5.3. Tecnologia dell'insegnamento comunicativo della cultura della lingua straniera (E.I. Passov)
Il più grande lusso sulla Terra è il lusso della comunicazione umana.
A. Setta-Exupery.
Passov Efim Izrailevich-Professore dell'Istituto pedagogico di Lipetsk, dottore in scienze pedagogiche, operatore culturale onorato.
La storia dell'insegnamento di una lingua straniera risale a secoli fa. Allo stesso tempo, la metodologia didattica è cambiata molte volte, concentrandosi sulla lettura, poi sulla traduzione, poi sull'ascolto, o su una combinazione di questi processi. Il metodo più efficace, anche se il più primitivo, era il “metodo della governante”, cioè il metodo della governante. comunicazione individuale diretta nella lingua.
Nelle condizioni della scuola di massa russa, non è stato ancora trovato alcun metodo efficace che consenta al bambino di padroneggiare una lingua straniera a un livello sufficiente per l'adattamento a una società di lingua straniera entro la fine della scuola.
La tecnologia dell'apprendimento comunicativo - apprendimento basato sulla comunicazione - consente di ottenere tali risultati.
L’apprendimento basato sulla comunicazione è l’essenza di tutte le tecnologie di insegnamento intensivo delle lingue straniere. La tecnologia intensiva è stata sviluppata dallo scienziato bulgaro G. Lozanov e ha dato origine a una serie di opzioni pratiche nel nostro paese (corsi intensivi di G. Doli, A. G. Gorn, ecc.).
Nell'istruzione superiore, la teoria e la pratica dell'insegnamento intensivo comunicativo di una lingua straniera sono state sviluppate da G.A. Kitaigorodskaya.
Parametri di classificazione
Per livello di applicazione: soggetto privato.
Su base filosofica: adattabile.
Secondo il principale fattore di sviluppo: sociogenico.
Secondo il concetto di esperienza di apprendimento: Gestalt + riflesso associativo + suggestione.
Per orientamento alle strutture personali: informativo, OZUN + 2) CORTE.
Per la natura del contenuto e della struttura: educativo, secolare, generale, umanistico.
Per tipo di controllo: educazione tradizionale moderna. Per forma organizzativa: tutte le forme. Nell'approccio al bambino: cooperazione, partenariato. Secondo il metodo prevalente: dialogico + gioco.
Nella direzione della modernizzazione: basato sull’attivazione e l’intensificazione delle attività degli studenti.
Orientamenti target
Formazione scolastica comunicazione in lingua straniera attraverso la comunicazione.
Assimilazione della cultura della lingua straniera.
Disposizioni concettuali
Una lingua straniera, a differenza di altre materie scolastiche, è sia un obiettivo che un mezzo di apprendimento.
La lingua è un mezzo di comunicazione, identificazione, socializzazione e familiarizzazione di un individuo con valori culturali.
Padroneggiare una lingua straniera differisce da padroneggiare una lingua madre:
Metodi di padronanza;
Densità delle informazioni nella comunicazione;
L'inclusione della lingua nell'attività comunicativa del soggetto;
L'insieme delle funzioni implementate;
Correlazione con il periodo sensibile dello sviluppo del linguaggio del bambino. I principali partecipanti al processo di apprendimento sono l’insegnante e lo studente.
Il rapporto tra loro si basa sulla cooperazione e sulla parità di partenariato verbale.
Principi di costruzione dei contenuti
1. Orientamento vocale, insegnare le lingue straniere attraverso comunicazione. Significa pratico orientamento della lezione. Sono valide solo le lezioni SU lingua, non sulla lingua. Il percorso “dalla grammatica alla lingua” è viziato. Puoi insegnare a parlare solo parlando, ad ascoltare - ascoltando, a leggere - leggendo. Si tratta innanzitutto di esercizi: più un esercizio è simile alla comunicazione reale, più è efficace. Negli esercizi linguistici si verifica un accumulo fluido, misurato e allo stesso tempo rapido di una grande quantità di vocabolario e grammatica con implementazione immediata; Non è consentita una sola frase che non possa essere utilizzata nella comunicazione reale.
2. Funzionalità. L'attività vocale ha tre lati: lessicale, grammaticale, fonetica. Sono indissolubilmente legati nel processo del parlare. Ne consegue che le parole non possono essere acquisite separatamente dalle loro forme di esistenza e di uso). È necessario sforzarsi di assorbire la maggior parte degli esercizi unità vocali. La funzionalità presuppone che entrambe le parole e forme grammaticali vengono acquisiti immediatamente nell'attività: lo studente esegue qualche compito vocale - conferma un pensiero, dubita di ciò che ha sentito, chiede qualcosa, incoraggia l'interlocutore ad agire e nel processo apprende le parole o le forme grammaticali necessarie
3. Situazionale, organizzazione basata sui ruoli del processo educativo. È di fondamentale importanza selezionare e organizzare il materiale in base alle situazioni e ai problemi di comunicazione che interessano gli studenti di ogni età.
Tutti riconoscono la necessità di insegnare in base alle situazioni, ma lo capiscono in modo diverso. Le descrizioni delle situazioni (“Alla biglietteria”, “Alla stazione”, ecc.) non sono situazioni, non sono in grado di svolgere le funzioni di motivare le dichiarazioni o di sviluppare le qualità delle capacità linguistiche. Solo le situazioni reali (un sistema di relazioni tra persone come esponenti di determinati ruoli) ne sono capaci. Per padroneggiare una lingua, non è necessario studiare la lingua, ma il mondo con il suo aiuto. Il desiderio di parlare appare nello studente solo in vero o una situazione ricreata che colpisce gli oratori.
4. Novità. Si manifesta in varie componenti della lezione. Questa è, prima di tutto, la novità delle situazioni linguistiche (cambio di argomento di comunicazione, problema di discussione, partner vocale, condizioni di comunicazione, ecc.). Questa è la novità del materiale utilizzato (la sua informatività), la novità dell'organizzazione della lezione (i suoi tipi, le sue forme) e la varietà dei metodi di lavoro. In questi casi, gli studenti non ricevono istruzioni dirette per la memorizzazione: diventa un sottoprodotto dell'attività vocale con il materiale (memorizzazione involontaria).
5. Orientamento personale della comunicazione. Non esiste una parola senza volto; la parola è sempre individuale. Ogni persona differisce da un'altra sia nelle sue proprietà naturali (capacità), sia nella sua capacità di svolgere attività educative e linguistiche, sia nelle sue caratteristiche come individuo: esperienza (ognuno ha la sua), contesto di attività (ogni studente ha la sua proprio insieme di attività in cui è impegnato e che sono alla base delle sue relazioni con altre persone), un insieme di certi sentimenti ed emozioni (uno è orgoglioso della sua città, l'altro no), i suoi interessi, il suo status (posizione ) nella squadra (classe). L’apprendimento comunicativo implica tenere conto di tutti questi aspetti caratteristiche personali, perché solo così si possono creare le condizioni per la comunicazione: si evoca la motivazione comunicativa, si assicura l'utilità del parlare, si formano relazioni, ecc.
6. Lavoro di squadra- un modo di organizzare un processo in cui gli studenti comunicano attivamente tra loro e il successo di ciascuno è il successo degli altri.
7. Modellazione. Il volume delle conoscenze regionali e linguistiche è molto ampio e non può essere acquisito nell'ambito di un corso scolastico. Pertanto, è necessario selezionare la quantità di conoscenze che sarà necessaria per presentare la cultura e il sistema linguistico del Paese in una forma concentrata e modello. Il lato contenuto della lingua dovrebbe essere I problemi, non argomenti.
Caratteristiche della tecnica
Esercizi. IN Nel processo di apprendimento, quasi tutto dipende dagli esercizi. L'esercizio, come il sole in una goccia d'acqua, riflette l'intero concetto di apprendimento. Nella formazione comunicativa, tutti gli esercizi dovrebbero essere di natura vocale, ad es. esercizi di comunicazione. E.I. Passov costruisce 2 serie di esercizi: discorso condizionale e discorso.
Gli esercizi di discorso condizionale sono esercizi appositamente organizzati per sviluppare un'abilità. Sono caratterizzati dallo stesso tipo di ripetizione delle unità lessicali e continuità nel tempo.
Esercizi vocali: ripetere il testo con parole tue (diverse nella classe), descrivere un'immagine, una serie di immagini, persone, oggetti, commenti.
Il rapporto tra entrambi i tipi di esercizi è selezionato individualmente.
Errori. In una partnership tra studenti e insegnanti, si pone la questione di come correggere i propri errori. Dipende dal tipo di lavoro.
Si consiglia di correggere gli errori fonetici non contemporaneamente, ma di prendere un suono ed esercitarlo per 1-2 settimane (per ora non notare altri suoni distorti); poi fai lo stesso con il 2°, 3° suono, ecc. L'attenzione della classe dovrebbe essere attirata dagli errori grammaticali, ma una lunga spiegazione delle regole non dovrebbe distrarre lo studente dal compito vocale. Quando si commettono errori in una situazione, generalmente non è appropriato correggerli. È sufficiente correggere solo quelli che interferiscono con la comprensione.
Spazio di comunicazione. La metodologia “intensiva” richiede un'organizzazione diversa, diversa da quella tradizionale, dello spazio educativo. I ragazzi non si siedono schiena contro schiena, ma a semicerchio o in modo casuale. In un piccolo soggiorno così improvvisato, è più conveniente comunicare, l'atmosfera ufficiale della classe e il senso di costrizione vengono rimossi e avviene la comunicazione educativa. Questo spazio, secondo G. Lozanov, deve anche avere una durata temporale sufficiente, imitare "immersione" in questo ambiente linguistico.
Letteratura
1. Condividi G. Buon inglese. - M., 1992.
2. Inverno IL. Psicologia dell'insegnamento delle lingue straniere a scuola. - M., 1991.
3. Kitaygorodskaja G. A. Fondamenti metodologici dell'insegnamento intensivo delle lingue straniere. -M., 1986.
4. Didattica comunicativa della cultura della lingua straniera: raccolta di lavori scientifici. Numero 4. - Lipetsk, 1993.
5. Comunicatività dell'insegnamento - nella pratica scolastica / Ed. E.I. Passova. - M., 1985.
6. Il concetto di insegnamento comunicativo della cultura straniera nella scuola secondaria: un manuale per insegnanti / Ed. EI Passova, VV Tsarkova. - M.: Educazione, 1993.
7. Passov E.I. e così via. Insegnante di lingue straniere, abilità e personalità. - M.: Educazione, 1983.
8. Passov E.I. Metodo comunicativo per l'insegnamento di una lingua straniera. - M.: Educazione, 1991.
9. Passov E.I. Lezione di lingue straniere alle scuole superiori. - M.: Educazione, 1988.
10. Skalkin V.L. Esercizi comunicativi in inglese. - M., 1983.
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5.4. Tecnologia di intensificazione dell'apprendimento basata su modelli schematici e simbolici materiale didattico(V.F. Shatalov) Datemi un punto d'appoggio e girerò tutta la Terra. Archimede Shatalov Viktor Fedorovich-insegnante popolare dell'URSS, professore alla Donetsk Open University. Ha sviluppato e messo in pratica una tecnologia per intensificare l'apprendimento, mostrando le enormi riserve ancora da scoprire del tradizionale metodo di insegnamento in aula. Parametri di classificazione della tecnologia Per livello di applicazione: pedagogico generale. Su base filosofica: adattabile. Secondo il principale fattore di sviluppo: sociogenico. Secondo il concetto di assimilazione: riflesso associativo + interiorizzazione graduale. Per orientamento alle strutture personali: informativo - ZUN. Per la natura del contenuto: educazione educativa, secolare, tecnocratica, generale, didatticocentrica. Per tipo di controllo: sistema in piccoli gruppi + “tutor”. Per forma organizzativa: lezione tradizionale in classe, accademica, individuale in gruppo. Nell'approccio al bambino: collaborazione con elementi di didattocentrismo. Secondo il metodo prevalente: esplicativo e illustrativo. Orientamenti target ■Formazione di ZUN. ■Educazione di tutti i bambini, con qualsiasi caratteristica individuale. ■Formazione accelerata (formazione per 9 anni a livello di scuola secondaria). I principi Ripetizioni multiple, controllo passo-passo obbligatorio, alto livello di difficoltà, studio in grandi blocchi, stereotipo dinamico dell'attività, uso di supporti, base indicativa per le azioni; Approccio centrato sulla persona; Umanesimo (tutti i bambini hanno talento); Imparare senza coercizione; Situazione educativa senza conflitti, pubblicità dei successi tutti aprire prospettive di correzione, crescita, successo; Collegamento tra formazione e istruzione. Caratteristiche del contenuto Il materiale viene somministrato in grandi dosi. Layout blocco per blocco del materiale. Progettazione di materiale didattico sotto forma di supporto schemi di massima (Fig. 8) Lo schema di base è un diagramma visivo che riflette le unità di informazione da assimilare, presenta varie connessioni tra loro e introduce anche segni che ricordano esempi ed esperienze utilizzate per concretizzare materiale astratto. Inoltre, forniscono una classificazione degli obiettivi per livello di significatività (colore, carattere, ecc.).
Supporto - una base indicativa per le azioni, un metodo di organizzazione esterna dell'attività mentale interna di un bambino. Segnale di riferimento - un simbolo associativo (segno, parola, diagramma, disegno, ecc.) che sostituisce un certo significato semantico. Note di supporto - un sistema di segnali di riferimento sotto forma di un breve riassunto condizionale, che è una struttura visiva che sostituisce un sistema di fatti, concetti, idee come elementi interrelati di un'intera parte del materiale educativo. Caratteristiche della tecnica Sistema tecnologico Il processo educativo secondo V.F. Shatalov è presentato in Fig. 9. Riso. 9. Schema tecnologico del sistema Shatalov Il merito principale di V.F. Shatalov è lo sviluppo del sistema attività educative scolari, garantendo un'attività sufficientemente completa e generale nella lezione. Ciò si ottiene creando un certo stereotipo dinamico dell'attività degli studenti. La base dello stereotipo dell'attività educativa è rappresentata da note di supporto (segnali) - diagrammi visivi in cui è codificato il materiale educativo. Il lavoro con i segnali di riferimento prevede fasi chiare ed è accompagnato da una serie di tecniche e soluzioni metodologiche fondamentali. 1. Teoria dell'apprendimento in classe: la consueta spiegazione alla lavagna (con gessetti, immagini, TSO); spiegazione ripetuta utilizzando un poster colorato - un riassunto di supporto; una breve panoramica del poster; lavoro individuale degli studenti sui loro appunti; consolidamento frontale mediante blocchi di note. 2. Lavoro indipendente a casa: note di supporto + libro di testo + aiuto dei genitori. Promemoria per lo studente: ricordare la spiegazione dell’insegnante utilizzando gli appunti; leggere il materiale assegnato dal libro; confronta ciò che leggi con gli appunti; raccontare il materiale del libro di testo utilizzando le note (codifica - decodifica); memorizzare la bozza come supporto alla storia; riprodurre il riassunto per iscritto e confrontarlo con il campione. 3. Prima ripetizione - controllo frontale della padronanza delle note: tutti gli studenti riproducono gli appunti a memoria; l'insegnante controlla il lavoro man mano che arriva; c'è un sondaggio “silenzioso” e registrato su nastro allo stesso tempo; dopo il lavoro scritto - un sondaggio ad alta voce. 4. Pronuncia orale della sintesi di supporto - la fase necessaria dell'attività linguistica esterna durante l'assimilazione (P.A. Galperin) si verifica durante vari tipi di domande. 5. La seconda ripetizione è la generalizzazione e la sistematizzazione: lezioni di controllo reciproco; pubblicazione anticipata degli elenchi delle domande del test; Preparazione; utilizzo di ogni tipo di controllo (alla lavagna, silenzioso, scritto, ecc.); indagine reciproca e assistenza reciproca; elementi di gioco (competizioni a squadre, risoluzione di enigmi, ecc.). Controllo, valutazione. VF Shatalov ha risolto il problema del controllo globale passo dopo passo delle capacità di apprendimento degli studenti. Una combinazione di costante controllo esterno con autocontrollo e autostima, controllo passo dopo passo di tutti, fattibilità delle richieste, prospettive aperte di correzione, pubblicità dei risultati, assenza di un brutto voto e rimozione della paura di viene utilizzato un grado basso. Forme di controllo: scritto sulla base di note di riferimento, lavoro indipendente, sondaggio orale ad alta voce, sondaggio silenzioso, registratore, controllo reciproco di coppia, controllo reciproco di gruppo, controllo domestico, autovalutazione. Ogni voto ricevuto da uno studente viene pubblicato su un display pubblico.scheda di conoscenza. Rappresenta, per così dire, il curriculum dello studente, e i voti assumono il significato di una caratteristica positiva criptata. La pubblicazione di tali caratteristiche svolge un enorme ruolo educativo. Un punto molto importante in questa caratteristica è quello ogni studente può cambiare qualsiasi valutazione con una più alta in qualsiasi momento. Questo è il principio delle prospettive aperte. Ogni valutazione, ritiene Shatalov, dovrebbe essere prima di tutto uno stimolo, che deve necessariamente causare reazione positiva alunno. I due provocano emozioni negative, conflitto con l'insegnante, con la materia. Shatalov elimina queste situazioni di conflitto. Treno di tecniche metodologiche (microelementi pedagogici) comprende: ripetizione del volo, prove a staffetta, metodo di atterraggio, metodo a catena, “nuotare” nei problemi, trovare errori nei libri, risolvere problemi su pezzi di carta, risolvere problemi di scelta (muore), risolvere a 4 mani, sperimentare lezione, colpo al cervello, soluzione dal basso verso l'alto, suggerimenti incoraggianti, lezione di pensieri aperti, sesto punto, note creative, scioglilingua, tecniche per alleviare lo stress (musica, luce, pause, ecc.), ecc. Il sistema di Shatalov è didattico nel contenuto. Ma con il giusto livello di organizzazione delle attività degli studenti secondo il principio “dal lavoro al comportamento, e non dal comportamento al lavoro”, fornisce risultati educativi efficaci: Tutti vengono introdotti allo stress quotidiano del lavoro, la fatica e la volontà vengono incoraggiate; Nasce l’indipendenza cognitiva, la fiducia nei propri punti di forza e capacità; Si formano responsabilità, onestà e cameratismo. | |||
Nota. La tecnologia pedagogica generale di V.F. Shatalov è implementata nelle tecnologie tematiche di V.M. Sheiman (fisica), Yu.S. Mezhenko (lingua russa), A.G. Gaishtut (matematica), S.D. Shevchenko (storia), ecc.
Letteratura
1. Gaishtut A.G. Tecniche per intensificare l'insegnamento della matematica nelle classi 4-5. - Kiev, 1980.
2. Kalmykova Z.I. Pedagogia dell'umanesimo. - M.: Conoscenza. 1990.
3. Mezhenko Yu.S. Note di base per le lezioni di lingua // Lingua e letteratura russa nelle scuole secondarie. -1990. - N. 1-12.
4. Ricerca pedagogica / Comp. I.N. Bazhenova. - M.: Pedagogia, 1987.
5. Salmina L.G. Segno e simbolo nella didattica. - M.: MSU, 1988. .
6. Selevko G.K. Album di schemi per un corso di fisica. - Omsk, 1986.
7. Fridman L.M. L'esperienza pedagogica attraverso gli occhi di uno psicologo. - M.: Educazione, 1987.
8. Shatalov V.F. Dove e come sono scomparse le terzine. - M.: Pedagogia, 1980.
9. Shatalov V.F. Cenni di cinematica e dinamica. - M.: Educazione, 1989
10. Shatalov V.F. Segnali di riferimento in fisica. 6a elementare, 7a elementare. - Kiev, 1979.
11. Shatalov V.F. Prosa pedagogica. - M.: Pedagogia, 1980.
12. Shatalov V.F. Contatti psicologici. - M., 1992.
13. Shatalov V.F. Punto di appoggio. - M.: Pedagogia, 1987.
14. Shatalov V.F. L'esperimento continua. - M.: Pedagogia, 1989.
15. Shatalov V.F., Sheiman V.M., Khapt A.M. Cenni di cinematica e dinamica - M.: Education, 1989.
16. Shevchenko S.D. Lezione scolastica: come insegnare a tutti. - M.: Educazione, 1991.
Passov Efim Izrailevich - professore dell'Istituto pedagogico di Lipetsk, dottore in scienze pedagogiche, operatore culturale onorato.
La storia dell'insegnamento di una lingua straniera risale a secoli fa. Allo stesso tempo, la metodologia didattica è cambiata molte volte, concentrandosi sulla lettura, poi sulla traduzione, poi sull'ascolto, o su una combinazione di questi processi. Il metodo più efficace, anche se il più primitivo, era il “metodo della governante”, cioè il metodo della governante. comunicazione individuale diretta nella lingua.
Nelle condizioni della scuola di massa russa, non è stato ancora trovato alcun metodo efficace che consenta al bambino di padroneggiare una lingua straniera a un livello sufficiente per l'adattamento a una società di lingua straniera entro la fine della scuola.
La tecnologia dell'apprendimento comunicativo - apprendimento basato sulla comunicazione - consente di ottenere tali risultati.
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Tecnologia dell'insegnamento comunicativo della cultura della lingua straniera (E.I. Passov)
Passov Efim Izrailevich - professore dell'Istituto pedagogico di Lipetsk, dottore in scienze pedagogiche, operatore culturale onorato.
La storia dell'insegnamento di una lingua straniera risale a secoli fa. Allo stesso tempo, la metodologia didattica è cambiata molte volte, concentrandosi sulla lettura, poi sulla traduzione, poi sull'ascolto, o su una combinazione di questi processi. Il metodo più efficace, anche se il più primitivo, era il “metodo della governante”, cioè il metodo della governante. comunicazione individuale diretta nella lingua.
Nelle condizioni della scuola di massa russa, non è stato ancora trovato alcun metodo efficace che consenta al bambino di padroneggiare una lingua straniera a un livello sufficiente per l'adattamento a una società di lingua straniera entro la fine della scuola.
La tecnologia dell'apprendimento comunicativo - apprendimento basato sulla comunicazione - consente di ottenere tali risultati.
L’apprendimento basato sulla comunicazione è l’essenza di tutte le tecnologie di insegnamento intensivo delle lingue straniere. La tecnologia intensiva è stata sviluppata dallo scienziato bulgaro G. Lozanov e ha dato origine a una serie di opzioni pratiche nel nostro paese.
Nell'istruzione superiore, la teoria e la pratica dell'insegnamento intensivo comunicativo di una lingua straniera sono state sviluppate da G.A. Kitaygorodskaja.
Parametri di classificazione:
Per livello di applicazione:soggetto privato.
Su base filosofica:adattabile.
Secondo il principale fattore di sviluppo: sociogenico.
Secondo il concetto di esperienza di apprendimento:Gestalt + riflesso associativo + suggestione.
Per orientamento alle strutture personali:informativo.
Per la natura del contenuto e della struttura:educativo, secolare, generale, umanistico.
Per tipo di controllo:educazione tradizionale moderna.
Per forma organizzativa: tutte le forme.
Nell'approccio al bambino:cooperazione, partenariato.
Secondo il metodo prevalente:dialogico + gioco.
Nella direzione della modernizzazione:basato sull’attivazione e l’intensificazione delle attività degli studenti.
Orientamenti target:
Insegnare la comunicazione in lingua straniera attraverso la comunicazione.
Assimilazione della cultura della lingua straniera.
Disposizioni concettuali:
Una lingua straniera, a differenza di altre materie scolastiche, è sia un obiettivo che un mezzo di apprendimento.
La lingua è un mezzo di comunicazione, identificazione, socializzazione e familiarizzazione di un individuo con valori culturali.
Padroneggiare una lingua straniera differisce da padroneggiare una lingua madre:
Metodi di padronanza;
Densità delle informazioni nella comunicazione;
L'inclusione della lingua nell'attività comunicativa del soggetto;
L'insieme delle funzioni implementate;
Correlazione con il periodo sensibile dello sviluppo del linguaggio del bambino.
I principali partecipanti al processo di apprendimento sono l’insegnante e lo studente. Il rapporto tra loro si basa sulla cooperazione e sulla parità di partenariato verbale.
Principi per la costruzione dei contenuti:
1. Orientamento vocale, insegnamento delle lingue straniere attraverso la comunicazione. Ciò significa un orientamento pratico della lezione. Solo le lezioni di lingua, non sulla lingua, sono legittime. Il percorso “dalla grammatica alla lingua” è viziato. Puoi insegnare a parlare solo parlando, ad ascoltare - ascoltando, a leggere - leggendo. Si tratta innanzitutto di esercizi: più un esercizio è simile alla comunicazione reale, più è efficace. Negli esercizi linguistici si verifica un accumulo fluido, misurato e allo stesso tempo rapido di una grande quantità di vocabolario e grammatica con implementazione immediata; Non è consentita una sola frase che non possa essere utilizzata nella comunicazione reale.
2. Funzionalità. L'attività vocale ha tre lati: lessicale, grammaticale, fonetica. Sono indissolubilmente legati nel processo del parlare. Ne consegue che le parole non possono essere acquisite separatamente dalle loro forme di esistenza e di uso). È necessario sforzarsi di garantire che le unità vocali siano assorbite nella maggior parte degli esercizi. La funzionalità presuppone che sia le parole che le forme grammaticali vengano acquisite immediatamente nell'attività: lo studente esegue qualche compito vocale - conferma un pensiero, dubita di ciò che ha sentito, chiede qualcosa, incoraggia l'interlocutore ad agire e nel processo impara le parole o le parole necessarie forme grammaticali forme
3. Organizzazione situazionale e basata sui ruoli del processo educativo. È di fondamentale importanza selezionare e organizzare il materiale in base alle situazioni e ai problemi di comunicazione che interessano gli studenti di ogni età.
Tutti riconoscono la necessità di insegnare in base alle situazioni, ma lo capiscono in modo diverso. Le descrizioni delle situazioni non sono situazioni; non sono in grado di svolgere le funzioni di motivare le dichiarazioni o di sviluppare le qualità delle abilità linguistiche. Solo le situazioni reali possono farlo. Per padroneggiare una lingua, non è necessario studiare la lingua, ma il mondo che ti circonda con il suo aiuto. Il desiderio di parlare appare nello studente solo in una situazione reale o ricreata che coinvolge i parlanti.
4. Novità. Si manifesta in varie componenti della lezione. Questa è principalmente la novità delle situazioni linguistiche. Questa è la novità del materiale utilizzato, la novità dell'organizzazione delle lezioni e la varietà dei metodi di lavoro. In questi casi, gli studenti non ricevono istruzioni dirette per la memorizzazione: diventa un sottoprodotto dell'attività vocale con il materiale.
5. Orientamento personale della comunicazione. Non esiste una parola senza volto; la parola è sempre individuale. Ogni persona differisce da un'altra per le sue proprietà naturali, la sua capacità di svolgere attività educative e linguistiche e le sue caratteristiche come individuo: esperienza, contesto di attività, un insieme di determinati sentimenti ed emozioni, i suoi interessi, il suo status nella squadra. L'apprendimento comunicativo implica tenere conto di tutte queste caratteristiche personali, perché solo in questo modo si possono creare le condizioni per la comunicazione: si evoca la motivazione comunicativa, si assicura il focus del parlare, si formano relazioni, ecc.
6. L'interazione collettiva è un modo di organizzare un processo in cui gli studenti comunicano attivamente tra loro e la condizione per il successo di ciascuno è il successo degli altri.
7. Modellazione. Il volume delle conoscenze regionali e linguistiche è molto ampio e non può essere acquisito nell'ambito di un corso scolastico. Pertanto, è necessario selezionare la quantità di conoscenze che sarà necessaria per presentare la cultura e il sistema linguistico del Paese in una forma concentrata e modello. Il contenuto della lingua dovrebbe essere problemi, non argomenti.
Caratteristiche della tecnica:
Esercizi. Nel processo di apprendimento, quasi tutto dipende dall’esercizio. L'esercizio, come il sole in una goccia d'acqua, riflette l'intero concetto di apprendimento. Nella formazione comunicativa, tutti gli esercizi dovrebbero essere di natura vocale, ad es. esercizi di comunicazione. E.I. Passov costruisce 2 serie di esercizi: discorso condizionale e discorso.
Gli esercizi di discorso condizionale sono esercizi appositamente organizzati per sviluppare un'abilità. Sono caratterizzati dallo stesso tipo di ripetizione delle unità lessicali, non discontinua nel tempo.
Esercizi vocali: raccontare il testo con parole tue, descrivere un'immagine, una serie di immagini, volti, oggetti, commenti.
Il rapporto tra entrambi i tipi di esercizi è selezionato individualmente.
Errori. In una partnership tra studenti e insegnanti, si pone la questione di come correggere i propri errori. Dipende dal tipo di lavoro.
Si consiglia di correggere gli errori fonetici non contemporaneamente, ma di prendere un suono ed esercitarlo nel corso di 1-2 settimane; poi fai lo stesso con il 2°, 3° suono, ecc. L'attenzione della classe dovrebbe essere attirata dagli errori grammaticali, ma una lunga spiegazione delle regole non dovrebbe distrarre lo studente dal compito vocale. Quando si commettono errori in una situazione, generalmente non è appropriato correggerli. È sufficiente correggere solo quelli che interferiscono con la comprensione.
Spazio di comunicazione. La metodologia “intensiva” richiede un'organizzazione diversa, diversa da quella tradizionale, dello spazio educativo. I ragazzi non si siedono schiena contro schiena, ma a semicerchio o in modo casuale. In un piccolo soggiorno così improvvisato, è più conveniente comunicare, l'atmosfera ufficiale della classe e il senso di costrizione vengono rimossi e avviene la comunicazione educativa. Questo spazio, secondo G. Lozanov, deve avere anche una durata temporale sufficiente, imitando l'“immersione” in un dato ambiente linguistico.
M.: Lingua russa, 1989. - 276 p. - ISBN 5-200-00717-8.Il libro è dedicato alla considerazione dei principali problemi dell'insegnamento della comunicazione in lingua straniera in linea con la metodologia comunicativa.
Nella prima parte vengono discussi i problemi teorici generali dell'insegnamento comunicativo, nella seconda i problemi dell'insegnamento di determinati tipi di attività linguistica, nella terza alcune questioni della tecnologia dell'insegnamento comunicativo.
Destinato agli insegnanti di qualsiasi lingua come lingua straniera (compreso il russo), nonché agli studenti degli istituti di lingua e dei dipartimenti universitari.
Problematiche generali dell'insegnamento comunicativo della comunicazione in lingua straniera.
La comunicazione come obiettivo di apprendimento.
Da dove vengono gli obiettivi di apprendimento?
Quale obiettivo è necessario adesso?
La competenza comunicativa può servire da obiettivo?
Cos'è la comunicazione?
Funzioni e tipologie di comunicazione.
Come comunicano le persone?
Di cosa parliamo, scriviamo, leggiamo?
Comunichiamo in classe?
Come è organizzata la comunicazione?
La comunicazione come attività.
Mezzi di comunicazione.
Forme di comunicazione.
Caratteristiche generali.
Comunicazione e pensiero.
La comunicazione come abilità.
Il problema delle competenze e delle abilità nell’insegnamento delle lingue straniere.
Qualità delle competenze. Il concetto di "abilità linguistica".
Tipi di abilità.
Qualità delle abilità linguistiche. Il concetto di "capacità di parola".
Tipi e composizione delle abilità linguistiche.
La capacità di comunicare come abilità sistemico-integrativa.
Competenze richieste per la comunicazione orale.
Competenze richieste per comunicare per iscritto.
Condizioni ottimali per la comunicazione didattica.
La situazione come condizione per imparare a comunicare.
Qual è la situazione?
Cos'è la situazionalità?
Funzioni della situazione.
Tipi e tipologie di situazioni.
L'individualizzazione come condizione per imparare a comunicare.
Proprietà individuali degli studenti e individuazione individuale.
Proprietà soggettive degli studenti e individualizzazione soggettiva.
Proprietà personali degli studenti e individualizzazione personale.
Condizioni per la formazione delle abilità linguistiche e lo sviluppo delle abilità linguistiche.
Strumenti didattici della comunicazione e loro organizzazione.
Il concetto di esercizio.
Requisiti che gli esercizi devono soddisfare.
Requisiti per esercizi per la formazione di abilità linguistiche.
Requisiti per esercizi per lo sviluppo delle capacità linguistiche.
Adeguatezza degli esercizi.
Caratteristiche metodologiche degli esercizi utilizzati per sviluppare le abilità linguistiche.
Esercizi di lingua.
Esercizi di traduzione.
Esercizi di trasformazione.
Esercizi di sostituzione.
Esercizi di domande e risposte.
Esercizi linguistici condizionali come mezzo per sviluppare abilità linguistiche.
Caratteristiche metodologiche degli esercizi utilizzati per sviluppare le abilità linguistiche.
La rivisitazione come esercizio.
Esercizi nella descrizione.
Esercizi per esprimere atteggiamenti, valutazioni, ecc.
Esercizi linguistici come mezzo per sviluppare abilità linguistiche.
Classificazione degli esercizi.
Un sistema di esercizi per insegnare la comunicazione.
Perché hai bisogno di un sistema di esercizi?
Sistema di esercizi “linguaggio-discorso e tentativi di migliorarlo.
Come creare un sistema di esercizi?
La ciclicità come meccanismo del processo educativo.
Memo come aiuto per l'apprendimento.
Perché sono necessari i promemoria?
Cos'è un promemoria?
Tipi di promemoria.
Organizzazione del lavoro con promemoria.
Principi di insegnamento della comunicazione in lingua straniera.
Cosa sono i “principi” e perché sono necessari nell’insegnamento?
Caratteristiche dei principi di base dei metodi moderni.
Principi didattici generali.
Principi effettivamente metodologici.
I concetti di “principio”, “tecnica”, “metodo”, “sistema formativo”.
Principi di didattica comunicativa della comunicazione. Insegnare tipi di attività linguistiche come mezzi di comunicazione.
Insegnare la parola come mezzo di comunicazione.
Problemi generali.
Parlare come obiettivo di apprendimento.
Meccanismi psicofisiologici del parlare.
Fasi di lavoro sul materiale vocale quando si insegna a parlare.
Relazione tra tipi di attività linguistica nel processo di apprendimento a parlare.
Formazione delle abilità linguistiche lessicali.
Strategia tradizionale per l'insegnamento del vocabolario delle lingue straniere.
Struttura psicologica della parola come unità di acquisizione.
Abilità lessicale come oggetto di maestria.
Strategia funzionale per la formazione delle competenze lessicali.
Tecnologia di lavoro con tabelle semantiche-funzionali.
Rinforzi nel processo di sviluppo delle competenze lessicali.
Formazione di abilità linguistiche grammaticali.
Strategia tradizionale per insegnare il lato grammaticale del parlare.
Abilità grammaticale come oggetto di maestria.
Strategia funzionale per la formazione delle abilità linguistiche grammaticali.
Il ruolo, il luogo e la natura delle regole grammaticali.
Rinforzi nel processo di sviluppo delle abilità grammaticali.
Formazione di abilità di pronuncia.
Una strategia comunicativa per insegnare il lato pronuncia del parlare.
Abilità di pronuncia come oggetto di padronanza.
Tecnologia per lo sviluppo delle abilità di pronuncia.
Migliorare le capacità linguistiche.
Obiettivi della fase di miglioramento delle competenze.
Il testo colloquiale come base per migliorare le competenze.
Tipi base di esercizi con testo parlato.
Lezioni per migliorare le abilità linguistiche.
Insegnare affermazioni di monologo.
L'espressione del monologo come oggetto di apprendimento.
Fasi di lavoro su una dichiarazione di monologo.
Lo schema logico-sintattico come strumento ausiliario.
Supporti utilizzati nell'insegnamento delle dichiarazioni di monologo.
Abilità linguistiche, esercizi linguistici e formazione nelle dichiarazioni di monologo.
Insegnare l'ascolto come mezzo di comunicazione.
Ascolto come tipo di attività linguistica e come abilità.
Meccanismi psicofisiologici dell'ascolto.
Difficoltà nell'ascolto del parlato in lingua straniera.
I compiti dell'insegnante nell'insegnamento dell'ascolto.
Possibili approcci per insegnare l'ascolto.
Esercizi per insegnare l'ascolto.
Insegnare la lettura come mezzo di comunicazione.
Lettura come tipo di attività vocale.
Leggere come abilità.
Meccanismi psicofisiologici della lettura.
Problemi fondamentali nell'insegnamento della lettura.
Esercizi per imparare a leggere.
La lettura nel sistema educativo generale.
Insegnare la scrittura come mezzo di comunicazione.
La scrittura come tipo di attività linguistica.
Obiettivi dell'insegnamento della comunicazione scritta.
Meccanismi psicofisiologici della scrittura.
Esercizi per insegnare a scrivere.
Qualche parola sul peso specifico della lettera. Tecnologia dell'insegnamento comunicativo della comunicazione.
Lezione sulla comunicazione didattica.
Caratteristiche principali di una lezione di lingua straniera.
Lezione di comunicazione.
Potenziale educativo, di sviluppo e cognitivo.
Lo scopo di una lezione di lingua straniera.
Complessità della lezione.
Lezione di ripetizione senza ripetizione.
Una lezione di controllo senza controllo.
L'attività vocale come obiettivo e come mezzo di apprendimento.
Posizione attiva dello studente.
Logica di una lezione di lingua straniera.
Capitolo. Formazione comunicativa sulle forme di comunicazione.
Insegnare una forma dialogica di comunicazione.
Forma dialogica della comunicazione come oggetto di assimilazione.
Strategia e contenuto dell'insegnamento della forma dialogica della comunicazione.
Esercizi per insegnare la forma dialogica della comunicazione.
Lezione sull'insegnamento della forma dialogica della comunicazione.
Formazione sulla comunicazione di gruppo.
Tecnologia per lavorare con gruppi vocali.
Una lezione sull'insegnamento di una forma di comunicazione di gruppo.
Tecniche di insegnamento comunicativo della comunicazione in lingua straniera.
Se vuoi essere un conversatore.
Come iniziare una lezione?
Impostazione come elemento di comunicazione pedagogica in classe.
Insegnante e studenti come partner linguistici.
Supporta: cosa, dove, quando, perché?
Supporti verbali.
Supporti schematici.
Supporti illustrativi.
Metti alla prova, insegna!
"Solo" o "coro"?
Correggere o non correggere?
Dove posso trovare il tempo?
Conclusione.
Letteratura.
^ 1.3 Esercizi per sviluppare le competenze del vocabolario
Avendo definito in modo coerente le fasi del lavoro sul materiale lessicale, dovremmo passare a considerare la questione di una serie di esercizi per la formazione delle abilità lessicali.
L'esercizio è l'unità di base del processo educativo: il mezzo principale per organizzare le attività di studenti e insegnanti, studenti tra loro durante una lezione o uno studente e un libro di testo durante il lavoro indipendente. Pertanto, determinare lo stato degli esercizi, la loro struttura e funzione, la loro tipologia è uno dei compiti più importanti della metodologia.
Quando si considera il termine “esercizio”, si dovrebbe tenere presente che in psicologia è inteso come l'esecuzione ripetuta di azioni o attività con l'obiettivo di padroneggiarle, sulla base della comprensione, del controllo cosciente e dell'adattamento; nella didattica – formazione, ovvero un'azione regolarmente ripetuta volta a padroneggiare qualsiasi metodo di attività; nella metodologia - attività appositamente organizzate e mirate, attività didattiche, volto a sviluppare e migliorare le capacità linguistiche e a costituire la parte principale del lavoro educativo nella lezione, il processo di risoluzione di problemi comunicativi o comunicativi condizionali. SF Shatilov capisce con l'esercizio"organizzato appositamente in condizioni educative, esecuzione una o più volte di un'operazione separata, una serie di operazioni o azioni di natura vocale (o linguistica)" [Shatilov S.F. , 1986, p.55]. "...Il contenuto principale dell'insegnamento di una lingua straniera sono gli esercizi educativi", afferma il metodologo E.P. Shubin.
Gli esercizi sono caratterizzati da determinati parametri. Questi parametri appaiono come segue:
Innanzitutto, c'è sempre un obiettivo nell'esercizio. Naturalmente, anche un po' di esercizio può dare per effetto, cioè. lavorare contemporaneamente su quei meccanismi, la cui formazione non è direttamente mirata. E questo è molto importante da utilizzare nella formazione. Ma è ancora più importante determinare l’obiettivo principale di ogni esercizio.
In secondo luogo, l'esercizio non è un'attività casuale; ha un'organizzazione speciale.
In terzo luogo, l'esercizio mira sempre a migliorare il modo in cui l'azione viene eseguita. Per fare ciò, deve prevedere almeno più ripetizioni dell'azione. Ma un esercizio di allenamento non dà mai l'effetto finale, nemmeno in relazione a un particolare obiettivo intermedio. Pertanto, è necessario coordinare gli esercizi. [Passov E.I., 1989, pp. 67-68]
Tuttavia, un singolo esercizio durante l'insegnamento del discorso in una lingua straniera non dà quasi mai l'effetto finale. Per sviluppare la competenza lessicale è necessario un sistema di esercizi, poiché un esercizio è un'unità elementare di apprendimento e non è soggetto a ulteriore frammentazione.
La competenza lessicale è la conoscenza del vocabolario di una lingua, compresi gli elementi lessicali, e la capacità di usarli nel parlato. Gli elementi lessicali includono parole, combinazioni regolari di parole, combinazioni stabili (verbi frasali), preposizioni complesse, unità fraseologiche [Solovova E.N., 2003, p. 121].
Inoltre, per competenza lessicale si intende l'abilità di una persona, basata sulla conoscenza lessicale, sulle abilità, sulle abilità, nonché sulla lingua personale e sull'esperienza vocale, di determinare il significato contestuale di una parola, confrontare la portata del suo significato in due lingue, comprendere il significato struttura del significato di una parola ed evidenziare il significato specificamente nazionale di una parola [Ter- Minasova S.G., 2000, p. 141].
Tentativi di organizzare gli esercizi in un sistema sono stati fatti nella storia della metodologia russa da rappresentanti di diverse direzioni (M. S. Ilyin, B. A. Lapidus, E. I. Passov, I. V. Rakhmanov, S. F. Shatilov, ecc.). Anche K. D. Ushinsky ha osservato che “l’esercizio sistematico è la prima e più importante base per il successo, e la mancanza di questa sistematicità è motivo principale"Perché esercizi numerosi e a lungo termine danno risultati pessimi."
Per sistema di esercizi si intende "un insieme di tipi, tipi e varietà necessari di esercizi eseguiti in una tale sequenza e in quantità tali da tenere conto dei modelli di formazione di abilità e abilità in tipi diversi attività linguistica nella loro interazione e garantire il massimo livello di competenza linguistica..." [Shatilov, 1977, p. 148].
Nel sistema di esercizi che sviluppano qualsiasi tipo di attività linguistica, si distinguono esercizi preparatori e linguistici.
Con l'aiuto di esercizi preparatori, vengono appresi la forma e il significato delle unità lessicali, nonché le azioni con esse come componenti della comunicazione vocale. [ Metodologia di insegnamento delle lingue straniere, 2004, p.210] Gli esercizi preparatori sono caratterizzati dalla presenza di un compito mentale. Sorgono gradualmente difficoltà che devono essere eliminate durante l'esecuzione di questi esercizi. Mirano non solo ad attivare l'attività mentale dello studente, ma anche a ridurre il numero di errori quando si passa ad affermazioni coerenti.
Le tipologie di esercizi preparatori dovrebbero essere distinte tenendo conto della sequenza di formazione delle competenze e della natura delle operazioni sottostanti [Metodi di insegnamento delle lingue straniere, 2004, p. 210]
Per esempio:
1. Esercizi di differenziazione e identificazione:
a) identificare a orecchio le parole relative a un argomento;
b) raggruppare le parole secondo i criteri specificati;
2. Esercizi di imitazione;
3. Esercizi per lo sviluppo della formazione delle parole e ipotesi contestuali.
Gli esercizi vocali includono frasi e frasi che gli studenti devono pronunciare ad alta voce e comprendere. Dopo un numero sufficiente di tali letture, le parole verranno percepite nel testo e durante la lettura silenziosa. Pertanto, tutto il lavoro su un gruppo di parole dovrebbe essere completato leggendo il testo. Le parole che possono essere comprese in un testo senza uno studio speciale costituiscono il vocabolario potenziale degli studenti. Per formare un vocabolario, si dovrebbe prestare maggiore attenzione agli elementi di formazione delle parole. Qui possono essere importanti i suffissi, i prefissi, il loro significato, nonché il significato delle parole radicali, delle parole internazionali o simili nella lingua madre e l'ipotesi del significato di una parola dal contesto.
Gli esercizi vocali dovrebbero essere eseguiti su testi che hanno un potenziale significativo in termini di risoluzione di problemi non solo comunicativi, ma anche cognitivi. Quando si eseguono questi esercizi, l'aggiornamento di nuove parole dovrebbe essere effettuato a livello di attenzione involontaria ad esse. [Metodi di insegnamento delle lingue straniere, 2004, p. 211]
Gli esercizi per la formazione delle abilità lessicali sono strettamente correlati. Tali esercizi possono includere sia parole, frasi, frasi che interi pezzi e testi semantici. Gli esercizi lessicali dovrebbero basarsi su compiti comunicativi e cognitivi.
Per esempio:
1. Esercizi per insegnare la percezione del discorso dialogico quando si partecipa al dialogo:
a) ascoltare una serie di domande registrate su nastro. Fornire risposte dettagliate nella pausa prevista.
b) ascoltare l'inizio del dialogo, continuarlo nel lavoro di coppia.
2. Esercizi per insegnare il discorso del monologo.
a) ascoltare il testo, rispondere dettagliatamente alle domande.
b) evidenziare le parti semantiche del messaggio vocale e intitolarle. [ Metodologia di insegnamento delle lingue straniere, 2004, pp. 237-239].
Sulla base di quanto sopra, possiamo concludere che l'esercizio è un metodo comune quando si lavora con materiale lessicale. È necessario un sistema di esercizi per sviluppare la competenza lessicale, che dovrebbe comprendere tutti gli aspetti dell'insegnamento del vocabolario delle lingue straniere. La capacità di utilizzare correttamente gli esercizi lessicali porta al rifornimento del minimo lessicale degli studenti.
^
1.4 Caratteristiche di lavorare con materiale lessicale nella fase di consolidamento primario.
Le informazioni ottenute nella prima fase di lavoro su una parola in lingua straniera dovrebbero essere consolidate dagli studenti in azioni pratiche con la parola. In questo caso, stiamo parlando della formazione di abilità lessicali. Tali abilità si formano nelle fasi di consolidamento primario e applicazione del materiale lessicale. AV. Shchepilova definisce questo segmento dell’attività educativa come “lo stadio di interiorizzazione della conoscenza lessicale”. [Schepilova A.V., 2005, p. 124] L'obiettivo dello stage, secondo l'autore, "è lo sviluppo graduale delle capacità di utilizzare un nuovo vocabolario, memorizzarlo e trasferirlo al livello della memoria a lungo termine". [Schepilova A.V., 2005, p. 126]
Nella fase di consolidamento del vocabolario primario, dovrebbero essere risolti almeno tre compiti. Obbligatorio fornire:
la correttezza e l'accuratezza della percezione degli studenti dell'immagine di una parola, l'instaurazione di una forte connessione tra l'immagine e il significato;
corretta localizzazione di una parola nella memoria dello studente in base all'attrazione di informazioni su altre parole della lingua madre e straniera;
combinazione corretta e variata di nuove unità lessicali con altre parole di lingua straniera già conosciute dagli studenti.
Nella fase di consolidamento primario, è necessario organizzare il lavoro su una nuova parola in modo tale da utilizzare quanti più esercizi possibili. Dovrebbero essere inclusi esercizi che forniscano un consolidamento primario del vocabolario sistema comune esercizi progettati per sviluppare abilità nell'uso del materiale lessicale in tutti i tipi di attività linguistica. Sono necessari per garantire il numero massimo di ripetizioni di una nuova parola, la possibilità di ascolto ripetuto e riproduzione da parte degli studenti nel parlato. Se uno studente debole e anche mediocre non pronuncia più volte una nuova unità lessicale durante una lezione, non ascolta alla sua riproduzione da parte di insegnanti e amici, non c'è fiducia che non “lascerà” dalla sua memoria subito dopo aver finito le lezioni. Questo approccio richiede che l'insegnante presti la massima attenzione alla selezione degli esercizi destinati allo sviluppo del vocabolario primario e all'organizzazione del lavoro con esso. Pertanto, il consolidamento primario è un lavoro molto duro.
Gli esercizi che forniscono il consolidamento primario del vocabolario sono caratterizzati da: seguenti caratteristiche:
1) devono costituire parte integrante della spiegazione, svolgendo funzioni illustrative, esplicative e di controllo;
2) le nuove unità lessicali devono essere presentate in un ambiente lessicale familiare e in forme e strutture grammaticali già acquisite;
3) gli esercizi dovrebbero fornire non solo operazioni elementari, ma anche azioni mentali complesse che sviluppino le capacità creative degli studenti e consentano loro, già in questa fase di consolidamento primario, di utilizzare il materiale appena introdotto nell'attività vocale, principalmente nelle forme orali di comunicazione: ascoltare e parlare. [Galskova P.D., Gez N.I., 2004, p. 300].
SU stato iniziale il consolidamento primario può essere di natura giocosa.
Gli esercizi per la formazione delle competenze lessicali in fase di consolidamento possono essere suddivisi in due categorie, mirate a:
riconoscere e consolidare il significato di una parola
riproduzione
^Chi è più veloce? L'insegnante nomina gli oggetti presenti nella stanza, gli oggetti raffigurati nei quadri appesi alle pareti, i colori, le parti del corpo. Chi dei bambini tocca questo oggetto, questa immagine, trova un oggetto di questo colore, ecc., più velocemente, vince.
Lotto. L’insegnante non tira fuori delle immagini, ma delle iscrizioni che indicano gli oggetti disegnati nelle foto degli studenti. L'insegnante chiede: "Chi ha un gatto?" Chi ha un lupo?" Chi ha l'immagine desiderata sulla carta risponde: "Sì". Il lotto deve essere a tema.
^ Maiale in un colpo. L'autista si allontana. L'insegnante mostra ai bambini un qualsiasi giocattolo e chiede, ad esempio: "È un gatto o un cane?" Risponde l'autista. Il resto dei bambini risponde immediatamente se il loro amico ha indovinato o meno.
^ Cosa, dove? Ai bambini viene offerta una scatola con oggetti di cui già conoscono i nomi. Tutte le cose colori differenti. L'insegnante porta altre scatole vuote, a ciascuna delle quali corrisponde un colore specifico, una scatola rossa, una scatola blu, ecc. I bambini, a turno, scelgono, senza guardare, un oggetto, chiamandolo in inglese e mettendolo in una scatola corrispondente al colore dell'oggetto, mentre si nomina il colore della casella. [Rogova G.V., Vereshchagina I.N., 1988, p.20]
^ Che parola suona? Agli studenti viene offerta una serie di 10-20 parole. L'insegnante inizia a leggere le parole ad una certa velocità in ordine casuale. Gli studenti devono individuare nell'elenco le parole pronunciate dall'insegnante e accanto a ciascuna di esse apporre un numero progressivo man mano che vengono pronunciate dall'insegnante.
^ Inserisci la lettera. Si formano due squadre. Il tabellone è diviso in due parti. Per ogni comando vengono scritte delle parole, ognuna delle quali ha una lettera mancante. I rappresentanti della squadra si recano a turno alla lavagna, inseriscono la lettera mancante e leggono la parola.
^ Quadrato magico. Sulle carte viene disegnato un quadrato con parole in cui è necessario trovare parole su un argomento specifico. La lezione è divisa in due parti e si svolge una competizione, ma puoi svolgere questo compito individualmente, ma poi dovrai preparare più carte.
Numeri. DI Si formano due squadre. Lo stesso numero di numeri è scritto sparso a destra e a sinistra del tabellone. L'insegnante chiama i numeri uno per uno. I rappresentanti delle squadre devono trovare e cancellare rapidamente il numero indicato sulla loro metà del tabellone. Vince la squadra che completa l'attività più velocemente.
La seconda categoria comprende esercizi di imitazione (lo studente imita la sua risposta in base alla risposta dell'insegnante) e di sostituzione (lo studente sostituisce le unità lessicali suggeritegli nella struttura che gli viene data o compone e assembla parti di frasi da parole date in colonne diverse). . L'insegnante imposta un compito comunicativo in modo che gli studenti utilizzino il vocabolario che hanno imparato.
Tali esercizi vengono eseguiti sulla base di:
esercizi di domande e risposte
indovinare il significato di una parola in base al contesto
microdialogo sulla situazione
rime, giochi di parole
dichiarazioni di monologo su micro-situazioni
Gli studenti dovrebbero ripetere parte della domanda o risposta originale, come per chiarire se hanno compreso correttamente ciò che è stato detto, ad esempio:
- Ti piace cantare?
- Sì, le piace cantare.
Esercizi in cui, in risposta all'osservazione dell'insegnante, lo studente deve presumere di trovarsi in una situazione simile, ad esempio:
E sono stanco dopo le lezioni. (È importante prestare attenzione allo stress logico.)
Brevi risposte alle domande, ad esempio:
Sì, mi piace il tè (caffè, cola, latte).
Brevi risposte a domande alternative:
Completa gli esercizi vuoti. Lo zoo ha un nuovo residente. L'artista ha rappresentato la sua storia su se stesso in immagini. Decifrare la storia.
Si possono suggerire parole chiave: banane, tennis, Tom, madre, sette, Africa.
Un esercizio per l'uso produttivo del vocabolario su un argomento. Ad esempio, scegli l'argomento "Meteo". Scriviamo la parola alla lavagna e la cerchiamo. Disegniamo raggi dal cerchio e alla fine di ogni raggio scriveremo parole sull'argomento "Meteo" che sentiremo dai nostri studenti.
^ 1.5 Caratteristiche di età degli alunni della scuola primaria.
Risolvere eventuali problemi legati allo sviluppo, all'educazione e all'educazione di un bambino non può avere successo senza un'attenta analisi degli stessi dal punto di vista del contenuto e delle condizioni di una particolare fase di età. Nel contesto dello studio del problema, è consigliabile considerare le caratteristiche di età degli scolari più giovani nel processo educativo.
L'età scolare è una fase dello sviluppo del bambino che corrisponde al periodo di studio nella scuola primaria. I confini cronologici di questa epoca sono diversi paesi diversi e in diverse condizioni storiche. Questi limiti possono essere definiti condizionatamente nell'intervallo da 6-7 a 10-11 anni; il loro chiarimento dipende dai termini ufficialmente accettati istruzione elementare[Danilov M.A., 2004, p.74].
È noto che l'età della scuola primaria è la più favorevole per l'apprendimento di una lingua straniera. Plasticità del meccanismo naturale di acquisizione del linguaggio da parte dei bambini gioventù, la capacità di imitazione, la naturale curiosità e il bisogno di imparare cose nuove, nonché l’assenza della cosiddetta “barriera linguistica” contribuiscono soluzione efficace compiti che riguardano sia la materia accademica "Lingua straniera" che l'istruzione primaria in generale. Nel processo in cui gli studenti padroneggiano un nuovo mezzo di comunicazione, formano una corretta comprensione della lingua come fenomeno sociale, sviluppano le loro capacità intellettuali, linguistiche ed emotive, nonché qualità personali: orientamenti di valore universali, interessi, volontà, ecc. Inoltre, introdurre uno studente della scuola primaria in un'altra cultura con l'aiuto di una lingua straniera gli consente di riconoscersi come individuo appartenente a una determinata comunità socio-culturale di persone, a livello da un lato, e dall’altro, infonde in lui rispetto e tolleranza per un diverso modo di vivere [Bim I.L. // Istituto di scienze nucleari n. 3, 1995, pagina 38].
Passiamo a considerare i processi mentali dei bambini, chiamati anche processi cognitivi, poiché forniscono percezione e conoscenza del mondo che li circonda: pensiero, memoria, attenzione, percezione e immaginazione.
La caratteristica più caratteristica della percezione è la sua bassa differenziazione. A volte gli scolari più piccoli non distinguono e confondono lettere e parole simili nel disegno o nella pronuncia, o oggetti simili [ Breslavia G.M., 1985 , Con. 97] Ciò è dovuto alla debolezza, legata all'età, della funzione analitica durante la percezione. Tuttavia, non si deve pensare che gli studenti delle classi I e II siano generalmente incapaci di analizzare, di isolare caratteristiche e dettagli. A volte gli scolari più piccoli notano dettagli che sfuggono all'attenzione di un adulto.
La percezione degli studenti all'inizio dell'età della scuola primaria è strettamente correlata alle azioni e alle attività pratiche del bambino. Percepire un oggetto significa farne qualcosa, prenderlo, toccarlo. Nel processo di apprendimento, la percezione, diventando un'attività con uno scopo speciale, diventa più complessa e approfondita, diventa più analitica, differenziante e assume il carattere di osservazione organizzata. [Krutetsky V.A, 1980, pagina 213]
L'immaginazione è uno dei processi mentali più importanti. Assimilazione genuina di qualsiasi soggetto accademico impossibile senza l'immaginazione attiva, senza la capacità di immaginare ciò di cui è scritto nel libro di testo. L'immaginazione si forma nel processo di attività educativa sotto l'influenza delle sue esigenze. Nell'immaginazione di uno scolaretto, vengono sempre più create immagini che non contraddicono la realtà. [Krutetskij V.A., 1980, p. 205]
La caratteristica principale dell'attenzione negli scolari più giovani è la debolezza dell'attenzione volontaria. Richiede una motivazione breve e ravvicinata. Meglio nei più giovani età scolastica si sviluppa l’attenzione involontaria. Gli studenti sono attratti da tutto ciò che è nuovo e inaspettato. L'attenzione diventa più concentrata quando il materiale didattico è chiaro, brillante ed evocativo atteggiamento emotivo. Ma è necessario insegnare loro a prestare attenzione a ciò che non è divertente, altrimenti i bambini svilupperanno l'abitudine di essere attenti solo a ciò che è esteriormente attraente. Quando si insegna agli scolari più giovani ad ascoltare, parlare, leggere e scrivere, è importante metterli in condizioni che richiedono sforzi volontari per concentrarsi.
Gestire l'attenzione degli scolari consiste in:
nell'utilizzo di materiale interessante dal punto di vista contenutistico;
nel garantire che ogni studente comprenda/comprenda il significato (motivazioni e obiettivi) dei compiti e degli esercizi proposti;
nel garantire la conoscenza di come eseguire gli esercizi;
nel creare un ambiente favorevole al lavoro concentrato e alla comunicazione rilassata. [Nikitenko Z.N., 2009, p.9]
L'attenzione dipende anche dal ritmo del lavoro educativo. Un interessante studio di M. N. Shardakov ha dimostrato che un ritmo di lavoro troppo veloce o troppo lento è ugualmente sfavorevole alla stabilità e alla concentrazione. Il ritmo medio di lavoro è ottimale. [Krutetskij V.A., 1980, p. 208]
L'attenzione volontaria si sviluppa insieme allo sviluppo dei motivi di apprendimento. Su questa base, lo studente della scuola primaria sviluppa la capacità di organizzare e regolare la propria attenzione e di gestirla [Neverkovich S.D., 1987, p.243]
La memoria degli scolari più piccoli è abbastanza sviluppata, ma i bambini ricordano facilmente e rapidamente ciò che evoca la loro risposta emotiva e si adatta ai loro interessi. Tenendo conto di questa caratteristica dell'età, si raccomanda di organizzare la familiarizzazione dei bambini con i mezzi di comunicazione verbale e la formazione degli studenti nell'uso del materiale lessicale e grammaticale in situazioni legate ai loro interessi e creare motivi per la comunicazione e l'interazione tra gli studenti.
È necessario sviluppare negli studenti la capacità di gestire consapevolmente la memoria, cioè di attirare specificamente la loro attenzione su ciò che deve essere ricordato. [Nikitenko Z.N., 2009, p.9-10]
La memorizzazione volontaria può essere effettuata in due modi: meccanica e significativa. La memorizzazione meccanica si basa sulla semplice ripetizione: rileggere materiale educativo nella speranza che alla fine venga ricordato; la memorizzazione significativa si basa sulla comprensione. M La memoria meccanica negli scolari più giovani è relativamente ben sviluppata e spesso memorizzano il materiale alla lettera senza troppe difficoltà. Ma la memorizzazione significativa è incomparabilmente più efficace della memorizzazione meccanica. Esistono tecniche per la comprensione artificiale e si chiamano tecniche mnemoniche. [Krutetsky V.A, 1980, pagina 209]
La psicologia ha sviluppato una serie di tecniche per facilitare la memorizzazione significativa del materiale studiato. Una delle tecniche che promuovono la memorizzazione significativa è il raggruppamento semantico del materiale, ad esempio: raggruppare le parole secondo regole di lettura, per appartenenza tematica, in strutture grammaticali per significato, uso e forma. Il raggruppamento semantico del materiale richiede un lavoro mentale attivo, che dovrebbe iniziare con lo stabilire ciò che è principale ed essenziale nel contenuto del materiale studiato.[Krutetskij V.A., 1980, pagina 211]
Il pensiero di uno studente della scuola primaria subisce grandi cambiamenti nel processo di apprendimento. Se la percezione e la memoria all'inizio della scuola avevano già percorso un percorso di sviluppo significativo, come ha giustamente notato l'eccezionale psicologo sovietico L. S. Vygotsky, allora lo sviluppo intensivo dell'intelligenza avviene all'età della scuola primaria. La ricerca ha dimostrato che con una diversa organizzazione del processo educativo, con cambiamenti nel contenuto della formazione, a seconda delle sue diverse modalità, è possibile ottenere risultati completamente caratteristiche diverse pensando ai bambini in età di scuola primaria.
Le capacità mentali dei bambini di età compresa tra 7 e 11 anni sono piuttosto ampie. Hanno una capacità di ragionamento sviluppata, possono trarre conclusioni e conclusioni, analizzare oggetti e fenomeni senza ricorrere ad azioni pratiche, il che indica lo sviluppo del pensiero verbale e logico. Gli studenti sono in grado di fornire prove motivate. Questa capacità degli studenti dovrebbe essere utilizzata quando si insegna una lingua straniera e sviluppata attraverso esercizi per dimostrare i giudizi dell'insegnante e degli studenti, per modellare situazioni problematiche, diagrammi astratti per riempirli di contenuti concreti. [Galskova N.D., Gez N.I., 2004, p.46]
Lo sviluppo della memoria, dell'attenzione e del pensiero negli scolari più piccoli è strettamente correlato allo sviluppo delle loro abilità nelle lingue straniere. Le competenze nelle lingue straniere sono uno dei fattori principali che garantiscono il successo degli scolari nella padronanza di una lingua straniera. Dal punto di vista di A.A. Leontiev sostiene questo concetto:
1) un complesso di caratteristiche come una maggiore attività nervosa e altre caratteristiche individuali che determinano processi psicologici ( tipo generale sistema nervoso, temperamento, carattere);
2) sviluppo individuale nei processi di memoria, attenzione, percezione, pensiero, immaginazione, ecc.;
3) differenze nelle caratteristiche personali associate al processo di comunicazione (tolleranza, scioltezza, ecc.) [Nikitenko Z.N., 2009, p.10]
Uno studente con scarsa capacità di apprendere una lingua straniera è uno studente la cui memoria, pensiero e attenzione sono poco sviluppati. Il compito dell'insegnante è determinare la natura dell'aiuto necessario in un caso particolare, nonché i modi in cui può essere fornito al meglio, cioè fornito con metodi razionali dell'attività educativa. Il compito dell'insegnante è utilizzare il principio di un approccio individuale. Ignorare questo principio porta al fatto che gli studenti più capaci e sviluppati ritardano nel loro sviluppo, la loro attività cognitiva e il ritmo di lavoro diminuiscono e gli studenti scarsamente preparati non sono in grado di raggiungere il livello "medio", e ancor più "forte" scolari.
Quando si organizza l'insegnamento delle lingue straniere e si monitora l'assimilazione del materiale studiato, è importante creare una situazione di successo per gli studenti e mantenere la motivazione allo studio di una lingua straniera.
È importante che l'insegnante trovi sempre un'opportunità per creare una situazione del genere, offrire un compito del genere, in modo che uno studente con un basso livello di attività abbia l'opportunità di distinguersi; È importante lodare anche il minimo progresso in avanti, ad esempio: “Parli molto bene, mi rallegro del tuo successo”.
un atteggiamento amichevole nei confronti dello studente come individuo;
un atteggiamento positivo nei confronti degli sforzi dello studente volti a risolvere il problema (anche se questi sforzi non hanno prodotto un risultato positivo);
un'analisi specifica delle difficoltà incontrate dallo studente e degli errori da lui commessi;
istruzioni specifiche su come migliorare il risultato ottenuto. [Passov E.I., 1991, p.135]
Altrettanto importante è la comprensione essenza moderna approcci metodologici all'organizzazione e ai contenuti del processo educativo in una lingua straniera nella scuola primaria.
Conclusione.
Riassumendo quanto sopra, possiamo dire che lo scopo e gli obiettivi di questo lavoro del corso completato con successo. Dopo aver studiato l'esperienza degli insegnanti di lingue straniere, la letteratura psicologica e pedagogica, i requisiti del programma nel campo del vocabolario, abbiamo identificato le caratteristiche della formazione delle abilità lessicali al livello junior dell'istruzione nella scuola secondaria, esaminato il processo di insegnamento del vocabolario e analizzato i modi di lavorare con il vocabolario.
La ricerca teorica condotta ha dimostrato che il problema dello sviluppo delle competenze lessicali rimane rilevante fino ad oggi e ci sono molti problemi che richiedono l'attenzione dell'insegnante. Il suo compito principale è garantire che gli studenti padroneggino pienamente il minimo lessicale del programma e consolidino saldamente il vocabolario necessario nella loro memoria. Un vocabolario insufficiente fa sì che gli studenti si sentano insicuri e riluttanti a parlare una lingua straniera.
Il lavoro sul nuovo vocabolario consiste in diverse fasi. Il consolidamento primario del vocabolario è estremamente importante. Il lavoro in questa fase è un processo complesso, compreso il lavoro sulla forma, sul significato e sull'uso della parola al fine di creare immagini suono-motorie chiare e preservare la parola nella memoria a lungo termine degli studenti.
Il ruolo principale nella padronanza di una parola è giocato da esercizi che promuovono la ripetizione ripetuta della parola situazioni diverse e garantire la memorizzazione involontaria del vocabolario da parte degli studenti, aumentare l'efficienza dell'apprendimento del materiale e la qualità della conoscenza degli scolari più giovani.
^ Bibliografia.
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Gli scopi e gli obiettivi di questo lavoro sono stati determinati come segue: metodi di ricerca: analisi della letteratura scientifica, nonché risorse Internet sui metodi di insegnamento delle lingue straniere, Psicologia educativa, la linguistica e la loro analisi.
^ Base metodologica Questo studio si è basato sui lavori di autori come Vereshchagina I.N., Rogova G.V., Solovova E.N., Gez N.I., Galskaya N.D., Shatilov S.F. e così via.
^ Significato teorico La ricerca intende comprovare l'uso di esercizi che prevedono ripetizioni multiple nella fase di consolidamento primario e contribuiscono alla formazione delle competenze lessicali negli studenti.
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Significato pratico
di questo studio risiede nella possibilità di applicare la didattica accumulata e materiale teorico in attività pratiche nel processo di insegnamento del vocabolario; utilizzando raccomandazioni per la memorizzazione efficace del vocabolario nel processo educativo.
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IO. Base teorica insegnare il lato lessicale del discorso nella fase iniziale della formazione.
1.1 Obiettivi dell'insegnamento del vocabolario nella fase iniziale dell'istruzione
Per cominciare, definiremo la fase iniziale. Per ciclo iniziale della scuola secondaria si intende il periodo di studio di una lingua straniera, che consente di gettare le basi delle competenze comunicative necessarie e sufficienti per il proprio percorso formativo. ulteriori sviluppi e miglioramento nel corso dello studio di questa materia. Per gettare le basi della competenza comunicativa è necessario un periodo di tempo abbastanza lungo, perché gli studenti hanno bisogno di familiarizzare con la lingua target come mezzo di comunicazione fin dai primi passi.[Rogova G.V., 2000, p. 118]
Anche la fase iniziale è importante perché il successo nella padronanza della materia e nello sviluppo delle capacità di apprendimento nelle fasi successive dipende da come procede l'apprendimento in questa fase.
Dalla specificità della materia “lingua straniera” consegue che gli studenti devono padroneggiare la lingua target come mezzo di comunicazione ed essere in grado di utilizzarla in forma orale e scritta. Quelli. padronanza di tutte le forme di comunicazione e di tutte le funzioni linguistiche in modo che la padronanza di una cultura in lingua straniera sia un mezzo per: comunicazione interpersonale, arricchimento del mondo spirituale, difesa delle proprie convinzioni.
Poiché l'obiettivo dell'educazione è lo sviluppo di forme di comunicazione orale e scritta, la conoscenza del vocabolario di una lingua straniera è un prerequisito integrale per la realizzazione di questo obiettivo.
Per svolgere il processo di insegnamento del lato lessicale del discorso, è necessario scoprire il contenuto di base del concetto di “vocabolario”. Il dizionario di S.I. Ozhegov contiene la seguente definizione di questo concetto: "Il vocabolario è il vocabolario di una lingua o l'opera di uno scrittore". [Ozhegov, S.I., 1973, p.275] Il dizionario delle lingue straniere dice che “il vocabolario è un insieme di parole che fanno parte di una lingua; il vocabolario delle opere di qualsiasi autore o un insieme di parole utilizzate in qualsiasi campo di attività”. Il dizionario enciclopedico sovietico ritiene che “il vocabolario è 1) l'intero insieme di parole, il vocabolario di una lingua; 2) un insieme di parole caratteristiche di una data versione del discorso, l'uno o l'altro strato stilistico."
L'analisi dei concetti ci consente di concludere che l'insegnamento del vocabolario è un processo appositamente organizzato, durante il quale viene effettuata la riproduzione e l'assimilazione di determinate esperienze con il vocabolario della lingua inglese.
Iniziale e necessario materiale da costruzione, con l'aiuto del quale si parla, sono unità lessicali. Un’unità lessicale è definita come “un’unità linguistica che ha un’unità indipendente significato lessicale e capace di svolgere le funzioni di un'unità vocale" [ Rogova G.V., Vereshchagina I.N., 1988, pag. 50]
Le unità lessicali possono essere:
2) frasi stabili;
3) frasi cliché (espressioni)
Le unità lessicali hanno una loro specificità e si possono distinguere quattro caratteristiche delle unità lessicali:
La forma di una parola dovrebbe, prima di tutto, essere intesa come il suo involucro sonoro, percepito dall'orecchio. Quando si insegna il vocabolario, si dovrebbe tenere conto delle caratteristiche della pronuncia e dell'ortografia delle unità lessicali studiate.
Il contenuto di una parola è formato dal suo significato
L'uso di una parola è associato alla sua struttura grammaticale, grazie alla quale forma varie forme di parole
Oltre alle sue proprietà "interne", la parola ha proprietà "esterne" speciali: la capacità di essere combinata con altre parole, grazie alla quale si formano le frasi. [http://festival.1september.ru/articles/601177].
L'abilità lessicale nella metodologia di insegnamento delle lingue straniere è considerata da vari punti di vista. R.K. Minyar-Beloruchev considera l'abilità lessicale sia una componente dell'abilità vocale sia un'abilità elementare indipendente. A loro volta, altri metodologi non considerano elementare l'abilità lessicale, ad esempio V.A. Buchbinder distingue nell'abilità lessicale la capacità di combinare tra loro unità lessicali e la capacità di includere elementi di schemi linguistici nel discorso; secondo S.F. L'abilità lessicale di Shatilov include componenti come l'uso delle parole e la formazione delle parole; E.I. Passov distingue nell'abilità lessicale l'operazione di chiamata e l'operazione di combinazione delle parole R.K. Minyar-Beloruchev, ritenendo che le operazioni di formazione delle parole e la combinazione di unità lessicali si riferiscano alla grammatica e non al vocabolario, definisce l'abilità lessicale come “la capacità di richiamare automaticamente dalla memoria a lungo termine una parola, una frase e una frase già pronta corrispondenti ad un compito comunicativo” [ Metodologia di insegnamento delle lingue straniere, 2004, pag. 50]. Una base più dettagliata delle componenti delle abilità lessicali è presentata da E.G. Azimov e A.N. Shchukin, che evidenzia, insieme a operazioni come chiamare una parola e combinare unità lessicali, anche determinare l'adeguatezza della scelta e della combinazione di unità a seconda della situazione.
Le abilità lessicali rappresentano il lato lessicale del discorso, sono componenti delle abilità linguistiche e costituiscono la base per garantire l'uso della lingua come mezzo di comunicazione. [Shatilov S.F. , 1986, pag. 120]. L'abilità lessicale opera con unità lessicali e complessi di unità lessicali (parole, frasi, frasi).
Va notato che l'uso delle parole richiede non solo la conoscenza delle parole, ma anche la capacità di manipolarle nel corso dell'espressione. Questo compito che richiede tempo viene risolto in due aspetti: non solo imparare a usare il vocabolario nel proprio discorso, ma anche capirlo nel discorso degli altri. La correttezza lessicale del discorso in lingua straniera si esprime, prima di tutto, nell'uso corretto delle parole, ad es. nel combinare le parole della lingua straniera studiata secondo le sue norme, spesso differisce dalle regole per combinare i loro equivalenti nella lingua madre. Questa discrepanza è dovuta alla divergenza nei sistemi lessicali delle due lingue come manifestazione della discrepanza tra il concetto e il significato delle parole.
Le qualità di base delle abilità lessicali coincidono con le qualità di altre abilità aspettiali, ma è necessario indicare anche qualità che sono caratteristiche solo delle abilità lessicali.
Le qualità delle abilità lessicali che sono caratteristiche anche di altre abilità legate agli aspetti includono: automazione ( basso livello tensione, sufficiente velocità d'azione, scorrevolezza); flessibilità (la capacità di utilizzare un'abilità in nuove situazioni comunicative utilizzando nuovo materiale vocale); coscienza (capacità di autocontrollo e autocorrezione); stabilità (forza); indipendenza; influenza interferente del sistema madrelingua(impatto delle competenze nella lingua madre).
Le qualità specifiche delle abilità lessicali includono: maggiore consapevolezza logico-semantica (in contrapposizione alle abilità grammaticali), attrezzatura lessicale [ Metodi di insegnamento delle lingue straniere, 2004, p. 29].
Le caratteristiche dell'acquisizione del vocabolario includono la connessione del materiale lessicale con il contenuto della comunicazione. Inoltre: una scorta inesauribile di vocabolario, difficoltà legate alla forma interna della parola, suono, grafica, grammaticale; con il significato della parola, con la natura di compatibilità con altre parole, con l'uso. Inoltre: accumulo continuo di vocabolario, argomenti limitati, numero insufficiente di lezioni. [ Galskova, ND, Gez, NI, 2004, p.289]
L'obiettivo principale del lavoro sul vocabolario nella fase iniziale è la formazione di un vocabolario necessario e sufficiente per la comunicazione di base nella sfera educativa e quotidiana; oltre a fornire contenuti lessicali per padroneggiare la grammatica.
Nella fase iniziale è necessaria una rigorosa minimizzazione del vocabolario. L'insegnante può andare oltre il minimo, ma deve capire che non si deve dare nulla in più. In questa fase dovrebbe esserci il collegamento più stretto lavoro lessicale con lavoro grammaticale, quindi è necessaria la selezione di verbi speciali. La parola è inclusa in frasi e frasi, quindi lo studente deve essere in grado di usare la parola nel contesto. Il vocabolario deve essere selezionato in conformità con gli obiettivi della grammatica.
Contemporaneamente allo studio delle unità lessicali, insegniamo il discorso, quindi il vocabolario dovrebbe essere organizzato tematicamente.
Nella fase iniziale, la polisemia è esclusa, la parola è intesa solo in un significato, importante e rilevante per gli studenti. Anche la sinonimia è esclusa, mentre l'antonimo è usato molto ampiamente, perché i contrari sono usati negli stessi contesti. Per memorizzare il vocabolario è necessaria un'elevata ripetizione, quindi lo stesso vocabolario è incluso in tutti i testi e gli esercizi della lezione. La memorizzazione delle parole è attiva.
È consuetudine distinguere tra minimo lessicale attivo e passivo. Il vocabolario attivo, o produttivo, include parole che gli studenti devono imparare e utilizzare per esprimere i propri pensieri. Il vocabolario passivo o ricettivo è costituito da parole che gli studenti devono comprendere durante la lettura e l'ascolto di un discorso in lingua straniera. Il vocabolario passivo aumenta grazie al vocabolario potenziale, che include parole il cui significato gli studenti possono indovinare per somiglianza con la loro lingua madre, per elementi che formano le parole e per contesto.
Quasi tutto il vocabolario nella fase iniziale è attivo, quasi nessun vocabolario passivo. Questo è il nucleo del futuro dizionario.
Quando si seleziona il vocabolario attivo per il dizionario minimo, vengono presi in considerazione i seguenti principi:
frequenza (usualità, prevalenza).
valore tematico (potrebbe non essere una parola molto comune, ma necessaria).
ampia compatibilità (le parole con elevata compatibilità sono preferibili alle parole con rara compatibilità, perché con una quantità limitata di vocabolario attivo consentono di esprimere contenuti più diversificati).
Quindi, lo abbiamo scoperto nella fase iniziale è necessario gettare le basi della proprietà lingua inglese proprio dal punto di vista del vocabolario. l Il Messico nel sistema dei mezzi linguistici è la componente più importante dell'attività vocale. Lo scopo dell’insegnamento del vocabolario è quello di sviluppare abilità lessicali. Le abilità lessicali sono componenti delle abilità linguistiche e costituiscono la base per garantire l'uso della lingua come mezzo di comunicazione. La correttezza lessicale del discorso è determinata dallo sviluppo delle abilità lessicali in una lingua straniera. L'insegnamento del lato lessicale del discorso avviene in concomitanza con l'insegnamento della grammatica.
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1.2 Fasi del lavoro sul materiale lessicale
Quando si insegnano le abilità lessicali, è necessario padroneggiarle non solo varie tecniche e metodi, ma è anche necessario tenere conto delle fasi principali del lavoro sul materiale lessicale. Le fasi di formazione delle abilità sono chiamate "segmenti di tempo che differiscono l'uno dall'altro nei compiti e nei metodi di apprendimento" [Minyar-Beloruchev R.K., 1996, p. 140]. Una chiara organizzazione delle fasi principali del lavoro sul materiale lessicale è uno dei modi per superare la difficoltà quando il vocabolario attivo degli studenti viene ridotto a causa del passaggio delle parole al vocabolario passivo.
Cominciamo guardando le fasi principali dell'insegnamento delle abilità lessicali.
Tutte le fasi della formazione delle abilità lessicali rappresentano un unico insieme e l'isolamento delle fasi è determinato metodicamente per specificare ciascuna fase al fine di prevedere le principali difficoltà negli esercizi. [Gez N.I., 1982, p.205]. L'efficacia della formazione delle abilità lessicali è direttamente determinata dall'efficacia della formazione di connessioni associative in espansione di parole. A differenza delle competenze grammaticali, le fasi di formazione delle competenze lessicali non sono così chiare e definite. Per quanto riguarda il numero di fasi nella formazione delle abilità lessicali, il loro numero varia da due a tre. Quindi nelle opere di A.N. Shchukin è caratterizzato da due fasi della formazione delle abilità lessicali: introduzione (presentazione) e attivazione dello sviluppo della “capacità di usare parole e frasi per costruire affermazioni durante la percezione dei messaggi, l'uso del vocabolario in comunicazione verbale» [ Babinskaya P.K., Leontyeva T.P., 2003, Con. 132]. È più comune identificare tre fasi nella formazione delle abilità lessicali. N.I. Gez ritiene che le fasi principali della formazione delle abilità lessicali includano: familiarizzazione; conoscenza iniziale; sviluppo di competenze e abilità nell'uso del vocabolario vari tipi attività vocale [Gez N.I., Lyakhovitsky M.V. et al., 1982, pag. 205]. R.K. Minyan-Beloruchev identifica le seguenti fasi nella formazione delle abilità lessicali: familiarizzazione; ripetizione; ripetizione e ricerca [Minyar–Beloruchev R.K., 1996, p. 56].
In sostanza, questa fasatura coincide con la ben nota fasatura della formazione delle competenze di S.F. Shatilov, che comprende: una fase preparatoria dell'orientamento (introduzione, semantizzazione di una nuova parola e sua riproduzione primaria); fase di stereotipizzazione-situazionale (allenamento situazionale e creazione di forti connessioni linguistiche lessicali in situazioni linguistiche simili); stadio situazionale variabile (creazione di connessioni linguistiche lessicali dinamiche) [Shatilov S.F., 1986, p. 185].
L'unanimità dei metodologi è evidente nel definire la prima fase della formazione delle abilità lessicali (familiarizzazione, introduzione), che comporta il lavoro sulla forma della parola (pronuncia, ortografia, caratteristiche grammaticali e strutturali), sul significato e sull'uso. In molti modi, l'efficacia dell'acquisizione del vocabolario è predeterminata dalla prima fase (familiarizzazione).
Nella fase iniziale, il vocabolario studiato appartiene al vocabolario produttivo, cioè si tratta di unità lessicali che gli studenti devono recuperare istantaneamente dalla memoria per designare i concetti di cui hanno bisogno e riprodurli correttamente ad alta voce nel rispetto di tutte le norme d'uso - pronuncia, coordinazione, grammaticale [Krichevskaya K .WITH. // ILS N. 4, 1998, pagina 11].
Il problema più importante della prima fase è l'introduzione e la semantizzazione del vocabolario, ad es. “rivelazione del significato delle unità lessicali” [Minyar-Beloruchev R.K., 1996, p. 95]. Le nuove parole dovrebbero essere lavorate sia nel contesto che isolatamente, poiché il significato contestuale di una parola non è sempre quello principale.
Perché una competenza lessicale funzioni è necessario immagazzinare il materiale lessicale nella memoria a lungo termine, ma questo processo non avviene sotto forma di un insieme casuale di complessi sonori o grafici, ma attraverso un sistema di connessioni caratteristico di una parola, una frase o un cliché del discorso selezionato.
Il significato di una parola può essere rivelato in vari modi, che solitamente vengono raggruppati in due gruppi:
1) metodi di semantizzazione non traduttivi. Questa è, prima di tutto, una dimostrazione di oggetti, gesti, azioni, dipinti, disegni e così via. Inoltre, si tratta della divulgazione del significato di una parola in una lingua straniera utilizzando una definizione (n\a: un bibliotecario è una persona che lavora in una biblioteca), attraverso l'enumerazione (n\a: Cani, gatti, criceti sono animali), sinonimi o contrari (n/a: una città è una grande città); definizione di una parola basata su un'ipotesi contestuale, conoscenza dei fatti (n\a: Colombo scoprì l'America nel 1492); semantizzazione utilizzando metodi noti di formazione delle parole e (n\p: una pianta – piantare), ecc.
2) metodi traduttivi di semantizzazione: sostituzione di una parola con il corrispondente equivalente della lingua madre; la traduzione è un'interpretazione in cui, oltre all'equivalente nella loro lingua madre, agli studenti vengono fornite informazioni sulla coincidenza o discrepanza nella portata del significato.
I metodi di semantizzazione elencati presentano vantaggi e svantaggi.
I metodi non traduttivi sviluppano congetture, aumentano la pratica della lingua, creano supporti per la memorizzazione e rafforzano le connessioni associative. Allo stesso tempo, i metodi non traduttivi richiedono più tempo rispetto ai metodi traduttivi e non sempre garantiscono una comprensione accurata.
La traduzione fa risparmiare tempo e ha un'applicazione universale. a volte più efficace. Può essere utilizzato per spiegare concetti che non sono presenti nel vocabolario attivo e che non richiedono la memorizzazione. Questo metodo serve per evitare errori nella spiegazione dei cosiddetti falsi amici del traduttore. Ma l'insegnante non dovrebbe abusare dell'uso della traduzione quando rivela il significato di nuove parole. Ciò riduce l’interesse e la motivazione degli studenti. La sensazione di gioia derivante dall'apprendimento di una lingua straniera è persa. Tuttavia, non bisogna dimenticare completamente l'uso della traduzione e usarla entro limiti ragionevoli.
La scelta dei metodi di semantizzazione dipende dalle caratteristiche qualitative della parola, dalla sua appartenenza al minimo produttivo o ricettivo, dalla fase di apprendimento e di preparazione linguistica della classe, nonché dal fatto che gli studenti lavorino in modo indipendente o sotto la guida di Un insegnante. [Galskova N.D., Gez N.I., 2004, p. 299]
Nella fase iniziale della formazione, una combinazione di metodi di semantizzazione tradotti e non tradotti sarà ottimale, a seconda della natura del materiale di input, e i metodi non traduttivi sono di maggiore interesse per gli studenti.
Inoltre, quando si selezionano i metodi di semantizzazione, è utile che l’insegnante tenga conto delle caratteristiche individuali della percezione degli studenti. Psicologi americani i bambini sono stati divisi in tre gruppi (in base alle caratteristiche psicologiche della percezione): studenti uditivi, visivi e cinestetici. Gli studenti uditivi sono studenti che preferiscono percezione uditiva; Rispondono bene alle spiegazioni dell’insegnante, amano ascoltare, ma aspettano anche con ansia l’opportunità di parlare”. Le immagini si basano sulla percezione visiva delle informazioni. Questi bambini imparano sulla base di osservazioni e dimostrazioni e sono immuni ai suoni. Gli studenti cinestetici imparano attraverso l'azione, attraverso la partecipazione diretta agli affari; sono impulsivi, iniziano immediatamente ad agire e scelgono decisioni che richiedono un'azione attiva.
Quando organizza il lavoro sul vocabolario, l'insegnante deve tenere conto dei bisogni dei bambini di tutti e tre i tipi di percezione in modo che il processo sia il più efficace possibile.
Lo stadio di familiarità con il materiale lessicale determina la forza della sua assimilazione.
La semantizzazione delle unità lessicali proposte per l'acquisizione è solo il primo passo verso la loro padronanza. Dopo la spiegazione delle parole nuove agli studenti, dovrebbe seguire il loro consolidamento, che si ottiene eseguendo una serie di esercizi lessicali appositamente progettati.
Allenare e creare connessioni lessicali forti e flessibili è un elemento chiave nella formazione delle abilità lessicali. La formazione “ha come obiettivo il consolidamento delle connessioni già stabilite di nuove unità lessicali e la loro espansione” [Minyar-Beloruchev R.K., 1996, p. 114]. I ricercatori evidenziano anche le fasi di formazione delle competenze lessicali. Quindi A.N. Shchukin definisce le seguenti fasi della formazione delle abilità lessicali:
percezione delle parole (creazione di un'immagine sonora);
consapevolezza del significato della parola;
imitazione di una parola (isolatamente o in una frase);
designazione mirata al nome indipendente di oggetti definiti da una parola;
combinazione (usare parole in frasi diverse); l'uso delle parole in diversi contesti [Shchukin A.N., 2003, p. 129].
Nella fase di consolidamento primario, gli esercizi dovrebbero far parte di un sistema generale di esercizi progettati per sviluppare le competenze e le capacità di utilizzare materiale lessicale nell'ascolto, nella conversazione, nella lettura e nella scrittura. Sono caratterizzati dalle seguenti caratteristiche:
devono costituire parte integrante della spiegazione, svolgendo funzioni illustrative, esplicative e di controllo;
le nuove unità lessicali dovrebbero essere presentate in un ambiente lessicale familiare e su materiale grammaticale appreso;
Gli esercizi dovrebbero includere non solo operazioni elementari, ma anche azioni mentali complesse che sviluppino le capacità creative degli studenti e consentano loro, già nella fase di consolidamento primario, di utilizzare il materiale appena introdotto in tutte le forme di comunicazione verbale.
La natura del consolidamento primario dipende dalla fase di formazione. Nella fase iniziale, il consolidamento primario può essere di natura ludica. La pronuncia di nuove parole, ad esempio, può essere eseguita con diverse intensità di voce, con diverse connotazioni emotive e così via. Nelle fasi avanzate il lavoro comincia ad essere più complesso e vario. Agli esercizi preparatori e linguistici, comunicativi e giochi di ruolo, il volume del vocabolario recettivo aumenta [Galskova N.D., Gez N.I., 2004, p.300].
La terza fase del lavoro sul vocabolario è l'applicazione. Qui, agli studenti viene richiesto di utilizzare nuove parole nelle affermazioni, in forma dialogica e monologica, di comprendere il testo ascoltando e di comprendere nuove parole durante la lettura del testo. Va notato che la padronanza di una parola in una lingua straniera dipende in gran parte dalla natura del rinforzo e della pratica, e non dal metodo di introduzione. E il collegamento centrale in tutto il lavoro sulla creazione di abilità linguistiche lessicali è la seconda e la terza fase, ad es. fasi della creazione di abilità linguistiche lessicali forti e flessibili. [Shatilov S.F., 1977, pagina 172]
Pertanto, le abilità linguistiche lessicali sono le abilità di formazione, uso e comprensione intuitivamente corrette del vocabolario di una lingua straniera basate su connessioni lessicali tra le forme uditive-motorie e grafiche di una parola e il suo significato, nonché connessioni tra parole di una lingua straniera . La ragione è la discrepanza tra i sistemi lessicali di una lingua straniera e di una lingua nativa errori lessicali nel discorso degli studenti. La correttezza lessicale del discorso è determinata dallo sviluppo delle capacità linguistiche lessicali in una lingua straniera.
Le fasi principali del lavoro sul vocabolario sono: familiarità con il nuovo materiale, consolidamento iniziale, sviluppo di abilità e capacità di utilizzare il vocabolario in forme diverse comunicazione orale e scritta.
Per padroneggiare efficacemente il vocabolario, è necessario includere tutte le fasi dell'apprendimento, poiché sono un tutt'uno.