☰

Moderná didaktika. Kniha: Chutorskoy A.V. „Moderná didaktika

Príručka načrtáva najnovšie výdobytky didaktiky zamerané na rozvoj osobnosti žiakov, ich tvorivú sebarealizáciu. Pozornosť je venovaná heuristickému učeniu, využívaniu telekomunikácií, moderným formám a metódam vyučovania. Kniha je postavená na aktivitnom základe: obsahuje bloky sebaurčenia, problémy na diskusiu, kreatívne otázky a cvičenia, úlohy didaktickej dielne.

Uvažované prístupy a metódy sú univerzálne, čo umožňuje používať príručku v univerzitných kurzoch didaktiky a súkromných metód pri príprave učiteľov rôznych špecializácií.

Pre študentov a učiteľov psychologických a pedagogických fakúlt univerzít a vysokých škôl, študentov nadstavbového vzdelávacieho systému, učiteľov škôl, lýceí, gymnázií.

Vydavateľ: absolventská škola, 2007

ISBN 978-5-06-005706-5

Počet strán: 640.

Obsah knihy „Moderná didaktika“:

  • 5 Predslov
  • 14 Kapitola 1. DIDAKTIKA AKO VEDA
    • 14 § 1. Vznik a vývoj didaktiky
    • 48 § 2. Základné didaktické pojmy
    • 65 § 3. Filozofické základy teórie učenia
    • 82 § 4. Zákony, vzory, zásady učenia
    • 108 § 5. Kľúčové kompetencie a kompetencie
  • 119 Kapitola 2. OBSAH VZDELÁVANIA
    • 119 § 1. Koncepcie obsahu vzdelávania
    • 141 § 2. Študentsky orientovaný obsah vzdelávania
    • 159 § 3. Metapredmetový obsah vzdelávania
    • 183 § 4. Vzdelávacie štandardy. Základné osnova
    • 203 § 5. Vzdelávacie programy a učebnice
  • 234 Kapitola 3. VZDELÁVACÍ PROCES
    • 234 § 1. Metodické základy výchovno-vzdelávacieho procesu
    • 264 § 2. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu
    • 278 § 3. Stanovenie výchovných cieľov
    • 296 § 4. Individuálna vzdelávacia dráha
    • 310 § 5. Odraz v učení
  • 324 Kapitola 4. FORMY, METÓDY, SYSTÉMY ŠKOLENIA
    • 324 § 1. Formy vzdelávania
    • 368 § 2. Vyučovacie metódy
    • 397 § 3. Systémy tried v autorských školách
  • 433 Kapitola 5. VYUČOVACIE A KONTROLNÉ NÁSTROJE
  • 486 Kapitola 6. VZDELÁVANIE NA diaľku
    • 486 § 1. Didaktické základy dištančného vzdelávania
    • 508 § 2. Rozvoj a vedenie dištančného vzdelávania
  • 536 Kapitola 7. KREATÍVNA LEKCIA
    • 536 § 1. Heuristické učenie
    • 554 § 2. Rozvoj a vedenie tvorivej hodiny
    • 583 § 3. Vzdelávacia situácia
  • 603 Pracovný program pre kurz "Teória učenia"
  • 616 Otázky na skúšku z kurzu "Teória učenia"
  • 622 Približné témy semestrálnych prác a diplomových prác
  • 624 doplnková literatúra
  • 630 Predmetový index

Príručka načrtáva najnovšie výdobytky didaktiky zamerané na rozvoj osobnosti žiakov, ich tvorivú sebarealizáciu. Pozornosť je venovaná heuristickému učeniu, využívaniu telekomunikácií, moderným formám a metódam vyučovania. Kniha je postavená na aktivitnej báze: obsahuje bloky sebaurčenia, úlohy na diskusiu, tvorivé otázky a cvičenia, úlohy didaktickej dielne. Uvažované prístupy a metódy sú univerzálne, čo umožňuje použiť príručku v univerzitných kurzoch didaktiky a súkromných metód pri príprave učiteľov rôznych špecializácií. Pre študentov a učiteľov psychologických a pedagogických fakúlt univerzít a vysokých škôl, študentov nadstavbového vzdelávacieho systému, učiteľov škôl, lýceí, gymnázií.

Vydavateľ: "High School" (2007)

ISBN: 978-5-06-005706-5

Ďalšie knihy s podobnou tematikou:

    AutorKnihaPopisrokcenatyp knihy
    Voronina Tatyana PavlovnaNaučte sa čítať počas hryZáklady, na ktorých je založená moderná didaktika pre predškolákov, sú dialóg, poznávanie, sebarozvoj a tvorivosť. Slovné a rečové hry Je to učenie prostredníctvom záujmu a kreativity. V tomto ... - gramotný, Hry s rečou a slovom 2011
    		39 papierová kniha
    Barchan Tatyana Alexandrovna, Chodakov N.Lotto logické "Ahoj počítač!""Ahoj počítač!", logická lotéria rozvoj pozornosti, priestorová, usporiadanie predmetov, logika. Ak je váš pevný disk poškodený, vymeňte ho za revolver. Neznáme ... - TsOTR "Rebus", Logické a matematické hry 2011
    		666 papierová kniha

    Pozrite si aj ďalšie slovníky:

      - (iné grécke διδακτικός vyučovanie) sekcia pedagogiky; teória výchovy a vzdelávania. Odhaľuje vzorce asimilácie vedomostí, zručností a schopností a formovania presvedčení, určuje objem a štruktúru obsahu ... ... Wikipedia

      didaktika- a dobre. didaktika f. 1. V pedagogike oblasť štúdia metód a foriem vzdelávania. Moderná didaktika. Problémy didaktiky. ALS 2. Hlboko rešpektujem didaktiku a neznášam projektovanie. Suchomlinsky Dávam svoje srdce deťom. 2. Poučivosť, ... ... Historický slovník galicizmy ruského jazyka

      AND; a. [z gréčtiny. didaktikos poučný] 1. Časť pedagogiky, ktorá zdôvodňuje obsah, metódy a formy výchovy. Moderné e. Otázky didaktiky. 2. = Didaktika. Nemám rád didaktiku. * * * didaktika (z gréckeho didaktikós učenie), ... ... encyklopedický slovník

      didaktika- A; a. (z gr. didaktikós instruktívny) 1) Časť pedagogiky, v ktorej sa zdôvodňuje obsah, metódy a formy výchovy. Moderná dida/ktika. Otázky didaktiky. 2) = didaktika Nemať rád didaktiku... Slovník mnohých výrazov

      Djačenko Vitalij Kuzmich (1923-2008) ruský učiteľ, vynikajúci didaktik. Zakladateľ teórie kolektívneho spôsobu učenia (CSE), ktorý veľmi prakticky prispel k jej formovaniu. Životopis Vedúci Katedry pedagogiky a ... ... Wikipedia

      A. V. Chutorskoy Chutorskoy, Andrey Viktorovich (nar. 6. októbra 1959) doktor pedagogických vied, člen korešpondent Ruská akadémia vzdelanie, akademik Medzinárodnej pedagogickej akadémie, ved. laboratórium všeobecnej priemernej metodológie ... ... Wikipedia

      A. V. Chutorskoy Chutorskoy, Andrej Viktorovič (nar. 6. októbra 1959) doktor pedagogických vied, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, akademik Medzinárodnej pedagogickej akadémie, ved. laboratórium všeobecnej priemernej metodológie ... ... Wikipedia

      Djačenko Vitalij Kuzmič (1923-2008) ruský pedagóg a psychológ. Kandidát pedagogických vied, profesor, akademik, riadny člen Medzinárodnej pedagogickej akadémie (od roku 1996), moderný teoretik kolektívnej metódy učenia ... ... Wikipedia

    MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY

    RUSKÁ FEDERÁCIA


    FSBEI HPE „Saratovská štátna univerzita

    pomenovaný po N.G. Chernyshevsky"

    fakulta psychológie

    SCHVÁLIŤ

    prorektor pre pedagogickú a metodickú prácu,

    Profesor E.G. Elina

    "__" ___________________ 20__
    Pracovný program disciplíny

    MODERNÁ DIDAKTIKA

    Smer tréningu

    44.04.01. "vzdelávanie učiteľov"

    Tréningový profil

    "Pedagogika nadania"

    Kvalifikácia (stupeň) absolventa

    majster


    Forma štúdia

    Korešpondencia


    Saratov,

    2014
    1. Ciele zvládnutia disciplíny „Moderná didaktika“.

    Cieľom osvojenia disciplíny je budovanie vlastného zmyslu, cieľov a obsahu vzdelávania žiakom, ako aj procesu jeho organizácie, diagnostiky a uvedomovania si.

    Úlohy:


    - výchova študentov schopných vytvárať nielen osobnostne, ale aj spoločensky významné produkty činnosti, schopných nachádzať produktívne riešenia viacúrovňových problémov, ktoré vznikajú v neustále sa meniacom svete;

    Vyučovacie metódy na stimuláciu tvorivého myslenia;

    Navrhovanie osobných ciest a modelov vzdelávania, budovanie individuálnych vzdelávacích trajektórií;

    Formovanie sebamotivácie k tvorivej činnosti k vytváraniu didaktických a metodických postupov na rozvoj nadania školákov prostredníctvom všeobecnovzdelávacích kurzov.

    2. Miesto disciplíny v štruktúre OOP.

    Disciplína „Moderná didaktika“ sa vzťahuje na disciplíny základnej časti (B1.B3.). Zvládnutie odboru „Moderná didaktika“ sa uskutočňuje súbežne so štúdiom odborov „Metodika a metódy vedecký výskum““, „Všeobecné nadanie“, „Moderné koncepty nadania“ atď.

    3. Kompetencie žiaka, formované ako výsledok zvládnutia disciplíny „Moderná didaktika“.

    všeobecné kultúrne kompetencie (OK):

    Schopnosť abstraktného myslenia, analýzy, syntézy, schopnosť zlepšovať a rozvíjať svoju intelektuálnu a všeobecnú kultúrnu úroveň (OK-1);

    Schopnosť samostatne ovládať a používať nové výskumné metódy, ovládať nové oblasti odborná činnosť(OK-3).

    Absolvent musí mať nasledovné všeobecné odborné kompetencie (GPC):

    Ochota komunikovať s účastníkmi vzdelávacieho procesu a sociálnymi partnermi, viesť tím, tolerantne vnímajúci sociálne, etnokonfesionálne a kultúrne rozdiely (GPC-3);

    Schopnosť vykonávať profesionálne a osobné sebavzdelávanie, navrhnúť ďalšie vzdelávacie cesty a profesionálnu kariéru (OPK-4).

    Absolvent musí mať nasledovné odborné kompetencie (PC):

    projektová činnosť:

    Ochota navrhovať obsah akademických disciplín, technológií a špecifických vyučovacích metód (PC-10).

    V dôsledku zvládnutia disciplíny musí študent:

    Vedieť:

    Dejiny vývoja didaktiky a jej súčasný stav;

    Teória heuristických riešení;

    Znaky tvorivosti, význam tvorivosti a miesto heuristickej činnosti v štruktúre tvorivosti;

    Vzorce a princípy heuristického učenia.

    Byť schopný:

    Určiť systém cieľov, zákonitosti, princípy, obsah, vyučovacie technológie, ktoré zabezpečujú sebarealizáciu a vzdelávací rozvoj žiakov, učiteľov, rodičov žiakov v procese tvorby vzdelávacích produktov v študovaných oblastiach poznania a činnosti;

    Odhaliť individuálne schopnosti nadaných žiakov a ich rodičov prostredníctvom ich aktivít pri vytváraní vzdelávacích produktov;

    Budujte individuálne vzdelávacie trajektórie, navrhujte svoje vzdelávanie prostredníctvom vytvárania produktov zahrnutých do obsahu tohto vzdelávania na základe osobných kvalít;

    Nájdite produktívne riešenia viacúrovňových problémov, ktoré vznikajú v neustále sa meniacom svete;

    Uskutočniť reflektívnu analýzu študentov ich aktivít.

    Vlastné:

    Zručnosti budovania tvorivej individuálnej vzdelávacej trajektórie; osobný systém vedomostí, adekvátny študovanej realite a vzdelávacím štandardom;

    Zručnosti v definovaní cieľov vzdelávania, vo výbere jeho technologických prvkov, vo vytváraní osobného potenciálu;

    Spôsoby tvorivej sebarealizácie, organizácia vlastných vzdelávacích aktivít žiakmi spolu s učiteľmi, podriadená heuristickým technológiám;

    Spôsoby predpovedania obrazu očakávaného výsledku heuristickej aktivity.

    4. Štruktúra a obsah disciplíny „Moderná didaktika“.

    Celková pracovná náročnosť disciplíny je 4 kredity, 144 hodín. Prednášky 2 hodiny, praktická 18 hodín, samostatná práca 115 hodín. Skúška (1 semester).



    №

    П№ п\п


    Sekcie disciplíny

    semester

    Semestrálny týždeň

    Druhy akademická práca vrátane samostatnej práce študentov a náročnosti práce (v hod.)

    Formy priebežnej kontroly pokroku (podľa týždňov semestra)

    Formy strednej certifikácie (podľa semestrov)

    Prednášky

    Praktické lekcie

    Semináre

    DAC

    11

    Genéza didaktiky. Základné didaktické pojmy.

    Didaktická heuristika ako podpora rozvoja nadania školákov.
    1

    2

    4

    20

    Kontrola

    otázky,

    22

    Metodologické základy heuristického učenia.

    1

    4

    10

    Kontrola

    otázky,

    účasť na praktickom triedy, sebaovládanie. školenia


    33

    Vyučovacie technológie.

    1

    2

    20

    Kontrola

    otázky,

    účasť na praktickom triedy, sebaovládanie. školenia


    44

    Formy a metódy vyučovania: inštrumentálne, skupinové, osobné.

    1

    2

    10

    Kontrola

    otázky,

    účasť na praktickom triedy, sebaovládanie. školenia


    55

    Dištančné vzdelávanie.

    1

    2

    15

    Kontrola

    otázky,

    účasť na praktickom triedy, sebaovládanie. školenia


    66

    Heuristická výchovná činnosť v štruktúre tvorivosti.

    1

    2

    20

    Kontrola

    otázky,

    účasť na praktickom triedy, sebaovládanie. školenia


    77

    Hermeneutické metódy diagnostiky tvorivých schopností žiakov.

    1

    2

    20

    Kontrola

    otázky,

    účasť na praktickom triedy, sebaovládanie. školenia


    CELKOM

    2

    18

    115

    Skúška (1 semester, zimná časť)

    deväť hodín


    Obsah disciplíny

    Sekcia 1. Genéza didaktiky. Základné didaktické pojmy. Didaktická heuristika ako podpora rozvoja nadania školákov (2 hod.).

    Sokratova pôrodná asistentka. Heuristika vo vede a vynálezoch. Predpoklady pre heuristické vzdelávanie. Porovnávacie charakteristiky heuristické, problémové a vývinové učenie.

    Praktické hodiny sa konajú v nasledujúcich sekciách a témach:

    Sekcia 1. Genéza didaktiky. Základné didaktické pojmy. Didaktická heuristika ako podpora rozvoja nadania školákov. Didaktická heuristika ako pedagogický systém. Definícia didaktickej heuristiky a princípy jej platnosti (4 hodiny).

    1. Sokrates je zakladateľom heuristického učenia. Sokratova pôrodná asistentka.

    2. Predpoklady heuristického vzdelávania.

    3. Inovatívna pedagogická prax.

    1. Definícia didaktickej heuristiky.

    2. Princípy didaktickej heuristiky.

    3. Metodologické základy modernej didaktiky.

    5. Mikalko M. Tréning intuície [Text] = Thinkertoys: a Handbook of Business Creativity for the 90s: study guide / M. Mikalko; . - Saint Petersburg; Moskva; Charkov; Minsk: Peter, 2001.

    6. Sokolov V.N. Pedagogická heuristika [Text]: učebnica. príspevok pre vysokoškolákov / V. N. Sokolov. - Moskva: Aspect-Press, 1995.

    Časť 2. Metodologické základy heuristického učenia. (4 hodiny).

    Praktická časť 1 (2 hodiny).

    1. Metodika heuristického poznania.

    2. Heuristická výchovná činnosť.

    3. Vzdelávací priestor ako heuristické prostredie.

    Praktická časť 2 (2 hodiny).

    1. Povaha tvorivosti.

    2. Tvorivé, kognitívne a metodologické schopnosti.

    3. Vzorce a princípy heuristického učenia.

    Ilyin E.P. Psychológia kreativity, kreativity, nadania. - Petrohrad: Peter, 2012.

    Bordovskaya N.V. Psychológia a pedagogika [Text]: učebnica / N.V. Bordovská, S. I. Rozum. - Moskva; Petrohrad [a iné]: Peter, 2013.

    Bordovskaya N.V. Pedagogika [Text]: učebnica. príspevok / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Moskva; Petrohrad [a iné]: Peter, 2011.

    Chutorskoy A.V. Didaktická heuristika: Teória a technológia tvorivého učenia [Text]: monografia / A. V. Khutorskoy. - Moskva: Moskovské vydavateľstvo. un-ta, 2003.

    Mikalko M. Tréning intuície [Text] = Thinkertoys: Handbook of Business Creativity for the 90s: study guide / M. Mikalko; . - Saint Petersburg; Moskva; Charkov; Minsk: Peter, 2001.

    Sekcia 3. Vyučovacie technológie (2 hodiny).

    1. Pojem "technológia". Typy heuristických technológií a techník.

    2. Technológia navrhovania systému tried heuristického typu.

    3. Reflexia v heuristickom učení.

    Bordovskaya N.V. Psychológia a pedagogika [Text]: učebnica / N.V. Bordovská, S. I. Rozum. - Moskva; Petrohrad [a iné]: Peter, 2013.

    Ilyin E.P. Psychológia kreativity, kreativity, nadania. - Petrohrad: Peter, 2012.

    Bordovskaya N.V. Pedagogika [Text]: učebnica. príspevok / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Moskva; Petrohrad [a iné]: Peter, 2011.

    Podlasy I.P. Pedagogika [Text]: učebnica / I. P. Podlasy. - 2. vyd., dod. - Moskva: Yurayt: ID Yurayt, 2010.

    Časť 4. Formy a metódy heuristického tréningu: inštrumentálny, skupinový, osobný (2 hodiny).

    Praktické cvičenie (2 hodiny).

    1. Formy heuristického učenia. Klasifikácia foriem heuristického učenia.

    2. Individuálne a kolektívne hodiny.

    3. Metóda projektov a iné druhy tvorivej práce.

    Bordovskaya N.V. Psychológia a pedagogika [Text]: učebnica / N.V. Bordovská, S. I. Rozum. - Moskva; Petrohrad [a iné]: Peter, 2013.

    Ilyin E.P. Psychológia kreativity, kreativity, nadania. - Petrohrad: Peter, 2012.

    Podlasy I.P. Pedagogika [Text]: učebnica / I. P. Podlasy. - 2. vyd., dod. - Moskva: Yurayt: ID Yurayt, 2010.

    Chutorskoy A.V. Didaktická heuristika: Teória a technológia tvorivého učenia [Text]: monografia / A. V. Khutorskoy. - Moskva: Moskovské vydavateľstvo. un-ta, 2003.

    Sokolov V.N. Pedagogická heuristika [Text]: učebnica. príspevok pre vysokoškolákov / V. N. Sokolov. - Moskva: Aspect-Press, 1995.

    Sekcia 5. Dištančné vzdelávanie (2 hodiny).

    Praktické cvičenie (2 hodiny).

    1. Pojem a princípy vzdialenej tvorivosti.

    2. Heuristický potenciál dištančného vzdelávania.

    3. Kreatívna technológia dištančného vzdelávania.

    Bordovskaya N.V. Psychológia a pedagogika [Text]: učebnica / N.V. Bordovská, S. I. Rozum. - Moskva; Petrohrad [a iné]: Peter, 2013.

    Ilyin E.P. Psychológia kreativity, kreativity, nadania. - Petrohrad: Peter, 2012.

    Bordovskaya N.V. Pedagogika [Text]: učebnica. príspevok / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Moskva; Petrohrad [a iné]: Peter, 2011.

    Podlasy I.P. Pedagogika [Text]: učebnica / I. P. Podlasy. - 2. vyd., dod. - Moskva: Yurayt: ID Yurayt, 2010.

    Chutorskoy A.V. Didaktická heuristika: Teória a technológia tvorivého učenia [Text]: monografia / A. V. Khutorskoy. - Moskva: Moskovské vydavateľstvo. un-ta, 2003.

    Sekcia 6. Heuristická výchovná činnosť v štruktúre tvorivosti (2 hodiny).

    Praktické cvičenie (2 hodiny).

    1. Aktivity. Heuristická činnosť a jej účel.

    2. Prvky heuristickej činnosti a ich charakteristika.

    3. Komunikácia prvkov heuristickej činnosti, princípy jej organizácie a vlastnosti.

    Bordovskaya N.V. Psychológia a pedagogika [Text]: učebnica / N.V. Bordovská, S. I. Rozum. - Moskva; Petrohrad [a iné]: Peter, 2013.

    Ilyin E.P. Psychológia kreativity, kreativity, nadania. - Petrohrad: Peter, 2012.

    Bordovskaya N.V. Pedagogika [Text]: učebnica. príspevok / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Moskva; Petrohrad [a iné]: Peter, 2011.

    Podlasy I.P. Pedagogika [Text]: učebnica / I. P. Podlasy. - 2. vyd., dod. - Moskva: Yurayt: ID Yurayt, 2010.

    Chutorskoy A.V. Didaktická heuristika: Teória a technológia tvorivého učenia [Text]: monografia / A. V. Khutorskoy. - Moskva: Moskovské vydavateľstvo. un-ta, 2003.

    Sekcia 7. Hermeneutické metódy diagnostiky tvorivých schopností žiakov (2 hodiny).

    Praktické cvičenie (2 hodiny).

    1. Diagnostika a hodnotenie heuristického učenia.

    2. Diagnostika osobné kvality.

    3. Parametre diagnostiky výsledkov vzdelávania.

    4. Kontrola výsledkov vzdelávania.

    Bordovskaya N.V. Psychológia a pedagogika [Text]: učebnica / N.V. Bordovská, S. I. Rozum. - Moskva; Petrohrad [a iné]: Peter, 2013.

    Ilyin E.P. Psychológia kreativity, kreativity, nadania. - Petrohrad: Peter, 2012.

    Bordovskaya N.V. Pedagogika [Text]: učebnica. príspevok / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Moskva; Petrohrad [a iné]: Peter, 2011.

    Podlasy I.P. Pedagogika [Text]: učebnica / I. P. Podlasy. - 2. vyd., dod. - Moskva: Yurayt: ID Yurayt, 2010.

    Chutorskoy A.V. Didaktická heuristika: Teória a technológia tvorivého učenia [Text]: monografia / A. V. Khutorskoy. - Moskva: Moskovské vydavateľstvo. un-ta, 2003.

    5. Vzdelávacie technológie.

    Počas realizácie rôzne druhy Vo výchovno-vzdelávacej práci na zvládnutí predmetu „Moderná didaktika“ sa využívajú intenzívne vzdelávacie technológie zamerané na rozvíjanie tvorivej činnosti a iniciatívy vysokoškoláka, zvyšovanie úrovne jeho motivácie, zodpovednosti za kvalitu zvládnutia vzdelávacieho programu. Používané technológie umožňujú študentom formovať všeobecné kultúrne a profesijné kompetencie požadované vzdelávacím programom, posunúť vysokoškolákov od pasívnej konzumácie informácií k aktívnej účasti na vzdelávacom procese.

    V transformácii obsahu odborné vzdelanie dôležitá úloha patrí medzi vzdelávacie technológie, interaktívne formuláre vzdelávacieho procesu, ktoré sú trvalo udržateľnými formami organizácie pedagogického procesu. Používané moderné inovatívne vyučovacie technológie umožňujú formovanie všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií.

    V pedagogickej príprave vysokoškolákov sa využívajú technológie aktívneho, reflektívneho, interaktívneho, konštruktivistického, dištančného, ​​problémového, kontextuálneho, problémového učenia a technológie koučovania. Prezentované technológie interpretujú učenie ako spoluprácu medzi učiteľom a vysokoškolákom, pričom učiteľa považujú za facilitátora, ktorý analyzuje ich konanie, pričom proces učenia sa chápe nie ako pasívny prenos vedomostí, ale ako ich aktívne spracovanie a vytváranie. Používanie týchto technológií je už tréningom, pretože tie, ktoré sa vám páčia, môžu vysokoškoláci využiť vo svojej následnej odbornej práci.

    Tieto technológie majú mimoriadnu hodnotu, a to aj v inkluzívnom vzdelávaní. Poskytujú príležitosť plne sa učiť a rozvíjať pre špeciálne kategórie ľudí, vytvárajú na to vhodné podmienky, umožňujú učiteľovi prezentovať vzdelávací materiál zohľadňujúci charakteristiky a potreby študentov, ako aj vykonávať potrebné zmeny tak rýchlo a flexibilne, ako možné.

    V rámci týchto technológií je vhodné využívať logické a heuristické metódy výučby, riešenia kreatívnych problémov a analýzy konkrétnych situácií („brainstorming“, t.j. dialóg s deštruktívnym hodnotením, metóda heuristických otázok, metóda inverzie , empatia (osobné prirovnanie), synektika, teda spájanie heterogénnych prvkov, metóda organizovaných stratégií riešenia tvorivých problémov).

    Interaktívna edukačná prednáška: Využitie pri rozvoji nasledujúcich sekcií disciplíny: Sekcia 1. Genéza didaktiky. Základné didaktické pojmy. Didaktická heuristika ako podpora rozvoja nadania školákov.

    Na rozdiel od informačnej prednášky, ktorá poskytuje informácie určené na zapamätanie, v problematickej prednáške sú poznatky predstavené ako „neznáme“, ktoré je potrebné „objaviť“. Interaktívna prednáška začína otázkami, problémovým vyjadrením, ktoré je potrebné vyriešiť počas prezentácie materiálu. Predložený problém si zároveň vyžaduje iné riešenie, ktorého hotová schéma neexistuje. Tento typ prednášok je štruktúrovaný tak, aby sa aktivita študenta pri jej asimilácii približovala hľadaniu, bádaniu. Na takýchto prednáškach je povinný dialóg medzi učiteľom a študentmi.

    Žiaci so zdravotným znevýhodnením a osoby s postihnutých zdravotníctva poskytujú tlačené a elektronické vzdelávacie zdroje vo formách prispôsobených ich zdravotným obmedzeniam.

    6. Výchovná a metodická podpora samostatnej práce žiakov. Hodnotiace nástroje pre aktuálne sledovanie pokroku, priebežná certifikácia na základe výsledkov zvládnutia disciplíny.

    Samostatnú prácu vykonávajú študenti, ktorí po každej sekcii pripravujú abstrakty, eseje, správy atď. Kontrola sa vykonáva prostredníctvom kolokvií a rozhovorov.

    Na realizáciu aktuálneho sledovania pokroku, kontrolných otázok, kontroly autoškolenia a účasti na praktické cvičenia, písanie esejí.

    Záverečná certifikácia v disciplíne prebieha podľa technológie bodového hodnotenia, ktorá zohľadňuje aktívne plnenie aktuálnych úloh študenta a písanie záverečného testu.

    6.1. Abstraktné témy:

    2. Inovatívna vyučovacia prax.

    3. Heuristické smernice ruského kozmizmu.

    4. Metodika heuristického poznania.

    5. Individuálna vzdelávacia trajektória.

    6. Technologické základy heuristické učenie.

    7. Heuristická zložka vzdelávacích štandardov.

    8. Metódy aktivizácie tvorivého myslenia.

    9. Heuristické metódy a ich miesto v edukačnom procese.

    10. Prognózovanie ako druh kognitívnej činnosti.

    11. Heuristická činnosť, princípy jej organizácie a vlastnosti.

    12. Charakteristika štruktúrnych prvkov heuristickej činnosti.

    14. Metódy riešenia tvorivých problémov.

    15. Heuristické funkcie indukcie ako výskumná metóda.

    16. Heuristické porovnávacie funkcie.

    17. K.D. Ushinského o úlohe porovnávania v poznaní.

    18. Heuristické vlastnosti aforizmu.

    19. Zásady vyučovania heuristickej činnosti.

    20. Problém rozvoja tvorivého potenciálu nadaných detí.

    21. Hlavné faktory úspešnej heuristickej edukačnej a kognitívnej činnosti.

    22. Úloha úloh v heuristickej edukačnej a kognitívnej činnosti.

    23. Didaktická heuristika ako pedagogický systém.

    24. Heuristická aktivita a jej zložky.

    25. História vývoja heuristiky.

    26. Technológia tvorivého myslenia.

    27. Emocionálne myslenie ako nástroj na dosiahnutie úspechu.

    6.2. Úlohy na samostatnú tvorivú prácu

    1. vedecký problém. Navrhnite svoju verziu vzniku heuristiky.

    2. Štúdia objektu. Preskúmajte koncept „heuristickej vzdelávacej aktivity“ pomocou techniky „koncepčného vejára“.

    3. Multi-vedecké poznatky. Aká je vaša predstava kreatívneho človeka?

    4. Pozrite sa na problém z druhej strany:

    "Som veľmi nízky"

    „Tento produkt je príliš drahý“

    "Mám príliš veľa práce"

    "Šéf je príliš vyberavý a náročný"

    Táto metóda dodáva sebavedomie a učí vás zasiahnuť v akýchkoľvek životných konfliktoch.

    Anekdota ilustrujúca účinnosť tejto metódy:
    Ježko stojí na pni (sedí) a kričí: „Som silný! Som silný!" Prechádza okolo medveď, počúval - áno, ako fúka na ježka. Togo odniesli do kríkov.

    Ježek vstane a hovorí: "Som silný, ale ľahký!"

    5. "Nakresli svoju radosť."

    6. "Smej sa svojmu nepriateľovi."

    7. "Zničte problém."

    8. "Nakresli svoje želanie."

    9. Urobte si myšlienkovú mapu „tvorivého myslenia“.

    10. Zložte rozprávku, úlohu, vymyslite príbeh, svoju úlohu pre spolužiakov.

    11. Rozvíjajte ciele svojich hodín v „Modernej didaktike“.

    12. Navrhnite a prezentujte sa ako kreatívny učiteľ.

    13. Napíšte recenziu na tvorivú správu svojho spolužiaka.

    14. Pripravte si sebahodnotenie (rovesnícke hodnotenie) vašej práce na tému „Ako efektívne myslieť“.

    Zvládnutie spôsobov tvorby pravidiel;

    Zvládnutie spôsobov reflexie;

    - všetky odpovede sú správne.

    4. Aká je výchovná situácia?

    Situácia výchovného napätia, ktorá si vyžaduje jeho riešenie prostredníctvom heuristickej aktivity všetkých jej účastníkov;

    Metóda sebarealizácie tvorivého potenciálu učiteľa a žiakov;

    Kombinácia podmienok a okolností, ktoré vytvárajú určitú situáciu, pozíciu;

    - všetky odpovede sú správne.

    5. Sprievodným školením je:

    - možnosť pre študentov zvoliť si vlastný spôsob riešenia výchovných problémov a napredovať na tejto ceste v súlade s ich vlastnými charakteristikami;

    II produkt učiteľa, ním vytvorený heuristickým spôsobom;

    Činnosti učiteľa, ktoré spôsobujú alebo stimulujú tvorivú činnosť žiakov: pochvala, obdiv, potešenie, motivácia.

    6. Reflexia v učení je

    Zdroj vnútorného prežívania, spôsob sebapoznania a nevyhnutný nástroj myslenie;

    - myšlienková činnosť alebo zmyslovo prežívaný proces uvedomovania subjektom výchovy jeho činnosti.

    7. Formy heuristického učenia:

    - individuálny, skupinový, frontálny;

    - kolektívny, párový;

    Lekcia, prednáška, seminár, workshop, skúška.

    8. Heuristické metódy učenia:

    poznávacie;

    kreatívne;

    organizačné činnosti;

    - všetky odpovede sú správne.

    9. Kognitívne metódy sú:

    Metóda empatie (zvykanie);

    Metóda sémantického videnia;

    metóda figuratívneho videnia;

    Metóda heuristických otázok;

    - všetky odpovede sú správne.

    10. Kreatívne metódy:

    hyperbola;

    Obrazová maľba;

    Brainstorm;

    synektiká;

    Inverzia;

    - všetky odpovede sú správne.

    11. Organizačné metódy:

    Stanovenie cieľov študenta;

    plánovanie študentov;

    Samoorganizácia učenia;

    vzájomné učenie sa;

    Odrazy;

    - všetky odpovede sú správne.

    12. Aké sú princípy heuristického učenia:

    Osobné stanovenie cieľov študenta;

    Princíp výberu individuálnej vzdelávacej trajektórie;

    Princíp produktivity učenia;

    Situačné učenie;

    - všetky odpovede sú správne.

    13. Didaktická heuristika je:

    Teória učenia;

    veda o tvorivosti;

    - náuka o cieľoch, zákonitostiach, princípoch, obsahu, technológiách, ktoré zabezpečujú sebarealizáciu a vzdelávací rozvoj žiakov a učiteľov.

    14. Vzory variantného učenia sú:

    a) objektové, podstatné, stabilné, opakujúce sa väzby medzi zložkami vzdelávacieho procesu;

    b) prejavy základných zákonov pedagogiky, ktoré nachádzajú svoje konkrétne vyjadrenie v princípoch a z nich vyplývajúcich pravidlách;

    c) všetky odpovede sú správne.

    15. Heuristický obraz žiaka sa prejavuje v komplexe osobnostných vlastností. Čo?

    a) kognitívne;

    b) tvorivé;

    c) metodické;

    d) všetky odpovede sú správne.

    16. Čo je to nadanie?

    a) systém kvalitatívnych hodnotení tvorivej realizácie osobnosti každého študenta;

    b) tendencia človeka robiť všetko kreatívnym spôsobom;

    c) miera tvorivej sebarealizácie osobnosti žiaka vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

    17. Čo je tvorivosť?

    a) potenciálny sklon k diverzifikovanému mysleniu, cítenie, konanie;

    b) integračná schopnosť, ktorá zahŕňa celé systémy vzájomne súvisiacich schopností – prvkov;

    c) hlavná schopnosť, ktorá zabezpečuje heuristické vzdelávacie aktivity.

    18. Individuálna vzdelávacia trajektória je:

    a) povedomie žiakov o potrebe sebapropagácie, samostatné stanovovanie všeobecných vzdelávacích a súkromno-predmetových úloh a problémov, vytváranie vlastného systému vedomostí a metód činnosti;

    b) osobný spôsob realizácie osobného potenciálu každého študenta vo vzdelávaní;

    c) všetky odpovede sú správne.

    19. Charakteristické črty heuristické vzdelávacie aktivity:

    a) sa uskutočňujú na základe osobného potenciálu, individuálnych schopností, motívov, cieľov;

    b) vytvorenie vlastného vzdelávacieho produktu študentom;

    c) spôsobuje subjektívne ťažkosti a problémy;

    d) všetky odpovede sú správne.

    20. Typy dištančného vzdelávania pre kreativitu:

    a) dištančné vzdelávanie rieši problémy denného vzdelávania;

    b) dištančné vzdelávanie dopĺňa prezenčné vzdelávanie;

    c) dištančné vzdelávanie čiastočne nahrádza denné vzdelávanie;

    d) dištančné vzdelávanie plní funkcie vzdelávania;

    e) Všetky odpovede sú správne.

    21. Aké sú znaky virtuálneho vzdelávacieho procesu:

    a) predbežná neistota pre subjekty interakcie;

    b) jedinečnosť pre každý druh interakcie subjektov vrátane skutočných vzdelávacích objektov;

    c) existencia virtuálneho vzdelávacieho procesu len počas samotnej interakcie;

    d) všetky odpovede sú správne.

    22. Výchovná reflexia je:

    a) myšlienkovo ​​aktívny alebo zmyslovo prežívaný proces uvedomovania si subjektom výchovy jeho činnosti;

    b) uvedomenie si jedinečnosti, individuality a účelu subjektu;

    c) pochopenie vlastným subjektom tvorivá činnosť, jej „znalostné“ produkty, štruktúra samotnej činnosti;

    d) všetky odpovede sú správne.

    23. Sprievodným školením je:

    a) vyučovanie, ktoré určuje sprievodné postavenie učiteľa vo vzťahu k žiakom; pomoc pri stanovovaní a dosahovaní vzdelávacích cieľov;

    b) vzdelávanie, z ktorého vyplýva pre deti možnosť zvoliť si vlastný spôsob riešenia výchovných problémov a napredovať na tejto ceste v súlade so svojimi vlastnosťami.

    7. Údaje pre evidenciu pokroku žiakov v BARS.

    Tabuľka 1. Tabuľka maximálneho skóre podľa typu vzdelávacie aktivity


    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    semester

    Prednášky

    Laboratórne štúdie

    Praktické lekcie

    Samostatná práca


    Ďalšie vzdelávacie aktivity

    Stredná certifikácia

    Celkom

    1

    20

    0

    20

    20

    20

    0

    20

    100

    Program hodnotenia vzdelávania

    Typy súčasnej kontroly a kritériá hodnotenia vzdelávacích aktivít.

    Prednášky - hodnotí sa dochádzka, aktivita, schopnosť vyzdvihnúť hlavnú myšlienku. Rozsah bodovania je od 0 do 20 bodov.

    Praktické lekcie - posudzuje samostatnosť pri výkone práce, aktivitu práce v triede, správnosť úloh, úroveň prípravy na vyučovanie. Rozsah bodovania je od 0 do 20 bodov.

    Samostatná práca - hodnotí sa kvalita a množstvo vypracovaných domácich úloh, gramotnosť v dizajne, správne prevedenie a pod. Rozsah bodovania je od 0 do 20 bodov.

    Automatizované testovanie - hodnotené na základe počtu správne vykonaných úloh. Rozsah bodovania je od 0 do 20 bodov.

    Stredná certifikácia - prebieha formou skúšky. Hodnotí sa hĺbka a úplnosť znalosti programového materiálu, pochopenie podstaty a vzťahu procesov a javov posudzovaných pri odpovedi na skúšku; konzistentné, správne, konkrétne odpovede na doplňujúce (vodiace) otázky. Rozsah hodnotenia je od 0 do 20 bodov,

    počas priebežnej certifikácie

    odpoveď na „výborný“ sa odhaduje na 18 až 20 bodov;

    odpoveď na „dobre“ sa odhaduje na 15 až 17 bodov;

    odpoveď na „uspokojivý“ sa odhaduje na 12 až 14 bodov;

    odpoveď na „neuspokojivé“ sa odhaduje na 0 až 11 bodov

    Maximálny počet bodov za všetky typy vzdelávacích aktivít magistra v disciplíne „Moderná didaktika“ je teda 100 bodov.

    Tabuľka 2


    8. Výchovná, metodická a informačná podpora odboru „Moderná didaktika“.

    a) Základná literatúra:

    1. Psychológia a pedagogika [Text]: učebnica / N.V. Bordovskaya, S.I. Rosum. - Moskva; Petrohrad [a iné]: Peter, 2013. - 620, s.

    2. Pedagogika [Elektronický zdroj]: učebnica. príspevok / vyd. P. I. Pidkasistogo. - 2. vyd., opravené. a dodatočné - Elektrón. textové údaje. - M. : Yurayt: ID Yurayt, 2011. - 502, s.

    3. Slastenin, Vitalij Aleksandrovič. Psychológia a pedagogika [Text]: učebnica. príručka pre vysokoškolákov / V. A. Slastenin, V. P. Kashirin. - 8. vyd., vymazané. - M.: Ed. centrum "Akadémia", 2010. - 477, s.

    b) Ďalšie čítanie:

    1. Bordovskaya N.V. Pedagogika [Text]: učebnica. príspevok / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Moskva; Petrohrad [a iné]: Peter, 2011.

    2. Ilyin E.P. Psychológia kreativity, kreativity, nadania. - Petrohrad: Peter, 2012.

    3. Mikalko M. Tréning intuície [Text] = Thinkertoys: a Handbook of Business Creativity for the 90s: study guide / M. Mikalko; . - Saint Petersburg; Moskva; Charkov; Minsk: Peter, 2001.

    5. Sokolov V.N. Pedagogická heuristika [Text]: učebnica. príspevok pre vysokoškolákov / V. N. Sokolov. - Moskva: Aspect-Press, 1995.

    V) softvér a internetové zdroje:

    1. Databázy publikácií z východného pohľadu (východný pohľad)

    2. Databázy skupiny Gale – http://www.neicon.ru/res/gale.htm

    3. Federálny portál Ruské školstvo– http://www.edu.ru/index.php?page_id=242

    4. Katalóg vzdelávacích internetových zdrojov - http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Knižnica portálu -http://www.edu.ru/index.php?page_id=242

    5. Vedecký digitálna knižnica eLIBRARY.RU – http://elibrary.ru/defaultx.asp

    6. http://www.soboedetstvo.ru - stránka "Špeciálne detstvo";

    7. http://www.portal-school.ru - jednotný štátny školský portál vyvinutý v rámci implementácie národného projektu "Vzdelávanie", koncipovaný ako jednotný referenčný a tréningový komplex internetových stránok pre školákov, ako komunikácia prostredie pre učiteľov, rodičov a odborníkov;

    8. http://www.prosv.ru/ - stránka Vzdelávacieho vydavateľstva;

    9. http://www.school.edu.ru/ - ruský vzdelávací portál;

    10. http://school-collection.edu.ru/ - jednotná zbierka digitálnych vzdelávacích zdrojov pre inštitúcie všeobecného a základného odborného vzdelávania;

    9. Materiálno-technické zabezpečenie disciplíny „Moderná didaktika“.

    Prednášky sa konajú v učebniach s kapacitou 50 a 20 miest. Počas prednášok a seminárov sa využívajú vzdelávacie a demonštračné multimediálne prezentácie, ktoré sú vybavené nasledovným technickým vybavením:

    1. Počítače (kompletné s reproduktormi).

    2. Multimediálny projektor

    3. Obrazovka.
    Prístup majstrov k elektronickým formulárom učebných materiálov v odbore „Moderná didaktika“ a internetové zdroje zabezpečuje počítačová trieda PF a aula otvoreného prístupu k internetovým zdrojom vo vedeckej knižnici SSU (spolu viac ako 35 počítačov). Učebne sú vybavené multimediálnou technikou a prístupom na WI-FI, interaktívne počítačové tabule s projektormi. Používanie multimediálneho vybavenia zahŕňa asimiláciu vzdelávací materiál zrakovo aj sluchovo.

    Vo vzdelávacích budovách univerzity sú vytvorené vhodné materiálno-technické podmienky umožňujúce nerušený prístup pre osoby so zdravotným postihnutím - budovy sú vybavené rampami, dopravnými značkami, informačnými a výstražnými tabuľami, privolávacími systémami asistentov, protišmykovými nátermi. . Informačné stánky zobrazujú informácie, pomocou ktorých ľudia so zdravotným postihnutím získavajú informácie o prístupnosti objektov, pohybových vzorcoch, evakuačných trasách a pod.

    Program bol zostavený v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vysokoškolského vzdelávania s prihliadnutím na odporúčania a Vzorový BEP VO v smere prípravy magisterského programu 44.04.01 „Pedagogické vzdelávanie“ a profil. školenia „Pedagogika nadania“.


    Profesor katedry pedagogiky G. I. Zhelezovskaya

    Program bol schválený na zasadnutí Katedry pedagogiky PF zo dňa _________________, protokol č. ____.


    programy -> Pracovný program odboru Fyziológia telesnej výchovy a športu Smer tréningu
    programy -> Vytváranie vzdelávacieho rozvojového prostredia pre nadané deti
    programy -> Pracovný program disciplíny Úvod do špecializácie Smer výcviku
    programy -> Pracovný program odboru Sociálna psychológia Smer prípravy 050400 - psychologické a pedagogické vzdelanie
    programy -> Pracovný program disciplíny Sociológia

    Základy učenia. Didaktika a metodika. Kraevsky V.V., Chutorskoy A.V.

    M.: 2007. - 352 s.

    IN študijná príručka je prezentovaná didaktika a základy vyučovacích metód predmetov. Zohľadňujú sa funkcie didaktiky a vyučovacích metód pri navrhovaní a realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu. Osobitná pozornosť sa venuje vedeckým základom vzdelávania. Prezentuje sa kulturologická koncepcia obsahu vzdelávania, určuje sa úloha a miesto kompetencií a kompetencií vo vzdelávaní. Problém korelácie všeobecného predmetu a predmetu v vzdelávacie štandardy, na rôznych úrovniach zastúpenia obsahu vzdelávania. Pre študentov vyš vzdelávacie inštitúcie. Odporúča sa aj učiteľom-výskumníkom, študentom nadstavbového vzdelávacieho systému.

    Formát: djvu

    Veľkosť: 3,4 MB

    Sledujte, sťahujte:yandex.disk

    Formát: doc

    Veľkosť: 2,4 MB

    Sledujte, sťahujte:yandex.disk

    OBSAH
    Úvod 3
    Kapitola 1. Didaktika a metodológia v systéme pedagogických vied 8
    1.1. O vede a pedagogické kategórie 8
    1.2. Všeobecná koncepcia o didaktike, jej predmete a predmete 20
    1.3. Funkcie didaktiky, jej pojmová skladba 26
    1.4. Prepojenie didaktiky s inými oblasťami poznania a s praxou 37
    1.5. Učenie ako predmet štúdia 46
    Kapitola 2. Korelácia medzi didaktikou a vyučovacími metódami 62
    2.1. Genéza vzťahu didaktiky a metodológie.62
    2.2. Postavenie metodiky vo vzťahu k didaktike 72
    2.3. Vzorce a princípy vyučovania v didaktike a metodike 77
    2.4. Charakteristika výchovno-vzdelávacieho procesu 90
    Kapitola 3. Vedecký základ učenia 101
    3.1. Vedecké zdôvodnenie a jeho funkcie 101
    3.2. Didaktika a metodika v vedecké zdôvodnenie učenie 114
    3.3. Model výučby dizajnu 125
    Kapitola 4. Kľúčové a vecné kompetencie 133
    4.1. Kompetencie a kompetencie vo vzdelávaní 133
    4.2. Metapredmetové funkcie edukačných kompetencií 140
    4.3. Navrhovanie špecifických vzdelávacích kompetencií 146
    Kapitola 5. Obsah a štruktúra vzdelávania 153
    5.1. Kultúrna koncepcia obsahu vzdelávania 153
    5.2. Úrovne prezentácie obsahu vzdelávania a princípy jeho formovania 164
    5.3. Všeobecný predmet a predmet vo vzdelávacích štandardoch 180
    5.4. Priebeh štúdia: k opodstatnenosti stavby 192
    5.5. Vzdelávací program a učebnica 200
    6. kapitola Výchovno-vzdelávací proces 226
    6.1. Podstata vzdelávacieho procesu 226
    6.2. Navrhovanie vzdelávacieho procesu 233
    6.3. Formy a metódy vyučovania 251
    6.4. Tréningové a kontrolné prostriedky 270
    6.5. Reflexia vo vyučovaní 288
    Kapitola 7 Inovácie vo vzdelávaní 297
    7.1. Čo je inovácia a ako k nej dochádza
    7.2. Inovácie na rôznych úrovniach vzdelávania 305
    7.3. Dištančné vzdelávanie ako inovácia 317
    Záver 331
    Dodatok 336
    Odporúčaná literatúra 337

    Navrhovaná príručka je venovaná problematike štruktúry a korelácie dvoch odvetví pedagogickej vedy, resp. pedagogických disciplín - didaktiky a metodológie. Prezentujú sa výsledky výskumná práca realizované autormi už niekoľko rokov v oblasti určovania vedeckého obsahu a vzťahu týchto odvetví pedagogiky.
    Potreba zvážiť tento problém je spôsobená nasledujúcimi okolnosťami. Jedna z podmienok ďalší vývoj teória a prax výchovy a vzdelávania je jasným vymedzením miesta, úlohy a podriadenosti každej zo zložiek tvoriacich pojem „pedagogické vedy“, ako aj vzťahu pedagogiky k príbuzným vedám. V súčasnosti však nie je teoretický výskum v tomto smere ešte ani zďaleka ukončený, čo sťažuje vykonávanie vedeckého výskumu súvisiaceho s odhaľovaním vzorcov špecifických pre rôzne aspekty moderného pedagogického procesu.

    A. V. Chutorskoy

    Didaktika. Učebnica pre vysoké školy

    Štandard tretej generácie

    © Piter Publishing House LLC, 2017

    © Séria "Učebnica pre univerzity", 2017

    © Khutorskoy A.V., 2017

    Úvod

    Vážení študenti a učitelia! Kurz "Didaktika" je založený na autorskom kompetenčnom prístupe. V súčasnosti je tento prístup v domácej pedagogickej obci všeobecne uznávaný a odráža sa aj v súčasných federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch pre vyššie odborné vzdelávanie (FSES HPE).

    Nami vyvinutý kompetenčný prístup je založený na úspechoch domácich filozofov, najmä filozofov ruského kozmizmu, ktorí zdôvodnili identitu sveta a človeka, mikro- a makrokozmu, vonkajšieho a vnútorné svety. Význam osoby, vrátane jej vzdelania, - nasťahovať sa do tvojho domu - vesmír. Slovo „vesmír“ znamená len poslanie človeka. Mimochodom, tento výraz existuje iba v ruštine, v iných jazykoch sa používa výraz „kozmos“.

    Mnohé ustanovenia didaktického kurzu vyplývajú z filozofického princípu vzájomného vzťahu mikro- a makrokozmu. Napríklad obsah vzdelávania sa delí na externý (učebnice, vzdelávacie prostredie, celý svet) a interný (to, čo je obsiahnuté vo vnútri žiaka – jeho osobné vlastnosti: vedomosti, zručnosti, schopnosti, kompetencie a pod.).

    Podobne máme rozdelené kompetencie a kompetencie, ktoré tiež pôsobia ako atribúty dvoch svetov – vonkajšieho a vnútorného.

    kompetencie- regulačná požiadavka na vzdelávaciu prípravu žiaka, potrebná na jej efektívnu a produktívna činnosť v určitej oblasti.

    kompetencie- súbor osobných vlastností žiaka, potrebných a postačujúcich na realizáciu produktívnych činností vo vzťahu k určitému objektu.

    Kompetencia je normou vonkajšieho sveta. Kompetencia je na rozdiel od nej vlastnenie, vlastnenie príslušnej kompetencie žiakom, toto je už držaná osobná vlastnosť.

    Kurz „Didaktika“ využíva nasledovnú hierarchiu osvojených kompetencií.

    1. Všeobecné kultúrne kompetencie.

    V tomto prípade používame termín zahrnutý v aktuálnej verzii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Ujasnime si však, že nehovoríme ani tak o všeobecných kultúrnych, ako skôr o všeobecných všeobecných vzdelávacích kompetenciách. Z nejakého dôvodu sa to považuje iba za stredná škola poskytuje všeobecné vzdelanie. V skutočnosti univerzita robí to isté. Vo všeobecnosti v každom veku existuje všeobecné vzdelanie človeka, preto sa všeobecné vzdelávacie kompetencie osvojujú počas celého života.

    Všeobecné kultúrne (všeobecne vzdelávacie) kompetencie majú svoju skladbu, ktorú určujeme nami na základe typológie hlavných ašpirácií vzdelaného človeka:

    a) kognitívne;

    b) tvorivé;

    c) komunikatívne;

    d) organizačné činnosti;

    e) hodnotovo-sémantické.

    2. Pedagogické (všeobecne odborné) kompetencie.

    Didaktika je veda, ktorá je súčasťou pedagogiky. Preto pedagogické kompetencie vo vzťahu k didaktike plnia všeobecné odborné funkcie.

    3. Didaktické (odborné) kompetencie.

    Úroveň didaktiky je úrovňou zvládnutia metodického aparátu na navrhovanie a realizáciu školení.

    4. Metodické kompetencie.

    Didaktika sa realizuje v praxi vyučovania pomocou metodiky. Učiteľská pomôcka je teda metodická pomôcka - jej držba a charakterizujte metodické kompetencie.

    Štruktúra kompetencií

    Aby bolo možné prezentovať štruktúru kompetencie, je potrebné v jej formulácii premietnuť aspoň tri zložky:

    Predmet aplikácie spôsobilosti;

    Aktivita forma reprezentácie kompetencií;

    Vzdelávací výsledok (produkt), na ktorý je kompetencia orientovaná.

    Uveďme príklady zložiek didaktických kompetencií, ktorých rozvoj je zameraný na tento kurz.

    Príklady komponentov didaktických kompetencií

    Z kompetenčného modelu vzdelávacích výsledkov v predmete „Didaktika“ vyplýva dôležitosť osvojených kompetencií v sociálnej a osobnej sfére študenta. To znamená, že všetky didaktické kompetencie, ktoré študenti v kurze „Didaktika“ ovládajú, sú žiadané tak okolitou spoločnosťou, ako aj samotnými študentmi. To je podmienkou pre kvalitatívny rozvoj disciplíny „Didaktika“.

    O posúdenie úrovne spôsobilosti, teda pri posudzovaní spôsobilosti študenta sa uplatňujú nasledovné systémy.

    1. Systém hodnotenia produktu vytvoreného žiakom pri plnení vzdelávacej úlohy (didaktický workshop). Na základe prvkov produktu sa usudzuje, že študent má vedomosti, zručnosti, schopnosti, nástroje a skúsenosti zodpovedajúce tejto kompetencii.

    2. Systém hodnotenia činností vykonávaných študentom. V tomto prípade sa hodnotí činnosť žiaka – jej kvalita, efektívnosť. Aktivita študenta je tu pedagogickým produktom, ktorý je diagnostikovaný a hodnotený.

    3. Systém sebahodnotenia kompetencií žiakom. Takýto systém využívajú metódy reflexie, kladenia otázok, testovania. Sebahodnotenie odzrkadľuje subjektívne predstavy študenta o jeho kompetenciách a môže byť použité učiteľom v priebehu výcviku.

    Úroveň kompetencie sa určuje pomocou rôzne formy a metódy:

    1) kvantitatívne metódy (body, percentá atď.);

    3) kvalitatívne (písomné alebo ústne charakteristiky);

    4) úroveň (napríklad: a) reprodukčná úroveň - podľa vzoru; b) tvorivé; c) heuristika).

    Dané sú kompetencie študentov, na rozvíjanie ktorých je tento kurz didaktiky zameraný pracovný program. Uvádza tiež kľúčové kompetencie, ktoré sa majú rozvíjať a diagnostikovať. Formulácia kompetencií je uvedená v aktivitnej (slovnej) forme s uvedením predmetov uplatnenia aktivity.

    Čo sú plánované výsledkyštudovať kurz modernej didaktiky? Navrhovaný kurz didaktiky vám umožňuje:

    Uvažovať o didaktikách rôznych pedagogických teórií, systémov a technológií, rozhodovať sa vo vzťahu k nim, vyjadrovať svoj vlastný postoj a osobnostne relevantné výchovné problémy;

    Získajte efektívne skúsenosti pedagogickú činnosť odpovedaním na diskusné otázky, dokončovaním úloh zo sebaurčovacích blokov, rozvíjaním fragmentov lekcií, otvorených úloh, vzdelávacích situácií a doslovov k odsekom v učebnici;

    Naučte sa vytvárať didaktické a metodologický vývoj o vzdelávaní školákov a rozvíjaní ich nadania prostredníctvom všeobecnovzdelávacích kurzov;

    Osvojiť si formy a metódy pedagogickej práce v režime organizačnej činnosti seminárov, naučiť sa modelovať vyučovacie hodiny, viesť ich diskusiu a analýzu, hodnotiť a sebahodnotiť hodiny.

    Funkcie výučby

    Hlavná prednosť učebnica má obsahovať didaktický workshop pre všetky témy kurzu. Originálne úlohy orientujú čitateľa na vlastný dizajn a výskumné činnosti v odbore didaktika.

    Jednou z úloh učebnice je zdôvodnená problematizácia kľúčových didaktických problémov. S cieľom vyvolať emocionálnu reakciu čitateľa a pomôcť mu v osobnom sebaurčení sa ponúkajú rôzne, niekedy protichodné didaktické polohy a prístupy. Ako zóna „pedagogickej chyby“ pre sebaurčenie bol vybraný večný spor medzi zástancami výchovy ako formovania osobnosti a predstaviteľmi prírodnej pedagogiky, v ktorej je študent ako „semienko neznámej rastliny“. Formovať alebo pestovať učeníka? Mať alebo byť vzdelaný? S predmetom k žiakovi alebo so žiakom k predmetu? Diskusia o týchto otázkach vytvára priestor na sebaurčenie pre každého, kto začína ovládať vedu o učení.