الأسلوب العلمي في الكلام. الخصائص العامةوالأصناف الرئيسية.
أسلوب علمي- واحد من الأنماط الوظيفيةلغة أدبية تخدم مجال العلم. في الكلام العلمي ، تهيمن وظيفة الرسالة ، يقال عن نتيجة أنشطة البحث. الشكل المعتاد لتنفيذ هذا الأسلوب هو مونولوج. في الخطاب العلمي ، هناك اختيار أولي لوسائل اللغة.
يتم تنفيذ الأسلوب العلمي في الأنواع التالية - دراسة ، مقالة ، أطروحة ، تقرير ، ملخص ، مراجعة ، مراجعة ، ملخص ، كتاب مدرسي ، محاضرة ، إلخ.
في مجال الاتصال العلمي ، يتم السعي لتحقيق أهداف التعبير الأكثر دقة ومنطقية ولا لبس فيها عن الأفكار. الشكل الرائد للكلام في مجال العلم مكتوب ، وعادة ما يتم التعبير عن التفكير في الأحكام والاستنتاجات التي تتبع واحدة تلو الأخرى في تسلسل منطقي صارم. يتم مناقشة الفكر بدقة ، ومن هنا تعميم وتجريد طبيعة التفكير. في الأعمال العلمية ، النوع الرئيسي من الكلام هو المنطق - الإثبات. يتم تنفيذ التبلور النهائي للمقترحات العلمية من خلال تجسيد لغوي خارجي دقيق.
مفردات.في النصوص العلمية ، تعمل كل كلمة تقريبًا كتسمية لمفهوم عام أو مجرد (راجع: "كيميائييجب الانتباه إلى ... "، أي كيميائي -خلاصة وجه؛ البتولايتحمل الصقيع جيدا. هنا لا تعني كلمة "البتولا" شيئًا واحدًا ، أو شجرة ، بل نوعًا من الأشجار ، أي المفهوم العام).
تتكون مفردات الخطاب العلمي من ثلاث طبقات رئيسية: الكلمات شائعة الاستخدام ، والكلمات والمصطلحات العلمية العامة.
تشمل المفردات الشائعة الكلمات لغة مشتركة، والتي توجد غالبًا في النصوص العلمية وتشكل أساس العرض التقديمي. على سبيل المثال: تشمل لغات العالم لغات الشعوب التي سكنت (أو كانت تقطن في وقت سابق) الكرة الأرضية.لا توجد كلمة خاصة هنا.
المفردات العلمية العامة هي بالفعل جزء مباشر من الخطاب العلمي ، كخطاب لوصف الأشياء والظواهر العلمية. يتم تخصيص الكلمات العلمية العامة لمفاهيم معينة ، ولكنها ليست مصطلحات ، على سبيل المثال: العملية ، والسؤال ، والمهمة ، والظاهرة ، والعملية ، وما إلى ذلك.
جوهر الأسلوب العلمي هو الطبقة الثالثة من مفردات الأسلوب العلمي - المصطلحات. يمكن تعريف المصطلح على أنه كلمة أو عبارة تسمي بدقة وبشكل لا لبس فيه كائنًا أو ظاهرة أو مفهومًا للعلم وتكشف عن محتواها ؛ يعتمد المصطلح على تعريف تم إنشاؤه علميًا.
يتم التأكيد أيضًا على الطبيعة المجردة المعممة للكلام من خلال وحدات معجمية خاصة (عادةً ، عادةً ، بانتظام ، دائمًا ، كل شخص)والوسائل النحوية: جمل شخصية غير محددة ، تراكيب سلبية (لهذا ، يتم أخذ قمع في المختبرات ؛ في نهاية التجربة ، يتم حساب بقايا الحمضوما إلى ذلك وهلم جرا.).
2. المفردات الاصطلاحية للغة الروسية ، مقدمة لنصوص الأسلوب العلمي. المصطلح - عنصرمفردات اللغة الأدبية.المصطلح،مجموعة من المصطلحات لفرع معين من المعرفة أو الإنتاج ، بالإضافة إلى عقيدة تكوين المصطلحات وتكوينها وعملها.
موضوع النظرية العامة للمصطلحات هو: دراسة تكوين واستخدام الكلمات الخاصة ، والتي يتم من خلالها تجميع ونقل المعرفة التي جمعتها البشرية ؛ تحسين أنظمة المصطلحات الحالية ؛ البحث عن الطرق المثلى لإنشاء مصطلحات جديدة وأنظمتها ؛ البحث عن السمات العالمية المتأصلة في المصطلحات الخاصة بمجالات المعرفة المختلفة.
المصطلح (lat. terminus "border ، limit ، end") هو كلمة أو عبارة خاصة مقبولة في مجال مهني معين وتستخدم في شروط خاصة. المصطلح هو تسمية لفظية لمفهوم مدرج في نظام مفاهيم مجال معين من المعرفة المهنية. المصطلحات (كمجموعة من المصطلحات) هي قطاع مستقل من أي لغة وطنية ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بـ النشاط المهني. تشكل مصطلحات كل فرع من فروع العلم والتكنولوجيا والإنتاج أنظمتها الخاصة ، ويتم تحديدها أولاً وقبل كل شيء من خلال الروابط المفاهيمية للمعرفة المهنية ، بينما تحاول التعبير عن هذه الروابط بالوسائل اللغوية.
يعمل كل فرع من فروع العلم بمفاهيم ومصطلحات معينة. تشكل هذه الكلمات النظام المصطلحي لفرع معين من العلوم أو التكنولوجيا. "... المصطلحات في مجال المفردات والصيغ في مجال النحو هي تلك الأنواع المثالية للتعبير اللغوي الذي تسعى إليه اللغة العلمية حتمًا." يمكن أن تكون المصطلحات شائعة (مصطلحات علمية عامة) ومتخصصة للغاية (شروط مجال معين من المعرفة).
غالبًا ما يتم تحديد المصطلحات الشائعة. يمكن تضمين عناصر أنظمة المصطلحات في أنظمة مختلفة، تخدم فروعًا مختلفة من المعرفة ، على سبيل المثال: علم التشكل - في علم اللغة وعلم النبات. ومع ذلك ، في نفس نظام المصطلحات ، يجب أن يكون المصطلح غير غامض ، أحادي الدم ، في مجال مصطلحات واحد. لا يُسمح بالمصطلحات متعددة القيم التي تشير إلى الكميات ومفاهيم التصميم.
السمات المعجمية واللغوية للأسلوب العلمي.
لعرض لا لبس فيه بأسلوب علمي ، تسود الكلمات ، باستثناءإمكانية الغموض. في هذا الصدد ، فإن السمة المميزة للأسلوب العلمي هي تشبعه على المدى الطويل بالمصطلحات. يتم استكمال المفردات العلمية باستمرار بمصطلحات جديدة. بأسلوب أكاديمي علمي بحت ، لا يتم شرح المصطلحات دائمًا.
في الأعمال العلمية والتعليمية لجمهور واسع ، عادة ما يتم شرح المصطلحات. يُنظر إلى العبء العاطفي للكلمة على أنه عيب يتعارض مع الفهم ، وبالتالي ، في الأسلوب العلمي ، يتحول الاختيار نحو كلمات أكثر حيادية. الأدب العلمي والإنساني ، وكذلك العلمي والطبيعي ، حيث يكون موضوع الدراسة هو الإنسان والطبيعة ، يسمح باستخدام وسائل التعبير العاطفي للغة.
يمكن تقسيم التركيب المعجمي واللغوي للأسلوب العلمي من حيث الدلالات إلى ثلاث مجموعات. الأول يتضمن الكلمات والعبارات المميزة للروسي القومي لغة أدبيةوتستخدم في خطاب الكتاببنفس المعنى الثابت في اللغة.
السمات النحوية للأسلوب العلمي.
أحد السمات الرئيسية المحددة للكلام العلمي هو المنطق المؤكد المعبر عنه على المستوى النحوي.
يتميز الخطاب العلمي ، على سبيل المثال ، باستخدام الكلمات التمهيدية التي تعبر عن العلاقة بين أجزاء البيان (التفكير أو عرض تعميمات الاستنتاجات). لذلك ، وبالتالي ، وبالتالي.
استخدام الظروف في وظيفة الربط هو أيضًا خاصية مميزة جدًا: لذلك ، إذن ، من هنا(من حيث علاقات السبب والنتيجة).
الأكثر شيوعًا للخطاب العلمي هو استخدام تعبير عن التماسك المؤكد للعرض التقديمي - الإنشاءات الخاصة ومنعطفات الاتصال. إنها متأصلة عضوياً في التواصل العلمي ؛ وبدونها يصبح الكلام العلمي متشنجًا ومتقطعًا.
أمثلة: الآن دعنا ننتقل إلى مسألة ... ؛ أخيرًا ، يمكننا أيضًا ملاحظة الاتصال المستمر ... ؛ اسمح لي أن أقدم لك مثالا آخر؛ دعونا نحاول أن نشرح الآن ...؛ دعنا نتوقف عند…؛ بعد ذلك ، نلاحظ ...إلخ.
يتميز الخطاب العلمي أيضًا بمنعطفات "معقدة" خاصة ( وفقًا لبافلوف ، وفقًا لمندليفهو - هي. د.)؛ تخصص الكلمة. "التالي" في وظيفة الكلمة التمهيدية ( علاوة على ذلك ... هذه المادة قابلة للذوبان بسهولة في ...).
يتم استخدام سلسلة الحالات الجينية على نطاق واسع ، وهو ما يفسر من خلال زيادة التكرار مضاففي الخطاب العلمي (... إنشاء (ماذا؟) الاعتماد (ماذا؟) الطول (ماذا؟) الخط (ماذا؟) الموجة بالأشعة السينية (ماذا؟) الأشعة (ماذا؟) الذرة.
بالإضافة إلى ذلك ، يتم ملاحظة استخدام الجمل التقريرية بشكل حصري تقريبًا ، ويتم استخدام جمل الاستفهام فقط في وظيفة تركيز انتباه القارئ على سؤال معين ؛ ومن ثم توحيد الجمل من حيث الغرض من البيان
أنواع الأسلوب العلمي وخصائصه.
الوظيفة الرئيسية للأسلوب العلمي هي نقل المعلومات المنطقية وإثبات صحتها. لكن الأسلوب العلمي ، إلى جانب هذه الوظيفة الرئيسية ، لهما أشياء أخرى لا تقل عن ذلك الميزات الهامة، والتي يتم تنفيذها في ثلاثة أنواع من الأسلوب العلمي - سوبيلز:في الواقع علمي علمي وعلمي وتعليمي ، علم شعبي.
تتجلى السمات المميزة للأسلوب العلمي على جميع مستويات اللغة بشكل كامل في في الواقع الركيزة العلمية. على المستوى المعجمي- استخدام واسع للمصطلحات ، غالبًا ما تكون شديدة التخصص والمفردات العلمية العامة. على المستوى الصرفي- غلبة الأسماء المجردة ، ومعظمها من الجنس المحايد. على المستوى النحوي:وفقًا لغرض النطق ، تكون الجمل ، كقاعدة عامة ، سردية.
من تلقاء نفسها بصمات الطريقة العلمية والتعليمية تقع بين الأنماط الفرعية العلمية الفعلية والشعبية. وظيفة هذا النمط الفرعي هي تعليمية. في الوقت نفسه ، فإن كمية المعلومات التي يتم نقلها محدودة بشكل صارم من خلال المناهج الدراسية ، ويجب تبسيط نظام الأدلة من أجل جعل المعلومات العلمية أكثر سهولة ويسهل استيعابها.
الأسلوب الفرعي العلمي والتعليمي ككل أقرب بكثير إلى النمط العلمي الفعلي من النمط الفرعي العلمي الشهير الذي نادرًا ما يستخدم.
الوظيفة الأساسية أسلوب العلوم الشعبية هي وظيفة الترقية. تحد وظيفة التعميم من إظهار الوظيفة الرئيسية للأسلوب العلمي: لا يتم الإبلاغ عن المعلومات العلمية بالكامل ، وليس بشكل منهجي ، ولكن بشكل انتقائي ، يتم تقديم دليل على حقيقة المعلومات دون دقة كافية أو يتم حذفه تمامًا.
الفرق بين الأنماط العلمية وأنماط الكلام الأخرى هو أنه يمكن تقسيمها إلى أربعة أنماط فرعية:
علمي. المرسل إليه من هذا الأسلوب هو عالم ، متخصص. يمكن أن يسمى الغرض من الأسلوب تحديد ووصف الحقائق والأنماط والاكتشافات الجديدة. خصائص الأطروحات والدراسات والملخصات والمقالات العلمية والتقارير العلمية والأطروحات والمراجعات العلمية وما إلى ذلك. مثال: "إيقاع الكلام التعبيري في أي لغة ولا يمكن بأي حال من الأحوال أن يكون مطابقًا للتنظيم الإيقاعي للكلام المحايد. زيادة في عدد فترات التوقف وطولها ، والإيقاع غير المستقر ، والضغوط المؤكدة ، والتجزئة المحددة ، واللحن الأكثر تباينًا ، وإطالة الأصوات ، والهسهسة ، والإمساك المطول للتوقف في المتفجرات ، والتمدد الطوعي لحروف العلة ، مما يؤثر على نسبة مدة المقاطع المجهدة وغير المضغوطة في المجموعة الإيقاعية ، تنتهك الميول الإيقاعية السائدة في اللغة (T. Poplavskaya) ".
العلمية والتعليمية. الأعمال في هذا النمط موجهة إلى المتخصصين والطلاب في المستقبل من أجل تثقيف ووصف الحقائق اللازمة لإتقان المادة ، وبالتالي فإن الحقائق المذكورة في النص والأمثلة نموذجية. إلزامي هو الوصف "من العام إلى الخاص" ، والتصنيف الصارم ، والإدخال النشط واستخدام المصطلحات الخاصة. سمة من سمات الكتب المدرسية ، والكتيبات ، والمحاضرات ، وما إلى ذلك. مثال: "علم النبات هو علم النباتات. يأتي اسم هذا العلم من كلمة اليونانية"botane" وتعني "أخضر ، عشب ، نبات". علم النبات يدرس حياة النباتات الداخلية و الهيكل الخارجي، توزيع النباتات على السطح العالم، علاقة النباتات بالبيئة ومع بعضها البعض (V. Korchagina) ".
العلوم الشعبية. عادة ما لا يكون لدى الجمهور بهذا الأسلوب معرفة خاصة في هذا المجال. يشير Yu. A. Sorokin إلى أن نصًا علميًا مشهورًا مكتوبًا "علميًا وشعبيًا وفنيًا" ، أي مع الحفاظ على صرامة ووضوح خصائص العرض التقديمي للنص العلمي ، وتتمثل ميزته في الطبيعة المبسطة للعرض التقديمي و الاستخدام المحتمل لوسائل الكلام التعبيرية عاطفياً. الغرض من الأسلوب هو التعرف على الظواهر والحقائق الموصوفة. استخدام الأرقام والمصطلحات الخاصة ضئيل للغاية (يتم شرح كل منها بالتفصيل). ميزات الأسلوب هي: السهولة النسبية للقراءة ، واستخدام المقارنة مع الظواهر والأشياء المألوفة ، والتبسيط الكبير ، والنظر في الظواهر الخاصة بدون ملخصوالتصنيف. الأسلوب نموذجي للمجلات والكتب العلمية الشعبية ، وموسوعات الأطفال ، والرسائل ذات "الطبيعة العلمية" في وسائل الإعلام. هذا هو النمط الفرعي الأكثر حرية ، ويمكن أن يختلف من عناوين الصحف "الخلفية التاريخية / التقنية" أو "مثيرة للاهتمام" إلى كتب العلوم الشائعة ، المشابهة في التنسيق والمحتوى للكتب المدرسية (النمط العلمي والتعليمي).
العلمية والتقنية. المرسل إليه - متخصصون في الملف الفني والتقني. الهدف هو تطبيق إنجازات العلوم الأساسية في الممارسة.
أنواع الأسلوب العلمي.
تم تصميم النصوص العلمية كأعمال نهائية منفصلة ، يخضع هيكلها لقوانين النوع. يمكن تمييز الأنواع التالية من النثر العلمي: دراسة ، مقالة في مجلة ، مراجعة ، كتاب مدرسي (دليل) ، محاضرة ، تقرير ، رسالة إعلامية (في مؤتمر ، ندوة ، مؤتمر) ، عرض شفهي (في مؤتمر ، ندوة ، إلخ.) أطروحة تقرير علمي. تم تصنيف هذه الأنواع على أنها أساسية ، أي تم إنشاؤها بواسطة المؤلف لأول مرة. النصوص الثانوية ، أي النصوص المجمعة على أساس النصوص الموجودة ، تشمل: الملخص ، ملخص المؤلف ، الملخص ، الأطروحات ، الملخص. عند إعداد النصوص الثانوية ، تنهار المعلومات لتقليل حجم النص. تشمل أنواع النوع التعليمي والعلمي: محاضرة ، تقرير ندوة ، عمل بالطبعرسالة مجردة. كل نوع له سمات أسلوبه الفردي ، لكنها تنتهك وحدة الأسلوب العلمي والتقني ، وترثها. علامات مشتركةوالميزات.
شرح توضيحي (من عرض توضيحي - ملاحظة) ، وصفا موجزا لالكتب أو المقالات أو المخطوطات ، وتوجهاتها الأيديولوجية والسياسية ، والمحتوى ، والغرض ، والقيم ، إلخ. تساعد الفهارس الببليوغرافية المشروحة القارئ على التنقل في اختيار الأعمال المطبوعة.
مراجعة - مقال نقدي يحتوي على تحليل وتقييم العمل. يتم التمييز بين المراجعات الخارجية (المطبوعة) والداخلية. هذا الأخير ، بدوره ، يمكن أن يكون النشر الخارجي والنشر الداخلي.
مراجعة - رأي يتم التعبير عنه حول شخص ما ، أو شيء ما ، أو تقييم لشخص ما ، أو شيء ما. مقالة نقدية ، مراجعة. وثيقة رسمية تحتوي على تقييم أداء شخص ما.
الملخص (المراجع الألماني ، من المرجع اللاتيني - تقرير ، تقرير) - تقرير مكتوب أو خطاب حول موضوع معين ، والذي يجمع المعلومات من مصدر واحد أو أكثر. يمكن أن تكون الملخصات ملخصًا للمحتوى عمل علمي، كتاب فني ، إلخ.
قد تظهر علامات الأسلوب العلمي في نص معين بدرجة خطورة أكبر أو أقل. هذا يعتمد على عدة أسباب:
- النوع
- موضوع الاعتبار (في الأعمال المتعلقة بالتخصصات الإنسانية ، تكون اللغة أكثر حرية من الأعمال في العلوم التقنية) ؛
- المرسل إليه.
تحت تأثير هذه العوامل ، تم تشكيل أنواع NS ، أي أشكال مختلفةتنظيم مادة الكلام. من المعتاد التمييز المجموعات التاليةالأنواع.
1. الأنواع "خاصة بهم"(أنواع النوع العلمي الفعلي). بمساعدتهم ، يتم نقل المعلومات العلمية الجديدة بين المتخصصين. هذه دراسة ، مقال علمي ، تقرير.
دراسة- عمل علمي مخصص لدراسة موضوع واحد ، مشكلة واحدة.
مقاله بحثيه- مقال قصير يعرض فيه المؤلف نتائج بحثه.
تقريريمكن اعتباره نسخة شفهية من المقالة (معدلة لشكل الكلام) ، حيث يتم إعدادها مسبقًا.
الأنواع الخاصة "الخاصة بهم" هي المراجعات والمراجعات. يقدمون تقييماً للدراسة ، المقالة ، مجموعة التقارير.
مراجعة- هذا تحليل مكتوب يتضمن: 1) التعليق على الأحكام الرئيسية (تفسير فكر المؤلف ؛ إضافة خاصة إلى الفكرة التي عبر عنها المؤلف ؛ التعبير عن موقف المرء من بيان المشكلة ، إلخ) ؛ 2) تقييم مسبب معمم ؛ 3) استنتاجات حول أهمية العمل.
مراجعةيعطي الوصف الأكثر عمومية للعمل دون تحليل مفصل ، ولكنه يحتوي على نصيحة عملية: يمكن قبول النص الذي تم تحليله للنشر ، للحصول على درجة ، وما إلى ذلك.
2. الأنواع "لنفسي"(أنواع فرعية علمية وإعلامية). يتم تجميع نصوص هذه الأنواع (الأنواع الثانوية) على أساس النصوص الموجودة. هذا هو ملخص ، أطروحات ، مجردة.
مقاليعكس المعلومات الرئيسيةالواردة في المصدر الأصلي (مقالة ، دراسة) ، معلومات جديدة ، بيانات أساسية. يتم تحديد حجم نص الملخص من خلال محتوى المستند (كمية المعلومات وقيمتها العلمية و / أو قيمة عملية) ، بالإضافة إلى إمكانية الوصول ولغة المستند المحكم. متوسط الطول الموصى به لنص الملخص هو 850 حرفًا.
حاشية. ملاحظة- وصف موجز للكتاب (مقال ، مجموعة) ومحتواه والغرض منه ؛ هذا نوع من الدعاية للنص ، لذلك من المناسب التأكيد على أهم جوانب العمل فيه وأكثرها فائدة. يتكون الملخص عادة من جملتين أو ثلاث جمل. في نهاية النص ، يُشار عادةً إلى من هو المقصود بالعمل.
الملخصات- صاغ بإيجاز الأحكام الرئيسية للتقرير ، المقالات.
3. أنواع "للآخرين"(الأنواع التربوية والعلمية والعلمية والمرجعية ، العلوم الشعبية الفرعية). في نصوص هذه الأنواع ، ليس فقط المواد (نتائج البحث) مهمة ، ولكن أيضًا شكل عرضها.
إلى الأنواع نظام ثانوي تعليمي وعلميتنتمي إلى الكتاب المدرسي ، المحاضرة ، الشرح ، الإجابة الشفوية ؛
مرجع علمي- القاموس ، الكتاب المرجعي ، الكتالوج ؛
العلوم الشعبية- كتاب ، مقال ، ملاحظة ، خطاب على التلفاز ، راديو في برنامج علمي شعبي.
النمط الفرعي العلمي الذاتي للأسلوب العلمي (دراسة ، مقالة علمية ، إلخ).
المقالة العلمية والدراسة هي أعمال أصلية ذات طبيعة بحثية مرتبطة بالأسلوب العلمي الفعلي. هذه هي الأنواع الأساسية المزعومة للأسلوب العلمي ، حيث يتم كتابتها من قبل المتخصصين والمتخصصين.
· دراسة- عمل علمي ، كتاب علمي مخصص لدراسة مشكلة واحدة ، قضية واحدة.
· مقاله بحثيه- مقال قصير يعرض فيه المؤلف نتائج بحثه.
تتضمن نفس مجموعة الأنواع تقرير ، أطروحة العمل، و عمل بالطبعو عمل التخرج، بجوار مجموعة متنوعة أخرى من الأساليب العلمية - الأنواع التعليمية والعلمية. يجب أن يكون لنصوص هذه الأنواع الخصائص المتأصلة في أي نص علمي - أن تكون دقيقة ومنطقية ومجردة ومعممة ، ولها تكوين متناغم.
في نصوص هذه الأنواع ، يتم تمييز المكونات الهيكلية والدلالية:
العنوان (العنوان)
مقدمة،
· الجزء الرئيسي،
· خاتمة.
· العنوان (العنوان) النص العلمي - أهم وحدة إعلامية تعكس موضوع هذا العمل وتتوافق مع محتوى النص. هناك عدة أنواع من الرؤوس:
الاسم العام (مقدمة في المصطلحات ؛ يتحدث عن الفيزياء ؛ عدم تناسق الدماغ وأنظمة الإشارة);
الاسم الذي يحدد قضايا النظرية والممارسة العلمية التي طورها المؤلف (تخزين المعلومات في مجتمع غير متعلمين ؛ تكمن في الجبر بتقدير محدود);
· مقدمة (جزء الماء) يجب أن تكون قصيرة ودقيقة. يثبت
اختيار موضوع البحث ،
موصوفين طرق البحث,
· صياغة أهداف وغايات العمل.
الهدف الرئيسيأي فرع من فروع العلم هو الكشف عن أنماط الاتصال بين الظواهر والعمليات ودراستها. في دائرة الأهداف بحث علمييتضمن أيضًا: الكشف عن تفاصيل موضوع العلم ، وإنشاء تصنيف ، وشرح الظواهر ، ووصف الوظائف ، وتنظيم الحقائق وتعميمها ، إلخ.
· الجزء الرئيسي نص دراسة أُطرُوحَةينقسم إلى فصول حسب المهام وحجم العمل. في مقال علمي ، لا يتم تمييز الفصول ، بل يتم وضع كل موضع علمي جديد في فقرة جديدة.
· خاتمة يحتوي على استنتاجات بشأن هذه الدراسةأو في شكل ملخص قصير
النمط الفرعي العلمي والتعليمي للأسلوب العلمي (الكتب المدرسية ، أدلة الدراسةوالموسوعات الصناعية والكتب المرجعية).
يتضمن الأسلوب الفرعي العلمي والتعليمي جذب اختصاصي إلى أخصائي غير متخصص أو أخصائي مستقبلي لديه بالفعل معلومات أولية في مجال علمي معين ، وهو ما يكفي لاستيعاب المعلومات العلمية الجديدة المبلغ عنها. الهدف الرئيسي هو تنشيط التفكير المنطقي ، تأتي وظيفة التعلم في المقدمة. المادة هي معلومات علمية ضرورية للمرسل إليه للحصول على قدر معين من المعرفة من أجل الحصول على تعليم أو الحصول على تخصص. يتم تنفيذ أسلوب فرعي علمي وتعليمي في الأدبيات التربوية لـ المؤسسات التعليمية أنواع مختلفة، المراجع ، الوسائل التعليمية ، الملخصات ، المحاضرات ، شروحات المعلم في الدرس. العرض في النصوص العلمية والتعليمية "يتم وفقًا لمبدأ" من الجهل إلى المعرفة ، ومن أقل المعرفة إلى المزيد ": يتم تقديم المصطلحات بناءً على المصطلحات المعروفة بالفعل ، ويتم إيلاء اهتمام كبير للجزء التوضيحي ، والمصطلحات الجديدة تمامًا و المفاهيم التي لم تثبت بعد في العلم. مفقودة "24. إلى جانب الوسائل الأكاديمية الصارمة للنمط العلمي المناسب ، هناك أيضًا تلك التي تساعد في تسهيل الوصول إلى المعلومات العلمية. لهذا الغرض ، يتم استخدامه عدد كبير منأمثلة ، رسوم توضيحية ، جداول ، رسوم بيانية ، مقارنات ، تفسيرات ، تفسيرات ، إلخ. في الخطاب العلمي والتعليمي الشفوي ، يمكن أيضًا استخدام المفردات العامية والمجازية والتعبيرية العاطفية.
كمية المعلومات المبلغ عنها محدودة من قبل الحكومة المعايير التعليمية, مناهج, مناهج. تعتمد طبيعة العرض التقديمي على عمر الطلاب ودرجة إتقان المرحلة الابتدائية معرفة علميةومستوى ومرحلة التعليم الذي تم تلقيه - التعليم الابتدائي والأساسي العام والتعليم الكامل (الثانوي) والمهني (الثانوي الخاص والعالي). بطبيعة الحال ، فإن الكتب المدرسية للجامعات هي أقرب إلى النمط الفرعي العلمي الفعلي ، ومن أجل مدرسة ابتدائية- أقرب إلى العلوم الشعبية.
أسلوب العلوم الشعبية
يتم توجيه أسلوب العلوم الشعبية إلى غير المتخصصين ويهدف إلى تعريف المرسل إليه بالمعلومات العلمية في شكل يسهل الوصول إليه و / أو ترفيهي ، لتعميمها. "يتعين على مؤلف عرض علمي مشهور أن يتخلى مؤقتًا عن وجهة نظر أحد المتخصصين ، وأن ينظر إلى علمه من الخارج ، ويتحدث عنه دون تبسيطه ، وفي نفس الوقت لا يثقل كاهل العرض التقديمي بمواد يصعب الوصول إليها . إنه لا يحتاج إلى السعي وراء الإيجاز الخاص ، وإيجاز العرض التقديمي ، وحفظ الموارد اللغوية ، حيث يوجد في هذه الحالة خطر تقليل فهم القارئ للمواد المعروضة. الأدب العلمي والشعبي مبني على حقائق علمية ، يُذكر ببساطة ، بدونها علامات خارجية 25- "المنحة"
تتطلب الدرجة الأقل من كفاءة المرسل إليه من نمط العلوم الشعبية مقارنة مع المرسل إليهم من النمط الفرعي العلمي والعلمي التعليمي الفعلي تصميم لغة مختلفًا قليلاً. بشكل عام ، يتم استخدام نفس الوسائل لنقل المحتوى العلمي كما هو الحال في الأسلوب العلمي المناسب - المصطلحات ، مجموعات المصطلحات المستقرة ، الأشكال المورفولوجية ، التركيبات النحوية ، إلخ. في الوقت نفسه ، يتم استخدام المفردات الاصطلاحية إلى حد محدود ، وغالبًا ما يتم تقديم المفاهيم العلمية بناءً على الوعي اليومي و خبرة عمليةيتم استخدام المرسل إليه ، والوسائل التعبيرية والرمزية ، والاستعارات ، والمقارنات ، والصفات ، وما إلى ذلك. لا يتم الإبلاغ عن المعلومات العلمية بالكامل ، وليس بشكل منهجي ، ولكن بشكل انتقائي ، يتم تقديم دليل الحقيقة دون الدقة الكافية أو حذفه تمامًا. في نصوص العلوم الشعبية ، يُسمح بالتعبير عن موقف المؤلف فيما يتعلق بالمعلومات المقدمة ، ونداء المؤلف المباشر إلى المرسل إليه ، أي مظهر من مظاهر الذات للمؤلف ، على عكس النصوص العلمية والتربوية الفعلية. يتم تسهيل ذلك أيضًا من خلال استخدام الإنشاءات الاستفهام والتعجب ، والمداخلات ، والنداءات. يساهم استخدام هذه الوسائل اللغوية في تنفيذ وظيفة أخرى متأصلة في النمط العلمي الشعبي - وظيفة التأثير ، والتي تجعلها أقرب إلى أسلوب الصحافة والخيال.
ترتبط نسبة الوسائل العلمية الصارمة لنقل المعلومات والوسائل التعبيرية والرمزية عاطفياً التي تهدف إلى تعميم هذه المعلومات بمستوى الوعي العلمي للمرسل إليه والنوع المستخدم - المقالات العلمية في الصحف الدورية ، في مجلات العلوم الشعبية ، العلوم الشعبية الكتب والخطب العامة على موضوعات علميةفي الإذاعة والتلفزيون وخطب العلماء والمتخصصين لجمهور واسع.
الأسلوب العلمي غير متجانس. أصنافه (الأنماط الفرعية وأشكال النوع) مرتبطة بإعداد الهدف قيد الاستخدام.
يتم تحديد السمات اللغوية للأنواع التواصلية والأسلوبية للنص العلمي (الأنماط الفرعية) - الأكاديمية (أو العلمية بالفعل) والتعليمية والعلمية والعلمية والإعلامية والشعبية (أو العلمية والصحفية) - في المقام الأول من خلال نطاق عملها والغرض.
تحتل النصوص الأكاديمية المكانة المركزية بين النصوص المكتوبة بأسلوب علمي - مقالات ودراسات وأطروحات ، لأنها تلبي أهداف العلم بشكل واضح - لتوسيع وتعميق المعرفة حول العالم. يتم الاعتراض إلى أقصى حد على المرسل إليه والمرسل إليه من هذه النصوص. الهدف الرئيسي هو الإبلاغ عن هذا الموضوع بشكل موثوق ، على المستوى العلمي المناسب. تتميز النصوص الأكاديمية بالانسجام المنطقي ، وموضوعية العرض (بدون إيحاءات عاطفية) ، والطابع العلمي الصارم ، والإيجاز ووضوح الصياغة ، ووفرة المصطلحات. يتسم بناء جملة هذه النصوص بالإيجاز الواضح والخضوع للنماذج المنطقية. تأمل ، على سبيل المثال ، نصًا عن الجيوفيزياء.
تتسبب الضغوط الكبيرة في المناطق المجاورة للأعمال في تدمير الصخور ، غالبًا في شكل تشققات وفوهات ، مما قد يؤدي إلى تدمير الأعمال. من الخطورة بشكل خاص الانهيارات المفاجئة للسقف المعلق للحمم البركانية ، وسحق الأعمدة المهجورة ، والسقوط المفاجئ من الصخور الجانبية والسقوف في أعمال التطوير ... وعادة ما يتم الجمع بين هذه الظواهر تحت اسم الانفجارات الصخرية. يُعتقد أن وجودهم مرتبط بإطلاق الطاقة المرنة للصخور ... ويتحدد من خلال الخصائص الميكانيكية (التشوه والقوة) للصخور ، وهيكل الخزان ، وبالطبع هندسة طريقة العمل والتعدين ...
يحتوي هذا النص على الكثير من المصطلحات الخاصة (سقف الحمم البركانية ، الأعمدة ، التداعيات ، انفجارات الصخور ، الطاقة المرنة ، خصائص التشوه والقوة ، إلخ) ، الصخور ، هندسة الأعمال ، التعدين ، إلخ.) ، حذف أفعال الربط. كل هذه الخصائص تضمن كثافة المعلومات ودقة النص.
تخدم النصوص التربوية الغرض من التعلم ، الذي يحدد تركيبة النص وبنيته وأسلوبه. على عكس النصوص الأكاديمية ، والغرض منها ، كقاعدة عامة ، هو توصيل المعرفة الجديدة ، تعمل النصوص التعليمية على إصلاح نظام المعرفة القائم بالفعل والمفاهيم والقوانين المقبولة عمومًا لعلم معين. يتم تحديد ذلك من خلال زيادة الوضوح والوضوح والوضوح في العرض. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تعريف المرسل إليه في هذا المجال بشكل أكثر وضوحًا ، نظرًا لأن مؤلف الكتاب المدرسي يركز عادةً على الاحتياجات المحددة ومستوى تدريب قرائه المحتملين (على سبيل المثال ، يعرف الكليات والتخصصات والدورات التي يقصد بها كتابه المدرسي ).
الحاجة إلى تحفيز عملية التعلم ، لإثارة اهتمام الطلاب ، لجعل المواد أكثر سهولة وإفادة تشرح الموقف المعبر عنه للمؤلف - مدرس محتمل. يتجلى في الاستخدام وسائل مختلفةتحديث وإبراز المواد المقدمة وتقييمها في حجم ومحتوى التوصيات والتعليقات والملاحظات. خذ على سبيل المثال جزء من كتاب مدرسي عن الرياضيات.
في الرياضيات ، نتعامل مع مجموعة متنوعة من المجموعات. بالنسبة لعناصر هذه المجموعات ، نستخدم نوعين رئيسيين من الترميز: الثوابت والمتغيرات.
الثابت الفردي (أو مجرد ثابت) مع نطاق من القيم A يشير إلى عنصر ثابت من المجموعة A. ... من المجموعة أ.
عادةً ، الثوابت والمتغيرات التي يكون مداها مجموعة عددية معينة [I] ، أي إحدى المجموعات N ، Z ، Q ، R ، C ، تسمى ثوابت ومتغيرات طبيعية ، عدد صحيح (أو عدد صحيح) ، منطقية ، حقيقية ومعقدة ، على التوالى. في سياق الرياضيات المنفصلة ، سنستخدم ثوابت ومتغيرات مختلفة ، والتي لا يكون نطاقها دائمًا مجموعة عددية.
كما ترى ، يلتقط هذا النص التعليمي المفاهيم والقوانين المقبولة عمومًا في العلوم الرياضية. هذا يحدد الوضوح ، ودقة العرض ، وعنوان المادة والتعبير عن موقف المؤلف. يتم إنشاء نصوص العلوم الشعبية (العلمية والصحفية) من أجل جذب انتباه القراء على نطاق أوسع للقضايا قيد الدراسة وكذا المؤلف للتعبير عن رأيه. في هذه النصوص ، الأسلوب الفردي للمؤلف ، الرغبة في الاستخدام وسائل التعبيرللتأثير على موقف ورأي القارئ.
يتميز بناء الجملة للنصوص بتطور أكبر ، وتبسيط التراكيب ، والاستبعاد في كثير من الحالات للمبررات والتفسيرات ، والمفردات الاصطلاحية ، العلمية العامة بشكل أساسي ، تستخدم بشكل أقل. ويرجع ذلك إلى توجيه نصوص العلوم الشعبية إلى القارئ - وهو غير متخصص في هذا المجال المعرفي ، ونتيجة لذلك يولي المؤلف اهتمامًا أكبر بافتراض أحكام معينة بدلاً من شرحها باستخدام أساليب علمية بحتة.
لتوضيح ما قيل ، نقدم جزءًا من منشور علمي مشهور.
تحتل الثقافة الأوروبية مكانة خاصة جدًا بين الثقافات الأخرى في العالم ... ما الذي تم تحقيقه؟ تبدو الإجابة بسيطة للغاية: عن طريق تقييد الشخص.
من بين الطيف الكامل للإمكانيات الروحية البشرية ، تم أخذ جزء واحد فقط منها - عقل التفكير التأملي. تتركز جميع قوى العديد من الدول حول تنميتها. بشكل عام ، كانت هذه المنطقة من الطيف فقط مرئية: تحول الباقي إلى نوع من منطقة الأشعة فوق البنفسجية والأشعة تحت الحمراء من الطيف. هذا التركيز على مجال واحد جعل من الممكن تحقيق اختراق ، ولكن من هنا جاءت الأزمة والخلاف الروحي في كل من الوعي الشخصي والعام ؛ وبالتالي ، نتيجة لذلك ، الغلبة غير المبررة للأهمية المادية.
السمة المميزة للجزء أعلاه هي التصويرية. نحويًا ، يتم التعبير عن المعلومات بواسطة جمل اسمية ، يتم استخدام عبارات معبرة (التفكير التأملي ، الخلاف العقلي) ، كلمات تمهيدية، تسهيل فهم النص (بشكل عام). يمكن الرجوع إلى هذا المقطع نوع مختلطفهو يجمع بين السرد والتفكير والاستدلال.
النصوص العلمية والمعلوماتية تحتل مكانة وسيطة بين النصوص الأكاديمية والأعمال الرسمية. نصوص من هذا النوع (مقالات في قواميس موسوعية وكتب مرجعية ، مجلات ومجموعات مجردة ، توثيق علمي) تتم كتابتها من أجل تزويد القارئ بمعلومات حول موضوع علمي. كقاعدة عامة ، يتم إنشاء هذه النصوص وفقًا لنموذج معين بترتيب ثابت للعناصر وحجم معين ، مما يجعلها أقرب إلى نوع أوراق العمل الرسمية. لوحظ التشابه في التقييمات النمطية: أقصى قدر من الموضوعية ، ومحتوى معلوماتي مرتفع ، وقدرة الإنشاءات النحوية ، ونقص التقييمات الذاتية. على سبيل المثال ، في المقالة التالية مقتطفات من القاموس الموسوعييتم تقديم المعلومات بإيجاز وبشكل هادف حول ماهية الزلزال ، ولماذا يحدث ، وكيف ينتشر ، وما هي قوته المرتبطة ، وكيف يتم قياسه. من حيث المعلوماتية والإيجاز النحوي والمصطلحات ، فإن أسلوب هذه القطعة يقترب من الأسلوب الأكاديمي الفرعي ، ومن حيث الوصف الشامل للموضوع ، فإنه يقترب من الناحية التعليمية والعلمية.
الزلزال - الهزات والاهتزازات سطح الأرض، الناتجة عن عمليات نزوح وتمزقات مفاجئة في قشرة الأرض أو الوشاح العلوي وتنتقل عبر مسافات طويلة في شكل اهتزازات مرنة. يتم قياس شدة الزلزال بالنقاط الزلزالية ... لتصنيف الطاقة للزلزال ، يتم استخدام المقدار.
يتجلى الاختلاف بين أنواع النصوص التواصلية والأسلوبية في التردد ، في أنواع الكلام الوظيفية والدلالية. لذلك ، بالنسبة للنصوص الأكاديمية ، فإن أشكال الكلام التركيبي الوصفي والجدل هي خصائص متساوية ، ويتم تحديد اختيارها من خلال محتوى النص والأهداف التواصلية للمؤلف. في هذا الصدد ، تعتبر النصوص التربوية هي الأقرب إلى النصوص الأكاديمية ، لأنها تمثل جميع الأنواع الوظيفية والدلالية (الوصف ، التعريف ، التفسير ، الاستدلال ، إلخ) ؛ ومع ذلك ، تسود الأنواع الوصفية ، وتحقق تحديد الهدف من هذه النصوص - لتقديم جزء من المعرفة. في الأدبيات العلمية ، تكون النصوص الوصفية أكثر شيوعًا: تعريفات ورسائل منظمة بشكل واضح. في نصوص العلوم الشعبية ، يعكس عرض المادة المنطق العام ، فلا يوجد تفصيل ، لذا فهي وصفية أو وصفية - سردية.
أسلوب علمي
بعد ذلك ، تم تجديد المصطلحات من موارد اللاتينية ، التي أصبحت لغة علمية دولية. العصور الوسطى الأوروبية. في عصر النهضة ، سعى العلماء إلى الإيجاز والدقة في الوصف العلمي ، خالٍ من العناصر العاطفية والفنية للعرض على أنه يتعارض مع الانعكاس المجرد والمنطقي للطبيعة. ومع ذلك ، فإن تحرير الأسلوب العلمي من هذه العناصر تم بشكل تدريجي. من المعروف أن الطبيعة "الفنية" لمعرض غاليليو أثارت غضب كبلر ، ووجد ديكارت أن أسلوب البراهين العلمية لجاليليو كان "خياليًا" بشكل مفرط. في المستقبل ، أصبح عرض نيوتن المنطقي نموذجًا للغة العلمية.
في روسيا ، بدأت اللغة والأسلوب العلمي في التبلور في العقود الأولى من القرن الثامن عشر ، عندما بدأ مؤلفو الكتب العلمية والمترجمون في إنشاء المصطلحات العلمية الروسية. في النصف الثاني من هذا القرن ، وبفضل عمل M.V. Lomonosov وطلابه ، اتخذ تشكيل الأسلوب العلمي خطوة إلى الأمام ، لكنه تبلور أخيرًا في النصف الثاني من القرن التاسع عشر ، جنبًا إلى جنب مع الأنشطة العلمية لـ أعظم العلماء في ذلك الوقت.
مثال
مثال يوضح الأسلوب العلمي للكلام:
ملحوظات
الأدب
- Ryzhikov Yu. I.العمل على أطروحة في العلوم التقنية. متطلبات لعالم وأطروحة ؛ علم النفس وتنظيم العمل العلمي. لغة وأسلوب الأطروحة ، وما إلى ذلك - سانت بطرسبرغ. : BHV-Petersburg ، 2005. - 496 ص. - ردمك 5-94157-804-0
- سافكو آي.اللغة الروسية. من الصوتيات إلى النص. - مينسك: Harvest LLC ، 2005. - 512 ص. - ردمك 985-13-4208-4
مؤسسة ويكيميديا. 2010.