بخش یک. موضوع، وظایف و روشهای روانشناسی رشدی و سنی

فصل اول. موضوع روانشناسی سن. وظایف نظری و عملی روانشناسی سن

§ 1. ویژگیهای روانشناسی رشد، روانشناسی رشد به عنوان یک علم.
روانشناسی رشد شاخه ای از علم روانشناسی است که به مطالعه حقایق و الگوهای رشد انسان می پردازد. پویایی سنروان او
شیء یک فرد سالم طبیعی است که از بدو تولد تا مرگ در حال رشد است.
وظیفه مطالعه کل نگر است رشد ذهنی.
موضوع - دوره های سنی رشد، علل و مکانیسم های انتقال از یک دوره سنی به دوره دیگر، الگوها و روندهای کلی، سرعت و جهت رشد ذهنی در آنتوژنز.
دوره‌بندی رشد زندگی بخش‌های روان‌شناسی رشد را از نوزادی تا پیری تعیین می‌کند.
روانشناسی کودک به طور جداگانه برجسته می شود. مطالعه روانشناسی کودک کلید درک روانشناسی بزرگسالان است.
در روانشناسی روسی، وظایف اصلی روانشناسی رشد کودک توسط L.S. ویگوتسکی (1896-1934).

وظایف نظری روانشناسی رشد:
مطالعه نیروهای محرک، منابع و مکانیسم های رشد ذهنی در طول مسیر زندگی یک فرد؛
دوره بندی رشد ذهنی در انتوژنز؛
مطالعه ویژگی های مرتبط با سن و الگوهای وقوع (ظهور، شکل گیری، تغییر، بهبود، تخریب، جبران) فرآیندهای ذهنی (ادراک، حافظه، توجه و غیره).
ایجاد قابلیت های مربوط به سن، ویژگی ها، الگوهای پیاده سازی انواع مختلففعالیت ها، کسب دانش؛
مطالعه رشد سنیشخصیت، از جمله در شرایط خاص تاریخی.
وظایف عملی روانشناسی رشد:
تعریف استانداردهای سنی عملکردهای ذهنیشناسایی منابع روانی و پتانسیل خلاق فرد.
ایجاد سرویسی برای نظارت منظم بر پیشرفت رشد ذهنی، سلامت روان کودکان، ارائه کمک به والدین در شرایط مشکل.
سن و تشخیص بالینی;
انجام عملکرد حمایت و کمک روانشناختی در دوره های بحرانی در زندگی یک فرد؛
بهینه ترین سازماندهی فرآیند آموزشی، آموزش مستمر (از جمله مواردی که برای افراد میانسال و سالخورده است).

روانشناسی رشد ارتباط تنگاتنگی با روانشناسی عمومی، روانشناسی تربیتی، روانشناسی اجتماعی، روانشناسی تطبیقی، افتراقی، آسیب روانشناسی و روانشناسی بالینی دارد.
روانشناسی رشد دارای ارتباطات متنوعی با طیف گسترده ایحوزه های علمی و فرهنگی از دانش این حوزه می گیرد علوم طبیعی، پزشکی، آموزش، قوم شناسی، جامعه شناسی، پیرشناسی، مطالعات فرهنگی، تاریخ هنر، زبان شناسی، منطق، نقد ادبی و سایر زمینه های علمی.

§ 2. مشکل تعیین رشد ذهنی.
چه چیزی بر رشد انسان تأثیر می گذارد، روابط علت و معلولی چیست. دو دیدگاه افراطی در مورد اینکه کدام عوامل مهمترین نقش را در رشد دارند وجود داشت: بیولوژیکی (داخلی، طبیعی، مرتبط با وراثت) یا اجتماعی (خارجی، فرهنگی، محیطی).
موقعیت طبیعی - بومی گرایی - با نام فیلسوف فرانسوی J.J. روسو (1712-1778)، که معتقد بود قوانین طبیعی رشد وجود دارد و کودکان تنها به تأثیر حداقلی از بزرگسالان نیاز دارند.
پرفورماسیونیسم آموزه ای است که در آن یک موجود زنده به عنوان یک "عروسک لانه ساز بیولوژیکی" شامل جنین های تمام نسل های بعدی در نظر گرفته می شود و بنابراین هیچ چیز جدیدی نمی تواند در آن ظاهر شود، هیچ پیشرفت یا تکاملی لازم نیست. (نمونه ای از چنین رشدی داخل رحمی است).
فیلسوف انگلیسی J. Locke (1632-1704) استدلال کرد که یک کودک تازه متولد شده مانند یک جدول سفید است و بنابراین یادگیری و تجربه زندگی، و نه عوامل ذاتی، بیشترین اهمیت را در رشد آن دارند. = تجربه گرایی
اپی ژنز ایجاد نئوپلاسم های متوالی است.

§ 3. مفاهیم اساسی روانشناسی رشد.
مفهوم کلیدی روانشناسی رشد، مفهوم «توسعه» است.
توسعه فرآیند انتقال از یک حالت به حالت دیگر، وضعیت کامل تر، گذار از یک وضعیت کیفی قدیمی به حالت جدید است. وضعیت کیفی، از ساده به پیچیده، از پایین تر به بالاتر.
رشد ذهنی یک تغییر طبیعی در فرآیندهای ذهنی در طول زمان است که در تحولات ساختاری کمی و کیفی آنها بیان می شود.
رشد جنبه کمی فرآیندهای توسعه است.
تفاوت اصلی بین توسعه و رشد: رشد به تغییرات کمی ختم می شود و توسعه با تحولات کیفی، ظهور تشکل های جدید، مکانیسم های جدید، فرآیندها، ساختارها مشخص می شود.
تمایز بین مفاهیم توسعه و بلوغ مهم است.
بلوغ مهمترین عامل در توسعه است که به طور علّی دستاوردهای خاصی را تعیین می کند. بلوغ یک فرآیند روانی فیزیولوژیکی متوالی است تغییرات مرتبط با سندر سیستم عصبی مرکزی و سایر سیستم های بدن، شرایط را برای ظهور و اجرای عملکردهای ذهنی و اعمال محدودیت های خاصی فراهم می کند.
یکی از اصول اساسی با مفهوم بلوغ، بلوغ همراه است فیزیولوژی سن- سیستم ها و عملکردهای مختلف مغز به بلوغ می رسند در سرعت های مختلفو در مراحل مختلف رشد فردی به بلوغ کامل برسد.
این بدان معنی است که هر مرحله سنی ساختار روانی فیزیولوژیکی منحصر به فرد خود را دارد که توانایی های بالقوه یک سن معین را تعیین می کند.
انواع مختلفی از رشد ذهنی وجود دارد: فیلوژنتیک، انتوژنتیک، عملکردی.
فیلوژنز روان عبارت است از شکل گیری ساختارهای ذهنی در جریان تکامل بیولوژیکی یک گونه یا تاریخ اجتماعی-فرهنگی بشر.
انتوژنز روان، شکل گیری ساختارهای ذهنی در طول زندگی یک فرد است. در روانشناسی رشد، علاقه فزاینده ای به رشد روان انسان در دوره قبل از تولد، در دوره رشد جنینی (از جنین تا تولد) وجود دارد. در حال حاضر، رشد پری ناتال، جنین زایی روان به عنوان نوعی دوره سازگاری در نظر گرفته می شود که در طی آن بدن خود را با محیط سازگار می کند و حتی پیش نیازهایی برای جذب یک فرهنگ خاص ایجاد می شود (به عنوان مثال، پیش نیازهایی برای جذب بومی. زبان و ترجیحات عاطفی). Functionalgenesis - توسعه عملکردی روان - توسعه عملکردهای ذهنی؛ ظهور سطح جدیدی از حل مشکلات فکری، ادراکی، یادگاری و غیره، فرآیند تسلط بر اعمال، مفاهیم و تصاویر جدید ذهنی.
همچنین بین رشد ذهنی هنجاری و رشد فردی تمایز وجود دارد. هنجارگرایی توسعه فرض می کند که ما در مورد ماهیت کلی تغییرات ذاتی در اکثر افراد در یک سن خاص صحبت می کنیم.
رشد فردی با تغییرپذیری هنجار، با شناسایی منحصر به فرد بودن فرد، با نشانه ای از اصالت برخی از توانایی های او همراه است. مهمترین مفهومروانشناسی رشد - سن روانی. به عنوان مرحله رشد یک فرد در انتوژنز تعریف می شود.

فصل دوم سازماندهی و روشهای تحقیق در روانشناسی رشدی و سنی.

§ 1. مشاهده و آزمایش به عنوان روش های اصلی تحقیق در روانشناسی رشد.
روشهای اصلی تحقیق روانشناسی رشد و روانشناسی مربوط به سن، روشهای جمع آوری حقایق، شناسایی روندها و پویایی رشد ذهنی است که در طول زمان آشکار می شود.
در ابتدا: مشاهده فرزندان خودم، سپس آزمایش های مختلف.

§ 2. روش مشاهده.
هدف اصلی روش علمی مشاهده، تبیین علمی علل یک پدیده خاص است. شرایط لازممشاهده علمی: تعیین هدف. تدوین یک طرح؛ انتخاب شی و وضعیت مشاهده؛ حفظ شرایط طبیعی زندگی؛ عدم مداخله در فعالیت های موضوع؛ عینیت و نظام مندی مشاهدات؛ توسعه روش هایی برای ثبت نتایج

§ 3. آزمایش به عنوان یک روش تحقیق تجربی.
تداخل فعال در فعالیت های سوژه.
آزمایشات آزمایشگاهی و طبیعی وجود دارد.
L.S. Vygotsky مفهوم آزمایش تکوینی را پیشنهاد کرد. شرایط ظهور یک نئوپلاسم را مطالعه می کند.

§ 4. راهبردهای تحقیق: بیان و شکل گیری.
روش مشاهده و آزمایش قطعی گزینه هایی برای اجرای استراتژی و تحقیق تعیین هستند.

§ 5. روش تحقیق کمکی.
اول از همه، این شفاف سازی دانش، نظرات، عقاید، نگرش ها و غیره در مورد طیف وسیعی از مسائل افراد در رده های سنی مختلف از طریق گفتگو، مصاحبه، پرسشنامه و تست است. تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت (نقاشی، برنامه های کاربردی، ساخت و ساز، موسیقی، خلاقیت ادبی) برای اهداف مختلف استفاده می شود.
روش بین فرهنگی
تکنیک های جامعه سنجی

§ 6. طرح سازماندهی تحقیقات تجربی.
روش سازماندهی تحقیق مهم است. روش مقاطع عرضی (کودکان در سنین مختلف - درک آنها از ضرب المثل ها)، طولی (همان شخص در دوره های مختلفزندگی)

بخش دوم شکل گیری تاریخی روانشناسی سن.

فصل سوم ظهور روانشناسی سن به عنوان یک رشته مستقل از علم روانشناسی.

§ 1. شکل گیری روانشناسی رشد (کودکان) به عنوان یک رشته مستقل از علم روانشناسی.
آثار دانشمندان یونان باستان هراکلیتوس، دموکریتوس، سقراط، افلاطون و ارسطو به بررسی شرایط و عوامل شکل‌گیری رفتار و شخصیت کودکان، رشد تفکر، خلاقیت و توانایی‌های کودکان پرداخته است.
در طول قرون وسطی، از قرن 3 تا 10، توجه بیشتری به شکل گیری یک شخصیت سازگار اجتماعی، پرورش ویژگی های شخصیتی مورد نیاز، مطالعه فرآیندهای شناختی و روش های تأثیرگذاری بر روان معطوف شد.
در دوره رنسانس (E. Rotterdamsky، R. Bacon، J. Comenius) مسائل مربوط به سازماندهی آموزش و تدریس بر اساس اصول انسان گرایانه با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان و علایق آنها مورد توجه قرار گرفت.
در مطالعات فیلسوفان و روانشناسان عصر جدید R. Descartes, B. Spinoza, J. Locke, D. Hartley, J.J. روسو مشکل تعامل بین عوامل ارثی و محیطی و تأثیر آنها بر رشد ذهنی را مورد بحث قرار داد.
در نیمه دوم قرن نوزدهم. پیش نیازهای عینی برای شناسایی روانشناسی کودک به عنوان شاخه ای مستقل از علم روانشناسی پدید آمده است.
دانشمند آلمانی و داروینیست W. Preyer در کتاب خود "روح یک کودک" (1882) نتایج مشاهدات منظم روزانه خود را از رشد دخترش از تولد تا سه سالگی ارائه کرد.
شایستگی پریر که بنیانگذار روانشناسی کودک به شمار می رود، معرفی روش مشاهده علمی عینی در عمل علمی مطالعه اولیه ترین مراحل رشد کودک است. روش تجربی توسعه یافته توسط W. Wundt برای مطالعه احساسات و احساسات ساده برای روانشناسی کودک بسیار مهم است.

§ 2. آغاز مطالعه سیستماتیک رشد کودک.
اولین مفاهیم رشد ذهنی کودکان تحت تأثیر قانون تکامل چارلز داروین و به اصطلاح قانون بیوژنتیک به وجود آمد. قانون بیوژنتیک که در قرن 19 تدوین شد. زیست شناسان E. Haeckel و F. Müller، بر اساس اصل
خلاصه کردن (تکرار). بیان می کند که رشد تاریخی یک گونه در رشد فردی ارگانیسم متعلق به یک گونه منعکس می شود. رشد فردی یک ارگانیسم (ontogenesis) تکرار مختصر و سریع تاریخ رشد تعدادی از اجداد یک گونه معین (فیلوژنی) است.
با این حال، در یک زمان اصل خلاصه سازی تأثیر قابل توجهی بر ایده توسعه در روانشناسی داشت. دانشمند آمریکایی S. Hall (1844-1924) تحت تأثیر او اولین نظریه جامع رشد ذهنی در دوران کودکی را ایجاد کرد.
مفاد مفهومی خود هال انتقاد بسیاری از روانشناسان را برانگیخت و تأکید کردند که روش جمع‌آوری داده‌های او ذهنی است، تشابهات بین تکامل جامعه و رشد فردی سطحی و غیرقابل دفاع است. رابطه کودک با واقعیت اطراف اساساً با مبارزه برای وجود یک فرد اولیه بزرگسال متفاوت است.

§ 3. از تاریخ شکل گیری و توسعه روانشناسی رشد روسیه در نیمه دوم قرن 19 - اوایل قرن 20

ایده اومانیسم برای فرهنگ روسیه در دوره پیش از انقلاب ارگانیک بود.
دانشمندان این دوره N.I. پیروگوف، ک.د. Ushinsky، P.D. یورکویچ، ن.خ. وسل مسئله مطالعه گسترده و جامع کودک را مطرح کرد.
در رابطه با تربیت فرزندان، حقیقت به رسمیت شناخته شده است: برای تأثیر موفقیت آمیز بر کودکان و تقویت قدرت آنها، ابتدا باید تاریخچه رشد آنها را بدانید.
فرموله شدند مقررات عمومیدر مورد ویژگی های اصلی رشد کودک:
توسعه به تدریج و به طور مداوم اتفاق می افتد، اما خطی نیست و اجازه انحراف از یک خط مستقیم و توقف را می دهد.
بین رشد روحی و جسمی رابطه ای ناگسستنی وجود دارد. همان ارتباط ناگسستنی بین فعالیت ذهنی، عاطفی و ارادی، بین رشد ذهنی و اخلاقی وجود دارد. سازماندهی صحیح آموزش و پرورش توسعه هماهنگ و همه جانبه را فراهم می کند.
اعضای بدن فردی و جنبه های مختلف فعالیت ذهنی همه به یکباره در روند رشد شرکت نمی کنند، سرعت رشد و انرژی آنها یکسان نیست.
توسعه می تواند با سرعت متوسطی پیش برود، بسته به دلایل متعددی می تواند تسریع و کند شود.
رشد ممکن است متوقف شود و اشکال دردناکی به خود بگیرد.
نمی تواند انجام دهد پیش بینی های اولیهدر مورد رشد آینده کودک استعدادهای ویژه باید با توسعه عمومی گسترده حمایت شوند.
تحمیل مصنوعی رشد کودکان غیرممکن است؛ ما باید به هر دوره سنی اجازه دهیم که "بیش از خود" زندگی کند.
جهت گیری های اصلی تحقیق در آغاز قرن بیستم راه هایی برای شکل گیری شخصیتی کاملاً توسعه یافته و بهبود مبانی علمی سیستم آموزشی بود.

فصل چهارم. نظریه های رشد کودک در سومین قرن بیستم: بیان مشکل عوامل رشد ذهنی.

§ 1. طرح سوال، تعریف محدوده وظایف، روشن شدن موضوع روانشناسی کودک.
از میان روانشناسانی که در دهه های اول قرن بیستم به طور فعال درگیر مشکلات رشد کودک بودند، مشهورترین آنها عبارتند از A. Binet، E. Maiman، D. Selly، E. Claparède، W. Stern، A. Gesell و برخی دیگر

§ 2. رشد ذهنی کودک و عامل بیولوژیکی بلوغ بدن.
شاگرد اس هال، روانشناس مشهور آمریکایی، آ. گزل (1880-1971)، با استفاده از بخش های مکرر، یک مطالعه طولی در مورد رشد ذهنی کودکان از بدو تولد تا نوجوانی انجام داد. بر اساس نظریه بلوغ گزل، یک گرایش ذاتی به سمت توسعه بهینه وجود دارد؛ تأثیرات محیطی تأثیر کمی بر این رشد دارد.
روانشناس برجسته اتریشی K. Bühler (1879-1973) مفهوم خود را از رشد ذهنی کودک ایجاد کرد. او قصد داشت کل مسیر رشد را از میمون تا یک فرد بالغ پرورش یافته به عنوان یک صعود در امتداد یک نردبان بیولوژیکی ارائه دهد.
غریزه پایین ترین مرحله رشد است.
آموزش شکل گیری رفلکس های شرطی است، مهارت هایی که در طول زندگی رشد می کنند.
هوش - بالاترین مرحلهتوسعه؛ انطباق با یک موقعیت از طریق اختراع، کشف، تفکر و درک یک موقعیت مشکل.

§ 3. رشد ذهنی کودک: عوامل بیولوژیکی و اجتماعی.
جی بالدوین روانشناس و جامعه شناس آمریکایی یکی از معدود کسانی بود که در آن زمان خواستار در نظر گرفتن تأثیر محیط اجتماعی بر رشد کودک همراه با ویژگی های مادرزادی شد.
روانشناس آلمانی W. Stern (1871 - 1938)، نویسنده نظریه شخصی گرایی، تجزیه و تحلیل را در مرکز علایق تحقیقاتی خود قرار داد. رشد معنویکودک، تشکیل یک ساختار کل نگر از شخصیت کودک است.
این نظریه را نظریه همگرایی (تأثیر متقابل) دو عامل نامیدند، زیرا نقش دو عامل - وراثت و محیط را در رشد ذهنی در نظر گرفت.

§ 4. رشد ذهنی کودک: تأثیر محیط.
مید، جامعه‌شناس و روان‌شناس قوم‌شناسی به دنبال نشان دادن نقش اصلی عوامل اجتماعی-فرهنگی در رشد ذهنی کودکان بود.

شاپووالنکو I.V. روانشناسی مرتبط با سن(روانشناسی رشد و تکامل). - م.: گرداریکی، 1384. - 349 ص. - ISBN 5-8297-0176-6 (ترجمه شده)

کتاب درسی "روانشناسی رشد" یک دوره جامع در رشته "روانشناسی رشد و روانشناسی رشد" است که مطابق با استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای تهیه شده است. این کتاب یک رویکرد دوره‌بندی را برای تحلیل رشد مرتبط با سن پیاده‌سازی می‌کند که اصول روش‌شناختی آن توسط L.S. ویگوتسکی،
D.B. الکونین.

کتاب درسی پیشنهادی را می توان در آموزش متخصصان در تعدادی از تخصص ها - "روانشناسی"، "جامعه شناسی"، "آموزش اجتماعی"، "کار اجتماعی" و غیره استفاده کرد.

دانلود

بخش یک. موضوع، وظایف و روشهای روانشناسی
روانشناسی رشدی و سنی
فصل اول موضوع روانشناسی رشد. تکالیف نظری و عملی روانشناسی رشد 11
§ 1. ویژگی های روانشناسی رشد، روانشناسی رشد به عنوان یک علم 11
§ 2. مشکل تعیین رشد ذهنی 16
§ 3. مفاهیم اساسی روانشناسی رشد 18
فصل دوم. سازمان و روشهای تحقیق در روانشناسی رشد و سن 22
§ 1. مشاهده و آزمایش به عنوان روش های اصلی تحقیق در روانشناسی رشد 22
§ 2. روش مشاهده 23
§ 3. آزمایش به عنوان روش تحقیق تجربی 25
§ 4. راهبردهای تحقیق: بیان و شکل گیری .... 27
§ 5. روش تحقیق کمکی 27
§ 6. طرح سازماندهی تحقیقات تجربی 30
بخش دو. شکل گیری تاریخی عصر
روانشناسی
فصل سوم. ظهور روانشناسی رشد به عنوان یک رشته مستقل از علم روانشناسی 34
§ 1. شکل گیری روانشناسی رشد (کودکان) به عنوان یک رشته مستقل از علم روانشناسی 34
§ 2. آغاز مطالعه سیستماتیک رشد کودک 36
§ 3. از تاریخ شکل گیری و توسعه روانشناسی رشد روسی در نیمه دوم قرن 19 - اوایل قرن 20 39
فصل چهارم. نظریه های رشد کودک در ثلث اول قرن بیستم: فرمول بندی مسئله عوامل رشد ذهنی 45
§ 1. طرح سوال، تعریف محدوده وظایف، روشن شدن موضوع روانشناسی کودک 45
§ 2. رشد ذهنی کودک و عامل بیولوژیکی بلوغ بدن 47
§ 3. رشد ذهنی کودک: عوامل بیولوژیکی و اجتماعی 52
§ 4. رشد ذهنی کودک: تأثیر محیط 54

بخش سه. مفاهیم اساسی رشد ذهنی انسان در هستی زایی در روانشناسی خارجی
فصل پنجم رشد ذهنی به عنوان رشد شخصیت: روانکاوی
رویکرد 57
§ 1. رشد ذهنی از دیدگاه روانکاوی کلاسیک
3. فروید 57
§ 2. روانکاوی دوران کودکی 63
§ 3. روانکاوان مدرن در رشد و تربیت کودکان. . . 68
فصل ششم. رشد ذهنی به عنوان رشد شخصیت: نظریه E. Erikson در مورد رشد شخصیت روانی اجتماعی 72
§ 1. ایگو - روانشناسی E. Erikson 72
§ 2. روش های تحقیق در آثار E. Erikson 73
§ 3. مفاهیم اساسی نظریه اریکسون 74
§ 4. مراحل روانی اجتماعی رشد شخصیت 75
فصل هفتم. رشد ذهنی کودک به عنوان مشکل آموزش رفتار صحیح: رفتارگرایی در مورد قوانین کودکان
توسعه 84
§ 1. رفتارگرایی کلاسیک به عنوان علم رفتار 84
§ 2. نظریه رفتارگرایانه جی واتسون.85
§ 3. شرطی سازی عامل 89
§ 4. رفتارگرایی رادیکال بی. اسکینر 91
فصل هشتم. رشد ذهنی کودک به عنوان مشکل جامعه پذیری: نظریه های یادگیری اجتماعی 96
§ 1. جامعه پذیری به عنوان مشکل اصلی مفاهیم یادگیری اجتماعی 96
§ 2. تکامل نظریه یادگیری اجتماعی 97
§ 3. پدیده یادگیری از طریق مشاهده، از طریق تقلید 98
§ 4. اصل دوتایی مطالعه رشد کودک 102
§ 5. تغییر عقاید در مورد ماهیت روانی کودک. . . 104
§ 6. رویکرد اجتماعی فرهنگی 105
فصل نهم. رشد ذهنی به عنوان توسعه هوش: مفهوم جی پیاژه 108
§ 1. جهت های اصلی تحقیق رشد فکریکودک جی پیاژه 108
§ 2. مرحله اولیه خلاقیت علمی 108
§ 3. مفهوم عملیاتی هوش توسط جی پیاژه 114
§ 4. نقد مفاد اصلی نظریه جی پیاژه 122
بخش چهار. قوانین اساسی ذهنی
رشد انسان در انتوژنز در روانشناسی روسیه
فصل X. رویکرد فرهنگی-تاریخی به درک رشد ذهنی: L.S. ویگوتسکی و مدرسه اش 125
§ 1. پیدایش و توسعه کارکردهای ذهنی عالی 125
§ 2. مسئله مختصات رشد ذهنی انسان 129
§ 3. مسئله روشی مناسب برای مطالعه رشد ذهنی انسان 131
§ 4. مسئله «آموزش و توسعه» 132
§ 5. دو پارادایم در بررسی رشد ذهنی 137

فصل یازدهم. مراحل رشد ذهنی انسان: مشکل دوره‌بندی رشد در آنتوژنز 140
§ 1. مشکل منشأ تاریخی دوره های عصر. دوران کودکی به عنوان یک پدیده فرهنگی و تاریخی 140
§ 2. مقوله "سن روانی" و مشکل دوره بندی رشد کودک در آثار L.S. ویگوتسکی 143
§ 3. ایده هایی در مورد پویایی سن و دوره بندی رشد
D.B. الکونینا 147
§ 4. روندهای مدرن در حل مشکل دوره بندی رشد ذهنی 151
بخش پنجم. رشد ذهنی انتوژنتیک
انسان: مراحل سنی
فصل دوازدهم. نوزادی 156
§ 1. نوزاد (0-2 ماه) به عنوان دوره بحران 156
§ 2. دوران شیرخوارگی به عنوان دوره رشد پایدار 163
§ 3. توسعه ارتباطات و گفتار 166
§ 4. رشد ادراک و هوش 169
§ 5. توسعه عملکردهای حرکتی و اعمال با اشیاء. . . . 172
§ 6. بلوغ، یادگیری و رشد ذهنی در سال اول زندگی 176
§ 7. نئوپلاسم های روانی دوران نوزادی.
بحران یک ساله 177
فصل سیزدهم. اوایل کودکی 181
§ 1. وضعیت اجتماعی رشد کودک در سن پایینو ارتباط با بزرگسالان 181
§ 2. توسعه فعالیت عینی 183
§ 3. پیدایش انواع جدید فعالیت ها 186
§ 4. رشد شناختی کودک 188
§ 5. رشد گفتار 190
§ 6. جهت گیری های جدید برای هدایت رشد ذهنی در اوایل دوران کودکی 193
§ 7. رشد شخصیت در اوایل دوران کودکی. بحران سه ساله 196
فصل چهاردهم. کودکی پیش دبستانی 201
§ 1. وضعیت اجتماعی رشد در سنین پیش دبستانی 201
§ 2. بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی 202
§ 3. انواع دیگر فعالیت ها (تولیدی، کارگری، آموزشی). . . 209
§ 4. رشد شناختی 210
§ 5. ارتباط با بزرگسالان و همسالان 216
§ 6. نئوپلاسم های روانی اساسی. توسعه شخصی. 218
§ 7. ویژگی های بحران دوران پیش دبستانی 220
فصل پانزدهم. سن مدرسه راهنمایی 224
§ 1. وضعیت اجتماعی رشد و آمادگی روانی برای تحصیل 224
§ 2. سازگاری با مدرسه 227
§ 3. فعالیت های پیشرو یک دانش آموز متوسطه 228
§ 4. نئوپلاسم های اساسی روانشناختی دانش آموز دبستانی. . 235
§ 5. بحران نوجوانی (پیش از نوجوانی) 238

فصل شانزدهم. نوجوانی (نوجوانی) 242
§ 1. وضعیت اجتماعی توسعه 242
§ 2. فعالیت های پیشرو در نوجوانی 245
§ 3. ویژگی های خاص روان و رفتار نوجوانان. . 248
§ 4. ویژگی های ارتباط با بزرگسالان 252
§ 5. نئوپلاسم های روانی دوران نوجوانی 252
§ 6. رشد فردی و بحران گذار به نوجوانی 254
فصل هفدهم. جوانان 261
§ 1. جوانی به عنوان سن روانی 261
§ 2. وضعیت اجتماعی توسعه 264
§ 3. فعالیت های پیشرو در نوجوانی 267
§ 4. رشد فکری در جوانان 270
§ 5. رشد شخصی 273
§ 6. ارتباط در جوانی. 278
فصل هجدهم. بزرگسالی: جوانی و بلوغ. . 283
§ 1. بزرگسالی به عنوان یک دوره روانی 283
§ 2. مشکل دوره ای شدن بزرگسالی 286
§ 3. وضعیت اجتماعی توسعه و فعالیت های پیشرو در دوره بلوغ 289
§ 4. رشد شخصی در دوران بزرگسالی. بحران های هنجاری بزرگسالی 289
§ 5. رشد روانی فیزیولوژیکی و شناختی در دوران بزرگسالی 301
فصل نوزدهم. بزرگسالی: پیری و پیری 306
§ 1. سالمندی به عنوان یک پدیده زیست اجتماعی و روانی 306
§ 2. ارتباط مطالعه مشکلات پیری روانشناختی .... 308
§ 3. نظریه های پیری و پیری 309
§ 4. مشکل محدودیت سنی سالمندی 313
§ 5. وظایف روانی مرتبط با سن و بحران های شخصی در سالمندی 314
§ 6. وضعیت اجتماعی توسعه و فعالیت های پیشرو در سالمندی 319
§ 7. خصوصیات فردی در سالمندی 325
§ 8. حوزه شناختی در طول پیری. . 332
پیوست 342

روانشناسی مرتبط با سن شاپووالنکو I.V.

(روانشناسی رشد و تکامل.)

م.: گرداریکی، 1384 - 349 ص.

کتاب درسی "روانشناسی رشد" یک دوره جامع در رشته "روانشناسی رشد و روانشناسی رشد" است که مطابق با استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای تدوین شده است.

این کتاب یک رویکرد دوره‌بندی را برای تحلیل رشد مرتبط با سن پیاده‌سازی می‌کند که اصول روش‌شناختی آن توسط L.S. Vygotsky و D.B. Elkonin بیان شده است.

کتاب درسی پیشنهادی را می توان در آموزش متخصصان در تعدادی از تخصص ها - "روانشناسی"، "جامعه شناسی"، "آموزش اجتماعی"، "کار اجتماعی" و غیره استفاده کرد.

قالب: pdf/zip

اندازه: 1.54 مگابایت

/دریافت فایل

فهرست مطالب
پیشگفتار
بخش یک. موضوع، وظایف و روش‌های روان‌شناسی نقض و روان‌شناسی سن
فصل اول موضوع روانشناسی رشد. وظایف نظری و عملی روانشناسی رشد
§ 1. ویژگیهای روانشناسی رشد، روانشناسی رشد به عنوان یک علم
§ 2. مشکل تعیین رشد ذهنی
§ 3. مفاهیم اساسی روانشناسی رشد
فصل دوم. سازماندهی و روشهای تحقیق در روانشناسی رشد و تکامل
§ 1. مشاهده و آزمایش به عنوان روش های اصلی تحقیق در روانشناسی رشد
§ 2. روش مشاهده
§ 3. آزمایش به عنوان یک روش تحقیق تجربی
§ 5. روش تحقیق کمکی
§ 6. طرح سازماندهی تحقیقات تجربی
بخش دو. شکل گیری تاریخی روانشناسی سن
فصل سوم. ظهور روانشناسی رشد به عنوان یک رشته مستقل از علم روانشناسی
§ 1. شکل گیری روانشناسی رشد (کودکان) به عنوان یک رشته مستقل از علم روانشناسی
§ 2. آغاز مطالعه سیستماتیک رشد کودک
§ 3. از تاریخ شکل گیری و توسعه روانشناسی رشد روسی در نیمه دوم قرن 19 - اوایل قرن 20.
فصل چهارم. نظریه های رشد کودک در ثلث اول قرن بیستم: صورت بندی مسئله عوامل رشد ذهنی
§ 1. طرح سوال، تعریف محدوده وظایف، روشن شدن موضوع روانشناسی کودک
§ 2. رشد ذهنی کودک و عامل بیولوژیکی بلوغ بدن
§ 3. رشد ذهنی کودک: عوامل بیولوژیکی و اجتماعی
§ 4. رشد ذهنی کودک: تأثیر محیط
بخش سه. مفاهیم اساسی رشد ذهنی انسان در هستی زایی در روانشناسی خارجی
فصل پنجم رشد ذهنی به عنوان رشد شخصیت: یک رویکرد روانکاوی
§ 1. رشد ذهنی از دیدگاه روانکاوی کلاسیک 3. فروید
§ 2. روانکاوی دوران کودکی
§ 3. روانکاوان مدرن در رشد و تربیت کودکان
فصل ششم. رشد ذهنی به عنوان رشد شخصیت: نظریه E. Erikson در مورد رشد شخصیت روانی اجتماعی
§ 1. نفس - روانشناسی E. Erikson
§ 2. روش های تحقیق در آثار E. Erikson
§ 3. مفاهیم اساسی نظریه اریکسون
§ 4. مراحل روانی اجتماعی رشد شخصیت
فصل هفتم. رشد ذهنی کودک به عنوان مشکل آموزش رفتار صحیح: رفتارگرایی در مورد الگوهای رشد کودک
§ 1. رفتارگرایی کلاسیک به عنوان علم رفتار
§ 2. نظریه رفتارگرایانه جی واتسون
§ 3. شرطی سازی عامل
§ 4. رفتارگرایی رادیکال بی. اسکینر
فصل هشتم. رشد ذهنی کودک به عنوان یک مشکل اجتماعی شدن: نظریه های یادگیری اجتماعی
§ 1. جامعه پذیری به عنوان مشکل اصلی مفاهیم یادگیری اجتماعی
§ 2. تکامل نظریه یادگیری اجتماعی
§ 3. پدیده یادگیری از طریق مشاهده، از طریق تقلید
§ 4. اصل دوگانه مطالعه رشد کودک
§ 5. تغییر عقاید در مورد ماهیت روانی کودک
فصل نهم. رشد ذهنی به عنوان توسعه هوش: مفهوم جی پیاژه
§ 1. جهت های اصلی تحقیق در مورد رشد فکری کودک توسط جی پیاژه
§ 2. مرحله اولیه خلاقیت علمی
§ 3. مفهوم عملیاتی هوش توسط جی پیاژه
§ 4. نقد مفاد اصلی نظریه جی پیاژه
بخش چهار. قاعده‌مندی‌های اساسی رشد ذهنی انسان در هستی‌زایی در روان‌شناسی روسیه
فصل X. رویکرد فرهنگی-تاریخی به درک رشد ذهنی: L.S. ویگوتسکی و مدرسه اش
§ 1. پیدایش و توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر
§ 2. مسئله ویژگی های رشد ذهنی انسان
§ 3. مسئله روشی مناسب برای مطالعه رشد ذهنی انسان
§ 4. مشکل "آموزش و توسعه"
§ 5. دو پارادایم در مطالعه رشد ذهنی
فصل یازدهم. مراحل رشد ذهنی انسان: مشکل دوره‌بندی رشد در آنتوژنز
§ 1. مشکل منشأ تاریخی دوره های عصر. دوران کودکی به عنوان یک پدیده فرهنگی و تاریخی
§ 2. مقوله "سن روانی" و مشکل دوره بندی رشد کودک در آثار L.S. ویگوتسکی
§ 3. ایده هایی در مورد پویایی سن و دوره بندی رشد D.B. الکونینا
§ 4. روندهای مدرن در حل مشکل دوره بندی رشد ذهنی
بخش پنجم. رشد ذهنی انتوژنتیک انسان: مراحل سنی
فصل دوازدهم. دوران شیرخوارگی
§ 1. نوزاد (0-2 ماه) به عنوان دوره بحران
§ 2. دوران شیرخوارگی به عنوان دوره رشد پایدار
§ 3. توسعه ارتباطات و گفتار
§ 4. توسعه ادراک و هوش
§ 5. توسعه عملکردها و اقدامات حرکتی با اشیاء زندگی
§ 7. نئوپلاسم های روانی دوران نوزادی. بحران یک ساله
فصل سیزدهم. اوایل کودکی
§ 1. وضعیت اجتماعی رشد کودک در سنین پایین و ارتباط با بزرگسالان
§ 2. توسعه فعالیت اساسی
§ 3. ظهور انواع جدیدی از فعالیت ها
§ 4. رشد شناختی کودک
§ 5. رشد گفتار
§ 6. جهت گیری های جدید برای هدایت رشد ذهنی در اوایل دوران کودکی
§ 7. رشد شخصیت در اوایل دوران کودکی. بحران سه ساله
فصل یازدهم پنجم. کودکی پیش دبستانی
§ 1. وضعیت اجتماعی رشد در سنین پیش دبستانی
§ 2. بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی
§ 3. انواع دیگر فعالیت ها (تولیدی، کارگری، آموزشی)
§ 4. رشد شناختی
§ 5. ارتباط با بزرگسالان و همسالان
§ 6. نئوپلاسم های روانی اساسی. توسعه شخصی
§ 7. ویژگی های بحران دوران پیش دبستانی
فصل پانزدهم. سن مدرسه اول
§ 1. وضعیت اجتماعی رشد و آمادگی روانی برای تحصیل
§ 2. سازگاری با مدرسه
§ 3. فعالیت های پیشرو یک دانش آموز کلاس اول
§ 4. نئوپلاسم های اساسی روانشناختی دانش آموز دبستانی
§ 5. بحران نوجوانی (پیش از نوجوانی)
فصل شانزدهم. نوجوانی (نوجوانی)
§ 1. وضعیت اجتماعی توسعه
§ 2. فعالیت های پیشرو در نوجوانی
§ 3. ویژگی های خاص روان و رفتار نوجوانان
§ 4. ویژگی های ارتباط با بزرگسالان
§ 5. نئوپلاسم های روانی دوران نوجوانی
§ 6. رشد فردی و بحران گذار به دوران نوجوانی
فصل هفدهم. جوانان
§ 1. جوانی به عنوان سن روانی
§ 2. وضعیت اجتماعی توسعه
§ 3. فعالیت های پیشرو در نوجوانی
§ 4. رشد فکری در جوانان
§ 5. رشد شخصی
§ 6. ارتباط در جوانی
فصل هجدهم. بزرگسالی: جوانی و بلوغ
§ 1. بزرگسالی به عنوان یک دوره روانی
§ 2. مشکل دوره ای شدن بزرگسالی
§ 3. وضعیت اجتماعی توسعه و هدایت فعالیت ها در دوره بلوغ
§ 4. رشد شخصی در دوران بزرگسالی. بحران های هنجاری بزرگسالی
§ 5. رشد روانی و شناختی در بزرگسالی
فصل نوزدهم. بزرگسالی: پیری و پیری
§ 1. سالمندی به عنوان یک پدیده زیست اجتماعی و روانی
§ 2. ارتباط مطالعه مشکلات پیری روانشناختی
§ 3. نظریه های پیری و پیری
§ 4. مشکل محدودیت سنی سالمندی
§ 5. وظایف روانی مرتبط با سن و بحران های شخصی در دوران سالمندی
§ 6. وضعیت اجتماعی توسعه و پیشروی فعالیت ها در دوران سالمندی
§ 7. خصوصیات فردی در دوران پیری
§ 8. حوزه شناختی در طول پیری
کاربرد

-- [ صفحه 1 ] --

I.V. روانشناسی AGE شاپووالنکو (روانشناسی رشد و روانشناسی رشد) تایید شده توسط شورای روانشناسی UMO برای آموزش کلاسیک دانشگاهی به عنوان کتاب درسی برای دانش آموزان

موسسات آموزش عالی در حال تحصیل در جهت و تخصص های روانشناسی مسکو GARDARIKI 2005 UDC 159.922.6 BBK 88.37 Sh24 داوران:

دکترای روانشناسی L.F. اوبوخوا

دکترای روانشناسی O.A. کارابانوا شاپووالنکو I.V.

Ш24 روانشناسی رشد (روانشناسی رشد و روانشناسی رشد). - م.: گرداریکی، 1384. - 349 ص.

ISBN 5-8297-0176-6 (ترجمه شده) کتاب درسی "روانشناسی رشد" یک دوره آموزشی گسترده در رشته "روانشناسی رشد و روانشناسی رشد" است که مطابق با استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای تدوین شده است.

این کتاب یک رویکرد دوره‌بندی را برای تحلیل رشد مرتبط با سن پیاده‌سازی می‌کند که اصول روش‌شناختی آن توسط L.S. ویگوتسکی، دی.بی. الکونین.

کتاب درسی پیشنهادی می تواند در آموزش متخصصان در تعدادی از تخصص ها - "روانشناسی"، "جامعه شناسی"، "آموزش اجتماعی"، "کار اجتماعی" و غیره استفاده شود.

UDC 159.922. BBK 88. ISBN 5-8297-0176-6 © “Gardariki”, © I.V. شاپووالنکو، مطالب پیشگفتار بخش اول. موضوع، وظایف و روشهای روانشناسی رشدی و سنی فصل اول. موضوع روانشناسی رشد. وظایف نظری و عملی روانشناسی رشد § 1. ویژگی های روانشناسی رشد، روانشناسی رشد به عنوان یک علم § 2. مسئله تعیین رشد ذهنی § 3. مفاهیم اساسی روانشناسی رشد فصل دوم. سازمان و روشهای تحقیق در روانشناسی رشد و تکامل § 1. مشاهده و آزمایش به عنوان روشهای اصلی تحقیق در روانشناسی رشد § 2. روش مشاهده § 3. آزمایش به عنوان روش تحقیق تجربی § 4. راهبردهای تحقیق: بیان و شکل گیری.. .. § 5. روش های تحقیق کمکی § 6. طرح سازماندهی تحقیقات تجربی بخش دوم. شکل گیری تاریخی روانشناسی سن فصل سوم. ظهور روانشناسی رشد به عنوان یک رشته مستقل از علم روانشناسی § 1. شکل گیری روانشناسی رشد (کودکان) به عنوان یک رشته مستقل از علم روانشناسی § 2. آغاز مطالعه سیستماتیک رشد کودک § 3. از تاریخچه شکل گیری و توسعه روانشناسی رشد روسی در نیمه دوم قرن نوزدهم - آغاز قرن بیستم فصل چهارم. نظریه های رشد کودک در ثلث اول قرن بیستم: طرح مسئله عوامل رشد ذهنی § 1. طرح سؤالات، تعریف دامنه وظایف، روشن کردن موضوع روانشناسی کودک § 2. رشد ذهنی کودک و عامل بیولوژیکی بلوغ بدن § 3. رشد ذهنی کودک: عوامل بیولوژیکی و اجتماعی § 4. رشد ذهنی کودک: تأثیر محیط 6 مطالب بخش سوم. مفاهیم اساسی رشد ذهنی انسان در هستی زایی در روانشناسی خارجی فصل پنجم رشد ذهنی به مثابه رشد شخصیت: رویکردی روانکاوانه § 1 رشد ذهنی از دیدگاه روانکاوی کلاسیک 3. فروید § 2. روانکاوی مدرن در کودک رشد و پرورش کودکان.. فصل ششم. رشد ذهنی به مثابه رشد شخصیت: نظریه رشد شخصیت روانی-اجتماعی E. Erikson § 1. Ego - روانشناسی E. Erikson § 2. روش های تحقیق در آثار E. Erikson § 3. مفاهیم اساسی نظریه اریکسون § 4. مراحل روانی اجتماعی رشد شخصیت فصل هفتم. رشد ذهنی کودک به عنوان مشکل آموزش رفتار صحیح: رفتارگرایی در مورد الگوهای رشد کودک § 1. رفتارگرایی کلاسیک به عنوان علم رفتار § 2. نظریه رفتارگرایی جی واتسون. 8 § 3. شرطی سازی عامل § 4. رفتارگرایی رادیکال B. Skinner فصل هشتم. رشد ذهنی کودک به عنوان یک مشکل اجتماعی شدن:

نظریه های یادگیری اجتماعی § جامعه پذیری به عنوان مشکل اصلی مفاهیم یادگیری اجتماعی § 2. تحول نظریه یادگیری اجتماعی § 3. پدیده یادگیری از طریق مشاهده از طریق تقلید § 4. اصل دوگانه مطالعه رشد کودک § 5. تغییر عقاید در مورد ماهیت روانی کودک ... § 6 رویکرد اجتماعی فرهنگی فصل نهم. رشد ذهنی به عنوان توسعه هوش: مفهوم جی پیاژه § 1. جهت های اصلی تحقیق در مورد رشد فکری کودک توسط جی پیاژه § 2. مرحله اولیه خلاقیت علمی § 3. مفهوم عملیاتی هوش توسط جی پیاژه § 4. نقد مفاد اصلی نظریه جی پیاژه بخش چهارم. قاعده‌مندی‌های اساسی توسعه ذهنی انسان در هستی‌زایی در روان‌شناسی روسیه فصل X. رویکرد فرهنگی-تاریخی برای درک رشد ذهنی: L.S. ویگوتسکی و مکتب او § 1. منشأ و رشد کارکردهای ذهنی عالی § 2. مسئله ویژگی های رشد ذهنی انسان § 3. مشکل روشی مناسب برای مطالعه رشد ذهنی انسان § 4. مشکل "آموزش و پرورش و توسعه» § 5. دو پارادایم در مطالعه رشد ذهنی مطالب فصل یازدهم. مراحل رشد ذهنی انسان: مشکل دوره‌بندی رشد در آنتوژنز § 1. مشکل منشأ تاریخی دوره‌های سنی.

کودکی به عنوان یک پدیده فرهنگی و تاریخی § 2. مقوله "سن روانی" و مشکل دوره بندی رشد کودک در آثار L.S. ویگوتسکی § 3. ایده‌هایی درباره پویایی سن و دوره‌بندی رشد D.B. الکونینا § 4. روندهای مدرن در حل مشکل دوره بندی رشد ذهنی بخش پنجم. رشد ذهنی انتوژنتیک انسان: مراحل سنی فصل XII. نوزادی § 1. نوزاد (0-2 ماه) به عنوان یک دوره بحران § 2. نوزادی به عنوان یک دوره رشد پایدار § 3. توسعه ارتباطات و گفتار § 4. رشد ادراک و هوش § 5. رشد عملکردها و اعمال حرکتی با اشیاء .... § 6. بلوغ، یادگیری و رشد ذهنی در سال اول زندگی § 7. نئوپلاسم های روانی دوران نوزادی.

بحران یک ساله فصل سیزدهم. دوران اولیه کودکی § 1. وضعیت اجتماعی رشد کودک در سنین پایین و ارتباط با بزرگسالان § 2. توسعه فعالیت های عینی § 3. ظهور انواع جدید فعالیت ها § 4. رشد شناختی کودک § 5. رشد گفتار § 6. دستورالعمل های جدید برای مدیریت رشد ذهنی در اوایل دوران کودکی § 7. رشد شخصیت در اوایل کودکی. بحران سه سال فصل چهاردهم. کودکی پیش دبستانی § 1. وضعیت اجتماعی رشد در سنین پیش دبستانی § 2. بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی § 3. انواع دیگر فعالیت ها (مولد، کاری، آموزشی)... § 4. رشد شناختی § 5. ارتباط با بزرگسالان و همسالان § 6. نئوپلاسم های روانی اساسی. توسعه شخصی. § 7. ویژگی های بحران دوران پیش دبستانی فصل شانزدهم. سن مدرسه اول § 1. وضعیت اجتماعی رشد و آمادگی روانشناختی برای تحصیل § 2. سازگاری با مدرسه § 3. فعالیت های پیشرو یک دانش آموز ابتدایی § 4. نئوپلاسم های اساسی روانشناختی یک دانش آموز ابتدایی.. § 5. بحران نوجوانی (قبل از نوجوانی) -teenage) 8 مطالب فصل شانزدهم . نوجوانی (نوجوانی) § 1. وضعیت اجتماعی رشد § 2. فعالیت های پیشرو در نوجوانی § 3. ویژگی های خاص روان و رفتار نوجوانان.. § 4. ویژگی های ارتباط با بزرگسالان § 5. نئوپلاسم های روانی نوجوانی § 6. رشد شخصی و بحران گذار به نوجوانی فصل هفدهم. جوانی § 1. جوانی به عنوان یک سن روانی § 2. وضعیت اجتماعی رشد § 3. فعالیت های پیشرو در نوجوانی § 4. رشد فکری در جوانان § 5. رشد فردی § 6. ارتباطات در جوانان. فصل هجدهم. بزرگسالی: جوانی و بلوغ.. § 1. بزرگسالی به عنوان یک دوره روانی § 2. مشکل دوره ای شدن بزرگسالی § 3. وضعیت اجتماعی رشد و فعالیت های رهبری در دوره بلوغ § 4. رشد شخصی در دوره بزرگسالی. بحران های هنجاری بزرگسالی § 5. رشد روانی و شناختی در دوران بزرگسالی فصل نوزدهم. بزرگسالی: پیری و سالمندی § 1. سالمندی به عنوان یک پدیده زیست-اجتماعی روانشناختی § 2. ارتباط مطالعه مشکلات پیری روانشناختی .... § 3. نظریه های پیری و سالمندی § 4. مشکل محدودیت های سنی سالمندی § 5. وظایف روانی مرتبط با سن و بحران های شخصی در سالمندی § 6 وضعیت اجتماعی رشد و فعالیت های پیشرو در سالمندی § 7. ویژگی های شخصی در دوران پیری § 8. حوزه شناختی در دوران پیری. . پیشگفتار پیوست در حال حاضر آگاهی از حقایق و الگوهای رشد روانشناختی در دوران کودکی، نوجوانی، بلوغ و پیری، وظایف مربوط به سن و استانداردهای رشد، مشکلات معمول مربوط به سن، بحران‌های رشدی قابل پیش‌بینی و راه‌های غلبه بر آن‌ها برای طیف گسترده‌ای ضروری است. طیف وسیعی از متخصصان - روانشناسان، معلمان، پزشکان، مددکاران اجتماعی، فرهنگیان و ...

کتاب درسی پیشنهادی یک دوره آموزشی جامع در رشته «روانشناسی رشد و روانشناسی رشد» است. این کتاب درسی به ویژه برای دانشجویانی که در دوره های شبانه و مکاتبه ای در دانشگاه ها تحصیل می کنند مفید خواهد بود. موضوعات موجود در کتابچه راهنما تقریباً کل دوره روانشناسی رشد را پوشش می دهد. این کتاب یک رویکرد دوره‌بندی را برای تحلیل رشد سنی اجرا می‌کند که اصول روش‌شناختی آن توسط L.S. ویگوتسکی، دی.بی. الکونین.

کتاب درسی شامل 5 بخش با ترکیب 19 موضوع است.

بخش اول «موضوع، وظایف و روش‌های روان‌شناسی رشد و تکامل» به معرفی مبانی روش‌شناختی، روش‌شناختی و مفهومی روان‌شناسی رشد می‌پردازد و شامل مقدمه‌ای بر مشکلات اصلی این شاخه از علم روان‌شناسی است.

بخش دوم «شکل‌گیری تاریخی روان‌شناسی رشد»، سوم «مفاهیم اساسی رشد ذهنی انسان در هستی‌زایی در روان‌شناسی خارجی» و چهارم «الگوهای اساسی رشد ذهنی انسان در هستی‌زایی در روان‌شناسی روسی» ارائه و تحلیلی از نظریه‌های اصلی انسان است. رشد ذهنی، توسعه یافته در روانشناسی خارجی و داخلی. آنها خواننده را با تاریخچه روانشناسی کودک و رشد، نظریه های کلاسیک رشد ذهنی، روندها آشنا می کنند توسعه مدرنو مشکلات قابل بحث روانشناسی رشد به عنوان یک علم.

بخش پنجم، «رشد ذهنی انتوژنتیک یک فرد: مراحل سنی»، به بررسی الگوهای اصلی رشد ذهنی در طول زندگی فرد - از تولد تا پیری می‌پردازد و سنین روان‌شناختی از نوزادی تا پیری را توصیف می‌کند.

10 پیشگفتار ضمیمه نمودار کلی دوره بندی سنی رشد ذهنی انسان را ارائه می دهد. هر فصل همراه با سوالات و تکالیفی است که برای جلب توجه دانش آموزان به نکات کلیدی موضوع طراحی شده است. محتوای فصل ها شامل نمونه هایی از تحقیقات روانشناختی، تصاویر ادبی و زندگی است که درک مطالب نظری را تسهیل می کند و به شما امکان می دهد به تجربه خود هر خواننده روی بیاورید، شما را تشویق می کند تا در مورد مشکلات مهم خاصی فکر کنید که هم نظری و هم نظری دارند. ارزش اعمال شدهبرای ارتباط نظریه با عمل، ایجاد پل هایی از نظریه های کلاسیک به مسائل مرتبط مدرن روانشناسی رشد.

بخش اول موضوع، وظایف و روش‌های روان‌شناسی رشد و روان‌شناسی سنی فصل اول موضوع روان‌شناسی سن.

وظایف نظری و عملی روانشناسی سن § 1. ویژگیهای روانشناسی رشد، روانشناسی رشد به عنوان یک علم روانشناسی رشد شاخه ای از علم روانشناسی است که حقایق و الگوهای رشد انسان، پویایی های مربوط به سن روان او را مطالعه می کند.

موضوع مطالعه روانشناسی رشد فردی در حال رشد، عادی و سالم است که در انتوژنز تغییر می کند. روانشناسی رشد، تغییرات مرتبط با سن را در رفتار افراد شناسایی می کند و به دنبال توضیح این تغییرات، برای آشکار ساختن الگوهای کسب تجربه و دانش افراد است. تمرکز بر روی "اشکال مختلف سازماندهی ذهنی، معمولی برای دوره های خاصی از مسیر زندگی یک فرد" است. روانشناسی رشد، مطالعه رشد ذهنی کل نگر را «در کل فضای زندگی انسان از تولد تا مرگ» به عنوان وظیفه خود تعیین می کند؛ وظیفه نهایی مطالعه «فردی در حال تغییر و در حال توسعه در جهانی در حال تغییر» است.

موضوع روانشناسی رشد دوره های سنی رشد، علل و مکانیسم های انتقال از یک دوره سنی به دوره دیگر، الگوها و روندهای کلی، سرعت و جهت رشد ذهنی در انتوژنز است.

بخش‌های زیر از روان‌شناسی رشد متمایز می‌شوند: روان‌شناسی نوزاد، روان‌شناسی سنین پایین، روان‌شناسی پیش‌دبستانی، روان‌شناسی کودکان دبستانی، روان‌شناسی زیر رجوع کنید به: Craig G. روان‌شناسی رشد. سن پترزبورگ، 2000. ص 13 - 60.

باترورث دی.، هریس ام. اصول روانشناسی رشد. م.، 2000. ص 16.

Kon I.S. کودک و جامعه. م.، 1988. ص 70.

12 بخش اول. موضوع، وظایف و روش های روانشناسی رشد...

جوانه، روانشناسی جوانی، روانشناسی میانسالی، روانشناسی سالمندی (جرونتوپسیکولوژی).

مهم ترین بخشی جدایی ناپذیرروانشناسی رشد روانشناسی کودک بوده و هست. D.B. الکونین در "مقدمه ای بر روانشناسی کودک" موضوع خود را مطالعه روند شکل گیری یک "موضوع متنوع" تعریف کرد. فعالیت انسانی» از یک نوزاد بی پناه1.

در آستانه قرن XIX-XX. دقیقاً به عنوان روانشناسی کودک بود که روانشناسی رشد به عنوان یک حوزه مستقل از دانش ظهور کرد. کتاب «روح یک کودک» اثر زیست‌شناس آلمانی دبلیو پریر، که در سال 1882 منتشر شد، نقطه شروع تحقیقات علمی منظم در رشد ذهنی در دوران کودکی محسوب می‌شود.

در طول زمان گذشته، خود مفهوم موضوع روانشناسی کودک (درک آنچه باید مورد مطالعه قرار گیرد) چندین بار دگرگون شده است که ارتباط تنگاتنگی با تغییرات در روش تحقیق داشت. در ابتدا، در نیمه دوم قرن نوزدهم - اوایل قرن بیستم، وظیفه دانشمندان جمع آوری و جمع آوری داده های خاص، اطلاعات تجربی و مطالعه پدیدارشناسی رشد ذهنی در دوران کودکی بود. این جست‌وجوی پاسخ‌هایی برای پرسش‌هایی بود که دقیقاً در رشد کودک چه اتفاقی می‌افتد، چه زمانی و در چه ترتیبی مهارت‌ها و شایستگی‌های جدید در کودک از یک جنبه ظاهر می‌شود. این کار با روش‌های مشاهده عینی، تعیین و آزمایش‌های مقطعی (C. Darwin، W. Preyer، A. Gesell) برآورده شد. بعداً این سؤال در مورد سیستم‌سازی، ساده‌سازی حقایق و شناسایی برخی الگوهای کلی رشد ذهنی مطرح شد. راه حل این مشکل با نام های S. Hall (نظریه خلاصه سازی)، A. Gesell (نظریه بلوغ)، L. Theremin (سنت هنجاری مطالعه کودکان) همراه است.

در دهه 1920-1930. رفتار قابل مشاهده بیرونی کودک موضوع اصلی مطالعه از دیدگاه رفتارگرایی کلاسیک شد. ایجاد واکنش های کودکان مهم تلقی می شد سنین مختلفو بزرگسالان به محرک های یکسان، تفاوت در پاسخ به محیط خارجی را توصیف می کنند.

محققان به طور فزاینده ای به سؤالاتی در مورد عوامل، شرایط و نیروهای محرک توسعه علاقه مند می شوند. تمایل به نفوذ در جوهر رشد کودک در گذار به روش های مطالعه تطبیقی ​​رشد ذهنی در شرایط عادی و عادی تحقق یافت.بنگرید به: Elkonin D.B. مقدمه ای بر روانشناسی کودک // Izbr. کارهای روانشناسی م.، 1989. ص 26.

رجوع کنید به: Obukhova A.F. روانشناسی کودک: نظریه ها، حقایق، مشکلات. م.، 1995.

فصل اول. موضوع روانشناسی رشد ... آسیب شناسی، روش های تحقیق بین فرهنگی، تحقیقات ژنتیکی تجربی و منجر به ایجاد تعدادی نظریه - 3. فروید، آ. والون، ای. اریکسون و غیره.

در روانشناسی روسی، وظایف اصلی روانشناسی رشد کودک توسط L.S. ویگوتسکی (1896-1934).

او در اثر خود «مسئله سن» به لزوم بررسی ویژگی‌های هر سن، انواع اصلی رشد طبیعی و غیرطبیعی، ساختار و پویایی رشد کودک در تنوع آنها اشاره کرد.

وظایف نظری روانشناسی رشد:

مطالعه نیروهای محرک، منابع و مکانیسم های رشد ذهنی در طول مسیر زندگی یک فرد.

دوره‌بندی رشد ذهنی در انتوژنز.

مطالعه ویژگی های مرتبط با سن و الگوهای وقوع (ظهور، شکل گیری، تغییر، بهبود، تخریب، جبران) فرآیندهای ذهنی (ادراک، حافظه، توجه و غیره).

ایجاد قابلیت های مرتبط با سن، ویژگی ها، الگوهای اجرای انواع مختلف فعالیت ها، کسب دانش؛

مطالعه رشد شخصیت وابسته به سن، از جمله در شرایط خاص تاریخی.

اهمیت روانشناسی رشد از لحاظ نظری نیز قابل توجه است. بیاد داشته باشیم که تقریباً همه دانشمندان بزرگی که در علم اثری از خود بر جای گذاشتند، با مسائل روانشناسی رشد نیز سروکار داشتند. مطالعه روانشناسی کودک کلید درک روانشناسی بزرگسالان است. L.S. ویگوتسکی روانشناسی کودک را نقش اساسی در حل وظیفه ایجاد یک روانشناسی «جدید» قائل شد و تأکید کرد که «تنها راه صحیح، رفتن در مطالعه روان از کودک به بزرگسال است».

مسیر تبدیل روانشناسی «از روانشناسی توصیفی و پراکنده، تعیین کننده به یک سیستم علمی-تبیینی، تعمیم دهنده دانش در مورد رفتار انسان، در مورد مکانیسم های حرکت و رشد او، در مورد مدیریت آموزشی فرآیندهای رشد، شکل گیری او است. و رشد.»

اهمیت عملی روانشناسی رشد در درجه اول با بسط علمی سؤالاتی در مورد رشد هنجاری یک کودک سالم، در مورد فرآیندهای معمول مربوط به سن مرتبط است.بنگرید به: ویگوتسکی A.S. مشکل سن // مجموعه. نقل قول: در 6 جلد T. 4. M.، 1983.

ویگوتسکی ال.اس. مجموعه cit.: در 6 جلد T. 1. M., 1982. P. 179-180.

14 بخش اول. موضوع، وظایف و روش های روانشناسی رشد...

مشکلات، راه ها و روش های حل آنها، مراحل شکل گیری یک شخصیت کامل بالغ، شهروند، حرفه ای، والدین.

وظایف عملی روانشناسی رشد:

تعیین هنجارهای سنی عملکردهای ذهنی، شناسایی منابع روانشناختی و پتانسیل خلاق یک فرد.

ایجاد سرویسی برای نظارت منظم بر پیشرفت رشد ذهنی، سلامت روان کودکان، ارائه کمک به والدین در شرایط مشکل.

سن و تشخیص بالینی؛

انجام عملکرد حمایت روانی برای کمک در دوره های بحرانی زندگی فرد؛

بهینه ترین سازماندهی فرآیند آموزشی، آموزش مستمر (از جمله مواردی که برای افراد میانسال و سالخورده است).

جدول روانشناسی رشد به عنوان یک علم در حال توسعه، تغییر در آنتوژنز طبیعی، فرد سالم جسمی دوره های سنی رشد، علل و مکانیسم های انتقال موضوع انتقال از یک دوره سنی به دوره سنی دیگر، الگوها و روندهای کلی، سرعت و جهت رشد ذهنی در آنتوژنز نظری - مشکل نیروهای محرک، منابع و مکانیسم‌های تکلیف رشد ذهنی در طول زندگی (مشکل) یک فرد - مشکل دوره‌بندی رشد ذهنی در درون‌زایی - مشکل ویژگی‌ها و الگوهای فرآیندهای ذهنی مرتبط با سن - مشکل قابلیت های مرتبط با سن، ویژگی ها، الگوهای اجرای انواع مختلف فعالیت ها، دانش جذب - مشکل رشد شخصیت مرتبط با سن و غیره.

عملی - تعیین هنجارهای مربوط به سن عملکردهای ذهنی، شما موظف به پدیده منابع روانی و پتانسیل خلاق یک فرد هستید - تشخیص های مرتبط با سن و بالینی - نظارت بر پیشرفت رشد ذهنی کودکان، ارائه کمک به والدین در مشکل موقعیت ها - حمایت روانی، کمک در دوره های بحرانی زندگی یک فرد - سازماندهی فرآیند برای اقدامات افراد در همه رده های سنی و فصل اول. موضوع روانشناسی رشد ... روانشناسی رشد با شاخه های دیگر علم روانشناسی ارتباط نزدیک دارد. این بر اساس ایده هایی در مورد روان انسان است که در آن توسعه یافته است روانشناسی عمومی، از سیستمی از مفاهیم اساسی روانشناسی عمومی استفاده می کند. در عین حال، مطالعه منشأ و مراحل اولیه رشد عملکردهای ذهنی بالاتر (به عنوان مثال، حافظه یا تفکر) منجر به درک عمیق تری از اشکال توسعه یافته فرآیندهای ذهنی پیچیده می شود.

مطالعه تغییر فرآیندهای ذهنی در کودکان به عنوان یک روش خاص برای درک مکانیسم های روان - روش ژنتیکی عمل می کند. با این حال، موضوع روانشناسی ژنتیک با روانشناسی رشد منطبق نیست. تمرکز روانشناسی ژنتیک بر توسعه فرآیندهای ذهنی است.

برای روانشناسی رشد، فرد در حال رشد مهم است.

روانشناسی رشد و روانشناسی تربیتی وجوه مشترک زیادی به خصوص در رشد تاریخی آنها دارند.

وحدت واقعی روانشناسی تربیتی و رشدی با هدف مشترک مطالعه توضیح داده می شود - فردی که در حال رشد و تغییر در آنتوژنز است. اما در روانشناسی تربیتی، آموزش و آموزش موضوع در فرآیند تأثیرگذاری هدفمند معلم در پیش‌زمینه است و روان‌شناسی رشد به چگونگی پیشرفت در موقعیت‌های اجتماعی-فرهنگی گسترده علاقه‌مند است.

رشد ذهنی یک فرد در جوامع مختلف اجتماعی رخ می دهد: خانواده، گروهی از همسالان در حیاط یا مهد کودک، در کلاس مدرسه. به عنوان موضوع ارتباط و تعامل بین فردی، فرد در حال رشد تا حدودی موضوع روانشناسی اجتماعی است.

رابطه بین سلسله رشد معمولی و فردی، عمومی و خاص، عادی و غیرعادی، زمینه های مشترکی را برای روانشناسی رشد و روانشناسی تطبیقی، افتراقی، آسیب شناسی و روانشناسی بالینی ایجاد می کند.

روانشناسی رشد با طیف وسیعی از حوزه های علم و فرهنگ پیوندهای متنوعی دارد. این بر اساس دانش در زمینه علوم طبیعی، پزشکی، تعلیم و تربیت، قوم شناسی، جامعه شناسی، پیری شناسی، مطالعات فرهنگی، تاریخ هنر، زبان دانش، منطق، نقد ادبی و سایر زمینه های علم است. و به نوبه خود، روانشناسی رشد، با آشکار کردن الگوهای رشد روان مرتبط با سن، آنها را دارای ویژگی مشترک می کند.

16 بخش اول. موضوع، وظایف و روش های روانشناسی رشد...

§ 2. مسئله تعیین رشد ذهنی مسئله تعیین (علیت) رشد ذهنی در ابتدا در فلسفه مطرح شد. در مورد اینکه کدام عوامل (نیروهای محرک) - بیولوژیکی (داخلی، طبیعی، مرتبط با وراثت) یا اجتماعی (خارجی، فرهنگی، محیطی) - مهمترین نقش را در توسعه بازی می کنند، سابقه طولانی اختلاف نظر وجود دارد. به طور سنتی دو وجود دارد نقاط افراطیدیدگاه شرطی شدن توسعه - به طور طبیعی (وراثت) یا محیط (تربیت، آموزش).

موقعیت طبیعی - بومی گرایی - با نام فیلسوف فرانسوی J.J. روسو (1712-1778)، که معتقد بود قوانین طبیعی رشد وجود دارد و کودکان تنها به تأثیر حداقلی از بزرگسالان نیاز دارند. جهتی در زیست شناسی وجود داشت که توسعه را به عنوان استقرار یک برنامه بیوژنتیکی از پیش تعیین شده (از پیش تعیین شده) و تجسم آن در روند واقعی زندگی تفسیر می کرد. پرفورماسیونیسم آموزه ای است که در آن ارگانیسم به عنوان یک "عروسک آشیانه بیولوژیکی" در نظر گرفته می شود که حاوی جنین های تمام نسل های بعدی است و بنابراین هیچ چیز جدیدی در آن ظاهر نمی شود، نیازی به بهبود یا تکامل نیست. پیش‌سازمان‌گرایان بومی‌گرا در روان‌شناسی معتقد بودند که دانش و مهارت‌ها در ساختار بدن انسان ذاتی هستند، بنابراین مجموعه آنها ذاتی است و بنابراین، وراثت عامل تعیین‌کننده است. در این مورد، توسعه معادل فرآیندهای بلوغ و رشد، با اجرای یک برنامه رفتاری ارثی است که تا حد زیادی بدون توجه به تربیت، آموزش و فعالیت آگاهانه فرد و جامعه اتفاق می افتد. بنابراین، این نوع توسعه، زمانی که در همان ابتدا مراحلی که پدیده طی خواهد کرد و نتیجه نهایی که پدیده به دست خواهد آورد، از پیش تعیین شده باشد، از پیش ساخته شده نامیده می شود. نوع پیش ساخته شامل، برای مثال، رشد جنینی (داخل رحمی) ارگانیسم است. و در روانشناسی نیز سعی شده است رشد ذهنی کودک به عنوان یک کل به صورت از پیش ساخته شده ارائه شود (مفهوم اس. هال).

برعکس، فیلسوف انگلیسی جی. لاک (1632 - 1704) استدلال کرد که کودک تازه متولد شده مانند یک جدول سفید است و بنابراین یادگیری و تجربه زندگی، و نه عوامل ذاتی، بیشترین اهمیت را در رشد آن دارند.

فصل اول. مبحث روانشناسی رشد ... در زیست شناسی به مطالعه رشد از طریق شکل گیری های جدید متوالی، زمانی که مسیر رشد از پیش تعیین نشده باشد، اپیژنز نامیده می شود. در فلسفه و روان‌شناسی، این موقعیت با جهت‌گیری‌های تجربه‌گرایی و حس‌گرایی نشان داده می‌شود. سیر تکامل بیولوژیکی و توسعه تاریخی جامعه نمونه هایی از نوع توسعه ناپذیر است.

محققان مدرن در تلاشند تا ماهیت فرآیند توسعه را با ترکیب ایده یک نقطه پایانی مشترک توسعه و راه های متغیر برای دستیابی به آن آشکار کنند. مفهوم "چشم انداز اپی ژنتیک" که توسط زیست شناس تکاملی K. Waddington (1957) پیشنهاد شده است، اغلب به عنوان استعاره ای برای نشان دادن روند توسعه استفاده می شود. یک ارگانیسم در حال رشد با توپی که از کوه می غلتد مقایسه می شود. آرایش فضایی تپه ها و فرورفتگی ها (چشم انداز)، که در امتداد آن می تواند غلت بزند، منعکس کننده مسیرهای طبیعی احتمالی توسعه و در عین حال محدودیت در مسیر حرکت است.

علاوه بر این، برخی از رویدادها در محیط می تواند منجر به تغییر مسیر توپ شود که اکنون به یک تغییر بیشتر تبدیل می شود افسردگی عمیقغلبه بر آن دشوارتر از موارد کم عمق است. مهمترین اصل توسعه که این استعاره نشان می دهد این است که یک نتیجه را می توان به روش های مختلف، سریعتر یا آهسته تر به دست آورد.

دیدگاه اصلی در مورد ماهیت رشد ذهنی کودک توسط L.S. ویگوتسکی 2. به نظر او، رشد کودک را باید تغییر ناپذیر نامید، به این معنا که هیچ پیش تعیینی از پایین وجود ندارد، یعنی. یک برنامه ارثی که محتوا، اشکال و سطح موفقیت را دیکته می کند. اما این هنوز یک روند خاص توسعه است که از بالا - با اشکال ایده آل تعیین می شود: شرایط تاریخی، سطح فرهنگ مادی و معنوی جامعه، اشکال عملی و فعالیت های نظریکه در این مرحله در جامعه وجود دارد. A.N. لئونتیف در این رابطه گفت که اشکال نهایی رشد کودک، که در قالب جذب الگوهای اجتماعی رخ می‌دهد، شکل‌های ایده‌آل، داده نمی‌شوند، بلکه «در پدیده‌های عینی دنیای اطراف داده می‌شوند».

نگاه کنید به: Butterworth D., Harris M. Principles of Developmental psychology. ص 40-42.

نگاه کنید به: ویگوتسکی L.S. تاریخچه توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر // مجموعه. نقل شده: در 6 جلد ت 3. ص 6-40.

لئونتیف A.N. درباره رویکرد تاریخی به مطالعه روان کودک // آثار روانشناسی: در 2 جلد M.، 1983. T. 1. P. 114.

18 بخش اول. موضوع، وظایف و روش های روانشناسی رشد...

§ 3. مفاهیم اساسی روانشناسی رشد مفهوم کلیدی روانشناسی رشد، مفهوم "رشد" است.

توسعه فرآیند انتقال از یک حالت به حالت دیگر، حالت کامل تر، گذار از یک حالت کیفی قدیمی به یک حالت کیفی جدید، از ساده به پیچیده، از پایین تر به بالاتر است. رشد روان یک تغییر طبیعی در فرآیندهای ذهنی در طول زمان است که در دگرگونی های کمی، کیفی و ساختاری آنها بیان می شود. رشد جنبه کمی فرآیندهای توسعه است. تفاوت اصلی بین توسعه و رشد: رشد به تغییرات کمی ختم می شود و توسعه با تحولات کیفی، ظهور تشکل های جدید، مکانیسم های جدید، فرآیندها، ساختارها مشخص می شود.

تمایز بین مفاهیم توسعه و بلوغ مهم است. برای تعدادی از نظریه های خارجی روانشناسی رشد، بلوغ مهم ترین عامل رشد است که به طور علّی دستاوردهای خاصی را تعیین می کند.

روانشناسی رشد مدرن روسی بلوغ را یک فرآیند روانی فیزیولوژیکی از تغییرات متوالی مرتبط با سن در سیستم عصبی مرکزی و سایر سیستم های بدن می داند که شرایط را برای ظهور و اجرای عملکردهای ذهنی و اعمال محدودیت های خاص فراهم می کند. ارتباط با مفهوم بلوغ و بلوغ یکی از اصول اساسی فیزیولوژی مرتبط با سن است - اصل هتروکرونی رشد، که نشان دهنده این واقعیت است که سیستم ها و عملکردهای مختلف مغز با سرعت های مختلف بالغ می شوند و در مراحل مختلف فردی به بلوغ کامل می رسند. توسعه. این به نوبه خود به این معنی است که هر مرحله سنی ساختار روانی فیزیولوژیکی منحصر به فرد خود را دارد که تا حد زیادی توانایی های روانشناختی بالقوه یک سن معین را تعیین می کند.

تعدادی از ویژگی های فرآیند توسعه که برای روانشناسی و آموزش مهم هستند شناسایی شده اند:

تمایل به تغییر کیفی و انتقال به سطوح پیشرفته تر عملکرد؛

برگشت ناپذیری توسعه (توسعه معکوس به عنوان بازیابی کامل آنچه قبلا بوده غیرممکن است).

نگاه کنید به: Antsiferova L.I., Zavalishina D.N., Rybalko E.F. رده توسعه در روانشناسی // مقوله های دیالکتیک ماتریالیستی در روانشناسی / ویرایش.

L.I. آنتسیفروا. م.، 1988. ص 22-56.

فصل اول. موضوع روانشناسی رشد ... - ترکیبی اجباری، شامل عناصر پیشرفت و پسرفت (توسعه پیشرونده به عنوان انتخاب یکی از جهت های توسعه، بسیاری دیگر را محقق نمی کند).

توسعه ناهموار (دوره های جهش کیفی شدید با تجمع تدریجی تغییرات کمی جایگزین می شود).

رشد زیگزاگی (مرتبط با شکل گیری ساختارهای اساسی جدید است که در مراحل اولیه عملکرد از برخی جهات بدتر از موارد قدیمی است - به عنوان مثال، هنگام انتقال از خزیدن به راه رفتن، کودک در فضا آهسته تر حرکت می کند و گاهی اوقات به سمت فضا حرکت می کند. آسیب رساندن به سلامتی او)؛

انتقال مراحل توسعه به سطوح (با ظهور یک مرحله جدید و بالاتر، مراحل قبلی ناپدید نمی شوند، بلکه به عنوان یکی از سطوح سلسله مراتبی سیستم جدید حفظ می شوند).

گرایش به سمت پایداری (توسعه موفق بدون یک گرایش محافظه کارانه قوی غیرممکن است).

انواع مختلفی از رشد ذهنی وجود دارد: فیلوژنتیک، انتوژنتیک، عملکردی.

فیلوژنز روان عبارت است از شکل گیری ساختارهای ذهنی در جریان تکامل بیولوژیکی یک گونه یا تاریخ اجتماعی-فرهنگی بشر.

انتوژنز روان، شکل گیری ساختارهای ذهنی در طول زندگی یک فرد است.

در روانشناسی رشد، علاقه فزاینده ای به رشد روان انسان در دوره قبل از تولد، در دوره رشد جنینی (از جنین تا تولد) وجود دارد. در حال حاضر، رشد پیش از تولد، جنین زایی روان به عنوان نوعی دوره سازگاری در نظر گرفته می شود که در طی آن بدن خود را با محیط سازگار می کند و حتی برخی از پیش نیازها برای جذب یک فرهنگ خاص ایجاد می شود (مثلاً پیش نیازهایی برای جذب بومی. زبان و ترجیحات عاطفی).

الژنز عملکردی، رشد عملکردی روان - توسعه عملکردهای ذهنی؛

ظهور سطح جدیدی از حل مشکلات فکری، ادراکی، یادگاری و غیره، فرآیند تسلط بر اعمال، مفاهیم و تصاویر جدید ذهنی. پیدایش عملکردی روان بخشی جدایی ناپذیر از شکل گیری انتوژنتیکی فرآیندهای ذهنی انسان است.

همچنین بین رشد ذهنی هنجاری و رشد فردی تمایز وجود دارد. توسعه هنجاری فرض می کند که گفتار 20 بخش اول. موضوع، وظایف و روش های روانشناسی رشد...

به ماهیت کلی تغییرات ذاتی در اکثر افراد در یک سن خاص اشاره دارد. در برخی موارد، از هنجار به عنوان یک ایده آل، بالاترین سطح ممکن از رشد روانی و شخصی صحبت می شود. رشد فردی با تغییرپذیری هنجار، با شناسایی منحصر به فرد بودن فرد، با نشانه ای از اصالت برخی از توانایی های او همراه است.

مهمترین مفهوم در روانشناسی رشد، سن روانی است. این به عنوان مرحله رشد یک فرد در هستی زایی تعریف می شود - عینی، از نظر تاریخی قابل تغییر، زمانی و نمادین ثابت است. بسته به روش دوره‌بندی و مبنای انتخابی (واحد دوره‌بندی)، مکاتب روان‌شناختی مختلف سنین مختلف روان‌شناختی را تشخیص می‌دهند.

سوالات خودآزمایی:

1. موضوع روانشناسی رشد را تعریف کنید.

2. چه تفاوتی دارد؟ ایده های مدرندر مورد موضوع روانشناسی رشد از موضوعات موجود قبلی؟

3. دلایل تغییر تاریخی در درک موضوع روانشناسی رشد چیست؟

4. A.V. تولستیک معتقد است که موضوع روانشناسی رشد «شخصیت از طریق منشور رشد انتوژنتیک آن» است. چگونه این جمله را درک می کنید؟

5. مفاهیم توسعه «پیش‌ساز» و «اصلاح نشده» را توضیح دهید.

6. انواع رشد ذهنی انسان را فهرست و مشخص کنید.

7. سعی کنید فهرستی از مسائل (سوالات) مرتبط با رشته روانشناسی رشد تهیه کنید که به نظر شما مرتبط ترین یا جالب ترین هستند.

تکلیف تعاریف موضوع روانشناسی رشد را در آثار روانشناسان برجسته داخلی و خارجی مقایسه کنید. برای این منظور به فرهنگ‌های روان‌شناسی، کتاب‌های درسی نگاهی بیندازید، فهرست مطالب و نمایه‌های موضوعی را تحلیل کنید (به مفاهیم کلیدی توجه کنید)، ویژگی‌های مشترک و متمایز را در تفسیر درک محتوای روان‌شناسی رشد برجسته کنید.

ادبیات برای تکلیف:

آبرامووا G.S. روانشناسی مرتبط با سن م.، 1997.

باترورث دی.، هریس ام. اصول روانشناسی رشد. م.، 2000.

کرات جی. روانشناسی رشد. سن پترزبورگ، 2000.

کولاگینا M.Yu.، Kolyutsky V.N. روانشناسی رشد: کامل چرخه زندگیتوسعه انسانی. م.، 2001.

فصل اول موضوع روانشناسی رشد ... موخینا بی.سی. روانشناسی رشد: پدیدارشناسی رشد، کودکی، نوجوانی.

Rean A..A. روانشناسی انسان از تولد تا مرگ: دوران نوزادی. دوران کودکی.

جوانان. بزرگ شدن. سالمندی (دوره کامل روانشناسی رشد). سن پترزبورگ، 2001.

Slobodchikov V.I.، Isaev E.M. روانشناسی رشد انسانی: توسعه واقعیت ذهنی در هستی زایی. م.، 2000.

وظیفه مقایسه موقعیت های یک دانشمند محقق در زمینه روانشناسی رشد و یک روانشناس رشد عملی از نقطه نظر ویژگی های نگرش آنها (در تعیین وظایف، انتخاب روش ها و غیره) نسبت به یک موضوع در حال رشد (کودک، بزرگسال). ).

ادبیات برای تکلیف:

Burmenskaya G..V.، Karabanova O.A.، Aiders A.G. مشاوره روانشناختی رشد: مشکلات روانشناختی کودکی عادی ضمیمه موضوعی «مجله یک روانشناس عملی» برای نیمه اول سال 1377. م.، 1377.

Dubrovina I.V. روانشناسی تربیتی عملی. م.، 2000.

نشریات روانشناسی: "مجله یک روانشناس عملی"، "روانشناس در مهد کودک"، "روانشناس در مدرسه"، "روانشناسی خانواده و خانواده درمانی"، "دنیای روانشناسی و روانشناسی در جهان" و غیره.

ادبیات اضافی:

آنانیف بی.جی. روانشناسی و مشکلات دانش بشری. م.

ورونژ، 1996.

Burmenskaya G.V.، Obukhova A.F.، Podolsky A.M. روانشناسی رشد معاصر آمریکایی م.، 1986.

ویگوتسکی A.S. سوالات روانشناسی کودک. سن پترزبورگ، 1997.

داویدوف V.V.، Zinchenko V.P. اصل رشد در روانشناسی // سوالات فلسفه. 1981. شماره 12.

Zaporozhets A.V. شرایط و دلایل محرک رشد ذهنی کودک // خواننده در روانشناسی رشد. م.، 1373. صص 23-26.

زینچنکو V.P.، Morgunov E.B. یک فرد در حال توسعه م.، 1994.

Kon I.S. کودک و جامعه. م.، 1988. ص 6-65.

فرآیندهای رشد ذهنی: در جستجوی رویکردهای جدید / اد. A.I. به گفته Dolsky، J. ter Laak، P. Heymans. م.، 1994.

نقش وراثت و محیط در شکل گیری فردیت انسان / اد. I.V. راویچ-شربو. M., 1988. S. 3-18, 292-303.

روبینشتاین اس.ا. انسان و جهان. م.، 1997.

الکونین بی.دی. مقدمه ای بر روانشناسی رشد. م.، 1994.

22 بخش اول. موضوع، وظایف و روش های روانشناسی رشد...

فصل دوم سازماندهی و روشهای تحقیق در روانشناسی رشد و روانشناسی سنی § 1. مشاهده و آزمایش به عنوان روشهای اصلی تحقیق در روانشناسی رشد. در طول زمان آشکار می شود

در مرحله اولیه توسعه روانشناسی کودک (در نیمه دوم قرن 19 - اوایل قرن 20)، این در درجه اول یک روش مشاهده بود. محققان (از جمله زیست شناسان و روانشناسان T. Tideman، I. Ten، C. Darwin، V. Preyer) رشد فردی فرزندان خود را ردیابی کردند و به دنبال ثبت روند واقعی رشد کودک در شرایط طبیعی بودند.

بنابراین، در روسیه در سال 1879، مجله "خانواده و مدرسه" به والدین و مربیان پیشنهاد داد تا مشاهدات شخصی خود را از زندگی کودکان خردسال گزارش دهند و از این طریق به ساخت روانشناسی کودک کمک کنند. در پاسخ به این، مطالبی به مجله ارسال شد (مشاهدات ده کودک، عمدتاً از اولین تولد تا 5-6 سالگی)، که امکان تعیین برخی از ویژگی های رشد کودک و مقایسه آنها با داده های به دست آمده توسط دانشمندان خارجی را فراهم کرد. .

پس از آن، N.N وظیفه جمع آوری خاطرات والدین را بر عهده گرفت. لانگ، که تقویم خود را برای رشد زندگی ذهنی کودک ارائه کرد. وی خاطرنشان کرد: این گونه سوابق از دو جهت مفید خواهد بود، اولاً برای خود والدین، زیرا از این طریق می توان یاد گرفت که فرزند خود را به دقت مشاهده کرده و زندگی ذهنی او را به درستی توضیح دهد و دوم، برای رشد بیشتر کودک. روانشناسی علمی کودک." این تماس بی پاسخ نماند. برخی از نتایج مشاهدات والدین قبلاً در پایان قرن نوزدهم منتشر شد. و بیشتر توسعه یافتند.

موزه پدولوژی توجه قابل توجهی به مسائل مربوط به نگهداری خاطرات رشد کودک داشت. در. ریبنیکوف، سردبیر مجموعه "کتابخانه پدولوژیک"، با تأسف به "فقر ادبیات آموزشی روسی اختصاص داده شده به رشد ذهنی کودک"، "ناشناخته علم" کودکان زیر 5-6 سال اشاره کرد.

به عنوان مثال، در یکی از شماره های سری 2، یادداشت هایی از پدر N. Sokolov در مورد رشد پسرش بوری از تولد تا 5 سالگی منتشر شده است. ریبنیکوف توجه خوانندگان را به داده های واقعی جالب در مورد سیر رشد فردی جلب می کند که نشان دهنده سرعت ناهموار رشد اولیه، ترکیبی از فرآیندهای پیشرفت و پسرفت، اصالت گفتار و تفکر کودکان و غیره است.

Lange N.N. روح یک کودک در سالهای اول زندگی. سن پترزبورگ، 1892، ص 53.

Sokolov N. زندگی یک کودک (طبق دفتر خاطرات پدرش). M.، 1917.

فصل دوم. سازماندهی و روش های تحقیق ... با این حال، کاستی های یادداشت های "غیر پیچیده" والدینی که آموزش خاصی ندیده اند نیز آشکار است - فقدان برنامه از پیش تدوین شده، نامشخص بودن وظایف، ماهیت غیر سیستماتیک مشاهدات. و سوابق ناقص و غیره مشاهدات برای مقاصد مختلف انجام شد و با یکدیگر قابل مقایسه نبود؛ حقایق ذهنی مهم و خطوط توسعه اغلب تأکید می‌شدند.

§ 2. روش مشاهده به عنوان یک روش علمی و عینی مشاهده، مستلزم ثبت منظم و هدفمند حقایق روانشناختی در شرایط طبیعی است. زندگی روزمره. مشاهده به عنوان یک روش علمی تحقیق نباید به یک ثبت ساده حقایق خلاصه شود، هدف اصلی آن توضیح علمی علل یک پدیده خاص است. شرایط لازم برای مشاهده علمی: هدف گذاری;

تدوین یک طرح؛

انتخاب شی و وضعیت مشاهده؛

حفظ شرایط طبیعی زندگی؛

عدم مداخله در فعالیت های موضوع؛

عینیت و نظام مندی مشاهدات؛

توسعه روش هایی برای ثبت نتایج

باسوف مشاهده عینی را روش اصلی روانشناسی کودک می دانست. در سال 1924، او روش خاصی را برای مشاهده روانشناختی کودکان پیشنهاد کرد که علیه ذهنیت گرایی در توصیف رفتار بود. او نمودار خاصی را ترسیم کرد که در آن ویژگی های عملکردهای ذهنی (حوزه حرکتی، ادراک، حافظه، تخیل، تفکر، گفتار، حوزه احساسات، فرآیندهای ارادی) کودکان پیش دبستانی و لحظات رفتاری که در آن این ویژگی ها به عنوان یک حکومت کردن، ظاهر شدن به عنوان مثال، خستگی (عملکرد) برای ارزیابی مدت زمان تلاشی که کودک معمولاً هنگام دستیابی به هدف انجام می دهد، پشتکار، یا شخصیت بیشتر یک انگیزه، تلاش یکباره، ارزیابی می شود. باسوف هنگام ارزیابی حوزه احساسات، علائمی را شناسایی کرد که می توان به طور عینی ثبت کرد، یعنی: سهولت برانگیختگی.

پایداری؛

فراوانی یا فقر مظاهر بیرونی.

مؤسسات علمی بودند که این روش مشاهده در آنها اصلی بود. بنابراین، N.M. شچلوانف در لنینگراد در دهه 1920.

یک کلینیک برای رشد طبیعی کودکان سازماندهی کرد. شبانه روزی ببینید: Basov M.Ya. تجربه در روش های مشاهدات روانشناختی کودکان تا سن مدرسه // Izbr. کارهای روانشناسی M., 1975. S. 103-106.

نگاه کنید به: Shchelovanov N.M. پیش نیازهای اساسی برای سازماندهی کار آموزشی در خانه های نوزاد // محروم از مراقبت والدین: Reader / Ed. قبل از میلاد مسیح. موخینا. م.، 1991. ص 18-21.

24 بخش اول. موضوع، وظایف و روش های روانشناسی رشد...

مشاهده متخصصان بر رفتار کودکان امکان شناسایی و توصیف ویژگی های رشد کودک در سال اول زندگی (ظاهر مجموعه احیا، رشد درک و راه رفتن) را فراهم می کند.

مشکلات استفاده از روش مشاهده عینی:

شدت کار شدید؛

هزینه های زمانی زیاد؛

موقعیت منفعل، انتظار و دید محقق.

نیاز به آموزش روانشناختی ناظر؛

احتمال زیاد از دست رفتن حقایق روانشناختی اگر جدید باشند یا با بسیاری از پدیده های مرتبط ادغام شوند.

خطر ذهنیت هنگام جمع آوری و پردازش داده ها، هنگام تفسیر نتایج؛

عدم امکان تأیید؛

استفاده محدود از روش های ریاضی پردازش داده ها

در طول فرآیند مشاهده، محقق فقط تظاهرات بیرونی رفتار، علائم (اعمال با اشیاء، اظهارات) کودک را ثبت می کند و به فرآیندهای ذهنی پنهان در پشت آنها علاقه مند است، حالت هایی که او فقط می تواند حدس و گمان هایی در مورد آنها بکند. ناظر باید در نتیجه گیری بسیار مراقب باشد و این واقعیت را در نظر بگیرد که آزمودنی ممکن است در جریان هر فعالیتی انگیزه خاصی پیدا کند که می تواند تأثیر قابل توجهی بر نتیجه داشته باشد.

در کار V.I. لنین "در مورد شرایط قابلیت اطمینان یک آزمایش روانشناختی" (1941) 1 نشان داده شد که کودکان کوچکتر و بزرگتر، با حل مسائل به ظاهر یکسان، در واقع آنها را متفاوت درک می کنند. وقتی با یک کار فکری مانند کلر مواجه می‌شوید، کودکان پیش دبستانی واقعاً، بدون هیچ مقدمه‌ای، سعی می‌کنند مورد حذف شدهبا استفاده از چوب و بچه های بزرگتر 7-12 ساله به نظر می رسد قادر به حل مشکل نیستند، آنها حتی سعی نمی کنند از چوبی که در میدان دید آنها است استفاده کنند. معلوم می شود که آنها مشکل را برای خودشان دوباره فرموله کردند، آن را پیچیده کردند، زیرا روش آشکار برای آنها خیلی آسان به نظر می رسید.

مشاهده را می توان به صورت پیوسته یا انتخابی سازماندهی کرد. مشاهده مستمر به طور همزمان بسیاری از جنبه های رفتار کودک را در یک دوره زمانی طولانی پوشش می دهد و به عنوان یک قاعده، در رابطه با یک یا چند کودک انجام می شود.

در عین حال، انتخاب خاصی مستثنی نیست: تازگی، اهمیت ویژگی ها و قابلیت های کودک به عنوان معیار انتخاب هنگام ثبت مشاهدات عمل می کند (مانند دفتر خاطرات روانشناس B.S. Mukhina "دوقلوها"2). در طی مشاهده انتخابی، هر جنبه ای از رفتار یا رفتار کودک در V.I. لنین ثبت می شود. در مورد شرایط قابلیت اطمینان یک آزمایش روانشناختی // خواننده در روانشناسی رشد و تربیت / اد. I.I. Ilyasova، Lyaudis: در ساعت 2. M.، 1980. قسمت 1.

موخینا بی.اس. دوقلوها. م.، 1981.

فصل P. سازماندهی و روش های تحقیق ... در موقعیت های خاص، در دوره های زمانی خاص (مثلاً سی. داروین بیان احساسات پسرش را مشاهده کرد، زبان شناس A.N. Gvozdev تظاهرات گفتاری پسرش را در 8 سال اول زندگی خود ثبت کرد. زندگی).

ارزش روش مشاهده این است که وجود ندارد محدودیت های سنیبرای موضوعات؛

ردیابی طولانی مدت زندگی کودک به ما امکان می دهد نقاط عطف را شناسایی کنیم - به این ترتیب دانش در مورد دوره های بحرانی و انتقال در رشد به دست آمد.

محققان مدرن اغلب از مشاهده به عنوان روشی برای جمع آوری داده ها در مرحله اولیه استفاده می کنند. با این حال، گاهی اوقات از آن به عنوان یکی از اصلی ترین ها استفاده می شود.

بنابراین، هنگام مطالعه ویژگی های مادر لازم برای رشد ذهنی کودک، از روش "مشاهده آشکار با اهداف پنهان" استفاده شد. موقعیت های تعامل مادر و کودک یک تا دو ساله (بازی عینی، کتابخوانی) به عنوان مناسب ترین مدل برای بررسی رابطه مادر و کودک شناسایی شد. موضوع مشاهده سیستماتیک، ثبت و تجزیه و تحلیل دقیق، سیستم روابط بین مادر و کودک و کیفیت مادر به عنوان موضوع ارتباط با کودک و موضوع آموزش فعالیت های عینی او بود.

§ 3. آزمایش به عنوان یک روش تحقیق تجربی آزمایش شامل مداخله فعال محقق در فعالیت های موضوع است تا شرایطی را ایجاد کند که در آن شما یک واقعیت روانی باشید. محقق عمداً شرایطی را ایجاد و تغییر می دهد که در آن فعالیت های انسانی انجام می شود، وظایفی را تعیین می کند و بر اساس نتایج به قضاوت در مورد ویژگی های روانی موضوع می پردازد.

آزمایشات آزمایشگاهی و طبیعی وجود دارد. یک آزمایش آزمایشگاهی در شرایط ایجاد شده عمدی با استفاده از تجهیزات ویژه انجام می شود.

اقدامات موضوع توسط دستورالعمل تعیین می شود. در یک آزمایش آزمایشگاهی، به ویژه کنترل دقیق متغیرهای وابسته و مستقل انجام می شود. نقطه ضعف یک آزمایش آزمایشگاهی دشواری شدید انتقال نتایج به شرایط واقعی است.

نگاه کنید به: Poptsova E.V. نقش مادر به عنوان موضوع ارتباط آموزشی در رشد کلی ذهنی و گفتاری کودک خردسال // ویژگی های روانشناختی - روش شناختی توسعه روش های آموزش زبان خارجی. ایوانوو، 1994.

26 بخش اول. موضوع، وظایف و روش های روانشناسی رشد...

ایده یک آزمایش طبیعی توسط A.F. لازورسکی (1874-1917)، که خواستار توسعه عمیق اشکال جدید آزمایش روانشناختی بود. برای سازماندهی یک آزمایش طبیعی، به گفته لازورسکی، لازم است که مشکل انتخاب چنین فعالیت هایی که در آنها معمولی یا ویژگیهای فردیتحقیق کرد. پس از آن مدلی از فعالیت ایجاد می شود که بسیار نزدیک به آن فعالیت هایی است که برای شرکت کنندگان معمول (طبیعی) است. به عنوان مثال، یک آزمایش طبیعی در یک گروه مهدکودک اغلب در قالب یک بازی آموزشی ساختار یافته است.

تحقیقات تجربی می تواند قطعی و سازنده باشد. هدف آزمایش تعیین کننده شناسایی سطح فعلی یک پدیده یا کیفیت روانشناختی است. نمونه‌ای از یک مطالعه تجربی قطعی، آزمون آزمون هوش کودکان است که با استفاده از روش‌های مختلف (آزمون A. Binet، آزمون Wechsler، SHTUR و غیره) انجام می‌شود. در روان‌شناسی خارجی، تحقیق یقینی معمولاً در تقابل با تحقیقات آموزشی قرار می‌گیرد. روش آزمایش تدریس مبتنی بر مقایسه نتایج موضوعاتی است که در ابتدا از همه جهات مشابه هستند، اما در میزان تجربه به دست آمده توسط گروه ها در طول فرآیند آموزش با هم تفاوت دارند، که این امکان را فراهم می کند تا فرضیه معناداری بیشتری در مورد ارائه شود. عوامل موثر بر توسعه

ظهور روش آزمایش تکوینی در روانشناسی روسی با نام L.S. ویگوتسکی 3. ایده تحقیق تکوینی (یا تجربی ژنتیکی، مدل‌سازی ژنتیکی، آموزش) بازسازی مصنوعی (مدل‌سازی) فرآیند رشد ذهنی است. هدف مطالعه شرایط و الگوهای منشأ این یا آن نئوپلاسم ذهنی است.

این وظیفه قرار است توانایی جدیدی را برای آزمودنی شکل دهد. محقق از نظر تئوری، راه‌ها و ابزارهای مناسب برای دستیابی به نتیجه مطلوب را ترسیم و به صورت تجربی انتخاب می‌کند و سعی می‌کند به شاخص‌های از پیش برنامه‌ریزی‌شده توسعه توانایی دست یابد.

نگاه کنید به: Lazursky A.F. درباره یک آزمایش طبیعی // خواننده در روانشناسی رشد و تربیت / اد. I.I. ایلیاسووا، وی.یا. لیودیس: ساعت 2. قسمت 1.

رجوع کنید به: Craig G. Developmental Psychology. صص 35-60.

نگاه کنید به: Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Lidere A.G., Obukhova L.F., Frolov Yu.I. از ویگوتسکی تا گالپرین. مکمل های ویژه مجله یک روانشناس عملی. م.، 1996.

فصل ص سازمان و روش های تحقیق ... مدل تجربی شکل گیری پیشرفت را به طور علّی تبیین می کند و مکانیسم های جهش های کیفی در تسلط بر این توانایی را آشکار می کند. اگر شکل گیری طبیعی باشد، به شیوه ای تکرار شونده به نتیجه مطلوب منتهی می شود (با توجه به شرایط و وسایل شناسایی شده)، پس این نتیجه حاصل می شود که امکان نفوذ در جوهر درونی رشد این توانایی وجود دارد.

نمونه‌های کتاب درسی اجرای استراتژی پیدایش تجربی توانایی‌های ذهنی، شکل‌گیری حساسیت به صدا به عنوان یک توانایی حسی منحصر به فرد یک فرد (A.N. Leontiev)، شکل‌گیری توانایی توجه در دانش آموزان مقطع راهنماییبه عنوان اقدامات کنترل داخلی (P.Ya. Galperin، S.G. Kobylnitskaya)2.

§ 4. راهبردهای تحقیق:

تعیین و شکل‌گیری روش مشاهده و آزمایش قطعی، گزینه‌هایی برای اجرای استراتژی تحقیق قطعی هستند.

یک آزمایش تکوینی اجرای یک استراتژی تحقیقاتی جدید در روانشناسی رشد است - یک استراتژی تحقیقاتی تکوینی (ژنتیکی)3.

در تحقیقات مدرن در روان‌شناسی رشد، آزمایش‌های تعیین‌کننده و تکوینی اغلب با هم ترکیب می‌شوند و مراحل مختلف آن را تشکیل می‌دهند. در مرحله تشخیص، یک بیانیه برای اطمینان از ثبت سطح فعلی توسعه توانایی به دست آمده استفاده می شود. مرحله شکل گیری نشان دهنده دستیابی به یک سطح جدید مطابق با مفروضات ساخته شده است. مرحله کنترل، دوباره از نوع تعیین کننده، برای تعیین شدت اثر رشد طراحی شده است.

§ 5. روشهای تحقیق کمکی علاوه بر روشهای اصلی تحقیق تجربی، تعدادی روش اضافی نیز قابل شناسایی است. روش های تحقیقاتی کمکی (در طیف گسترده ای از موارد خاص را ببینید: Leontiev A.N. بیولوژیکی و اجتماعی در روان انسان // Izbr.

آثار روانشناختی: در 2 ج ت ​​1. ص 79.- 92.

نگاه کنید به: Galperin P.Ya., Kobylinitskaya S.G. شکل گیری تجربی توجه م.، 1974.

رجوع کنید به: Obukhova A.F. روانشناسی کودک: نظریه ها، حقایق، مشکلات. ص 28.

28 بخش اول. موضوع، وظایف و روش های روانشناسی رشد...

تکنیک ها و تکنیک های روش شناختی)، به عنوان یک قاعده، در یک مجتمع استفاده می شود.

اول از همه، این شفاف سازی دانش، نظرات، عقاید، نگرش ها و غیره است. در مورد طیف گسترده ای از مسائل افراد در رده های سنی مختلف از طریق گفتگو، مصاحبه، پرسشنامه و آزمایش.

تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت (نقاشی، برنامه های کاربردی، ساخت و ساز، موسیقی، خلاقیت ادبی) برای اهداف مختلف استفاده می شود.

به عنوان مثال، تکنیک های نقاشی متعدد (نقاشی از یک خانواده، یک شخص، یک دوست، یک مدرسه، یک خانه، یک درخت، یک حیوان ناشناخته) به عنوان ابزاری برای تشخیص حوزه فکری، ویژگی های عاطفی و شخصی کودکان و بزرگسالان عمل می کند. .

تاکید بر این نکته ضروری است که گاهی برای تفسیر صحیح یک نقاشی، باید روند ایجاد آن را مشاهده کرد. علاوه بر این، همان نشانه های بیرونی- علائم - در آثار سوژه های سنین مختلف روانی می توان به طور متفاوت ارزیابی کرد.

روش های تحقیق تطبیقی ​​برای روانشناسی رشد بسیار مهم است، از جمله - دوقلو، مقایسه هنجار و آسیب شناسی، بین فرهنگی، بیوگرافی. روش دوقلو به بررسی نقش وراثت، محیط و تربیت در رشد ذهنی فرد می پردازد. مقایسه رشد ذهنی کودکان از نظر جسمی سالم و کودکان با انحرافات خاص در وضعیت تحلیلگرها (نابینا، ناشنوا)، کودکان مبتلا به فلج مغزی به طور حاد مشکل هنجارهای رشد ذهنی را در سنین مختلف کودکی مطرح می کند. مطالعه ویژگی‌های رشد ذهنی در شرایط مرفوفیزیولوژیکی پیچیده و پاتولوژیک نه تنها دانش جدیدی در مورد خود کودکان بیمار ارائه می‌کند (که برای سازماندهی کمک واجد شرایط برای آنها مهم است، یک فرآیند آموزشی و تربیتی کافی) بلکه به ما امکان می‌دهد تا در مورد خود تجدید نظر کنیم. فرمول بندی بسیار مشکلات در روانشناسی عمومی و سنی.

بنابراین، روانشناسی کودکان ناشنوا و لال یک حوزه کلاسیک برای مطالعه سهم گفتار و فعالیت عملی در رشد هوش است.

تجربه پرورش و آموزش ناشنوایان نابینا به ویژه چشمگیر است.

پایه های یک رویکرد کاملاً جدید برای حذف یک "موجود ارگانیک" از "دنیای دولت ها" به دنیای فرهنگ انسانی در دهه 40 گذاشته شد. قرن XX

I.A. سوکولیانسکی (1889-1960). در بررسی سیستم کاری سوکولیانسکی، نگاه کنید به: کارگاه روانشناسی رشد / ویرایش. L.A. گولووی، ای.ف. رای بالکو. سن پترزبورگ، 2001.

فصل دوم. سازمان و روش تحقیق ... با کودکان ناشنوا و لال ع.ر. لوریا مشتاقانه نوشت که این ماده شگفت انگیزی برای "انسان سازی تجربی انسان نماها" است ، "معرفی یک موجود معین به جهان ایجاد فضا ، ایجاد زمان ، ایجاد یک کار ، ایجاد تجربه است."

یکی از دانش‌آموزان، الکساندر سووروف، مسیر شگفت‌انگیزی را از انزوا در حالت ناشنوایی-کوری تا اوج رشد فکری، حرفه‌ای و شخصی طی کرد. دکترای علوم روانشناسی A.V. سووروف اکنون نویسنده تعدادی کتاب از جمله "فلسفه تجربی" (1998) است. او خود ویژگی‌های جهان‌بینی و رشد ذهنی را در شرایط ناشنوایی توصیف می‌کند: «من نه می‌توانم همتا کنم و نه می‌توانم گوش کنم. من همیشه نمی توانم "احساس کنم". به چه چیزی فکر کنیم؟ به احساسات، به احساسات، به شهود... اندام حسی اصلی من فرهنگ معنوی بشریت است».

روش تحقیق میان فرهنگی شامل مقایسه و شناسایی ویژگی‌های رشد ذهنی نسل جوان در فرهنگ‌های مختلف است: در شرایط یک فرهنگ اروپایی و فرهنگ شرقی، فرهنگ یک جامعه تکنولوژیک مدرن و به اصطلاح سنتی. جامعه و غیره برای فردی که به یک جامعه خاص تعلق دارد، معمول است که برخی از مدل های توسعه را به عنوان نوعی هنجار طبیعی بدون قید و شرط درک کند. مقایسه بین فرهنگی فرصتی را فراهم می کند تا به چیزهای بسیار آشنا به شیوه ای جدید نگاه کنیم.

آثار مارگارت مید (1901-1978) قوم شناس، مردم شناس و روانشناس قومی آمریکایی در سراسر جهان شناخته شده است. او فرهنگ سنتی و بسته ای را که در مناطق خاصی از پلینزی و آمریکای لاتین باقی مانده بود، مطالعه کرد.

به طور خاص، M. Mead نشان داد که ایده های آنیمیستی (انیمیشن اشیاء، نیروهای طبیعت) بخشی جدایی ناپذیر از روش درک کودک از جهان نیستند (به عنوان مثال، جی. پیاژه در مطالعات تفکر آن را کشف کرد. از اروپاییان کوچک). آنیمیسم منشأ فرهنگی دارد. افسانه‌ها، افسانه‌ها، داستان‌های بزرگسالان که به فرهنگ خاصی تعلق دارند، ایده‌های آنیمیستی را در کودکان ایجاد می‌کنند.

در غیر این صورت، چنین پدیده ای وجود ندارد، و کودکان، حتی کوچک، کاملا واقع بینانه استدلال می کنند.

تکنیک های جامعه سنجی اطلاعات بیشتری در مورد ماهیت روابطی که بین اعضای گروه ایجاد می شود - در مهد کودک، کلاس مدرسه و تیم کاری ارائه می دهد. شاخص‌های حضور و تعداد «رهبران»، «ستاره‌ها» و «اخراجی‌ها»، متقابل بودن انتخابات، انسجام گروهی که در تدوین سوسیوگرام استفاده می‌شود، «تصویری» از روابط ارائه می‌کند، اما دلایل وضعیت فعلی را آشکار نمی‌کند. .

لوریا ع.ر. اهمیت تجربه سوکولیانسکی // خواننده در روانشناسی رشد و تربیت / اد. I.I. ایلیاسووا، وی.یا. لیودیس: ساعت 2.

سووروف A.V. احساس کردن، فکر کردن (در مورد برخی از ویژگی های ارتباط در شرایط ناشنوایی-کوری) // مجله روانشناسی. 1374. شماره 2. ص 152.

ببینید: Kon I.S. کودک و جامعه. ص 20-39.

مید ام. فرهنگ و دنیای کودکی. م.، 1988.

30 بخش اول. موضوع، وظایف و روش های روانشناسی رشد...

جدول استراتژی ها، روش ها و طرح سازماندهی تحقیقات در روانشناسی رشد و تکامل استراتژی های تحقیق بیانیه در روانشناسی رشد تکوینی (ژنتیکی)! روش های تحقیق - مشاهده، آزمایش آزمایش، مصاحبه، پرسش، آزمایش، فرافکنی، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، مقایسه ای (دوقلو، هنجارها و آسیب شناسی ها، بین فرهنگی) و غیره.

آزمایش تکوینی (آموزشی، تجربی- ژنتیکی، ژنتیکی-مدل سازی) طرح های سازمانی | - طول، تحقیقات طولی (تحقیق طولی | بخشها) - مقاطع عرضی § 6. طرح سازماندهی تحقیقات تجربی طرح سازماندهی (ساخت) تحقیقات تجربی برای روانشناسی رشد ضروری است. مشخص ترین روش در رابطه با وظایف روانشناسی رشد، روش مقاطع است. روش برش به طور کلی بیانیه (اندازه گیری) وضعیت یک شی در مراحل مختلف توسعه آن است. یک مطالعه مقطعی را می توان به دو صورت سازماندهی کرد: با توجه به اصل مقاطع به اصطلاح عرضی یا طولی. با مقاطع مقطعی می توان به طور همزمان بین افراد در سنین مختلف مقایسه کرد. گروه هایی از موضوعات در سنین مختلف انتخاب شده و نتایج آنها با هم مقایسه می شود (مثلا نحوه درک مفاهیم پنهان ضرب المثل ها توسط کودکان شش، هشت و ده ساله مقایسه می شود). با توجه به داده های تحقیق، یک منحنی میانگین ساخته شده است که به وضوح تصویری از بهبود فرآیند مورد مطالعه را نشان می دهد - بهبود درک معنای پنهان ضرب المثل ها با افزایش سن. با این حال، ناشناخته باقی مانده است که چرا و از طریق چه مکانیسم هایی این اتفاق می افتد.

روش برش های طولی (مطالعه طولی، طولی، "طولی") با هدف ردیابی تغییرات کیفیت روانشناختی در افراد مشابه در طول مدت طولانی است.

بنابراین، تقریباً 300 دانشجوی مقطع کارشناسی در دانشگاه هاروارد در مطالعه گرانت، یک مطالعه طولی رشد بزرگسالان، که در سال 1938 آغاز شد، شرکت کردند. فصل دوم. سازمان و روش تحقیق ... دانشگاه. محققان علاقه مند بودند که چگونه و چرا برخی افراد در بزرگسالی موفق می شوند در حالی که برخی دیگر شکست می خورند. برای انجام این کار، آنها تاریخچه خانوادگی هر دانش آموز را با جزئیات ثبت کردند، آزمایش کردند، مصاحبه کردند، رفتار دانش آموزان را تجزیه و تحلیل کردند، آنها را بر اساس 25 ویژگی شخصیتی ارزیابی کردند و رشد بیشتر آنها را زیر نظر گرفتند. پیشرفت شرکت کنندگان در مطالعه بزرگسالان با پروفایل های شخصیتی جوانان آنها مقایسه شد. مشخص شد که دوستی و معاشرت، هوش، کودکی شاد و امنیت مادی هنوز سازگاری بالغ را تضمین نمی کند.

ویژگی‌هایی در مردان جوان که به وضوح موفقیت آینده را پیش‌بینی می‌کرد، عملی بودن، سازماندهی، و درستکاری و همچنین داشتن مربیان و الگوهایی برای پیروی در اوایل بزرگسالی بود.

در برخی از حوزه‌های روان‌شناسی رشد، طرح تحقیق طولی، به‌ویژه برای روان‌شناسی جرونتو، ارزش خاصی دارد. بنابراین، بسیاری از روانشناسان در قطعیت نتیجه گیری در مورد تأثیر پیری در حوزه فکری که به روش مقطعی و با مقایسه نتایج حل مشکلات فکری افراد 20، 40 و 70 ساله انجام شده است، تردید دارند. علاوه بر سن، افراد متعلق به گروه بزرگتر در مجموعه ای از ویژگی های دیگر متفاوت هستند: شاخص های سلامت، سطح و کیفیت آموزش دریافت شده، انگیزه برای مشارکت و غیره.

یکی از انواع روش طولی، روش بیوگرافی است. این می تواند تجزیه و تحلیل زندگی نامه افراد بزرگ (مانند دانته، گاندی یا فروید) و بازسازی زندگی نامه باشد. مردم عادیاز جنس و سن، نژاد، قومیت و سابقه حرفه ای متفاوت بر اساس مصاحبه های آنها. این روش شامل مطالعه زندگی نامه ها به منظور یافتن برخی ویژگی های پایدار و منظم توسعه است، به عنوان مثال، شاخص های قابل پیش بینی توسعه یا دوره های بحران و گذار. برای مطالعه مسیر زندگی یک فرد، از تعدادی تکنیک از روش بیوگرافی استفاده می شود.

منحنی توسعه فردی، که با استفاده از روش طولی ساخته شده است، نقاط عطف، لحظات تغییرات کیفی را با دقت بیشتری نشان می دهد، اگرچه دلایل درونی پدیده های رفتاری هنوز پنهان مانده است.

در نظر گرفتن طرح و روش جمع آوری داده ها بسته به هدف مطالعه مهم است. آثار مدرندر روانشناسی رشد معمولاً با استفاده از طیف وسیعی از روش های تحقیق انجام می شود.

رجوع کنید به: کرات جی. روانشناسی رشد. ص 674.

نگاه کنید به: Loginova N.A. رشد شخصیت و مسیر زندگی آن // اصول رشد در روانشناسی / ویرایش. L.I. آنتسیفروا. M., 1976. S. 156-166.

نگاه کنید به: کارگاه روانشناسی رشد / ویرایش. L.A. گولووی، ای.ف. رای بالکو. سن پترزبورگ، 2001;

تشخیص روانشناختی کودکان و نوجوانان: کتاب درسی / ویرایش. K.M. گورویچ، ای.ام. بوریسووا م.، 1995;

Uruntaeva T.A., Afon Yu.A. کارگاه روانشناسی کودک. م.، 1995.

32 بخش اول. موضوع، وظایف و روش های روانشناسی رشد...

سوالات خودآزمایی:

1. مزایا و معایب روش مشاهده و روش تجربی را فهرست کنید.

2. راهبردهای قطعی و تکوینی تحقیق در روانشناسی رشد را شرح دهید.

3. به نظر شما تفاوت بین استفاده از یک آزمایش یادگیری در زمینه روانشناسی رشد و برای اهداف آموزشی چیست؟

4. نمونه هایی از مطالعات تجربی مقطعی که قبلاً برای شما از درس روانشناسی عمومی آشنا هستند را ذکر کنید.

وظیفه گزیده ای از کتاب M. Mead "فرهنگ و دنیای کودکی" را بخوانید. این مثال شما را در مورد چه جنبه های رشد ذهنی وامی دارد؟

"گام بعدی در تسلط بر دریانوردی زمانی است که کودک شروع به هدایت قایق های بزرگ می کند. صبح زود منظره دهکده با قایق های شناور زنده می شود که بزرگسالان با آرامش روی نیمکت های میانی می نشینند و بچه های سه ساله سه یا چهار برابر بزرگتر از آن ها قایق های قایق را هدایت می کنند. جهان تصویری از اقدام شدید به جای حرکت واقعی به سمت هدف است، قایق رانی در دهکده شناور است، در میان قایق های دیگر شناور است که خدمه آن دقیقاً همان بچه ها هستند.<...>این بخشی از کل سیستمی است که کودک را تشویق می کند تا حداکثر قدرت خود را به کار گیرد. پدر عجله دارد. او در آن روز کارهای زیادی برای انجام دادن دارد.

شاید او برای یک سفر طولانی آماده می شود یا می خواهد جشن مهمی را ترتیب دهد. هدایت قایق رانی در تالاب برای او امری کاملاً آشناست؛ برای او آسانتر از راه رفتن است. اما برای اینکه کودک کوچک احساس کند برای شرایط پیچیده زندگی دریایی هم نیاز دارد و هم مناسب است، پدر روی نیمکت وسط می نشیند و خلبان کوچک قایق رانی را هدایت می کند. در اینجا باز هم وقتی کودک به طرز ناشیانه ای قایق را هدایت می کند، کلمات تند نمی شنوید. پدر فقط توجهی نمی کند. اما در اولین ضربه موفقیت آمیز تیرک، هدایت قایق به مسیر مورد نظر، مطمئناً تأیید خواهد شد.

این نوع یادگیری را می توان با نتایج آن ارزیابی کرد. کودکان مانوس در آب احساس می کنند که در خانه هستند. از آن نمی ترسند و به آن به عنوان چیزی سخت و خطرناک نگاه نمی کنند. خواسته‌هایی که از آن‌ها می‌شد، چشمانشان را تیزبین، واکنش‌هایشان را سریع، و بدنشان را مانند والدینشان ماهرانه می‌کرد. در میان آنها کودک پنج ساله ای نیست که به خوبی شنا نکند. یک کودک مانوس که نمی تواند شنا کند، به اندازه یک کودک آمریکایی پنج ساله که نمی تواند راه برود، انحراف از هنجار است.» (مید ام. فرهنگ و دنیای کودکی.

ادبیات اضافی:

گالپرین پی.یا. روش "برش ها" و روش شکل گیری مرحله به مرحله در مطالعه تفکر کودکان // سوالات روانشناسی. 1966. شماره 4.

کرانیک A.A. تصویر زندگی: احتمالات پیش بینی // مسیر زندگی فرد.

فصل ص سازمان و روش های تحقیق ... رهبر A.G., Frolov Yu.I. شکل گیری فرآیندهای ذهنی به عنوان یک روش تحقیق در روانشناسی. م.، 1991.

مارتین دی. آزمایشات روانشناختی. اسرار مکانیسم های روان. سن پترزبورگ، 2002.

نورکوا V.V. محقق ادامه می دهد: روانشناسی حافظه اتوبیوگرافیک فرد. م.، 2000.

اورلوف A.B. روشهای روانشناسی رشدی و تربیتی نوین. م.، 1982.

Romanova V. مطالعات متقابل فرهنگی دوران نوزادی در روانشناسی // سوالات روانشناسی. 1376. شماره 5. ص 118-129.

Shvantsara J. تشخیص رشد ذهنی. پراگ، 1978.

بخش دوم شکل‌گیری تاریخی روان‌شناسی سن فصل سوم ظهور روان‌شناسی سن به‌عنوان رشته‌ای مستقل از علم روان‌شناسی § 1. شکل‌گیری روان‌شناسی رشدی (کودک) به عنوان یک رشته مستقل روان‌شناسی در دوره‌های گذشته آموزش روان‌شناختی. از دوران باستان، در قرون وسطی، در رنسانس) در حال حاضر بسیاری از مسائل مهم رشد ذهنی کودکان مطرح شده است.

در آثار دانشمندان یونان باستان، هراکلیتوس، دموکریت، سقراط، افلاطون، ارسطو، شرایط و عوامل شکل گیری رفتار و شخصیت کودکان، رشد تفکر، خلاقیت و توانایی های آنها مورد توجه قرار گرفته و ایده رشد ذهنی هماهنگ یک فرد فرموله شد.

در قرون وسطی، از قرن 3 تا 14، توجه بیشتری به شکل گیری شخصیت سازگار اجتماعی، پرورش ویژگی های شخصیتی مورد نیاز، مطالعه فرآیندهای شناختی و روش های تأثیرگذاری بر روان معطوف شد.

در دوره رنسانس (ای. روتردامسکی، آر. بیکن، جی. کومنسکی) مسائل مربوط به سازماندهی آموزش و تدریس بر اساس اصول انسان گرایانه با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان و علایق آنها مورد توجه قرار گرفت.

در مطالعات فیلسوفان و روانشناسان عصر جدید R. Descartes, B. Spinoza, J. Locke, D. Hartley, J.J. روسو مشکل تأثیر متقابل عوامل ارثی و محیطی و تأثیر آنها بر رشد ذهنی را مورد بحث قرار داد. دو موضع افراطی در درک تعیین توسعه انسانی وجود داشته است که رجوع کنید به: Martsinkovskaya T.D. تاریخچه روانشناسی کودک. م.، 1377. ص 3-59.

فصل سوم. ظهور روان‌شناسی رشد... (به هر شکلی) در آثار روان‌شناسان مدرن یافت می‌شود:

بومی گرایی (مشروط به طبیعت، وراثت، نیروهای درونی)، که توسط ایده های روسو نشان داده شده است.

تجربه گرایی (تأثیر تعیین کننده یادگیری، تجربه زندگی، عوامل بیرونی) که در آثار لاک سرچشمه می گیرد.

به تدریج، دانش در مورد مراحل رشد روان و ویژگی های سنی کودک گسترش یافت، اما کودک همچنان به عنوان موجودی نسبتاً منفعل نگاه می شد، ماده ای انعطاف پذیر که با راهنمایی و آموزش ماهرانه یک بزرگسال، می توان آن را به هر دلخواه تبدیل کرد. جهت.

در نیمه دوم قرن نوزدهم. پیش نیازهای عینی برای شناسایی روانشناسی کودک به عنوان شاخه ای مستقل از علم روانشناسی پدید آمده است. از جمله مهمترین عوامل نیاز جامعه به سازماندهی جدید نظام آموزشی است.

پیشرفت ایده توسعه در زیست شناسی تکاملی؛

توسعه روشهای تحقیق عینی در روانشناسی

الزامات تمرین آموزشی در ارتباط با توسعه آموزش همگانی محقق شد که در شرایط جدید تولید صنعتی به نیاز توسعه اجتماعی تبدیل شد.

معلمان عملی به توصیه های مستدل در مورد محتوا و سرعت آموزش گروه های بزرگ کودکان نیاز داشتند؛ آنها دریافتند که به روش های تدریس در گروه نیاز دارند. سوالاتی در مورد مراحل رشد ذهنی، نیروهای محرک و مکانیسم های آن، یعنی. در مورد الگوهایی که باید هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی مورد توجه قرار گیرند.

معرفی ایده توسعه نظریه بیولوژیکی تکاملی چارلز داروین فرضیه های جدیدی را در زمینه روانشناسی معرفی کرد - در مورد سازگاری به عنوان تعیین کننده اصلی رشد ذهنی، در مورد پیدایش روان، در مورد گذر از مراحل خاص و طبیعی در رشد آن.

فیزیولوژیست و روانشناس I.M. سچنوف ایده انتقال را توسعه داد اقدامات خارجیبه سطح داخلی، جایی که آنها، به شکلی دگرگون شده، به ویژگی ها و توانایی های ذهنی یک فرد تبدیل می شوند - ایده داخلی سازی فرآیندهای ذهنی. سچنوف نوشت که برای روانشناسی عمومی یک روش مهم و حتی تنها روش است تحقیق عینیدقیقاً روش مشاهده ژنتیکی است.

نگاه کنید به: کرین دبلیو. نظریه های توسعه. رازهای شکل گیری شخصیت سن پترزبورگ، 2002.

36 بخش دوم. شکل‌گیری تاریخی روان‌شناسی رشد پیدایش روش‌های جدید تحقیق عینی و تجربی در روان‌شناسی. روش درون نگری (خود مشاهده) برای مطالعه روان کودکان خردسال قابل استفاده نبود.

دانشمند آلمانی داروینیست دبلیو.

او سعی کرد لحظه های ظهور توانایی های شناختی، مهارت های حرکتی، اراده، عواطف و گفتار را با دقت ردیابی و توصیف کند.

پریر ترتیب مراحل رشد برخی از جنبه های روان را ترسیم کرد و در مورد اهمیت عامل ارثی نتیجه گرفت. به آنها یک مثال تقریبی از نگهداری یک دفترچه مشاهده ارائه شد، طرح های تحقیقاتی ترسیم شد، و مشکلات جدیدی شناسایی شدند (به عنوان مثال، مشکل رابطه بین جنبه های مختلف رشد ذهنی).

شایستگی پریر که بنیانگذار روانشناسی کودک به شمار می رود، معرفی روش مشاهده علمی عینی در عمل علمی مطالعه اولیه ترین مراحل رشد کودک است.

روش تجربی توسعه یافته توسط W. Wundt برای مطالعه احساسات و احساسات ساده برای روانشناسی کودک بسیار مهم است. بزودی حوزه های بسیار پیچیده تری از روان، مانند تفکر، اراده و گفتار برای تحقیقات تجربی در دسترس قرار گرفتند. ایده هایی برای مطالعه "روانشناسی مردم" با استفاده از تجزیه و تحلیل محصول فعالیت خلاق(مطالعات افسانه ها، اسطوره ها، مذهب، زبان)، که بعداً توسط وونت ارائه شد، همچنین صندوق اصلی روش های روانشناسی رشد را غنی کرد و امکانات قبلاً غیرقابل دسترس را برای مطالعه روان کودک باز کرد.

§ 2. آغاز مطالعه سیستماتیک رشد کودک اولین مفاهیم رشد ذهنی کودکان تحت تأثیر قانون تکامل چارلز داروین و به اصطلاح قانون بیوژنتیک به وجود آمد.

قانون بیوژنتیک که در قرن 19 تدوین شد.

زیست شناسان E. Haeckel و F. Muller، بر اساس اصل را ببینید: Preyer V. The Soul of a Child. مشاهده رشد معنوی یک فرد در سالهای اول زندگی. سن پترزبورگ، 1912.

ببینید: Martsinkovskaya T.D. تاریخچه روانشناسی کودک. ص 89-90.

فصل سوم. پیدایش روانشناسی رشد ... خلاصه (تکرار). بیان می کند که رشد تاریخی یک گونه در رشد فردی ارگانیسم متعلق به یک گونه منعکس می شود. رشد فردی یک ارگانیسم (ontogenesis) تکرار مختصر و سریع تاریخ رشد تعدادی از اجداد یک گونه معین (فیلوژنی) است. این تکرار هرگز کامل نیست، اما مراحل رشد داخل رحمی یک فرد اساساً مراحل تاریخ پیدایش ارگانیسم را بازتولید می کند. تاریخچه رشد بدن انسان، به عنوان مثال، با آتاویسم هایی که در مراحل مختلف پیدایش جنین رخ می دهد - شکاف های آبشش، مو اثبات شده است.

بعداً زیست شناسان روسی A.N. Severtsov و I.I. اشمالهاوزن ثابت کرد که حتی در سطح زیست شناسی نیز بازتولید ساده توالی تاریخی مراحل وجود ندارد، بلکه بازسازی کیفی آنهاست.

با این حال، زمانی اصل بازنویسی تأثیر قابل توجهی بر ایده رشد در روانشناسی داشت. دانشمند آمریکایی S. Hall (1844-1924) تحت تأثیر او اولین نظریه جامع رشد ذهنی در دوران کودکی را ایجاد کرد.

هال شروع به مطالعه روان کودک کرد و به تقاضای عمومی برای سازماندهی مجدد مدرسه و سیستم آموزشی در ایالات متحده پاسخ داد. او برای این کار از روش پیمایش استفاده کرد و پرسشنامه هایی را برای معلمان، والدین و خود کودکان نوجوان تهیه کرد. دانشمند به چگونگی تصور کودکان علاقه مند بود جهانچه احساساتی را در موقعیت های مختلف تجربه می کنند، خاطرات اولیه آنها چگونه است، چگونه با افراد دیگر ارتباط برقرار می کنند.

هال هزاران پرسشنامه را جمع آوری و پردازش آماری کرد. او همچنین بازی‌ها، ترس‌ها، گفتار کودکان را تجزیه و تحلیل کرد و نقاشی‌های کودکان معاصر و نقاشی‌های سنگی باستانی را با هم مقایسه کرد. بر اساس همه این مطالب، او سعی کرد با استفاده از اصل ذکر شده در بالا، تصویری کل نگر از زندگی ذهنی کودکان در سنین مختلف "بازسازی" کند. هال شباهت هایی را در رشد یک کودک خاص و در رشد بشریت در دوره های گذشته (در جامعه شناسی) کشف کرد. او بازی‌های کودکانه را به‌عنوان آتاویسم، پدیده‌ای باقی‌مانده، احیای گذشته در زمان حال تعبیر کرد. بنابراین شن بازی بازگشتی است به مرحله غار در تاریخ بشر، به دوره جمع آوری اولیه و کندن ریشه ها. بازی های کودکان 5-12 ساله غرایز شکار افراد بدوی را به هال یادآوری می کند.بنگرید به: Vygotsky L.S. اصل بیوژنتیک در روانشناسی // دایره المعارف بزرگ شوروی. M., 1936. T. 6. P. 275 - 279.

38 بخش دوم. شکل گیری تاریخی روانشناسی مرتبط با سن افراد؛

بازی های نوجوانان با بازتولید شیوه زندگی قبایل هندی، مرحله مبادله مرتبط بود.

طبق نظر هال، توالی مراحل رشد ذهنی به طور ژنتیکی تعیین می شود (پیش ساخته شده).

عامل بیولوژیکی، بلوغ غرایز، عامل اصلی در تعیین تغییر در اشکال رفتار است. از اینجا، یک نتیجه گیری منطقی برای تمرین آموزشی انجام شد: از آنجایی که لغو استعدادهای ذاتی غیرممکن است، لازم است شرایطی ایجاد شود تا کودک بدون تاخیر از مرحله آنیمیستی به مرحله مربوط به رشد بشریت مدرن عبور کند. ، و تمام بقایای گذشته را "بیشتر" زنده می کند. این انتقال از مرحله ای از کودکی به مرحله دیگر توسط بازی هایی با محتوای مشخصی که با خلاصه سازی مشخص شده است کمک می کند. بنابراین، ایده‌های بیوژنتیکی مبنای نظری پیشاهنگی به عنوان سیستمی برای آموزش کودکان و نوجوانان شد.

S. Hall با ایده ایجاد پدولوژی - یک علم ویژه در مورد کودکان، تمرکز تمام دانش در مورد رشد کودک از سایر زمینه های علمی (آموزش، پزشکی، زیست شناسی، جامعه شناسی، و غیره) آمد. چندین دهه، با تمرکز بر نیازهای عملی سیستم آموزشی.

جدول تئوری خلاصه نویسی توسط S. هال موضوع اصلی جستجو برای الگوهای رشد ذهنی کودک روش های تحقیق پرسش، مقایسه نقاشی های کودکان و افراد بدوی تحقیق، تجزیه و تحلیل بازی ها، ترس ها مفاهیم اساسی خلاصه، بازی، انتوژنز، فیلوژنی، پدولوژی رشد ذهنی کودک به طور خلاصه از ایده های اساسی سیوژنز انسانیت بازتولید می شود.

دوره ها (مراحل) تغییرات در اشکال رفتار کودکان در یک توالی مشخص ژنتیکی مشخص می شود عوامل رشد ] عامل زیستی، بلوغ غرایز جهت گیری نزدیکی روش تحقیق به درون نگری، بیش از نقد قیاس ها، اسطوره شناسی، تعمیم های بیش از حد گسترده. بیان مسئله رابطه بین ارزش تاریخی و رشد فردی فردی - اولین نظریه رشد ذهنی در دوران کودکی که فصل سوم شناخته شد. ظهور روانشناسی رشد... مفاد مفهومی خود هال انتقاد بسیاری از روانشناسان را برانگیخت و تأکید کردند که روش جمع آوری داده های او ذهنی است، تشابهات بین تکامل جامعه و رشد فردی سطحی و غیرقابل دفاع است.

رابطه کودک با واقعیت اطراف اساساً با مبارزه برای وجود یک مرد ابتدایی بالغ تفاوت دارد.

با این حال، نظریه اس. هال به اولین مفهوم شناخته شده رشد کودک تبدیل شد که توجه سایر محققان را برانگیخت. اهمیت کار هال این است که جستجوی قانون، منطق توسعه بود.

تلاش شد تا نشان داده شود که رابطه معینی بین رشد تاریخی، اجتماعی و فردی انسان وجود دارد که تعیین پارامترهای دقیق آن هنوز یک وظیفه برای دانشمندان باقی مانده است.

§ 3. از تاریخ شکل گیری و توسعه روانشناسی رشد روسی در نیمه دوم قرن 19 - اوایل قرن 20.

مراحل اولیه توسعه روانشناسی رشد و تربیت در روسیه نیز به نیمه دوم قرن نوزدهم بازمی گردد. برای فرهنگ روسی دوره پیش از انقلاب، ایده اومانیسم، ایده علاقه به دنیای درونی یک فرد، از جمله یک کودک، ارگانیک بود (کافی است "کودکی"، "نوجوانی" را یادآوری کنیم. "جوانی" از L.N. تولستوی، "کودکی نوه باگروف" توسط ST. Aksakov و بسیاری دیگر). اصلاحات سیاسی و اقتصادی دهه 60. قرن نوزدهم، ظهور زندگی فرهنگی و علمی، موجی از علاقه به آموزش و امیدهای مرتبط با آموزش، منجر به تحقق نیاز به ایجاد یک نظریه علمی در مورد آموزش و پرورش شد. مسائل مربوط به شکل گیری دنیای اخلاقی فرد در روانشناسی روسی به طور مداوم مورد توجه قرار گرفته است.

دانشمندان این دوره N.I. پیروگوف، ک.د. Ushinsky، P.D. یورکویچ، ن.خ. وسل مسئله مطالعه گسترده و جامع بین رشته ای (روانی، فیزیولوژیکی، پزشکی و غیره) در مورد کودک و مبنای علمی برای هدایت رشد او را مطرح کرد. N.I. پیروگوف اولین کسی بود که توجه را به این واقعیت جلب کرد که موضوع آموزش معنای کاربردی ندارد، بلکه معنایی فلسفی دارد - آموزش یک شخص ببینید: Obukhova L.F. روانشناسی کودک: نظریه ها، حقایق، مشکلات. ص 35.

ببینید: Nikolskaya A.A. روانشناسی رشدی و تربیتی روسیه پیش از انقلاب. دوبنا، 1955.

40 بخش دوم. شکل‌گیری تاریخی روان‌شناسی روح ابدی مرتبط با سن، انسان در انسان. او بر لزوم شناخت، درک و مطالعه منحصر به فرد روانشناسی کودک اصرار داشت.

دوران کودکی قوانین خاص خود را دارد و باید به آنها احترام گذاشت: «اگر کودکان نه قدرت و نه ابزاری برای زیر پا گذاشتن قوانین زندگی ما دارند، پس ما حق نداریم قوانین به همان اندازه قطعی دنیای کودکان را با مصونیت از مجازات سرنگون کنیم. و خودسرانه»1. انگیزه قدرتمندی به مطالعه ویژگی های سنی کودکان، شناسایی شرایط و عوامل تعیین کننده رشد کودک داده شد.

در این دوره مفاد اساسی روان‌شناسی رشد و تربیت به‌عنوان رشته‌های علمی مستقل تدوین شد و مشکلاتی شناسایی شد که باید بررسی شود تا فرآیند تربیتی بر مبنای علمی قرار گیرد. از جمله مهم ترین زمینه ها: مطالعه قوانین کلی، الگوهای رشد کودک و تفاوت های فردی کودکان.

روشن شدن معنای پیش نیازها و امکانات طبیعی آموزش.

توسعه روش های شناختی که ویژگی های روان کودک را در نظر می گیرد.

در دهه 70-80. قرن نوزدهم دو نوع تحقیق وجود دارد: مشاهدات والدین بر فرزندان (روزنامه های رشد کودک) و مشاهدات دانشمندان در مورد رشد کودک (طبق برنامه مشخص). مطالعه ای در مورد رابطه بین رشد ذهنی و جسمی کودک، تجزیه و تحلیل شرایط سازماندهی صحیح کار ذهنی و شکل گیری فعالیت های شناختی و راه های شکل گیری اخلاقی شخصیت (کارهای P.F. Kapterev) در حال انجام است. ، P.F. Lesgaft، I.A. Sikorsky، N.N. Lange، و غیره).

همراه با مطالعه الگوهای کلی رشد کودک، انباشته ای از مواد وجود داشت که به درک مسیرهای رشد جنبه های فردی زندگی ذهنی کمک می کند: حافظه، توجه، تفکر، تخیل. جایگاه ویژه ای به مشاهدات رشد گفتار کودکان داده شد که بر شکل گیری جنبه های مختلف روان تأثیر می گذارد. داده های مهم در نتیجه مطالعه رشد فیزیکی کودکان (I. Starkov) به دست آمد. تلاش برای تعیین ویژگی های روانی پسران و دختران (K.V. Elnitsky) انجام شد.

علاقه گسترده به مطالعه کودک و اثبات علمی تأثیرات آموزشی تأثیر مثبتی بر رشد روانشناسی عمومی داشت. کار مطالعه روان کودک، درون نگری را به عنوان روش اصلی شناخت مستثنی می کرد، به روش های تحقیق جدید نیاز داشت و باعث ورود آزمایش به حوزه روانشناسی شد. استفاده از آزمایش در شرایط تدریس Pirogov N.I. مورد علاقه Ped op. م.، 1985. ص 200.

فصل سوم. ظهور روانشناسی رشد، اولین بار توسط I.A. سیکورسکی در سال 1879 در ابتدا واکنش گسترده ای دریافت نکرد علم روسیه. اما با تشکیل آزمایشگاه‌های روان‌شناختی که از اواسط دهه 1880 شروع شد، این آزمایش به یک روش تمام عیار روان‌شناسی خانگی تبدیل شد.

رویکرد ژنتیکی پیشرفت چشمگیری در علم داشته است.

P.F خاطرنشان کرد: مفهوم توسعه. کاپترف، - در حال حاضر نقش بسیار برجسته ای در علم ایفا می کند، رشد موجودات و پدیده ها در همه جا مورد مطالعه قرار می گیرد.

بدون درک تاریخ توسعه، درک درست و عمیق خود پدیده، ماهیت موجودات، غیرممکن به نظر می رسد. در رابطه با تربیت فرزندان نیز همین حقیقت به رسمیت شناخته شده است: برای تأثیر موفقیت آمیز بر کودکان و تقویت قدرت آنها، ابتدا باید تاریخچه رشد آنها را بشناسید.

دانش روانشناسی کودک، منشأ و رشد اولیه روان به عنوان ابزاری ارزشمند برای درک شخص و حل سؤالات اساسی فلسفی در نظر گرفته شد. انباشت حقایق در مورد ویژگی های رشد کودک، سؤال هنجارهای رشد عمومی کودک، قوانین حاکم بر این رشد را مطرح کرده است.

مقررات کلی در مورد ویژگی های اصلی رشد کودک تدوین شد:

توسعه به تدریج و به طور مداوم اتفاق می افتد. به طور کلی، نشان دهنده یک حرکت رو به جلو پیوسته است، اما مستطیل نیست و اجازه انحراف از یک خط مستقیم و توقف را می دهد.

بین رشد روحی و جسمی رابطه ای ناگسستنی وجود دارد. همان ارتباط ناگسستنی بین فعالیت ذهنی، عاطفی و ارادی، بین رشد ذهنی و اخلاقی وجود دارد. سازماندهی صحیح آموزش و پرورش توسعه هماهنگ و همه جانبه را فراهم می کند.

اعضای بدن فردی و جنبه های مختلف فعالیت ذهنی همه به یکباره در روند رشد شرکت نمی کنند، سرعت رشد و انرژی آنها یکسان نیست.

توسعه می تواند با سرعت متوسطی پیش برود، بسته به دلایل متعددی می تواند تسریع یا کند شود.

رشد ممکن است متوقف شود و اشکال دردناکی به خود بگیرد.

کاپترف P.F. در مورد سیر کلی رشد طبیعت کودکان // آموزش و پرورش. 1893. شماره 2. ص 61.

ببینید: Nikolskaya A.A. روانشناسی رشدی و تربیتی روسیه پیش از انقلاب. ص 94-95.

42 بخش دوم. شکل گیری تاریخی روانشناسی رشد - پیش بینی اولیه در مورد رشد آینده کودک غیرممکن است.

استعدادهای ویژه باید با توسعه عمومی گسترده حمایت شوند.

تحمیل مصنوعی رشد کودکان غیرممکن است؛ ما باید به هر دوره سنی اجازه دهیم که "بیش از خود" زندگی کند.

دستورالعمل هایی در مورد سازماندهی تحقیقات در مورد رشد کودک، توصیه هایی در مورد مراقبت از کودک سالم و بیمار، دستورالعمل های کلی در مورد تربیت و آموزش در خانواده و مدرسه، بر اساس استفاده گسترده از داده ها در زمینه های فیزیکی، ذهنی، عاطفی، ارادی و رشد معنوی کودکان

پایان قرن 19 با تمایل در حال ظهور روانشناسان و معلمان برای ترکیب تلاش های خود در عمل واقعی زندگی مدرسه مشخص شده است. A.P در مورد نیاز به همکاری بین متخصصان نوشت: "اولین صاحبان تکنیک های تحقیقاتی ظریف در غیاب کامل مطالب مورد مطالعه هستند و دومی غنی از مواد هستند، اما بدون درک روشنی از نحوه ارزیابی آن." نچایف 1.

با آغاز قرن بیستم. روانشناسی رشدی و تربیتی روسی با علم روانشناسی جهان در تماس نزدیک قرار گرفت. دانشمندان روسی به طور منظم توسعه تفکر علمی در غرب را دنبال کردند، مهارت های تجربی خود را در آزمایشگاه های خارجی بهبود بخشیدند، بسیاری از آثار خارجی به روسی ترجمه، چکیده و در مجلات روسی بررسی شدند.

به نوبه خود، آثار دانشمندان روسی در نشریات خارجی (تحقیقات I.A. Sikorsky، A.P. Nechaev و غیره) شروع به انتشار کردند. دانشمندان روسی فعالانه در مطالعه مشکلاتی که دانشمندان و شخصیت های عمومی در سراسر جهان را نگران کرده بود، شرکت کردند.

توسعه روانشناسی رشد در روسیه از آغاز قرن بیستم. تحقیقات در این زمینه به طور محکم بر پایه‌های علمی مستقر شده است و در علم روان‌شناختی و تربیتی روسیه جایگاه پیشرو را به خود اختصاص داده است.

دانشمندان تخصص های مختلف، بهترین ذهن های روسی، نظریه پردازان برجسته و سازمان دهندگان علم که از اختیارات زیادی برخوردار بودند، به ویژه V.M. در توسعه این مشکلات دخیل بودند. Bekhterev، P.F. لسگافت، آی.پی. پاولوف و دیگران یک کهکشان کامل از روانشناسان روسی تشکیل شد که به طور فعال درگیر مسائل نظری و سازمانی مطالعه رشد کودک و ایجاد پایه های علمی آموزش و پرورش بودند. از جمله P.P. بلونسکی، پی.اف. کاپترف، A.F. لازورسکی، N.N. لانگ، A.P. نچایف، م.م. روبینشتاین، N.E. رومیانتسف، I.A. سیکورسکی، جی.آی. چلپانوف و دیگران.

نچایف A.P. در مورد رابطه بین آموزش و روانشناسی // مدرسه روسی. 1899. شماره z. ص 50.

فصل سوم. پیدایش روانشناسی رشد... به ابتکار آنها مراکز علمی تخصصی شروع به ایجاد کردند و فعالیتهای پژوهشی و آموزشی و تربیتی برای آنها فراهم کردند. فعالیت‌های نظری، روش‌شناختی و علمی-سازمانی شدیدی به‌وجود آمد. آزمایشگاه های کوچک، باشگاه ها، اتاق های مطالعه کودکان در برخی از موسسات آموزشی و غیره به طور گسترده ای گسترش یافته است.

انتشارات تأسیس شد. در قرن بیستم تعداد انتشارات روانشناسی رشد و تربیت به طور قابل توجهی افزایش یافته است. کنگره ها و کنفرانس هایی برگزار شد که در آنها مشکلات روانشناسی کودک و تربیتی مطرح شد. در نتیجه جستجوهای خلاقانه، اهمیت تئوری مشخص شد و در عین حال، نقش مهم جمع آوری حقایق علمی قابل اعتماد به دست آمده با استفاده از روش های عینی قدردانی شد.

سهم قابل توجهی در توسعه روش های تحقیق به عنوان مهمترین شرط برای انتقال روانشناسی رشد و تربیت به مقوله رشته های علمی مستقل انجام شد. روش مشاهده، به ویژه روش "خاطرات" توسعه داده شد.

برنامه ها و طرح هایی برای نظارت بر رفتار و روان کودک پیشنهاد شد. روش تجربی در عمل تحقیقات تجربی معرفی شد.

یک آزمایش طبیعی به طور خاص برای روانشناسی کودک در نظر گرفته شده بود (A.F. Lazursky). احتمالات روش آزمون به طور کامل مورد بحث قرار گرفت. روش های دیگری نیز توسعه یافته است. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل آثار هنری، اطلاعات قابل توجهی در مورد ویژگی های روانی کودکان ارائه شد.

جهت گیری های اصلی پژوهش در آن زمان راه هایی برای شکل گیری شخصیتی کاملاً توسعه یافته و بهبود مبانی علمی نظام آموزشی بود. در آغاز قرن بیستم. مشکلات اساسی آموزش و پرورش که در ارتباط تنگاتنگ با دگرگونی های اجتماعی و با نیاز به تغییرات اجتماعی قرار می گرفت، مطرح شد. بعد از انقلاب اکتبرهمه علوم، از جمله روانشناسی رشد (کودک)، بر اساس روش مارکسیستی جدید شروع به رشد کردند.

مروری کوتاه بر رشد تاریخی روانشناسی رشد در اواخر قرن 19 - 20. در روسیه ادعا نمی کند که یک تصویر کامل است، اما همچنان به ما اجازه می دهد تا علاقه عظیم علمی و عمومی به مشکلات رشد ذهنی را که در آن زمان وجود داشت تصور کنیم.

44 بخش دوم. شکل‌گیری تاریخی روان‌شناسی رشد پرسش‌هایی برای خودآزمایی:

1. روانشناسی رشد به عنوان یک رشته مستقل از علم روانشناسی چگونه توسعه یافت؟

2. موقعیت های اساسا متفاوت در درک تعیین رشد ذهنی انسان را شرح دهید.

3. ماهیت قانون بیوژنتیک چیست؟

4. اصل بیوژنتیک در روانشناسی چه انکساری داشت؟

5. چرا روش های استفاده شده توسط اس. هال نمی تواند منجر به ایجاد یک مفهوم مستدل از رشد ذهنی در دوران کودکی شود؟

6. فهرست سوالاتی که در آثار روانشناسان و معلمان روسی در پایان قرن 19 و آغاز قرن 20 مطرح و مورد بحث قرار گرفت.

وظیفه 1. ویژگی های اصلی رشد کودک را که در آثار روانشناسان داخلی دوره مورد بررسی فرموله شده است را به یاد بیاورید.

2. نمونه هایی (از مشاهدات و تحقیقات روزمره که امروزه برای شما شناخته شده است) انتخاب کنید که هر موقعیت مشخص، هر ویژگی رشد کودک را نشان می دهد.

3. به نظر شما چه نتیجه گیری تربیتی و توصیه های عملی از ایده های فوق در مورد ماهیت رشد در دوران کودکی به دست می آید؟

ادبیات اضافی:

Galperin P.Ya.، Zaporozhets A.V.، Karpova S.N. مشکلات کنونی روانشناسی رشد. M., 1976. S. 52 - 76.

زنکوفسکی V.V. روانشناسی دوران کودکی. م.، 1995.

خواننده در روانشناسی رشد و تربیت / اد. I.I. ایلیاسووا، وی.یا. لیودیس: در ساعت 2. M.، 1980. قسمت 1.

کنز آر.بی. ظهور روانشناسی رشد // W. Kessen (Ed.).

کتابچه راهنمای روانشناسی کودک. V. 1. N.Y.، 1983.

فصل چهارم. نظریه های رشد کودک در ثلث اول قرن بیستم .... فصل چهارم نظریه های رشد کودک سومین سوم قرن بیستم:

بیان مسئله عوامل رشد ذهنی § 1. بیان سؤالات، تعریف دامنه وظایف، روشن شدن موضوع روانشناسی کودک از میان روانشناسانی که در دهه های اول قرن بیستم به طور فعال درگیر مشکلات رشد کودک بودند. قرن، مشهورترین آنها A. Binet، E. Meiman، D. Selley، E. Claparède، W. Stern، A. Gesell و برخی دیگر هستند.

دانشمند انگلیسی جی سلی شکل گیری روان انسان را از منظر رویکرد تداعی می داند. او ذهن، احساسات و اراده را به عنوان اجزای اصلی روان شناسایی کرد. اهمیت آثار او برای تمرین تربیت کودک در تعیین محتوای اولین انجمن های کودک و ترتیب وقوع آنها بود.

M. Montessori، یکی از پیروان سلی، بر اساس نتیجه گیری های او، یک سیستم رشد شناختی کودکان تا سن مدرسه را توسعه داد. او از این ایده شروع کرد که انگیزه های درونی رشد کودک وجود دارد که باید در هنگام آموزش به کودکان شناخت و در نظر گرفته شود. لازم است فرصتی برای کودک فراهم شود تا به طور مستقل بر دانشی که در یک زمان معین مستعد آن است - یک دوره حساسیت (به نظم، به جزئیات، تسلط بر دست ها و غیره) تسلط یابد. M. Montessori به تمرینات با هدف آموزش احساسات و حرکات مختلف، در پیچیدگی تدریجی، بهبود و آگاهی آنها که منجر به پیشرفت تفکر می شود، اهمیت ویژه ای می داد. ایده های مونته سوری در مورد سازماندهی آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی بسیار مثمر ثمر بود و در حال حاضر در روسیه برخی از مهدکودک ها یا گروه ها بر اساس این اصول فعالیت می کنند.

E. Meimann روانشناس و معلم آلمانی نیز توجه ویژه ای به مشکلات رشد شناختی کودکان و توسعه مبانی روش شناختی تدریس داشت. در دوره‌بندی پیشنهادی میمن برای رشد ذهنی (تا سن 16 سالگی)، سه مرحله متمایز می‌شود: مرحله سنتز خارق‌العاده.

مرحله سنتز منطقی

ببینید: Martsinkovskaya T.D. تاریخچه روانشناسی کودک. ص 111.

نگاه کنید به: کرین دبلیو. نظریه های توسعه. رازهای شکل گیری شخصیت ص 96-120.

46 بخش دوم. شکل‌گیری تاریخی روان‌شناسی رشد در یک مدرسه تجربی که در آزمایشگاه میمن سازماندهی شد، روش‌هایی برای تشخیص اولیه کودکان ایجاد شد، برنامه‌های آموزشی و معیارهای مختلف برای تشکیل کلاس‌ها مورد آزمایش قرار گرفت (مثلاً بر اساس سطح هوش، علایق، سبک تعامل با معلم).

E. Claparède روانشناس سوئیسی با انتقاد از ایده های بازنویسی هال خاطرنشان کرد که فیلوژنز و انتوژنز روان دارای یک منطق مشترک هستند و این منجر به شباهت خاصی در سری رشد می شود، اما به معنای هویت آنها نیست.

کلاپارد معتقد بود که مراحل رشد روان کودک به طور غریزی از پیش تعیین نشده است.

او با استفاده از مکانیسم های تقلید و بازی ایده خود استقرار را برای دانمارکی ها توسعه داد. عوامل خارجی (به عنوان مثال، یادگیری) بر توسعه تأثیر می گذارد، جهت آن را تعیین می کند و سرعت آن را تسریع می کند.

کلاپارد رشد ذهنی را معادل رشد تفکر دانست و چهار مرحله را شناسایی کرد و بر تغییر نوع تفکر تمرکز کرد. در مرحله اول (تا 2 سال)، عمدتاً شکل گیری ادراک، درک ظاهر اشیا رخ می دهد.

در مرحله دوم (از 2 تا 3 سال) -. شفاهی - نام اشیاء آموخته می شود.

در سومین (از 3 تا 7 سالگی) تفکر و علایق ذهنی عمومی کودک شکل می گیرد.

در سال چهارم (از 7 تا 12 سالگی) علایق خاصی شکل می گیرد و تمایلات فردی فرد ظاهر می شود.

آثار E. Maiman و E. Claparède پایه‌های روان‌شناسی رشد کودک را پایه‌ریزی کردند، موضوع را تعریف کردند و طیف وسیعی از وظایف و مشکلات خاص را ترسیم کردند. توسعه روانشناسی، پدولوژی و آموزش کودک مستلزم ایجاد روش های جدید قابل اعتماد و عینی برای مطالعه رشد ذهنی کودکان، در درجه اول شناختی بود.

روانشناس فرانسوی A. Binet بنیانگذار جهت تست شناختی و هنجاری در روانشناسی کودک شد. بینه به طور تجربی مراحل رشد تفکر در کودکان را مطالعه کرد و برای آنها وظایفی را برای تعریف مفاهیم تعیین کرد ("صندلی" ، "اسب" چیست و غیره). او با خلاصه کردن پاسخ های کودکان در سنین مختلف (از 3 تا 7 سال)، سه مرحله را در رشد مفاهیم کودکان کشف کرد - مرحله شمارش، مرحله توصیف و مرحله تفسیر. هر مرحله با سن خاصی مرتبط بود و بینه به این نتیجه رسید که استانداردهای خاصی برای رشد فکری وجود دارد.

به دستور وزارت آموزش و پرورش، بینه روشی را برای شناسایی کودکانی که از هنجارهای رشد عقب مانده اند، ابداع کرد و، محقق رجوع کنید به: بینه A. ایده های مدرن در مورد کودکان. م.، 1910.

فصل چهارم. نظریه های رشد کودک ثلث اول قرن بیستم ... اما نیازمند آموزش در مدرسه کمکی. او بعداً آزمایشاتی را برای تشخیص کلی رشد فکری کودکان 3 تا 18 ساله ایجاد کرد. برای هر سنی، بینه وظایف مناسبی را انتخاب کرد که جنبه‌های مختلف رشد فکری را با تنوع در درجه سختی بررسی می‌کرد.

آنها شامل وظایف آزمایشی بودند واژگان، شمارش، حافظه، آگاهی عمومی، جهت گیری فضایی، تفکر منطقی و غیره. به گفته بینه، وظایف باید برای حداقل تجربه ای که همه کودکان در این سن دارند طراحی شوند. تنها در این صورت است که کودکان با پیش نیازهای فکری فطری بالا، «توانا» اما آموزش‌های ویژه و کودکان «تربیت‌شده» در شرایط تشخیصی برابر قرار خواهند گرفت. با استفاده از یک مقیاس ویژه ساخته شده توسط شاگرد بینه T. Simon، به اصطلاح سن ذهنی کودک (سطح رشد تفکر) محاسبه شد.

بعدها، برای تشخیص دقیق‌تر، روان‌شناس آلمانی W. Stern پیشنهاد کرد که یک ضریب هوشی (IQ) معرفی شود. بینه از این فرض برداشت کرد که سطح هوش (به عنوان یک توانایی ذاتی) در طول زندگی ثابت می ماند و هدف آن حل مشکلات مختلف است. ضریب 70 تا 130 درصد هنجار فکری در نظر گرفته شد؛ کودکان عقب مانده ذهنی دارای شاخص های زیر 70 درصد، کودکان با استعداد - بالای 130 درصد بودند.

§ 2. رشد ذهنی کودک و عامل بیولوژیکی بلوغ بدن دانشجوی اس. هال، روانشناس مشهور آمریکایی A. Gesell (1880-1971) یک مطالعه طولی در مورد رشد ذهنی کودکان از تولد تا نوجوانی انجام داد. با استفاده از بخش های تکراری 1. او گام های مهمی در جهت قرار دادن مطالعه مشکلات رشد در کودکان خردسال بر مبنای علمی و ردیابی مراحل رشد تک تک اجزای رفتار از بدو تولد تا نوجوانی برداشت.

گزل علاقه مند بود که چگونه رفتار کودکان با افزایش سن تغییر می کند؛ او می خواست یک برنامه زمانی تقریبی برای ظهور اشکال خاصی از فعالیت ذهنی ایجاد کند، با شروع مهارت های حرکتی کودک، ترجیحات او در فعالیت ها، از جمله علایق فکری.

رجوع کنید به: Gesell A. Pedology of اوایل دوران کودکی. م.، 1930.

48 بخش دوم. توسعه تاریخی روانشناسی رشد، خود گزل، روش تحقیق خود را «آزمایشگاهی بیوگرافی» نامید. در مرکز (آزمایشگاه) که او ایجاد کرد، از تجهیزات ویژه ای برای ضبط عینی (عکاسی و فیلمبرداری) مهارت های حرکتی، گفتار و تعامل اجتماعی کودکان استفاده شد؛ شیشه ای با نفوذپذیری یک طرفه ("آینه گزل") استفاده شد. او به دنبال این بود که شرایط مشاهده را به شرایط طبیعی زندگی کودک نزدیک کند. در یک اتاق آزمایشی مجهز، به کودک فرصت داده شد تا فعالیتی را انتخاب کند - بازی با ماسه یا آب، آشپزی، بازی های بیرون از خانه (به تنهایی یا در ارتباط با سایر کودکان). تشخیص دهندگان و مشاوران می توانستند مشاهده کنند به روش های مشخصهرفتار کودک و نه تنها به پیام های والدین تکیه کند.

گزل همچنین از روش مطالعه تطبیقی ​​رشد دوقلوها، رشد طبیعی و آسیب شناسی (مثلاً در کودکان نابینا) استفاده کرد. در نتیجه، او اطلس رفتار نوزاد را از 3200 عکس گردآوری کرد، پدیدارشناسی رشد (رشد) کودکان زیر 16 سال را با دقت توصیف کرد و شاخص‌های هنجارهای رشد را در رابطه با مهارت‌های حرکتی، گفتار و رفتار استخراج کرد. سیستم آزمون های گزل اساس تشخیص عملی اختلال روانی کودک را در چارچوب یک رویکرد هنجاری تشکیل داد.

بر اساس نظریه بلوغ گزل، یک گرایش ذاتی به رشد مطلوب وجود دارد: «گرایش ذاتی به رشد مطلوب آنقدر غیرقابل ریشه کن است که کودک مشتی از هر چیزی را که در اطرافش مفید می بیند، می گیرد و به میزان بسیار کمتری از آنچه ممکن است رنج می برد. از نادانی ما انتظار می رود."

رشد جسمانی، حرکتی و ذهنی مراحل مختلفی از سن را در یک توالی کاملاً مشخص طی می کند.

مراحل شناسایی شده توسط Gesell در درجه اول با سرعت توسعه، کمی "افزایش رفتار" مشخص می شود. قانون کلی رشد که توسط گزل تدوین شده است بیان می‌کند که سرعت رشد ذهنی بالاترین است و دستاوردها در سال‌های اول زندگی بیشترین اهمیت را دارند.

با بزرگ شدن کودک، سرعت رشد او کاهش می یابد و کاهش می یابد. دوره‌بندی رشد سنی (رشد) گزل پیشنهاد می‌کند دوران کودکی را با توجه به معیار تغییرات در نرخ رشد درونی به دوره‌های رشد تقسیم کنید: از تولد تا 1 سالگی - بالاترین "رشد" رفتار، از 1 تا 3 سال - متوسط ​​و از 3 تا 18 سال - نرخ توسعه پایین. مرکز علایق علمی Gesell دقیقا اولین Gesell A. Pedology در اوایل کودکی بود. ص 231.

فصل چهارم. نظریه های رشد کودک در ثلث اول قرن بیستم .... کودکی - تا سه سالگی. گزل رشد کودک را نوعی سازگاری با محیط می دانست که بر اساس عوامل بیولوژیکی بلوغ ارگانیسم است.

با انتقاد از موضع Gesell، L.S. ویگوتسکی آن را «فراتبیولوژیک» و «تکامل گرایی تجربی» نامید، زمانی که امر اجتماعی به طور کامل در بیولوژیک حل می شود، زمانی که کل سیر رشد کودک تابع قوانین ابدی طبیعت است.

جدول تئوری بلوغ اثر A. Gesell موضوع اصلی محتوا و میزان رشد ذهنی کودک تحقیق از بدو تولد تا بلوغ روش‌ها مشاهدات (در یک اتاق مجهز، مطالعات با فیلم و عکس ضبط شده)، تست‌ها، نظرسنجی از والدین.

طولی؛

مقایسه رشد دوقلوها، کودکان سالم و بیماران مفاهیم اساسی بلوغ، رشد، رشد رفتاری، توالی رشد، سرعت رشد (توسعه) ایده های اساسی وابستگی رشد ذهنی (همه اجزای آن - از مهارت های حرکتی تا شخصیت) به بلوغ سیستم عصبی، سرعت رشد ذهنی ناهموار، کاهش سرعت در طول دوران کودکی.

نیاز به کنترل عوامل رشد عامل بیولوژیکی، بلوغ تعیین شده ژنتیکی (پریفورمیسم) با ارزش معرفی روش ها، تکنیک ها و تجهیزات جدید برای انجام تحقیقات روانشناختی. پایگاه تجربی قوی دقت و دقت در توصیف پدیدارشناسی رشد کودک. توجه به اهمیت فرآیندهای بلوغ. ایجاد استانداردهایی برای رشد حرکتی دستورالعمل ها تأکید بر اساس بیولوژیکی توسعه - انتقاد از "تکامل گرایی تجربی" (L.S. Vygotsky).

مطلق سازی استانداردها، انتقال داده های به دست آمده از کودکان طبقه متوسط ​​به سایرین روانشناس برجسته اتریشی K. Bühler (1879-1973) که مدتی در چارچوب مکتب وورزبورگ کار کرد، مفهوم ذهنی خود را ایجاد کرد. رشد کودک او قصد داشت کل مسیر رشد را از میمون‌ها تا فرهنگ‌های بزرگسالان ارائه دهد "نگاه کنید به: ویگوتسکی اس.

50 بخش دوم. شکل گیری تاریخی روانشناسی مرتبط با سن یک فرد به عنوان صعود در امتداد یک نردبان بیولوژیکی واحد؛ تجزیه و تحلیل روند تبدیل کودک (موجودی به نظر او منفعل، درمانده، عاری از هرگونه حرکت ذهنی) - به یک شخص 1.

وظیفه تحقیق، به گفته بوهلر، یافتن ابدی، اساسی، مستقل بود تاثیرات خارجیقوانین توسعه در خالص ترین شکل خود به گفته بولر، شکل مناسبی از آزمایش برای مطالعه رشد کودک در سال‌های اول زندگی را می‌توان از حوزه روان‌شناسی حیوانات وام گرفت. این‌ها «آزمایش‌هایی روی فعالیت‌ها»، «استفاده برنامه‌ریزی‌شده از موقعیت‌های مصنوعی» هستند، در واقع، بچه‌ها مشکلاتی را حل می‌کنند که وی.کوهلر به میمون‌ها پیشنهاد کرده بود.

K. Bühler به عنوان نویسنده نظریه پریفورمیست سه مرحله در رشد کودک شناخته می شود. هر کودک در رشد خود به طور طبیعی مراحلی را طی می کند که مطابق با مراحل تکامل اشکال رفتار حیوانات است: غریزه، آموزش، هوش.

او عامل بیولوژیکی (خود رشد روان، خودسازی) را عامل اصلی می دانست. بولر بر شرطی شدن بیولوژیکی رشد در دوران کودکی، بر ماهیت ارثی توانایی ها اصرار داشت، اما تأکید کرد که بدون ورزش، تمایلات طبیعی به طور کامل آشکار نمی شوند.

غریزه پایین ترین مرحله رشد است;

یک صندوق ارثی از الگوهای رفتاری، آماده برای استفاده و تنها به انگیزه های خاصی نیاز دارد. غرایز انسان مبهم، ضعیف، شکاف و با تفاوت های فردی بزرگ است. مجموعه غرایز آماده در کودک (نوزاد) باریک است - جیغ زدن، مکیدن، بلعیدن، رفلکس محافظ.

آموزش (تشکیل رفلکس های شرطی، مهارت هایی که در طول زندگی ایجاد می شود) سازگاری با شرایط مختلف زندگی را امکان پذیر می کند و بر اساس پاداش ها و مجازات ها یا موفقیت ها و شکست ها است. بازی کودکان، به گفته بولر، ادامه طبیعی بازی در حیوانات است و در این مرحله پدید می آید.

هوش بالاترین مرحله رشد است.

سازگاری با یک موقعیت از طریق اختراع، کشف، تفکر و درک یک موقعیت مشکل. بولر به شدت بر رفتار «شبه شامپانزه‌وار» کودکان در سال‌های اول زندگی تأکید می‌کند. یک تغییر معمولی در رفتار هنگام حل مشکلات فکری توسط میمون‌های بزرگ و کودکان: وقتی با یک کار جدید مواجه می‌شوید، آزمودنی هیجان را نشان می‌دهد و آزمایش‌های تصادفی را انجام می‌دهد.

واکنش، «آها-تجربه»، درک فوری ماهیت چیزها رجوع کنید به: بولر ک. مقاله در مورد رشد معنوی کودک. م.، 1930.

فصل چهارم. تئوری های رشد کودک در ثلث اول قرن بیستم... و روابط با رفتار تبدیل می شوند که به یک راه حل آرام و منظم برای یک مشکل تبدیل می شود. هنگامی که وضعیت تکرار می شود، بلافاصله راه حل پیدا می شود.

در طی انتقال از مرحله ای از رشد ذهنی به مرحله دیگر، احساسات نیز رشد می کنند و از پایان فعالیت به آغاز، تغییری در لذت ایجاد می شود. رابطه اولیه تکاملی بین عمل و احساس به شرح زیر است: ابتدا عمل و سپس لذت حاصل از آن. علاوه بر این، عمل با لذت عملکردی همراه است، یعنی. لذت بردن از خود فرآیند و سرانجام، تصور (انتظار) لذت بر عمل واقعی مقدم است.

مرکز بولر مطالعه تفکر و نقش خلاقیت در رشد ذهنی بود. بنابراین، او تئوری رشد گفتار در کودک را به عنوان فرآیند اختراع آن ارائه کرد که توسط کودک در فرآیند برقراری ارتباط با بزرگسالان اختراع شد.

تئوری جدول سه مرحله ای توسط K. Buhler موضوع اصلی: الگوهای رشد ذهنی.

شناسایی مراحل رشد روان کودک (غریزه، آموزش، تحقیق، هوش) آزمایش جانورانشناسی روش های تحقیق غریزه، آموزش، مهارت، هوش، عملکرد مفاهیم اساسی لذت، پیش بینی لذت انتقال قوانین تکامل روان ایده های اساسی بر رشد ذهنی کودک در نظر گرفتن روان کودک به عنوان یک پیوند تکاملی پیوند دهنده بین روان حیوانی و روان یک فرد بالغ بالغ. نقش عواطف در رشد عوامل رشد پرفورمیسم، وراثت کاربرد ارزشمند آزمایش در مطالعه رشد کودک، ایده رشد جهت گیری های نقد رویکرد زیست شناختی - نابینایی، نادیده گرفتن ویژگی های رشد انسانی، کوچک شمردن توانایی های کودک اصلی ترین بولر علاقه در سالهای اول زندگی کودک متمرکز است. برای او روانشناسی کودک در درجه اول روانشناسی دوران کودکی است و رشد انسان در کل با رشد کودک یکی می شود. بولر معتقد بود که مراحل کودکی باید بر اساس علایق و موفقیت های رشدی تعیین شود. برخی 52 بخش دو را برجسته کردند. شکل‌گیری تاریخی روان‌شناسی رشد توسط بولر عصر: عصر شامپانزه‌مانند.

مرحله سوالات در مورد نام اشیاء.

مرحله سوالات "چرا"؛

عصر افسانه ها؛

دوران رابینسون و دیگران بولر مراحل کودکی را مراحل بیولوژیکی رشد می دانست.

نسبی، ویژگی یک کودک در یک دوره خاص و یک محیط اجتماعی خاص، با قانون مطلق، جهانی و ضروری رشد یکسان شد.

L.S. ویگوتسکی تأکید کرد که در ساختارهای نظری بولر، ایده ارزشمند و نافذی از توسعه و تمایل به در نظر گرفتن رشد ذهنی در جنبه کلی رشد بیولوژیکی وجود دارد. با این حال، تمایل به استخراج مستقیم زندگی ذهنی، عملکردها و اشکال ذهنی از ریشه های بیولوژیکی، برای یافتن دلایل موفقیت های معمولی. کودک عادیدر رشد ساختاری قشر مغز، موقعیت بولر را اساساً محدود می کند و آن را ضد دیالکتیک می کند. فیلوژنز و انتوژنز روان به یک اندازه تابع قوانین تکامل بیولوژیکی است.

§ 3. رشد ذهنی کودک:

عوامل بیولوژیکی و اجتماعی، روانشناس و جامعه شناس آمریکایی، بالدوین یکی از بسیاری از افراد در آن زمان بود که خواستار مطالعه نه تنها رشد شناختی، بلکه رشد عاطفی و شخصی بود. محیط اجتماعی همراه با پیش نیازهای فطری، از نظر وی به عنوان مهم ترین عامل رشد تلقی می شد، زیرا با شکل گیری سیستمی از هنجارها و ارزش ها، عزت نفس فرد در جامعه رخ می دهد. بالدوین یکی از اولین کسانی بود که به نقش اجتماعی بازی توجه کرد و آن را ابزاری برای جامعه پذیری دانست و تأکید کرد که این بازی انسان را برای زندگی در سیستمی از روابط پیچیده اجتماعی آماده می کند.

بالدوین مفهوم رشد شناختی کودکان را اثبات کرد. او استدلال کرد که رشد شناختی شامل چندین مرحله است که با رشد رفلکس های حرکتی ذاتی شروع می شود. سپس مرحله رشد گفتار فرا می رسد و این فرآیند با مرحله تفکر منطقی تکمیل می شود. بالدوین مکانیسم های ویژه ای را برای توسعه تفکر - جذب (داخلی سازی تأثیرات محیطی) و سازگاری (تغییر در بدن) شناسایی کرد. این مفاد نظریه بالدوین بر دیدگاه های جی پیاژه تأثیر گذاشت.

نگاه کنید به: ویگوتسکی L.S. مقاله مقدماتی بر ترجمه روسی کتاب K. Buhler "مقاله ای در مورد رشد معنوی کودک" // روانشناسی سن و تربیتی: متون. م.، 1992. ص 18-31.

فصل چهارم. نظریه های رشد کودک در ثلث اول قرن بیستم .... روانشناس آلمانی W. Stern (1871-1938)، نویسنده نظریه شخصیت گرایی، تحلیل رشد معنوی کودک و شکل گیری ساختار کل نگر شخصیت کودک در مرکز علایق پژوهشی او قرار دارد. استرن معتقد بود که شخصیت یکپارچگی خود تعیین کننده، آگاهانه و هدفمند عمل می کند که دارای عمق معینی است (لایه های خودآگاه و ناخودآگاه). او از این واقعیت اقتباس کرد که رشد ذهنی خودسازی است، خودسازی تمایلات موجود یک فرد، که توسط محیطی که کودک در آن زندگی می کند هدایت و تعیین می شود.

استرن خود توسعه را رشد، تمایز و دگرگونی ساختارهای ذهنی، به عنوان گذار از تصاویر مبهم و نامشخص به گشتالت های واضح تر، ساختارمندتر و متمایزتر از جهان پیرامون می دانست. توانایی های بالقوه یک کودک در هنگام تولد کاملاً نامشخص است؛ او خود هنوز از خود و تمایلات خود آگاه نیست. محیط به کودک کمک می کند تا خود را درک کند و او را سازماندهی کند دنیای درونی، ساختاری شفاف، رسمی و آگاهانه به آن می بخشد. در عین حال، کودک سعی می کند هر چیزی را که با تمایلات بالقوه او مطابقت دارد از محیط خارج کند و مانعی بر سر راه تأثیراتی قرار دهد که با تمایلات درونی او در تضاد است. این نظریه را نظریه همگرایی (تأثیر متقابل) دو عامل نامیدند، زیرا نقش دو عامل - وراثت و محیط را در رشد ذهنی در نظر گرفت.

جدول تئوری همگرایی دو عامل توسط وی استرن موضوع اصلی توسعه روان تحقیق روش های تحقیق مشاهدات مفاهیم اساسی تمایلات، وراثت، استعداد مراحل رشد کودک، مراحل شکل گیری موش ایده های اساسی زبان، گفتار و سایر جنبه های روان کودک عوامل رشد همگرایی عوامل وراثتی و محیطی اصل ارزشی یکپارچگی فرد. تعامل، تأثیر متقابل عوامل بیرونی و درونی رشد جهت‌گیری‌های انتقادی تأکید بر وراثت، و محیط به‌عنوان یک عامل بیرونی که آنچه را که قبلاً در ابتدا ارائه شده نشان می‌دهد. رجوع کنید به: Stern V. Psychology of اوایل دوران کودکی. ص، 1922.

54 بخش دوم. شکل گیری تاریخی روانشناسی رشد، تضاد بین تأثیرات بیرونی (فشار محیطی) و تمایلات درونی کودک، به گفته استرن، برای رشد اهمیت اساسی دارد، زیرا این احساسات منفی هستند که به عنوان محرکی برای رشد خودآگاهی عمل می کنند. . بنابراین، استرن استدلال کرد که احساسات با ارزیابی محیط مرتبط است، آنها به فرآیند اجتماعی شدن و رشد بازتاب در کودکان کمک می کنند.

استرن استدلال کرد که نه تنها یک هنجارگرایی مشترک برای همه کودکان در یک سن خاص وجود دارد، بلکه یک هنجارگرایی فردی نیز وجود دارد که مشخصه یک کودک خاص است. وی از مهمترین ویژگی های فردی، نرخ های فردی رشد ذهنی را نام برد که در سرعت یادگیری متجلی می شود.

استرن همچنین به مسائل رشد شناختی توجه کرد و مراحل رشد تفکر و گفتار را مطالعه کرد و برای اولین بار مشاهده سیستماتیک روند شکل گیری گفتار را انجام داد. نتایج این کار در کتاب استرن "زبان کودکان" (1907) منعکس شد. استرن با شناسایی پنج مرحله اصلی در رشد گفتار در کودکان، آنها را به تفصیل توصیف کرد و در واقع اولین استانداردها را برای رشد گفتار در کودکان زیر 5 سال ایجاد کرد. او اولین کسی بود که توجه را به نقطه عطفی در رشد گفتار کودکان (در سن حدود یک و نیم سالگی) جلب کرد که با کشف "معنا" یک کلمه توسط کودک همراه است ، یعنی هر شیء نام خاص خود را دارد.

روندهای اصلی در توسعه گفتار - انتقال از گفتار منفعل به فعال و از کلمات به جملات را شناسایی کرد.

ایده های V. Stern تقریباً در تمام زمینه های روانشناسی کودک (مطالعه فرآیندهای شناختی، مطالعه رشد احساسات، شخصیت، دوره بندی رشد) و نظرات بسیاری از روانشناسان برجسته که با مشکلات روان کودک سروکار داشتند، تأثیر گذاشت.

§ 4. رشد ذهنی کودک: تأثیر محیط، جامعه‌شناس و روان‌شناس قوم‌شناس، ام. مید به دنبال نشان دادن نقش اصلی عوامل اجتماعی-فرهنگی در رشد ذهنی کودکان بود. وی با مقایسه ویژگی‌های بلوغ، شکل‌گیری ساختار خودآگاهی و عزت نفس در میان نمایندگان ملیت‌های مختلف، بر وابستگی این فرآیندها عمدتاً به سنت‌های فرهنگی، ویژگی‌های تربیت و آموزش کودکان و سبک غالب تأکید کرد. ارتباط در خانواده مفهوم فرهنگ سازی که توسط او به عنوان یک فرآیند یادگیری در شرایط یک فرهنگ خاص معرفی شده است، مفهوم کلی جامعه پذیری را غنی می کند.

فصل چهارم. نظریه های رشد کودک در ثلث اول قرن بیستم... مید در تاریخ بشریت سه نوع فرهنگ را شناسایی کرد - پسافرهنگی (کودکان از پیشینیان خود می آموزند)، ترکیبی (کودکان و بزرگسالان عمدتاً از همسالان خود یاد می گیرند، معاصران. ) و مقدماتی (بزرگسالان می توانند از فرزندان شما یاد بگیرند)1. نظرات او داشت نفوذ بزرگدر مورد مفهوم روانشناسی شخصیت و روانشناسی رشد؛

به وضوح نقش محیط اجتماعی و فرهنگ را در شکل گیری روان کودک نشان داد.

بنابراین، ما فرمول مسئله تعیین رشد ذهنی را در مواضع نظری و مطالعات تجربی تعدادی از روانشناسان بزرگ دنبال کرده ایم.

سوالات خودآزمایی:

1. روندهای اصلی در توسعه روانشناسی رشد را در یک سوم اول قرن بیستم ترسیم کنید.

2. مواضع اساسی در مورد مسئله تعیین رشد ذهنی انسان چیست؟

3. موضوع تعیین رشد ذهنی کودکان در رویکردهای M. Montessori و A. Gesell چگونه حل شد؟ چه نتیجه‌گیری‌های آموزشی منطقی از دیدگاه‌های آن‌ها به دست می‌آید؟

4. ایده اصلی نظریه K. Bühler چیست؟

5. روش آزمایش جانور روانشناختی در روانشناسی کودک چه محدودیت هایی دارد؟ چه چیزی را می توان با آن نصب کرد و نمی توان؟

تکلیف گزیده ای از خاطرات یکی از شرکت کنندگان در آزمایشات A. Gesell را بخوانید. ارجاعاتی به طرح تحقیق و روش های مورد استفاده توسط Gesell برای مطالعه رشد کودک بیابید:

دکتر گزل را به خوبی به یاد دارم. وقتی هنوز بچه بودم، اولین بار او را در نیوهیون ملاقات کردیم: مادرم مرا، یک نوزاد 10 ماهه را برای معاینه دیگر به آزمایشگاهش آورد. دکتر گزل همیشه با کمال میل با مادرم در مورد من صحبت می کرد، سؤالات زیادی می پرسید و در عین حال همه آنچه را که مادرم به او می گفت در دفترچه یادداشت خود یادداشت می کرد. پدر معمولاً در این معاینات با ما نمی آمد.

به محض اینکه در آزمایشگاه ظاهر شدیم، من را زیر نوعی گنبد شیشه ای قرار دادند و غوغایی غیرقابل تصور در اطرافم شروع شد. نمی‌توانستم ببینم این همه آدم‌هایی که کت‌های سفید پوشیده‌اند آنجا، بیرون چه می‌کنند، اما همه اتفاقات زیر گنبد را تماشا می‌کردند، اما من در آن زمان از آن خبر نداشتم. اجازه داشتم با انواع اسباب بازی های زیبا بازی کنم و وقتی صحبت کردن را یاد گرفتم شروع به پرسیدن سوالات زیادی از من کردند.

من یکی از صدها کودکی بودم که در کلینیک کودکان ییل که توسط دکتر گزل در سال 1911 تأسیس شد، تحصیل کردم. من خوش شانس بودم وقتی بزرگ شدم، دیدم که از بدو تولد در گسترده ترین تحقیقات و آزمایشات تاریخ علم درباره مشکلات رشد کودک شرکت می کنم.

نگاه کنید به: مید ام. فرهنگ و دنیای کودکی. ص 322.

56 بخش دوم. شکل‌گیری تاریخی روان‌شناسی رشد اکنون برای من واضح است که آن مکالمات طولانی دکتر گزل با مادرم مانند مصاحبه‌ها شکل می‌گرفت: او سؤالاتی می‌پرسید - ابتدا صرفاً در مورد بهزیستی من، و سپس، وقتی به مدرسه رفتم، در مورد خودم. رفتار و موفقیت ها و مادرم به تفصیل به آنها پاسخ داد.

تمام بازی های من روی فیلم ضبط شده بود (دوربین فیلم به قسمت های فلزی گنبد شیشه ای وصل شده بود. این بازی ها و سوالات مجموعه ای از تست ها بود که برای پی بردن به تمام تغییراتی که از بازدید تا مراجعه به کلینیک معروف در من رخ داده بود طراحی شد. دکتر گزل» (Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skin P. Development of the child and روابط او با دیگران. M., 1992, pp. 36-37).

ادبیات اضافی:

گالپرین پی.یا. به مشکل بیولوژیکی در رشد ذهنی انسان // سن و روانشناسی تربیتی: متون. م.، 1992. صص 34-49.

ماهیت کودک در آینه زندگی نامه: کتاب درسی انسان شناسی آموزشی / اد. B.M. Bim-bada و O.E. Koshelevoy. م.، 1998.

نقش وراثت و محیط در شکل گیری فردیت انسان / اد. I. V. Ravich-Scherbo. م.، 1988.

روبینشتاین اس.ا. مبانی روانشناسی عمومی. م.، 1989.

Leach P. Children در ابتدا: آنچه جامعه ما باید انجام دهد - و نمی کند - برای فرزندان ما امروز. N.Y.، 1994.

بخش سوم مفاهیم اساسی رشد ذهنی انسان در هستی زایی در روانشناسی خارجی فصل پنجم رشد ذهنی به عنوان رشد شخصیتی:

رویکرد روانکاوی § 1. رشد ذهنی از دیدگاه روانکاوی کلاسیک 3. فروید پایه های رویکرد روانکاوی برای درک رشد روان در هستی زایی توسط 3. فروید (1939-1856) پایه گذاری شد. رشد ذهنی در روانکاوی با فرآیند پیچیدگی حوزه انگیزه ها، انگیزه ها و احساسات، با رشد شخصیت، با پیچیدگی ساختارها و کارکردهای آن شناسایی می شود.

فروید سه سطح از روان انسان را شناسایی کرد (با توجه به معیار امکان اساسی آگاهی از فرآیندهای ذهنی) - آگاهی، پیش آگاهی و ناخودآگاه.

مرکز علایق علمی او سطح ناخودآگاه روان بود - ظرف نیازهای غریزی بدن، انگیزه ها، در درجه اول جنسی و تهاجمی. این ناخودآگاه است که در ابتدا با جامعه مخالفت می کند. فروید رشد شخصیت را انطباق (انطباق) فرد با دنیای اجتماعی بیرونی می‌دانست که برای او بیگانه، اما کاملاً ضروری است.

شخصیت انسان، به گفته فروید، شامل سه جزء ساختاری است - Id، Ego و Super-Ego، که به طور همزمان به وجود نمی آیند.

این (Id) هسته اولیه شخصیت است.

شخصیتی فطری دارد، در ناخودآگاه قرار دارد و از اصل لذت پیروی می کند. id حاوی انگیزه های تکانشی ذاتی (غریزه زندگی اروس و غریزه مرگ تاناتوس) است و پایه پر انرژی رشد ذهنی را تشکیل می دهد.

ر.ک: فروید 3. مقدمه ای بر روانکاوی: سخنرانی ها. م.، 1991.

58 بخش سوم. مفاهیم اساسی رشد ذهنی ...

من (ایگو) بخشی منطقی و در اصل آگاهانه از شخصیت است. زمانی که بلوغ بیولوژیکی بین 12 تا 36 ماهگی اتفاق می افتد و بر اساس اصل واقعیت هدایت می شود، به وجود می آید. وظیفه ایگو این است که آنچه را که اتفاق می‌افتد توضیح دهد و رفتار فرد را طوری ساختار دهد که خواسته‌های غریزی او برآورده شود و محدودیت‌های جامعه و آگاهی نقض نشود.

با کمک ایگو، تضاد بین فرد و جامعه باید در طول زندگی ضعیف شود.

Super-I (Super-Ego) به عنوان یک مؤلفه ساختاری شخصیت، آخرین بار، بین 3 تا 6 سال زندگی شکل می گیرد.

سوپر ایگو نمایانگر وجدان، ایگو آرمان است و انطباق با هنجارهای پذیرفته شده در جامعه معین را به شدت کنترل می کند.

تمایلات از طرف Id و Super-Ego، به عنوان یک قاعده، ماهیتی متضاد دارند که باعث ایجاد اضطراب، عصبی بودن و تنش در فرد می شود. در پاسخ، ایگو تعدادی مکانیسم دفاعی مانند سرکوب، منطقی‌سازی، تصعید، فرافکنی، پسرفت و غیره را ایجاد و استفاده می‌کند. تجارب طولانی مدت می شوند، "ثابت" می شوند، نوع خاصی از شخصیت را شکل می دهند، به عنوان مثال. اساس شخصیت را تجربیات دوران کودکی پایه ریزی می کند. با این حال، باید توجه داشت که فروید «به طور خاص روان کودک را مطالعه نکرد، بلکه با تجزیه و تحلیل اختلالات روان رنجور بیماران بزرگسال، مفاد اصلی نظریه رشد شخصیت خود را تدوین کرد.

رویکردهای درک تمایلات جنسی دوران کودکی توسط فری هاوس در آغاز قرن بیستم بیان شد. در «سه مقاله درباره نظریه جنسیت» (1905) 1. او از این ایده شروع کرد که یک فرد با مقدار مشخصی از انرژی جنسی (لبیدو) متولد می شود، که در یک توالی کاملاً تعریف شده به مناطق مختلف بدن (دهان، مقعد، اندام تناسلی) حرکت می کند.

فروید ترتیب رشد مراحل روانی-جنسی را با بالغ شدن بدن (یک عامل بیولوژیکی رشد) ترسیم کرد و معتقد بود که این مراحل در همه افراد، صرف نظر از سطح فرهنگی آنها، جهانی و ذاتی است. دوره‌بندی رشد سنی 3. فروید یک نظریه روان‌جنس‌گرایانه شخصیت نامیده می‌شود، زیرا خط مرکزی نظریه او با غریزه جنسی مرتبط است که به طور گسترده به عنوان دریافت لذت شناخته می‌شود. نام مراحل رشد شخصی (دهانی، مقعدی، فالیک، تناسلی) نشان دهنده سیستم عامل است ببینید: فروید 3. سه مقاله در مورد نظریه جنسیت // روانشناسی ناخودآگاه: مجموعه. تولید / Comp. M.G. یاروشفسکی. M., 1990. S. 123 - 202.

فصل پنجم رشد ذهنی به مثابه رشد شخصیت... یک ناحیه جدید بدنی (اروژنی) که احساس لذت در این سن با آن همراه است.

مراحل نوعی گام در مسیر رشد هستند و خطر "گیر کردن" در یک مرحله یا مرحله دیگر وجود دارد و سپس اجزای تمایلات جنسی کودکی می توانند پیش نیاز علائم روان رنجور در زندگی بعدی شوند.

1. مرحله دهانی از بدو تولد تا 18 ماهگی ادامه دارد. منبع اصلی لذت در مرحله اولیه رشد روانی-جنسی با ارضای یک نیاز اساسی ارگانیک مرتبط است و شامل اقدامات مرتبط با شیردهی است: مکیدن، گاز گرفتن و بلعیدن.

در مرحله شفاهی، نگرش نسبت به افراد دیگر شکل می گیرد - نگرش های وابستگی، حمایت یا استقلال، اعتماد. مادر در کودک بیدار می شود جاذبه جنسی، عشق ورزیدن را به او می آموزد. این درجه بهینه رضایت (تحریک) در ناحیه دهان است ( شیر دادن، مکیدن) پایه های یک شخصیت بالغ مستقل را پایه ریزی می کند.

نگرش افراطی مادر در شش ماه اول زندگی (تحریک بیش از حد یا برعکس ناکافی) رشد شخصی را مخدوش می کند و انفعال دهانی ثابت می شود. این بدان معنی است که یک بزرگسال از تظاهرات درماندگی و زودباوری به عنوان راه هایی برای سازگاری با دنیای اطراف خود استفاده می کند و نیاز به تأیید مداوم اعمال خود از بیرون دارد. محبت بیش از حد والدین بلوغ را تسریع می کند و کودک را «لغزش» و وابسته می کند.

در نیمه دوم سال اول زندگی، با دندان درآوردن، زمانی که تاکید به عمل گاز گرفتن و جویدن معطوف می شود، مرحله دهانی- سادیستی مرحله دهانی آغاز می شود. تثبیت در مرحله شفاهی- سادیستی منجر به ویژگی های شخصیتی بزرگسالی مانند عشق به بحث، نگرش بدبینانه مصرف کننده نسبت به دیگران و بدبینی می شود.

به گفته فروید، ناحیه دهان یک منطقه اروژنیک مهم در طول زندگی فرد باقی می ماند. پیوند میل جنسی به ناحیه دهان گاهی در بزرگسالان ادامه می یابد و با رفتار دهانی باقیمانده - پرخوری، سیگار کشیدن، جویدن ناخن، جویدن آدامس و غیره احساس می شود.

2. مرحله مقعدی رشد شخصیت، مرتبط با ظهور ایگو، بین 1-1.5 تا 3 سالگی رخ می دهد. به گفته فروید، اروتیسم مقعدی با احساسات خوشایند ناشی از کار روده ها همراه است. عملکردهای دفعی، با علاقه به مدفوع خود.

60 بخش سوم. مفاهیم اساسی رشد ذهنی ...

در این مرحله، والدین شروع به آموزش استفاده از توالت به کودک می کنند و برای اولین بار از او می خواهند که لذت غریزی را کنار بگذارد. روش آموزش توالت توسط والدین، اشکال آینده خودکنترلی و خودتنظیمی کودک را تعیین می کند.

رویکرد آموزشی صحیح مبتنی بر توجه به وضعیت کودک و تشویق کودکان به اجابت مزاج منظم است. به عقیده فروید، حمایت عاطفی از آراستگی به عنوان جلوه ای از خودکنترلی تأثیر مثبت بلندمدتی در رشد آراستگی، سلامت فردی و حتی انعطاف پذیری تفکر دارد.

با یک گزینه توسعه نامطلوب، والدین بیش از حد سختگیرانه و سختگیرانه رفتار می کنند، در اسرع وقت به آراستگی دست می یابند، و عمدتاً بر امور رسمی تمرکز می کنند. لحظات رژیم. در پاسخ به این خواسته‌های ناکافی، کودکان نوعی تمایلات اعتراضی را به شکل «نگه‌داری» (یبوست) یا برعکس «بیرون راندن» ایجاد می‌کنند. این واکنش‌های ثابت، که بعداً به انواع دیگر رفتارها سرایت می‌کنند، منجر به شکل‌گیری تیپ شخصیتی منحصربه‌فرد می‌شوند: نگهدارنده مقعدی (لجباز، خسیس، روشمند) یا فشار دادن مقعدی (بی قرار، تکانشی، مستعد تخریب).

3. مرحله فالیک (3-6 سال) - مرحله رشد روانی-جنسی با مشارکت خود ناحیه تناسلی. در مرحله فالیک رشد روانی-جنسی، کودک اغلب اندام تناسلی خود را معاینه و بررسی می کند و به مسائل مربوط به ظاهر کودکان و روابط جنسی علاقه نشان می دهد.

در این دوره سنی است که یک کشمکش تاریخی خاص در رشد فردی هر فرد - عقده ادیپ - احیا می شود. پسر میل به "تصرف" مادرش و حذف پدرش پیدا می کند. پسر با وارد شدن به رقابت ناخودآگاه با پدرش، به تعبیر فروید، ترس از مجازات ظالمانه فرضی خود را تجربه می کند.

احساسات دوسوگرایانه کودک (عشق/نفرت نسبت به پدر) که با عقده ادیپ همراه است در سنین پنج تا هفت سالگی غلبه می کند. پسر میل جنسی خود را نسبت به مادرش سرکوب می کند (از آگاهی سرکوب می کند). شناسایی خود با پدر (تقلید لحن ها، اظهارات، اعمال، هنجارهای قرض گرفتن، قوانین، نگرش ها) به ظهور Super-Ego یا وجدان، آخرین مؤلفه ساختار شخصیت کمک می کند.

در دختران، فروید دلالت بر عقده غالب مشابهی دارد - عقده الکترا. حل و فصل مجموعه الک فصل پنجم. رشد ذهنی به عنوان رشد شخصیت نیز با شناسایی خود با والدین همجنس - مادر و سرکوب جاذبه به پدر اتفاق می‌افتد. دختر با افزایش شباهت به مادرش، «دسترسی» نمادین به پدرش پیدا می‌کند.

4. مرحله نهفته - آرامش جنسی، از 6-7 سالگی تا 12 سالگی، تا آغاز نوجوانی. ذخیره انرژی به سمت اهداف و فعالیت های غیر جنسی هدایت می شود - مطالعه، ورزش، دانش، دوستی با همسالان، عمدتاً از همان جنس. فروید به ویژه بر اهمیت این گسست در رشد جنسی انسان به عنوان شرطی برای توسعه فرهنگ عالی انسانی تأکید کرد.

5. مرحله تناسلی (12 - 18 سال) - مرحله ای که با بلوغ بیولوژیکی در دوران بلوغ و تکمیل رشد روانی-جنسی تعیین می شود. موجی از تکانه های جنسی و پرخاشگرانه وجود دارد، عقده ادیپ در سطح جدیدی از نو متولد می شود.خودروتیسم ناپدید می شود و با علاقه به یک شی جنسی دیگر، شریک جنسی مخالف جایگزین می شود. معمولاً در جوانی جست و جوی جایگاه در جامعه، انتخاب همسر و تشکیل خانواده وجود دارد.

یکی از مهمترین وظایف این مرحله رهایی از اقتدار والدین، از دلبستگی به آنهاست که تضاد بین نسل قدیم و جدید را که لازمه فرآیند فرهنگی است، تضمین می کند.

شخصیت تناسلی یک تیپ شخصیتی ایده آل از موقعیت روانکاوی، سطح بلوغ شخصیتی است. یکی از ویژگی‌های ضروری شخصیت تناسلی، توانایی عشق دگرجنس‌گرا بدون احساس گناه یا تجارب تعارض است. شخصیت بالغ توسط فروید بسیار گسترده تر مشخص می شود: این شخصیت چند وجهی است و با فعالیت در حل مشکلات زندگی و توانایی تلاش، توانایی کار، توانایی به تاخیر انداختن رضایت، مسئولیت پذیری در روابط اجتماعی و جنسی مشخص می شود. نگرانی برای افراد دیگر

بنابراین، 3. فروید به دوران کودکی به عنوان دوره ای که شخصیت بزرگسال را دگرگون می کند علاقه مند بود. فروید متقاعد شده بود که همه مهم ترین چیزها در رشد شخصیت قبل از پنج سالگی اتفاق می افتد و بعداً فرد فقط "عملکرد" ​​می کند و سعی می کند از درگیری های اولیه خلاص شود. مراحل ویژهاو بزرگسالی را برجسته نکرد. در عین حال، کودکی یک فرد با رویدادهایی از تاریخ رشد نژاد بشر شکل می گیرد (این خط با احیای عقده ادیپ، قیاس مرحله شفاهی در رشد شخصیت و مرحله آدمخواری در تاریخ جامعه بشری و غیره).

62 بخش سوم. مفاهیم اساسی رشد ذهنی..

مهم ترین عوامل رشد شخصیت در روانکاوی کلاسیک بلوغ زیستی و راه های ارتباط با والدین است. ناتوانی در انطباق با خواسته های محیط در اوایل کودکی، تجربیات آسیب زا در دوران کودکی و تثبیت میل جنسی، تعارضات و بیماری های عمیق در آینده را از پیش تعیین می کند.

جدول روانکاوی 3. فروید موضوع اصلی توسعه تحقیق شخصیت روشها تجزیه و تحلیل موارد بالینی، روش تحقیق تداعی آزاد، تجزیه و تحلیل رویاها، لغزشها و غیره.

بخش سوم مفاهیم اساسی رشد ذهنی انسان در هستی‌زایی در روان‌شناسی خارجی.

فصل پنجم. رشد ذهنی به عنوان رشد شخصیت: رویکرد روانکاوی.

§ 1. رشد ذهنی از دیدگاه روانکاوی کلاسیک 3. فروید.
پایه های رویکرد روانکاوی برای درک رشد روان در هستی زایی توسط ز. فروید (1856-1939) گذاشته شد. فروید سه سطح از روان انسان را شناسایی کرد - هشیاری، پیش آگاهی و ناخودآگاه. مرکز علایق علمی او سطح ناخودآگاه روان بود - ظرف نیازهای غریزی بدن، انگیزه ها، در درجه اول جنسی و تهاجمی. ناخودآگاه در ابتدا با جامعه مخالف است. فروید رشد شخصیت را انطباق (انطباق) فرد با دنیای اجتماعی بیرونی می‌دانست که برای او بیگانه، اما کاملاً ضروری است. شخصیت انسان، به گفته فروید، شامل سه مؤلفه ساختاری است - Id، Ego و Super-Ego، که به طور همزمان به وجود نمی آیند.
O n o (I d) - هسته اولیه شخصیت؛ این شخصیت ذاتی است، در ناخودآگاه قرار دارد و تابع اصل لذت است. شناسه شامل غریزه زندگی اروس و غریزه مرگ تاناتوس است.
من (ایگو) بخشی منطقی و در اصل آگاهانه از شخصیت است. بین 12 تا 36 ماه زندگی رخ می دهد و بر اساس اصل واقعیت هدایت می شود. وظیفه ایگو توضیح آنچه در حال رخ دادن است و ساختار رفتار فرد است تا خواسته های غریزی او برآورده شود و محدودیت های جامعه و آگاهی نقض نشود. با کمک ایگو، تضاد بین فرد و جامعه باید در طول زندگی ضعیف شود. سوپرایگو (سوپراگو) آخرین بار، بین 3 تا 6 سال زندگی شکل می گیرد. سوپر ایگو نمایانگر وجدان، ایگو آرمان است و انطباق با هنجارهای پذیرفته شده در جامعه معین را به شدت کنترل می کند.
ایگو تعدادی مکانیسم دفاعی مانند سرکوب، عقلانی سازی، تصعید، فرافکنی، پسرفت و غیره ایجاد می کند و از آن استفاده می کند. با این حال، در حالی که نفس کودک هنوز ضعیف است، نمی توان همه درگیری ها را حل کرد. اساس شخصیت را تجربیات دوران کودکی پایه ریزی می کند. فروید به طور خاص روان کودک را مطالعه نکرد، اما با تجزیه و تحلیل اختلالات روان رنجور بیماران بزرگسال، مفاد اصلی نظریه رشد شخصیت خود را تدوین کرد.
رویکردهای درک تمایلات جنسی دوران کودکی توسط فروید در آغاز قرن بیستم بیان شد. در سه مقاله درباره تئوری جنسیت (1905). او از این ایده شروع کرد که یک فرد با مقدار مشخصی از انرژی جنسی (لبیدو) متولد می شود که در مناطق مختلف بدن (دهان، مقعد، اندام تناسلی) حرکت می کند. دوره‌بندی رشد مرتبط با سن 3. فروید یک نظریه روان‌جنس‌گرایانه شخصیت نامیده می‌شود، زیرا خط مرکزی نظریه او با غریزه جنسی مرتبط است که به طور گسترده به عنوان دریافت لذت شناخته می‌شود. نام مراحل رشد شخصی (دهانی، مقعدی، فالیک، تناسلی) نشان دهنده ناحیه اصلی بدن (اروژن) است که احساس لذت در این سن با آن همراه است.
مرحله دهانی از بدو تولد تا 18 ماهگی ادامه دارد. منبع اصلی لذت در مرحله اولیه رشد روانی-جنسی با ارضای یک نیاز اساسی ارگانیک مرتبط است و شامل اقدامات مرتبط با شیردهی است: مکیدن، گاز گرفتن و بلعیدن. در مرحله شفاهی، نگرش نسبت به افراد دیگر شکل می گیرد - نگرش های وابستگی، حمایت یا استقلال، اعتماد. مادر میل جنسی را در کودک بیدار می کند و به او عشق ورزیدن را می آموزد. این درجه بهینه رضایت (تحریک) در ناحیه دهانی (شیردهی، مکیدن) است که پایه های یک شخصیت بزرگسال مستقل و سالم را می گذارد. نگرش افراطی مادر در شش ماه اول زندگی (تحریک بیش از حد یا برعکس ناکافی بودن) رشد فردی را مخدوش می کند و انفعال دهان ثابت می شود. این بدان معنی است که یک بزرگسال از تظاهرات درماندگی و زودباوری به عنوان راه هایی برای انطباق با دنیای اطراف خود استفاده می کند و نیاز به تأیید مداوم اعمال خود از بیرون دارد. محبت بیش از حد والدین بلوغ را تسریع می کند و کودک را «لغزکننده» و وابسته می کند. پیوند میل جنسی به ناحیه دهان گاهی اوقات در بزرگسالان ادامه می یابد و با رفتار دهانی باقیمانده - پرخوری، سیگار کشیدن، جویدن ناخن، جویدن آدامس و غیره احساس می شود.
مرحله مقعدی رشد شخصیت، که با ظهور نفس مرتبط است، بین 1 تا 1.5 تا 3 سالگی رخ می دهد. به گفته فروید، اروتیسم مقعدی با احساسات خوشایند ناشی از کار روده ها، عملکردهای دفعی و با علاقه به مدفوع خود همراه است.
در این مرحله والدین شروع به آموزش استفاده از توالت و دست کشیدن از لذت غریزی به کودک می کنند. روش آموزش توالت، اشکال آینده خودکنترلی و خودتنظیمی کودک را تعیین می کند. رویکرد آموزشی صحیح به عنوان مظهر خودکنترلی، به گفته فروید، تأثیر مثبت بلندمدتی در رشد دقت، سلامت فردی و حتی انعطاف‌پذیری تفکر دارد. با یک گزینه رشد نامطلوب، والدین بیش از حد سختگیرانه و خواستارانه رفتار می کنند، کودکان نوعی تمایلات اعتراضی را به شکل "نگهداری" (یبوست) یا برعکس، "بیرون راندن" ایجاد می کنند. این واکنش‌ها، که بعداً به انواع دیگر رفتارها سرایت می‌کنند، منجر به شکل‌گیری تیپ شخصیتی منحصربه‌فرد می‌شوند: نگهدارنده مقعدی (لجباز، خسیس، روشمند) یا فشار دادن مقعدی (بی قرار، تکانشی، مستعد تخریب).
مرحله فالیک (3-6 سال) - مرحله رشد روانی-جنسی با مشارکت خود ناحیه تناسلی. در مرحله فالیک، کودک اغلب اندام تناسلی خود را معاینه و معاینه می کند و به مسائل مربوط به ظاهر کودکان و روابط جنسی علاقه نشان می دهد. در این دوره عصر است که یک کشمکش تاریخی - عقده ادیپ - احیا می شود. پسر میل به "تصرف" مادرش و حذف پدرش پیدا می کند. پسر با وارد شدن به رقابت ناخودآگاه با پدرش، به تعبیر فروید، ترس از مجازات ظالمانه فرضی خود را تجربه می کند. احساسات دوسوگرایانه کودک (عشق/نفرت نسبت به پدر) که با عقده ادیپ همراه است در سنین پنج تا هفت سالگی غلبه می کند. پسر میل جنسی خود را نسبت به مادرش سرکوب می کند (از آگاهی سرکوب می کند). شناسایی خود با پدر (تقلید لحن ها، اظهارات، اعمال، هنجارهای قرض گرفتن، قوانین، نگرش ها) به ظهور Super-Ego یا وجدان، آخرین مؤلفه ساختار شخصیت کمک می کند. در دختران، فروید دلالت بر عقده غالب مشابهی دارد - عقده الکترا. حل و فصل کمپلکس الکترا نیز با شناسایی خود با والدین همجنس - مادر و سرکوب جاذبه به پدر اتفاق می افتد. دختر با افزایش شباهت به مادرش، «دسترسی» نمادین به پدرش پیدا می‌کند.
مرحله نهفته یک آرامش جنسی از 6-7 سالگی تا 12 سالگی تا آغاز نوجوانی است. ذخیره انرژی به سمت اهداف و فعالیت های غیرجنسی هدایت می شود - مطالعه، ورزش، شناخت، دوستی با همسالان، عمدتاً از همان جنس. فروید به ویژه بر اهمیت این گسست در رشد جنسی انسان به عنوان شرطی برای توسعه فرهنگ عالی انسانی تأکید کرد.
مرحله تناسلی (12-18 سالگی) مرحله ای است که با بلوغ بیولوژیکی در دوران بلوغ و تکمیل رشد روانی-جنسی تعیین می شود. موجی از انگیزه های جنسی و پرخاشگرانه وجود دارد و عقده ادیپ در سطح جدیدی از نو متولد می شود. خودروتیسم ناپدید می شود و با علاقه به شیء جنسی دیگر، شریک جنسی مخالف جایگزین می شود. معمولاً در جوانی جست و جوی جایگاه در جامعه، انتخاب همسر و تشکیل خانواده وجود دارد. یکی از مهمترین وظایف این مرحله رهایی از اقتدار والدین، از دلبستگی به آنهاست که تضاد بین نسل قدیم و جدید را که لازمه فرآیند فرهنگی است، تضمین می کند.
شخصیت تنیتال یک تیپ شخصیتی ایده آل از موقعیت روانکاوی، سطح بلوغ شخصیتی است. یکی از ویژگی‌های ضروری شخصیت تناسلی، توانایی عشق دگرجنس‌گرا بدون احساس گناه یا تجارب تعارض است. شخصیت بالغ چند وجهی است و با فعالیت در حل مشکلات زندگی و توانایی تلاش، توانایی کار، توانایی به تأخیر انداختن رضایت، مسئولیت پذیری در روابط اجتماعی و جنسی و مراقبت از دیگران مشخص می شود. بنابراین، فروید به دوران کودکی به عنوان دوره ای که شخصیت بزرگسال را پیش می برد، علاقه مند بود. فروید متقاعد شده بود که همه مهم ترین چیزها در رشد شخصیت قبل از پنج سالگی اتفاق می افتد، و بعداً فرد فقط "عملکرد" ​​می کند، سعی می کند بر تعارضات اولیه غلبه کند، بنابراین هیچ مرحله خاصی از بزرگسالی را شناسایی نکرد.
روانکاوها اصرار داشتند که تجربیات منفی دوران کودکی منجر به شیرخوارگی، خود محوری و افزایش پرخاشگری فرد می شود و چنین بزرگسالی در ایفای نقش والدینی با فرزند خود مشکلات قابل توجهی را تجربه خواهد کرد.
کیلوگرم. یونگ می گوید: «ما باید بچه ها را همان طور که واقعاً هستند بگیریم، باید از دیدن آنها صرفاً چیزی را که دوست داریم در آنها ببینیم، دست برداریم، و هنگام بزرگ کردن آنها، نباید با آنها مطابقت کنیم. قوانین مردهاما با جهت طبیعی توسعه"
توسعه بیشتر جهت روانکاوی در روانشناسی با نام های K. Jung، A. Adler، K. Horney، A. Freud، M. Klein، E. Erikson، B. Bettelheim، M. Mahler و دیگران همراه است.

§ 2. روانکاوی دوران کودکی.
فروید (1895-1982) به موضع سنتی روانکاوی در مورد تعارض کودک با دنیای اجتماعی پر از تضاد پایبند بود. آثار او "درآمدی بر روانکاوی کودک" (1927)، "هنجار و آسیب شناسی در دوران کودکی" (1966) و دیگران پایه های روانکاوی کودک را پایه گذاری کردند. او تأکید کرد که برای درک علل مشکلات رفتاری، یک روانشناس باید تلاش کند تا نه تنها در لایه های ناخودآگاه روان کودک نفوذ کند، بلکه باید دقیق ترین دانش را در مورد هر سه مؤلفه شخصیت به دست آورد (I, It). ، Super-Ego)، در مورد روابط آنها با دنیای خارج، در مورد مکانیسم های دفاع روانی و نقش آنها در رشد شخصیت.
روانکاو انگلیسی M. Klein (1882-1960) رویکرد خود را برای سازماندهی روانکاوی در سنین پایین توسعه داد. توجه اصلی به فعالیت بازی خود به خودی کودک بود. M. Klein بر خلاف فروید بر امکان دسترسی مستقیم به محتوای ناخودآگاه کودک اصرار داشت. او معتقد بود که کنش بیشتر از گفتار ویژگی کودک است و بازی آزاد معادل جریان معاشرت های یک بزرگسال است. مراحل بازی مشابه تولید انجمنی یک بزرگسال است.

§ 3. روانکاوان مدرن در رشد و تربیت کودکان.
روانکاو کودک جی. بولبی در درجه اول رشد عاطفی کودکان را در نظر گرفت. نظریه دلبستگی او مبتنی بر ترکیبی از داده‌های بیولوژیکی (اخلاق‌شناختی) و روان‌شناختی مدرن و ایده‌های روانکاوانه سنتی در مورد رشد است. اختلالات مختلف در ارتباط عاطفی اولیه بین مادر و کودک، "اختلالات دلبستگی"، خطر مشکلات شخصیتی و بیماری های روانی (به عنوان مثال، افسردگی) را ایجاد می کند.
موضع ای. فروم در مورد نقش مادر و پدر در تربیت فرزندان و ویژگی های عشق مادری و پدری به طور گسترده ای شناخته شده است. محبت مادر بی قید و شرط است: کودک را فقط به این دلیل دوست دارند که هست. خود مادر باید به زندگی ایمان داشته باشد و مضطرب نباشد، تنها در این صورت است که می تواند احساس امنیت را به کودک منتقل کند. در حالت ایده‌آل، محبت مادر سعی نمی‌کند مانع بزرگ شدن کودک شود، سعی نمی‌کند برای درماندگی پاداشی تعیین کند.» عشق پدری در بیشتر موارد عشق مشروط است ، لازم است و آنچه مهم است می توان آن را به دست آورد - با دستاوردها ، انجام وظایف ، نظم در امور ، رعایت انتظارات ، نظم و انضباط.
اهداف درمان روانکاوی بلندمدت مدرن برای کودک در طیف بسیار گسترده ای تدوین شده است: از حذف علائم روان رنجور، کاهش بار اضطراب، بهبود رفتار تا تغییرات در سازمان فعالیت ذهنی یا از سرگیری تکامل پویا فرآیندهای ذهنی. توسعه

فصل ششم رشد ذهنی به عنوان رشد فردی: تئوری توسعه فردی روانی-اجتماعی E. ERIKSON.

§ 1. روانشناسی ایگو E. Erikson.
E. Erikson روانشناس آمریکایی (1902-1994) به عنوان نماینده جهت روانشناسی خود شناخته می شود. اریکسون برخی از اصول مهم روانکاوی را با تمرکز بر رشد خود فرد مورد تجدید نظر قرار داد. با این حال، بر خلاف رویکرد فرویدی، تمرکز اصلی روانشناسی ایگو بر رشد شخصی سالم و عادی است که با راه حلی آگاهانه برای مشکلات زندگی همراه است. نظریه رشد شخصیت اریکسون معمولاً روانی اجتماعی نامیده می شود، زیرا در مرکز آن رشد شایستگی فرد در تعامل با محیط اجتماعی قرار دارد. اریکسون بر اهمیت زمینه تاریخی و فرهنگی رشد شخصیت، کاهش ناپذیری آن به روابط فردی با والدین در سنین پایین تاکید کرد.

§ 2. روش های تحقیق در آثار E. Erikson.
اریکسون یکپارچگی فرآیند زندگی انسان را نشان می دهد که در آن سه جنبه مهم (جسمی، شخصی و اجتماعی) به هم پیوسته اند و تنها برای راحتی تجزیه و تحلیل و مطالعه جدا شده اند. یک شخص در هر زمان یک ارگانیسم، عضوی از جامعه و یک من (من، شخصیت) است.

§ 3. مفاهیم اساسی نظریه اریکسون.
مفهوم اصلی برای E. Erikson مفهوم هویت است. هویت شخصی مجموعه‌ای از ویژگی‌ها یا ویژگی‌های فردی (ثابت یا حداقل مستمر در زمان و مکان) است که باعث می‌شود فرد شبیه خود و متفاوت از سایر افراد باشد؛ این «هسته، هسته اصلی» شخصیت است. هویت گروهی احساس تعلق به یک گروه اجتماعی معین است. هویت نفس و هویت گروهی در طول زندگی و در هماهنگی شکل می گیرد.
گزاره اصلی نظریه اریکسون این است که هر فرد در طول زندگی از هشت مرحله می گذرد که در هر یک از آنها خواسته های اجتماعی برای او مطرح می شود. مشکل پیش روی یک فرد در خود توسعه اجتماعی، وضعیت بحرانی ایجاد می کند. بحران نقطه عطفی در توسعه است که از آن فرد می تواند سازگارتر، قوی تر یا ضعیف تر بیرون بیاید و قادر به حل تعارض نباشد. یک نتیجه مطلوب، گنجاندن یک کیفیت مثبت جدید در ایگو است (به عنوان مثال، ابتکار عمل یا کار سخت). اما نتیجه تعارض نیز ممکن است ناموفق باشد و سپس یک مؤلفه منفی (بی اعتمادی یا احساس گناه اساسی) در ساختار ایگو ایجاد شود. یک کار حل نشده به مرحله بعدی منتقل می شود، جایی که می توان با آن کنار آمد، اما بسیار دشوارتر است و به تلاش بیشتری نیاز دارد. بنابراین، مردم بر تضادهای مشخصه مراحل با موفقیت های مختلف و با سرعت های مختلف غلبه می کنند - این اصل اپی ژنتیکی مفهوم اریکسون است.

§ 4. مراحل روانی اجتماعی رشد شخصیت.
1. نوزادی: اعتماد پایه / بی اعتمادی پایه. 0-1 سال 2. اوایل کودکی: خودمختاری/شرم و شک. 1-3 سال.
3. سن بازی: ابتکار / احساس گناه. 3-6 سال.
4. سن مدرسه: سخت کوشی/حقارت. 6-12 ساله.
5. جوانی: ایگو - هویت / سردرگمی نقش. 12-19 ساله. 6. جوانی: دستیابی به صمیمیت / انزوا. 20-25 سال. 7. بلوغ: بهره وری / اینرسی 26-64 سال. 8. پیری: یکپارچگی نفس / ناامیدی. 64 - تا زمان مرگ. حس یکپارچگی نفس مبتنی بر توانایی فرد برای نگاه کردن به کل خود است زندگی گذشته(از جمله ازدواج، فرزندان و نوه ها، شغل، موفقیت ها، روابط اجتماعی) و با فروتنی اما قاطعانه به خود بگویید: "راضی هستم."

فصل هفتم. رشد ذهنی یک کودک به عنوان یک مشکل آموزش رفتار صحیح: رفتارگرایی در مورد نظم های رشد کودک.

§ 1. رفتارگرایی کلاسیک به عنوان علم رفتار.
در آستانه قرن 19 - 20. به اصطلاح روانشناسی رفتاری پدید آمد، رفتارگرایی - علم رفتار انسانی، که (در مقابل آگاهی) تنها موردی است که برای مشاهده و تحقیق عینی قابل دسترسی است. مبنای فلسفی این رویکرد، مفهوم فیلسوف انگلیسی جی. لاک بود. لاک ایده هایی در مورد هوشیاری کودک در بدو تولد به صورت تابلوی رسا (تبلیغ سفید) و در مورد اهمیت تجربه مادام العمر فرموله کرد. آموزش به عنوان راه اصلی رشد فردی، منبع همه دانش شناخته شد. لاک تعدادی ایده در مورد سازماندهی آموزش کودکان بر اساس اصول تداعی، تکرار، تایید و تنبیه ارائه کرد.
ساده ترین نوع یادگیری که در آن رفتار واکنشی بر اساس رفلکس های غیر ارادی غیر ارادی ماهیت ذاتی شکل می گیرد، شرطی سازی کلاسیک نامیده می شود. اولین کسی که این روش یادگیری را پایه گذاری کرد فیزیولوژیست روسی I.P. پاولوف هنگام مطالعه فیزیولوژی هضم در یک آزمایش آزمایشگاهی. شرایط خاصی برای غذا دادن به سگ ایجاد شد. برای اهداف آزمایشی، صدای زنگ بارها و بارها قبل از ظاهر شدن غذا بود. غذا یک محرک بی قید و شرط است. وقتی وارد دهان سگ گرسنه می شود، به طور خودکار باعث ترشح بزاق می شود - یک واکنش بدون قید و شرط یا یک رفلکس بدون قید و شرط. در نتیجه یک ترکیب سیستماتیک (صدای زنگ و دریافت غذا)، یک محرک قبلاً خنثی یک شخصیت شرطی به دست می آورد. اکنون سیگنال صوتی، به عنوان یک محرک شرطی، شروع به ایجاد بزاق می کند - یک واکنش شرطی به صدای زنگ. رفلکس شرطی به عنوان شکل جدیدی از پاسخ به تأثیرات محیطی پدیدار شده است. به طور تجربی ثابت شده است که انقراض امکان پذیر است رفلکس شرطی، اگر برای مدت طولانی صدای زنگ با ظاهر غذا تقویت نشود. با این حال، پس از وقفه در آزمایش ها، ارائه جدید محرک دوباره باعث ترشح بزاق در پاسخ به صدا می شود، یعنی. بازیابی خود به خودی رفلکس شرطی رخ خواهد داد. شما می توانید به ایجاد یک رفلکس شرطی به صدای زنگ خاص با صدای خاص (تمایز محرک) دست پیدا کنید، یا می توانید به صدای مشابه هر زنگ (تعمیم) واکنش نشان دهید.

§ 2. نظریه رفتارگرایانه جی واتسون.
داده های مربوط به شکل گیری تجربی واکنش های رفتاری توسط روانشناسان رفتاری استفاده شد. جی بی واتسون (1878-1958). واتسون در کار خود "مراقبت روانی از کودک" شرایطی را بیان کرد که به تربیت کودکان سالم از نظر جسمی و روانی کمک می کند. اول از همه، ما در مورد یک روال روزانه سخت صحبت می کنیم، وجود یک اتاق ویژه برای کودک، که در آن می توان از قرار گرفتن در معرض محرک های نامناسب محافظت کرد، و همچنین دوز در مظاهر مهربانی و عشق به کودک (در به منظور اجتناب از نگرش اغماض در بزرگسالان و احساس سهل انگاری در کودکان).

§ 3. یادگیری عملیاتی.
نوع یادگیری زمانی که آزمودنی، به عنوان یک قاعده، ناخودآگاه تلاش می کند انواع مختلفرفتار، عملگرها (از انگلیسی عمل می کنند - عمل کردن)، که از آنها مناسب ترین، سازگارترین "انتخاب" است، به نام شرطی سازی عامل.
ثورندایک چهار قانون اساسی یادگیری را تدوین کرد.
1. قانون تکرار (تمرینات). هر چه ارتباط بین محرک و پاسخ بیشتر تکرار شود، سریعتر تثبیت و قوی تر می شود.
2. قانون اثر (تقویت). هنگام یادگیری، واکنش هایی که با تقویت (مثبت یا منفی) همراه هستند، تقویت می شوند.
3. قانون آمادگی. وضعیت سوژه (احساس گرسنگی و تشنگی که تجربه می کند) نسبت به ایجاد واکنش های جدید بی تفاوت نیست.
4. قانون جابجایی انجمنی (همجواری در زمان). یک محرک خنثی، همراه با یک محرک مهم، نیز شروع به برانگیختن رفتار مورد نظر می کند. ثورندایک نیز شناسایی کرد شرایط اضافیموفقیت یادگیری کودک سهولت تمایز بین محرک و پاسخ و آگاهی از ارتباط بین آنهاست.

§ 4. رفتارگرایی رادیکال بی. اسکینر.
برجسته ترین نظریه پرداز رفتارگرایی سختگیرانه B.F. اسکینر (1904-1990) اصرار داشت که همه رفتارهای انسان را می توان از طریق روش های علمی شناخت زیرا به طور عینی (توسط محیط) تعیین می شود. اسکینر مفاهیم فرآیندهای ذهنی پنهان مانند انگیزه ها، اهداف، احساسات، تمایلات ناخودآگاه و غیره را رد کرد. او استدلال کرد که رفتار انسان تقریباً به طور کامل توسط محیط بیرونی او شکل می گیرد. در رفتارگرایی، مشکلی برای دوره‌بندی رشد وابسته به سن وجود ندارد، زیرا اعتقاد بر این است که محیط به طور مداوم، پیوسته و تدریجی رفتار کودک را شکل می‌دهد. دوره بندی توسعه بستگی به محیط دارد. هیچ الگوی رشد یکنواختی برای همه کودکان در یک دوره سنی معین وجود ندارد: محیط چیست، الگوهای رشد یک کودک معین نیز چنین است.

فصل هشتم. رشد ذهنی کودک به عنوان یک مشکل جامعه پذیری: نظریه های یادگیری اجتماعی.

§ 1. جامعه پذیری به عنوان مشکل اصلی مفاهیم یادگیری اجتماعی.
در پایان دهه 30. قرن XX یک مکتب روانشناختی قدرتمند از یادگیری اجتماعی در آمریکا پدید آمد. خود اصطلاح "یادگیری اجتماعی" توسط N. Miller و D. Dollard برای اشاره به رشد رفتار اجتماعی فرد در طول زندگی از طریق انتقال الگوهای رفتار، نقش ها، هنجارها، انگیزه ها، انتظارات، ارزش های زندگی و واکنش های عاطفی معرفی شد. .

§ 2. تکامل نظریه یادگیری اجتماعی.
نسل اول (دهه 30-60 قرن بیستم) - N. Miller، D. Dollard، R. Sire، B. Whiting، B. Skinner (این محققان به هر دو نظریه رفتارگرایی و یادگیری اجتماعی تعلق دارند).
نسل دوم (60-70) - A. Bandura، R. Walters، S. Bijou، J. Gewirtz و دیگران.
نسل سوم (از 70 قرن XX) - V. Hartup، E. Maccoby، J. Aronfried، W. Bronfenbrenner و دیگران.

§ 3. پدیده یادگیری از طریق مشاهده، از طریق تقلید.
به نوع خاصی از یادگیری اهمیت داده شد - یادگیری بصری یا یادگیری از طریق مشاهده.
از اواسط دهه 1980، A. Bandura توجه فزاینده ای به عوامل درونی رشد (عزت نفس، خودتنظیمی، موفقیت) داشته است و مکانیسم شناختی خودکارآمدی را برای توضیح عملکرد و تغییر شخصیت پیشنهاد می کند. مدلینگ همچنان موضوع مهمی در کار اوست.

§ 4. اصل دوتایی مطالعه رشد کودک.
موضوع توجه اولیه یکی دیگر از نمایندگان جهت یادگیری اجتماعی، R. Sears، رابطه بین والدین و فرزندان بود.

§ 5. تغییر عقاید در مورد ماهیت روانی کودک.
بنابراین، در نیمه دوم قرن بیستم. در روانشناسی رشد آمریکایی، ایده ماهیت روانی کودک به تدریج در حال تغییر است. به کودک به عنوان موجودی فعال تر نگریسته می شود، به عنوان سوژه ای که نه تنها تأثیر محیط خود را تجربه می کند، بلکه خود نیز بر آن تأثیر می گذارد، یعنی. شریک تعامل

§ 6. رویکرد اجتماعی فرهنگی.
این تغییرات را می توان به وضوح در رویکرد به اصطلاح اکولوژیک به درک ردیابی کرد توسعه انسانی. U. Bronfenbrenner، D. Kühn، J. Woolwill، R. McCall توجه را به نیاز به مطالعه کامل ویژگی های رفتار روزمره کودکان در شرایط واقعی زندگی آنها جلب می کنند، که از محیط خانوادگی و از جمله محیط اجتماعی و اجتماعی شروع می شود. بافت تاریخی به عنوان متغیرهای مهم زیست محیطی، همه انواع فضای زندگی کودک (خانه، خانواده، کلاس درس، حمل و نقل، مغازه ها، پارک ها و غیره) در تجزیه و تحلیل نقش دارند. نقش ها و عملکردهای اجتماعی (دختر، خواهر، دانش آموز)؛ ویژگی های فعالیت رفتاری (مدت، شدت، و غیره). مدل سیستم های بوم شناختی W. Bronfenbrenner به طور گسترده ای شناخته شده است. او رشد کودک را فرآیندی پویا می‌داند، زمانی که از یک سو، محیط زندگی چند سطحی بر فرد در حال رشد تأثیر می‌گذارد و از سوی دیگر، خود او فعالانه آن را بازسازی می‌کند. برونفنبرنر چهار سطح از محیط زندگی کودک را شناسایی می کند.
سطح خرد محیط زندگی شامل تعامل فرد با محیط نزدیک خود (خانواده، مهدکودک)، فعالیت های مشخصه و نقش های اجتماعی است.
سطح مزوسیستم یا مزوسیستم زمانی شکل می‌گیرد که ارتباطات رسمی یا غیررسمی بین دو یا چند میکروسیستم (مثلاً بین خانواده و مدرسه، خانواده و گروه همسالان) ایجاد شود.
سطح خارجی محیط اجتماعی گسترده ای را پوشش می دهد که مستقیماً به تجربه فرد مربوط نمی شود، اما به طور غیرمستقیم بر آن تأثیر می گذارد (ماهیت اشتغال والدین، وضعیت اقتصادی کشور، نقش رسانه ها).
در نهایت، سطح کلان یا کلان سیستم، بستر فرهنگی و تاریخی ارزش‌ها، سنت‌ها، قوانین (برنامه‌های دولتی) را تشکیل می‌دهد که به گفته برونفنبرنر، تأثیر بسیار مهمی بر همه سطوح زیربنایی دارد.

فصل نهم. رشد ذهنی به عنوان رشد فکری: مفهوم جی پیاژه.

§ 1. جهت های اصلی تحقیق در مورد رشد فکری کودک توسط جی پیاژه.
ژان پیاژه (1896-1980) - روانشناس سوئیسی و فرانسوی، نویسنده 52 کتاب و 458 مقاله علمی، نماینده برجسته مکتب روانشناسی ژنو ژنو. پیاژه مکانیسم های فعالیت شناختی کودک را مطالعه کرد. شکل گیری هوش توسط پیاژه به عنوان خط اصلی رشد ذهنی کودک در نظر گرفته می شود که تمام فرآیندهای ذهنی دیگر به آن بستگی دارد. سوالات اصلی مطرح شده در آثار پیاژه: ویژگی های منطق کودکان. منشا و رشد هوش در کودک؛ روش ها و راه های شکل گیری ایده ها و مفاهیم اساسی فیزیکی و ریاضی (مانند شیء، مکان، زمان، علیت، تصادفی)؛ توسعه ادراک، حافظه، تخیل، بازی، تقلید، گفتار و کارکردهای آنها در فرآیند شناخت.

§ 2. مرحله اولیه خلاقیت علمی.
تحقیقات جی پیاژه یک دوره کامل را در توسعه آموزه گفتار و تفکر کودک، منطق و جهان بینی او تشکیل می دهد. مهمترین چیز این است که پیاژه این موضع را که کودک نسبت به بزرگسالان "احمق" است و تفکر کودک در مقایسه با هوش بزرگسالان دارای "نقص" کمی است را رها کرد و برای اولین بار وظیفه مطالعه منحصر به فرد بودن کیفی را تعیین کرد. از تفکر کودکان

§ 3. مفهوم عملیاتی هوش توسط جی پیاژه.
پیاژه هوش انسان را یکی از اشکال سازگاری با محیط می داند. هر موجود زنده ای نیاز درونی به حفظ روابط هماهنگ با محیط دارد، به عنوان مثال. نیاز به سازگاری با محیط (در تعادل با محیط). تأثیرات محیطی بدن را از تعادل خارج می کند. برای بازیابی تعادل (سازگاری)، بدن باید در حالت فعالیت مداوم باشد تا عدم تعادل را جبران کند.
ملاک ظاهر شدن هوش، استفاده کودک از برخی اعمال به عنوان وسیله ای برای رسیدن به هدف است.

§ 4. نقد مفاد اصلی نظریه جی پیاژه.
اول از همه، وجود پدیده موقعیت شناختی خودمحورانه کودک در معرض آزمون و انتقاد تجربی است.
تصمیمات خودمحورانه ممکن است در بزرگسالان در شرایط دشوار مشاهده شود، اما در کودکانی که آموزش کافی دیده اند وجود ندارد.