Čo je kompletná ponuka. Úplné a neúplné vety

Podľa významu a štruktúry sa vety delia na úplné a neúplné vety.

Kompletné ponuky

Dokončiť veta je veta so všetkými členmi, ktoré sú potrebné pre úplnosť štruktúry a významu. Napríklad: Čítam zaujímavý článok. Marya Ivanovna slávnostne predstavila jasné abecedy žiakom prvého stupňa. Les pred ľuďmi otvoril svoje tmavozelené háje porastené hustými machmi.

Predikát v tejto vete súhlasí s podmetom a riadi aj predmet. Výsledkom je súvislý reťazec, ktorý spája všetky členy vety s logickým významom.

Neúplné vety

neúplné vety sú vety, v ktorých nie sú žiadne členy potrebné pre úplnosť a štruktúru. Vynechané vetné členy v neúplných vetách sú často obnovené z kontextu. Najčastejšie sa v dialógoch nachádzajú neúplné vety. Napríklad:

Ráno dievča pribehlo k matke a spýtalo sa:

Čo takto Zúbková víla? Prišla?

Prišla, - odpovedala moja matka ...

A je krásna?

určite.

Vidíme, že každá nasledujúca replika tohto dialógu pridáva tému nastavenú v samotnom dialógu. Veľmi často sú neúplné vety jednozložkový ponúka.

Peter, do akej triedy chodíš?

V deviatom.

Neúplné vety môžu byť súčasťou zložitých viet. Napríklad: Slnko ohrieva zem a práca ohrieva človeka.
K neúplným vetám patria aj vety s chýbajúcim predikátom. Napríklad: Naša sila je v jednote.

Nedokončené vety, ako aj úplné vety sa delia na dvojčlenné a jednočlenné, spoločné a nezvyčajné. Treba poznamenať, že neúplná dvojčlenná veta, predikát alebo podmet, v ktorom chýba, zostáva dvojčlenná, napriek tomu, že je uvedený iba jeden hlavný člen.

Používanie úplných a neúplných viet

Vzhľadom na to, že chýbajúce časti vety v neúplných vetách značne zjednodušujú proces komunikácie, sú takéto vety široko používané v hovorová reč, ako aj v umelecké práce. Vo vedeckej literatúre, ako aj v obchodnom jazyku sa používajú prevažne celé vety.

1. Pojem neúplných viet.

2. Signály neúplnosti.

3. Typy neúplných viet:

· kontextové;

· situačný;

eliptické.

Iba štrukturálne členené vety, jednočlenné aj dvojčlenné, môžu byť úplné alebo neúplné. Existuje sémantická (informačná) a štrukturálna (gramatická) úplnosť alebo neúplnosť. Sémantickú úplnosť vytvárajú 3 faktory:

1. situácia,

2. kontext,

3. všeobecná skúsenosť rečníkov.

Ak je veta vytrhnutá z kontextu, hovorca jej nemusí rozumieť. V tomto prípade sa hovorí o sémantickej neúplnosti. Napríklad: A tento zelený svet spieval spolu s malým spevákom. V tejto vete hovoríme o topoli zelenom. Táto veta je úplná v štruktúre, ale neúplná v sémantike. Ďalší príklad: Na brehu púštnych vĺn stál plný vysokých myšlienok. Aby sme pochopili, o kom hovoríme, je potrebné mať určitú literárnu kompetenciu. V kontexte je vyplnená sémantická neúplnosť.

V syntaxi sa pojem „neúplný“ vzťahuje len na štrukturálne neúplné vety. Preto na rozlíšenie úplných a neúplných viet je dôležité vziať do úvahy faktor spojitosti syntaktické odkazy a vzťahy. Porovnajme 2 vety. Južné vetry nám prinášajú teplo. Severná - studená. V druhej vete je prerušenie syntaktických väzieb. Slovo „severný“ označuje vynechanie predmetu „vetry“, podobne aj doplnenie „chladný“ označuje vynechanie predikátu „priniesť“. Keďže vedľajšie členy sú vždy pripojené k hlavným. Prítomnosť definície vždy vyžaduje definované slovo, prítomnosť priameho predmetu – sloveso-predikátu. Porušenie reťazca spojení je teda signálom neúplnosti, čo sa odráža v definícii.

Neúplné vety- Ide o návrhy, v ktorých chýba ktorýkoľvek člen alebo skupina členov návrhu, ktorých štruktúra je povinná. Neúplné vety sa aktualizujú vo väčšej miere ako úplné. V neúplných vetách sa najľahšie rozlišuje rematická skupina.

V prvom rade sa vyčleňujú kontextovo neúplné vety, ktoré sa vyznačujú vynechaním jedného alebo viacerých členov vety naznačenej v kontexte. Vojaci kráčali v kolóne, ktorá sa tiahla na blok. spievali piesne. Čo je zvonenie, nie je jasné. Možno, les alebo vzduch. Niekto ma drží za rameno. Drží a trasie . Charakteristické sú kontextovo neúplné vety písanie. Ich použitie robí reč stručnou a dynamickou, pričom sa vyhýba neprimeranému opakovaniu. Neúplné vety sú obzvlášť široko používané v dialógových replikách. Používajú tie slová, ktoré nesú nové informácie, to znamená, že téma je vynechaná, ale réma je prítomná.

Takže si ženatý! Predtým som nevedel! Ako dávno?

Asi dva roky.

- Na koho?

- Na Larine.

V neúplných replikách chýbajú obaja hlavní členovia, ich vynechanie je obnovené z kontextu. Zvyčajne sú prvé riadky dialógu úplné, ostatné sú postavené na ich základe.

Signály neúplnosti sú sekundárnymi členmi vety. Vynechanie podmetu je zvyčajne indikované prítomnosťou definície, vynechanie predikátu je zvyčajne indikované prítomnosťou dodatku alebo okolnosti. Je ľahké kvalifikovať ako neúplné vety. v ktorej je vynechaný jeden z hlavných členov návrhu, keďže PPP sú štrukturálne povinné av tomto prípade je reťaz článkov prerušená.

1. O vynechaní podmetu svedčí prítomnosť definície alebo samotnej formy predikátu. Napríklad, ak je predikát vyjadrený slovesom minulého času množné číslo, potom je táto veta neúplná. Veru a Vityakleili tapeta. pracoval jednomyseľne. Druhá veta je tvarovo totožná s jednočlennou neurčito osobnou vetou. Sloveso „pracoval“ je však podľa sémantiky subjektívne, keďže neoznačuje neurčitého agens. Porovnajte s neurčito osobnou vetou: Jeho volal k tabuli. Pri rozlišovaní takýchto viet sa budeme opierať o sémantiku slovesa. Vety s predikátom vyjadrené slovesom 1 alebo 2 osôb budú kvalifikované ako jednočlenné určité osobné, keďže tvar slovesa samostatne označuje agens. Porovnaj: Pre teba sa plahočím všade náhodne.

Ak prítomnosť definície svedčí o vynechaní predmetu, potom je oveľa jednoduchšie kvalifikovať tieto prípady ako neúplné, pretože porušenie reťazca spojení je zreteľnejšie. Napríklad: Starý šaty sa prestanú páčiť, Kedy kúpil Nový. Vynechanie predmetu je indikované prítomnosťou definície „nový“.

2. O vynechaní predikátu svedčia okolnosti a doplnky, ktoré od neho závisia. Ráno fúka západný vietor večery- Východná.

3. Ak sa vo vete vynechá vedľajší člen, potom je ťažšie kvalifikovať návrh ako úplný alebo neúplný, pretože nie každý vedľajší člen je štrukturálne potrebný. Povedzme. Neexistencia definície neznamená, že návrh je neúplný. Neúplné sú jednočlenné vety, ktorým chýbajú „povinné“ dodatky. Napríklad: Je tam vietor? nie ( vietor). Čo je so strechou? Odfúknutý vetrom. ( strecha).

Kontext naznačuje vynechanie povinných členov návrhu. Všetky vyššie uvedené príklady sú kontextovo neúplné vety.

Druhou skupinou sú situačne neúplné vety. V nich chýbajúce členky podnecuje situácia, situácia, gesto. Sú typické skôr pre hovorovú reč. Napríklad: Stojíte na autobusovej zastávke, potom zakričíte: "Už sa to blíži!" Prítomní chápu, že existuje nejaký druh dopravy. Vo vete "Prichádza!" predmet je vynechaný. Alebo iný typický príklad. Stretnete priateľa, ktorý sa vrátil z dovolenky:

Skvelé!

Dialógové podnety sú neúplné vety. V literárnych textoch sú také vety, ak sprostredkúvajú hovorovú reč. - Ako mil! - povedala princezná Mary pri pohľade na dieťa.

Prirodzene, delenie na situačne a kontextovo neúplné je do istej miery svojvoľné. Mimochodom, v literárnej kritike sa používa termín „konsituácia“, pretože situácia je často opísaná v texte.

Eliptické návrhy- sú to vety, v ktorých je vynechaný predikát slovesa a nie je potrebné ho obnoviť z kontextu. VV Babaitseva ich nazýva sémanticky úplné, ale štrukturálne neúplné. Napríklad: ja - vám! Informácie sú úplné, ale štruktúra vety je neúplná, pretože pozícia predikátu nie je nahradená, o čom svedčí prítomnosť dodatku. Okrem toho je v zásade nemožné obnoviť predikát. Môže to byť akékoľvek sloveso pohybu: Bežal som, išiel som, prišiel som, pozrel som sa, poslali ma, idem. V týchto konštrukciách sa aktualizuje vedľajší člen vety - dodatok alebo okolnosť. Eliptické vety majú určité štylistické zafarbenie. Porovnaj:

Žiadna odpoveď. On znova správu :

Na druhé, tretie písmeno nie je odpoveď.

Vidíte, predikát slovesa „nie je kompenzovaný“ kontextom.

V eliptických vetách môže chýbať predikát slovesa nasledujúcich sémantických skupín:

1. Slovesá bytia, neprítomnosti, existencie. Mimo mesta je pole. V záhrade - baza a v Kyjeve - strýko.

2. Vynechávanie pohybových slovies. Tatyana - do lesa, medveď - za ňou.

3. Preskakovanie slovies reči. Povedal som mu o Thomasovi a on mi povedal o Yeremovi.

4. Neosobné eliptické vety s chýbajúcim predikátom Nie Žiadny oheň, žiadna čierna chata. Obloha je jasná. Niektorí lingvisti ich klasifikujú ako genitívne vety a podstatné meno v genitív považovaný za hlavného člena návrhu.

5. Nominatívne stimuly. Striekačka! Skalpel! Sú tiež považované za neúplné eliptické vety s chýbajúcim predikátom rozkazovacia nálada. Porovnajte s typickou neúplnou vetou. do kúta!

Jednočlenné vety môžu byť aj neúplné. Porovnajte 2 dizajny: Zavrieť okno: vidieť cez//Zatvoriť: vidieť cez. V druhej konštrukcii je vynechaný priamy predmet so slovesom-predikátom a silne kontrolované sloveso vyžaduje doplnenie. V tomto prípade sa pridanie stáva štrukturálne povinným.

Problém rozlišovania medzi jednočlennými úplnými vetami a dvojčlennými neúplnými vetami je teda najťažší v syntaxi jednoduchej vety. Faktom je, že tie isté konštrukcie možno považovať buď za nekompletné, alebo za jednodielne. Venujte pozornosť slovesám 3. osoby jednotného a množného čísla prítomného a budúceho času. Napríklad: ide, vyzerať ako mŕtvy muž. Tento návrh je neúplný a pozostáva z dvoch častí. Vynechanie predmetu je indikované prítomnosťou osobného slovesa a samostatná definícia. Stmieva sa . Jednodielne kompletné. Táto veta nemôže mať predmet, pretože sloveso nepredpokladá agens. Preniesť zhrnutie. Kompletné, jednodielne, neurčito osobné. Deti si sadli za lavice. Čítať. Neúplné, dvojdielne, pretože sloveso „čítať“ naznačuje potrebu čísla.

V ruštine existujú rôzne princípy triedenia viet a jedným z nich je podľa úplnosti a neúplnosti danej syntaktickej jednotky. Čo to presne znamená, je vysvetlené na hodinách ruského jazyka v 8. ročníku. Táto téma je veľmi dôležité pre pochopenie princípov tvorby viet a syntaxe vôbec.

Neúplné vety: čo to je a ich odrody

Neúplné vety sú tie, v ktorých chýba jeden alebo viac členov, ktoré sú potrebné na to, aby syntaktická jednotka bola významovo a štruktúrne úplná. Chýbajúce členy vety môžete obnoviť na základe okolitého kontextu alebo znalosti danej situácie, ak ide o ústnu komunikáciu.

Pre lepšie pochopenie toho, čo sa myslí, pomôžu príklady neúplných viet.

Máš zajtra školskú povinnosť? - Náš.- v tomto dialógu bude odpoveďou neúplná veta, plnú hodnotučo (áno, zajtra má naša trieda školskú povinnosť) je jasné z kontextu.

Neúplné vety sa najčastejšie používajú v interaktívnej reči, jednou z častí komplexnej syntaktickej jednotky bude často aj neúplná veta.

Tu je príklad takéhoto návrhu: Každý je podriadený mne, ja - nikomu(druhá časť v plnom znení by znela ako „Nikomu nepodlieham“).

Hlavnou črtou neúplnej vety je, že jej význam nie je jasný mimo kontextu alebo situácie komunikácie. Podľa princípu, kde sa poslucháč alebo čitateľ dozvie chýbajúce informácie, sa delia na tieto typy:

situačne neúplné- vety, ktoré sú zrozumiteľné len účastníkom situácie, tým, ktorí komunikujú alebo pozorujú komunikáciu.
Neúplný kontext- zrozumiteľné pre čitateľa, ktorý si prečítal predchádzajúcu poznámku / časť vety.

Ak nie úplná ponuka pozostáva z viac ako jedného slova, potom sa namiesto chýbajúceho slova alebo slov zvyčajne vloží pomlčka. IN ústny prejav v tomto bode sa urobí krátka pauza na zvýraznenie medzery.

Je potrebné odlíšiť neúplné vety od viet jednočlenných, keďže ide o odlišné javy. Takže v jednočlennej vete, napriek absencii jedného z hlavných členov, je význam jasný aj bez nej.

Eliptické vety ako zvláštny druh neúplných viet

V ruštine sú však také neúplné vety, že sú zrozumiteľné všetky situácie komunikácie či kontextu, navyše je v nich vždy vynechaný len jeden člen vety – predikát vyjadrený slovesom. Takéto syntaktické jednotky sa nazývajú eliptické. Líšia sa aj tým, že na mieste, kde sa takýto predikát preskočí, nie je umiestnená pomlčka. Štandardná štruktúra takejto vety je spravidla subjekt + predmet.

Napríklad: Obed na stole je eliptická veta, v ktorej je vynechaný predikát slovesa „stojí za to“. Zvyčajne nie je ťažké obnoviť takéto sloveso.

Čo sme sa naučili?

V ruštine existuje špeciálny druh viet - neúplné. teda také, ktorých význam je bez kontextu alebo znalosti situácie v dôsledku vynechania jedného alebo viacerých sémantických členov nepochopiteľný. Podľa toho, kde môžete obnoviť význam vety, sa delia na kontextovo neúplné a situačne neúplné. Treba ich však odlíšiť od jednozložkových návrhov. Špeciálnym typom neúplnej vety je eliptický tvar. v ktorom sa vždy vynecháva len sloveso-predikát, čo sa dá ľahko obnoviť aj bez znalosti situácie či okolitého kontextu. Ak sa v bežných neúplných vetách namiesto chýbajúcich slov vloží pomlčka, v eliptickej vete sa to zvyčajne nevyžaduje.

Jednočlenné aj dvojčlenné vety sa považujú za úplné, ak sú prítomné všetky potrebné členy danej vetnej štruktúry, a za neúplné, ak je jeden alebo viac potrebných členov danej vetnej štruktúry vynechané v dôsledku kontextu alebo prostredia.

Nekompletná ponuka? v ktorom je vynechaný jeden alebo druhý člen vety, jasné z kontextu alebo situácie. Takáto neúplnosť? rečový jav, ktorý neovplyvňuje štruktúru. Vyčleňujeme: 1. kontextové 2. situačné.

Kontextové? jasné z kontextu. Vyčleniť: 1) Jednoduché vety s nepomenovanými hlavnými alebo vedľajšími členmi (samostatne alebo v skupinách). Podmet, prísudok, podmet a prísudok, prísudok a okolnosť, prísudok a doplnenie, vedľajší člen vety (doplnok, okolnosť) môže chýbať, ak existuje definícia týkajúca sa chýbajúceho člena. (Matka podstrčila otcovi mrkvu, ale zabudla dať rukavice. Svoju som podal otcovi). 2) Zložené vety s nepomenovanou hlavnou alebo vedľajšou časťou. (- No, kde sú vaše Near Mills? - Kam ideme). 3) Neúplné vety tvoriace časť zložitá veta s nemenovaným členom v inej časti zloženej vety. a) V zloženom súvetí (v jednej ruke držal udicu a v druhej kukan s rybou (hlavné členy v 1. časti neboli menované)). b) V zložitej vete (Lopakhin skočil do priekopy a keď zdvihol hlavu (spoločný predmet s hlavnou časťou nebol pomenovaný), videl, ako vedúce lietadlo začalo šikmo padať). c) V zloženej vete bez zväzkov (Takže ideme: po rovine - na vozíku, do kopca - peši a z kopca - takže s poklusom (predikát uvedený v časti, ktorá je vysvetlená, nie je pomenovaný)) .

Situačný? vedľajší termín, jasný zo situácie (Klopem na dvere. Smiem?)

Dialógové linky? neúplné vety.

Eliptické návrhy? sú to tiež neúplné vety, ale ich neúplnosť je jazyková, nie rečová. Špeciálne sú eliptické vety konštrukčný typ jednoduché vety. Ide o vety, v ktorých nie je slovesný predikát, čo je nám pochopiteľné, na základe obsahu samotnej vety. (Som v meste. Som mimo).

Druhy eliptických viet: 1) Veta s vynechaným slovesom pohybu, pohybu. 2) S vynechaným slovesom reči, myslel. 3) Veta s vynechaným slovesom intenzívneho deja. 4) Veta s vynechaným slovesom s významom umiestnenie.

Často sa namiesto chýbajúceho predikátu umiestni pomlčka.

V zložených súvetiach sa často vyskytujú neúplné vety. (Bolo pekné vidieť, ako slamka letí hore ako zlaté rúno a [ako] nad ňou víri ružový prach).

Zaujímavé informácie nájdete aj vo vedeckom vyhľadávači Otvety.Online. Použite vyhľadávací formulár:

Viac k téme 16. Úplné a neúplné vety. Druhy neúplných viet:

22. Nedeliteľné vety. Úplné a neúplné vety.
12. Predikatívny základ vety. Koncept úplnej a neúplnej paradigmy.
30. Vzostupy sú sprevádzané infláciou dopytu, krízami nadprodukcie - podzamestnanosťou zdrojov (najmä práce) v dôsledku previsu ponuky nad dopytom.
Pojem zložitá veta. Miesto zložitej vety v systéme syntaktických jednotiek jazyka. gramatický význam zložitá veta ako jej hlavný rozlišovací znak. Zložitá veta ako štruktúrno-sémantické spojenie predikatívnych častí a ako osobitná samostatná jednotka syntaxe. Diferenciálne znaky zložitá veta.
10. Ponuka: zákon ponuky, krivka ponuky, faktory ponuky.
Veta ako základná jednotka syntaxe. Návrhové znaky. Aktuálne členenie vety a spôsoby jej vyjadrenia
17. Gramatické normy modernej ruštiny spisovný jazyk. Syntax ako odvetvie lingvistiky. Hlavné kategórie sekcie. Variabilita noriem v systéme zásobovania. Koordinácia hlavných členov návrhu. Koordinácia homogénnych členov ponúka. Používanie participiálnych a príslovkových slovných spojení vo vete.

Podľa štruktúry a významu sa rozlišujú úplné a neúplné vety.

Úplné vety majú všetky hlavné a vedľajšie členy potrebné pre úplnosť štruktúry a úplnosť vyjadrenia významu (Christia zapálil malú nočnú lampu a položil ju na trúbku (P. Mirny)).

Takéto dvojčlenné alebo jednočlenné vety sa nazývajú neúplné, v ktorých chýba jeden alebo viac členov (hlavných alebo vedľajších), ktoré sú zrejmé z kontextu alebo situácie. Neúplnosť štruktúry a obsahu takýchto viet im nebráni pôsobiť ako komunikačný prostriedok, takže vynechanie niektorých členov neporušuje ich sémantickú úplnosť. Najčastejšie sa v reči používajú neúplné vety s chýbajúcim predikátom (žeriavy letia do zeleného Žuravnoe a labute [letia] do Lebedina (P. Voronko)).

Neúplné vety sa vo svojej štruktúre delia na rovnaké typy ako úplné vety. Môžu byť tiež distribuované alebo necirkulované, dvojdielne alebo jednodielne. Treba si uvedomiť, že dvojčlenná veta s vynechaným podmetom alebo prísudkom zostáva dvojčlenná, hoci sa vyslovuje a píše len jeden hlavný člen.

Chýbajúci člen neúplnej vety možno reprodukovať: 1) z predchádzajúcej vety alebo z časti tejto veľmi zložitej vety (Nepravda stojí na jednej nohe a pravda [stojí] na dvoch [nohách] (Nar. TV)), 2) z ďalšej vety (Áno, posunkami [poviem]. Ale to sa povedať nedá), 3) podľa obsahu najnedokončenejšej vety, t.j. chýbajúci člen je označený slovami, ktoré sú na ňom syntakticky závislé (Nie na službu, ale na priateľstvo [pomoc]) 4) z rečovej situácie: všetci účastníci komunikácie vedia, o čom sa hovorí, takže to či ono slovo môže byť prepustený (Do knižnice [ideš]?).

Preskakovanie vetných členov je extrémne dôležitým spôsobomšetrí jazykové prostriedky, umožňuje stručne a rýchlo rozložiť informácie. Preto sú neúplné vety široko zastúpené v hovorovej reči a v umeleckých dielach, predovšetkým v dialógoch a polylógoch. Pri striedaní otázok a odpovedí totiž repliky tvoria jeden celok, v ktorom nie je potrebné opakovať už povedané.

V neúplných vetách sa na miesto chýbajúceho člena (najčastejšie predikátu), ak je pauza, dáva pomlčka (Plné ucho sa skláňa a prázdne trčí (Nar. TV)).

Pomlčka sa nedáva, ak nie je potrebná špeciálna prestávka podčiarknutá (Nenechajte zajaca starať sa o mrkvu a líšky strážia sliepky (Nar. TV)).

Štúdium kurzu ruského jazyka (5.-9. ročník) podľa ustálených učebníc. (Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba I.I.)

Zamerané na masovú strednú školu, vyžaduje 5 buniek. 7 h / týždeň, v 6 bunkách. - 6 h / týždeň, v 7 bunkách. - 4 hodiny / týždeň, v 8 bunkách. - 3 hodiny / týždeň, v 9 bunkách. - 2 hodiny/týždeň Využíva ho približne 86 % škôl.

Plynulosť v rodnom ruskom jazyku je strategickým cieľom kurzu, ktorého dosiahnutie je podmienené úspešným riešením úloh súvisiacich s realizáciou špeciálnych cieľov (formovanie jazykovej, komunikatívnej a jazykovej kompetencie študentov, ako aj všeobecných predmetové úlohy: vzdelávanie študentov, rozvíjanie ich logického myslenia, výučba schopnosti samostatne si dopĺňať vedomosti, formovanie všeobecných vzdelávacích zručností - práca s knihou, s referenčnou literatúrou, zlepšovanie čitateľských zručností atď.).

Štúdium ruského jazyka na paralelných komplexoch. Vzdelávací komplex, ktorý pripravila Babaitseva V.A.

Cieľom kurzu je štúdium ruského jazyka a výučba súvislej reči. Hlavné úlohy: štúdium základov náuky o jazyku, rozvíjanie reči žiakov, rozvíjanie pravopisných a interpunkčných schopností. Došlo k určitým zmenám v pojmovom a terminologickom systéme (napríklad sa zaviedol pojem „morfemický“), čo je spôsobené posilnením praktickej orientácie vyučovania ruského jazyka. Programový a vzdelávací komplex je založený na koncentrickom princípe prezentácie materiálu.

Štúdium ruského jazyka na paralelných komplexoch. Vzdelávací komplex, ktorý pripravil Razumovskaya M.M.

Je určený na zabezpečenie jazykového rozvoja žiakov, ich zvládnutie rečovej činnosti. Upevnila sa rečová orientácia na základe rozšírenia pojmového základu vyučovania súvislej reči, ako aj na základe posilnenia funkčno-sémantického aspektu pri skúmaní faktov a javov jazyka. Štruktúra kurzu: 5 buniek. - prechodný z počiatočná fázaškolenie k hlavnému; 6-7 bunky majú morfologickú a pravopisnú orientáciu, aj keď obsahujú úvodný kurz syntaxe a interpunkcie, fonetiky a ortoepie, slovnej zásoby a tvorby slov v obsahu školenia; v 8-9 bunkách. poskytuje sa vývoj systematického kurzu syntaxe a zodpovedajúcich pravidiel interpunkcie.

Program pre ruský jazyk stredná škola. Ed. Panova M.V.

Určené pre školy a triedy s hĺbkovým štúdiom ruského jazyka, gymnáziá a lýceá humanitných vied. Využívajú ho asi 3 % škôl. Štúdium ruského jazyka je založené na systematickom prístupe.

Hlavné etapy v histórii tvorby programov.

Stabilné učebnice ruského jazyka sa začali vytvárať po Dekréte Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov z 13. februára 1933 „O učebniciach pre základné a stredné školy“. Dovtedy sa podľa teórie „chradnutia učebnice“ v školskej praxi hojne využívali príručky, ktoré neobsahovali systematickú prezentáciu teoretických informácií. Ide o takzvané mobilné, „voľné“ učebnice, zostavené zo samostatných úloh, „zošity“, brožúry, čísla atď. Samotné slovo „učebnica“ bolo v tom čase nahradené názvom „pracovný zošit“.

Po tomto dekréte boli od roku 1933 vytvorené tieto stabilné učebnice:

Shapiro A.B. Gramatika. - I. a II. Učebnica prešla 11 vydaniami a vychádzala v rokoch 1933 až 1936.

Barkhudarov S.G., Dosycheva E.I. Gramatika ruského jazyka. - I. časť a P. Od roku 1944 učebnica vychádzala v redakcii akademika L.V.Shcherbu (bez uvedenia autorov). Kniha prešla 14 vydaniami a vychádzala v rokoch 1938 až 1952.

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E. Učebnica ruského jazyka. - I. a II.

Učebnica vychádzala od roku 1954 a platila: I. časť - do roku 1969, II. časť - do roku 1970.

Od roku 1970 je školský kurz ruského jazyka prezentovaný v týchto učebniciach pre ročníky V-IX:

Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostensova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Ruský jazyk. Stupeň 5 / Vedecký. redaktor N. M. Shansky. (rovnako ako 6 a 7)

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Ruský jazyk. 8. trieda.

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Ruský jazyk. 9. ročník

V súčasnosti spolu s menovanými v všeobecnovzdelávacia škola používajú sa ďalšie dve tréningové súpravy odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie.

1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Bogdanova G.A., Kapinos V.I. a iné.ruský jazyk. Od 5. do 8. ročníka / Ed. M. M. Razumovskaya, P. A. Lekant.

2. Babaitseva V.V., Chesnokova L.D. Ruský jazyk: teória. 5-9 ročníkov.

Ruský jazyk: Prax. 5. ročník: Zbierka úloh a cvičení / Porov. A.Yu.Kupalova; Vedecké redaktor V.V. Babaitsev.

Ruský jazyk: Prax. 6.-7. ročník: Zbierka úloh a cvičení / Porov. G. K. Lidman-Orlová, S. N. Pimeňová; Vedecké redaktor V. V. Babaitseva.

Ruský jazyk: Prax. 8.-9. ročník: Zbierka úloh a cvičení / Porov. Yu.S. Pichugov; Vedecké editor. V. V. Babaitseva.

Nikitina E.I. Ruská reč. 5-7 tried a 8-9 tried / Vedecké. redaktor V.V. Babaitsev.

Na strednej škole (X-XI) na zovšeobecnenie a opakovanie vzdelávací materiál Odporúčané učebnice:

Vlasenkov A.I., Rybchenkova L.M. Ruský jazyk: Gramatika. Text. Štýly reči. 10-11 ročníkov.

Grekov V.F., Cheshko L.A. Príručka o ruskom jazyku na strednej škole.

Vytvorené a používané v školskej praxi študijné príručky určený na hĺbkové štúdium ruského jazyka a samovzdelávanie. Napríklad:

Babaitseva V.V. Ruský jazyk: teória. 5-11 ročníkov. Pre vzdelávacie inštitúcie s hĺbkovým štúdiom ruského jazyka.

Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Ruský jazyk. 10-11 ročníkov. Na večerné školy a samovzdelávanie.

AKO VEDÚCI NÁSTROJ UČENIA

Školská učebnica je špeciálna kniha, ktorá obsahuje základy vedecké poznatky v ruskom jazyku a určené na dosiahnutie vzdelávacích cieľov. Hlavné funkcie učebnice sú: informačná, transformačná, systematizujúca a vzdelávacia.

Učebnica poskytuje poznatky (informačná funkcia), prezentované vo forme špecifického systému (systematizačná funkcia) a slúžiace na formovanie príslušných všeobecných vzdelávacích a špeciálnych zručností (transformačná funkcia). Všetky materiály učebnice sú zároveň zamerané na výchovu žiakov k schopnosti samostatne a správne posudzovať skutočnosti skutočnosti, tvorivo a iniciatívne pracovať v ďalšom pracovnom živote (výchovná funkcia).

Učebnica a program majú spoločný systém pojmy, fakty, všeobecná postupnosť ich štúdia. V učebnici sa však na rozdiel od programu podáva výklad jazykových javov, objasňuje sa obsah študovaných pojmov, sú zahrnuté cvičenia na upevnenie vedomostí, formovanie jazyka, pravopisu a reči. Učebnica určuje množstvo informácií o študovaných pojmoch a prispieva k formovaniu potrebných spôsobov činnosti u školákov. Obsahuje opis jazykových pojmov, faktov a javov, obsahuje dostatočné množstvo rôznych zaujímavých a zmysluplných cvičení usporiadaných v určitom, metodicky zdôvodnenom slede, podporuje rozvoj školákov, formovanie materialistického svetonázoru v nich, výchovu vysoké morálne vlastnosti.

Učebnica spravidla obsahuje tieto štruktúrne zložky: teoretické informácie o jazyku vo forme textov a netextových zložiek; prístroje na organizovanie práce (otázky, úlohy); ilustračný materiál a orientačný aparát (indexy, obsahy, nadpisy a pod.).

Texty o jazyku tvoria hlavný obsah učebníc ruského jazyka. Delia sa na základné a doplnkové. Hlavné texty opisujú fakty a javy jazyka a reči, uvádzajú definície pojmov, uvádzajú ich hlavné črty, vyvodzujú závery a zovšeobecnenia, ponúkajú úlohy a cvičenia, na základe ktorých sa vytvára systém zručností a schopností, odvodzujú sa pravidlá, atď. Ďalšie texty poskytujú referenčné materiály, poznámky, vysvetlenia, vzorce zdôvodňovania (alebo spôsoby uplatňovania pravidiel) atď.

Aparát na organizovanie práce zahŕňa predovšetkým tie otázky a úlohy, ktoré organizujú študentské pozorovania faktov a javov jazyka, prispievajú k systematizácii a zovšeobecňovaniu naučeného a usmerňujú aktivity študentov v procese. rozvíjať svoje zručnosti a schopnosti.

Ilustračný materiál (nákresy, schémy, tabuľky, grafické symboly a pod.) prispieva k hlbšiemu pochopeniu skúmaných javov, preto je úzko spätý s hlavným náučným textom, názorne reprezentuje to, čo hovorí, dopĺňa, konkretizuje a v v niektorých prípadoch dopĺňa chýbajúci materiál v texte.

Orientačný aparát (indexy, nadpisy, obsah) pomáha študentom pochopiť vnútornú štruktúru učebnice, dáva predstavu o obsahu a štruktúre vzdelávacieho materiálu, umožňuje orientovať sa v obsahu učebnice ako celku, rýchlo nájsť potrebné informácie a pod.

Učebnica je určená pre žiakov aj učiteľov. Pre študenta je zdrojom informácií, referenčná príručka, prostriedok na zvládnutie zručností. Pre učiteľa je to zdroj metodického systému. Pomocou učebnice určuje metódy práce so školákom v rôznych fázach osvojovania látky.