ابزارهای مدرن ارزیابی نتایج آموزشی ابزارهای مدرن ارزیابی برنامه های یادگیری

این راهنما شامل اطلاعاتی است که به شما امکان می دهد ایده ای از ابزارهای مدرن ارزیابی نتایج یادگیری به دست آورید. حاوی مطالب نظریکه ویژگی های تدوین آزمون ها، پیاده سازی سیستم ارزیابی رتبه بندی، انجام مطالعات نظارتی، تهیه نمونه کارها، استفاده از خدمات ایجاد نقشه های ذهنی، فیدهای زمانی، تمرین های تعاملی، مواد آزمون و همچنین نگارش مقالات علمی را آشکار می کند. خدمات آنلاین و آفلاین در نظر گرفته شده است که امکان ایجاد ابزارهای مدرن فهرست شده برای ارزیابی نتایج یادگیری و کار با آنها را فراهم می کند.
این نشریه خطاب به دانشجویان و دانش‌آموزانی است که در رشته‌های «وسایل مدرن ارزیابی نتایج یادگیری»، «فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات مدرن در فرآیند آموزشی»، « فناوری اطلاعاتدر آموزش." ممکن است برای معلمان مدارس و اساتید دانشگاه که در جستجوی ابزارهای مدرن ارزیابی نتایج یادگیری تحقیق می کنند، جالب باشد.

ظهور آزمایش.
ریشه تست شناسی به نیمه دوم قرن نوزدهم برمی گردد، زمانی که روانشناسان شروع به مطالعه تفاوت های فردی در ویژگی های فیزیکی، فیزیولوژیکی و روانی یک فرد کردند.

در اواسط قرن نوزدهم، محققان توجه ویژه ای به مطالعه عقب ماندگی ذهنی داشتند که در این دوره برای اولین بار به عنوان یک بیماری مطرح شد. دکتر فرانسوی E. Seguin روش خود را توسعه داد و اولین مدرسه را برای آموزش عقب مانده های ذهنی تأسیس کرد. پس از آن، بسیاری از تکنیک‌هایی که او توسعه داد در تست‌هایی برای شناسایی سطح هوش گنجانده شد.

یکی از اولین کسانی است که از فناوری های آزمایشی برای اندازه گیری استفاده کرد ویژگیهای فردی، زیست شناس انگلیسی فرانسیس گالتون شد. او موضوع وراثت را مورد مطالعه قرار داد و تعدادی روش برای تعیین حساسیت بینایی، شنوایی و لامسه و همچنین برای تعیین قدرت عضلانی، سرعت واکنش و غیره ایجاد کرد.

فهرست مطالب
اداره می شود
1. آزمون ها به عنوان ابزاری مدرن برای ارزیابی نتایج یادگیری
1.1. تاریخچه توسعه سیستم تست در روسیه و خارج از کشور
1.2. مفهوم "کیفیت آموزش"
1.3. انواع، اشکال و سازمان کنترل کیفیت آموزش
1.4. مفاهیم اولیه و انواع آزمون ها، وظایف تست
1.5. تست های روانشناسی و تربیتی
1.6. پوسته های آنلاین و آفلاین برای ایجاد تست
مسائل مورد بحث
2. سیستم ارزیابی رتبه بندی و تحقیقات نظارتی
2.1. رتبه بندی به عنوان زمینه ای برای خودسازی شایستگی ها
2.2. نظارت بر مطالعات در سیستم ارزیابی
مسائل مورد بحث
وظایف برای کار مستقل
3. پورتفولیو به عنوان یک روش جایگزین برای ارزیابی
3.1. مفاهیم اساسی
3.2. ساختار و انواع نمونه کارها
3.3. جایگاه پورتفولیو در سیستم ارزیابی
3.4. نمونه کارها جایگزین به عنوان روش های ارزیابی
مسائل مورد بحث
وظایف برای کار مستقل
4. نقشه های ذهنی و نوارهای زمانی به عنوان راه هایی برای نشان دادن دستاوردهای مدرسه. تمرینات تعاملی
4.1. نقشه های ذهنی
4.2. فیدهای زمانی
4.3. خدمات ایجاد نقشه های ذهنی و جدول زمانی
4.4. تمرین های تعاملی در LearningApps
مسائل مورد بحث
وظایف برای کار مستقل
5. مواد کنترلی و اندازه گیری: محتوا و پشتیبانی سازمانی و فنی
5.1. مبنای سازمانی آزمون یکپارچه دولتی. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال
5.2. ساختار آزمون دولتی یکپارچه KIM
مسائل مورد بحث
وظایف برای کار مستقل
6. مقاله علمی به عنوان وسیله ای برای انعکاس نتایج تحقیق
6.1. ساختار یک مقاله علمی
مسائل مورد بحث
وظایف برای کار مستقل
لیست سوالات برای آماده شدن برای آزمون
وظایف
موضوعات چکیده
موضوع انشا
تست
نتیجه
فهرست کتابشناسی.

دانلود رایگان کتاب الکترونیکیدر قالبی مناسب، تماشا کنید و بخوانید:
دانلود کتاب ابزار مدرن ارزیابی نتایج یادگیری Tabachuk N.P. 2017 - fileskachat.com دانلود سریع و رایگان.

• روندهای مدرن در توسعه فرهنگ اطلاعاتی شخصیت دانش آموز، شولیکا N.A.، Tabachuk N.P.، Kazinets V.A.، 2017

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

1. مفهوم کیفیت آموزش

درک متفاوت از مفهوم کیفیت

هر موضوع از فرآیند آموزشی (معلم، دانش آموزان، والدین، مدیریت و غیره) علاقه مند به تضمین کیفیت آموزش است. کنترل تحریک عملکرد ارزیابی

معانی مختلف و اغلب متناقض به کیفیت نسبت داده می شود:

به عنوان مثال، والدین می توانند کیفیت آموزش را با رشد شخصیت فرزندان خود مرتبط کنند،

o کیفیت برای معلمان ممکن است به معنای داشتن یک برنامه درسی با کیفیت باشد که توسط مواد آموزشی پشتیبانی می شود.

o برای دانش آموزان، کیفیت آموزش بدون شک با فضای درون مدرسه ای مرتبط است.

o برای تجارت و صنعت، کیفیت آموزش با موقعیت زندگی، مهارت ها و دانش فارغ التحصیلان همبستگی دارد.

o برای جامعه، کیفیت با آن جهت‌گیری‌های ارزشی و به‌طور گسترده‌تر، با ارزش‌های دانش‌آموزان مرتبط است که برای مثال، در موقعیت مدنی، در جهت‌گیری تکنوکراتیک یا انسان‌گرایانه فعالیت‌های حرفه‌ای‌شان بیان می‌شود.

برخی سوء تفاهم از معنای کیفیت با این واقعیت تقویت می شود که می توان آن را هم مطلق و هم استفاده کرد مفهوم نسبی. کیفیت در درک عادی و روزمره عمدتاً به عنوان یک مفهوم مطلق استفاده می شود. مردم از آن برای توصیف رستوران های گران قیمت (کیفیت خدمات) و ماشین های لوکس (کیفیت محصول) استفاده می کنند.

وقتی در زمینه‌های روزمره استفاده می‌شود، اشیایی که از نظر کیفی در قالب یک مفهوم مطلق ارزیابی می‌شوند، بالاترین استانداردی را نشان می‌دهند که، به طور ضمنی فرض می‌شود، نمی‌توان از آن پیشی گرفت. محصولات با کیفیت شامل اقلام کاملی هستند که بدون محدود کردن هزینه آنها ساخته شده اند. نادر بودن و هزینه بالا دو ویژگی متمایز کننده این تعریف است. به این معنا، کیفیت برای انعکاس موقعیت و برتری استفاده می شود. داشتن اقلام "با کیفیت" صاحبان آنها را از کسانی که توانایی خرید آنها را ندارند متمایز می کند.

درک متفاوت از کیفیت آموزش

هنگامی که در یک زمینه آموزشی استفاده می شود، مفهوم "کیفیت" معنای متفاوتی پیدا می کند. مفهوم مطلق «کیفیت بالا» ربطی به سیستم مدیریت کیفیت در آموزش ندارد. با این حال، در بحث های مدیریت کیفیت، غالباً این سؤال از معنای مطلق آن که هاله ای از تجمل و جایگاه بالایی دارد، مطرح می شود. این استفاده ایده آل از مفهوم ممکن است برای روابط عمومی مفید باشد و ممکن است به مؤسسه آموزشی در بهبود تصویر خود کمک کند. همچنین ارزش بهبود کیفیت را به عنوان پیگیری بالاترین استانداردها نشان می دهد.

کیفیت همچنین می تواند به عنوان یک مفهوم نسبی مورد استفاده قرار گیرد. در این مورد، کیفیت یک ویژگی محصول یا خدمات نیست. چیزی است که به او نسبت داده می شود. کیفیت زمانی قابل قضاوت است که یک محصول یا خدمات با الزامات استانداردها یا مشخصات مربوطه مطابقت داشته باشد.

کیفیت به خودی خود نمی تواند نتیجه نهایی باشد. این تنها وسیله ای است که به وسیله آن انطباق محصول نهایی با استاندارد تعیین می شود. یک محصول یا خدمات با کیفیت، زمانی که کیفیت را به عنوان یک مفهوم نسبی در نظر بگیریم، لزوماً گران یا غیرقابل دسترس، زیبا یا بدون چهره نخواهد بود. همچنین ممکن است خاص نباشد، بلکه معمولی، پیش پا افتاده و آشنا باشد. پروژکتورهای سقفی، خودکارهای توپی و خدمات تدارکات مدرسه در صورتی که استانداردهای ساده اما حیاتی را رعایت کنند، می توانند کیفیت را نشان دهند.

آنها باید برای آنچه در نظر گرفته شده اند مناسب باشند و نیازهای مصرف کننده را برآورده کنند. به عبارت دیگر، آنها باید برای هدف مناسب باشند.

* کیفیت به عنوان یک مفهوم نسبی دارای دو جنبه است:

o اولین مورد انطباق با استانداردها یا مشخصات است،

o دوم انطباق با نیازهای مصرف کننده است.

اولین "مناسب" اغلب به معنای "مناسب برای هدف یا کاربرد" است. گاهی اوقات از دیدگاه سازنده به این کیفیت گفته می شود. تولید کننده از کیفیت محصول یا خدمات به این معنی است که محصولاتی که تولید می کند یا خدماتی که ارائه می دهد به طور مداوم الزامات استانداردها یا مشخصات را برآورده می کنند. کیفیت توسط سازنده در قالب سیستمی به نام سیستم تضمین کیفیت نشان داده می شود که امکان تولید مداوم محصولات، خدماتی را که استاندارد یا مشخصات خاصی را برآورده می کند، میسر می سازد. محصولات تا زمانی که سازنده از آنها بخواهد کیفیت را نشان می دهند.

با این حال، چه کسی باید تصمیم بگیرد که آیا خدمات یک مدرسه یا دانشگاه از کیفیت بالایی برخوردار است؟ دلیل طرح این سوال این است که دیدگاه تولیدکننده و مصرف کننده همیشه بر هم منطبق نیست. اغلب اتفاق می افتد که محصولات یا خدمات عالی و مفید از نظر مصرف کنندگان دارای کیفیت تلقی نمی شوند. این مشکل به ویژه در حوزه آموزش بسیار حاد است. کنار گذاشتن نظام آموزشی دولتی واحد، بسیاری از سنت‌های دیرینه و معرفی سنت‌های جدید (آزمایش برای پذیرش در دانشگاه‌ها به جای آزمون‌های سنتی، طولانی‌تر شدن زمان صرف شده در مدرسه، توسعه فشرده سیستم آموزشی غیردولتی و غیره). ) مشکل کیفیت آموزش را به تعدادی از اولویت های دولت و مشکلات اجتماعی می رساند.

2. مشکل کیفیت آموزش به عنوان مشکل کنترل و ارزشیابی فعالیت های آموزشی

امروزه اکثر کشورهای مرکزی و اروپای شرقیاز جمله روسیه، مبنایی برای سیاست نظارت و ارزیابی فعالیت های آموزشی به عنوان بخشی از اصلاحات جهانی سیستم های آموزشی کشورهای خود ایجاد کرده اند. این کشورها هنگام تدوین برنامه های آموزشی شروع به تعریف هنجارها (استانداردها) کرده اند که گام مهمی است سیاست ملیدر زمینه آموزش و کنترل کیفیت به عنوان بخشی جدایی ناپذیر. این هنجارها (استانداردها) مبنای ضروری برای تعیین اهداف آموزش و پرورش، ایجاد فضای آموزشی واحد در کشور است که به لطف آن سطح یکنواخت تضمین می شود. آموزش عمومیدریافت شده توسط جوانان در انواع مختلف موسسات آموزشی.

با این حال، به طور کلی، روسیه هنوز اقدامات لازم را برای ایجاد یک سیستم منظم برای ارزیابی عملکرد موسسات آموزشی و سیستم آموزشی به طور کلی انجام نداده است. لازم به ذکر است که در این زمینه یک تناقض اساسی وجود دارد: از یک سو، استقلال مؤسسات آموزشی و کارکنان آموزشی از دولت در تعیین برنامه های آموزشی به طور قابل توجهی در حال گسترش است. و از سوی دیگر، استقلال موسسات آموزشی و معلمان ممکن است با روند سیستماتیک ارزیابی نتایج فعالیت های آنها توسط دولت تضاد داشته باشد.

موفقیت های سیاست جدید آموزشی به فرآیندهای اجتماعی-اقتصادی در حال وقوع در جامعه مربوط می شود. در واقع، گشاده رویی، تقسیم مسئولیت ها، حق تنوع و تطبیق عرضه با نیازها اصولی هستند که ابتدا باید در بخش های سیاسی و اقتصادی مطرح و اجرا شوند تا سپس در عرصه آموزش به کار گرفته شوند.

* هنگام ارزیابی کیفیت آموزش، موارد زیر باید برجسته شود:

o ارزیابی کیفیت به آزمایش دانش دانش آموزان محدود نمی شود (اگرچه این یکی از شاخص های کیفیت آموزش است).

o ارزیابی کیفیت آموزش به صورت جامع و با در نظر گرفتن مؤسسه آموزشی در تمامی زمینه های فعالیت آن انجام می شود.

تضمین کیفیت یا مدیریت کیفیت، که در درجه اول از طریق استفاده از نظارت بر کیفیت مورد توجه قرار می گیرد، به معنای نظارت گام به گام بر فرآیند به دست آوردن یک محصول برای اطمینان از انجام بهینه هر یک از مراحل تولید است که به نوبه خود، از نظر تئوری از خروجی محصولات بی کیفیت جلوگیری می کند.

* با در نظر گرفتن مفاهیم فوق، می توان گفت که عناصر زیر بخشی از سیستم نظارت بر کیفیت آموزش هستند:

o تنظیم و عملیاتی سازی استاندارد: تعریف استانداردها.

o عملیاتی سازی استانداردها در شاخص ها (مقادیر قابل اندازه گیری).

o تعیین معیاری که براساس آن بتوان در مورد دستیابی به استانداردها قضاوت کرد.

o جمع آوری و ارزیابی داده ها: جمع آوری داده ها. ارزیابی نتایج،

o اقدامات: انجام اقدامات مناسب، ارزیابی نتایج اقدامات انجام شده مطابق با استانداردها.

نظارت بر کیفیت آموزش را می توان مستقیماً در مؤسسه آموزشی (خود گواهینامه، نظارت داخلی) یا از طریق یک سرویس خارج از مؤسسه آموزشی که به عنوان یک قاعده تأیید شده است، انجام داد. سازمان های دولتی(نظارت خارجی).

هنگام شکل‌گیری استانداردهای آموزشی، توصیه می‌شود با دیدی کثرت‌گرایانه از محتوا و هدف استانداردها (هم استانداردهای محتوای آموزش و هم استانداردهای نتیجه نهایی به دست آمده توسط دانش آموزان) هدایت شوید. استانداردهای مربوط به شرایط تضمین اجرای موفقیت آمیز استانداردها به عنوان استانداردهایی برای اطمینان از "فرآیند" آموزش تعریف می شوند. نمونه ای از این استانداردها در دسترس بودن تعداد مورد نیاز کتاب درسی و معلمان واجد شرایط، پشتیبانی مادی و فنی مناسب برای فرآیند آموزشی و غیره است.

بنابراین، قرار است آموزش به عنوان نتیجه و فرآیند فعالیت های هر فرد ارزیابی شود. موسسه تحصیلیاز سمت نظارت بر سطح دانش و مهارت دانش آموزان (به طور همزمان توسط کادر آموزشی و سازمان های خارجی، دولتی) و از سمت نظارت و ارزیابی فعالیت های معلمان.

ما به طور خاص در مورد کنترل کیفیت آموزش به عنوان کنترل کسب دانش از سوی معلمان صحبت خواهیم کرد. اجازه دهید فقط چند کلمه در مورد ارزیابی عملکرد کادر آموزشی بگوییم.

شکی نیست که بین آنها ارتباط وجود دارد سطح تحصیلیمعلم و نتایج به دست آمده توسط دانش آموزان. علاوه بر این، این ساده ترین، ساده ترین و در عین حال خطرناک ترین راه برای تعیین مناسب بودن یک معلم برای یک موقعیت است. باید در نظر داشت که معلمان و مؤسسات آموزشی فقط یک عنصر از سیستم آموزشی هستند و احتمالاً در میان بسیاری دیگر که دستاوردهای آموزشی دانش آموز به آنها بستگی دارد، تأثیرگذارترین آنها نیستند. بنابراین، هنگام درک نیاز به ارزیابی عملکرد معلم برای کنترل کیفیت آموزش، باید به خاطر داشت که این عنصر نسبت به محیط خانوادگی یا ویژگی های فردی دانش آموز (تمایلات، انگیزه و غیره) تأثیر کمتری بر پیشرفت تحصیلی و تحصیلی دارد. .).

کیفیت به طور ناگهانی ظاهر نمی شود. نیاز به برنامه ریزی دارد. برنامه ریزی برای کیفیت آموزش با توسعه یک جهت بلند مدت برای فعالیت های یک موسسه آموزشی همراه است. برنامه ریزی استراتژیک قوی یکی از مهمترین عوامل موفقیت هر موسسه در نظام آموزشی است.

اهداف اصلی برنامه ریزی استراتژیک نه تنها توسط توسعه تعیین می شود طرح کلیتوسعه یک مؤسسه آموزشی برای مدت معین، بلکه با درک و بررسی مسیرهای اصلی خدمات آموزشی ارائه شده توسط این مؤسسه آموزشی و انطباق آنها با نیازهای مصرف کننده و پیش بینی توسعه جامعه در آینده نزدیک و دور.

3. نظارت بر دانش دانش آموزان به عنوان عنصر اصلی ارزیابی کیفیت آموزش

نظارت بر دانش دانش آموزان یکی از عناصر اصلی ارزیابی کیفیت آموزش است. معلمان از طریق پرسش شفاهی در کلاس و با ارزیابی کار کتبی فعالیت های یادگیری دانش آموزان را به صورت روزانه زیر نظر دارند.

این ارزیابی غیررسمی که هدفی صرفاً آموزشی در چارچوب فعالیت های مؤسسه آموزشی دارد، با توجه به اینکه نتایج هر دانش آموز باید حداقل متوسط ​​باشد، متعلق به هنجارهای طبیعی است. به عبارت دیگر، نمره ای که معلم می دهد تقریباً همیشه "ok" است، که به وضوح ارزش آن را محدود می کند.

رویکرد مدرن برای ارزیابی نتایج در آموزش عمومی حیاتی تر است. در واقع، خود رویکردها و انتخاب معیارهای ارزیابی بسیار دقیق تر شده اند. در همان زمان، آنها شروع به نزدیک شدن به امکان استفاده از نتایج ارزیابی برای آموزش یا آموزش کردند تشخیص انتخابی، که بعداً در مورد آن صحبت خواهیم کرد.

* برای استفاده برای یک هدف یا آن هدف، نتایج ارزیابی باید دارای سه ویژگی باشد:

o آنها باید "معتبر" باشند (به وضوح با برنامه های آموزشی مطابقت دارند)،

o کاملاً عینی و پایدار (یعنی بدون تغییر، مستقل از زمان یا ماهیت امتحان کننده)،

o "در دسترس" (یعنی زمان، تلاش علمی و بودجه برای توسعه و اجرای آنها باید در اختیار یک کشور خاص باشد).

امروزه در اکثر کشورها، انتقال از یک کلاس به کلاس دیگر بر اساس سیستم کنترل ثابتی است که توسط معلمان کلاس یا معلمان یک رشته خاص انجام می شود. امتحانات کلاسیک در پایان سال تحصیلی عملاً دیگر وجود ندارد، آنها به عنوان مکمل های مشخصی برای نظارت مستمر بر فعالیت های دانش آموزان در نظر گرفته می شوند. در بسیاری از موارد، نظارت مستمر نیز با فرم هایی مانند آزمون ها، آزمون هایی که خارج از مؤسسه آموزشی به طور منظم و در طول سال تحصیلی سازماندهی می شوند، تکمیل می شود.

4. ویژگی های کنترل آموزشی و ارزیابی عملکرد دانش آموزان

قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" به عنوان یکی از اصول اساسی سیاست دولتی سازگاری سیستم آموزشی با سطوح و ویژگی های رشد دانش آموزان را اعلام می کند. کنترل آموزشی (PC) جزء ضروری سیستم آموزشی و بخشی از فرآیند آموزشی است. تا کنون، نتیجه PC بدون قید و شرط به عنوان ارزیابی عملکرد دانش آموزان در نظر گرفته شده است. ارزیابی انطباق فعالیت های دانش آموز را با الزامات یک سیستم آموزشی خاص و کل سیستم آموزشی تعیین می کند.

با تحلیل ویژگی‌های وضعیت مسئله آزمون و سنجش دانش، باید توجه داشت که این مشکل چندوجهی است و از جنبه‌های مختلف مورد توجه محققان قرار گرفته است. در کشور ما منتشر شده است تعداد زیادی ازآثار مربوط به کارکردها، روشها، اصول آزمون و ارزیابی دانش، مسائل عمومی و اختصاصی ارزیابی. چندین جهت اصلی در مطالعه این مشکل وجود دارد.

گروه بزرگی با آثاری نشان داده می شود که عملکردهای آزمایش و ارزیابی دانش را در فرآیند آموزشی، الزامات دانش، مهارت ها و توانایی های در حال شکل گیری، روش های نظارت بر دانش آموزان، انواع حسابداری دانش در سیستم آموزشی سنتی (M.I. Zaretsky) نشان می دهد. ، I.I. Kulibaba، I.Ya. Lerner، E.I. Perovsky، S.I. Runovsky، M.N. Skatkin، V.P. Strezikozin، و غیره). آثار منتشر شده عملکردهای کنترلی، آموزشی و آموزشی آزمون و ارزیابی دانش را نشان می دهد، روش شناسی انجام کنترل کتبی، شفاهی، گرافیکی و عملی دانش، بررسی های فردی، پیشانی، موضوعی و نهایی را آشکار می کند، الزامات کیفیت دانش را تدوین می کند. دانش آموزان، برای ارزیابی پاسخ های شفاهی و کتبی خود در مورد مختلف موضوعات دانشگاهی.

این اعتقاد به تدریج در حال ظهور است که سیستم آموزشی باید وظیفه آموزشی را به درستی مطرح کند و با کمک فناوری های آموزشی بتواند آن را حل کند. در عين حال، تفسير نبايد مشمول ارزيابي هاي منفرد و مخصوصاً نباشد معدلدانش آموز، اما ارزش هایی که منعکس کننده پویایی تغییر در برخی کیفیت های قابل اندازه گیری هستند، به عنوان مثال، تسلط دانش آموزان بر مواد آموزشی.

مبنای علمی برای ارزیابی نتایج یادگیری به این معنی است که چنین قضاوت هایی بر اساس حقایقی است که به عنوان واقعی شناخته شده است، و حاوی ویژگی های ارتباطات مهم است، و نه نشانه های قابل مشاهده بیرونی.

در عمل تدریس سنتی، جنبه های منفی قابل توجهی از سیستم ارزشیابی آشکار می شود. تحلیل و بررسی روش های سنتیبازرسی نشان داد که سیستم سنجش کیفیت آموزش بر اساس آن نیست روش های عینیاندازه گیری های آموزشی ، بنابراین "کیفیت" امروزه کاملاً خودسرانه تفسیر می شود ، هر معلم سیستم وظایف آزمایشی خود را ایجاد می کند. هدف از اندازه گیری در آموزش، به دست آوردن معادل های عددی سطوح دانش است. ابزار اندازه گیری ابزار و روشی برای شناسایی بر اساس پارامترهای از پیش تعیین شده، ویژگی های کمی و کیفی میزان پیشرفت دانش آموزان در سطح آموزش است. مجموعه ای از تحقیقات را در مورد تحقیقات کمی در مورد یادگیری و اثربخشی آن در نظر بگیرید. در این آثار به یادگیری از دیدگاه های مختلف پرداخته می شود، به عنوان یک فرآیند اطلاعاتی، امکان ارزیابی ریاضی نتایج به دست آمده روشن می شود و استفاده از معیارهای کمی برای تعیین اثربخشی آن مورد بحث قرار می گیرد.

همه نویسندگان متفق القول هستند که قبل از کار با مفاهیم و فرمول های ریاضی خاصی که تا حدی یک موضوع فنی است، ابتدا باید ویژگی های پدیده های آموزشی مشخص شود، که برای آن لازم است پدیده های مشاهده شده به طور معنادار تفسیر شود، به معیارهای معناداری نیاز داریم که را می توان با تجزیه و تحلیل آموزشی به دست آورد. با نگرش به فرآیند یادگیری به عنوان یک فرآیند پیچیده چند سطحی، آنها تمایل دارند انواع مختلفی از روش ها و روش های سایبرنتیک را برای آن اعمال کنند. آمار ریاضی. به نظر آنها، فرمول بندی کمی الگوهای آموزشی، فرصت های جدیدی را برای کنترل فرضیه های تربیتی، برای پیش بینی معتبر ماهیت پدیده های تربیتی که در شرایط مختلف رخ می دهند، باز می کند و بر این اساس توصیه های لازم را برای مدیریت کامل و مؤثر آموزش ایجاد می کند. روند. مشکل اثربخشی تدریس گاهی با مشکل کسب دانش موفق شناسایی می شود، که برای آن روش های کمی جدید برای آموزش در حال توسعه هستند.

ذهنیت ارزیابی دانش تا حدی با توسعه ناکافی روش های نظارت بر سیستم دانش همراه است. اغلب، ارزیابی یک موضوع، دوره یا بخش‌های آن با بررسی عناصر فردی، اغلب جزئی، انجام می‌شود، که جذب آنها ممکن است نشان‌دهنده تسلط بر کل سیستم دانش، توانایی‌ها و مهارت‌های در حال شکل‌گیری نباشد. کیفیت و ترتیب سوالات به طور شهودی توسط هر معلم تعیین می شود و اغلب به بهترین شکل نیست. مشخص نیست که برای بررسی کل موضوع باید چند سوال بپرسید یا اینکه چگونه وظایف را بر اساس ارزش تشخیصی آنها مقایسه کنید.

هر یک از روش ها و اشکال تأیید مورد استفاده دارای مزایا و معایب خاص خود، محدودیت های خاص خود است. علاوه بر این، از مضرات شیوه موجود آزمون و سنجش دانش می توان به خودانگیختگی، استفاده غیرمنطقی از روش ها و فرم ها، عدم تمرکز آموزشی، نادیده گرفتن ویژگی های بارز مواد درسی و شرایط کار در کلاس درس و عدم نظام مندی در کلاس اشاره کرد. اجرای آن

بسیاری از نویسندگان به حق از سیستم کنکور و کنکور انتقاد می کنند. تعداد کمی از سؤالات به شما اجازه نمی دهد که کل دوره را به طور عینی آزمایش کنید؛ سؤالات اغلب منعکس کننده دانش، مهارت ها و توانایی هایی نیستند که باید توسعه داده شوند؛ هر آزمونگر قضاوت خود را در مورد دانش پاسخ دهنده، روش های خاص خود دارد. و معیارها؛ تعداد سؤالات اضافی و پیچیدگی آنها به آزمونگر بستگی دارد که بر نتیجه کلی نیز تأثیر می گذارد.

نمی توان از نقش عوامل روانی، کلی و آموزش ویژهمعلم، ویژگی های شخصی او (اصل، احساس مسئولیت). همه اینها به هر طریقی بر نتیجه آزمایش و ارزیابی دانش تأثیر می گذارد. ویژگی های شخصی معلم قطعاً هم در ماهیت تدریس و هم در فرآیند آزمایش و ارزیابی دانش آشکار می شود که بعداً به تفصیل در مورد آن صحبت خواهیم کرد. در نتیجه، همانطور که قبلاً در بالا تأکید شد، مشکل حذف ذهنیت در ارزیابی و آزمایش دانش نیاز به تحقیقات عمیق‌تری دارد.

جهت دیگر در مطالعه این مشکل با مطالعه کارکردهای آموزشی ارزشیابی، با مطالعه تأثیر ارزشیابی بر شکل گیری عزت نفس دانش آموزان، بر علاقه و نگرش دانش آموزان به موضوع مرتبط است (B.G. آنانیف، L.I. Bozhovich، A.I. Lipkina. L. A. Rybak و دیگران).

2.6. در دهه 60-70. در ارتباط با توسعه آموزش برنامه ریزی شده و اجرای گسترده در فرآیند آموزشی وسایل فنییادگیری، جنبه های جدیدی در مطالعه مسئله ظاهر شد. در یادگیری برنامه ریزی شده، ارزشیابی جزء ضروری مدیریت است و حامل اطلاعاتی برای اصلاح فرآیند آموزشی است. این امر الزامات مربوط به دقت و قابلیت اطمینان کنترل و اعتبار معیارهای آن را افزایش می دهد. در این راستا جنبه‌های کمی و کیفی ارزیابی، اطلاعات و روش‌های اندازه‌گیری آماری، پایایی و اثربخشی انواع تکالیف آزمون و روش‌های آزمون با استفاده از ابزار فنی و رایانه در نظر گرفته می‌شود. (S.I. Arkhangelsky، V.P. Bespalko، T.A. Ilyina، A.G. Molibog، N.M. Rosenberg، N.F. Talyzina، N.M. Shakhmaev و غیره). محققین این مشکلات الزامات واضح تری را برای کیفیت دانش برنامه ریزی شده، معیارها و استانداردهای ارزیابی فرموله کرده اند، مزایا و معایب انواع مختلف سوالات را شناسایی کرده و روش هایی را برای پایش دانش توسعه داده اند.

بنابراین، آزمایش و ارزیابی دانش دانش‌آموزان به عنوان نوعی کنترل آموزشی بر جذب محتوای آموزشی به عوامل عینی و ذهنی زیادی بستگی دارد.

5. تفاوت بین نمره، نمره و نمره

ارزیابی شامل صلاحیت درجه توسعه یک دارایی خاص در شخص مورد ارزیابی و همچنین ارزیابی کمی و کیفی اقدامات یا نتایج عملکرد وی است. اینها مثلاً نمرات مدرسه هستند. آنها موفقیت های مطلق و نسبی دانش آموز را در مواردی مشخص می کنند: مطلق به این معنا که خود علامت نشان دهنده کیفیت دانش یا رفتار دانش آموز است و نسبی زیرا با استفاده از نمرات می توان آنها را در بین کودکان مختلف مقایسه کرد.

اغلب در ادبیات روان‌شناختی و به‌ویژه آموزشی، مفاهیم «ارزیابی» و «نشان» شناسایی می‌شوند. با این حال، تمایز بین این مفاهیم برای درک عمیق‌تر جنبه‌های روان‌شناختی، آموزشی، آموزشی و آموزشی فعالیت‌های ارزشیابی معلمان بسیار مهم است.

اول از همه، ارزیابی یک فرآیند، فعالیت (یا اقدام) ارزیابی است که توسط یک فرد انجام می شود. تمام شاخص های ما و به طور کلی هر فعالیتی به طور کلی به ارزیابی بستگی دارد. دقت و کامل بودن ارزیابی، عقلانیت حرکت به سمت هدف را تعیین می کند.

کارکردهای ارزیابی، همانطور که مشخص است، تنها به تعیین سطح آموزش محدود نمی شود. ارزشیابی یکی از ابزارهای مؤثری است که در اختیار معلم برای تحریک یادگیری، انگیزه مثبت و تأثیرگذاری بر فرد است. تحت تأثیر ارزیابی عینی است که دانش آموزان مدرسه عزت نفس کافی و نگرش انتقادی نسبت به موفقیت های خود ایجاد می کنند. بنابراین، اهمیت ارزشیابی و تنوع کارکردهای آن مستلزم جستجوی شاخص هایی است که همه جنبه های فعالیت آموزشی دانش آموزان را منعکس کند و از شناسایی آنها اطمینان حاصل کند. الان از این منظر سیستم فعلیارزیابی دانش و مهارت نیاز به تجدید نظر دارد تا اهمیت تشخیصی و عینیت آن افزایش یابد.

یک نمره (نمره) نتیجه فرآیند ارزیابی، فعالیت یا اقدام ارزیابی، بازتاب رسمی مشروط آنها است. از نقطه نظر روانشناسی، شناسایی یک ارزیابی و یک نشان معادل شناسایی فرآیند حل یک مشکل با نتیجه آن خواهد بود. بر اساس ارزیابی، یک علامت ممکن است به عنوان نتیجه منطقی رسمی آن ظاهر شود. اما، علاوه بر این، یک علامت یک محرک آموزشی است که ویژگی های تشویق و تنبیه را با هم ترکیب می کند: یک علامت خوب تشویق است و یک علامت بد تنبیه است.

6. کارکردها و انواع ارزیابی

از آنجایی که مشکل‌سازترین ارزیابی روان‌شناختی یک دانش‌آموز است که شخصیت در حال رشد او به هر شکلی از ارزشیابی حساس‌تر است، رابطه بین ارزشیابی و نمره را در رابطه با دانش‌آموزان بررسی خواهیم کرد.

دانش فعلی دانش آموزان مدرسه و دانش و مهارت هایی که آنها نشان داده اند معمولاً ارزیابی می شود. قبل از هر چیز باید دانش، توانایی ها و مهارت ها را ارزیابی کرد تا راه هایی را برای معلم و دانش آموز برای بهبود، تعمیق و شفاف سازی آنها ترسیم کرد. مهم است که ارزیابی دانش آموز (نمره) منعکس کننده چشم انداز کار با این دانش آموز و معلم باشد که همیشه توسط خود معلمان درک نمی شود و آنها نمره را فقط به عنوان ارزیابی فعالیت دانش آموز در نظر می گیرند. در بسیاری از کشورها نمرات دانش آموزان به عنوان مبنای ارزیابی عملکرد آموزشی یکی از مهمترین پارامترهای کیفیت آموزش است که در همان ابتدای سخنرانی در مورد آن صحبت کردیم.

در فرآیند آموزشی، می توان در مورد تفاوت بین ارزیابی های جزئی (جزئی، ارزیابی بخشی) (B. G. Ananyev) و ارزیابی موفقیت صحبت کرد که به طور کامل و عینی نشان دهنده سطح تسلط بر موضوع تحصیلی به طور کلی است.

ارزیابی‌های جزئی به شکل درخواست‌های ارزشیابی فردی و تأثیرات ارزشیابی معلم بر دانش‌آموزان در طول نظرسنجی ظاهر می‌شوند، اگرچه به طور کلی صلاحیت موفقیت دانش‌آموز را نشان نمی‌دهند. ارزیابی جزئی از نظر ژنتیکی مقدم بر حسابداری فعلی موفقیت در شکل ثابت آن (یعنی به صورت علامت) است و آن را به عنوان یک جزء ضروری وارد می کند. بر خلاف ماهیت رسمی - به صورت نقطه ای - علامت، ارزیابی را می توان به صورت قضاوت های شفاهی دقیق ارائه کرد که به دانش آموز توضیح می دهد که معنی علامت " فرو ریخته " - ​​علامت - که پس از آن است. داده شده.

محققان دریافته‌اند که ارزشیابی معلم تنها زمانی به اثر آموزشی مطلوب منجر می‌شود که دانش‌آموز از نظر درونی با آن موافق باشد. برای دانش‌آموزان مدرسه‌ای که عملکرد خوبی دارند، در 46 درصد موارد، بین ارزشیابی خود و ارزشیابی معلمان تصادفی وجود دارد. و برای افراد کم دستاورد - در 11٪ موارد. به گفته محققان دیگر، همزمانی بین ارزشیابی معلم و ارزشیابی خود دانش آموز در 50 درصد موارد اتفاق می افتد. بدیهی است که اگر دانش آموزان الزاماتی را که معلمان برایشان قائل شده اند درک کنند، تأثیر آموزشی ارزشیابی بسیار بیشتر خواهد بود.

7. دلایل سوگیری در ارزیابی آموزشی

* در مورد روش علامت گذاری که معمولاً کنترل یا آزمایش دانش، مهارت و توانایی نامیده می شود، به درستی خاطرنشان می شود که خلط مفاهیم مجاز است، زیرا با دو فرآیند متفاوت سروکار داریم:

o فرآیند تعیین سطوح دانش

o و فرآیند ایجاد ارزش یک سطح معین.

فقط دومی از آنها، به طور دقیق، یک ارزیابی است، در حالی که اولی یک اندازه گیری است که در طول مقایسه انجام می شود. در این حالت سطح اولیه با سطح به دست آمده و با استاندارد مقایسه می شود. تخمینی برای افزایش حاصل انتخاب می شود. با این حال، همانطور که دیدیم، اولین مورد از این عملیات آسیب پذیرترین نقطه در آزمایش دانش است. از مطالب فوق چنین برمی‌آید که در عمل تدریس، مشکل تعیین سطوح مختلف آموزشی و همچنین مشکل سنجش نتایج فعالیت‌های آموزشی نه تنها به وجود آمده، بلکه روز به روز حادتر می‌شود.

یک مطالعه ویژه انجام شده نشان می دهد که دانش دانش آموزان یکسان توسط معلمان مختلف به طور متفاوت ارزیابی می شود و اختلاف در معنای نمرات برای همان گروه از دانش آموزان بسیار قابل توجه است. سازماندهی ضعیف کنترل دانش به یکی از دلایل انحطاط آموزش تبدیل شده است. تصادفی نیست که اشاره شد که تمام تلاش‌ها در جهان برای بهبود کیفیت آموزش، که با اصلاح مؤثر سیستم تست دانش پشتیبانی نمی‌شود، معمولاً نتایج مطلوب را به همراه نداشت. حذف عنصر ذهنی به دلیل شرایط مختلف بسیار دشوار است. اولاً، تعیین نتایج یادگیری بسیار متعارف است: دانش، توانایی ها، مهارت ها، جذب، عملکرد تحصیلی و غیره. همه این مفاهیم شکل کمی از بیان ندارند. ثانیا، روش های در دسترس عموم هنوز توسعه نیافته اند اندازه گیری مستقیمفعالیت آموزشی، و به طور غیرمستقیم با پاسخ ها، با اقدامات دانش آموزان قضاوت می شود.

بسیار مهم است که فعالیت های ارزشیابی معلم به نفع رشد اجتماعی و روانی کودک انجام شود. برای این کار باید کافی، عادلانه و عینی باشد.

* تعدادی از تمایلات ذهنی معمولی یا خطاهای ارزیابی به طور گسترده ای شناخته شده است که رایج ترین آنها عبارتند از:

o اشتباهات سخاوتمندی،

o گرایش مرکزی،

o کنتراست،

o نزدیکی

o خطاهای منطقی

خطاهای "سخاوت" یا "ارادت" در معلمی که نمرات متورم می دهد آشکار می شود. خطاهای "گرایش مرکزی" در بین معلمان ظاهر می شود تا از ارزیابی های افراطی اجتناب کنند. به عنوان مثال، در مدرسه - دو تا پنج تا ندهید. خطای "هاله" با تعصب شناخته شده معلمان همراه است و خود را در تمایل به ارزیابی مثبت دانش آموزانی که شخصاً نسبت به آنها نگرش مثبت دارند و بر این اساس ارزیابی منفی کسانی را که نگرش شخصی آنها نسبت به آنها منفی است نشان می دهد. خطاهای «تضاد» هنگام ارزیابی افراد دیگر شامل این واقعیت است که دانش، ویژگی‌های شخصیتی و رفتار دانش‌آموز بسته به اینکه همان ویژگی‌ها توسط خود معلم بیشتر یا پایین‌تر بیان شود، بالاتر یا پایین‌تر رتبه‌بندی می‌شوند. به عنوان مثال، معلمی که تمرکز و سازماندهی کمتری داشته باشد، به دانش‌آموزانی که بسیار منظم، منظم و کوشا هستند، امتیاز بیشتری می‌دهد. خطای «نزدیکی» در این واقعیت بیان می‌شود که برای معلم دشوار است بلافاصله بعد از «د» یک «الف» بدهد؛ اگر پاسخ دانش‌آموز «ممتاز» رضایت‌بخش نباشد، معلم تمایل دارد نمره خود را در این مورد اصلاح کند. جهت تخمین بیش از حد خطاهای "منطقی" خود را در ارزیابی های مشابه به متفاوت نشان می دهند خواص روانیو ویژگی هایی که به نظر منطقی با آنها مرتبط است. یک وضعیت معمولی زمانی است که برای پاسخ های یکسان در یک موضوع دانشگاهی، به دانش آموزی که نظم و انضباط را زیر پا می گذارد و دانش آموزی که رفتار مثال زدنی از خود نشان می دهد، نمرات متفاوتی داده می شود.

روندهای ذهنی ذکر شده در ارزیابی دانش آموزان در روانشناسی اجتماعیاغلب به اشتباهاتی گفته می شود که همه افراد ناخودآگاه مرتکب می شوند. تحریف آگاهانه و عمدی نمرات را باید به گونه ای متفاوت دید: به عنوان راهی برای تحریک دانش آموز، که در بخش بعدی به طور جداگانه به آن خواهیم پرداخت.

معلم هنگام ارزیابی باید هر بار با منطق و معیارهای موجود آن را توجیه کند. معلمان باتجربه این را می دانند و دائماً به چنین توجیهی روی می آورند که آنها را از درگیری با دانش آموزان محافظت می کند.

همچنین جالب است که معلمان، همانطور که معلوم شد، به طور غیرارادی به دانش آموزانی مراجعه می کنند که پشت میزهای اول می نشینند و تمایل دارند به آنها نمرات بالاتری بدهند. خیلی به تمایلات ذهنی معلم بستگی دارد. به عنوان مثال، معلوم شد که معلمان با خط خوب به "خطاطان" ترجیح می دهند، یعنی. دانش آموزان با خط زیبا معلمانی که به تلفظ صحیح حساس هستند، اغلب دانش‌آموزان را ناعادلانه با اختلالات گفتاری تنبیه می‌کنند.

این سوبژکتیویسم آموزشی است دلیل اصلیبر اساس آن دانش آموزان امروزی کامپیوتر و آزمون های کنترل را با مشارکت حداقلی معلمان ترجیح می دهند.

معلم باید آگاهانه برای ارزیابی عینی و واقع بینانه از کار دانش آموز تلاش کند. ضمناً لازم است هر بار برای دانش آموزان توضیح داده شود که چه نمره ای، چرا و برای چه نمره ای داده می شود.

یکی دیگر از دلایل ارزیابی تعصبی تربیتی، توسعه ناکافی معیارهای ارزیابی است. از این رو معلمان به دنبال راه هایی برای افزایش نقش محرک مقیاس پنج درجه ای هستند.

* چند راه وجود دارد:

o اول - درجه بندی با علائم مثبت و منفی،

روش دوم این است که امتیازدهی دیجیتال به صورت شفاهی یا کتبی، به صورت اظهارات ارزیابی، ضبط، تکمیل می شود.

o راه سوم تکیه بر انگیزه های ارتباطی دانش آموزان است. معلوم می شود که همه نسبت به نحوه رفتار رفقای خود با او، آنچه فکر می کنند بی تفاوت نیستند.

o راه دیگر استفاده از صفحه نمایش پیشرفت است. این روش دارای معایبی است، زیرا در صورتی که دانش آموزان به درستی درک صحیح از اطلاعات را هدف قرار ندهند، می تواند به رشد تکبر در دانش آموزان ممتاز و بی تفاوتی در عقب مانده ها کمک کند.

8. اصول نظارت بر پیشرفت

کنترل، ارزیابی دانش و مهارت ها از اجزای بسیار قدیمی فناوری آموزشی هستند. کنترل و سنجش با ظهور در طلوع تمدن، از همراهان ضروری مکتب و همراه با توسعه آن است. با این حال، تا به امروز بحث های داغ در مورد معنای ارزیابی و فناوری آن وجود دارد. درست مانند صدها سال پیش، معلمان در مورد آنچه که یک ارزیابی باید در نتیجه کنترل نشان دهد بحث می کنند: آیا باید یک شاخص کیفیت باشد - یک عامل تعیین کننده طبقه ای برای عملکرد دانش آموز، یا برعکس، آیا باید به عنوان یک شاخص وجود داشته باشد. مزایا و معایب یک سیستم آموزشی خاص (روش شناسی).

* مهمترین اصول نظارت بر یادگیری (پیشرفت) دانش آموزان - به عنوان یکی از مولفه های اصلی کیفیت آموزش - عبارتند از:

o عینیت

o سیستماتیک،

o دید (علنی بودن).

عینیت در محتوای علمی مبتنی بر وظایف آزمون، سؤالات، نگرش برابر و دوستانه معلم نسبت به همه دانش آموزان، ارزیابی دقیق دانش و مهارت هایی است که با معیارهای تعیین شده کافی است. تقریباً عینیت کسانی که در کنترل هستند، یا همانطور که اغلب می گویند در اخیرا - روش های تشخیصی، به این معنی است که نمرات داده شده بدون توجه به روش ها و ابزارهای کنترل و معلمان یکسان است.

اصل نظام مندی ایجاب می کند رویکرد یکپارچهبرای انجام تشخیص، که در آن اشکال مختلفروش ها و ابزارهای کنترل، تایید، ارزیابی در رابطه نزدیکو وحدت، تابع یک هدف.

اصل دیده شدن (علنی بودن) در درجه اول شامل برگزاری آزمون های آزاد از همه دانش آموزان بر اساس معیارهای یکسان است. اصل شفافیت نیز مستلزم افشا و انگیزه ارزیابی هاست. ارزشیابی راهنمایی است که براساس آن دانش آموزان در مورد استانداردهای الزامات آنها و همچنین عینی بودن معلم قضاوت می کنند. الزام اصل سیستماتیک نیاز به انجام کنترل تشخیصی در تمام مراحل فرآیند آموزشی - از درک اولیه دانش تا کاربرد عملی آن است.

سیستماتیک بودن همچنین در این واقعیت نهفته است که همه دانش آموزان از اول تا به طور منظم در معرض تشخیص هستند روز گذشتهاقامت در یک موسسه آموزشی

9. مراحل تست پیشرفت

تشخیص، پایش، آزمون و ارزیابی دانش و مهارت دانش آموزان در توالی منطقی که مطالعه آنها انجام می شود ضروری است.

اولین پیوند در سامانه آزمون را باید شناسایی اولیه سطح دانش دانش آموزان دانست. به عنوان یک قاعده، در ابتدای سال تحصیلی به منظور تعیین دانش دانش آموزان از مهمترین عناصر (گرهی) دوره سال تحصیلی قبل انجام می شود. آزمون مقدماتی با آموزش جبرانی (توانبخشی) به اصطلاح با هدف از بین بردن شکاف در دانش و مهارت ترکیب می شود. چنین بررسی نه تنها در ابتدای سال تحصیلی، بلکه در اواسط، زمانی که مطالعه یک بخش (دوره) جدید آغاز می شود، امکان پذیر و مناسب است.

حلقه دوم در آزمون دانش، تست فعلی آنها در روند تسلط بر هر مبحث مورد مطالعه است. وظیفه اصلی آزمون فعلی آموزشی است. روش ها و اشکال چنین تأییدی ممکن است متفاوت باشد، آنها به عواملی مانند محتوا بستگی دارند مطالب آموزشی، پیچیدگی آن، سن و سطح آموزش دانش آموزان، سطح و اهداف آموزش، شرایط خاص.

سطح سوم آزمون دانش و مهارت، آزمون مکرر است که مانند آزمون فعلی باید موضوعی باشد. به موازات یادگیری مطالب جدید، دانش آموزان آنچه را که قبلاً آموخته اند تکرار می کنند. آزمایش مکرر به تقویت دانش کمک می کند، اما مشخص کردن پویایی را ممکن نمی کند کار آکادمیک، سطح قدرت جذب را تشخیص دهید. چنین آزمایشی تنها در صورت ترکیب با سایر انواع و روش‌های تشخیص، اثر مناسب را به همراه دارد.

لینک چهارم در سامانه، آزمون دوره ای دانش و مهارت دانش آموزان در کل بخش یا موضوع مهم دوره است. هدف از چنین آزمونی، تشخیص کیفیت جذب دانشجویان از روابط بین عناصر ساختاری مواد آموزشی مورد مطالعه در بخش‌های مختلف دوره است. کارکردهای اصلی بازرسی دوره ای سیستم سازی و تعمیم است.

حلقه پنجم سازماندهی آزمون، آزمون پایانی و با در نظر گرفتن دانش و مهارت های کسب شده دانش آموزان در تمامی مراحل فرآیند آموزشی است. ارزیابی نهایی پیشرفت در پایان هر سه ماهه و در پایان سال تحصیلی انجام می شود.

یک نوع خاص چک جامع است. با کمک آن، توانایی دانش آموزان در به کارگیری دانش و مهارت های کسب شده در طول مطالعه دروس مختلف تحصیلی برای حل مسائل (مشکلات) عملی تشخیص داده می شود. وظیفه اصلی آزمون جامع تشخیص کیفیت اجرای ارتباطات بین رشته ای است؛ معیار عملی آزمون جامع اغلب توانایی دانش آموزان در توضیح پدیده ها، فرآیندها، رویدادها با تکیه بر مجموعه ای از اطلاعات به دست آمده از همه موضوعات است. مطالعه کرد.

اخیراً به جای مفهوم سنتی "کنترل"، علاوه بر مفهوم "تشخیص" که قبلا ذکر شد، مفهوم نظارت به طور فزاینده ای شروع به استفاده از آن کرده است. نظارت در سیستم "معلم دانش آموز" به عنوان مجموعه ای از اقدامات نظارتی و تشخیصی درک می شود که با هدف گذاری فرآیند یادگیری تعیین می شود و سطوح پویای جذب دانش آموزان از مطالب و تنظیم آن را فراهم می کند. به عبارت دیگر، نظارت، اعمال نظارت مستمر در سیستم «معلم دانش‌آموز» است که به فرد اجازه می‌دهد تا پیشرفت دانش‌آموز را از جهل به دانش مشاهده کند (و در صورت لزوم تنظیم کند). نظارت عبارت است از نظارت منظم بر کیفیت دانش و مهارت های کسب شده در فرآیند آموزشی.

با این حال، مفهوم کنترل اغلب مورد استفاده قرار می گیرد. در آموزش و پرورش هنوز یک رویکرد ثابت برای تعریف مفاهیم "ارزیابی"، "کنترل"، "بررسی"، "حسابداری" و سایر موارد مرتبط با آنها وجود ندارد. آنها اغلب مخلوط، مبادله می شوند، در معانی یکسان یا متفاوت استفاده می شوند.

مفهوم عمومی کلی «کنترل» است که به معنای شناسایی، اندازه‌گیری و ارزیابی دانش و مهارت‌های دانش‌آموزان است. شناسایی و اندازه گیری را تایید می گویند. بنابراین، آزمون جزء جدایی ناپذیر کنترل است که کارکرد آموزشی اصلی آن ارائه بازخورد بین معلم و دانش آموزان، معلم برای به دست آوردن اطلاعات عینی در مورد میزان تسلط بر مطالب آموزشی و شناسایی به موقع کمبودها و شکاف ها است. دانش این آزمون با هدف تعیین نه تنها سطح و کیفیت آموزش دانش آموز، بلکه میزان کار آموزشی دومی نیز انجام می شود. علاوه بر تأیید، کنترل شامل ارزیابی (به عنوان یک فرآیند) و ارزیابی (در نتیجه) تأیید است، اغلب - در شکل رسمی آن - علائم.

مبنای ارزیابی عملکرد دانش آموز، نتایج (نتایج) کنترل است. هر دو شاخص کیفی و کمی کار دانشجویی در نظر گرفته می شود. شاخص‌های کمی عمدتاً به صورت امتیازی یا درصدی و شاخص‌های کیفی در قضاوت‌های ارزشی مانند «خوب»، «رضایت‌بخش» و غیره ثبت می‌شوند. به هر قضاوت ارزشی یک شاخص مشخص و از قبل توافق شده (تثبیت شده) اختصاص داده می شود (به عنوان مثال، قضاوت ارزشی "عالی" - نقطه 5). درک این نکته بسیار مهم است که یک امتیاز عددی نیست که در نتیجه اندازه گیری ها و محاسبات به دست می آید، بلکه مقداری است که به یک قضاوت ارزشی اختصاص داده شده است.

10. کارکردها و انواع کنترل دانش در فرآیند آموزشی

* کنترل بخشی جدایی ناپذیر از یادگیری است. بسته به عملکردهایی که کنترل در فرآیند آموزشی انجام می دهد، سه نوع اصلی قابل تشخیص است:

o مقدماتی،

o جریان،

o نهایی، به عنوان وسیله ای برای نظارت بر سطح (کیفیت) جذب در نظر گرفته می شود

هدف از کنترل اولیه تعیین سطح اولیه جنبه های مختلف شخصیت دانش آموز و در درجه اول وضعیت اولیه فعالیت شناختی، اول از همه، سطح فردی هر دانش آموز است.

موفقیت مطالعه هر موضوع (بخش یا دوره) بستگی به میزان تسلط بر آن دسته از مفاهیم، ​​اصطلاحات، مفاد و غیره دارد که در مراحل قبلی آموزش مطالعه شده است. اگر معلم در این مورد اطلاعاتی نداشته باشد، فرصت طراحی و مدیریت فرآیند آموزشی و انتخاب گزینه بهینه را از او سلب می کند. معلم اطلاعات لازم را با استفاده از تشخیص های تبلیغی دریافت می کند که برای معلمان بیشتر به عنوان کنترل اولیه (حسابداری) دانش شناخته می شود. دومی نیز برای ثبت (ساخت یک عکس فوری) سطح اولیه آموزش ضروری است. مقایسه سطح اولیه اولیه آموزش با نهایی (به دست آمده) به شما امکان می دهد "کسب" دانش ، میزان شکل گیری مهارت ها و توانایی ها را اندازه گیری کنید ، پویایی و اثربخشی فرآیند آموزشی را تجزیه و تحلیل کنید و همچنین نتیجه گیری عینی در مورد آن بگیرید. "مشارکت" معلم در یادگیری دانش آموزان، اثربخشی کار تدریس و ارزشیابی مهارت (حرفه ای بودن) معلم.

مهمترین عملکرد کنترل جریان، عملکرد بازخورد است. بازخورد به معلم اجازه می دهد تا اطلاعاتی در مورد پیشرفت فرآیند یادگیری برای هر دانش آموز دریافت کند. یکی از مهم ترین شرایط برای تکمیل موفقیت آمیز فرآیند همسان سازی است. بازخورد باید نه تنها اطلاعاتی را در مورد درستی یا نادرستی نتیجه نهایی منتقل کند، بلکه امکان نظارت بر پیشرفت فرآیند و نظارت بر اقدامات دانش آموز را نیز فراهم می کند.

کنترل فعلی برای تشخیص پیشرفت فرآیند آموزشی، شناسایی پویایی دومی و مقایسه نتایج واقعی در مراحل فردی با موارد طراحی شده ضروری است. علاوه بر عملکرد پیش‌بینی، نظارت و ثبت دانش و مهارت‌های فعلی، کار آموزشی دانش‌آموزان را تحریک می‌کند، به شناسایی به موقع شکاف‌ها در جذب مواد کمک می‌کند و بهره‌وری کلی کار آموزشی را افزایش می‌دهد.

به طور معمول، کنترل فعلی از طریق پرسش های شفاهی انجام می شود، که همیشه در حال بهبود است: معلمان به طور فزاینده ای فرم هایی مانند فشرده، جلویی، نوار و غیره را تمرین می کنند. وظایف تست برای کنترل فعلی (تعداد آنها معمولاً از 6-8 تجاوز نمی کند) به گونه ای شکل می گیرند که تمام عناصر مهم دانش و مهارت های آموخته شده توسط دانش آموزان در 2-3 درس گذشته را پوشش دهد. پس از اتمام کار، اشتباهات کارآموزان لزوما مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

دانش‌آموزان باید همیشه بدانند که فرآیند یادگیری محدودیت‌های زمانی خاص خود را دارد و باید با نتیجه مشخصی پایان یابد که مورد ارزیابی قرار گیرد. این بدان معنی است که علاوه بر کنترل، که عملکرد بازخورد را انجام می دهد، نوع دیگری از کنترل نیز مورد نیاز است که برای ارائه ایده ای از نتایج به دست آمده طراحی شده است. این نوع کنترل معمولاً نهایی نامیده می شود. نتیجه ممکن است به یک چرخه آموزشی جداگانه و یک موضوع یا بخش کامل مربوط شود. در عمل تدریس، کنترل نهایی برای ارزیابی نتایج یادگیری به دست آمده در پایان کار روی یک موضوع یا دوره استفاده می شود.

کنترل نهایی در طول تکرار نهایی در پایان هر سه ماهه و سال تحصیلی و همچنین در طول امتحانات (آزمون) انجام می شود. در این مرحله از فرآیند آموزشی است که مطالب آموزشی سیستماتیک و تعمیم می یابد. از تست های یادگیری با طراحی مناسب می توان با کارایی بالا استفاده کرد. شرط اصلی برای انجام وظایف آزمون نهایی این است که آنها باید با سطح استاندارد آموزش ملی مطابقت داشته باشند. فن آوری های آزمایش نهایی با استفاده از رایانه ها و برنامه های تخصصی به طور فزاینده ای در حال گسترش هستند.

11. روش های نظارت بر دانش دانش آموزان

در عمل آموزش متوسطه از روش های مختلف نظارت فعلی و نهایی بر کیفیت دانش دانش آموزان استفاده می شود. اغلب از اشکال مختلف پرسش شفاهی و مصاحبه کتبی استفاده می شود. تست ها.

روش های کنترل شفاهی برای ارتباط مستقیم معلم و دانش آموزان در کلاس درس در مورد مسائل خاص مورد مطالعه در این درس مناسب است. آنها به معلم کمک می کنند تا اطلاعاتی در مورد جذب فعلی مواد آموزشی به دست آورد و تأثیر آموزشی لازم را انجام دهد و دانش آموزان با جزئیات بیشتر و عمیق تر مطالب مورد مطالعه را درک کنند. همچنین می‌توان از آزمون‌های کتبی برای بهبود فرآیند یادگیری استفاده کرد و به معلم و دانش‌آموز کمک کرد تا ضعیف‌ترین بخش‌های تسلط خود را بر موضوع تشخیص دهند.

مشکل رابطه بین اشکال شفاهی و کتبی کنترل در اکثر موارد به نفع دومی حل می شود. اعتقاد بر این است که اگرچه کنترل شفاهی بیشتر به ایجاد پاسخ سریع به سؤالات کمک می کند و گفتار منسجمی را توسعه می دهد، اما عینیت مناسبی را ارائه نمی دهد. یک آزمون کتبی، با ارائه عینیت بالاتر، همچنین به توسعه تفکر منطقی و تمرکز کمک می کند: دانش آموز در هنگام کنترل کتبی تمرکز بیشتری دارد، او عمیق تر در اصل سوال کاوش می کند، گزینه هایی را برای حل و ساختن پاسخ در نظر می گیرد. کنترل کتبی دقت، مختصر و انسجام در ارائه افکار را آموزش می دهد.

همانطور که قبلاً نشان داده شد، نمره گذاری در هر دو ارزیابی شفاهی و آزمایشی نادرست است. معایب اصلی این روش ها ذهنی بودن ارزیابی ها و تکرار ناپذیری (یکتا بودن) نتایج است. این کاستی ها منجر به این می شود که معلم همیشه نمی تواند تصویر واقعی و عینی از روند آموزشی به دست آورد. بنابراین، این روش های کنترلی برای ارزیابی کیفیت دانش مناسب نیستند.

تنها روش‌های عینی نظارت بر کیفیت دانش دانش‌آموزان، بر اساس موادی که به‌ویژه برای این منظور ایجاد شده‌اند - آزمون‌ها، می‌توانند ارزیابی‌های بدون ابهام و تکرارپذیری ارائه دهند. آنها باید برای هر سطح از تجربه یادگیری توسعه داده شوند. آزمون ابزاری است که به شما امکان می دهد سطح و کیفیت جذب را شناسایی کنید. با این حال، هنگام استفاده از تست ها، تعدادی از مشکلات نیز وجود دارد که در یکی از بخش های بعدی به آنها خواهیم پرداخت.

12. پاداش و تنبیه به عنوان روش های تحریک

هر انگیزه و علایقی که در یادگیری و تربیت فرزندان متجلی می شود، در نظر می گیریم، همه آنها در نهایت به سیستمی از پاداش ها و مجازات ها منتهی می شوند. پاداش‌ها رشد ویژگی‌ها و ویژگی‌های مثبت روان‌شناسی را تحریک می‌کنند و مجازات‌ها از ظهور ویژگی‌های منفی جلوگیری می‌کند.

ترکیب ماهرانه‌ای از پاداش‌ها و تنبیه‌ها، انگیزه بهینه‌ای را فراهم می‌کند که از یک سو فرصت رشد ویژگی‌های مثبت را باز می‌کند و از سوی دیگر از ظهور ویژگی‌های منفی جلوگیری می‌کند. برای رشد روانی کودک، نقش محرک پاداش و تنبیه به یک اندازه مهم است: پاداش ها در خدمت رشد هستند. ویژگی های مثبتو مجازات - اصلاح یا اصلاح موارد منفی. رابطه بین این دو در عمل باید بسته به اهداف آموزش و آموزش تغییر کند.

فعالیت آموزشی چند انگیزه است که شامل جستجو و تغییر انگیزه‌های فعالیت هر کودک، از جمله انگیزه‌های ارگانیک، مادی، اخلاقی، فردی، اجتماعی-روانی و سایر انگیزه‌های ممکن است که تأثیر مثبتی بر کسب دانش، در شکل‌گیری مهارت ها و توانایی ها، در کسب برخی از ویژگی های شخصی. تأثیر محرک های مختلف بر رفتار انسان به صورت موقعیتی و شخصی با واسطه است. وقتی از میانجی‌گری موقعیتی صحبت می‌کنیم، منظورمان این است که درک و ارزیابی یک فرد از محرک‌های خاص به‌عنوان مهم با موقعیتی که در آن رخ می‌دهد تعیین می‌شود. همین انگیزه، به عنوان مثال نمره بالا یا پایین، می تواند تأثیر متفاوتی بر تمایل به موفقیت داشته باشد، زمانی که برای یک فرد مهم باشد یا نباشد.

ارزیابی یکسان را می توان در شرایطی که قبل از آن با شکست یا موفقیت همراه بود یا زمانی که ارزیابی چندین بار قبلاً دریافت شده را تکرار می کرد، متفاوت درک کرد. ارزیابی هایی که از موقعیتی به موقعیت دیگر تکرار می شوند، حاوی انگیزه های ضعیفی برای فعالیت هستند. موفقیت به دنبال شکست و همچنین شکست پس از موفقیت، فرد را وادار می کند تا چیزی را در رفتار خود تغییر دهد. وساطت شخصی تأثیر محرک ها به عنوان وابستگی این تأثیر به ویژگی های فردی افراد، به وضعیت آنها درک می شود. این لحظهزمان. انگیزه‌های مربوط به ارضای مهم‌ترین نیازهای جاری برای فرد، طبیعتاً تأثیر قوی‌تری نسبت به مشوق‌هایی که نسبتاً بی‌تفاوت هستند، بر او خواهند داشت. در یک حالت هیجانی هیجانی، اهمیت محرک ها توسط یک فرد متفاوت از حالت آرام درک می شود.

13. ارزشیابی آموزشی به عنوان مشوق در مقطع ابتدایی

ارزشیابی آموزشی را می توان به حق به عنوان نوع خاصی از انگیزه در نظر گرفت. در برانگیختن رفتار فردی، زمانی که نیاز به رشد فکری و اخلاقی در انواع خاصی از فعالیت‌ها - آموزش و پرورش - ایجاد می‌شود، ارزشیابی آموزشی همان نقشی را ایفا می‌کند که هر بازی تشویقی دیگری هنگام فعلیت بخشیدن به نیازهای دیگر در انواع مختلف فعالیت‌ها.

ارزشیابی آموزشی انگیزه خاصی است که در فعالیت های آموزشی و تربیتی عمل می کند و موفقیت آن را تعیین می کند.

* چنین ارزیابی باید حداکثر انگیزه کودک را در این نوع فعالیت ها با در نظر گرفتن چهار شرایط زیر تضمین کند:

o آگاهی از تنوع لازم و کافی از محرک های مختلف که بر تمایل کودک برای موفقیت در یادگیری و آموزش تأثیر می گذارد.

o آگاهی از انگیزه های واقعی مشارکت کودکان از سنین مختلفدر این نوع فعالیت ها؛

o آگاهی از تفاوت های فردی در انگیزه یادگیری و آموزش.

o آگاهی از عوامل موقعیتی موثر بر انگیزه جذب اطلاعات، شکل گیری مهارت ها و ویژگی های شخصیتی خاص در کودکان.

ارزشیابی های آموزشی، چه پاداش و چه مجازات، باید متعادل باشد. از یک طرف، آنها باید حاوی سیستمی از انگیزه ها باشند که رشد ویژگی ها و ویژگی های مثبت را در کودک فعال می کند، از سوی دیگر، آنها باید شامل مجموعه ای از انگیزه های نه چندان مؤثر باشند که از ظهور آنها جلوگیری می کند. ویژگی های منفیشخصیت و اشکال نامنظمرفتار در همان کودکان بسته به ویژگی های فردی کودک، سن، موقعیت و تعدادی از عوامل دیگر، نسبت و ماهیت ارزیابی های آموزشی که به عنوان پاداش و تنبیه استفاده می شود باید تغییر کند. انواع و روش‌های ارزیابی موفقیت‌ها و شکست‌های کودک در یادگیری و تربیت باید به‌طور سیستماتیک متنوع باشد تا پدیده اعتیاد و محو شدن واکنش به عمل این محرک‌ها رخ ندهد.

ارزشیابی آموزشی انواع مختلفی دارد که می توان آنها را به دو دسته تقسیم کرد: موضوعی و شخصی، مادی و اخلاقی، مؤثر و رویه ای، کمی و کیفی. ارزیابی موضوع مربوط به آنچه کودک انجام می دهد یا انجام داده است، نه شخصیت او. در این حالت، محتوا، موضوع، فرآیند و نتایج فعالیت مشمول ارزیابی آموزشی است، اما نه خود موضوع. برعکس، ارزیابی‌های آموزشی شخصی به موضوع فعالیت مربوط می‌شود، نه به ویژگی‌های آن، ویژگی‌های فردی فرد را که در فعالیت، تلاش‌ها، مهارت‌ها، سخت‌کوشی و غیره آشکار می‌شود، توجه می‌کنند. در مورد ارزیابی موضوعی. ، کودک از طریق ارزیابی کارهایی که انجام می دهد و در مورد ارزیابی های ذهنی - از طریق ارزیابی نحوه انجام آن و ویژگی هایی که از خود نشان می دهد تحریک می شود تا آموزش و رشد شخصی خود را بهبود بخشد.

...

اسناد مشابه

کنترل آموزشی شرطی برای ارزیابی کیفیت پیشرفت تحصیلی دانش آموزان است. وضعیت مشکل آزمون و ارزیابی دانش. ویژگی های عمومی سیستم امتیاز دهی برای ارزیابی نتایج یادگیری. ارزیابی تجمعی "پورتفولیو".

تست، اضافه شده در 09/02/2011


ابزارهای مدرن ارزیابی نتایج یادگیری، روش شناختی و مبنای نظری کنترل تست، روش سازماندهی و برگزاری آزمون یکپارچه دولتی. نمونه کار آموزشی. مشکل اندازه گیری و ارزیابی نتایج یادگیری.

سخنرانی، اضافه شده در 05/10/2009


اصول به دست آوردن یک ارزیابی عینی از دانش دانش آموزان. روشهای ارزیابی و پایش نتایج یادگیری آنها. روش‌های ارزیابی کار عملی دانش‌آموزان دوره متوسطه حرفه‌ای در آموزش طراحی. اصول ساخت سیستم پایش مستمر دانش دانش آموزی.

کار دوره، اضافه شده در 12/17/2012


سیستم ها، انواع، روش های نظارت بر دستاوردهای آموزشی دانش آموزان. گروه ابزارهای تشخیصی محاسبه موفقیت تحصیلی ماهیت سیستم امتیاز دهی برای ارزیابی مهارت ها و کنترل کیفیت آموزش تخصصی. روش شناسی سازماندهی آن.

کار دوره، اضافه شده در 1395/04/17


ویژگی های نظام آموزشی. رویکردهای اساسی برای ایجاد یک سیستم همه روسی برای ارزیابی کیفیت آموزش. ابزارهای مدرن ارزیابی نتایج یادگیری فناوری های تست در آموزش و پرورش میزان تعامل معلم و دانش آموز.

تست، اضافه شده در 2011/04/29


نظارت بر دانش دانش آموزان به عنوان رکن اصلی ارزیابی کیفیت آموزش. ویژگی های سیستم رتبه بندی برای سنجش دانش دانش آموزان. انواع مقیاس های رتبه بندی، اصول ساخت یک سیستم رتبه بندی برای ارزیابی دانش در مطالعه شیمی آلی.

چکیده، اضافه شده در 1390/11/13


کار عملی، اضافه شده در 2007/06/18


ویژگی های روانشناختی و تربیتی یک دانش آموز دبیرستانی. کارکردها و مشکلات سیستم ارزیابی. ویژگی های سیستم رتبه بندی سازماندهی و تجزیه و تحلیل نتایج یک آزمایش در مورد استفاده از سیستم ارزیابی رتبه بندی در دروس علوم کامپیوتر.

پایان نامه، اضافه شده در 2013/09/05


شناسایی کاستی‌ها (مشکل فردی‌سازی، کمبود اطلاعات) و رویکردهای انسان‌سازی (بلندمدت، رتبه‌بندی، مبتنی بر اعتبار) سیستم ارزیابی پنج نقطه‌ای. افشای مفهوم و ساختار سیستم رتبه بندی ارزیابی دانش.

پایان نامه، اضافه شده 05/06/2010


ویژگی های کلی پاداش و تنبیه به عنوان روش های تحریک آموزشی فعالیت های دانش آموزان. انواع و اشکال اصلی پاداش و تنبیه، استفاده از آنها در فرآیند آموزشی. فناوری کاربردی، درایت آموزشی.

ابزارهای مدرن ارزیابی نتایج یادگیری

نقش بازخورد در فرآیند آموزشی چیست؟نتیجه همیشه محصول فرآیند است و نقص در نتیجه بیانگر وجود برخی عیوب در فرآیند است.

بازخورد عبارت است از تبادل اطلاعات بین دانش آموز و معلم در مورد پیشرفت یادگیری، دشواری ها و دستاوردهای دانش آموزان در تسلط بر دانش، در رشد مهارت ها، توانایی های شناختی و غیره و به طور کلی ویژگی های شخصیتی.

بر اساس این اطلاعات (ارتباط خارجی)، معلم فرآیند آموزشی را تشخیص می دهد، نتایج را ارزیابی می کند و یک برنامه اصلاحی تدوین می کند.

بازخورد (داخلی) به دانش آموزان اجازه می دهد تا کاستی ها و دستاوردهای خود را شناسایی کنند، ارزیابی عملکرد خود را دریافت کنند و در مورد چگونگی اصلاح آن توصیه هایی دریافت کنند. ارائه بازخورد یکی از وظایف اصلی کنترل جریان است.

تفاوت بین نوع بسته و باز مدیریت فرآیند آموزشی چیست؟

آرحلقه بازمدیریت -بدون دلالتنهتشخیص حالت های میانی،بسته-دائمااوهردیابی سطح دستیابی به نتایج.

چرا اصلاح فرآیند یادگیری و آموزش ضروری است؟کار اصلاحی نه تنها شامل حذف یا جلوگیری از خطاها و دستیابی به هدف تعیین شده، بلکه در یافتن بهینه ترین راه های یادگیری است.

نقش کنترل آموزشی در مدیریت فرآیند آموزشی چیست؟

کنترل است بخشی جدایی ناپذیرمدیریت آموزشی فعالیت ها و ارتباط ناگسستنی با هدف و نتیجه این فعالیت دارد.

5. چه تعابیری از مفهوم "کنترل" وجود دارد و کدام یک به شما نزدیکتر است؟

کنترل یک عملیات مقایسه است، مقایسه نتیجه برنامه ریزی شده با الزامات و استانداردهای مرجع.

کنترل در آموزش از یک طرف به عنوان یک روش اداری و رسمی برای بررسی کار معلمان و مدارس به عنوان یک عملکرد مدیریتی درک می شود که نتایج آن به تصمیم گیری مدیریت کمک می کند.نزدیکتر به من-مطالعههاثربخشی فرآیند آموزشی بر اساس تغییر در سطح تحصیلات دانش آموزان و رشد مهارت های آموزشی معلم.

بر چه اساسی می توان انواع کنترل را طبقه بندی کرد؟

پیش بینی کننده (ورودی) کنترلبرای شناسایی سطح دانش و پیشرفت دانش آموزان در کلاس های تازه تشکیل شده که معلم در آن شروع به تدریس می کند، خدمت می کند. همچنین در رابطه با دانش آموزان تازه وارد کلاس و همچنین قبل از مطالعه یک بخش جدید به منظور شناسایی دانش پایه، مهارت ها، سطح علاقه و تجربه استفاده می شود.

جاری کنترلبه صورت پرسش شفاهی، کتبی کار تایید، مکالمه پیشانی در فرآیند مطالعه موضوع انجام می شود ، این عنصر بسیاری از درس ها ، به ویژه درس های ترکیبی است.

تناوبی (مرحله، نقطه عطف)کنترلدر قالب آزمون، مصاحبه، تست، تست پس از مطالعه یک موضوع یا بخش اصلی توصیه می شود.

نهایی کنترلپس از مطالعه یک دوره یا در پایان مرحله معینی از آموزش (سه ماهه، نیم سال، ترم، اتمام دوره ابتدایی، پایه یا متوسطه کامل) انجام می شود. اشکال آن تست، دفاع از انشا، درس و پایان نامه ها، امتحانات.

چه اشکال کنترلی مختص موضوع "شیمی" است؟

از جمله روش ها و اشکال اصلی کنترل در تدریس شیمی می توان به پیمایش فردی و پیشانی، تست، تست و کار مستقل، دیکته و چکیده (آزمایش دانش)، حل مسائل تجربی و انجام تست های آزمایشگاهی (مهارت تست) اشاره کرد.

8. چرا کارایی و عینی بودن نتایج کنترل در چارچوب کار اصلاحی? همه مزایا و معایب مطالعه مطالب را به موقع دنبال کنید...

9. نظارت آموزشی چیست؟

که درآموزش و پرورش– نظارت بر شکلی از سازماندهی، جمع آوری، ذخیره سازی، پردازش و انتشار اطلاعات در مورد فعالیت های سیستم آموزشی، ارائه نظارت مستمر بر وضعیت آن و پیش بینی توسعه سیستم های آموزشی است.

10. کنترل عملیاتی چه نقشی دارد؟

اقدامات

11. به نظر شما چرا تست به عنوان یک روش کنترلی در آموزش مدرنامید زیادی دارید؟

استفاده از آزمون به دلیل گستردگی پوشش مطالب آموزشی، مقیاس بندی نتایج آزمون، تعریف معیارهای ارزیابی واضح، تمایز سطوح دشواری، بسیاری از مشکلات مربوط به کنترل موضوعی، نهایی را حل کرده و اهداف تدریس شیمی را به طور عینی قابل تشخیص ساخته است.

وظیفه 2

1. عملکرد آموزشی کنترل چیست؟

کارکرد آموزشی کنترل، ارتقای دانش و مهارت ها و نظام مند کردن آنهاست. در طی فرآیند بازنگری، دانش آموزان مطالبی را که یاد گرفته اند مرور و تثبیت می کنند. آنها نه تنها آنچه را که قبلاً آموخته اند بازتولید می کنند، بلکه دانش و مهارت ها را در موقعیت جدید نیز به کار می گیرند.

تست کردن به دانش آموزان کمک می کند تا نکته اصلی را در مطالبی که مطالعه کرده اند برجسته کنند و دانش و مهارت های مورد آزمایش را واضح تر و دقیق تر کند. کنترل همچنین به تعمیم و نظام مند شدن دانش کمک می کند.

2. عملکرد جهت دهی کنترل چیست؟

ماهیت عملکرد کنترل جهت گیری به دست آوردن اطلاعات در مورد میزان دستیابی به هدف یادگیری توسط دانش آموزان فردی و گروه به عنوان یک کل است - اینکه چقدر مطالب آموزشی تسلط یافته و چقدر عمیق مطالعه شده است. کنترل دانش آموزان را در مشکلات و دستاوردهایشان راهنمایی می کند.

او با آشکار کردن خلأها، خطاها و کاستی‌های دانش‌آموزان، مسیری را به آنها نشان می‌دهد که در آن می‌توانند تلاش خود را برای ارتقای دانش و مهارت خود به کار گیرند. کنترل به دانش آموز کمک می کند تا خود را بهتر بشناسد، دانش و توانایی های خود را ارزیابی کند.

3. کارکرد آموزشی کنترل چیست؟

کارکرد آموزشی کنترل القای نگرش مسئولانه نسبت به یادگیری، نظم و انضباط، دقت و صداقت در دانش آموزان است.

چک کردن دانش آموزان را تشویق می کند تا هنگام انجام تکالیف خود را به طور جدی تر و منظم تر زیر نظر بگیرند. شرط ایجاد اراده قوی، پشتکار و عادت به کار منظم است.

4. عملکرد رشد کنترل چیست؟

عملکرد رشدی کنترل تحریک فعالیت شناختی دانش آموزان و توسعه توانایی های خلاقانه آنهاست. کنترل قابلیت های استثنایی در رشد دانش آموزان دارد. در فرآیند کنترل، گفتار، حافظه، توجه، تخیل، اراده و تفکر دانش آموزان رشد می کند. کنترل تأثیر زیادی در رشد و تجلی ویژگی های شخصیتی مانند توانایی ها، تمایلات، علایق و نیازها دارد.

5- منظور از ارزیابی چیست؟

ارزشیابی قضاوتی در مورد پیشرفت و نتایج یادگیری است که حاوی تحلیل کمی و کیفی آن است و با هدف تحریک بهبود کیفیت کار آموزشی دانش آموزان است.

6. نقش نمرات در نظارت بر یادگیری چیست؟

بیان شرطی ارزیابی یک علامت است که معمولاً در نقاط بیان می شود. در طول کنترل، انطباق دستاوردهای یادگیری دانش آموزان بررسی می شود توسط دولت تاسیس شده استیک استاندارد (استاندارد)، و ارزیابی واکنشی را نسبت به درجه و کیفیت این انطباق بیان می کند، یعنی. در نهایت نظام نظارت و ارزشیابی معلم به ابزاری برای آگاه ساختن جامعه و دولت در مورد وضعیت و مشکلات آموزش و پرورش در جامعه ای معین تبدیل می شود و در این مرحله از توسعه آن زمینه را برای پیش بینی جهت گیری های توسعه فراهم می کند. آموزش و پرورش در آینده نزدیک و دور، انجام تنظیمات لازم در سیستم آموزشی نسل کودک رو به رشد ارائه کمک های لازمهم دانش آموز و هم معلم

7. چه نوع مقیاس های ارزیابی دانش در جهان وجود دارد؟

در مدرسه روسی قبل از انقلاب، یک سیستم علامت گذاری شش نقطه ای با امتیاز از "0" تا "5" انجام می شد. در سال 1918، علامت "0" لغو شد و به زودی انتقال به چهار کلامی انجام شد. سیستم امتیاز: "عالی"، "خوب"، "رضایت بخش"، "غیر رضایت بخش". سپس یک سیستم پنج نقطه ای معرفی می شود - از "1" تا "5". به تدریج، "یک" از تمرین مدرسه ناپدید می شود و سیستم دوباره چهار نقطه ای می شود: "2"، "Z"، "4"، "5":

همچنین مقیاس‌های رتبه‌بندی «گسترده» بیشتری در جهان وجود دارد: سیستم‌های نه، ده، دوازده امتیازی، و در برخی کشورهای آفریقایی حتی سیستم‌های سی و صد امتیازی.

گسترش روزافزون استفاده از آزمون ها، از جمله آزمون های کامپیوتری، برای آموزش داخلی نیز نسبتاً جدید شده است. در تئوری اندازه گیری آموزشی مدرن، این آزمایش است که عینی ترین ارزیابی را ارائه می دهد و به ما امکان می دهد به مقیاس اندازه گیری "قوی تر" حرکت کنیم.

وظیفه 3

کلمه "آزمون" چه معنای تاریخی دارد؟

اولین آزمایشات قبل از دوران ما - در بابل باستان و مصر باستان - آغاز شد. شواهد قابل توجهی مبنی بر استفاده از تست های مختلف در چین وجود دارد. یونان باستانو اسپارت مسابقات و امتحانات در ویتنام قرون وسطی برگزار می شد. فیثاغورث نیز بر این نقش مهم تأکید کرد توانایی های فکری، با این استدلال که "هر درختی را نمی توان در عطارد حک کرد." و بنابراین او به تشخیص، اول از همه، دقیقاً این توانایی ها، که با کمک مسائل دشوار ریاضی انجام شد، اهمیت داد.

در غرب، ارزش کار مکتوب در مقایسه با اشکال شفاهی کنترل، اولین موردی بود که توسط فرمان یسوعیان قدردانی شد، که در آنها وسیله ای برای افزایش انگیزه کار آموزشی می دید. این فرمان با استفاده از نفوذ خود، شیوه استفاده از آثار مکتوب را به بسیاری از کشورهای دیگر، از جمله آمریکا، گسترش داد. آزمایش، به این ترتیب، بعدا ظاهر شد.

در روسیه، در سال 1925، یک کمیسیون تست در بخش آموزشی مؤسسه روش‌های کار مدرسه ایجاد شد که وظایف آن شامل توسعه آزمون‌های استاندارد بود. در بهار سال 1926، اولین آزمایشات منتشر شد.

اولین آزمون ها برای کنترل عینی دانش، مهارت ها و توانایی ها در کشورهای مختلف در آغاز قرن بیستم ظاهر شد.

چه تعابیری از مفهوم "تست" به خاطر دارید؟

تست-آزمون،کنترل،پرسشنامه... مجموعه دانش...

چه هستند مشخصاتآزمون آموزشی به عنوان یک ابزار اندازه گیری؟

* محتوای آزمون به دقت برنامه ریزی شده است. در مرحله توسعه آزمون، محتوایی که مورد آزمایش قرار می گیرد انتخاب می شود، شکل وظایف، تعداد و مکان آنها برنامه ریزی می شود. محتوای طرح آزمون توسط کارشناسان مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

*فرم وظیفه در آزمون ها، شکل وظایف استاندارد شده است - در قالب ارائه و به صورت ضبط پاسخ.

*وجود ویژگی های آماری وظایف آزمون. از قبل مشخص است که کار پیشنهادی چقدر دشوار است، آیا توسط افراد ضعیف و قوی به طور مساوی انجام می شود یا خیر (توانایی تمایز) و غیره.

*در دسترس بودن مقیاس های ویژه ای که با هنجارهای استاندارد شده برای جمع بندی نتایج آزمون همبستگی دارند.

*در دسترس بودن برآوردهای دقت اندازه گیری (خطاهای اندازه گیری). با استفاده از روش های آماری می توان خطای اندازه گیری را تخمین زد و بر اساس نتایج ارزیابی، نتایج آزمون را قبول یا رد کرد.

وظیفه 4

با یافتن ادبیات خود، یک چکیده در مورد این موضوع تهیه کنید. مواضع زیر را در آن منعکس کنید: 1. مفهوم "آزمایش" چیست؟ 2. چرا عینیت و کارایی در تعیین سطح دانش در آموزش اهمیت دارد؟ 3. ویژگی های اساسی آزمون های روانی و تربیتی. 4. کدام شرکت کنندگان در آزمون آموزشی نیاز به آمادگی روانی دارند؟ 5. چه هستند مشکلات روانیآزمایش کردن؟

وظیفه 5

دلایل شناسایی آزمون های آموزشی، ویژگی های اساسی آنها.

آزمون ها به شما امکان می دهد ارزیابی های عینی از سطح دانش، توانایی ها، مهارت ها را به دست آورید، مطابقت الزامات آموزش فارغ التحصیلان را با استانداردهای داده شده بررسی کنید و شکاف های دانش را شناسایی کنید.

آزمون ها ابزار مهمی برای فن آوری یادگیری هستند؛ آنها به سازماندهی مؤثر فرآیند آموزشی کمک می کنند؛ بدون آنها، رتبه بندی نهایی دانش آموزان غیرقابل تصور است.

در حقیقت، آزمون ها نه تنها دستاوردها، بلکه کاستی ها و حذفیات و حتی سازماندهی ضعیف فرآیند آموزشی را نیز آشکار می کنند. بنابراین، نام دیگری استفاده می شود - آزمون های آموزشی. آنها به این دلیل نامیده می شوند که توسط معلمان به منظور حل مشکلات آموزشی ایجاد شده اند.

عناصر ساختاری آزمون

ساختار تست- مجموعه ای از اطلاعات در مورد تعداد و نوع وظایف آزمون برای هر عنصر از محتوای موضوع دانشگاهی و برای هر نوع دانش یا مهارت، که به ما امکان می دهد به طور عینی در مورد سطح آمادگی موضوعات قضاوت کنیم. سطح دشواری مورد انتظار هر کار آزمون و در صورت امکان ضریب تمایز آن نیز نشان داده شده است.

تست ، به عنوان یک ساختار، یک مجموعه استسوالات , متحد دربخش ها .

هر آزمونی باید حداقل شامل یک بخش باشد. بخش ها در یک آزمون ایجاد می شوند. بخش ها اشیاء مستقل سیستم نیستند و نمی توانند بدون آزمایش وجود داشته باشند. بخش ها شامل سوالات می باشد.

هم سؤالات، هم بخش ها و هم آزمون به طور کلی دارندتنظیمات خود ، که با هم عملکرد آزمایش را تعیین می کنند:

• تنظیمات تست روی .

  تنظیمات بخش روشن است .

  تنظیمات سوال روی .

ساختار تست

وظایف

قوانین کاربرد.

مقطع تحصیلی برای تکمیل هر کار

اجزای ساختاری آزمون عبارتند از: تکلیف آزمایشی - یک تکلیف در فرم آزمایشی، در نظر گرفته شده برای انجام که علاوه بر محتوا، الزامات فرم آزمون به آن تحمیل شده است و استاندارد - نمونه اجرای کامل و صحیح اقدامی که در خدمت مقایسه سطح به دست آمده با سطح برنامه ریزی شده است. از آنجایی که تکلیف تستی تکلیف معینی است که آزمودنی باید آن را حل کند، درک مفهوم تکلیف ضروری است. تکلیف به عنوان وظیفه ای است که برای آزمودنی برای دستیابی به یک هدف خاص در شرایط شناخته شده با استفاده از روش های فعالیت قبلاً مطالعه شده فرموله شده است.

3. اشکال وظایف آزمون را شرح دهید.

4 نوع کار در فرم آزمون وجود دارد: وظایف برای انتخاب یک یا چند پاسخ صحیح، وظایف به صورت باز یا برای جمع، وظایف برای ایجاد ترتیب صحیح و وظایف برای ایجاد مکاتبات.

وظایف برای انتخاب یک یا چند پاسخ صحیح برای تست دانش کامپیوتر مناسب‌تر است. به راحتی می توان چنین وظایفی را به انواع زیر تقسیم کرد: وظایف با دو، سه، چهار پنج و تعداد زیادیپاسخ می دهد. دستورالعمل این شکل از کارها این جمله است: "تعداد پاسخ صحیح را حلقه بزنید (بررسی کنید، نشان دهید).

در وظایف فرم باز پاسخ های آماده داده نمی شود: آنها باید توسط خود آزمون گیرنده اختراع یا به دست آیند. گاهی اوقات، به جای اصطلاح "تکلیف فرم باز"، از اصطلاحات "وظایف برای اضافه کردن" یا "وظایف با پاسخ ساخته شده" استفاده می شود. برای یک فرم باز، مرسوم است که از دستورالعمل های متشکل از یک کلمه استفاده کنید: "افزودن".

در وظایف انطباق معلم دانش ارتباط بین عناصر دو مجموعه را بررسی می کند. عناصر برای مقایسه در دو ستون نوشته می شوند: در سمت چپ معمولاً عناصر مجموعه تعریف کننده حاوی بیانیه مشکل قرار دارند و در سمت راست عناصری هستند که باید انتخاب شوند.

تست وظایف برای ایجاد توالی صحیح برای ارزیابی سطح تسلط بر یک سری اقدامات، فرآیندها و غیره در نظر گرفته شده است. در وظایف، اقدامات، فرآیندها و عناصر مربوط به یک کار خاص به ترتیب دلخواه و تصادفی ارائه می شوند. دستورالعمل های استاندارد برای این کارها به شرح زیر است: "توالی صحیح اقدامات را ایجاد کنید." هدف از ورود چنین وظایفی به فرآیند آموزشی، شکل‌گیری تفکر الگوریتمی، دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های الگوریتمی است.

4. بانک اقلام آزمایشی چیست و آیا به مصلحت است؟

بانک وظایف آزمایشی - مجموعه ای از آیتم های آزمایشی سیستماتیک و آزمون های توسعه یافته توسط نویسندگان مختلف برای اهداف مختلف، آزمایش شده و دارای ویژگی های شناخته شده.

5. دلایل طبقه بندی آزمون ها چیست؟

در مورد تکالیف - همگن، ناهمگن، یکپارچه،انطباقی؛

طبق روال تشکیل صف ارسال - مختلط, انطباقی , افزایش پیچیدگی؛

با توجه به فرم تکالیف - استاندارد، پنهان، بازی، چند رسانه ای.

با توجه به روش تجزیه و تحلیل نتایج اجرا - ماشین، خالی؛

طبق روال امنیت اطلاعات

با هدف

6. ویژگی های آزمون های مرجع معیار را فهرست کنید .

آزمون مبتنی بر معیار - یک مورد خاص از آزمونی که برای تست مطلق در نظر گرفته شده است، که امکان ارزیابی اینکه آیا آزمودنی از آستانه خاصی برای تسلط بر مواد آموزشی برنامه درسی مورد نظر یا بخشی از آن عبور کرده است یا خیر.

در همان زمان، نتایج آزمایشمقایسه می شوندبامقداریمعیارسطح آمادگی

7. فعالیت های اصلی مرحله دوم توسعه آزمون چیست؟

در مرحله دوم، ما توسعه می دهیموظایف تست

داشتن تعداد کافی تکالیف تستی به شما امکان می دهد به سمت توسعه حرکت کنید

تست به عنوان سیستم ها، دارای یکپارچگی، ترکیب و ساختار.

محتوای آزمون در درجه اول توسط اهداف آزمون تعیین می شود. این،

شاید مهم ترین اصلی که زمینه ساز توسعه آزمون است.

هرچه نمایش رشته تحصیلی در آزمون کاملتر باشد، اعتماد به نفس بیشتری خواهید داشت.

صحبت در مورد به اصطلاحاعتبار محتوا نتایج آزمون.

وظیفه 6

مزایا و معایب تست کامپیوتری

تست کامپیوتری دارای مزایای خاصی نسبت به تست های خالی سنتی است که به ویژه در هنگام تست انبوه، به عنوان مثال، هنگام برگزاری آزمون های سراسری مانند تست ملی یکپارچه، قابل توجه است. ارائه گزینه‌های تست در رایانه به شما امکان می‌دهد در هزینه‌ای که معمولاً برای چاپ و حمل و نقل آزمایش‌های خالی صرف می‌شود، صرفه‌جویی کنید. به لطف تست کامپیوتری، به دلیل سرعت بالای انتقال اطلاعات و حفاظت ویژه از فایل های الکترونیکی، امکان افزایش امنیت اطلاعات و جلوگیری از طبقه بندی آزمون وجود دارد. روش محاسبه نمرات حاصل نیز در مواردی که آزمون فقط شامل وظایف چند گزینه ای باشد، ساده می شود. سایر مزایای تست کامپیوتری در نظارت مستمر، خودکنترلی و خودآمادگی دانش آموزان آشکار می شود. با تشکر از رایانه، می توانید بلافاصله نمره آزمون صادر کنید و اقدامات فوری را برای تصحیح جذب مواد جدید بر اساس تجزیه و تحلیل پروتکل ها بر اساس نتایج آزمایش های اصلاحی و تشخیصی انجام دهید. به دلیل گسترش دامنه مهارت‌ها و توانایی‌های اندازه‌گیری شده در انواع نوآورانه کارهای آزمایشی که از قابلیت‌های متنوع رایانه هنگام روشن کردن فایل‌های ویدیویی، تعامل و فرمول‌بندی پویا مشکلات استفاده می‌کنند، امکان کنترل آموزشی در طول آزمون رایانه به طور قابل توجهی افزایش می‌یابد. با استفاده از ابزارهای چندرسانه‌ای به لطف تست کامپیوتری، قابلیت‌های اطلاعاتی فرآیند کنترل افزایش می‌یابد و توانایی جمع‌آوری داده‌های اضافی در مورد پویایی گذراندن آزمون توسط دانش‌آموزان و تمایز بین تکالیف آزمون از دست رفته و ناکامل افزایش می‌یابد.

تست کامپیوتری علاوه بر مزایای غیرقابل انکار، معایبی نیز دارد. معمولاً واکنش‌های روانی و عاطفی دانش‌آموزان نسبت به تست کامپیوتری مثبت است. دانش آموزان صدور فوری نمرات آزمون، یک پروتکل تست با نتایج برای هر کار، و همچنین ماهیت بسیار نوآورانه کنترل زمانی که از فناوری های ابررسانه ای مدرن برای صدور آزمون استفاده می شود، دوست دارند. به گفته دانش‌آموزان، پشتیبانی پویا چند رسانه‌ای از وظایف در رایانه، همراه با نرم‌افزار برای ارائه در حالت تعاملی، ارزیابی دقیق‌تری از دانش و مهارت‌ها ارائه می‌دهد و در مقایسه با آزمون‌های خالی، انگیزه بیشتری برای انجام وظایف دارد. همچنین راحت است که به جای پر کردن فرم های ویژه برای پاسخ ها، می توانید به سادگی یک پاسخ را با ماوس انتخاب کنید. اگر آزمایش در حالت تطبیقی ​​انجام شود، زمان و طول آزمون کاهش می‌یابد. واکنش‌های منفی معمولاً محدودیت‌های مختلفی ایجاد می‌کنند که گاهی اوقات هنگام صدور وظایف در تست رایانه اعمال می‌شوند. به عنوان مثال، یا ترتیب ارائه کارها یا حداکثر زمان ممکن برای انجام هر کار ثبت می شود، پس از آن بدون توجه به تمایل موضوع، تکلیف آزمون بعدی ظاهر می شود. در آزمون تطبیقی، دانش‌آموزان از این که فرصت ندارند از تکلیف بعدی صرف نظر کنند، کل آزمون را قبل از شروع کار روی آن مرور کنند و پاسخ‌های تکالیف قبلی را تغییر دهند، ناراضی هستند. گاهی دانش‌آموزان به دلیل مشکلاتی که در انجام و ثبت محاسبات ریاضی و غیره به وجود می‌آیند، به آزمون‌های کامپیوتری اعتراض دارند. تأثیر سطح قبلی تجربه رایانه بر عملکرد آزمون نتایج تحقیقات خارجینشان داد که تجربه کار با رایانه که دانش آموزان مدرسه دارند، در بسیاری از موارد به طور قابل توجهی بر اعتبار نتایج آزمون تأثیر می گذارد. اگر آزمون شامل وظایف بدون نوآوری با پاسخ های چند گزینه ای باشد، در این صورت تأثیر تجربه با رایانه بر نتایج آزمون ناچیز است، زیرا چنین وظایفی دانش آموزان را ملزم به انجام اقدامات پیچیده در هنگام تکمیل آزمون نمی کند. گرافیک های کامپیوتری که به طور گسترده ای استفاده می شوند بر روی صفحه نمایش ارائه می شوند و سایر نوآوری ها، تأثیر تجربه قبلی رایانه بر نمرات آزمون بسیار قابل توجه می شود. بنابراین، هنگام استفاده از آزمون کامپیوتری، لازم است سطح تجربه رایانه ای دانش آموزانی که آزمون برای آنها در نظر گرفته شده است، در نظر گرفته شود.

وظیفه 7

اصطلاح طبقه بندی به چه معناست؟

تاکسومانیا تئوری طبقه بندی و نظام مندی حوزه های پیچیده سازمان یافته واقعیت است که ساختار سلسله مراتبی دارند.

به نظر شما چه ارتباطی بین اهداف آموزش فیزیک و میزان توسعه اقتصادی-اجتماعی جامعه وجود دارد؟

در قرن بیستم، حوزه های مهم جدیدی از شیمی شکل گرفت، مانند شیمی تابش و شیمی پلاسما. همراه با شیمی دمای پایین (کرایوشیمی) و شیمی فشار بالا، سونوشیمی (سونوگرافی)، شیمی لیزر و غیره، آنها شروع به تشکیل یک میدان جدید کردند - شیمی اثرات شدید، بازی کردن. نقش بزرگدر به دست آوردن مواد جدید (مثلاً برای الکترونیک) یا مواد با ارزش قدیمی به روش مصنوعی نسبتاً ارزان (مثلاً الماس یا نیتریدهای فلزی).
به یکی از رتبه های اول در شیمی مشکلات پیش بینی مطرح می شود خواص عملکردییک ماده بر اساس دانش ساختار آن و تعیین ساختار یک ماده (و سنتز آن)، بر اساس هدف عملکردی آن. راه حل این مشکلات با توسعه روش های شیمی کوانتومی محاسباتی و رویکردهای نظری جدید، با پیشرفت در سنتز معدنی و آلی همراه است.کار بر روی مهندسی ژنتیک و سنتز ترکیباتی با ساختار و خواص غیرمعمول (به عنوان مثال، ابررساناهای با دمای بالا، فولرن ها) در حال توسعه است.

روش‌های مبتنی بر سنتز ماتریس و همچنین استفاده از ایده‌های فناوری مسطح به طور فزاینده‌ای مورد استفاده قرار می‌گیرند. روش‌های شبیه‌سازی واکنش‌های بیوشیمیایی در حال توسعه بیشتر هستند. پیشرفت در طیف سنجی (از جمله تونل زنی روبشی) چشم اندازهایی را برای "طراحی" مواد در سطح مولکولی باز کرده و منجر به ایجاد جهت جدیدی درشیمی - به اصطلاح نانوتکنولوژی.
آینده بزرگی برای شیمی وجود دارد. نباید از آن ترسید، اما باید تمام دستاوردهای شیمی را برای حفظ حیات روی زمین مطالعه کرد و از آن استفاده کرد.

چه رویکردهایی برای تعیین اهداف یادگیری وجود دارد؟

رویکرد سیستم‌سازی آنها که توسط B.S. Bloom پیشنهاد شده است می‌تواند به تعیین اهداف آموزش کمک کند. این نویسنده سه گروه از اهداف را شناسایی می کند: شناختی، عاطفی و روانی حرکتی. برای مشخص کردن اهداف تعلیم و تربیت، مسلماً مهمترین چیز حوزه شناختی است که شامل موارد زیر است:

آگاهی از حقایق خاص، توانایی تشخیص و تفسیر آنها، عملکرد با تعمیم.

درک، توانایی تفسیر، انتقال و برون یابی دانش موجود؛

استفاده از دانش؛

تجزیه و تحلیل، یعنی توانایی تجزیه یکپارچگی داده شده به عناصر سازنده آن به منظور تعیین تعداد و ویژگی های کیفی در این عناصر، توانایی ایجاد وابستگی های عملکردی بین عناصر، برجسته کردن مبنای طبقه بندی آنها و غیره.

به سنتز، یعنی توانایی ایجاد یک کل منسجم از عناصر تشکیل دهنده آن، برای بازسازی تصویری از کل بر اساس داده های جزئی؛

ارزیابی حقایق با در نظر گرفتن اهداف تعیین شده، معیارهای داخلی و خارجی، انطباق نتایج به دست آمده با اهداف اصلی و غیره.

به نوبه خود، هنگام تقسیم اولین مؤلفه های فوق از حوزه شناختی به عناصر تشکیل دهنده آن، توصیه می شود به دانش آموزان آموزش داده شود که اشیاء، پدیده ها، رویدادها و فرآیندهای توصیف شده را به درستی شناسایی کنند، آنها را تعریف، توصیف، سازماندهی و اعمال کنند. در عمل، برای مثال، هنگام حل مسائل.

تلاش بلوم برای مشخص کردن اهداف یادگیری در این زمینه بدون شک می تواند تأثیرگذار باشد کمی کمک، زیرا با موفقیت بر لزوم ارائه این اهداف نه تنها از نظر تسلط بر دانش، بلکه از نظر درک و استفاده دانش آموزان از دانش کسب شده تأکید می کند. در عین حال، در طول این تلاش، یک سردرگمی غیرقابل قبول از نظر روش شناختی در نتایج یادگیری نهایی، که دانش، درک و غیره است، با عملیات نشان دهنده وجود داشت. شرط لازمدستاوردهای آنها (تحلیل و سنتز).

کدام آئین نامهمنعکس کننده اهداف خاص یادگیری شیمی؟

1 . قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش".

2. پیش نویس قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" در ویرایش های دوم و سوم.

3. مؤلفه فدرال استانداردهای آموزشی ایالتی آموزش عمومی عمومی ابتدایی، عمومی پایه و متوسطه (کامل) (دستور وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 5 مارس 2004 شماره 1089 «در مورد تأیید مؤلفه فدرال استانداردهای آموزشی ایالتی آموزش عمومی ابتدایی، عمومی پایه و متوسطه (کامل) عمومی).

جزء فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی.

4. برنامه درسی پایه فدرال (دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 30 آگوست 2010 شماره 889 "در مورد اصلاحات در برنامه درسی پایه فدرال و برنامه های درسی مدل برای موسسات آموزشی فدراسیون روسیه که برنامه های آموزش عمومی را اجرا می کنند مصوب شده توسط این دستور. وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 9 مارس 2004 شماره 1312 «در مورد تصویب برنامه درسی پایه فدرال و تقریبی برنامه های درسیبرای مؤسسات آموزشی فدراسیون روسیه که برنامه های آموزش عمومی را اجرا می کنند).

5. نمونه برنامه های آموزش عمومی ابتدایی، پایه و متوسطه (کامل) (نامه اداره سیاست دولتی در آموزش وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به تاریخ 7 ژوئیه 2005 شماره 03 - 1263 "در مورد برنامه های نمونه" در موضوعات آکادمیک برنامه درسی پایه فدرال»).

1. 6. فهرست فدرال کتب درسی توصیه شده (تأیید شده) برای استفاده در فرآیند آموزشی در مؤسسات آموزشی اجراکننده برنامه های آموزشیآموزش عمومی و دارای اعتبار دولتی، برای سال تحصیلی 2012/2013

   7. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه (مصوب به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 دسامبر 2010 شماره 1897).

   8. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 28 نوامبر 2008 شماره 362 "در مورد تصویب مقررات مربوط به فرم ها و روش های صدور گواهینامه دولتی (نهایی) دانش آموزانی که بر برنامه های آموزش عمومی عمومی تسلط یافته اند. آموزش عمومی متوسطه (کامل)».

5. مثال هایی از افعالی که بیانگر اهداف کلی در زمینه رشد خلاقیت، اعمال گفتاری و روابط بین فردی هستند، بیاورید.

فهرست افعال برای تعیین اهداف یادگیری

افعال برای نشان دادن اهداف کلی:

تجزیه و تحلیل، محاسبه، بیان، نشان دادن، دانستن، تفسیر، استفاده، ارزیابی، درک، تبدیل، اعمال، ایجاد و غیره.

افعال برای نشان دادن اهداف از نوع "خلاق":

تغییر، تغییر، اصلاح، گروه بندی مجدد، بازسازی، پیشنهاد، سازماندهی مجدد، ترکیب، ساده سازی و غیره.

افعال برای نشان دادن مقاصد در حوزه شفاهی و نوشتن:

برجسته کردن، بیان کردن به صورت کلامی، نوشتن، برچسب زدن، خلاصه کردن، خط کشی کردن، خواندن، تلفظ کردن، خواندن، گفتن و غیره.

6. چرا محاسبه مشخصات آماری آزمون ضروری است؟

پردازش آماری داده های آزمایشی به دست آمده (نتایج آزمون) به ما امکان می دهد ویژگی های کمی وظایف آزمون و کل آزمون را تعیین کنیم، که این امکان را فراهم می کند تا از آزمون به عنوان یک ابزار علمی مبتنی بر و هدف برای اندازه گیری های آموزشی استفاده کنیم. پردازش آماری نتایج آزمون با استفاده از نرم افزار انجام می شود.

وظیفه 8

چرا سرعت اجرا و عینی بودن نتایج کنترل در چارچوب کارهای اصلاحی اینقدر مهم است؟

همه مزایا و معایب مطالعه مطالب را به موقع دنبال کنید...هدف از کلاس های اصلاحی - افزایش سطح رشد عمومی دانش آموزان، پر کردن شکاف های توسعه و آموزش قبلی، کار فردی بر روی شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی با تسلط کافی ...

2. نظارت آموزشی چیست؟

نظارت آموزشی مجموعه ای از اقدامات نظارتی مستمر است که امکان مشاهده و اصلاح پیشرفت دانش آموز از جهل به دانش را فراهم می کند.

3. کنترل عملیاتی چه نقشی دارد؟

ارائه بازخورد با کیفیت بدون ردیابی غیرممکن است

اقدامات بنابراین، دانش آموزان کنترل محتوای اقدامات در حال شکل گیری نقش ویژه ای دارد.

این نوع کنترل را کنترل عملیاتی می نامیدند و کاربرد اولیه خود را در آموزش برنامه ریزی شده یافت. از آنجایی که محتوای عمل در حال انجام و شکل آن به صحت تکلیف در رابطه یک به یک مرتبط نیست، بنابراین برای ارزیابی میزان تسلط بر مطالب آموزشی و کیفیت یادگیری به طور کلی مجموعه ای پارامترها مورد نیاز است، و نه مشخصه نتیجه فقط با یک علامت

4. به نظر شما چرا امید زیادی به آزمون به عنوان یک روش کنترل در آموزش مدرن وجود دارد؟

استفاده از آزمون بسیاری از مشکلات مربوط به کنترل موضوعی و نهایی را به دلیل گستردگی پوشش مطالب آموزشی، مقیاس بندی نتایج آزمون، تعریف معیارهای ارزیابی واضح، تمایز سطوح دشواری حل کرده و اهداف یادگیری را به طور عینی قابل تشخیص ساخته است.

ظهور انبوهی از آثار نظری و کاربردی در زمینه مشکلات آزمون و استفاده مؤثر از نتایج آن برای بهبود روند آموزشی در کشورمان اتفاقی نیست. در عمل آموزش، وضعیتی در حال ظهور است که تحت تأثیر آن، فعالیت‌های سنتی کنترل و ارزشیابی معلمان و مدیران، که در سطوح بیرونی و درونی انجام می‌شود، به تدریج به شکل‌های مؤثر کنترل مدرن، مبتنی بر نظری و روش‌شناختی تبدیل می‌شود. پایه های متفاوت از پایه های سنتی، سایر جریان های اطلاعاتی، کنتورها و فناوری ها. کنترل آزمون اطلاعات آموزشی با کیفیت یکسان را در سطوح مختلف تعمیم نتایج، صرف نظر از ویژگی‌های نمونه خاصی از موضوعات یا کیفیت آزمون‌کنندگان منفرد، فراهم می‌کند.

5. تفاوت اصلی بین انشا و تست چیست؟

تفاوت بین انشا و تست -علاوه بر بررسی میزان تسلط بر مطالب آموزشی با مجموعه ای از وظایف معیار، وظایفی معرفی می شود که می تواند باعث ایجاد علاقه شناختی در دانش آموزان شود و بر اساس نتایج تکمیل آنها، سطح فعالیت دانش آموز را ارزیابی کند. تکالیف مقاله یا تکالیف عملی نیز بر ارزیابی عملکرد متمرکز هستند.

بنابراین، هدف این است که خود تأیید و نتیجه آن عینی تر و مستقل تر از شخصیت معلم، ویژگی های ابزار مورد استفاده، شرایط روش تأیید و غیره باشد.

6. به نظر شما طراحی پورتفولیو می تواند به روش اصلی پایش دستاوردهای آموزشی تبدیل شود؟پورتفولیو نه تنها یک شکل مدرن و مؤثر ارزیابی است، بلکه به حل مشکلات مهم آموزشی نیز کمک می کند:

حفظ انگیزه تحصیلی بالای دانش آموزان؛

تشویق فعالیت و استقلال آنها، گسترش فرصت های یادگیری و خودآموزی.

مهارت های فعالیت های بازتابی و ارزیابی (خودارزیابی) دانش آموزان را توسعه دهید.

توانایی یادگیری را توسعه دهید - اهداف خود را تعیین کنید، فعالیت های یادگیری خود را برنامه ریزی و سازماندهی کنید.

مزایای مرتبط با استفاده از سیستم رتبه بندی برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی به عنوان ابزاری برای توسعه موفقیت آمیز شایستگی دانش آموزان آشکار است، زیرا آنها می توانند به دلیل تعدادی از عوامل اثربخشی فعالیت های آموزشی دانش آموزان را به میزان قابل توجهی افزایش دهند.

اولاً، علاقه دانش آموزان به یک موضوع خاص، و در نتیجه، در کل موضوع، در یک موقعیت معین به حداکثر ممکن برانگیخته می شود.

ثانیاً فرایند یادگیری و کنترل همه دانش آموزان را شامل می شود و یادگیری آنها توسط معلم و همکلاسی ها نظارت می شود.

ثالثاً، روحیه رقابت و رقابت که در اصل در ذات انسان نهفته است، راه بهینه را در اختیار می یابد. فرم بازی، که باعث ایجاد موقعیت استرس زا نمی شود.

چهارم، عناصر خلاقیت و مهارت های خود تحلیلی ایجاد می شود و ذخایر شخصیتی اضافی به دلیل افزایش انگیزه دانش آموزان فعال می شود.

پنجم، چرخشی در تفکر و رفتار دانش‌آموزان در جهت فعالیت‌های شناختی سازنده‌تر و فعال‌تر است.

سیستم رتبه‌بندی به دانش‌آموزان دبیرستانی کمک می‌کند تا یک مسیر آموزشی فردی بسازند، برنامه‌ریزی کنند و به نتایج یادگیری مطابق با توانایی‌ها، استعدادها و علایق خود دست یابند. سیستم رتبه بندی برای ارزیابی دانش دانش آموز را مجبور می کند که موضوع را به طور سیستماتیک مطالعه کند ، در کلاس توجه داشته باشد ، به طور مستقل مطالعه کند ، از ادبیات اضافی استفاده کند که به تشدید فعالیت ذهنی دانش آموزان ، افزایش انگیزه آموزشی و ایجاد علاقه به موضوع کمک می کند. در حال مطالعه این سیستمتفکر تحلیلی و انتقادی، مهارت های ارتباطی را توسعه می دهد و به دانش آموزان اجازه می دهد تا از نظر روانی از نقش "تماشاگران" منفعل به نقش شرکت کنندگان فعال در فرآیند آموزشی منتقل شوند. ارزیابی رتبه‌بندی به کنترل یک سیستم یکپارچه از دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های جهانی و همچنین شکل‌گیری کمک می‌کند. فعالیت مستقلو مسئولیت شخصی دانش آموزان، یعنی. شایستگی های کلیدی

در تئوری و عمل آموزشی، انواع زیر از کنترل متمایز می شود: فعلی، متوسط ​​و نهایی.

کنترل فعلی- نوع اصلی آزمون دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان. وظیفه آن مدیریت منظم و تنظیم فعالیت های آموزشی دانش آموزان است. این به شما امکان می دهد اطلاعات اولیه در مورد پیشرفت و کیفیت یادگیری مطالب آموزشی را به دست آورید و همچنین کار منظم، شدید و متمرکز دانش آموزان را تحریک کنید. این کنترل بخشی ارگانیک از کل فرآیند آموزشی است، ارتباط نزدیکی با ارائه دارد که با تکرار و استفاده از مطالب آموزشی تقویت می شود.

نظارت فعلی برای انجام یک عملکرد پیش آگهی (یا تشخیصی) طراحی شده است. این تابع تأیید برای به دست آوردن اطلاعات پیشرفته در فرآیند آموزشی است. در نتیجه آزمون، معلم زمینه هایی را برای پیش بینی پیشرفت یادگیری مطالب جدید در بخش خاصی از فرآیند آموزشی دریافت می کند: آیا دانش، مهارت ها و توانایی های خاصی برای تسلط بر بخش بعدی مواد آموزشی به اندازه کافی شکل گرفته است.

نتایج پیش‌بینی برای ایجاد مدلی از رفتار آینده دانش‌آموزی که امروزه مرتکب خطاهایی از این نوع می‌شود یا مشکلات خاصی در سیستم دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های فعالیت‌های شناختی دارد، استفاده می‌شود. تشخیص کمک می کند تا نتایج قابل اعتماد برای برنامه ریزی و اجرای بیشتر فرآیند آموزشی به دست آید.

فواصل زیاد در نظارت بر هر دانش آموز نباید مجاز باشد. در غیر این صورت، دانش آموزان به طور منظم برای کلاس ها آماده نمی شوند و بنابراین به طور سیستماتیک مطالبی را که پوشش داده اند تقویت می کنند.

برای انجام کنترل فعلی، از اشکال مختلف سازماندهی آن استفاده می شود. رایج ترین آنها آزمون های کتبی (کار مستقل) است.

با توجه به I.E. مهم‌ترین ویژگی که کار مستقل را از سایر مفاهیم مشابه متمایز می‌کند، استقلال کار به معنای سازمانی است. کار مستقل دانش آموزان روشی از کار آموزشی است که در آن:

به دانش آموزان وظایف یادگیری و راهنمایی برای تکمیل آنها ارائه می شود.

کار بدون مشارکت مستقیم معلم، اما تحت هدایت او انجام می شود.

تکمیل کار مستلزم تلاش ذهنی دانش آموزان است.»

کار مستقل یکی از اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان است که به توسعه استقلال و فعالیت آنها در یادگیری کمک می کند. در کلاس و خارج از وقت کلاس (از جمله در انجام تکالیف آموزشی) بنا به دستور معلم و بر اساس دستورالعمل و مشاوره قابل اجراست.

کار مستقل وسیله ای برای سازماندهی و مدیریت فعالیت های مستقل دانش آموزان است.

کار مستقل یک آزمون کتبی کوتاه مدت (15-20 دقیقه) از دانش و مهارت های دانش آموزان در یک موضوع دوره کوتاه است. یکی از اهداف اصلی این کار، آزمایش تسلط بر روش‌های حل مسائل است. آگاهی از مفاهیم؛ جهت گیری به قوانین و الگوهای خاص اگر کار مستقل در مرحله اولیه توسعه یک مهارت انجام شود، آنگاه با یک نمره ارزیابی نمی شود. در عوض، معلم یک تحلیل مستدل از کار دانش‌آموزان ارائه می‌کند که همراه با آنها انجام می‌دهد. اگر مهارت در مرحله تثبیت، اتوماسیون باشد، می توان کار مستقل را با یک نمره ارزیابی کرد.

همچنین پیشنهاد می شود کار مستقل پویا را انجام دهید که برای مدت کوتاهی (5-10 دقیقه) طراحی شده است. در صورت انجام منظم چنین کارهایی، این روش آزمایش دانش و مهارت در مورد برخی از مسائل ضروری دوره به شما امکان می دهد تا به طور مداوم پیشرفت یادگیری مطالب آموزشی و انتخاب صحیح روش های تدریس را نظارت و تنظیم کنید. استفاده از این روش این امکان را برای اکثر افراد فراهم می کند کوتاه مدتبه طور همزمان جذب مواد آموزشی توسط همه دانش آموزان در گروه را بررسی کنید، جهت کار فردی را با هر یک تعیین کنید.

کنترل دوره ای (ترمینال).به شما امکان می دهد کیفیت دانش آموزانی که در حال مطالعه مطالب آموزشی هستند را بر اساس بخش ها، موضوعات، موضوعات تعیین کنید. به طور معمول، چنین کنترلی چندین بار در هر شش ماه انجام می شود. نمونه ای از چنین کنترلی می تواند کار بازرسی باشد.

کنترل میان ترم، به عنوان یک قاعده، دانش آموزان کل کلاس را پوشش می دهد و به صورت نظرسنجی شفاهی یا کار کتبی انجام می شود. بیایید ویژگی های برگزاری آزمون های کتبی را در نظر بگیریم.

تست کتبی در همه انواع کنترل استفاده می شود و هم در کلاس درس و هم در کارهای فوق برنامه (تکلیف) انجام می شود. تست های خانگی، که تکمیل آن 10 تا 15 روز طول می کشد، بخش بزرگی از برنامه درسی را پوشش می دهد و نیاز به کار با ادبیات و مطالب دیگر دارد.

تست های اجباری معمولاً پس از اتمام مطالعه یک موضوع یا بخش (ماژول) انجام می شود. زمان اجرای آنها باید به گونه ای تعیین شود که از بار بیش از حد دانش آموزان جلوگیری شود. توصیه می شود برنامه ای تهیه کنید و به طور منطقی تمام کارهای برنامه ریزی شده توسط برنامه درسی را در طول ترم توزیع کنید.

در عمل، انواع کارهای کنترلی زیر اغلب استفاده می شود:

نظری (بررسی همسان سازی مفاد نظری اصلی بخش مورد مطالعه)؛

عملی (توانایی استفاده از دانش کسب شده را برای حل مسائل خاص آزمایش می کند).

پیچیده (شامل وظایف ماهیت نظری و عملی).

هنگام بررسی اوراق امتحانی، معلم باید برای اصلاح هر یک اشتباه انجام شدهو با در نظر گرفتن توسعه گفتار نوشتاری، وضوح و سازگاری ارائه افکار، کامل بودن ارائه موضوع، کیفیت و دقت بخش محاسبه و گرافیک را تعیین کنید.

در طول بررسی و ارزیابی آزمون های کتبی، نتایج اجرای آنها تجزیه و تحلیل می شود، خطاهای معمولی و همچنین دلایل وقوع آنها شناسایی می شود. در روش شناسی تدریس ریاضی، اکیداً توصیه می شود که هر تستی را پس از قبولی در درس عملی بعدی آنالیز کنید. اگر تعداد زیادی خطا از یک نوع وجود داشته باشد، که نشان می دهد بسیاری از دانش آموزان به یک بخش (موضوع) خاص تسلط کافی ندارند، مطالب ضعیف باید در کلاس تجزیه و تحلیل شوند. با این حال، تجزیه و تحلیل نباید تنها به بررسی خطاها محدود شود. تجزیه و تحلیل برگه های آزمایشی تکمیل شده "خوب" و "عالی" از نظر کامل بودن و اصالت راه حل یا پاسخ پیشنهادی از اهمیت زیادی برای آموزش و آموزش دانش آموزان برخوردار است.

به عنوان مثال، در کار آزمایشگاهی و عملی، معلم این فرصت را دارد که نه تنها دانش اصول نظری لازم برای تکمیل وظایف را آزمایش کند. در فرآیند نظارت بر پیشرفت چنین کاری با سازگاری و اطمینان در اقدامات، شکل گیری مهارت برای کار با ابزار، انجام اندازه گیری، انجام محاسبات، تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده، نتیجه گیری و تهیه گزارش از کار انجام شده آشکار می شود. .

کنترل نهاییهدف آن بررسی نتایج نهایی یادگیری، شناسایی میزان تسلط دانش آموزان بر سیستم دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در نتیجه مطالعه یک موضوع خاص است.

کنترل نهایی یک کنترل یکپارچه است و همین کنترل است که قضاوت در مورد دستاوردهای کلی دانش آموزان را ممکن می سازد. در آماده سازی برای آن، تعمیم و نظام مندی عمیق تری از مطالب آموخته شده رخ می دهد که امکان ارتقاء دانش و مهارت ها را فراهم می کند. سطح جدید. هنگام نظام‌بندی و تعمیم دانش و مهارت‌های دانش‌آموزان، تأثیر رشد آموزش به میزان بیشتری آشکار می‌شود، زیرا در این مرحله توانایی‌ها و مهارت‌های فکری به‌ویژه به شدت شکل می‌گیرد.

آزمون نهایی همیشه باید کنترل بر جذب سیستم دانش و مهارت را فراهم کند. این به معنای انتخاب چنین وظایف یا سوالاتی است که پاسخ به آنها نیاز به جذب حداکثری مفاهیم و اقدامات اولیه دارد. کنترل نهایی تصریح می کند که تکالیف باید کار سازنده دانش آموزان را تضمین کند. برای این منظور توصیه می شود سوالاتی مطرح شود تا دانش روش ها و شرایط فعالیت را آشکار کند. مهارت ها با استفاده از کارهای عملی آزمایش می شوند. در فرآیند انجام چنین وظایفی، دانش آموز برای تصمیم خود دلیل منطقی ارائه می دهد، که به او امکان می دهد مشخص کند که چقدر دانش نظری زیربنای این روش فعالیت دارد، یعنی. همزمان با آزمون مهارت، آزمون دانش نیز انجام می شود.

یک نظرسنجی شفاهی در طول کنترل نهایی، ارتباط مستقیمی بین معلم و دانش آموز برقرار می کند، که طی آن معلم اطلاعاتی در مورد تسلط دانش آموزان بر مطالب آموزشی دریافت می کند. هنگام انجام یک آزمون نهایی دانش و مهارت، انجام یک نظرسنجی فردی، که شامل پرسیدن سؤالاتی است که نیاز به پاسخ دقیق دارد، توصیه می شود. سؤالات باید واضح، روشن، مشخص، ماهیت کاربردی باشند و مطالب اصلی مورد مطالعه را پوشش دهند.

بخش پایانی نظرسنجی شفاهی تجزیه و تحلیل دقیق پاسخ ها است، که در آن جنبه های مثبت ذکر شده، کاستی ها نشان داده می شود و در مورد نحوه مطالعه مطالب نتیجه گیری می شود.

امروز به عنوان وسایل نوآورانهآنها از سیستم‌های تست، مدولار و رتبه‌بندی برای ارزیابی کیفیت دانش، نظارت بر کیفیت، و نمونه‌های آموزشی استفاده می‌کنند.

تست یکی از پیشرفته‌ترین روش‌های کنترل خودکار با پارامترهای کیفیت کنترل‌شده است. از این نظر، هیچ یک از اشکال شناخته شده نظارت بر دانش دانش آموزان نمی تواند با آزمون مقایسه شود. آزمون های یادگیری در تمام مراحل فرآیند آموزشی استفاده می شود. با کمک آنها کنترل مقدماتی، جاری، موضوعی و نهایی دانش، مهارت و ثبت پیشرفت تحصیلی و دستاوردهای آموزشی به طور موثر تضمین می شود.

با این حال، همه آزمایش ها نمی توانند نتیجه مطلوب را به دست آورند. استفاده از مترهای آزمایشی مناسب که مطابق با قوانین و الزامات آزمایش، در سطح استانداردهای جهانی توسعه و تحلیل شده باشد، ضروری است. در عین حال، در حال حاضر چنین محصولات آزمایشی بسیار کمی وجود دارد. خدمات صدور گواهینامه برای مواد آزمایشی به تازگی در کشور ما ایجاد می شود. متخصصان واجد شرایط کافی برای اطمینان از کیفیت بالای آزمایشات ایجاد شده وجود ندارند. در این رابطه، برای هر معلم و مدرسه توصیه می شود که بانک آزمون خود را بر اساس الزامات مرکز آزمون وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه ایجاد کند تا کنترل آزمون داخلی دانش را در همه موضوعات و زمینه ها انجام دهد. تحصیلات تکمیلی

هدف سیستم مدولار این است که دانش آموزان را در معرض نیاز به کار آموزشی منظم در طول سال تحصیلی قرار دهد.

رتبه بندی(از انگلیسی "رتبه") یک ارزیابی است، یک مشخصه عددی خاص از یک مفهوم کیفی. به طور معمول، یک رتبه به عنوان "امتیاز تجمعی" یا "نمره ای که تاریخ گذشته را در نظر می گیرد" درک می شود. در عمل دانشگاهی، رتبه یک مقدار عددی معین است که معمولاً در مقیاس چند نقطه ای (مثلاً 20 امتیازی یا 100 امتیازی) بیان می شود و به طور یکپارچه عملکرد و سطح دانش یک دانشجو را در یک یا چند موضوع در طول دوره مشخص مشخص می کند. دوره تحصیل (ترم، سال و ...).

فرآیند معرفی نظام رتبه‌بندی در دانشگاه‌های کشورمان با تغییر در آموزش مطابق با خواسته‌های مدرن جامعه همراه است که باید با تغییر در استراتژی تدریس و شیوه‌های سنجش دستاوردهای دانشجویان همراه باشد. به عبارت دیگر، امروزه باید شرایط مساعدی برای تجلی و برانگیختن پتانسیل شخصی همه شرکت کنندگان در تعامل آموزشی ایجاد کرد که با سیستم رتبه بندی سنجش دانش که می تواند به عنوان یکی از راه های ممکن در نظر گرفته شود، شرایط مساعدی ایجاد شود. برای رسیدن به اهداف

عملکرد فعلی دانشجو را در نظر می گیرد و در نتیجه کار مستقل و یکنواخت او را در طول ترم به طور قابل توجهی افزایش می دهد.

به طور عینی تر و دقیق تر دانش دانش آموز را از طریق استفاده از مقیاس رتبه بندی کسری 100 امتیازی ارزیابی می کند.

پایه ای را برای تمایز دانش آموزان ایجاد می کند ، که به ویژه هنگام انتقال به یک سیستم آموزشی چند سطحی مهم است.

به شما امکان می دهد اطلاعات دقیقی در مورد پیشرفت کسب دانش هر دانش آموز دریافت کنید.

این سیستم به شما امکان می دهد:

تعیین سطح آمادگی هر دانش آموز در هر مرحله از فرآیند آموزشی.

ردیابی پویایی عینی کسب دانش نه تنها در طول سال تحصیلی، بلکه در کل دوره تحصیل.

تفاوت اهمیت نمرات دریافت شده توسط دانش آموزان برای انجام انواع مختلف کار (کار مستقل، فعلی، کنترل نهایی، تکالیف، کارهای خلاقانه و غیره)؛

ارزیابی فعلی و نهایی میزان کار سرمایه گذاری شده توسط دانش آموز را منعکس می کند.

افزایش عینیت ارزیابی دانش

نمونه کار آموزشی. در کلی‌ترین درک، پورتفولیو آموزشی فرم و فرآیندی است از سازمان‌دهی (جمع‌آوری، انتخاب و تجزیه و تحلیل) نمونه‌ها و محصولات فعالیت آموزشی و شناختی دانش‌آموز، و همچنین مطالب اطلاعاتی مرتبط از منابع خارجی (از همکلاسی‌ها، معلمان، والدین). ، مراکز آزمون، سازمان های عمومی ...)، در نظر گرفته شده برای تجزیه و تحلیل بعدی آنها، ارزیابی کمی و کیفی جامع از سطح آموزش یک دانش آموز معین و اصلاح بیشتر فرآیند یادگیری.

مجموعه ای از کارهای دانش آموز که به طور جامع نه تنها نتایج تحصیلی، بلکه تلاش های انجام شده برای دستیابی به آنها و همچنین پیشرفت آشکار دانش آموز و مهارت های دانش آموز را نسبت به نتایج قبلی نشان می دهد.

نمایشگاهی از دستاوردهای آموزشی دانش آموز در یک موضوع معین (یا چندین موضوع) برای دوره معین تحصیل (سه ماهه، نیم سال، سال).

شکلی از ارزیابی و خودارزیابی هدفمند، سیستماتیک و مستمر از نتایج آموزشی دانش‌آموز.

گلچینی از کار دانش آموز که شامل مشارکت مستقیم وی در انتخاب آثار ارائه شده برای ارزیابی و همچنین خود تحلیلی و خودارزیابی آنها می شود.

به عقیده بسیاری از نویسندگان، هدف نهایی از تدوین پورتفولیو آموزشی به اثبات پیشرفت در یادگیری بر اساس نتایج، تلاش های انجام شده، محصولات مادی فعالیت آموزشی و شناختی و غیره می رسد.

نکته اصلی یک نمونه کار آموزشی این است که هر چیزی را که توانایی دارید نشان دهید. فلسفه آموزشی این شکل ارزشیابی این است که تأکید را از آنچه دانش آموز نمی داند و نمی تواند انجام دهد، به آنچه می داند و می تواند در یک موضوع معین، یک موضوع معین، در ادغام ارزشیابی کیفی انجام دهد، تغییر می دهد. ، در انتقال تاکید آموزشی از آموزش خودارزیابی ارزشیابی.

وظیفه اصلی: پیگیری پویایی پیشرفت تحصیلی

اولاً، فهرست مشخصی از اسامی و تعداد مواردی که باید در مجموعه آموزشی گنجانده شود، وجود ندارد. این کاملاً به معلم فردی، گروه معلمان یا کمیته تدریس بستگی دارد.

ثانیاً، تمرین نشان می دهد که به اصطلاح "لیست قیمت" باز وجود دارد که می توانید موارد خاصی را از آن انتخاب کنید. عناصر جدید تشویق می شوند.

ثالثاً، ترکیب یک پورتفولیو آموزشی به طور مستقیم به اهداف خاص تدریس یک موضوع معین بستگی دارد. اگر این به عنوان مثال، آموزش ریاضیات با اهدافی است که به طور خاص فرموله شده است، مانند توسعه تفکر ریاضی و مهارت های ریاضی کاربردی، شکل گیری توانایی حل مسائل، پس دسته ها و نام محصولات فعالیت آموزشی و شناختی زیر می تواند باشد. شامل مجموعه آموزشی:

اولاً کار خود دانش آموز - هم کار مستقل کلاس درس و هم تکالیف. سپس پروژه های ریاضی کاربردی (هم فردی و هم گروهی)؛ حل مسائل سرگرم کننده پیچیده در یک موضوع معین (به انتخاب دانش آموز)، حل مسائل و تمرینات از کتاب درسی، که فراتر از برنامه درسی تکمیل شده است. انشا ریاضی در مورد مسائل پیچیدهاین موضوع؛ چکیده ریاضی با محتوای تاریخی، کمک های بصریدر این موضوع، مصالح دیوار، مدل ها؛ کپی از مقالات مجلات و کتابهایی که دانش آموز در مورد موضوع خوانده است. زندگینامه ریاضی دانش آموز; دفتر خاطرات ریاضی; کار بر روی اشتباهات انجام شده در کلاس و در خانه؛ وظایفی که توسط خود دانش آموز در مورد این موضوع گردآوری شده است. نسخه‌های اصلی، عکس‌ها یا طرح‌هایی از مدل‌ها و اشیاء ریاضی در یک موضوع معین، ساخته‌شده توسط دانش‌آموز یا گروهی از دانش‌آموزان؛ کپی متون و فایل های سایت های اینترنتی، برنامه های کامپیوتری و دایره المعارف های خوانده شده در این موضوع. کارهای گرافیکی انجام شده در این زمینه; شرح آزمایش ها و کار آزمایشگاهی برای دانش آموزان (هم به صورت جداگانه، مستقل و در یک گروه کوچک انجام می شود). انواع کار تکمیل شده توسط دانش آموزان به صورت جفت یا در فرآیند یادگیری متقابل؛ نوارهای صوتی، تصویری با ضبط سخنرانی دانش آموز در مورد این موضوع در یک درس (کنفرانس مدرسه، سمینار ...)؛ برگه های خودآزمایی که توضیح می دهد دانش آموز چه چیزی را در مورد یک موضوع مشخص نمی داند، چرا و به چه کمکی نیاز دارد. آثاری از رشته های مرتبط و موقعیت های عملی که در آن دانش آموز از دانش و مهارت های خود در این موضوع استفاده می کند. فهرستی از اهدافی که دانش آموز پس از مطالعه این موضوع دوست دارد به آنها دست یابد، سطح موفقیت واقعی و شرح دلایل عدم دستیابی به اهداف. نسخه هایی از کار دانش آموز تکمیل شده در باشگاه های ریاضی، در سطوح مختلف مسابقات ریاضی و المپیادهای مرتبط با این موضوع، و کپی از یادداشت های الکترونیکی که هنگام تکمیل پروژه ها و تکالیف خلاقانه با همکلاسی ها، معلم و غیره رد و بدل کرده است. دیپلم، ترفیع، جوایز در این موضوع.

ثانیاً، این نمونه کارها شامل یادداشت هایی از معلم، همکلاسی ها و والدین است که حاوی شرحی از نتایج مشاهدات معلم از دانش آموز معین در درس های ریاضی است. شرح مصاحبه ها، گفتگوهای بین معلم و دانش آموز؛ برگه چک معلم با نظرات (حضور، شرکت در کار کلاسی، سطح و کیفیت کار مستقل و آزمون)؛ کپی یادداشت های معلم به والدین دانش آموز، معلمان دیگر و غیره؛ برگه نمرات معلم و نظرات در مورد کار دانش آموز؛ ویژگی های ریاضی، از جمله نتایج کمی و شاخص های کیفی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموز؛ نظرات سایر معلمان، مدیریت مدرسه، همکلاسی ها، والدین، سازمان های عمومیو دیگران در مورد این دانش آموز

بدیهی است که نکات فوق ترکیب یک نمونه کار آموزشی احتمالی را تمام نمی کند، اما ایده ای کم و بیش کامل از آنچه می تواند در آن گنجانده شود به دست می دهد. همانطور که می بینید، هر چیزی که می تواند گواه تلاش، موفقیت و پیشرفت در یادگیری یک دانش آموز در یک موضوع خاص (بخش، موضوع) باشد، گنجانده شده است. هر عنصر باید تاریخ گذاری شود تا بتوان پویایی پیشرفت تحصیلی را ردیابی کرد.

مطلوب است که هنگام تهیه نسخه نهایی، نمونه کار آموزشی شامل سه عنصر مورد نیاز باشد: یک نامه پوششی از "مالک" که هدف، هدف و شرح مختصری از نمونه کارها را توضیح می دهد. محتوای (یا فهرست مطالب) پورتفولیو که عناصر اصلی آن را فهرست می کند. درون نگری و نگاه به آینده این امر به مجموعه آموزشی نظم و ترتیب و سهولت استفاده توسط خوانندگان بالقوه (معلمان، همکلاسی ها، والدین، نمایندگان مدیریت مدرسه و غیره) را می دهد. نمونه کارهای آموزشی را می توان از نظر خارجی به صورت پوشه های مخصوص، کمد بایگانی، جعبه های کوچک برای نگهداری کاغذ و ... طراحی کرد. فضای کاملی برای ابتکار معلم و دانش آموزان وجود دارد. تنها نیاز ذخیره سازی آسان است.

تجربه در استفاده از این شکل ارزشیابی نشان می دهد که استفاده از دو نوع کارنامه آموزشی برای هر دانش آموز توصیه می شود: کار و ارزشیابی. در مرحله اول - کار - دانش آموز تمام محصولات فعالیت آموزشی و شناختی خود را در مورد این موضوع اضافه می کند و سپس از بین آن عناصری را انتخاب می کند که به درخواست معلم یا به نظر دانش آموز در کارنامه ارزیابی اجباری است. ، به طور کامل نشان دهنده تلاش و پیشرفت او در تدریس است. او همچنین می تواند در حاشیه کارهای فردی یادداشت های ویژه ای ایجاد کند، به عنوان مثال، در مواردی که می خواهد یکی از کارهای خود را برجسته کند: "موفق ترین کار من"، "مقاله مورد علاقه من در مورد این موضوع"، "وظیفه مورد علاقه من". "، و غیره. . دانش آموز اثری را که به طور مستقل برای کارنامه ارزیابی انتخاب شده است در گوشه سمت راست بالا با حرف "U" علامت گذاری می کند، به این معنی که توسط خودش انتخاب شده است. پس از این، معلم روش مشابهی را انجام می دهد: از نمونه کارها، علاوه بر عناصر لازم، آثاری را انتخاب می کند که او را اصلی، جالب و شایسته ارزیابی مناسب می داند. معلم انتخاب خود را با یک حرف نشان می دهد، به عنوان مثال، "P" (انتخاب معلم).

نظارت بر. اخیراً به جای مفهوم سنتی "کنترل"، علاوه بر مفهوم "تشخیص"، مفهوم "نظارت" نیز به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار گرفته است.

زیر نظارت بردر سیستم "معلم دانش آموز" مجموعه ای از اقدامات نظارتی و تشخیصی درک می شود که با هدف گذاری فرآیند یادگیری تعیین می شود و سطوح پویا جذب دانش آموزان از مطالب و تنظیم آن را فراهم می کند.

به عبارت دیگر، نظارت، اعمال نظارت مستمر در سیستم «معلم دانش‌آموز» است که به فرد امکان می‌دهد تا پیشرفت دانش‌آموز را از جهل به دانش، مشاهده و در صورت لزوم اصلاح کند. نظارت عبارت است از نظارت منظم بر کیفیت کسب دانش و شکل گیری مهارت ها در فرآیند آموزشی.

در علوم تربیتی، شش عملکرد نظارتی وجود دارد.

میز 1

کارکردهای نظارت آموزشی

تابع	مشخصه
یکپارچه	شرح جامعی از فرآیندهای رخ داده در سیستم آموزشی ارائه می دهد
تشخیص	ارزیابی وضعیت نظام آموزشی و تغییرات رخ داده در آن
کارشناس	انجام بررسی وضعیت، مفاهیم، ​​اشکال، روش های توسعه سیستم آموزشی
اطلاعاتی	دریافت منظم اطلاعات در مورد وضعیت و توسعه سیستم آموزشی
تجربی	جستجو و توسعه مواد تشخیصی و آزمایش آنها از نظر اعتبار، قابلیت ساخت، قابلیت اطمینان
آموزشی	مطالعه و رفع نیازهای آموزشی معلمان در مورد مشکلات فعالیتهای کنترل و ارزشیابی

نظارت بر کیفیت آموزش نقش ویژه ای در مدیریت کیفیت آموزش دارد. نظارت بر کیفیت آموزش را می توان به طور مستقیم در یک موسسه آموزشی (خود گواهینامه، نظارت داخلی) یا از طریق یک سرویس خارج از مؤسسه آموزشی، که معمولاً توسط ارگان های دولتی تأیید شده است (نظارت خارجی) انجام داد.

رویه آموزشی مدرن جهان مبتنی بر چندین رویکرد اساسی برای ساخت، توصیف و تجزیه و تحلیل فرآیندهای آموزشی است که هر یک ویژگی های اصلی محتوای رویه ای را تعیین می کند. بیایید سه مفهوم اساسی تئوری مدیریت کیفیت فرآیندهای آموزشی را در نظر بگیریم: ارزیابی، تشخیص و نظارت.

مقطع تحصیلی- بیانگر یک کنش یا تعامل یکباره بین معلم و دانش آموز است که نتیجه آن یک نتیجه کمی یا کیفی است که منعکس کننده دستاوردهای موضوع در مرحله خاصی از آموزش است.

تشخیصبر خلاف ارزیابی، نه تنها شامل ارزیابی، بلکه مقایسه این ارزیابی با برخی هنجارهای استاندارد شده نیز می شود. بر این اساس، تشخیص، به عنوان یک قاعده، بیش از دو بار در طول یک دوره استفاده نمی شود: در ابتدای مطالعه (تشخیص دانش باقی مانده یا سطح ورودی صلاحیت) و در پایان مطالعه (تشخیص سطح پیشرفت) .

نظارت برهم شامل ارزیابی و هم تشخیص می شود، اما به یکی یا دیگری محدود نمی شود. وظیفه نظارت سازماندهی یک سیستم جامع ارزیابی و تشخیص است که نه تنها به دست آوردن اطلاعات عینی در مورد پیشرفت و نتایج آموزش، بلکه در مورد وضعیت و پویایی همه عوامل آموزشی از جمله محتوا، فناوری ها، نتایج و روش ها امکان پذیر است. از ارزیابی آنها

در نظریه مدیریت اجتماعی، نظارت به عنوان مکانیزمی برای نظارت و نظارت بر کیفیت آموزش در نظر گرفته می شود. فرآیند نظارت روندهای توسعه سیستم آموزشی را که در طول زمان مرتبط است و همچنین پیامدهای تصمیمات اتخاذ شده را نشان می دهد. به عبارت دیگر، به عنوان بخشی از نظارت، شناسایی و ارزیابی اقدامات آموزشی تکمیل شده انجام می شود. در عین حال، بازخورد اطلاع رسانی در مورد انطباق نتایج واقعی سیستم آموزشی با اهداف نهایی آن ارائه می شود.

شرح هر سیستم نظارتی باید شامل روشن شدن نکات زیر باشد:

نام مدل نظارت؛

شرح مختصری از نحوه به کارگیری تکنیک؛

زمینه مدل (کجا و تحت چه شرایطی مدل موثر است)؛

قابلیت های بهینه سازی مدل داخلی؛

مدیریت (دستورالعمل برای توسعه و اجرای روش)؛

الزامات برای دانش آموزان درگیر در اجرای سیستم نظارت؛

الزامات پشتیبانی مادی و فنی مؤسسه آموزشی که بر اساس آن از سیستم توسعه یافته استفاده می شود.

مدل ارزیابی یکپارچه (دستورالعمل برای استفاده از ارزیابی های فعلی در ارزیابی های میانی یا نهایی)؛

مزایا و معایب اساسی مدل

مقدمه ای بر رشته.

مفهوم کیفیت آموزش.

ارزشیابی به عنوان عنصری از مدیریت کیفیت.

ابزارهای سنتی و جدید برای ارزیابی نتایج یادگیری.

مقدمه ای بر رشته

مسئله اندازه گیری و ارزیابی نتایج یادگیری یکی از مهمترین مسائل در تئوری و عمل آموزشی است. حل این مشکل برای ارزیابی اثربخشی نوآوری ها و فناوری های آموزشی ضروری است.

پیچیدگی پدیده های آموزشی، و همچنین وجود تعداد زیادی از عوامل، از جمله عوامل تصادفی، که بر روند آموزشی و نتایج آن تأثیر می گذارد، منجر به این واقعیت می شود که فرآیند آموزشی را نمی توان به طور کامل تعیین کرد. حتی با کامل‌ترین سازماندهی فرآیند آموزشی، نمی‌توانیم بدون ابهام پیش‌بینی کنیم که نتایج یادگیری برای هر دانش‌آموز منفرد چه خواهد بود.

در این راستا، سیستم آموزشی مدرن این الزام را مطرح می کند: هر معلم باید تلاش کند تا عینیت ارزیابی را افزایش دهد، از دستاوردهای نوآورانه علوم تربیتی، همراه با ابزارهای سنتی کنترل، استفاده کند.

هدف رشته"وسایل مدرن ارزیابی نتایج یادگیری" - دانش آموزان را با ابزارهای مدرن ارزیابی نتایج یادگیری، مبانی روش شناختی و نظری کنترل آزمون، روش سازماندهی و برگزاری آزمون دولتی واحد (USE) آشنا می کند.

اهداف رشته:

روش هایی را برای ساختن و استفاده از آزمون های آموزشی همگن در نظر بگیرید. روش های مقیاس بندی و تفسیر نتایج به دست آمده؛ فن آوری های کامپیوتری مورد استفاده در تست؛

تعیین جنبه های روانشناختی و آموزشی استفاده از آزمون ها برای نظارت بر دانش دانش آموزان؛

توانایی جمع آوری و ارزیابی نتایج تکالیف آزمون را در موضوع خود ایجاد کنید.

پس از مطالعه رشته، شما پیدا کردن:

تاریخچه و وضعیت فعلی سیستم تست در روسیه و خارج از کشور؛

رویکردهای سنتی و مدرن برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی؛

ویژگی های فناوری های تست، انواع و انواع تست ها, اشکال وظایف پیش آزمون;

روش های مختلف برای ارزیابی نتایج آزمون؛

اسناد نظارتی تنظیم کننده برگزاری آزمون دولتی واحد،

ساختار و محتوای مواد آزمون برای آزمون دولتی واحد در موضوع آنها؛

روش تست؛

فرا گرفتن:

ارزیابی تخصصی از وظایف پیش آزمون ارائه دهید، از انواع مختلف آزمون ها در عمل استفاده کنید.

انجام آزمایش و تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده در چارچوب نظریه کلاسیک و مدرن ایجاد آزمون.

استاد:

روش های توسعه کلاس ها برای آماده سازی دانش آموزان برای امتحان دولتی واحد در موضوع خود.

مهارت های پردازش نتایج آزمون

مفهوم "کیفیت آموزش"

کلمه کیفیت از کلمات مانند، که، داشتن چه خواصی گرفته شده است. در عمل، آنها معمولاً از یکی از دو تفسیر از این مفهوم استفاده می کنند - فلسفی یا صنعتی.

مفهوم "کیفیت آموزش" در تفسیر فلسفی آن می تواند در مدل های مختلف تمرین آموزشی به کار رود و هیچ ارزیابی ای را به همراه ندارد (که بدتر است، کدام بهتر است)، کیفیت های مختلف، ویژگی های متفاوت را در بر می گیرد. در فلسفه، این مقوله ماهیت ارزشی ندارد و از این رو در تفسیر فلسفی کیفیت، طرح مسئله سنجش یا ارزیابی کیفیت، پایین، بالا و غیره معنا ندارد.

به عنوان یک مشکل آموزشی، کیفیت آموزش از دیدگاه کیفی شناسی - یک علم سه گانه، شامل نظریه کیفیت، نظریه ارزیابی کیفیت (کیفیت سنجی) و تئوری مدیریت کیفیت در نظر گرفته می شود. کیفیت آموزش به عنوان یک مقوله پیچیده و مشکل چند بعدی می تواند از طریق مقوله های دارایی، ساختار، سیستم، کمیت، کارایی، ارزیابی، مدیریت و غیره آشکار شود. تعاریف زیر:

الف) کیفیت مجموعه ای از خواص است (جنبه ای از یک ویژگی).

ب) کیفیت ساختاری است: سیستمی از ویژگی ها یا کیفیت بخش هایی از یک شی یا فرآیند (جنبه ساختاری).

ج) کیفیت پویا است (جنبه پویا).

د) کیفیت عبارت است از قطعیت اساسی یک شی یا فرآیند، یک لحظه درونی، که در ارتباط طبیعی اجزاء تشکیل دهنده آن، عناصر (جنبه یقین) بیان می شود.

ه) کیفیت مبنای وجود یک شی یا فرآیند است. در این جنبه، از طریق مقولات دارایی، ساختار، سیستم، مرز، یکپارچگی، تغییرپذیری، کمیت (جنبه شرطی شدن بیرونی و درونی) آشکار می شود.

و) کیفیت اشیا و فرآیندهای ایجاد شده توسط انسان دارای ارزش است (جنبه ارزش شناختی).

با در نظر گرفتن تعاریف فوق، کیفیت آموزش را می توان مجموعه ای از ویژگی هایی معرفی کرد که میزان سازگاری آموزش با اجرای اهداف اجتماعی برای شکل گیری و رشد فرد را از نظر تربیت، آموزش و شدت تعیین می کند. ویژگی های اجتماعی، روحی و جسمی.

مفهوم آموزش با کیفیت در حال حاضر در مرحله شکل گیری نظام های آموزشی دینی ظاهر می شود. در این دوران بود که در مورد تعلیم و تربیت به عنوان یک نوع تمرین معنوی خاص شکل گرفت که شایستگی آن را میزان حضور اصل معنوی در محیط آموزشی مشخص می کند. بر این اساس، کیفیت تربیت دینی بر اساس میزان انطباق تمرین معنوی فردی با ایده های مربوط به آرمان دینی ثبت شده در برخی متون متافیزیکی تعیین شد. ابزار شناسایی این انطباق آزمایش هایی بود که به رسمیت شناخته شدن در یک ظرفیت جدید را نه تنها معتبر، بلکه خطرناک می کرد.

به تدریج، توسعه جامعه و دولت با تقدس زدایی تدریجی و به تعبیری «دموکراتیزه کردن» معرفت دینی همراه شد. این فرآیندها پس از یک سری انشعابات در کلیسا که در قرون 14 تا 17 رخ داد، بارها شتاب گرفت که یکی از نتایج آن تأسیس اصلاحات بود. در چارچوب این فرآیند اجتماعی و فرهنگی بود که توانایی فردی برای خواندن، درک و تفسیر کتاب مقدس به یک هنجار جهانی و الزام آور تبدیل شد. در همان زمان، ایده های جهانی بودن و آموزش اجباری که برای ما بسیار آشنا شده است در آگاهی عمومی اروپا شکل می گیرد.

پدیده «کیفیت آموزش» در آن دوره را می توان با مفهوم «سواد» نشان داد. صرف نظر از مبدا و شغل مورد نظر، توانایی خواندن، نوشتن و انجام عملیات ساده ریاضی پیش نیاز هر حرفه حرفه ای است. بنابراین، "سواد" نه چندان با "ساده ترین" سطح آموزش، بلکه با دستیابی به توافق عمومی در مورد "صلاحیت تحصیلی" هر شهروند واجد شرایط مرتبط است.

در این دوره بود که یک سیستم پنج نقطه ای پدید آمد که بر ارزیابی دستاوردهای فردی در موضوعات فردی متمرکز بود.

به موازات این خط توسعه آموزش در قرون وسطی، یک سری کامل از شیوه های آموزشی نسبتا مستقل توسعه یافت که بازتولید سازمان صنفی و طبقاتی جامعه را تضمین کرد. در درک مدرن، ما می توانیم در مورد "آموزش حرفه ای" صحبت کنیم، با درک اینکه مفهوم "حرفه" متعلق به دوره تاریخی بسیار دیرتر (نه زودتر از قرن 19) است.

اگر بخواهیم مهم ترین جنبه کیفیت تمرین آموزشی را در شرایط تقسیم کار کارگاهی مشخص کنیم، معیار کیفیت آموزش از این نوع، «تسلط» به عنوان نوعی آلیاژ خاص از سنت های معنوی است. اسرار فعالیت موفق و مؤثر، توانایی های فردی و نیاز اجتماعی به حفظ تولید مناسب.

به نظر می رسد که مقوله تسلط در رابطه با روش های تشخیص کیفیت آموزش نیز سیستم ساز است: کافی ترین شکل آزمایش حرفه ای یک مسابقه سازمان یافته خاص است که در چارچوب آن ایده آل شناخته نمی شود. اما در شرایط رقابت بین نمایندگان کارگاه ایجاد می شود.

تمام رویکردهای ذکر شده برای تعیین کیفیت آموزش، به یک درجه یا دیگری، در شکل گیری ایده های مدرن در مورد کیفیت آموزش در سیستم آموزش حرفه ای معلمان شرکت داشتند.

مفهوم "کیفیت آموزش" ماهیتی پویا دارد: در طول زمان متفاوت است، در سطوح تحصیلی، انواع و انواع موسسات آموزشی متفاوت است و توسط موضوعات فعالیت های آموزشی، مصرف کنندگان و مشتریان به طور متفاوتی درک می شود.

در تئوری آموزشی، جنبه های مختلفی از کیفیت آموزش مورد بررسی قرار گرفته است: کیفیت دانش، کیفیت تدریس، نتایج فعالیت های آموزشی. تفاسیر این مفهوم از دیدگاه تعلیم و تربیت، آموزش، روانشناسی، روش شناسی ارائه شده است. دسته بندی های جدیدی معرفی می شوند که کیفیت را تعیین می کنند - سواد عملکردی، آموزش، شایستگی.

بنابراین می توان از چند بعدی بودن این مفهوم هم در رابطه با آموزش انسان و هم در رابطه با سطوح مدیریت کیفیت صحبت کرد.

مفهوم "کیفیت آموزش" سالهاست که مورد بحث قرار گرفته است. نتیجه همه این بحث ها این بود که به سادگی نمی توان تعریف روشنی از مفهوم "کیفیت آموزش" ارائه داد. با این حال، برای اهداف عملی، تصمیم بر این شد که کیفیت آموزش به عنوان تغییر در فرآیند آموزشی و محیط اطراف دانش آموز درک شود که می تواند به عنوان بهبود دانش، مهارت ها و ارزش های کسب شده توسط دانش آموز شناسایی شود. تکمیل یک مرحله خاص

رویکردهای موجود برای تعیین کیفیت آموزش G.V. گوتنیک پیشنهاد می کند که به صورت زیر طبقه بندی شود:

تعریف تجربیکیفیت آموزش (به عنوان مثال، والدین هنگام انتخاب یک موسسه آموزشی برای فرزند خود از آن استفاده می کنند).

تعریف رسمی حسابداریدرصد افرادی که با سطح کلی عملکرد تحصیلی به «4» و «5» می‌رسند (این تعریف اغلب در بسیاری از داده‌های شاخص یک مؤسسه آموزشی ظاهر می‌شود).

اموزشی(تعیین سطح آموزش بر اساس فناوری های آزمایشی)؛

روانشناختی - آموزشی(آزمون‌های روان‌شناختی به آزمون‌های موضوعی اضافه می‌شوند).

آموزشی(تعیین کیفیت آموزش شامل ارزیابی سطح آموزش است).

رویه ای(ارزیابی کیفیت آموزش بر اساس پارامترهای فرآیند آموزشی).

جامع(ارزیابی کیفیت آموزش شامل منابع مادی، پرسنل، برنامه ها، اشکال و روش های کار و غیره می شود).

چند پارامتری تعریفکیفیت آموزش (برای ارزیابی آموزش دانشگاهی و سیستم های آموزشی منطقه ای استفاده می شود).

تعریف روش شناختی(کیفیت آموزش رابطه بین یک هدف تعریف شده عملیاتی و یک نتیجه است).

به گفته A.G. برموس، کیفیت نتایج آموزشی مستلزم وجود چندین سیستم ایده در مورد عملکرد است. کیفیت را می توان بر اساس تعریف کرد

دولت (انطباق نتایج آموزشی با اسناد نظارتی)؛

جامعه (تطابق بین نتیجه تحصیل و نیازهای بازار کار)؛

شخصیت (انطباق نتایج آموزشی با انتظارات).

برخی سوء تفاهم از معنای کیفیت با این واقعیت تقویت می شود که می توان از آن به عنوان یک مفهوم مطلق و نسبی استفاده کرد. کیفیت در درک عادی و روزمره عمدتاً به عنوان یک مفهوم مطلق استفاده می شود. مردم از آن برای توصیف رستوران های گران قیمت (کیفیت خدمات) و اقلام لوکس (کیفیت محصول) استفاده می کنند.

وقتی در زمینه‌های روزمره استفاده می‌شود، اشیایی که از نظر کیفی در قالب یک مفهوم مطلق ارزیابی می‌شوند، بالاترین استانداردی را نشان می‌دهند که، به طور ضمنی فرض می‌شود، نمی‌توان از آن پیشی گرفت. محصولات با کیفیت شامل اقلام کاملی هستند که بدون محدود کردن هزینه آنها ساخته شده اند. نادر بودن و هزینه بالا دو ویژگی متمایز این تعریف است. به این معنا، کیفیت برای انعکاس موقعیت و برتری استفاده می شود. داشتن اقلام "با کیفیت" صاحبان آنها را از کسانی که توانایی خرید آنها را ندارند متمایز می کند.

هنگامی که در یک زمینه آموزشی استفاده می شود، مفهوم "کیفیت" معنای متفاوتی پیدا می کند. مفهوم مطلق «کیفیت بالا» ربطی به سیستم مدیریت کیفیت در آموزش ندارد. با این حال، در بحث های مدیریت کیفیت، غالباً این سؤال از معنای مطلق آن که هاله ای از تجمل و جایگاه بالایی دارد، مطرح می شود. این استفاده ایده آل از مفهوم ممکن است برای روابط عمومی مفید باشد و ممکن است به مؤسسه آموزشی در بهبود تصویر خود کمک کند. همچنین ارزش بهبود کیفیت را به عنوان پیگیری بالاترین استانداردها نشان می دهد.

کیفیت نیز به عنوان یک مفهوم نسبی استفاده می شود. در این مورد کیفیت نیستویژگی یک محصول یا خدمات چیزی است که به او نسبت داده می شود. کیفیت زمانی قابل قضاوت است که یک محصول یا خدمات با الزامات استانداردها یا مشخصات مربوطه مطابقت داشته باشد.

کیفیت به عنوان یک مفهوم نسبی دارای دو جنبه است: اولی انطباق با استانداردها یا مشخصات، دومی انطباق با نیازهای مصرف کننده.

اولین "مناسب" اغلب به معنای "مناسب برای هدف یا کاربرد" است. گاهی اوقات از دیدگاه سازنده به این کیفیت گفته می شود. تولید کننده از کیفیت محصول یا خدمات به این معنی است که محصولاتی که تولید می کند یا خدماتی که ارائه می دهد به طور مداوم الزامات استانداردها یا مشخصات را برآورده می کنند. کیفیت توسط سازنده در قالب سیستمی به نام سیستم تضمین کیفیت نشان داده می شود که امکان تولید مداوم محصولات، خدماتی را که استاندارد یا مشخصات خاصی را برآورده می کند، میسر می سازد. محصولات تا زمانی که سازنده از آنها بخواهد کیفیت را نشان می دهند.

با توجه به اینکه دیدگاه تولید کننده و مصرف کننده همیشه منطبق نیست، این سوال مطرح می شود که چه کسی باید تصمیم بگیرد که آیا خدمات دانشگاه از کیفیت بالایی برخوردار است یا خیر. اغلب اتفاق می افتد که محصولات یا خدمات عالی و مفید از نظر مصرف کنندگان دارای کیفیت تلقی نمی شوند. این مشکل به ویژه در حوزه آموزش بسیار حاد است. کنار گذاشتن نظام آموزشی دولتی واحد، بسیاری از سنت‌های دیرینه و معرفی سنت‌های جدید (آزمایش برای پذیرش در دانشگاه‌ها به جای آزمون‌های سنتی، طولانی‌تر شدن زمان صرف شده در مدرسه، توسعه فشرده سیستم آموزشی غیردولتی و غیره). ) مشکل کیفیت آموزش را به تعدادی از اولویت های دولت و مشکلات اجتماعی می رساند.

هر دانشگاهی نیاز به برنامه ریزی برای کیفیت آموزش دارد. برنامه ریزی برای کیفیت آموزش با توسعه یک جهت بلند مدت برای فعالیت های یک موسسه آموزشی همراه است. برنامه ریزی استراتژیک قوی یکی از مهمترین عوامل موفقیت هر موسسه در نظام آموزشی است.