توسعه و انتخاب روش های آموزشی ایمنی زندگی. ویژگی های مدرن روش های آموزشی ایمنی زندگی

معرفی

1.1 ویژگی های اشکال آموزش ایمنی زندگی

1.2 روش های اساسی کار با مواد دوره ایمنی زندگی

1.2.1 روش های گفتار

1.2.2 روش های بصری

1.3 اصول مطالعه موضوع ایمنی زندگی

نتیجه گیری در مورد فصل 1

نتیجه گیری در مورد فصل 2

نتیجه

معرفی

فرآیند یادگیری به حق یکی از دشوارترین ها است، زیرا مبتنی بر انتقال دانش و تجربه از معلم به دانش آموز است. ماهیت ارائه داده‌ها به دانش‌آموزان به عوامل زیادی بستگی دارد و باید دائماً به صورت پویا مطابق با تغییرات نوع دانش‌آموز توسعه یابد. علاوه بر انتخاب رویکرد برای دانشجویان، روش شناسی به طور جدی به موضوع مطالعه و حتی موضوع خاص مورد مطالعه بستگی دارد.

نیازهای روش‌های آموزشی مدرن، نیازمندی‌های گسترده‌ای برای سرمایه‌های مربوطه دارد. علاوه بر روش‌های تدریس کلاسیک، تکنیک‌های مرحله‌بندی که به هر دانش‌آموز امکان تجسم، پیش‌بینی یا ارائه مستقل موقعیت را می‌دهد، به طور فزاینده‌ای مرتبط می‌شوند. مزیت این روش ها در ویژگی های چند سنی آنها و همچنین افشای کامل ترین جنبه عملی موضوع است.

آموزش مبانی ایمنی زندگی (از این پس - ایمنی زندگی) نه تنها یک موضوع پیچیده است، بلکه در بین کل حوزه مسائل تئوری و عملی علم تربیتی از هم جدا می باشد. مشکل اصلی را می توان نگرش به موضوع، به ویژه در کودکان در رابطه با اهمیت آن در صورت بروز یک موضوع نامید وضعیت بحرانی. متأسفانه جلب توجه دانش آموزان مدرن آسان نیست و در صورت نگرش نسبتاً تحقیرآمیز نسبت به موضوع مورد مطالعه، این کار تقریباً غیرممکن می شود. با این حال، معلمان باتجربه و روش شناسان قبلاً یک گروه کامل از روش ها را پیشنهاد کرده اند که ارزش عملی بالایی دارند.

بنابراین، ارتباط کار را می توان به عنوان تجزیه و تحلیل زنجیره کامل روش های آموزش ایمنی زندگی از سیستم کلاسیک تا روش های نوآورانه به منظور شناسایی مؤثرترین آنها توصیف کرد.

آموزش درس زندگی ایمنی

هدف از این کار، تحلیل نظری و عملی کاربرد روش های مختلف تدریس موضوع است. شامل تحلیل مقایسه ایو پیش بینی نتیجه با توصیه هایی برای بهبود آن.

اهداف پژوهش:

-ویژگی های روش های آموزش ایمنی زندگی را در نظر بگیرید.

-انجام تجزیه و تحلیل مقایسه ای از روش های فوق؛

-تجزیه و تحلیل عملی روش های آموزش ایمنی زندگی در موضوعات مختلف، اما برای کودکان هم سن.

فصل 1. تحلیل نظری مبانی روش شناختی آموزش ایمنی زندگی

.1 ویژگی های اشکال آموزش ایمنی زندگی

روش تدریس سیستمی از اصول و قوانین تنظیمی برای سازماندهی تعامل مناسب آموزشی بین معلم و دانش آموزان است که برای طیف خاصی از وظایف آموزش، توسعه و آموزش استفاده می شود.

ویژگی های روش های تدریس به دلیل پیچیدگی خود موضوع ذاتاً چند وجهی و چند رشته ای است. به همین دلیل است که با توجه به تمام خصوصیات و پارامترهای ممکن، خصوصیات بعدی انجام خواهد شد.

در ابتدا، روش ها باید بر اساس ویژگی های کلی آنها طبقه بندی شوند. بنابراین، همه روش ها را می توان تقسیم کرد

.بسته به منبع انتقال و ماهیت درک اطلاعات: روش های کلامی (داستان، گفتگو، سخنرانی و غیره)؛ بصری (نمایش، نمایش، و غیره)؛ کاربردی ( کارهای آزمایشگاهی، مقالات و غیره).

2.بسته به ماهیت فعالیت متقابل معلم و دانش آموزان: روش توضیحی-تصویری، روش تولید مثل، روش ارائه مسئله، جستجوی جزئی یا روش اکتشافی، روش تحقیق.

.بسته به مؤلفه های اصلی فعالیت معلم:

الف) روش های سازماندهی و انجام فعالیت های آموزشی (کلامی، بصری، عملی، تولید مثل و مبتنی بر مشکل، استقرایی و قیاسی، کار مستقل و کار تحت هدایت معلم).

ب) روش های تحریک و انگیزش یادگیری (روش های ایجاد علاقه - بازی های آموزشی، تجزیه و تحلیل موقعیت های زندگی، ایجاد موقعیت های موفقیت؛ روش های تشکیل وظیفه و مسئولیت در یادگیری - توضیح اهمیت اجتماعی و شخصی یادگیری، ارائه الزامات آموزشی).

ج) روشهای کنترل و خودکنترلی (کنترل شفاهی و کتبی، آزمایشگاهی و کار عملیکنترل برنامه ریزی شده ماشینی و بدون ماشین، جلویی و متمایز، فعلی و نهایی).

.بسته به ترکیب بیرونی و درونی در فعالیت های معلم و دانش آموز - سیستمی از روش های آموزش توسعه مبتنی بر مشکل.

علاوه بر این ویژگی، روش ها را می توان به اشکال برگزاری دروس نیز تقسیم کرد.

کلاسیک ترین روش برگزاری درس، استفاده از فرم جلویی هنگام برگزاری درس است، بنابراین، درس با مشارکت برگزار می شود. ترکیب کاملکلاس در این شرایط تکالیف فردی داده نمی شود و مطالب به اشتراک گذاشته نمی شود. هنگام آزمایش دانش در قالب آزمون یا کلاس های عملیمعلم به استفاده از وظایف با پیچیدگی مساوی متوسل می شود. تقسیم کلاس به گزینه ها فقط برای جلوگیری از تقلب استفاده می شود.

این روش هم مزایا و هم معایبی دارد که تعداد بیشتری از آنها وجود دارد. مزیت روش برای معلم قابل توجه است، زیرا بار معلم را به میزان قابل توجهی کاهش می دهد.

عیب روش این است که توانایی‌های ادراکی متفاوت دانش‌آموزان را در نظر نمی‌گیرد، حتی اگر دانش‌آموزان کلاس با انجام آزمون‌های مختلف توانایی ادراکی انتخاب شدند. با این حال، شکل پیشانی یادگیری را نمی توان به طور کامل از فرآیند آموزشی حذف کرد، زیرا با کمک آن می توان کلاس های مقدماتی و سخنرانی را هنگام مطالعه مطالب جدید برگزار کرد و در نتیجه زمینه را برای آموزش عملی ایجاد کرد. بنابراین، تمام سخنرانی های مربوط به ایمنی زندگی به شکل جلویی آموزش انجام می شود.

مورد بعدی یک شکل گروهی از فرآیند آموزشی است که شامل دو گزینه مختلف برای سازماندهی یک درس است.

گزینه اول شامل تقسیم کلاس به گروه ها بر اساس سطح توانایی ها و توانایی های دانش آموزان است و به هر یک از گروه های حاصل به طور جداگانه وظایف و مطالب ارائه می شود. در این حالت، هر دانش آموز با اطلاعاتی کار می کند که از نظر پیچیدگی نسبتاً امکان پذیر است. البته به دانش آموزان اصل تقسیم آنها به گروه ها گفته نمی شود.

ماهیت گزینه دوم این است که کلاس را به گروه هایی از دانش آموزان با سطوح آمادگی متفاوت تقسیم کنید، اما وظایف کل کلاس با همان پیچیدگی ارائه می شود. بنابراین، خود کودکان مسئولیت ها را کاملاً بر اساس اولویت ها تقسیم می کنند.

هر دوی این رویکردها مزایای یکسانی دارند. هنگامی که یک کلاس را بر اساس توانایی ها متمایز می کنند، تفسیر دانش آموزان از مطالب به طور خودکار آن را به زمینه ای تبدیل می کند که برای کودکان در این سن قابل درک است و به گونه ای ارائه می شود که برای کودکان راحت باشد، یعنی حتی پیچیده ترین و مهم ترین موضوعات نیز به شرح زیر است. به زبان کودکان ارائه شده است. در مورد توزیع مسئولیت ها توسط کودکان، مواد حتی توسط بخشی از گروهی که مسئول طراحی فنی پروژه هستند جذب می شود. علاوه بر این، کودکان شروع به تلاش بیشتر می کنند، که وضوح مطالب پیشنهادی را افزایش می دهد.

آخرین و به ندرت ترین مورد استفاده در عمل، شکل فردی سازماندهی فرآیند آموزشی است که شامل تعیین دقیق حجم و پیچیدگی اطلاعات بسته به توانایی ها، قابلیت ها و آمادگی هر دانش آموز است.

در اصطلاح کلاسیک، این شکل بسیار نادر است، اما بیان جزئی آن در طول درس حسابداری و کنترل در طی یک نظرسنجی فردی از هر دانش آموز رخ می دهد. این فرم در هنگام برگزاری مشاوره یا کلاس های اضافی با دانش آموزانی که درسی را از دست داده اند نیز بسیار موثر است.

.2 روش های اساسی کار با مواد دوره ایمنی زندگی

اجازه دهید رویکردهای روش شناختی اصلی آموزش مواد آموزشی را در نظر بگیریم، که قبلاً آنها را با توجه به ماهیت ارائه مطالب به 5 دسته تلفیقی تقسیم می کنیم:

سخن، گفتار؛

دیداری؛

1.2.1 روش های گفتار

آنها مبتنی بر ارائه شفاهی مطالب هستند و عمدتاً در مطالعه مطالب جدید استفاده می شوند، جایی که وظیفه اصلی دانش آموزان تسلط بر دانش نظری است.

ترکیب کلاسیک روش گفتار و شکل جلویی ارائه آن در مونولوگ معلم بیان می شود که مطابق با اصل علمی بودن ، ارائه منظم مطالب موضوع یا موضوع حجیم برنامه ساخته شده است. این شکل از ساخت و ارائه مطالب برای کودکان کلاس هفتم طراحی شده است. ویژگی های متمایز این شکل از ارائه مطالب عبارتند از منطق داخلی ارائه که به راحتی قابل ردیابی است، تعداد قابل توجهی از جزئیات واضح است که مفاد فردی متن و اصطلاحات علمی به کار رفته در آن را نشان می دهد و در نتیجه از خسته شدن کودکان جلوگیری می کند. هر چه دانش‌آموز جوان‌تر باشد، نیاز به اعطای ویژگی‌ها و عناصر گفتگو به سخنرانی بیشتر می‌شود. ارائه دقیق تر مطالب سخنرانی هنگام کار در دبیرستان قابل قبول است.

در عمل، فرم سخنرانی فقط برای دانش آموزان پایه دهم و یازدهم استفاده می شود. به عنوان مثال، هنگام صحبت در مورد انواع مختلف سلاح های شیمیایی، توصیه می شود دانش آموزان یادداشت برداری کنند، زیرا موضوع مملو از جزئیات است.

روش بعدی گفتار مکالمه است که هم به صورت جلویی و هم به صورت فردی ظاهر می شود. ساختار مکالمه به گونه ای است که ارائه موضوع درس توسط معلم با سؤالاتی به دانش آموزان آمیخته می شود. این نوع ساختار درس هنگام مطالعه مبحث بلایای انسان ساز بسیار مؤثر است، زیرا معمولاً سؤالاتی که از دانش آموزان پرسیده می شود بر اساس داده های به دست آمده از رسانه ها است. در عین حال، سؤالات می توانند مبتنی بر دانشی باشند که قبلاً دانش آموزان در درس های قبلی دوره مورد مطالعه یا سایر موضوعات مدرسه به دست آورده اند.

با این حال، شکل سازنده‌تر مکالمه، ساختن مطالب مورد مطالعه به گونه‌ای است که دانش‌آموزان را وادار به پرسیدن سؤالاتی از معلم در مورد موضوع مورد مطالعه یا موضوع مرتبط کند. مزیت غیرقابل انکار این نوع کار این است که علاقه دانش آموزان را به مطالب ارائه شده در پاسخ به یک سوال فعال می کند و بیشتر فراهم می کند. درجه بالاجذب آن، و همچنین به دانش آموزان اجازه می دهد تا یاد بگیرند که خلاقانه فکر کنند.

یکی دیگر از انواع مدرن روش‌های مکالمه «مکالمه اکتشافی» است که ماهیت آن ساختن سؤالات به شکل پیشرو است. با پاسخ صحیح به سؤالات، دانش آموزان به طور مستقل به این نتیجه می رسند که معلم برنامه ریزی کرده است یا ویژگی های یک شی، پدیده، فرآیند را آشکار می کند، که به طور قابل توجهی جذب مواد را افزایش می دهد، به عنوان مثال، برای نشان دادن رفتار صحیح در یک موقعیت بحرانی.

گفت و گو در القای مهارت های اساسی برای رفتار ایمن در خیابان، زمانی که خود کودکان استراتژی درستی برای رفتار حتی در بحرانی ترین شرایط پیدا می کنند، موثر است.

شکل خصوصی مکالمه یک بازی است. در دوره مطالعه مبحث ایمنی زندگی توسط دانش آموزان مقطع متوسطه، بازی به عنوان نوعی یادگیری غیر قابل جایگزینی است. ترکیب فعالیت بدنی و ذهنی در حضور روحیه رقابتی به کودکان این امکان را می دهد که مطالب را در تمام سطوح ناخودآگاه از جمله حافظه حرکتی و تفکر انجمنی بهتر جذب کنند. یادگیری قوانین جاده در قالب یک بازی بارها کارایی خود را ثابت کرده است.

گزارش یکی از روش های ابتکاری در سیستم مطالعه مواد در درس ایمنی زندگی است. اثربخشی این روش در هنگام مطالعه مواد جدید به شکل غیر استاندارد بارها ثابت شده است.

تکلیف تهیه گزارش (سری گزارش) به دانش آموز یا گروهی از دانش آموزان با بالاترین عملکرد برای ارائه بیشتر در طول درس داده می شود.

از نظر موضوعی، گزارش ها به گونه ای تنظیم می شوند که به طور متقابل ادامه یا مکمل یکدیگر باشند و به طور کامل موضوع مورد مطالعه را پوشش دهند. آموزش دانش آموز بدون تدوین واضح موضوع گزارش، شناسایی منابع اطلاعاتی، حداکثر و حداقل حجم، در موارد خاص غیرممکن است. موضوع پیچیدهبرنامه ای برای دانش آموز تدوین می شود.

ارائه گزارش ها معمولاً 1-2 هفته قبل از درس برنامه ریزی شده در مورد این موضوع برنامه ریزی می شود. یک روز قبل از درس، بسیار توصیه می شود که گزارش تمام شده را برای هر گونه خطای تصادفی یا اصطلاحات نادرست بررسی کنید.

شکل کلاسیک گزارش، ارائه شفاهی است. لازم است به دانش آموز تاکید شود که به خاطر سپردن مطالب برای گزارش الزامی نیست، اما خواندن گزارش "از دید" منجر به اختلال در گفتار و کاهش شدید کارایی درک کلاس می شود.

بنابراین، دانش آموز باید درک کند که کافی است مواضع خود را به وضوح بیان کند و مسائل را درک کند تا بتواند با موفقیت در مقابل کلاس صحبت کند. سوالات از گوینده باید تشویق شود.

همانطور که تمرین نشان می دهد، هنگام مطالعه موضوعات مرتبط با مسائل تاریخی، استفاده از روش های گزارش دهی، به عنوان مثال، مسائل مربوط به استفاده از سلاح های شیمیایی بسیار مؤثرتر است.

1.2.2 روش های بصری

روش های بصری یکی از موارد کلیدی در مطالعه موضوع ایمنی زندگی است. استفاده از آنها به طور فعال هنگام مطالعه مطالب جدید انجام می شود، اگر وظیفه اصلی تسلط بر کلاسی از دانش نظری از طریق درک بصری اطلاعات توسط دانش آموزان مدرسه باشد. استفاده از این روش ها درک مطالب را بهبود می بخشد، به آن اجازه می دهد تا به روشی خاص سیستماتیک و ساختارمند شود. .

واضح ترین روش بصری با استفاده از نقاشی آموزشی مشخص می شود.

اهدافی که معلم با کمک نقاشی روی تخته به آن دست می یابد بسیار متنوع است. به عنوان مثال، استفاده از نقشه های آموزشی به طور فعال برای نشان دادن مکانیسم ظهور و توسعه یک فرآیند یا پدیده استفاده می شود. این تصویر می تواند ساختار درس یا نمادهای یادمانی (در خدمت بهبود حفظ) را تنظیم کند.

دانش آموز می تواند با تکمیل یک نقاشی آموزشی به موازات ارائه موضوع، منطق مطالب را به طور کامل درک کند. در مواردی که می‌توان معنای نقاشی را به‌عنوان تصویری و یادمانی یا به‌عنوان پایه‌ای برای سؤالات دانش‌آموزان هنگام رفتن به موضوع جدید تعریف کرد، نقاشی باید از قبل آماده شود، اما فقط زمانی که مستقیماً به آن پرداخته شود، باز شود.

مانند هر روش دیگری، اغلب از استفاده ترکیبی از نقاشی استفاده می شود. به عنوان مثال، نقشه کانتوری که از قبل توسط معلم تهیه شده است به شما امکان می دهد منطقه توزیع وضعیت اضطراری (وضعیت اضطراری) را مستقیماً در حین توضیح نشان دهید یا می تواند توسط دانش آموزی که برای کنترل دانش فراخوانده شده است پر شود.

یکی دیگر از روش های جالب ارائه مطالب، به ویژه برای دانش آموزان، آزمایش است. آزمایش مورد استفاده در دوره مبانی ایمنی زندگی تا حدودی با شکل کلاسیک آن متفاوت است و کارکرد مدل‌سازی فرآیند یک موقعیت اضطراری را دارد.

دوره آزمایش و استراتژی استفاده از آن در ابتدا وظیفه معلم است، زیرا آنها بخشی جدایی ناپذیر از عنصر گویا درس را هنگام یادگیری مطالب جدید نشان می دهند. نمایش آزمایش باید با نظرات مناسب همراه باشد که به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا مقیاس آنچه را که در مقیاس فاجعه مورد مطالعه قابل مشاهده است، درون یابی کنند. در طول مطالعه بیشتر مطالب، مراجعه مداوم معلم به آزمایش به طور قابل توجهی اثربخشی تدریس را افزایش می دهد.

روشهای عملی (فنی).

چنین شد که در تمرین درس ایمنی زندگی در مدرسه راهنماییعملی و روش های فنیبه طور ناگسستنی به هم مرتبط هستند.

رایج ترین روش های مورد بررسی را می توان استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی مبتنی بر صفحه نمایش، یعنی نمایش فیلم های علمی عامه پسند، مستند و تاریخی دانش آموزان در نظر گرفت. باید در نظر گرفت که معلم فرصت توسعه مستقیم مطالب آموزشی را ندارد. در چنین شرایطی دو گزینه برای ساختن درس وجود دارد: یا رعایت کامل کتاب درسی توصیه شده، یا نمایش تنها بخشی از فیلم با تفسیر. رویکرد دوم، البته، بسیار پیچیده است، زیرا قطعات خارج شده از متن تا حدودی معنای خود را از دست می دهند.

میزان اثربخشی چنین درسی با آمادگی دانش آموزان برای درک محتوای مطالب نشان داده شده، از ماهیت سؤالات و تکالیفی که قبل از شروع مشاهده برای آنها گذاشته می شود، نسبت مستقیم دارد. پس از تماشای مطالب ویدئویی، صرف نظر از محتوا و سن دانش آموزان، لازم است گفتگوی نهایی انجام شود، آنها را به نتیجه گیری دعوت کرد و نکات مورد علاقه در ارائه را یادداشت کرد.

در حال حاضر، روش ارائه به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار می گیرد، که به شما امکان می دهد تصویری از هر منبع چاپی را در متن یک سخنرانی یا داستان قرار دهید و آن را برای مشاهده عموم روی صفحه نمایش دهید. هنگام استفاده از یک ارائه، به میزان قابل توجهی در زمان کار با مطالب جدید صرفه جویی می کنید. معلم به تدریج مطالب را توضیح می دهد و دانش آموزان همزمان با مطالب ارائه شده پوستر، نقاشی، نمودار یا نموداری گویا را می بینند که منجر به برقراری رابطه علت و معلولی واضح می شود.

استفاده از تبلت های گرافیکی و بردهای چندرسانه ای هنوز در مدارس ما رایج نیست، اما روش های برگزاری دروس با استفاده از آنها از قبل شناخته شده است. ماهیت آنها این است که مستقیماً در فرآیند توضیح مطالب با نمایش فوری روی یک تبلت یا تخته بکشند. همچنین امکان استفاده از تصاویر از پیش آماده شده وجود دارد.

هنگام کار با دانش‌آموزان بزرگ‌تر، مواد بصری بیشترین تأثیر را دارند.

.3 اصول مطالعه موضوع ایمنی جان

اصل علمی در آموزش دانش آموزان ایجاب می کند که هدف آن پرورش ویژگی های اخلاقی و رزمی در دانش آموزان باشد و بر پایه علمی مطابق با الزامات مقررات عمومی نظامی نیروهای مسلح فدراسیون روسیه، آموزش نظامی و آموزش ساخته شود. مواد و روش ها. لازمه مهم این اصل، معرفی روش‌های جدید، مدرن و مؤثر برای افزایش مهارت‌های تمرینی است.

اصل "به سربازان آنچه در جنگ لازم است بیاموزید" در آموزش رزمی، هم در مطالعه بخش های نظری و هم در عملی اجرا می شود. فرآیند چنین آموزشی به خودی خود به توسعه مهارت های رفتاری ضروری در دانش آموزان در شرایط بحرانی مانند نظم و سخت کوشی کمک می کند. رعایت این اصل در فرآیند یادگیری مستلزم آن است که تمامی تکنیک ها و اقدامات تخلیه نه تنها در طول کلاس ها، بلکه در مطالعه سایر موضوعات مرتبط با مطالعه بلایای انسان ساز و حکومت نظامی به شدت رعایت شود.

اصل آگاهی، فعالیت و استقلالمستلزم آن است که کارآموزان درک روشن و دقیقی از وظایف خود داشته باشند. در هیچ رشته‌ای نمی‌توان روی موفقیت و به‌ویژه در تمرین‌های تمرینی حساب کرد، اگر دانش‌آموزان در مطالعه مفاد قانونی و به‌ویژه در انجام اقدامات عملی اصرار و پشتکار آگاهانه نشان ندهند. در اینجا از رهبر درس خواسته می شود که بتواند اهمیت آموزش مته را به دانش آموزان منتقل کند، کلاس ها را به شکلی زنده و جالب برگزار کند و روحیه رقابت بین دانش آموزان را در کلاس درس معرفی و حفظ کند.

اصل یادگیری در سطح بالایی از دشواری. تمرین دریل به مقدار مشخصی انرژی بدنی نیاز دارد. موفقیت با اعمال حداکثر قدرت بدنی به دست می آید.

سطح دشواری در کلاس های مته با موارد زیر تعیین می شود:

· مدت یک درس؛

· تعداد تکنیک های مته مورد مطالعه در یک درس؛

· پیچیدگی تکنیک های مورد مطالعه

برای اجرای این اصل، انتخاب، توزیع و دوز مواد آموزشی در هر درس ضروری است.

اصل تسلط قوی بر دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها در آموزش تمرینی با ارائه در دسترس مطالب، تثبیت و تعمیق دانش، بهبود مهارت‌ها و توانایی‌ها در کلاس‌ها و فعالیت‌های روزمره، نیازهای بالا، و تکرار سیستماتیک تضمین می‌شود. مواد پوشیده شده

هنگام آموزش تکنیک های تمرین، اصل جمع گرایی و رویکرد فردی واضح ترین ظاهر می شود سیستم در هسته خود مستلزم اقدامات جمعی و هماهنگ است. برگزاری کلاس ها در صفوف، تأثیر مثبتی در پرورش حس جمع گرایی و رفاقت دارد. از سوی دیگر، این اصل ما را ملزم می کند که نه تنها سیستم، بلکه هر دانش آموز را به صورت جداگانه با در نظر گرفتن ویژگی های صرفاً شخصی آنها ببینیم. رشد فیزیکی، نادرستی ها و خطاها را به سرعت تشخیص دهد، علل آنها را آشکار کند، راه های اصلاح آنها را تعیین کند و به رفع آنها دست یابد.

جدول 1. ساختار درس برای یادگیری تکنیک های تخلیه و استفاده از PPE

فرم درسهدف درس ویترین آموزشی روش شناسی مربیآمادگی مدیران (دستیار مدیران) را برای کلاس های موضوعی مشخص شده بررسی کنید. روش شناسی اجرای درس را روشن کنید. سازماندهی و روش شناسی برگزاری یک درس خاص در مورد یک موضوع انتخابی را به شیوه ای مثال زدنی نشان دهید. تقویت مهارت های ایمنی در دانش آموزان ترکیب کارآموزان رهبران، کمک رهبران درس. رهبران، کمک رهبران درس، دانش آموزانی که تکنیک ها را به شیوه ای مثال زدنی انجام می دهند. دانش‌آموزان کلاس‌هایی که درگیر مطالعه اقدامات ایمنی اولیه هستند محتویات درس با استفاده از رهبران درس (دستیاران) به عنوان دانش‌آموز، یک درس در مورد موضوع مشخص شده با سرعت آهسته و با توضیحات و مکث برگزار می‌شود. سؤالات روش شناسی و توالی درس روشن می شود و توجه به مؤثرترین روش های دستیابی به هدف درس معطوف می شود. به یکی از کلاس ها (گروه ها) تمرینی در مورد موضوع انتخابی داده می شود. به مدیران شرکت کننده و دستیاران آنها روش شناسی اجرای درس نشان داده می شود. اجرا، یادگیری و آموزش اقدامات تخلیه

جدول 2. قسمت مقدماتی (10% از زمان اختصاص داده شده به درس):

گزارش را بپذیرید، حضور دانش آموزان، آمادگی آنها را برای کلاس ها بررسی کنید. موضوع و هدف درس را اعلام کنید. سوالات درسی را اعلام کنید. تکرار تکنیک‌های آموخته‌شده قبلی هنگام بررسی آمادگی برای کلاس‌ها، رهبر از دانش‌آموزی به دانش‌آموز دیگر می‌رود و قبل از اعلام موضوع درس، باید دستور «توجه» را بدهید. . قبل از اعلام مسائل آموزشیشما باید دستور "در آسودگی" را بدهید . توصیه می شود آن تکنیک هایی را که به یک درجه یا درجات دیگر هنگام یادگیری تکنیک های جدید استفاده می شود، تکرار کنید.

جدول 3. بخش اصلی (80٪ مواقع):

آشنایی با تکنیک یادگیری تکنیک آموزش 1. با پذیرش تماس بگیرید. 2. موارد استفاده از تکنیک را مشخص کنید. 3- موقعیتی که این تکنیک در آن اجرا می شود را نام ببرید. 4. پذیرایی را به صورت مثال زدنی نشان دهید. 5. در صورت لزوم، تکنیک را با سرعت کم و با توضیحات مختصر نشان دهید. 1. اگر تکنیک ساده است، شروع به یادگیری کلی کنید. 2. اگر تکنیک دشوار است، یادگیری را در بخش ها شروع کنید. 3. یادگیری تکنیک را با استفاده از تمرین های آماده شده شروع کنید، اگر تکنیک پیچیده است و برخی از عناصر آن باعث ایجاد مشکل در تسلط می شوند. 1. تمرین آهسته با شمارش (درام). 2. آموزش با سرعت معین 3. مسابقه برای بهترین اجرای یک تکنیک بین دانش آموزان (گروهی از دانش آموزان). در حین معرفی، رهبر درس و دستیاران او، در صورت وجود، فعالانه کار می کنند. دانش آموزان با دقت مشاهده می کنند و گوش می دهند. در مرحله یادگیری، دانش آموزان به طور مداوم بر روی توسعه عملی تکنیک تحت هدایت رهبر درس کار می کنند. در طول آموزش، تکنیک اجرای تکنیک بهبود می یابد.

جدول 4. بخش پایانی (10٪ زمان)

دانش آموزان را در یک آرایش مستقر تک رتبه ای یا دو رتبه ای مرتب کنید. یک مرور درس انجام دهید: - موضوع و هدف درس را به خاطر بیاورید. - در مورد میزان دستیابی به هدف تعیین شده در درس نتیجه گیری و توجیه کنید - به جنبه های مثبت درس و بهترین دانش آموزان توجه کنید. - خطاهای رایج را نام ببرید، علل آنها و راه های رفع آنها - ارزیابی ها را اعلام کنید. دادن تکالیف برای خودآموزی؛ - شناسایی مواد مقررات نظامی نیروهای مسلح RF برای مطالعه و تکرار. - شناسایی تکنیک های مته که نیاز به آموزش اضافی دارند. موضوع درس بعدی را نام ببرید. به سوالات دانش آموزان پاسخ دهید

نتیجه گیری در مورد فصل 1

هنگامی که این سؤال مطرح می شود که مؤثرترین روش ارائه مطالب مورد مطالعه را انتخاب کنید که برای شرایط داده شده بهینه باشد، مهمترین نقش را در درجه اول تجربه معلم یا توانایی او در کار با مواد آموزشی ایفا می کند. تئوری آموزشی روش های بسیاری از مطالبی را ارائه می دهد که در این فصل توضیح داده شده است، بنابراین، هنگام انتخاب و ترکیب روش های تدریس، باید با معیارهای زیر هدایت شوید:

)انطباق با اهداف و اهداف آموزش و توسعه؛

2)مطابقت با محتوای موضوع درس؛

)انطباق با توانایی های آموزشی واقعی دانش آموزان مدرسه: سن (جسمی، ذهنی)، سطح آمادگی (آموزش، توسعه، آموزش)، ویژگی های کلاس.

)انطباق با شرایط موجود و زمان اختصاص داده شده برای آموزش؛

)انطباق با توانایی های خود معلمان. این فرصت ها با تجربه قبلی، آمادگی روش شناختی و سطح آموزش روانشناختی و آموزشی تعیین می شود.

معلم همیشه هدف را با حداکثر امکانات و ابزارهای دستیابی به آن که مستقیماً به محتوا و روش تدریس بستگی دارد، مرتبط می کند. اما با محتویات مختلف، ممکن است روش ها متفاوت باشد، بنابراین در انتخاب روش ها، همه معیارهای ذکر شده به یکباره در نظر گرفته می شود. این امر مستلزم تحلیلی جامع از محتوای مطالب آموزشی و شناسایی قابلیت دسترسی به آن برای دانش آموزان است. بنابراین، ویژگی های مواد آموزشی (سختی، پیچیدگی، ناسازگاری، ارتباط بین مفاهیم پایه و جدید) با ویژگی های سنی دانش آموزان ارتباط دارد.

فصل 2. بررسی تحلیلی روش های پیشنهادی برای مطالعه ایمنی زندگی با استفاده از یک مثال خاص

2.1 درس با موضوع "مسافر. ایمنی مسافر" (درجه 5)

هدف:دانش رفتار ایمن مسافر را به روز کنید. دانش آموزان را با تعریف "مسافر"، تاریخچه کمربند ایمنی آشنا کنید، مهارت های ایمنی را توسعه دهید، و توانایی پیش بینی خطر و اجتناب از آن را توسعه دهید.

مواد و روش ها:کلامی، تصویری، عملی

در طول کلاس ها

I. لحظه سازمانی(3 دقیقه)

II. بررسی تکالیف(7 دقیقه)

اشکال کار:

بررسی پیشانی;

نظرسنجی کتبی (کار با کارت)

به صورت جفت کار کنید

فیزیک فقط یک دقیقه بازی برای توجه "توجه ترین".

III. یادگیری یک موضوع جدید(15 دقیقه.)

تعیین موضوع توسط خود دانش آموزان.

تعریف اصطلاح "مسافر - شخصی غیر از راننده که در وسیله نقلیه (روی آن) و همچنین شخصی که وارد وسیله نقلیه می شود (سوار می شود) یا از وسیله نقلیه خارج می شود (از آن پیاده می شود). - نوشتن در دفترچه یادداشت

تماشای مطالب ویدئویی؛

فیزیک فقط یک دقیقه

اطلاعات معلم در مورد کمربند ایمنی.

IV. پین کردن یک موضوع. (12 دقیقه)

حل مسائل موقعیتی با استفاده از کارت؛

تدوین قوانین برای رفتار ایمن مسافران - ثبت آنها در دفترچه یادداشت.

V. خلاصه درس. (بازتاب) (5 دقیقه)

VI. مشق شب(3 دقیقه)

هنگام مطالعه دوره درس و روش های مورد استفاده، توجه ویژه ای به روش های ارائه مطالب جلب شد که یک سیستم متنوع است که هم روش های کلاسیک کار و هم استفاده از وسایل مدرن ارائه مطالب را با هم ترکیب می کند. تمام روش های مورد استفاده در طول درس مبتنی بر ایده کلاسیک آموزش موضوع است، اما با استفاده از شکل بزرگ کار فردی - کار به صورت جفت.

مجموعه روش های پیشنهادی را می توان به عنوان بهینه توصیف کرد، زیرا توجه اصلی به ارائه بصری مطالب و مشارکت فعال دانش آموزان می شود. به خصوص، من می خواهم به استفاده از گرم کردن بدن به عنوان یکی از مراحل اصلی درس اشاره کنم، زیرا همانطور که در بالا ذکر شد، ترکیب فعالیت بدنی با یادگیری به کودکان امکان می دهد مطالب را به طور موثرتر یاد بگیرند، زیرا تغییر فعالیت ها مطابق با به همه توصیه های روانکاوی، اساس یادگیری موفق کودکان است.

از بچه ها خواسته می شود که خودشان موضوع را تعیین کنند که یکی از روش های آموزشی پیشرفته در علوم تربیتی مدرن است. برای کودکان در این سن، شناسایی یک موضوع به تنهایی معادل یک کشف واقعی است، یعنی یک رویداد کوچک که تا پایان عمر در حافظه کودکان باقی می ماند. خود کودکان نه تنها موضوع را تعیین می کنند، بلکه «اصطلاحات» را نیز تعیین می کنند، بنابراین از شکل بازی به شکل رسمی حرکت می کنند، که به طور خودکار دانش آموزان را برای درک اهمیت مطالب آموزش داده شده آماده می کند.

اگر به ساختار درس دقت کنید، متوجه خواهید شد که انتقال تدریجی به مطالب پیچیده تر و مهمتر - نتیجه گیری - با یک تکنیک منحرف کننده (بازی، نمایش فیلم) جایگزین می شود. کودکان با این روش مطالعه، با حفظ توانایی درک و پذیرش اطلاعات، از بارگیری بیش از حد اطلاعات خسته نمی شوند. اثربخشی چنین درسی هنگام کار با کلاس های هر سطح توانایی به همان اندازه عالی خواهد بود، زیرا این روش بسیار بر روانشناسی کودک و ویژگی های مربوط به سن متمرکز است.

2.2 درس با موضوع "ایمنی برق در خانه"

نوع درس: درس مطالعه و در ابتدا تثبیت دانش جدید و روش های انجام کارها

هدف درس: دانش آموزان را با قوانین رفتار ایمن در استفاده از وسایل برقی خانگی آشنا کنید.

وظایف:

برای ایجاد درک دانش آموزان از خطرات ناشی از برق

قوانین ایمنی اولیه هنگام استفاده از وسایل برقی را بیاموزید

ایجاد شرایط برای بهبود عملیات ذهنی

ترویج توسعه گفتار مونولوگ و فرهنگ ارتباطی رفتار

کمک به ایجاد رفتار ایمن در موقعیت های مختلف زندگی.

مواد و روش هااستفاده شده در درس: دیداری:جزوات، ارائه، کاربرگ ها؛ یادداشت های پشتیبانی؛ کلامی:گفتگو، توضیح؛ کاربردی:کار مستقل روی نکات اساسی، حل یک موقعیت، مشکلات، بازی، کار خلاقانه، خودکنترلی، عزت نفس

تجهیزات:

پروژکتور چند رسانه ای

جزوه - پیوست 1

کاربرگ ها - پیوست های 2، 3، 4

طرح درس

.زمان سازماندهی توضیح موضوع، تعیین اهداف درسی، ایجاد انگیزه در فعالیت های یادگیری

2.معرفی مواد جدید

.تثبیت اولیه دانش.

.کاربرد دانش کسب شده

.جمع بندی درس. انعکاس

.اطلاعات تکالیف

در طول کلاس ها

1. لحظه سازمانی

آماده شدن برای درس. با سلام خدمت دانشجویان

تعیین اهداف درسی

2. معرفی مطالب جدید

3. تحکیم اولیه دانش

4. کاربرد دانش کسب شده

هنگام در نظر گرفتن این درس، می خواهم به ارائه رنگارنگ آماده شده برای معلمان توجه کنم. مطالب درسی به صورت تصاویر ساده با مقدار متن مورد نیاز به صورت ساده به دانش آموزان ارائه شد. قهرمانان ارائه کودکان هستند که به دانش آموزان امکان می دهد خود را در موقعیت مشابه تصور کنند. وسایل برقی هم به عنوان هیولا و هم موجودات دوستانه به تصویر کشیده می شوند که جذابیت مستقیمی برای تفکر انجمنی کودکان دارد.

<#"center">2.3 درس با موضوع "وضعیت های خطرناک در جاده ها و پیاده روها"

من می خواهم برای هر نکته یک بررسی تحلیلی از دروس زیر ارائه دهم، بنابراین محتوای آنها به طور کامل آورده شده است.

"اهداف درس:

به روز رسانی دانش در مورد موقعیت های خطرناک در جاده ها؛

توسعه دانش در مورد ایمنی شخصی و عمومی در جاده ها؛

برای توسعه دانش در مورد عواقب موقعیت های خطرناکی که در جاده ها رخ می دهد.

اهداف درس:

آموزشی:

به روز رسانی دانش دانش آموزان در مورد موقعیت های خطرناک در جاده ها.

در مورد امنیت شخصی و عمومی در خیابان؛

توسعه دانش در مورد عواقب موقعیت های خطرناک در جاده ها و پیاده روها؛

در حال توسعه:

توسعه حافظه، توانایی درک و تفسیر صحیح قوانین و توصیه ها برای رفتار ایمن.

بالا بردن:

برانگیختن علاقه به قوانین ایمنی و محافظت از زندگی شما؛

احتیاط را پرورش دهید؛

ایجاد احساس مسئولیت در قبال اقدامات خود و برای ایمنی دیگران؛

به اثرات منفی و مخرب عوامل خطرناک اشاره کنید.

زیبایی شناسی:

به مصلحت و اشراف اهداف حفاظت از هر موجود زنده توجه کنید. "

البته این موضوع برای کودکان در هر سنی و به ویژه برای دانش آموزان کلاس پنجمی یکی از مهم ترین موضوعات است، زیرا کودکان در این سنین طبق نظریه روانشناسی کمترین توجه را دارند، زیرا به دلیل کنجکاوی و کنجکاوی دائماً حواسشان پرت می شود. تمایل به همگام شدن با همه چیز این دقیقاً همان چیزی است که می تواند چنین چیزی را توضیح دهد طیف گسترده ایاهدافی که یافتن آنها بسیار دشوار است.

"نوع درس: ترکیب شده

تجهیزات:

1.کتاب درسی "مبانی ایمنی زندگی".

2.کتاب کار.

.وسایل کمک بصری: قوانین رفتار در جاده ها، پوسترها، عکس ها. "

کودکان در این سن بسیار تمایلی به مطالعه با استفاده از کتاب‌های درسی و کتاب‌های کار ندارند، زیرا انتقال به سطح متوسطه برای کودکان نه تنها با افزایش دروس و حجم کار مشخص می‌شود، بلکه با افزایش تعداد کتاب‌های درسی، که منجر به اعتراض فعال کودکان به استفاده از ادبیات آموزشی

"در طول کلاس ها

. زمان سازماندهی

. توضیح مطالب جدید

امروز در درسمان یک مهمان داریم که اسمش اسپاسیک است. او به بچه ها در موقعیت های دشوار در جاده ها کمک می کند.

سالانه در کشور ما حدود 40 هزار نفر در تصادفات جاده ای جان خود را از دست می دهند و 180 هزار نفر مجروح می شوند. بنابراین، توانایی شما برای راه رفتن صحیح در خیابان ها و میادین اهمیت فزاینده ای پیدا می کند.

یاد آوردن: زندگی شما به آگاهی شما از قوانین راهنمایی و رانندگی بستگی دارد. "

استفاده از یک مثال واضح تکنیک بسیار مؤثری است، زیرا در تفکر انجمنی کودکان منعکس می شود، اما چنین فرمول بندی دقیق پایان نامه برای حفظ کردن می تواند منجر به این واقعیت شود که کودکان یا می ترسند یا خیلی جدی می شوند و دچار مشکل می شوند. زود خسته شد

سوالاتی برای فعال کردن دانش:

چه کسی می داند ترافیک در خیابان ها و جاده ها چگونه تنظیم می شود؟

(چراغ های راهنمایی، کنترل کننده های ترافیک، علائم راه، خط کشی های جاده)

چه نوع چراغ راهنمایی را می شناسید؟

(حمل و نقل و عابر پیاده)

رنگ های روی چراغ راهنمایی چه معنایی دارند؟

(قرمز - حرکت ممنوع است، زرد - توجه (آماده شدن برای حرکت)، سبز - حرکت مجاز است)

ترافیک چیست؟

ترافیک جاده ای عبارت است از کلیه روابط اجتماعی که در فرآیند جابجایی افراد و کالاها با یا بدون وسیله نقلیه در محدوده جاده ها به وجود می آید. ترافیک جاده از قوانین جاده پیروی می کند: مجموعه ای از قوانین و قوانین غیررسمی که در طول زمان توسعه می یابند. ترافیک سازمان یافته دارای یک سیستم به خوبی توسعه یافته از اولویت های سفر است. علامت گذاری ها و سیستم علائم، ابزاری برای تنظیم جریان ترافیک و عابران پیاده در تقاطع ها.

جاده یا سنگفرش چیست؟

(بخشی از خیابان در نظر گرفته شده برای حمل و نقل).

خیابان چیست؟

یک خیابان معمولاً دو ردیف خانه و فضای بین آنها برای حرکت است. خیابان ممکن است پوشش خاصی نداشته باشد (فقط یک قطعه زمین)، یا ممکن است با مواد بادوام (چوب، آجر، سنگ، سنگ خرد شده، آسفالت) پوشیده شده باشد.

یکی از تفاوت های خیابان ها وجود پیاده رو است. ریل های تراموا اغلب در امتداد خیابان ها حرکت می کنند و درختانی در وسط آن کاشته می شوند.

انواع حمل و نقل چیست؟

اتومبیل و موتور سیکلت، واگن برقی، اتوبوس و تراموا، موتور سیکلت و دوچرخه.

آیا همه وسایل حمل و نقل یکسان هستند؟

انواع حمل و نقل متفاوت است:

بر اساس هدف (برخی مسافر را حمل می کنند، برخی دیگر بار حمل می کنند).

در اندازه (یک کامیون ده تنی و یک دوچرخه را مقایسه کنید).

اتوبوس ها، واگن برقی ها، ترامواها، مترو و خودروها را حمل و نقل عمومی می نامند.

پیاده رو چیست؟

پیاده رو یک مسیر عابر پیاده است که در کنار جاده قرار دارد. پیاده رو فقط برای عابران پیاده است. حرکت وسایل نقلیه در پیاده روها ممنوع است، به استثنای بهره برداری از وسایل نقلیه تعمیر و نگهداری جاده و وسایل نقلیه عمومی و همچنین تحویل کالا به خرده فروشی و سایر شرکت ها و تاسیسات. پارک خودرو، موتورسیکلت، موتور سیکلت و دوچرخه در پیاده رو فقط در مکان هایی که با علائم مناسب مشخص شده است مجاز است.

عابر پیاده کیست؟

عابر پیاده، کاربر جاده ای است که خارج از وسیله نقلیه است. افرادی که با ویلچر بدون موتور حرکت می کنند، راندن دوچرخه، موتور سیکلت، موتور سیکلت، کالسکه کودک یا ویلچر پیاده محسوب می شوند. قوانین راهنمایی و رانندگی حقوق و مسئولیت های عابران پیاده را مشخص می کند. پیاده روها برای عابران پیاده در نظر گرفته شده است - قسمت عابر پیاده خیابان.

یک عابر پیاده در خیابان چگونه باید رفتار کند؟

عابرین پیاده باید در پیاده روها یا مسیرهای عابر پیاده حرکت کنند و اگر وجود ندارد در کنار جاده ها حرکت کنند. اگر پیاده رو، مسیر عابر پیاده یا شانه وجود نداشته باشد یا حرکت در امتداد آنها غیرممکن باشد، عابران پیاده می توانند در مسیر دوچرخه حرکت کنند و در یک ردیف در لبه جاده حرکت کنند.

قوانین راهنمایی و رانندگی چیست؟ چه قوانین راهنمایی و رانندگی را می دانید؟

قوانین راهنمایی و رانندگی مجموعه ای از قوانین حاکم بر مسئولیت های رانندگان وسایل نقلیه و عابران پیاده و همچنین الزامات فنی وسایل نقلیه برای اطمینان از ایمنی جاده است.

ایمنی جاده چیست - مجموعه ای از اقدامات با هدف اطمینان از ایمنی همه کاربران جاده ترافیک: حمل و نقل و عابران پیاده.

تصادف رانندگی چیست؟

حوادث رانندگی جاده ای، حوادثی که در حین حرکت وسایل نقلیه موتوری و سایر ماشین های خودکششی رخ می دهد که منجر به فوت یا جراحت افراد، آسیب به وسایل نقلیه، سازه های جاده، محموله و غیره می شود.

علت تصادفات چیست؟

بیشتر برخوردها با عابران پیاده در جایی اتفاق می افتد که مسیرهای حمل و نقل و عابر پیاده تقاطع می کنند: در گذرگاه های سطحی، ایستگاه های حمل و نقل عمومی، نزدیک مغازه ها، مدارس، تئاترها.

شاعر V. Semerkin در شعر "ممنوع - مجاز!" قوانین مهم ترافیکی را برای ما ترسیم کرد. ( ص 69).

3. توضیح مطالب جدید

و برای اینکه خطری به زندگی شما سرازیر نشود، لازم است نه مانند دیگران، بلکه همانطور که والدین و معلمان به شما یاد می دهند این کار را انجام دهید. داستان چراغ قرمز

خودروها قرار نیست چراغ قرمز داشته باشند، اما برخی از رانندگان سرکش همیشه از این قانون پیروی نمی کنند. بنابراین، حتی در هنگام عبور از جاده با چراغ سبز، بسیار مراقب و مراقب باشید. یاد آوردن: هیچ وسیله نقلیه ای که سرعت گرفته باشد نمی تواند فورا متوقف شود، اما برای مدتی با اینرسی به حرکت خود ادامه می دهد. این بدان معناست که خودرو هنوز باید مقداری مسافت را قبل از توقف کامل طی کند. به این فاصله ای که از لحظه ترمز تا توقف کامل طی می کند می گویند راه ترمز (نوشتن تعریف در دفترچه).

بیایید با ایمنی در حمل و نقل عمومی و خصوصی آشنا شویم.

نتیجه گیری: برای ایمنی خود در حمل و نقل عمومی، باید قوانین رفتاری را در آن رعایت کنید.

اما حتی در وسایل حمل و نقل عمومی، ممکن است شرایط اضطراری مانند آتش سوزی رخ دهد. با الگوریتم اقدامات در هنگام آتش سوزی در وسایل نقلیه عمومی آشنا شوید . (ص 74).

خودروها بسیار خطرناکتر از اتوبوس هستند. خطرناک ترین مکان در خودرو کنار راننده است، بنابراین نشستن کودکان زیر 12 سال در آن ممنوع است. بستن کمربند ایمنی الزامی است. در صورت تصادف، باید سریعاً از ماشین خارج شده و 15-20 متر از آن فاصله بگیرید، زیرا ممکن است انفجار رخ دهد.

اکنون مواد جدید را ادغام خواهیم کرد.

4. آزمایش اولیه و تلفیق دانش

1. بیایید مشکل شماره 1 را حل کنیم

در فاصله 16 متری از گذرگاه عابر پیاده، دو خودرو به طور همزمان ترمز کردند. فاصله ترمز اولی 13 متر و دومی 4 متر طولانی تر (17 متر) بود. کدام راننده قوانین را زیر پا گذاشته و چرا؟ (دوم، مسافت ترمز ماشین او 17 متر است.)

2. تست سرگرم کننده ( ز)

4. به تصویر روی نگاه کنید ص 75کتاب درسی و انتخاب اشیایی که می توان از آنها برای شکستن شیشه در تصادفات رانندگی استفاده کرد (اتوبوس، واگن برقی)

به ما بگویید در صورت آتش‌سوزی در اتوبوس، ترالی‌بوس یا ماشین چگونه رفتار کنیم.

معلم از دانش آموزان دعوت می کند که توصیه های اساسی برای عابران پیاده را به خاطر بسپارند:

5. کار مستقل

1.در کتاب های کار کار کنید

6. جمع بندی درس

معلم نتایج مطالعه مطالب و کار تک تک دانش آموزان را خلاصه می کند. نتیجه گیری های اصلی در مورد موضوع - قوانین اصلی رفتار برای عابران پیاده را با دانش آموزان تکرار می کند. نمره می دهد.

مشق شب.

تحلیل عمومیمتأسفانه درس به ما اجازه نمی دهد که اثربخشی کافی آن را قضاوت کنیم. این مطالب به شکل نسبتاً رسمی ارائه شده است. برای دانش آموزان کلاس پنجم ابتدا لازم است به استرس ناشی از گذار به تحصیلات متوسطه توجه شود. معلم با دانش آموزان دبستانی دیروز - با بچه ها - سروکار دارد. معلم با پرسیدن سؤالات به صورت ثابت و درخواست از آنها برای حل مسائل، خطر خسته کردن سریع دانش آموزان را دارد، در نتیجه ممکن است مطالبی که برای کودکان حیاتی است برای کودکان قابل درک نباشد. ضمناً پاسخ به اکثر سؤالات بدون مراجعه به مباحث قبلاً مطالعه شده غیرممکن است که در ابتدای درس انجام نمی شود. ترکیبی از چنین اشکال کلاسیک ارائه بصری جلویی برای دستیابی به درک مطلق مطالب توسط دانش آموزان با سطوح مختلف توانایی ها و قابلیت ها کافی نیست. بنابراین، این درس بدون تمرکز کافی بر سن و ویژگی‌های روان‌شناختی دانش‌آموزان تدوین شد.

2.4 درس با موضوع "دوچرخه سوار-راننده وسیله نقلیه"

نوع درس: ترکیب شده.

اهداف درس:

1. ارائه دانش مبنی بر اینکه دوچرخه یک وسیله نقلیه است و دوچرخه سواران رانندگان یک وسیله نقلیه هستند، بنابراین مشمول الزامات مشابه هر راننده هستند.

ایجاد حس ایمنی در جاده ها.

ویژگی های یک راننده ایمن را توسعه دهید.

تجهیزات و مواد:تصاویر، کارت ها، تست ها، پروژکتور، صفحه نمایش، ارائه.

در طول کلاس ها:

. زمان سازماندهی

هدف: ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای کار در کلاس.

2. بررسی تکالیف

هدف: تعیین درستی و دامنه تکالیف.

3. آمادگی برای مرحله اصلی درس.

هدف: اطمینان از انگیزه دانش آموزان و پذیرش اهداف فعالیت آموزشی و شناختی، به روز رسانی دانش و مهارت های اساسی.

بچه ها! معما را حدس بزنید و متوجه خواهید شد که امروز در کلاس درباره چه چیزی صحبت خواهیم کرد.

داستان معلم:

کلمه "دوچرخه" به معنای "تند پا" است - وسیله ای بسیار محبوب برای حمل و نقل در بین کودکان. اختراع اولین گاری خودکششی، جنگلبان شاهزاده بادمسکی، افسر بارون درز بود.

4. آشنایی با مطالب جدید.

هدف: اطمینان از درک، درک و حفظ اولیه دانش و روش های عمل، ارتباطات و روابط در موضوع مطالعه.

بیایید با تعاریف شروع کنیم. این به شما امکان می دهد وضعیت یک دوچرخه سوار در جاده را درک کنید، مفهوم و تعریف را ترکیب کنید:

کار گروهی: مفهوم و تعریف آن را به هم مرتبط کنید. ضمیمه 2

چه نتیجه ای می توان گرفت:

آن ها دوچرخه یک وسیله نقلیه است، یک دوچرخه سوار راننده این وسیله نقلیه است و بنابراین یک شرکت کننده در ترافیک است.

موضوع درس خود را تنظیم کنید:

اهداف درس ما:

ساختار دوچرخه را مطالعه کنید

قوانین یک دوچرخه سوار را یاد بگیرید

ساختار دوچرخه: اسلاید 4

دوچرخه ها انواع مختلفی دارند: کوهستانی، جاده ای، ورزشی و بسیاری دیگر. و غیره هر کدام هدف خاص خود را دارند، اما برای حرکت ایمن در جاده، همه دوچرخه ها باید تجهیزات خاصی داشته باشند. در تصاویر یک دوچرخه ضمیمه 3 را مشاهده می کنید که باید به لوازم یدکی لازم مجهز شود، آنها را تکمیل کنید.

(کار گروهی، کشیدن قطعات یدکی، دفاع از پروژه دوچرخه)

.تثبیت اولیه دانش و روش های عمل.

هدف: ایجاد صحت و آگاهی در تسلط بر مطالب جدید آموزشی، شناسایی خلأها و باورهای غلط و اصلاح آنها.

6. کنترل و خودآزمایی دانش.

هدف: شناسایی کیفیت و سطح تسلط بر دانش و روش های عمل، اطمینان از اصلاح آنها.

7. خلاصه درس.

هدف: ارائه تحلیل و ارزیابی موفقیت در دستیابی به هدف.

انعکاس:

آیا به هدفی که در ابتدای درس تعیین کرده بودیم رسیده ایم؟

8. داستانی در مورد دوچرخه های آینده

. اطلاعات در مورد تکالیف، دستورالعمل نحوه تکمیل آن.

هدف: ایجاد درک درستی از محتوا و روش های تکمیل تکالیف.

این درس نیز تقریباً به طور کامل ارائه شده است، زیرا می توان آن را "نمونه" نامید. همه چیز لازم برای به خاطر سپردن مطالب را تا حد امکان برای کودکان ضروری است. اگرچه داستان معلم کمی طول می کشد، اما ساختار جالبی دارد و مملو از حقایق نیست، که خستگی کودکان را از بین می برد. خود بچه ها هم اهداف و هم نتیجه گیری را تدوین می کنند، یعنی در طول تحصیل، تمام مسیر "کشف" این موضوع توسط کودکان را طی می کنند. به کودکان دستورالعمل های تکمیلی در مورد تکمیل تکالیف داده می شود. شاید این درس برای بچه‌های کوچک‌تر طراحی شده باشد، اما برای دانش‌آموزان کلاس پنجم اثربخشی آن بالاتر از همه مواردی است که برای بررسی پیشنهاد شده‌اند.

نتیجه گیری در مورد فصل 2

آماده سازی مطالب برای ارائه در این فصل، کلید درک کلی از کاربرد عملی روش ها و فناوری های مختلف برای آموزش موضوع است. متأسفانه همه روش ها به یک اندازه مؤثر نیستند، اما همچنان همه به سمت در نظر گرفتن ویژگی های روانی فیزیولوژیکی کودکان در این سن و همچنین روش مشارکت فعال کودکان در تصمیم گیری، ایجاد مشکلات و همچنین شکل گیری نهایی حرکت می کنند. از نتیجه گیری کودکان عمداً در مسیر رشد فعالیت، استقلال و عینیت هدایت می شوند.

تنها 3 درس از 4 درس در نظر گرفته شده را می توان برای کار با دانش آموزان کلاس پنجم مؤثر نامید، اما مبنای ساخت دروس برای همه نمونه های در نظر گرفته شده یکسان است که نشان می دهد معلمان مسیر افزایش اثربخشی دانش آموزان را دنبال می کنند. فعالیت ها.

نتیجه

زندگی ما پویا و غیرقابل پیش بینی است. افزایش بار، شرایط پیش بینی نشده و بسیاری از عوامل دیگر منجر به ظهور تعداد زیادی از موقعیت ها می شود که تهدیدی برای زندگی و سلامت افراد است. دانستن اصول اولیه ایمنی زندگی می تواند جان یک فرد و در برخی موارد نه تنها جان او را نجات دهد. به همین دلیل است که مطالعه موضوعی مانند مبانی ایمنی زندگی در دوره های آموزشی مدارس در سطوح مختلف باید با بیشترین کارایی ممکن انجام شود که با طیف گسترده ای از توصیه های روش شناختی و ابزار ارائه مطالب با هدف تسهیل می شود. در دانش آموزان مدارس با سطوح مختلف فعالیت و توانایی. در این کار، تحلیلی از روش‌های مختلف موجود در تمرین تدریس و همچنین تجزیه و تحلیل 4 درس در موضوعات مختلف در کلاس پنجم انجام شد. تجزیه و تحلیل نشان داد که سیستم روشهای توسعه یافته طی سالها تمرین و اجرای عملی آنها به طور کامل با روانشناسی کودکان در این سن مطابقت دارد که به حق یکی از سخت ترین سنین آموزشی در نظر گرفته می شود، به عنوان یک سن انتقالی، که در آن کودکان در معرض افزایش استرس بدیهی است که درس ها بر اساس مرزی بودن مطالب ارائه شده ساخته می شوند، زمانی که مطالب در قالب بازی ارائه می شود و نتیجه گیری و نتایج به صورت جدی خلاصه می شود. فرم رسمی، که به تدریج دانش آموزان را به این درک می رساند که کودکان باید به سطح پیچیده تری از ارائه مطالب بروند. نتیجه گیری هایی که کار به ما امکان می دهد کاملاً مثبت است ، زیرا اثربخشی چنین روش ها و ترکیبات آنها قطعاً بسیار بالا خواهد بود ، که این امکان را فراهم می کند تا نسلی از افراد آگاه و مسئولیت پذیر را حداقل در مسائل مربوط به خود پرورش دهیم. ایمنی، که متعاقبا به کلید ایمنی عمومی تبدیل خواهد شد.

فهرست ادبیات استفاده شده

1.بولانوا M.V. - فناوری های آموزشی توپورکووا - مسکو - روستوف-آن-دون، 2004.

2.Grebenyuk O.S., Theory of Learning / Grebenyuk T.B. // - م.، 2003.

.Kukushin V.S. آموزش (تئوری یادگیری) - مسکو - روستوف-آن-دون، 2003.

.Kukushin V.S. نظریه و روش شناسی کار آموزشی - روستوف-آن-دون، 2002.

.کولنویچ اس.و. یک درس بسیار غیر معمول: عملی. دهکده برای معلمان، دانش آموزان و پد بالاتر. اوه سر، / Lakotsenina T.P. // - روستوف روی دان: انتشارات "معلم"، 2001.

.روش های کار آموزشی. ویرایش شده توسط V.A. اسلاستینا - م.، 2002.

.نیکیتینا N.N.، مبانی فعالیت آموزشی حرفه ای، Uch. ویرایش / Zheleznyakova O.M.، Petukhov M.A. // م.: انتشارات "استاد"، 2002

.جدید آموزشی و فناوری اطلاعاتدر نظام آموزشی ویرایش شده توسط E.S. پولات - م.، 1382.

.آموزش و پرورش. / اد. V.A. اسلاستینا - م.: آکادمی، 2004.

.Slastenin V.A. پداگوژی - م.، 1381.

.Slastenin V.A. آموزش عمومی. /Isaev I.F., Shiyanov E.N. // - M.: Vlados، 2003.

.خرلاموف I.F. پداگوژی - م.، 1383.

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند داد.
درخواست خود را ارسال کنیدنشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

موضوع: فرآیند آموزش اصول ایمنی زندگی

(ساختار، روش ها و اشکال).

انجام:

سرپرست:

Omsk-2016

فهرست مطالب

معرفی …………………………………………………………………………………3

فصل 1. اشکال اصلی سازماندهی آموزش در مبانی ایمنی زندگی……………………………………………………………………………………………

1.1 درس ایمنی زندگی: انواع دروس، طبقه بندی و ساختار آنها…………………………………..۵

1.2 اشکال غیر سنتی برگزاری درس ایمنی زندگی……………………………………………………………

1.3 فرم های فوق برنامه سازماندهی آموزش ایمنی زندگی………………………………………………………

1.4 روش های تدریس……………………………………………………………………………………………………………………………

1.5 فنون تدریس…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.6 وسایل کمک آموزشی. کتاب ایمنی زندگی…………………………………………………………………………………………………………………

نتیجه گیری……………………………………………………………………………….35

منابع …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

معرفی

نقش خود فرد در تضمین امنیت شخصی و امنیت ملی روسیه اکنون به طور نامتناسبی افزایش یافته است. ایمنی هر فرد تا حد زیادی به خودش بستگی دارد، به تمایل او برای ارزیابی صحیح یک موقعیت خطرناک و یافتن امن ترین راه برای خروج از آن.

انسان در طول زندگی خود می تواند در هر موقعیت خطرناکی قرار گیرد. به عنوان یک قاعده، این در زمانی اتفاق می افتد که هیچ کس در اطراف نیست و کسی نیست که به شما بگوید چه کاری انجام دهید و چگونه رفتار کنید. بنابراین، نه تنها تضمین امنیت شخصی، بلکه همچنین نجات افرادی که اتفاقاً در نزدیکی هستند تا حد زیادی به اقدامات صحیح در موقعیت های خطرناک بستگی دارد. توانایی رفتار صحیح و ایمن در زندگی روزمره، و همچنین در موقعیت های خطرناک، میزان محافظت از فرد را تعیین می کند و سطح فرهنگ او را در زمینه ایمنی زندگی، که در فرآیند تسلط بر محتوای برنامه شکل گرفته است، مشخص می کند. موضوع "مبانی ایمنی زندگی" در مدرسه

در نتیجه مطالعه موضوع آموزشی "مبانی ایمنی زندگی"، فارغ التحصیلان دوره متوسطه ابتدایی باید بر دانش و مهارت های مورد نیاز در زندگی روزمره تسلط داشته باشند و به آنها اجازه دهد به اندازه کافی جهان اطراف خود را درک کنند، موقعیت های خطرناک و اضطراری را پیش بینی کنند و اقدام کنند. به درستی در صورت وقوع آنها.

موضوع ایمنی زندگی اساسی است، سیستمی. موضوع ایمنی زندگی همراه با موضوع «جهان پیرامون ما» در دبستان، تداوم و تداوم آموزش در مورد مسائل ایمنی زندگی را در تمام سطوح آموزش عمومی تضمین می‌کند و همچنین پیش‌نیازهایی را برای تسلط بر برنامه‌های این حوزه در مؤسسات آموزش حرفه‌ای ایجاد می‌کند. .

موفقیت و اثربخشی کار آموزشی به استفاده ماهرانه از انواع اشکال سازماندهی آن بستگی دارد. بدون محتوای آموزشی مبتنی بر علمی و به درستی انتخاب شده، نمی توان روی اجرای موفقیت آمیز هدف آموزش حساب کرد - شکل گیری یک شخصیت هماهنگ کاملاً توسعه یافته، قادر به تحقق خود در یک واقعیت در حال تغییر، زیرا محتوای آموزش پایه های شکل گیری شخصیت در حال رشد را می گذارد.

فصل 1. اشکال اساسی سازماندهی آموزش در مبانی ایمنی زندگی

موفقیت و اثربخشی کار آموزشی به استفاده ماهرانه از انواع اشکال سازماندهی آن بستگی دارد. تحقیقات علمی و آموزشی ارائه می کند تفاسیر مختلفمفاهیم اشکال سازمانی آموزش فرم - (از فرم لاتین) - ظاهر خارجی، طرح بیرونی، نظم معین و مستقر. شکل یک شی، فرآیند، پدیده با محتوای آنها تعیین می شود و به نوبه خود تأثیر معکوس بر آنها دارد.

طبقه بندی اشکال مختلف سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس مبانی مختلفی انجام می شود. M. I. Makhmutov و S. A. Smirnov به ویژه تأکید می کنند که در تعلیم نیاز به اشاره به تفاوت بین اصطلاحاتی وجود دارد که شامل کلمه "شکل" است:

شکل آموزش (تکنولوژی آموزشی)؛

شکل فعالیت آموزشی دانش آموز؛

شکل سازماندهی کار آموزشی جاری یک کلاس یا گروه.

کوپیسویچ و آی.

تعداد دانش آموزان شرکت کننده در فرآیند یادگیری (فرم های جمعی، فردی)؛

محل سازماندهی مطالعات (مدرسه و فوق برنامه)؛

مدت جلسات آموزشی (کلاس و فعالیت های فوق برنامه)، درس کلاسیک - 45 دقیقه، درس زوجی - 90 دقیقه، درس کوتاه شده زوجی - 70 دقیقه، و همچنین درس های "بدون زنگ" با مدت زمان دلخواه.

به گفته محققان مدرن I.F. Isaev، A.I. Slastenin، E.N. بین اشکال جمعی و فردی سازماندهی فعالیت های دانش آموزان، میزان استقلال آنها و ویژگی های مدیریت فرآیند آموزشی از سوی معلم. اینها عبارتند از: آموزش فردی. سیستم کلاس درس؛ سیستم سخنرانی-سمینار

گسترده ترین آن چه در کشور ما و چه در خارج از کشور، سیستم آموزشی کلاس درس بود که در قرن هفدهم بوجود آمد. و بیش از سه قرن است که در حال توسعه است. پایه های آن توسط I. Loyola گذاشته شد و توسط معلم آلمانی I. Sturm توسعه یافت و توسعه یافت مبنای نظریو به فن آوری عملی توسط Ya.

مزایای سیستم کلاس درس، ساختار سازمانی واضح است. مدیریت ساده فرآیند آموزشی؛ صرفه جویی در زمان مطالعه؛ فرصت هایی برای کودکان برای تعامل در فرآیند یادگیری، یادگیری متقابل و رقابت؛ تأثیر عاطفی مداوم شخصیت معلم بر دانش آموزان؛ سیستماتیک و سازگاری در فرآیند کسب دانش.

از جمله معایب سیستم کلاس درس می توان به موارد زیر اشاره کرد: اتکا به دانش آموز "متوسط" که برای دانش آموزان ضعیف مشکلاتی ایجاد می کند و رشد توانایی های کودکان قوی تر و با استعدادتر را به تاخیر می اندازد. مشکلات در در نظر گرفتن توانایی های فردی دانش آموزان و ویژگی های رشد آنها. عدم وجود ارتباط سازمان یافته بین دانش آموزان مسن تر و دانش آموزان جوان. سرعت و ریتم کار برای همه یکسان است.

فرم کلاس درس-درسی سازماندهی آموزش اصلی ترین است. علاوه بر آن، اشکال دیگری نیز در مدرسه استفاده می شود: کمکی، فوق برنامه، فوق برنامه، خانگی، مستقل و غیره. اینها شامل مشاوره، کلاس های اضافی، جلسات توجیهی، کنفرانس ها، فعالیت های باشگاهی و فوق برنامه، کار باشگاهی، کتابخوانی فوق برنامه، تکالیف برای دانش آموزان و غیره.

1. درس ایمنی زندگی: انواع دروس، طبقه بندی و ساختار آنها

درس ایمنی زندگی واحدی از فرآیند آموزشی است که به وضوح با چارچوب های زمانی محدود شده است. ترکیب سنیشرکت کنندگان، برنامه کاری و برنامه درسی. درس شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی است. این فرم تمام اجزای فرآیند آموزشی را ارائه می دهد: هدف، اهداف، محتوا، وسایل و روش ها.

ماهیت و هدف درس به تعامل جمعی - فردی بین معلم و دانش آموزان برای حل مسائل آموزشی خلاصه می شود.

کارکرد درس به عنوان شکل سازمان یافته تدریس، دستیابی به یک هدف آموزشی تکمیل شده، اما جزئی در سه گانه وظایف آموزشی، آموزشی و رشدی است.

نوع شناسی درس یکی از دشوارترین کارهای آموزشی است که راه حل نویسنده آن توسط بسیاری از محققان مدرن ارائه شده است و دروس را بر اساس دلایل مختلف طبقه بندی می کند.

بسته به هدف آموزشی پیشرو، انواع دروس زیر متمایز می شوند:

دروس مقدماتی؛

دروس برای آشنایی اولیه با مواد آموزشی؛

درس های شکل گیری مفاهیم، ​​وضع قوانین و قوانین؛

درس هایی در کاربرد دانش کسب شده در عمل؛

دروس توسعه مهارت ها (آموزش)؛

درس های تکرار و تعمیم؛

دروس تستی؛

درس های ترکیبی یا ترکیبی (S.V. Ivanov، M.A. Danilov، B.P. Esipov، I.N. Kazantsev، V.A. Onischuk، G.I. Shchukina).

بر اساس روش سازماندهی یا روش تدریس پیشرو، انواع دروس زیر قابل تشخیص است:

درس-سخنرانی;

درس-گفتگو;

درس - گشت و گذار;

درس فیلم;

درس کار مستقل؛

کلاس های آزمایشگاهی و عملی؛

دروس با انواع مختلف وظایف. (I. N. Kazantsev).

در کار M.I مخموتوف تلاش شد تا تضادهای موجود در طبقه بندی دروس ترکیب شود. دلایل طبقه بندی عبارتند از: هدف سازمان، تعیین شده توسط هدف کلی آموزشی. ماهیت، محتوای مطالب مورد مطالعه و سطح یادگیری دانش آموزان. بر این اساس، انواع دروس زیر متمایز می شوند:

مطالعه مطالب آموزشی جدید؛

بهبود دانش، مهارت ها و توانایی ها؛

تعمیم و نظام سازی؛

درس های ترکیبی؛

کنترل و اصلاح دانش، مهارت ها و توانایی ها.

صرف نظر از نوع درس، معلم برای افزایش اثربخشی فرآیند آموزشی نیاز به تفکر در ساختار و منطق آن دارد. ساختار یک درس به ساختار درونی آن و توالی مراحل فردی اشاره دارد که منعکس کننده هدف، اهداف آموزشی و ویژگی های اجرای عملی آنها است.

ساختار کلاسیک و سنتی یک درس مبتنی بر مراحل رسمی آموزش است، مانند: آمادگی برای تسلط بر دانش جدید. تسلط بر دانش و مهارت های جدید؛ تثبیت و نظام‌بندی آنها؛ کاربرد در عمل

نوع درس مربوط به این ساختار ترکیبی نامیده می شود و شامل مراحل زیر است:

1. سازمانی - وظیفه آموزشی این است که دانش آموزان را برای کار در کلاس آماده کند.

2. بررسی تکمیل تکالیف - کار آموزشی - تأیید.

3. آمادگی برای فعالیت آموزشی و شناختی فعال - وظیفه آموزشی این مرحله بر آماده سازی دانش آموزان برای نوع فعالیتی است که بر مرحله اصلی درس مسلط خواهد بود.

4. جذب دانش جدید - وظیفه آموزشی شکل گیری ایده های خاص در مورد حقایق، مفاهیم، ​​پدیده های مورد مطالعه، ماهیت و روابط متقابل آنها را در دانش آموزان تعیین می کند.

5. بررسی اولیه درک دانش آموزان از مطالب جدید - وظیفه آموزشی ایجاد ویژگی های آگاهی از توسعه آن است.

6. تحکیم دانش - وظیفه آموزشی سازماندهی فعالیت های دانش آموزان برای به کارگیری دانش جدید است.

7. تعمیم و نظام مند کردن دانش - وظیفه آموزشی اطمینان از جذب یک سیستم دانش و ایجاد ارتباطات بین رشته ای است.

8. کنترل و خودکنترلی دانش - وظیفه آموزشی بر آزمون دانش و تحریک دانش آموزان برای خودکنترلی و خودآموزی متمرکز است.

9. جمع بندی - یک کار آموزشی - برای تجزیه و تحلیل موفقیت فعالیت های آموزشی و نشان دادن راه هایی برای حل مشکلات در یادگیری.

10. اطلاعات در مورد تکالیف - وظیفه آموزشی این است که برای اجرای توصیه های معلم آماده شود.

مراحل در نظر گرفته شده دارای یک توالی کاملاً ثابت نیستند، می توانند ماهیت ثابتی داشته باشند و با یکدیگر ترکیب شوند و بر فعالیت آموزشی و شناختی هدفمند دانش آموزان تمرکز کنند و همچنین سایر اشکال یادگیری را مشخص کنند.

سخنرانی قدیمی ترین شکل انتقال دانش در طول سخنرانی است که معلم به طور مداوم و سیستماتیک، عمدتاً به صورت تک شناسی، مطالب آموزشی را ارائه و توضیح می دهد.

اصول پیشرو و در عین حال معیارهای اثربخشی سخنرانی ها در نظر گرفته می شود: ترکیب بهینه کارکردهای آموزشی، آموزشی، رشدی، ماهیت علمی، ماهیت مشکل دار، نظام مند بودن، وضوح ارائه و فعال سازی تفکر شنوندگان، شواهد و مدارک. قضاوت های مستدل، با در نظر گرفتن ویژگی های مخاطب، ترکیبی از تئوری و عمل، ترکیبی از منطق ارائه با بداهه خلاقانه معلم، استفاده از مواد آموزشی و ابزار فنی.

این اصول هنگام تعریف اجزای ساختاری اصلی سخنرانی توسعه می‌یابد:

بخش مقدماتی - مقدمه ای بر موضوع، طرح، هدف، اهداف سخنرانی و ادبیات توصیه شده؛

بخش اصلی افشای موضوع سخنرانی مطابق با طرح بیان شده و دیدگاه نویسنده از مشکل است.

بخش پایانی - نتیجه گیری و کلیات، جمع بندی سخنرانی.

در عین حال، ساختار ارائه شده بسته به انواع سخنرانی ها متفاوت است، که در میان آنها محققان مدرن متمایز می شوند:

یک سخنرانی مقدماتی که دیدگاهی جامع از موضوع ارائه می دهد و دانشجویان را به ویژگی های دوره راهنمایی می کند.

سخنرانی-اطلاعات، که شامل ارائه و توضیح اطلاعات علمی به دانشجویان است.

سخنرانی اجمالی، که یک سیستم سازی است دانش علمیارائه شده توسط معلم بر اساس ارتباطات بین موضوعی و درون موضوعی؛

سخنرانی مشکل، زمانی که اطلاعات جدید از طریق بحث در مورد مسائل مشکل ساز ارائه می شود.

تجسم سخنرانی، که شامل ارائه مطالب بصری به دانش آموزان با استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی مختلف است.

یک سخنرانی دودویی که در قالب گفتگو بین دو معلم از مکاتب علمی مختلف یا رویکردهای مختلف برای بحث در مورد مشکلات علمی مبرم ساخته شده است.

یک سخنرانی با خطاهای از پیش برنامه ریزی شده، تحریک دانش آموزان به درک انتقادی و پردازش اطلاعات.

یک سخنرانی-کنفرانس که به عنوان یک سیستم از پیش برنامه ریزی شده گزارش های دانشجویی برگزار می شود.

سخنرانی-مشاوره که در قالب «پرسش و پاسخ» و یک بحث از پیش برنامه ریزی شده صورت می گیرد.

در کنار این انواع سنتی سخنرانی‌ها، آموزشی مدرن با فناوری‌های نوآورانه عمل می‌کند که امکان تشدید گفتگو و اشکال جستجوی خلاقانه کار آموزشی را به میزان قابل توجهی ممکن می‌سازد. اینها عبارتند از: یک سخنرانی-بازی تجاری، یک تورنمنت سخنرانی-بلیتس، یک سخنرانی-توضیحات، یک سخنرانی- طوفان فکری، که در آن دانش آموزان از مطالب ارائه شده یادداشت برداری نمی کنند، بلکه در مورد اطلاعات ارائه شده در قالب یادداشت یا متن سخنرانی بحث می کنند. . یکی از انواع سخنرانی هایی که به دلیل تکنولوژیک شدن فرآیند آموزشی مدرسه رواج یافته است، تله سخنرانی است که ویژگی آن این است که بدون بازخورد و با استفاده از تجهیزات ویدئویی انجام می شود.

سمینار شکلی از سازمان آموزشی است که مؤلفه غالب آن تحقیق مستقل و کار تحلیلی دانش آموزان با ادبیات آموزشی و متعاقب آن بحث فعال در مورد مسئله تحت هدایت معلم است. اهداف این سمینار تعمیق و نظام مند کردن دانش نظری دانشجویان و همچنین نظارت هدفمند بر کسب دانش توسط معلم و بحث انتقادی است. کارهای خلاقانهدانش آموزان (نقاشی، مقالات، محصولات فنی، گزارش های تحقیقاتی و غیره). انجام شده انواع مختلفسمینارها - سمینارها - کنفرانس ها ، سمینارها - مشاوره ها ، کنفرانس ها ، سمینارها - آزمون ها.

ساختار سمینارها بسیار متنوع و منعطف است، اما بخش اصلی آن کنترل دانش، نظام‌بندی و تعمیم آن است. اهمیت برگزاری سمینارها فراهم کردن فرصت هایی برای دانش آموزان برای آشکار ساختن استعدادهای خلاقانه، توسعه توانایی های تحلیلی و ترکیبی، فرهنگ گفتار و شکل گیری یک جهان بینی کلی علمی و انتقادی است. درست مانند یک سخنرانی، این شکل از سازمان آموزشی عمدتاً مختص دانشگاه است، اما به طور فعال در مرحله مدرندر برخی از مدارس متوسطه

یک درس عملی به عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی، ماهیت آموزشی دارد، با هدف توسعه مهارت‌ها و توانایی‌های عملی خاص، و حلقه اتصال بین تسلط نظری مستقل دانش‌آموز است. رشته علمیو اعمال مفاد آن در عمل. به عنوان یک قاعده، در مطالعه رشته های علوم طبیعی، در فرآیند کار و آموزش حرفه ای دانش آموزان استفاده می شود و در آزمایشگاه ها، کارگاه ها و کلاس های درس انجام می شود. در یک درس عملی، دانش آموزان بر این تکنیک مسلط می شوند تحقیق علمی، مهارت های مناسب را توسعه می دهند. معمولاً طبق دستورالعمل یا الگوریتم پیشنهادی معلم، کار به صورت دوتایی یا تکی انجام می شود. ارزش کلاس های عملی در این است که در حین اجرای آنها، بازخورد سریع ارائه شده و تنظیمات لازم انجام می شود.

کارگاه نوعی تمرین عملی با ماهیت آموزشی است که در آن ارتباط بین تئوری مورد مطالعه و عمل انجام می شود و مطالب آن اغلب به عنوان تصویری برای سخنرانی عمل می کند. این کارگاه مبتنی بر تمرینی است که در آن تکالیف شناختی حل می شود و به آموزش تکنیک ها و روش های خاص توجه زیادی می شود. فعالیت حرفه ای(آموزش حرفه ای)، تسلط بر اصطلاحات علمی، توانایی برقراری ارتباط بین مقوله های علمی مختلف و نشان دادن موقعیت های نظری با مثال های انتخاب شده مستقل.

کار آزمایشگاهی یک درس عملی است که هم به صورت فردی و هم با زیر گروهی از دانش آموزان انجام می شود. هدف آن اجرای توابع اصلی زیر است:

تسلط بر سیستم ابزار و روش های تحقیق تجربی و عملی؛

توسعه مهارت های پژوهشی خلاق دانش آموزان؛

گسترش امکانات استفاده از دانش نظری برای حل مسائل عملی.

عناصر ساختاری اصلی فرم آزمایشگاهی کار عبارتند از:

معلم در مورد تکلیف با گروه بحث می کند ، به سؤالات اعضای آن پاسخ می دهد.

اجرای گروهی مستقل یک کار از طریق خواندن، فعالیت های عملی، توزیع وظایف خصوصی بین اعضای گروه کاری.

مشاوره معلمان در طول فرآیند یادگیری؛

بحث و بررسی و ارزیابی نتایج به دست آمده توسط اعضای کارگروه.

گزارش کتبی یا شفاهی دانش آموزان در مورد تکمیل تکلیف؛

مصاحبه کنترلی معلم با نمایندگان کارگروه ها.

به عنوان یک قاعده، تمام کارهای آزمایشگاهی در یک رشته دانشگاهی خاص در یک سیستم واحد ترکیب می شود و به نام " کارگاه آزمایشگاهی"، که به ما اجازه می دهد بگوییم که شباهت های قابل توجهی بین فرم های آزمایشگاهی و عملی برگزاری کلاس ها وجود دارد.

کار آموزشی مستقل، کسب دانش علمی، مهارت‌ها و توانایی‌های عملی در تمامی اشکال سازمان آموزشی، چه با راهنمایی معلم و چه بدون آن است. در این صورت لازم است با تدوین یک موضوع-مسئله، رمزگشایی آن از طریق طرح یا نمودار، نشان دادن منابع اساسی و اضافی، سؤالات و وظایف برای خودکنترلی دانش در دست تسلط، وظایف، فعالیت های مستقل دانش آموزان را به طور هدفمند مدیریت کرد. برای توسعه مهارت های لازم، زمان بندی مشاوره ها و اشکال کنترل.

کار مستقل دانش آموزان طبقه بندی می شود:

با توجه به هدف آموزشی از کاربرد آن - شناختی، عملی، تعمیم.

بر اساس نوع مشکلی که باید حل شود - پژوهشی، خلاقانه، شناختی و غیره؛

بر اساس سطوح مشکل - تولید مثل، تولیدمثل-تحقیق، تحقیق.

بر اساس ماهیت تعامل ارتباطی دانش آموزان - پیشانی، گروهی، فردی؛

با توجه به محل اجرای آن - خانه، کلاس درس؛

با توجه به روش های دانش علمی - نظری، تجربی.

به نوبه خود، اشکال بیرونی سازمان آموزشی، اشکال درونی (درس مقدماتی، درس تعمیق و بهبود دانش، مهارت ها، درس عملی، درس نظام مندسازی و تعمیم دانش، درس نظارت بر دانش، مهارت ها، شکل ترکیبی سازماندهی دروس) و مشخص بودن آنها را مشخص کند.

اشکال در نظر گرفته شده سازمان آموزشی، به طور معمول، توسط معلمان به طور متغیر، یکپارچه، خلاقانه، بسته به نگرش حرفه ای، اهداف، اهداف و محتوای فرآیند آموزشی، با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی دانش آموزان استفاده می شود.

1. اشکال غیر سنتی برگزاری درس ایمنی زندگی

هنگام اجرای فرآیند آموزشی در مورد اصول ایمنی زندگی، از انواع درس های غیر سنتی به طور گسترده استفاده می شود، مانند:

درس های یکپارچه بر اساس ارتباطات بین رشته ای: ترکیبی دو، سه و چهار موضوعی، درس غوطه وری، گشت و گذار، پیاده روی، سفر.

دروس در قالب مسابقات و بازی ها: مسابقات، مسابقات، مسابقات رله، بازی های تجاری یا نقش آفرینی، جدول کلمات متقاطع، آزمون ها.

دروس خلاقیت: تحقیق، اختراع، یورکا، تجزیه و تحلیل منابع اولیه، جستجو، پروژه، تفسیر، طوفان فکری، مصاحبه، گزارش، KTD.

دروس شبیه سازی اشکال عمومی ارتباط: کنفرانس مطبوعاتی، حراج، عملکرد سود، تجمع، بحث، نمایش تلویزیونی، کنفرانس تلفنی، گزارش، "روزنامه زنده"، مجله شفاهی.

دروس با استفاده از فانتزی: افسانه، شگفتی، درس - تئاتر، افکار باز.

دروس مبتنی بر شبیه سازی فعالیت موسسات و سازمان ها: دادگاه، تحقیق، مناظره در مجلس، سیرک، اداره ثبت اختراع، شورای علمی، انتخابات.

دروسی که رویدادهای اجتماعی و فرهنگی را تقلید می کنند: گشت و گذار در گذشته، سفر، پیاده روی مجازی، گزارش، اجرا، فیلم.

انتقال اشکال سنتی کار فوق برنامه به چارچوب درس: KVN، "تحقیق توسط کارشناسان انجام می شود"، "چه؟ جایی که؟ کی؟»، جشن، اجرا، کنسرت، نمایشنامه، مناظره، «گردهمایی»، «باشگاه کارشناسان» و غیره.

1. فرم های فوق برنامه سازماندهی آموزش ایمنی زندگی

در کنار درس از اشکال دیگر کار آموزشی در آموزش درس ایمنی زندگی استفاده می شود. رایج ترین آنها عبارتند از: گشت و گذار، مشق شب، فعالیت های فوق برنامه، فعالیت های فوق برنامه (باشگاه ها، استودیوها، المپیادها، مسابقات و ...).

گشت و گذار شکلی از سازماندهی کار آموزشی است که در آن دانش آموزان به محل اشیاء مورد مطالعه (طبیعت، آثار تاریخی، تولید) می روند تا مستقیماً با آنها آشنا شوند. این گشت و گذار است که امکان ترکیب فرآیند آموزشی در مدرسه با زندگی واقعی را فراهم می کند تا دانش آموزان را مستقیماً با اشیاء و پدیده های محیط طبیعی آشنا کند. در سیستم آموزشی، یک گشت و گذار تعدادی کارکرد آموزشی را انجام می دهد:

اصل تجسم یادگیری را اجرا می کند.

ماهیت علمی آموزش را تقویت می کند و ارتباط آن را با زندگی و عمل تقویت می کند.

افق های فن آوری دانش آموزان را گسترش می دهد.

نقش مهمی در کار راهنمایی شغلی مدرسه دارد.

بسته به وظایف آموزشی که حل می شود، انواع مختلف گشت و گذار متمایز می شود:

مقدماتی که قبل از مطالعه واقعی مطالب جدید انجام می شود.

نهایی، که برای کنترل و تجمیع مطالب مورد مطالعه انجام می شود.

بر اساس محتوا، گشت و گذار در دوره ایمنی زندگی را می توان به صنعتی، تاریخ محلی، علوم طبیعی و ... تقسیم کرد. بسته به موضوع مورد مطالعه

برای انجام موفقیت آمیز یک گشت و گذار، معلم باید کاملاً آماده شود: ابتدا با موضوع و مسیر آشنا شود، یک برنامه دقیق ایجاد کند و دانش آموزان را برای تکمیل وظایف آینده سازماندهی کند. برنامه گشت و گذار موضوع و هدف، هدف، روش معرفی آن (روش شناسی)، سازماندهی فعالیت های متوالی دانش آموزان، وسایل لازم برای تکمیل وظایف و جمع بندی گشت و گذار را نشان می دهد. روش انجام یک سفر به موضوع، هدف آموزشی، سن دانش آموزان، رشد آنها و همچنین به موضوع سفر بستگی دارد. هر گشت و گذار شامل روش هایی برای آشنایی دانش آموزان با موضوع مانند توضیح، مکالمه، نمایش تصویری، کار مستقل طبق برنامه (مشاهده، ترسیم نمودارهای مناسب، طرح ها، جمع آوری مطالب بصری و گویا و غیره) است.

یکی از اصلی ترین فعالیت های فوق برنامه در دوره ایمنی زندگی، کار مستقل دانش آموزان در خانه است. هدف اصلیکه عبارت است از گسترش و تعمیق دانش و مهارت های کسب شده در دروس، رشد تمایلات و توانایی های فردی دانش آموزان.

کار مستقل دانش آموزان در خانه عملکردهای آموزشی خاصی را انجام می دهد که مهمترین آنها عبارتند از: ادغام دانش و مهارت های به دست آمده در درس. گسترش، تعمیق مطالب آموزشی مورد مطالعه در کلاس؛ توسعه مهارت ها و توانایی ها برای انجام مستقل تمرینات؛ توسعه تفکر مستقل با انجام وظایف فردی در حجمی که فراتر از محدوده مطالب برنامه است، اما مطابق با توانایی های دانش آموز است. انجام مشاهدات و آزمایشات؛ انجام فعالیت های جستجو و تحقیق برای مطالعه موضوعات جدید در کلاس درس.

باشگاه های ارائه شده توسط مدرسه هم از نظر تمرکز و هم از نظر محتوا، روش های کار، زمان تمرین و غیره بسیار متنوع هستند. باشگاه ها ارتباط بین یادگیری و زندگی را تقویت می کنند، به توسعه ارتباطات بین رشته ای، به ویژه بین آموزش عمومی و رشته های خاص کمک می کنند. کار دانش‌آموزان در باشگاه‌های موضوعی، فرآیند یادگیری را فعال می‌کند و به بهبود کیفیت یادگیری کمک می‌کند.

کار باشگاهی به شکل گروهی فعالیت های فوق برنامه اشاره دارد. باشگاه ها صرفاً بر اساس اصل داوطلبانه سازماندهی می شوند. روش های اصلی کار مستقل در حلقه ها عبارتند از: خواندن ادبیات عامیانه، تهیه چکیده، فعالیت های مدل سازی و طراحی خلاقانه، ایجاد غرفه و انتشار روزنامه، برگزاری همایش، مسابقه، گشت و گذار، آزمایش (با بذر گیاه و ...) و تحقیق. برنامه کاری باشگاه با در نظر گرفتن علایق دانش آموزان، آمادگی آنها و تجهیزات کلاس طراحی شده است. انجام کارهای آزمایشی، ساختن پوستر، مدل، جداول و وسایل کمکی کلاس به کار فوق برنامه معنای اجتماعی مفیدی می بخشد. نیاز به ایجاد باشگاه های ایمنی زندگی از آنجا ناشی می شود که فارغ التحصیلان مدارس مهارت و دانش کافی برای رهبری یک سبک زندگی سالم، تضمین ایمنی جاده ها و در شرایط خطر را ندارند. تشکیل تیم دانش آموزی، گسترش و تعمیق دانش دانش آموزان در زمینه ایمنی زندگی، توسعه علایق و توانایی های شناختی، شکل گیری مهارت در طراحی تجهیزات ساده، اهداف اصلی باشگاه ایمنی زندگی است. و توسعه پتانسیل خلاق. نمونه هایی از کار دایره ای در مورد ایمنی زندگی شامل انجمن های خلاقانه مانند "تیم های آتش نشانان جوان"، "بازرسان جوان ترافیک"، "نسل سالم" و غیره است.

شکل انبوه کار فوق برنامه در مورد ایمنی زندگی گسترده شده است. این شامل المپیادهای مدارس (یکی از وسیله موثرمبارزه برای دانش عمیق و پایدار)، شب های ایمنی زندگی (کمک به رشد توانایی های خلاق)، مجلات شفاهی (هدف اصلی سازمان افزایش علاقه به موضوع، توانایی پاسخگویی به موقع به مشکلات و رویدادهای جاری است. و شیوه سریع این روش امکان کار انفرادی با دانش آموزان، کنفرانس های علمی و عملی، دهه ها ایمنی زندگی، فعالیت های خلاق جمعی (CTD) را با والدین فراهم می کند

یکی از ویژگی های شکل انبوه کار فوق برنامه، برگزاری رویدادهای یکباره و اپیزودیک است که دانش آموزان گروه های سنی مختلف می توانند در آن شرکت کنند. به عنوان مثال می توان به برگزاری "روز سلامت"، "روز کودک"، بازی "Zarnitsa" و غیره اشاره کرد.

1.4 روش های تدریس

روش های تدریس سیستمی از اقدامات پیوسته به هم پیوسته معلم و دانش آموزان است که جذب محتوای آموزشی را تضمین می کند. روش تدریس با سه ویژگی مشخص می شود: هدف از آموزش، روش جذب و ماهیت تعامل بین موضوعات آموزش را نشان می دهد.

در کلاس ها در ساعات مدرسه و بعد از آن معلم می تواند استفاده کند روش های مختلفآموزش. یک جلسه آموزشی می تواند با استفاده از یک روش آموزشی یا با استفاده از ترکیبی از چندین روش و تکنیک انجام شود. مصلحت و انتخاب استفاده از یک روش یا روش دیگر بستگی به اهداف آموزشی تعیین شده توسط معلم دارد. در طول فرآیند یادگیری، معلم می تواند وظایف زیر را حل کند:

– توسعه علایق شناختی دانش آموزان؛

– توسعه توانایی های فکری;

– آموزش خودآموزی؛

– تسلط بر روش ها و تکنیک های کار مستقل؛

– آموزش روش های کار علمی، پژوهشی، تجربی؛

– توسعه توانایی های اختراع و طراحی؛

– توسعه توانایی های خلاق؛

– تسلط بر مهارت های عملی؛

– شکل گیری مهارت برای کار در یک تیم، انجام کار جمعی (وظایف)؛

– کمک به خودمختاری حرفه ای دانش آموزان؛

– توسعه توانایی انتقال دانش خود به دیگران؛

– شناسایی سطح دانش و مهارت دانش آموزان.

انتخاب روش های آموزشی با در نظر گرفتن توانایی های دانش آموزان تعیین می شود: سن و ویژگی های روانی فیزیولوژیکی کودکان و نوجوانان. مشخصات مطالعه موضوع، بخش، موضوع؛ قابلیت های پایه مادی و فنی موسسه آموزشی.

علم تعلیم و تربیت مطالب زیادی را در مورد روش های تدریس جمع آوری کرده است. نیز وجود دارد طبقه بندی های مختلفروش های تدریس که تنوع آنها به مبنای انتخاب شده برای طبقه بندی بستگی دارد.

عموما پذیرفته شده مدت زمان طولانی(از دهه 30 تا 60 قرن بیستم) طبقه بندی روش های تدریس بر اساس منبع دانش در نظر گرفته شد (M.A. Danilova، E.V. Perovsky، S.T. Shapovalenko، E.Ya. Golant و غیره). با توجه به منبع دانش (کلمه، تجسم، تمرین)، به ترتیب سه گروه روش شناسایی شد: کلامی. دیداری؛ کاربردی.

این روش ها با علائم بیرونی، عمدتاً توسط انواع فعالیت های معلم تعیین می شود. بر اساس این طبقه بندی، روش های آموزش مبانی ایمنی زندگی را می توان به سه گروه کلامی، دیداری، عملی تقسیم کرد.

روش های کلامی آموزش مبانی ایمنی زندگی عبارتند از: سخنرانی، توضیح، داستان، خواندن، گفتگو، گفتگو (گفتگوی معلم با دانش آموزان، گفتگوی دانش آموزان با یکدیگر)، مشاوره.

روش های بصری مبتنی بر درک مستقیم از اشیاء مورد مطالعه از طریق استفاده از مواد بصری است: نقاشی، طراحی، پوستر، عکس. جداول، نمودارها، نمودارها، نقشه ها، نمودارها. مواد نمایشی: مدل ها، ابزارها، اشیاء (نمونه های محصولات، آدمک ها و غیره)؛ مواد ویدئویی، نوار فیلم، اسلاید، مطالب آموزشی و غیره

استفاده از روش های عملی مبتنی بر فعالیت مستقل دانش آموزان است.

اصلی ترین و مؤثرترین روش های عملی آموزش ایمنی زندگی عبارتند از:

روش تمرین: ورزش، تمرین، تمرین.

آثار مکتوب: یادداشت ها; عصاره، تهیه چکیده (گزارش)، چکیده؛ پاسخ کتبی به سوال؛ تهیه حاشیه نویسی (کار، مقاله).

کارهای گرافیکی: ترسیم جداول، نمودارها، نمودارها، نمودارها، نقشه ها. ترسیم نمودارهای ساختاری و منطقی؛ پر کردن ماتریس ها

روش مشاهده: ثبت مشاهدات، نگه داشتن یک دفتر خاطرات مشاهده. طرح، نقاشی؛ ضبط صداها، صداها، سیگنال ها؛ عکس، فیلم، فیلمبرداری؛ اندازه گیری

کلاس های آزمایشگاهی و عملی: آزمایش ها - راه اندازی، انجام و پردازش نتایج آزمایش ها. کلاس های آزمایشگاهی - کار با ابزار، داروها، دستگاه های فنی.

طراحی و طراحی روش های تدریس: توسعه پروژه ها، برنامه ها. ساخت فرضیه ها؛ مدل سازی موقعیت؛ ایجاد راه های جدید برای حل یک مشکل؛ ایجاد مدل ها، ساختارها؛ خلق آثار خلاق؛ طراحی (برنامه ریزی) فعالیت ها، موارد خاص.

با این حال، طبقه بندی روش های تدریس بر اساس منبع دانش، مشکل آموزش رشدی (توسعه فعالیت ذهنی، روش های تدریس فعالیت های آموزشی) را به طور کامل حل نمی کند، زیرا ماهیت تعامل بین معلم را در نظر نمی گیرد. و دانش آموزان این شرایط در دهه 70 قرن بیستم مشخص شد. توسعه یک طبقه بندی جدید از روش های تدریس بر اساس در نظر گرفتن ماهیت فعالیت های شناختی دانش آموزان (I.Ya. Lerner و I.A. Skatkin)، که شامل پنج روش اصلی است: توضیحی-تصویری، تولید مثل، ارائه مبتنی بر مسئله، جستجوی جزئی. و تحقیق. طبقه‌بندی روش‌های تدریس پیشنهادی توسط نویسندگان نشان‌دهنده گذار تدریجی از روش‌هایی است که استقلال نسبتاً کمی دانش‌آموزان را به روش‌هایی که بر استقلال کامل آنها تکیه می‌کنند، نشان می‌دهد.

1. روش توضیحی-تصویری یا اطلاعاتی-پذیری. هدف اصلی سازماندهی جذب دانش توسط دانش آموزان به شکل آماده است: معلم توضیح می دهد و دانش آموزان دانش را به شکلی که معلم به آن داده است یا همانطور که در کتاب درسی ارائه شده است به یاد می آورند و بازتولید می کنند. متداول‌ترین روش‌های توضیحی و تصویری عبارتند از داستان، سخنرانی، توضیح، استفاده و مطالعه ادبیات، استفاده از وسایل کمک بصری و غیره. فرآیند آموزشی که با استفاده از این روش سازماندهی می‌شود حافظه را تربیت می‌کند، دانش می‌دهد، اما به رشد تفکر خلاق کمک نمی‌کند. ، که تعیین مصلحت استفاده از آن در درجه اول در پایه های ابتدایی است.

داستان روشی برای ارائه شفاهی، ارائه مونولوگ مطالب آموزشی است که برای ارائه منسجم، منظم، قابل فهم و احساسی دانش استفاده می شود. با توجه به اهداف، چند نوع داستان وجود دارد: داستان مقدماتی (آماده سازی دانش آموزان برای مطالعه مطالب جدید)، داستان روایت (ارائه محتوا)، داستان نتیجه گیری (تعمیم).

الزامات روش: قابلیت اطمینان اطلاعات و حقایق تأیید شده علمی. منطق واضح ارائه؛ ارائه احساسی مطالب؛ در دسترس بودن تامین مواد؛ مطابقت ارائه مطالب با ویژگی های سنی دانش آموزان و رشد آنها. تکیه بر تجربه حیاتی (زندگی) دانش آموزان.

معلم هنگام آماده شدن برای یک داستان، طرحی را برای ارائه مطالب ترسیم می کند، تکنیک های روش شناختی را انتخاب می کند که دستیابی به اهداف را به حداکثر می رساند، از مطالب دایره المعارفی و کتاب درسی، ادبیات علوم عامه که حاوی اطلاعاتی در مورد موضوع درس است استفاده می کند. اغلب هنگام استفاده از این روش، از تکنیک های یادگاری مانند مقایسه، کنار هم قرار دادن، خلاصه سازی و تعمیم استفاده می شود.

اثربخشی داستان به ترکیب آن با سایر روش های تدریس بستگی دارد: تصویرسازی (در کلاس های ابتدایی)، بحث، گفتگو، گفتگو، گفتگو (در دبیرستان ها و دبیرستان)، همچنین به مکان و زمان انتخاب شده توسط معلم برای داستان ( در یک درس سنتی، در طول گشت و گذار، در طول فعالیت های فوق برنامه).

تبیین شکل اثباتی ارائه محتوای برنامه، توضیح شفاهی، تحلیل، اثبات و تفسیر مفاد مختلف مطالب ارائه شده است. به عنوان یک روش آموزشی، توضیح به طور گسترده ای در کار با کودکان در گروه های سنی مختلف استفاده می شود.

اهداف روش شامل حصول اطمینان از درک روشن مطالب آموزشی و فعال کردن علاقه شناختی دانش آموزان است.

استفاده از روش تبیین تقریباً همیشه همراه با یک داستان، گفتگو و با استفاده از وسایل کمک بصری انجام می شود.

مکالمه یک روش پرسش و پاسخ از تعامل فعال بین معلم و دانش آموزان است که در تمام مراحل فرآیند آموزشی برای برقراری ارتباط دانش جدید، تثبیت آن، آزمایش و ارزیابی آن استفاده می شود. اهداف اصلی این روش تضمین توسعه علایق شناختی دانش آموزان، تثبیت و کنترل دانش و مهارت است. توسعه مهارت های ارتباطی ماهیت گفتگو این است که با کمک پرسش‌های هدفمند و ماهرانه، دانش دانش‌آموزان را که قبلاً به دست آورده‌اند به‌روزرسانی کنیم و از طریق تأمل، نتیجه‌گیری و تعمیم مستقل، دانش‌آموزان را از دانش جدید جذب کنیم.

با توجه به شکل سازماندهی، مکالمه می تواند به صورت فردی (اگر سؤالات برای یک دانش آموز باشد) و گروهی (سوالات برای گروهی از دانش آموزان باشد).

مکالمات بر اساس هدف متمایز می شوند:

مقدماتی یا سازماندهی

ارتباط دانش جدید.

تثبیت.

کنترل و اصلاح.

یک مکالمه مقدماتی معمولاً با هدف به روز رسانی دانش دانش آموزان لازم برای تسلط بر مطالب جدید یا تشخیص درک معنا و الگوریتم کار آینده (در طول گشت و گذار، آزمایشگاه و کار عملی) انجام می شود.

مکالمه - ارتباط دانش جدید با هدف آشکار کردن ماهیت اشیاء یا پدیده های مورد مطالعه، ایجاد روابط علت و معلولی بین پدیده ها است. گفتگو با یک دلیل منطقی برای موضوع شروع می شود، توضیح مختصرمعلم مفاهیم پایه و به دنبال آن سوالاتی را برای بحث مطرح می کند. استفاده از روش مستلزم صحبت پایانی اجباری معلم است. سؤالات در مکالمه باید بر اساس مطالب قبلاً شناخته شده، کار با اشیاء طبیعی و کمک های بصری باشد.

گفتگوی تلفیقی برای فرمول بندی نتیجه گیری و کلیات استفاده می شود که معمولاً پس از مطالعه موضوعات بزرگ انجام می شود.

گفتگوی کنترلی و اصلاحی برای اهداف تشخیصی و همچنین زمانی که لازم است دانش موجود دانش آموزان را با حقایق یا مفاد جدید توسعه، شفاف سازی یا تکمیل کند، استفاده می شود. استفاده از آن هنگام بررسی تکالیف در قالب نظرسنجی شفاهی موثر است.

هنگام انجام مکالمه، رعایت تکنیک آموزش پرسش و پاسخ بسیار مهم است:

سوالاتی را که باید از نظر منطقی با یکدیگر مرتبط باشند، به درستی فرموله و بپرسید، جوهر پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه را به طور کامل آشکار کند و با سطح رشد دانش آموزان مطابقت داشته باشد.

هر سوال باید از کل کلاس پرسیده شود و فقط پس از یک مکث کوتاه برای تأمل باید دانش آموز را برای پاسخ فراخواند.

در صورت لزوم (اگر دانش آموزان نمی توانند پاسخ دهند)، بتوانید سؤال را دوباره فرموله کنید، آن را به بخش ها تقسیم کنید و سؤالات اصلی را بپرسید.

بر فعالیت کلاس نظارت داشته باشید و دانش آموزان را تشویق کنید تا دیدگاه خود را بیان کنند.

با دقت به پاسخ گوش دهید، پاسخ های صحیح را تایید کنید، نظر دهید و پاسخ های نادرست را تکمیل کنید.

با توجه به مطالب فوق، بدیهی است که برای استفاده موفق از روش مکالمه، آمادگی جدی استاد برای آن ضروری است. هنگام برنامه ریزی مکالمه، لازم است موضوع و هدف آن را به وضوح تعریف کنید، یک طرح کلی با فرمول بندی سوالات اصلی و کمکی بر اساس پیش بینی پاسخ های احتمالی ترسیم کنید. از طریق دنباله منطقی گفتگو، به نکات کلیدی که لازم است کلیات و نتیجه گیری در مورد آنها انجام شود فکر کنید. وسایل کمک بصری لازم را انتخاب کنید.

سخنرانی. یک سخنرانی با یک داستان متفاوت است زیرا دارای ظرفیت اطلاعاتی و شناختی بیشتر، پیچیدگی بیشتر ساختارهای منطقی، تصاویر، شواهد و کلیات و مدت طولانی تر است. موضوع سخنرانی مدرسه توصیف سیستم های پیچیده، پدیده ها، فرآیندها، روابط علت و معلولی است که استفاده از این روش را فقط در دبیرستان از پیش تعیین می کند. از نظر حجم، یک سخنرانی یک درس یا یک درس "جفتی" را اشغال می کند. اهداف این روش انتقال دانش نظری است که جهان بینی و افق دانش آموزان را شکل می دهد. توسعه مهارت های یادگیری، مهارت های خودآموزی؛ شکل گیری مهارت ها برای تجمیع دانش و مهارت ها.

سخنرانی باید ظرفیت اطلاعاتی داشته باشد. ساخت سیستماتیک و منطقی مواد آموزشی؛ شواهد بالای مواد آموزشی؛ سازگاری مطالب آموزشی با دانش آموزان

به طور معمول، در یک دوره ایمنی زندگی در دبیرستان، از سخنرانی زمانی استفاده می شود که لازم باشد دانش آموزان ارائه شوند ویژگی های عمومیپدیده ها یا فرآیندها پس از سخنرانی، توصیه می شود کار مستقل انجام دهید و موضوع را با یک درس تکرار کلی تکمیل کنید.

اثربخشی استفاده از روش سخنرانی به آمادگی معلم برای بازتولید آن بستگی دارد:

لازم است یک برنامه دقیق برای سخنرانی تنظیم شود.

مطالب آموزشی را منطقی و پیوسته ارائه دهید.

مهمترین اصول نظری را به صورت چند جانبه آشکار کنید.

یک سرعت ارائه بهینه را حفظ کنید که به شما امکان می دهد نکات اصلی سخنرانی را یادداشت کنید و آنچه را که باید نوشته شود برجسته کنید (دیکته کنید).

نکات کلیدی محتوایی را به صورت احساسی ارائه کنید، مثال‌ها، مقایسه‌ها و حقایق واضح را به موقع درج کنید.

مطالب ارائه شده برای هر نقطه از طرح را به طور خلاصه خلاصه کنید.

از وسایل کمک بصری برای تسهیل درک و درک مفاد مورد مطالعه استفاده کنید.

2. روش تولید مثل. ماهیت آن بازتولید و تکرار روش فعالیت توسط دانش آموزان مطابق با تکالیف معلم است. این روش نه تنها فعالیت دانش آموز را مشخص می کند، بلکه فعالیت سازماندهی و انگیزشی معلم را نیز پیش فرض می گیرد. به منظور افزایش اثربخشی روش تولیدمثلی، سیستم های ورزشی و همچنین مواد برنامه ریزی شده ای که بازخورد و خودکنترلی را ارائه می دهند، در حال توسعه هستند. نقش مهمی در اجرای این روش با الگوریتم سازی ایفا می کند، زمانی که به دانش آموزان الگوریتم خاصی ارائه می شود، یعنی. قوانین و ترتیب اعمال، در نتیجه دانش آموز یک شی (پدیده) را تشخیص می دهد، حضور آن را می یابد و در عین حال ترتیب خاصی از اعمال را انجام می دهد.

3. ارائه مشکل - روشی انتقالی از انجام به فعالیت خلاق، که عمدتاً در سخنرانی ها، هنگام کار با کتاب، آزمایش و غیره استفاده می شود. یادگیری مبتنی بر مسئله به دلیل این که در ارائه مسئله محور و در روش های تدریس جزئی جستجو و تحقیق اجرا می شود در آموزش مدرسه جایگاه ویژه ای دارد. ماهیت روش این است که معلم مشکلی را مطرح می کند، خودش آن را حل می کند، در حالی که مسیر راه حل را در تضادهای واقعی، اما در دسترس دانش آموزان نشان می دهد. معلم نمونه هایی از دانش علمی، حل مسئله علمی را نشان می دهد و دانش آموزان به طور ذهنی از منطق او پیروی می کنند و بر مراحل حل مسائل کل نگر تسلط دارند. نتیجه ارائه مشکل، تسلط دانش آموز بر روش و منطق حل مسئله مطرح شده، اما بدون توانایی اعمال مستقل آنهاست. منحصربه‌فرد بودن این روش در این است که دانش‌آموز نه تنها دانش آماده را درک، درک و به خاطر می‌آورد، بلکه از منطق برهان پیروی می‌کند و قانع‌کننده بودن افکار معلم را کنترل می‌کند.

در حین ارائه مطالب جدید و ادغام متعاقب آن ، وظایفی ارائه می شود که اجرای آنها با هدف تثبیت توانایی استفاده از دانش قبلی در دانش آموزان انجام می شود. تضاد بین دانش موجود و یک کار جدید به طور مستقل از طریق اقدامات خلاقانه برطرف می شود. یک وضعیت مشکل ساز ایجاد می شود - یک وضعیت روانی دشواری ذهنی در حل مشکل مطرح شده توسط معلم. موقعیت مشکل معمولا توسط معلم ایجاد می شود. به گفته A.M. ماتیوشکین سه نوع موقعیت مشکل را شناسایی می کند.

نوع اول وضعیتی است که در آن کمبود دانش برای حل یک مشکل وجود دارد، زمانی که شرایط آن حاوی اطلاعات ناقص است. فقدان دانش نیاز به دانش جدید را ایجاد می کند.

نوع دوم موقعیت مشکل، انتخاب دانش موجود برای حل مشکل است.

نوع سوم موقعیت مشکل زمانی به وجود می آید که دانش آموز با شرایط جدیدی برای به کارگیری دانش مواجه شود.

معلم هنگام تنظیم یک تکلیف مشکل دار و حل یک مشکل آموزشی به سایر روش های تدریس مانند داستان، توضیح، گفتگو و غیره نیز روی می آورد.

4. روش جستجوی جزئی یا اکتشافی. ماهیت روش این است که دانش آموزان را با فعالیت خلاق آشنا کنیم. معلم مشارکت دانش آموزان را در انجام مراحل فردی جستجو سازماندهی می کند ، کار را می سازد ، آن را به موارد کمکی تقسیم می کند ، مراحل جستجو را ترسیم می کند و دانش آموزان به طور مستقل آن را انجام می دهند و دانش موجود خود را به روز می کنند و اقدامات خود را برانگیخته می کنند. معلم با شکستن یک مشکل مشکل ساز، دانش آموزان را تشویق می کند تا برای یافتن راه حل آن گام های فردی بردارند. هر مرحله شامل فعالیت خلاقانه است، اما هنوز راه حلی جامع برای مشکل وجود ندارد. گویاترین شکل اجرای این روش مکالمه اکتشافی است. در طول یک مکالمه اکتشافی، دانش آموزان فعال تر از مکالمه پرسش و پاسخ هستند. این روش شامل کار مستقل دانشجویان، گفتگو، سخنرانی و غیره می باشد.

البته ممکن است شکل سوالات متفاوت باشد، اما اصل نتیجه گیری که توسط دانش آموزان به طور مستقل انجام می شود صحیح است:

5. روش تحقیق به عنوان روشی برای سازماندهی جستجو، فعالیت خلاق دانش آموزان برای حل مسائلی که برای آنها جدید است تعریف می شود. این روش برای اطمینان از کاربرد خلاقانه دانش، تسلط بر روش های دانش علمی در فرآیند جستجوی این روش ها و کاربرد آنها طراحی شده است. علاوه بر این، شرط شکل گیری علاقه و نیاز به فعالیت خلاق است.

معلم هنگام استفاده از روش تحقیق، مسئله را همراه با دانش آموزان تنظیم می کند. دانش به دانش آموزان منتقل نمی شود، بلکه به طور مستقل به دست می آید. فعالیت معلم به مدیریت عملیاتی فرآیند حل مشکلات مشکل زا می رسد. دانش به دست آمده با عمق، قدرت و اثربخشی آن متمایز می شود.

در حال حاضر با توجه به مبانی مفهومی آموزش ایمنی زندگی در مدرسه، اولویت با استفاده از روش های آموزشی تصویری و عملی است. تمام زمان اصلی تدریس باید به نشان دادن و تمرین اقدامات عملی در صورت بروز موقعیت های خطرناک و مهارت های ارائه کمک های اولیه به قربانیان اختصاص یابد. البته شبیه سازی اقدامات برای مثال در صورت وقوع سونامی، سیل، طوفان، تصادف دشوار و در برخی موارد غیرممکن است، اما اقدامات برای اطمینان از ایمنی خانه و ایمنی شخصی در جاده ها، استفاده از خود تکنیک های دفاع از دشمن، ارائه کمک های اولیه به قربانیان، گذاشتن ماسک گاز، کار با VPHR و دزیمتر فردی باید به طور عملی سازماندهی شود.

1.5 فنون تدریس

بديهي است كه موفقيت كل فرآيند آموزشي در گرو روشهاي تدريس مورد استفاده است و همين امر توجه ويژه به روشهاي تدريس را تعيين مي كند. روش اجرای فرآیند آموزشی به عناصر تشکیل دهنده آن تقسیم می شود که به آنها فنون روش شناختی می گویند.

پذیرش عنصری از روش است، آن جزء، اقدامی یکباره، مرحله ای جداگانه در اجرای روش.

به عنوان مثال، در استفاده از روش تدریس عملی (کار با کتاب درسی) می توان تکنیک های زیر را تشخیص داد: یادداشت برداری، ترسیم طرح، نوشتن چکیده، تدوین فرهنگ لغت اصطلاحات در مورد موضوع و غیره.

برخی از تکنیک ها می توانند بخشی از چندین روش باشند. به عنوان مثال، تکنیک یادداشت برداری می تواند بخشی از یک روش تدریس عملی (کار با کتاب درسی) و همچنین بخشی جدایی ناپذیر از روش کلامی (سخنرانی، داستان، توضیح) باشد، زمانی که دانش آموزان در حین گوش دادن فعال، در یک دفترچه نکات اصلی مطالب مورد مطالعه را یادداشت کنید.

بسته به موقعیت خاص، همان روش تدریس می تواند در برخی موارد به عنوان روش و در موارد دیگر به عنوان تکنیک عمل کند. به عنوان مثال، توضیح به روش های تدریس کلامی اشاره دارد، اما اگر در ساختار یک درس گهگاه (هنگام انجام تست یا کار عملی) برای توضیح کار در حال اجرا استفاده شود، در این صورت توضیح یک تکنیک خواهد بود. در روش کار عملی گنجانده شده است. سخنرانی و مکالمه نیز به عنوان روش تدریس مستقل (کلامی) در نظر گرفته می شود، اما اگر معلم در طول درس سخنرانی از مکالمه رودررو استفاده کند (از حضار سوال بپرسد، به نظرات دانش آموزان گوش دهد)، در این صورت سخنرانی به عنوان یک سخنرانی تعبیر می شود. روش تدریس، مکالمه رودررو به عنوان پذیرایی

از آنجایی که آموزش اصول ایمنی زندگی در مدرسه با استفاده از روش‌های آموزشی تصویری و عملی ترجیح داده می‌شود، مؤثرترین روش‌های تدریس شامل مشاهده، کار با کتاب درسی، تمرین و تجزیه و تحلیل یک موقعیت خاص (ACS) است.

مشاهده این تکنیک یکی از ساده ترین و جالب ترین برای دانش آموزان دبستانی و نوجوانان جوان است. بیشتر در سفرها استفاده می شود. ماهیت این تکنیک این است که دانش آموزان یک پدیده یا شی را مشاهده می کنند و با راهنمایی معلم، مهمترین ویژگی های آن را برجسته می کنند.

هنگام استفاده از مشاهده، معلم باید با دقت موارد مشاهده را انتخاب کند و در صورت لزوم آنها را به طور ویژه آماده کند. مشاهده را با سایر تکنیک‌های کار، مانند بحث، تحلیل، تعمیم و فرمول‌بندی نتیجه‌گیری ترکیب کنید. برای تفسیر پدیده ها و درک ماهیت آنچه در حال رخ دادن است، به دقت سؤالات را برای یک مکالمه جلویی در نظر بگیرید. بنابراین، به عنوان مثال، هنگام مطالعه قوانین رفتار ایمن برای عابران پیاده در جاده ها، می توانید درسی را در قالب یک گشت و گذار در بخشی از جاده مجاور مدرسه برگزار کنید و مطالب برنامه را بر اساس مشاهدات دانش آموزان توضیح دهید. هنگام آماده شدن برای یک گشت و گذار، لازم است که وجود اشیاء مشاهده (گذرگاه عابر پیاده، چراغ های راهنمایی، ایستگاه های حمل و نقل عمومی، علائم جاده و غیره) را تجزیه و تحلیل کنید، به سؤالات و وظایفی که باید پرسیده می شود فکر کنید. به عنوان مثال: "مراقب عابران پیاده در حال عبور از جاده باشید؟" (پاسخ های پیشنهادی: در گذرگاه عابر پیاده، در چراغ راهنمایی، مطمئن شوید که هیچ وسیله نقلیه در حال حرکتی در نزدیکی وجود ندارد). «به نظر شما کدام عابر پیاده هنگام عبور از جاده قوانین ایمنی را زیر پا می گذارد و چرا؟» (بر اساس مشاهدات خود، دانش آموزان در مورد مجرم صحبت می کنند و پاسخ خود را توجیه می کنند). "به نظر شما چنین رفتاری در جاده به کجا می تواند منجر شود؟"؛ اکنون بیایید قوانین رفتار ایمن عابر پیاده در جاده را با هم نام ببریم. ترکیبی ماهرانه از مشاهده و بحث بعدی دانش آموزان را تحریک می کند تا توانایی تجزیه و تحلیل، ارزیابی مناسب موقعیت و نتیجه گیری را توسعه دهند.

کار با کتاب درسی، ادبیات آموزشی. مزیت اصلی این تکنیک توانایی دانش آموز در پردازش مکرر اطلاعات آموزشی با سرعتی است که در دسترس او و در زمان مناسب است. کتاب های درسی ایمنی زندگی با موفقیت آموزش، توسعه، آموزش، انگیزش، کنترل و اصلاح را انجام می دهند. با استفاده منطقی از کتاب درسی به عنوان ابزار آموزشی، مسائل کنترل، تصحیح و تشخیص دانش و مهارت به طور مؤثر حل می شود.

هنگام کار مستقل با یک کتاب درسی، دانش آموزان با مطالعه با ساختار آن آشنا می شوند، اطلاعاتی در مورد پدیده های اصلی و فرآیندهای تضمین ایمنی زندگی دریافت می کنند، پاسخ سوالات را پیدا می کنند، کار عملی انجام می دهند و غیره.

دانش آموزان با کار با کتاب درسی مهارت های روان خوانی و درک مطالبی را که می خوانند تسلط می یابند. برجسته کردن نکته اصلی در مطالب مورد مطالعه؛ یادداشت برداری، ترسیم نمودارهای ساختاری و منطقی؛ انتخاب ادبیات در مورد موضوع مورد مطالعه

رایج ترین انواع کار با کتاب هنگام مطالعه درس ایمنی زندگی عبارتند از: در یک درس تحت راهنمایی معلم و به طور مستقل در خانه به منظور تثبیت و گسترش دانش به دست آمده در درس.

معلم با استفاده از روش کار با کتاب درسی در فعالیت های حرفه ای به موارد زیر نیاز دارد:

هنگام آماده سازی دانش آموزان برای کار ، مشخص کنید که با چه مطالبی قبلاً مطالعه شده است ، لازم است مطالب آموزشی جدید مقایسه یا ترکیب شود.

اگر آنها با یک کتاب درسی در کلاس کار می کنند، کل فرآیند مطالعه مطالب به بخش های جداگانه تقسیم می شود که اجرای آن تحت کنترل انجام می شود.

پس از خواندن قسمتی از متن (بی صدا یا با صدای بلند)، بحثی را در مورد آنچه می خوانید سازماندهی کنید، درک و به خاطر سپردن مطالب خوانده شده را تحریک کنید، مهارت های مقایسه، مقایسه و غیره را توسعه دهید.

به یاد داشته باشید که به خاطر سپردن اطلاعات آموزشی با نوشتن طرح و مفاد اصلی آنچه می خوانید در قالب یک نمودار ساختاری و منطقی (طرح کلی مرجع) کمک می کند.

برای تسهیل در حفظ مطالب، لازم است دانش آموزان با قوانین حفظ اطلاعات مختلف آشنا شوند، به طور مداوم بر رشد حافظه نظارت کنند و به بهبود آن کمک کنند.

تمرینات استفاده از روش های عملی در درس های ایمنی زندگی در توسعه و تثبیت مهارت های ارائه شده در مواد برنامه موثرترین است. تمرین عبارت است از تکرار منظم و منظم انجام اعمال به منظور تسلط بر آنها یا بهبود کیفیت آنها.

مزیت این تکنیک این است که شکل گیری موثر مهارت ها و توانایی ها را تضمین می کند و عیب آن عملکرد ضعیف عملکرد انگیزشی است.

در درس ایمنی زندگی از تمرینات ویژه، مشتق و اظهار نظر استفاده می شود.

تمرینات ویژه تمرینات مکرر مکرر با هدف توسعه مهارت های آموزشی و کاری (قرار دادن ماسک گاز، کار با VPHR و دزیمتر فردی، اندازه گیری نبض و فشار خون و غیره) هستند.

اگر تمرین‌هایی که قبلاً استفاده می‌شد در تمرین‌های خاص وارد شوند، مشتق نامیده می‌شوند. تمرینات مشتق شده به تکرار و تثبیت مهارت های قبلی کمک می کند. بدون تمرینات مشتق، مهارت فراموش می شود.

ماهیت تمرینات اظهار نظر این است که معلم و دانش آموزان در مورد اقدامات انجام شده اظهار نظر می کنند، در نتیجه آنها بهتر درک و جذب می شوند. ابتدا بهترین دانش آموزان در این امر شرکت می کنند و سپس کل کلاس در توضیح مطالب شرکت می کنند. استفاده از تمرینات نظری سرعت بالای درس را تضمین می کند و به جذب آگاهانه و قوی مطالب توسط همه دانش آموزان کمک می کند.

برای اینکه تمرینات موثر باشند، باید تعدادی از الزامات را برآورده کنند. این شامل:

تمرکز آگاهانه دانش آموز بر بهبود کیفیت فعالیت ها؛

آگاهی از قوانین انجام اقدامات؛

توجه و کنترل آگاهانه شرایطی که باید در آن انجام شود و همچنین در نظر گرفتن نتایج به دست آمده.

توصیه می شود فرآیند سازماندهی تمرین را با پیروی از الگوریتم انجام دهید:

معلم بر اساس دانش درک شده توسط دانش آموزان، هدف و اهداف فعالیت آینده را توضیح می دهد.

معلم نحوه انجام این یا آن کار را نشان می دهد.

بازتولید اولیه اقدامات آموزشی توسط دانش آموزان قوی انجام می شود.

آموزش مکرر تکرار اقدامات آموزشی با هدف کسب مهارت های عملی.

تجزیه و تحلیل یک موقعیت خاص (CAS) در درس ایمنی زندگی برای عادت دادن دانش آموزان به یک سیستم رفتار تحلیلی در محیط استفاده می شود: پیش بینی موقعیت های خطرناک، ارزیابی و پیش بینی توسعه آنها، اتخاذ تصمیمات و اقدامات مناسب برای جلوگیری از وقوع یک موقعیت خطرناک. یا از شدت عواقب آن بکاهند. در نتیجه استفاده از AKS، تجربیات شخصی دانش آموزان از طریق تجزیه و تحلیل علل حوادث و سوانح انباشته می شود و دانش خود را از طریق تجزیه و تحلیل خطاها و تخلفات افراد دیگر به دست می آورند انواع مختلفموقعیت های خطرناک

یکی از مراحل اصلی کار مقدماتی معلم جستجوی طرح است که مطابق با موضوع درس انتخاب می شود. طرح باید واقع بینانه و متناسب با آمادگی دانش آموزان باشد و شامل یک تعارض، مشکل یا تکلیف باشد که حل آن مستلزم تلاش است.

یک موقعیت یادگیری را می توان بر اساس اطلاعات در رسانه ها، انتشارات در روزنامه ها و مجلات، تجربه زندگی شاهدان عینی از رویدادها، آثار هنری (فیلم، رمان، داستان، مقاله، و غیره) مدل کرد.

طرح یافت شده باید به روش خاصی پردازش شود: آن را به زبانی که برای دانش آموزان قابل دسترسی است توصیف کنید، در صورت لزوم آن را به تصویر بکشید، وظایف آموزشی را توسعه دهید و سؤالات آزمون را تدوین کنید.

ACS را می توان با نمایش فیلم ضبط شده از هر رویداد واقعی، قسمت هایی از فیلم های داستانی و مستند، اسلایدهای داستانی، نقاشی هایی که وضعیت یک واقعیت یا فرآیند را منعکس می کند و همچنین با استفاده از روش بازی - مدل سازی و پخش مستقیم موقعیت انجام داد. در مقابل دانش آموزان (گاهی اوقات خود دانشجو).

صرف نظر از محتوای موقعیت یادگیری، ممکن است از دانش آموزان سؤالات زیر پرسیده شود:

آیا با وضعیت نشان داده شده آشنا هستید؟

به نظر شما چرا این اتفاق افتاد؟

چه چیزی باعث شد که اتفاق بیفتد؟

در این شرایط چه اشتباهاتی و توسط چه کسانی انجام شد؟

اگر شاهد یا شرکت کننده مستقیم در این رویدادها بودید، چه می کردید؟ چرا اینطور است؟

برای جلوگیری از بروز چنین وضعیتی چه مواردی باید رعایت و انجام شود؟

بنابراین، یک AKS به خوبی ساخته شده به دانش آموزان اجازه می دهد تا تجربه خود را از رفتار ایمن غنی کنند، به آنها یاد می دهد که رویدادهای جاری را به اندازه کافی ارزیابی کنند، بهینه ترین راه حل ها را برای یک موقعیت خطرناک بیابند، و آمادگی خود را برای عمل منطقی در صورت لزوم ایجاد کنند.

1.6 وسایل کمک آموزشی. کتاب درسی ایمنی زندگی

امروزه در آموزش و پرورش هیچ تعریف روشنی از مفهوم "ابزار یادگیری" وجود ندارد:

برخی از نویسندگان آن را به معنای محدود به کار می برند، یعنی ابزارهایی که در خدمت دستیابی به اهداف کلی آموزشی و آموزشی تدریس هستند.

دیگران، علاوه بر ابزار مادی، شامل ابزارهای فکری فعالیت ذهنی هستند که فرد را قادر می سازد تا دانش غیرمستقیم و تعمیم یافته واقعیت عینی را انجام دهد.

برخی دیگر وسایل کمک آموزشی را به وسایل کمک آموزشی تقسیم می کنند که دانش آموز برای تسلط بر مطالب و خود وسایل کمک آموزشی استفاده می کند. ابزاری که معلم برای ایجاد شرایط یادگیری برای دانش آموز استفاده می کند.

چهارم، با در نظر گرفتن وسایل کمک آموزشی به معنای وسیع، از این اصطلاح برای تعیین کل محتوا و کل پروژه آموزشی و خود ابزارهای آموزشی استفاده کنید.

جامع ترین و منعکس کننده ترین دیدگاه مدرن در مورد وسایل کمک آموزشی، درک این موضوع است دسته آموزشی P.I. Pidkasist، که ابزار آموزشی را به عنوان یک شیء مادی یا ایده آل می داند که توسط معلم و دانش آموزان برای کسب دانش استفاده می شود. هدف آموزشی اصلی ابزارها سرعت بخشیدن به فرآیند جذب مواد آموزشی است، یعنی نزدیک کردن فرآیند آموزشی به مؤثرترین ویژگی ها.

با توجه به این موضع، دو گروه بزرگ از وسایل کمک آموزشی را می توان تشخیص داد: یک وسیله - منبع اطلاعات و یک وسیله - ابزاری برای تسلط بر مطالب آموزشی. سپس می توان گفت که ابزارهای یادگیری همه اشیا و فرآیندهایی (مادی و مادی شده) هستند که به عنوان منبع اطلاعات آموزشی و ابزار (در واقع ابزاری) برای تسلط بر محتوای مطالب آموزشی، توسعه و آموزش دانش آموزان هستند.

وسایل کمک آموزشی شامل کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی، مواد آموزشی، کتاب های منبع اولیه، مواد تست، مدل ها، کمک های بصری، وسایل فنیآموزش، تجهیزات آزمایشگاهی

ابزار ایده‌آل برای آموزش، سیستم‌های نشانه‌های پذیرفته‌شده عمومی هستند، مانند زبان (گفتار شفاهی)، نوشتار (گفتار نوشتاری)، سیستمی از نمادهای رشته‌های مختلف، دستاوردهای فرهنگی یا آثار هنری (نقاشی، موسیقی، ادبیات)، وسایل کمک بصری. (نمودار، نقاشی، نقشه، نمودار، عکس و غیره)، آموزشی برنامه های کامپیوتریسازماندهی و هماهنگی فعالیت های معلم، سطح صلاحیت ها و فرهنگ داخلی او، روش ها و اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی، کل سیستم آموزشی موجود در یک موسسه آموزشی معین، سیستم الزامات عمومی مدرسه.

درک این نکته حائز اهمیت است که آموزش زمانی مؤثر می‌شود که ابزارهای مادی و ایده‌آل برای تدریس در کنار هم استفاده شوند، مکمل و پشتیبان یکدیگر باشند: معلم نمی‌تواند بدون استفاده از مواد بصری، رایانه، تجهیزات آزمایشگاهی و صنعتی به کودک فقط با کلمات آموزش دهد. در عین حال تعداد زیادی وسایل کمک بصری، تجهیزات آزمایشگاهیو رایانه های بدون معلم، تعمیم ها، کنترل و نفوذ شخصی او نیز کارایی بالایی در تسلط بر مطالب آموزشی ارائه نخواهد کرد. علاوه بر این، هیچ مرز روشنی بین ابزار ایده آل و مادی تدریس وجود ندارد. یک فکر یا تصویر را می توان به شکل مادی ترجمه کرد.

نقاط شروعی که به عنوان مبنایی برای طبقه بندی وسایل کمک آموزشی مورد استفاده قرار گرفت توسط V.V. او محتوا را حلقه اصلی نظام آموزشی می داند. دقیقاً این هسته است که بر روی روش ها، اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی و کل فرآیند آموزش، پرورش و رشد کودک ساخته شده است. محتوای آموزش روش جذب دانش را تعیین می کند که به تعامل خاصی از عناصر سیستم نیاز دارد و ترکیب و اتصالات کمک آموزشی را تعیین می کند.

محتوای آموزش در سه سطح شکل می گیرد:

سطح درس اول؛

دوم سطح موضوع دانشگاهی است.

سطح سوم کل فرآیند یادگیری است.

در هر سطحی، محتوای آموزشی ویژگی های خاص خود را دارد که منحصر به آن سطح است. اما اگر هر سطح محتوای خاص خود را دارد، ابزار تسلط بر آنها نیز باید ویژگی های خاصی داشته باشد. همانطور که محتوای آموزش در هر سطح اصلاح می شود، ابزار آموزش نیز تغییر می کند. هر سطح از شکل گیری محتوای آموزشی ناگزیر باید سطح خود را در بر گیرد وسیله خاصآموزش.

وسایل کمک آموزشی مرتبه اول شامل آن دسته از ابزارهایی است که معلم می تواند برای سازماندهی و برگزاری یک درس از آنها استفاده کند:

ایده آل - سیستم های نشانه زبانی مورد استفاده در شفاهی و نوشتن; آثار هنری و سایر دستاوردهای فرهنگی (نقاشی، موسیقی، ادبیات)؛ کمک های بصری (نمودار، نقاشی، نقاشی، نمودار، عکس و غیره)؛ برنامه های کامپیوتری آموزشی با موضوع درس؛

مواد - متون فردی از کتاب های درسی، راهنماها و کتاب ها؛ وظایف فردی، تمرین ها، مسائل از کتاب های درسی، کتاب های مسئله، مواد آموزشی؛ مواد تست؛ کمک های بصری (اشیاء، طرح های کاری، مدل ها)؛ وسایل کمک آموزشی فنی؛ تجهیزات آزمایشگاهی.

وسایل کمک آموزشی مرتبه دوم شامل وسایلی است که امکان سازماندهی و اجرای تدریس یک موضوع را در سطح مورد نیاز می دهد:

ایده آل - سیستمی از نمادها برای رشته های مختلف؛ محیط مصنوعی برای انباشت مهارت ها در موضوع؛ برنامه های کامپیوتری آموزشی که کل دوره تحصیلی موضوع را پوشش می دهد.

برای سازماندهی کل فرآیند آموزشی به عنوان یک کل، وسایل مورد استفاده معلم در یک درس، گشت و گذار یا درس عملی دیگر کافی نیست. حتی ابزاری برای سازماندهی مطالعه یک موضوع واحد کافی نیست. یک سیستم کامل ابزار مورد نیاز است که موضوعات مورد مطالعه، روابط و ارتباطات آنها را تعریف کند:

ایده آل - سیستم آموزشی؛ روش های تدریس؛ سیستم الزامات عمومی مدرسه؛

مواد - کتاب های درسی و کمک آموزشی؛ مواد آموزشی؛ تحولات روش شناختی(توصیه ها) در مورد موضوع؛ کتاب های منبع اولیه؛ تجهیزات آموزشی

بنابراین، یک سیستم سه سطحی از وسایل کمک آموزشی تشکیل می شود.

در میان انواع وسایل کمک آموزشی، جایگاه ویژه ای را کتاب درسی به خود اختصاص داده است که در محتوا و ساختار خود با برنامه درسی مطابقت دارد. کتاب درسی نیز مهمترین وسیله سازماندهی فرآیند آموزشی در طول خودآموزی است.

توابع کتاب درسی (طبق گفته D.D. Zuev):

عملکرد اطلاعات به گونه ای طراحی شده است که اطلاعات لازم و کافی را در اختیار کودکان قرار دهد که جهان بینی آنها را شکل می دهد و برای آنها غذا فراهم می کند رشد معنویو اکتشاف عملی جهان اجرای این عملکرد با تمرکز بر الزامات برنامه های آموزشی همراه است: ارائه کامل و خاص دانش اجباری، دانش پیشرو و کمکی و اطلاعات اضافی.

تابع تبدیل با پردازش آموزشی دانش علمی که باید جذب شود همراه است. مطالب موجود در کتاب درسی از نظر آموزشی مطابق با اصول آموزشی علمی بودن، نظام مندی و سازگاری، در دسترس بودن، با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و ارتباط مطالب مورد مطالعه با زندگی و عمل، اقتباس شده است.

عملکرد سیستم سازی الزامات ارائه سیستماتیک و منسجم اجباری مطالب را در منطق موضوع آموزشی اجرا می کند.

عملکرد تحکیم و خودکنترلی با فراهم کردن فرصتی برای مطالعه مجدد مطالب مرتبط است و شکل گیری دانش جامد در دانش آموزان می تواند به عنوان پایه ای برای تکمیل بیشتر آنها در فرآیند خودآموزی باشد.

عملکرد یکپارچه این است که کتاب درسی به کودک کمک می کند تا اطلاعات اضافی از علوم مرتبط را به دانش ارائه شده در آن اضافه کند. این کارکرد با این واقعیت نیز نشان داده می شود که محتوای موضوع دانشگاهی شامل مبانی است و نه خود علوم.

عملکرد هماهنگ کننده درگیر کردن انواع وسایل کمک آموزشی (کتاب های مرجع، کتاب های مسئله، نقشه ها، تصاویر، فیلم ها، وسایل کمک آموزشی و غیره) در فرآیند کار بر روی مواد آموزشی است.

کتاب های درسی مبانی ایمنی زندگی یک سیستم منسجم است که در آن هر کتاب درسی بعدی ادامه و توسعه منطقی کتاب قبلی است. مطالب آموزشی ارائه شده در آنها با هدف دستیابی به اهداف آموزشی و آموزشی زیر است:

القای مسئولیت ایمنی شخصی در دانش آموزان ، نگرش دقیق نسبت به سلامت شخصی خود به عنوان یک ارزش فردی و اجتماعی ، نگرش صحیح نسبت به محیط طبیعی به عنوان پایه ای برای اطمینان از ایمنی فرد ، جامعه و دولت.

توسعه خصوصیات روحی و جسمی شخصی که تضمین کننده رفتار ایمن انسان در موقعیت های خطرناک و اضطراری طبیعی، مصنوعی و اجتماعی است، نیاز به حفظ سبک زندگی سالم، ویژگی های اخلاقی، جسمی و روانی لازم برای انجام وظیفه و مسئولیت های قانون اساسی. یک شهروند روسیه برای محافظت از میهن؛

تسلط دانش آموزان به دانش در مورد رفتار ایمن در شرایط خطرناک و اضطراری طبیعی، مصنوعی و اجتماعی، در مورد سلامت و سبک زندگی سالم، در مورد سیستم دولتیحفاظت از جمعیت در برابر شرایط خطرناک و اضطراری در زمان صلح و جنگ، در مورد مسئولیت شهروندان برای محافظت از دولت؛

ایجاد توانایی در دانش آموزان برای ارزیابی موقعیت های خطرناک برای زندگی و سلامت، رفتار ایمن در شرایط خطرناک و اضطراری، استفاده صحیح از تجهیزات حفاظتی فردی و جمعی، ارائه ماهرانه کمک های اولیه مراقبت پزشکیدر موارد ضروری

محتوا و ساختار آنها عملاً با حداقل محتوای اجباری مطابقت دارد برنامه های آموزشیتوسط استانداردهای جدید ارائه شده است.

استفاده از کتاب های درسی در فرآیند آموزشی به ما امکان می دهد از اجرای یک رویکرد شخصیت محور در آموزش و آموزش و همچنین اجرای وظایف فردی سازی آموزش اطمینان حاصل کنیم. کتاب‌های درسی مبنای روش‌شناختی مشخص و روشنی دارند که به آن‌ها اجازه می‌دهد فعالیت‌های شناختی را مدل‌سازی کنند، راه‌هایی برای تجمیع دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها طراحی کنند و با سایر ابزارهای آموزشی ارتباط برقرار کنند. آنها شامل مطالبی هستند که به دانش آموزان کمک می کند تا مهارت های خود را در کار مستقل و خودکنترلی توسعه دهند، تفکر خود را توسعه دهند، نگرش خلاق به یادگیری را توسعه دهند، و یک رویکرد مبتنی بر فعالیت را برای مطالعه محتوای پیشنهادی اجرا کنند.

کلیه کتاب های درسی بر اساس نتیجه گیری شورای تخصصی فدرال وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیهساخته شده در سال 2002، الزامات محتوای اساسی را برآورده می کند:

تضمین تداوم سطوح آموزشی؛

حاوی مطالب واقعی بیش از حد نباشد.

روانشناسی سن دانش آموزان را در نظر بگیرید.

توانایی دانش آموزان برای کار با منابع مختلف اطلاعات را توسعه دهید.

اجازه ایجاد روابط بین رشته ای را می دهد که تصویری جامع از جهان را برای دانش آموزان تشکیل می دهد.

هر کتاب درسی دارای یک دستگاه روش شناختی (سیستمی از سؤالات آزمون، وظایف عملی و وظایف موقعیتی) است. این دستگاه به شما امکان می دهد کار متفاوتی را با دانش آموزان سازماندهی کنید، فعالیت های ارتباطی و شناختی آنها را توسعه دهید و کودکان و نوجوانان را قادر می سازد تا بر دانش مطابق با سرعت رشد فردی خود مسلط شوند.

کتاب های درسی به خوبی با سایر وسایل کمک آموزشی سازگاری دارند و از پشتیبانی روش شناختی و آموزشی گسترده ای برخوردار هستند. آنها به اندازه کافی با مواد مرجع (لغت نامه های اصطلاحی، برنامه های کاربردی) مجهز هستند و سری های تصویری لازم را دارند.

نتیجه

بنابراین، اول از همه، روش شناسی آموزش ایمنی زندگی باید به این سوال پاسخ دهد: چرا خطرات دنیای اطراف را مطالعه می کنیم و چگونه می توان در برابر آنها محافظت کرد؟ این بدان معناست که باید اهداف آموزش ایمنی زندگی در مدرسه را متناسب با سطح توسعه اقتصادی-اجتماعی جامعه و نظم اجتماعی آن و نیز اهداف آموزش و پرورش و رشد دانش آموزان با در نظر گرفتن ویژگی های خاص تحقیق و توسعه دهد. از محتوای دوره این دوره به این منظور طراحی شده است که: در دانش آموزان نگرش آگاهانه و مسئولانه نسبت به مسائل ایمنی شخصی و ایمنی دیگران ایجاد کند. القای دانش و مهارت های اساسی برای شناخت و ارزیابی عوامل خطرناک و مضر در محیط زیست انسانی؛ تعیین راه هایی برای محافظت در برابر آنها و همچنین از بین بردن پیامدهای منفی و ارائه کمک های خود و متقابل در صورت بروز خطر.

روش شناسی آموزش ایمنی زندگی نیز باید به این سوال پاسخ دهد: چه چیزی را آموزش دهیم؟ بنابراین، او باید محتوای مطالب آموزشی در مورد ایمنی زندگی در مدرسه، ایده های آن، اصول انتخاب حقایق و ساخت موضوع را تعیین کند.

ادبیات:

Anisimov V.V. فن آوری های یک فرآیند آموزشی جامع / V.V. انیسیموف، او.جی. گروکولسکایا، N.D. نیکاندروف. //مبانی عمومی تربیت: کتاب درسی. برای دانشگاه ها م.: آموزش و پرورش، 1385. صص 298-344.

Anisimov V.V. اشکال تدریس و سازماندهی فرآیند آموزشی در مدرسه/V.V. انیسیموف //مبانی عمومی آموزش: کتاب درسی. برای دانشگاه ها م.: آموزش و پرورش، 1385. ص118-128.

میرونوف S.K. مبانی ایمنی زندگی: روش. rec. در مورد استفاده از کتب درسی در فرآیند آموزشی، سازماندهی شده مطابق با استاندارد آموزشی جدید. پایه های 5-11 / S.K. میرونوف. M.: Bustard, 2006. 92 p.

سلفکو جی.کی. دایره المعارف فناوری های آموزشی: در 2 جلد. /G.K.Selevko. م.: پژوهشکده فناوری های مدارس، 1385. ص 102 – 128.

سلفکو جی.کی. دایره المعارف فناوری های آموزشی: در 2 جلد. /G.K Selevko M.: موسسه تحقیقاتی فناوری های مدرسه، 2006. 816 ص.

سیتاروف V.A. آموزشی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات/ V.A. سیتاروف; ویرایش V.A. اسلاستینا م.: آکادمیا، 1383. 368 ص.

سیتاروف V.A. اشکال سازمانی آموزش//آموزش آموزشی: Proc. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات/ V.A. سیتاروف; ویرایش V.A. اسلاستینا م.: آکادمیا، 1383. ص244 – 260.

اسمیرنوف اس.ا. فن آوری ها در زمینه آموزش /Smirnov S.A.//Pedagogy: نظریه ها، سیستم ها، فناوری ها: کتاب درسی برای دانش آموزان. بالاتر و چهارشنبه کتاب درسی موسسات م.: فرهنگستان، 1386. ص287 – 352.

اسمیرنوف اس.ا. فرم های سازمان آموزش / S.A. اسمیرنوف // آموزش: نظریه ها، سیستم ها، فناوری ها: کتاب درسی برای دانش آموزان. بالاتر و چهارشنبه کتاب درسی موسسات م.: فرهنگستان، 2007. ص 177 – 193.

آموزش: نظریه ها، سیستم ها، فناوری ها: کتاب درسی برای دانش آموزان. بالاتر و چهارشنبه کتاب درسی مؤسسات/ S.A. اسمیرنوف، آی.بی. کوتووا، ای.ن. شیانوف و دیگران؛ ویرایش S.A. اسمیرنوا. م.: فرهنگستان، 2007. 512 ص.

فن آوری های آموزشی: کتاب درسی/نویسنده-تدوین کننده T.P. سالنیکووا م.: تی سی اسفرا، 2005. 128 ص.

فن آوری های آموزشی: کتاب درسی برای دانش آموزان آموزشی. تخصص ها / اد. در مقابل. کوکوشکینا. M.: ICC "MarT": Rostov n/a: انتشارات مرکز "MarT"، 2006. 336 p.

Podlasy I.P. روش ها و اشکال آموزش/Podlasy I.P. //آموزش: کتاب درسی. م.: آموزش عالی، 1386. ص287 -341.

Podlasy I.P. فن آوری های آموزشی مدرن / Podlasy I.P. //آموزش: کتاب درسی. م.: آموزش عالی، 1386. صص 342 – 384.

1. اسناد برنامه ریزی اصلی دوره ایمنی زندگی را فهرست کنید. فهرستی از اسناد نظارتی و قانونی در مورد ایمنی زندگی، تنظیم کننده فعالیت های معلم سازمان دهنده در زمینه ایمنی زندگی تهیه کنید.

دستیابی به نتایج بالا در آموزش دانش آموزان در زمینه مبانی ایمنی زندگی تا حد زیادی به کیفیت برنامه ریزی فرآیند آموزشی بستگی دارد که باید از ثبات منطقی و ارتباط منطقی در هنگام مطالعه موضوعات و همچنین افزایش دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در همه موارد اطمینان حاصل کند. سال های تحصیل

برنامه ریزی مناسب تضمین می کند: جهت گیری، ساختار و کیفیت آموزش لازم، توزیع منطقی زمان در موضوعات مواد آموزشی، سازماندهی منطقی شکل گیری مهارت ها و توانایی ها، استفاده متفکرانه از ادبیات آموزشی و آموزشی، وسایل کمک آموزشی و تجهیزات فنی.

هنگام برنامه ریزی فرآیند آموزشی، قوانین قانونی فعلی مورد مطالعه قرار می گیرد: قانون اساسی فدراسیون روسیه، قوانین فدرال"در مورد آموزش"، "در مورد ایمنی"، "در مورد حفاظت از جمعیت و سرزمین ها از شرایط اضطراری طبیعی و مصنوعی"، "در مورد ایمنی آتش سوزی"، "در ایمنی جاده ها"، "در مورد ایمنی محیط زیست"، "در مورد مبارزه" علیه تروریسم، "در مورد ایمنی پرتویی جمعیت"، "در مورد رفاه بهداشتی و اپیدمیولوژیک جمعیت"، "در مورد دفاع مدنی"، "در مورد وظیفه نظامی و خدمات نظامی"، "در مورد وضعیت پرسنل نظامی"، " در مورد خدمات مدنی جایگزین، مبانی قانون فدراسیون روسیه در مورد حفاظت از سلامت شهروندان، مفهوم امنیت ملی فدراسیون روسیه و سایر اقدامات قانونی نظارتی در زمینه امنیت. برنامه های آموزشی فعلی و نشریات آموزشی تجزیه و تحلیل می شوند. ادبیات روش‌شناسی، وسایل کمک آموزشی و دیداری، داده‌های مرجع و آماری مختلف و همچنین توصیه‌های دپارتمان در مورد موضوع ایمنی زندگی مورد مطالعه قرار می‌گیرد. در کنار منابع سنتی اطلاعات، شبکه جهانی اطلاعات اینترنت باید به طور فعال مورد استفاده قرار گیرد.

مدارک زیر برای برنامه ریزی فرآیند آموزشی برای دوره ایمنی زندگی متمایز می شود:

¾ طرح فعالیت های مدرسه برای درس ایمنی زندگی برای سال تحصیلی.

¾ برنامه توزیع مواد آموزشی برای دوره ایمنی زندگی برای سال تحصیلی؛

¾ موضوعی طرح درسیک چهارم؛

¾ طرح درس ایمنی زندگی

هنگام سازماندهی مطالعه موضوع آموزشی ایمنی زندگی، انتخاب کتاب های درسی و بسته های آموزشی و همچنین تهیه برنامه ریزی درسی، توصیه می شود با اسناد زیر هدایت شوید:

¾ استاندارد دولتی آموزش عمومی - هنجارها و الزامات تعیین حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی پایه آموزش عمومی، حداکثر حجم کار دانش آموزان، سطح آموزش فارغ التحصیلان. موسسات آموزشیو همچنین الزامات اساسی برای اطمینان از فرآیند آموزشی؛

¾ الزامات موقت برای حداقل محتوای اجباری آموزش عمومی پایه در ایمنی زندگی.

¾ حداقل محتوای اجباری آموزش عمومی متوسطه (کامل) ایمنی زندگی؛

¾ استاندارد آموزش عمومی پایه در ایمنی زندگی.

¾ استاندارد آموزش عمومی متوسطه (کامل) ایمنی زندگی سطح پایه;

¾ استاندارد آموزش عمومی متوسطه (کامل) ایمنی زندگی در سطح مشخصات؛

¾ نمونه برنامه های ایمنی زندگی برای آموزش عمومی پایه.

2. ارتباط بین موضوع مدرسه "مبانی ایمنی زندگی" و سایر رشته ها را آشکار کنید.

ارتباطات بین رشته ای در آموزش مدرسه بیانی عینی از فرآیندهای یکپارچه سازی است که امروزه در علم و زندگی جامعه اتفاق می افتد. آنها شرط و نتیجه مهمی هستند رویکرد یکپارچهدر تربیت و آموزش دانش آموزان، بازی نقش مهمدر ارتقاء آموزش عملی و علمی- نظری دانشجویان. با کمک ارتباطات بین رشته ای چندجانبه، پایه و اساس یک چشم انداز، رویکرد و راه حل یکپارچه برای مشکلات پیچیده واقعیت گذاشته شده است.

در این راستا محتوای همه دروس آموزش عمومی باید با اولویت زندگی گره بخورد. در عین حال، ارائه موضوعات مرتبط با امنیت انسانی تنها به صورت پراکنده در موضوعات مختلف کافی نیست. مشکلات اصلی زمان ما - امنیت جهانی، ملی، شخصی - باید به صورت مرتبط و در یک مجموعه به دانش آموزان ارائه شود.

با این حال، ساختار آموزشی و روش شناختی فرآیندهای یکپارچه سازی در آموزش اصول ایمنی هنوز مورد مطالعه قرار نگرفته است. در عمل تدریس، تمایلی به چنین ادغامی وجود دارد که در ارتباطات میان رشته ای اپیزودیک، عمدتاً خود به خود و تصادفی آشکار می شود.

مسائل امنیتی

موضوعات آموزش عمومی (کامل).

ایمنی زندگی (بخش های اصلی)

زبان روسی

ادبیات

زبان خارجی

ریاضیات

علوم کامپیوتر

داستان

علوم اجتماعی

جغرافیا

اقتصاد

زیست شناسی

فیزیک

علم شیمی

بوم شناسی

مطالعات فرهنگی

فن آوری

تربیت بدنی

بلایای طبیعی

*

*

*

*

*

مسائل امنیت جهانی

طبیعت و ایمنی زیست کره

*

*

*

*

اپیدمی ها

*

*

*

محدودیت های رشد، توسعه پایدار

*

*

*

*

*

*

*

*

خود تخریبی توسط فناوری های قدرت زمین شناسی (خطا، درگیری نظامی، تروریسم)

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

بلایای طبیعی

*

*

*

*

*

*

مشکلات امنیت ملی مبانی خدمت سربازی

تجاوز همسایگان (نظامی، اقتصادی، اطلاعاتی)

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

بی ثباتی اجتماعی (تأخیر اقتصادی، رکود سیاسی، فرهنگی)

*

*

*

*

*

*

*

بلایای زیست محیطی (آلودگی، تخریب محیط زیست طبیعی، بلایای انسانی)

*

*

*

*

بلایای جمعیتی (افزایش جمعیت، انحطاط)

*

*

*

*

شرایط طبیعی نامطلوب

*

*

مبانی سبک زندگی سالم. ایمنی و حفاظت در سیستم عامل و شرایط اضطراری. اصول اولیه عسل. دانش

شرایط اضطراری (طبیعی، اجتماعی، ساخته دست بشر)

*

*

*

*

*

*

*

نقطه ها موضوعاتی را نشان می دهند که پوشش آنها در دوره های موجود مناسب است. نشان داده شده است که چگونه یک تعمیم همه مشکلات ایمنی را می توان در یک دوره ایمنی زندگی انجام داد.

3. یکی از مولفه های معیار کار معلم، تحلیل و ارزشیابی دروس است. یک چارچوب تجزیه و تحلیل درس 10 نقطه ای را پیشنهاد کنید.

یک درس مدرن به دور از یک طرح ساختاری و محتوایی یکنواخت و یکپارچه است. بنابراین برای ارتقای کیفیت تدریس، تحلیل درس ضروری است. کمک به بهبود روند تدریس به عنوان یک کل، تجزیه و تحلیل، اول از همه، برای خود معلم که درس را ارائه می دهد، از اهمیت بالایی برخوردار است.

در طول تجزیه و تحلیل، معلم این فرصت را پیدا می کند که گویی از بیرون به درس خود نگاه کند، آن را به عنوان یک پدیده به طور کلی درک کند، و به طور هدفمند کلیت دانش نظری، روش ها، تکنیک های کار خود را در انکسار عملی آنها درک کند. در تعامل با کلاس و دانش آموزان خاص.

فرآیند تجزیه و تحلیل درس چند وجهی است: آن ویژگی های روانیشخصیت معلم، فعالیت های او در یک درس خاص، توانایی های سازمانی، ارتباطی، شناختی، اقدامات دانش آموزان برای جذب مطالب تدریس شده، توسعه مهارت ها و توانایی های لازم با در نظر گرفتن ویژگی های قوم نگاری، آموزشی دانش آموزان، هنجارهای اجتماعی و ارزش‌های کلاس، فضای حاکم بر ارتباطات، وضعیت دانش‌آموزان، تکیه بر الگوهای ارتباطی در سیستم‌های «معلم-دانش‌آموز»، «دانش‌آموز-دانش‌آموز»، «معلم-دانش‌آموز» که بر اساس ویژگی‌های خاص تعیین می‌شود. از موضوع آموزشی

تجزیه و تحلیل یک درس به عنوان یک فرآیند آگاهی و خودشناسی، توانایی های تحلیلی معلم را شکل می دهد، علاقه را ایجاد می کند و نیاز به مطالعه مشکلات تدریس و تربیت را تعیین می کند.

برای تجزیه و تحلیل یک درس در دوره ایمنی زندگی، می توان طرح زیر را پیشنهاد کرد:

1. تجزیه و تحلیل اهداف درس. ارزیابی صحت و اعتبار تعیین اهداف آموزشی و آموزشی درس با در نظر گرفتن ویژگی های مطالب آموزشی، جایگاه این درس در سیستم درس های موضوع و میزان آمادگی کلاس. راه اندازی و انتقال ایده های درسی به دانش آموزان. میزان دستیابی به اهداف درس.

2. تحلیل ساختار و سازماندهی درس. انطباق ساختار درس با اهداف آن. سنجیده بودن انتخاب نوع درس، ساختار آن، توالی منطقی و رابطه مراحل درس. مصلحت تقسیم وقت درس بین آنها. عقلانیت انتخاب اشکال آموزشی. در دسترس بودن طرح درس و سازماندهی اجرای آن توسط معلم. تجهیزات درسی. سازماندهی منطقی کار برای معلمان و دانش آموزان.

3. تجزیه و تحلیل محتوای درس. انطباق محتوای دروس با الزامات برنامه های دولت. کامل بودن، قابلیت اطمینان، دسترسی به ارائه. سطح علمی مطالب ارائه شده میزان تأثیر اخلاقی، جهت گیری آموزشی درس. تعمیم ایده های اصلی درس (موضوع، دوره). اجرای فرصت های رشدی درس از نظر شکل گیری فعالیت های یادگیری فعال، تفکر مستقل و علایق شناختی. شناسایی ایده اصلی ماده جدید. شکل گیری مفاهیم جدید به روز رسانی دانش پایه

4. سازماندهی کار مستقل دانش آموزان. ماهیت تمرینات آموزشی، انواع کار مستقل، درجه سختی، تنوع، با در نظر گرفتن سطح آمادگی دانش آموزان کلاس. راهنمایی و کمک معلم. درجه جذب مواد جدید (کارایی). ارتباط جدید با آموخته های قبلی. تکرار (سازمان، فرم ها، تکنیک ها، حجم).

5. تحلیل روش شناسی درس. تعیین اعتبار و صحت انتخاب روش ها، فنون و وسایل کمک آموزشی، انطباق آنها با محتوای مطالب آموزشی، اهداف تعیین شده درس، قابلیت های آموزشی کلاس، مطابقت دستگاه روش شناسی درس به هر یک از مراحل آن و وظایف فعال کردن دانش آموزان، انواع تکنیک ها و روش های مورد استفاده توسط معلم. ارائه احساسی مطالب اثربخشی استفاده از وسایل کمک تصویری، جزوات آموزشی و کمک آموزشی فنی. سنجش مهارت های روش شناختی معلم و فن تربیتی.

6. تحلیل کار و رفتار دانش آموزان در درس. ارزیابی کلی از کار کلاس. توجه و کوشش. علاقه به موضوع. فعالیت کلاسی، عملکرد دانش آموز در مراحل مختلف درس. کار انفرادی با دانش آموزان ضعیف و قوی. ترکیبی از کار تیمی و فردی. نظم و انضباط کلاسی و روش های حفظ نظم و انضباط.

7. فرهنگ ارتباط بین معلم و دانش آموزان، انطباق معلم با هنجارهای اخلاق آموزشی و درایت، ارزیابی جو اخلاقی و روانی ایجاد شده توسط معلم در یک تیم خاص کودکان.

8. کیفیت دانش، مهارت ها و توانایی ها. عمق، آگاهی و قدرت دانش. توانایی شناسایی ایده های پیشرو در مطالب درسی، به کارگیری دانش در موقعیت های مختلف و کسب دانش جدید با استفاده از دانش موجود. درجه تسلط بر مهارت های عملی. ماهیت آزمون دانش دانش آموزان توسط معلم. انواع تایید. تجمع، عینیت نمرات، انگیزه آنها، شخصیت پرورشی و تحریک کننده.

9. تجزیه و تحلیل تکالیف دریافت شده توسط دانش آموزان. هدف، حجم رابطه بین میزان کار انجام شده در کلاس و میزان کار محول شده در خانه. ماهیت تکلیف (خلاق، آموزش، تحکیم، توسعه امکان سنجی آن). نظرات و دستورالعمل های معلم در مورد تکالیف.

10. معایب درس. تشخیص علل و روند توسعه آنها. پیشنهاداتی برای حذف آنها

11. نتیجه گیری و پیشنهادات کلی.

4. الزامات ساخت کتاب درسی "مبانی ایمنی زندگی" را گسترش دهید.

مهم ترین و رایج ترین وسیله کمک آموزشی در مدرسه کتاب درسی است. کتاب درسی کتابی آموزشی است که حاوی ارائه منظم یک موضوع دانشگاهی یا بخشی از آن مطابق با برنامه است و رسماً به عنوان کتاب درسی تأیید شده است.

کتاب درسی نقش عمده ای در آموزش ایمنی زندگی ایفا می کند، با سایر وسایل کمک آموزشی آموزشی مرتبط است و تأثیر زیادی در محتوا و ساخت کلیه وسایل کمک آموزشی دارد. کتاب درسی به عنوان حلقه مرکزی در سیستم مطالعه ایمنی زندگی، محتوای دانشی را که دانش آموزان باید بیاموزند کاملاً منعکس می کند، عمق و دامنه آن و همچنین محتوای مهارت ها و توانایی ها را مشخص می کند.

در حال حاضر الزامات زیر بر کتاب ایمنی زندگی تحمیل شده است:

1. اطلاعات ارسال شده با استفاده از کتاب درسی باید از نظر علمی قابل اعتماد و منطبق باشد وضعیت فعلیعلوم BJD.

2. مطالب علمی در کتاب درسی باید با در نظر گرفتن اصول آموزشی مانند سیستماتیک، سازگاری، وضوح، آگاهی و ارتباط با تمرین توسعه یابد.

3. کتاب درسی باید یک ایده به اندازه کافی دقیق و در عین حال مشروط از ایمنی زندگی تشکیل دهد.

4. کتاب درسی باید از ارائه مشکل دار مطالب استفاده کند و تعادل بهینه بین علمی بودن و دسترسی را حفظ کند.

5. کتاب درسی باید بین مطالب نظری و عملی تعادل برقرار کند و نشان دهد که چگونه می توان از دانش کسب شده در عمل استفاده کرد.

6. ارائه و سازماندهی مطالب روش شناختی کتاب درسی باید دانش آموز محور باشد.

8. کتاب درسی باید سیستم و حجم دانشی را که دانش آموزان باید کسب کنند، تعریف کند و همچنین حاوی سیستمی از وظایف و تمرین ها باشد که تضمین کند دانش آموزان مهارت ها و توانایی های لازم را پرورش می دهند.

9. دانش در کتاب درسی باید در یک نظام منطقی معین ارائه شود که اصول تداوم و سازگاری را رعایت کند.

10. برای اجرای اصل یادگیری سیستماتیک، باید حقایق علمی، فرضیه ها، نظریه ها را در یک نظام منطقی معین در کتاب درسی ارائه کرد و با کمک کتاب درسی، توالی معقولی از تسلط بر مهارت ها را تعیین کرد.

11. کتاب درسی باید با ویژگی های سنی و سطح آموزشی دانش آموزان مطابقت داشته باشد.

12. کتاب درسی باید برای دانش آموزی در یک سن خاص قابل دسترسی بوده و با سطح دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده دانش آموز در زمان استفاده از کتاب درسی مطابقت داشته باشد.

13. کتاب درسی باید برای استفاده مناسب باشد روش های مدرنو اشکال سازمانی آموزش.

14. هنگام ایجاد و تنظیم مواد مختلف کتاب درسی، رویکردهای زیر باید برجسته شوند:

¾ توانایی ارتباطی که امکان سازماندهی گفتگو بین دانش آموز و کتاب را فراهم می کند.

¾ مکمل بودن، یعنی امکان پشتیبانی اضافی از کتاب درسی با وسایل کمک آموزشی.

¾ مدل سازی، یعنی ساخت یک مدل به عنوان وسیله ای برای به دست آوردن دانش لازم در مورد شی یا پدیده مورد مطالعه؛

¾ استقلال، اجازه می دهد کتاب درسی به عنوان یک سیستم خودمختار در نظر گرفته شود.

15. اجزای ساختاری کتاب درسی باید متن (اصلی، اضافی، توضیحی) و برون متنی (مواد گویا، دستگاه سازماندهی همسان سازی، دستگاه جهت گیری) باشد.

16. متن کتاب درسی باید به زبانی قابل فهم و با در نظر گرفتن روانشناسی کودک نوشته شود.

17. علاوه بر متن اصلی، در کتاب درسی باید از یک دستگاه جهت یابی استفاده کنید که باید شامل: فهرست مطالب، علائم-نمادها، منابع مرجع، فهرست های الفبایی، اسمی و موضوعی، یادداشت ها، توضیحات، نظرات، دستورالعمل ها، طرح ها، شرح تصاویر.

18. در کتاب درسی باید از دستگاهی برای سازماندهی همسان سازی استفاده شود که بعد از پاراگراف شامل نام فصول، پاراگراف ها، نتیجه گیری، سؤالات و تکالیف باشد.

19. کتاب درسی باید حاوی تکالیف، مواد و دستورالعمل‌های کار مستقل و تمرین‌های عملی، مشاهدات و آزمایش‌ها، تکالیف و سؤالاتی برای آزمایش دانش و ارائه بازخورد، تمرین‌هایی برای تجمیع دانش و مهارت باشد:

¾ تکالیف تست بر اساس موضوع؛

¾ وظایف آزمایشی برای بازتولید مطالب فعلی مورد مطالعه؛

¾ کارهای خلاقانه برای به کارگیری دانش جدید؛

¾ وظایف مشاهده؛

¾ تکالیف برای کارهای عملی و آزمایشگاهی؛

¾ وظایف سطوح دشواری مختلف؛

20. هنگام انتخاب مطالب گویا برای کتاب درسی، رویکردهای زیر باید برجسته شوند:

¾ اطلاعاتی و محتوایی؛

¾ مولفه ساختاری؛

¾ تداوم، که شامل انتخاب تصاویر، شکل و کیفیت آنها بسته به سطح آموزش و ویژگی های سنی دانش آموزان است.

¾ ترکیبی، تعیین کامل ترین اشکال ارائه اطلاعات.

21. در صورت نیاز از اپلیکیشن ها در کتاب درسی استفاده می شود. آنها مشمول الزامات مشابهی هستند که برای خود کتاب درسی وجود دارد.

5. پوشش حداقل محتوای اجباری کتاب های درسی برای پایه های 1-4 برای درس "ایمنی زندگی".

ویژگی خاص دوره ابتدایی این است که دانش آموزان ابتدایی پایه ای مفهومی در مورد موقعیت های خطرناک و اضطراری ایجاد می کنند و مهارت هایی را برای رفتار ایمن در خانه، خیابان، روی آب، ایمنی آتش، بهداشت فردی و همچنین مهارت های لازم در دفاع غیر نظامی. دانش آموزان دبستانی در حال توسعه دانش سیستماتیک در مورد سبک زندگی سالم و بهداشت شخصی، در مورد تهدیدات و خطرات در حوزه زندگی دانش آموزان، تکنیک ها و قوانین دفاع شخصی و درخواست کمک به موقع از بزرگسالان (از جمله از طریق تلفن) و در مورد اطمینان از ایمنی هستند. اقدامات خودو پیشگیری از موقعیت‌ها و درگیری‌های خطرناک در خانه، مدرسه، خیابان، مکان‌های عمومی، مخازن، در صورت آتش‌سوزی و همچنین مهارت‌ها و توانایی‌های ارائه مراقبت‌های پزشکی ساده.

مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی برای آموزش عمومی ابتدایی مطالعه در سطح اول عناصر فردی مبانی ایمنی زندگی در موضوع آموزشی یکپارچه "جهان اطراف ما" را فراهم می کند.

توصیه می شود از برنامه نویسنده برای درس ایمنی زندگی برای پایه های 1-4 موسسات آموزش عمومی توسط نویسنده A.T. اسمیرنوا و دیگران (انتشارات "Prosveshchenie")، کتاب های درسی "مبانی ایمنی زندگی" توسط V.V. Polyakov (انتشار Drofa)، آلبوم های مشکل "زندگی بدون خطر" توسط نویسنده L.P. Anastasova و دیگران (انتشار Ventana-Graf)، کتابهای کار "رفتار ایمن" توسط A.V. گوستیوشینا (انتشار خانه) جهان باز")، کتابچه راهنمای اضافی از سری ABC of Security توسط A. Ivanov (انتشار AST-Press).

6. پوشش حداقل محتوای اجباری کتاب های درسی برای پایه های 5-9 برای درس "ایمنی زندگی".

تعریف محتوا و توزیع سرفصل های ایمنی زندگی بر اساس سطح و سنوات تحصیلی آموزش عمومی مطابق با حداقل محتوای اجباری آموزش عمومی ابتدایی عمومی، عمومی پایه و متوسطه (کامل) ایمنی زندگی تعیین می شود و باید با سن مطابقت داشته باشد. ویژگی ها و توانایی های دانش آموزان برای تسلط بر مطالب با در نظر گرفتن منطقه ای و ویژگی های محلیو همچنین ویژگی های سطوح امنیتی. حداقل محتوای آموزش عمومی بر میزان زمانی که باید برای مطالعه مسائل ایمنی زندگی در مدارس ابتدایی، ابتدایی و متوسطه (کامل) اختصاص داده شود، تمرکز دارد و مبنایی برای تدوین برنامه‌های نمونه و اصلی، کتاب‌های درسی و تدریس است. وسایل کمکی، مواد لازم برای صدور گواهینامه نهایی فارغ التحصیلان، برنامه های آموزشی، بازآموزی و آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی. این سه سطح آموزش را ارائه می دهد:

الف) سطح اول (کلاس های 1-4) - ایمنی دانش آموزان؛

ب) سطح دوم (درجه 5-9) - امنیت شخصی.

ج) سطح سوم (کلاس 10-11) - ایمنی زندگی فرد، جامعه و دولت.

آموزش اصول ایمنی زندگی در هر مقطع متوسطه ویژگی های خاص خود را دارد.

یکی از نگرانی های ویژه آموزش "مبانی ایمنی زندگی" در مدارس ابتدایی است، جایی که پایه های فرهنگ ایمنی شخصی باید به طور سیستماتیک گذاشته شود. دلایل آن این است که در همه مدارس مبحث ایمنی جان به طور مستقل در این سطح تدریس نمی شود.

در عین حال، حداقل محتوای اجباری آموزش عمومی پایه در ایمنی زندگی در این سطح، مطالعه حوزه های موضوعی زیر را فراهم می کند:

¾ ایمنی در محیط خانگی (شهری) (ایمنی در محل، مشارکت ایمن در ترافیک جاده ای، ایمنی حمل و نقل، ایمنی در خانه).

¾ ایمنی در محیط طبیعی (ایمنی در هنگام وجود خودمختار اجباری، ایمنی در هنگام تغییر شرایط آب و هوایی و جغرافیایی، ایمنی در آب).

¾ امنیت در محیط اجتماعی (امنیت در شرایط جرم، امنیت در حملات تروریستی).

¾ ایمنی در شرایط اضطراری (ایمنی در شرایط اضطراری طبیعی، ایمنی در شرایط اضطراری ساخته دست بشر)؛

¾ اصول یک سبک زندگی سالم (عواملی که سلامتی را ارتقا می دهند، عواملی که سلامت انسان را تخریب می کنند).

7. حداقل محتوای اجباری کتاب های درسی برای پایه های 10-11 را در درس "ایمنی زندگی" پوشش دهید.

تعریف محتوا و توزیع سرفصل های ایمنی زندگی بر اساس سطح و سنوات تحصیلی آموزش عمومی مطابق با حداقل محتوای اجباری آموزش عمومی ابتدایی عمومی، عمومی پایه و متوسطه (کامل) ایمنی زندگی تعیین می شود و باید با سن مطابقت داشته باشد. ویژگی ها و توانایی های دانش آموزان برای تسلط بر مطالب با در نظر گرفتن ویژگی های منطقه ای و محلی و همچنین ویژگی های سطوح امنیتی. حداقل محتوای آموزش عمومی بر میزان زمانی که باید برای مطالعه مسائل ایمنی زندگی در مدارس ابتدایی، ابتدایی و متوسطه (کامل) اختصاص داده شود، تمرکز دارد و مبنایی برای تدوین برنامه‌های نمونه و اصلی، کتاب‌های درسی و تدریس است. وسایل کمکی، مواد لازم برای صدور گواهینامه نهایی فارغ التحصیلان، برنامه های آموزشی، بازآموزی و آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی. این سه سطح آموزش را ارائه می دهد:

الف) سطح اول (کلاس های 1-4) - ایمنی دانش آموزان؛

ب) سطح دوم (درجه 5-9) - امنیت شخصی.

ج) سطح سوم (کلاس 10-11) - ایمنی زندگی فرد، جامعه و دولت.

آموزش اصول ایمنی زندگی در هر مقطع متوسطه ویژگی های خاص خود را دارد.

با توجه به حداقل محتوای اجباری دوره متوسطه (کامل) آموزش عمومی ایمنی زندگی در این مقطع، حوزه های آموزشی زیر مشمول مطالعه دقیق تری هستند:

¾ اصول یک سبک زندگی سالم (عوامل ارتقاء دهنده سلامتی؛ عوامل تخریب کننده سلامت انسان)؛

¾ امنیت در محیط اجتماعی (امنیت در صورت حملات تروریستی، امنیت در صورت درگیری ها و شورش های مسلحانه منطقه ای و محلی).

¾ امنیت در مواقع اضطراری نظامی؛

¾ ایمنی آتش سوزی و قوانین رفتار در صورت آتش سوزی؛

¾ جهت های اصلی فعالیت سازمان های دولتی برای محافظت از جمعیت و سرزمین ها از شرایط اضطراری در زمان صلح و جنگ.

¾ اقدامات برای محافظت از مردم از شرایط اضطراری در زمان صلح و جنگ.

¾ خدمات دولتی برای حفاظت از سلامت و ایمنی شهروندان؛

¾ مبنای قانونیسازمان هایی برای اطمینان از ایمنی و حفاظت از جمعیت؛

¾ مسائل توسعه دولتی و نظامی فدراسیون روسیه (مبانی نظامی، سیاسی و اقتصادی دکترین نظامی فدراسیون روسیه، نیروهای مسلح روسیه در ساختار نهادهای دولتی).

¾ آموزش نظامی-تاریخی (اصلاحات نظامی در تاریخ دولت روسیه، روزهای شکوه نظامی در تاریخ روسیه)؛

¾ آموزش نظامی-حقوقی (مبنای قانونی برای حفاظت از خدمات دولتی و نظامی، وظیفه نظامی و آماده سازی شهروندان برای خدمت سربازی، وضعیت قانونی یک سرباز، خدمت سربازی، انضباط نظامی).

¾ نمادهای دولتی و نظامی نیروهای مسلح فدراسیون روسیه (نمادهای نیروهای مسلح فدراسیون روسیه ، آیین های نیروهای مسلح فدراسیون روسیه).

8. الزامات تجهیزات و تجهیزات اتاق ایمنی زندگی را فهرست کنید. معیارهای انتخاب وسایل کمک آموزشی تصویری و فنی درس ایمنی زندگی را نام ببرید.

استاندارد دولتی مبانی ایمنی زندگی، اولویت رویکرد مبتنی بر فعالیت به فرآیند یادگیری، توسعه طیف گسترده ای از مهارت های عمومی آموزشی و موضوعی در دانش آموزان، و تسلط بر روش های فعالیتی را که شناختی، اطلاعاتی را تشکیل می دهند، پیش فرض می گیرد. و شایستگی ارتباطی پشتیبانی مادی و فنی فرآیند آموزشی باید برای حل مؤثر این مشکلات کافی باشد. در این راستا ، "الزامات تجهیز فرآیند آموزشی مطابق با محتوای موضوعات آموزشی مؤلفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی برای دوره اصول ایمنی زندگی" ایجاد شده است.

الزامات نه تنها شامل اشیایی است که در حال حاضر تولید می شوند، بلکه موارد آینده را نیز شامل می شود که ایجاد آنها برای اطمینان از معرفی استاندارد ضروری است. لیست اشیاء و تدارکات موجود در الزامات شامل نام های خاصی نیست، اما، اول از همه، یک نام گذاری کلی از اشیاء است که باید در دفتر ایمنی زندگی ارائه شود. این به این دلیل است که در شرایط مدرنیک تجدید ساختار در بخش تولید وجود دارد که نیازهای مادی مدرسه را تأمین می کند، محتوای کتاب های درسی و کمک آموزشی به طور قابل توجهی در حال تغییر است و اساساً حامل های اطلاعات جدید در تمرین گسترده تدریس معرفی می شوند. به عنوان مثال، بخش قابل توجهی از مواد آموزشی، از جمله متون منبع، مجموعه تصاویر، نمودارها، جداول، نمودارها، به طور فزاینده ای نه در رسانه های چاپی، بلکه در رسانه های چند رسانه ای قرار می گیرند. این امکان وجود دارد که آنها را به صورت آنلاین توزیع کنید و کتابخانه الکترونیکی خود را بر اساس کلاس درس تشکیل دهید. علاوه بر این، بسیاری از ابزارها و اهداف پشتیبانی مادی و فنی قابل تعویض هستند، زیرا استفاده از آنها نه تنها برای اطمینان از تدریس موضوعات موضوعی خاص، بلکه مهمتر از همه، ایجاد شرایط برای شکل گیری و توسعه مهارت های دانش آموزان است. و توانایی ها

الزامات مشخص شده برای تجهیز یک کلاس درس ایمنی زندگی به عنوان یک راهنما در ایجاد یک محیط توسعه موضوعی جامع لازم برای اجرای الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان در هر سطح آموزشی که توسط استاندارد تعیین شده است، عمل می کند. آنها از وظایف استفاده یکپارچه از وسایل آموزشی مادی و فنی، انتقال از اشکال تولید مثل فعالیت آموزشی به انواع مستقل، جستجو و تحقیق، تقویت مؤلفه تحلیلی فعالیت آموزشی، شکل گیری می پردازند. فرهنگ ارتباطیدانش آموزان و توسعه مهارت های کار با منابع مختلف و انواع اطلاعات.

مطابق با الزامات مشخص شده، محل کابینه اصول ایمنی زندگی باید الزامات قوانین و استانداردهای بهداشتی و اپیدمیولوژیکی (SanPiN 2.4.2. 178-02) را برآورده کند. باید مجهز باشد تجهیزات استاندارداز جمله مبلمان آموزشی تخصصی و وسایل کمک آموزشی فنی کافی برای پاسخگویی به الزامات سطح آموزش دانش آموزان. نقش ویژه ای در این زمینه با ایجاد شرایط فنی برای استفاده از رایانه و وسایل کمک آموزشی ارتباطی و اطلاعاتی (از جمله برای انتقال، پردازش، سازماندهی ذخیره و انباشت داده ها، تبادل شبکه ای اطلاعات، استفاده) ایفا می کند. اشکال گوناگونارائه نتایج فعالیت های شناختی).

الزامات شامل تجهیزات زیر برای کابینت ایمنی زندگی است:

¾ مجموعه کتابخانه (متون استانداردها، قوانین قانونی، کتب درسی و کمک آموزشی، ادبیات علمی، علوم عامه، مواد مرجع (دانشنامه ها و لغت نامه های دایره المعارفی، وسایل کمک آموزشی برای معلمان (توصیه هایی برای برگزاری دروس و غیره)؛

¾ کتابچه راهنمای چاپ شده (ساختار سازمانی نیروهای مسلح فدراسیون روسیه، متن سوگندنامه نظامی، دستور روسیه؛

¾ ابزارهای اطلاعاتی و ارتباطی (برنامه های آموزشی چند رسانه ای و کتاب های درسی الکترونیکی در بخش های اصلی ایمنی زندگی، کتابخانه های دیجیتالدر مورد ایمنی زندگی ، یک پایگاه داده الکترونیکی برای ایجاد مواد آموزشی و آزمایشی چند سطحی موضوعی و نهایی برای سازماندهی کار جلویی و فردی و غیره).

¾ صفحه نمایش و کمک های صوتی (فیلم های ویدئویی در بخش هایی از دوره ایمنی زندگی، ضبط های صوتی و گرامافون در مورد تاریخ عمومی و تاریخ روسیه، اسلایدها (شفافیت ها) در مورد موضوعات دوره ایمنی زندگی و غیره).

¾ وسایل کمک آموزشی فنی (تلویزیون، VCR، مرکز صوتی، کامپیوتر چند رسانه ای و غیره)؛

¾ تجهیزات آموزشی-عملی و آموزشی-آزمایشگاهی (دزیمتر خانگی، دستگاه شناسایی شیمیایی نظامی (VPCR)، قطب نما و غیره).

مدل های ¾ (مدل مقطعی یک پناهگاه ساده، مدل مقطعی یک پناهگاه، شبیه ساز کمک های اولیه).

¾ مبلمان آموزشی تخصصی.

9. درس شکل اصلی برگزاری کلاس های ایمنی زندگی در مدرسه است. چه نوع درس هایی را می شناسید؟ چه چیزی انتخاب نوع درس را تعیین می کند؟

نویسندگان مختلف هنگام نظام‌بندی دروس، ویژگی‌های مختلف یک درس (روش‌های مورد استفاده در درس، روش‌های سازماندهی فعالیت‌ها، مراحل اصلی درس، اهداف و غیره) را به عنوان مبنایی در نظر می‌گیرند. M.I. مخموتوف نوع شناسی دروس را با توجه به هدف سازماندهی کلاس ها، هدف آموزشی عمومی تعیین شده، ماهیت محتوای مطالب مورد مطالعه و سطح آموزش دانش آموزان پیشنهاد می کند. بر این اساس، تمام دروس را می توان به انواع زیر تقسیم کرد:

نوع 1 - درس یادگیری مطالب جدید.

نوع 2 - درسی در به کارگیری و بهبود دانش و مهارت.

نوع 3 - درس تعمیم و سیستم سازی دانش.

نوع 4 - درس کنترل و تصحیح دانش، مهارت ها و توانایی ها.

نوع 5 - درس ترکیبی؛

I. درس مطالعه و تثبیت اولیه دانش جدید. نوع جلسات آموزشی: سخنرانی، گشت و گذار، کار آزمایشگاهی تحقیقاتی، کارگاه آموزشی و کارگری. هدف مطالعه و آگاهی اولیه از مطالب آموزشی جدید، درک ارتباطات و روابط در موضوعات مورد مطالعه است.

سازماندهی شروع درس:

¾ بررسی تکالیف

¾ آماده سازی دانش آموزان برای تسلط

¾ یادگیری مطالب جدید

¾ آزمون اولیه کسب دانش

¾ تحکیم اولیه دانش

¾ کنترل و خودآزمایی دانش

¾ جمع بندی درس

¾ اطلاعات در مورد تکالیف

II. درس تحکیم دانش نوع جلسات آموزشی: کارگاه، گشت و گذار، کار آزمایشگاهی، مصاحبه، مشاوره. هدف، درک ثانویه دانش از قبل شناخته شده، توسعه مهارت ها و توانایی ها برای کاربرد آنها است.

III. منطق فرآیند تثبیت دانش:

¾ به روز رسانی دانش پایه و اصلاح آن.

¾ تعیین مرزها (امکانات) استفاده از این دانش: چه چیزی را می توان با کمک آن تعیین کرد، کجا آن را به کار برد؟

¾ کاربرد آزمایشی دانش

¾ تمرینات مبتنی بر مدل و در شرایط مشابه به منظور پرورش مهارت های کاربرد بدون خطا از دانش.

¾ تمرینات با انتقال دانش به شرایط جدید.

IV. درس کاربرد جامع دانش دانش آموزان از یادگیری. نوع جلسات آموزشی: کارگاهی، کار آزمایشگاهی، سمینار. هدف، کسب توانایی به کارگیری مستقل دانش، مهارت ها و توانایی ها به شیوه ای پیچیده و انتقال آنها به شرایط جدید است.

V. منطق فرآیند کاربرد پیچیده ZUN:

¾ به روز رسانی دانش لازم برای کاربرد خلاقانه دانش.

¾ تعمیم و نظام مند کردن دانش و روش های فعالیت.

¾ تسلط بر مثال کاربرد پیچیده ZUN.

¾ کاربرد دانش تعمیم یافته دانش در شرایط جدید.

¾ نظارت و خودکنترلی بر دانش، مهارت ها و توانایی ها.

VI. درس تعمیم و نظام مند سازی دانش. نوع جلسات آموزشی: سمینار، کنفرانس، میزگرد. هدف جذب دانش در سیستم است.

تعمیم دانش فردی به یک سیستم

¾ آماده سازی دانش آموزان: ارتباط قبل از موضوع (مسئله)، سوالات، ادبیات.

¾ مسلح کردن دانش آموزان به مواد لازم در طول فعالیت های تعمیم در درس: جداول، کتاب های مرجع، کمک های تصویری، نمودارهای تعمیم، قطعات فیلم. مهمترین چیز در تکنیک تعمیم، گنجاندن اجزا در کل است.

¾ تعمیم دانش فردی به یک سیستم (توسط خود دانش آموزان)

¾ جمع بندی تعمیم دانش فردی توسط معلم.

VII. درس کنترل، سنجش و تصحیح دانش دانش آموزان. نوع دانش آموزشی: تست، آزمون، گفتگو، بررسی عمومی دانش. هدف تعیین سطح تسلط بر دانش است. تصحیح دانش، مهارت ها، توانایی ها. در فرآیند فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان، فعالیت هایی با هدف تکمیل تدریجی وظایف پیچیده تر به دلیل پوشش جامع دانش، به کارگیری آن در سطوح مختلف وجود دارد:

¾ سطح دانش درک شده و ثبت شده آگاهانه در حافظه. این یعنی: فهمیده، به خاطر سپرده شده، بازتولید شده است.

¾ سطح آمادگی برای به کارگیری دانش بر اساس مدل و در شرایط مشابه. این به این معنی است: درک، به خاطر سپردن، بازتولید، اعمال بر اساس مدل و در شرایط تغییر یافته، جایی که شما نیاز به شناسایی مدل دارید.

¾ سطح آمادگی برای کاربرد خلاقانه دانش. یعنی: من در سطح 2 به دانش مسلط شدم و یاد گرفتم که آن را به شرایط جدید منتقل کنم.

درس ترکیبی هشتم

1. مرحله سازمانی

2. مرحله بررسی تکالیف

3. مرحله آزمون جامع دانش

4. مرحله آماده سازی دانش آموزان برای جذب فعال و آگاهانه مطالب جدید

5. مرحله جذب دانش جدید

6. مرحله تثبیت دانش

7. مرحله اطلاع رسانی به دانش آموزان در مورد تکالیف و دستورالعمل نحوه انجام آن

انواع دیگر دروس بسته به اهداف آموزشی خصوصی امکان پذیر است. ویژگی یک درس به عنوان شکل تدریس این است که می توان آن را به اشکال دیگر، نزدیک و مجاور تبدیل کرد.

10. یک نمودار کلی از روش های آموزشی مورد استفاده در درس ایمنی زندگی تهیه کنید.

روش تدریس سیستمی از اصول و قوانین تنظیمی برای سازماندهی تعامل مناسب آموزشی بین معلم و دانش آموزان است که برای طیف خاصی از وظایف آموزش، توسعه و آموزش استفاده می شود.

از آنجایی که روش‌های آموزشی متعدد و دارای ویژگی‌های متعدد هستند، می‌توان آن‌ها را بر اساس چندین مورد طبقه‌بندی کرد.

1. با توجه به منابع انتقال و ماهیت درک اطلاعات - سیستمی از روش های سنتی (E.Ya. Golant، I.T. Ogorodnikov، S.I. Perovsky): روش های کلامی (داستان، گفتگو، سخنرانی و غیره). بصری (نمایش، نمایش، و غیره)؛ عملی (کار آزمایشگاهی، مقاله و غیره).

2. با توجه به ماهیت فعالیت متقابل معلم و دانش آموزان - سیستم روش های تدریس توسط I.Ya - M.N. روش.

3. با توجه به مؤلفه های اصلی فعالیت معلم - سیستم روش ها توسط Yu.K. بابانسکی، شامل سه گروه بزرگ از روش های تدریس: الف) روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی (کلامی، بصری، عملی، تولیدمثلی و مبتنی بر مسئله، استقرایی و قیاسی، کار مستقل و کار تحت هدایت معلم). ب) روش های تحریک و انگیزش یادگیری (روش های ایجاد علاقه - بازی های آموزشی، تجزیه و تحلیل موقعیت های زندگی، ایجاد موقعیت های موفقیت؛ روش های تشکیل وظیفه و مسئولیت در یادگیری - توضیح اهمیت اجتماعی و شخصی یادگیری، ارائه الزامات آموزشی). ج) روش های کنترل و خودکنترلی (کنترل شفاهی و کتبی، کار آزمایشگاهی و عملی، کنترل برنامه ریزی شده ماشینی و بدون ماشین، جلویی و متمایز، جاری و نهایی).

4. با توجه به ترکیب بیرونی و درونی در فعالیت های معلم و دانش آموز - سیستم روش ها توسط M.I. مخموتوف شامل سیستمی از روش های تدریس مسئله-توسعه ای (تک شناسی، نمایشی، گفتگوی، اکتشافی، پژوهشی، الگوریتمی و برنامه ریزی شده) است.

موضوع انتخاب مناسب ترین روش تدریس در یک موقعیت آموزشی معین، بهینه برای شرایط معین کاربرد آن، مهمترین جنبه فعالیت معلم را تشکیل می دهد. بنابراین آموزش و پرورش توجه ویژه ای به آنها دارد. تحقیق توسط Yu.K. بابانسکی، M.I. مخموتوا و همکاران نشان دادند که هنگام انتخاب و ترکیب روش‌های آموزشی، باید با معیارهای زیر هدایت شود:

1) انطباق با اهداف و اهداف آموزش و توسعه؛

2) مطابقت با محتوای موضوع درس؛

3) انطباق با توانایی های آموزشی واقعی دانش آموزان: سن (جسمی، ذهنی)، سطح آمادگی (آموزش، توسعه، آموزش)، ویژگی های کلاس.

4) رعایت شرایط موجود و زمان اختصاص داده شده برای آموزش.

5) انطباق با توانایی های خود معلمان. این فرصت ها با تجربه قبلی، آمادگی روش شناختی و سطح آموزش روانشناختی و آموزشی تعیین می شود.

هدف درس همیشه با امکانات ابزار دستیابی به آن همبسته است و اینها شامل محتوا و روش های تدریس می شود. اما با محتویات مختلف، ممکن است روش ها متفاوت باشد، بنابراین در انتخاب روش ها، همه معیارهای ذکر شده به یکباره در نظر گرفته می شود. این امر مستلزم تحلیلی جامع از محتوای مطالب آموزشی و شناسایی قابلیت دسترسی به آن برای دانش آموزان است. بنابراین، ویژگی های مواد آموزشی (سختی، پیچیدگی، ناسازگاری، ارتباط بین مفاهیم پایه و جدید) با ویژگی های سنی دانش آموزان ارتباط دارد.

11. توصیه های روش شناختی برای ارزیابی دانش آموزان در درس ایمنی زندگی تدوین کنید.

یکی از مولفه های فرآیند آموزشی در درس ایمنی زندگی، سامانه سنجش و ثبت دستاوردهای دانش آموزان است. این اساسی ترین ابزار برای تشخیص مشکلات یادگیری و ارائه بازخورد است، و همچنین به وضوح اصولی را که در کل فرآیند آموزشی را تشکیل می دهد، در بر می گیرد. در این مورد، سیستم ارزشیابی نه تنها به عنوان مقیاسی که در هنگام تخصیص نمرات و لحظاتی که معمولاً در آن نمره ها تخصیص داده می شود، استفاده می شود، بلکه به عنوان یک کل، مکانیسم اجرای کنترل و ارتباط تشخیصی بین معلم، دانش آموز و والدین نسبت به موفقیت فرآیند آموزشی در موضوع، مساوی و نیز تعیین مستقل آن توسط دانش آموزان. به طور کلی نظام سنجش و خودارزیابی مکانیزمی طبیعی برای خودتنظیمی فرآیند آموزشی در دوره ایمنی زندگی است که اهمیت استثنایی آن را مشخص می کند.

سیستم ارزیابی سه وظیفه را انجام می دهد:

1. عملکرد تنظیمی، که از یک طرف شامل ثبت دستاوردهای یک دانش آموز خاص نسبت به استانداردهای مورد تایید دولت است، به طوری که وی تمام عواقب قانونی مربوط به موفقیت تحصیلی و فارغ التحصیلی از موسسه آموزشی را دریافت کند. از سوی دیگر - پیگیری اداری عملکرد دانش آموزان فردی، کلاس های مدرسه، سطح آمادگی آنها و کیفیت کار معلم.

2. کارکرد اطلاعاتی و تشخیصی شامل نکات اساسی ارتباط معنادار بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، بازتاب معنادار و عاطفی دانش آموزان و همچنین بازتاب آموزشی معلمان.

3. عملکرد تنبیهی و پاداش مرتبط با انگیزه دادن به فعالیت های دانش آموزان.

بر اساس کارکردهای ذکر شده، آیین نامه گواهینامه دانشجویان می تواند الزامات زیر را برای سیستم ارزیابی دانش آموز تدوین کند:

¾ سیستم ارزیابی باید این امکان را فراهم کند که مشخص شود با چه میزان موفقیت بر یک یا آن مواد آموزشی تسلط یافته است، یک یا آن مهارت عملی شکل گرفته است، به عبارت دیگر، فرصتی برای مقایسه سطح به دست آمده توسط دانش آموز با یک سطح خاص. حداقل الزامات مندرج در دوره آموزشیاصول ایمنی زندگی در این مورد، به نظر می رسد که حداقل اجباری را به عنوان نقطه شروع در نظر بگیریم، زیرا فقط آن را می توان کم و بیش به وضوح تعریف کرد.

¾ سیستم ارزشیابی باید هم تغییرات در سطح کلی آمادگی هر دانش آموز و هم پویایی موفقیت او را ثبت کند. زمینههای مختلففعالیت شناختی (یادگیری اطلاعات، پردازش اطلاعات، ارائه خلاقانه افکار و تصاویر خود، و غیره)، که به فرد امکان می دهد تصویر واضح تری از موفقیت ها و شکست های دانش آموزان در مسیر تحصیل داشته باشد. در عین حال، مطلوب است که ثبت این اطلاعات استاندارد باشد و به زمان زیادی از معلم نیاز نداشته باشد، یعنی به صورت شفاهی نباشد. در غیر این صورت، زمان صرف شده برای اجرای آن خطر فراتر رفتن از تمام محدودیت های قابل قبول منطقی را دارد که در عمل به احتمال زیاد به معنای ردیابی انتخابی چنین اطلاعاتی در رابطه با دانش آموزان منتخب است.

¾ مکانیسم صدور علائم باید شامل امکان تفسیر کافی از اطلاعات موجود در آنها باشد، که برای آن سیستم ارزیابی باید از نظر روش های صدور علائم فعلی و نهایی و همچنین اهدافی که برای آنها انجام می شود کاملاً شفاف باشد. این علائم تنظیم شده است. در غیر این صورت به جای کارکرد اطلاعاتی و تشخیصی، کارکرد تنبیهی و پاداشی ارزشیابی مطرح می شود.

¾ سیستم ارزشیابی باید دارای مکانیزمی باشد که خودارزیابی دانش آموزان از دستاوردهایشان و همچنین تأمل در مورد آنچه در طول فرآیند آموزشی برای آنها اتفاق می افتد را تشویق و توسعه دهد. در عین حال، دانش آموزی که خودارزیابی می کند باید بتواند نتایجی را که به آن رسیده است با ارزشیابی معلم مقایسه کند. در واقع، شفافیت کامل سیستم ارزیابی در حال حاضر عاملی است که به سمت خودارزیابی سوق می دهد، اما این البته تنها یکی از شرایط است.

¾ سیستم ارزشیابی باید ارتباط مستمر بین معلم، دانش آموز، والدین، معلم کلاس و همچنین مدیریت و کارکنان آموزشی مدرسه را فراهم و تضمین کند. بدون چنین ارتباطی، یک رویکرد سیستماتیک برای شکل گیری فرآیند آموزشی، و در نتیجه اطمینان از یکپارچگی آن، به سختی امکان پذیر است.

¾ سیستم ارزشیابی باید در رابطه با یک کلاس مدرسه خاص یکسان باشد. به عبارت دیگر، وجود سیستم های ارزیابی مبتنی بر اصول مختلف به طور موثر در دروس مختلف غیرممکن است. تفاوت های اساسی در سیستم ارزشیابی فقط بین گروه های سنی دانش آموزان امکان پذیر است، اما بین گروه های آزمودنی امکان پذیر نیست.

¾ سیستم ارزشیابی باید به گونه ای ساخته شود که تا حد امکان با روان دانش آموزان رفتار کند و از موقعیت های آسیب زا اجتناب کند. به نظر می رسد راه اصلی دستیابی به این هدف، وارد کردن نگرش به سیستم ارزشیابی به عنوان ابزاری برای آموزش موفق، ارائه بازخورد و نه بیشتر، در آگاهی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است.

جهت گیری فرآیند آموزشی یک مدرسه مدرن به سمت توسعه فردی، ایجاد شرایط برای خودسازی و خودشناسی دانش آموزان شامل اجرای توصیه های روش شناختی زیر برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان مدرن در دوره ایمنی زندگی است:

¾ کنار گذاشتن جهت گیری غالب آزمون های کنترل در ارزیابی نتایج حفظ کردن، آزمایش دانش الگوریتمی، انتقال به ارزیابی سطح شایستگی، به ارزیابی های چند بعدی یکپارچه که توانایی دانش آموزان برای زندگی ایمن را مشخص می کند.

¾ بر ارزیابی های ثابت و مطلق تمرکز نکنید، بلکه بر شاخص های نسبی موفقیت کودکان، بر مقایسه دستاوردهای امروز کودک با دستاوردهای دیروز خود تمرکز کنید.

¾ تمایز ارزشیابی بر اساس نوع کار، ارزیابی خود و متقابل، حداکثر عینی سازی ارزشیابی، باز بودن معیارها برای دانش آموزان. امتناع از تمرکز معمول بر "دانش آموز متوسط" و گذار به روش ها، اشکال و ابزارهای کنترل فردی.

¾ تغییر رویه بررسی های تصادفی یک بار برای ردیابی پویایی تغییرات در دستاوردهای شخصی هر دانش آموز، برای ارزیابی محدوده کار انجام شده در یک دوره معین.

12. الزامات سازماندهی کار مستقل دانش آموزان در فرآیند مطالعه دوره ایمنی زندگی را تدوین کنید.

طبق تعریف B.P. Esipov، کار مستقل کاری است که بدون مشارکت مستقیم معلم انجام می شود، اما طبق دستورات او در زمانی که مخصوصاً برای این کار در نظر گرفته شده است. در عین حال ، دانش آموزان آگاهانه برای رسیدن به هدف تعیین شده در کار تلاش می کنند ، تلاش های خود را نشان می دهند و به یک شکل نتایج اعمال ذهنی و جسمی خود (یا هر دو با هم) را بیان می کنند.

L. V. Zharova ویژگی های زیر را برای فعالیت مستقل دانش آموزان فرموله می کند:

¾ نگرش فعال دانش آموز و وجود هدف برای کار آینده؛

¾ وجود انگیزه خاص و آگاهی از اهمیت کار انجام شده؛

¾ تمرکز بیشتر، تمرکز شدید و فعالیت ذهنی فعال.

¾ اقدامات موضوعی مستقلی که دانش آموز بدون کمک معلم انجام می دهد.

¾ فرآیندهای خودتنظیمی که یکی از مظاهر مشخصه آن خودکنترلی است.

¾ فعالیت مستقل همیشه با نتیجه ای به پایان می رسد.

معلم با سازماندهی کار مستقل، کودکان را به نظم خاصی عادت می دهد، به استفاده منطقی و موثر از زمان اختصاص داده شده برای تکمیل، برای اجرای دقیق و روشن. توانایی تمرکز و سیستماتیک بودن؛ توانایی غلبه بر مشکلات، تکمیل کار آغاز شده، نگه داشتن وسایل کمک آموزشی لازم به ترتیبی مناسب برای استفاده.

هنگام سازماندهی کار مستقل، معلم باید موارد زیر را در نظر بگیرد: سطح مهارت های آموزشی عمومی دانش آموزان؛ سطح مهارت های فعالیت مستقل؛ سن و ویژگیهای فردیفرزندان.

هدف از کار مستقل در دوره ایمنی زندگی دقیقاً کسب مستقل دانش نظری با استفاده از منابع مختلف اطلاعاتی است. الزامات اساسی برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان در فرآیند مطالعه دوره ایمنی زندگی به شرح زیر است:

¾ مهم است که برای افزایش تدریجی مشکلات در محتوای کار مستقل فراهم شود.

¾ کار مستقل باید قبل از آماده سازی کامل باشد که شامل توضیحی در مورد هدف کار، روش ها و تکنیک های اجرای آن، توالی اقدامات و روش های خودکنترلی گام به گام است. هر کار جدید برای دانش آموز لزوماً با توسعه مهارت ها و توانایی هایی که به تدریج گسترش می یابد و پیچیده تر می شود، تحت هدایت معلم انجام می شود.

¾ کار مستقل در دوره ایمنی زندگی، به جز کارهای کنترلی، نیاز به راهنمایی مستقیم یا غیرمستقیم (با کمک یادآوری ها، دستورالعمل ها، نسخه ها) دارد.

¾ کار مستقل با بررسی صحت اجرای آن از طریق خودکنترلی، کنترل توسط دانش آموز دیگر (کنترل متقابل) یا کنترل معلم به پایان می رسد.

هنگام برنامه ریزی کار مستقل، معلم تعیین می کند:

¾ در چه مرحله ای از درس در هر کلاس، کار مستقل مناسب ترین است.

¾ آنچه می تواند از دانش آموزان در سطح معینی از تسلط بر مطالب مورد نیاز باشد.

¾ ماهیت و شکل تکلیف باید چگونه باشد.

¾ یک دانش آموز با چه مشکلاتی ممکن است مواجه شود و چگونه می توان بر آنها غلبه کرد.

¾ مدت کار چقدر است.

¾ راه بررسی اجرای آن چیست.

13. الزامات آموزشی برای یک دوره مدرن ایمنی زندگی را آشکار کنید

شکل اصلی و پیشرو آموزش، درس است. در ماهیت و هدف خود، یک درس یک سیستم آموزشی محدود و سازمان یافته است - تعامل آموزشی جمعی-فردی بین معلم و دانش آموزان، در نتیجه کودکان دانش، مهارت ها و توانایی ها را کسب می کنند، توانایی های خود را توسعه می دهند و معلم را بهبود می بخشند. تجربه.

V. N. Komarov الزامات آموزشی زیر را برای درس مدرناصول ایمنی زندگی:

¾ تدوین روشن اهداف آموزشی به طور کلی و عناصر تشکیل دهنده آن، ارتباط آنها با اهداف رشدی و آموزشی. تعیین مکان در سیستم مشترکدرس ها؛

¾ تعیین محتوای بهینه درس مطابق با نیاز برنامه تحصیلیو اهداف درس با در نظر گرفتن سطح آمادگی و آمادگی دانش آموزان.

¾ پیش بینی سطح جذب دانش علمی دانش آموزان، توسعه مهارت ها و توانایی ها، هم در درس و هم در مراحل فردی آن؛

¾ انتخاب منطقی ترین روش ها، تکنیک ها و وسایل تدریس، تحریک و کنترل تأثیر بهینه آنها در هر مرحله از درس، انتخابی که تضمین کننده فعالیت شناختی، ترکیبی از اشکال مختلف کار جمعی و فردی در درس و حداکثر است. استقلال در یادگیری دانش آموزان؛

¾ اجرای در درس تمام اصول تعلیمی: علمی بودن، نظام مندی و سازگاری، آگاهی و فعالیت، ارتباط بین تئوری و عمل، دیده شدن و غیره.

¾ ایجاد شرایط برای یادگیری موفق دانش آموزان.

برای هر مرحله از درس، وظایف آموزشی مربوطه نیز ارائه می شود:

مراحل	وظایف آموزشی	شاخص های نتیجه واقعی حل مشکل
سازماندهی شروع درس.	آماده سازی دانش آموزان برای کار در کلاس.	آمادگی کامل کلاس و تجهیزات، ادغام سریع دانش آموزان در ریتم کسب و کار.
بررسی تکمیل تکالیف	ایجاد صحت و آگاهی از انجام تکالیف توسط دانش آموزان، شناسایی خلاءها و اصلاح آنها.	ترکیب بهینه کنترل، خودکنترلی و کنترل متقابل برای ایجاد صحت کار و اصلاح شکاف ها.
آمادگی برای مرحله اصلی درس.	حصول اطمینان از انگیزه دانش آموزان و پذیرش اهداف، فعالیت های آموزشی و شناختی، به روز رسانی دانش و مهارت های اولیه.	آمادگی دانش آموزان برای فعالیت های آموزشی و شناختی فعال مبتنی بر دانش پایه.
جذب دانش جدید و روش های عمل.	حصول اطمینان از درک درک و حفظ اولیه دانش و روش های عمل، ارتباطات و روابط در موضوع مطالعه.	اقدامات فعال دانش آموزان با حجم مطالعه؛ حداکثر استفاده از استقلال در کسب دانش و تسلط بر روش های عمل.
بررسی اولیه درک	ایجاد صحت و آگاهی از تسلط بر مطالب جدید آموزشی. شناسایی شکاف ها و باورهای غلط و اصلاح آنها.	تسلط بر جوهر دانش کسب شده و روش های عمل در سطح تولید مثل. رفع اشتباهات و باورهای غلط رایج در بین دانش آموزان.
تحکیم دانش و روش های عمل.	اطمینان از جذب دانش جدید و روش های عمل در سطح کاربرد در یک وضعیت تغییر یافته.	انجام مستقل وظایفی که مستلزم به کارگیری دانش در یک موقعیت آشنا و تغییر یافته است.
تعمیم و نظام سازی دانش.	تشکیل یک سیستم جامع از دانش پیشرو در مورد یک موضوع یا دوره؛ برجسته کردن ایده های جهان بینی	فعالیت‌های فعال و سازنده دانش‌آموزان برای گنجاندن اجزا در کل، طبقه‌بندی و نظام‌بندی، شناسایی ارتباطات درون موضوعی و بین دوره‌ای.
کنترل و خودآزمایی دانش.	شناسایی کیفیت و سطح تسلط بر دانش و روش های عمل، حصول اطمینان از اصلاح آنها.	کسب اطلاعات قابل اعتماد در مورد دستیابی به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده توسط همه دانش آموزان.
جمع بندی دروس	تجزیه و تحلیل و ارزیابی موفقیت دستیابی به هدف را ارائه دهید و چشم انداز کار بعدی را ترسیم کنید.	کفایت عزت نفس دانش آموز با ارزشیابی معلم. دانش آموزان اطلاعاتی در مورد نتایج واقعی مطالعات خود دریافت می کنند.
انعکاس.	بسیج دانش آموزان برای تأمل در رفتار خود (انگیزه، روش های فعالیت، ارتباط). تسلط بر اصول خودتنظیمی و همکاری.	گشودگی دانش آموزان برای درک اقدامات و ارزیابی خود. پیش بینی شیوه های خودتنظیمی و همکاری.
اطلاعات در مورد تکالیف.	اطمینان از درک هدف، محتوا و روش های تکمیل تکالیف. بررسی سوابق مربوطه	اجرای شرایط لازم و کافی برای انجام موفقیت آمیز تکالیف توسط همه دانش آموزان متناسب با سطح فعلی رشد آنها.

14. ویژگی های دروس غیر سنتی را شرح دهید. ارزش آموزشی آنها را برای رشد شخصی دانش آموزان در سنین مختلف توجیه کنید.

درس یک شکل انعطاف پذیر از سازمان تدریس است. شامل مطالب متنوعی است که بر اساس آن از روش ها و تکنیک های آموزشی لازم استفاده می شود.

در طول درس، اشکال پیشانی، جمعی و فردی کار آموزشی سازماندهی می شود. اشکال مختلف ارائه درس نه تنها فرآیند یادگیری را متنوع می کند، بلکه باعث رضایت دانش آموزان از خود فرآیند کار نیز می شود. اگر دانش آموز دائماً درگیر فعالیت هایی باشد که ساختار و روش یکنواختی دارند، درسی نمی تواند جالب باشد. چارچوب یک درس سنتی در حال فشرده شدن است، بنابراین اشکال جدیدی از سازماندهی تدریس متولد می شود.

درس غیر سنتی یکی از این اشکال سازماندهی تربیت و آموزش دانش آموزان است. اثربخشی اشکال غیر سنتی آموزش و توسعه به خوبی شناخته شده است. چنین فعالیت هایی یادگیری مدرسه را به زندگی و واقعیت نزدیک می کند. کودکان با کمال میل در چنین فعالیت هایی شرکت می کنند، زیرا آنها باید نه تنها دانش، بلکه نبوغ و خلاقیت خود را نیز نشان دهند.

دروس غیر سنتی با هدف جذب کودکان به فعالیت های شناختی مستقل، ایجاد علاقه شخصی به حل هر گونه مشکل شناختی و اجازه دادن به کودکان برای به کارگیری دانش به دست آمده است. هدف از دروس غیر سنتی مشارکت در کسب دانش، مهارت ها، توانایی های کلیه فرآیندهای ذهنی (گفتار، حافظه، تخیل و غیره) است. برای افزایش فعالیت شناختی دانش آموزان، به معلم ایمنی زندگی انواع درس های غیر سنتی ارائه می شود که می تواند در فعالیت های آموزشی خود از آنها استفاده کند.

ویژگی های بارز یک درس مشکل ساز شامل ترویج مفاد بحث برانگیز در طول آن است. گزینه های مختلفحل یک مشکل خاص، و همچنین مشارکت دانش آموزان در بحث فعال در مورد مشکلات مطرح شده و تصمیم گیری مشترک. مورد دوم بسیار مهم به نظر می رسد. هدف از یک درس مسئله، منحرف کردن دانش آموزان از یادداشت برداری مکانیکی از مطالب ارائه شده و جذب آنها به فعالیت های شناختی فعال است. بنابراین، توصیه می شود که سوالات در طول درس تنظیم شود مسائل مشکل سازبلافاصله توسط خود معلمان توضیح داده نشد، اما تصمیم آنها در طول فرآیند بحث تعیین شد و هر دانش آموز به نتایج خود رسید. همچنین توصیه می شود که حتی در تصمیم کودک که به اندازه کافی روشن نیست، معلم باید یک پیوند منطقی پیدا کند، توجه خود را بر آن متمرکز کند و از این طریق دانش آموز را به فعالیت بیشتر تشویق کند. موفقیت در دستیابی به هدف یک درس مشکل با تلاش مشترک معلم و دانش آموزان تضمین می شود. هدف اصلی معلم نه انتقال اطلاعات، بلکه ایجاد علاقه شناختی به محتوای موضوع است. موفقیت در دستیابی به هدف یک درس مسئله ای با تعامل معلم و دانش آموزان تضمین می شود.

درس - تجسم نتیجه استفاده جدید از اصل دید است. این به ایجاد یک موقعیت مشکل کمک می کند، حل آن، بر خلاف درس مسئله ای که در آن از سؤالات استفاده می شود، بر اساس تجزیه و تحلیل، ترکیب، تعمیم، تراکم یا بسط اطلاعات رخ می دهد، یعنی. با گنجاندن فعالیت ذهنی فعال. وظیفه معلم استفاده از اشکال تجسم است که نه تنها اطلاعات کلامی را تکمیل می کند، بلکه خود حامل اطلاعات است. هرچه اطلاعات بصری مشکل سازتر باشد، میزان فعالیت ذهنی دانش آموزان بیشتر می شود.

تهیه این درس توسط معلم شامل تغییر و بازسازی اطلاعات آموزشی در مورد موضوع درس به صورت تصویری برای ارائه به دانش آموزان از طریق وسایل کمک آموزشی فنی و یا به صورت دستی (نمودار، نقاشی، نقاشی و ...) می باشد. کودکان نیز می توانند در این کار مشارکت داشته باشند که در این رابطه مهارت های مناسب را توسعه می دهند، سطح بالایی از فعالیت را توسعه می دهند و نگرش شخصی نسبت به محتوای آموزش ایجاد می کنند.

مکالمه درسی یا «گفتگو با مخاطب» رایج‌ترین و نسبتاً ساده‌ترین شکل مشارکت فعال دانش‌آموزان در فرآیند یادگیری است. این درس شامل تماس مستقیم بین معلم و مخاطب است. مزیت درس مکالمه این است که به شما امکان می دهد توجه دانش آموزان را به مهم ترین موضوعات موضوع جلب کنید، محتوا و سرعت ارائه مطالب آموزشی را با در نظر گرفتن ویژگی های دانش آموزان تعیین کنید.

درس-بحث. برخلاف درس مکالمه، در اینجا معلم هنگام ارائه مطالب آموزشی، نه تنها از پاسخ دانش آموزان به سؤالات آنها استفاده می کند، بلکه تبادل نظر آزادانه را در فواصل بین بخش های منطقی ترتیب می دهد.

درس با تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص. این درس از نظر شکل شبیه به درس بحث است، با این حال، معلم سؤالاتی را برای بحث مطرح نمی کند، بلکه یک موقعیت خاص را مطرح می کند. به طور معمول، این وضعیت به صورت شفاهی یا در یک ویدیو یا فیلم بسیار کوتاه ارائه می شود. بنابراین، ارائه آن باید بسیار مختصر باشد، اما حاوی اطلاعات کافی برای ارزیابی پدیده مشخصه و بحث باشد.

استفاده از درس های غیر سنتی به شما امکان می دهد:

1) فرآیند یادگیری را تحت تأثیر کنترل معلم قرار دهید.

2) اطمینان از مشارکت فعال در کار آموزشی دانش آموزان آماده و ناآماده.

3) نظارت مستمر بر روند تسلط بر مواد آموزشی ایجاد کنید.

15. روش هایی را برای تشدید فعالیت های آموزشی دانش آموزان دبیرستانی هنگام مطالعه موضوع "ساختار سازمانی نیروهای مسلح روسیه" پیشنهاد کنید.

وظیفه اصلی اشکال و روش های یادگیری فعال ایجاد نگرش آگاهانه نسبت به روش های فعالیت، الگوها، سازماندهی تفکر و فعالیت است (که فعالیت فرد را در هر موقعیت زندگی تضمین می کند).

به نظر من، کاملترین راه برای تحقق این وظیفه هنگام مطالعه موضوع "ساختار سازمانی نیروهای مسلح روسیه" از طریق چنین شکلی از یادگیری فعال به عنوان فعالیت ذهنی جمعی (CMA) است.

ایده اصلی زیربنای سازماندهی فرآیند کار در شیوه فعالیت ذهنی جمعی این است که یادگیری در تعامل فعال دانش آموزان با معلم و بین آنها از سطح (توسعه نیازها و توانایی ها) که یادگیری در آن قرار دارد انجام می شود. .

فن آوری فعالیت ذهنی جمعی یک سیستم پویا متحرک است که کنترل مداوم و دوز تعامل بین معلم و دانش آموزان را با هدف توسعه نیازها و توانایی های آنها فراهم می کند.

در این صورت، درس با طرح مسئله آغاز می شود. من به دانشجویان خطاب می کنم: "شما تصمیم گرفته اید که نظامی شوید" یا "مردان جوان برای خدمت به نیروهای مسلح می روند" بلافاصله با این سوال روبرو می شوید - نیروهای مسلح روسیه چیست؟ دانش آموزان شروع به پاسخ دادن به نوبت می کنند، دیدگاه خود را بیان می کنند، من سؤالات متقابل می پرسم، بحثی پیش می آید و در پایان به این نتیجه می رسیم که ایده مبهمی از نیروهای مسلح روسیه داریم و بنابراین ما باید این موضوع را با جزئیات بیشتری مطالعه کنیم. سپس مجدداً با این سؤال به دانش آموزان می پردازم: "برای داشتن درک کامل و روشن از نیروهای مسلح روسیه، چه مسائلی را در این مبحث باید با شما در نظر بگیریم؟" دانش‌آموزان گزینه‌های مختلف را یکی یکی نام می‌برند، من همه آنها را روی تخته می‌نویسم، و بعد از یک بحث کلی، تنها سؤالاتی را که واقعاً باید در نظر گرفته شوند، روی تخته می‌گذارم:

1. مفاهیم و تعاریف اولیه هواپیما.

2. تاریخچه ایجاد نیروهای مسلح RF.

3. ساختار سازمانی نیروهای مسلح.

4. وظایف و وظایف اصلی نیروهای مسلح مدرن RF.

5. چشم انداز توسعه هواپیما.

6. سایر سپاهیان، ترکیب و هدف آنها.

در همان زمان، تضادهای درونی دانش آموزان به روز می شود، ترجمه می شود مشکل رایج، منطقه جستجو مشخص می شود و دانش آموزان محتوا را "درخواست" می کنند.

مرحله بعدی درس شامل خودتعیین گروه های خلاق، اصلاح اهداف جمعی، تصمیم گیری، تهیه و اجرای برنامه فعالیت های جمعی، توسعه مواضع شخصی و گروهی، افکار عمومی در مورد کار هر یک و گروه به عنوان یک کل

در این مرحله دانش آموزان که به ریزگروه های خلاق (5-7 نفر) تقسیم می شوند، برای بار دوم، به طور مستقل، از طریق ارتباط در ریزگروه ها، هدف درونی خود را بالفعل (روشن، شفاف سازی) می کنند و به مشکل آموزشی مطرح شده توسط معلم پی می برند و توسعه می یابند. روشی از فعالیت مشترک برای حل آن. در فرآیند جست و جو (تحقق اهداف)، مواضع خود را در حل کلی مسئله آموزشی توسعه داده و از آن دفاع می کنند.

با بحث در مورد یک مشکل آموزشی در نحوه فعالیت ذهنی جمعی، دانش آموزان گروه خلاق نوع دموکراتیک روابط اجتماعی را تمرین می کنند: همکاری برابر، توسعه موقعیت خود و غیره. برای انجام این کار، تعدادی قواعد جدید تعامل رعایت می شود: نیاز به گوش دادن و درک دیگری، حسن نیت، مدارا، احترام به نظرات مختلف، فرمول روشن موضع خود با استدلال اجباری آن، و در صورت عدم توافق - مستدل. مخالفت شما می توانید اشتباه کنید - این در روند جستجو طبیعی است، مهم است که اشتباه را ببینید و اصلاح کنید. کسی که می داند چگونه اشتباه را به درستی ببیند و تصحیح کند حق دارد. کسى که بتواند به طور علمى موضعى را اثبات کند، حق دارد.

هنگام مطالعه موضوع "ساختار سازمانی نیروهای مسلح روسیه"، پس از تعیین یک کار مشکل ساز (برای درک و ترسیم شماتیک ساختار نیروهای مسلح RF)، برای حل آن، گروه مطالعه به چهار میکروگروه تقسیم می شود و هر ریزگروه وظیفه خود را داده است:

علاوه بر این، طرح پاسخ کلی بر روی تابلو ارائه شده است:

1. نام (این نوع هواپیما)

2. هدف......

3. ترکیب سازمانی .....

4. شاخه نیروها (نیروها) ......

5. تسلیحات .....

به هر گروه جزوه هایی داده می شود. به عنوان جزوه، از مقالات مجلات «مبانی ایمنی زندگی»، «دانش نظامی» و همچنین چکیده‌های دانش‌آموزان قبلی، نمودارها، پوسترها و کتاب‌های درسی استفاده می‌کنم. دانش آموزان در حین مطالعه سوال در کتاب کار خود یادداشت می کنند. زمان تکمیل کار به شدت محدود است.

پس از تکمیل کار در ریزگروه ها، ریزگروه پاسخ می دهد. اشکال پاسخ ممکن است متفاوت باشد. مثلاً از هر گروه یک سخنران وجود دارد. او هنگام پاسخ دادن از نمودارها، پوسترها، یادداشت های روی تخته استفاده می کند و در عین حال به سؤالات کل گروه مطالعه پاسخ می دهد، در حالی که ریزگروه خودش در این امر به او کمک می کند. من به عنوان یک معلم بی درنگ برخی از سوالات را در قالب بحث با کل گروه آموزشی هدایت، برجسته، مشخص و تکمیل می کنم. هنگامی که گوینده پاسخ می دهد، سایر اعضای گروه در دفترچه یادداشت خود یادداشت می کنند. پس از ارائه هر چهار سخنران، به منظور جمع بندی دانش به دست آمده و درک آن، من به همراه دانش آموزان یک نمودار سیستماتیک "ساختار ARRF" را روی تخته ترسیم می کنم.

16. یک طرح کلی از درس با موضوع: "هدایت حرفه ای نظامی برای دانش آموزان" تهیه کنید.

سوالات مطالعه

1. چگونه در ارتش روسیه افسر شویم؟

هدف. پس از اتمام موضوع، دانش آموزان باید؛

الف) در مورد گونه ها بدانید فعالیت های نظامیو ویژگی های آنها در مورد قوانین پذیرش شهروندان در موسسات آموزشی نظامی آموزش حرفه ای.

درس در مورد مسائل آموزشی:

ویژگی های اصلی یک سرباز که به او اجازه می دهد درجه نظامی مدافع میهن را با افتخار و عزت داشته باشد: عشق به میهن ، تاریخ ، فرهنگ ، سنت ها ، مردم ، نظم بالای نظامی ، فداکاری به میهن ، وفاداری به ارتش. وظیفه و سوگند نظامی، آمادگی برای دفاع از آزادی و استقلال نظام قانون اساسی روسیه.

سیستم هدایت شغلی دانش‌آموزان یک فعالیت سازمان‌یافته، مدیریت شده از سوی دولت‌های مختلف است سازمان های عمومیموسسات و مدارس و همچنین خانواده ها با هدف بهبود فرآیند خودتعیین شغلی و اجتماعی دانش آموزان در راستای منافع فرد و جامعه. تشخیص حرفه ای مقدماتی با هدف شناسایی علایق و توانایی های یک فرد برای یک حرفه خاص، در انتخاب افرادی است که به احتمال زیاد قادر به تسلط بر این حرفه و انجام وظایف کاری مرتبط هستند.

مشخصات فعالیت های حرفه ای نظامی:

¾ تیم؛

¾ اپراتور؛

¾ مهندسی؛

¾ ستاد عملیاتی؛

¾ ارائه.

فرماندهی یا جهت سازمانی فعالیت یک افسر مسئول ترین است که موفقیت اقدامات یگان را چه در فرآیند آموزش رزمی و چه در شرایط واقعی جنگ تعیین می کند.

مسئولیت اصلی یک فرمانده هدایت ماهرانه زیردستان خود در هر شرایطی است. علاوه بر این ، فرمانده نه تنها آموزش رزمی پرسنل را سازماندهی می کند ، بلکه خود کلاس ها را نیز برگزار می کند ، مستقیماً به زیردستان خود آموزش و آموزش می دهد. پس باید معلم هم باشد.

تجربه این را نشان می دهد به یک رهبر خوب، فرمانده دارای ویژگی هایی مانند توانایی ایجاد جو روانی مطلوب در تیم، توانایی کنار آمدن آسان با افراد، تعادل عاطفی، توانایی یافتن راه حل مناسب، اعتماد به نفس، انرژی و ابتکار است. او همچنین باید با گزینش روانی، هوش عملی، درایت روانشناختی، انرژی، دقت، انتقادپذیری و تمایل به فعالیت سازمانی مشخص شود.

فعالیت اپراتور با مدیریت مستقیم سیستم های فنی پیچیده مرتبط است. مهمترین وظایف یک افسر اپراتور شامل دریافت و پردازش اطلاعات است. او باید به سرعت و با دقت قرائت ابزار را درک کند، معنای آنها را ارزیابی کند و مطابق با آنها پاسخ دهد.

مشخصات مهندسی فعالیت افسری با طراحی، راه اندازی، نگهداری و بهره برداری، رفع نقص های موقت و تعمیرات اساسی تجهیزات نظامی مدرن، سلاح ها و سیستم های کنترل خودکار پیچیده موجود در ارتش و نیروی دریایی مرتبط است. به طور کلی، یک مهندس نظامی باید دارای آموزش علمی عمومی گسترده، دانش فیزیک، مکانیک، الکترونیک رادیویی، فناوری کامپیوتر، تسلط خوب به ریاضیات و تفکر تحلیلی باشد. در عین حال، هر افسر مهندسی، به عنوان یک قاعده، دارای زیردستان است و بنابراین، باید به طرز ماهرانه ای افراد را مدیریت کند و آنها را با شایستگی تربیت و آموزش دهد.

فعالیت افسران ستاد عملیاتی با پردازش حجم زیادی از اطلاعات ناهمگون و اتخاذ تصمیمات حیاتی مرتبط است که به طور قابل توجهی بر اثربخشی فرماندهی و کنترل نیروها تأثیر می گذارد. متخصصان این مشخصات باید انجام دهند تحلیل استراتژیکاطلاعات و فوراً "محاسبه" گزینه ها برای اقدام در یک محیط به سرعت در حال تغییر. آنها باید ذهن تحلیلی، حافظه خوب، تفکر منطقی، مسئولیت پذیری زیاد، دقت و وقت شناسی داشته باشند.

فعالیت های پشتیبانی - مشخصات افسران خدمات پزشکی، پوشاک، غذا، مالی و سایر خدمات. در کنار حرفه ای بودن بالا، آنها باید از ویژگی های اخلاقی بالایی برخوردار باشند: حساسیت نسبت به افراد، از خودگذشتگی، دقیق بودن، خودکنترلی درونی و غیره.

یک افسر باید قادر باشد و اطلاعات زیادی داشته باشد تا بتواند وظایف پرمسئولانه و دشواری که به او محول شده است را با موفقیت حل کند. بنابراین، کسانی که می خواهند یک حرفه نظامی را انتخاب کنند، باید از قبل و به طور هدفمند خود را برای این کار آماده کنند: ویژگی های با اراده و سازمانی را توسعه دهند، با موفقیت بر اصول اولیه خدمت سربازی تسلط پیدا کنند و استقامت بدنی را توسعه دهند. آمادگی جامع خوب به شما کمک می کند تا به هدف خود برسید.

مواد تشخیصی

1. روش ارزیابی توانایی های ارتباطی و سازمانی.

2. پرسشنامه تشخیص افتراقی.

کنترل سوالات

چه شاخص هایی توانایی های فرد را تعیین می کنند؟

چه تیپ های شخصیتی را می شناسید؟

17. شما معلم کلاس یازدهم هستید. دانش آموزان قادر به کار گروهی هستند. تجزیه و تحلیل اطلاعات؛ استقلال را نشان دهد کدام فناوری درسی را ترجیح می دهید و چرا؟

در کلاس پیشنهادی، از فناوری تجزیه و تحلیل یک موقعیت خاص استفاده می کنم. هنگام سازماندهی یادگیری موقعیتی، فرض بر این است که دانش آموزان با تجزیه و تحلیل اشتباهات و تخلفات افراد دیگری که خود را در انواع مختلف موقعیت های شدید قرار گرفته اند، دانش خود را کسب کرده و گسترش می دهند. هدف نهایی آموزش موقعیتی، عادت دادن فرد به یک سیستم رفتار تحلیلی در محیط است: پیش بینی موقعیت های خطرناک، ارزیابی و پیش بینی پیشرفت آنها، اتخاذ تصمیمات مناسب و اقدام به منظور جلوگیری از وقوع یک موقعیت شدید یا کاهش شدت آن. از پیامدهای آن

یافتن طرح یکی از اولین مراحل در کار مقدماتی معلم است. طرح مبنایی برای محتوای آینده درس با استفاده از ACS است. انتخاب طرح توسط موضوع درس دیکته می شود.

طرح باید برای دانش آموزان قابل قبول و قابل درک باشد و شامل یک تعارض، مشکل یا تکلیف باشد که حل آن مستلزم تلاش است. باید آموزنده باشد، نه اینکه بچه ها را از نظر اخلاقی و عملی بی تفاوت نگه دارد.

منابع طرح موقعیت های آموزشی می تواند شامل: انتشارات در روزنامه ها و مجلات، داستان ها و شرح شاهدان عینی هر رویداد، آثار هنری (فیلم، رمان، داستان، مقاله و غیره) باشد.

وضعیت یافت شده نیاز به پردازش مناسب دارد که به عملیات زیر خلاصه می شود:

¾ توصیف وضعیت به زبان بسیار واضح و ساده (پردازش سبکی).

¾ شرح طرح درس، تعیین تکلیف برای دانش آموزان و آن
توجیه (پردازش روش شناختی)؛

¾ چاپ مجدد متن روی ماشین تحریر، صحافی برگه ها و قرار دادن
در پوشه های جداگانه (پردازش فنی).

وقتی طرح پیدا شد و پردازش شد، لازم است سؤالات و وظایفی برای دانش آموزان تنظیم شود.

نمونه هایی از تنظیم وظایف و سوالات برای موقعیت های یادگیری، صرف نظر از محتوای آنها:

¾ آنچه را که در موقعیتی که به شما پیشنهاد شده است، چگونه ارزیابی می کنید؟ او چقدر معمولی است؟ آیا تا به حال با پدیده های مشابه روبرو شده اید؟

¾ چه اشتباهاتی و چه کسانی در این شرایط مرتکب شدند؟ علت این خطاها چیست؟

¾ چه هنجارها، قوانین، قوانینی نقض شد؟ چه مقرراتی باید شرکت کنندگان در این
موقعیت ها؟

¾ اگر شما شاهد آن باشید چه توصیه ای به شرکت کنندگان در موقعیت می دهید؟ چه کسی و چگونه باید عمل کند؟ چگونه
واکنش نشان می دهند؟ چه تصمیمی بگیرم؟

¾ اگر شرکت مستقیم در رویدادهای توصیف شده بودید، در این شرایط چه تصمیمات، اقدامات، اقداماتی انجام می دادید؟ اعمال خود را از نظر قانون، موازین اخلاقی، منطق ابتدایی و عقل سلیم توجیه کنید. حداقل دانش لازم برای رفتار بهینه در یک موقعیت معین را تعیین کنید.

¾ سیستمی از اقداماتی را پیشنهاد کنید که از وقوع چنین شرایطی جلوگیری کند. پیشنهاد خود را توجیه کنید

اثربخشی کار بر روی یک موقعیت خاص تا حد زیادی به روش انتخاب شده برای ارائه آن به دانش آموزان بستگی دارد. انتخاب روش، به نوبه خود، توسط دو عامل تعیین می شود: محتوای رویداد (هر طرح را نمی توان به هر طریق دلخواه منتقل کرد) و قابلیت های فنی خود مدرسه.

رایج ترین روش، شرح کتبی رویداد است. به طور معمول، متن یک سناریوی وضعیت آموزشی از 1-2 صفحه متن تایپ شده تجاوز نمی کند.

در عمل به کارگیری روش AKS، سایر تکنیک ها و روش های ارائه یک موقعیت استفاده می شود: ضبط ویدیویی از یک رویداد واقعی. قسمت هایی از فیلم های داستانی و مستند؛ اسلایدهای داستانی، شفافیت ها، نقاشی هایی که وضعیت یک واقعیت یا فرآیند را منعکس می کنند. یک گزارش شاهد عینی (یک شاهد یا شرکت کننده در رویداد مورد تجزیه و تحلیل به درس دعوت می شود). روش بازی (بازی کردن موقعیت به طور مستقیم در مخاطب) و غیره.

از نظر ساختاری، یک درس با استفاده از فناوری ACS ممکن است شامل مراحل زیر باشد:

¾ مرحله آماده سازی مستقیم دانش آموزان برای درس (اعلام موضوع، تعیین اهداف و مقاصد، تعیین ترتیب کار).

مرحله ¾ مطالعه وضعیت (کار گروهی یا فردی روی موقعیت)؛

¾ مرحله بحث گروهی؛

¾ مرحله جمع بندی درس.

تجزیه و تحلیل صحیح روشمند موقعیت ها به دانش آموزان اجازه می دهد تا دانش کسب کنند، در فعالیت های ایمن تجربه کسب کنند، یاد بگیرند که از اشتباهات و تصمیمات اشتباه در موقعیت های شدید اجتناب کنند و آگاهانه بر رویدادهای محیط خود تأثیر بگذارند.

18. با استفاده از روش های یادگیری فعال، طرح درس ایجاد کنید.

طبق تعریف B.P. Likhachev، روش های تدریس فعال روش هایی برای فعال کردن فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان است که آنها را به فعالیت ذهنی و عملی فعال در روند تسلط بر مطالب تشویق می کند، در صورتی که نه تنها معلم، بلکه دانش آموزان نیز انجام دهند. فعال هستند.

برای استفاده در دوره ایمنی زندگی، توصیه می کنم دروس را با استفاده از روش فعالیت ذهنی جمعی برگزار کنید که مبتنی بر ارتباطات گفت و گو است، یک دانش آموز فکری را بیان می کند، دیگری آن را ادامه می دهد یا آن را رد می کند. مشخص است که گفتگو مستلزم تنش ذهنی و فعالیت ذهنی مداوم است. این فرم به دانش آموزان می آموزد که با دقت به صحبت های دیگران گوش دهند ، مهارت های تحلیلی را توسعه دهند ، به آنها می آموزد که مقایسه کنند ، نکته اصلی را برجسته کنند ، اطلاعات دریافت شده را به طور انتقادی ارزیابی کنند ، اثبات کنند و نتیجه گیری کنند.

به عنوان مثال می توانیم درس زیر را ارائه دهیم.

مبحث 5: فعالیت های اصلی دفاع مدنی برای محافظت از جمعیت در برابر پیامدهای شرایط اضطراری در زمان صلح و جنگ.

درس 2: حفاظت از تنفس.

اهداف درس:

1. آموزشی - ابزارهای اساسی را با دانش آموزان مطالعه کنید حفاظت شخصی، هدف و قوانین استفاده از آنها.

2. آموزشی - برای القای احساس کمک متقابل، درستی و حسن نیت.

3. رشدی - توانایی های انعکاسی را توسعه دهید.

نوع درس: درس یادگیری مطالب جدید با عناصر فعالیت های عملی.

نوع درس: درس با عناصر فناوری فعالیت ذهنی جمعی.

وسایل آموزشی:

1. پشم پنبه، گاز (100x50 سانتی متر)، قیچی، سوزن، نخ.

2. ماسک گاز: GP-7، IP-4M.

3. ماسک تنفسی: R-2.

1. مجموعه پوستر شماره 3 ” جدیدترین ابزارحفاظت تنفسی."

4. ادبیات در مورد موضوع.

در طول کلاس ها

1. بخش سازمانی: (1 دقیقه)

¾ حضور دانش آموزان در کلاس را بررسی کنید (با کمک شخص وظیفه).

¾ ظاهر دانش آموزان و آمادگی آنها برای کلاس را بررسی کنید.

2. مرحله اجرایی: (36 دقیقه)

ضرب و شتم اول. ورود به یک وضعیت مشکل. (5 دقیقه.)

الف) تشخیص بر اساس مطالب قبلاً مطالعه شده.

روش: بررسی پیشانی دهان.

در درس قبل راه های اطلاع رسانی به مردم در مواقع مختلف اضطراری را بررسی کردیم. بیایید به یاد بیاوریم که چگونه در مواقع اضطراری به مردم اطلاع داده می شود:

¾ یک علامت خطر واحد را نام ببرید ("به همه توجه کنید!")

¾ به چه روش هایی سرو می شود؟ (رادیو، تلویزیون، سیگنال های صوتی و نوری، آژیر دفاع غیرنظامی، بوق در کارخانه ها، زنگ ها، زنگ مدارس).

¾ برای چه هدفی خدمت می شود؟ (برای جلب توجه قبل از ارائه اطلاعات سخنرانی).

ب) سازماندهی شرایط برای ایجاد موقعیت مشکل.

انواع پیام های گفتاری نمونه را در درس قبل به تفصیل مورد بحث قرار دادیم. به عنوان مثال، اگر خطر آلودگی رادیواکتیو وجود داشته باشد، گوینده می گوید: «توجه! توجه! این اورژانس صحبت می کند. شهروندان! خطر آلودگی رادیواکتیو وجود داشت. با محافظ تنفسی آماده باشید و آن را همیشه همراه خود داشته باشید. به دستور ما یا در صورت لزوم آنها را بپوشید...»

به سوال من پاسخ دهید: "تجهیزات حفاظت تنفسی چیست؟"

بسته به عمق پاسخ‌های دانش‌آموزان، سؤالاتی را انتخاب می‌کنم تا این باور را در آنها شکل دهم که دانش‌شان در موضوع حفاظت از سلامت عمومی ناکافی است. (به عنوان مثال، "ماسک گاز چیست؟"، "از کجا می توانم یک باند گاز پنبه ای تهیه کنم؟"، "چگونه یک ماسک گاز را به درستی قرار دهیم؟")

از این رو، وظیفه معلم ایجاد نیاز دانش آموزان به این دانش است. در عین حال، این یک هدایت منطقی به موضوع درس است.

ج) سازماندهی درک مطالب مورد مطالعه.

موضوع درس را اعلام می کنم و روی تخته می نویسم: «تجهیزات حفاظتی تنفسی. (SZOD)»، (دانش آموزان موضوع را در دفترچه یادداشت خود یادداشت می کنند).

من درخواستی را برای نیازهای دانش دانش آموزان در مورد موضوع مورد مطالعه سازماندهی می کنم. (به نظر شما در این تاپیک چه سوالاتی را در نظر بگیریم؟). همه پیشنهادات دانش آموزان را روی تابلو می نویسم. انتخاب نیازهای دانش آموز با بحث. هدف برجسته کردن موضوعات واقعا مهم است:

1. هدف SZOD.

2. انواع و اصول عملکرد SPA.

3. قوانین برای قرار دادن SZOD.

من این سوالات را روی تابلو می گذارم.

KMD-1. روش - گفتگو.

من این سوال را می پرسم: "هدف SZOD چیست؟" پس از پاسخ های دانش آموزان و بحث کلی، خلاصه می کنم: "هدف PPA محافظت در برابر ورود عوامل رادیواکتیو، سمی و باکتریایی به بدن است." (دانش آموزان در دفتر خود یادداشت می کنند).

انتقال منطقی

با دانستن اینکه PPA برای چه چیزی در نظر گرفته شده است، اکنون به انواع آنها نگاه می کنیم.

ضرب دوم. کار در میکروگروه های خلاق

KMD - 2. (10 دقیقه)

این گروه به چهار گروه خرد تقسیم می شود. من به ریزگروه‌ها این کار را اعلام می‌کنم: «دستورالعمل‌ها را مطالعه کنید و سپس در مورد این SZOD صحبت کنید». با استفاده از اصول فعالیت اجباری، ترتیب کار را برای ریزگروه ها تنظیم کردم:

¾ انتخاب "هماهنگ کننده اقدام"؛

¾ از پاسخ دهندگان توسط "هماهنگ کننده" نامزد شده اند.

¾ اقدامات اعضای ریزگروه توسط "هماهنگ کننده" ارزیابی می شود، اقدامات هماهنگ کننده توسط معلم ارزیابی می شود.

¾ سازماندهی کار ریزگروه به گونه ای که همه فعالانه شرکت کنند.

«هماهنگ‌کنندگان اقدام» تکالیف و جزوه‌ها را با قرعه‌کشی دریافت می‌کنند و ترتیب پاسخ ریزگروه به‌طور خودکار مشخص می‌شود.

الگوریتم پاسخ روی تابلو نوشته شده است:

1. هدف ...

2. دستگاه (رویه تولید - برای گروه شماره 1).

3. قوانین برای donning.

زمان آماده سازی پاسخ به شدت محدود است. (9 دقیقه)

ضرب سوم. پاسخ ریزگروه ها. (16 دقیقه)

3 نفر از هر ریزگروه (یک نفر برای هر سوال)، با استفاده از پوستر، نقاشی، طرح‌بندی، یادداشت روی تابلو و غیره پاسخ می‌دهند. اعضای ریزگروه می توانند در طول مسیر اضافات و توضیحاتی ارائه دهند. بقیه دانش آموزان در کتاب کار خود یادداشت می کنند و سؤالات روشنگری می پرسند.

زمان پاسخگویی میکروگروه کاملاً محدود است. (4 دقیقه)

3. جمع بندی. (7 دقیقه)

تعمیم و نظام مندی دانش کسب شده. (6 دقیقه)

برای تجمیع و تعمیم دانش به دست آمده، اجازه دهید طبقه بندی SPA را که امروز مرور کردیم، به صورت نمودار یادداشت کنیم (دانش آموزان نمودار را در دفترچه های خود ترسیم می کنند).

درجه بندی و جمع بندی. (1 دقیقه.)

4. تقسیم تکالیف. (1 دقیقه.)

یک دستگاه ماسک گاز شهری را در دفترچه یادداشت خود بکشید و آن را امضا کنید

19. برای سفر برنامه ریزی کنید. الزامات آموزشی برای اجرای آن را مشخص کنید

سفر آموزشی یک شکل پیچیده روش شناختی و سازمانی از آموزش دانش آموزان است که مستلزم آمادگی دقیق معلم و دانش آموزان است.

روش سازماندهی و انجام گشت و گذارهای آموزشی کاملاً در آثار T.P. Gerasimova، M.A. Nikonova، E.A. و غیره.

مطالعه ادبیات نشان داد که سازماندهی هر سفر شامل سه مرحله است:

¾ آمادگی معلمان و دانش آموزان برای آن

¾ برگزاری یک گشت و گذار

¾ ثبت مطالب دریافتی

آمادگی معلم برای انجام یک سفر آموزشی به طبیعت شامل موارد زیر است:

¾ بیان هدف و اهداف سفر

¾ انتخاب مسیر، آشنایی با آن در زمین، مطالعه طبیعت منطقه گشت و گذار و جاذبه های آن

¾ تعیین تعداد و محل توقف در طول سفر، تهیه تکالیف فردی و تیمی

¾ تعیین امکانات استفاده از مواد گشت و گذار در درس جغرافیا.

هنگام تعیین هدف و اهداف سفر، معلم، اول از همه، از الزامات استفاده می کند برنامه آموزشی مدرسهبر اساس جغرافیا لازم است زمان سفر را در نظر بگیرید، زیرا این امر آمادگی دانش آموزان را برای کار مستقل در هنگام انجام کارهای عملی و همچنین امکان جمع آوری مطالب تاریخ محلی برای موضوعات درسی را که در آینده مورد مطالعه قرار می گیرد، تعیین می کند.

منطقه ای در نزدیکی مدرسه و آشنا برای دانش آموزان برای گشت و گذار انتخاب می شود. منطقه باید شرایط زیر را داشته باشد:

1. از نظر فیزیکی و جغرافیایی متنوع و در عین حال برای منطقه طبیعیجایی که دانش آموزان زندگی می کنند

2. دارای زمین های ناهموار قابل دسترسی برای مطالعه، رخنمون های صخره ای خوب، خاک و پوشش گیاهی متنوع و وجود توده های آبی (چشمه ها، رودخانه ها).

3. باید برای عبور و مرور کاملاً قابل دسترسی باشد (باتلاق های صعب العبور، رودخانه های عمیق که نمی توان از آنها عبور کرد، اسکله ها، صخره ها و سایر اشیاء خطرناک برای سلامتی و زندگی دانش آموزان مستثنی هستند).

اگر چنین منطقه ای در نزدیکی مدرسه وجود نداشته باشد، مکان دورتر انتخاب می شود، اما با حداقل زمان سفر.

معلم با آشنایی با مسیر روی زمین، موقعیت جغرافیایی توقف ها، محتوای توضیحات و تکالیف دانش آموزان، فرم و حجم یادداشت ها را روشن می کند و همچنین نقشه هایی را که دانش آموزان باید انجام دهند را ترسیم می کند. همچنین لازم است از قبل گزینه بهینه برای استقرار تیم ها انتخاب شود.

در یک گردش، باید تلاش کنیم تا حد امکان کمتر بگوییم و تا حد امکان نشان دهیم، تا کودکان را وادار به تفکر و نتیجه گیری مناسب کنیم. بنابراین، گشت و گذار به شکل جدیدی از کار با دانش آموزان تبدیل خواهد شد.

هنگامی که قلمرو انتخاب شده و اشیاء روی آن از منظر الزامات برنامه مورد ارزیابی قرار گرفت، چه چیزی به طور کلی و چه جزئیاتی مورد مطالعه قرار خواهد گرفت، دانش آموزان برای رفتن به میدان آماده می شوند. موفقیت یک سفر آموزشی برنامه ریزی شده تا حد زیادی به آمادگی دانش آموزان برای آن بستگی دارد.

آماده سازی دانش آموزان برای سفرهای آموزشی، اول از همه، مستلزم تکرار دانشی است که دانش آموزان باید در سفر به کار ببرند. نیاز به دانش پیش زمینه، مبنایی ضروری برای تسلط بر مطالب جدید در طول گشت و گذار در این زمینه است.

برخی از الزامات کلی برای سازماندهی سفرهای تحصیلی وجود دارد:

¾ دانش آموزان تحت معاینه پزشکی قرار می گیرند (نتیجه گیری فقط می تواند توسط پزشک امضا شود).

¾ رعایت الزامات تعیین شده هنگام تشکیل گروه ها.

¾ در دسترس بودن اسناد برای انجام پیاده روی و گشت و گذار (برگ مسیر، گواهی یا کوپن سفر، کتاب مسیر).

¾ تنظیم دستور مدرسه در مورد سازماندهی سفر یا سفر (انتصاب رهبران و معاونان، تصویب برنامه، مسیر و بودجه سفر).

¾ آموزش اقدامات ایمنی برای رهبران و دانش آموزان یک پیاده روی یا سفر.

¾ تجهیز گروه ها به جعبه کمک های اولیه.

¾ سازماندهی کنترل مدیریت مدرسه بر پیشرفت سفرها و گشت و گذارها.

¾ رعایت نکات ایمنی هنگام شنا.

هر کار گشت و گذار توسط دانش آموزان به صورت جداگانه تکمیل می شود.

در آخرین ایستگاه مسیر، نتایج گشت و گذار خلاصه می شود.

20. برنامه ای برای رویداد "روز کودک" تهیه کنید.

"روز کودک" یک آموزش شی در دفاع مدنی است. با هدف تقویت مهارت های عملی دانش آموزان و تعمیق دانش آنها در مورد قوانین رفتاری در شرایط اضطراری در اواخر فروردین - اوایل اردیبهشت برگزار می شود. سامانه فعالیت های «روز کودک» به دانش آموزان کمک می کند تا مهارت های خود را در شناخت و ارزیابی عوامل خطرناک و مضر در محیط انسانی، یافتن راهی برای محافظت از خود در برابر آنها، رفتار ایمن در شرایط شدید و اضطراری در خانه، خیابان، در طبیعت، ارائه خودیاری و کمک متقابل.

اثربخشی "روز کودک" تا حد زیادی به آمادگی قبلی (1.5-2 ماه قبل)، برنامه ریزی دقیق و متفکرانه، توزیع صحیح مسئولیت ها بین برگزار کنندگان "روز کودک"، رهبری روشن و کیفیت توسعه اسناد بستگی دارد. برای اجرای آن

طرحی برای تهیه و اجرای "روز کودک" باید تهیه شود که به امضای رئیس ستاد دفاع غیرنظامی ، معلم ایمنی زندگی رسیده و توسط مدیر مدرسه - رئیس دفاع مدنی تأیید می شود. برای تهیه و برگزاری "روز کودک" می توانید طرح زیر را پیشنهاد دهید:

رویدادهای جاری	چه کسی هدایت می کند
دوره آماده سازی مطالعه با مدیریت مدرسه، معلمان مدارس ابتدایی و معلمان کلاس اسناد نظارتی وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، اداره آموزش منطقه و ستاد دفاع مدنی در مورد مسائل آموزش دانش آموزان تحت برنامه "مبانی ایمنی زندگی" و اهداف طرح های دفاع مدنی برای صلح و جنگ.	کارگردان- رئیس مدرسه جامعه مدنی (NGO) رئیس ستاد دفاع مدنی (NSGO) مدرسه
در جلسه اداری با مدیر به سؤالات زیر توجه کنید: "درباره وضعیت دفاع غیرنظامی در مدرسه و وظایف کادر آموزشی در تهیه و برگزاری "روز کودک".	کارگردان- مدارس غیردولتی
تعیین ترکیب شرکت کنندگان درگیر در تهیه و برگزاری "روز کودک".	مدیر مدرسه NSHGO pr-org. ایمنی زندگی معلم تربیت بدنی
آموزش های آموزشی و روش شناختی برای اعضای کمیسیون عمومی و کمیته های فرعی (هیئت منصفه) جهت بررسی وضعیت، مستندات قضایی و گزینه های مختلف برای برگزاری رویدادهای «روز کودک». تنظیم برنامه روز.	مدیر، مدرسه NSHGO، pr-org. ایمنی زندگی معلم تربیت بدنی
انجام ترتیب و توالی (سناریو) "روز کودک" با برگزار کنندگان آن، اعضای کمیسیون و کمیته فرعی مدرسه.	کارگردان، کسانی که مسئول این روز هستند
سازماندهی و اجرای کنترل کیفی کلاسها و آموزش بر اساس برنامه ایمنی زندگی در پایه های 3-7-8 و 9-10-11 در زمان آمادگی برای "روز کودک".	مدارس NSGO
تکمیل آموزش کادر آموزشی و کادر فنی در موضوعات اصلی برنامه آموزش عمران.	مدارس NSGO
سازماندهی و برگزاری کلاس ها با افراد منصوب در نقطه توزیع ماسک گاز.	مدارس NSGO
تهیه اموال جامعه مدنی که در "روز کودک" مورد استفاده قرار می گیرد.	مدارس NSGO
تولید تجهیزات حفاظت تنفسی ساده، تهیه مواد برای فعالیت های عملی.	معلمان کلاس
سازماندهی و آزمایش تجهیزات حفاظت آتش (FPF)،
تدوین اسناد داوری اعضای هیئت داوران و معلمان کلاس برای برگزاری مسابقات دفاع شهری.
با ستاد فرماندهی منطقه دفاع مدنی، پلیس راهنمایی و رانندگی، فناوری OPPN، OPPNZh تماس بگیرید. بدون. Sverdl. راه آهن، عسل منطقه ای مرکز جلوگیری، مرکز محیط زیست، خدمات حفاظت آتش نشانی به منظور مشارکت آنها در رویدادهای "روز کودک".	مدارس NSGO
خرید و تحویل به مدرسه، سازماندهی نمایشی از فیلم ها با موضوعات زیر: - "انسان در شرایط شدید"؛ - "اقدامات انسان در شرایط عفونت"؛ - "وسایل حفاظت جمعی"؛ - ارائه کمک های اولیه به قربانیان.	مدارس NSGO
اعلام مسابقه برای بهترین روزنامه دیواری با موضوع: - "طبیعت اطراف و مردم"؛ - "مشکلات زیست محیطی"؛ - موارد اضطراری و آنچه در مورد آنها می دانیم.	معلمان کلاس
در کتابخانه مدرسه، نمایشگاهی از کتاب، بروشور، آلبوم با موضوعات زیر ترتیب دهید: - "طبیعت و انسان"؛ - "موارد اضطراری و آنچه در مورد آنها می دانیم"؛ - "در مطبوعات مدرن برو."	سر کتابخانه
یک گوشه GO در مدرسه در طبقه 1 آماده کنید.	مدارس NSGO
بهبود پایگاه آموزشی و مادی مدرسه آموزش عمران: کلاس های درس را برای کلاس ها مرتب کنید. یک سالن ورزشی و پردیس آموزشی برای مسابقات آماده کنید. به ترتیب و بررسی قابلیت خدمات کمک آموزشی فن آوری.	مدارس NSGO
برگزاری «روز کودک» گردهمایی ستاد رهبری و فرماندهی دفاع ملکی، استماع گزارش رئیس دفاع ملکی، مدیر مکتب در مورد تطبیق برنامه تحصیلیدوره "مبانی ایمنی زندگی"، در مورد آمادگی برای انجام فعالیت های پیش بینی شده در طرح "روز کودک".
سخنرانی تیم تبلیغات مدرسه
افتتاحیه «روز کودک»، برگزاری مجلس سراسری مدرسه با حضور دانش آموزان، معلمان مکتب، ستاد دفاع شهری ناحیه، اداره آموزش و پرورش ناحیه و دست اندرکاران برگزاری مراسم.	سر معلم
درس های باز در مورد برنامه ایمنی زندگی
کلاس دوم: "قوانین جاده را بدانید و رعایت کنید"	معلمان
کلاس دوم: "حیوانات خانگی و ایمنی هنگام برقراری ارتباط با آنها"	معلمان
درجه 3: "حفاظت اساسی تنفسی"	معلمان
درجه 3: "مخزن های منطقه ما، قوانین شنا در آنها و اقدامات ایمنی. ابزار اصلی حفاظتی موجود در آب."	معلمان
کلاس پنجم: رشته معجزات "قوانین جاده را بدانید و رعایت کنید"	معلمان
درجه 6: "قوانین رفتار انسان هنگام یافتن خود در شرایط خودمختاری در طبیعت"	معلم کلاس درس
کلاس ششم: وجود خود مختار انسان در شرایط طبیعی (بازی سفر)	معلمان
درجه 6: "تأثیر تغییر شرایط آب و هوایی و جغرافیایی بر بدن انسان"	معلمان
کلاس ششم: ارائه کمک های اولیه در شرایط طبیعی	معلمان
کلاس ششم: "قوانین و روشهای تخمگذار و آتش سوزی. روش های ایجاد آتش."	معلمان
پایه هفتم: درس عملی. ارائه کمک های اولیه به آسیب دیدگان اورژانس. "به آمبولانس عجله کن."	معلمان
کلاس هفتم: "وضعیت های اضطراری با ماهیت جنایی"، "عواقب نقض ایمنی در حمل و نقل ریلی".	معلمان
درجه 8: "اقدامات جمعیت در هنگام خطرات شیمیایی".	معلمان
کلاس هشتم: مسابقه رله شبه نظامی.	معلمان
درجه 9: "دستگاه های RXR و کاربرد آنها."	معلمان
درجه 10: "اقدامات اساسی برای محافظت از جمعیت در برابر عواقب شرایط اضطراری در زمان صلح و جنگ."	معلمان
اقدامات دانش آموزان و کارکنان آموزشی در هنگام ارائه سیگنال: - "توجه همه!" - "خطر آتش سوزی" تخلیه کادر آموزشی و دانش آموزان به زمین ورزشی.	مدارس غیردولتی مدارس غیردولتی
خلاصه کردن گردهمایی کادر آموزشی برای جمع بندی نتایج "روز کودک"	سر معلم، قائم مقام
استماع مقامات مسئول بحث و بررسی نتایج "روز کودک".	سر معلم، قائم مقام
تعیین برندگان رویدادها	سر معلم
اعلام دستور مدیر مدرسه در مورد نتایج روز کودک در مورد ساخت مدرسه	مدارس NSGO
اهدای جوایز و هدایای به یاد ماندنی به برندگان مسابقه	سر معلم

21. ساخت بازی برای دانش آموزان پایه هشتم با موضوع "ایمن نگه داشتن دانش آموزان در زندگی روزمره"

تعمیم دانش دانش آموزان از قوانین رفتار در زندگی روزمره، آموزش نحوه جلوگیری از این موقعیت ها.

آماده سازی اولیه:

تیم ها نام و کاپیتان خود را از قبل انتخاب می کنند.

بچه‌ها چیزهایی را یاد می‌گیرند و نمایشنامه‌ای از یک شعر را آماده می‌کنند.

وظایف مسابقه روی گلبرگ های "گل هفت گل" قرار می گیرد تا شرکت کنندگان آنها را نبینند.

مسابقات با معرفی تیم های شرکت کننده آغاز می شود. اولین کسی که گلبرگ ها را با این کار باز می کند، کاپیتان تیمی است که ابتدا معما را حدس می زند.

پیشرفت کلاس

بنابراین ما با تیم ها ملاقات کردیم. حالا بیایید مشخص کنیم که کدام مسابقه اولین خواهد بود. برای این من به کاپیتان تیم نیاز دارم. هر کس از شما معما را اول حدس بزند، یک گلبرگ از گل جادویی می چیند.

چه چیزی در دنیا با ارزش تر است؟ (سلامتی)

بله، امروز در مورد سلامتی و هر چیزی که به نوعی با آن مرتبط است صحبت خواهیم کرد. در مورد پیشگیری از حوادث در زندگی روزمره بنابراین، من مسابقه ما را باز اعلام می کنم!

ایمنی خانه.

به تیم ها نقشه هایی داده می شود که یک اتاق مشترک را در یک آپارتمان به تصویر می کشد.

وظیفه: در عرض 3 دقیقه، تمام موارد نقض قوانین ایمنی را در نقاشی اتاق پیدا کنید.

1. اتو روشن و بدون مراقبت.

2. لباسشویی خیلی نزدیک به بخاری آویزان می شود

ح- چراغ با پارچه ای پوشانده شده است.

4. کبریت نزدیک به آتش.

5. کابل آسیب دیده است.

6. سوکت بیش از حد بارگذاری شده است.

7. کابل از زیر فرش عبور می کند.

هر فردی که ملاقات می کنید یک دوست صمیمی نیست.

بازی تیک تاک پا

و اکنون به یاد خواهیم آورد که چگونه با آن رفتار کنیم غریبه ها. یک زمین بازی روی تخته وجود دارد. بازیکن بیرون می آورد و سوال را می خواند. اگر سؤال را درست پاسخ دهد علامت خود را در کادر و اگر سؤال را اشتباه پاسخ دهد علامت طرف مقابل را می گذارد.

حق حرکت اول بازی می شود.

سوالات مربوط به زمین بازی

1. غریبه ای در خیابان به شما نزدیک شد و گفت که مادرتان او را فرستاده تا شما را بیاورد. چه خواهید کرد؟

2. اگر کسی با شما تماس گرفت غریبه، چگونه با او صحبت خواهید کرد؟

ض. اگر ماشینی در نزدیکی شما توقف کرد و از شما دعوت شد که به فیلمبرداری یک فیلم بروید. فعالیت های شما.

4. اگر یک غریبه دست شما را بگیرد و بخواهد شما را ببرد، چه خواهید کرد؟

5. بنویسید که تبهکاران مدرن چگونه هستند.

6. خطرناک ترین مکان های حیاط را نام ببرید.

7. اگر غریبه ها به سراغ شما بیایند و بپرسند چگونه خیابان یا خانه ای پیدا کنید، چه خواهید کرد؟

8. زنگ در را می زنند و می گویند تلگرام. شما باید امضا کنید.» چه خواهید کرد؟

9. به نظر می رسد که شخصی شما را دنبال می کند. چه خواهید کرد؟

بچه ها، شما می دانید که غریبه ها می توانند نه تنها در خیابان، بلکه در خانه هم زمانی که تنها هستید در کمین شما باشند. این همان چیزی است که یک روز برای پسر دیما اتفاق افتاد که در خانه تنها ماند.

نمایشنامه ای از شعر E. Tambovtseva "Dima مدبر"

مسابقه ادبی

بچه ها، شما افسانه های زیادی می شناسید: داستان های عامیانه اصلی و روسی. اما اکنون باید افسانه هایی را به خاطر بسپارید که در آن نقض ایمنی زندگی منجر به عواقب غم انگیزی شد. توضیح دهد که چرا. به تیم ها برای این کار 2 دقیقه فرصت داده می شود و پس از آن کاپیتان ها پاسخ می دهند.

1. "Kolobok" (اعتماد به غریبه ها)

2. "گرگ و هفت بز کوچک" (نه در بازغریبه ها)

Z. "ملکه برفی" (شما نمی توانید سورتمه را به وسیله نقلیه جلویی بچسبانید)

4. "خواهر آلیونوشکا و برادر ایوانوشکا" (به صحبت های بزرگان خود گوش دهید)

5. "غازها-قوها" (به سخنان بزرگان خود گوش دهید)

سوالات تکمیلی

1. کدام شخصیت افسانه ای بلافاصله 2 فرمان ایمنی زندگی را نقض کرد که اتفاقاً مادرش به او یادآوری کرد: یک مسیر آشنا را دنبال کنید ، به جایی نچرخید. وارد گفتگو با غریبه ها نشوید.

2. کدام یک از قهرمانان افسانه چندین اشتباه را به طور همزمان مرتکب شدند که برای پیشاهنگان و کارشناسان ایمنی زندگی غیرممکن بود: به خانه شخص دیگری رفتند، آنجا نشستند، از ظرف های دیگران خوردند، روی تخت شخص دیگری خوابیدند؟

3. کدام یک قهرمان افسانه هاجاده مستقیم مدرسه را خاموش کرد و بی سواد ماند؟

مسابقه موسیقی.

بچه ها حالا گزیده ای از آهنگ های محبوب کودکانه را گوش می دهید و بعد از آن یک سوال از شما می پرسم که باید پاسخ دهید. تیمی که پاسخ را پیدا می کند ابتدا پاسخ می دهد.

1. "من رکاب می زنم، من رکاب می زنم"

دوچرخه سواران برای ایمن کردن دوچرخه سواری چه قوانینی را باید به خاطر بسپارند؟

2. اوچکاریتو

این آهنگ از چه فعالیت خطرناکی صحبت می کند؟

3. "ما از باران نمی ترسیم"

آیا پیاده روی زیر باران همیشه ایمن و سرگرم کننده است؟

4. "تاب بالدار"

برای ایمن سازی این فعالیت چه اقداماتی باید انجام شود؟

5. «در راه خیر»

ارائه کمک های اولیه.

شرایطی وجود دارد که یک فرد نیاز فوری به کمک پزشکی دارد، وضعیت سلامتی او در حال و آینده به این بستگی دارد. آیا می توانیم این کار را انجام دهیم؟ البته کمک های اولیه را انجام خواهیم داد. قربانیان اعضای تیم هستند.

به هر تیم یک "کیت کمک های اولیه" داده می شود: باند، پشم پنبه، ید، آب جوشیده، قیچی. شرکت کنندگان باید در عرض 1 دقیقه به قربانی کمک کنند. هیئت منصفه قربانی را بررسی می کند و نتیجه می گیرد.

در رودخانه بومی خود، بد نباشید.

روی میز به هم ریخته است: یک چوب اسکی، عینک آفتابی، یک طناب، یک چتر، یک چوب چوبی، یک ماسک شنا و غواصی، یک پد گرمکن، و یک حلقه بادی.

هنگام عبور از رودخانه روی یخ چه چیزهایی را با خود می برید؟

یک نماینده از هر تیم باید فقط یک مورد را انتخاب کند و دلیل آن را توضیح دهد.

نامه جادویی

بچه ها، آیا می توان قوانینی برای رفتار ایمن بدون استفاده از حروف نوشت؟ چگونه؟ (قرعه کشی)

تصور کنید دوستان خارجی که روسی بلد نیستند به دیدن شما بیایند. آنها می خواهند در جنگل قدم بزنند. آنها را بدون کلام با قوانین رفتاری در جنگل آشنا کنید.

برای انجام این کار، هر تیم باید در عرض 3 دقیقه 1 علامت را روی یک برگه بکشد که در مورد قوانین رفتار در جنگل هشدار دهد. مهمترین قانون از نظر شما

در حالی که هیئت داوران در حال جمع بندی نتایج هستند، بچه ها، بیایید این عبارت را با هم رمزگشایی کنیم: از هر کلمه فقط هجای مشخص شده در کد را می گیریم و سپس تمام نتایج به دست آمده را در کلمات قرار می دهیم:

پنیر دلمه، جعبه 1-1

ساحل، خاکستر، چوپان، افراطی 1-1-1-2

انجام شد 2

خرابه ها، نشانک های 1-3

امنیت شما در دستان شماست

هیئت داوران نتایج را جمع بندی می کند. مراسم اهدای جایزه.

و در پایان برنامه مسابقه ما، دیتی ها

بچه ها مهمترین چیز این است که متوجه شوید با رعایت اصولی ترین قوانین ایمنی می توان از بسیاری از تصادفات جلوگیری کرد.

از شما برای شرکت متشکریم!

22. انواع تکالیف را برای دانش آموزان پایه نهم ایجاد کنید

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

کار خوببه سایت">

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

1. اسناد برنامه ریزی اصلی دوره ایمنی زندگی را فهرست کنید. ساختنلیست اسناد نظارتی در مورد ایمنیBZ،تنظیم کنندهفعالیتمعلم سازمان دهنده در منطقهتیو باشدzopایمنی زندگی.

دستیابی به نتایج بالا در آموزش دانش آموزان در زمینه مبانی ایمنی زندگی تا حد زیادی به کیفیت برنامه ریزی فرآیند آموزشی بستگی دارد که باید از ثبات منطقی و ارتباط منطقی در هنگام مطالعه موضوعات و همچنین افزایش دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در همه موارد اطمینان حاصل کند. سال های تحصیل

برنامه ریزی مناسب تضمین می کند: جهت گیری، ساختار و کیفیت آموزش لازم، توزیع منطقی زمان در موضوعات مواد آموزشی، سازماندهی منطقی شکل گیری مهارت ها و توانایی ها، استفاده متفکرانه از ادبیات آموزشی و آموزشی، وسایل کمک آموزشی و تجهیزات فنی.

هنگام برنامه ریزی فرآیند آموزشی، قوانین قانونی نظارتی فعلی مورد مطالعه قرار می گیرد: قانون اساسی فدراسیون روسیه، قوانین فدرال "در مورد آموزش"، "در مورد امنیت"، "در مورد حفاظت از جمعیت و سرزمین ها از شرایط اضطراری طبیعی و فنی"، " در مورد ایمنی آتش نشانی، "در مورد ایمنی جاده ها"، "در مورد ایمنی محیط زیست"، "در مورد مبارزه با تروریسم"، "در مورد ایمنی تشعشعات جمعیت"، "در مورد رفاه بهداشتی و اپیدمیولوژیکی مردم"، "در مورد دفاع مدنی" "، "در مورد وظیفه نظامی و خدمات نظامی"، "در مورد وضعیت پرسنل نظامی"، "در مورد خدمات کشوری جایگزین"، مبانی قانون فدراسیون روسیه در مورد حفاظت از سلامت شهروندان، مفهوم امنیت ملی فدراسیون روسیه و سایر اقدامات قانونی نظارتی در زمینه امنیت؛ برنامه های آموزشی فعلی و نشریات آموزشی تجزیه و تحلیل می شوند. ادبیات روش‌شناسی، وسایل کمک آموزشی و دیداری، داده‌های مرجع و آماری مختلف و همچنین توصیه‌های دپارتمان در مورد موضوع ایمنی زندگی مورد مطالعه قرار می‌گیرد. در کنار منابع سنتی اطلاعات، شبکه جهانی اطلاعات اینترنت باید به طور فعال مورد استفاده قرار گیرد.

مدارک زیر برای برنامه ریزی فرآیند آموزشی برای دوره ایمنی زندگی متمایز می شود:

* طرح فعالیت های مدرسه برای درس ایمنی زندگی برای سال تحصیلی؛

* برنامه توزیع مواد آموزشی برای دوره ایمنی زندگی برای سال تحصیلی؛

* طرح درس موضوعی برای سه ماهه؛

* طرح درس ایمنی زندگی

هنگام سازماندهی مطالعه موضوع آموزشی ایمنی زندگی، انتخاب کتاب های درسی و بسته های آموزشی و همچنین تهیه برنامه ریزی درسی، توصیه می شود با اسناد زیر هدایت شوید:

* استاندارد دولتی آموزش عمومی - هنجارها و الزاماتی که حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی پایه آموزش عمومی ، حداکثر حجم بار تدریس دانش آموزان ، سطح آموزش فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی و همچنین الزامات اساسی را تعیین می کند. تضمین روند آموزشی؛

* الزامات موقت برای حداقل محتوای اجباری آموزش عمومی پایه در ایمنی زندگی.

* حداقل محتوای اجباری دوره متوسطه (کامل) آموزش عمومی در ایمنی زندگی.

* استاندارد آموزش عمومی پایه در ایمنی زندگی؛

* استاندارد آموزش عمومی متوسطه (کامل) ایمنی زندگی در سطح پایه؛

* استاندارد آموزش عمومی متوسطه (کامل) ایمنی زندگی در سطح مشخصات؛

* نمونه برنامه های ایمنی زندگی برای آموزش عمومی پایه.

2. ارتباط بین یک موضوع مدرسه را آشکار کنید"مبانی ایمنی زندگیارتباط» با سایر رشته ها.

ارتباطات بین رشته ای در آموزش مدرسه بیانی عینی از فرآیندهای یکپارچه سازی است که امروزه در علم و زندگی جامعه اتفاق می افتد. آنها شرط مهم و نتیجه رویکرد یکپارچه در تربیت و آموزش دانش آموزان هستند و نقش مهمی در ارتقای آموزش عملی و علمی - نظری دانش آموزان دارند. با کمک ارتباطات بین رشته ای چندجانبه، پایه و اساس یک چشم انداز، رویکرد و راه حل یکپارچه برای مشکلات پیچیده واقعیت گذاشته شده است.

در این راستا محتوای همه دروس آموزش عمومی باید با اولویت زندگی گره بخورد. در عین حال، ارائه مسائل مربوط به ایمنی انسان تنها به صورت پراکنده در موضوعات مختلف کافی نیست. مشکلات اصلی زمان ما - امنیت جهانی، ملی، شخصی - باید به صورت مرتبط و در یک مجموعه به دانش آموزان ارائه شود.

با این حال، ساختار آموزشی و روش شناختی فرآیندهای یکپارچه سازی در آموزش اصول ایمنی هنوز مورد مطالعه قرار نگرفته است. در عمل تدریس، تمایلی به چنین ادغامی وجود دارد که در ارتباطات میان رشته ای اپیزودیک، عمدتاً خود به خود و تصادفی آشکار می شود.

مسائل امنیتی

موضوعات آموزش عمومی (کامل).

ایمنی زندگی (بخش های اصلی)

زبان روسی

ادبیات

زبان خارجی

ریاضیات

علوم کامپیوتر

داستان

علوم اجتماعی

جغرافیا

اقتصاد

زیست شناسی

فیزیک

علم شیمی

بوم شناسی

مطالعات فرهنگی

فن آوری

تربیت بدنی

بلایای طبیعی

مسائل امنیت جهانی

طبیعت و ایمنی زیست کره

اپیدمی ها

محدودیت های رشد، توسعه پایدار

خود تخریبی توسط فناوری های قدرت زمین شناسی (خطا، درگیری نظامی، تروریسم)

بلایای طبیعی

مشکلات امنیت ملی مبانی خدمت سربازی

تجاوز همسایگان (نظامی، اقتصادی، اطلاعاتی)

بی ثباتی اجتماعی (تأخیر اقتصادی، رکود سیاسی، فرهنگی)

بلایای زیست محیطی (آلودگی، تخریب محیط زیست طبیعی، بلایای انسانی)

بلایای جمعیتی (افزایش جمعیت، انحطاط)

شرایط طبیعی نامطلوب

مبانی سبک زندگی سالم. ایمنی و حفاظت در سیستم عامل و شرایط اضطراری. اصول اولیه عسل. دانش

شرایط اضطراری (طبیعی، اجتماعی، ساخته دست بشر)

نقطه ها موضوعاتی را نشان می دهند که پوشش آنها در دوره های موجود مناسب است. نشان داده شده است که چگونه یک تعمیم همه مشکلات ایمنی را می توان در یک دوره ایمنی زندگی انجام داد.

3. یکی از مولفه های معیار کار معلم استتحلیل و بررسیو آگاریک عسلدرس ها.یک چارچوب تجزیه و تحلیل درس 10 نقطه ای را پیشنهاد کنید.

یک درس مدرن به دور از یک طرح ساختاری و محتوایی یکنواخت و یکپارچه است. بنابراین برای ارتقای کیفیت تدریس، تحلیل درس ضروری است. کمک به بهبود روند تدریس به عنوان یک کل، تجزیه و تحلیل، اول از همه، برای خود معلم که درس را ارائه می دهد، از اهمیت بالایی برخوردار است.

در طول تجزیه و تحلیل، معلم این فرصت را پیدا می کند که گویی از بیرون به درس خود نگاه کند، آن را به عنوان یک پدیده به طور کلی درک کند، و به طور هدفمند کلیت دانش نظری، روش ها، تکنیک های کار خود را در انکسار عملی آنها درک کند. در تعامل با کلاس و دانش آموزان خاص.

فرآیند تجزیه و تحلیل درس چند وجهی است: اینها ویژگی های روانشناختی شخصیت معلم، فعالیت های او در یک درس خاص، توانایی های سازمانی، ارتباطی، شناختی، اقدامات دانش آموزان برای جذب مطالب تدریس شده، توسعه مهارت ها و توانایی های لازم، در نظر گرفتن است. ویژگی‌های قوم‌نگاری، آموزشی دانش‌آموزان، هنجارها و ارزش‌های اجتماعی کلاس، فضای حاکم بر ارتباطات، وضعیت تک تک دانش‌آموزان، تکیه بر الگوهای ارتباطی در «معلم-دانش‌آموز»، «دانش‌آموز-دانش‌آموز» را در نظر بگیرید. سیستم های "معلم-دانشجو" که بر اساس ویژگی های موضوع تحصیلی تعیین می شود.

تجزیه و تحلیل یک درس به عنوان یک فرآیند آگاهی و خودشناسی، توانایی های تحلیلی معلم را شکل می دهد، علاقه را ایجاد می کند و نیاز به مطالعه مشکلات تدریس و تربیت را تعیین می کند.

برای تجزیه و تحلیل یک درس در دوره ایمنی زندگی، می توان طرح زیر را پیشنهاد کرد:

1. تجزیه و تحلیل اهداف درس. ارزیابی صحت و اعتبار تعیین اهداف آموزشی و آموزشی درس با در نظر گرفتن ویژگی های مطالب آموزشی، جایگاه این درس در سیستم درس های موضوع و میزان آمادگی کلاس. راه اندازی و انتقال ایده های درسی به دانش آموزان. میزان دستیابی به اهداف درس.

2. تحلیل ساختار و سازماندهی درس. انطباق ساختار درس با اهداف آن. سنجیده بودن انتخاب نوع درس، ساختار آن، توالی منطقی و رابطه مراحل درس. مصلحت تقسیم وقت درس بین آنها. عقلانیت انتخاب اشکال آموزشی. در دسترس بودن طرح درس و سازماندهی اجرای آن توسط معلم. تجهیزات درسی. سازماندهی منطقی کار برای معلمان و دانش آموزان.

3. تجزیه و تحلیل محتوای درس. انطباق محتوای دروس با الزامات برنامه های دولت. کامل بودن، قابلیت اطمینان، دسترسی به ارائه. سطح علمی مطالب ارائه شده میزان تأثیر اخلاقی، جهت گیری آموزشی درس. تعمیم ایده های اصلی درس (موضوع، دوره). اجرای فرصت های رشدی درس از نظر شکل گیری فعالیت های یادگیری فعال، تفکر مستقل و علایق شناختی. شناسایی ایده اصلی ماده جدید. شکل گیری مفاهیم جدید به روز رسانی دانش پایه

4. سازماندهی کار مستقل دانش آموزان. ماهیت تمرینات آموزشی، انواع کار مستقل، درجه سختی، تنوع، با در نظر گرفتن سطح آمادگی دانش آموزان کلاس. راهنمایی و کمک معلم. درجه جذب مواد جدید (کارایی). ارتباط جدید با آموخته های قبلی. تکرار (سازمان، فرم ها، تکنیک ها، حجم).

5. تحلیل روش شناسی درس. تعیین اعتبار و صحت انتخاب روش ها، فنون و وسایل کمک آموزشی، انطباق آنها با محتوای مطالب آموزشی، اهداف تعیین شده درس، قابلیت های آموزشی کلاس، مطابقت دستگاه روش شناسی درس به هر یک از مراحل آن و وظایف فعال کردن دانش آموزان، انواع تکنیک ها و روش های مورد استفاده توسط معلم. ارائه احساسی مطالب اثربخشی استفاده از وسایل کمک تصویری، جزوات آموزشی و کمک آموزشی فنی. سنجش مهارت های روش شناختی معلم و فن تربیتی.

6. تحلیل کار و رفتار دانش آموزان در درس. ارزیابی کلی از کار کلاس. توجه و کوشش. علاقه به موضوع. فعالیت کلاسی، عملکرد دانش آموز در مراحل مختلف درس. کار انفرادی با دانش آموزان ضعیف و قوی. ترکیبی از کار تیمی و فردی. نظم و انضباط کلاسی و روش های حفظ نظم و انضباط.

7. فرهنگ ارتباط بین معلم و دانش آموزان، انطباق معلم با هنجارهای اخلاق آموزشی و درایت، ارزیابی جو اخلاقی و روانی ایجاد شده توسط معلم در یک تیم خاص کودکان.

8. کیفیت دانش، مهارت ها و توانایی ها. عمق، آگاهی و قدرت دانش. توانایی شناسایی ایده های پیشرو در مطالب درسی، به کارگیری دانش در موقعیت های مختلف و کسب دانش جدید با استفاده از دانش موجود. درجه تسلط بر مهارت های عملی. ماهیت آزمون دانش دانش آموزان توسط معلم. انواع تایید. تجمع، عینیت نمرات، انگیزه آنها، شخصیت پرورشی و تحریک کننده.

9. تجزیه و تحلیل تکالیف دریافت شده توسط دانش آموزان. هدف، حجم رابطه بین میزان کار انجام شده در کلاس و میزان کار محول شده در خانه. ماهیت تکلیف (خلاق، آموزش، تحکیم، توسعه امکان سنجی آن). نظرات و دستورالعمل های معلم در مورد تکالیف.

10. معایب درس. تشخیص علل و روند توسعه آنها. پیشنهاداتی برای حذف آنها

11. نتیجه گیری و پیشنهادات کلی.

4. الزامات ساخت کتاب درسی "مبانی ایمنی" را گسترش دهیداز بیرونشکلشمارهشما."

مهم ترین و رایج ترین وسیله کمک آموزشی در مدرسه کتاب درسی است. کتاب درسی کتابی آموزشی است که حاوی ارائه منظم یک موضوع دانشگاهی یا بخشی از آن مطابق با برنامه است و رسماً به عنوان کتاب درسی تأیید شده است.

کتاب درسی نقش عمده ای در آموزش ایمنی زندگی ایفا می کند، با سایر وسایل کمک آموزشی آموزشی مرتبط است و تأثیر زیادی در محتوا و ساخت کلیه وسایل کمک آموزشی دارد. کتاب درسی به عنوان حلقه مرکزی در سیستم مطالعه ایمنی زندگی، محتوای دانشی را که دانش آموزان باید بیاموزند کاملاً منعکس می کند، عمق و دامنه آن و همچنین محتوای مهارت ها و توانایی ها را مشخص می کند.

در حال حاضر الزامات زیر بر کتاب ایمنی زندگی تحمیل شده است:

1. اطلاعات منتقل شده از طریق کتاب درسی باید از نظر علمی قابل اعتماد و مطابق با وضعیت فعلی علم BJD باشد.

2. مطالب علمی در کتاب درسی باید با در نظر گرفتن اصول آموزشی مانند سیستماتیک، سازگاری، وضوح، آگاهی و ارتباط با تمرین توسعه یابد.

3. کتاب درسی باید یک ایده به اندازه کافی دقیق و در عین حال مشروط از ایمنی زندگی تشکیل دهد.

4. کتاب درسی باید از ارائه مشکل دار مطالب استفاده کند و تعادل بهینه بین علمی بودن و دسترسی را حفظ کند.

5. کتاب درسی باید بین مطالب نظری و عملی تعادل برقرار کند و نشان دهد که چگونه می توان از دانش کسب شده در عمل استفاده کرد.

6. ارائه و سازماندهی مطالب روش شناختی کتاب درسی باید دانش آموز محور باشد.

8. کتاب درسی باید سیستم و حجم دانشی را که دانش آموزان باید کسب کنند، تعریف کند و همچنین حاوی سیستمی از وظایف و تمرین ها باشد که تضمین کند دانش آموزان مهارت ها و توانایی های لازم را پرورش می دهند.

9. دانش در کتاب درسی باید در یک نظام منطقی معین ارائه شود که اصول تداوم و سازگاری را رعایت کند.

10. برای اجرای اصل یادگیری سیستماتیک، باید حقایق علمی، فرضیه ها، نظریه ها را در یک نظام منطقی معین در کتاب درسی ارائه کرد و با کمک کتاب درسی، توالی معقولی از تسلط بر مهارت ها را تعیین کرد.

11. کتاب درسی باید با ویژگی های سنی و سطح آموزشی دانش آموزان مطابقت داشته باشد.

12. کتاب درسی باید برای دانش آموزی در یک سن خاص قابل دسترسی بوده و با سطح دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده دانش آموز در زمان استفاده از کتاب درسی مطابقت داشته باشد.

13. کتاب درسی باید برای استفاده از روش های نوین و اشکال سازمانی تدریس مناسب باشد.

14. هنگام ایجاد و تنظیم مواد مختلف کتاب درسی، رویکردهای زیر باید برجسته شوند:

* ارتباط برقرار کردن، که امکان سازماندهی گفتگو بین دانش آموز و کتاب را فراهم می کند.

* مکمل بودن، یعنی امکان پشتیبانی اضافی از کتاب درسی با وسایل کمک آموزشی.

* مدل سازی، یعنی ساخت یک مدل به عنوان وسیله ای برای به دست آوردن دانش لازم در مورد شی یا پدیده مورد مطالعه؛

* خودمختاری، که به ما امکان می دهد کتاب درسی را به عنوان یک سیستم خودمختار در نظر بگیریم.

15. اجزای ساختاری کتاب درسی باید متن (اصلی، اضافی، توضیحی) و برون متنی (مواد گویا، دستگاه سازماندهی همسان سازی، دستگاه جهت گیری) باشد.

16. متن کتاب درسی باید به زبانی قابل فهم و با در نظر گرفتن روانشناسی کودک نوشته شود.

17. در کتاب درسی علاوه بر متن اصلی باید از دستگاه جهت یابی استفاده شود که شامل: فهرست مطالب، علائم-نمادها، منابع مرجع، فهرست الفبایی، اسمی و موضوعی، یادداشت ها، توضیحات، نظرات، دستورالعمل ها، طرح ها، زیرنویس برای تصاویر

18. در کتاب درسی باید از دستگاهی برای سازماندهی همسان سازی استفاده شود که بعد از پاراگراف شامل نام فصول، پاراگراف ها، نتیجه گیری، سؤالات و تکالیف باشد.

19. کتاب درسی باید حاوی تکالیف، مواد و دستورالعمل‌های کار مستقل و تمرین‌های عملی، مشاهدات و آزمایش‌ها، تکالیف و سؤالاتی برای آزمایش دانش و ارائه بازخورد، تمرین‌هایی برای تجمیع دانش و مهارت باشد:

* تکالیف تست بر اساس موضوع.

* وظایف تست برای بازتولید مطالب فعلی مورد مطالعه.

* کارهای خلاقانه برای به کارگیری دانش جدید؛

* وظایف مشاهده؛

* تکالیف برای کارهای عملی و آزمایشگاهی.

* وظایف سطوح مختلف دشواری؛

20. هنگام انتخاب مطالب گویا برای کتاب درسی، رویکردهای زیر باید برجسته شوند:

* اطلاعاتی و محتوایی؛

* مولفه ساختاری؛

* تداوم، که شامل انتخاب تصاویر، شکل و کیفیت آنها بسته به سطح آموزش و ویژگی های سنی دانش آموزان است.

* ترکیبی، که پیشرفته ترین اشکال ارائه اطلاعات را تعیین می کند.

21. در صورت نیاز از اپلیکیشن ها در کتاب درسی استفاده می شود. آنها مشمول الزامات مشابهی هستند که برای خود کتاب درسی وجود دارد.

5. حداقل محتوای آموزشی مورد نیاز را پوشش دهدنام مستعاربرای پایه های 1-4پOدوره ایمنی زندگی

در دوره ابتدایی، ویژگی خاص این است که دانش آموزان دبستانی یک پایگاه مفهومی در مورد موقعیت های خطرناک و اضطراری ایجاد می کنند و مهارت هایی را برای رفتار ایمن در خانه، خیابان، مخازن، ایمنی آتش سوزی، بهداشت فردی و همچنین مهارت های لازم در مورد عمران ایجاد می کنند. دفاع دانش آموزان دبستانی در حال توسعه دانش سیستماتیک در مورد سبک زندگی سالم و بهداشت شخصی، در مورد تهدیدات و خطرات در حوزه زندگی دانش آموزان، تکنیک ها و قوانین دفاع شخصی و درخواست کمک به موقع از بزرگسالان (از جمله از طریق تلفن)، در مورد اطمینان از ایمنی خود هستند. اقدامات خود و جلوگیری از موقعیت‌های خطرناک و درگیری‌ها در خانه، مدرسه، خیابان، مکان‌های عمومی، مخازن، در صورت آتش‌سوزی و همچنین مهارت‌ها و توانایی‌های ارائه مراقبت‌های پزشکی ساده.

مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی برای آموزش عمومی ابتدایی مطالعه در سطح اول عناصر فردی مبانی ایمنی زندگی در موضوع آموزشی یکپارچه "جهان اطراف ما" را فراهم می کند.

توصیه می شود از برنامه نویسنده برای درس ایمنی زندگی برای پایه های 1-4 موسسات آموزشی توسط A.T. اسمیرنوا و دیگران (انتشارات "Prosveshchenie")، کتاب های درسی "مبانی ایمنی زندگی" توسط V.V. Polyakov (انتشار Drofa)، آلبوم های مشکل "زندگی بدون خطر" توسط نویسنده L.P. Anastasova و دیگران (انتشار Ventana-Graf)، کتابهای کار "رفتار ایمن" توسط A.V. Gostyushin (انتشار جهان باز)، کتابچه راهنمای اضافی از سری ABC of Security توسط نویسنده A. Ivanov (انتشار AST-Press).

6. پوشش حداقل محتوای اجباری کتاب های درسی برای5 -9 کلاسدوره "ایمنی زندگی» .

تعریف محتوا و توزیع سرفصل های ایمنی زندگی بر اساس سطح و سنوات تحصیلی آموزش عمومی مطابق با حداقل محتوای اجباری آموزش عمومی ابتدایی عمومی، عمومی پایه و متوسطه (کامل) ایمنی زندگی تعیین می شود و باید با سن مطابقت داشته باشد. ویژگی ها و توانایی های دانش آموزان در تسلط بر مطالب با در نظر گرفتن ویژگی های منطقه ای و محلی و همچنین ویژگی های سطوح امنیتی. حداقل محتوای آموزش عمومی بر میزان زمانی که باید برای مطالعه مسائل ایمنی زندگی در مدارس ابتدایی، پایه و متوسطه (کامل) اختصاص داده شود، تمرکز دارد و مبنای تدوین برنامه‌های نمونه و اختصاصی، کتب درسی و دستورالعمل های روش شناختی، مواد لازم برای صدور گواهینامه نهایی فارغ التحصیلان، برنامه های آموزشی، بازآموزی و آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی. این سه سطح آموزش را ارائه می دهد:

الف) سطح اول (کلاس 1-4) - ایمنی دانش آموز؛

ب) سطح دوم (درجه 5-9) - امنیت شخصی.

ج) سطح سوم (کلاس 10-11) - ایمنی زندگی فرد، جامعه و دولت.

آموزش اصول ایمنی زندگی در هر مقطع متوسطه ویژگی های خاص خود را دارد.

یکی از نگرانی های ویژه آموزش "مبانی ایمنی زندگی" در مدارس ابتدایی است، جایی که پایه های فرهنگ ایمنی شخصی باید به طور سیستماتیک گذاشته شود. دلایل آن این است که در همه مدارس مبحث ایمنی جان به طور مستقل در این سطح تدریس نمی شود.

در عین حال، حداقل محتوای اجباری آموزش عمومی پایه در ایمنی زندگی در این سطح، مطالعه حوزه های موضوعی زیر را فراهم می کند:

* ایمنی در محیط روزمره (شهری) (ایمنی در یک منطقه پرجمعیت، مشارکت ایمن در ترافیک جاده، ایمنی حمل و نقل، ایمنی در خانه).

* ایمنی در محیط طبیعی (ایمنی در هنگام وجود خودمختار اجباری، ایمنی در هنگام تغییر شرایط آب و هوایی و جغرافیایی، ایمنی در آب).

* امنیت در محیط اجتماعی (امنیت در شرایط جرم، امنیت در حملات تروریستی).

* ایمنی در شرایط اضطراری (ایمنی در شرایط اضطراری با ماهیت طبیعی، ایمنی در شرایط اضطراری از طبیعت ساخته شده توسط انسان).

* مبانی سبک زندگی سالم (عوامل ارتقاء دهنده سلامت، عوامل تخریب کننده سلامت انسان).

7. پوشش حداقل محتوای اجباری کتاب های درسی برای 10-11 کلاس هابا توجه به دوره "ایمنی زندگی".

تعریف محتوا و توزیع سرفصل های ایمنی زندگی بر اساس سطح و سنوات تحصیلی آموزش عمومی مطابق با حداقل محتوای اجباری آموزش عمومی ابتدایی عمومی، عمومی پایه و متوسطه (کامل) ایمنی زندگی تعیین می شود و باید با سن مطابقت داشته باشد. ویژگی ها و توانایی های دانش آموزان در تسلط بر مطالب با در نظر گرفتن ویژگی های منطقه ای و محلی و همچنین ویژگی های سطوح امنیتی. حداقل محتوای آموزش عمومی بر میزان زمانی که باید برای مطالعه مسائل ایمنی زندگی در مدارس ابتدایی، پایه و متوسطه (کامل) اختصاص داده شود، تمرکز دارد و مبنای تدوین برنامه‌های نمونه و اختصاصی، کتب درسی و دستورالعمل های روش شناختی، مواد لازم برای صدور گواهینامه نهایی فارغ التحصیلان، برنامه های آموزشی، بازآموزی و آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی. این سه سطح آموزش را ارائه می دهد:

الف) سطح اول (کلاس 1-4) - ایمنی دانش آموز؛

ب) سطح دوم (درجه 5-9) - امنیت شخصی.

ج) سطح سوم (کلاس 10-11) - ایمنی زندگی فرد، جامعه و دولت.

آموزش اصول ایمنی زندگی در هر مقطع متوسطه ویژگی های خاص خود را دارد.

با توجه به حداقل محتوای اجباری دوره متوسطه (کامل) آموزش عمومی ایمنی زندگی در این مقطع، حوزه های آموزشی زیر مشمول مطالعه دقیق تری هستند:

* مبانی سبک زندگی سالم (عوامل ارتقاء دهنده سلامتی؛ عوامل تخریب کننده سلامت انسان)؛

* امنیت در محیط اجتماعی (امنیت در صورت حملات تروریستی، امنیت در صورت درگیری ها و شورش های مسلحانه منطقه ای و محلی).

* امنیت در مواقع اضطراری نظامی؛

* ایمنی آتش و قوانین رفتار در صورت آتش سوزی؛

* جهت گیری های اصلی فعالیت سازمان های دولتی برای محافظت از جمعیت و مناطق از شرایط اضطراری در زمان صلح و جنگ.

* اقدامات برای محافظت از مردم در برابر شرایط اضطراری در زمان صلح و جنگ.

* خدمات عمومی برای حفاظت از سلامت و ایمنی شهروندان؛

* مبنای قانونی برای سازماندهی ایمنی و حفاظت از جمعیت؛

مسائل مربوط به توسعه دولتی و نظامی فدراسیون روسیه (مبانی نظامی، سیاسی و اقتصادی دکترین نظامی فدراسیون روسیه، نیروهای مسلح روسیه در ساختار نهادهای دولتی).

* آموزش نظامی-تاریخی (اصلاحات نظامی در تاریخ دولت روسیه، روزهای شکوه نظامی در تاریخ روسیه)؛

آموزش حقوقی نظامی (مبنای قانونی برای حفاظت از خدمات کشوری و نظامی، انجام وظیفه نظامی و آماده سازی شهروندان برای خدمت سربازی، وضعیت قانونی یک سرباز، خدمت سربازی، انضباط نظامی).

* نمادهای دولتی و نظامی نیروهای مسلح فدراسیون روسیه (نمادهای نیروهای مسلح فدراسیون روسیه ، آیین های نیروهای مسلح فدراسیون روسیه).

8. الزامات تجهیزات و تجهیزات کابل را فهرست کنیددر غیر این صورتتا اوبز- معیارهای انتخاب وسایل بصری و فنی را نام ببریدآموزشبرای درس OBو.

استاندارد دولتی مبانی ایمنی زندگی، اولویت رویکرد مبتنی بر فعالیت به فرآیند یادگیری، توسعه طیف گسترده ای از مهارت های عمومی آموزشی و موضوعی در دانش آموزان، و تسلط بر روش های فعالیتی را که شناختی، اطلاعاتی را تشکیل می دهند، پیش فرض می گیرد. و شایستگی ارتباطی پشتیبانی مادی و فنی فرآیند آموزشی باید برای حل مؤثر این مشکلات کافی باشد. در این راستا ، "الزامات تجهیز فرآیند آموزشی مطابق با محتوای موضوعات آموزشی مؤلفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی برای دوره اصول ایمنی زندگی" ایجاد شده است.

الزامات نه تنها شامل اشیایی است که در حال حاضر تولید می شوند، بلکه موارد آینده را نیز شامل می شود که ایجاد آنها برای اطمینان از معرفی استاندارد ضروری است. لیست اشیاء و تدارکات موجود در الزامات شامل نام های خاصی نیست، اما، اول از همه، یک نام گذاری کلی از اشیاء است که باید در دفتر ایمنی زندگی ارائه شود. این به دلیل این واقعیت است که در شرایط مدرن، بازسازی بخش تولید وجود دارد که نیازهای مادی مدرسه را تأمین می کند، محتوای کتاب های درسی و وسایل کمک آموزشی به طور قابل توجهی در حال تغییر است و اساساً حامل های اطلاعات جدید در تمرینات آموزشی گسترده معرفی می شوند. . به عنوان مثال، بخش قابل توجهی از مواد آموزشی، از جمله متون منبع، مجموعه تصاویر، نمودارها، جداول، نمودارها، به طور فزاینده ای نه در رسانه های چاپی، بلکه در رسانه های چند رسانه ای قرار می گیرند. این امکان وجود دارد که آنها را به صورت آنلاین توزیع کنید و کتابخانه الکترونیکی خود را بر اساس کلاس درس تشکیل دهید. علاوه بر این، بسیاری از ابزارها و اهداف پشتیبانی مادی و فنی قابل تعویض هستند، زیرا استفاده از آنها نه تنها برای اطمینان از تدریس موضوعات موضوعی خاص، بلکه مهمتر از همه، ایجاد شرایط برای شکل گیری و توسعه مهارت های دانش آموزان است. و توانایی ها

الزامات مشخص شده برای تجهیز یک کلاس درس ایمنی زندگی به عنوان یک راهنما در ایجاد یک محیط توسعه موضوعی جامع لازم برای اجرای الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان در هر سطح آموزشی که توسط استاندارد تعیین شده است، عمل می کند. آنها مبتنی بر اهداف استفاده یکپارچه از ابزارهای مادی و فنی آموزش، انتقال از اشکال تولید مثل فعالیت آموزشی به انواع مستقل، جستجو و تحقیق، تقویت مؤلفه تحلیلی فعالیت آموزشی، شکل گیری فرهنگ ارتباطی هستند. دانش آموزان و پرورش مهارت های کار با منابع و انواع اطلاعات.

مطابق با الزامات مشخص شده، محل کابینه اصول ایمنی زندگی باید الزامات قوانین و استانداردهای بهداشتی و اپیدمیولوژیکی (SanPiN 2.4.2. 178-02) را برآورده کند. باید مجهز به تجهیزات استاندارد از جمله مبلمان آموزشی تخصصی و وسایل کمک آموزشی فنی باشد که شرایط لازم برای سطح آموزش دانش آموزان را برآورده کند. نقش ویژه ای در این زمینه با ایجاد شرایط فنی برای استفاده از رایانه و اطلاعات و وسایل کمک آموزشی ارتباطی (از جمله برای انتقال، پردازش، سازماندهی ذخیره و انباشت داده ها، تبادل شبکه ای اطلاعات، استفاده از انواع مختلف) ایفا می کند. اشکال ارائه نتایج فعالیت شناختی).

الزامات شامل تجهیزات زیر برای کابینت ایمنی زندگی است:

* مجموعه کتابخانه (متون استانداردها، قوانین قانونگذاری، کتب درسی و کمک آموزشی، ادبیات علمی، عامه پسند، کتاب های مرجع (دایره المعارف ها و فرهنگ های لغت المعارف)، وسایل کمک آموزشی برای معلمان (توصیه هایی برای برگزاری دروس و غیره)؛

* کتابچه راهنمای چاپ شده (ساختار سازمانی نیروهای مسلح فدراسیون روسیه، متن سوگندنامه نظامی، دستور روسیه؛

* ابزارهای اطلاعاتی و ارتباطی (برنامه های آموزشی چند رسانه ای و کتاب های درسی الکترونیکی در مورد بخش های اصلی ایمنی زندگی، کتابخانه های الکترونیکی در مورد ایمنی زندگی، پایگاه داده الکترونیکی برای ایجاد مواد آموزشی و آزمایشی چند سطحی موضوعی و نهایی برای سازماندهی کار جلویی و فردی و غیره). )

* صفحه نمایش و کمک های صوتی (فیلم های ویدیویی در بخش هایی از دوره ایمنی زندگی، ضبط های صوتی و گرامافون در مورد تاریخ عمومی و تاریخ روسیه، اسلایدها (شفافیت ها) در مورد موضوعات دوره ایمنی زندگی و غیره).

* وسایل کمک آموزشی فنی (تلویزیون، VCR، مرکز صوتی، کامپیوتر چند رسانه ای و غیره)؛

* تجهیزات آموزشی-عملی و آموزشی-آزمایشگاهی (دزیمتر خانگی، دستگاه شناسایی شیمیایی نظامی (VPCR)، قطب نما و غیره)؛

* مدل ها (مدل مقطعی یک پناهگاه ساده، مدل مقطعی یک پناهگاه، شبیه ساز کمک های اولیه).

* مبلمان آموزشی تخصصی.

9. درس شکل اصلی برگزاری کلاس ها استبه نرخایمنی زندگی در مدرسهچه نوع درس هایی را می شناسید؟از چیآیا انتخاب نوع درس بستگی دارد؟

نویسندگان مختلف هنگام نظام‌بندی دروس، ویژگی‌های مختلف یک درس (روش‌های مورد استفاده در درس، روش‌های سازماندهی فعالیت‌ها، مراحل اصلی درس، اهداف و غیره) را به عنوان مبنایی در نظر می‌گیرند. M.I. مخموتوف نوع شناسی دروس را با توجه به هدف سازماندهی کلاس ها، هدف آموزشی عمومی تعیین شده، ماهیت محتوای مطالب مورد مطالعه و سطح آموزش دانش آموزان پیشنهاد می کند. بر این اساس، تمام دروس را می توان به انواع زیر تقسیم کرد:

نوع 1 - درس یادگیری مطالب جدید.

نوع 2 - درسی در به کارگیری و بهبود دانش و مهارت.

نوع 3 - درس تعمیم و سیستم سازی دانش.

نوع 4 - درس کنترل و تصحیح دانش، مهارت ها و توانایی ها.

نوع 5 - درس ترکیبی؛

I. درس مطالعه و تثبیت اولیه دانش جدید. نوع جلسات آموزشی: سخنرانی، گشت و گذار، کار آزمایشگاهی تحقیقاتی، کارگاه آموزشی و کارگری. هدف مطالعه و آگاهی اولیه از مطالب آموزشی جدید، درک ارتباطات و روابط در موضوعات مورد مطالعه است.

سازماندهی شروع درس:

* بررسی تکالیف

* آماده سازی دانش آموزان برای تسلط

* یادگیری مطالب جدید

* تست اولیه کسب دانش

* تثبیت اولیه دانش

* کنترل و خودآزمایی دانش

* جمع بندی درس

* اطلاعات در مورد تکالیف

II. درس تحکیم دانش نوع جلسات آموزشی: کارگاه، گشت و گذار، کار آزمایشگاهی، مصاحبه، مشاوره. هدف، درک ثانویه دانش از قبل شناخته شده، توسعه مهارت ها و توانایی ها برای کاربرد آنها است.

III. منطق فرآیند تثبیت دانش:

* به روز رسانی دانش پایه و اصلاح آن.

* تعیین حدود (امکانات) استفاده از این دانش: چه چیزی را می توان با کمک آن تعیین کرد، کجا آن را به کار برد؟

* کاربرد آزمایشی دانش

* تمرینات مبتنی بر مدل و در شرایط مشابه به منظور پرورش مهارت های کاربرد بدون خطا از دانش.

* تمرینات با انتقال دانش به شرایط جدید.

IV. درس کاربرد جامع دانش دانش آموزان از یادگیری. نوع جلسات آموزشی: کارگاهی، کار آزمایشگاهی، سمینار. هدف، کسب توانایی به کارگیری مستقل دانش، مهارت ها و توانایی ها به شیوه ای پیچیده و انتقال آنها به شرایط جدید است.

V. منطق فرآیند کاربرد پیچیده ZUN:

* به روز رسانی دانش مورد نیاز برای کاربرد خلاقانه دانش.

* تعمیم و نظام مند کردن دانش و روش های فعالیت.

* تسلط بر مثال کاربرد پیچیده مهارت های دانش.

* کاربرد ZUN تعمیم یافته در شرایط جدید.

* نظارت و خودکنترلی بر دانش، مهارت ها و توانایی ها.

VI. درس تعمیم و نظام مند سازی دانش. نوع جلسات آموزشی: سمینار، کنفرانس، میزگرد. هدف جذب دانش در سیستم است.

تعمیم دانش فردی به یک سیستم

* آماده سازی دانش آموزان: ارتباط قبل از موضوع (مسئله)، سوالات، ادبیات.

* مسلح کردن دانش آموزان به مطالب لازم در حین تعمیم فعالیت های درس: جداول، کتاب های مرجع، کمک های تصویری، نمودارهای تعمیم، قطعات فیلم. مهمترین چیز در تکنیک تعمیم، گنجاندن اجزا در کل است.

* تعمیم دانش فردی به یک سیستم (توسط خود دانش آموزان)

* جمع بندی تعمیم دانش فردی توسط معلم.

VII. درس کنترل، سنجش و تصحیح دانش دانش آموزان. نوع دانش آموزشی: آزمون، آزمون، گفتگو، بررسی عمومی دانش. هدف تعیین سطح تسلط بر دانش است. تصحیح دانش، مهارت ها، توانایی ها. در فرآیند فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان، فعالیت هایی با هدف تکمیل تدریجی وظایف پیچیده تر به دلیل پوشش جامع دانش، به کارگیری آن در سطوح مختلف وجود دارد:

* سطح دانشی که آگاهانه درک و در حافظه ثبت می شود. این یعنی: فهمیده، به خاطر سپرده شده، بازتولید شده است.

* میزان آمادگی برای به کارگیری دانش بر اساس مدل و در شرایط مشابه. این به این معنی است: درک، به خاطر سپردن، بازتولید، اعمال بر اساس مدل و در شرایط تغییر یافته، جایی که شما نیاز به شناسایی مدل دارید.

* سطح آمادگی برای کاربرد خلاقانه دانش. یعنی: من در سطح 2 به دانش مسلط شدم و یاد گرفتم که آن را به شرایط جدید منتقل کنم.

درس ترکیبی هشتم

1. مرحله سازمانی

2. مرحله بررسی تکالیف

3. مرحله آزمون جامع دانش

4. مرحله آماده سازی دانش آموزان برای جذب فعال و آگاهانه مطالب جدید

5. مرحله جذب دانش جدید

6. مرحله تثبیت دانش

7. مرحله اطلاع رسانی به دانش آموزان در مورد تکالیف و دستورالعمل نحوه انجام آن

انواع دیگر دروس بسته به اهداف آموزشی خصوصی امکان پذیر است. ویژگی یک درس به عنوان شکل تدریس این است که می توان آن را به اشکال دیگر، نزدیک و مجاور تبدیل کرد.

10. ساختنطرح کلی روش های تدریس مورد استفاده درurاوکیدر بارهبو.

روش تدریس سیستمی از اصول و قوانین تنظیمی برای سازماندهی تعامل مناسب آموزشی بین معلم و دانش آموزان است که برای طیف خاصی از وظایف آموزش، توسعه و آموزش استفاده می شود.

از آنجایی که روش‌های آموزشی متعدد و دارای ویژگی‌های متعدد هستند، می‌توان آن‌ها را بر اساس چندین مورد طبقه‌بندی کرد.

1. با توجه به منابع انتقال و ماهیت درک اطلاعات - سیستمی از روش های سنتی (E.Ya. Golant، I.T. Ogorodnikov، S.I. Perovsky): روش های کلامی (داستان، گفتگو، سخنرانی و غیره). بصری (نمایش، نمایش، و غیره)؛ عملی (کار آزمایشگاهی، مقاله و غیره).

2. با توجه به ماهیت فعالیت متقابل معلم و دانش آموزان - سیستم روش های تدریس توسط I.Ya - M.N. روش.

3. با توجه به مؤلفه های اصلی فعالیت معلم - سیستم روش ها توسط Yu.K. بابانسکی، شامل سه گروه بزرگ از روش های تدریس: الف) روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی (کلامی، بصری، عملی، تولیدمثلی و مبتنی بر مسئله، استقرایی و قیاسی، کار مستقل و کار تحت هدایت معلم). ب) روش های تحریک و انگیزش یادگیری (روش های ایجاد علاقه - بازی های آموزشی، تجزیه و تحلیل موقعیت های زندگی، ایجاد موقعیت های موفقیت؛ روش های تشکیل وظیفه و مسئولیت در یادگیری - توضیح اهمیت اجتماعی و شخصی یادگیری، ارائه الزامات آموزشی). ج) روش های کنترل و خودکنترلی (کنترل شفاهی و کتبی، کار آزمایشگاهی و عملی، کنترل برنامه ریزی شده ماشینی و بدون ماشین، جلویی و متمایز، جاری و نهایی).

4. با توجه به ترکیب بیرونی و درونی در فعالیت های معلم و دانش آموز - سیستم روش ها توسط M.I. مخموتوف شامل سیستمی از روش های تدریس مسئله-توسعه ای (تک شناسی، نمایشی، گفتگوی، اکتشافی، پژوهشی، الگوریتمی و برنامه ریزی شده) است.

موضوع انتخاب مناسب ترین روش تدریس در یک موقعیت آموزشی معین، بهینه برای شرایط معین کاربرد آن، مهمترین جنبه فعالیت معلم را تشکیل می دهد. بنابراین آموزش و پرورش توجه ویژه ای به آنها دارد. تحقیق توسط Yu.K. بابانسکی، M.I. مخموتوا و همکاران نشان دادند که هنگام انتخاب و ترکیب روش‌های آموزشی، باید با معیارهای زیر هدایت شود:

1) انطباق با اهداف و اهداف آموزش و توسعه؛

2) مطابقت با محتوای موضوع درس؛

3) انطباق با توانایی های آموزشی واقعی دانش آموزان: سن (جسمی، ذهنی)، سطح آمادگی (آموزش، توسعه، آموزش)، ویژگی های کلاس.

4) رعایت شرایط موجود و زمان اختصاص داده شده برای آموزش.

5) انطباق با توانایی های خود معلمان. این فرصت ها با تجربه قبلی، آمادگی روش شناختی و سطح آموزش روانشناختی و آموزشی تعیین می شود.

هدف درس همیشه با امکانات ابزار دستیابی به آن همبسته است و اینها شامل محتوا و روش های تدریس می شود. اما با محتویات مختلف، ممکن است روش ها متفاوت باشد، بنابراین در انتخاب روش ها، همه معیارهای ذکر شده به یکباره در نظر گرفته می شود. این امر مستلزم تحلیلی جامع از محتوای مطالب آموزشی و شناسایی قابلیت دسترسی به آن برای دانش آموزان است. بنابراین، ویژگی های مواد آموزشی (سختی، پیچیدگی، ناسازگاری، ارتباط بین مفاهیم پایه و جدید) با ویژگی های سنی دانش آموزان ارتباط دارد.

11. توصیه های روش شناختی را تدوین کنیددر مورد ارزیابی دانش آموزانراکا اوهبو.

یکی از مولفه های فرآیند آموزشی در درس ایمنی زندگی، سامانه سنجش و ثبت دستاوردهای دانش آموزان است. این اساسی ترین ابزار برای تشخیص مشکلات یادگیری و ارائه بازخورد است، و همچنین به وضوح اصولی را که در کل فرآیند آموزشی را تشکیل می دهد، در بر می گیرد. در این مورد، سیستم ارزشیابی نه تنها به عنوان مقیاسی که در هنگام تخصیص نمرات و لحظاتی که معمولاً در آن نمره ها تخصیص داده می شود، استفاده می شود، بلکه به عنوان یک کل، مکانیسم اجرای کنترل و ارتباط تشخیصی بین معلم، دانش آموز و والدین نسبت به موفقیت فرآیند آموزشی در موضوع، مساوی و نیز تعیین مستقل آن توسط دانش آموزان. به طور کلی نظام سنجش و خودارزیابی مکانیزمی طبیعی برای خودتنظیمی فرآیند آموزشی در دوره ایمنی زندگی است که اهمیت استثنایی آن را مشخص می کند.

سیستم ارزیابی سه وظیفه را انجام می دهد:

1. عملکرد تنظیمی، که از یک طرف شامل ثبت دستاوردهای یک دانش آموز خاص نسبت به استانداردهای مورد تایید دولت است، به طوری که وی تمام عواقب قانونی مربوط به موفقیت تحصیلی و فارغ التحصیلی از موسسه آموزشی را دریافت کند. از سوی دیگر - پیگیری اداری عملکرد دانش آموزان فردی، کلاس های مدرسه، سطح آمادگی آنها و کیفیت کار معلم.

2. کارکرد اطلاعاتی و تشخیصی شامل نکات اساسی ارتباط معنادار بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، بازتاب معنادار و عاطفی دانش آموزان و همچنین بازتاب آموزشی معلمان.

3. عملکرد تنبیهی و پاداش مرتبط با انگیزه دادن به فعالیت های دانش آموزان.

بر اساس کارکردهای ذکر شده، آیین نامه گواهینامه دانشجویان می تواند الزامات زیر را برای سیستم ارزیابی دانش آموز تدوین کند:

* سیستم ارزیابی باید این امکان را فراهم کند که مشخص شود با چه میزان موفقیت بر یک یا آن مواد آموزشی تسلط یافته است، یک یا آن مهارت عملی شکل گرفته است، به عبارت دیگر، فرصتی برای مقایسه سطح به دست آمده توسط دانش آموز با یک سطح خاص حداقل الزامات مندرج در دوره آموزشی ایمنی زندگی. در این مورد، به نظر می رسد که حداقل اجباری را به عنوان نقطه شروع در نظر بگیریم، زیرا فقط آن را می توان کم و بیش به وضوح تعریف کرد.

* سیستم سنجش باید هم تغییرات در سطح عمومی آمادگی هر دانش آموز و هم پویایی موفقیت او در زمینه های مختلف فعالیت های شناختی (یادگیری اطلاعات، پردازش اطلاعات، ارائه خلاقانه افکار و تصاویر خود و ...) را ثبت کند که باعث می شود. می توان تصویر واضح تری از موفقیت و شکست دانش آموزان در سفر آموزشی خود به دست آورد. در عین حال، مطلوب است که ثبت این اطلاعات استاندارد باشد و به زمان زیادی از معلم نیاز نداشته باشد، یعنی به صورت شفاهی نباشد. در غیر این صورت، زمان صرف شده برای اجرای آن خطر فراتر رفتن از تمام محدودیت های قابل قبول منطقی را دارد که در عمل به احتمال زیاد به معنای ردیابی انتخابی چنین اطلاعاتی در رابطه با دانش آموزان منتخب است.

* مکانیسم صدور علائم باید شامل امکان تفسیر کافی از اطلاعات موجود در آنها باشد که برای این منظور سیستم ارزیابی باید از نظر روش های صدور علائم فعلی و نهایی و همچنین اهدافی که برای آنها انجام می شود کاملاً شفاف باشد. این علائم تنظیم شده است. در غیر این صورت به جای کارکرد اطلاعاتی و تشخیصی، کارکرد تنبیهی و پاداشی ارزشیابی مطرح می شود.

* سیستم ارزشیابی باید دارای مکانیزمی باشد که خودارزیابی دانش آموزان را از دستاوردهایشان تشویق و توسعه دهد و همچنین در مورد آنچه در طول فرآیند آموزشی برای آنها اتفاق می افتد تأمل کند. در عین حال، دانش آموزی که خودارزیابی می کند باید بتواند نتایجی را که به آن رسیده است با ارزشیابی معلم مقایسه کند. در واقع، شفافیت کامل سیستم ارزیابی در حال حاضر عاملی است که به سمت خودارزیابی سوق می دهد، اما این البته تنها یکی از شرایط است.

* سیستم ارزشیابی باید ارتباط مستمر بین معلم، دانش آموز، والدین، معلم کلاس و همچنین مدیریت و کادر آموزشی مدرسه را فراهم و تضمین کند. بدون چنین ارتباطی، یک رویکرد سیستماتیک برای شکل گیری فرآیند آموزشی، و در نتیجه اطمینان از یکپارچگی آن، به سختی امکان پذیر است.

*سیستم ارزشیابی باید در رابطه با کلاس مدرسه خاص یکسان باشد. به عبارت دیگر، وجود سیستم های ارزیابی مبتنی بر اصول مختلف به طور موثر در دروس مختلف غیرممکن است. تفاوت های اساسی در سیستم ارزشیابی فقط بین گروه های سنی دانش آموزان امکان پذیر است، اما بین گروه های آزمودنی امکان پذیر نیست.

* ساختار سیستم ارزیابی باید به گونه ای باشد که تا حد امکان با روان دانش آموزان رفتار کند و از موقعیت های آسیب زا اجتناب کند. به نظر می رسد راه اصلی دستیابی به این هدف، وارد کردن نگرش به سیستم ارزشیابی به عنوان ابزاری برای آموزش موفق، ارائه بازخورد و نه بیشتر، در آگاهی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است.

جهت گیری فرآیند آموزشی یک مدرسه مدرن به سمت توسعه فردی، ایجاد شرایط برای خودسازی و خودشناسی دانش آموزان شامل اجرای توصیه های روش شناختی زیر برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان مدرن در دوره ایمنی زندگی است:

امتناع از جهت گیری اولیه آزمون های کنترل در ارزیابی نتایج حفظ، آزمایش دانش الگوریتمی، انتقال به ارزیابی سطح شایستگی، به ارزیابی های چند بعدی یکپارچه که توانایی دانش آموزان برای زندگی ایمن را مشخص می کند.

* بر ارزیابی‌های ثابت و مطلق تمرکز نکنید، بلکه بر شاخص‌های نسبی موفقیت کودکان، بر مقایسه دستاوردهای امروز کودک با دستاوردهای دیروز خود تمرکز کنید.

* تمایز ارزشیابی بر حسب نوع کار، ارزیابی خود و متقابل، حداکثر عینی شدن ارزشیابی، باز بودن معیارها برای دانش آموزان. امتناع از تمرکز معمول بر "دانش آموز متوسط" و گذار به روش ها، اشکال و ابزارهای کنترل فردی.

* تغییر روش بررسی های تصادفی یکباره برای ردیابی پویایی تغییرات در دستاوردهای شخصی هر دانش آموز، برای ارزیابی محدوده کار انجام شده در یک دوره معین.

12. الزامات سازمان مستقل را تدوین کنیدnyکار دانش آموزیVروند مطالعه درس ایمنی زندگی.

طبق تعریف B.P. Esipov، کار مستقل کاری است که بدون مشارکت مستقیم معلم انجام می شود، اما طبق دستورات او در زمانی که مخصوصاً برای این کار در نظر گرفته شده است. در عین حال، دانش آموزان آگاهانه برای رسیدن به هدف تعیین شده در کار تلاش می کنند و تلاش خود را نشان می دهند و به یک شکل نتایج اعمال ذهنی و جسمی خود (یا هر دو با هم) را بیان می کنند.

L. V. Zharova ویژگی های زیر را برای فعالیت مستقل دانش آموزان فرموله می کند:

* نگرش فعال دانش آموز و وجود هدف برای کار آینده؛

* وجود انگیزه و آگاهی خاصی از اهمیت کار انجام شده؛

* تمرکز زیاد توجه، تمرکز شدید و فعالیت ذهنی فعال؛

* اقدامات عینی مستقلی که دانش آموز بدون کمک معلم انجام می دهد.

* فرآیندهای خود تنظیمی که یکی از مظاهر مشخصه آن خودکنترلی است.

* فعالیت مستقل همیشه به نتیجه ای ختم می شود.

معلم با سازماندهی کار مستقل، کودکان را به نظم خاصی عادت می دهد، به استفاده منطقی و موثر از زمان اختصاص داده شده برای تکمیل، برای اجرای دقیق و روشن. توانایی تمرکز و سیستماتیک بودن؛ توانایی غلبه بر مشکلات، تکمیل کار آغاز شده، نگه داشتن وسایل کمک آموزشی لازم به ترتیبی مناسب برای استفاده.

هنگام سازماندهی کار مستقل، معلم باید موارد زیر را در نظر بگیرد: سطح مهارت های آموزشی عمومی دانش آموزان؛ سطح مهارت های فعالیت مستقل؛ سن و ویژگی های فردی کودکان

هدف از کار مستقل در درس ایمنی زندگی دقیقاً کسب مستقل دانش نظری با استفاده از منابع مختلف اطلاعاتی است. الزامات اساسی برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان در فرآیند مطالعه دوره ایمنی زندگی به شرح زیر است:

* مهم است که افزایش تدریجی مشکلات در محتوای کار مستقل فراهم شود.

* قبل از کار مستقل باید آماده سازی کامل انجام شود ، که شامل توضیحی در مورد هدف کار ، روش ها و تکنیک های اجرای آن ، توالی اقدامات و روش های خودکنترلی گام به گام است. هر کار جدید برای دانش آموز لزوماً با توسعه مهارت ها و توانایی هایی که به تدریج گسترش می یابد و پیچیده تر می شود، تحت هدایت معلم انجام می شود.

* کار مستقل در دوره ایمنی زندگی، به جز کارهای کنترلی، نیاز به راهنمایی مستقیم یا غیرمستقیم (با کمک یادآوری ها، دستورالعمل ها، نسخه ها) دارد.

* کار مستقل با بررسی صحت اجرای آن از طریق خودکنترلی، کنترل توسط دانش آموز دیگر (کنترل متقابل) یا کنترل توسط معلم به پایان می رسد.

هنگام برنامه ریزی کار مستقل، معلم تعیین می کند:

* کار مستقل در چه مرحله ای از درس در هر کلاس مناسب تر است.

* چه چیزی می تواند از دانش آموزان در سطح مشخصی از تسلط بر مطالب مورد نیاز باشد.

* ماهیت و شکل تکلیف چیست.

* ممکن است دانش آموز با چه مشکلاتی روبرو شود و چگونه می توان بر آنها غلبه کرد.

* مدت زمان کار چقدر است.

- راه بررسی اجرای آن چیست.

13. الزامات آموزشی برای مدرن را آشکار کنیددورهاصول ایمنی زندگی

شکل اصلی و پیشرو آموزش، درس است. در اصل و هدف خود، یک درس یک سیستم آموزشی محدود و سازمان یافته است - تعامل جمعی-فردی آموزشی بین معلم و دانش آموزان، در نتیجه کودکان دانش، مهارت ها و توانایی ها را کسب می کنند، توانایی های خود را توسعه می دهند و تجربه معلم را بهبود می بخشند. .

V. N. Komarov الزامات آموزشی زیر را برای یک درس ایمنی زندگی مدرن شناسایی می کند:

* تدوین روشن اهداف آموزشی به طور کلی و عناصر تشکیل دهنده آن، ارتباط آنها با اهداف رشدی و آموزشی. تعیین جایگاه در سیستم عمومی دروس؛

* تعیین محتوای بهینه درس مطابق با الزامات برنامه درسی و اهداف درس با در نظر گرفتن سطح آمادگی و آمادگی دانش آموزان.

* پیش بینی سطح تسلط دانش آموزان بر دانش علمی، رشد مهارت ها و توانایی ها، هم در درس و هم در مراحل فردی آن؛

اسناد مشابه

ساختار و محتوای درس ایمنی زندگی در مدرسه. تعیین اشکال اصلی سازمانی، روش ها، تکنیک ها و وسایل آموزش اصول ایمنی زندگی به دانش آموزان. آماده سازی و روش برای برگزاری یک درس، تشخیص و کنترل آموزشی.

پایان نامه، اضافه شده در 2013/07/27


رویکرد سیستم-فعالیت ارتباطی برای آموزش زبان انگلیسی. روش های ارتباطی آموزش زبان انگلیسی. نمودار شماتیک تجزیه و تحلیل یک درس انگلیسی. تجهیزات کلاس زبان انگلیسی در دبیرستان.

کار دوره، اضافه شده در 12/03/2002


ضرورت بررسی ایمنی راه در برنامه درسی ایمنی زندگی مدارس. ویژگی های مدرن روش های آموزشی ایمنی زندگی ویژگی های میانگین سن مدرسه. فرم ها و روش های کار با دانش آموزان در مورد ایمنی جاده ها.

کار دوره، اضافه شده در 2014/12/24


تجزیه و تحلیل تحقیقات مدرن در زمینه معرفی عناصر نظریه احتمال و آمار ریاضی در ریاضیات مدرسه. تعیین محتوا و تدوین روشهای اجرای درس انتخابی "عناصر نظریه احتمال" در دبیرستان.

پایان نامه، اضافه شده 06/12/2011


نظریه تدریس تاریخ جهان باستان. اهداف دوره. الزامات تدریس تاریخ در پایه ششم و انواع دروس. رویکردهای مدرن در آموزش تاریخ جهان باستان. استفاده از اشکال غیر سنتی آموزش در تاریخ جهان باستان.

پایان نامه، اضافه شده 11/16/2008


اصول و روش های کلی آموزش ریخت شناسی در مدرسه. قیدها و کلمات دسته دولتی به عنوان بخشی از گفتار، ویژگی های روش های آموزش آنها در مدارس متوسطه. طرح درس