Oyun. Okul öncesi çocuklar için oyun etkinlikleri türleri nelerdir? Okul öncesi çocukların oyun etkinliği. Oyun aktiviteleri türleri

38. Gelişim oyun etkinliği içinde okul öncesi yaş.

Oyun - bir veya başka bir genişletilmiş etkinliğin koşullu modellemesine dayanan bir etkinlik biçimi. J. Piaget'nin eserlerinde oyun, entelektüel operasyonların gelişimi bağlamında yorumlanır. Üç aşamadan geçtiği varsayılmaktadır: alıştırmalara dayalı sensorimotor, çeşitli rollerin hayal gücüne dayalı sembolik ve sosyalleştirilmiş ve nesnelleştirilmiş sembollerin - işaretlerin ortaya çıkmasıyla ortaya çıkan kurallara göre oynama aşaması.

L. S. Vygotsky, aşağıdakileri öne süren ayrıntılı bir çocuk oyunu teorisi önerdi: oyun, arzuların yerine getirilmesidir, ancak bireysel değil, genelleştirilmiştir; oyun, çocuğun yetişkin rolünü üstlendiği hayali bir durumun yaratılmasına dayanır; her oyunda çocuğun bilinçli olarak uyduğu kurallar vardır; oyunda anlamları taşıyıcılarından kopmuş bir operasyon var ama bu operasyon harici bir biçimde gerçekleştiriliyor; oyun, okul öncesi çağın önde gelen etkinliğidir.

Bu teori, gelişimini, büyük miktarda gerçek malzeme temelinde, oyunun olay örgüsünü yalnızca çocukların yaşam koşullarından çekmediği, aynı zamanda sosyal olduğu gösterilen Elkonin'in çalışmalarında buldu. içerik, yani başta toplum olmak üzere çocukların yaşam koşullarından kaynaklanmaktadır.

S.L. Rubinstein, çocuk oyununun özelliklerini, öncelikle çocukların çevrelerindeki dünya fenomenlerine ilişkin doğrudan deneyimleriyle ilişkili belirli motiflerinde gördü.

Çocuğun bireysel gelişiminde oyun, okul öncesi çağda önde gelen aktivite haline gelir, gelişimi ile bağlantılıdır. önemli değişikliklerçocuğun ruhunda yeni bir gelişim aşamasına geçiş için hazırlıklar yapılır.

Oyun etkinliğinin geliştirilmesi. Gelişimin farklı aşamalarında çocuklar, bu dönemin genel doğasına uygun olarak farklı oyunlarla karakterize edilirler.

Öncelikle, birinci yılda, ikinci yılın ilk yarısında Bir çocuk hala motor becerilerini geliştirirken ve ilk başarıları kendi vücudunda ustalaşmak olduğunda, bazen işlevsel olarak adlandırılan oyunlara sahiptir, çünkü bunlar yalnızca kendi motor becerilerini geliştirmekle ilgilidir.

Çocuk geliştikçe gerçek nesnel eylem yapıcı oyunların geliştirilmesi için fırsatlar yaratır ( bina oyunları). Burada artık oyun etkinliği haline gelen hareket değil, bir nesneyle gerçekleştirilen ve bir nesneye yönelik amaçlı bir eylem, anlamlı bir nesnel eylemdir. Çevresindeki fenomenleri ve anlamsal anlayışı geliştirir, olay örgüsü oyunları ortaya çıkar; Bu oyunlarda çocuğu çevreleyen nesneler onun için yeni anlamlar, hayali işlevler kazanır ve kendisi de bazı roller oynamaya başlar.

Olay örgüsü oyunları daha genç okul öncesi çocuklarda görülür. 3-3,5 yaşında. Ancak daha genç okul öncesi çocukların oyunlarındaki olay örgüsü hala yarım yamalak ve parça parça. Bir çocuğun fikirlerini geliştirmesi hala zordur ve hatta başka bir çocuğun fikirlerini takip etmesi daha da zordur. Çocukların birlikte oynama isteği vardır ancak birbirlerinin niyetini iyi anlamazlar bu nedenle bir yandan sık sık olay örgüsü değişikliği, oyunun iç içeriğinde bir değişiklik olurken diğer yandan Oyunda çocuklar arasındaki bağlantılar istikrarlı, mantıklı ve motive edici değil. Oyundaki roller bazen ortaya çıkar, ancak resmileştirme almazlar.

-de orta okul öncesi çocuklar (4 5 yaşında) oyunun rolü ve olay örgüsü, yine de kararsız kalsalar da iyi bilinen bir biçim kazanır. Rol, yönlendirici, düzenleyici bir değer kazanmaya başlar; oyunun kuralları anlamsal anlamıyla belirlenmeye başlar; ancak oyunlar henüz kararlı değildir ve genellikle hızla bozulur; bazı çocuklar, oyunlarına diğer çocukların ilgisini çekme ve başka birinin planını takip etme becerisini zaten göstermektedir.

-de Kıdemli okul öncesi çocuklar (6 7 yaşında) role dahil olan ve oyunun olay örgüsüne göre belirlenen kuralların uygulandığı, iyi kurulmuş bir olay örgüsüne sahip uzun oyunlar zaten var. Olay örgüsü seçimleri daha az rastgeledir; oyunlar nispeten daha istikrarlı ilgi alanları ile tanımlanır.

Hikaye oyunlarının gelişimi, bir çocuğun bir şeyi hayal etme, gerçekliğin çeşitli yönlerine odaklanma, nispeten bağımsız, alınan materyali yaratıcı bir şekilde işleme, belirli bir durumda insan eylemlerinin mantığını anlama becerisine sahip zihinsel gelişimi ile ilişkilidir. Yaratıcı oyunun gelişimi, materyali tasvir etme, dramatize etme yeteneği ile de ilişkilidir.

Ayrıca, artan ilgi toplu oyunlar. Çocuklar kimin kim olacağı konusunda açıkça hemfikirdir. Doğası gereği çocukların oyunu, bir yönetmenin (oyun düzenleyicisi) ve oyuncuların bulunduğu bir tür dramatizasyona benzemeye başlar. Bilinçli ve hedefli bir oyun hazırlığı var. Oyuna hazırlık (oyun malzemesi, kostüm vb. yapımı) önemli bir yer tutar.

Bu tür oyunlar genellikle anaokulunun kıdemli grubu için.

YAPI: oyuncuların üstlendiği roller; bu rolleri gerçekleştirmenin bir yolu olarak oyun eylemleri; konunun oyun kullanımı; oyuncular arasındaki gerçek ilişkiler.

Oyunda çocuğun keyfi davranışlarının oluşumu, sosyalleşmesi gerçekleşir. Çocuk oyununun gözlem ve yorum yoluyla incelenmesi, bir çocuğun etrafındaki dünyayla iletişim kurma biçiminin benzersizliğini fark etmenize olanak tanır (örneğin, oyun, çocuklarda duygusal ve davranışsal bozuklukları tedavi etme yönteminin temelidir - Oyun Psikoterapisi) .

Rol yapma oyunlarının gelişimi okul öncesi çağda bitmiyor. Sadece ortaokul çocuklarının değil, ortaokul çocuklarının da hayatında bu oyunlar belli bir yer tutuyor.

Okul öncesi çocukluk - kısa ama çok önemli dönem kişiliğin oluşumu. Bu yıllarda çocuk, etrafındaki yaşam hakkında ilk bilgileri edinir, insanlara, çalışmaya karşı belirli bir tutum oluşturmaya başlar, doğru davranış becerileri ve alışkanlıkları gelişir ve karakter gelişir. Okul öncesi çocukların ana faaliyeti, manevi ve fiziksel kuvvetlerçocuk; dikkati, hafızası, hayal gücü, disiplini, el becerisi.

İndirmek:

Ön izleme:

Okul öncesi çağda oyun etkinliklerinin özellikleri.

Antonova Anna Aleksandrovna

BAKICI

MBDOU anaokulu №15 "Ateşböceği"

Okul öncesi çocukluk, kişiliğin ilk oluşum dönemi, kişisel davranış mekanizmalarının gelişme dönemidir. Üç yaşına geldiğinde, bir çocuk zihinsel gelişiminde uzun bir yol kat etmiştir. Zaten uzayda özgürce hareket ediyor, iyi konuşuyor, başkalarının konuşmalarını anlıyor, yetişkinlerin gereksinimleri ve talimatları tarafından bilinçli olarak yönlendiriliyor (veya bilinçli olarak yönlendirilmiyor), inisiyatif ve bağımsızlık gösteriyor.

Okul öncesi çağ, klasik oyun çağı olarak kabul edilir. Bu dönemde en gelişmiş formu ortaya çıkar ve kazanır. özel çeşit psikoloji ve pedagojide rol yapma oyunu olarak adlandırılan çocuk oyunu. Rol yapma oyunu, çocukların emek veya emek aldığı bir etkinliktir. sosyal fonksiyonlar yetişkinler ve onlar tarafından özel olarak yaratılan oyunlarda, hayali koşullar yetişkinlerin hayatını ve aralarındaki ilişkiyi yeniden üretir (veya modeller).

Böyle bir oyunda çocuğun tüm zihinsel nitelikleri ve kişilik özellikleri en yoğun şekilde oluşur. Oyun etkinliği, temelden en karmaşığa kadar tüm zihinsel süreçlerin keyfiliğinin oluşumunu etkiler. Böylece oyunda istemli davranış, istemli dikkat ve hafıza gelişmeye başlar. Oyun koşullarında çocuklar, bir yetişkinin doğrudan talimatlarına göre daha iyi konsantre olurlar ve daha fazlasını hatırlarlar. Bilinçli bir hedef - konsantre olmak, bir şeyi hatırlamak, dürtüsel bir hareketi dizginlemek - oyundaki bir çocuk tarafından en erken ve en kolay ayırt edilen hedeftir.

oyun işleniyor büyük etki okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimi üzerine. İkame nesnelerle hareket eden çocuk, tasavvur edilebilir, koşullu bir alanda faaliyet göstermeye başlar. İkame nesne, düşünme için bir destek haline gelir. Yavaş yavaş oyun eylemleri azalır ve çocuk içsel, zihinsel düzlemde hareket etmeye başlar. Böylece oyun, çocuğun imgeler ve fikirlerle düşünmeye hareket etmesine katkıda bulunur. Ayrıca oyunda farklı roller üstlenen çocuk farklı bakış açıları alır ve nesneyi farklı açılardan görmeye başlar. Bu, bir kişinin en önemli, zihinsel yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur, bu da onun farklı bir bakış açısı ve farklı bir bakış açısı sunmasına olanak tanır.

Rol oynama, hayal gücünün gelişimi için kritik öneme sahiptir. Oyun eylemleri hayali bir durumda gerçekleşir; gerçek nesneler diğerleri gibi kullanılır, hayali; çocuk eksik karakterlerin rollerini üstlenir. Kurgusal bir alanda bu şekilde hareket etme pratiği, çocukların yaratıcı hayal gücü yeteneği kazanmalarına yardımcı olur.

D.B.'nin çocuk oyunu kavramına göre Elkonin, rol yapma, çocuğun toplumla artan bağlantısının bir ifadesidir - okul öncesi çağın özel bir bağlantı özelliği. Rol yapma oyunu, emek araçlarının karmaşıklığı ve çocuğa erişilememesi nedeniyle doğrudan gerçekleştirilemeyen, çocuğun yetişkinlerin yaşamına katılma arzusunu ifade eder.

D.B. Elkonin, rol yapma oyununun hemen ortaya çıkmadığını gösterdi. Ancak okul öncesi çağın ortasında gelişmiş bir forma ulaşır. Bir rol yapma oyununun ortaya çıkması için ön koşullar şunlardır:

■ eylemlerin konudan ayrılması ve genelleştirilmesi;

■ çocuğun biçimlendirilmemiş (açık olmayan) kullanımı

ifade edilen işlev) nesnelerin diğerlerinin ikamesi olarak;

■ eylemlerinin yetişkinlerin eylemlerinden ayrılması ve çocuğun kendisinin kişisel eylemlerinin ortaya çıkması;

■ çocuğun eylemlerinin yetişkinlerin eylemleriyle karşılaştırılması ve bunların tanımlanması;

■ çocuk tarafından, yetişkinlerin bir eylem zincirinin eylemlerinde yeniden üretilmesi, yaşamlarının bölümlerini olağan sırayla yansıtır.

Okul öncesi dönemdeki çocukların oyun etkinliklerini inceleyen pek çok eğitimci ve psikolog, bir çocuğun oyun etkinliğinin ortaya çıkması ve karmaşıklaşmasında eğitimcilerin rehberliğinin çok önemli olduğunu belirtmişlerdir. Yani N.M. Aksarina, araştırmasına dayanarak bir oyunun ortaya çıkması için üç şartın gerekli olduğu sonucuna varmıştır:

1) çevreleyen gerçekliğin çeşitli izlenimlerinin varlığı;

2) çeşitli oyuncakların ve eğitici yardımcıların varlığı;

3) çocuğun yetişkinlerle sık iletişim kurması.

Belirleyici faktör, yetişkinlerin çocuk üzerindeki doğrudan etkisidir.

Oyun, kökeni ve doğası gereği toplumsaldır. Ortaya çıkışı, bazı içsel, doğuştan, içgüdüsel güçlerin eylemiyle değil, çocuğun toplumdaki yaşamının oldukça kesin koşullarıyla bağlantılıdır.

Okul öncesi çocukların oyun oynayabilmeleri için, çevreleyen gerçeklik hakkında canlı, duygusal olarak renkli fikirlere sahip olmaları gerekir. Aynı zamanda, çocuğu çevreleyen tüm gerçeklik, şartlı olarak nesneler dünyasına ve insan faaliyeti ve ilişkileri dünyasına bölünebilir. Araştırma N.V. Koroleva, çocukların insan faaliyeti ve ilişkileri alanına özel duyarlılığını gösterdi.

Bir rol yapma oyununda her şeyden önce olay örgüsü ve içerik ayırt edilir.

Olay örgüsü, çocukların oyunlarına yansıttıkları gerçeklik alanı olarak anlaşılmalıdır. Oyunların olay örgüsü son derece çeşitlidir. Çağa, çocukların sınıfsal ilişkilerine, aile yaşamlarına, onları doğrudan çevreleyen coğrafi ve üretim koşullarına bağlıdırlar. D.B.'ye göre. Elkonin'e göre, çocukların karşılaştıkları gerçeklik alanı ne kadar darsa, oyunlarının olay örgüsü de o kadar dar ve monotondur. Okul öncesi çağdaki tüm rol yapma oyunlarını üç gruba ayırmayı önerdi:

1) günlük konularda hikayeleri olan oyunlar;

2) üretim konularına sahip oyunlar;

3) sosyo-politik konuları olan oyunlar.

Daha küçük okul öncesi çocuklar, çok az sayıda olay örgüsünde oyundaki ilişkileri yeniden yaratırlar. Kural olarak, bunlar çocukların doğrudan uygulamalarıyla ilgili oyunlardır. Daha sonra, insanların ilişkilerinin yeniden yaratılması oyunun ana noktası haline gelir. Orta okul öncesi çağındaki çocuklarda oyunda, gerçekleştirilen eylemler sonsuza kadar tekrarlanmaz, birbirinin yerine geçer. Aynı zamanda eylemler, eylemlerin kendileri uğruna değil, alınan role göre başka bir kişiye karşı belirli bir tavrı ifade etmek için gerçekleştirilir. Bu ilişkiler, belirli bir rolü üstlenmiş bir oyuncak bebekle de oynanabilir. Orta yaşlı bir okul öncesi öğrencisi tarafından gerçekleştirilen araçsal eylemler, daha genç okul öncesi çocuklarınkinden daha kısıtlıdır. Orta yaşlı okul öncesi çocukların arsa oyunlarında, insanlar arasındaki ilişkiler ana içerik haline gelir. Oyunda kişiler arasındaki ilişkilerin detaylı bir şekilde aktarılması, çocuğa belirli kurallara uymayı öğretir. Oyun yoluyla yetişkinlerin sosyal yaşamıyla tanışan çocuklar, insanların sosyal işlevlerini ve aralarındaki ilişkilerin kurallarını anlamaya giderek daha fazla bağlanıyorlar.

Çocuk oyunlarının bazı çizimleri hem genç hem de yaşlı okul öncesi çocuklarda bulunur. Olay örgüsünün gelişimi, günlük oyunlardan endüstriyel olay örgüsüne sahip oyunlara ve son olarak sosyal ve politik olayların olay örgüsüne sahip oyunlara kadar uzanır. Bilim adamına göre böyle bir sıra, çocuğun ufkunun genişlemesi ve yaşam deneyimiyle, yetişkin yaşamının daha da derin içeriğine girmesiyle ilişkilidir. Çocuklarla yapılan eğitim çalışmaları, oyun olay örgüsünün çeşitliliği üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir.

Daha büyük çocuklar farklı oynuyor. Bir eylemin sonucunun oyundaki başka bir katılımcı (veya onun yerine geçen oyuncak bebek) için kullanılması gündeme gelir. Eylemler artık çocuk tarafından kendi iyiliği için değil, üstlenilen role uygun olarak başka bir oyuncuyla belirli bir ilişkinin gerçekleştirilmesi için gerçekleştirilir. Ana içerik, rolleri çocuklar tarafından üstlenilen insanlar arasındaki ilişkidir. LS Slavina, çocukların eylemlerinin son derece azaltıldığını ve genelleştirildiğini, bazen koşullu bir karakter kazandığını belirtiyor; çocuklar ne kadar büyükse, eylemleri o kadar kısaltılmış ve genelleştirilmiştir.

Oyunların içeriğindeki bir değişiklik, yalnızca eylemlerin doğasıyla değil, aynı zamanda oyunun nasıl başladığı ve çocuklar arasında çıkan çatışmaların ana nedeninin ne olduğu ile de belirlenebilir. Daha küçük çocuklarda rol, ellere düşen nesnenin kendisi tarafından önerilir. Bir çocuğun elinde bir tüp varsa, o zaman “doktor”, termometre ise “hemşire” vb. Çocuklar arasındaki ana çatışmalar, eylemin gerçekleştirilmesi gereken nesnenin mülkiyeti nedeniyle ortaya çıkar. Bu nedenle, çoğu zaman iki sürücü aynı anda araba kullanır, birkaç doktor hastayı muayene eder, birkaç anne akşam yemeği hazırlar. Bu nedenle, bir konudan diğerine geçişle ilişkili rollerin sık sık değişmesi.

Orta okul öncesi çağındaki çocuklarda rol, oyun başlamadan önce formüle edilir. Ve burada roller nedeniyle ana tartışmalar ortaya çıkıyor: kim kim olacak. Ön planda insanların birbirleriyle olan ilişkileri vardır. Eylem genelleştirilmiş bir nitelikte olabilir ve ana içeriği başka bir kişiye (sürücüden yolcuya, anneden kızına, danışmandan kondüktöre vb.) Karşı tutum ifadesine aktarılabilir.

Son olarak, daha büyük okul öncesi çocuklar için oyunun ana içeriği, üstlenilen rolden kaynaklanan kurallara itaattir. Ayrıca bu yaştaki çocuklar kuralların oyun arkadaşları tarafından uygulanması konusunda son derece seçicidirler. Ve burada esas olarak "olur mu olmaz mı" etrafında tartışırlar ve ek olarak suç ortaklarının oyundaki eylemlerine yönelik eleştiriler açıkça ifade edilir.

Böylece, çocuk oyunlarının içeriği, ana içeriğin insanların nesnel etkinliği olduğu oyunlardan, insanlar arasındaki ilişkiyi yansıtan oyunlara ve son olarak da ana içeriğin sosyal davranış kurallarına itaat olduğu oyunlara doğru gelişir. ve insanlar arasındaki sosyal ilişkiler.

Konu çeşitliliğinin artmasıyla birlikte oyunların süreleri de artıyor. Bu nedenle, üç ila dört yaşındaki çocuklar için oyunun süresi sadece 10-15 dakikadır, dört ve beş yaşındakiler için 40-50 dakikaya ulaşır ve daha büyük okul öncesi çocuklar için oyunlar birkaç saat ve hatta birkaç dakika sürebilir. günler.

Oyunda iki tür ilişki vardır - oyun ve gerçek. Oyun ilişkileri olay örgüsü ve roldeki ilişkileri yansıtır. Gerçek ilişkiler, çocukların ortak bir görevi yerine getiren ortaklar, yoldaşlar olarak ilişkileridir. Olay örgüsü, rollerin dağılımı üzerinde anlaşabilirler, oyun sırasında ortaya çıkan sorunları ve yanlış anlamaları tartışabilirler. Oyun etkinliklerinde, çocukların belirli iletişim biçimleri ortaya çıkar. Oyun, iletişim kurmak ve sürdürmek için çocuktan inisiyatif, sosyallik, eylemlerini bir akran grubunun eylemleriyle koordine etme yeteneği gibi nitelikler gerektirir.

İletişim unsurları, çocuklar henüz ayrıntılı bir olay örgüsü oyunu nasıl inşa edeceklerini bilmediklerinde, ancak bireysel olarak oynadıklarında - her biri kendi başına - çok erken ortaya çıkar. Genellikle oyunun gelişiminin bu döneminde çocuk kendi eylemlerine odaklanır ve başka bir çocuğun eylemlerine çok az dikkat eder. Ancak zaman zaman kendi oyunundan sıkılan bebek, başka bir çocuğun nasıl oynadığına bakmaya başlar. Bir akran oyununa olan ilgi, yalnızca belirli ilişkiler kurma girişimlerine yol açar. İlk ilişki biçimleri, çocuğun başka bir çocuğa yaklaşma, onun yanında oynama arzusunda, işgal edilen yerin bir kısmını oyununa bırakma arzusunda, çocukların oyun oynadığı anda diğerine verilen ürkek bir gülümsemede kendini gösterir. göz göze gelirler. Bu tür kolay temaslar yine de oyunun özünü değiştirmiyor: her çocuk mümkün olduğunca "mesafe disiplinini" gözlemleyerek kendi başına oynuyor.

Bir sonraki aşamada (üç ya da dört yaşında) çocuk akranlarıyla daha yoğun iletişim kurmaya başlar. Ortak faaliyetler için, ilişkiler kurmak için aktif olarak bir sebep arıyor. Bu durumda iletişimin süresi, çocuğun nesnelerin oyun kullanımına, bir oyun planı oluşturma ve uygulama becerisine ne ölçüde hakim olduğuna bağlıdır.

Oyunun yalnızca oyuncaklarla en temel eylemleri yapmaktan (arabayı iple yuvarlamak, kovadan kum dökmek) ibaret olduğu bir dönemde, çocuğun akranlarıyla etkileşimi kısa sürelidir. Oyunun içeriği henüz sürdürülebilir iletişim için zemin sağlamıyor. Bu aşamada çocuklar oyuncak alışverişinde bulunabilir, birbirlerine yardım edebilir; Bir kutu; bir başkasının devrilmiş bir arabayı doğru bir şekilde koymasına yardım etmek için acele etmek ve diğeri, dürtüsünü doğru bir şekilde anlayarak, bu hizmeti nazikçe kabul edecektir.

Oyun becerilerinin gelişmesi ve oyun fikirlerinin karmaşıklaşmasıyla çocuklar daha uzun iletişim kurmaya başlar. Ortak bir oyunda çocuklar iletişim dilini, karşılıklı anlayışı ve karşılıklı yardımı öğrenirler, eylemlerini bir başkasının eylemleriyle koordine etmeyi öğrenirler.

Çocukları ortak bir oyunda birleştirmek, oyunların içeriğinin daha da zenginleşmesine ve karmaşıklaşmasına katkıda bulunur. Her çocuğun deneyimi sınırlıdır. Yetişkinler tarafından gerçekleştirilen nispeten dar faaliyet yelpazesine aşinadır. Oyunda bir deneyim alışverişi var. Çocuklar mevcut bilgileri birbirlerinden öğrenirler, yardım için yetişkinlere başvururlar. Sonuç olarak, oyunlar daha çeşitli hale gelir. Oyunların içeriğinin karmaşıklığı, sırasıyla, yalnızca oyundaki katılımcı sayısının artmasına değil, aynı zamanda gerçek ilişkilerin karmaşıklığına, daha net bir eylem koordinasyonu ihtiyacına yol açar.

Ayrıntılı bir olay örgüsü fikri oluşturma, ortak etkinlikler planlama becerisinin gelişmesiyle birlikte çocuk, oyuncular arasında bir yer bulma, onlarla bağlantı kurma, oyuncuların isteklerini anlama ve onlarla kendi isteklerini ölçme ihtiyacına gelir. kendi arzuları ve fırsatlar.

Yukarıdakiler, herhangi bir oyunun ana noktasının yetişkinlerin faaliyetlerinin, ilişkilerinin yeniden üretilmesi olduğu sonucuna varmamızı sağlar. İnsan ilişkilerine bu giriş ve onların ustalığı oyunun özüdür. Oyunun okul öncesi bir çocuğun tüm kişiliğinin gelişimi, zihinsel yaşamının tüm yönlerinin gelişimi üzerindeki büyük etkisini belirleyen şey budur.

Ders çalışması

konuyla ilgili: Okul öncesi çağda oyun aktivitelerinin gelişimi

giriiş

Bölüm 1. Okul öncesi çocuklar için oyun etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik teorik temeller

1.1 Oyun etkinlikleri hakkında genel fikirler

1.1 Rol oynamanın doğası hakkında fikirler ev psikolojisi

1.1.2 Çocuk oyunlarının faydaları hakkında

1.3 Oyun etkinliğinin genel özellikleri

1.2 Oyunun hikayesi ve içeriği

1.3 Çocuğun zihinsel gelişiminde oyunun rolü

1. bölüm için sonuçlar

Bölüm 2

1 Rol yapma oyunu davranışı sırasında çocukların davranışlarının deneysel olarak incelenmesi

2 Sonuçların analizi ve yorumlanması

2. bölümle ilgili sonuçlar

Çözüm

Uygulamalar

Kaynakça

giriiş

Okul öncesi pedagojide aktif dönüşümler döneminde, çocuklarla eğitim çalışmasının insancıllaştırılması arayışı, bir yetişkin ile bir çocuk arasında yeni etkileşim modellerinin inşası, bilim adamlarının ve uygulayıcıların dikkati oyun etkinliklerine çekilir. İlgi doğaldır: mevcut verilere göre, yedi yaşın altındaki çocuklar günün çoğunu oyunda geçirirler. Hatta çocuğun oyun oynayan bir yaratık olduğunu bile söyleyebilirsiniz. Oynamak - geliştirir.

Oyun etkinliğinin gelişimine yakından dikkat edilmesi, okul öncesi çocukluktaki statüsünden, okul öncesi çocukların bilişsel, sosyal, fiziksel ve kültürel gelişimindeki öncü rolünden kaynaklanmaktadır.

Oyun, yaratıcı olma yeteneğini geliştirmenin önemli bir aracıdır. Bir çocuk için oyun, sizin için uygun olan yasaları oluşturabileceğiniz kendi dünyasının yaratılmasıdır: birçok günlük zorluktan kurtulun, hayal kurun. Oyunun çocuk için öznel değeri ile genel gelişimsel öneminin birleşimi, oyun etkinliklerinin düzenlenmesini bir öncelik haline getirir.

Farklı ülkelerden bilim adamları, oyun kavramını revize etmek için oyuna farklı yaklaşımları entegre etmek için aktif girişimlerde bulunuyorlar. Yabancı teorilerle tanışmanın mümkün olduğu bugün, okul öncesi eğitim bilimine ve uygulamasına büyük katkı sağlayan Sovyet döneminin yerli bilim adamlarını unutmamak gerekir.

Bizim için tanınmış bilim adamları ve çocuk oyunları araştırmacıları A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaya, L.V. Artemova, S.L. Novosyolova, E.V. Zvarygina, N.Ya. Mihailenko ve diğerleri. Oyunun, karakteristik koşullardan biri olan okul öncesi bir çocuğun en önemli etkinliği olduğu konusunda hepsi hemfikirdir. çocuk Gelişimi. Gelişmekte olan bir kişiliğin ihtiyacıdır.

“Okulda okuyorlar ama anaokulunda ne yapıyorlar?” Sorusu her çocuk içtenlikle şaşıracaktır. "Siz yetişkinler nasıl bilmezsiniz, çünkü orada oynuyorlar!"

Gerçekten oynuyorlar! Oynamalıdır. Ve bugünün anaokulunda pek oyun oynamadıkları da bir sır değil. Bunun için birçok nedeni vardır. Ancak, hatta D.B. Elkonin, birçok öğretmenin gürültülü, kontrol etmesi zor çocuk oyun etkinlikleri yerine sessiz, düzenli bir etkinliği tercih edeceğini belirtti. AT son yıllar anaokulları, çocukları öğrenme etkinliklerine hazırlamaya ağırlık verilen küçük okullara dönüşmeye başladı. Fakat doğal hal okul öncesi bir çocuk hala bir oyundur, bir çalışma değil, bu yüzden işimizin amacını - okul öncesi çağda oyun aktivitelerinin gelişiminin incelenmesini - almaya karar verdik.

Okul öncesi pedagojide oyun bir araç olarak kabul edilir. bilişsel gelişim, belirli niteliksel ve bireysel yeteneklerin eğitimi; okul öncesi çocukların yaşamını ve etkinliklerini düzenleme biçimi olarak, özgürce seçilmiş ve özgürce akan bir oyunda çocuklar için arkadaş canlısı topluluklar oluşturulduğunda, oyuncular arasında belirli ilişkiler, kişisel beğeniler ve hoşlanmayanlar, kamusal ve kişisel çıkarlar oluşur. Önde gelen bir etkinlik olarak oyunda, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinde, sosyal rollerin ve bağlantıların gelişiminde, ahlaki davranış normlarında, entelektüel ve duygusal gelişiminde önemli değişiklikler vardır. Bu nedenle, çalışmamızda okul öncesi çağdaki oyun etkinliği süreci bir çalışma nesnesi olarak hareket etmektedir.

Araştırma konusunu seçmek için oyunların sınıflandırılmasına dönelim.

Çocuk oyunları içerik, karakter ve organizasyon açısından son derece çeşitli olduğundan, kesin olarak sınıflandırılmaları zordur.

Sovyet pedagojisinde kabul edilen oyunların sınıflandırılmasının temeli P.F. Lesgaft. Çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişiminin birliği hakkındaki temel fikrinin rehberliğinde bu sorunun çözümüne yaklaştı.

Modern pedagojik literatürde ve pratikte, çocukların kendileri tarafından yaratılan oyunlara "yaratıcı" veya "rol yapma" denir.

Yaratıcı oyunlar içerikle ayırt edilir (günlük hayatın yansıması, yetişkinlerin çalışmaları, sosyal hayattaki olaylar); kuruluşa, katılımcı sayısına göre (bireysel, grup, toplu); türe göre (arsasını çocukların kendileri icat ettiği oyunlar, dramatizasyon oyunları - peri masalları ve hikayeler oynamak; inşaat).

Kurallı oyunlar, hazır içeriğe ve önceden belirlenmiş bir eylem sırasına sahiptir; içlerindeki en önemli şey, görevin çözümü, kurallara uyulmasıdır. Oyun görevinin doğası gereği, mobil ve didaktik olmak üzere 2 büyük gruba ayrılırlar. Bununla birlikte, birçok açık hava oyununun eğitici bir değeri olduğundan (uzayda yönelim geliştirirler, şiirler, şarkılar ve sayma yeteneği gerektirirler) ve bazı didaktik oyunlar çeşitli hareketlerle ilişkilendirildiğinden, bu ayrım büyük ölçüde keyfidir.

Kurallı oyunlar ile yaratıcı oyunlar arasında pek çok ortak nokta vardır: koşullu bir oyun hedefinin varlığı, aktif bağımsız aktivite ihtiyacı ve hayal gücünün çalışması. Kuralları olan birçok oyunun bir konusu vardır, bunlarda roller oynanır. Yaratıcı oyunlarda da kurallar vardır - bu olmadan oyun başarılı bir şekilde tamamlanamaz, ancak olay örgüsüne bağlı olarak çocuklar bu kuralları kendileri belirler. Ve farklılıklar şu şekildedir: yaratıcı bir oyunda, çocukların etkinliği planı gerçekleştirmeyi, olay örgüsünü geliştirmeyi amaçlar. Kurallı oyunlarda asıl olan sorunun çözümü, kuralların uygulanmasıdır.

Bu yüzden araştırma konusu olarak olay örgüsü rol yapma oyununun özelliklerini ele alacağız.

Bir hipotez ileri sürelim. 1) Oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür, dış dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yoludur. Oyun, çocuğun düşünme ve hayal gücünün özelliklerini, duygusallığını, aktivitesini, iletişim ihtiyacını geliştirmeyi açıkça gösterir. 2) Oyunun etkisinin derecesi ve doğası, çocuğun oyun etkinliğinin yaşına ve gelişim düzeyine bağlıdır.

Çalışmanın amacı ve önerilen hipotez, bir dizi görevi formüle etmemizi sağlar:

Oyun etkinliklerine uygulanabilir temel teorik hükümleri belirlemek için literatürü incelemek.

Olay örgüsü rol yapma oyununun özelliklerini deneysel olarak incelemek.

3.Anaokulu öğretmenleri için psikolojik ve pedagojik öneriler geliştirin.

Bölüm 1. Okul öncesi çocuklar için oyun etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik teorik temeller

.1 Oyun etkinliklerine ilişkin genel anlayış

.1.1 Ev psikolojisinde rol oynamanın doğası hakkında fikirler

Çocuk oyunlarıyla ilgili fikirlerin geliştirilmesi, harika sayfa ulusal psikoloji tarihinde.

Yerli psikologların yaklaşımına göre, bir çocuğun dünyası, her şeyden önce, tüm biyolojik ve psikolojik ihtiyaçlarını karşılayan bir yetişkindir. Bir çocuk, yalnızca bir yetişkinle iletişim ve ilişkiler yoluyla kendi öznel dünyasını kazanır. Bir yetişkinle yüzleşme ve muhalefet durumlarında bile, bu yetişkin çocuk için kesinlikle gereklidir, çünkü özerkliğini ve bağımsızlığını hissetmesini mümkün kılan odur. Çocuk hayali bir rüyalar dünyasında değil, insan toplumunda ve insan nesnelerinin çevresinde yaşar. Çocuğun dünyasının ana içeriğidir. Bunun özellikleri çocukların dünyası yetişkinlerin dünyasına karşı düşmanlıkta değil, içinde var olmanın ve ona hakim olmanın özel yollarında yatar. Bu açıdan çocuk oyunu, yetişkinlerin dünyasından bir ayrılma değil, ona girmenin bir yoludur.

En önemli özellik D.B.'ye göre çocuk oyun psikolojisi alanındaki yerli psikologların çalışmaları. Elkonin (1978), her şeyden önce, oyunun natüralist "derin" teorilerinin üstesinden gelmek.

M.Ya.'nın görüşlerine göre. Basov (1931) çocuk oyunu, özel bir davranış türü, ayırt edici özelliği süreçselliktir. Oyunun ayırt edici bir özelliği, çevre ile ilişkilerde özgürlük, yani varlığı ebeveynleri tarafından sağlandığı ve henüz üzerinde herhangi bir kamu görevi olmadığı için çocuk için herhangi bir özel yükümlülüğün olmamasıdır. Oyunun sosyal içeriği, onun tarafından çocuğun varoluş koşullarına bağlı olarak çevre ile ilişkisinin doğası olarak tanımlandı. M.Ya. Basov'a göre, okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin yapısal bir analizi yapıldı.

Oyuna özel bir bakış açısı, P.P. Blonski (1934). Oyun denen özel bir aktivite olmadığı sonucuna varır. Genellikle oyun olarak adlandırılan şey, daha çok bir bina ya da dramatik sanattır. Ona göre oyun, tüm biçimleriyle sosyal içeriği açısından araştırmaya tabidir.

Bir etkinlik olarak oyunla ilgili fikirlerin geliştirilmesine şüphesiz katkı S.L. Oyun durumunu esas olarak motifler ve oyun eylemleri açısından değerlendiren Rubinstein (1940). Oyunun özünü belirleyen ilk özellik, güdüleridir: çocuk için gerçekliğin önemli yönlerinin deneyimi. Rubinshtein, oyun eylemlerinin özelliklerine dikkat çekiyor: Bunlar, operasyonel tekniklerden çok anlamlı ve anlamsal eylemlerdir. Bu eylemler, oyundaki işlevleri tarafından belirlenen bir anlam kazanan bazı nesnelerin başkalarıyla değiştirilmesinin nedeni olan amaca yönelik bir tutumu ifade eder. S.L. Rubinstein, oyunun konumunu, bireyin çevredeki gerçekliğe karşı belirli bir tutumunu ifade eden özel bir faaliyet türü, özel türü olarak paylaşıyor.

Çocuğun oyunuyla ilgili fikirlerin geliştirilmesine en önemli katkı elbette L.S. Vygotsky (1956). Çocuğun zihinsel gelişiminde belirleyici öneme sahip bir faaliyet olarak daha fazla çalışmasının temelini attı. Bu yönü, öğrencilerinin ve takipçilerinin (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, vb.) Çalışmalarına yansıdı.

Ev psikolojisinde, bir kişinin gelişiminin faaliyetinde gerçekleştiği gösterilmiştir. Dahası, aktivite sadece davranış (bir kişinin elleri ve ayakları ile yaptığı şey) değil, aynı zamanda bazı nesnelerle ilişkili fikirler, arzular, deneyimlerdir. Kişi herhangi bir nesne (materyal veya ideal) yaratarak, "ben" ini "nesneleştirir", kendini tanımlar, dünyadaki yerini bulur. Bir kişinin tüm yetenekleri ve kişiliği, faaliyetinde yalnızca tezahür etmekle kalmaz, aynı zamanda oluşur. Her yaş için, gelişmeye yol açan belirli bir faaliyet vardır - buna liderlik denir. Bebeklik döneminde, bu bir yetişkinle iletişimdir, erken dönemde (1 ila 3 yaş arası) - nesnelerle yapılan eylemler, okul öncesi çağda oyun çok önemli bir etkinlik haline gelir.

Bununla birlikte, bugün araştırmacılar (R.A. Ivankova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova), anaokulunda oyunun bir "kalabalık" olduğunu belirtiyorlar. eğitim seansları, stüdyo ve daire çalışması. Çocuk oyunları, özellikle olay örgüsü rol yapma oyunları içerik açısından zayıftır, temalar, olay örgüsünün çoklu tekrarını, gerçekliğin mecazi gösterimi üzerindeki manipülasyonların baskınlığını gösterirler. Oyunla ilgili bu durumun nedenleri N.Ya. Mihailenko ve N.A. Korotkov. Her şeyden önce, bu, yerli okul öncesi pedagojinin geçişinden kaynaklanmaktadır. yeni etap gelişim. Üzerinde erken aşamalar kamu okul öncesi eğitiminin oluşumu, oyun bilgiyi "çalışma" aracı olarak hizmet etti. Anaokulunun pedagojik süreci o kadar bölünemezdi ki, çocuklara nerede ve nasıl bilgi verileceğini ve nerede özgürce hareket edebilmeleri gerektiğini anlamak zordu. Ancak bugün, modern bir okul öncesi çocuğunun hayatında birçok bilgi kaynağı ortaya çıktı (kitaplar, televizyon, anaokulu dışındaki yetişkinlerle iletişim). Anaokulunun pedagojik sürecinde, entelektüel ve diğer görevlerin çözüldüğü eğitim oturumları uzun zamandır seçilmiştir. Tüm bunlar, rol yapma oyununun, bilgi "üzerinden çalışmanın" tamamen didaktik işlevinden "kurtulmasına" izin verir. Diğer bir neden de önemlidir: oyun kültürünün doğal aktarım mekanizmasının yok edilmesi. Modern psikolojik ve pedagojik araştırmalara göre, olay örgüsü oyunu, diğer herhangi bir insan etkinliği gibi, bir çocukta kendiliğinden ortaya çıkmaz, ancak ona zaten sahip olan diğer insanlar tarafından aktarılır - "nasıl oynanacağını bilirler". Çocuk, oyunun dünyasına, oynayan insanların dünyasına çekilerek oyunda ustalaşır. Bu, bir çocuk, birkaç kuşak çocuğu içeren farklı yaşlardan bir gruba dahil edildiğinde doğal olarak gerçekleşir. Bu tür yaş gruplarındaki çocukların farklı oyun seviyeleri vardır: Daha büyük çocuklar hepsini kullanır. olası yollar bir oyun oluşturmak ve daha küçük çocuklar erişilebilir bir düzeyde birbirine bağlanır ve tüm "oyunun ruhu" ile aşılanır. Yavaş yavaş çocuklar, hem oyun becerileri hem de belirli konular açısından oyun deneyimi biriktirir; yaşlandıkça kendileri "oyunun taşıyıcıları" olurlar ve oyunu başka bir küçük nesil çocuğa aktarırlar. Bu, oyun kültürünün aktarımının doğal mekanizmasıdır. Ancak modern okul öncesi çocuğunun bunları edinme şansı çok azdır, bu nedenle, farklı yaşlardan gayri resmi gruplar artık nadirdir. Önceleri, avlu toplulukları veya bir grup erkek ve kız kardeş şeklinde var oldular. farklı Çağlar bir ailede. Şimdi farklı yaşlardaki çocuklar çok bölünmüş durumda. Anaokulunda, çocuklar aynı yaş ilkesine göre bir gruba seçilir, ailelerde çoğunlukla tek çocuk vardır ve okul öncesi çocukların yetişkinler tarafından aşırı vesayet edilmesi ve okul çocuklarının okulda çalıştırılması nedeniyle bahçe ve mahalle toplulukları nadir hale gelir. Daireler vb. Çocukları ayırmanın güçlü faktörleri, çok zaman geçirdikleri TV ve bilgisayardır. Modern bir anaokulunda, çoğu zaman oyunun maddi donanımına büyük önem verirler, oyun eylemlerinin kendilerinin gelişimine ve çocuklarda bir etkinlik olarak oyunun oluşumuna değil. Çocukların rol yapma oyunuyla ilgili yeterli pedagojik etkileri gerçekleştirmek için, eğitimcilerin doğasını iyi anlamaları, okul öncesi çağ boyunca gelişiminin özellikleri hakkında fikir sahibi olmaları ve ayrıca oynayabilmeleri gerekir. çocuklar. İkincisi, modern araştırmalara göre (N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova), okul öncesi çocukların rol yapma oyunlarını zenginleştirmek açısından özellikle önemlidir.

1.1.2 Çocuk oyunlarının faydaları hakkında

Çocukların oyun oynamama sebeplerinden biri de bu aktivitenin yetişkinler tarafından hafife alınmasıdır. Yetişkinlerin ana argümanı: Oyun, gelecekte yararlı olmayacak yararsız bir etkinliktir (yazma ve saymanın aksine). Bu durumda yararsızlık, hayati derecede gerekli bir sonucun olmaması olarak anlaşılır. Bu doğru mu ve yetişkinlerin kendileri de bu tür faaliyetlere sahip mi? İnsanlar her zaman faydalı şeyler mi yapar? Bu soru eski. Leo Tolstoy bile oyunculuğu sadece bir maskaralık olarak görüyordu ve oyuncuların kendilerine tarlalarda çalışmaları tavsiye ediliyordu.

Ünlü matematikçi Henri Poincaré, bilimin faydalarından bahsederken şöyle yazmıştı: "Bir bilim adamı doğayı, ona zevk verdiği için incelemez." Poincaré şöyle diyor: "İnsan, yalnızca görünen güzelliğin değil, aynı zamanda görünmez, açık zihnin de tadını çıkarabilir. Geometrik formülün güzelliği, mikro dünyanın uyumu budur.

Zihne açık ve gözlerimizden gizli alanı nasıl keşfedebiliriz? Bunu yapmak için, kişi bir süre doğrudan gözlemlenen gerçeklikten kopmalı ve şartlı olarak zihninde var olan dünyaya hareket etmelidir. Ve bu işlev bir rol yapma oyunu tarafından gerçekleştirilir. Çocuğun "burada ve şimdi" gerçek yaşam aleminden hayali alemine doğru bir dürtü yaptığı yer oyundur. Oyunda ilk kez entelektüel egzersizler yapıyor. sistematik çalışma, görseller, yüksek sesle konuşma ve oyun eylemleri yardımıyla oyun fikrini tutar, bir olay örgüsü oluşturur ve onu takip eder, davranışsal çatışmalar oluşturur. Ama en önemlisi, oyunda, okul öncesi bir çocuk, icat ettiği dünyaya gerçekmiş gibi, tüm ciddiyetle davranmayı öğrenir.

Oynarken, her zaman gerçek ve oyun dünyasının kavşağındadır, aynı anda iki pozisyonu işgal eder: gerçek olan - çocuk ve şartlı olan - yetişkin. Bu, oyunun ana başarısıdır. Arkasında meyvelerin yetişebileceği sürülmüş bir tarla bırakır. teorik aktivite- sanat ve bilim.

1.1.3 Oyun etkinliğinin genel özellikleri

Okul öncesi çocukların ana faaliyeti, çocuğun ruhsal ve fiziksel gücünün geliştiği bir oyundur;

dikkati, hafızası, hayal gücü, disiplini, el becerisi vb. Ayrıca oyun, sosyal deneyimi özümsemenin bir tür okul öncesi yoludur.

D.V. Mendzheritskaya

Oyun, çocuklukta gelişen ve bir kişiye hayatı boyunca eşlik eden özel bir aktivitedir. Oyun sorununun araştırmacıların, sadece psikologların ve eğitimcilerin değil, aynı zamanda filozofların, sosyologların, etnografların ve biyologların da ilgisini çekmesi ve çekmeye devam etmesi şaşırtıcı değildir.

İlk yedi yılda çocuk uzun ve zorlu bir gelişim yolundan geçer. Bu, yıldan yıla içerik açısından daha zengin, organizasyonda daha karmaşık ve karakter olarak daha çeşitli hale gelen oyunlara açıkça yansımıştır.

Erken çocukluk döneminde, rol yapma oyununun unsurları ortaya çıkar ve gelişmeye başlar. Rol yapma oyununda çocuklar, yetişkinlerle birlikte yaşama arzularını tatmin eder ve özel, eğlenceli bir şekilde yetişkinlerin ilişkilerini ve çalışma faaliyetlerini yeniden üretir.

Genellikle bir çocuğun, örneğin bir nesneyi manipüle ettiğinde veya bir yetişkin tarafından kendisine gösterilen bir veya başka bir eylemi gerçekleştirdiğinde oynadığı söylenir (özellikle bu eylem gerçek bir nesneyle değil, bir oyuncakla gerçekleştirilirse). Ancak gerçek oyun eylemi, yalnızca bir eylem altındaki çocuk başka bir nesne, bir nesne altında başka bir eylem anlamına geldiğinde olacaktır. Oyun eyleminin bir işaret (sembolik) karakteri vardır. Çocuğun bilincinin biçimlendirici gösterge işlevi en açık biçimde oyunda ortaya çıkar. Oyundaki tezahürünün kendine has özellikleri vardır. Nesnelerin oyun ikameleri, örneğin bir resmin tasvir edilen gerçeklikle benzerliğinden çok daha az benzerliğe sahip olabilir. Ancak oyun yedekleri, değiştirilen bir öğeyle aynı şekilde onlarla hareket etmeyi mümkün kılmalıdır. Bu nedenle, seçilen ikame nesneye adını veren ve ona belirli özellikler atfeden çocuk, ikame nesnenin kendisinin bazı özelliklerini de dikkate alır. İkame öğeleri seçerken, okul öncesi çocuk, öğelerin gerçek ilişkilerinden hareket eder. Örneğin, kibritin yarısının ayı, bütün kibritin anne ayı, kutunun ayı için yatak olacağını hemen kabul eder. Ancak, kutunun ayı olacağı ve maçın yatak olacağı hiçbir şey için böyle bir seçeneği kabul etmeyecektir. Bir çocuğun olağan tepkisi "Öyle olmaz" olur.

Oyun etkinliğinde, okul öncesi çocuğu sadece nesnelerin yerini almaz, aynı zamanda belirli bir rol üstlenir ve bu role uygun hareket etmeye başlar. Çocuk bir at rolünü üstlenebilse de veya korkunç canavar, çoğu zaman yetişkinleri tasvir eder: anne, öğretmen, şoför, pilot. Oyunda çocuk ilk kez yaşam sürecinde insanlar arasında var olan ilişkileri keşfeder. emek faaliyeti. Hakları ve yükümlülükleri.

Başkalarına karşı sorumluluklar, çocuğun üstlendiği role dayalı olarak yerine getirmek zorunda hissettiği sorumluluklardır. Diğer çocuklar, üstlendiği rolü doğru bir şekilde yerine getirmesini bekler ve talep ederler. Örneğin, bir alıcı rolünü oynayan çocuk, seçtiği şeyin bedelini ödemeden ayrılamayacağını öğrenir. Doktorun rolü sabırlı olmayı zorunlu kılar, aynı zamanda hastayla ilgili olarak da talepkardır vb. diğer alıcılarla aynı şekilde. Doktor, şahsına karşı saygılı ve güven verici bir tavır sergileme hakkına sahiptir, hastalarının onun talimatlarına uymasını sağlama hakkına sahiptir.

Hikaye oyunundaki rol, tam olarak rolün yüklediği görevleri yerine getirmek ve oyundaki diğer katılımcılarla ilgili hakları kullanmaktır.

1.2 Oyunun konusu ve içeriği

rol yapma psikolojisi okul öncesi

Bir rol yapma oyununda her şeyden önce olay örgüsü ve içerik farklıdır.

Arsa, oyunda (hastane, aile, savaş, dükkan vb.) Çocuklar tarafından yeniden üretilen gerçeklik alanı olarak anlaşılmalıdır. Oyunların olay örgüsü, çocuğun yaşamının özel koşullarını yansıtır. Çocuğun ufkunun genişlemesi ve çevreye aşinalığı ile birlikte bu özel koşullara bağlı olarak değişirler.

Olay örgüsünün varlığı, oyunu henüz tam olarak karakterize etmiyor. Arsa ile birlikte rol yapma oyununun içeriğini ayırt etmek gerekir.

Konu çeşitliliğinin artmasıyla birlikte oyunların süreleri de artıyor. Bu nedenle, üç ila dört yaşındaki çocuklar için oyunun süresi sadece 10-15 dakika, dört-beş yaşındakiler için 40-50 dakikaya ulaşıyor ve daha büyük okul öncesi çocuklar için oyunlar birkaç saat ve hatta birkaç gün sürebilir.

Her çağ, aynı olay örgüsünün gerçekliğinin farklı yönlerini yeniden üretme eğilimindedir. Çocuklar her yaşta benzer oyunlar oynarlar ama farklı oynarlar.

Çocukların oyununa yetişkinlerin etkisinden bahseden K.D. Ushinsky şunları yazdı: “Yetişkinler, oyunun doğasını bozmadan oyun üzerinde tek bir etkiye sahip olabilir, yani, çocuğun bağımsız olarak ilgileneceği binalar için malzeme teslim ederek.

Tüm bu malzemelerin bir oyuncakçıdan alınabileceğini düşünmenize gerek yok ... Çocuk, satın aldığınız oyuncakları değerine göre değil, etrafındaki yaşamdan ona akacak unsurlara göre yeniden yapacak - ebeveynlerin ve eğitimcilerin en çok ilgilenmesi gereken materyal budur."

Konu açısından aynı oyun (örneğin, bir "ailede") tamamen farklı içeriğe sahip olabilir: bir "anne" "çocuklarını" dövecek ve azarlayacak, diğeri aynanın önünde makyaj yapacak ve acele edecek ziyaret, üçüncüsü sürekli yıkanacak ve yemek yapacak, dördüncüsü çocuklara kitap okumak ve onlarla ders çalışmak vb.

Bir çocuğun yaşadığı sosyal koşullar, yalnızca olay örgüsüne göre değil, her şeyden önce çocuk oyunlarının içeriğine göre belirlenir.

Böylece oyunun insan ilişkileri alanına özel duyarlılığı, onun sadece içeriğinde sosyal olmadığını gösterir. Toplum yaşamında çocuğun yaşam koşullarından doğar ve bu koşulları yansıtır ve yeniden üretir.

Yerli öğretmenler ve psikologlar üzerinde yapılan çok sayıda araştırma, çeşitli tezahürlerinde yetişkinlerin sosyal yaşamının, çocukların olay örgüsü rol yapma oyunlarının ana içeriği olduğunu göstermiştir.

Rol, ana rol yapma oyunudur. Ozerova O.E.'ye göre. , rol, bir kişiye özgü bir dizi eylem ve ifadedir. Çoğu zaman, çocuk bir yetişkinin rolünü üstlenir. Oyunda bir rolün varlığı, çocuğun zihninde kendisini şu veya bu kişiyle özdeşleştirdiği ve oyunda onun adına hareket ettiği anlamına gelir: belirli nesneleri uygun bir şekilde kullanır, diğer oyuncularla çeşitli ilişkilere girer.

Çocuklar rol konusunda seçicidirler, eylemleri ve eylemleri üzerlerinde en duygusal etkiyi yaratan, en büyük ilgiyi uyandıran yetişkinlerin ve çocukların rollerini üstlenirler. Çocuğun belirli bir role olan ilgisi, bu rolün oyunun gelişen olay örgüsünde işgal ettiği yerle, şu veya bu rolü üstlenen diğer oyuncularla hangi ilişkilerin - eşitlik, boyun eğme, kontrol - girdiği yerle bağlantılıdır.

Çeşitli oyun planlarına rağmen, sınıflandırmalarını özetlemek hala mümkündür. Okul öncesi yaştaki tüm rol yapma oyunları olay örgüsünü aşağıdaki üç gruba ayırmanız önerilir:

1)günlük konularda olay örgüsü olan oyunlar;

2)üretim alanlı oyunlar;

)Sosyal ve politik konuları olan oyunlar.

Okul öncesi çocukluk boyunca bazı olay örgülerinin bulunmasına rağmen, gelişimlerinde belirli bir model ana hatlarıyla belirtilmiştir. Olay örgüsünün gelişimi, günlük oyunlardan üretim olay örgüsüne sahip oyunlara ve son olarak sosyo-politik olayların olay örgüsüne sahip oyunlara kadar uzanır. Böyle bir sekans, elbette, çocuğun ufkunun genişlemesi ve yaşam deneyimiyle, yetişkin yaşamının her zamankinden daha derin içeriğine girmesiyle ilişkilidir.

Oyunların içeriğinin geliştirilmesinde, çocuğun çevresindeki yetişkinlerin yaşamlarına her zamankinden daha derin nüfuz etmesi ifade edilir - oyun, içeriği ve olay örgüsü aracılığıyla çocuğu geniş sosyal koşullarla, toplum yaşamıyla birleştirir.

Okul öncesi çağda rol oynamanın gelişiminin kendiliğinden gerçekleşebileceğini, çocuğun yetişkinlerin herhangi bir rehberliği olmadan kendi başına insanların sosyal ilişkilerini, faaliyetlerinin sosyal anlamını keşfedebileceğini düşünmek yanlış olur.

Bir rol yapma oyununun gelişiminin tüm aşamalarında, ana içeriği (oyun eylemlerinin arkasına gizlenmiş veya açık) insanlar arasındaki ilişkiler olduğundan, bunları yeniden üretme olasılığı, oynayan çocuklar arasındaki toplu ilişkilerin doğası ile yakından ilgilidir.

Herhangi bir oyunun ana noktası, yetişkinlerin faaliyetlerinin, ilişkilerinin yeniden üretilmesidir. Çocuk, yalnızca oyunda ortaya çıkan belirli koşullara dayanarak, nesnelerle yapılan eylemlerden sosyal özlerini, yani bir nesneyle yapılan herhangi bir eylemin insanlar arasındaki belirli ilişkilerle ilişkili olduğu gerçeğini çıkarır, başka bir kişiye yöneliktir. İnsan ilişkilerine bu giriş ve onların ustalığı oyunun özüdür. Rol oynamanın okul öncesi bir çocuğun tüm kişiliğinin gelişimi, zihinsel yaşamının tüm yönlerinin gelişimi üzerindeki büyük etkisini belirleyen şey budur.

1.3 Çocuğun zihinsel gelişimi için oyunun değeri

Oyunun çalışmasına katılan birçok eğitimci ve psikolog, çocuğun zihinsel gelişimi için önemini vurguladı. Oyun sayesinde çocuğun ruhunda önemli değişiklikler meydana gelir, yenisine geçişi hazırlayan nitelikler oluşur. en yüksek aşama gelişim.

Oyunda çocuğun kişiliğinin tüm yönleri birlik ve etkileşim içinde şekillenir.

Harika bir Sovyet öğretmeni A.S. Makarenko, oyunun bir çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerindeki belirleyici etkisini defalarca vurguladı. Bu yüzden şöyle yazdı: “Oyun bir çocuğun hayatında önemlidir, bir yetişkinin bir faaliyeti, işi, hizmeti olduğu anlamına gelir. Çocuk ne oynuyorsa, büyüyünce de işte olacaktır. Bu nedenle, gelecekteki figürün yetiştirilmesi öncelikle oyunda gerçekleşir. Ve bir yapan ve çalışan olarak bireyin tüm tarihi, oyunun gelişiminde ve onun yavaş yavaş çalışmaya geçişinde temsil edilebilir.

Bu açıklama notları Genel anlamçocuğun gelişimi için oyunlar.

Oyun etkinliği, zihinsel süreçlerin keyfiliğinin oluşumunu etkiler. Böylece oyunda çocuklar gönüllü dikkat ve gönüllü hafıza geliştirmeye başlar. Oyun koşullarında çocuklar daha iyi konsantre olurlar ve daha çok hatırlarlar. Bilinçli bir hedef - konsantre olmak, bir şeyi hatırlamak, dürtüsel bir hareketi dizginlemek - oyundaki bir çocuk tarafından en erken ve en kolay ayırt edilen hedeftir.

Oyun, okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimine büyük önem veriyor. İkame nesnelerle hareket eden çocuk, tasavvur edilebilir, koşullu bir alanda faaliyet göstermeye başlar. İkame nesne, düşünme için bir destek haline gelir. Nesnelerle yapılan eylemler temelinde, çocuk gerçek bir nesne hakkında düşünmeyi öğrenir. Böylece oyun, çocuğun imgeler ve fikirlerle düşünmeye hareket etmesine katkıda bulunur. Ayrıca oyunda çeşitli roller üstlenen çocuk farklı bakış açıları alır ve nesneyi farklı açılardan görmeye başlar, bu da kişinin en önemli zihinsel yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur ve bu da ona bir farklı bir bakış açısı ve farklı bir bakış açısı.

Rol oynama, hayal gücünün gelişimi için esastır. Oyun eylemleri hayali bir durumda gerçekleşir; gerçek nesneler diğerleri gibi kullanılır, hayali; çocuk eksik karakterlerin rollerini üstlenir. Kurgusal bir alanda bu şekilde hareket etme pratiği, çocukların yaratıcı hayal gücü yeteneği kazanmalarına yardımcı olur.

Oyun büyük eğitimsel öneme sahiptir, sınıftaki öğrenme ile gözlemlerle yakından ilgilidir. Gündelik Yaşam. Oyun etkinliğinin beslenmesinde öğrenme etkinliği de şekillenmeye başlar. Öğretim öğretmen tarafından tanıtılır, doğrudan oyundan görünmez. Bir okul öncesi çocuğu oynayarak öğrenmeye başlar. Öğretmenliği belirli rolleri ve kuralları olan bir tür oyun olarak ele alır. Bu kuralları izleyerek, temel eğitim eylemlerinde ustalaşır.

Oyun aynı zamanda üretken faaliyetleri (çizim, tasarım) içerir. Çizim, çocuk belirli bir olay örgüsünü oynar. Küplerin yapısı oyunun gidişatına işlenmiştir. Sadece kıdemli okul öncesi yaşına göre sonuç üretken faaliyet oyundan bağımsız olarak bağımsız bir anlam kazanır.

Oyunun konuşmanın gelişimi üzerinde çok büyük bir etkisi vardır, özellikle yansıtıcı düşünmenin gelişimi için önemlidir.

Oyun, kişinin davranışını kontrol etme mekanizmasının, daha sonra çocuğun diğer faaliyetlerinde kendini gösteren kurallara uyma mekanizmasının oluşumu için büyük önem taşır.

Elkonin, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin toplumun bir üyesi olarak en önemli yönlerinin oluşumunun oyunda gerçekleştiğini söylüyor. Sosyal içerikleri daha yüksek olan yeni güdüleri vardır ve doğrudan güdülerin bu güdülere tabi kılınması vardır, davranışlarını kontrol etmek için mekanizmalar oluşturulur ve yetişkinlerin ahlaki normlarına hakim olunur.

Bir rol yapma oyununda, dolayımlı kişisel davranış mekanizmaları ortaya çıkar ve şekillenir; kişisel bilincin birincil biçiminin ortaya çıkmasında büyük önem taşır.

Batı'da yayılan psikolojik teorilerin ezici çoğunluğunun karakteristik bir özelliği, insan ruhunun biyolojikleştirilmesi, insan aşamasında niteliksel olarak yeni bir tür zihinsel gelişimin reddidir. Oyunu anlamada bu iki şekilde ifade edilir.

Bir yandan oyun, hayvanlarda ve insanlarda eşit derecede doğal olan bir etkinlik olarak görülür. Burada oyun özünde yeni bir şey yaratmıyor. Çocuğun özel sorunlarının çözümünü kolaylaştıran bir araç olarak işlev görür, böylece sadece çocuğun sahip olduklarının farkına varmasına katkıda bulunur.

Öte yandan oyun, insan ruhunun gelişimi ile ilişkili belirli bir faaliyet olarak anlaşılmaktadır. Bu durumda oyun, çocuğun dünyaya başarılı bir şekilde uyum sağlamasını sağlamanın bir yolu olarak kabul edilir. sosyal barış, ancak ruhta niteliksel değişikliklere neden olmaz. Çocuğun motivasyonel ihtiyaç alanının gelişimi için oyunun önemine de dikkat etmek gerekir. Rol yapma oyununda Elkonin D.B. Çocuğun insan faaliyeti açısından duygusal olarak etkili yöneliminin bir sonucu olarak, yeni bir psikolojik güdü biçimi ortaya çıkar ve gelişir. DB Elkonin, "oyunda, bilinç öncesi, duygusal olarak renkli anlık arzular biçimindeki güdülerden, bilincin eşiğinde duran niyetler biçimindeki güdülere geçiş olduğunu" öne sürüyor.

1. bölüm için sonuçlar

Literatürü inceledikten sonra, okul öncesi çağda oyun etkinliklerinin geliştirilmesi için geçerli olan temel teorik hükümleri belirledik.

Dolayısıyla çocuğun oyun içindeki gelişimi, oyun dışında aldığı "zihnin gıdası" ile yakından ilgilidir.

Oyunun, okul öncesi çocukluk için tükenmezliğini, istisnai değerini gösteren en büyük bilim adamları tarafından ifade edilen birçok tanımı vardır: oyun önde gelen aktivitedir, oyun kapsamlı bir eğitim aracıdır; oyun okula hazırlanmanın bir aracıdır; oyun düşünmeyi geliştirmenin bir yoludur...

Çalışmamızın bu aşamasında oyunun uzun sürdüğünü söyleyebiliriz. harika yer okul öncesi çocukların fiziksel, ahlaki, emek ve estetik eğitim sisteminde. Oyun, bir okul öncesi çocuğunun en özgür, en kolay ve maksimum zevk getiren etkinliğidir. Oyunda sadece istediğini yapıyor. Çocuk oyunun olay örgüsünü özgürce seçer, nesnelerle yaptığı eylemler olağan "doğru" kullanımlarından tamamen bağımsızdır.

Çocuğun canlılığının artmasına katkıda bulunan, ilgi alanlarını ve sosyal ihtiyaçlarını karşılayan güçlü faaliyetlere ihtiyacı vardır. Oyunlar çocuğun sağlığı için gereklidir, hayatını anlamlı kılar, tamamlar, özgüven oluşturur.

Okul öncesi çağda, oyun rolünün önemli bir gelişim yolundan geçtiğini öğrendik. Aynı olay örgüsüne sahip oyunun içeriği, okul öncesi çağın farklı aşamalarında tamamen farklıdır.

Böylece oyun, anaokulunun yetiştirme ve eğitim çalışmalarının tüm yönleriyle bağlantılıdır. Sınıfta edinilen bilgi ve becerileri yansıtır ve geliştirir, çocuklara yaşamda öğretilen davranış kurallarını belirler. Anaokulundaki eğitim programında oyunun rolü şu şekilde yorumlanmaktadır: “Okul öncesi çocukluk döneminde oyun, çocuğun en önemli bağımsız etkinliğidir ve fiziksel ve zihinsel gelişim, bireyselliğin oluşumu ve kişiliğin oluşumu için büyük önem taşır. bir çocuk takımı”

Birçok yetişkin oyunu anlamsız bir aktivite olarak görür çünkü hiçbir amacı veya sonucu yoktur. Ancak bir okul öncesi çocuğunun yaratıcı, rol yapma oyununda hem bir amaç hem de bir sonuç vardır. Oyunun amacı üstlenilen rolü yerine getirmektir. Oyunun sonucu, bu rolün nasıl yürütüldüğüdür.

Bölüm 2

.1 Rol yapma oyunu sırasında çocukların davranışlarının deneysel olarak incelenmesi

Deneyimizin amacı, rol yapma oyunu "Polyclinic" in bağımsız organizasyonunda iki grup çocuğu - deneysel (hazırlanmış) ve kontrol (hazırlıksız) karşılaştırmaktır.

Deney için 6-7 yaşlarında 8 erkek ve 4 kız olmak üzere 6 kişilik iki grup çocuk alınmıştır. hazırlık grubu 7 numara, anaokulu 4 numara.

Rol yapma oyunu "Polyclinic" i organize etmek için yöntem ve teknikler:

Oyunun amacı:

Çocukların okuldaki davranış kuralları hakkındaki fikirlerini netleştirin ve genişletin. halka açık yerlerde(bir poliklinik örneğinde).

Bir doktor mesleğine ilgi uyandırmak, hakkında daha fazla bilgi edinme arzusu sağlık çalışanları.

Okul öncesi çocuklara insan vücudunun yapısı hakkında fikir vermek.

Çocukları sağlıklarına özen göstermeye teşvik edin.

Oyuna hazırlık:

Deney grubu ile ön çalışmalar yapılmıştır:

Çocuklarla hangilerinin klinikte olduğu ve orada ne yaptıkları hakkında sohbetler.

Tıbbi ofise gezi.

Kurgu okumak.

Oyun için özniteliklerin edinilmesi ve üretilmesi.

Kurgu:

K. Chukovsky "Aibolit", "Barmaley", "Moidodyr".

S. Mikhalkov "Aşılama", "Harika Haplar".

Y. Shigaev " Bugün hemşireyim".

Öznitellikler:

Sağlık kartları, beyaz önlükler, ilaç kutuları, hastane seti vb.

Kayıt hemşiresi.

Kabin hemşiresi.

Laboratuvar asistanı.

İşlem hemşiresi.

Doktor - KBB.

Doktor bir göz doktorudur.

Doktor bir terapisttir.

Eczacı.

Gardırop görevlisi.

Hastalar.

Oyun eylemleri (sıraları):

Hasta için: dış giysilerini çıkar ve vestiyere teslim et, resepsiyondan bir sağlık kartı al, doktorun daveti üzerine tıbbi ofise gir, doktor tavsiyelerini dinle, eczaneden satın al doğru ilaç.

Bir doktor için: hastanın şikayetlerini dinleyin, tıbbi kayıtlarına bakın, kalbini ve ciğerlerini dinleyin, görme duyusunu kontrol edin, boğazını, kulaklarını, derisini inceleyin; bir reçete yazın, hastaya sağlık dileyin.

Çocukları çeşitli uzmanlık alanlarından doktorların eylemleriyle tanıştıracak eğitici bir oyun.

Oyun ilerlemesi:

Bir trende, uçakta veya gemide oturduğumuzu hayal edin, evden gittikçe uzaklaşıyoruz ve aniden diş ağrımız, boğazımız, kulağımız, ateşimiz var. Elbette yanımıza ilaç alabiliriz. Ama sağlıklı gitmek daha iyidir. Bunu yapmak için bir doktora görünmelisiniz - tıbbi muayeneden geçmelisiniz.

İyi bir bilmece var. Tahmin etmeye çalışın:

Hastanın başucunda kim oturuyor

Ve ona nasıl davranılacağını söyler.

Hastaya damla almasını teklif edecek,

Sağlıklı olan herkesin yürüyüş yapmasına izin verilecek.

Yani, bir tıbbi muayeneden geçmemiz gerekiyor.

Nerede yapılabilir?

Klinikte kim çalışıyor?

Hanginiz bir klinikte çalışmak isterdiniz?

(Çocuklar kendi rollerini seçerler ve iş alırlar, gerisi hastadır).

Şimdi halka açık yerlerde, örneğin bir klinikte hangi kurallara uyulması gerektiğini hatırlayalım:

Çığlık atamaz veya kaçamazsın. Neden? Niye?

Neden bir numara tutmanız gerekiyor?

Kliniğe girdiğinizde ne yapmalısınız?

(Çocuklar soyunma taklidi yaparlar. Bir numara alırlar ve kibarca teşekkür ederler).

Dolaptan nereye gidiyoruz? Doğru şekilde! Tıbbi kart almak için resepsiyon görevlisine. Bunu yapmak için, adınızı, soyadınızı ve adresinizi ve doğum yılınızı vermeniz gerekir.

(Çocuklar verilerini adlandırır ve bir kart alırlar).

Şimdi doktora gidebilirsiniz. Doğru ofis nasıl bulunur? Amblemler bu konuda size yardımcı olacaktır. Örneğin, bir göz doktorunun muayenehanesinde amblem gözlerdir, bir kulak burun boğaz uzmanının kulağı vardır, bir çocuk doktorunun çocuğu vardır, bir prosedürel hemşirenin şırıngası vardır. Başka kimi adlandırabilirsin?

İlk önce göz doktorunun ofisine gidiyoruz.

Bu hangi doktor?

Hangi hastalıkları tedavi ediyor?

Eğitimcilerden birinin bu rolü üstlenmesi ve bir sohbetle başlaması daha iyidir:

Beyler, neden görüşünüzü kontrol etmeniz gerekiyor?

Ve gözler yardıma ihtiyaç duyarsa ne yapılabilir? (Gözlükleri, damlaları yazın).

Gözlük nedir?

(Güneş - gözleri güneşten korumak için. Gözleri nehir ve deniz suyundan koruyan dalış gözlüğü. Bisiklet veya motosiklet - gözleri tozdan korumak için). Gözler çok önemli ve hassas bir organdır.

Vücudun hangi kısımları gözleri korur? (Kaşlar, kirpikler, göz kapakları).

Gün boyunca gözler yorulur. Gözlerine nasıl yardım edebilirsin?

· Oda iyi bir aydınlatmaya sahip olmalıdır.

· Başınızı hafifçe eğerek masaya düz oturun.

· Daha az televizyon izle.

· Işık sola düşmelidir.

· Gözler için egzersizler yapın.

Doktor (eğitimci), herkesin bildiği bir tabloya göre bir görme testi taklidi yaparak hastanın ya sol ya da sağ gözünü özel bir spatula ile kapatır. Görme yeteneğini kontrol ettikten sonra çocukla birlikte gözler için egzersizler yapar.

Egzersiz "İç içe geçmiş bebeklerle oynayalım." Ayakta gerçekleştirildi. Her çocuğun elinde bir matryoshka vardır. Doktor talimatlar verir ve çocuklarla birlikte egzersiz yapar.

Bakın ne zarif yufka bebekleri sizi ziyarete gelmiş, ne güzel mendilleri var!Çocuklar yufka bebeklerinin mendiline bakmayı bırakıyorlar (2-3 saniye). - Ve bende ne güzellik var! )- Ve şimdi senin haline bak. tekrar yuva yapan oyuncak bebek.Aynı 2-3 saniye, 4 kez tekrarlayın.- Yuvalama bebeklerimiz komiktir, koşmayı, zıplamayı severler. Onları gözlerinizle dikkatlice takip ediyorsunuz: yuva yapan oyuncak bebek zıpladı, oturdu, sağa, sola koştu Çocuklar, yuva yapan oyuncak bebeklerinin hareketlerine göz hareketleriyle eşlik ederek doktorun talimatlarına uygun eylemleri gerçekleştirirler. 4 kez tekrarlayın.- Matryoshkas yuvarlak bir dansta dönmeyi sever. Bir daire içinde gidecekler ve onları gözlerinle takip edeceksin, aynı. 4 kez tekrarlayın - Ve benim yuva bebeğim saklambaç oynamayı sever. Gözlerini sıkıca kapatıyorsun. O saklanacak. Gözlerinizi açın ve onu sadece göz hareketleriyle bulun. Doktor matruşkasını uzağa koyar. 4 kez tekrarlayın.

Gözlerini kontrol ettin mi? Kulak burun boğaz uzmanının ofisine gidiyoruz. Burada kulaklara, boyuna ve buruna bakacağız. Birinin şikayeti varsa veya doktor bir hastalık tespit ederse, size ilaç (tabletler, damlalar, durulama) için bir reçete yazacaktır. O zaman ilaç için eczaneye gidelim.

Sonra çocuk doktoruna gidiyoruz. Ve bizim için hazırladığı bir bilmecesi var:

koltuğumun altına oturacağım

Ve sana ne yapacağını söyleyeceğim -

yoksa seni yatağına yatırırım

Ya da yürümeme izin ver!

(Termometre)

Her şeyden önce, çocuk doktoru sıcaklığı ölçmek için size bir termometre koyacaktır.

O araç ne için? (Akciğerleri dinle, kalp).

Adı ne biliyor musun? (fonendoskop)

Burada doktor diyor ki: "Sağlıklısın ama mutlaka aşı olman gerekiyor."

Neden aşı olmanız gerektiğini biliyor musunuz? Bizi çevreleyen her şeyde hem yararlı hem de zararlı birçok mikrop vardır. Ve yakalanmamak tehlikeli hastalık aşı olmak gerekiyor.

Sergei Vladimirovich Mikhalkov'un "Aşılama" adlı şiiri okunur.

İşlemci abla aşıları yaptırır ve kimseyi incitmemeye çalışır. Ve hastalanmamanız ve her zaman sağlıklı olmanız için doktor size vitamin tedavisi yapacaktır.

Yukarıda açıklanan çalışmadan sonra, deney ve kontrol gruplarının çocuklarına "Poliklinik" oyununun bağımsız bir organizasyonu teklif edildi.

2.2 Sonuçların analizi ve yorumlanması

Analizde aşağıdaki kriterler dikkate alınmıştır:

1. Oyun fikri, oyun amaçlarını ve hedeflerini belirleme Deney grubunun çocukları fikri en aktif şekilde tartışırlar, oyuna uzun vadeli bir bakış açısına sahiptirler. Oyunun planlaması doğaçlama ile birleştirilmiştir. Kontrol grubu çocukları ise daha sessizdir.2. Oyunun içeriği Birinci grubun çocuklarında oyunun içeriği çok çeşitlidir. Oyunun konusu Deney grubunun çocukları, oyunun olay örgüsünü ortaklaşa inşa etme, yaratıcı bir şekilde geliştirme yeteneğini en iyi şekilde gösterirler. Örneğin, aile üyelerinden biri hastalandı, onunla birlikte kliniğe gidip doktora gitmeniz veya laboratuvarda kan testi yaptırmanız gerekiyor. Oyunda çocukların rol yerine getirilmesi ve etkileşimi Tüm çocuklar iletir özellikler ancak deney grubu çocuklarında rol yapma diyaloğunun özellikleri görülmektedir. Uygun tıbbi terimler kullanılır.5. Oyun eylemleri, oyun nesneleri Tüm çocuklar oyunda ikame nesneleri kullanır. Örneğin test tüpü yerine kurşun kalem, kan almak için iğne yerine sayma çubuğu vb. Çocuklar oyunda oyuncakları kullanırlar. 6. Oyun kuralları Deney grubundaki çocuklar, kurallara uymanın rolün yerine getirilmesinin bir koşulu olduğunun en açık şekilde farkındadır. Kuralların diğer çocuklar tarafından uygulanmasını izlerler.7. Oyundaki çatışmaların özellikleri Kontrol grubundaki çocuklar, rol dağılımında ve kuralların uygulanmasında sıklıkla çatışma yaşarlar.8. Oyunu yönetmede bir yetişkinin rolü Deney grubundaki çocuklar, bir yetişkinin oyuna doktor, laboratuvar asistanı vb. Örneğin “Resepsiyonda ne yapacağım?”, “Göz doktoru kimdir?” vb.

Bu nedenle, hazırlık grubunun okul öncesi çocuklarına rol yapma oyunu "Poliklinik" öğretme deneyimizi inceleyerek, deney (hazırlanmış) grubundaki çocukların oyunun bağımsız organizasyonunda kendilerini en özgür ve kendinden emin hissettikleri sonucuna varabiliriz. Rol yapma oyununun etkinliği, öğretmenin çocuklarla ön çalışmasına bağlıdır. Ve kontrol (hazırlıksız) grubunun çocukları, bu konudaki bilgi eksikliğinden dolayı kafası karışmış ve güvensiz davrandılar, daha sık çatışmaya girdiler, oyunun kurallarını ihlal ettiler ve daha çok yardım için öğretmene başvurdular. Kontrol grubundaki çocukların diyalog kurması zordur, bu nedenle diyalojik konuşmaya dikkat etmek gerekir.

Deneyin nicel analizini özetleyelim.

Deney grubu

insan - yüksek seviye;

insan - ortalama seviye;

Düşük seviye yoktur.

Kontrol grubu:

Yüksek seviye Numara;

insan - ortalama seviye;

insan - düşük seviye.

Oyunun yönetimi, gelişim kalıplarının bilgisine dayanmalıdır. Oyunun eğitimcinin etkisinde başlıca gelişme şekli şu şekildedir: hayat oyuna daha eksiksiz ve daha gerçekçi bir şekilde yansıtılır, oyunların içeriği genişler ve derinleşir, düşünce ve duygular daha bilinçli ve derinleşir, hayal gücü oyuncuların zenginleşmesi, temsil araçlarının çeşitlenmesi; oyun gittikçe daha amaçlı hale gelir, katılımcıların eylemleri, müzakere, anlaşma arasında bir tutarlılık vardır. Oyuna liderlik eden eğitimci, çocukların bağımsızlığını korur, inisiyatiflerini ve hayal güçlerini geliştirir.

Çocukların oyunu nasıl yetkin bir şekilde yönetilir? Şu anda, çocuk oyunlarına rehberlik etmenin üç ana yöntemi vardır.

Çocuk arsa oyunlarını yönetmenin ilk yöntemi D.V. Mendzheritskaya. Ona göre, öğretmenin çocuk oyununu ve çocukların oyun içinde yetiştirilmesini etkilemesinin ana yolu, içeriği, yani konu seçimi, olay örgüsünün gelişimi, rollerin dağılımı ve uygulanması üzerindeki etkisidir. oyun görüntüleri. Ve çocuklara yeni oyun yöntemleri göstermek veya başlamış bir oyunun içeriğini zenginleştirmek için, öğretmenin rollerden birini ortak olarak üstlenerek oyuna girmesi gerekir.

İkinci yöntem - aktivite olarak oyun oluşturma yöntemi - N.Ya'ya aittir. Mihailenko ve N.A. Korotkova. Üç ana ilkenin uygulanmasına dayanmaktadır.

Organizasyonun ilk ilkesi hikaye oyunu anaokulunda: Çocukların oyun becerilerinde ustalaşmaları için öğretmenin onlarla oynaması gerekir. Çocukların oyuna "çekilmesini" belirleyen önemli bir nokta, yetişkin davranışının doğasıdır.

Kaynakça:

1. Abramyan L.A., Antonova T.V., Artemova L.V. ve diğerleri / ed. Novosyolova S.L. Okul çocuğu oyunu. - M. Aydınlanma, 1989.-286 s.

2. Alekseev A.A., Arkhipova I.A., Babiy V.N. vs. yaş ve üzerinde çalıştay Eğitimsel psikoloji: İşlem öğrenciler için ödenek ped. in-tov / ed. A.I. Shcherbakov.- M.: Aydınlanma, 1987.-255 s.

Arkhireeva S.N., Barsova E.B., Kasatkina E.I., Sudakova N.V., Reutova V.P. Daha büyük okul öncesi çocuklarda yerel tarih içerikli oyunların geliştirilmesi. - Vologda: Ed. Merkez VIRO, 2005.-75 s.

Belaya K.Yu., Sotnikova V.M. Renkli oyunlar. - M.: LINKA-PRESS, 2007. - 336 s.

Bondarenko A.K., Matusik A.I. Oyunda ebeveynlik: anaokulu öğretmeni için bir rehber. M.: Aydınlanma, 1983.-192 s.

Vasilyeva M.A. Anaokulunda eğitim ve öğretim programı. M.: Aydınlanma, 1985.-174 s.

Gorshkova L.I., Kasatkina E.I., Lisenkova O.V., Reutskaya N.A., Tsivileva A.V. Anaokulunda oyun ve oyuncak merkezi. Okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcileri ve kıdemli eğitimcileri için metodik el kitabı - Vologda, 2003.-72 s.

Okula hazır olma durumu. Pratik psikolog kılavuzu / ed. Dubrovina I.V. - Moskova: Yayın Merkezi "AKADEMİ", 1995.

Karpova E.V. Çalışmanın ilk döneminde didaktik oyunlar. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber - Yaroslavl: "Gelişim Akademisi", 1997.-240 s.

Karpova S.N., Lysyuk L.G. "Okul öncesi çocukların oyun ve ahlaki gelişimi" - Moscow University Press, 1986.

Kasatkina E.I., Ivanenko S.S., Reutskaya N.A., Smirnova N.A., Smirnova A.N. bilişsel ve sosyal Gelişim oyun aracılığıyla okul öncesi çocuklar - Vologda Eğitimi Geliştirme Enstitüsü yayınevi, 2001.-46 s.

Kozak Ö.N. "3 ila 7 yaş arası çocuklar için büyük oyun kitabı" - St. Petersburg: Soyuz Yayınevi, 2002.-336 s.

Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Altı yaşındaki çocukların psikolojisi hakkında öğretmen: Kitap. öğretmen için.- M.: Aydınlanma, 1988.-190'lar.

Kossakovskaya E.A. Bir çocuğun hayatındaki bir oyuncak. Anaokulu öğretmenleri için el kitabı / ed. Novoselova S.L. - M .: Eğitim, 1980.-64 s.

Krasavina E.E. Çocuğunuzun içindeki sihirbazı uyandırın. Kitap. anaokulu öğretmenleri ve velileri için.- M.: Eğitim: Eğitim literatürü, 1996.-160 s.

Krutetsky V.A. Psikoloji: Proc. ped öğrencileri için. Uch-shch.-2. baskı.- M .: Eğitim, 1986.-336 s.

Mendzheritskaya D.V. Çocuk oyunları konusunda eğitimci. Eğitimci ödeneği det. bahçe / ed. Markova T.A. - M .: Eğitim, 1982.-128'ler.

Mukhina V.S. Çocuk psikolojisi: Proc. öğrenciler ve ped için. in-tov / ed. Venger A.A. - 2. baskı - M.: Enlightenment, 1985.-272s.

Nedopasova V.A. Oynayarak büyüyoruz: Eğitimciler ve ebeveynler için bir rehber.- M .: Eğitim, 2002.-94s.

Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde hikaye oyunları. Okul öncesi kurumlarının öğretmenleri için el kitabı - M .: GNOM ve D yayınevi, 2003.-100s.

Özerova O.E. Çocuklarda yaratıcı düşünme ve hayal gücünün gelişimi - Rostov n / D: Phoenix, 2005.-192s.

Samoukina N.V. “Oynanan oyunlar…” / Psikolojik atölye / .- Dubna: Phoenix Yayın Merkezi, 1997.-160'lar.

Skorolupova O.A., Loginova L.V. "OYNAYACAĞIZ? .. OYNA!!!" Okul öncesi çocukların oyunlarının pedagojik yönetimi, - M. "Scriptorium Yayınevi 2003", 2005.

Elkonin D.B. Çocuk psikolojisi: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. Daha yüksek ders kitabı kurumlar - 3. baskı - M .: "Akademi" yayın merkezi, 2006.-384s.

Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. M., 1978.

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders vereceklerdir.
Başvuru yapmak Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konuyu belirtmek.

Okul öncesi çağ, klasik oyun çağı olarak kabul edilir. Bu dönemde, psikoloji ve pedagojide olay örgüsü-rol oyunu olarak adlandırılan özel bir çocuk oyunu türü ortaya çıkar ve en gelişmiş biçimini alır. Bir olay örgüsü rol yapma oyunu, çocukların yetişkinlerin emeğini veya sosyal işlevlerini üstlendiği ve özel olarak yaratılmış oyunda, hayali koşullarda yetişkinlerin hayatını ve aralarındaki ilişkileri yeniden ürettiği (veya modellediği) bir etkinliktir.

Oyun, okul öncesi bir çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. İkame nesnelerle hareket eden çocuk, tasavvur edilebilir, koşullu bir alanda faaliyet göstermeye başlar. İkame nesne, düşünme için bir destek haline gelir. Yavaş yavaş oyun eylemleri azalır ve çocuk içsel, zihinsel düzlemde hareket etmeye başlar. Böylece oyun, çocuğun imgeler ve fikirlerle düşünmeye hareket etmesine katkıda bulunur. Ayrıca oyunda farklı roller üstlenen çocuk farklı bakış açıları alır ve nesneyi farklı açılardan görmeye başlar. Bu, bir kişinin en önemli, zihinsel yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur, bu da onun farklı bir bakış açısı ve farklı bir bakış açısı sunmasına olanak tanır.

Eylemlerin konudan ayrılması ve genelleştirilmesi;

Çocuğun biçimlendirilmemiş (açıkça ifade edilmiş bir işlevi olmayan) nesneleri başkalarının yerine kullanması;

Eylemlerinin yetişkinlerin eylemlerinden ayrılması ve çocuğun kendisinin kişisel eylemlerinin ortaya çıkması;

Çocuğun eylemlerinin yetişkinlerin eylemleriyle karşılaştırılması ve bunların tanımlanması;

Bir çocuk tarafından, yetişkinlerin bir eylem zincirinin eylemlerinde yeniden üretilmesi, hayatlarının bölümlerini olağan sırayla yansıtır.

1) çevreleyen gerçekliğin çeşitli izlenimlerinin varlığı;

2) çeşitli oyuncakların ve eğitici yardımcıların varlığı;

3) çocuğun yetişkinlerle sık iletişim kurması.

Belirleyici faktör, yetişkinlerin çocuk üzerindeki doğrudan etkisidir.

Devamı dikkatli analiz D.B.'nin oyun faaliyeti Elkonin, bir rol yapma oyununun ortaya çıkması için dış koşulların gerekli olmasına rağmen yine de kendi içlerinde yetersiz olduğuna dikkat çekti. Bu, erken çocukluktan okul öncesi çağa geçiş döneminde ortaya çıkan çocuk ve yetişkinler arasındaki ilişkide köklü bir değişikliği gerektirir.

Rol yapma oyununu tanımlayan hemen hemen tüm yazarlar, çocuğu çevreleyen gerçekliğin onun için belirleyici bir öneme sahip olduğuna oybirliğiyle dikkat çekerler. Çocuklar çevrelerinde algıladıkları ve özellikle kendilerine çekici gelen şeylerle oynarlar.

Bir rol yapma oyununda her şeyden önce olay örgüsü ve içerik ayırt edilir.

1) günlük konularda hikayeleri olan oyunlar;

2) üretim konularına sahip oyunlar;

3) sosyo-politik olay örgüsüne sahip oyunlar.

Olay örgüsüne ek olarak, D.B. Elkonin, rol yapma oyununun içeriği arasında ayrım yapmayı önerdi. Oyunun içeriğinden, oyuna yansıyan yetişkin aktivitesinin ana noktası olarak çocuk tarafından neyin seçildiğini anlıyor.

Yani, L.S.'nin araştırmasına göre. Küçük okul öncesi çocukların oyununun ana içeriği olan Slavina, yetişkinlerin nesnelerle olan eylemlerinin yeniden üretildiği oyuncaklarla belirli eylemlerin gerçekleştirilmesidir.

Oyunların içeriğindeki bir değişiklik, yalnızca eylemlerin doğasıyla değil, aynı zamanda oyunun nasıl başladığı ve çocuklar arasında çıkan çatışmaların ana nedeninin ne olduğu ile de belirlenebilir. Daha küçük çocuklarda rol, ellere düşen nesnenin kendisi tarafından önerilir. Bir çocuğun elinde tüp varsa, o zaman "doktor", termometre ise "hemşire" vb. Çocuklar arasındaki ana çatışmalar, eylemin gerçekleştirilmesi gereken nesnenin mülkiyeti nedeniyle ortaya çıkar. Bu nedenle, çoğu zaman iki sürücü aynı anda araba kullanır, birkaç doktor hastayı muayene eder, birkaç anne akşam yemeği hazırlar. Bu nedenle, bir konudan diğerine geçişle ilişkili rollerin sık sık değişmesi.

Ayrıntılı olay örgüsü fikri oluşturma, ortak etkinlikler planlama becerisinin gelişmesiyle birlikte çocuk, oyuncular arasında yer bulma, onlarla bağ kurma, oyuncuların isteklerini anlama ve kendi istek ve yeteneklerini ölçme ihtiyacına gelir. onlarla.

Okul öncesi çağda, çocuğa ilk kez tam olarak gelişmemiş, ancak daha fazla gelişme ve gelişme yeteneğine sahip bir kişilik olarak adlandırılması için zemin sağlayan nispeten istikrarlı bir iç dünya edinilir. Bu, oyunla kolaylaştırılır ve Farklı çeşitüretken faaliyetler (tasarım, modelleme, çizim vb.) ilk formlar emek ve eğitim faaliyetleri. Oyun yoluyla çocuğun kişiliği gelişir:

1. motivasyonel ihtiyaç alanı gelişir: çocuk için sosyal güdülerin kişisel olanlardan daha önemli hale geldiği bir güdüler hiyerarşisi ortaya çıkar (güdülerin ikincilleştirilmesi vardır);

2. bilişsel ve duygusal benmerkezciliğin üstesinden gelinir: herhangi bir karakterin, kahramanın vb. Rolünü alan çocuk, davranışının özelliklerini, konumunu dikkate alır. Çocuğun eylemlerini, oyundaki bir ortak olan karakterin eylemleriyle koordine etmesi gerekir. Bu, insanlar arasındaki ilişkilerde gezinmeye yardımcı olur, okul öncesi bir çocukta öz farkındalık ve öz saygının gelişmesine katkıda bulunur;

3. Davranışın keyfiliği gelişir: bir rol oynanır, çocuk onu standarda yaklaştırmaya çalışır. İnsan ilişkilerinin tipik durumlarını sosyal kalıplara uygun olarak yeniden üretmek. Bu, çocuğun davranış normlarını ve kurallarını anlamasına ve dikkate almasına yardımcı olur;

4. zihinsel eylemler gelişir: bir fikir planı oluşturulur, çocuğun yetenekleri ve yaratıcı olanakları gelişir.

Okul öncesi çocuğun arsa oyununun iyi biçimlendirilmiş olması, çocuğun kişisel uygulama sınırlarının çok ötesine geçen, ölçülemeyecek kadar geniş bir gerçeklik alanını aktif, görsel-etkili bir biçimde yeniden yaratmayı mümkün kılar. Oyunda, okul öncesi çocuk ve ortakları, oyuncaklarla yaptıkları hareket ve eylemlerin yardımıyla, çevredeki yetişkinlerin çalışmalarını ve yaşamlarını, yaşamlarının olaylarını, aralarındaki ilişkileri vb. Aktif olarak yeniden üretirler. D.B.'nin bakış açısından. Elkonin, "Oyun içeriği, doğası, kökeni itibariyle sosyaldir, yani çocuğun toplum içindeki yaşam koşullarından doğar." Rol yapma oyununun sosyal koşulluluğu iki şekilde gerçekleştirilir:

1. motiflerin sosyalliği;

2. sosyal yapı.

Okul öncesi bir çocuk yetişkinlerin üretim faaliyetlerine gerçekten katılamaz, bu da çocuğun yetişkinlerin dünyasını oyun yoluyla yeniden yaratma ihtiyacına yol açar. Çocuğun kendisi araba kullanmak, akşam yemeği pişirmek ister ve oyun aktiviteleri sayesinde bu onun gücü dahilinde olur. Oyunda hayali bir durum yaratılır, gerçek nesneleri kopyalayan oyuncaklar kullanılır ve ardından işlevsel özellikleri sayesinde gerçek nesnelerin yerini almayı mümkün kılan nesneler - ikameler kullanılır. Ne de olsa, bir çocuk için asıl mesele, onlarla birlikte hareket etmek, yetişkinler arasındaki ilişkileri yeniden yaratmaktır; tüm bunlar okul öncesi çocuğu sosyal yaşamla tanıştırır, adeta onun bir parçası olmayı mümkün kılar.

Oyun etkinliğinin yapısının ve varoluş biçimlerinin sosyal doğası ilk olarak L.S. Konuşma işaretlerinin oyundaki dolaylı rolüne, bunların özel durumlar için önemine vurgu yapan Vygotsky insan fonksiyonları- sözlü düşünme, eylemlerin keyfi olarak düzenlenmesi vb. Bir akran grubuna giren okul öncesi bir çocuk, zaten belirli bir kural stoğuna, davranış kalıplarına, yetişkinlerin ve ebeveynlerin etkisi nedeniyle içinde gelişen bazı ahlaki değerlere sahiptir. Bir okul öncesi çocuk, yakın yetişkinleri taklit eder, tavırlarını benimser, insanlar, olaylar, şeyler hakkındaki değerlendirmelerini ödünç alır. Ve tüm bunlar oyun etkinliklerine, akranlarıyla iletişime aktarılır, çocuğun kişisel niteliklerini oluşturur. Çocuğun tercih ettiği oyunun olay örgüsünün içeriği, konuşmasının özellikleri, muhtemelen okul öncesi bir çocuğun aile içindeki iletişim türünü, aile içi ilgi alanlarını ve ilişkilerini kurmayı mümkün kılar.

Ebeveynlerin oyun etkinliklerine yönelik tutumlarını teşvik etmek, çocuğun kişiliğinin gelişimi için büyük olumlu bir öneme sahiptir. Oyunun kınanması, ebeveynlerin çocuğu hemen değiştirme arzusu Öğrenme aktiviteleri, okul öncesi bir çocukta içsel bir çatışmaya yol açar. Çocuk, kendini korku tepkilerinde, düşük düzeyde iddialarda, uyuşuklukta, pasiflikte dışa doğru gösterebilen ve aşağılık hissinin ortaya çıkmasına katkıda bulunan bir suçluluk duygusu geliştirir. Ailedeki ebeveynler veya büyükanne ve büyükbabalar arasındaki çatışmalar, okul öncesi bir çocuğun rol yapma oyununa yansır. Oyun ve akranlarıyla gerçek iletişim koşullarında, çocuk sürekli olarak öğrenilmiş davranış normlarını uygulamaya koyma, bu normları ve kuralları çeşitli özel durumlara uyarlama ihtiyacı ile karşı karşıya kalır. Çocukların oyun aktivitesinde, eylemlerin koordinasyonunu, oyundaki ortaklara karşı iyiliksever bir tavrın tezahürünü, ortak bir hedefe ulaşmak için kişisel arzulardan vazgeçme yeteneğini gerektiren durumlar sürekli olarak ortaya çıkar. Bu durumlarda, çocuklar her zaman doğru davranma yollarını bulamazlar. Çoğu zaman, akranlarının haklarına bakılmaksızın herkes kendi haklarını savunduğunda aralarında çatışmalar çıkar.

Okul öncesi çocuklar arasındaki çatışmaların derinliği ve süresi, büyük ölçüde öğrendikleri aile iletişim kalıplarına bağlıdır. Akran grubunda, çocuğun kişiliğinin gelişimini önemli ölçüde etkileyen kamuoyu ve çocukların karşılıklı değerlendirmesi yavaş yavaş oluşur. Okul öncesi çağda bir akran grubu tarafından yapılan değerlendirme özellikle önemlidir. Çocuk genellikle akranlarının onaylamamasına neden olan eylemlerden kaçınmaya çalışır, olumlu tutumlarını kazanmaya çalışır. Her çocuk, akranlarının ona davranış biçiminde ifade edilen grup içinde belirli bir konuma sahiptir. Bir çocuğun sahip olduğu popülerlik derecesi birçok nedene bağlıdır:

Onun bilgisi;

zihinsel gelişim;

Davranış özellikleri;

diğer insanlarla iletişim kurabilme;

Onun görünüşü vb.

Akranlar, kişisel ilişkileri ve sempatileri büyük ölçüde dikkate alarak oyunda birleşir, ancak bazen popüler olmayan bir çocuk, kimsenin yerine getirmek istemediği roller için oyun grubuna girer.

Bir yetişkin yerine akranlar, okul öncesi yaşta rol yapma oyununun ve kurallı oyunların düzenleyicileri olurlar. Rolleri kendileri dağıtırlar, oyun kurallarının uygulanmasını izlerler, arsayı uygun içerikle doldururlar, vb. Bu yaşta, bazı durumlarda akranlarla olan ilişkiler çocuk için akranlarla olan ilişkilerden daha önemli hale gelir. Okul öncesi çocuk kendini kendi dünyasında kurmaya çalışır. en iyi nitelikler bir akran grubunda. Çocukların üstlendikleri rollere uygun olarak oynadıkları eylem ve ilişkiler, yetişkinlerin belirli davranış güdülerini, eylemlerini, duygularını tanımalarını sağlar, ancak henüz çocuklar tarafından özümsenmesini sağlamaz.

Oyun, çocukları sadece olay örgüsüne göre değil, içinde tasvir edilenlere göre eğitiyor. Oyun hakkında ortaya çıkan gerçek ilişkiler sürecinde - içerik, rollerin dağılımı, oyun materyali vb. - çocuklar bir arkadaşının çıkarlarını gerçekten dikkate almayı, ona sempati duymayı, boyun eğmeyi, ortak amaca katkıda bulunmayı öğrenirler. S.N. Karpova ve L.G. Lysyuk'a göre, oyunla ilgili tutumlar, çocuklarda ahlaki davranış güdülerinin gelişmesine, bir "iç etik otoritenin" ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Oyunla bağlantılı olarak çocuklar arasında gelişen gerçek ilişkilerin doğası, büyük ölçüde "liderlerin" davranışlarının özelliklerine, gereksinimlerini karşılama yollarına (yerleşerek, müzakere ederek, veya fiziksel önlemlere başvurma).

L.G. Lysyuk, çeşitli durumlarda okul öncesi çocuklarda ahlaki normun özümsenmesini göz önünde bulundurur:

1) sözlü olarak;

2) gerçek yaşam durumlarında;

3) oyunla ilgili bir ilişkide;

4) olay örgüsü-rol ilişkilerinde.

Oyunla ilgili akranlarla kurulan ilişkiler ve rol yapma ilişkileri çocuğun kişilik gelişiminde önemli bir etkiye sahiptir, bu tür kişiliklerin gelişimine katkıda bulunur. kişisel nitelikleri Karşılıklı yardımlaşma, yanıt verme vb. Çocuğun kişiliğinin gelişimi, temel ahlaki normları özümsemesi için oyunla ilgili ilişkiler özellikle önemlidir, çünkü burada öğrenilen normlar ve davranış kuralları oluşur ve kendilerini gerçekten gösterirler, bu da oyunun temelini oluşturur. Bir okul öncesi çocuğunun ahlaki gelişimi. Akranlardan oluşan bir ekipte iletişim kurma becerisini oluşturun.

Bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın bileşenlerinden biri, çocuğun oyun etkinliği konusunun konumuna hakim olması için koşulların yaratılmasıdır (O.V. Solntseva): oyun etkinliğinin içeriğini tasarlamak, geliştirmek için adım adım pedagojik bir teknoloji oluşturmak çocuğun bağımsızlığı ve yaratıcılığı; bir konu-oyun ortamı tasarlama.

Bu nedenle, okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin özellikleri, oyunun psikoloji ve pedagojide olay örgüsü rol yapma olarak adlandırılan en gelişmiş biçimi alması, çocuğun tüm zihinsel niteliklerinin ve kişilik özelliklerinin en yoğun şekilde oluşmasıdır. Okul öncesi çağındaki çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde büyük etkisi, çocuğun görsel ve temsillerle düşünmeye hareket etmesi, hayal gücünün gelişimi için belirleyici bir öneme sahiptir. Bu sorun, aralarında D.B.'nin de bulunduğu birçok bilim adamı tarafından ele alındı. Elkonin, N.M. Aksarina, N.V. Koroleva, L.S. Vygotsky ve diğerleri Rol oyununu tanımlayan hemen hemen tüm yazarlar, çocuğu çevreleyen gerçekliğin onun için belirleyici bir öneme sahip olduğuna oybirliğiyle dikkat çekiyorlar. Çocuklar etrafta algıladıkları ve özellikle kendilerine çekici gelen şeylerle oynarlar, belirleyici faktör yetişkinlerin (ebeveynler, eğitimciler) çocuk üzerindeki doğrudan etkisidir.

Oyunun yapısı birkaç öğeye ayrılabilir.

1. Herhangi bir oyunun bir teması vardır - çocuğun oyunda yeniden ürettiği gerçeklik alanı; çocuklar "aile", "hastane", "kantin", "dükkan", "Pamuk Prenses ve Yedi Cüceler" vb. oynarlar; çoğu zaman tema çevredeki gerçeklikten alınır, ancak çocuklar aynı zamanda muhteşem kitap temalarını da "ödünç alır".
2. Oyunun konusuna, konusuna, senaryosuna uygun olarak inşa edilir; Arsalar, bir oyunda oynanan belirli bir olay dizisini ifade eder. Konular çeşitlidir: bunlar endüstriyel, tarımsal, zanaat ve inşaat oyunlarıdır; gündelik (aile hayatı, bahçe, okul) ve sosyo-politik konuları (gösteri, miting) içeren oyunlar; savaş oyunları; dramatizasyon (sirk, sinema, kukla tiyatrosu, masal sahneleme), vb.
3. Oyunun yapısındaki üçüncü unsur, insanlar arasında var olan, ancak pratik açıdan çocuk için her zaman erişilebilir olmayan gerçek ilişkilerin bir simülasyonu olarak, bunların uygulanması için zorunlu bir dizi eylem ve kural olarak roldür; roller çocuklar tarafından oyun eylemlerinin yardımıyla gerçekleştirilir: "doktor" "hastaya" iğne yapar, "satıcı" "sosis" i "alıcıya" tartar, vb.
4. Oyunun içeriği - çocuğun yetişkinlerin faaliyetlerinin veya ilişkilerinin ana noktası olarak vurguladığı şey. Farklı yaş gruplarından çocuklar, aynı olay örgüsüyle oynarken, içine farklı içerikler katarlar: daha küçük okul öncesi çocuklar için, bu, bir eylemin bir nesneyle tekrar tekrar tekrarlanmasıdır (bu nedenle oyunlar, eylemin adıyla çağrılabilir: "salıncak" "kızları - anne" oynarken oyuncak bebek, "hastaneye" oynarken "yavru ayıyı tedavi et", "kantine" oynarken "ekmek kesmek" vb.); ortadakiler için bu, yetişkinlerin faaliyetlerinin ve duygusal açıdan önemli durumların modellenmesi, bir rolün yerine getirilmesidir; yaşlılar için - oyundaki kurallara uygunluk.
5. Oyun malzemesi ve oyun alanı - oyuncaklar ve çocukların olay örgüsünü ve rollerini oynadığı çeşitli diğer öğeler. Oyun malzemesinin bir özelliği, oyunda nesnenin kendi anlamında değil, çocuğun pratikte erişemeyeceği diğer nesnelerin (şeker, kaldırım taşları, para vb.) yerine kullanılmasıdır. Oyun alanı, oyunun coğrafi olarak geliştiği sınırlardır. Belirli bir nesnenin varlığıyla sembolize edilebilir (örneğin, bir sandalyeye yerleştirilmiş kırmızı haçlı bir çanta “hastane alanı” anlamına gelir) veya hatta belirtilebilir (örneğin, çocuklar mutfağı ve yatak odasını, evi ve sokağı, arka tarafı ayırır). ve tebeşir ile ön).
6. Rol ve gerçek ilişkiler - ilki, olay örgüsüne ve role (karakterlerin belirli tezahürleri) yönelik tutumu yansıtır ve ikincisi, rolün performansının kalitesine ve doğruluğuna ilişkin tutumu ifade eder (hemfikir olmanıza izin verir) rol dağılımı, oyun seçimi ve oyunda uygulanan "yapmalısın", "yanlış yazıyorsun" gibi "yorumlar" vb.).

Oyunun gelişimi, bireysel biçimlerinden ortak biçimlere doğru gider: yaşla birlikte, oyundaki katılımcıların kompozisyonu ve oyun derneğinin var olma süresi artar. Daha genç okul öncesi çocuklar genellikle yalnız oynarlar, ancak zaten 3 yaşındaki çocuklarda, 2-3 çocuktan oluşan gruplar halinde çağrışımlar kaydedilir. Böyle bir ilişkinin süresi kısadır (yalnızca 3-5 dakika), bundan sonra bir grubun çocukları diğer gruplara katılabilir.

4-5 yaşına kadar gruplar 2 ila 5 çocuğu kapsar ve burada ortak bir oyunun süresi 40-50 dakikaya (genellikle yaklaşık 15 dakika) ulaşır. Genellikle oyun bir çocukla başlar ve ardından diğerleri ona katılır; bir çocuğun önerisi diğer çocuklarda yankı uyandırır ve ortak bir temaya sahip oyunlar ortaya çıkar. Orta okul öncesi çağda, çocuklar zaten eylemlerini koordine edebilir, rolleri ve sorumlulukları dağıtabilir.

Okul öncesi çocukluğun tüm yılları boyunca önde gelen etkinlik olan oyun, tüm uzunluğu boyunca aynı değildir.

Okul öncesi çocukların oyununun gelişim aşamaları:

1. Aşama - Giriş oyunu (2-3 aydan 8 aya - 1,5 yıl)

Bir yetişkin, çeşitli oyuncaklar ve nesneler kullanarak çocuğun nesne oynama etkinliğini organize eder. Bu oyunun temeli, çocuğun bir nesneyi inceleme sürecinde gerçekleştirdiği eylemler-manipülasyonlardır. Bebeğin bu aktivitesi çok hızlı bir şekilde içeriğini değiştirir: inceleme, nesne oyuncağının özelliklerini ortaya çıkarmayı amaçlar ve bu nedenle oyuncakla yönlendirilmiş eylem-işlemlere dönüşür.

Bir yetişkin tarafından bir oyuncak eşya yardımıyla çocuğa verilen güdüye göre nesne oynama etkinliğidir. İlk başta, çocuk nesneye kapılır ve onunla hareket eder. Aksiyonda ustalaştığında, kendisini ve bir yetişkin olarak oynadığını fark etmeye başlar.

2. Aşama - Oyunu görüntüleyin (yaklaşık bir yıl)

Çocuğun eylemleri, nesnenin belirli özelliklerini ortaya çıkarmayı ve onun yardımıyla belirli bir etkiyi elde etmeyi amaçlar. Bir yetişkin sadece nesneyi isimlendirmekle kalmaz, aynı zamanda bebeğin dikkatini amacına da çeker. Böyle bir oyunun sonucu olarak çocuk, nesnenin belirli özelliklerini (gıcırtılar, gezintiler, yuvarlanmalar vb.) Tanımlamayı öğrenir. Bu, erken çocukluk döneminde oyunun psikolojik içeriğinin gelişiminin doruk noktasıdır. Çocukta karşılık gelen nesnel etkinliğin oluşması için gerekli zemini yaratan odur.

Bir çocuğun hayatının birinci ve ikinci yıllarının başında, oyunun gelişimi ve nesnel aktivite birleşir ve aynı zamanda farklılaşır. Ancak şimdi, farklılıklar ortaya çıkmaya başlıyor ve oyunun geliştirilmesindeki bir sonraki aşama eylem yöntemlerinde başlıyor: olay örgüsünü temsil eden hale geliyor.

Aşama 3 Olay örgüsü oyunu (yaklaşık 2 yıl)

Çocukların günlük yaşamda aldıkları izlenimleri aktif olarak sergilemeye başladıkları (bebeği beşik). Çocuğun eylemleri, nesnel olarak aracılı kalırken, nesnenin amaçlanan amacı için kullanımını koşullu bir biçimde taklit eder.

Oyunun gelişiminin 4. aşaması olan rol yapma oyununun (3 yıl sonra) ön koşulları bu şekilde yavaş yavaş bulaşır.

Bir aktivite olarak oyunun en önemli ve temel özelliklerini bünyesinde barındıran bu tür oyunlardır. İçinde çocuk kendini herhangi biri ve herhangi bir şey olarak hayal eder ve bu imaja göre hareket eder. Böyle bir oyunun ön koşulu, onda güçlü bir duygusal tepkiye neden olan canlı, akılda kalıcı bir izlenimdir. Çocuk imaja alışır, onu hem ruhuyla hem de bedeniyle hisseder, o olur.

Okul öncesi dönemin ortalarından itibaren kendini açıkça belli eden rol yapma oyununun kaynağı figüratif rol yapma oyunudur. Oyun eyleminin sembolik bir karakteri vardır. Oynarken, bir eylem altındaki bir çocuk, bir nesnenin altındaki başka bir eylem anlamına gelir - diğeri. Gerçek nesnelerle baş edemeyen çocuk, ikame nesnelerle durumları modellemeyi öğrenir. Oyun içi öğe ikameleri, gerçek öğelere çok az benzerlik gösterebilir. Çocuk asayı dürbün olarak ve ardından hikaye ilerledikçe kılıç olarak kullanabilir.

Oyun geliştirmenin bu aşamasında, söz ve eylem birleşir ve rol oynama davranışı, çocuklar için anlamlı olan insanlar arasındaki ilişkilerin bir modeli haline gelir.

Kendi kendine rol yapma oyununun 5. aşaması başlar (4 yıl sonra). Rol oynama, yetişkinlerin hayatını simüle eden, çocukların bağımsız bir etkinliğidir.

Belirli bir rolü seçen çocuğun da bu role karşılık gelen bir imajı vardır - doktor, anne, kızı, şoför. Çocuğun oyun eylemleri de bu görüntüden çıkar. Yaratıcı dahili oyun planı o kadar önemlidir ki, oyun onsuz var olamaz. Görüntüler ve eylemler yoluyla çocuklar duygularını ve duygularını ifade etmeyi öğrenirler. Oyunlarında anne katı veya kibar, üzgün veya neşeli, şefkatli ve şefkatli olabilir. Görüntü oynatılır, incelenir ve hatırlanır. Çocukların tüm rol yapma oyunları (birkaç istisna dışında) sosyal içerikle doludur ve insan ilişkilerinin doluluğuna alışma aracı olarak hizmet eder.

Çocuk büyüdükçe, ortak faaliyet sürecinde insanların gerçek ilişkilerini aktif olarak öğrenmeyi amaçlayan pratik deneyimlerinin organizasyonu da değişir. Yetişkinler, çocukları ortak tartışmalara, ifadelere, anlaşmazlıklara, konuşmalara teşvik ederek, insanların ortak sosyal ve emek faaliyetlerini yansıtan oyun sorunlarının toplu çözümüne katkıda bulunarak oyuna katılanlardan biri olarak hareket edebilir. Çocuk büyüdükçe, rol yapma oyunlarının olay örgüsü daha karmaşık hale gelir.

Yani, örneğin, 3-4 yaşında bir "kız-anne" oyunu 10-15 dakika ve 5-6 yaşında - 50-60 dakika sürebilir. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar aynı oyunu arka arkaya birkaç saat oynayabilirler, yani olay örgüsünün çeşitliliğindeki artışla birlikte oyunun süresi de artar. Bildiğiniz gibi, herhangi bir faaliyet, güdüsüne, yani bu faaliyetin neyi amaçladığına göre belirlenir. Oyun, güdüsü kendi içinde olan bir etkinliktir. Bu, çocuğun ev, iş ve diğer herhangi bir üretken faaliyet için tipik olan belirli bir sonuç elde etmek uğruna değil, oynamak istediği için oynadığı anlamına gelir.