Gli standard educativi federali stabiliscono una nuova idea di quale dovrebbe essere il contenuto dell'istruzione e il suo risultato educativo. Ora l'efficacia è costituita da un insieme complesso di indicatori che includono non solo i risultati del soggetto, ma anche meta-soggetto e risultati personali del bambino. Parlerò del processo di formazione delle attività di apprendimento meta-soggetto nella scuola elementare e del monitoraggio dello sviluppo dell'UUD.
Secondo i requisiti dello standard educativo statale federale, IEO sia le meta-soggetti che le attività di apprendimento universale personale sono soggette a formazione e monitoraggio mirati. Un insegnante può ottenere un risultato elevato nel processo educativo solo attraverso un lavoro sistematico e costante sullo sviluppo di attività educative universali durante tutti e quattro gli anni dell'istruzione di un bambino nella scuola primaria.
Lo strumento di misurazione più accurato per tracciare e valutare il processo di sviluppo delle attività educative universali meta-soggetto è il monitoraggio.
Il monitoraggio aiuta l'insegnante a "sintonizzare" il processo di apprendimento sulle capacità individuali di ogni studente, per creare condizioni ottimali affinché possa ottenere un risultato educativo di alta qualità.
Lo sviluppo dell'UUD nella scuola primaria è un processo che si svolge in 3 fasi.
- Fase 1 - l'attuazione dell'azione educativa secondo il modello. Ad esempio, il completamento di un'attività richiede uno o un altro metodo di azione che lo studente non possiede ancora. Tuttavia, può completarlo, affidandosi al campione di esecuzione proposto dall'insegnante. In breve, questa fase viene da noi chiamata "Presentazione".
- Fase 2: implementazione del metodo di azione durante l'esecuzione di un'attività di apprendimento. In breve, la fase è indicata come il "Metodo". In questa fase, lo studente conosce l'algoritmo per completare l'attività, può nominare il metodo e fa affidamento sullo scopo del metodo.
- Fase 3 - applicazione del metodo in attività didattiche. Il nome breve è "UUD". In questa fase, lo studente è pronto a scegliere e applicare consapevolmente l'uno o l'altro metodo, concentrandosi sullo scopo e sulle condizioni dell'attività educativa.
In questa fase, quando si tratta di padroneggiare UUD, il bambino non solo conosce diversi modi per raggiungere l'obiettivo, ma può scegliere autonomamente quello più ottimale nelle condizioni date.
Tre fasi di sviluppo dell'UUD sono allo stesso tempo 3 livelli di sviluppo delle attività educative universali per scuola elementare.
Nei gradi 1 e 2, oggetto di monitoraggio è la formazione di UUD meta-soggetto a livello di "Rappresentazione", in grado 3 - a livello di "Metodo", e in grado 4 - a livello di "UUD" (per un parte significativa degli indicatori).
Dal grado 1 al 3 aumenta il numero di ECU da monitorare e valutare: nel primo grado ce ne sono 8, nel secondo 13, e poi fino a 34 competenze nel grado 4. È importante si noti che gli indicatori inclusi nel monitoraggio nei gradi 1 o 2 rimangono fino al grado 4.
Se in 1a classe i risultati del monitoraggio vengono analizzati solo da un punto di vista qualitativo e in relazione a ciascuno studente separatamente, allora in 2a classe ai risultati ottenuti viene già assegnata una caratteristica di valutazione: "livello base", "sotto la linea di base ”, “sopra la linea di base”. I risultati degli studenti si sommano a un quadro olistico della classe, vengono determinate le valutazioni delle abilità. I risultati del monitoraggio nelle classi 3 e 4 consentono già di trarre una conclusione sul lavoro sulla formazione dell'UUD, per prevedere il raggiungimento da parte degli studenti della classe dei risultati della meta-materia della scuola elementare.
I centri scientifici e metodologici federali hanno sviluppato le procedure più importanti per monitorare lo sviluppo delle abilità degli studenti. Si tratta di lavori integrati e complessi che, insieme ai risultati dei soggetti, controllano e valutano lo sviluppo del meta-soggetto UUD.
Nella classe 1, 2 procedure diagnostiche: settembre e marzo. Alla 3-4a settimana di insegnamento della prima elementare, viene eseguita la diagnostica pedagogica della prontezza iniziale per un apprendimento di successo. Dalle classi 2 a 4, il monitoraggio viene effettuato una volta all'anno, all'inizio di aprile di ogni anno accademico.
La procedura per l'elaborazione dei risultati diagnostici è semplificata il più possibile. Tutti i dati vengono inseriti in tabelle riassuntive, che in seguito ne consentono l'utilizzo per l'analisi pedagogica qualitativa.
Ora, utilizzando l'esempio della diagnostica pedagogica della prontezza iniziale per l'apprendimento di successo e il monitoraggio dello sviluppo dell'UUD alla fine del grado 1, dimostrerò come è possibile tracciare lo sviluppo dell'UUD. e che ruolo giocano i risultati del monitoraggio nell'analisi dei meta-soggetti ELC.
La diagnostica pedagogica della prontezza iniziale è stata effettuata a 3-4 settimane di allenamento. Gli esercizi sono stati eseguiti sotto la guida di un insegnante. Dopo aver condotto i dati della ricerca, ho ricevuto i risultati che sono stati inseriti nelle tabelle.
La valutazione di ciascun compito è stata effettuata su un sistema a 2 punti. (2b - tutto fatto, 1b - parzialmente, 0b - non fatto). In base alla somma dei punti, sono stati determinati i livelli di prontezza strumentale e prontezza personale.
La tabella pivot consente di determinare:
- Quale compito ha causato più difficoltà e per chi.
- Quale dei due livelli di sviluppo dell'uno o dell'altro componente della prontezza domina nella classe e per un particolare studente.
- Quali abilità in termini di livello di formazione sono significativamente diverse dalle altre.
Dopo la diagnosi pedagogica dello sviluppo dell'UUD alla fine del grado 1 per di più analisi qualitativa ha compilato una tabella per ogni abilità, in cui ha inserito i risultati di ogni bambino della classe in base ai livelli di formazione delle abilità. In base ai risultati dell'analisi, è stato diagnosticato il livello generale di prontezza degli studenti e sono state compilate mappe individuali.
I dati ottenuti a seguito della diagnostica possono essere inclusi nel portafoglio di ciascun bambino.
Importanti conclusioni possono essere tratte confrontando i risultati del monitoraggio condotto nel mese di settembre ei risultati del monitoraggio condotto nel mese di marzo. Se un bambino con buona performance ha affrontato compiti di monitoraggio a un livello inferiore al livello base, questo non può che destare preoccupazione per l'insegnante. C'erano alcune ragioni per questo. Ciò significa che un tale studente ha bisogno di un'assistenza pedagogica completa. E viceversa, se un bambino con punteggi bassi mostra un livello base o molto vicino a quello base di formazione del meta-soggetto UUD, si può parlare di divulgazione del potenziale dello studente. Questa diagnostica mi ha aiutato a conoscere più precisamente le caratteristiche della classe e le caratteristiche di ogni bambino.
L'analisi di monitoraggio consente di risolvere diversi problemi:
- Aiuta a identificare quale tipo di compiti causa grandi difficoltà al bambino e pensare a un sistema di compiti che aiutino lo studente a padroneggiare questa o quell'azione educativa universale.
- Un'analisi della valutazione di tutte e otto le abilità sulla tabella di valutazione aiuterà l'insegnante a determinare le priorità nel lavorare con un particolare studente: da dove cominciare? Quali competenze oggi “chiudono” il rating? E su quali competenze, invece, si può fare affidamento per creare una situazione di successo per il bambino?
- Lavorare con i dati individuali consente di osservare il ritmo dell'esecuzione dei compiti diagnostici da parte del bambino: riesce a lavorare alla pari con il gruppo principale della classe? Se il bambino non ha affrontato i compiti diagnostici, svolgendoli con l'intera classe, ma allo stesso tempo li ha eseguiti bene individualmente, ha bisogno di cure speciali da parte dell'insegnante nella scelta del ritmo ottimale di lavoro nella lezione, determinando il volume di compiti svolti. Un bambino del genere può avere difficoltà a svolgere il controllo e il lavoro indipendente, che comporta la risoluzione di un certo numero di compiti educativi in \u200b\u200bun tempo prestabilito.
- Se il bambino lavora in modo rapido ed efficiente, l'insegnante deve pensare a come sostenere la motivazione all'apprendimento di uno studente così potenzialmente forte.
- Lavorare con i risultati individuali aiuta a capire se è necessario coinvolgere specialisti come uno psicologo e un defettologo (logopedista) nel lavoro con un bambino.
- Il confronto dei risultati della diagnostica secondo il metodo della "Prontezza iniziale" con i risultati del monitoraggio consente di ottenere e analizzare informazioni sulla dinamica dello sviluppo delle capacità di apprendimento universali del bambino.
La necessità di monitoraggio è grande, le possibilità di monitoraggio sono grandi, ma anche i requisiti per la sua attuazione e l'analisi dei risultati sono significativi. Dopotutto, monitoriamo non solo i progressi del bambino lungo il percorso dello sviluppo dell'UUD, ma monitoriamo anche l'efficacia del nostro lavoro.
Applicazione
UUD normativo
- La capacità di mantenere l'obiettivo di apprendimento fissato dall'insegnante nel corso del completamento del compito di apprendimento.
- Capacità di fissare autonomamente nuovi obiettivi di apprendimento.
- La capacità di determinare di più modi efficaci ottenere risultati in conformità con il compito e le condizioni per la sua soluzione.
- Capacità di pianificare la sequenza delle attività di formazione in conformità con il compito
- Capacità di controllare autonomamente le attività di apprendimento
- Capacità di valutare le attività di apprendimento utilizzando vari criteri di valutazione
- La capacità di apportare autonomamente le integrazioni e gli adeguamenti necessari all'azione educativa in base alla sua valutazione e tenendo conto della natura degli errori commessi.
- La capacità di riconoscere le modalità di azione che hanno portato al successo o al fallimento.
UUD cognitivo
- La capacità di svolgere l'azione logica "analisi" con l'assegnazione di caratteristiche essenziali e non essenziali.
- La capacità di svolgere l'azione logica "sintesi".
- La capacità di eseguire l'azione logica "confronto" secondo i criteri dati / autoselezionati.
- La capacità di eseguire la "classificazione" logica dell'azione secondo criteri dati e autoselezionati.
- La capacità di eseguire l'azione logica "generalizzazione".
- Capacità di stabilire analogie.
- La capacità di stabilire relazioni causali nella gamma studiata di fenomeni.
- Capacità di costruire ragionamenti semplici basati su informazioni di input (ragionamento induttivo)
- Capacità di costruire ragionamenti semplici basati su informazioni di input (ragionamento deduttivo)
- La capacità di sintetizzare un concetto basato sul riconoscimento dell'oggetto, evidenziandone le caratteristiche essenziali e generalizzandole.
- La capacità di definire concetti basati su informazioni iniziali sull'essenza e le caratteristiche di oggetti, processi e fenomeni.
- La capacità di utilizzare mezzi segno-simbolici per creare modelli degli oggetti/processi studiati per la risoluzione dei problemi.
- La capacità di trovare connessioni significative tra concetti interdisciplinari, di sistematizzare e generalizzare concetti.
- La capacità di generalizzare le informazioni testuali e di correlarne il contenuto a concetti, idee, punti di vista noti.
- Possesso di ricerca e modi creativi per risolvere problemi educativi e pratici.
- La capacità di valutare le informazioni dal punto di vista della loro opportunità nel risolvere un compito cognitivo o comunicativo.
- La capacità di correlare le risorse materiali e informative dell'ambiente educativo con il contenuto della materia.
UUD comunicativo
- La capacità di costruire consapevolmente una dichiarazione vocale in conformità con i compiti della comunicazione educativa
- Capacità di formulare un punto di vista
- Capacità di argomentare il proprio punto di vista (in una situazione comunicativa)
- Capacità di porre domande da ricevere da un partner di comunicazione informazione necessaria
- Capacità di definire un obiettivo comune e le modalità per raggiungerlo
- La capacità di mettere a fuoco il punto di vista di altre persone, diverse dal proprio, nella comunicazione educativa
- Capacità di negoziare la distribuzione di funzioni e ruoli in vari tipi attività congiunte
- La capacità di valutare adeguatamente il comportamento degli altri (sulla base di criteri fissati dagli adulti) nel corso della risoluzione di un compito di apprendimento congiunto
- La capacità di valutare adeguatamente il proprio comportamento (sulla base di criteri fissati dagli adulti) nel corso della risoluzione di un compito di apprendimento congiunto
Monitoraggio delle attività educative universali meta-soggetto.
Il GEF dell'istruzione generale primaria dà un'idea qualitativamente nuova del contenuto dell'istruzione primaria. IN vita professionale L'insegnante ha incluso il concetto di "attività di apprendimento universale" - un termine chiave per comprendere i requisiti moderni per l'efficacia del processo educativo, costituito da una serie di indicatori. Possesso delle capacità di apprendere, di operare in un modo o nell'altro nella risoluzione dei problemi, di cooperare; valutare l'atteggiamento nei confronti della propria salute; autoidentificazione civile ed etnica: tutto ciò diventa oggetto del lavoro mirato dell'insegnante sulla formazione della personalità dello studente e, di conseguenza, oggetto di misurazione e valutazione dei suoi risultati.
La qualità dell'istruzione e l'efficacia delle attività professionali degli insegnanti sono evidenziate dal fatto che gli studenti hanno la necessaria conoscenza della materia, il possesso di vari metodi di cognizione e la formazione di attività di apprendimento universali che forniscono la capacità di organizzare attività di apprendimento indipendenti. In conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale, i risultati pianificati sia meta-soggetto che personale sono soggetti a formazione e tracciamento e vengono valutati anche quelli meta-soggetto.
Test o un sondaggio sono progettati per valutare i risultati delle materie per un certo periodo di tempo (lezione, argomento, sezione, corso, anno accademico, livello di istruzione (scuola elementare)). Così gradualmente, nel corso del processo educativo, l'insegnante, insieme allo studente, analizza come viene padroneggiato il volume richiesto. informazioni educative e abilità della materia.
Anche le attività di apprendimento universale meta-soggetto si formano gradualmente e per fasi. L'insegnante può portare gli studenti ad alta meta-materia e risultati personali solo da lavoro sistematico sullo sviluppo dell'UUD durante l'intero periodo di studio nella scuola elementare. E per questo ha bisogno di uno strumento di misura diverso, che deve essere metasoggettivo. Ti consente di determinare la conoscenza o l'ignoranza di informazioni fattuali dal possesso o dalla non proprietà del metodo di gestione di questa conoscenza e aiuterà a studiare lo sviluppo dell'UUD, e non solo a dichiararne la presenza o l'assenza.
Il monitoraggio è lo strumento più accurato per tracciare e valutare il processo di sviluppo dell'ERM, consentendo di valutare l'efficacia delle attività in corso e prendere decisioni moderne e informate.
Il monitoraggio si basa sulle seguenti disposizioni teoriche e metodologiche.
- Il livello di formazione UUD mostra quanto lo studente possieda determinati modi culturalmente significativi di costruire attività, comunicazione, pensiero e valutazione. La formazione dell'UUD dipende da come è organizzata l'attività educativa del bambino e da quali fasi successive attraversa, caratterizzate da un certo livello di consapevolezza da parte dello studente della sua attività.
- Il monitoraggio viene effettuato sulla base di un sistema di compiti appositamente progettati, ciascuno dei quali è finalizzato a identificare il livello di sviluppo dell'uno o dell'altro meta-soggetto UUD. La formazione di ciascuna abilità viene verificata sul materiale di due o più soggetti.
Formulando il terzo compito, è importante sottolineare l'importanza del monitoraggio non solo per l'insegnante. I risultati sono presentati al direttore Istituto d'Istruzione e il suo delegato al lavoro educativo nella scuola elementare, la possibilità di gestire la qualità del processo educativo, tenendo conto di prove ragionevoli e obiettive.
Il lavoro sulla formazione e il monitoraggio dello sviluppo del meta-soggetto UUD dovrebbe essere svolto, secondo gli autori del materiale didattico "Imparare a imparare e ad agire" dall'inizio del grado 1.
A tal fine, si propone che l'insegnante a settembre conduca nella sua classe una diagnostica iniziale basata sui materiali didattici "Inizio scolastico", che consenta di determinare il livello di prontezza di ogni bambino a padroneggiare curriculum raggiungere i risultati educativi pianificati in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale dell'istruzione generale primaria.
Successivamente nello stesso anno accademico, ad aprile, viene effettuato il primo monitoraggio degli UUD meta-disciplinari sulla base dei materiali didattici “Imparare ad apprendere e ad agire” per la classe 1. Quindi il processo di formazione dell'UUD viene monitorato annualmente, secondo la stessa metodologia, ma già focalizzato sugli studenti delle classi 2, 3 e 4.
Nel monitoraggio sviluppato, la valutazione del livello dell'ULD formato viene effettuata con l'ausilio di compiti appositamente progettati presentati in cartella di lavoro. Questi compiti sono costruiti sul contenuto delle materie accademiche e sono finalizzati all'uso di un certo meta-soggetto UUD-I. Per valutare ogni UUD, vengono utilizzate due aree tematiche e diversi tipi di compiti: per le prestazioni, per l'orientamento in modo meta-soggetto, per la sua descrizione, ecc.
I risultati del monitoraggio consentono di giudicare i progressi di un singolo studente e della classe nel suo insieme verso il raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del programma di istruzione generale primaria, determinati dallo standard.
In conformità con gli standard educativi dello Stato federale, gli UUD meta-soggetti sono divisi in normativi, cognitivi e comunicativi.
UUD normativo
Metasoggetto UUD UUD cognitivo
UUD comunicativo
Quindi, l'UUD normativo include anche, ad esempio, l'adozione e la conservazione di obiettivi educativi, pianificazione, controllo, valutazione di azioni e riflessione, ecc.
L'UUD comunicativo include anche l'uso di mezzi vocali e mezzi di IR - tecnologie per risolvere vari compiti comunicativi, la volontà di ascoltare l'interlocutore e condurre un dialogo, riconoscere la possibilità dell'esistenza di diversi punti di vista e il diritto di tutti avere il proprio; risolvere in modo costruttivo i conflitti tenendo conto degli interessi delle parti e della cooperazione; la capacità di concordare la distribuzione di funzioni e ruoli nelle attività congiunte; esercitare il controllo reciproco nelle attività congiunte; valutare adeguatamente il proprio comportamento e quello degli altri.
L'UUD cognitivo include, ad esempio, l'uso di vari metodi di ricerca, raccolta, elaborazione, analisi, organizzazione, trasmissione e interpretazione delle informazioni; possesso di modi per risolvere problemi di natura creativa ed esplorativa; l'uso di mezzi segno-simbolici per rappresentare informazioni per creare modelli degli oggetti e dei processi in studio, schemi per risolvere problemi educativi e pratici, padronanza di azioni logiche, confronto, analisi, sintesi, generalizzazione, classificazione.
Secondo caratteristiche generiche, costituzione di analogie e relazioni di causa-effetto, costruzione di ragionamenti, attribuzione a concetti noti, ecc.
Sulla base dei dati di monitoraggio, l'insegnante sarà in grado di svolgere un lavoro mirato sull'attuazione di un approccio individuale all'insegnamento a ciascun bambino, regolando il ritmo del curriculum, i metodi e le forme di organizzazione delle attività educative degli studenti a livello di gruppi e la classe nel suo complesso. Pertanto, lo scopo del monitoraggio è tracciare il processo di sviluppo e formazione di UUD meta-soggetto tra gli studenti delle classi 1-4 al fine di progettare e adeguare tempestivamente il processo educativo.
Con l'aiuto del monitoraggio, l'insegnante può risolvere i seguenti compiti:
1. Determinare il livello di formazione dell'UUD meta-soggetto di ogni studente nelle diverse fasi dell'istruzione nella scuola elementare e impostare tempestivamente compiti pedagogici correttivi e di sviluppo;
2. Tracciare le dinamiche individuali dei progressi degli studenti verso i risultati educativi della meta-materia, identificare su questa base le aree problematiche nella risoluzione dei problemi dell'educazione degli studenti e sviluppare strategie per aiutare gli studenti che incontrano difficoltà nella formazione di alcuni UUD meta-materia;
3. Monitorare l'efficacia del lavoro sulla formazione di UUD meta-soggetto a livello di singole classi, impostare su questa base i compiti di migliorare il processo educativo in classe, parallelo, a livello scolastico e selezionare mezzi pedagogici e gestionali per raggiungere loro.
Nei gradi 1 e 2, il livello necessario e sufficiente di formazione del primo gruppo di meta-soggetti UUD - metodi di azione universali - è il livello di esecuzione secondo il modello, nei gradi 3 e 4 - esecuzione con l'aiuto del leader domande e per una serie di metodi universali - esecuzione basata su un'indicazione diretta del nome del metodo . Quest'ultimo presuppone che entro la fine della quarta elementare gli studenti abbiano familiarità con i nomi e gli algoritmi per l'implementazione di questi metodi.
La formazione del secondo gruppo di attività educative universali meta-soggetto - elementi strutturali delle attività educative, come controllo, valutazione e successivamente - pianificazione e riflessione, si propone di iniziare il monitoraggio dalla 3a elementare.
L'argomento del monitoraggio dello sviluppo dell'UUD meta-soggetto degli studenti dal grado 1 è di 8 abilità, abilità di grado 2 - 13, abilità di grado 3 - 19.
La cartella di lavoro include:
La parte introduttiva, che contiene un appello agli studenti, una descrizione simboli e compiti di formazione;
Moduli diagnostici per lo studio del livello di sviluppo del meta-soggetto UUD (per ogni abilità è stato sviluppato un modulo diagnostico, costituito da due storie compilate sulla base di soggetti diversi);
Modulo lavorazione primaria risultati, che devono essere estratti dal quaderno affinché il bambino completi i compiti di monitoraggio (solo l'insegnante lavora con questo modulo).
Tutte le storie diagnostiche hanno la stessa struttura: introduzione, campione, tre compiti diagnostici (A, B, C) e un compito aggiuntivo. Ogni elemento della storia ha le sue specificità e il suo scopo.
Il monitoraggio dell'UUD meta-soggetto viene effettuato per tutto il mese di aprile.
Indicatore Aree tematiche Tipi di compiti diagnostici
Compiti da completare
Storia 1 (1 o 2 aree tematiche)Compiti di orientamento
Compiti di abilità per la descrizione
Compiti da completare
Storia 1 (1 o 2 aree tematiche)Compiti di orientamento
Compiti per la descrizione
ECA che possono essere rintracciabili.
Fasi di monitoraggio dell'UUD del meta-soggetto.
Ogni tipo di attività diagnostica ha il proprio obiettivo.
Il primo compito della storia (compito A) è finalizzato allo studio della capacità degli studenti di completare praticamente compiti educativi, che si basano sull'una o sull'altra modalità di azione meta-soggetto. In breve, questo tipo di attività è indicato come attività per l'esecuzione.
Il secondo compito di storia (B) è finalizzato allo studio della capacità degli studenti di mettere a fuoco le condizioni essenziali del metodo meta-soggetto che sottende il compito di apprendimento. Questo tipo di compito viene brevemente indicato come compito di orientamento.
Il terzo compito del racconto (B) è finalizzato allo studio della capacità degli studenti di descrivere verbalmente la modalità di azione del meta-soggetto che sottende il compito di apprendimento. Il suo titolo breve- incarichi per la descrizione.
Pertanto, la formazione di ciascuna abilità è considerata dal punto di vista di tre criteri: completamento del compito, orientamento nella modalità di azione e sua descrizione.
Il monitoraggio si svolge in tre fasi:
La prima fase è la pianificazione. In questa fase, l'insegnante pianifica i tempi e le modalità specifiche del monitoraggio.
Due opzioni.
1) Assegnazione di lezioni speciali per il monitoraggio. Il loro numero dipende dal livello degli studenti della classe.
2) Per quattro settimane, l'insegnante una volta al giorno assegna dai 12 ai 13 minuti nelle sue lezioni per completare i compiti di una storia. In nessun caso puoi dividere il compito di una storia.
La seconda fase è la diagnosi del livello di formazione del meta-soggetto UUD. In questa fase, l'insegnante organizza lo svolgimento dei compiti da parte degli studenti in classe durante la lezione. Nota importante: una procedura per diagnosticare la condotta di un insegnante senza assistenti.
La terza fase è l'elaborazione e l'analisi dei risultati. L'elaborazione primaria dei risultati viene effettuata in banche speciali, che sono presentate nella cartella di lavoro. Per ogni modulo viene compilata una tabella separata con i punteggi primari.
Dopo che gli studenti hanno completato tutti i compiti, i punteggi finali vengono trasferiti nelle tabelle di riepilogo. L'analisi dei risultati viene effettuata sia sulla base di singole schede di prima elaborazione dei risultati, sia sulla base di tabelle riassuntive.
Procedura di monitoraggio.
Il monitoraggio dell'UUD meta-soggetto viene effettuato per tutto il mese di aprile. Tuttavia, in determinate circostanze è accettabile completare il monitoraggio prima della metà di maggio.
I requisiti generali per il monitoraggio sono gli stessi indipendentemente dallo schema scelto.
1. All'inizio, l'insegnante presenta due volte agli studenti la cartella di lavoro: durante la parte introduttiva e prima della prima storia.
2. Ogni storia contenente un'introduzione, un esempio, le attività A, B, C è completata completamente dall'inizio alla fine. È impossibile dividere la storia in parti e trasferire l'esecuzione in un altro giorno.
3. Inoltre, l'attività viene eseguita su richiesta del bambino e non viene presa in considerazione durante l'elaborazione dei risultati. Innanzitutto, questo compito è rivolto agli studenti che hanno completato il lavoro prima di tutti gli altri, e hanno il tempo e la voglia di portarlo a termine.
4. Il monitoraggio non viene effettuato l'ultimo giorno della settimana scolastica (venerdì - con una settimana scolastica di cinque giorni, sabato - con una settimana scolastica di sei giorni), dopo una lezione di educazione fisica o lezioni attive ed emotivamente intense .
5. Sono assegnati fino a 12 minuti per completare una storia (la prima storia è un'eccezione: per il suo completamento sono assegnati 15 minuti).
All'insegnante viene data la possibilità di scegliere una delle opzioni per condurre la fase diagnostica del monitoraggio.
Schema n. 1.
Un modulo diagnostico (due storie) per un'attività di apprendimento universale viene offerto ai bambini all'inizio di due diverse lezioni durante un giorno. Ad esempio il 5 aprile. Alle lezioni di lingua e tecnologia russa, i bambini svolgono compiti di sintesi, ad es. storie 5h 1d. Con tale schema, il monitoraggio (compresa la parte introduttiva) avviene entro 14 giorni (dal martedì al giovedì di ogni settimana di aprile).
Schema n. 2.
Il monitoraggio viene effettuato durante le lezioni diagnostiche, che si svolgono 1-2 volte a settimana. Per una lezione diagnostica, i bambini completano i compiti di quattro storie (la sequenza di presentazione dei compiti può essere qualsiasi). In totale, durante il mese vengono svolte 7 lezioni di diagnostica (esclusa la parte introduttiva).
Se l'insegnante sa che questo o quel bambino non ha il tempo di lavorare allo stesso ritmo con l'intera classe, allora a tale studente dovrebbe essere offerto di rimanere dopo le lezioni e sottoporsi a diagnosi individualmente o in un piccolo gruppo. In questo caso, è necessario rallentare il ritmo di presentazione del materiale e aiutare il bambino a comprendere le istruzioni e lavorare con i compiti. Il fatto che il bambino abbia lavorato da solo o in un piccolo gruppo a un ritmo lento deve riflettersi nella forma individuale. Se uno studente ha un ritmo lento nell'esecuzione delle attività di monitoraggio mentre lavora con tutte le classi, è necessario chiedere al bambino di interrompere il lavoro, contrassegnare l'attività che considera completata e offrirsi di continuare in un altro momento.
Se il bambino ha confuso qualcosa o ha perso la strada nel completare l'attività, puoi offrirgli di completare un'attività simile dalla cronologia di un'altra opzione in un momento opportuno. Sono questi risultati che vengono inseriti nella tabella, a condizione che il bambino abbia completato da solo tutti i compiti di una storia.
UDD è un prodotto educativo. Ciò significa che sono il risultato del lavoro mirato dell'insegnante e il monitoraggio gli consente di vedere il successo delle sue attività in questa direzione, di correlare la sua strategia di lavoro con reali opportunità bambini.
Pertanto, il monitoraggio annuale dello sviluppo e della formazione delle date UUD è un aiuto inestimabile per l'insegnante nella costruzione di un lavoro mirato ed efficace per raggiungere la qualità dell'istruzione per ogni bambino. Le capacità professionali di lavorare con il monitoraggio sono lo sviluppo dell'insegnante stesso, le sue capacità, la conferma della sua prontezza e capacità di essere un insegnante del nuovo 21 ° secolo.
Classe magistrale
« Insegnati a imparare: monitorare la formazione di attività di apprendimento universale meta-soggetto nelle lezioni di lingua russa
e lettura letteraria nella scuola elementare"
Lo scopo della master class: presentazione e discussione di metodi di lavoro nella lezione che contribuiscono alla formazione di attività educative universali meta-soggetto.
in classe per tutti gli insegnanti che lavorano sullo standard educativo statale federale.
Compiti:
far conoscere ai partecipanti il piano della master class, i suoi obiettivi;
per mostrare il significato pratico dell'utilizzo di questi metodi di lavoro sulla formazione dell'UUD, per convincere gli insegnanti dell'opportunità del suo utilizzo nelle attività pratiche in classe.
Attrezzatura: computer, proiettore, lavagna, schede per lavori di gruppo.
Durata: 20 minuti
Il pubblico di destinazione: insegnanti delle scuole della città, della regione e della repubblica.
Significato pratico: familiarizzazione con i metodi di lavoro sulla formazione dell'UUD in classe nella scuola elementare; i metodi di lavoro proposti in classe possono essere applicati nelle lezioni di lingua russa e lettura letteraria, nonché nella compilazione del monitoraggio della formazione di UUD in scolari minori.
Risultato atteso: i partecipanti alla master class acquisiranno conoscenze sulla formazione dell'UUD in classe nella scuola elementare, discuteranno le possibilità della sua applicazione nel processo di apprendimento; gli insegnanti potranno utilizzare le conoscenze e le tecniche acquisite nella loro pratica o confrontare il loro livello e le forme di lavoro con quelle presentate durante la master class.
Progresso della classe magistrale.
1. Fase di chiamata.
Buon pomeriggio, cari colleghi. Siamo lieti di darvi il benvenuto alla nostra master class. Puoi battere le mani con una mano? (no) Serve un secondo palmo. Clap è il risultato dell'azione di due palmi. Sono solo una mano. E non importa quanto sia forte, creativa e saggia, senza una seconda mano (ed è in faccia, cari colleghi), è impossibile applaudire e ottenere il risultato desiderato durante la master class.
Alzi la mano chi è venuto oggi buon umore? (mentre rispondo alle domande divido il pubblico in 2 gruppi di 4 persone ciascuno)
Chi conosce 2 lingue?
Chi lavora in prima elementare?
Chissà come viene decifrata la parola UUD?
Sentiamo spesso parlare di attività di apprendimento universale. Proviamo a capire di cosa si tratta. Come intendi la parola UNIVERSALE, quali associazioni sorgono con questa parola?
Giusto. Universale nella traduzione dal latino significa: universale, versatile, adatto a tutto. Queste caratteristiche si applicano anche alle attività di apprendimento universale. Gli UUD sono metodi di azione che possono essere trasferiti a qualsiasi oggetto e utilizzati in qualsiasi situazione (ecco perché sono chiamati universali).
Ricordiamo quali azioni di formazione universale si distinguono?
Dai un'occhiata alla nostra diapositiva, questi sono UUD cognitivi, normativi, comunicativi, personali.
UUD cognitivo legati alla risoluzione dei problemi
UUD comunicativo fornire competenza sociale;
Normativa assicurare l'organizzazione delle proprie attività;
Personale determinare la motivazione.
Dobbiamo formare tutti questi UUD e monitorarli requisito obbligatorio nuovi standard. E spesso abbiamo paura di queste parole, non sappiamo come farlo.
Soggetto la master class di oggi: "Insegna a te stesso ad imparare: monitoraggio della formazione di attività educative universali meta-soggetto nelle lezioni di lingua russa e lettura letteraria nella scuola elementare"
2. Fase di comprensione.
- Gli sviluppatori del programma affermano che la formazione di UUD non è affatto un processo complicato, ma naturale e armonioso. La formazione dell'UUD avviene in Vita di ogni giorno, in ogni situazione, anche la più semplice. Poi dimostro sulla diapositiva algoritmo per la formazione di UUD.
Cari colleghi, quale formazione di UUD avete notato nella nostra lezione?
Qual è stata la chiave della lezione?
Tutti i tipi di compiti per la formazione e la diagnosi di UUD sono presenti nei libri di testo. Nel nostro set metodologico, questi sono gli autori di "lingua russa" V.P. Kanakina, V.G. Goretsky e " Lettura letteraria» autori V.G.Goretsky, L.F. Klimanov, M.V. Boykin.
Ora vogliamo portare alla tua attenzione i compiti presi dal libro di testo. Ma prima giocheremo al gioco "Cambio di posto" (c'è un cambio di membri del team)
Lavoro di gruppo.
Vengono distribuite carte con attività, in base alle quali i membri del team sviluppano domande per il monitoraggio dell'UUD del meta-soggetto.
Prestazioni di gruppo.
Sulla base della formazione dei dati UUD, è possibile compilare il monitoraggio. Si tiene 3 volte durante l'anno accademico. Il primo lavoro all'inizio dell'anno scolastico (2 settimane dopo l'inizio degli studi), a metà dell'anno scolastico e alla fine (aprile-maggio). Il monitoraggio viene effettuato dal martedì al giovedì a 2-4 lezioni. Tutto questo viene valutato in punti, i risultati vengono visualizzati nella tabella.
Vogliamo portare alla vostra attenzione i risultati del monitoraggio dei nostri studenti, che mostriamo in queste tabelle. (sulla diapositiva).
La formazione di UUD significa ( diapositiva):
Insegnare come svolgere compiti educativi basati sul modo di agire, pensare, comunicare
Passare il modo in cui l'azione deve essere eseguita
Insegnare come integrare questo metodo nelle attività educative e, se necessario, svilupparlo.
3. Riflessione
Ricetta per il successo a scuola.
Prendi una tazza di pazienza, versaci un cuore pieno d'amore, aggiungi due manciate di generosità, cospargi di gentilezza, spruzza un po' di umorismo e aggiungi quanta più fede possibile. Amalgamate bene il tutto. Spargi su un pezzo della vita che ti è stata assegnata e offri a tutti coloro che incontrano sulla loro strada.
Preparate le mani, cari colleghi. Dimostrare il risultato dell'azione di due palme. Batti le mani e quelli intorno a te. Grazie per l'attenzione.
Monitoraggio del meta-soggetto UUD
nelle materie del ciclo di scienze naturali
La sola conoscenza non è sufficiente, la conoscenza deve essere utilizzata.
I miei studenti non impareranno cose nuove da me;
lo scopriranno loro stessi.
Il mio compito principale è aiutarli ad aprirsi,
sviluppare le proprie idee.
I. G. Pestalozzi
"Sapere è potere". All'inizio del 21° secolo, questo aforisma aveva perso la sua evidenza assoluta. E oggi la domanda sta diventando sempre più attuale: come assicurarsi che la conoscenza non grava su una persona, ma gli dia davvero forza e gioia - per tutta la vita?
La scuola oggi sta rapidamente cambiando, cercando di stare al passo con i tempi. Il principale cambiamento nella società, che influisce anche sulla situazione dell'istruzione, è l'accelerazione del ritmo di sviluppo. In altre parole, la scuola dovrebbe insegnare al bambino: “insegnare a imparare”, “insegnare a vivere”, “insegnare a vivere insieme”, “insegnare a lavorare e guadagnare” (dal rapporto UNESCO “Al nuovo millennio”). Ciò significa che la scuola deve preparare i suoi studenti alla vita che ancora non conosce. Pertanto, oggi è importante non tanto dare al bambino quante più conoscenze possibili, ma garantire la sua cultura generale, personale e sviluppo cognitivo, dotare di un'abilità così importante come la capacità di apprendere. In effetti, questo è il compito principale dei nuovi standard educativi, progettati per realizzare il potenziale di sviluppo dell'istruzione secondaria generale.
È interessante notare che, muovendoci a tutta velocità verso il futuro, agiamo ancora con un occhio al passato. Quindi si è scoperto che è impossibile implementare un nuovo standard incentrato sullo sviluppo della personalità di un bambino senza un approccio metasoggetto, estremamente popolare negli anni '20 del secolo scorso.
Dal 1 gennaio 2010 in ufficialmente approvato standard educativiè stato introdotto un nuovo concetto: "risultato formativo meta-soggetto".
Risultati metasoggetti pianificati: padroneggiare il sistema di operazioni che forniscono la comprensione del testo, compresa la capacità di strutturare testi, evidenziare l'idea principale e secondaria, l'idea principale del testo, costruire una sequenza di eventi descritti; padroneggiare le basi della lettura introduttiva, dello studio, dell'assimilazione e della ricerca, della lettura riflessiva (estratto dallo standard educativo statale federale). Diapositiva n. 3
Secondo Risultati del metasoggetto GEF dovrebbe essere sistemico e consistere dei seguenti componenti: Diapositiva n. 4
Quando studiano lo sviluppo di nuovi approcci all'istruzione scolastica, gli insegnanti affrontano un intero elenco di domande: Diapositiva n. 5
Innanzitutto è necessario trattare i concetti: meta-oggettività, meta-conoscenza, meta-metodi, meta-capacità, meta-attività, attività mentale, per determinare la gerarchia delle loro relazioni. Diapositiva #6
"Meta" - ("per", "attraverso", "sopra"), universale, integrante: metaattività, metasoggetto, metaconoscenza, metaabilità (metametodo). Questo è talvolta indicato come conoscenza e metodi universali. A volte - attività mentale.
Metaattività- attività universale, che è "sopra-soggettiva". L'obiettivo è qualsiasi attività con un oggetto (costruisco, insegno, tratto, scrivo libri, nutro persone, coltivo piante, progetto edifici). In ogni attività oggettiva c'è qualcosa che la rende cosciente e responsabile, cioè:
La meta-attività come stile di vita universale di ogni persona è determinata dal livello del suo possesso di meta-conoscenza e meta-metodi, cioè dal livello di sviluppo della personalità.
metaconoscenza– conoscenza della conoscenza, di come è organizzata e strutturata; conoscenza sull'ottenimento della conoscenza, cioè tecniche e metodi di cognizione (abilità cognitive) e sulle possibilità di lavorare con essa (vedi filosofia, metodologia, metascienza diversificata).
Il concetto di "meta-conoscenza" si riferisce alla conoscenza di come viene utilizzata la conoscenza e alla conoscenza delle proprietà della conoscenza. La meta-conoscenza, agendo come un'immagine olistica del mondo da un punto di vista scientifico, è alla base dello sviluppo di una persona, trasformandola da un "sapere" in un "pensante".
Esempi di metaconoscenza sono:
Metametodi- i modi in cui una persona scopre nuovi modi per risolvere un problema, costruisce piani e programmi non stereotipati che consentono di trovare modi non standard per risolvere i problemi.
Meta abilità– metametodi assegnati, competenze e abilità educative generali, interdisciplinari (sopra la materia). Questi includono:
Al momento, la formazione di meta-abilità sta diventando il compito centrale di tutta l'istruzione.
Meta elementiè una nuova forma educativa che si basa sulle materie educative tradizionali. Questa è una materia educativa di un nuovo tipo, che si basa sul tipo di attività di pensiero di integrazione del materiale educativo e sul principio di un atteggiamento riflessivo nei confronti dell'organizzazione di base del pensiero: "conoscenza", "segno", "problema", "compito". Diapositiva №7, 8
Ad esempio, nell'ambito del meta-soggetto "Segno", gli scolari sviluppano la capacità di schematizzare. Imparano a esprimere con l'aiuto di diagrammi ciò che capiscono, cosa vogliono dire, cosa stanno cercando di pensare o pensare, cosa vogliono fare.
Nell'ambito di un altro meta-soggetto - "Conoscenza" - si forma il proprio blocco di abilità. Questi includono, ad esempio, la capacità di lavorare con i concetti, la capacità di sistematizzare (cioè la capacità di lavorare con i sistemi di conoscenza).
Studiando il meta-soggetto "Problema", gli studenti imparano a discutere questioni che hanno la natura di problemi aperti, fino ad oggi, irrisolvibili. Sul meta-soggetto "Problema", gli studenti ricevono l'attrezzatura appropriata per lavorare con i problemi: padroneggiano le tecniche dell'analisi posizionale, la capacità di organizzare e condurre un dialogo poliposizionale, sviluppano la capacità di problematizzare, stabilire obiettivi, auto- determinazione, ecc.
Sul meta-oggetto "Compito", gli studenti acquisiscono conoscenze su tipi diversi compiti e modi per risolverli. Quando si studia il meta-oggetto "Compito", gli studenti sviluppano la capacità di comprendere e schematizzare le condizioni, modellare l'oggetto del compito, progettare metodi per risolverlo e costruire procedure di attività per raggiungere l'obiettivo.
Il compito più importante dello standard educativo statale federale è la formazione di attività educative universali meta-soggetto (UUD), che forniscono agli studenti la capacità di apprendere, la capacità di lavorare in modo indipendente e, di conseguenza, la capacità di auto-sviluppo e auto-miglioramento.
Nella nostra presentazione, condivideremo la nostra esperienza nella valutazione della formazione dei risultati delle materie e delle meta-materie degli studenti.
Lo scopo del monitoraggio può essere considerato: ottenere informazioni oggettive sullo stato e sulla dinamica del livello di formazione delle attività educative universali di soggetti e meta-soggetti tra gli scolari nel contesto dell'attuazione degli standard statali federali della LLC. Per determinare la valutazione del raggiungimento dei risultati previsti degli studenti, noi, a partire dalla quinta elementare, compiliamo le "Tabelle dei risultati educativi". Pertanto, lavorando con le tabelle dei risultati delle materie, l'insegnante sarà in grado di vedere chiaramente a quale livello di sviluppo si trova l'abilità corrispondente nel bambino e cosa deve essere fatto per aiutarlo in un ulteriore avanzamento. Diapositiva #9
Tabella dei risultati educativi
Cognome, nome dello studente
Il livello di formazione di UUD
soggetto
personale
metasoggetto
regolamentare
cognitivo
comunicativo
L'oggetto principale della valutazione dei risultati meta-disciplinari è la formazione di ULD (UUD regolatorio, UUD cognitivo e UUD comunicativo) tra gli studenti.
In che modo vengono controllati meta-soggetto e risultati personali?? Diapositiva #10
Il principale mezzo di controllo è il lavoro diagnostico speciale:
Usiamo speciali integrato lavoro di verifica sul controllo di alcuni risultati personali e meta-soggetti (UUD) per i gradi 5-6. Questa diagnostica include due controlli finali, ciascuno presentato in quattro versioni.
Il primo lavoro include compiti per identificare meta-soggetto e risultati personali.
Il secondo lavoro è di carattere integrato: permette di verificare tutti e tre i gruppi di risultati (soggetto, metasoggetto e personale).
Le varianti di entrambe le opere sono le stesse in difficoltà, ma non identiche nel contenuto, il che consente di verificare la formazione di vari UUD specifici durante il lavoro ripetuto.
Per rendere l'apprendimento centrato sullo studente, ogni quinta elementare può avere una scheda individuale - una matrice dei suoi risultati meta-soggetto, che aiuterà a selezionare i compiti individuali.
Carta individuale dello studente - una matrice dei suoi risultati meta-soggetto
Cognome, nome dello studente
Soggetto_____________________
confronto
generalizzazione
lettura semantica
definizione dei concetti
Esistono due approcci principali per valutare i risultati dei meta-soggetti: Diapositiva #11
1) il raggiungimento dei risultati del meta-soggetto può agire come risultato dell'esecuzione di compiti diagnostici appositamente progettati volti a valutare il livello di formazione di un particolare tipo di UUD;
2) il conseguimento di risultati meta-disciplinari può essere considerato come base strumentale e come condizione per il buon esito di compiti formativi e didattico-pratici per mezzo di materie accademiche.
A nostro avviso, l'uso più razionale del secondo approccio per valutare i risultati della meta-soggetto, pertanto, nel nostro lavoro, abbiamo utilizzato tre forme di attività di apprendimento per valutare i risultati della meta-soggetto
Utilizzando l'esempio del lavoro iniziale, ti presenteremo il monitoraggio dell'UUD meta-soggetto nelle materie del ciclo di scienze naturali.
Lo scopo di questo lavoro: determinare il livello di formazione delle abilità meta-soggettive in biologia e geografia tra gli studenti.
Soggetto test diagnosticiè quello di identificare il livello
competenze meta-soggettive (attività di apprendimento universale regolatorio e cognitivo (logico)).
questo lavoro mira a creare un sistema per valutare la formazione delle capacità di leggere e comprendere vari testi; lavorare con le informazioni fornite in forma diversa; utilizzare le informazioni ottenute per risolvere vari problemi.
Gli strumenti diagnostici sviluppati includono i seguenti materiali: Diapositiva #12
Il lavoro diagnostico iniziale del meta-soggetto include 14
compiti distribuiti per aree tematiche "Biologia", "Geografia".
Ci sono voluti 40 minuti per completare il lavoro.
Punteggio massimo per l'esecuzione di tutti i compiti ammontava a 23 punti. Diapositiva n. 13 Diapositive n. 14, 15(testo, attività) Diapositiva n. 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22
Piano di lavoro per l'avvio della diagnostica delle competenze meta-disciplinari
Abilità oggetto diagnosticabile (base)
Competenze soggettive diagnosticabili ( livello elevato)
Codificatore dei risultati di apprendimento meta-soggetto
numero di domanda
Punti
Regolamentare le attività di apprendimento universale
Accettazione di un compito di apprendimento, controllo, correzione
Determinazione della sequenza di obiettivi intermedi,
elaborare un piano e una sequenza di azioni
Attività di apprendimento cognitivo universale
Trovare ed evidenziare le informazioni necessarie
0,5+0,5+1+0,3=2,3
Costruzione consapevole e arbitraria di una dichiarazione vocale per iscritto
Sapere strutturare
Scelta delle basi per il confronto, classificazione
Analisi degli oggetti per estrarne le caratteristiche
Estrarre le informazioni necessarie dal testo letto
Costruire una catena logica di ragionamento
Auto-creazione di modi per risolvere il problema
Conversione dei punti in voti
Punti
Grado
numero di domanda
Competenze testate
Livello di difficoltà
Punteggio massimo per il completamento
Risposta corretta
comprensione e
trasformazione
informazione
La capacità di trovare
informazioni fornite in
testo esplicito
L'orso è bianco sia in inverno che in estate
Le piante delle zampe dell'orso polare sono ricoperte di folti peli
Le dita circa la metà della loro lunghezza sono collegate da membrane natatorie
In estate, il suo menù è più vario.
La capacità di identificare
leggendo l'idea principale.
Capacità di lavorare con
informazione.
La capacità di trovare
informazioni fornite in
testo esplicito
Capacità di scrivere un semplice piano di testo
aree naturali.
Verdura
e animale
La capacità di determinare
rappresentante
fauna
Zona desertica artica
Aritmetica
azioni testuali
impostare l'ordine
Azioni; trovare il valore di un numero
espressioni che utilizzano il testo
300 sigilli
Padronanza
metodologico
competenze
Capacità di utilizzo
mappa sull'esecuzione
compiti di apprendimento
oceano Artico
Impianti
La capacità di evidenziare
licheni del gruppo
piante erbacee.
Muschi, alghe
L'uomo è una parte
La capacità di determinare
la natura del rapporto
l'uomo con la natura
trovare esempi dell'influenza di queste relazioni
agli oggetti naturali
elevato
Per ogni caratteristica
di 1 punto. Massimo 5 punti
La risposta è diretta
istruzioni o dato
esempi per quanto segue
caratteristiche:
Inquinamento delle acque artiche;
Distruzione di animali, bracconaggio;
Mancanza di cibo e altri.
Aree naturali della Russia
Capacità di condurre
il più semplice
classificazione
oggetti studiati della natura basati su
caratteristica nota
elevato
Ogni parola
valutato 1
Massimo 2 punti
Erbaceo; steppa
Analisi del lavoro metasoggetto
6° grado
N. p / p
Cognome, nome dello studente
numero di domanda
Punti
Grado
% completato
Soggetto UUD
UUD normativo
UUD cognitivo
studenti
Eseguita
Il livello di formazione dell'UUD regolamentare
Il livello di formazione dell'UUD cognitivo
Qualità dell'apprendimento
formazione
I risultati più alti sono stati ottenuti nelle risposte a compiti che controllano la capacità di trovare informazioni fornite esplicitamente nel testo (attività n. 1, 2, 3, 4, 7), la capacità di identificare l'idea principale durante la lettura (attività n. 5 ), la capacità di lavorare con le informazioni (compito numero 6), la capacità di redigere un semplice piano di testo (compito numero 8). La maggior parte degli studenti è in grado di impostare l'ordine delle azioni e trovare il valore di un'espressione numerica utilizzando il testo (compito n. 10). Molti studenti non hanno familiarità con cartina geografica(compito numero 11).
Risultati bassi sono stati ottenuti durante l'esecuzione di compiti che controllano la capacità di determinare l'area naturale secondo il rappresentante del mondo animale (compito n. 9) e di isolare i licheni dal gruppo delle piante erbacee (compito n. 12). La maggior parte delle risposte degli studenti sono incomplete. La stragrande maggioranza degli studenti non sa come dare una risposta completa alla domanda posta (compito n. 13). Con il compito di maggiore complessità, che controlla la capacità di effettuare la classificazione più semplice degli oggetti della natura studiati sulla base di proprietà caratteristiche note (compito n. 14), solo una persona lo ha completato completamente e due lo hanno completato parzialmente.
Pertanto, il monitoraggio della formazione dell'UUD meta-soggetto consentirà di vedere i progressi personali di ogni studente e consentirà di confrontare ulteriormente i risultati raggiunti con quelli successivi. Aiuterà anche ad adeguare le proprie attività e il contenuto del processo educativo; contribuirà a determinare quanto efficacemente viene utilizzato il potenziale dei libri di testo, i mezzi per ottenere risultati personali e meta-soggetti (UUD) incorporati in essi; ti permette di vedere le possibilità
Lukyanova Irina Mikhailovna
SIG. Bityanova, TV Merkulova,
A.G. Teplitskaya
METODICO
RACCOMANDAZIONI
alla cartella di lavoro
"Imparare ad imparare e ad agire"
Monitoraggio meta-soggetto universale
attività didattiche
caratteristiche generali
monitoraggio
metasoggetto UUD
nella scuola primaria
Procedura
monitoraggio in classe 1
Modalità di trattamento
e analisi dei risultati
monitoraggio
FED O RO V
Casa editrice "Letteratura educativa"
2012
BBC 74.202.5
B66
FEDERALE
SCIENTIFICO E METODOLOGICO
CENTRALI. LV ZANKOVA
A cura di M.R. Bityanova, S. G. Yakovleva
Le raccomandazioni metodologiche danno una descrizione generale
monitoraggio delle attività educative universali meta-soggetto
nella scuola elementare, sviluppato sulla base di un unico "righello"
indicatori. Il monitoraggio implementa un complesso psicologico
approccio pedagogico al monitoraggio e alla valutazione del processo di sviluppo
tiya bambino dalle prime settimane della sua istruzione fino alla fine della quarta elementare.
L'indennità comprende descrizione dettagliata procedure
monitoraggio nel grado 1, descrizione dei compiti e delle opzioni
il loro "inserimento" nel processo educativo sugli esempi di frammenti
Lezioni; vengono forniti i metodi per l'elaborazione e l'analisi dei risultati.
Il monitoraggio viene effettuato ad aprile per un mese ed è
prosecuzione del programma "School Start".
I dati di monitoraggio possono essere inclusi nel portfolio
banca come riflesso delle dinamiche del suo sviluppo.
Il manuale è rivolto agli insegnanti e può anche essere utile
psicologi scolastici e genitori.
Attività educative - Samara: casa editrice di letteratura educativa:
Casa editrice "Fedorov", 2012. - 96 p.
ISBN 978-5-9507-1534-1 (Casa editrice "Letteratura educativa").
ISBN 978-5-393-00751-5 (casa editrice Fedorov).
ISBN 978-5-9507-1534-1
(Casa editrice "Letteratura educativa")
ISBN 978-5-393-00751-5
(Casa editrice "Fedorov")
© M.R. Bityanova, TV Merkulova,
A.G. Teplitskaya, 2012
© Editore
"Letteratura educativa", 2012
© Casa editrice Fedorov, 2012
SOMMARIO
Introduzione .................................................. . ....................................... 4
Caratteristiche generali del monitoraggio del meta-soggetto
Il concetto di metasoggetto
attività di apprendimento universale ............................................. ................ 9
Le fasi principali dello sviluppo di UUD ............................................. .... 12
Monitoraggio del meta-soggetto UUD nella scuola elementare
Caratteristiche generali del monitoraggio.................................. 17
Indicatori di monitoraggio dello sviluppo
meta-soggetto UUD nella scuola elementare ............................. 20
Caratteristiche delle procedure diagnostiche
e le fasi del monitoraggio ................................................... ............ 22
Monitoraggio dell'UUD meta-soggetto in grado 1
Il tema del monitoraggio dei meta-soggetti UUD .............................. 26
Descrizione della metodologia della cartella di lavoro
e compiti diagnostici .................................................. 32
Caratteristiche generali del quaderno .......................................... 32
modulo introduttivo ................................................... .............. .................... 35
Scopo e caratteristiche dei compiti
modulo diagnostico ................................................... .................. ..... 35
Procedura di monitoraggio ................................................... .............. ........... 38
Lavorare con le attività diagnostiche................................................ ...... 41
Linee guida
per la parte introduttiva ................................................... 41
Linee guida per la conduzione
moduli diagnostici ................................................... .................. ... 44
Elaborazione e analisi dei risultati del monitoraggio
Indicazioni di elaborazione e analisi
risultati del monitoraggio ................................................... ................. .......... 61
Metodi di elaborazione e presentazione dei risultati.................................. 62
Elaborazione primaria dei risultati ............................................. 62
Elaborazione dati con tabelle pivot.................................. 64
Analisi dei risultati del monitoraggio .......................................... ......68
Analisi dei risultati dei singoli studenti .............. 70
Analisi dei risultati per la classe nel suo complesso .................................... 72
Conclusione................................................. .................................... 79
Applicazioni .................................................... .................................. 80
INTRODUZIONE
Standard educativi dello stato federale
voi della nuova generazione impostate un'idea qualitativamente nuova
su ciò che il contenuto dell'iniziale
formazione e il suo esito formativo. A causa di ciò
non solo il contenuto dei materiali didattici sta cambiando, i requisiti per l'immagine
importanti programmi di istituzioni e curricula, Ma
e la comprensione dei criteri per l'eccellenza professionale
insegnante, obiettivi e metodi del suo lavoro. Certo, cambia
estesa ai contenuti e alle modalità di valutazione del risultato
quella educazione. Ora le prestazioni sono costituite da
un unico insieme di indicatori che descrivono la conoscenza,
metasoggetto e persino risultati personali del bambino.
La vita professionale di un insegnante include il concetto di università
grasse attività di apprendimento. UUD - ancora una nuova abbreviazione
tour, ma dietro c'è un aspetto psicologico di fondamentale importanza
concetto go-pedagogico. Con UUD, la loro formazione
e la valutazione sono ora in gran parte legati ai requisiti per la professione
onalismo del moderno insegnante di scuola elementare.
Possesso di un concetto educativo, conoscenza dell'uno o dell'altro
soba problem solving, capacità di cooperare, attitudine al valore
soluzione alla propria salute, autoidentificazione etnica
cationi - tutto questo diventa oggetto di uno scopo
formazione da parte degli insegnanti e, di conseguenza,
metodo di misurazione e valutazione.
Sorge una domanda logica: è possibile fare tutto quanto sopra
tracciare e misurare numericamente nei soliti modi
monitoraggio e valutazione? Parzialmente sì. La conoscenza del bambino di
o altrimenti corso di formazione può ancora essere controllato
attraverso domande, compiti, orali o scritti
indagine, attraverso il controllo corrente e tematico
la. Nel sistema per il controllo del livello di conoscenza della materia
niyami si sono dimostrati validi e vari allenamenti
compiti. Tutto questo insieme - domande, compiti - può essere "piegato"
nel lavoro di controllo e valutare il livello della sua attuazione
4
Bencom con l'aiuto di pedagogici comprensibili e familiari
criteri (numero di errori, accuratezza, ecc.). Ma come
misurare il risultato meta-soggetto? Oppure - risultati educativi personali ancora più difficili degli studenti? adatto
vecchie e ben note forme di controllo qualità
conoscenza della materia per misurare il curriculum universale
azione? La domanda è quasi retorica: è ovvio che
dyatsya. Per raggiungere questo obiettivo, è necessario capire
nella natura di UUD e sviluppare nuovi approcci alla misurazione
il livello del loro sviluppo e formazione, per navigare
in strumenti di misura speciali o, come siamo abituati
ma li chiamiamo in linguaggio pedagogico professionale
ke, - KIMah.
Qualsiasi strumento di misurazione è progettato per determinare
oggetto di misura diviso. Il righello può essere misurato
lunghezza, termometro - temperatura. lavoro di controllo o
l'indagine è adattata per misurare e valutare l'effettivo
conoscenze in materia per un certo periodo di tempo (lezione,
argomento, sezione). Dal controllo al controllo insegnante insieme
con lo studente può analizzare come viene accumulata la conoscenza,
quali lacune sorgono nel sistema della conoscenza studiata e come
che vengono eliminati, come, in generale, l'assimilazione del necessario
volume percorribile di informazioni educative e mente del soggetto
New York.
Studiare il processo di sviluppo dell'educazione universale
le azioni hanno bisogno di uno strumento. Requisiti di base per
che gli vengono presentati sono questi: primo, deve
essere interdisciplinare; secondo, permettere che la conoscenza sia separata
o ignoranza di informazioni fattuali dal possesso o
non possesso del “modo di trattare” questa conoscenza (UUD);
in terzo luogo, studiare il processo di sviluppo di UUD, e non solo i contro
indicare la loro presenza o assenza.
Lo strumento di misurazione più accurato per
monitoraggio e valutazione del processo di sviluppo dell'universale
l'azione di apprendimento è il monitoraggio. Secondo le esigenze
niyam dei campi educativi dello stato federale
Freccette, meta-soggetto ed educazione personale
i risultati sono soggetti a una formazione mirata
e il monitoraggio e anche i risultati del meta-soggetto
ke. Gli UUD si formano gradualmente e per fasi. Tira fuori l'insegnamento
5
Puntando ad un alto meta-soggetto e risultato personale
insegnante può solo come risultato di un sistematico, costante
lavoro attivo sulla formazione dell'istruzione universale
azioni durante l'intero periodo di educazione dei bambini all'inizio
scuola noè. Al fine di monitorare i progressi di ciascuno
bambino lungo sulla via dello sviluppo dell'UUD e dell'efficacia
il proprio lavoro pedagogico e il monitoraggio è necessario.
Il monitoraggio è attività professionale Di
monitorare lo stato o lo sviluppo di qualsiasi argomento
il tipo di studio che consente di valutare il risultato di
attività e prendere tempestivo
decisioni mutevoli e ragionevoli.
Affinché il monitoraggio faccia il suo lavoro,
deve essere fatto regolarmente, sulla base dell'elenco degli UUD,
da formare e valutare al livello iniziale di
scuola di istruzione generale, sulla base di uno standard unificato
procedure e metodi ponderati per l'analisi dei risultati. Noi
offriamo a insegnanti e metodologi un programma e un controllo
ma materiali di misurazione di tale monitoraggio. In questo
manuale metodologico ne svela il contenuto e la procedura
ra di monitoraggio della formazione e dello sviluppo del meta-soggetto
attività di apprendimento universale nel grado 1. Lui è
parte integrante del sistema di monitoraggio per UUD, realizzato
dalle classi da 1 a 4, e si avvale di una serie di nozioni teoriche e metodologiche
disposizioni tecniche.
1. L'oggetto del monitoraggio è meta-soggetto
attività di apprendimento universale nelle diverse fasi del loro
formazioni. Le attività di apprendimento universale riflettono
il possesso da parte dello studente di alcuni beni culturalmente significativi
modi di costruire attività, comunicazione, pensiero
o valutazioni. La loro formazione dipende direttamente da
come sono organizzate le attività di apprendimento del bambino.
Nel processo della sua formazione, gli UUD attraversano una serie di
fasi sostanziali. Ogni fase è caratterizzata da
un diverso livello di consapevolezza dello studente nel possesso del metodo.
2. Il monitoraggio viene effettuato dalle classi 1 a 4 una volta all'anno
e ti consente di tenere traccia dell'incremento degli studenti nel livello
la formazione del principale UUD meta-soggetto, il form
alfabetizzato per la scuola elementare. Nel monitor di prima classe
6
L'anello di formazione e sviluppo dell'UUD è preceduto da una diagnosi
esame fisico degli studenti in base alla metodologia
"Inizio scolastico"1. Si tiene la 3a-4a settimana di settembre
rya e consente all'insegnante di determinare la strategia per lavorare con ciascuno
fumare studenti per raggiungere un alto livello di istruzione
risultati. Vengono presi in considerazione i risultati dello "School Start".
e durante l'interpretazione dei dati di monitoraggio.
3. Il monitoraggio viene effettuato sulla base di un sistema di speciali
compiti ben progettati. Ogni incarico è diretto a
identificazione del livello di sviluppo dell'uno o dell'altro UUD in conformità con
con livello base, che riflette il previsto
risultati delle materie dell'istruzione primaria. La formazione di ogni UUD è controllata almeno sul materiale
di due elementi.
4. I metodi per valutare i risultati del monitoraggio lo consentono
trarre conclusioni come per un singolo studente,
(ci permetta di giudicare il suo progresso verso il meta-soggetto
risultato scolastico della scuola primaria), e rispetto a
per gruppi di studenti
Più avanti nel testo linee guida seguire
le informazioni necessarie all'insegnante
monitoraggio professionale e di alta qualità
ha e analisi dei suoi risultati. Introduzione a questa guida
consente al docente di:
* farsi un'idea delle regolarità della forma
sviluppo di meta-soggetto UUD;
* determina tu stesso un elenco di istruzione universale
azioni da misurare e valutare nei gradi 1-4;
1 Nell'insieme educativo e metodico dei materiali diagnostici,
progettato per determinare il livello di prontezza del bambino a
padronanza a piedi del curriculum e il raggiungimento di alto
risultati educativi, includono: Beglova T.V., Bityanova M.R.,
Teplitskaya A.G. "Inizio scuola" Diagnostica pedagogica
preparazione iniziale per un'istruzione di successo nella scuola primaria:
Cartella di lavoro per i bambini di prima elementare. - Samara: casa editrice
"Fedorov": casa editrice "Letteratura educativa", 2012; Beglova TV,
Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G. Reko metodico
Menzioni per l'eserciziario "Inizio scolastico". Pedagogico
diagnostica della prontezza iniziale per una formazione di successo all'inizio
scuola noè. - Samara: casa editrice di letteratura educativa: casa editrice
Casa Telsky "Fedorov", 2012.
7
* farsi un'idea della struttura interna
strumento proposto per la misurazione dell'ULD meta-soggetto
e determinare l'ordine dei loro passi nel processo di conduzione
monitoraggio, vale a dire:
- conoscere lo scopo e il dispositivo di ciascuno
compito di monitoraggio;
- padroneggiare la procedura di conduzione ed elaborazione dei dati
monitoraggio;
- identificare le aree per l'analisi e l'applicazione dei dati
monitoraggio nel loro lavoro pedagogico.
Il monitoraggio è uno strumento estremamente promettente
analisi pedagogica che soddisfi gli scopi e gli obiettivi del
attività di un insegnante moderno. Impara a condurre
monitorare significa arrampicarsi nuovo livello professione
onal sviluppo e padronanza. Per la corretta condotta
si raccomanda che l'attenzione particolare è
ma per conoscere le sezioni teoriche del metodologico
aiuta prima di conoscere i compiti stessi.
DESCRIZIONE GENERALE DEL MONITORAGGIO
META-SOGGETTO
AZIONI DI APPRENDIMENTO UNIVERSALI
IL CONCETTO DI META-SOGGETTO
AZIONI DI APPRENDIMENTO UNIVERSALI
Il concetto principale che caratterizza la missione e l'obiettivo
se moderno Educazione russa, è il concetto
"sviluppo". L'educazione è intesa come un processo
sviluppo diretto, che porta a un certo
risultato: la formazione di una persona, l'acquisizione di cultura
qualità, capacità e opportunità significative. Questi spo
abilità inoltre consentono allo studente di diventare un soggetto
volume di cultura, relazioni umane, portatore di un'esclusiva
capacità puramente umane: riflessione, autocoscienza
conoscenza, capacità di dialogo, attività progettuale
eccetera.
Nel processo di istruzione, queste abilità umane più importanti
le abilità sono trasferite dagli educatori e acquisite dagli studenti
sotto forma di attività educative universali.
In senso lato, il termine "educativo universale
azioni” indica la capacità di apprendere, cioè capacità umana
come auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso la coscienza
appropriazione positiva e attiva della nuova esperienza sociale.
In senso stretto, sotto attività di apprendimento universale
comprende la totalità delle azioni dello studente, fornendo
identità culturale, competenza sociale
ness, tolleranza, capacità di assimilare in modo indipendente
lo sviluppo di nuove conoscenze e competenze, compresa l'organizzazione di questo
processi.
Lo sviluppo della personalità dello studente sulla base dell'assimilazione
attività educative universali, conoscenza e sviluppo del mondo
costituisce l'obiettivo e il risultato principale dell'istruzione scolastica
niya. La soluzione di successo dei problemi educativi presuppone
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Che lo studente sia in grado di fissare obiettivi (compiti), possiede un modo
risolvere il problema o creare tali metodi
in modo indipendente, in grado di controllare, valutare e correggere
svolgere le loro attività. L'efficacia dell'istruzione
è anche nel fatto che nel processo di attività di apprendimento
il bambino è in grado di rispondere a tali domande a se stesso e agli altri,
come: cosa bisogna fare? Perché lo sto facendo? Come
lo sto facendo? Come posso controllare? Come valuto cosa
L'ho fatto? Come valuto come l'ho fatto? Come posso
aggiustare cosa non ha funzionato?
In larga misura, il raggiungimento di questa educazione
il risultato positivo è associato allo sviluppo del meta-soggetto
attività di apprendimento universali.
Meta (dal greco meta - dopo, dietro, attraverso) - il primo composto
Parte parole composte denotare seguendo qualcosa,
passaggio a qualcos'altro, trasformazione. Applicato
ai risultati scolastici, il prefisso "meta-" significa
superiore al soggetto ristretto, “Generalizzo
generale” livello di abilità e conoscenze acquisite dallo studente
in movimento. Sotto meta-soggetto (cioè "sovra-soggetto" o
le azioni "educative generali") sono intese come modalità di attuazione
fenomeni di attività applicabili sia all'interno dell'ambito educativo
processo e nella risoluzione dei problemi in tempo reale
situazioni di vita. Possedere UUD meta-soggetto, insegnamento
studente non solo risolve educativo e cognitivo ed educativo
compiti pratici, ma anche consapevoli delle modalità di azione, che
che ha applicato. Questo gli permette di scegliere
le modalità di azione più razionali e precise per re
risolvere diversi compiti educativi e ottenere risultati diversi
obiettivi importanti, ovvero gestire le proprie attività. COSÌ
secondo questa disposizione, il lavoro di un insegnante per un educatore
l'esito dello studente è associato al passaggio all'ultimo
metodi (definizione degli obiettivi, azione, controllo e valutazione) su
la base di uno, più o tutti i soggetti, nonché
stessa struttura dell'attività educativa stessa, in cui il bambino
Nok impara a "investire" i metodi di azione padroneggiati
o crearne di nuovi per un compito problematico.
L'UUD meta-soggetto può essere suddiviso in tre gruppi
py: cognitivo, normativo e comunicativo.
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Quelli normativi includono:
1) possesso di atti relativi all'adozione e alla conservazione
obiettivi di apprendimento, pianificazione, controllo,
valutazione e riflessione.
Le comunicazioni includono:
2) uso di mezzi vocali e mezzi di informazione
tecnologie dell'informazione e della comunicazione (di seguito ICT) per la risoluzione comunicativa e cognitiva
compiti, l'uso di vari metodi di ricerca
(nelle fonti di riferimento e nelle informazioni educative aperte
zione spazio di Internet), raccolta, arr