استانداردهای آموزشی فدرال ایده جدیدی از محتوای آموزش و نتیجه آموزشی آن ایجاد می کند. اکنون عملکرد شامل مجموعه پیچیده ای از شاخص ها است که نه تنها نتایج موضوعی، بلکه دستاوردهای فرا موضوعی و شخصی کودک را نیز شامل می شود. من در مورد روند شکل گیری فعالیت های یادگیری فرا موضوعی در مقطع ابتدایی و نظارت بر توسعه فعالیت های یادگیری آموزشی صحبت خواهم کرد.
با توجه به الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، هم فعالیت‌های آموزشی فرا موضوعی و هم فعالیت‌های آموزشی همگانی شخصی، مشمول شکل‌گیری و نظارت هدفمند هستند. یک معلم تنها از طریق کار منظم و مداوم بر روی توسعه فعالیت های آموزشی جهانی در تمام چهار سال تحصیل کودک در دبستان می تواند به نتایج بالایی در روند آموزشی دست یابد.
دقیق‌ترین ابزار اندازه‌گیری برای ردیابی و ارزیابی فرآیند توسعه فعالیت‌های یادگیری فراموضوع جهانی، نظارت است.
نظارت به معلم کمک می کند تا فرآیند آموزشی را با توانایی های فردی هر دانش آموز "تنظیم" کند و شرایط بهینه را برای او ایجاد کند تا به نتیجه آموزشی با کیفیت بالا دست یابد.
توسعه UUD در دوره ابتدایی فرآیندی است که در 3 مرحله انجام می شود.
- مرحله 1 - انجام یک عمل آموزشی با توجه به مدل.به عنوان مثال، تکمیل یک کار مستلزم این یا روش دیگری از عمل است که دانش آموز هنوز بر آن مسلط نیست. با این حال، می تواند آن را بر اساس مثال اجرای پیشنهادی معلم تکمیل کند. ما به طور خلاصه به این مرحله به عنوان "ارائه" اشاره می کنیم.
- مرحله 2 - اجرای روش عمل هنگام انجام یک کار یادگیری.به طور خلاصه، مرحله به عنوان "روش" نامیده می شود. در این مرحله دانش آموز الگوریتم تکمیل کار را می شناسد، می تواند روش را نامگذاری کند و بر هدف روش تکیه می کند.
- مرحله 3 - کاربرد روش در فعالیت های آموزشی. نام کوتاه "UUD" است. در این مرحله دانش آموز آماده است تا با تمرکز بر هدف و شرایط فعالیت آموزشی، آگاهانه روشی را انتخاب و به کار گیرد.
در این مرحله، هنگامی که ما در مورد تسلط بر AUD صحبت می کنیم، کودک نه تنها چندین راه برای رسیدن به یک هدف را می داند، بلکه می تواند به طور مستقل بهترین راه را در شرایط داده شده انتخاب کند.
سه مرحله توسعه UUD به طور همزمان 3 سطح از توسعه فعالیت های یادگیری جهانی برای دبستان.
در کلاس های 1 و 2، موضوع نظارت، تشکیل UUD فرا موضوعی در سطح "ارائه"، در درجه 3 - در سطح "روش" و در درجه 4 - در سطح "UUD" (برای یک بخش قابل توجهی از شاخص ها).
از پایه های 1 تا 3، تعداد مهارت های مورد نظارت و ارزیابی افزایش یافته است: در کلاس اول 8، در کلاس دوم 13 و سپس تا 34 مهارت در کلاس 4 وجود دارد. توجه به این نکته ضروری است که شاخص های موجود در نظارت در کلاس های 1 یا 2 تا درجه 4 در آن باقی می مانند.
اگر در کلاس اول نتایج نظارت فقط از نظر کیفی و در رابطه با هر دانش آموز به طور جداگانه تجزیه و تحلیل شود، در کلاس دوم به نتایج به دست آمده قبلاً یک ویژگی ارزیابی اختصاص داده شده است: "سطح پایه"، "زیر پایه" ، "بالاتر از پایه". نتایج دانش‌آموزان در یک تصویر کلی از کلاس جمع‌آوری می‌شود و رتبه‌بندی مهارت‌ها تعیین می‌شود. نتایج نظارت در کلاس های 3 و 4 قبلاً به ما امکان می دهد تا در مورد کار بر روی تشکیل UUD نتیجه گیری کنیم تا پیش بینی دستیابی به نتایج فرا موضوعی مدرسه ابتدایی توسط دانش آموزان در کلاس را انجام دهیم.
مراکز علمی و روش شناختی فدرال مهمترین رویه ها را برای نظارت بر توسعه مهارت های دانش آموزان ایجاد کرده اند. اینها کارهای یکپارچه و جامعی هستند که همراه با نتایج موضوعی، توسعه UUD فرا موضوعی را آزمایش و ارزیابی می کنند.
در کلاس 1 2 وجود دارد روش های تشخیصی: در شهریور و اسفند. در هفته 3-4 آموزش کلاس اولی ها، تشخیص آموزشی آمادگی اولیه برای یادگیری موفق انجام می شود. از پایه های 2 تا 4، پایش سالی یک بار در ابتدای فروردین هر سال تحصیلی انجام می شود.
روش پردازش نتایج تشخیصی تا حد امکان ساده شده است. تمام داده ها در جداول خلاصه وارد می شوند که به آنها امکان می دهد در آینده برای تجزیه و تحلیل کیفی آموزشی استفاده شوند.
اکنون، با استفاده از مثال تشخیص آموزشی شروع آمادگی برای یادگیری موفق و نظارت بر توسعه مهارت های یادگیری در پایان کلاس اول، نشان خواهم داد که چگونه می توان توسعه مهارت های یادگیری را ردیابی کرد. و نتایج پایش چه نقشی در تجزیه و تحلیل UUD های فرا موضوعی ایفا می کند.
تشخيص آموزشي آمادگي شروع در 4-3 هفته تمرين انجام شد. تمرینات با راهنمایی استاد انجام شد. پس از انجام این تحقیق، نتایجی دریافت کردم که در جداول وارد شد.
هر کار با استفاده از یک سیستم 2 نقطه ای ارزیابی شد. (2b - همه تکمیل شده است، 1b - تا حدی تکمیل شده است، 0b - تکمیل نشده است). بر اساس مجموع امتیازات، سطوح آمادگی ابزاری و آمادگی فردی مشخص می شود.
جدول محوری به شما امکان می دهد تعیین کنید:
- کدام کار و برای چه کسانی بیشترین مشکل را ایجاد کرد؟
- کدام یک از دو سطح رشد یک یا آن مؤلفه آمادگی در کلاس و برای یک دانش آموز خاص غالب است.
- کدام مهارت ها از نظر سطح پیشرفت تفاوت قابل توجهی با سایر مهارت ها دارند؟
پس از تشخیص آموزشی توسعه UUD در پایان کلاس اول، برای انجام بیشتر تحلیل کیفیبرای هر مهارت جدولی تهیه کردم که در آن نتایج تک تک بچه های کلاس را با توجه به سطح رشد مهارت وارد کردم. بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل، سطح عمومی آمادگی دانش آموزان تشخیص داده شد و کارت های فردی تهیه شد.
داده های به دست آمده در نتیجه تشخیص را می توان در نمونه کار هر کودک گنجاند.
نتایج مهمی را می توان با مقایسه نتایج پایش انجام شده در ماه سپتامبر و نتایج پایش انجام شده در ماه مارس به دست آورد. اگر کودکی با عملکرد خوببا انجام وظایف نظارتی در سطح پایین تر از سطح پایه، این نمی تواند باعث نگرانی معلم شود. دلایلی برای این موضوع وجود داشت. این بدان معنی است که چنین دانش آموزی به کمک آموزشی جامع نیاز دارد. و برعکس، اگر کودکی با نمرات پایین، سطح اولیه یا بسیار نزدیک به سطح اولیه رشد مهارت های یادگیری فرا موضوعی را نشان دهد، می توانیم در مورد افشای پتانسیل دانش آموز صحبت کنیم. این تشخیص به من کمک کرد تا در مورد ویژگی های کلاس و ویژگی های هر کودک با دقت بیشتری بیاموزم.
تجزیه و تحلیل نظارت به شما امکان می دهد چندین مشکل را حل کنید:
- این کمک می کند تا تشخیص دهیم چه نوع وظایفی برای کودک مشکلات بزرگی ایجاد می کند و از طریق سیستمی از وظایف فکر می کند که به دانش آموز کمک می کند تا در یک یا آن فعالیت یادگیری جهانی تسلط یابد.
- تجزیه و تحلیل رتبه‌بندی هر هشت مهارت بر اساس جدول رتبه‌بندی به معلم کمک می‌کند اولویت‌ها را در کار با یک دانش‌آموز خاص تعیین کند: از کجا شروع کنیم؟ چه مهارت هایی امروز در انتهای رتبه بندی قرار دارند؟ و برعکس، برای ایجاد موقعیت موفقیت برای کودک می توان به چه مهارت هایی تکیه کرد؟
- کار با داده های فردی این امکان را به شما می دهد که به سرعت انجام وظایف تشخیصی توسط کودک نگاه کنید: آیا او زمان دارد تا با گروه اصلی کلاس کار کند؟ اگر کودکی با وظایف تشخیصی کنار نیامد و آنها را با کل کلاس انجام دهد، اما در عین حال آنها را به خوبی به صورت فردی کامل کرد، در انتخاب سرعت بهینه کار در درس و تعیین حجم کار به مراقبت ویژه معلم نیاز دارد. وظایفی که باید انجام شود چنین کودکی ممکن است در تکمیل تست ها و کارهای مستقل که شامل حل تعداد معینی از مسائل آموزشی در مدت زمان معین است، دچار مشکل شود.
- اگر کودکی سریع و کارآمد کار کند، معلم باید به این فکر کند که چگونه از انگیزه یادگیری چنین دانش آموز قوی بالقوه ای حمایت کند.
- کار با نتایج فردی به درک اینکه آیا نیاز به مشارکت متخصصانی مانند روانشناس و آسیب شناس گفتار (گفتار درمانگر) در کار با کودک وجود دارد یا خیر کمک می کند.
- مقایسه نتایج تشخیصی با استفاده از روش "آمادگی شروع" با نتایج پایش به ما امکان می دهد اطلاعاتی در مورد پویایی رشد مهارت های یادگیری جهانی کودک به دست آوریم و تجزیه و تحلیل کنیم.
نیاز به نظارت زیاد است، امکانات نظارت زیاد است، اما الزامات انجام آن و تجزیه و تحلیل نتایج نیز قابل توجه است. از این گذشته ، ما نه تنها پیشرفت کودک را در مسیر رشد مهارت های یادگیری نظارت می کنیم ، بلکه بر اثربخشی کار خودمان نیز نظارت می کنیم.
کاربرد
UUD نظارتی
- توانایی حفظ هدف آموزشی تعیین شده توسط معلم در حین تکمیل تکلیف یادگیری.
- توانایی تعیین اهداف جدید یادگیری به طور مستقل.
- توانایی تعیین بیشترین راه های موثردستیابی به نتایج متناسب با وظیفه و شرایط حل آن.
- توانایی برنامه ریزی دنباله ای از اقدامات آموزشی مطابق با وظیفه تعیین شده
- توانایی نظارت مستقل بر فعالیت های آموزشی
- توانایی ارزیابی فعالیت های یادگیری با استفاده از معیارهای مختلف ارزیابی
- توانایی انجام مستقل اضافات و تنظیمات لازم در یک فعالیت آموزشی بر اساس ارزیابی آن و در نظر گرفتن ماهیت اشتباهات انجام شده.
- توانایی تشخیص روش های عملی که منجر به موفقیت یا شکست می شود.
UUD شناختی
- توانایی انجام عمل منطقی "تحلیل" با شناسایی ویژگی های ضروری و غیر ضروری.
- توانایی انجام عمل منطقی "سنتز".
- توانایی انجام عمل منطقی "مقایسه" با توجه به معیارهای داده شده / انتخاب شده توسط خود.
- توانایی انجام عمل منطقی "طبقه بندی" با توجه به معیارهای داده شده و مستقل انتخاب شده است.
- توانایی انجام عمل منطقی "تعمیم".
- توانایی ایجاد قیاس.
- توانایی ایجاد روابط علت و معلولی در محدوده پدیده های مورد مطالعه.
- توانایی ایجاد استدلال ساده بر اساس اطلاعات پشتیبان (استدلال استقرایی)
- توانایی ایجاد استدلال ساده بر اساس اطلاعات پشتیبان (استدلال قیاسی)
- توانایی خلاصه کردن یک مفهوم بر اساس تشخیص شی، شناسایی ویژگی های اساسی و تعمیم آنها.
- توانایی تعریف مفاهیم بر اساس اطلاعات اولیه در مورد ماهیت و ویژگی های اشیاء، فرآیندها و پدیده ها.
- توانایی استفاده از نشانه-نمادین به معنای ایجاد مدل هایی از اشیاء/فرایندهای مورد مطالعه برای حل مسائل است.
- توانایی یافتن ارتباط معنادار بین مفاهیم میان رشته ای، نظام مندسازی و تعمیم مفاهیم.
- توانایی خلاصه کردن اطلاعات متنی و ارتباط محتوای آن با مفاهیم، ایده ها و دیدگاه های شناخته شده.
- دارا بودن روش های جستجو و خلاقانه برای حل مسائل آموزشی و عملی.
- توانایی ارزیابی اطلاعات از نقطه نظر مناسب بودن آن در حل یک تکلیف شناختی یا ارتباطی.
- توانایی ارتباط منابع مادی و اطلاعاتی محیط آموزشی با محتوای موضوعی.
UUD ارتباطی
- توانایی ساختن آگاهانه یک گفتار مطابق با اهداف ارتباط آموزشی
- توانایی تدوین یک دیدگاه
- توانایی استدلال از دیدگاه خود (در یک موقعیت ارتباطی)
- امکان پرسیدن سوالات برای دریافت از یک شریک ارتباطی اطلاعات لازم
- توانایی تعیین یک هدف مشترک و راه های رسیدن به آن
- توانایی تمرکز بر دیدگاه افراد دیگر، متفاوت از دیدگاه خود، در ارتباطات آموزشی
- توانایی مذاکره در مورد توزیع کارکردها و نقش ها در انواع مختلففعالیت های مشترک
- توانایی ارزیابی کافی رفتار دیگران (بر اساس معیارهای تعیین شده توسط بزرگسالان) در حین حل یک تکلیف یادگیری مشترک
- توانایی ارزیابی کافی رفتار خود (بر اساس معیارهای تعیین شده توسط یک بزرگسال) در حین حل یک کار یادگیری مشترک
نظارت بر فعالیت های آموزشی فراموضوع جهانی.
استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی ایده کیفی جدیدی از محتوای آموزش ابتدایی ارائه می دهد. که در زندگی حرفه ایمعلم مفهوم "اقدامات آموزشی جهانی" را - یک اصطلاح کلیدی برای درک الزامات مدرن برای اثربخشی فرآیند آموزشی، متشکل از مجموعه ای از شاخص ها، گنجاند. دارا بودن مهارت‌هایی برای یادگیری، کار کردن به روشی برای حل مشکلات و همکاری؛ نگرش ارزشی نسبت به سلامت خود؛ خودشناسی مدنی و قومی - همه اینها هدف کار هدفمند معلم برای شکل دادن به شخصیت دانش آموز و در نتیجه هدف اندازه گیری و ارزیابی دستاوردهای او می شود.
کیفیت آموزش و اثربخشی فعالیت های حرفه ای معلمان با وجود دانش موضوعی لازم در دانش آموزان، تسلط بر روش های مختلف شناخت و شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی که توانایی سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقل را تضمین می کند، مشهود است. مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نتایج برنامه ریزی شده هم برای فرا موضوعی و هم نتایج شخصی مشمول شکل گیری و نظارت هستند و نتایج فرا موضوعی نیز مشمول ارزیابی هستند.
تستیا نظرسنجی برای ارزیابی نتایج درسی برای یک دوره زمانی معین (درس، موضوع، بخش، دوره، سال تحصیلی، سطح آموزشی (دبستان)) در نظر گرفته شده است. بنابراین به تدریج در طول فرآیند آموزشی، معلم و دانش آموز نحوه جذب حجم مورد نیاز را تجزیه و تحلیل می کنند اطلاعات آموزشیو مهارت های موضوعی
فعالیت های یادگیری فراموضوع فرا موضوعی نیز به تدریج و به صورت مرحله ای شکل می گیرد. یک معلم فقط می تواند دانش آموزان را به نتایج فرا موضوعی و شخصی بالا برساند کار سیستماتیکدر توسعه مهارت های یادگیری در کل دوره تحصیل در دبستان. و برای این او به یک ابزار اندازه گیری متفاوت نیاز دارد که باید فراسوژه باشد. این امکان را به شما می دهد تا دانش یا ناآگاهی از اطلاعات واقعی را از در اختیار داشتن یا عدم تملک روش مدیریت این دانش تعیین کنید و به مطالعه روند توسعه UUD کمک می کند و نه فقط وجود یا عدم وجود آنها را مشخص می کند.
مانیتورینگ دقیق‌ترین ابزار برای ردیابی و ارزیابی روند توسعه UUD است که به شما امکان می‌دهد اثربخشی فعالیت‌های در حال انجام را ارزیابی کنید و تصمیمات مدرن و آگاهانه بگیرید.
نظارت بر اصول نظری و روش شناختی زیر استوار است.
- سطح توسعه سیستم آموزشی نشان می دهد که دانش آموز تا چه حد بر روش های فرهنگی مهمی برای ساختن فعالیت ها، ارتباطات، تفکر و ارزشیابی تسلط دارد. شکل گیری یک فعالیت آموزشی بستگی به نحوه سازماندهی فعالیت آموزشی کودک و مراحل متوالی آن دارد که با سطح مشخصی از آگاهی از فعالیت دانش آموز مشخص می شود.
- نظارت بر اساس سیستمی از وظایف طراحی شده ویژه انجام می شود که هدف هر یک از آنها شناسایی سطح توسعه یک متا موضوع خاص LUD است. بلوغ هر مهارت با استفاده از مواد دو یا چند مورد آزمایش می شود موضوعات آموزشی.
در تدوین وظیفه سوم، تأکید بر اهمیت نظارت نه تنها برای معلم مهم است. نتایج به دست آمده در اختیار مدیر قرار می گیرد موسسه تحصیلیو معاون او در امور آموزشی در مدارس ابتدایی، فرصتی برای مدیریت کیفیت فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن شواهد منطقی و عینی.
به گفته نویسندگان مجموعه آموزش و یادگیری "یادگیری برای یادگیری و عمل" از ابتدای کلاس اول، کار بر روی تشکیل و نظارت بر توسعه UUD های فرا موضوعی باید انجام شود.
برای این منظور، پیشنهاد می شود که در ماه سپتامبر معلم یک تشخیص اولیه را در کلاس خود بر اساس مجتمع آموزشی "شروع مدرسه" انجام دهد، که امکان تعیین سطح آمادگی هر کودک برای تسلط را فراهم می کند. برنامه تحصیلیبرای دستیابی به نتایج آموزشی برنامه ریزی شده مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی.
بعداً در همان سال تحصیلی، در ماه آوریل، اولین پایش فعالیت های یادگیری فرا موضوعی بر اساس مجموعه آموزش و یادگیری "یادگیری برای یادگیری و عمل" برای کلاس اول انجام می شود. سپس روند تشکیل UUD سالانه با استفاده از روش مشابه، اما از قبل بر دانش‌آموزان پایه‌های 2، 3 و 4 متمرکز شده است.
در نظارت توسعه یافته، ارزیابی سطح UUD تشکیل شده با استفاده از وظایف طراحی شده ویژه ارائه شده در کتاب کار. این وظایف بر اساس محتوای موضوعات آکادمیک است و با هدف استفاده از UUD فرا موضوعی خاص انجام می شود. برای ارزیابی هر UUD، از دو حوزه موضوعی و انواع مختلف وظایف استفاده می‌شود: برای پیاده‌سازی، جهت‌یابی در روش فرا موضوعی، برای توصیف آن و غیره.
نتایج نظارت امکان قضاوت در مورد پیشرفت یک دانش آموز و کلاس را به عنوان یک کل در جهت دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزش عمومی ابتدایی، تعریف شده توسط استاندارد، ممکن می سازد.
مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، فعالیت های آموزشی فرا موضوعی به نظارتی، شناختی و ارتباطی تقسیم می شوند.
UUD نظارتی
فرا موضوع UUD UUD شناختی
UUD ارتباطی
بنابراین، UUD های نظارتی شامل، به عنوان مثال، پذیرش و حفظ اهداف آموزشی، برنامه ریزی، کنترل، ارزیابی اقدامات و تأمل و غیره است.
UUD های ارتباطی همچنین شامل استفاده از فن آوری گفتار و IR برای حل مشکلات مختلف ارتباطی، تمایل به گوش دادن به گفتگو و انجام گفتگو، تشخیص امکان وجود دیدگاه های مختلف و حق هر کس برای داشتن دیدگاه های خود است. حل تعارضات سازنده با در نظر گرفتن منافع طرفین و همکاری؛ توانایی مذاکره در مورد توزیع کارکردها و نقش ها در فعالیت های مشترک؛ اعمال کنترل متقابل در فعالیت های مشترک؛ رفتار خود و دیگران را به اندازه کافی ارزیابی کنید.
UUD شناختی شامل، برای مثال، استفاده از روشهای مختلف جستجو، جمع‌آوری، پردازش، تجزیه و تحلیل، سازماندهی، انتقال و تفسیر اطلاعات است. دانش راه های حل مشکلات ماهیت خلاقانه و اکتشافی؛ استفاده از ابزارهای نمادین برای ارائه اطلاعات برای ایجاد مدل هایی از اشیاء و فرآیندهای مورد مطالعه، طرح هایی برای حل مسائل آموزشی و عملی، تسلط بر عملیات منطقی، مقایسه، تجزیه و تحلیل، سنتز، تعمیم، طبقه بندی.
بر اساس ویژگی های کلی، ایجاد قیاس و روابط علت و معلولی، ساختن استدلال، مراجعه به مفاهیم شناخته شده و غیره.
بر اساس داده های نظارتی، معلم قادر خواهد بود برای اجرای یک رویکرد فردی برای آموزش هر کودک، تنظیم سرعت برنامه درسی، روش ها و اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان در سطح گروه ها و کلاس، کار هدفمند انجام دهد. یک کل بنابراین، هدف از نظارت، ردیابی فرآیند توسعه و شکل‌گیری ابزارهای یادگیری فرا موضوعی برای دانش‌آموزان پایه‌های 1-4 برای طراحی و تنظیم به موقع فرآیند آموزشی است.
با کمک نظارت، معلم می تواند وظایف زیر را حل کند:
1. تعیین سطح پیشرفت دستاوردهای یادگیری فرا موضوعی هر دانش آموز در مقاطع مختلف تحصیلی در دبستان و تعیین به موقع وظایف تربیتی اصلاحی و رشدی.
2. نظارت بر پویایی فردی پیشرفت دانش آموزان به سمت نتایج آموزشی فرا موضوعی، شناسایی بر این اساس زمینه های مشکل در حل مشکلات تحصیلی دانش آموزان و توسعه راهبردهایی برای کمک به دانش آموزانی که در توسعه برخی دستاوردهای آموزشی فرا موضوعی مشکل دارند.
3. نظارت بر اثربخشی کار بر روی شکل گیری یادگیری آموزشی فرا موضوعی در سطح کلاس های فردی، بر این اساس وظایفی را برای بهبود فرآیند آموزشی در کلاس، موازی، سطح مدرسه تعیین کنید و ابزارهای آموزشی و مدیریتی برای دستیابی به آن را انتخاب کنید. آنها
در پایه های 1 و 2، سطح لازم و کافی از تشکیل گروه اول UUD های فرا موضوعی - روش های عمل جهانی - سطح اجرا مطابق مدل است، در کلاس های 3 و 4 - اجرا با استفاده از سوالات پیشرو و برای تعدادی از روش های جهانی - اجرای بر اساس اشاره مستقیم نام روش. دومی فرض می کند که تا پایان کلاس چهارم، دانش آموزان با نام ها و الگوریتم های اجرای این روش ها آشنا می شوند.
پیشنهاد می‌شود نظارت بر شکل‌گیری گروه دوم فعالیت‌های آموزشی فرا موضوعی جهانی - عناصر ساختاری فعالیت‌های آموزشی مانند کنترل، ارزشیابی و بعد - برنامه‌ریزی و بازتاب از کلاس سوم آغاز شود.
موضوع نظارت بر توسعه مهارت های یادگیری فرا موضوعی برای دانش آموزان از پایه اول 8 مهارت، پایه دوم - 13 مهارت، کلاس سوم - 19 مهارت است.
کتاب کار شامل:
بخش مقدماتی، که شامل جذابیت برای دانش آموزان، توضیحات است نمادهاو وظایف آموزشی؛
ماژول های تشخیصی برای مطالعه سطح توسعه ابزارهای یادگیری فرا موضوعی (برای هر مهارت، یک ماژول تشخیصی ایجاد شده است که شامل دو داستان است که بر روی مطالبی از موضوعات مختلف گردآوری شده است).
فرم پردازش اولیهنتایجی که باید از دفترچه استخراج شود تا کودک برای کارهای نظارتی کامل شود (فقط معلم با این فرم کار می کند).
همه داستان های تشخیصی ساختار یکسانی دارند: مقدمه، نمونه، سه وظیفه تشخیصی (A، B، C) و یک کار اضافی. هر عنصر تاریخ ویژگی و هدف خاص خود را دارد.
نظارت بر UUD های فرا موضوعی در سراسر آوریل انجام می شود.
شاخص حوزه های موضوعی انواع وظایف تشخیصی
وظایف برای تکمیل
داستان 1 (1 یا 2 حوزه موضوعی)وظایف جهت یابی
شرح مهارت وظایف
وظایف برای تکمیل
داستان 1 (1 یا 2 حوزه موضوعی)وظایف جهت یابی
شرح وظایف
UUD هایی که ممکن است در معرض ردیابی باشند.
مراحل نظارت بر UUD فرا موضوعی.
هر نوع کار تشخیصی تمرکز خاص خود را دارد.
اولین وظیفه تاریخ (تکلیف A) با هدف مطالعه توانایی دانش آموزان برای انجام عملی وظایف آموزشی است که بر اساس یک یا آن روش عمل فرا موضوعی است. به طور خلاصه، به این نوع وظایف، وظایف اجرایی گفته می شود.
دومین تکلیف تاریخ (B) با هدف مطالعه توانایی دانش آموزان برای تمرکز بر شرایط اساسی روش فرا موضوعی است که زیربنای کار آموزشی است. این نوع کار به اختصار وظایف جهت یابی نامیده می شود.
سومین تکلیف تاریخچه (B) با هدف مطالعه توانایی دانش آموزان برای توصیف شفاهی شیوه عمل فرا موضوعی زیربنای تکلیف یادگیری است. خود نام کوتاه- شرح وظایف
بنابراین، شکل گیری هر مهارت از دیدگاه سه معیار انجام وظیفه، جهت گیری در روش عمل و شرح آن در نظر گرفته می شود.
نظارت در سه مرحله انجام می شود:
مرحله اول برنامه ریزی است. در این مرحله معلم زمان بندی و رژیم نظارتی خاص را برنامه ریزی می کند.
دو گزینه.
1) اختصاص دروس ویژه برای نظارت. تعداد آنها به سطح دانش آموزان کلاس بستگی دارد.
2) به مدت چهار هفته، معلم یک بار در روز 12 تا 13 دقیقه را به دروس خود اختصاص می دهد تا وظایف یک داستان را تکمیل کند. تحت هیچ شرایطی نباید وظیفه یک داستان را تقسیم کنید.
مرحله دوم، تشخیص سطح شکل گیری ابزارهای یادگیری فرا موضوعی است. در این مرحله معلم تکالیف دانش آموزان را در کلاس در طول درس تنظیم می کند. یادداشت مهم: روش تشخیصی توسط معلم بدون دستیار انجام شده است.
مرحله سوم پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج است. پردازش اولیه نتایج در بانک های ویژه انجام می شود که در کتاب کار ارائه شده است. برای هر ماژول، یک جدول جداگانه با نمرات اولیه پر می شود.
پس از اتمام تمام وظایف دانش آموزان، نمرات نهایی به جداول خلاصه منتقل می شود. تجزیه و تحلیل نتایج هم بر اساس برگه های جداگانه پردازش اولیه نتایج و هم بر اساس جداول خلاصه انجام می شود.
رویه نظارت
نظارت بر UUD های فرا موضوعی در سراسر آوریل انجام می شود. با این حال، در برخی شرایط، تکمیل نظارت قبل از اواسط اردیبهشت قابل قبول است.
الزامات کلی برای نظارت صرف نظر از طرح انتخابی یکسان است.
1. ابتدا معلم دو بار - در قسمت مقدماتی و قبل از داستان اول - دانش آموزان را با کتاب کار آشنا می کند.
2. هر داستان حاوی مقدمه، نمونه، وظایف A، B، C به طور کامل از ابتدا تا انتها تکمیل می شود. شما نمی توانید داستان را به قسمت های مختلف تقسیم کنید و اجرا را به روز دیگری موکول کنید.
3. علاوه بر این، کار به درخواست کودک تکمیل می شود و در هنگام پردازش نتایج در نظر گرفته نمی شود. اول از همه، این کار متوجه دانش آموزانی است که کار را زودتر از بقیه به پایان رسانده اند و زمان و تمایل برای تکمیل آن را دارند.
4. نظارت در آخرین روز هفته تحصیلی (جمعه - در هفته تحصیلی پنج روزه، شنبه - در هفته مدرسه شش روزه)، پس از یک درس تربیت بدنی یا کلاس های فعال و شدید هیجانی انجام نمی شود.
5. برای تکمیل یک داستان حداکثر 12 دقیقه (به استثنای داستان اول - 15 دقیقه برای اجرای آن در نظر گرفته شده است).
به معلم انتخاب یکی از گزینه ها برای انجام مرحله تشخیصی نظارت داده می شود.
طرح شماره 1.
یک ماژول تشخیصی (دو داستان) در هر فعالیت یادگیری جهانی در ابتدای دو درس مختلف در طول یک روز به کودکان ارائه می شود. مثلاً 5 آوریل. در دروس زبان روسی و فناوری، کودکان وظایف ترکیبی را انجام می دهند، یعنی. داستان 5 ساعت 1 روز با این طرح نظارتی (شامل قسمت مقدماتی)، طی 14 روز (از سه شنبه تا پنجشنبه هر هفته در ماه آوریل) انجام می شود.
طرح شماره 2.
نظارت در طول درس های تشخیصی انجام می شود که 1-2 بار در هفته انجام می شود. در طول یک درس تشخیصی، کودکان وظایف چهار داستان را تکمیل می کنند (توالی ارائه وظایف می تواند هر کدام باشد). در مجموع 7 درس تشخیصی در طول یک ماه (به استثنای قسمت مقدماتی) برگزار می شود.
اگر معلم بداند که یک کودک خاص وقت ندارد تا با سرعت کل کلاس کار کند، باید از چنین دانش آموزی خواسته شود که بعد از مدرسه بماند و به صورت فردی یا در یک گروه کوچک تحت تشخیص قرار گیرد. در این مورد، باید سرعت ارائه مطالب را کاهش داد و به کودک در درک دستورالعمل ها و کار با وظایف کمک کرد. این واقعیت که کودک به تنهایی یا در یک گروه کوچک با سرعت کم کار می کرد باید در فرم فردی منعکس شود. اگر سرعت کند دانش آموز در انجام وظایف نظارتی در حین کار در همه کلاس ها ظاهر می شود، لازم است از کودک بخواهید که کار را متوقف کند، کاری را که به نظر او تکمیل شده است علامت گذاری کند و پیشنهاد دهد که در زمان دیگری ادامه دهد.
اگر کودک چیزی را قاطی کرد یا در انجام کار گیج شد، می توانید او را دعوت کنید تا کار مشابهی را از داستان گزینه دیگری در زمان مناسب انجام دهد. این نتایج است که در جدول وارد می شود، مشروط بر اینکه کودک تمام وظایف را از یک داستان به طور مستقل انجام دهد.
UDD یک محصول آموزشی است. این بدان معنی است که آنها نتیجه کار هدفمند معلم هستند و نظارت به او این امکان را می دهد که موفقیت فعالیت های خود را در این راستا ببیند و استراتژی کاری خود را با آن مرتبط کند. فرصت های واقعیفرزندان.
بنابراین، پیگیری سالانه توسعه و شکل‌گیری تاریخ‌های UUD کمک ارزشمندی به معلم در ایجاد کار هدفمند و مؤثر برای دستیابی به کیفیت آموزش برای هر کودک است. مهارت های حرفه ای در کار با نظارت، رشد خود معلم، مهارت های او، تأیید آمادگی و توانایی او برای معلمی در قرن 21 جدید است.
کلاس مستر
« خود را یاد بگیرید: نظارت بر شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری فراموضوع جهانی در درس‌های زبان روسی
و خواندن ادبی در دبستان"
هدف از کلاس استاد:ارائه و بحث در مورد روش های کار در کلاس درس که به شکل گیری فعالیت های آموزشی فرا موضوعی جهانی کمک می کند.
در دروس به همه معلمانی که طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کار می کنند.
وظایف:
شرکت کنندگان را با طرح کلاس اصلی و اهداف آن آشنا کنید.
نشان دادن اهمیت عملی استفاده از این روش های کار بر روی تشکیل UUD، معلمان را در مورد استفاده از آن در فعالیت های عملی در کلاس درس متقاعد کند.
تجهیزات:کامپیوتر، پروژکتور، برد، کارت برای کار گروهی.
مدت زمان: 20 دقیقه
مخاطب هدف:معلمان مدارس شهر، ناحیه و جمهوری.
اهمیت عملی: آشنایی با روش های کار بر روی تشکیل UUD در دروس در دبستان. روش های کاری ارائه شده در کلاس ها را می توان در درس های زبان روسی و خواندن ادبی و همچنین هنگام تدوین نظارت بر شکل گیری UUD در دانش آموزان استفاده کرد. دانش آموزان مقطع راهنمایی.
نتایج مورد انتظار:شرکت کنندگان در کلاس کارشناسی ارشد در مورد شکل گیری UUD در دروس در مدرسه ابتدایی دانش کسب می کنند، در مورد احتمالات کاربرد آن در فرآیند یادگیری بحث می کنند. معلمان می توانند از دانش و تکنیک های به دست آمده در تمرین خود استفاده کنند یا سطح و اشکال کار خود را با موارد ارائه شده در کلاس استاد مقایسه کنند.
پیشرفت کلاس استاد.
1. مرحله تماس.
ظهر بخیر همکاران عزیز ما خوشحالیم که شما را به کلاس استاد خود خوش آمد می گوییم. به من بگو، آیا می توانی با یک کف دست کف بزنی؟ (نه) به یک کف دست دوم نیاز دارید. کف زدن حاصل عمل دو کف دست است. من فقط یک کف دستم و مهم نیست که او چقدر قوی، خلاق و عاقل باشد، بدون کف دست دوم (و در صورت شما همکاران عزیز است)، ساختن پنبه و به دست آوردن نتیجه مطلوب در کلاس استاد غیرممکن است.
دستانتان را بلند کنید کسانی که امروز با آنها آمده اند حال خوب? (در حین پاسخ دادن به سوالات، مخاطبان را به 2 گروه 4 نفره تقسیم می کنم)
چه کسی 2 زبان بلد است؟
چه کسی در کلاس اول کار می کند؟
چه کسی می داند کلمه UUD مخفف چیست؟
ما اغلب در مورد فعالیت های یادگیری جهانی می شنویم. بیایید سعی کنیم بفهمیم چیست. چگونه کلمه UNIVERSAL را درک می کنید، چه تداعی هایی با این کلمه ایجاد می شود؟
درست. جهانی، ترجمه شده از لاتین، به معنای جهانی، همه کاره، مناسب برای همه چیز است. این ویژگی ها برای فعالیت های یادگیری همگانی نیز اعمال می شود. UUD روش های عملی هستند که می توانند به هر موضوعی منتقل شوند و در هر موقعیتی مورد استفاده قرار گیرند (به همین دلیل به آنها جهانی می گویند).
بیایید به یاد بیاوریم که چه فعالیت های یادگیری جهانی برجسته شده است؟
به اسلاید ما نگاهی بیندازید، این ها UUD های شناختی، نظارتی، ارتباطی و شخصی هستند.
UUD شناختیمربوط به حل مسئله؛
UUD ارتباطیارائه صلاحیت اجتماعی؛
نظارتیاز سازماندهی فعالیت های خود اطمینان حاصل کنند.
شخصیتعیین جهت گیری انگیزشی
ما باید همه این UUD ها را تشکیل دهیم و نظارت انجام دهیم، این نیاز اجباریاستانداردهای جدید و ما اغلب از این کلمات می ترسیم، نمی دانیم چگونه این کار را انجام دهیم.
موضوعکلاس استاد امروز: "به خود بیاموزید که یاد بگیرید: نظارت بر شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی فرا موضوعی در درس های زبان روسی و خواندن ادبی در دبستان"
2. مرحله لقاح.
- توسعه دهندگان برنامه می گویند که تشکیل UUD به هیچ وجه یک فرآیند پیچیده نیست، بلکه یک فرآیند طبیعی و هماهنگ است. تشکیل UUD در رخ می دهد زندگی روزمره، در هر شرایطی، حتی ساده ترین. بعد نشان می دهم روی اسلایدالگوریتم تشکیل UUD.
همکاران عزیز، متوجه شکل گیری چه نوع UUD هایی در درس ما شدید؟
کدام یک در درس کلیدی بود؟
انواع وظایف برای تشکیل و تشخیص UUD در کتاب های درسی وجود دارد. در مجموعه روش شناختی ما، این "زبان روسی" توسط V.P. Kanakina، V.G. Goretsky و " خواندن ادبی» نویسندگان V.G. Goretsky, L.F. کلیمانوا، ام.و. بویکین.
اکنون می خواهیم وظایف توجه شما را برگرفته از کتاب درسی ارائه دهیم. اما قبل از آن ما بازی "تغییر مکان ها" (اعضای تیم تغییر می کنند) را انجام خواهیم داد.
کار گروهی.
کارت‌هایی با وظایف توزیع می‌شوند که بر اساس آن اعضای تیم سؤالاتی را برای نظارت بر UUD فرا موضوعی ایجاد می‌کنند.
عملکرد گروه
بر اساس شکل گیری داده های UUD، امکان ایجاد نظارت وجود دارد. در طول سال تحصیلی 3 نوبت برگزار می شود. اولین کار در ابتدای سال تحصیلی (2 هفته پس از شروع مدرسه)، اواسط سال تحصیلی و پایان (فروردین-اردیبهشت) است. پایش از سه شنبه تا پنجشنبه در درس 2-4 انجام می شود. همه اینها در نقاط ارزیابی می شود، نتایج در جدول نمایش داده می شود.
مایلیم نتایج پایش دانش آموزان خود را که در این جداول به نمایش گذاشته شده است به اطلاع شما عزیزان برساند (روی اسلاید).
تشکیل UUD به معنای ( اسلاید):
آموزش نحوه انجام وظایف آموزشی بر اساس نحوه عمل، تفکر، ارتباط
روش انجام عمل را بیان کنید
آموزش نحوه ادغام این روش در فعالیت های آموزشی و در صورت لزوم توسعه آن.
3. انعکاس
دستور العمل برای کار موفق در مدرسه.
یک فنجان صبر بریزید، دلی پر از عشق در آن بریزید، دو مشت سخاوت بیفزایید، مهربانی بپاشید، کمی شوخ طبعی بپاشید و هر چه بیشتر ایمان بیفزایید. همه را خوب مخلوط کنید. آن را بر روی بخشی از زندگی اختصاص داده شده خود پخش کنید و آن را به هر کسی که در این راه ملاقات می کنید ارائه دهید.
همکاران عزیز کف دست خود را آماده کنید. نتیجه استفاده از دو کف دست را نشان دهید. برای خود و اطرافیانتان دست بزنید. با تشکر از توجه شما.
نظارت بر UUD های فرا موضوعی
در موضوعات علوم طبیعی
فقط دانستن کافی نیست، باید بتوانید از دانش استفاده کنید.
شاگردانم چیزهای جدیدی از من یاد نخواهند گرفت.
آنها خودشان این چیز جدید را کشف خواهند کرد.
وظیفه اصلی من این است که به آنها کمک کنم باز شوند،
ایده های خود را توسعه دهید
I. G. Pestalozzi
"دانش قدرت است". در آغاز قرن بیست و یکم، این قصیده آشکاریت مطلق خود را از دست داده بود. و امروز این سوال بیشتر و بیشتر می شود: چگونه می توان مطمئن شد که دانش فرد را بار نمی کند، بلکه در واقع به او قدرت و شادی می دهد - در طول زندگی او؟
امروزه مدارس به سرعت در حال تغییر هستند و سعی می کنند با زمان همگام شوند. تغییر اصلی جامعه که بر وضعیت آموزش نیز تأثیر می گذارد، شتاب گرفتن سرعت توسعه است. به عبارت دیگر، مدرسه باید: «به کودک بیاموزد که یاد بگیرد»، «زندگی کردن را بیاموزد»، «با هم زندگی کند»، «به کار کردن و کسب درآمد بیاموزد» (برگرفته از گزارش یونسکو «در هزاره جدید»). این بدان معناست که مدرسه باید دانش آموزان خود را برای زندگی ای آماده کند که خودش هنوز از آن اطلاعی ندارد. بنابراین، امروزه نه آنقدر که به کودک دانش تا حد امکان داده شود، بلکه اطمینان از فرهنگی، شخصی و عمومی او مهم است. توسعه شناختی، به مهارت مهمی مانند توانایی یادگیری مجهز شوید. در واقع این وظیفه اصلی استانداردهای آموزشی جدید است که برای تحقق پتانسیل های رشدی آموزش متوسطه عمومی طراحی شده است.
قابل ذکر است که با حرکت با سرعت تمام به سوی آینده، همچنان با چشم به گذشته عمل می کنیم. مشخص شد که اجرای یک استاندارد جدید متمرکز بر رشد شخصیت کودک بدون رویکرد فرا موضوعی غیرممکن است که در دهه 20 قرن گذشته بسیار محبوب بود.
از 1 ژانویه 2010 به طور رسمی تایید شد استانداردهای آموزشیمفهوم جدیدی معرفی شد: «نتایج آموزشی فرا موضوعی».
نتایج فراموضوع برنامه ریزی شده:تسلط بر سیستم عملیاتی که درک متن را تضمین می کند، از جمله توانایی ساخت متون، برجسته کردن ایده اصلی و فرعی، ایده اصلی متن، ساخت دنباله ای از رویدادهای توصیف شده. تسلط بر اصول مقدماتی، مطالعه، جذب و خواندن جستجو، خواندن تأملی (گزیده ای از استاندارد آموزشی ایالتی فدرال). اسلاید شماره 3
مطابق با نتایج فراموضوع استانداردهای آموزشی ایالتی فدرالباید ماهیت سیستمیک داشته باشد و شامل اجزای زیر باشد: اسلاید شماره 4
هنگام مطالعه توسعه رویکردهای جدید در آموزش مدرسه، معلمان با یک لیست کامل از سؤالات روبرو می شوند: اسلاید شماره 5
اول از همه، باید مفاهیم: فرا موضوع، فرا دانش، متا روش ها، متا مهارت ها، فرافعالیت، فعالیت ذهنی را درک کنید و سلسله مراتب روابط آنها را تعیین کنید. اسلاید شماره 6
"متا" - ("برای"، "از طریق"، "بالا")، جهانی، ادغام کننده: فرافعالیت، فرا موضوع، فرادانش، فرامهارت (متا روش). این را گاهی دانش و روش های جهانی می نامند. گاهی اوقات - از طریق فعالیت ذهنی.
متا فعالیت- یک فعالیت جهانی که «فرا موضوع» است. فعالیت موضوعی هر فعالیتی با موضوع است (من می سازم، آموزش می دهم، درمان می کنم، کتاب می نویسم، به مردم غذا می دهم، گیاهان پرورش می دهم، ساختمان ها را طراحی می کنم). در هر فعالیت عینی چیزی وجود دارد که آن را آگاه و مسئول می کند، یعنی:
فرافعالیت به عنوان یک شیوه زندگی جهانی برای هر فرد با میزان تسلط او بر فرا دانش و متا روش ها، یعنی سطح توسعه فردی تعیین می شود.
فرادانش- دانش در مورد دانش، نحوه تنظیم و ساختار آن؛ دانش در مورد کسب دانش، یعنی تکنیک ها و روش های شناخت (مهارت های شناختی) و امکانات کار با آن (به فلسفه، روش شناسی، فراعلم چند رشته ای مراجعه کنید).
مفهوم فرادانش به دانش مربوط به شیوه های استفاده از دانش و دانش در مورد ویژگی های دانش اشاره دارد. فرادانش، که به عنوان تصویری کل نگر از جهان از دیدگاه علمی عمل می کند، زیربنای رشد انسان است و او را از یک «دانش» به یک «متفکر» تبدیل می کند.
نمونه هایی از فرادانش عبارتند از:
متاویز- راه هایی که در آن فرد راه های جدیدی را برای حل مشکلات کشف می کند، طرح ها و برنامه های غیر کلیشه ای می سازد که به آنها امکان می دهد راه های غیر استاندارد برای حل مشکلات پیدا کنند.
متا مهارت ها- متا روش ها، مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی، بین رشته ای (فوق موضوعی). این شامل:
در حال حاضر، شکل گیری متا مهارت ها به وظیفه اصلی همه آموزش ها تبدیل شده است.
MetaImsیک فرم آموزشی جدید است که بر روی موضوعات آکادمیک سنتی ساخته شده است. این یک موضوع آموزشی از نوع جدید است که مبتنی بر نوع فعالیت ذهنی ادغام مواد آموزشی و اصل نگرش بازتابی نسبت به سازمان اساسی تفکر - "دانش" ، "نشانه" ، "مشکل" است. "وظیفه". اسلاید شماره 7، 8
به عنوان مثال، در چارچوب فرا موضوع "نشانه"، دانش آموزان مدرسه توانایی طرحواره سازی را توسعه می دهند. آنها یاد می گیرند با کمک نمودارها آنچه را که می فهمند، آنچه را که می خواهند بگویند، آنچه را که می خواهند فکر کنند یا ارائه دهند، آنچه را که می خواهند انجام دهند بیان کنند.
در چارچوب یک متا موضوع دیگر - "دانش" - بلوک توانایی های خود شکل می گیرد. اینها برای مثال، توانایی کار با مفاهیم، توانایی سیستماتیک (یعنی توانایی کار با سیستم های دانش) را شامل می شود.
با مطالعه فراموضوع «مشکل»، دانش‌آموزان یاد می‌گیرند در مورد موضوعاتی بحث کنند که ماهیت مسائل باز و غیرقابل حل تا به امروز دارند. در فراموضوع "مشکل"، دانش آموزان تجهیزات مناسبی را برای کار با مشکلات دریافت می کنند: آنها بر تکنیک های تجزیه و تحلیل موقعیت، توانایی سازماندهی و انجام گفتگوی چند موضعی تسلط دارند، آنها توانایی مشکل سازی، تعیین هدف، تعیین خود، و غیره.
در فراموضوع «تکلیف» دانش‌آموزان در مورد آن اطلاعات کسب می‌کنند انواع متفاوتمشکلات و راه های حل آنها. هنگام مطالعه فراموضوع "وظیفه"، دانش آموزان مدرسه توانایی درک و طرح بندی شرایط، مدل سازی موضوع یک کار، طراحی روش های حل، و ساخت روش های فعالیت برای دستیابی به یک هدف را توسعه می دهند.
مهمترین وظیفه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تشکیل فعالیت های یادگیری فراموضوع جهانی (UAL) است که به دانش آموزان مدرسه توانایی یادگیری، توانایی کار مستقل و در نتیجه توانایی خودسازی و خودسازی را ارائه می دهد. -بهبود
در سخنرانی خود، تجربه خود را در ارزیابی پیشرفت دستاوردهای موضوعی و فرا موضوعی دانش آموزان به اشتراک خواهیم گذاشت.
هدف از نظارت را می توان در نظر گرفت:به دست آوردن اطلاعات عینی در مورد وضعیت و پویایی سطح شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی موضوعی و فرا موضوعی در بین دانش آموزان در زمینه اجرای استانداردهای ایالتی فدرال LLC. برای تعیین ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده دانش آموزان، از کلاس پنجم، "جدول نتایج آموزشی" را پر می کنیم. بنابراین، با کار با جداول دستاوردهای موضوعی، معلم قادر خواهد بود به وضوح ببیند که مهارت مربوطه کودک در چه سطحی از رشد است و چه کاری باید انجام شود تا به او در پیشرفت بیشتر کمک کند. اسلاید شماره 9
جدول نتایج آموزشی
نام خانوادگی، نام دانش آموز
سطح توسعه UUD
موضوع
شخصی
فرا موضوع
نظارتی
آموزشی
ارتباطی
هدف اصلی برای ارزیابی نتایج فرا موضوعی، سطح مهارت های یادگیری دانش آموزان (مهارت های یادگیری تنظیمی، مهارت های یادگیری شناختی و مهارت های یادگیری ارتباطی) است.
با چه ابزاری نتایج فرا موضوعی و شخصی کنترل می شوند؟? اسلاید شماره 10
ابزار اصلی کنترل کار تشخیصی ویژه است:
ما از یکپارچه ویژه استفاده می کنیم کار تستبرای آزمایش برخی از نتایج شخصی و فرا موضوعی (UMD) برای کلاس های 5-6. این تشخیص شامل دو آزمایش نهایی است که هر کدام در چهار نسخه ارائه شده است.
اولین کار شامل وظایفی برای شناسایی متا موضوع و نتایج شخصی.
کار دوم ماهیت یکپارچه دارد: بررسی هر سه گروه از نتایج (موضوع، فرا موضوع و شخصی) را امکان پذیر می کند.
انواع هر دو اثر از نظر سختی یکسان هستند، اما از نظر محتوا یکسان نیستند، که امکان بررسی شکل گیری UUD های خاص مختلف را هنگام اجرای مکرر کار فراهم می کند.
برای اینکه یادگیری فرد محور باشد، می توانید برای هر دانش آموز کلاس پنجم یک کارت جداگانه ایجاد کنید - ماتریسی از دستاوردهای فرا موضوعی او، که به انتخاب تکالیف فردی کمک می کند.
کارت دانشجویی انفرادی ماتریسی از دستاوردهای فرا موضوعی او است
نام خانوادگی، نام دانش آموز
موضوع_____________________
مقایسه
تعمیم
خواندن معنایی
تعریف مفاهیم
دو رویکرد اصلی برای ارزیابی نتایج فرا موضوعی وجود دارد: اسلاید شماره 11
1) دستیابی به نتایج فرا موضوعی می تواند نتیجه انجام وظایف تشخیصی طراحی شده ویژه با هدف ارزیابی سطح شکل گیری نوع خاصی از پیشرفت یادگیری باشد.
2) دستیابی به نتایج فرا موضوعی را می توان مبنای ابزاری و شرط موفقیت در انجام وظایف آموزشی و آموزشی-عملی با استفاده از موضوعات آموزشی دانست.
به نظر ما، استفاده از رویکرد دوم برای ارزیابی نتایج فرا موضوعی منطقی ترین است، بنابراین در کار خود از سه شکل فعالیت آموزشی برای ارزیابی نتایج فرا موضوعی استفاده کردیم.
با استفاده از مثال شروع کار، شما را با نظارت بر UUD های فرا موضوعی در دروس علوم طبیعی آشنا می کنیم.
هدف از این کار:تعیین سطح توسعه مهارت های فرا موضوعی دانش آموزان در زیست شناسی و جغرافیا.
موضوع مطالعات تشخیصیشناسایی سطح است
مهارت های فرا موضوعی (کنش های آموزشی جهانی تنظیمی و شناختی (منطقی)).
این کاربا هدف ایجاد سیستمی برای ارزیابی توسعه مهارت های خواندن و درک متون مختلف؛ کار با اطلاعات ارائه شده در اشکال گوناگون; از اطلاعات دریافتی برای حل مشکلات مختلف استفاده کنید.
ابزار تشخیصی توسعه یافته شامل مواد زیر است: اسلاید شماره 12
شروع کار تشخیصی متا سوژه شامل 14 است
وظایف توزیع شده در زمینه های موضوعی "زیست شناسی"، "جغرافیا".
40 دقیقه برای تکمیل کار در نظر گرفته شد.
حداکثر امتیازبرای تکمیل تمام وظایف 23 امتیاز بود. اسلاید شماره 13 اسلاید شماره 14، 15(متن، وظایف) اسلایدهای شماره 16، 17، 18، 19، 20، 21، 22
برنامه کاری برای تشخیص اولیه مهارت های فرا موضوعی
مهارت های موضوعی تشخیص داده شده (سطح پایه)
مهارت های موضوعی تشخیص داده شده ( افزایش سطح)
کدکننده پیامدهای یادگیری فرا موضوعی
سوال شماره
نکته ها
فعالیت های یادگیری جهانی نظارتی
پذیرش یک کار یادگیری، کنترل، اصلاح
تعیین توالی اهداف میانی،
ترسیم برنامه و توالی اقدامات
فعالیت های یادگیری همگانی شناختی
پیدا کردن و برجسته کردن اطلاعات لازم
0,5+0,5+1+0,3=2,3
ساخت آگاهانه و داوطلبانه یک گفتار به صورت نوشتاری
ساختار بخشیدن به دانش
انتخاب مبانی برای مقایسه و طبقه بندی
تجزیه و تحلیل اشیاء برای استخراج ویژگی ها
استخراج اطلاعات لازم از متن خوانده شده
ایجاد یک زنجیره منطقی از استدلال
به طور مستقل راه هایی برای حل یک مشکل ایجاد کنید
تبدیل امتیاز به نمره
نکته ها
مقطع تحصیلی
سوال شماره
مهارت های قابل آزمایش
سطح دشواری
حداکثر امتیاز برای تکمیل
پاسخ صحیح
درک و
دگرگونی
اطلاعات
قابلیت پیدا کردن
اطلاعات مشخص شده در
به صراحت در متن
خرس سفید هم در زمستان و هم در تابستان
کف پنجه های خرس قطبی با خز ضخیم پوشیده شده است.
انگشتان تقریباً نصف طولشان توسط غشاهای شنا به هم متصل می شوند
در تابستان منو متنوع تر است
توانایی تشخیص زمان
خواندن ایده اصلی
توانایی کار با
اطلاعات
قابلیت پیدا کردن
اطلاعات مشخص شده در
به صراحت در متن
امکان ایجاد طرح کلی ساده از یک متن
مناطق طبیعی
سبزی
و حیوان
قابلیت تعیین
منطقه طبیعیتوسط
نماینده
دنیای حیوانات
منطقه بیابانی قطب شمال
حسابی
اقدامات مبتنی بر متن
نظم را برقرار کنید
اقدامات؛ مقدار یک عدد را پیدا کنید
عبارات با استفاده از متن
300 مهر
تسلط
روش شناختی
مهارت ها
قابلیت استفاده
کارت هنگام اجرا
تکالیف آموزشی
اقیانوس قطب شمال
گیاهان
توانایی برجسته کردن
گلسنگ ها از گروه
گیاهان علفی
خزه ها، جلبک ها
انسان جزء است
قابلیت تعیین
ماهیت رابطه
انسان با طبیعت،
نمونه هایی از تأثیر این روابط را بیابید
به اشیاء طبیعی
مرتفع
برای هر مشخصه
هر کدام 1 امتیاز حداکثر 5 امتیاز
پاسخ مستقیم دارد
دستورالعمل یا داده شده است
نمونه هایی برای موارد زیر
مشخصات:
آلودگی آب های قطب شمال؛
نابودی حیوانات، شکار غیرقانونی؛
کمبود غذا و غیره.
مناطق طبیعی روسیه
توانایی انجام
ساده ترین
طبقه بندی
مطالعه اشیاء طبیعی بر اساس
مشخصه معروف
مرتفع
هر کلمه
به ارزش 1
حداکثر 2 امتیاز
علفی؛ استپی
تجزیه و تحلیل کار فرا موضوعی
کلاس ششم
خیر
نام خانوادگی، نام دانش آموز
سوال شماره
نکته ها
مقطع تحصیلی
% تکمیل شد
موضوع UUD
UUD نظارتی
UUD شناختی
دانش آموزان
انجام
سطح توسعه سیستم های کنترل نظارتی
سطح توسعه ابزارهای یادگیری شناختی
کیفیت آموزش
آموزش
بیشترین نتایج در پاسخ به وظایفی به دست آمد که بر توانایی یافتن اطلاعاتی که به طور صریح در متن داده شده است (وظایف شماره 1، 2، 3، 4، 7)، توانایی شناسایی ایده اصلی هنگام خواندن (وظیفه شماره 5) به دست آمد. ) و توانایی کار با اطلاعات (وظیفه شماره 6)، توانایی ترسیم طرح کلی ساده از متن (وظیفه شماره 8). بیشتر دانش‌آموزان می‌توانند ترتیب اعمال را تعیین کنند و ارزش یک عبارت عددی را با استفاده از متن پیدا کنند (تکلیف شماره 10). بسیاری از دانش آموزان مهارت کار با آنها را ندارند نقشه جغرافیایی(تکلیف شماره 11).
نتایج کم هنگام تکمیل وظایفی که توانایی شناسایی یک منطقه طبیعی توسط نماینده دنیای حیوانات (وظیفه شماره 9) و شناسایی گلسنگ ها از گروه گیاهان علفی (وظیفه شماره 12) را آزمایش می کرد، به دست آمد. پاسخ اکثر دانش آموزان ناقص است. اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان نمی دانند چگونه به سوال مطرح شده پاسخ کامل بدهند (تکلیف شماره 13). فقط یک نفر کار افزایش پیچیدگی را که توانایی انجام ساده‌ترین طبقه‌بندی اشیاء طبیعی مورد مطالعه را بر اساس ویژگی‌های مشخصه شناخته‌شده آزمایش می‌کند (وظیفه شماره 14) انجام داد، و دو نفر آن را تا حدی تکمیل کردند.
بنابراین، نظارت بر شکل گیری UDL فرا موضوعی به شما امکان می دهد پیشرفت شخصی هر دانش آموز را ببینید و فرصتی برای مقایسه بیشتر نتایج به دست آمده با نتایج بعدی فراهم می کند. همچنین به شما کمک می کند تا فعالیت های خود و محتوای فرآیند آموزشی را تنظیم کنید. کمک خواهد کرد تا مشخص شود که پتانسیل کتاب های درسی و ابزارهای تعبیه شده در آنها برای به دست آوردن نتایج شخصی و فرا موضوعی (UMD) چقدر موثر است. به شما امکان می دهد این امکان را ببینید
لوکیانوا ایرینا میخایلوونا
آقای. بیتیانووا، تی.وی. مرکولوا،
A.G. تپلیتسکایا
اخلاقی
توصیه ها
به کتاب کار
"یادگیری برای یادگیری و عمل"
پایش فراموضوع جهانی
فعالیت های آموزشی
ویژگی های عمومی
نظارت بر
UUD فرا موضوعی
در دبستان
روش
نظارت در کلاس اول
روش های پردازش
و تجزیه و تحلیل نتایج
نظارت بر
FED O RO V
انتشارات «ادبیات آموزشی»
2012
BBK 74.202.5
B66
فدرال
علمی و روش شناسی
مرکز به نام. L.V. ZANKOVA
ویرایش شده توسط M.R. بیتیانوا، اس. جی. یاکولووا
توصیه های روش شناختی یک توصیف کلی ارائه می دهد
نظارت بر فعالیت های آموزشی فراموضوع جهانی
در مدرسه ابتدایی، بر اساس یک "حاکم" واحد توسعه یافته است
شاخص ها. مانیتورینگ یک روانشناختی جامع را اجرا می کند
رویکرد آموزشی برای ردیابی و ارزیابی فرآیند توسعه
زندگی کودک از هفته های اول تحصیل تا پایان کلاس چهارم.
سود شامل توصیف همراه با جزئیاتمراحل را انجام دهد
نظارت در کلاس اول، شرح وظایف و گزینه ها
"جاسازی" آنها در فرآیند آموزشی با استفاده از نمونه هایی از قطعات
درس ها؛ روش هایی برای پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج ارائه شده است.
پایش در فروردین ماه به مدت یک ماه انجام می شود
ادامه برنامه شروع مدرسه
داده های مانیتورینگ را می توان در نمونه کارها مجدد گنجاند
کودک به عنوان بازتابی از پویایی رشد آن است.
خطاب این کتابچه راهنمای معلمان است و ممکن است مفید باشد
روانشناسان مدرسه و والدین
فعالیت های آموزشی - سامارا: انتشارات ادبیات آموزشی:
انتشارات "فدوروف"، 2012. - 96 ص.
شابک 978-5-9507-1534-1 (انتشارات ادبیات آموزشی).
ISBN 978-5-393-00751-5 (انتشارات فدوروف).
شابک 978-5-9507-1534-1
(انتشارات ادبیات آموزشی)
شابک 978-5-393-00751-5
(انتشارات "فدوروف")
© M.R. بیتیانووا، تی.وی. مرکولوا،
A.G. تپلتسکایا، 2012
© انتشارات
«ادبیات آموزشی»، 1391
© انتشارات "فدوروف"، 2012
فهرست مطالب
معرفی................................................. ...................................... 4
ویژگی های کلی نظارت فرا موضوعی
مفهوم فراسوژه
فعالیت های یادگیری همگانی ..................................................... .......... 9
مراحل اصلی توسعه UUD ............................................ ...................... 12
پایش UUD فرا موضوعی در دبستان
خصوصیات کلی نظارت...................................................... 17
شاخص های نظارت بر توسعه
UUD فرا موضوعی در دبستان ................................ 20
ویژگی های روش های تشخیصی
و مراحل نظارت................................................ .... 22
پایش UUD فرا موضوعی در کلاس اول
موضوع مانیتورینگ UUD فرا موضوعی ................................... 26
شرح روش کار با کتاب کار
و وظایف تشخیصی ...................................... ... 32
مشخصات کلی کتاب کار..................................... 32
ماژول مقدماتی ................................................ ..................... 35
هدف و ویژگی های وظایف
ماژول تشخیصی ................................................ ........ ..... 35
روش نظارت................................................ ............. 38
کار با وظایف تشخیصی ................................... 41
رهنمودها
در اجرای قسمت مقدماتی ...................................... ...... 41
توصیه های روش شناختی برای انجام
ماژول های تشخیصی ................................................ ........ ... 44
پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج نظارت
جهت پردازش و تجزیه و تحلیل
نتایج پایش ................................................ ........ .......... 61
روشهای پردازش و ارائه نتایج............... 62
پردازش اولیه نتایج ................................................ ..... 62
پردازش داده ها با استفاده از جداول محوری................................ 64
تجزیه و تحلیل نتایج پایش................................................ ..... 68
تجزیه و تحلیل نتایج تک تک دانش آموزان................................ 70
تجزیه و تحلیل نتایج برای کلاس به عنوان یک کل ................................... 72
نتیجه................................................. ................................ 79
برنامه های کاربردی................................................. ...................................... 80
معرفی
استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال
شما از نسل جدید یک ایده کیفی جدید ایجاد کردید
ایده در مورد آنچه که اکنون باید محتوای اولیه باشد
آموزش و نتیجه آموزشی آن با توجه به این
نه تنها محتوای مواد آموزشی، الزامات تصویر نیز در حال تغییر است
برنامه های آموزشی موسسات و برنامه تحصیلی، ولی
و ایده ای از معیارهای برتری حرفه ای
معلم، اهداف و روش کار او. البته تغییر می کند
به محتوا و روش های ارزیابی نتایج بسط داده شده است
آن آموزش و پرورش در حال حاضر عملکرد شامل
مجموعه واحدی از شاخص ها که دانش را توصیف می کند،
دستاوردهای فرا موضوعی و حتی شخصی کودک.
زندگی حرفه ای معلم شامل مفهوم دانشگاه است
فعالیت های آموزشی چرب UUD هنوز یک مخفف جدید است
تور، اما پشت آن یک روانشناختی اساسی نهفته است
مفهوم آموزشی برو با UUD، تشکیل آنها
و ارزیابی اکنون تا حد زیادی با الزامات این حرفه مرتبط است
آنالیسم معلم مدرن دبستان.
تسلط بر یک مفهوم آموزشی، آگاهی از یک مهارت خاص
مهارت های حل مسئله، مهارت های همکاری، ارزش ها
نگرانی برای سلامت خود، هویت قومی
کاتیون - همه اینها موضوع هدف قرار می گیرد
شکل گیری از سوی معلمان و در نتیجه قبل از آن
روش اندازه گیری و ارزیابی
یک سوال طبیعی مطرح می شود: آیا انجام تمام موارد فوق امکان پذیر است؟
ردیابی عددی و اندازه گیری به روش های آشنا
کنترل و ارزیابی؟ تا حدی - بله. دانش کودک
یا دیگر دوره آموزشیهنوز هم قابل بررسی است
از طریق سوالات، وظایف، شفاهی یا کتبی
نظرسنجی، از طریق کنترل جاری و موضوعی
لا. در سیستم بررسی سطح دانش موضوعی
دوره های آموزشی مختلف نیز خود را به خوبی ثابت کرده اند
وظایف همه اینها با هم - سؤالات، وظایف - می توانند "با هم" شوند.
به آزمون و ارزیابی سطح اجرای آن
4
Bencom با کمک آموزشی قابل درک و آشنا
معیارها (تعداد خطا، دقت و غیره). اما همانطور که
نتایج فرا موضوعی را اندازه گیری کنید؟ یا اینکه دستاوردهای آموزشی شخصی دانش آموزان دشوارتر است؟ مناسب
آیا اشکال قدیمی و شناخته شده ای از کنترل کیفیت وجود دارد؟
دانش موضوعی برای سنجش یادگیری همگانی
اقدامات؟ سؤال تقریباً لفاظی است: واضح است که اینطور نیست
سر و صدا. برای دستیابی به این هدف، درک آن ضروری است
در ماهیت UUD و توسعه رویکردهای جدید برای اندازه گیری
سطح توسعه و شکل گیری آنها، برای حرکت
در وسایل اندازه گیری خاص یا همانطور که ما عادت داریم
اما ما آنها را به زبان آموزشی حرفه ای می نامیم
ke، - KIMah.
هر ابزار اندازه گیری برای تعیین طراحی شده است
شی اندازه گیری تقسیم شده می توانید با خط کش اندازه گیری کنید
طول، با دماسنج - دما. تست یا
نظرسنجی برای اندازه گیری و ارزیابی جریان اقتباس شده است
دانش در مورد یک موضوع برای مدت زمان معین (درس،
موضوع، بخش). از آزمون به آزمون، معلم با هم
با دانش آموز می توانند نحوه انباشت دانش را تجزیه و تحلیل کنند،
چه شکاف هایی در سیستم دانش مورد مطالعه و چگونه ایجاد می شود
برخی حذف می شوند، به عنوان به طور کلی جذب لازم است
مقدار مورد نیاز اطلاعات آموزشی و دانش موضوعی
ny.
بررسی روند توسعه آموزش همگانی
اقدام شما به ابزار خود نیاز دارید. الزامات اساسی برای
الزامات او به شرح زیر است: اولاً باید
بین رشته ای باشد؛ ثانیاً، به شما اجازه می دهد دانش را جدا کنید
یا ناآگاهی از اطلاعات واقعی از در اختیار داشتن یا
عدم تسلط بر "روش مدیریت" این دانش (WUD)؛
ثالثاً، روند توسعه UUD را مطالعه کنید، و نه فقط منفی
حضور یا عدم حضور آنها را امتحان کنید.
دقیق ترین ابزار اندازه گیری برای
ردیابی و ارزیابی روند توسعه جهانی
فعالیت های یادگیری نظارت است. با توجه به الزامات
نیام استان های آموزشی ایالتی فدرال
دارت، و فرا موضوعی، و آموزشی شخصی
نتایج در معرض شکل گیری هدفمند هستند
و ردیابی و نتایج فرا موضوعی نیز ارزیابی می شوند
ke. UUD ها به تدریج و به صورت مرحله ای تشکیل می شوند. تدریس را بیرون بیاورید
5
با هدف رسیدن به نتایج فرا موضوعی و شخصی بالا
یک معلم فقط می تواند در نتیجه سیستماتیک، ثابت
کار فعال بر روی تشکیل آموزش جهانی
اقدامات در کل دوره آموزش کودکان در آغاز
هیچ مدرسه. به منظور پیگیری پیشرفت هر کدام
مسیر رشد و اثربخشی کودک
کار آموزشی خود، و نظارت مورد نیاز است.
نظارت است فعالیت حرفه ایتوسط
ردیابی وضعیت یا توسعه هر موضوع
مطالعه ای که به شما امکان می دهد نتایج را ارزیابی کنید
اهمیت فعالیت های انجام شده و به موقع انجام می شود
تصمیمات قابل تغییر و آگاهانه
برای اینکه نظارت بتواند وظیفه خود را انجام دهد، انجام دهد
باید به طور منظم، بر اساس لیست UUD انجام شود،
موضوع تشکیل و ارزیابی در سطح اولیه در مورد
دبیرستان، بر اساس یک استاندارد واحد
روش ها و روش های صحیح برای تجزیه و تحلیل نتایج. ما
ما به معلمان و روش شناسان برنامه و نظارت ارائه می دهیم
اما مواد اندازه گیری برای چنین نظارتی. در این
کتابچه راهنمای روش شناختی محتوا و رویه را نشان می دهد
نظارت بر شکل گیری و توسعه متا سوژه
فعالیت های آموزشی جهانی در کلاس اول. او هست
بخشی جدایی ناپذیر از سیستم نظارت UUD انجام شده است
از پایه های 1 تا 4، و بر اساس تعدادی از نظری و روش شناختی است
مقررات.
1. موضوع نظارت فرا موضوعی است
فعالیت های یادگیری همگانی در مراحل مختلف خود
تشکیل. فعالیت های یادگیری همگانی منعکس کننده است
تسلط دانش آموز بر برخی از فرهنگی مهم است
راه های ایجاد فعالیت ها، ارتباطات، تفکر
یا ارزیابی ها شکل گیری آنها به طور مستقیم بستگی دارد
نحوه سازماندهی فعالیت های آموزشی کودک
UUD ها در روند شکل گیری خود یک سری از
مراحل اضافی هر مرحله با یک یا مشخص می شود
سطح متفاوتی از آگاهی دانش آموز در تسلط بر روش.
2. پایش از پایه های 1 تا 4 سالی یک بار انجام می شود
و به شما امکان می دهد پیشرفت دانش آموزان را در سطح پیگیری کنید
شکل گیری UUD فرا موضوع اصلی، فرم
تاخیر برای دبستان در یکنواخت درجه یک
6
حلقه تشکیل و توسعه UUD قبل از تشخیص انجام می شود
معاینه فنی دانش آموزان بر اساس روش
"شروع مدرسه" 1. در هفته سوم تا چهارم شهریور ماه برگزار می شود
rya و به معلم اجازه می دهد تا استراتژی کار با هر یک را تعیین کند
دود برای دانش آموزان برای دستیابی به موفقیت های تحصیلی بالا
نتایج. نتایج شروع مدرسه در نظر گرفته شده است
و هنگام تفسیر داده های نظارت.
3. نظارت بر اساس یک سیستم خاص انجام می شود
وظایف طراحی شده خاص هدف هر کار است
شناسایی سطح توسعه یک UUD خاص مطابق با
با سطح پایه، منعکس کننده متاپ برنامه ریزی شده است
نتایج موضوعی آموزش ابتدایی تشکیل هر UUD حداقل بر روی مواد بررسی می شود
بیش از دو مورد
4. روش های ارزیابی نتایج پایش اجازه می دهد
نتیجه گیری در مورد یک دانش آموز،
(به ما اجازه دهید تا پیشرفت او به سمت سوژه فراسوژه را قضاوت کنیم
نتیجه آموزشی دوره ابتدایی) و در رابطه با
به طور خاص گروه های دانش آموزان
در ادامه متن توصیه های روش شناختیپس از تولد
اطلاعات لازم برای معلم
نظارت حرفه ای و با کیفیت
هکتار و تجزیه و تحلیل نتایج آن. آشنایی با این راهنما
به معلم اجازه می دهد:
* ایده ای از الگوهای اشکال ایجاد کنید
تشکیل UUD فرا موضوعی؛
* لیستی از آموزش های جهانی را برای خود تعیین کنید
اقداماتی که باید در کلاس های 1-4 اندازه گیری و ارزیابی شوند.
1 در مجموعه آموزشی و روش شناختی مواد تشخیصی،
برای تعیین سطح آمادگی کودک برای یادگیری طراحی شده است
تسلط سریع بر برنامه درسی و دستیابی به سطوح عالی
نتایج آموزشی عبارتند از: Beglova T.V.، Bityanova M.R.،
Teplitskaya A.G. "شروع مدرسه" تشخیص آموزشی
شروع آمادگی برای یادگیری موفق در دبستان:
کتاب کار برای کلاس اولی ها. - سامارا: انتشارات
"فدوروف": انتشارات "ادبیات آموزشی"، 2012؛ بیگلوا تی وی،
Bityanova M.R.، Merkulova T.V.، Teplitskaya A.G. توصیه های روش شناختی
اشاره به کتاب کار "شروع مدرسه". آموزشی
تشخیص آمادگی اولیه برای یادگیری موفق در آغاز
هیچ مدرسه. - سامارا: مؤسسه انتشاراتی «ادبیات آموزشی»: مؤسسه انتشاراتی
خانه تلویزیونی "فدوروف"، 2012.
7
* ایجاد یک ایده از ساختار داخلی
ابزار پیشنهادی برای اندازه گیری LUD فرا موضوعی
و ترتیب گام های خود را در روند انجام مشخص کنید
نظارت، یعنی:
- هدف و ساختار هر کدام را بشناسید
وظیفه نظارت؛
- تسلط بر روش انجام و پردازش داده ها
نظارت بر؛
- تعیین جهت تجزیه و تحلیل و کاربرد داده ها
نظارت در کار آموزشی خود
نظارت یک ابزار بسیار امیدوارکننده است
تجزیه و تحلیل آموزشی که اهداف و مقاصد د
فعالیت یک معلم مدرن رفتار کردن را یاد بگیرید
نظارت به معنای افزایش به سطح جدیدحرفه
توسعه و تسلط فردی برای مناسب
هنگام مطالعه و تفسیر نتایج، توجه دقیق توصیه می شود
اما با بخش های نظری روش شناختی آشنا شوید
قبل از اینکه با وظایف خود آشنا شوید.
ویژگی های کلی نظارت
METAPUBJECT
اقدامات یادگیری همگانی
مفهوم فراموضوع
اقدامات یادگیری همگانی
مفهوم اصلی که مأموریت و هدف را مشخص می کند
چه مدرن آموزش روسی، مفهوم است
"توسعه". آموزش به عنوان یک فرآیند هدف گرا درک می شود
توسعه کنترل شده، که منجر به معین می شود
نتیجه - شکل گیری یک فرد، کسب فرهنگی او
ویژگی ها، توانایی ها و قابلیت های مهم. این اسپو
توانایی ها بیشتر به دانش آموز اجازه می دهد تا به یک سوژه تبدیل شود
حجم فرهنگ، روابط انسانی، منحصراً حامل
در رابطه با توانایی های انسانی - تأمل، خودآگاهی
دانش، توانایی گفتگو، طراحی فعالیت ها
و غیره.
در فرآیند آموزش، این مهم ترین مهارت های انسانی است
توانایی ها توسط معلمان منتقل می شود و توسط دانش آموزان به دست می آید
در قالب اقدامات آموزشی جهانی.
به معنای گسترده، اصطلاح «آموزشی جهانی
عمل» یعنی توانایی یادگیری، یعنی. توانایی انسان
به خودسازی و خودسازی از طریق آگاهانه
تصاحب فعال و فعال تجربه اجتماعی جدید.
به معنای محدود، تحت اقدامات آموزشی جهانی
به عنوان مجموعه ای از اقدامات دانش آموز درک می شود که تضمین می کند
تعریف هویت فرهنگی، صلاحیت اجتماعی او
توانایی، تحمل، توانایی جذب مستقل
توسعه دانش و مهارت های جدید، از جمله سازماندهی این
روند.
رشد شخصیت دانش آموز بر اساس جذب
فعالیت های آموزشی جهانی، دانش و تسلط بر جهان
هدف و نتیجه اصلی آموزش مدرسه را تشکیل می دهد
نیا حل موفقیت آمیز مشکلات آموزشی مستلزم آن است
9
اینکه دانش آموز بداند که چگونه اهداف (وظایف) تعیین کند، بداند که چگونه
ما یک مشکل معین را حل می کنیم یا چنین روش هایی را ایجاد می کنیم
به طور مستقل می داند چگونه کنترل، ارزیابی و تصحیح کند
فعالیت های خود را انجام دهید اثربخشی آموزش در مورد
همچنین این است که در روند فعالیت های آموزشی است
کودک قادر است به چنین سوالاتی به خود و دیگران پاسخ دهد،
مانند: چه کاری باید انجام شود؟ چرا این کار را می کنم؟ چگونه
آیا من این کار را انجام می دهم؟ چگونه می توانم بررسی کنم؟ چگونه ارزیابی کنم چه چیزی
من کردم؟ چگونه ارزیابی کنم که چگونه آن را انجام دادم؟ چگونه می توانم
تعمیر چه چیزی کار نکرد؟
تا حد زیادی، دستاورد این آموزش است
نتیجه مثبت با توسعه متا موضوع مرتبط است
فعالیت های یادگیری جهانی
متا (از متا یونانی - پس از، برای، از طریق) - اولین جزء
قسمت کلمات دشوار، به معنای دنبال کردن چیزی است،
انتقال به چیز دیگری، دگرگونی. در رابطه با
برای نتایج آموزشی پیشوند "متا" به معنی است
بالاتر در مقایسه با موضوع محدود، «من تعمیم می دهم
سطح توانایی ها و دانش کسب شده توسط دانش آموزان
کسانی که هستند تحت فراسوژه (یعنی «فرا موضوع» یا
"آموزشی عمومی") اقدامات به عنوان روش های انجام درک می شود
پدیده های فعالیت هر دو در آموزش و پرورش قابل استفاده است
فرآیند فیزیکی، و هنگام حل مسائل به صورت واقعی
موقعیت های زندگی داشتن UUD فرا موضوعی، تدریس
دانش آموز نه تنها آموزشی، شناختی و آموزشی را حل می کند
وظایف عملی، بلکه روش های عمل را نیز درک می کند
که او اعمال کرد. این به او فرصت انتخاب می دهد
منطقی ترین و دقیق ترین روش های عمل برای دوباره
حل تکالیف مختلف آموزشی و دستیابی به آموزشی متفاوت
اهداف اقتصادی، یعنی مدیریت فعالیت های خود. شرکت
بر اساس این حکم، کار معلم برای آموزش است
نتیجه قابل توجه دانش آموز با انتقال به دومی همراه است
روش های (هدف گذاری، اقدام، کنترل و ارزیابی) در
بر اساس یک، چند یا همه موضوعات دانشگاهی و همچنین
همان ساختار فعالیت آموزشی خود، که در آن رب
nok یاد می‌گیرد که روشهای عمل شده را «سرمایه‌گذاری» کند
یا موارد جدید را برای یک کار مشکل ساز ایجاد کنید.
UUD های فرا موضوعی را می توان به سه گروه تقسیم کرد
py: شناختی، تنظیمی و ارتباطی.
10
موارد نظارتی عبارتند از:
1) تسلط بر اعمال مربوط به پذیرش و حفظ
تعیین اهداف آموزشی، برنامه ریزی، کنترل،
ارزیابی و تأمل
موارد ارتباطی عبارتند از:
2) استفاده از گفتار و رسانه
فناوری اطلاعات و ارتباطات (از این پس ICT نامیده می شود) برای حل ارتباطات و شناخت
وظایف، با استفاده از روش های مختلف جستجو
(در منابع مرجع و اطلاعات آموزشی باز
فضای پیوند اینترنت)، جمع آوری، تنظیم