فعالیت ها را می توان به مراحل تقسیم کرد. به عنوان مراحل قابل تشخیص است

• فرآیند مشارکت در فعالیت ها،
• فرآیند هدف گذاری
• فرآیند طراحی اقدام،
• فرآیند اقدام،
• فرآیند تجزیه و تحلیل نتایج اقدامات و مقایسه آنها با اهداف تعیین شده.

اولین نویسنده و توسعه دهنده در روانشناسی شوروی مفهوم چند سطحی سازماندهی رفتار، روانشناسی فعالیت، روانشناسی شخصیت و نظریه روانشناسیتوسعه موضوع در فعالیت و ارتباطات، که بعدها توسط S. L. Rubinstein، V. S. Merlin و A. N. Leontiev توسعه یافت، M. Ya. Basov] بود.

شرکت کنندگان دایره منطقی مسکو و دایره روش شناسی مسکو (G.P. Shchedrovitsky و دیگران) یک روش سیستمی-اندیشه-فعالیتی (SMD-روش شناسی) ایجاد کردند - یک دستگاه طبقه بندی برای تحقیق، سازماندهی و مدیریت سیستم های تفکر و فعالیت. =)

یادداشت

انواع فعالیت در رابطه با موضوع مورد فروش

انواع فعالیت با نوع رابطه سوژه با جهان اشیاء تحقق یافته در این اشکال فعالیت متمایز می شود:

• هدف فعالیت عملی در درجه اول تغییر جهان مطابق با اهداف تعیین شده توسط انسان است.
• فعالیت شناختی در خدمت درک قوانین عینی وجود جهان است که بدون آن انجام وظایف عملی غیرممکن است.
• فعالیت زیبایی شناختی مرتبط با ادراک و خلق آثار هنری شامل ترجمه (انتقال) معانی است که توسط جهت گیری های ارزشی یک جامعه و فرد خاص تعیین می شود.

همچنین ببینید

• ساختار فعالیت

ادبیات

1. گلایخین V. N. تحلیل منطقی و فلسفی برخی از مشکلات مفهومی نظریه فعالیت // بولتن ولگوگرادسکی دانشگاه دولتی. قسمت 7. جلد. 3. 2003. ص 23 - 28.
2. شخصیت پتروفسکی A.V. فعالیت. تیم م.: پولیتزدات. - 1982. - 255 ص.
3. Podolets V.V. فعالیت اجتماعی به عنوان بالاترین فرمخود سازماندهی سیستم های مادی// خودگردانی در جامعه: منشاء، جوهر، توسعه. دیس ... می تونم. فیلسوف nauk.- L.: دانشگاه دولتی لنینگراد - 1988. - 179 ص.
4. Podolets V.V. خود سازماندهی، فعالیت و مشکلات انسانی//درک جدید فلسفه: مشکلات و چشم اندازها. - م.: RAS. -1993. - ص 116-118.
5. Podolets V.V. فعالیت به عنوان شکل اجتماعی خود سازماندهی//ایده روسی و ایده جهانی شدن. - 1993.
6. Podolets V.V. ایده روسی و ایده جهانی شدن//فلسفه، انسان، تمدن: افق های جدید قرن بیست و یکم. بخش اول - ساراتوف: انتشارات کتاب علمی LLC. - 2004. - ص 171-175.

بنیاد ویکی مدیا 2010.

مترادف ها:

متضادها:

• رادزینسکی، ادوارد استانیسلاوویچ
• انجیل مقدس

ببینید «فعالیت» در فرهنگ‌های دیگر چیست:

فعالیت- فعالیت هدفمند که نیازهای موضوع را برآورده می کند. به عنوان یک اصل توضیحی روان، از دسته D در مطالعه حوزه های مختلف واقعیت ذهنی (روانشناسی) استفاده می شود. فرایندهای شناختی، ماه ... دایره المعارف بزرگ روانشناسی

فعالیت- به طور خاص انسان شکلی از نگرش فعال نسبت به دنیای اطراف که محتوای آن تغییر و دگرگونی هدفمند آن است. D. انسانی یک تعریف را پیش‌فرض می‌گیرد. تقابل بین فاعل و مفعول د.: انسان... ... دایره المعارف فلسفی

فعالیت- فعالیت اکشن را جهت شروع کنش هدایت کنید، شروع فعالیت عمل انجام می شود، منفعل روشن است، ادامه فعالیت مربوط به شرکت در فعالیت های تجاری عمل است، شی غیر مستقیم برای درگیر شدن در... .. . سازگاری لفظی اسامی غیر عینی

فعالیت- واسطه (کارگزار مالی) انجام وظایف نمایندگی (واسطه) در خرید و فروش اوراق بهادار علی الحساب و از طرف مشتری بر اساس قرارداد کارمزد یا دستوری است. فعالیت های مشاور سرمایه گذاری... ... فرهنگ لغت مالی

فعالیت- سانتی متر … فرهنگ لغت مترادف

فعالیت- ACTIVITY نوع خاصی از دگرگونی واقعیت است که یکی از مقوله های اصلی فلسفه است. برخلاف رفتار، رفتار توسط برنامه‌های تعریف‌شده بیولوژیکی یا اجتماعی تعیین نمی‌شود. برای او عادی است ... دایره المعارف معرفت شناسی و فلسفه علم

فعالیت- ACTIVITY، فعالیت، بسیاری. نه، زن (کتاب). کار، به کارگیری سیستماتیک نقاط قوت فرد در برخی زمینه ها. فعالیت اجتماعی. فعالیت پزشکی فرهنگ لغتاوشاکووا. D.N. اوشاکوف. 1935 1940 ... فرهنگ توضیحی اوشاکوف

فعالیت- فرآیند یا سیستمی از فرآیندها که توسط یک سازمان برای تولید یک یا چند نوع محصول، ارائه خدمات یا پشتیبانی از آنها انجام می شود. یادداشت نمونه هایی از این فرآیندها عبارتند از حسابداری، تهیه اطلاعات (IT) ... راهنمای مترجم فنی

فعالیت- شکل خاصی از نگرش انسانی نسبت به دنیای اطراف که محتوای آن تغییر مصلحتی آن در منافع مردم است. شرط وجود جامعه فعالیت شامل یک هدف، وسیله، نتیجه و خود فرآیند است... فرهنگ لغت دایره المعارفی بزرگ

فعالیت- تعامل فعال موجود زنده با دنیای اطراف، که در طی آن به طور هدفمند بر یک شی تأثیر می گذارد و در نتیجه نیازهای آن را برآورده می کند. در حال حاضر نسبتا مراحل اولیه … فرهنگ لغت روانشناسی

فعالیت- یکی از مهمترین صفات وجودی انسان که با تغییر هدفمند در دنیای بیرونی در خود شخص همراه است. از طریق د است که ذات یک شخص آشکار می شود. D. بسته به نیاز افراد به طور سنتی به موارد زیر تقسیم می شود: 1)…… جدیدترین فرهنگ لغت فلسفی

کتاب ها

• فعالیت های ملکه کاترین دوم به نفع تحصیل زنان در روسیه، سوکولوف. فعالیت های ملکه کاترین دوم به نفع تحصیل زنان در روسیه: دانش آموزان دبیرستان ها در کوه های اودسا. ۲ سالن بدنسازی دخترانه. 6 اکتبر 1896 / یکشنبه. Sokolov R 8/1142: اودسا:…

یک فرد در جامعه مدرن به فعالیت های مختلفی مشغول است. با این حال، می توان انواع اصلی فعالیت های مشخصه همه افراد را تعمیم و برجسته کرد. آنها با نیازهای کلی که تقریباً در همه افراد بدون استثنا یافت می شود، یا به طور دقیق تر، با آن دسته از فعالیت های اجتماعی انسانی مطابقت دارند که در آن هر فرد ناگزیر در روند رشد فردی خود درگیر می شود. این نوع فعالیت ها بازی، یادگیری و کار است.

یک بازی– این نوع فعالیت که نتیجه آن تولید هیچ ماده یا محصول ایده آلی نیست. بازی فرآیند خاصی است که در آن روش‌های معمولی عمل و تعامل افراد از نظر تاریخی تثبیت شده است.

بازی به ویژه در زندگی کودکان پیش دبستانی و دبستانی اهمیت دارد. اول از همه، بازی به نوعی بازتاب زندگی است. در بازی برای اولین بار نیاز به تاثیرگذاری بر جهان شکل می گیرد. غیر فعال فرم بازیکودک درک عمیق تری از پدیده های زندگی، روابط اجتماعی افراد و فرآیندهای کار به دست می آورد. گنجاندن کودک در فعالیت بازیاین فرصت را برای تسلط بر تجربه اجتماعی انباشته شده توسط بشریت و همچنین رشد شناختی، شخصی و اخلاقی کودک فراهم می کند.

در زندگی بزرگسالان، بازی ماهیت سرگرمی دارد و در خدمت رسیدن به آرامش است. گاهی اوقات بازی ها به عنوان وسیله ای برای رهاسازی نمادین تنش هایی عمل می کنند که تحت تأثیر نیازهای واقعی یک فرد به وجود آمده است و او به هیچ وجه قادر به تضعیف آنها نیست.

چند نوع بازی وجود دارد:

1. بازی های انفرادی نوعی فعالیت است که یک نفر درگیر یک بازی باشد.

2. گروه - شامل چند نفر است.

3. بازی های اشیایی با گنجاندن هر شیء در فعالیت بازی فرد مرتبط است.

4. بازی‌های داستانی بر اساس سناریوی خاصی شکل می‌گیرند و آن را با جزئیات اولیه بازتولید می‌کنند.

5. بازی های نقش آفرینی اجازه می دهد تا رفتار انسان محدود به نقش خاصی باشد که در بازی به عهده می گیرد.

6. بازی های دارای قوانین توسط سیستم خاصی از قوانین رفتاری برای شرکت کنندگان کنترل می شوند.

اغلب در زندگی ما ملاقات می کنیم انواع مخلوطبازی ها: موضوع-نقش-بازی، طرح-نقش-بازی، بازی های داستانیبا قوانین و غیره روابطی که در یک بازی بین افراد ایجاد می شود، قاعدتاً مصنوعی است به این معنا که توسط دیگران جدی گرفته نمی شود و مبنایی برای نتیجه گیری در مورد یک شخص نیست. رفتار بازی و روابط بازی تأثیر کمی بر روابط واقعی بین افراد، حداقل در میان بزرگسالان دارد.

فعالیت های آموزشی –فرآیند تسلط بر اقدامات عینی و شناختی، که مبتنی بر مکانیسم هایی برای تبدیل مواد به دست آمده، شناسایی روابط اساسی بین شرایط عینی موقعیت به منظور حل مشکلات معمولی در شرایط تغییر یافته، تعمیم اصل راه حل، مدل سازی فرآیند حل است. یک مشکل و نظارت بر آن [ماکاروا].

درس دادن- این فعالیتی است با هدف کسب دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای آموزش گسترده و فعالیت های بعدی.

یادگیری در زندگی مرد راه می رودپس از بازی، او را در طول زندگی همراهی می کند و بر کارش مقدم است. هدف اصلی مطالعه آمادگی برای کار مستقل آینده است. آموزش را می توان به صورت ویژه سازماندهی و انجام داد موسسات آموزشی. این می تواند سازماندهی نشده باشد و در طول مسیر رخ دهد، در انواع دیگر فعالیت ها به عنوان محصول جانبی آنها، نتیجه اضافی. در بزرگسالان، یادگیری می تواند ویژگی خودآموزی را به خود بگیرد.

فعالیت کارگری –فرآیند تغییر فعالانه اشیاء طبیعت، زندگی مادی و معنوی جامعه به منظور ارضای نیازهای انسان و ایجاد ارزش های مختلف.

به لطف کار، انسان همانی شد که هست، ساخته شد جامعه مدرن، اشیاء فرهنگ مادی و معنوی را ایجاد کرد ، شرایط زندگی او را به گونه ای تغییر داد که چشم اندازهایی را برای توسعه بیشتر و تقریباً نامحدود باز کرد. نیروی کار در درجه اول با ایجاد و بهبود ابزار مرتبط است. آنها به نوبه خود عاملی برای افزایش بهره وری نیروی کار، توسعه علم، تولید صنعتی، فنی و خلاقیت هنری. کار اصلی ترین راه شکل گیری شخصیت است. در این فعالیت، توانایی های فرد رشد می کند و شخصیت شکل می گیرد. هدف کار ایجاد یک فضای اجتماعی است محصول مفید. این هدف اوست.

این نوع فعالیت ها دارند معنی متفاوتبرای رشد انسان در مراحل مختلف انتوژنز.

در روانشناسی مفهومی در مورد وجود دارد فعالیت پیشرو. فعالیت پیشرو- این فعالیتی است که اجرای آن ظهور و شکل گیری تشکیلات جدید روانشناختی یک فرد را در مرحله خاصی از رشد انتوژنتیک تعیین می کند. یعنی این فعالیت بیشترین تاثیر را روی رشد ذهنیفردی در مرحله خاصی از رشد .

فعالیت پیشرو:

· برای کودکان خردسال این یک بازی است، اگرچه فعالیت های آنها حاوی عناصر یادگیری و کار است.

· در مدرسه نقش رهبری متعلق به آموزش است.

· با افزایش سن، اهمیت پیشرو می شود فعالیت کاری.

فعالیت انسانی، اشکال اصلی آن

توانایی انسان برای دگرگونی جهان از طریق اعمال خود، ویژگی است که ما انسان ها را از دیگر موجودات روی زمین متمایز می کند. فعالیت به عنوان فعالیت هدفمند شخص با هدف تغییر دنیای اطراف و خود به عنوان بخشی از جهان شناخته می شود. از مواد طبیعی، مردم محصولات جدیدی ایجاد می کنند که دارای خواص و کیفیت هایی هستند که برای خودشان مفید است. موضوع فعالیت انسان می تواند هر شی - اشیا، پدیده ها، افراد دیگر باشد. که در علوم اجتماعیفعالیت به عنوان شکلی از فعالیت انسانی با هدف دگرگونی جهان اطراف او درک می شود.

در ساختار هر فعالیتی، مرسوم است که یک شی، یک موضوع، یک هدف، ابزار دستیابی به آن و یک نتیجه را از هم تشخیص دهند. هدف آن چیزی است که هدف آن فعالیت است. موضوع کسی است که آن را اجرا می کند. قبل از شروع به عمل، فرد هدف فعالیت را تعیین می کند، یعنی تصویری ایده آل از نتیجه ای که برای رسیدن به آن تلاش می کند در ذهن خود شکل می دهد. سپس وقتی هدف مشخص شد، فرد تصمیم می گیرد که برای رسیدن به هدف از چه ابزاری استفاده کند. اگر وسیله به درستی انتخاب شود، نتیجه فعالیت دقیقاً به دست آوردن نتیجه ای خواهد بود که موضوع برای آن تلاش می کرد.

انگیزه اصلی که انسان را به عمل ترغیب می کند، تمایل او به ارضای نیازهایش است. این نیازها می توانند فیزیولوژیکی، اجتماعی و ایده آل باشند. آنها با آگاهی از یک درجه توسط مردم، منبع اصلی فعالیت خود می شوند. باورهای مردم در مورد اهدافی که باید به آنها دست یافت و مسیرها و وسایل اصلی منتهی به آنها نیز نقش بسزایی دارد. گاهی اوقات در انتخاب دومی، افراد با کلیشه هایی هدایت می شوند که در جامعه ایجاد شده است، یعنی برخی از ایده های کلی و ساده شده در مورد هر فرآیند اجتماعی (به ویژه در مورد فرآیند فعالیت). انگیزه ثابت تمایل به بازتولید دارد اقدامات مشابهمردم و در نتیجه واقعیت اجتماعی مشابه.

فعالیت های عملی و معنوی وجود دارد. هدف اول تغییر اشیاء طبیعت و جامعه است که در واقعیت وجود دارند. محتوای دوم تغییر در آگاهی مردم است.

فعالیت های عملی به دو دسته تقسیم می شوند:

الف) مواد و تولید؛

ب) تحول اجتماعی؛

فعالیت های معنوی عبارتند از:

الف) فعالیت شناختی؛

ب) فعالیت ارزشی پیش آگهی؛

ج) فعالیت پیش بینی کننده

در بارهانواع (روش) اصلی فعالیت عبارتند از تدریس (مطالعه)، بازی و کار. ارتباطات را نیز می توان در این گروه طبقه بندی کرد. با این حال، نمی توان آنها را به شدت از یکدیگر جدا کرد. انسان در فرآیند ارتباط و همچنین در کار و بازی مطالعه می کند، جهان و خود را می شناسد.

در دوران کودکی، بازی یک فعالیت بسیار مهم برای رشد انسان است. در بازی است که کودک موقعیت های زندگی را تقلید می کند، گویی به نقش یک بزرگسال عادت می کند. به عنوان مثال، به یاد داشته باشید که چگونه «مادران و دختران»، «مدرسه» و حتی «جنگ» را بازی کردید. یک فرد در طول زندگی خود بازی می کند، نه تنها در دوران کودکی. فقط مکان و نقش بازی، ماهیت بازی ها تغییر می کند. به عنوان مثال، در حین تحصیل در یک دانشگاه اقتصاد، دانشجویان ملزم به انجام بازی های تجاری، شبیه سازی موقعیت هایی هستند که در یک شرکت ایجاد می شود و به دنبال راه حل برای مشکلاتی که در طول بازی به وجود می آیند، باشند. بازی ها جایگاه مهمی در روند تحصیل در مدرسه دارند. به عنوان مثال، بسیاری از مدارس روز خودگردانی را برگزار می کنند (معمولاً این روز به روز معلم می رسد). در آن روز دانش‌آموزان دبیرستان معلم موضوع می‌شوند، در کلاس‌های پایه تدریس می‌کنند و وظایف مدیر، دبیر و معاونت اقتصادی را انجام می‌دهند. این هم یک بازی است. بزرگسالان نیز بازی می کنند. به عنوان مثال، والدین، درست مانند کودکان، می‌توانند بازی‌های رایانه‌ای را برای بهبود مهارت‌های خود در محل کار انجام دهند، دوره‌های کارآموزی را پشت سر بگذارند، جایی که باید نقش‌هایی را بازی کنند، تصمیم‌های مدیریتی و موقعیت‌های تولید را شبیه‌سازی کنند.

همچنین نوع خاصی از بازی وجود دارد - قمار (برای پول). این بازی های کارتی، رولت. احتمالاً همه شما در مورد به اصطلاح "راهزنان یک دست" - ماشین های بازی شنیده اید. بسیاری از مردم، به ویژه بزرگسالان، آنقدر به آنها معتاد هستند که کل ثروت خود را از دست می دهند. اعتیاد به قمار امروزه برای برخی افراد به نوعی بیماری تبدیل شده است. صاحبان کازینوها و سالن‌های اسلات از این مزیت استفاده می‌کنند و سود زیادی به دست می‌آورند. به همین دلیل است که موضوع در پارلمان روسیه در مورد تخصیص مناطق ویژه برای قمار، در مورد ممنوعیت قرار دادن کازینو در نزدیکی مدارس و سایر موسسات کودکان بسیار فوری است.

نقش ویژه در سن مدرسهفعالیت هایی مانند مطالعه و کار انجام دهید. در فرآیند یادگیری (مطالعه)، مردم دانش جدیدی در مورد جهان مادی به عنوان یک کل، در مورد طبیعت به عنوان زیستگاه طبیعی انسان، در مورد جامعه، در مورد انسان به دست می آورند. همچنین در حین مطالعه، بر تکنیک ها و مهارت های لازم فعالیت شناختی و عملی، روش ها و تجربه رفتار در موقعیت های زندگی مسلط می شویم و مجموعه دستورالعمل ها و ایده آل های ارزشی خود را تشکیل می دهیم.

یک تفاوت خاص بین فعالیت های کارگری، ایجاد محصولات مفید برای انسان، اعم از مادی و معنوی است. بسیاری از دانش آموزان در طول تعطیلات تابستانیکار پیدا کن کار موقتی، رفتن به اردوگاه های کار جوانان، کار وجین و برداشت. که در سال های گذشتهدر بسیاری از مدارس کشور ما، رویداد اجتماعی مهم کودکان "من شهروند روسیه هستم" در حال اجرا است. در روند اجرای آن، دانش آموزان مدرسه در حال بهبود پارک های شهر هستند و بودجه ای را برای بازسازی بناهای یادبود قهرمانان بزرگ جمع آوری می کنند. جنگ میهنی، ساماندهی مناطق تفریحی در محله خود، کمک به سالمندان تنها. این فعالیت کاری از اهمیت اخلاقی و تربیتی نیز برخوردار است.

با این حال، نمی توان این نوع فعالیت ها را به طور دقیق از یکدیگر تفکیک کرد. فرد در فرآیند ارتباط با همنوعان خود و همچنین در کار، جهان و خود را می آموزد. در دوران کودکی، بازی برای رشد انسان بسیار مهم است. در حین بازی، کودک موقعیت هایی را تقلید می کند زندگی بزرگسالی، گویی به نقش بزرگسالان عادت می کند. به عنوان مثال، به یاد داشته باشید که چگونه «مادران و دختران»، «خانواده» و حتی «جنگ» را بازی کردید.

همچنین بر اساس منطقه زندگی عمومیمی توان در مورد فعالیت های سیاسی، اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی صحبت کرد. نوع خاصی از فعالیت، که نتیجه آن ایجاد یک جدید، هنوز ناشناخته، بدون آنالوگ در طبیعت است، خلاقیت. طبقه بندی های دیگری از فعالیت های انسانی وجود دارد.

هر فعالیتی لزوماً تابع اهداف آگاهانه تعیین شده است که منعکس کننده علایق و نیازهای ماست. ما می خواهیم راحت تر، راحت تر و کمتر به عناصر طبیعی وابسته باشیم. دانشمندان اهداف را تقسیم می کنند فعالیت انسانیبه انگیزه های عینی - تعیین شده توسط انگیزه های اجتماعی مهم که برای اکثریت قریب به اتفاق مردم مهم است، و انگیزه های ذهنی - فقط با آرزوها، علایق و نیات شخصی افراد خاص مرتبط است. فعالیت انسان علاوه بر اهداف می تواند شامل ابزار و روش های اجرای آن، فرآیند فعالیت، نتایج، تأمل (درک و ارزیابی نتایج) باشد.

هر یک از ما می دانیم که همه مردم به نفع دیگران عمل نمی کنند، بسیاری از آنها فقط برای ارضای منافع "خودخواهانه" خود تلاش می کنند. به عنوان مثال، گروهی از دزدان و کلاهبرداران با دزدی از دولت یا افراد دیگر، جیب خود را می‌بندند. و چنین فعالیتی البته بسیار هدفمند خواهد بود. اما منفی است، زیرا با ارزش ها و آرمان های اکثر مردم در تضاد است و حتی زندگی، آرامش، خوشبختی، دارایی آنها را تهدید می کند. گاهی در تلاش برای جلوگیری از مشکلات و مشکلات یا صرفاً از روی ارضای خود، چنین اهدافی را در نظر می گیریم، مثلاً تقلب در آزمون، دریافت نامناسب نمره بالا، جعل نمره در یک مجله، قرار دادن دکمه ای روی صندلی معلمی یا برای ریختن چسب روی صندلی دوست. اگر فکر می کنید که می توان همین کار را علیه ما انجام داد چه؟

در صحبت از اهداف منفی، باید تأکید کرد که آنها در جامعه بسیار کمتر از اهداف مثبت هستند. اکثریت قریب به اتفاق افراد در فعالیت های خود اهداف مثبتی را مطرح می کنند.

بسته به نتایج به دست آمده، فعالیت را می توان مخرب یا خلاقانه توصیف کرد.
فعالیت تأثیر زیادی بر شخصیت دارد و مبنای رشد شخصیت است. در فرآیند فعالیت، فرد خود را به‌عنوان یک شخص تحقق می‌بخشد و خود را تثبیت می‌کند؛ این فرآیند فعالیت است که زیربنای اجتماعی شدن فرد است. داشتن یک اثر دگرگون کننده در جهان، فرد نه تنها با محیط طبیعی و اجتماعی سازگار می شود، بلکه آن را بازسازی و بهبود می بخشد. کل تاریخ جامعه بشری تاریخ فعالیت بشر است.

ارتباط به عنوان یک نوع فعالیتغالباً برای رسیدن به هدف و حصول نتیجه مطلوب باید به تعامل با موضوعات دیگر و ارتباط با آنها متوسل شد.
ارتباطات فرآیند تبادل اطلاعات بین افراد مساوی فعالیت است. موضوع ارتباط می تواند هم افراد فردی و هم گروه های اجتماعی، لایه ها، جوامع و حتی کل بشریت به عنوان یک کل باشد. چندین نوع ارتباط وجود دارد:

1) ارتباط بین موضوعات واقعی (به عنوان مثال، بین دو نفر).

2) ارتباط با یک موضوع واقعی و یک شریک واهی (مثلاً شخصی با حیوانی که او به برخی از ویژگی های غیرمعمول وقف می کند).

3) ارتباط یک موضوع واقعی با یک شریک خیالی (این به معنای ارتباط شخص با صدای درونی او است).

4) ارتباط شرکای خیالی (به عنوان مثال، شخصیت های ادبی).

اشکال اصلی ارتباط عبارتند از گفتگو، تبادل نظر در قالب مونولوگ یا اظهارات.

مسئله رابطه بین فعالیت و ارتباطات قابل بحث است. برخی از دانشمندان معتقدند که این دو مفهوم با یکدیگر یکسان هستند، زیرا هر ارتباطی نشانه‌هایی از فعالیت دارد. برخی دیگر معتقدند که فعالیت و ارتباط مفاهیم متضادی هستند، زیرا ارتباط فقط شرط فعالیت است، اما نه خود فعالیت. برخی دیگر ارتباط را در رابطه با فعالیت می دانند، اما آن را پدیده ای مستقل می دانند.
باید ارتباط را از ارتباط تشخیص داد. ارتباط فرآیند تعامل بین دو یا چند موجود به منظور انتقال برخی اطلاعات است. در فرآیند ارتباط، بر خلاف ارتباطات، انتقال اطلاعات تنها در جهت یکی از سوژه های آن (کسی که آن را دریافت می کند) صورت می گیرد و بر خلاف فرآیند ارتباط، بازخوردی بین آزمودنی ها وجود ندارد.

فعالیت - نوع خاصفعالیت انسانی با هدف تحول خلاق، بهبود واقعیت و خود. فعالیت شکلی از تحقق رابطه سوژه با جهان اشیاء است که می توانیم تشخیص دهیم انواع متفاوتچنین روابطی در اشکال مختلف فعالیت تحقق می یابد: عملی، شناختی، زیبایی شناختی و غیره. هدف فعالیت عملی در درجه اول تغییر جهان مطابق با اهداف تعیین شده توسط انسان است. فعالیت شناختی در خدمت درک قوانین عینی وجود جهان است که بدون آن انجام وظایف عملی غیرممکن است. فعالیت زیبایی شناختی مرتبط با ادراک و خلق آثار هنری شامل ترجمه (انتقال) معانی است که توسط جهت گیری های ارزشی یک جامعه و فرد خاص تعیین می شود. همه اینها انواع فعالیت های انسانی است.

در هر نوع فعالیت، انواع فعالیت های فردی را می توان بر اساس تفاوت در موضوعات آنها - انگیزه ها: ارتباط، بازی، یادگیری و کار تشخیص داد.

ارتباط اولین نوع فعالیتی است که در فرآیند رشد فردی فرد و به دنبال آن بازی، یادگیری و کار به وجود می آید. همه این نوع فعالیت ها ماهیت توسعه ای دارند، یعنی. زمانی که کودک در آنها مشارکت داشته باشد، رشد فکری و فردی او رخ می دهد.

ارتباط به عنوان یک نوع فعالیت با هدف تبادل اطلاعات بین افراد در حال ارتباط در نظر گرفته می شود. همچنین اهداف ایجاد درک متقابل، روابط شخصی و تجاری خوب، ارائه کمک متقابل و تأثیر آموزشی افراد بر یکدیگر را دنبال می کند. ارتباط می تواند مستقیم و غیر مستقیم، کلامی و غیر کلامی باشد. در ارتباط مستقیم افراد در ارتباط مستقیم با یکدیگر هستند.

بازی نوعی فعالیت است که منجر به تولید ماده یا محصول ایده آل نمی شود (به استثنای بازی های تجاری و طراحی برای بزرگسالان و کودکان). بازی ها اغلب جنبه سرگرمی دارند و هدفشان آرامش است. گاهی اوقات بازی ها به عنوان وسیله ای برای رهاسازی نمادین تنش هایی عمل می کنند که تحت تأثیر نیازهای واقعی یک فرد به وجود آمده است و او به هیچ وجه قادر به تضعیف آنها نیست.

بازی‌ها می‌توانند: فردی (یک نفر در یک بازی مشغول است)، گروهی (با چند نفر)، مبتنی بر موضوع (مرتبط با گنجاندن برخی از اشیاء در فعالیت بازی یک فرد)، طرح (بر اساس یک فیلمنامه، در جزئیات اصلی)، نقش آفرینی (در بازی، شخص با توجه به نقشی که بر عهده می گیرد خود را هدایت می کند) و بازی هایی با قوانین (که توسط سیستمی از قوانین تنظیم می شود). بازی ها در زندگی مردم اهمیت زیادی دارند. برای کودکان، بازی ها ارزش رشدی دارند، در حالی که برای بزرگسالان ارزش آرامش بخشی دارند.

تدریس نوعی فعالیت است که هدف آن کسب دانش، مهارت و توانایی توسط شخص است. یادگیری می تواند سازماندهی شده (در موسسات آموزشی خاص) و سازماندهی نشده (در انواع دیگر فعالیت ها به عنوان یک محصول جانبی، نتیجه اضافی) باشد. فعالیت آموزشی به عنوان وسیله ای برای رشد روانی فرد عمل می کند.

کار از جایگاه ویژه ای در سیستم فعالیت های انسانی برخوردار است. به لطف نیروی کار ، انسان جامعه ای مدرن را ساخت ، اشیاء فرهنگ مادی و معنوی را ایجاد کرد ، شرایط زندگی خود را به گونه ای تغییر داد که چشم اندازهایی را برای توسعه بیشتر و تقریباً نامحدود باز کرد. نیروی کار در درجه اول با ایجاد و بهبود ابزار مرتبط است. آنها به نوبه خود عاملی برای افزایش بهره وری نیروی کار، توسعه علم، تولید صنعتی، خلاقیت فنی و هنری بودند. اینها ویژگی های اصلی فعالیت ها هستند.

در مدرسه A.N. لئونتیف دو شکل از فعالیت موضوعی (با توجه به ماهیت باز بودن آن برای مشاهده) را متمایز می کند: بیرونی و درونی. منظور ما از فعالیت بیرونی معمولاً اشکال مختلف فعالیت عینی-عملی است (به عنوان مثال، میخ زدن با چکش، کار بر روی ماشین، دستکاری اسباب بازی در کودکان کوچک، و غیره)، که در آن سوژه با شیئی که به وضوح برای بیرونی ارائه شده است، تعامل دارد. مشاهده فعالیت درونی عبارت است از فعالیت یک موضوع با تصاویری از اشیاء پنهان از مشاهده مستقیم (به عنوان مثال، فعالیت نظری یک دانشمند در حل یک مسئله ریاضی، کار یک بازیگر بر روی یک نقش، در قالب افکار درونی و تجربیات و غیره). نسبت اجزای خارجی و داخلی ثابت نیست. با توسعه و دگرگونی فعالیت ها، یک انتقال سیستماتیک از اجزای بیرونی به درونی انجام می شود. با درونی سازی و اتوماسیون آنها همراه است. در صورت بروز هرگونه مشکل در فعالیت، هنگام بازیابی، همراه با نقض اجزای داخلی، یک انتقال معکوس رخ می دهد - بیرونی: کاهش یافته، اجزای خودکار فعالیت آشکار می شوند، ظاهر بیرونی می شوند، داخلی ها دوباره بیرونی می شوند و آگاهانه کنترل می شوند.

فعالیت با رفتار متفاوت است (رفتار همیشه هدفمند نیست، شامل ایجاد یک محصول خاص نیست و اغلب ماهیت منفعل دارد) و دارای ویژگی های اصلی زیر است: انگیزه، هدف، موضوع، ساختار، ابزار. ما در مورد انگیزه ها و اهداف در بند 1.1 صحبت کردیم، بنابراین بیایید بلافاصله به ویژگی سوم - موضوع فعالیت برویم. موضوع فعالیت هر چیزی است که مستقیماً با آن سروکار دارد. به عنوان مثال، موضوع فعالیت شناختی اطلاعات است، فعالیت آموزشی دانش، مهارت ها و توانایی ها است و فعالیت کار محصول مادی ایجاد شده است.

فعالیت دارای ساختار سلسله مراتبی پیچیده ای است. از چندین "لایه" یا سطح تشکیل شده است. اینها فعالیت های خاصی هستند (یا انواع خاصفعالیت ها)؛ سپس سطح عمل؛ مرحله بعدی سطح عملیات است. در نهایت، پایین ترین سطح عملکردهای روانی فیزیولوژیکی است. انواع خاص فعالیت ها: بازی، آموزشی، فعالیت های کاری.

اقدام واحد اصلی تحلیل فعالیت است. اقدام یکی از اصلی ترین فعالیت های "تشکیل دهنده" است. این مفهوم، مانند یک قطره آب، منعکس کننده نقاط شروع یا اصول اولیه نظریه فعالیت است که در مقایسه با مفاهیم قبلی جدید است.

1. خودآگاهی را نمی توان به خودی خود بسته در نظر گرفت: باید آن را وارد فعالیت سوژه کرد («باز کردن» دایره آگاهی).

2. رفتار را نمی توان جدا از آگاهی فرد در نظر گرفت. هنگام در نظر گرفتن رفتار، آگاهی نه تنها باید حفظ شود، بلکه باید در عملکرد اساسی آن (اصل وحدت آگاهی و رفتار) تعریف شود.

3. فعالیت یک فرآیند فعال و هدفمند است (اصل فعالیت).

4. اعمال انسان عینی است. آنها اهداف اجتماعی - تولیدی و فرهنگی را تحقق می بخشند (اصل عینیت فعالیت انسانی و اصل شرط اجتماعی آن).

هدف، عمل را تعیین می کند، عمل، تحقق هدف را تضمین می کند. با مشخص کردن هدف، می توانید عمل را نیز مشخص کنید. اهداف بزرگی وجود دارند که به اهداف کوچکتر و خصوصی تقسیم می شوند که به نوبه خود می توان آنها را به اهداف خصوصی تر و غیره تقسیم کرد. بر این اساس، هر اقدام به اندازه کافی بزرگ، دنباله ای از اقدامات درجه پایین تر با انتقال به "طبقه های" مختلف است. ” سیستم سلسله مراتبی اقدامات. این را می توان با استفاده از هر مثالی نشان داد.

فرض کنید شخصی می خواهد به شهر دیگری زنگ بزند. برای انجام این عمل (سفارش می کنم)، او نیاز به انجام یکسری اقدامات خصوصی دارد (سفارش دوم): رفتن به باجه تلفن، یافتن دستگاه مناسب، نوبت گرفتن، خرید ژتون های تلفن و غیره. او باید عمل زیر را در این ردیف انجام دهد: اتصال به مشترک. اما برای انجام این کار، او باید تعدادی از اقدامات حتی کوچکتر را انجام دهد (سفارش سوم): یک سکه قرار دهید، یک دکمه را فشار دهید، منتظر بوق باشید، شماره مشخصی را شماره گیری کنید و غیره.

اکنون به عملیات می پردازیم که سطح زیربنایی بعدی را در رابطه با اقدامات تشکیل می دهد.

عملیات روشی برای انجام یک عمل است. با حل مثال "در یک ستون" می توانید دو عدد دو رقمی را در سر و به صورت نوشتاری ضرب کنید. اینها دو روش متفاوت برای انجام یک عملیات حسابی یا دو عملیات متفاوت خواهند بود. همانطور که می بینید، عملیات جنبه فنی انجام اقدامات را مشخص می کند و آنچه "تکنیک" نامیده می شود، مهارت، مهارت، تقریباً منحصراً به سطح عملیات اشاره دارد. ماهیت عملیات بستگی به شرایط عمل در حال انجام دارد. اگر عمل به خود هدف برسد، آنگاه عملیات با شرایطی مطابقت دارد که تحت آن این هدف داده می شود. در این مورد، «شرایط» هم به معنای شرایط بیرونی و هم امکانات، یا وسایل درونی خود فاعل فاعل است.

دقیق ترین علامت روانشناختی که اعمال و عملیات را متمایز می کند - آگاهی / ناخودآگاه - در اصل می تواند مورد استفاده قرار گیرد، اما نه همیشه. دقیقاً در منطقه مرزی، نزدیک مرزی که لایه اقدامات و عملیات را از هم جدا می کند، متوقف می شود. هرچه از این مرز دورتر باشد، داده‌های مشاهده خود قابل اعتمادتر است: سوژه معمولاً در مورد بازنمایی (یا عدم بازنمایی) در آگاهی اعمال بسیار بزرگ یا بسیار کوچک تردیدی ندارد. اما در منطقه مرزی پویایی موقعیتی فرآیند فعالیت قابل توجه است. و در اینجا خود تلاش برای تعیین آگاهی از هر عمل می تواند به آگاهی آن منجر شود، یعنی ساختار طبیعی فعالیت را مختل کند.

تنها راهی که اکنون دیده می شود استفاده از شاخص های عینی، یعنی علائم رفتاری و فیزیولوژیکی، سطح فعال فرآیند جاری است.

بریم سراغ آخرین سطح پاییندر ساختار فعالیت - عملکردهای روانی فیزیولوژیکی. عملکردهای روانی فیزیولوژیکی در نظریه فعالیت به عنوان حمایت فیزیولوژیکی برای فرآیندهای ذهنی درک می شود. اینها شامل تعدادی از توانایی های بدن ما مانند توانایی حس کردن، شکل دادن و ثبت آثاری از تأثیرات گذشته، توانایی حرکتی و غیره است. عملکردهای حرکتی. این سطح همچنین شامل مکانیسم‌های ذاتی است که در مورفولوژی سیستم عصبی ثابت شده‌اند و در ماه‌های اول زندگی بالغ می‌شوند. عملکردهای روانی فیزیولوژیکی پایه و اساس ارگانیک فرآیندهای فعالیت را تشکیل می دهند. بدون تکیه بر آنها، نه تنها انجام اقدامات و عملیات، بلکه تعیین وظایف خود نیز غیرممکن خواهد بود.

به ویژگی های فعالیت برگردیم و آخرین ویژگی ابزار انجام فعالیت است. اینها ابزارهایی هستند که فرد هنگام انجام اعمال و عملیات خاص از آنها استفاده می کند. توسعه ابزار فعالیت منجر به بهبود آن می شود که در نتیجه بهره وری و کیفیت بالاتری پیدا می کند.

و در پایان پاراگراف، بر تفاوت های اصلی بین فعالیت انسان و فعالیت حیوان تأکید می کنیم:

1.فعالیت انسان ماهیتی مولد، خلاق و خلاق دارد. فعالیت حیوانی مبنای مصرفی دارد، در نتیجه، در مقایسه با آنچه که طبیعت داده است، هیچ چیز جدیدی تولید یا ایجاد نمی کند.

2. فعالیت انسان با اشیاء فرهنگ مادی و معنوی مرتبط است که توسط او یا به عنوان ابزار یا به عنوان اشیایی برای ارضای نیازها و یا به عنوان وسیله ای برای رشد خود استفاده می شود. برای حیوانات، ابزار و وسایل انسانی برای ارضای نیازها به این صورت وجود ندارد.

3. فعالیت انسان، خود، توانایی ها، نیازها و شرایط زندگی او را متحول می کند. فعالیت حیوانات عملاً چیزی را چه در خود و نه در خود تغییر نمی دهد شرایط خارجیزندگی

4. فعالیت انسان در اشکال مختلف و ابزارهای اجرایی آن محصول تاریخ است. فعالیت حیوانات در نتیجه تکامل بیولوژیکی آنها ظاهر می شود.

5. فعالیت های عینی افراد از بدو تولد به آنها داده نمی شود. در هدف فرهنگی و نحوه استفاده از اشیاء اطراف «داده شده» است. چنین فعالیت هایی باید در آموزش و پرورش شکل بگیرد و توسعه یابد. همین امر در مورد ساختارهای درونی، عصبی فیزیولوژیکی و روانی که جنبه خارجی فعالیت عملی را کنترل می کنند، صدق می کند. فعالیت حیوانات در ابتدا داده می شود، ژنوتیپ تعیین می شود و با بلوغ طبیعی تشریحی و فیزیولوژیکی ارگانیسم آشکار می شود.

جوهر انگیزه. انگیزه و انگیزه. نظریه های اساسی انگیزش

انگیزه فرآیندی است که در آن فرد یا دیگران برای اقدام و دستیابی به اهداف خاص برانگیخته می شود. انگیزه، تحریک جنبه مادی را نیز شامل می شود، این نوعی وعده پاداش است، پاداشی که به عنوان انگیزه ای برای فعالیت و دستیابی به اهداف نیز عمل می کند. انگیزه یک فرآیند درونی است. تحریک - خارجی. انگیزه دلالت بر انگیزه یا تمایل درونی یک فرد برای رفتار به شیوه ای خاص برای ارضای نیازها دارد. و انگیزه جنبه مادی را نیز در بر می گیرد. نظریه های انگیزش: مبتنی بر محتوا: الف. مدل مازلو از انگیزش بر اساس سلسله مراتب نیازها: اولیه، اجتماعی، احترام و ابراز خود، تحقق خود از طریق اجرای مداوم آنها. مدل دی. مک کللند از انگیزش با استفاده از نیازهای قدرت، موفقیت و شناخت در گروه، مشارکت در آن. مدل انگیزشی F. Herzberg با استفاده از عوامل بهداشتی (شرایط کاری، روابط بین فردی، و غیره) در ترکیب با "غنی سازی" خود فرآیند کار: احساس موفقیت، ارتقاء، به رسمیت شناختن از دیگران، مسئولیت، رشد فرصت ها. فرآیندی: مدلی از انگیزش بر اساس نظریه انتظار V. Vram: یک فرد زمانی تلاش های خود را برای رسیدن به هدف هدایت می کند که مطمئن باشد نیازهایش برآورده خواهد شد. بر اساس این طرح، انگیزه تابعی از عامل انتظار است: "هزینه های کار -> نتایج -" پاداش". مدل انگیزش مبتنی بر نظریه برابری: افراد تلاش شخصی صرف شده را با پاداش مقایسه می‌کنند و آن را با پاداش دیگران برای کار مشابه مقایسه می‌کنند. اگر نیروی کار کم ارزش باشد، تلاش کاهش می یابد.

مفاهیم "مدیریت" و "رهبری" ویژگی های این اشکال نفوذ است.

رهبری تأثیری هدفمند بر افراد تحت رهبری و اجتماعات آنهاست که منجر به رفتار و فعالیت آگاهانه و فعال آنها مطابق با نیات رهبر می شود. رهبری فرآیند تأثیر روانی یک فرد بر دیگران در طول فعالیت های مشترک زندگی است که بر اساس ادراک، تقلید، پیشنهاد و درک یکدیگر انجام می شود. رهبری مبتنی بر اصول ارتباط آزاد، درک متقابل و تسلیم داوطلبانه است. ویژگی یک رهبر این است: توانایی درک نیازها و مشکلات کلی تیم و به عهده گرفتن سهم معینی در حل این مشکلات. توانایی سازماندهی فعالیت های مشترک: او وظیفه ای را تنظیم می کند که اکثر اعضای تیم را نگران می کند، کار مشترک را با در نظر گرفتن علایق و توانایی های هر یک از اعضای تیم برنامه ریزی می کند. حساسیت و بصیرت، اعتماد به مردم، بیانگر مواضع جمعی اعضای آن است. تفاوت های اصلی بین مدیریت و رهبری: مدیریت سازماندهی کلیه فعالیت های گروهی را فراهم می کند و رهبری روابط روانی را که در گروه به وجود می آید "عمودی" ، یعنی از نقطه نظر روابط سلطه و تبعیت مشخص می کند. رهبری عنصر طبیعی و ضروری فرآیند ظهور یک سازمان رسمی است، در حالی که رهبری به طور خود به خود در نتیجه تعامل افراد ایجاد می شود. رهبری به عنوان فرآیند سازماندهی قانونی و مدیریت فعالیت های مشترک اعضای سازمان عمل می کند و رهبری فرآیند سازماندهی اجتماعی-روانی داخلی و مدیریت ارتباطات و فعالیت است. رهبر یک میانجی است کنترل اجتماعیو قدرت، و رهبر موضوع هنجارها و انتظارات گروهی است که خود به خود در روابط شخصی شکل می گیرد. یک مدیر-رهبر دستور نمی دهد، کارمندان را فرا نمی خواند یا به آنها "فشار نمی آورد"، بلکه افراد را همراه با آنها برای حل مشکلات مشترک تیم معین هدایت می کند.

وظایف عمومی و ویژه فعالیت های مدیریتی.

توابع کنترل- این یک جهت یا انواع فعالیت مدیریت است که بر اساس تقسیم و همکاری در مدیریت است و با مجموعه ای جداگانه از وظایف مشخص می شود و با تکنیک ها و روش های خاص انجام می شود. هر کارکرد مدیریتی شامل جمع آوری اطلاعات، تبدیل آن، تصمیم گیری، شکل دادن به آن و انتقال آن به مجریان است. توابع کنترل عمومی:- در هر سازمان و در هر سطح مدیریتی انجام می شود. - ذاتی در مدیریت هر سازمان؛ - محتوای فعالیت های مدیریت را بر اساس ترتیب اجرای آنها در طول زمان به انواع کار تقسیم کنید. - نسبتاً مستقل هستند و در عین حال تعامل نزدیکی دارند. مدیریتشامل: برنامه ریزی، سازماندهی، ایجاد انگیزه و کنترل است. توابع خاص (خاص).- نشان دهنده نتیجه تقسیم کار مدیریتی است. این کارکردها شامل انواع مختلفی از فعالیت‌ها هستند که از نظر هدف و روش اجرا متفاوت هستند. کارکردهای خاص بر کل سازمان تأثیر نمی گذارد، بلکه جنبه ها یا بخش های خاص آن را تحت تأثیر قرار می دهد.هر کارکرد مدیریتی خاص در یک سازمان از نظر محتوا پیچیده است و شامل کارکردهای کلی است: برنامه ریزی، سازماندهی، انگیزش و کنترل. توابع ویژه -تابع های فرعی یک عملکرد خاص هستند (به عنوان مثال، یک عملکرد ویژه مدیریت تولید اصلی، برنامه ریزی عملیاتی تولید اصلی است).

دسته های اصلی PU فعالیت و نیروی کار هستند. فعالیت فعالیتی است که نیازهای انسان را برآورده می کند، ویژگی های آن است سمت بیرونی(ابزارهای مورد استفاده، فناوری ها، نقش های اجتماعی، زبان ها، هنجارها و ارزش ها)، جنبه درونی (که در شرطی سازی روان با تجربیات، نیازها، انگیزه ها و اهداف گذشته بیان می شود) فعالیت انسان ماهیت ژنتیکی، عملکردی و ساختاری پیچیده ای دارد. منشأ، «علل» و یک سازمان ساختاری و کارکردی کم و بیش مشخص دارد. ترکیب آن چند جزئی است. اجرای آن شامل فرآیندهای ذهنی، حالات و ویژگی های شخصیتی با سطوح مختلف پیچیدگی است. بسته به اهداف، این فعالیت می تواند سال ها یا حتی یک عمر ادامه داشته باشد. با این حال، مهم نیست که چقدر پیچیده باشد، مهم نیست که چقدر طول بکشد، می توان آن را با استفاده از واحدهای جهانی توصیف کرد که نه محتوا، بلکه رویکرد سطح ساختاری به توصیف آن را منعکس می کند. واحدهای فعالیت که نشان دهنده قطعات کوچکتر آن هستند، اما در عین حال ویژگی محتوای روانشناختی آن را حفظ می کنند، عناصری هستند که در مفاهیم کنش و عملیات گنجانده شده اند. فعالیت هدفمند مرتبط با دستیابی به اهداف خاص در حین انجام فعالیت های گسترده تر معمولاً در روانشناسی اقدامات نامیده می شود. عملیات عبارت است از مجموعه و دنباله خاصی از حرکات که توسط شرایط خاص تعامل با اشیاء در فرآیند انجام اعمال تعیین می شود (مثلاً ویژگی های فیزیکی جسم، مکان، جهت گیری در فضا، دسترسی و غیره). . به زبان ساده، عملیات راهی برای انجام یک عمل است. عملیات از طریق تقلید (کپی کردن) و با خودکار کردن اقدامات شکل می گیرد. بر خلاف اقدامات، عملیات ها کمی آگاهانه هستند.

اصل وحدت روان و فعالیت؛ تحقیق دو مرحله ای در روانشناسی فعالیت.

اصل وحدت آگاهی و فعالیت، اصل اساسی رویکرد فعالیت در روانشناسی است. فعالیت مجموعه ای از واکنش های انعکاسی و تکانشی به محرک های بیرونی نیست، زیرا توسط آگاهی تنظیم می شود و آن را آشکار می کند. در عین حال، آگاهی به عنوان واقعیتی در نظر گرفته می شود که در درون نگری او مستقیماً به سوژه داده نمی شود: آن را فقط می توان از طریق سیستمی از روابط ذهنی شناخت. از طریق فعالیت سوژه، که طی آن آگاهی شکل می گیرد و رشد می کند. روان، آگاهی در فعالیت «زندگی» می کند، که «جوهر» آنها را تشکیل می دهد؛ تصویر «حرکت انباشته» است، یعنی. اقدامات فشرده ای که در ابتدا کاملاً توسعه یافته و "خارجی" بودند، یعنی. آگاهی صرفاً در فعالیت به عنوان یک واقعیت مجزا "تجلی و شکل می گیرد" - در فعالیت "ساخت شده" است و از آن جدایی ناپذیر است. اصل مطالعه روانشناختی دو مرحله ای فعالیت. به گفته وی، تجزیه و تحلیل فعالیت باید شامل دو مرحله متوالی باشد - تجزیه و تحلیل محتوای آن و تجزیه و تحلیل مکانیسم های روانی آن. مرحله اول با توصیف محتوای عینی فعالیت همراه است ، مرحله دوم - با تجزیه و تحلیل محتوای ذهنی و در واقع روانشناختی.

عملکردهای اساسی مدیریت: برنامه ریزی، انگیزش و غیره.

در حال حاضر رویکرد فرآیندی به مدیریت گسترده است که مدیریت را فرآیندی متشکل از تعدادی مراحل متوالی خاص می داند. اکثر مردم فعالیت های خود را برای روز (ماه، سال و غیره) برنامه ریزی می کنند، سپس منابعی را که برای اجرای برنامه مورد نیاز خواهند بود، سازماندهی می کنند. آن ها مدیریت باید به عنوان یک فرآیند چرخه ای در نظر گرفته شود ^ انواع اصلی مدیریتبرنامه ریزی -فرآیند آماده سازی برای تصمیم گیری های آینده در مورد آنچه باید انجام شود، چگونه، چه زمانی، چه چیزی و چه تعداد منابع باید استفاده شود. تابع برنامه ریزی به سه سوال پاسخ می دهد: · در کجای سازمان در حال حاضر واقع شده است. کجا می خواهد برود؟ · چگونه سازمان قرار است این کار را انجام دهد. ^ سازمان. مراحل: 1. سازمان ساختاری (شامل ساختار قدرت و ساختار ارتباطات؛ 2. سازماندهی فرآیند تولید (شامل سازماندهی کار پرسنل، کار در زمان، کار در مکان). انگیزه -حداکثر ارضای نیازهای کارکنان سازمان در ازای کار موثر آنها. مراحل: 1. تعیین نیازهای کارکنان. 2. ایجاد فرصت برای کارمند برای ارضای این نیازها از طریق کار خوب. کنترل -فرآیند حصول اطمینان از اینکه سازمان واقعاً به اهداف خود دست می یابد. مراحل: 1. تعیین استانداردها. 2. اندازه گیری آنچه واقعاً به دست آمده است و مقایسه آنچه به دست آمده با استانداردهای مورد نظر. 3. شناسایی منابع مغایرت ها و اقدامات لازم برای اصلاح طرح ها.

الزامات روانشناختی اولیه برای یک مدیر کارآمد.

بسیاری از رویکردهای موجود برای تعریف مدل هنجاری یک رهبر مؤثر را می توان در 3 گروه اصلی ترکیب کرد:

1. موقعیتی;

2. شخصی;

3. موقعیتی.

1. رویکرد عملکردی. نکته اصلی برای توسعه الزامات برای

یک مدیر موثر این است که وظایف خود را مشخص کند. در این حالت، ساختار اصلی برای شناسایی کارکردها، ساختار فعالیت های مدیر است.

در بیشتر موارد، ویژگی های عملکردی فعالیت های مدیران با درک و تدوین مأموریت سازمان، تعیین هدف، مدیریت منابع و کنترل فرآیندها در محیط بیرونی و درونی سازمان مرتبط است.

می توان 12 عملکرد را نام برد که ساختار و ویژگی های فعالیت حرفه ای یک مدیر را منعکس می کند:

1. دانش - دانش یک فرد، گروه، سازمان، محیط آن، وضعیت مدیریت فعلی.

2. پیش بینی - تعیین جهت های اصلی و پویایی توسعه متغیرهای کنترل شده.

3. طراحی - تعیین مأموریت، اهداف و مقاصد سازمان، برنامه ریزی و برنامه ریزی فعالیت ها.

4. ارتباطات و اطلاعات - تشکیل، ساختار، حفظ شبکه های ارتباطی، جمع آوری، تبدیل و هدایت به شبکه های ارتباطی لازم برای مدیریت اطلاعات.

5. انگیزه - تأثیر عقلانی بر کلیت شرایط بیرونی و درونی که باعث فعالیت می شود و جهت فعالیت موضوع و موضوع مدیریت را تعیین می کند.

6. دستورالعمل - مسئولیت تصمیمات پیشنهادی و پیامدهای آن بر اساس مقررات یا توافقات درون سازمانی.

7. سازمان ها - اجرای اهداف و مقاصد مدیریت;

8. آموزش - انتقال دانش، مهارت ها و توانایی های لازم به پرسنل.

9. توسعه - تغییر مصلحت در متغیرهای روانی فرد و گروه.

10. ارزیابی - تشکیل و اعمال هنجارها و استانداردهای فعالیت.

11. کنترل - بازتابی از انطباق وضعیت فعلی سازمان ها با اهداف مدیریت.

12. اصلاحات - ایجاد تغییرات لازم در اهداف و برنامه های مدیریت.

هنگام انجام روش‌های انتخاب حرفه‌ای برای مدیران، آمادگی متقاضیان برای انجام مؤثر دقیقاً همان وظایفی که مشخصه موقعیت پیشنهادی است از دیدگاه یک رویکرد عملکردی ارزیابی می‌شود.

2. رویکرد شخصی. بر این فرض استوار است که فعالیت مدیریت مؤثر با داشتن چندین ویژگی شخصیتی توسط مدیر مرتبط است.

مشخصات یک مدیر موثر که بر اساس آن یک مدیر موفق با ویژگی های زیر مشخص می شود:

جستجو برای فرصت ها و ابتکار عمل؛ پشتکار و استقامت;

تمرکز بر کارایی و کیفیت؛ مشارکت در تماس های کاری؛

عزم;

اطلاع؛

توانایی متقاعد کردن و ایجاد ارتباط؛ استقلال و اعتماد به نفس

3. رویکرد موقعیتی (رفتاری). رهبری موفق به این بستگی دارد:

1. انتظارات و نیازهای افراد مدیریت شده.

2. ساختار گروه و شرایط خاص.

3. محیط فرهنگی که گروه در آن قرار دارد.

4. تاریخچه سازمانی که فعالیت های رهبری در آن انجام می شود.

5. سن و تجربه مدیر، مدت خدمت وی.

6. جو روانی در گروه;

7. خصوصیات فردی زیردستان.

رویکرد موقعیتی به ما امکان می دهد تعدادی از ویژگی های شخصیتی مدیریتی را شناسایی کنیم که نشان دهنده آمادگی مدیر برای فعالیت مولد در طیف گسترده ای از موقعیت ها است. اینها به ویژه شامل توانایی تغییر انعطاف پذیر سبک رهبری، مقاومت در برابر عدم اطمینان و عدم وجود کلیشه های سفت و سخت است.

بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که وظیفه اصلی انتخاب حرفه‌ای مدیران، ایجاد تطابق ویژگی‌های فردی متقاضی با ویژگی‌های سازمان، ساختار و کارکردهای فعالیت و وضعیت فعلی و پیش‌بینی‌شده محیط حرفه‌ای است.

جوهر فعالیت مدیریت، دو برنامه اصلی برای ویژگی های آن است.

فعالیت به عنوان شکلی از رابطه فعال سوژه با واقعیت تعریف می شود که هدف آن دستیابی به اهداف آگاهانه تعیین شده و همراه با ایجاد ارزش های اجتماعی مهم و توسعه تجربه اجتماعی است. موضوع مطالعه روانشناختی فعالیت، مؤلفه های روانشناختی است که فعالیت کاری آزمودنی را تشویق، هدایت و تنظیم می کند و آن را در انجام اعمال و همچنین ویژگی های شخصیتی که از طریق آنها این فعالیت تحقق می یابد، تحقق می بخشد. خصوصیات روانشناختی اصلی فعالیت عبارتند از: فعالیت، آگاهی، هدفمندی، عینیت و ثبات ساختار آن. فعالیت همیشه بر اساس انگیزه ای (یا چند انگیزه) است. فعالیت شامل دو سطح اصلی شخصیت پردازی است - بیرونی (به طور عینی فعال) و درونی (روانی). ویژگی های بیرونی فعالیت از طریق مفاهیم موضوع و موضوع کار، شیء، ابزار و شرایط فعالیت انجام می شود. موضوع کار مجموعه‌ای از چیزها، فرآیندها، پدیده‌هایی است که سوژه در فرآیند کار، باید ذهنی یا عملاً با آنها عمل کند. وسایل کار مجموعه ای از ابزارها هستند که می توانند توانایی فرد را در شناخت ویژگی های موضوع کار و تأثیرگذاری بر آن افزایش دهند. شرایط کار سیستمی از ویژگی های اجتماعی، روانی و بهداشتی-بهداشتی فعالیت است. ویژگی های داخلی فعالیت مستلزم شرح فرآیندها و مکانیسم های تنظیم ذهنی آن، ساختار و محتوای آن و ابزار عملیاتی اجرای آن است.

مکانیسم اجرای تصمیمات و نقش آن در فعالیت های مدیریتی. مدل تصمیم گیری به عنوان یک فرآیند دایره ای، مراحل آن.

مراحل فرآیند تصمیم گیری: 1) شناسایی مشکل - شناسایی اولیه در یک موقعیت متناقض خاص یک مشکل که نیاز به حل دارد. بین وضعیت واقعی و مطلوب سازمان اختلاف ایجاد شده است 2) تجزیه و تحلیل، تشخیص مشکل بر اساس جمع آوری مطالب واقعی مرتبط با مشکل به وجود آمده. پس از کشف یک مشکل، لازم است که آن را به درستی صلاحیت کنید، که وظیفه دوم فرآیند توسعه یک راه حل مدیریتی است. تشخیص برای تعیین ماهیت مشکل، ارتباط آن با سایر مشکلات، درجه خطر آن، جمع آوری و تجزیه و تحلیل حقایق طراحی شده است. 3) تعیین ماهیت مشکل، محتوای اصلی آن. در این مرحله، از نتایج تجزیه و تحلیل برای توسعه گزینه های راه حل استفاده می شود. چنین گزینه هایی باید زیاد باشد تا با مقایسه آنها بتوان بهترین و معقول ترین را انتخاب کرد. 4) انتخاب گزینه بهینهتصمیم گیری و رساندن محتوای آن به مجریان. چنین انتخابی شامل در نظر گرفتن همه گزینه ها برای راه حل پیشنهادی و حذف جنبه های ذهنی در محتوای آن است. گزینه بهینه گزینه ای خواهد بود که به بهترین وجه ماهیت مشکلات پیش آمده را در نظر گرفته و از نظر میزان هزینه های لازم برای اجرای آن قابل قبول و از نظر امکان اجرای آن قابل اعتمادترین باشد. اجرای عملی تحت کنترل مدیر از طریق استفاده از مکانیزم بازخورد. اجرای تصمیم شامل تمام مراحل اصلی چرخه مدیریت - برنامه ریزی، سازماندهی، انگیزش و کنترل است.

تصمیمات منفرد و مورد توافق، شرایط اتخاذ آنها. نیاز به تصمیم گیری زمانی ایجاد می شود که واکنش معمول و کلیشه ای به اطلاعات دریافتی غیرممکن باشد. مدیر می تواند به صورت انفرادی یا در توافق با گروه کاری تصمیم بگیرد.تصمیمات فردی توسط مدیر عمدتا با کمترین فضای ارتباطی اتخاذ می شود - مثلاً تصمیماتی که در شرایط اضطراری گرفته می شود یا تصمیماتی که اهمیت آنها زیاد نیست. اما تصمیماتی نیز وجود دارد. که بهتر است با در نظر گرفتن نظر تیم، یا با در نظر گرفتن نظر شرکت هایی که شرکت با آنها همکاری می کند، به توافق برسند، مثلاً در مورد تغییر زمان تحویل محصولات.

نقش بازخورد در سیستم ارتباطات مدیریت.

بازخورد واکنش سریع به آنچه شنیده، خوانده یا دیده می شود است. این اطلاعاتی است (به صورت کلامی و غیرکلامی) که به فرستنده بازگردانده می شود و نشان دهنده میزان درک، اعتماد به پیام، جذب و توافق با آن است. بازخورد به فرستنده این امکان را می دهد که نه تنها نتیجه عمل ارتباطی را بداند، بلکه پیام بعدی را نیز برای دستیابی به اثر بیشتر تنظیم کند. اگر نتیجه انتقال پیام حاصل شود، گفته می شود که بازخورد مثبت در کار است. در غیر این صورت بازخورد منفی اعمال می شود. ایجاد بازخورد در یک سازمان کار نسبتاً دشواری است. این امر به ویژه در مورد ارتباطات عمودی و قدرتمند تحت کنترل از طریق اجبار صادق است، زمانی که دریافت کننده اطلاعات از تحریم های احتمالی می ترسد و عمدا پیام ارسالی از طریق کانال های بازخورد را تحریف می کند.

مواد و روش ها تحقیقات روانشناختی: عام علمی و خاص; غیر تجربی و تجربی

روش های غیر تجربی: مشاهده. نظر سنجی؛ گفتگو؛ روش آرشیوی" یا مطالعه محصولات یک فعالیت (موضوع تحقیق هنگام استفاده از روش مطالعه محصولات یک فعالیت می تواند طیف گسترده ای از محصولات خلاقانه موضوعات (شعر، نقاشی، صنایع دستی مختلف، نوشته های خاطرات، مقالات مدرسه، اشیاء در نتیجه نوع خاصی از فعالیت های کاری) روش های آزمایشی: طبیعی (شرایط نه توسط آزمایشگر، بلکه توسط خود زندگی سازماندهی می شود، رفتار طبیعی انسان ارزیابی می شود)؛ مدل سازی (موضوع مطابق دستورالعمل ها عمل می کند). آزمایشگر و می داند که به عنوان یک موضوع در آزمایش شرکت می کند؛ آزمایشگاه (انجام تحقیقات در آزمایشگاه روانشناسی مجهز به ابزار و وسایل خاص. این نوع آزمایش که با بیشترین مصنوعی بودن شرایط آزمایشی نیز متمایز می شود. معمولاً در مطالعه عملکردهای ذهنی ابتدایی (واکنش‌های حسی و حرکتی، واکنش‌های انتخابی) استفاده می‌شود. خاص روش هایی هستند که زاییده ویژگی های سیستم های مدیریتی هستند و ویژگی های فعالیت های مدیریت را منعکس می کنند.

مقدمه 2

1. مفهوم فعالیت انسان 4

2. انواع فعالیت های انسان 8

نتیجه گیری 15

ادبیات 17

معرفی

در روانشناسی مفهومی به عنوان فعالیت وجود دارد. برای در نظر گرفتن این مفهوم، باید دریابیم که علم روانشناسی دقیقاً چه چیزی را مورد توجه قرار می دهد. هر فردی بر اساس تجربه خود آگاه است که به نحوی قادر به درک و شناخت جهان پیرامون خود، اشیا و پدیده های مختلف است.

حالت طبیعی یک فرد، مگر اینکه در خواب باشد، یک حالت فعال و فعال است. در حالی که یک فرد زندگی می کند، دائماً عمل می کند، کاری انجام می دهد، مشغول چیزی است - کار می کند، مطالعه می کند، ورزش می کند، بازی می کند، با مردم ارتباط برقرار می کند، می خواند و غیره. تلاش) یا درونی (فعالیت ذهنی که حتی در یک فرد بی حرکت هنگام فکر کردن، خواندن، به یاد آوردن و غیره مشاهده می شود). با این حال، برای تمایز بین خارجی و فعالیت داخلیفقط مشروط ممکن است همانطور که مطالعات نشان داده است، کار فکر، حتی زمانی که فرد در ظاهر فعال نیست، با ریزحرکات گفتاری-حرکتی (که قابل ثبت است) همراه است. چیزی که ما آن را "فکر کردن با خود" می نامیم، "با خود" صحبت کردن است، زیرا تفکر یک بزرگسال فرد عادیدر قالب گفتار وجود دارد. بنابراین هر گونه فعالیت انسانی.

فعالیت، فعالیتی است که فرد با هدف دستیابی به اهداف آگاهانه تعیین شده مرتبط با برآوردن نیازها و علایق او و برآوردن الزامات جامعه و دولت برای او انجام می شود.

بدون فعالیت، زندگی انسان غیرممکن است. در فرآیند فعالیت، فرد با دنیای اطراف خود آشنا می شود. فعالیت شرایط مادی زندگی انسان را ایجاد می کند که بدون آن نمی تواند وجود داشته باشد - غذا، پوشاک، مسکن. در فرآیند فعالیت، محصولات معنوی ایجاد می شود: علم، ادبیات، موسیقی، نقاشی. در روند فعالیت، فرد واقعیت اطراف را تغییر می دهد، با کار خود دنیای اطراف خود را تغییر می دهد: بیابان ها به باغ های شکوفه تبدیل می شوند، رودخانه ها مسیر و جهت خود را تغییر می دهند، شهرها در تندرا و تایگا به وجود می آیند. فعالیت فرد، خود، اراده، شخصیت و توانایی های او را شکل می دهد و تغییر می دهد.

1. مفهوم فعالیت انسان

فعالیت انسان اساساً با رفتار حیوانات متفاوت است، حتی اگر این رفتار کاملاً پیچیده باشد. اولاً، فعالیت انسان است شخصیت وظیفه شناس -انسان از هدف و راه های رسیدن به آن آگاه است و نتیجه را پیش بینی می کند. ثانیاً، فعالیت های انسانی مرتبط است با ساخت، استفاده و نگهداری ابزار.ثالثاً، فعالیت انسان ماهیتی اجتماعی دارد، قاعدتاً در گروه و برای گروه انجام می شود.

فعالیت با شرایط اجتماعی-تاریخی تعیین می شود (تعیین می شود). بسته به مقتضیات جامعه، فعالیت های انسانی خصلت دیگری به خود می گیرد، برای مثال، فعالیت انسانی را در نظر بگیرید. در همه زمان ها و اعصار مردم به فعالیت های کارگری مشغول بوده اند. اما در یک جامعه سرمایه داری، یک کارگر به ضمیمه ماشین تبدیل می شود و فعالیت او توسط سرمایه دار فقط برای کسب سود بیشتر هدایت می شود.

در کشور ما به دلیل تغییر شرایط اجتماعی، کار خود بیش از پیش به یک نیاز انسانی تبدیل می شود بهترین طرف هاشخصیت های مردم شوروی آنها خوشبختی کار را خواهند دانست.

ماهیت این نوع فعالیت به عنوان تدریس نیز تغییر کرده است. مکتب قبل از انقلاب آنچه را که برای تحکیم سلطه طبقه ستمگر لازم بود به نسل جوان آموخت و خود تدریس ماهیت انباشته کردن و سوراخ کردن داشت.تدریس در مدرسه شوروی ماهیت کاملاً متفاوتی دارد و دانش می دهد. ، برای یک فرد لازم استبرای انجام وظیفه اجتماعی خود - کار برای منافع مشترک. و خود آموزش ماهیتی توسعه‌گرایانه دارد، بر توسعه تفکر فعال، مستقل و خلاق در دانش‌آموزان متمرکز است.

شرایط لازم برای فعالیت انسان فرآیندهای ذهنی است. آنها از یک طرف ویژگی اجباری هر فعالیت انسانی هستند: چه کودک بازی کند، چه دانش آموز درس بخواند، چه یک فرد کار کند - همه انواع فعالیت ها همیشه با توجه، ادراک، حافظه، تفکر، تخیل پیوند ناگسستنی دارند. بدون آن هیچ فعالیت انسانی نمی تواند انجام شود. از سوی دیگر، تمام فرآیندهای ذهنی رخ می دهد، شکل می گیرد و در فعالیت تنظیم می شود. این گونه است که رابطه بین فرآیندهای ذهنی و فعالیت های انسانی تحقق می یابد.

فعالیت ها معمولاً از دیدگاه ساختار آن (ترکیب) در نظر گرفته می شوند. اول از همه، آنها را متمایز می کنند اهدافو انگیزه هافعالیت ها.

هر فعالیت انسانی با اهداف و مقاصدی که برای خود تعیین می کند تعیین می شود. اگر هدف نباشد، پس فعالیتی وجود ندارد. فعالیت ناشی از انگیزه های خاصی است، دلایلی که فرد را وادار به تعیین یک یا آن هدف و سازماندهی فعالیت ها برای دستیابی به آن می کند. هدف این است. برای چه انسان عمل می کند؟ انگیزه این است که چرا یک فرد عمل می کند.تدریس خود را در مدرسه تربیت معلم از این زاویه در نظر بگیرید. هدف شما چیست؟ آن را با موفقیت کامل کنید و معلم شوید. چرا شروع به مطالعه کردی؟ چرا هدف خود را برای فارغ التحصیلی از دانشکده تربیت قرار دادید؟ و بلافاصله انگیزه هایی که شما را به این تصمیم ترغیب کرده است در حافظه شما ظاهر می شود. آنها ممکن است متفاوت باشند، اما هرکسی انگیزه هایی دارد که تعیین کننده هدف فعالیت آموزشی شماست.

معمولاً فعالیت انسان نه با انگیزه و یک هدف، بلکه توسط یک سیستم کامل از اهداف و انگیزه ها - آنی و به طور فزاینده عمومی و دور تعیین می شود.

مثلاً شما در حال مطالعه این کتاب درسی هستید. هدف فوری تسلط بر محتوای این فصل است. پشت آن یک هدف دورتر است - روانشناسی را خوب بشناسیم. پشت سر آن یک هدف کلی تر و دورتر است - تبدیل شدن به یک معلم متخصص با تحصیلات خوب، و در نهایت، کلی ترین هدف - به نفع میهن و مردم. مهم است که فرد نه تنها چشم اندازها و اهداف فوری، بلکه اهداف دور را نیز ببیند - این به مبارزه با مشکلات و غلبه بر موانع قدرت می بخشد و دستیابی به یک نتیجه متوسط ​​باعث از کار افتادن فرد نمی شود.

فعالیت‌ها نیز بر اساس سطح انگیزه ارزیابی می‌شوند، این که آیا انگیزه‌ها اجتماعی هستند یا شخصیت شخصی باریک مشخصی دارند. برای یک فرد تحصیلکرده، انگیزه های اجتماعی معنای شخصی پیدا می کند و به امر شخصی او تبدیل می شود.

جزء لاینفک یا به عبارتی دیگر یک عمل جداگانه از فعالیت، یک عمل نامیده می شود.اعمال انسان نیز به دلایلی انجام می شود و با هدف دستیابی به اهداف خاصی انجام می شود. اعمال یک فرد همیشه آگاهانه است، اما میزان آگاهی اعمال می تواند متفاوت باشد. زمانی که هدفی تعیین و درک شود، ترتیب و توالی حرکات مشخص شود و نتایج مشخصی از عمل فرض شود، اقدامات کاملاً آگاهانه هستند. زمانی که هدف، توالی حرکات و کنترل به اندازه کافی محقق نشود، اقدامات کاملاً آگاهانه نیستند. چنین اقدامات کمی آگاهانه، تحت تأثیر انجام می شود احساسات قوی، محرک های قوی، اغلب غیر منتظره، نامیده می شوند تکانشیاز پنجره کلاس می توان یک پارک قدیمی را دید که درختان آن تا حوض پایین می روند. برف. کلاس ساکت است، دانش آموزان به طور مستقل مسائل را حل می کنند. یک نفر فریاد زد: "خرگوشه، سگ ها!" بلافاصله سر پسرها به سمت پنجره چرخید، سپس همه از جا پریدند و با عجله به سمت پنجره ها رفتند. خرگوش توسط سگ ها تعقیب شد، او از تپه به داخل برکه ای در یک توده سفید غلتید و سگ ها به دنبال او رفتند. با دیدن این عکس، بچه ها و معلم ناخواسته به سمت پنجره حرکت کردند، نگاه کردند و نتوانستند خود را پاره کنند تا اینکه خرگوش در بین بوته ها ناپدید شد. تحت تأثیر یک محرک قوی و ناگهانی، اقدامات دانش آموزان و معلم (حرکت آنها به سمت پنجره) بدون هدف مشخص و بدون تفکر انجام شد که نشان دهنده عدم آگاهی آنها است. اینها اقدامات تکانشی هستند. بین اعمال تفاوت قائل شوید کاربردیو ذهنیآنها از نزدیک مرتبط هستند. فعالیت های عملی (دستکاری اشیا، فعالیت های سازنده، فعالیت در محوطه مدرسه و ...) دارند پراهمیتدر فعالیت شناختی (در ادراک و تفکر). با سال های اولکودک شروع به تسلط بر اعمال عملی با اشیاء و روش های کار با آنها می کند و از این طریق در مورد این اشیاء یاد می گیرد. اعمال عملی با اشیا اهمیت خود را از دست نمی دهند کار آموزشیدانش آموزان، آنها به درک و جذب بهتر کمک می کنند مطالب آموزشی. بنابراین، هنگام حل مسائل ریاضی، دانش آموز به اقدامات عملی با اشیا روی می آورد. بر اساس اعمال عملی، اعمال ذهنی در ذهن پدید می آید. ذهنی فعالیت شناختیبه شما امکان می دهد اشیاء و پدیده های واقعیت مورد مطالعه را به طور کامل و عمیق تر درک کنید. اعمال انسان از آن جدا نیست فعالیت گفتاریفعالیت گفتاری، کلمه (از جمله گفتار درونی، تلفظ ذهنی) رفتار و فعالیت فرد را تنظیم می کند، به او کمک می کند تا اعمال خود را درک کند، وظایف یک عمل را به صورت شفاهی تنظیم کند و طرح آن را ترسیم کند، ماهیت عمل را تغییر دهد و اشتباهات را اصلاح کند. در هر فعالیتی می توان اجزای زیر (اجزا، پیوندها، مراحل) را متمایز کرد: مرحله تعیین هدف(آگاهی واضح از یک کار خاص)؛ مرحله برنامه ریزی کار،انتخاب منطقی ترین روش عمل؛ مرحله اجرا، اجرای فعالیت ها،همراه با نظارت مستمر و تجدید ساختار فعالیت ها در صورت لزوم. به دنبال بررسی، نتایج، تصحیح خطا, اگر آنها بودند مقایسهنتایج به دست آمده با موارد برنامه ریزی شده، خلاصه کردنکار و او مقطع تحصیلی.همه این اجزا را می توان به راحتی با تجزیه و تحلیل یک خاص ردیابی کرد فعالیت های آموزشیدانش آموز (البته اگر توسط معلم به درستی سازماندهی شده باشد).