Petrushkova Olga Petrovna
MKOU "Scuola secondaria Alexandronevskaya"
Metodi e tecniche efficaci nell'insegnamento del parlare in una lingua straniera.
Può una lezione moderna lingua tedesca essere gioioso e interessante? Può, infine, non solo dare conoscenza, allargare gli orizzonti dello studente, ma anche metterlo di fronte a una situazione di scelta morale, prendendo una sua decisione? Forse dovrebbe! Ma l'insegnamento per questo deve essere costruito, prima di tutto, come un corso per lo sviluppo della parola e del pensiero.
Il compito principale della scuola moderna è rivelare le capacità di ogni studente, educare una personalità pronta per la vita in un mondo altamente tecnologico e competitivo. Non è quindi un caso che l'obiettivo principale dell'insegnamento di una lingua straniera sia la formazione e lo sviluppo della personalità dello studente, capace di raggiungere il livello richiesto di competenza comunicativa in lingua straniera (ICC), per partecipare a comunicazione interculturale nella lingua di destinazione, auto-miglioramento nella padronanza dell'attività linguistica in lingua straniera
A proposito di come tipo di attività vocale, si basa principalmente sul linguaggio come mezzo di comunicazione. La lingua fornisce la comunicazione tra coloro che comunicano, perché è compresa sia da chi comunica informazioni, codificandole nei significati di parole selezionate a tale scopo, sia da chi riceve queste informazioni, decodificandole, cioè decifrare questi valori e modificare il loro comportamento sulla base di queste informazioni.
Al centro del parlaresta la consapevolezza del significato dell'unità lessicale della lingua.
Discorso come parlare- questa è comunicazione verbale, ad es. processo verbale di comunicazione attraverso il linguaggio.
Ci sono i seguenti tipi discorso orale: dialogico e monologo:
Per discorso colloquiale(dialogo) è caratterizzato da repliche scambiate tra parlanti, ripetizione di frasi e singole parole dopo l'interlocutore, domande, aggiunte, spiegazioni, uso di accenni comprensibili solo a chi parla, varie parole ausiliarie e interiezioni.
Il discorso del monologo ha una grande complessità compositiva, richiede completezza di pensiero, aderenza più rigorosa alle regole grammaticali, logica rigorosa e coerenza nel presentare ciò che l'oratore vuole dire.
Al centro metodi moderni l'insegnamento del parlare sono categorie di comunicazione orale come: situazione, ruolo, posizione, generalità, tipo e ambito di comunicazione, che sono considerati in scienza moderna come modelli di comunicazione verbale.
Il moderno sistema di insegnamento di una lingua straniera procede dal fatto che per la metodologia di insegnamento delle lingue straniere, non sono le situazioni comunicative in quanto tali che si verificano ogni secondo in una comunità linguistica e sono praticamente inspiegabili, ma solo ripetitive, tipiche o standard situazioni che contano. Il termine situazione comunicativa tipica è inteso come una costruzione immaginaria o un modello di contatto reale, in cui il comportamento linguistico degli interlocutori è realizzato nei loro tipici ruoli sociali e comunicativi.
Una componente importante del metodo di insegnamento del parlare è il tipo di comunicazione.
Esistono 3 tipi di comunicazione:individuale, di gruppo e pubblico, che determinano le specificità della metodologia di insegnamento del parlare.
- Nella comunicazione individualesono coinvolte due persone. È caratterizzato da immediatezza e fiducia. Qui, i partner di comunicazione sono uguali nella loro quota di partecipazione al "prodotto" vocale comune. Ognuno di loro può supportare l'argomento proposto o sostituirlo con un altro. Se qualcuno dei partner della comunicazione individuale interrompe la conversazione, l'atto comunicativo termina.
- Nella comunicazione di gruppopartecipano più persone (una conversazione con gli amici, una sessione di formazione, un incontro). La posizione comunicativa di un membro di un gruppo di comunicazione di gruppo differisce in modo significativo dall'individuo. Può, ad esempio, "partecipare" a una lunga conversazione o riunione senza pronunciare una parola. In tale comunicazione, a volte è difficile inserire una parola, e ancor di più interessare gli ascoltatori con la tua affermazione, e richiede qualità aggiuntive da parte di chi parla. È chiaro che il ruolo di un partecipante passivo nella comunicazione di gruppo (ascoltatore) è più semplice che nella comunicazione individuale, sebbene sia molto più difficile "gestire" la ricezione delle informazioni in queste condizioni.
Quando si padroneggia il discorso in lingua straniera, la moderna metodologia di insegnamento rileva che anche un altro aspetto dell'insegnamento del discorso come attività è significativo. L'insegnante deve acquisire non solo la capacità di generare dichiarazioni orali, ma anche di generare un certo comportamento di gioco di ruolo nel processo di un atto di comunicazione. Gli studenti devono padroneggiare il ruolo sia dell'oratore che dell'ascoltatore.Il compito comunicativo del parlante- catturare l'attenzione dell'ascoltatore, ottenere la ricezione del tuo messaggio, ottenere una reazione ad esso, tenere conto della situazione della comunicazione, della personalità dell'ascoltatore nella produzione di dichiarazioni.Pertanto, insegnare un discorso in una lingua straniera implica anche la padronanza di una certa tecnica di comunicazione.
Lo scopo di insegnare a parlare in una lezione di lingua stranieraè la formazione di tali abilità linguistiche che consentirebbero allo studente di utilizzarle al di fuori della pratica del linguaggio educativo a livello di comunicazione quotidiana generalmente accettata.
L'attuazione di questo obiettivo è associata alla formazione delle seguenti abilità comunicative negli studenti:
a) comprendere e generare affermazioni in lingua straniera in accordo con la situazione specifica della comunicazione, del compito linguistico e dell'intenzione comunicativa;
b) esercitare il proprio comportamento verbale e non verbale, tenendo conto delle regole della comunicazione e delle caratteristiche nazionali e culturali del paese della lingua studiata;
c) utilizzare metodi razionali per padroneggiare una lingua straniera, migliorarla in modo indipendente.
La capacità di comunicare in una lingua straniera implica anche la formazione di determinate qualità negli studenti che rendono il processo di padronanza della lingua come mezzo di comunicazione interculturale il più efficace. Riguarda l'educazione nello studente.
Interesse e attitudine positiva alla lingua studiata, alla cultura delle persone che parlano questa lingua;
Comprendere se stessi come persona appartenente a una certa comunità linguistica e culturale, nonché coscienza universale;
Comprendere l'importanza di imparare una lingua straniera;
Il bisogno di autoeducazione.
È inoltre importante sviluppare negli studenti la lingua generale, le capacità intellettuali, cognitive, i processi mentali che sono alla base della padronanza della comunicazione in lingua straniera, nonché le emozioni, i sentimenti degli studenti, la loro disponibilità a comunicare, la cultura della comunicazione in vari tipi di interazione collettiva.
Al termine di un corso di lingua straniera, gli studenti dovrebbero possedere le seguenti capacità comunicative.
1. Nel campo del parlare:
Svolgere la comunicazione dialogica con gli adulti e con i coetanei, anche con madrelingua della lingua oggetto di studio, negli ambiti, temi e situazioni della comunicazione;
Fai affermazioni su te stesso e sul mondo che ti circonda, su ciò che hai letto, visto, sentito, mentre esprimi il tuo atteggiamento nei confronti delle informazioni percepite o dell'oggetto della dichiarazione.
2. Nel campo dell'ascolto:
In condizioni di comunicazione diretta, anche con un madrelingua di una lingua straniera, comprendere e rispondere alle dichiarazioni orali dei partner di comunicazione nell'ambito di argomenti e situazioni linguistiche;
Comprendere le richieste e le indicazioni del docente, dei compagni relative alle situazioni di apprendimento e di gioco in classe;
Comprendere il contenuto generale dei testi educativi, così come piccoli e semplici testi autentici (racconti, poesie, ecc.) e rispondere verbalmente e soprattutto non verbalmente al loro contenuto;
Comprendere in modo completo e accurato brevi messaggi di natura prevalentemente monologa, costruiti su materiale linguistico familiare allo studente.
Quando si sviluppano le capacità di parlare in una lezione di lingua straniera (LS), è importante che il processo di apprendimento avvenga nella lingua di destinazione, ma allo stesso tempo non dovrebbe concentrarsi solo sui problemi linguistici. Nel loro insieme, le lezioni di una lingua straniera dovrebbero essere tipologicamente diverse, mentre l'argomento prioritario cambia continuamente a seconda scopo specifico lezione in corso. Nella lezione, risolve un problema principale, mentre il resto è correlato. Da qui la definizione dei tipi di lezioni per lo sviluppo dell'uno o dell'altro tipo di attività linguistica, lezioni di familiarizzazione, formazione, controllo, ecc.
Tuttavia, le capacità di parlare, come qualsiasi altra abilità, non si formano da sole. Per la loro formazione, è necessario utilizzare speciali e metodi efficaci e tecniche, il che significa che dovrebbero esserci lezioni, esercizi e compiti in queste lezioni, che dovrebbero mirare principalmente allo sviluppo delle capacità di parlare.
Materiale linguistico (fonetico, lessicale, grammaticale), regole per la sua progettazione e abilità nell'operare con esso;
Ambiti di comunicazione, argomenti e situazioni;
Abilità linguistiche che caratterizzano il livello di conoscenza pratica di una lingua straniera come mezzo di comunicazione;
Un complesso di conoscenze e idee sulle caratteristiche e le realtà nazionali e culturali del paese della lingua studiata, un minimo di forme di discorso di etichetta per la comunicazione in vari campi e situazioni;
Abilità generali di apprendimento, metodi razionali di lavoro mentale, fornendo la formazione di abilità linguistiche e la capacità di migliorare se stessi in una lingua straniera.
I piani di lezione tematici si basano sui tipi di monologo che si verificano nella comunicazione reale. In particolare, includono:
discorso di benvenuto;
Lode;
censura;
conferenza;
Storia;
Caratteristica;
Descrizione;
Un discorso accusatorio o giustificativo, ecc.
Prima di iniziare a pronunciare un monologo nella vita reale, una persona capisce bene perché lo sta facendo e lo pronuncia solo se vuole davvero parlare o lo ritiene necessario. Lo scopo del monologo è determinato dalla situazione del discorso, che a sua volta è determinata dal luogo, dall'ora, dal pubblico e dallo specifico compito del discorso.
Nella metodologia domestica di insegnamento delle lingue straniere, ci sono due modi principali per formare le capacità di parlare.
1) "dall'alto verso il basso";
2) "dal basso verso l'alto".
Il primo modo prevede lo sviluppo di abilità di monologo basate sul testo letto. Il secondo modo è connesso allo sviluppo di queste abilità senza fare affidamento sul testo, partendo solo dagli argomenti e dai problemi delle questioni in discussione, dal vocabolario e dalla grammatica studiati, nonché dalle strutture del discorso.
Ad esempio: il contenuto della lezione costruito secondo il metodo: il percorso "dall'alto verso il basso".
Stiamo parlando della formazione di abilità di monologo basate su varie fasi del lavoro con il testo. Questo percorso ha una serie di vantaggi.
In primo luogo , il testo delinea la situazione del discorso in modo abbastanza completo e l'insegnante non ha bisogno di escogitare modi ingegnosi per crearlo durante la lezione. In questo caso, stiamo parlando solo del suo utilizzo per generare dichiarazioni vocali degli studenti e della modifica parziale con l'aiuto di impostazioni vocali ed esercizi.
Già nella fase pre-testo, gli studenti compongono mini-monologhi, anticipando il contenuto del testo, commentandone il titolo, ecc.
I compiti dopo aver letto il testo comportano dichiarazioni più lunghe. Qui vengono stabilite le connessioni logiche e semantiche del discorso, vengono analizzati i mezzi di espressione utilizzati, le tecniche vocali, i metodi di argomentazione, ecc. Ecco solo alcuni dei compiti che compongono il contenuto della lezione.
1. Rispondere alle domande per comprendere il contenuto e il significato del testo letto.
2. Concordare con le affermazioni o confutarle.
3. Scegli verbi, aggettivi, espressioni idiomatiche, tropi con cui l'autore esprime il suo atteggiamento nei confronti di persone, eventi, natura, ecc.
4. Dimostra che...
5. Determina l'idea principale del testo.
6. Descrivi...
7. Indicare brevemente il contenuto del testo, fare un'annotazione al testo, dare una revisione del testo.
8. Racconta il testo per conto del personaggio principale (cattivo, osservatore, pettegolo, giornalista, ecc.).
9. Trova un finale diverso per la storia.
In secondo luogo , i testi ben scelti hanno un alto grado contenuto informativo, e quindi predeterminano il valore del contenuto delle dichiarazioni vocali degli studenti, contribuiscono alla realizzazione degli obiettivi di apprendimento educativo
Terzo , testi autentici di vari generi forniscono un buon supporto linguistico e vocale, un modello di ruolo, una base per compilare le proprie dichiarazioni vocali secondo il modello.
Ad esempio: il contenuto della lezione costruito secondo il metodo: il percorso "dal basso verso l'alto".
In questo caso, il monologo è costruito senza basarsi su un testo specifico. Questo percorso viene utilizzato dal docente nei seguenti casi:
1. Acceso stato iniziale apprendimento quando gli studenti non sono ancora in grado di leggere, o quando è improbabile che la lettura di testi didattici offra una solida base di contenuti per lo sviluppo delle abilità orali.
2. Nelle fasi intermedie e superiori dell'istruzione, quando il livello di conoscenza della lingua e del contenuto sull'argomento o sul problema in discussione è piuttosto elevato. In questo caso, i presunti monologhi possono essere costruiti non tanto sul materiale di un testo specifico, ma sulla base di molti testi letti o ascoltati nelle lingue native e straniere. Di norma, in questo caso dovrebbe utilizzare collegamenti interdisciplinari, una comprensione generale del problema, la sua interpretazione individuale, ecc.
3. Per ottenere il livello desiderato di monologo in questo caso, l'insegnante deve assicurarsi che:
Gli studenti dispongono di uno stock di informazioni sufficiente su questo argomento (tenendo conto delle connessioni interdisciplinari);
Il livello linguistico (lessicale e grammaticale) è sufficiente per una proficua discussione di questo argomento in una lingua straniera;
Nel repertorio vocale degli studenti c'è una fornitura necessaria di mezzi per l'attuazione di varie funzioni vocali (consenso, disaccordo, trasferimento o richiesta di informazioni, ecc.);
Gli studenti padroneggiano le abilità linguistiche (metodi di comunicazione di varie dichiarazioni vocali, tecniche discorsive, composizione del discorso, ecc.).
Esempi di compiti ed esercizi nella fase iniziale dell'insegnamento di un monologo
1. Familiarizzazione con le parole e il loro sviluppo primario a livello di parole e frasi
Pronuncia la parola guardando l'immagine.
Scegli una parola che non si adatta a questo gruppo di parole.
Componi frasi dalle parole date.
Riempi gli spazi vuoti nella frase.
Trova bug.
Indovina la parola dalla sua definizione.
2. Praticare le parole a livello di frase
Rispondere a domande che implicano l'uso di nuovi vocaboli.
Formulare domande alle risposte disponibili.
Riempi gli spazi / completa le frasi.
Collega le parti disparate della frase.
Parafrasa le frasi usando le parole suggerite.
3. Lavorare a livello di unità soprafrasale.
Descrivi l'immagine.
L'uso di lingue diverse e giochi di parole(per indovinare, descrizione; gare a squadre, ecc.).
Esempi di compiti ed esercizi nelle fasi intermedie e senior dell'insegnamento di un monologo
1. Ripetizione del materiale memorizzato sull'argomento dato
Discussione frontale dell'argomento/conversazione.
Rispondere alle domande.
Crea uno spadogramma / piano-schema dell'argomento.
Selezione / ripetizione del vocabolario sull'argomento.
2. Conoscenza del nuovo materiale linguistico e del suo sviluppo iniziale
Esercizi lessicali a livello di parole e frasi.
Giochi linguistici (bingo, indovinelli, bingo linguistico, ecc.).
3. Esercizi vocali
Esprimi la tua opinione su una domanda/affermazione/citazione, ecc.
Commenta il proverbio.
Preparare un rapporto/messaggio su un argomento, ecc.
Quando si insegna un dialogo, si distinguono gli stessi percorsi di quando si insegna un monologo.
È ovvio che insegnare un dialogo in modo "dall'alto verso il basso" è il più ottimale per insegnare dialoghi standard o tipici.
In questo caso, quanto segue può servire come supporto per la compilazione dei propri dialoghi:
I testi dei dialoghi-modelli stessi;
Descrizione dei ruoli ricevuti separatamente da ciascuno dei partecipanti al dialogo;
Immagini o video riprodotti senza audio.
Nella prima fase dell'apprendimento delle lingue nelle classi primarie, l'insegnante utilizza spesso giochi di ruolo e drammatizzazione, quando gli studenti incarnano un determinato argomento o trama.
Nelle classi medie - tavole lessicali-semantiche e analitiche, "caso" - tecnologie, tecniche comunicative "Palla di neve", "Presepe", "Comporre una storia lungo la catena". Al liceo, i giochi di discussione sono molto popolari, in cui gli studenti scelgono un ruolo conveniente per se stessi e parlano a nome del personaggio scelto.
Ad esempio: giochi di parole
1 contrasto. I ragazzi stanno in cerchio, al centro c'è il leader. Inizia il gioco: lancia la palla a uno dei giocatori e dice la parola. Il giocatore restituisce la palla dicendo una parola con il significato opposto. Per esempio:
einmal-vielmal
lustig-traurig
Acqua borbottante
I giochi con la palla possono essere usati per controllare punteggi, domande e risposte, ecc.
2 Discussione.
La classe è divisa in due squadre. Uno è a favore, l'altro è contro. Si possono tenere discussioni argomenti diversi. Per esempio:
Libri…
Computer, ecc.
Nonostante le chiare condizioni del gioco e il materiale linguistico limitato utilizzato, c'è un elemento di sorpresa nel gioco. Il gioco è caratterizzato dalla spontaneità della parola. Cioè, il gioco è un esercizio di variazione situazionale, in cui viene creata un'opportunità per la ripetizione ripetuta di un campione di discorso.
I giochi contribuiscono alla realizzazione di importanti compiti metodologici:
a) creazione prontezza psicologica alla comunicazione verbale;
b) garantire la naturale necessità di ripetute ripetizioni del materiale linguistico;
c) addestrare gli studenti a scegliere la giusta opzione vocale, che è una preparazione per il discorso spontaneo situazionale in generale.
L'uso regolare dei giochi nel sistema di apprendimento consente di ottenere una forte assimilazione della lingua e del materiale vocale eliminando la carenza di tempo di studio, per diversificare le tipologie lavoro accademico e forme di comunicazione, scaricano la memoria arbitraria degli studenti attraverso la traduzione informazioni educative su una modalità di allenamento involontaria, in tempismo ottimale sviluppare negli studenti una velocità di parola vicina alla velocità media di parola dei madrelingua, sviluppare la capacità degli studenti di costruire logicamente una varietà di affermazioni e arricchire il discorso mezzi lessicali, per creare uno stato d'animo psicologico positivo nel gruppo, che unisce la squadra, stimola l'interesse degli studenti per la materia, aumenta l'autorità dell'insegnante e l'autostima degli studenti.
Nuovi trucchi che sono interessanti per i bambini sonoraggruppamento e syncwines. Forse il principio della novità ha giocato un ruolo importante, ma i ragazzi sono felici di utilizzare questa tecnologia. Il clustering viene utilizzato nella fase di invocazione e riflessione per lavorare con materiale lessicale. Quando introducono un nuovo argomento, gli studenti sono invitati a richiamare l'intero vocabolario con cui hanno familiarità su questo argomento e scomporlo in un cluster. È molto importante nella fase introduttiva mostrare questa tecnica alla lavagna. In mezzo c'è scritto parola chiave, quindi annota le parole che possono essere utilizzate su questo argomento. È importante trovare connessioni semantiche, ad es. collega queste parole. Dopo il raggruppamento, le frasi vengono compilate sui composti risultanti, il che consente di fare brevi presentazioni orali sull'argomento utilizzando il vocabolario disponibile. Gli studenti possono lavorare individualmente, poi in coppia e in gruppo. Ciò offre agli studenti l'opportunità di unirsi alle associazioni e ai collegamenti esistenti. Scambiano informazioni, compongono e leggono un cluster comune. Durante la lettura dei gruppi, tutti dovrebbero stare attenti e cancellare con una matita quelle parole che sono state pronunciate. Il vocabolario che non è stato cancellato viene scritto alla lavagna e praticato. Puoi creare un cluster comune alla lavagna con cui lavorare quando prepari una dichiarazione orale sull'argomento. Quindi, nella fase di riflessione, invece del tradizionale sondaggio lessicale e del lavoro sul vocabolario, viene nuovamente eseguita una suddivisione in gruppi, in cui i ragazzi devono includere nuovo materiale lessicale. Successivamente, gli studenti confrontano entrambi i gruppi e discutono i risultati del lavoro sull'argomento, quanto si è ampliato il vocabolario degli studenti.
Accoglienza metodica "Sinkwine"suscita grande interesse anche tra gli studenti. La capacità di riassumere informazioni, di esprimere idee complesse, sentimenti e idee in poche parole è un'abilità importante. Cinquain è una poesia che richiede la trasmissione di informazioni in termini brevi. Ora i ragazzi delle superiori possono facilmente fare syncwines su qualsiasi argomento. Per esempio:
Musica
classico, moderno
bewegt, beruhigt, begeistert
Ich mag Jazz
Arte
Tecnica metodica "Lettura con i piedi"utilizzato nelle lezioni di lingua straniera prima. Il materiale di lettura è suddiviso ed emesso per il lavoro in alcune parti, preferibilmente da un computer, in modo che gli studenti non vedano la continuazione del testo. Dopo aver letto il primo, si propone di rispondere alle domande, poi si discute il secondo, e così via. Dopo aver letto l'intero testo, agli studenti vengono offerte citazioni per il confronto, quindi viene avviata una discussione: affinché i bambini siano interessati, è necessario essere in costante ricerca. Quando studiano l'argomento "Nazione" al decimo anno, i ragazzi ascoltano le canzoni "Deutschland", "Moskau", che gli piacciono molto, e rispondono alle domande "Cosa è tipico per i tedeschi?" e "Cosa è tipico per i russi?", intervista genitori e compagni di classe, cosa ne pensano di questi problemi.
L'insegnante dovrebbe tenere conto delle caratteristiche psicologiche della comunicazione in una lingua straniera. Il diritto di scegliere un partner di comunicazione dovrebbe rimanere agli studenti, altrimenti l'interazione pianificata dall'insegnante potrebbe non aver luogo. Lavorando in gruppo, gli studenti mostrano indipendenza nel linguaggio, si aiutano a vicenda, correggono le dichiarazioni degli interlocutori. Di conseguenza, viene rimossa la barriera psicologica della paura di un errore linguistico, viene migliorata la motivazione all'apprendimento, viene creato un ambiente confortevole e viene allevato il rispetto reciproco. Lo sviluppo della comunicazione mentale inizia con la formazione del meccanismo di percezione e generazione di affermazioni, che è caratterizzato da un orientamento comunicativo del processo educativo.
Per la riuscita soluzione dei compiti comunicativi nell'insegnamento di una lingua straniera nella fase iniziale dell'istruzione, è necessario limitare la sfera della comunicazione a fini educativi, all'interno della quale lo studente acquisisce la capacità di parlare il materiale linguistico appropriato. Ciò si ottiene insegnando a parlare all'interno di determinati argomenti della vita, che riflettono la sfera della vita e gli interessi dei tirocinanti, che predeterminano il contenuto e il volume della comunicazione in questa fase dell'istruzione. L'insieme degli argomenti, la loro natura e volume dipendono dall'età degli studenti, dai loro interessi e abilità linguistiche, per la divulgazione dell'argomento in questa fase dell'istruzione.
Così, opportunità limitate scolarizzazione consentire agli scolari di padroneggiare le capacità di parlare all'interno della materia delineata curriculum scolastico e costituiscono la sfera della comunicazione in una lingua straniera, e il loro discorso è di natura intertematica.
Le situazioni di apprendimento vengono create utilizzando ausili visivi. Gli studenti organizzano la comunicazione tra loro per scopi educativi, riflettendo la situazione proposta nel loro discorso o iscrivendosi mentalmente in una situazione modellata con l'aiuto della visualizzazione, interpretando i ruoli proposti.
Per scopi educativi, possono essere utilizzate anche situazioni naturali della vita reale degli studenti a casa, a scuola, al di fuori della scuola e dell'esperienza di vita e qualsiasi evento reale corrispondente agli argomenti da padroneggiare. Le situazioni nell'insegnamento del parlare svolgono un duplice ruolo: in primo luogo, riflettono o suggeriscono il contenuto generale delle affermazioni dell'interlocutore e, in secondo luogo, determinano le condizioni in cui avviene la comunicazione e la sua natura.
È ovvio che ogni insegnante è guidato secondo il proprio esperienza personale nella scelta dei metodi e delle tecniche di lavoro nell'insegnamento del parlare.L'uso di una varietà di tecniche nell'ambito della comunicazione, dell'induzione, metodi deduttivi dà risultato positivo, e, indubbiamente, contribuisce a migliorare l'efficacia dell'insegnamento del parlato. Pertanto, se vengono utilizzati metodi e tecniche ottimali nel processo di sviluppo delle capacità e delle capacità di parlare, l'efficacia dell'insegnamento del parlare aumenterà.
I metodi di insegnamento sono un insieme di metodi di attività interdipendenti dell'insegnante e degli studenti, che mirano al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento. I metodi di insegnamento possono essere combinati in due gruppi sincroni: 1) metodi di insegnamento (spiegazione, dimostrazione, correzione, valutazione, organizzazione della pratica); 2) metodi di insegnamento (pratica, autocontrollo, familiarizzazione, autovalutazione, comprensione).
Per la metodologia di insegnamento di una lingua straniera, metodi di insegnamento come: spiegazione, dimostrazione, applicazione sono considerati i principali. I metodi di insegnamento sono classificati secondo diversi criteri:
a) in base alla fonte di acquisizione della conoscenza e formazione di abilità e abilità (storia, conversazione, parole dell'insegnante, analisi linguistica, lavoro con un libro, esercizi, escursioni);
b) dalla natura del coinvolgimento degli studenti nel processo educativo, ovvero dal grado di autonomia degli studenti nel processo di apprendimento (attivo e passivo);
c) per tipo di lavoro degli studenti (orale e scritto, in classe ea casa, autonomo e collettivo).
Attualmente, la classificazione più comune può essere definita una divisione basata sul cosiddetto approccio all'apprendimento per attività. Questo approccio può essere distinto:
Metodi che forniscono l'assimilazione soggetto(visiva, verbale, pratica, induttiva, deduttiva, riproduttiva, ricerca di problemi);
Metodi che incoraggiano e motivano attività didattiche(giochi, discussioni, situazioni critiche, ecc.);
Modalità di controllo e autocontrollo del processo formativo (esame, test, sondaggio, prova, ecc.). Il metodo di insegnamento è la componente più importante del sistema di insegnamento delle lingue straniere. Nella metodologia di insegnamento di una lingua straniera, la tesi "metodo di insegnamento" può essere utilizzata anche come direzione nell'apprendimento, ad es. come modello specifico di apprendimento, il modo dominante per implementare i compiti, gli obiettivi dei compiti e il contenuto dell'insegnamento delle lingue.
Ciascuna determinata area dell'insegnamento di una lingua straniera è inerente a:
Certo base teorica(tesi teoriche linguistiche, didattiche e psicologiche);
Impostazione per raggiungere un obiettivo specifico;
L'idea dominante che determina la politica dell'apprendimento, cioè metodi per raggiungere l'obiettivo di apprendimento.
Come caratteristica fondamentale che consente di sistematizzare le aree di studio, viene utilizzato un approccio all'apprendimento che determina le specificità di quest'area di studio (ovvero il metodo-modello). Questo approccio implica: acquisizione del linguaggio intuitiva o intenzionale; dipendenza dalla lingua madre o dalla sua assenza; padronanza sincrona o sequenziale di tipi di attività verbale (parlare, ascoltare, scrivere, leggere).
Sulla base di questi dati, nella metodologia di insegnamento di una lingua straniera, tali metodi di insegnamento si distinguono come:
Diretto (audiovisivo, audiolingua, naturale);
Consapevole (consapevolmente pratico, consapevolmente comparativo, traduttivo e grammaticale, programmato);
Intensivo (metodo di attivazione, suggestopedico, emozionale-semantico, ipnopedia, ritmopedia),
Combinato (comunicativo, riproduttivo-creativo, attivo).
I metodi di insegnamento diretto sono una serie di modi di insegnare una lingua straniera volti a formare associazioni dirette tra parole o forme grammaticali e i loro concetti corrispondenti, senza tener conto della lingua madre. Sono caratterizzati da principi metodologici quali: visibilità; incoscienza; omissione della lingua madre.
I metodi di insegnamento consapevole sono un blocco di metodi di insegnamento delle lingue straniere incentrati sulla comprensione da parte degli studenti dei fatti linguistici e dei metodi del loro uso nell'attività verbale. Il principale principio metodologico di questi metodi è il principio della coscienza.
I metodi di insegnamento intensivo sono un insieme di metodi di insegnamento delle lingue straniere che si basano sulle risorse psicologiche della personalità dello studente che non sono utilizzate nell'insegnamento convenzionale. Sono caratterizzati da: forme collettive di lavoro; l'uso di mezzi suggestivi di influenza.
I metodi di insegnamento combinato sono un blocco di metodi di insegnamento delle lingue straniere che hanno caratteristiche caratteristiche dei metodi di insegnamento diretto e consapevole. Principi di base: intuizione unita alla coscienza; anticipo verbale; orientamento vocale della formazione; padronanza sincrona di tipi di attività verbale.
Come accennato in precedenza, il metodo di insegnamento comunicativo appartiene al gruppo dei metodi combinati. A causa dell'argomento della nostra ricerca di tesi, è necessario soffermarsi su di esso in modo più dettagliato.
Il metodo di insegnamento comunicativo è un metodo di insegnamento di una lingua straniera, una caratteristica specifica del quale è un tentativo di avvicinare il processo di apprendimento al processo di comunicazione reale. Questo metodo di insegnamento di una lingua straniera è stato sviluppato in Russia da E.I. Passov. Caratteristiche questo metodo di insegnamento: modalità di azione motivata comunicativa dell'insegnante e degli studenti in classe; selezione dettagliata intenzioni(intenzioni, aspirazioni, obiettivi), così come temi E situazioni comunicazione; tenendo conto degli interessi pratici e delle esigenze degli studenti.
I suoi principi fondamentali sono: concentrarsi sulla parola; individualizzazione e ruolo principale dell'aspetto personale dello studente; funzionalità (sign unità linguisticheè assimilato insieme al loro scopo nel discorso); situazionalità (la scelta dei mezzi linguistici in conformità con il loro scopo in una particolare situazione di comunicazione); novità (fornitura costante di materiale fresco agli studenti per mantenere vivo l'interesse). Va notato che il metodo di insegnamento comunicativo prevede la durata delle lezioni da 6 settimane a 8 mesi, spesso questo metodo viene utilizzato nei corsi intensivi per l'insegnamento di una lingua straniera agli adulti. Si ritiene che il metodo comunicativo di insegnamento delle lingue straniere soddisfi il più possibile le esigenze di una persona nella società moderna. La lingua nel metodo comunicativo è considerata come un mezzo di comunicazione, per questo motivo nel miglior modo possibile L'apprendimento delle lingue è il processo di comunicazione stesso.
Per confronto: il metodo tradizionale prevede, prima di tutto, lo sviluppo dell'aspetto grammaticale della lingua, in altre parole, la lingua è considerata come un fine, non come un mezzo.
Durante la formazione nella metodologia comunicativa, viene prestata particolare attenzione allo sviluppo simultaneo e uniforme di quattro abilità linguistiche: ascoltare, parlare, scrivere e leggere.
Si può presumere che la tecnica comunicativa non preveda lo sviluppo della grammatica. Tuttavia, questa opinione è errata: una parte significativa delle lezioni è dedicata allo studio di tutti i sistemi linguistici: grammatica, vocabolario, fonetica. Tuttavia, questa conoscenza non è l'obiettivo dell'apprendimento delle lingue. Il significato delle lezioni è imparare a utilizzare le forme grammaticali e le unità lessicali per esprimere i propri pensieri, a fare di una lingua straniera un mezzo di comunicazione e ad applicarla in una situazione di vita reale. Di conseguenza, l'introduzione di nuovo materiale lessicale e grammaticale è sempre associata al contesto, alla situazione in cui il significato di una nuova unità o struttura lessicale, il loro significato diventa chiaro, ovvio e facile da ricordare.
La lingua madre non è praticamente utilizzata in classe. Astenersi dall'usare la lingua russa come lingua intermedia aiuta a massimizzare l'immersione ambiente linguistico e superare la barriera linguistica degli studenti fin dalle prime lezioni. Tuttavia, ciò non significa che la lingua madre sia vietata. Dopotutto, la traduzione di una parola è uno dei modi per rivelare il significato di una parola, giustificato in termini di costi di tempo. Un altro principio della metodologia comunicativa è che il processo di apprendimento dovrebbe essere eccitante e interessante. Per le lezioni, vengono scelti argomenti che motivano a comunicare, oltre a saperne di più. La scelta degli argomenti è determinata dagli interessi e dalle esigenze di età degli studenti o dalla loro specializzazione professionale. In classe vengono utilizzati i più moderni complessi educativi e metodologici delle principali case editrici mondiali e Materiali aggiuntivi includere l'uso di materiali autentici (canzoni, film, stampa) e multimediali ( programmi per computer, Internet). Quindi, l'equilibrio di tutte le abilità linguistiche nel processo di apprendimento, la costruzione di lezioni su argomenti che soddisfano i bisogni e gli interessi dello studente, la simulazione dell'ambiente della comunicazione in lingua straniera in classe e l'insegnamento della comunicazione attraverso la comunicazione: questi sono i principi guida del metodologia comunicativa che sono la chiave per un apprendimento di successo.
Lo sviluppo negli anni 60-70 del XX secolo delle scienze adiacenti alla metodologia - linguistica, psicologia, didattica generale, l'emergere della psicolinguistica, psicologia sociale, teoria dell'attività hanno dato vita a un metodo comunicativo, orientato all'attività, orientato alla persona, che di solito è chiamato l'approccio comunicativo o il metodo comunicativo. L'obiettivo di questo metodo è la formazione della competenza comunicativa, la creazione della motivazione comunicativa del processo educativo, tenendo conto delle caratteristiche personali dello studente. Leontiev A.A., Shubin E.P., Kitaigorodskaya G.A., Passov E.I. erano impegnati nello sviluppo di una tecnica comunicativa. e altri scienziati.
La comunicatività è definita negli studi teorici come l'accostamento del processo di apprendimento al processo di comunicazione reale, cioè apprendimento basato sulla comunicazione. Il metodo comunicativo si basa sul fatto che il processo di apprendimento è un modello del processo di comunicazione.
Disposizioni concettuali metodo comunicativo secondo E.I. Passovu sono i seguenti:
- 1. Una lingua straniera, a differenza di altre materie scolastiche, è sia un obiettivo che un mezzo di apprendimento.
- 2. La lingua è un mezzo di comunicazione, identificazione, socializzazione e introduzione di un individuo ai valori culturali del paese della lingua studiata.
- 3. La padronanza di una lingua straniera differisce dalla padronanza di una lingua madre mediante la padronanza; densità di informazioni nella comunicazione; l'inclusione del linguaggio nell'attività comunicativa; insieme di funzioni implementate.
L'insegnamento comunicativo delle lingue straniere è di natura attiva, poiché la comunicazione verbale si svolge attraverso l'attività linguistica, che a sua volta serve a risolvere problemi di produttività attività umana nelle condizioni interazione sociale. I partecipanti alla comunicazione cercano di risolvere compiti reali e immaginari di attività congiunta con l'aiuto di una lingua straniera.
Con questo approccio si creano condizioni positive per lo sviluppo attivo e libero dell'individuo in attività. IN vista generale queste condizioni si riducono a quanto segue: gli studenti hanno l'opportunità di esprimere liberamente i propri pensieri e sentimenti nel processo di comunicazione; ogni partecipante alla comunicazione rimane al centro dell'attenzione degli altri; l'autoespressione dell'individuo diventa più importante della dimostrazione della conoscenza della lingua; i partecipanti alla comunicazione si sentono al sicuro dalle critiche per gli errori; l'uso del materiale linguistico è soggetto al compito di progettazione del discorso individuale; il materiale linguistico corrisponde alle capacità di parola e di pensiero di chi parla; le relazioni sono costruite su non giudicanti, non critiche ed "empatiche" (empatia e comprensione delle esperienze degli altri).
Il passaggio graduale all'apprendimento orientato alla comunicazione ha comportato il cambiamento del paradigma dell'insegnamento di una lingua straniera. Il cambiamento principale era che l'oggetto dell'istruzione non era solo la lingua e le sue possibilità espressive, ma anche il comportamento del parlante nelle condizioni della comunicazione verbale.
Il comportamento del parlante nelle condizioni della comunicazione verbale è inteso oggi, prima di tutto, come un'implementazione attiva e attiva delle conoscenze linguistiche, psicologiche e socioculturali di cui gli studenti hanno bisogno per un'efficace comunicazione in lingua straniera. Questa conoscenza include la padronanza della lingua come discorso, vale a dire come un modo per sviluppare pensieri nel testo. Tale conoscenza implica il possesso di metodi di pensiero vocale e la costruzione di testi orali e scritti di vari generi. Questa conoscenza comporta la presa in considerazione dell'individuo caratteristiche psicologiche partecipanti alla comunicazione e la loro esperienza socioculturale. Infine, la conoscenza è progettata per formare la tolleranza degli studenti per la diversità culturale e l'orientamento al "mondo intero", in cui "l'inglese globale" funge da lingua di comunicazione.
L'approccio sistema-attività comunicativo nella sua forma moderna è una sintesi di metodi e tecniche comprovati per creare le basi generali per l'insegnamento delle lingue straniere. L'approccio comunicativo del sistema-attività prevede l'implementazione di un tale metodo di apprendimento, in cui, sulla base di tutte le componenti interagenti, si realizza una padronanza ordinata, sistematizzata e reciprocamente correlata di una lingua straniera in un ambiente modellato. sessione di allenamento attività vocale, che è parte integrante e parte integrale attività generale (extralinguistica).
Il metodo comunicativo è incentrato sulla competenza linguistica come sistema di interazione pratica di una serie di competenze, tra cui linguistiche, linguistiche, comunicative, socioculturali, compensative ed educative. La competenza linguistica come specialità include anche competenze linguistiche, metalinguistiche e interculturali. Ad ogni competenza corrisponde un gruppo di abilità, anche se in realtà tutte le abilità formate sono prevalentemente integrate. In base agli obiettivi di apprendimento, le abilità sono raggruppate come segue: 1) abilità nel padroneggiare aspetti della lingua studiata (fonetica, grammatica, vocabolario); 2) la capacità di padroneggiare i tipi di attività linguistica: parlare, ascoltare, leggere, scrivere; 3) la capacità di implementare nell'insegnamento le principali funzioni della lingua (comunicative, espressive e cognitive); 4) capacità comunicative, percettive e interattive di utilizzo della lingua nei vari ambiti della comunicazione; 5) la capacità di implementare i principali aspetti funzionali della comunicazione (comunicativa, percettiva, interattiva); 6) abilità riflessive, comprese le capacità di autovalutazione, autocontrollo e autocorrezione; 7) capacità di apprendimento, comprese le capacità di ricerca e metodologiche. Questi gruppi di competenze caratterizzano la conoscenza pratica completa ed esauriente di una lingua straniera.
L'approccio sistema-attività comunicativo prevede le seguenti fasi-componenti sostanziali della formazione:
- 1) formazione linguistica;
- 2) formazione vocale specializzata;
- 3) formazione comunicativo-funzionale in situazioni di utilizzo della lingua straniera studiata;
- 4) la pratica dell'uso di una lingua straniera nelle funzioni comunicative, espressive e cognitive.
Tutto l'insegnamento di una lingua straniera e nell'ambito di questo approccio è costruito nella sequenza di sette blocchi: 1) l'introduzione del materiale vocale in lingua straniera; 2) la formazione delle competenze in loro possesso; 3) attivazione dell'uso del materiale acquisito nell'attività vocale nel corso della formazione delle corrispondenti abilità linguistiche e comunicative adeguate; 4) la formazione dell'esperienza primaria di padronanza della lingua straniera studiata nel processo di pratica dell'attività linguistica e della comunicazione in lingua straniera; 5) autovalutazione e verifica della conoscenza delle lingue straniere; 6) correzione dell'apprendimento e autocorrezione della padronanza di una lingua straniera; 7) formazione delle basi e della zona di sviluppo prossimale per un'ulteriore padronanza di essa.
Tutti questi blocchi usano sistema generale esercizi e tecniche metodologiche, differenziate in complessi funzionali secondo specifici gruppi di abilità. Ogni forma di istruzione e fase di padronanza di una lingua straniera corrisponde a un certo elenco di abilità linguistiche, comunicative e interculturali.
I principi fondamentali del contenuto della formazione utilizzando il metodo comunicativo dell'insegnamento sono stati formulati da E.I. Passov.
- 1. L'orientamento del discorso del processo educativo non risiede tanto nel fatto che si persegue il discorso scopo pratico quanto è la via per questo obiettivo è la pratica della lingua o la comunicazione in lingua straniera. L'orientamento pratico del discorso non è solo un obiettivo, ma anche un mezzo per raggiungerlo. Quando si organizza una lezione con un orientamento vocale, gli studenti che interagiscono tra loro risultano essere il centro dell'attività cognitiva nella lezione, che ha un effetto benefico sull'acquisizione di una lingua straniera, poiché l'obiettivo, il motivo, il contenuto e il metodo di il lavoro appartiene allo studente, il che significa che l'apprendimento nella lezione si trasforma in insegnamento.
- 2. L'individualizzazione dell'insegnamento dell'attività linguistica in lingua straniera implica la presa in considerazione di tutte le proprietà e qualità dello studente come individuo, le sue capacità, le caratteristiche psicologiche personali, la capacità di svolgere attività linguistiche ed educative, l'esperienza di vita, le aree di interesse, lo stato nella squadra, nonché il leader, per ogni studente, l'apprendimento dello stile (visivo, uditivo o motorio).
- 3. Funzionalità delle unità linguistiche. Qualsiasi forma linguistica e unità vocale svolge determinate funzioni vocali nel processo di comunicazione. E devi padroneggiare le unità di lingua e discorso mentre funzionano nel processo di comunicazione reale dei madrelingua. La base per l'organizzazione delle unità linguistiche nel processo educativo dovrebbe essere la loro funzione vocale. La funzionalità implica che sia le parole che le forme grammaticali vengano assimilate immediatamente durante l'attività: lo studente esegue un compito linguistico e nel processo apprende le parole o le forme grammaticali necessarie. Da ciò ne consegue che la funzionalità si manifesta proprio nel fatto che l'oggetto dell'assimilazione non è il mezzo linguistico in sé, ma le funzioni svolte da questi mezzi. La selezione e l'organizzazione del materiale viene effettuata in base alla necessità degli studenti di esprimere determinate funzioni vocali. Modi di organizzare le unità linguistiche in apprendimento comunicativo dovrebbe essere considerato situazione, contatto sociale e problema.
- 4. Situazione. La tecnica comunicativa prevede l'uso di situazioni linguistiche come base per l'insegnamento dell'attività linguistica in lingua straniera. La situazione è un caso speciale di attività linguistica, la forma in cui si svolge l'interazione vocale di persone che parlano una determinata lingua. In altre parole, la situazione è un'organizzazione basata sui ruoli del processo educativo. Oltre all'interazione verbale e alle relazioni interlocutorie, situazione del discorso implica la presenza di comunicazione tra due o più persone, un obiettivo o un'intenzione comunicativa, un luogo e un tempo in cui avviene la comunicazione. La situazione è considerata come un sistema integrativo di status sociale, giochi di ruolo, attività e relazioni morali dei soggetti della comunicazione. È una forma universale del processo di apprendimento e serve come un modo per organizzare gli strumenti linguistici, un modo per la loro presentazione, un prerequisito per apprendere la strategia e la tattica della comunicazione.
La "situazione di apprendimento" come unità di apprendimento, simulando la situazione come unità di comunicazione, conserva tutte le qualità di base del reale processo di comunicazione, tutta la varietà delle relazioni che comunicano. Questo è ciò che rende possibile utilizzare la situazione come base per la cooperazione educativa. Il desiderio di parlare appare negli studenti solo in una situazione reale o ricreata che colpisce l'oratore.
5. Novità. Per sviluppare l'interesse e aumentare la motivazione all'apprendimento, è necessario introdurre costantemente novità in tutte le componenti del processo educativo. La novità riguarda il contenuto dell'educazione, il costante cambiamento dei problemi di discussione, le forme di organizzazione del processo educativo (forme non standard della lezione, TSO), i tipi, i metodi e le forme del lavoro educativo, i nuovi interlocutori.
Pertanto, la novità garantisce il rifiuto della memorizzazione arbitraria (dichiarazioni, dialoghi, testi), sviluppa la produzione vocale, l'euristica e la produttività delle capacità linguistiche degli studenti, suscita interesse per l'istruzione, la conoscenza e qualsiasi altra attività. Gli studenti non ricevono istruzioni dirette per la memorizzazione: diventa un sottoprodotto dell'attività vocale con il materiale (memorizzazione involontaria).
6. Modellazione. Il volume delle conoscenze regionali e linguistiche è molto ampio e non può essere assimilato nell'ambito di un corso scolastico. Pertanto, è necessario selezionare la quantità di conoscenza che sarà necessaria per rappresentare la cultura del paese e il sistema linguistico in una forma concentrata e modello, ad es. costruire un modello del contenuto dell'oggetto della conoscenza. Questo modello è una sorta di modello generale, una fonte di conoscenza per tutti gli studenti.
La significatività dell'aspetto educativo è fornita modellando il lato contenuto della comunicazione in vari tipi attività linguistica. Il lato contenuto della comunicazione è costituito da problemi selezionati tenendo conto dell'età e degli interessi individuali degli studenti, nonché dei tipi di attività che svolgono e delle connessioni interdisciplinari. In altre parole, il lato contenuto della lingua dovrebbe essere costituito dai problemi, non dagli argomenti.
Il metodo comunicativo come obiettivo finale dell'apprendimento implica la formazione della competenza comunicativa, che consiste in competenze linguistiche, linguistiche, disciplinari, socioculturali, educative e compensative. La cosa principale per il metodo orientato alla comunicazione è l'apprendimento attraverso l'attività comunicativa educativa, vicino al reale, tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti, creando situazioni di comunicazione reali impostando compiti di pensiero verbale. Il supporto metodologico di una vivace comunicazione in lingua straniera in classe è diventato oggetto di un ampio dibattito lavoro di ricerca che continua ancora oggi.
In termini pedagogici, il termine "metodo di insegnamento di una lingua straniera" è utilizzato principalmente in tre significati e denota concetti diversi nel contenuto:
metodologia come materia accademica nelle istituzioni educative pedagogiche, che dovrebbe fornire una formazione teorica e pratica degli studenti per un'attività professionale efficace;
metodologia come insieme di forme, metodi e tecniche del lavoro dell'insegnante, ad es. come "tecnologia" della pratica professionale;
metodologia come scienza pedagogica che ha caratteristiche insite in ogni scienza: oggetto e soggetto di ricerca, apparato categorico, metodi di ricerca.
La metodologia come scienza iniziò a prendere forma alla fine del XIX e all'inizio del XX secolo e il processo di formazione della metodologia durò molti decenni. E il suo modo di divenire è piuttosto contraddittorio. Due questioni sono state discusse attivamente: se la metodologia di insegnamento di una lingua straniera è una scienza indipendente o applicata, se è una disciplina teorica o pratica.
Alcuni ricercatori (Shcherba L.V., Ryt E.M., Rosenzveig Yu.V., Bloomfield L., Friz Ch.) consideravano il metodo di insegnamento della lingua straniera come linguistica applicata. MANGIARE. Ryt ha scritto: "Il metodo di insegnamento di una lingua straniera è un'applicazione pratica delle conclusioni generali della linguistica, in particolare della linguistica comparativa". Recentemente, questa teoria è stata nuovamente ripresa in connessione con l'emergere della teoria dei contatti linguistici e della psicolinguistica. Naturalmente, le caratteristiche della stessa materia FL non possono che influenzare il processo di apprendimento. Allo stesso tempo, una serie di questioni relative alla costruzione del processo di apprendimento di una lingua straniera (un sistema di esercizi, principi per la costruzione di classi, problemi di controllo, l'uso aiuti visuali ecc.), non può essere risolto solo nella lingua della linguistica.
Scienziato B.V. Belyaev ha sostenuto che la metodologia di insegnamento di una lingua straniera è la psicologia applicata, poiché i principali modelli di apprendimento di una lingua straniera possono essere derivati \u200b\u200bdai modelli psicologici di padronanza di una lingua straniera, il principale dei quali è insegnare non solo una lingua straniera, ma pensandoci dentro. La teoria Sapir-Whorf è servita come base teorica per questa opinione, in cui ha sostenuto che le differenze strutturali e semantiche delle diverse lingue corrispondono a differenze nei modi di pensare, da cui si è concluso che l'apprendimento di una lingua straniera sta imparando a pensarci dentro. Pertanto, la tecnica, il cui scopo è insegnare il pensiero in una lingua straniera, è psicologia applicata. Tuttavia, questa affermazione fu presto smentita. Scienziato I.V. Rakhmanov ha mostrato che il numero di parole che esprimono concetti assenti in un'altra lingua è relativamente piccolo, più frequenti sono i casi di discrepanze nei significati di parole e frasi.
Allo stato attuale, la metodologia di insegnamento di una lingua straniera è interpretata come una scienza teorica e applicata indipendente che scopre e sostanzia i modelli di insegnamento di una lingua straniera.
Come risultato dell'evoluzione dei concetti metodologici, si sono sviluppati due metodi funzionalmente diversi: metodi generali e metodi particolari.
Metodologia generaleè impegnato nello studio dei modelli e delle caratteristiche del processo di apprendimento di una lingua straniera, indipendentemente da quale lingua straniera sia. Quindi, i principi di selezione del materiale educativo, il rapporto tra discorso orale e scritto nelle varie fasi della lezione, ecc. sarà lo stesso in condizioni di apprendimento equivalenti per qualsiasi lingua dell'Europa occidentale studiata nelle scuole di istruzione generale nel nostro paese.
Ma la conoscenza dei modelli generali di insegnamento di una lingua straniera è insufficiente quando l'insegnante si trova di fronte alle caratteristiche specifiche di una particolare lingua straniera. Ad esempio, i modi per padroneggiare le forme verbali continue sono specifici solo per l'inglese, i modelli ingombranti di composizione, la declinazione dei nomi e degli aggettivi sono tipici della lingua tedesca e i metodi per formare i numeri, l'uso dei segni diacritici, l'abbreviazione dell'articolo, la presenza di un articolo partitivo sono caratteristici della lingua tedesca. francese. Differenze ancora più significative si osservano nella fonetica. Per l'inglese, trittonghi e dittonghi sono specifici, per il francese - vocali nasali. In tutti questi casi, è necessario sviluppare e implementare tali tecniche, tali metodi e forme di insegnamento che porterebbero a una padronanza ragionevolmente rapida dei fenomeni specifici rilevanti in una particolare lingua straniera da parte degli studenti.
Così, tecnica privata esplora l'apprendimento di quei fenomeni linguistici e vocali che sono specifici di una particolare lingua straniera.
I metodi generali e privati sono interconnessi. La metodologia generale si arricchisce sulla base dell'esperienza di metodi particolari. D'altra parte, le leggi della metodologia generale si riflettono in quella privata, arricchendo così la sua teoria.
Il rapido sviluppo della scienza metodologica dà luogo alla ramificazione di rami indipendenti della metodologia generale.
Metodo comparativo studia l'organizzazione dell'insegnamento delle lingue straniere in diversi paesi.
Tecnica storica studia la storia dei metodi di insegnamento.
Tecnica speciale considera i singoli aspetti della teoria dell'apprendimento (ad esempio, la metodologia per l'applicazione del TSO, l'insegnamento di una lingua straniera in un ambiente trilingue).
Ogni scienza ha il proprio oggetto e oggetto di studio, nonché metodi di studio e apparato concettuale- un insieme di categorie di base.
La distinzione tra oggetto e soggetto della scienza è obbligatoria dal punto di vista della metodologia della ricerca. Ogni cosa, fenomeno, relazione - tutto ciò che è noto è oggetto di studio (poiché non è stato ancora conosciuto), quindi è necessario distinguere tra oggetto e soggetto della metodologia di insegnamento della lingua straniera e distinguerli da oggetti e soggetti di altre scienze (pedagogia, psicologia e linguistica). Per la prima volta, la distinzione tra oggetto e soggetto della metodologia di insegnamento delle lingue straniere è stata applicata da I.L. Bim (Metodi di insegnamento delle lingue straniere come scienza e problemi di un libro di testo scolastico. - M.: Rus yaz, 1977). Gli oggetti principali della metodologia sono, prima di tutto, programmi, libri di testo, guide allo studio fornire formazione in una particolare materia accademica; il processo di insegnamento (processo educativo), comprese le attività dell'insegnante e degli studenti, le principali forme organizzative della loro interazione (un insieme di lezioni, attività extrascolastiche, ecc.). In altre parole, i fenomeni reali di una data sfera della realtà e alcuni risultati della cognizione in una data area, fissati in una certa forma di segni e agenti in una forma oggettivata, materiale (quest'ultima include programmi, libri di testo) agiscono come oggetti del metodologia.
Tutti questi oggetti sono in una forma o nell'altra anche oggetto di studio di altre scienze. COSÌ, piani educativi, i programmi, i libri di testo, i sussidi didattici, il processo educativo, l'insegnante, lo studente sono nella forma più generalizzata gli oggetti della pedagogia e della didattica.
Lo studente, l'insegnante e, molto indirettamente, il processo di insegnamento ed educazione, sulla base del quale avviene lo studio dei processi di formazione della psiche dello studente - tutto ciò, a sua volta, costituisce l'oggetto della pedagogia e psicologia sociale.
La linguistica ha anche un oggetto comune con la metodologia dell'insegnamento delle lingue straniere, cioè la lingua straniera stessa come materia di studio.
Tuttavia, in presenza degli stessi oggetti, ciascuna scienza svolge il proprio studio dal proprio punto di vista, vale a dire li riflette e li modella a modo suo, prendendo come partenza diversi aspetti di questi oggetti e, quindi, ognuno ha il proprio "oggetto astratto", il proprio oggetto di studio; “L'insieme degli oggetti specifici della ricerca scientifica è l'oggetto di questa scienza. Un sistema astratto di oggetti o un insieme (sistema) di oggetti astratti forma il soggetto di una data scienza” (Leontiev A.A.).
I L. Bim definisce l'oggetto della metodologia come una generalizzazione dell'insieme di possibili modelli di interazione di tutti i fenomeni, processi, connessioni, relazioni del campo di attività associato all'insegnamento delle lingue straniere.
Pertanto, il soggetto della metodologia come scienza include tutti i sottosistemi ideali all'interno del soggetto, vale a dire la nostra conoscenza al riguardo, fissata nelle categorie di scopo, contenuto e metodi di insegnamento, che sono in stretta relazione l'uno con l'altro e interagendo con la metodologia come sistema integrale e storicamente stabilito della nostra conoscenza su una data sfera della realtà, riflessa dal soggetto educativo. Insieme, generalizza e modella come suo soggetto.
L'oggetto e il soggetto selezionati della metodologia di insegnamento delle lingue straniere consentono di definirla come una scienza che studia gli obiettivi, i contenuti, i metodi e i mezzi di insegnamento, nonché i metodi di insegnamento e istruzione sulla base di una lingua straniera.
All'interno della metodologia come scienza, è importante considerare le sue categorie di base. La metodologia si basa su categorie di base come approccio, sistema, metodo, tecnica, metodo e mezzi.
Approccio all'apprendimento - implementazione dell'idea principale e dominante dell'apprendimento nella pratica sotto forma di una strategia specifica e con l'aiuto dell'uno o dell'altro metodo di insegnamento (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).
Approccio: l'idea iniziale più generale, una posizione concettuale, orientata alla persona (umanistica, comunicativa).
Metodo d'insegnamento - la categoria base della metodologia, la cui comprensione ha un impatto significativo sull'interpretazione di altri termini e concetti.
Questo termine ha diversi significati sia nei metodi nazionali che esteri. Nella didattica generale e nelle altre scienze di base, “metodo” indica un modo di conoscere, un modo di ricercare e risolvere un problema. La didattica si occupa di metodi verbali, visivi, pratici.
Nella metodologia dell'insegnamento della lingua straniera " metodo » è un modello di apprendimento generalizzato basato su una delle aree e basato su approcci specifici tipici di quest'area (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).
Metodo (nel senso ampio del termine) - la strategia generale di apprendimento in un certo periodo storico (tradotto, diretto, audiovisivo ...).
Metodo (nel senso stretto del termine) - un modo di attività congiunta dell'insegnante e degli studenti per raggiungere l'obiettivo (familiarizzazione, formazione, applicazione).
Rimane discutibile il problema del rapporto tra metodo e approccio. I metodologi nazionali e la maggior parte dei ricercatori stranieri ritengono che l'approccio all'apprendimento svolga un ruolo fondamentale ed è l'idea dominante su cui è costruito il nuovo metodo.
Il metodo e l'approccio sono interconnessi e interdipendenti, non esiste una subordinazione rigida e fissa tra loro, sono caratterizzati da un'interazione costante.
I ricercatori esprimono all'unanimità l'opinione che non esiste un metodo assolutamente corretto ed efficace per tutte le condizioni di apprendimento e giungono alla conclusione che è necessario combinare diversi approcci, principi ed elementi di diversi metodi, tenendo conto delle specificità dell'apprendimento, poiché ciò che è efficace in una condizione può avere un risultato completamente opposto in altre condizioni di apprendimento.
Principi di apprendimento - le principali disposizioni che determinano la natura del processo di apprendimento, che sono formulate sulla base della direzione scelta e degli approcci corrispondenti a questa direzione. Principi di apprendimento chiaramente formulati aiutano a decidere cosa, come e quali contenuti di apprendimento selezionare, quali materiali e tecniche utilizzare.
L'accoglienza è la categoria base della metodologia, correlata ad azioni specifiche, la cui totalità è l'essenza dell'attività che si sta formando. Esiste una stretta relazione tra i principi, le tecniche e il metodo di insegnamento: un metodo caratterizzato da un insieme di principi è implementato in un sistema di tecniche specifiche. Ogni metodo ha il proprio sistema di tecniche, ma le stesse tecniche possono essere utilizzate in metodi diversi. La combinazione razionale e il rapporto delle tecniche determinano l'essenza e l'efficacia del metodo.
Sotto ricezione apprendimento comprendere l'azione metodicamente definita dell'insegnante, volta a risolvere un problema specifico. Ad esempio, i metodi per conoscere il significato di nuove unità lessicali sono l'uso della visualizzazione, la traduzione nella lingua madre, la definizione ...
Bersaglio l'apprendimento è ciò per cui ci battiamo nel processo di insegnamento di una lingua straniera, questo è un risultato idealmente pianificato (I.L. Beam). Innanzitutto, viene fissato l'obiettivo della formazione, solo successivamente viene sviluppata la metodologia. Lo scopo dell'apprendimento è strettamente correlato alle condizioni dell'apprendimento, poiché senza di esse è impossibile raggiungerlo.
Condizioni L'apprendimento si riferisce alle circostanze in cui avviene l'apprendimento.
Strumenti di apprendimento sono gli strumenti del processo educativo, con l'aiuto del quale gli obiettivi prefissati vengono raggiunti con maggior successo e in breve tempo. I sussidi didattici includono: libro di testo, cartella di lavoro, registratore, carte.
Sistema O ansante - un insieme completo di componenti corrispondenti a un certo concetto metodologico; determina gli obiettivi, i contenuti, i principi, i metodi, le tecniche, i modi, i mezzi, le forme di organizzazione della formazione e, a sua volta, ne è determinato (E.I. Passov, E.S. Kuznetsova).
Il sistema di insegnamento di una lingua straniera, così come di qualsiasi materia, si basa sulle disposizioni della connessione universale e dell'interdipendenza dei fenomeni della realtà, dell'integrità del mondo in continuo sviluppo e del riflesso sistemico della nostra conoscenza al riguardo. Qualsiasi sistema include il concetto di un insieme di elementi e il concetto di integrità. L'integrità del sistema è assicurata dai diversi collegamenti tra i suoi elementi e dalla loro interazione durante il funzionamento del sistema. Per quanto riguarda l'insegnamento delle lingue straniere, è opportuno considerare il concetto di sistema a due livelli: a livello dei fenomeni e dei processi più significativi che determinano le disposizioni iniziali della metodologia dell'insegnamento delle lingue straniere; a livello del processo pedagogico, cioè l'attività dell'insegnante e degli studenti, mediata dal complesso educativo, che determina il risultato finale: un certo grado di apprendimento.