يمكن تقسيم الأنشطة إلى مراحل. يمكن تمييزها كمراحل

• عملية المشاركة في الأنشطة،
• عملية تحديد الأهداف
• عملية تصميم العمل,
• عملية اتخاذ الإجراءات،
• عملية تحليل نتائج الإجراءات ومقارنتها بالأهداف الموضوعة.

أول مؤلف ومطور في علم النفس السوفييتي للمفهوم متعدد المستويات لتنظيم السلوك وعلم نفس النشاط وعلم نفس الشخصية والشخصية. النظرية النفسيةتطوير الموضوع في النشاط والتواصل، والذي تم تطويره لاحقًا بواسطة S. L. Rubinstein، V. S. Merlin و A. N. Leontiev، كان M. Ya.Basov].

قام المشاركون في دائرة موسكو المنطقية ودائرة موسكو المنهجية (G.P. Shchedrovitsky وآخرون) بتطوير منهجية نشاط الفكر والنشاط (منهجية SMD) - جهاز قاطع للبحث والتنظيم وإدارة أنظمة التفكير والنشاط. =)

ملحوظات

أنواع النشاط فيما يتعلق بالموضوع الذي يتم بيعه

تتميز أنواع النشاط بنوع علاقة الموضوع بعالم الأشياء المتحققة في أشكال النشاط هذه:

• يهدف النشاط العملي في المقام الأول إلى تحويل العالم وفقًا للأهداف التي حددها الإنسان.
• يخدم النشاط المعرفي غرض فهم القوانين الموضوعية لوجود العالم، والتي بدونها يستحيل تنفيذ المهام العملية.
• يتضمن النشاط الجمالي المرتبط بإدراك وإنشاء الأعمال الفنية ترجمة (نقل) المعاني التي تحددها التوجهات القيمة لمجتمع معين وفرد معين.

أنظر أيضا

• هيكل النشاط

الأدب

1. Gulyaikhin V. N. التحليل المنطقي والفلسفي لبعض المشاكل المفاهيمية لنظرية النشاط // نشرة فولجوجرادسكي جامعة الدولة. الحلقة 7. المجلد. 3. 2003. ص 23 - 28.
2. بتروفسكي إيه في الشخصية. نشاط. فريق. م: بوليتيزدات. - 1982. - 255 ص.
3. Podolets V. V. النشاط الاجتماعي مثل أعلى شكلالتنظيم الذاتي للأنظمة المادية//الحكم الذاتي في المجتمع: الأصل والجوهر والتنمية. ديس. ...كاند. فيلسوف ناوك.- ل.: جامعة ولاية لينينغراد - 1988. - 179 ص.
4. Podolets V. V. التنظيم الذاتي والنشاط البشري والمشاكل // فهم جديد للفلسفة: المشاكل والآفاق. - م: رأس. -1993. - ص 116-118.
5. Podolets V. V. النشاط كشكل اجتماعي للتنظيم الذاتي // الفكرة الروسية وفكرة العولمة. - 1993.
6. Podolets V.V. الفكرة الروسية وفكرة العولمة // الفلسفة والإنسان والحضارة: آفاق جديدة في القرن الحادي والعشرين. الجزء الأول - ساراتوف: دار نشر الكتب العلمية ذ.م.م. - 2004. - ص171-175.

مؤسسة ويكيميديا. 2010.

المرادفات:

المتضادات:

• رادزينسكي، إدوارد ستانيسلافوفيتش
• الانجيل المقدس

تعرف على "النشاط" في القواميس الأخرى:

نشاط- نشاط هادف يحقق احتياجات الموضوع. كمبدأ توضيحي للنفسية، يتم استخدام الفئة د في دراسة مجالات مختلفة من الواقع العقلي (علم النفس العمليات المعرفية، شهر... موسوعة نفسية عظيمة

نشاط- الإنسان على وجه التحديد. شكل من أشكال الموقف النشط تجاه العالم المحيط، والمحتوى الذي هو التغيير والتحول الهادف. الإنسان د. يفترض تعريفا. التناقض بين الفاعل والموضوع د.: رجل... ... الموسوعة الفلسفية

نشاط- توجيه النشاط الفعل لبدء الفعل، بداية النشاط يتم تنفيذ الفعل، المبني للمجهول قيد التشغيل، استمرار النشاط مرتبط بممارسة الأنشطة التجارية، كائن غير مباشر للانخراط في... .. . التوافق اللفظي للأسماء غير الموضوعية

نشاط- الوسيط (الوسيط المالي) هو القيام بمهام الوكالة (الوسيط) في شراء وبيع الأوراق المالية لحساب العميل ونيابة عنه على أساس عمولة أو اتفاقية تفويض. أنشطة مستشار الاستثمار... ... القاموس المالي

نشاط- سم … قاموس المرادفات

نشاط- النشاط هو نوع خاص بالإنسان من تحويل الواقع، وهو أحد الفئات المركزية للفلسفة. على عكس السلوك، لا يتم تحديد السلوك من خلال برامج محددة بيولوجيا أو اجتماعيا. إنه أمر عادي بالنسبة لها.. موسوعة نظرية المعرفة وفلسفة العلوم

نشاط- النشاط والأنشطة، كثيرة. لا يا انثى (كتاب). العمل، التطبيق المنهجي لنقاط القوة لدى الفرد في بعض المجالات. النشاط الاجتماعي. النشاط الطبي. قاموسأوشاكوفا. د.ن. أوشاكوف. 1935 1940 ... قاموس أوشاكوف التوضيحي

نشاط- عملية أو نظام عمليات تقوم به منظمة لإنتاج نوع أو أكثر من المنتجات أو تقديم الخدمات أو دعمها. ملحوظة: من أمثلة هذه العمليات المحاسبة وتوفير المعلومات (IT)... دليل المترجم الفني

نشاط- شكل إنساني محدد للموقف تجاه العالم من حوله، ومحتواه هو التغيير المناسب لمصالح الناس؛ شرط وجود المجتمع . يتضمن النشاط الهدف والوسيلة والنتيجة والعملية نفسها... القاموس الموسوعي الكبير

نشاط- التفاعل النشط للكائن الحي مع العالم المحيط، والذي يؤثر خلاله بشكل هادف على الكائن وبالتالي يرضي احتياجاته. بالفعل نسبيا المراحل الأولى … القاموس النفسي

نشاط- من أهم سمات الوجود الإنساني المرتبطة بالتغيير الهادف في العالم الخارجي في الإنسان نفسه. من خلال د. ينكشف جوهر الإنسان. اعتمادًا على احتياجات الأشخاص، يتم تقسيم D. تقليديًا إلى: 1)… ... أحدث القاموس الفلسفي

كتب

• أنشطة الإمبراطورة كاثرين الثانية لصالح تعليم الإناث في روسيا، سوكولوف. أنشطة الإمبراطورة كاثرين الثانية لصالح تعليم الإناث في روسيا: تلميذات المدارس الثانوية في جبال أوديسا. 2 صالة رياضية للبنات. 6 أكتوبر 1896 / شمس . سوكولوف ر 8/1142: أوديسا:…

يشارك الشخص في المجتمع الحديث في مجموعة متنوعة من الأنشطة. ومع ذلك، من الممكن تعميم وتسليط الضوء على الأنواع الرئيسية للأنشطة المميزة لجميع الناس. وسوف تتوافق مع الاحتياجات العامة التي يمكن العثور عليها لدى جميع الناس تقريبًا دون استثناء، أو بشكل أكثر دقة، مع تلك الأنواع من النشاط الإنساني الاجتماعي الذي ينخرط فيه كل شخص حتماً في عملية تطوره الفردي. هذه الأنواع من الأنشطة هي اللعب والتعلم والعمل.

لعبة– هذا النوع من النشاط الذي لا تكون نتيجته إنتاج أي مادة أو منتج مثالي. اللعبة هي عملية خاصة تم من خلالها تحديد طرق نموذجية للعمل والتفاعل بين الأشخاص تاريخياً.

يلعب اللعب أهمية خاصة في حياة أطفال ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية. بادئ ذي بدء، اللعبة هي نوع من انعكاس الحياة. في اللعبة، لأول مرة، يتم تشكيل الحاجة إلى التأثير على العالم. غير نشط شكل اللعبةيكتسب الطفل فهمًا أعمق لظواهر الحياة والعلاقات الاجتماعية بين الناس وعمليات العمل. إدراج الطفل في نشاط اللعبيوفر الفرصة لإتقان الخبرة الاجتماعية المتراكمة لدى البشرية، فضلا عن التنمية المعرفية والشخصية والأخلاقية للطفل.

في حياة البالغين، يعتبر اللعب من طبيعة الترفيه ويخدم غرض الحصول على الاسترخاء. في بعض الأحيان تكون الألعاب بمثابة وسيلة للإفراج الرمزي عن التوترات التي نشأت تحت تأثير الاحتياجات الفعلية للشخص، والتي لا يستطيع إضعافها بأي طريقة أخرى.

هناك عدة أنواع من الألعاب:

1. الألعاب الفردية هي نوع من النشاط عندما يشارك شخص واحد في لعبة.

2. المجموعة – تضم عدة أفراد.

3. ترتبط ألعاب الكائنات بإدراج أي كائنات في نشاط اللعب الخاص بالشخص.

4. تتكشف ألعاب القصة وفقًا لسيناريو معين، مع إعادة إنتاجه بالتفاصيل الأساسية.

5. تسمح ألعاب لعب الأدوار بسلوك الإنسان يقتصر على دور محدد يقوم به في اللعبة.

6. تخضع الألعاب ذات القواعد لنظام معين من قواعد السلوك للمشاركين فيها.

في كثير من الأحيان في الحياة نلتقي أنواع مختلطةالألعاب: لعب الأدوار الموضوعية، لعب الأدوار، العاب القصةمع القواعد، وما إلى ذلك. العلاقات التي تتطور بين الأشخاص في اللعبة، كقاعدة عامة، مصطنعة بمعنى الكلمة، ولا تؤخذ على محمل الجد من قبل الآخرين وليست أساسًا لاستخلاص استنتاجات حول الشخص. سلوك اللعب وعلاقات اللعب ليس لها تأثير يذكر على العلاقات الحقيقية بين الناس، على الأقل بين البالغين.

الأنشطة التعليمية -عملية إتقان الإجراءات الموضوعية والمعرفية، والتي تعتمد على آليات تحويل المادة المكتسبة، وتحديد العلاقات الأساسية بين الظروف الموضوعية للموقف من أجل حل المشكلات النموذجية في الظروف المتغيرة، وتعميم مبدأ الحل، ونمذجة عملية الحل مشكلة ورصدها [ماكاروفا].

تعليم- هذا نشاط يهدف إلى اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للتعليم الواسع ونشاط العمل اللاحق.

التعلم في الحياة الرجل يمشيبعد المباراة، يرافقه طوال حياته ويسبق عمله. الهدف الرئيسي من الدراسة هو التحضير للعمل المستقل في المستقبل. يمكن تنظيم التدريس وتنفيذه بشكل خاص المؤسسات التعليمية. يمكن أن يكون غير منظم ويحدث على طول الطريق، في أنواع أخرى من الأنشطة كنتيجة ثانوية لها. عند البالغين، يمكن أن يتخذ التعلم طابع التعليم الذاتي.

النشاط العمالي –عملية التغيير النشط لأشياء الطبيعة والحياة المادية والروحية للمجتمع من أجل تلبية الاحتياجات البشرية وخلق قيم مختلفة.

بفضل العمل، أصبح الإنسان ما هو عليه، مبنيًا مجتمع حديث، تم إنشاء أشياء من الثقافة المادية والروحية، وغيرت ظروف حياته بطريقة فتحت آفاقًا لمزيد من التطوير غير المحدود تقريبًا. يرتبط العمل في المقام الأول بإنشاء الأدوات وتحسينها. وهم بدورهم كانوا عاملا في زيادة إنتاجية العمل، وتطوير العلوم، الإنتاج الصناعيوالتقنية و الإبداع الفني. العمل هو الطريقة الرئيسية لتكوين الشخصية. في هذا النشاط تتطور قدرات الشخص وتتشكل شخصيته. يهدف العمل إلى خلق مجتمع اجتماعي منتج مفيد. هذا هو هدفه.

هذه الأنواع من الأنشطة لديها معنى مختلفللتنمية البشرية في مراحل مختلفة من التطور.

في علم النفس هناك مفهوم حول النشاط الرائد. النشاط الرائد- هذا نشاط يحدد تنفيذه ظهور وتشكيل التكوينات النفسية الرئيسية الجديدة للشخص في مرحلة معينة من التطور الجيني. أي أن هذا النشاط له الأثر الأكبر على التطور العقلي والفكريالفرد في مرحلة معينة من التطور .

النشاط الرائد:

· بالنسبة للأطفال الصغار، هذه لعبة، على الرغم من أن أنشطتهم تحتوي على عناصر التعلم والعمل؛

· في المدرسة الدور القيادي يعود للتعليم.

· مع التقدم في السن، تصبح الأهمية الرائدة نشاط العمل.

النشاط البشري وأشكاله الرئيسية

إن قدرة الإنسان على تحويل العالم من خلال أفعاله هي صفة تميزنا، نحن البشر، عن سائر المخلوقات التي تعيش على الأرض. يُفهم النشاط على أنه نشاط هادف يقوم به الشخص ويهدف إلى تغيير العالم من حوله وتغيير نفسه كجزء من العالم. من المواد الطبيعية، يصنع الناس منتجات جديدة لها خصائص وصفات مفيدة لأنفسهم. يمكن أن يكون موضوع النشاط البشري أي كائن - أشياء، ظواهر، أشخاص آخرين. في العلوم الاجتماعيةيُفهم النشاط على أنه شكل من أشكال النشاط البشري يهدف إلى تغيير العالم من حوله.

في هيكل أي نشاط، من المعتاد التمييز بين الموضوع والموضوع والهدف ووسائل تحقيقه والنتيجة. الكائن هو ما يهدف إليه النشاط؛ الموضوع هو من ينفذه. قبل البدء في الفعل، يحدد الإنسان هدف النشاط، أي أنه يشكل في ذهنه صورة مثالية عن النتيجة التي يسعى إلى تحقيقها. وبعد ذلك، عندما يتم تحديد الهدف، يقرر الفرد ما هي الوسائل التي يحتاج إلى استخدامها لتحقيق الهدف. إذا تم اختيار الوسائل بشكل صحيح، فإن نتيجة النشاط ستكون الحصول على النتيجة التي كان الموضوع يسعى إليها.

الدافع الرئيسي الذي يحفز الإنسان على التصرف هو رغبته في إشباع احتياجاته. يمكن أن تكون هذه الاحتياجات فسيولوجية واجتماعية ومثالية. واعيًا بدرجة أو بأخرى من قبل الناس، يصبحون المصدر الرئيسي لنشاطهم. كما تلعب معتقدات الناس حول الأهداف التي يجب تحقيقها والمسارات والوسائل الرئيسية المؤدية إليها دورًا كبيرًا. في بعض الأحيان، عند اختيار الأخير، يسترشد الناس بالقوالب النمطية التي تطورت في المجتمع، أي بعض الأفكار العامة المبسطة حول أي عملية اجتماعية (على وجه التحديد، حول عملية النشاط). الدافع المستمر يميل إلى التكاثر إجراءات مماثلةالناس، ونتيجة لذلك، واقع اجتماعي مماثل.

هناك أنشطة عملية وروحية. الأول يهدف إلى تحويل أشياء الطبيعة والمجتمع الموجودة في الواقع. محتوى الثاني هو تغيير في وعي الناس.

وتنقسم الأنشطة العملية إلى:

أ) المواد والإنتاج؛

ب) التحول الاجتماعي؛

الأنشطة الروحية تشمل:

أ) النشاط المعرفي.

ب) النشاط النذير القيمة؛

ج) النشاط التنبؤي.

عنالأنواع (الأساليب) الرئيسية للنشاط هي التدريس (الدراسة) واللعب والعمل. يمكن أيضًا تصنيف الاتصالات في هذه المجموعة. ومع ذلك، لا يمكن فصلها بشكل صارم عن بعضها البعض. يدرس الإنسان ويتعرف على العالم ونفسه في عملية التواصل وكذلك في العمل واللعب.

في مرحلة الطفولة، يعد اللعب نشاطًا مهمًا للغاية للتنمية البشرية. وفي اللعب يقلد الطفل مواقف من الحياة وكأنه يعتاد على دور الكبار. تذكر، على سبيل المثال، كيف لعبت دور "الأمهات والبنات"، و"المدرسة" وحتى "الحرب". يلعب الإنسان الألعاب طوال حياته، وليس فقط في مرحلة الطفولة. فقط مكان اللعبة ودورها، وطبيعة الألعاب نفسها هي التي تتغير. على سبيل المثال، أثناء الدراسة في إحدى جامعات الاقتصاد، يُطلب من الطلاب ممارسة ألعاب الأعمال، ومحاكاة المواقف التي تنشأ في الشركة، والبحث عن حلول للمشكلات التي تنشأ أثناء اللعبة. تحتل الألعاب مكانًا مهمًا في عملية الدراسة في المدرسة. على سبيل المثال، تحتفل العديد من المدارس بيوم الحكم الذاتي (عادةً ما يصادف يوم المعلم). في ذلك اليوم، يصبح طلاب المدارس الثانوية مدرسين للمواد، ويقومون بتدريس الصفوف في الصفوف الدنيا، ويؤدون وظائف المدير ومدير المدرسة ونائب المدير للشؤون الاقتصادية. هذه أيضًا لعبة. يلعب الكبار أيضًا. على سبيل المثال، يمكن للوالدين، تمامًا مثل الأطفال، ممارسة ألعاب الكمبيوتر لتحسين مهاراتهم في العمل، والخضوع للتدريب الداخلي، حيث يتعين عليهم أيضًا لعب الأدوار، ومحاكاة قرارات الإدارة، ومواقف الإنتاج.

هناك أيضًا نوع خاص من الألعاب – القمار (مقابل المال). هذا لعب الورقالروليت. ربما تكون قد سمعت جميعًا عما يسمى بـ "قطاع الطرق بذراع واحدة" - ماكينات القمار. كثير من الناس، وخاصة البالغين، مدمنون عليها لدرجة أنهم يفقدون ثرواتهم بأكملها. أصبح إدمان القمار نوعًا من المرض بالنسبة لبعض الناس اليوم. ويستفيد أصحاب الكازينوهات وصالونات ماكينات القمار من هذا الأمر، ويحققون أرباحًا ضخمة. وهذا هو السبب في أن القضية في البرلمان الروسي ملحة للغاية بشأن تخصيص مناطق خاصة للمقامرة، وحظر وضع الكازينوهات بالقرب من المدارس ومؤسسات الأطفال الأخرى.

دور خاص في سن الدراسةممارسة أنشطة مثل الدراسة والعمل. في عملية التعلم (الدراسة)، يكتسب الناس معرفة جديدة حول العالم المادي ككل، حول الطبيعة كموطن طبيعي للإنسان، عن المجتمع، عن الإنسان. أيضًا، أثناء الدراسة، نتقن التقنيات والمهارات اللازمة للنشاط المعرفي والعملي، وأساليب وخبرة السلوك في مواقف الحياة، ونشكل مجموعتنا الخاصة من المبادئ التوجيهية والمثل العليا للقيمة.

يتمثل الاختلاف المحدد بين نشاط العمل في إنشاء منتجات مفيدة للإنسان، مادية وروحية. العديد من تلاميذ المدارس خلال عطلات الصيفاحصل على وظيفة عمل مؤقت، اذهب إلى معسكرات عمل الشباب، واعمل على إزالة الأعشاب الضارة والحصاد. في السنوات الاخيرةيتم تنفيذ حدث مهم اجتماعيًا للأطفال في العديد من المدارس في بلدنا "أنا مواطن روسي". في عملية تنفيذه، يقوم تلاميذ المدارس بتحسين حدائق المدينة، وجمع الأموال لترميم الآثار لأبطال العظماء الحرب الوطنية، وتنظيم مناطق الترفيه في حيهم، ومساعدة كبار السن وحيدا. هذا النشاط العملي له أيضًا أهمية أخلاقية وتعليمية هائلة.

ومع ذلك، ليس من الممكن فصل هذه الأنواع من الأنشطة عن بعضها البعض بشكل صارم. يتعلم الشخص عن العالم ونفسه في عملية التواصل مع نوعه، وكذلك في العمل. في مرحلة الطفولة، اللعب مهم للغاية للتنمية البشرية. أثناء اللعب يقوم الطفل بتقليد المواقف من حياة الكباروكأنه يعتاد على دور الكبار. تذكر، على سبيل المثال، كيف لعبت دور "الأمهات والبنات"، و"العائلة"، وحتى "الحرب".

أيضا حسب المنطقة الحياة العامةيمكننا التحدث عن الأنشطة السياسية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية. نوع خاص من النشاط، والنتيجة هي إنشاء نوع جديد، غير معروف بعد، ليس له نظائره في الطبيعة، هو إِبداع. هناك تصنيفات أخرى للأنشطة البشرية.

يخضع أي نشاط بالضرورة لأهداف محددة بوعي تعكس اهتماماتنا واحتياجاتنا. نريد أن نعيش بشكل أكثر راحة وسهولة وأقل اعتمادًا على العناصر الطبيعية. العلماء يقسمون الأهداف النشاط البشريإلى دوافع موضوعية - تحددها دوافع ذات أهمية اجتماعية مهمة للغالبية العظمى من الناس، ودوافع ذاتية - ترتبط فقط بالتطلعات والاهتمامات والنوايا الشخصية لأشخاص محددين. بالإضافة إلى الأهداف، يمكن أن يشمل النشاط البشري وسائل وطرق تنفيذه، وعملية النشاط، والنتائج، والتفكير (فهم وتقييم النتائج).

يعلم كل واحد منا أنه ليس كل الناس يعملون لصالح الآخرين، فالكثيرون يسعون جاهدين لتحقيق مصالحهم "الأنانية" فقط. على سبيل المثال، سوف تملأ عصابة من اللصوص والمحتالين جيوبهم بالسرقة من الدولة أو من أشخاص آخرين. وبطبيعة الحال، سيكون هذا النشاط مستهدفًا للغاية. لكنه أمر سلبي، لأنه يتعارض مع قيم ومثل معظم الناس، بل ويهدد حياتهم وسلامهم وسعادتهم وممتلكاتهم. في بعض الأحيان، في محاولة لتجنب الصعوبات والمشاكل، أو ببساطة من باب الانغماس في الذات، نضع مثل هذه الأهداف، على سبيل المثال، للغش في الاختبار، للحصول على درجة عالية بشكل غير مستحق، لتزوير علامة في مجلة، لوضع زرًا على كرسي المعلم، أو صب الغراء على كرسي أحد الأصدقاء. ماذا لو كنت تعتقد أنه يمكن فعل الشيء نفسه ضدنا؟

عند الحديث عن الأهداف السلبية، من الضروري التأكيد على أنها أقل شيوعًا في المجتمع من الأهداف الإيجابية. تطرح الغالبية العظمى من الناس أهدافًا إيجابية في أنشطتهم.

اعتمادا على النتائج التي تم الحصول عليها، يمكن وصف النشاط بأنه مدمر أو إبداعي.
للنشاط تأثير كبير على الشخصية، فهو الأساس الذي تتطور عليه الأخيرة. في عملية النشاط، يدرك الفرد نفسه ويؤكد نفسه كشخص، إن عملية النشاط هي التي تكمن وراء التنشئة الاجتماعية للفرد. وجود تأثير تحويلي على العالمفالإنسان لا يتكيف مع البيئة الطبيعية والاجتماعية فحسب، بل يعيد بناءها ويحسنها. إن تاريخ المجتمع البشري بأكمله هو تاريخ النشاط البشري.

التواصل كنوع من النشاط.في كثير من الأحيان، من أجل تحقيق الهدف والحصول على النتيجة المرجوة، يتعين على المرء اللجوء إلى التفاعل مع مواضيع أخرى والتواصل معهم.
التواصل هو عملية تبادل المعلومات بين موضوعات النشاط المتساوية. يمكن أن تكون موضوعات الاتصال أفرادًا ومجموعات اجتماعية وطبقات ومجتمعات وحتى البشرية جمعاء. هناك عدة أنواع من الاتصالات:

1) التواصل بين الموضوعات الحقيقية (على سبيل المثال، بين شخصين)؛

2) التواصل مع موضوع حقيقي وشريك وهمي (على سبيل المثال، شخص لديه حيوان يمنحه بعض الصفات غير العادية)؛

3) التواصل بين موضوع حقيقي وشريك وهمي (وهذا يعني تواصل الشخص مع صوته الداخلي)؛

4) التواصل بين الشركاء الخياليين (على سبيل المثال الشخصيات الأدبية).

الأشكال الرئيسية للتواصل هي الحوار وتبادل الآراء في شكل مونولوج أو ملاحظات.

إن مسألة العلاقة بين النشاط والتواصل هي مسألة قابلة للنقاش. ويعتقد بعض العلماء أن هذين المفهومين متطابقان مع بعضهما البعض، لأن أي اتصال له علامات النشاط. ويعتقد البعض الآخر أن النشاط والتواصل مفهومان متضادان، لأن التواصل ليس سوى شرط للنشاط، وليس النشاط نفسه. ولا يزال البعض الآخر يعتبر التواصل في علاقته بالنشاط، لكنه يعتبره ظاهرة مستقلة.
من الضروري التمييز بين التواصل والتواصل. الاتصال هو عملية التفاعل بين كيانين أو أكثر بغرض نقل بعض المعلومات. في عملية الاتصال، على عكس الاتصال، يتم نقل المعلومات فقط في اتجاه أحد موضوعاتها (الذي يستقبلها)، ولا توجد ردود فعل بين المواضيع، على عكس عملية الاتصال.

نشاط - نوع خاص أو معيننشاط بشري يهدف إلى التحول الإبداعي وتحسين الواقع والنفس. النشاط هو شكل من أشكال تحقيق علاقة الموضوع بعالم الأشياء، يمكننا تمييزه أنواع مختلفةتتحقق هذه العلاقات في أشكال مختلفة من النشاط: العملي والمعرفي والجمالي وما إلى ذلك. يهدف النشاط العملي في المقام الأول إلى تحويل العالم وفقًا للأهداف التي حددها الإنسان. يخدم النشاط المعرفي غرض فهم القوانين الموضوعية لوجود العالم، والتي بدونها يستحيل تنفيذ المهام العملية. يتضمن النشاط الجمالي المرتبط بإدراك وإنشاء الأعمال الفنية ترجمة (نقل) المعاني التي تحددها التوجهات القيمة لمجتمع معين وفرد معين. كل هذه أنواع من النشاط البشري.

في كل نوع من أنواع النشاط، يمكن تمييز أنواع الأنشطة الفردية وفقًا للاختلافات في موضوعاتها - الدوافع: التواصل واللعب والتعلم والعمل.

التواصل هو النوع الأول من النشاط الذي ينشأ في عملية التنمية الفردية للشخص، يليه اللعب والتعلم والعمل. جميع هذه الأنواع من الأنشطة ذات طبيعة تنموية، أي. عندما يتم تضمين الطفل والمشاركة بنشاط فيها، يحدث تطوره الفكري والشخصي.

يعتبر الاتصال نوعًا من النشاط الذي يهدف إلى تبادل المعلومات بين الأشخاص المتصلين. كما أنها تسعى إلى تحقيق أهداف إقامة التفاهم المتبادل والعلاقات الشخصية والتجارية الجيدة وتقديم المساعدة المتبادلة والتأثير التعليمي للأشخاص على بعضهم البعض. يمكن أن يكون التواصل مباشرًا وغير مباشر، لفظيًا وغير لفظيًا. في الاتصال المباشر، يكون الناس على اتصال مباشر مع بعضهم البعض.

اللعبة هي نوع من النشاط الذي لا يؤدي إلى إنتاج أي مادة أو منتج مثالي (باستثناء ألعاب الأعمال والتصميم للبالغين والأطفال). غالبًا ما تكون الألعاب ذات طبيعة ترفيهية وتخدم غرض الاسترخاء. في بعض الأحيان تكون الألعاب بمثابة وسيلة للإفراج الرمزي عن التوترات التي نشأت تحت تأثير الاحتياجات الفعلية للشخص، والتي لا يستطيع إضعافها بأي طريقة أخرى.

يمكن أن تكون الألعاب: فردية (يشارك شخص واحد في لعبة)، أو جماعية (مع عدة أشخاص)، أو موضوعية (مرتبطة بإدراج بعض الكائنات في نشاط الألعاب لدى شخص ما)، أو مؤامرة (تتكشف وفقًا لبرنامج نصي، أو في التفاصيل الرئيسية)، لعب الأدوار (في اللعبة يقود الشخص نفسه وفقًا للدور الذي يقوم به) والألعاب ذات القواعد (التي ينظمها نظام من القواعد). الألعاب لها أهمية كبيرة في حياة الناس. بالنسبة للأطفال، تتمتع الألعاب بقيمة تنموية، بينما تتمتع بقيمة مريحة للبالغين.

التدريس هو نوع من النشاط يهدف إلى اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات من قبل الشخص. يمكن أن يكون التعلم منظمًا (في المؤسسات التعليمية الخاصة) وغير منظم (في أنواع أخرى من الأنشطة كمنتج ثانوي أو نتيجة إضافية). النشاط التربوي بمثابة وسيلة للتنمية النفسية للفرد.

يحتل العمل مكانة خاصة في نظام النشاط البشري. بفضل العمل، بنى الإنسان مجتمعا حديثا، وخلق أشياء من الثقافة المادية والروحية، وغير ظروف حياته بطريقة فتحت آفاقا لمزيد من التطوير غير المحدود تقريبا. يرتبط العمل في المقام الأول بإنشاء الأدوات وتحسينها. وهم بدورهم كانوا عاملا في زيادة إنتاجية العمل، وتطوير العلوم والإنتاج الصناعي والإبداع الفني والفني. هذه هي الخصائص الرئيسية للأنشطة.

في المدرسة أ.ن. يميز ليونتييف شكلين من أشكال النشاط الموضوعي (حسب طبيعة انفتاحه على الملاحظة): خارجي وداخلي. نعني بالنشاط الخارجي عادةً أشكالًا مختلفة من النشاط الموضوعي العملي (على سبيل المثال، دق مسمار بمطرقة، العمل على آلة، التلاعب بألعاب الأطفال الصغار، وما إلى ذلك)، حيث يتفاعل الموضوع مع شيء معروض بوضوح للخارج ملاحظة. النشاط الداخلي هو نشاط موضوع به صور لأشياء مخفية عن الملاحظة المباشرة (على سبيل المثال، النشاط النظري لعالم في حل مشكلة رياضية، عمل ممثل على دور، يحدث في شكل أفكار داخلية و الخبرات وغيرها). نسبة المكونات الخارجية والداخلية ليست ثابتة. ومع تطور الأنشطة وتحولها، يتم تنفيذ انتقال منهجي من المكونات الخارجية إلى المكونات الداخلية. ويرافقه استيعابها وأتمتتها. في حالة ظهور أي صعوبات في النشاط، عند استعادتها، المرتبطة بانتهاكات المكونات الداخلية، يحدث انتقال عكسي - إضفاء الطابع الخارجي: تتكشف مكونات النشاط الآلية المخفضة، وتظهر خارجيًا، وتصبح المكونات الداخلية خارجية مرة أخرى، ويتم التحكم فيها بوعي.

يختلف النشاط عن السلوك (السلوك ليس دائمًا هادفًا، ولا يتضمن إنشاء منتج معين، وغالبًا ما يكون سلبيًا بطبيعته) وله الخصائص الرئيسية التالية: الدافع، الهدف، الموضوع، البنية، الوسيلة. تحدثنا عن الدوافع والأهداف في الفقرة 1.1، لذلك دعونا ننتقل على الفور إلى الخاصية الثالثة - موضوع النشاط. موضوع النشاط هو كل ما يتعامل معه بشكل مباشر. لذلك، على سبيل المثال، موضوع النشاط المعرفي هو المعلومات، والنشاط التعليمي هو المعرفة والمهارات والقدرات، ونشاط العمل هو المنتج المادي الذي تم إنشاؤه.

يحتوي النشاط على هيكل هرمي معقد. يتكون من عدة "طبقات" أو مستويات. هذه أنشطة خاصة (أو أنواع خاصةأنشطة)؛ ثم مستوى العمل؛ التالي هو مستوى العمليات. وأخيرا، فإن أدنى مستوى هو مستوى الوظائف النفسية الفسيولوجية. أنواع خاصة من الأنشطة: الألعاب والتعليمية وأنشطة العمل.

العمل هو الوحدة الأساسية لتحليل النشاط. العمل هو أحد الأنشطة "التكوينية" الرئيسية. يعكس هذا المفهوم، مثل قطرة الماء، نقاط البداية أو المبادئ الأساسية لنظرية النشاط، الجديدة مقارنة بالمفاهيم السابقة.

1. لا يمكن اعتبار الوعي مغلقًا في حد ذاته: يجب إدخاله في نشاط الموضوع ("فتح" دائرة الوعي).

2. لا يمكن النظر إلى السلوك بمعزل عن وعي الشخص. عند النظر في السلوك، لا ينبغي الحفاظ على الوعي فحسب، بل يجب أيضًا تحديده في وظيفته الأساسية (مبدأ وحدة الوعي والسلوك).

3. النشاط هو عملية نشطة وهادفة (مبدأ النشاط).

4. أفعال الإنسان موضوعية؛ إنهم يحققون الأهداف الاجتماعية والإنتاجية والثقافية (مبدأ موضوعية النشاط البشري ومبدأ مشروطيته الاجتماعية).

الهدف يحدد العمل، والعمل يضمن تحقيق الهدف. من خلال وصف الهدف، يمكنك أيضًا وصف الإجراء. هناك أهداف كبيرة مقسمة إلى أهداف خاصة أصغر، والتي بدورها يمكن تقسيمها إلى المزيد من الأهداف الخاصة، وما إلى ذلك. وبناء على ذلك، فإن أي إجراء كبير بما فيه الكفاية هو عبارة عن سلسلة من الإجراءات ذات الترتيب الأدنى مع التحولات إلى "أرضيات" مختلفة "النظام الهرمي للعمل. ويمكن إثبات ذلك باستخدام أي مثال.

لنفترض أن الشخص يريد الاتصال بمدينة أخرى. لتنفيذ هذا الإجراء (أطلب)، يحتاج إلى تنفيذ عدد من الإجراءات الخاصة (الأمر الثاني): الذهاب إلى كشك الهاتف، والعثور على آلة مناسبة، واتخاذ دور، وشراء رموز الهاتف، وما إلى ذلك. يجب عليه القيام بالإجراء التالي في هذا الصف: الاتصال بالمشترك. ولكن للقيام بذلك، سيتعين عليه تنفيذ عدد من الإجراءات الأصغر (الترتيب الثالث): ضع عملة معدنية، اضغط على الزر، انتظر صوت التنبيه، اطلب رقمًا معينًا، وما إلى ذلك.

ننتقل الآن إلى العمليات، التي تشكل المستوى الأساسي التالي فيما يتعلق بالأفعال.

العملية هي وسيلة لتنفيذ الإجراء. يمكنك ضرب رقمين مكونين من رقمين في رأسك وكتابيًا عن طريق حل المثال "في عمود". ستكون هاتان طريقتان مختلفتان لإجراء نفس العملية الحسابية، أو عمليتين مختلفتين. كما ترون، فإن العمليات هي التي تميز الجانب الفني لأداء الإجراءات، وما يسمى "التقنية"، البراعة، البراعة، يشير بشكل شبه حصري إلى مستوى العمليات. تعتمد طبيعة العمليات على ظروف الإجراء الذي يتم تنفيذه. إذا كان الإجراء يلبي الهدف نفسه، فإن العملية تلبي الشروط التي بموجبها يتم تقديم هذا الهدف. في هذه الحالة، تعني "الشروط" الظروف الخارجية والإمكانيات أو الوسائل الداخلية للفاعل نفسه.

إن العلامة النفسية الأكثر دقة التي تميز الأفعال والعمليات - الوعي/اللاوعي - يمكن، من حيث المبدأ، استخدامها، ولكن ليس دائمًا. ويتوقف عن العمل تحديداً في المنطقة الحدودية، بالقرب من الحدود التي تفصل بين طبقة الأفعال والعمليات. كلما ابتعدنا عن هذه الحدود، كلما كانت بيانات المراقبة الذاتية أكثر موثوقية: عادة لا يكون لدى الذات أي شك فيما يتعلق بالتمثيل (أو عدم التمثيل) في وعي الأفعال الكبيرة جدًا أو الصغيرة جدًا. ولكن في المنطقة الحدودية تصبح الديناميكيات الظرفية لعملية النشاط مهمة. وهنا يمكن أن تؤدي محاولة تحديد الوعي بأي فعل إلى وعيه، أي تعطيل الهيكل الطبيعي للنشاط.

الطريقة الوحيدة التي يمكن رؤيتها الآن هي استخدام المؤشرات الموضوعية، أي العلامات السلوكية والفسيولوجية، والمستوى النشط للعملية الحالية.

دعنا ننتقل إلى الأخير مستوى منخفضفي هيكل النشاط - الوظائف النفسية الفسيولوجية. تُفهم الوظائف النفسية الفسيولوجية في نظرية النشاط على أنها دعم فسيولوجي للعمليات العقلية. وتشمل هذه عددًا من قدرات أجسامنا، مثل القدرة على الإحساس، وتكوين وتسجيل آثار التأثيرات الماضية، والقدرة الحركية، وما إلى ذلك. وبناءً على ذلك، يتحدثون عن الحسية والتذكيرية، وظائف المحرك. ويشمل هذا المستوى أيضًا الآليات الفطرية الثابتة في مورفولوجية الجهاز العصبي، وتلك التي تنضج خلال الأشهر الأولى من الحياة. تشكل الوظائف النفسية الفيزيولوجية الأساس العضوي لعمليات النشاط. وبدون الاعتماد عليها، سيكون من المستحيل ليس فقط تنفيذ الإجراءات والعمليات، ولكن أيضًا تحديد المهام بأنفسهم.

ولنعد إلى خصائص النشاط، والسمة الأخيرة هي وسيلة القيام بالنشاط. هذه هي الأدوات التي يستخدمها الشخص عند تنفيذ إجراءات وعمليات معينة. إن تطوير وسائل النشاط يؤدي إلى تحسينها، ونتيجة لذلك تصبح أكثر إنتاجية وذات جودة أعلى.

وفي نهاية الفقرة نؤكد على الاختلافات الرئيسية بين النشاط البشري والنشاط الحيواني:

1. النشاط الإنساني منتج، مبدع، مبدع بطبيعته. النشاط الحيواني له أساس استهلاكي، وبالتالي فهو لا ينتج أو يخلق شيئا جديدا مقارنة بما أعطته الطبيعة.

2. يرتبط النشاط البشري بأشياء الثقافة المادية والروحية التي يستخدمها إما كأدوات أو كأشياء لتلبية احتياجاته أو كوسيلة لتنميته. بالنسبة للحيوانات، لا توجد أدوات بشرية ووسائل إشباع الحاجات في حد ذاتها.

3. يحول نشاط الإنسان نفسه وقدراته واحتياجاته وظروف معيشته. نشاط الحيوانات عمليا لا يغير شيئا في حد ذاته ولا في نفسه الظروف الخارجيةحياة.

4. إن النشاط الإنساني بمختلف أشكاله ووسائل تنفيذه هو نتاج للتاريخ. يظهر نشاط الحيوانات نتيجة لتطورها البيولوجي.

5. الأنشطة الموضوعية للناس لا تُعطى لهم منذ الولادة. يتم "إعطاؤه" في الغرض الثقافي وطريقة استخدام الأشياء المحيطة. ويجب تشكيل هذه الأنشطة وتطويرها في التدريب والتعليم. وينطبق الشيء نفسه على الهياكل الداخلية والفسيولوجية العصبية والنفسية التي تتحكم في الجانب الخارجي من النشاط العملي. يتم تحديد نشاط الحيوانات في البداية، ويتم تحديده وراثيًا ويتكشف مع حدوث النضج التشريحي والفسيولوجي الطبيعي للكائن الحي.

جوهر الدافع. الدافع والحافز. النظريات الأساسية للتحفيز.

الدافع هو عملية تحفيز الذات أو الآخرين على العمل وتحقيق أهداف معينة. الحافز، يشمل التحفيز أيضًا الجانب المادي، فهو نوع من الوعد بالمكافأة، وهي المكافأة التي تكون أيضًا بمثابة حافز للنشاط وتحقيق الأهداف. الدافع هو عملية داخلية. التحفيز - خارجي. الدافع يعني الرغبة الداخلية أو الرغبة لدى الفرد في التصرف بطريقة معينة لتلبية احتياجاته. والحافز يجسد أيضًا الجانب المادي. نظريات التحفيز: تعتمد على المحتوى: نموذج أ. ماسلو للتحفيز يعتمد على التسلسل الهرمي للاحتياجات: الأولية، والاجتماعية، والاحترام والتعبير عن الذات، وتحقيق الذات من خلال تنفيذها المتسق؛ نموذج D. McClelland للتحفيز باستخدام احتياجات القوة والنجاح والاعتراف في المجموعة والمشاركة فيها؛ نموذج F. Herzberg للتحفيز باستخدام العوامل الصحية (ظروف العمل، والعلاقات الشخصية، وما إلى ذلك) بالاشتراك مع "إثراء" عملية العمل نفسها: الشعور بالنجاح، والترقية، والاعتراف من الآخرين، والمسؤولية، ونمو الفرص؛ العملية: نموذج للتحفيز يعتمد على نظرية التوقع لـ V. Vram: يوجه الشخص جهوده لتحقيق الهدف عندما يكون واثقًا من تلبية احتياجاته. الدافع هو وظيفة عامل التوقع وفقًا للمخطط: "تكاليف العمالة -> النتائج -" المكافأة"؛ نموذج التحفيز القائم على نظرية العدالة: يقارن الناس الجهد الشخصي المبذول بالمكافأة، ويقارنونها بمكافأة الآخرين على عمل مماثل. إذا تم التقليل من قيمة العمل، فإن الجهد ينخفض.

ومفهوما "الإدارة" و"القيادة"، سمات أشكال التأثير هذه.

القيادة هي تأثير هادف على الأشخاص الذين تتم قيادتهم ومجتمعاتهم، مما يؤدي إلى سلوكهم وأنشطتهم الواعية والفعالة، وفقًا لنوايا القائد. القيادة هي عملية التأثير النفسي لشخص ما على الآخرين خلال أنشطة حياتهم المشتركة، والتي تتم على أساس التصور والتقليد والإيحاء وفهم بعضهم البعض. تعتمد القيادة على مبادئ التواصل الحر والتفاهم المتبادل والخضوع الطوعي. يتميز القائد بما يلي: القدرة على إدراك الاحتياجات والمشاكل العامة للفريق ويكون له نصيب معين في حل هذه المشاكل؛ القدرة على أن تكون منظما للأنشطة المشتركة: فهو يصوغ مهمة تهم غالبية أعضاء الفريق، ويخطط للعمل المشترك، مع مراعاة مصالح وقدرات كل عضو في الفريق؛ الحساسية والبصيرة، والثقة في الناس، فهو داعية للمواقف الجماعية لأعضائها. الاختلافات الرئيسية بين الإدارة والقيادة: توفر الإدارة تنظيم جميع أنشطة المجموعة، وتميز القيادة العلاقات النفسية التي تنشأ في المجموعة "عموديًا"، أي من وجهة نظر علاقات الهيمنة والتبعية؛ فالقيادة عنصر طبيعي وضروري في عملية نشوء التنظيم الرسمي، بينما تنشأ القيادة بشكل عفوي نتيجة للتفاعل بين الناس؛ تعمل القيادة كعملية تنظيم قانوني وإدارة الأنشطة المشتركة لأعضاء المنظمات، والقيادة هي عملية التنظيم الاجتماعي والنفسي الداخلي وإدارة الاتصالات والنشاط؛ القائد وسيط الرقابة الاجتماعيةوالسلطة، والقائد هو موضوع معايير المجموعة وتوقعاتها التي تتشكل بشكل عفوي في العلاقات الشخصية. لا يقوم القائد المدير بإصدار الأوامر، ولا يدعو الموظفين أو "يضغط عليهم"، ولكنه يقود الأشخاص معهم لحل المشكلات المشتركة في الفريق المحدد.

الوظائف العامة والخاصة للأنشطة الإدارية.

وظائف التحكم- هذا اتجاه أو أنواع من النشاط الإداري، يعتمد على التقسيم والتعاون في الإدارة، ويتميز بمجموعة منفصلة من المهام ويتم تنفيذها بواسطة تقنيات وأساليب خاصة. تتضمن أي وظيفة إدارية جمع المعلومات وتحويلها واتخاذ القرارات وإعطائها شكلاً وتوصيلها إلى فناني الأداء. وظائف التحكم العامة:- يتم تنفيذها في كل منظمة وعلى كل مستوى من مستويات الإدارة؛ - متأصل في إدارة أي منظمة؛ - تقسيم محتوى أنشطة الإدارة إلى أنواع العمل بناءً على تسلسل تنفيذها بمرور الوقت؛ - مستقلة نسبيًا وفي نفس الوقت تتفاعل بشكل وثيق. مثل هذه الوظائف، على وجه الخصوص، إدارةوتشمل: التخطيط والتنظيم والتحفيز والرقابة. وظائف محددة (محددة).- تمثل نتيجة تقسيم العمل الإداري. وتشمل هذه الوظائف أنواعًا مختلفة من الأنشطة التي تختلف في الغرض وطريقة التنفيذ. وظائف محددة لا تؤثر على المنظمة بأكملها، بل تؤثر على جوانبها أو أجزائها المحددة، وكل وظيفة إدارية محددة في المنظمة معقدة في المحتوى وتشمل وظائف عامة: التخطيط والتنظيم والتحفيز والرقابة. وظائف خاصة -هي وظائف فرعية لوظيفة محددة (على سبيل المثال، إحدى الوظائف الخاصة لإدارة الإنتاج الرئيسي هي الجدولة التشغيلية للإنتاج الرئيسي).

الفئات الرئيسية للPU هي النشاط والعمل. النشاط هو نشاط يحقق احتياجات الإنسان، وخصائصه هي الجانب الخارجي(الأدوات المستخدمة، التقنيات، الأدوار الاجتماعية، اللغات، الأعراف والقيم)، الجانب الداخلي (يتم التعبير عنه في تكييف النفس من خلال التجارب والاحتياجات والدوافع والأهداف السابقة).النشاط البشري له طبيعة وراثية ووظيفية وهيكلية معقدة. لها أصولها و"أسبابها" وتنظيم هيكلي ووظيفي محدد إلى حد ما. تكوينه متعدد المكونات. يتضمن تنفيذها عمليات عقلية وحالات وسمات شخصية بمستويات مختلفة من التعقيد. اعتمادًا على الأهداف، يمكن أن يستمر هذا النشاط لسنوات أو حتى مدى الحياة. ومع ذلك، بغض النظر عن مدى تعقيده، وبغض النظر عن المدة التي يستمر فيها، يمكن وصفه باستخدام وحدات عالمية لا تعكس المحتوى، بل تعكس النهج على المستوى الهيكلي لوصفه. وحدات النشاط، التي تمثل شظاياها الأصغر، ولكن في نفس الوقت تحافظ على خصوصية محتواها النفسي، هي تلك العناصر المكرسة في مفاهيم العمل والتشغيل. عادةً ما يُطلق على النشاط الهادف المرتبط بتحقيق أهداف محددة أثناء تنفيذ أنشطة أوسع الإجراءات في علم النفس. العملية هي تلك المجموعة المحددة وتسلسل الحركات التي يتم تحديدها من خلال الظروف المحددة للتفاعل مع الكائنات في عملية تنفيذ الإجراءات (على سبيل المثال، الخصائص الفيزيائية للكائن، والموقع، والتوجه في الفضاء، وإمكانية الوصول، وما إلى ذلك) . ببساطة، العملية هي وسيلة لتنفيذ الإجراء. يتم تشكيل العمليات من خلال التقليد (النسخ) وأتمتة الإجراءات. على عكس الأفعال، فإن العمليات تكون واعية قليلاً.

مبدأ وحدة النفس والنشاط؛ بحث على مرحلتين في علم نفس النشاط.

مبدأ وحدة الوعي والنشاط هو المبدأ الأساسي لنهج النشاط في علم النفس. النشاط ليس مجموعة من ردود الفعل الانعكاسية والاندفاعية للمحفزات الخارجية، لأنه ينظمه الوعي ويكشف عنه. في الوقت نفسه، يعتبر الوعي حقيقة لا تعطى للموضوع مباشرة، في استبطانه: لا يمكن معرفته إلا من خلال نظام العلاقات الذاتية، بما في ذلك. من خلال نشاط الموضوع الذي يتم خلاله تكوين الوعي وتطويره. النفس والوعي "يعيشان" في النشاط الذي يشكل "مادتهما"، والصورة هي "حركة متراكمة"، أي. إجراءات مضغوطة تم تطويرها بالكامل في البداية و"خارجية"، أي. الوعي لا "يظهر ويتشكل" ببساطة في النشاط كواقع منفصل - إنه "مدمج" في النشاط ولا ينفصل عنه مبدأ الدراسة النفسية للنشاط على مرحلتين. ووفقا له، يجب أن يشمل تحليل النشاط مرحلتين متتاليتين - تحليل محتواه وتحليل آلياته النفسية. ترتبط المرحلة الأولى بتوصيف المحتوى الموضوعي للنشاط، والثانية - بتحليل المحتوى النفسي الذاتي.

وظائف الإدارة الأساسية: التخطيط، والتحفيز، وما إلى ذلك.

في الوقت الحالي، ينتشر على نطاق واسع نهج عملية للإدارة، والذي يعتبر الإدارة عملية تتكون من عدد من الخطوات المتسلسلة المحددة. يخطط معظم الأشخاص لأنشطتهم لهذا اليوم (الشهر، السنة، وما إلى ذلك)، ثم ينظمون الموارد التي ستكون ضرورية لتنفيذ خطتهم. أولئك. يجب أن ينظر إلى الإدارة على أنها عملية دورية ^ الأنواع الرئيسية للإدارةتخطيط -عملية التحضير للقرارات المستقبلية حول ما يجب القيام به، وكيف ومتى وماذا وكم عدد الموارد التي ينبغي استخدامها. تجيب وظيفة التخطيط على ثلاثة أسئلة: · أين تقع المنظمة حالياً؟ اين تود الذهاب؟ · كيف ستقوم المنظمة بذلك. ^ منظمة. مراحل: 1. التنظيم الهيكلي (يشمل هيكل السلطة وهيكل الاتصالات؛ 2. تنظيم عملية الإنتاج (يشمل تنظيم عمل الموظفين، العمل في الزمن، العمل في المكان). تحفيز -تحقيق أقصى قدر من الرضا لاحتياجات موظفي المنظمة مقابل عملهم الفعال. مراحل: 1. تحديد احتياجات الموظفين. 2. إتاحة الفرصة للموظف لتلبية هذه الاحتياجات من خلال العمل الجيد. يتحكم -عملية التأكد من أن المنظمة تحقق أهدافها بالفعل. مراحل: 1. وضع المعايير؛ 2. قياس ما تم تحقيقه بالفعل ومقارنة ما تم تحقيقه بالمعايير المقصودة. 3. تحديد مصادر التناقضات والإجراءات اللازمة لتصحيح الخطط.

المتطلبات النفسية الأساسية للمدير الفعال.

يمكن دمج العديد من الأساليب الحالية لتحديد النموذج المعياري للقائد الفعال في ثلاث مجموعات رئيسية:

1. الظرفية.

2. الشخصية؛

3. الظرفية.

1. النهج الوظيفي. النقطة الرئيسية لتطوير متطلبات ل

المدير الفعال هو تحديد وظائفه. في هذه الحالة، الهيكل الرئيسي لتحديد الوظائف هو هيكل أنشطة المدير.

في معظم الحالات، ترتبط الخصائص الوظيفية لأنشطة المديرين بفهم وصياغة مهمة المنظمة، وتحديد الأهداف، وإدارة الموارد، والتحكم في العمليات في البيئة الخارجية والداخلية للمنظمة.

يمكننا تسمية 12 وظيفة تعكس هيكل وتفاصيل النشاط المهني للمدير:

1. المعرفة - معرفة الشخص، المجموعة، المنظمة، بيئتها، الوضع الإداري الحالي؛

2. التنبؤ - تحديد الاتجاهات الرئيسية وديناميكيات تطوير المتغيرات الخاضعة للرقابة.

3. التصميم - تحديد مهمة وأهداف وغايات التنظيم وأنشطة البرمجة والتخطيط؛

4. الاتصالات والمعلومات - تكوين شبكات الاتصالات وهيكلتها والحفاظ عليها، وجمعها وتحويلها وتوجيهها إلى شبكات اتصالات ضرورية لإدارة المعلومات؛

5. الدافع - التأثير العقلاني على مجمل الظروف الخارجية والداخلية التي تسبب النشاط وتحدد اتجاه نشاط الموضوع وموضوع الإدارة؛

6. المبادئ التوجيهية - تحمل المسؤولية عن القرارات المقترحة وعواقبها على أساس اللوائح أو الاتفاقيات داخل المنظمات؛

7. المنظمات - تنفيذ أهداف وغايات الإدارة.

8. التدريب - نقل المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للموظفين؛

9. التنمية - التغيير المناسب في المتغيرات النفسية للفرد والجماعة.

10. التقييمات - تشكيل وتطبيق قواعد ومعايير النشاط.

11. التحكم - انعكاس لامتثال الوضع الحالي للمنظمات بأهداف الإدارة؛

12. التصحيحات - إجراء التغييرات اللازمة على أهداف وبرامج الإدارة.

عند تنفيذ إجراءات الاختيار المهني للمديرين، يتم تقييم مدى استعداد المتقدمين لأداء تلك الوظائف التي تميز الوظيفة المقترحة بشكل فعال من منظور النهج الوظيفي.

2. النهج الشخصي. ويستند إلى افتراض أن النشاط الإداري الفعال يرتبط بامتلاك المدير للعديد من السمات الشخصية.

ملف المدير الفعال والذي بموجبه يتميز المدير الناجح بالميزات التالية:

البحث عن الفرص والمبادرة؛ المثابرة والمثابرة.

التركيز على الكفاءة والجودة؛ المشاركة في اتصالات العمل؛

عزيمة؛

وعي؛

القدرة على الإقناع وإقامة العلاقات. الاستقلال والثقة بالنفس.

3. النهج الظرفي (السلوكي). تعتمد القيادة الناجحة على:

1. توقعات واحتياجات الأشخاص الخاضعين للإدارة؛

2. هيكل المجموعة وتفاصيل الموقف؛

3. البيئة الثقافية التي تنتمي إليها المجموعة.

4. تاريخ المنظمة التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة القيادية.

5. عمر المدير وخبرته ومدة خدمته.

6. المناخ النفسي في المجموعة.

7. الخصائص الشخصية للمرؤوسين.

يتيح لنا النهج الظرفي تحديد عدد من السمات الشخصية للمدير، والتي تشير إلى استعداد المدير للنشاط الإنتاجي في مجموعة واسعة من المواقف. وتشمل هذه، على وجه الخصوص، القدرة على تغيير أسلوب القيادة بمرونة، ومقاومة عدم اليقين، وغياب الصور النمطية الصارمة.

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أن المهمة الأساسية للاختيار المهني للمديرين هي إثبات توافق الخصائص الشخصية لمقدم الطلب مع خصائص المنظمة، وهيكل ووظائف النشاط، والحالة الحالية والمتوقعة للبيئة المهنية.

جوهر نشاط الإدارة خطتان رئيسيتان لخصائصه.

يتم تعريف النشاط على أنه شكل من أشكال العلاقة النشطة للموضوع بالواقع، والتي تهدف إلى تحقيق الأهداف المحددة بوعي والمرتبطة بإنشاء قيم ذات أهمية اجتماعية وتطوير الخبرة الاجتماعية. موضوع الدراسة النفسية للنشاط هو المكونات النفسية التي تشجع وتوجه وتنظم النشاط العمالي للموضوع وتحققه في أداء الأفعال، وكذلك السمات الشخصية التي يتحقق من خلالها هذا النشاط. الخصائص النفسية الرئيسية للنشاط هي النشاط والوعي والعزيمة والموضوعية واتساق بنيته. يعتمد النشاط دائمًا على بعض الدوافع (أو عدة دوافع)، ويتضمن النشاط مستويين رئيسيين من التوصيف - خارجي (نشط موضوعيًا) وداخلي (نفسي). يتم تنفيذ الخصائص الخارجية للنشاط من خلال مفاهيم الموضوع وموضوع العمل والموضوع ووسائل وظروف النشاط. موضوع العمل هو مجموعة من الأشياء والعمليات والظواهر التي يجب أن يعمل بها الموضوع عقليًا أو عمليًا أثناء العمل. وسائل العمل هي مجموعة من الأدوات التي يمكن أن تعزز قدرة الشخص على التعرف على خصائص موضوع العمل والتأثير عليه. ظروف العمل هي نظام من الخصائص الاجتماعية والنفسية والصحية للنشاط. تفترض الخصائص الداخلية للنشاط وصفًا لعمليات وآليات تنظيمه العقلي وبنيته ومحتواه والوسائل التشغيلية لتنفيذه.

آلية تنفيذ القرارات ودورها في أنشطة الإدارة. نموذج اتخاذ القرار كعملية دائرية ومراحلها.

مراحل عملية اتخاذ القرار: 1) تحديد المشكلة - التحديد الأولي في موقف متناقض معين لمشكلة تتطلب حلاً. وقد ظهر تناقض بين الوضع الفعلي والحالة المرغوبة للمنظمة.2) تحليل وتشخيص المشكلة بناء على جمع المواد الواقعية المتعلقة بالمشكلة التي نشأت. بعد اكتشاف المشكلة، من الضروري تأهيلها بشكل صحيح، وهي المهمة الثانية في عملية تطوير الحل الإداري. تم تصميم التشخيص لتحديد طبيعة المشكلة وارتباطها بالمشاكل الأخرى ودرجة خطورتها وجمع وتحليل الحقائق 3) تحديد جوهر المشكلة ومحتواها الرئيسي. في هذه المرحلة، يتم استخدام نتائج التحليل لتطوير خيارات الحل. يجب أن يكون هناك العديد من هذه الخيارات بحيث يمكن للمرء من خلال مقارنتها اختيار الخيار الأفضل والأكثر منطقية.4) الاختيار الخيار الأمثلالقرارات وإيصال محتواها إلى فناني الأداء. يتضمن هذا الاختيار النظر في جميع الخيارات للحل المقترح واستبعاد الجوانب الذاتية في محتواه. سيكون الخيار الأمثل هو الخيار الذي يأخذ في الاعتبار بشكل أفضل جوهر المشاكل التي نشأت، وهو مقبول من حيث مقدار النفقات المطلوبة لتنفيذه والأكثر موثوقية من حيث إمكانية تنفيذه. التنفيذ العملي تحت رقابة المدير من خلال استخدام آلية التغذية الراجعة. يشمل تنفيذ القرار جميع المراحل الرئيسية لدورة الإدارة - التخطيط والتنظيم والتحفيز والرقابة.

القرارات المنفردة والمتفق عليها وشروط اعتمادها. تنشأ الحاجة إلى اتخاذ قرار عندما يكون رد الفعل النمطي المعتاد على المعلومات الواردة مستحيلاً. يمكن للمدير اتخاذ القرارات إما بشكل فردي أو بالاتفاق مع فريق العمل. يتم اتخاذ القرارات الفردية من قبل المدير بشكل أساسي مع الحد الأدنى من مساحة الاتصال - على سبيل المثال، القرارات المتخذة في ظروف الطوارئ، أو القرارات التي ليست ذات أهمية كبيرة. ولكن هناك أيضًا قرارات والتي من الأفضل أن يتم الاتفاق عليها، مع مراعاة رأي الفريق، أو مراعاة رأي الشركات التي تتعاون معها المؤسسة، على سبيل المثال، بشأن تغيير موعد تسليم المنتجات.

دور التغذية الراجعة في نظام الاتصالات الإدارية.

ردود الفعل هي رد فعل سريع على ما يسمع أو يقرأ أو يرى؛ هي المعلومات (في شكل لفظي وغير لفظي) التي يتم إرسالها مرة أخرى إلى المرسل، مما يدل على درجة الفهم والثقة في الرسالة واستيعابها والاتفاق معها. تتيح التغذية الراجعة للمرسل ليس فقط معرفة نتيجة فعل الاتصال، ولكن أيضًا ضبط الرسالة التالية لتحقيق تأثير أكبر. إذا تحققت نتيجة نقل الرسالة، يقال أن ردود الفعل الإيجابية سارية المفعول؛ وإلا فسيتم تطبيق ردود فعل سلبية. يعد إنشاء ردود الفعل في المنظمة مهمة صعبة إلى حد ما. وينطبق هذا بشكل خاص على اتصالات القوة العمودية الخاضعة للسيطرة من خلال الإكراه، عندما يخشى متلقي المعلومات من العقوبات المحتملة ويشوه عمدا الرسالة الواردة من خلال قنوات ردود الفعل.

طُرق البحوث النفسية: علمية عامة وخاصة؛ غير التجريبية والتجريبية.

الطرق غير التجريبية: الملاحظة؛ استطلاع؛ محادثة؛ طريقة الأرشفة" أو دراسة منتجات النشاط (يمكن أن يكون موضوع البحث عند استخدام طريقة دراسة منتجات النشاط عبارة عن مجموعة واسعة من المنتجات الإبداعية للموضوعات (القصائد والرسومات والحرف اليدوية المختلفة وإدخالات اليوميات، المقالات المدرسية ، الأشياء نتيجة لنوع معين من أنشطة العمل). الطرق التجريبية: طبيعية (لا يتم تنظيم الظروف من قبل المجرب ، ولكن من خلال الحياة نفسها ، ويتم تقييم السلوك البشري الطبيعي) ؛ النمذجة (يتصرف الموضوع وفقًا للتعليمات المجرب ويعرف أنه يشارك في التجربة كموضوع)؛ المختبر (إجراء البحوث في المختبر النفسي، المجهز بأدوات وأجهزة خاصة. هذا النوع من التجارب، الذي يتميز أيضًا بأكبر قدر من التصنع في الظروف التجريبية، هو تستخدم عادة في دراسة الوظائف العقلية الأولية (ردود الفعل الحسية والحركية، ردود الفعل الاختيارية)، وتعكس الأساليب العلمية العامة الجهاز العلمي للبحث الذي يحدد فعالية أي نوع. المحددة هي الأساليب التي تولد من تفاصيل أنظمة الإدارة وتعكس خصوصيات أنشطة الإدارة.

مقدمة 2

1. مفهوم النشاط الإنساني 4

2. أنواع النشاط البشري 8

الاستنتاج 15

الأدب 17

مقدمة

في علم النفس هناك مفهوم مثل النشاط. من أجل النظر في هذا المفهوم، من الضروري معرفة ما يعتبره هذا العلم بالضبط مثل علم النفس. أي شخص، بناء على تجربته الخاصة، يدرك أنه قادر بطريقة أو بأخرى على إدراك ومعرفة العالم من حوله، والأشياء والظواهر المختلفة.

إن الحالة الطبيعية للإنسان، إلا إذا كان نائماً، هي حالة نشطة نشيطة. أثناء حياة الإنسان، يتصرف باستمرار، يفعل شيئا ما، مشغول بشيء ما - يعمل، يدرس، يلعب الرياضة، يلعب، يتواصل مع الناس، يقرأ، إلخ. في كلمة واحدة، يظهر النشاط - خارجي (الحركات والعمليات والعضلات الجهد) أو داخلي (النشاط العقلي الذي يتم ملاحظته حتى لدى الشخص الساكن عندما يفكر أو يقرأ أو يتذكر وما إلى ذلك). ومع ذلك، للتمييز بين الخارجية و النشاط الداخليممكن مشروط فقط. كما أظهرت الدراسات، فإن عمل الفكر، حتى عندما لا يكون الشخص نشطًا ظاهريًا، يرتبط بالحركات الدقيقة لحركية الكلام (والتي يمكن تسجيلها). ما نسميه "التفكير مع الذات" هو التحدث "مع الذات"، منذ تفكير شخص بالغ شخص طبيعيموجود في شكل الكلام. وبالتالي فإن أي نشاط بشري.

النشاط هو نشاط الشخص الذي يهدف إلى تحقيق أهداف محددة بوعي تتعلق بتلبية احتياجاته واهتماماته وتلبية متطلباته من المجتمع والدولة.

بدون نشاط، حياة الإنسان مستحيلة. في عملية النشاط، يتعلم الشخص عن العالم من حوله. النشاط يخلق الظروف المادية لحياة الإنسان، والتي بدونها لا يمكن أن يوجد - الغذاء والملابس والسكن. في عملية النشاط، يتم إنشاء المنتجات الروحية: العلوم والأدب والموسيقى والرسم. في عملية النشاط، يغير الشخص الواقع المحيط، ويعمل عمله على تحويل العالم من حوله: تصبح الصحارى حدائق مزهرة، وتغير الأنهار مسارها واتجاهها، وتنشأ المدن في التندرا والتايغا. نشاط الإنسان يشكل ويغير نفسه وإرادته وشخصيته وقدراته.

1. مفهوم النشاط البشري

يختلف النشاط البشري بشكل أساسي عن سلوك الحيوان، حتى لو كان هذا السلوك معقدًا للغاية. أولا، النشاط البشري الطابع الواعي -فيدرك الإنسان الهدف وطرق تحقيقه، ويتوقع النتيجة. ثانيا، النشاط البشري مرتبط مع تصنيع واستخدام وتخزين الأدوات.ثالثا، النشاط الإنساني ذو طبيعة اجتماعية، ويتم عادة في جماعة ومن أجل الجماعة.

يتم تحديد (تحديد) النشاط حسب الظروف الاجتماعية والتاريخية. واعتمادا على متطلبات المجتمع، يتخذ النشاط البشري طابعا مختلفا، ولنتأمل هنا على سبيل المثال نشاط العمل البشري. في جميع الأوقات والعصور، شارك الناس في أنشطة العمل. لكن في المجتمع الرأسمالي، يصبح الشخص العامل ملحقا للآلة، ولا يوجه الرأسمالي نشاطه إلا للحصول على أرباح أكبر.

ويكشف التقرير أن العمل في بلدنا، بسبب الظروف الاجتماعية المتغيرة، أصبح أكثر فأكثر حاجة إنسانية أفضل الجوانبشخصيات الشعب السوفيتي. سيعرفون سعادة العمل.

لقد تغيرت أيضًا طبيعة هذا النوع من النشاط مثل التدريس. "مدرسة ما قبل الثورة علمت جيل الشباب ما هو ضروري لترسيخ هيمنة الطبقة الظالمة. وكان التدريس نفسه ذو طبيعة حشر وحفر. التدريس في المدرسة السوفيتية ذو طبيعة مختلفة تماما. فهو يعطي المعرفة , ضروري للشخصللوفاء بواجبهم الاجتماعي - العمل من أجل المنفعة المشتركة. والتعليم نفسه ذو طبيعة تنموية، فهو يركز على تطوير التفكير النشط والمستقل والإبداعي لدى تلاميذ المدارس.

الشروط اللازمة للنشاط البشري هي العمليات العقلية. إنها، من ناحية، سمة إلزامية لأي نشاط بشري: سواء كان الطفل يلعب، أو يدرس تلميذ، أو يعمل الشخص - ترتبط جميع أنواع النشاط دائمًا ارتباطًا وثيقًا بالانتباه والإدراك والذاكرة والتفكير والخيال، والتي بدونها لا يمكن القيام بأي نشاط إنساني. ومن ناحية أخرى، فإن جميع العمليات العقلية تحدث وتتشكل وتنظم في النشاط. هكذا تتحقق العلاقة بين العمليات العقلية والنشاط البشري.

عادة ما يتم النظر إلى الأنشطة من وجهة نظر هيكلها (تكوينها). بادئ ذي بدء، يميزون الأهدافو الدوافعأنشطة.

كل نشاط إنساني يتحدد بالأهداف والغايات التي يضعها لنفسه. إذا لم يكن هناك هدف، فلا يوجد نشاط. ينجم النشاط عن دوافع معينة وأسباب دفعت الشخص إلى تحديد هدف أو آخر وتنظيم الأنشطة لتحقيقه. الهدف هو ذلك. لماذا يتصرف الشخص؟ الدافع هو لماذا يتصرف الشخص.فكر في تدريسك في مدرسة تدريب المعلمين من هذه الزاوية. ما هو هدفك؟ أكملها بنجاح وأصبح مدرسًا. لماذا بدأت الدراسة؟ لماذا حددت لنفسك هدف التخرج من المدرسة التربوية؟ وعلى الفور ستظهر في ذاكرتك الدوافع التي دفعتك لاتخاذ هذا القرار. قد تكون مختلفة، ولكن سيكون لكل شخص بعض الدوافع التي تحدد تحديد هدف نشاطك التعليمي.

عادة، يتم تحديد النشاط البشري ليس من خلال أي دافع واحد وهدف واحد، ولكن من خلال نظام كامل من الأهداف والدوافع - المباشرة والعامة والبعيدة بشكل متزايد.

على سبيل المثال، أنت تدرس هذا الكتاب المدرسي. الهدف المباشر هو السيطرة على محتوى هذا الفصل. وخلفه هدف أبعد - وهو معرفة علم النفس جيدًا. وخلفه هدف أكثر عمومية وبعيدًا - أن تصبح مدرسًا متخصصًا متعلمًا جيدًا ، وأخيراً الهدف الأكثر عمومية - لإفادة الوطن الأم والناس. من المهم أن يرى الشخص ليس فقط الآفاق والأهداف المباشرة، ولكن أيضا بعيدة - وهذا يعطي القوة لمحاربة الصعوبات والتغلب على العقبات، وتحقيق نتيجة وسيطة لا يسرح الشخص.

يتم تقييم الأنشطة أيضًا من خلال مستوى التحفيز، وما إذا كانت الدوافع اجتماعية أو ذات طابع شخصي ضيق للغاية. بالنسبة لشخص متعلم جيدًا، تكتسب الدوافع الاجتماعية معنى شخصيًا وتصبح مسألة شخصية.

جزء لا يتجزأ أو بمعنى آخر يسمى فعل نشاط منفصل إجراء.يتم تنفيذ الإجراءات البشرية أيضًا لسبب أو لآخر وتهدف إلى تحقيق أهداف معينة. إن تصرفات الشخص تكون دائما واعية، ولكن درجة الوعي بالأفعال يمكن أن تكون مختلفة. تكون الأفعال واعية تمامًا عندما يتم تحديد الهدف وفهمه، ويتم تحديد ترتيب وتسلسل الحركات، ويتم افتراض نتائج معينة للإجراء. لا تكون الأفعال واعية تمامًا عندما لا يتم تحقيق الهدف وتسلسل الحركات والتحكم بشكل كافٍ. يتم تنفيذ مثل هذه الإجراءات غير الواعية تحت تأثير مشاعر قوية، يتم استدعاء المحفزات القوية، التي غالبًا ما تكون غير متوقعة مندفع.من نافذة الفصل الدراسي يمكنك رؤية حديقة قديمة تنزل أشجارها إلى البركة. ثلج. الفصل هادئ، والطلاب يحلون المشاكل بشكل مستقل. صاح أحدهم: "هير أيتها الكلاب!" على الفور تحول رؤوس الأولاد نحو النافذة، ثم قفزوا جميعًا واندفعوا نحو النوافذ. طاردت الكلاب الأرنب، وتدحرج من أسفل التل إلى بركة في كتلة بيضاء، وتبعته الكلاب. عند رؤية هذه الصورة، انتقل الأطفال والمعلمون قسراً إلى النافذة، ونظروا ولم يتمكنوا من تمزيق أنفسهم حتى اختفى الأرنب في الشجيرات. وتحت تأثير مثير قوي ومفاجئ، تتم تصرفات الطلاب والمعلم (حركتهم نحو النافذة) دون هدف واضح ومحقق، دون تفكير، مما يدل على عدم وعيهم. هذه تصرفات متهورة. التفريق بين الأفعال عمليو عقلي.إنهم مرتبطون ارتباطًا وثيقًا. الأنشطة العملية (التلاعب بالأشياء، والأنشطة البناءة، والأنشطة في منطقة المدرسة، وما إلى ذلك). أهمية عظيمةفي النشاط المعرفي (في الإدراك والتفكير). مع السنوات المبكرةيبدأ الطفل في إتقان الإجراءات العملية بالأشياء وطرق التعامل معها وبالتالي يتعرف على هذه الأشياء. الإجراءات العملية مع الأشياء لا تفقد أهميتها فيها العمل التعليميتلاميذ المدارس، فهم يساعدون على الفهم والاستيعاب بشكل أفضل المواد التعليمية. وبالتالي، عند حل المشكلات الرياضية، يلجأ الطالب إلى الإجراءات العملية مع الأشياء. وبناء على الإجراءات العملية، تنشأ الإجراءات العقلية في العقل. عقلي النشاط المعرفييسمح لك بفهم الأشياء والظواهر الواقعية التي تتم دراستها بشكل كامل وعميق. أفعال الإنسان لا يمكن فصلها عن نشاط الكلام.نشاط الكلام، كلمة (بما في ذلك الكلام الداخلي، النطق العقلي) ينظم سلوك الإنسان ونشاطه، ويساعده على إدراك أفعاله، وصياغة مهام الفعل لفظياً وتحديد خطته، وتغيير طبيعة الفعل، وتصحيح الأخطاء. في أي نشاط يمكن تمييز المكونات التالية (المكونات، الروابط، المراحل): مرحلة تحديد الأهداف(الوعي الواضح بمهمة محددة)؛ مرحلة تخطيط العمل،اختيار طريقة العمل الأكثر عقلانية؛ مرحلة التنفيذ، تنفيذ الأنشطة،مصحوبة برصد مستمر وإعادة هيكلة الأنشطة إذا لزم الأمر؛ تليها فحص النتائج, تصحيح الاخطاء, لو كانوا مقارنةالنتائج التي تم الحصول عليها مع تلك المخطط لها، تلخيصالعمل ولها درجة.يمكن تتبع كل هذه المكونات بسهولة من خلال تحليل محدد الأنشطة التعليميةالطالب (بالطبع، إذا تم تنظيمه بشكل صحيح من قبل المعلم).