Federálne vzdelávacie štandardy stanovujú novú predstavu o tom, aký by mal byť obsah vzdelávania a jeho vzdelávací výsledok. Teraz je efektívnosť tvorená komplexným súborom ukazovateľov, ktoré zahŕňajú nielen predmetové výsledky, ale aj metapredmetové a osobné úspechy dieťaťa. Budem hovoriť o procese formovania metapredmetových vzdelávacích aktivít na základnej škole a sledovaní vývoja UUD.
Podľa požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO podliehajú cieľavedomému formovaniu a sledovaniu tak metapredmetové, ako aj osobné univerzálne vzdelávacie aktivity. Učiteľ môže dosiahnuť vysoký výsledok vo výchovno-vzdelávacom procese len systematickou, sústavnou prácou na rozvíjaní všestranných výchovno-vzdelávacích aktivít počas všetkých štyroch rokov vzdelávania dieťaťa v základnej škole.
Najpresnejším meracím nástrojom na sledovanie a hodnotenie procesu rozvoja metapredmetových univerzálnych vzdelávacích aktivít je monitoring.
Monitoring pomáha učiteľovi „naladiť“ proces učenia sa individuálnym možnostiam každého žiaka, vytvárať mu optimálne podmienky na dosiahnutie kvalitného vzdelávacieho výsledku.
Rozvoj UUD na základnej škole je proces, ktorý prebieha v 3 etapách.
- 1. etapa - realizácia výchovnej akcie podľa vzoru. Napríklad dokončenie úlohy si vyžaduje jeden alebo druhý spôsob konania, ktorý študent ešte nevlastní. Môže ho však dokončiť, pričom sa spoľahne na vzor vyhotovenia navrhnutý učiteľom. V stručnosti túto fázu nazývame „Prezentácia“.
- 2. etapa - realizácia metódy pôsobenia pri plnení učebnej úlohy. Stručne, štádium sa označuje ako „metóda“. V tejto fáze študent pozná algoritmus na dokončenie úlohy, vie pomenovať metódu a spolieha sa na účel metódy.
- 3. etapa - aplikácia metódy v vzdelávacie aktivity. Skrátený názov je „UUD“. V tejto fáze je študent pripravený vedome si vybrať a aplikovať jednu alebo druhú metódu so zameraním na účel a podmienky vzdelávacej činnosti.
V tejto fáze, keď hovoríme o zvládnutí UUD, dieťa nielenže pozná niekoľko spôsobov, ako dosiahnuť cieľ, ale vie si samostatne vybrať ten najoptimálnejší za daných podmienok.
Tri stupne rozvoja UUD sú súčasne 3 stupňami rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít pre Základná škola.
V 1. a 2. ročníku je predmetom sledovania tvorba metapredmetových UUD na úrovni „Reprezentácia“, v 3. ročníku – na úrovni „Metóda“ a v 4. ročníku – na úrovni „UUD“ (pre významná časť ukazovateľov).
Od 1. do 3. ročníka sa zvyšuje počet ECU na sledovanie a hodnotenie: na prvom stupni je ich 8, na druhom 13 a potom až 34 zručností v 4. ročníku. všimnite si, že ukazovatele zahrnuté do monitorovania v 1. alebo 2. stupni zostávajú až do 4. stupňa.
Ak sa na 1. stupni analyzujú výsledky monitorovania len z kvalitatívneho hľadiska a vo vzťahu ku každému žiakovi zvlášť, tak na 2. stupni je už získaným výsledkom priradená hodnotiaca charakteristika: „základná úroveň“, „pod základnou čiarou“. ““, „nad základnou čiarou“. Výsledky žiakov tvoria holistický obraz triedy, určujú sa hodnotenia zručností. Výsledky monitoringu v 3. a 4. ročníku už umožňujú vyvodiť záver o práci na tvorbe UUD, predpovedať prospech žiakov triedy metapredmetových výsledkov ZŠ.
Federálne vedecké a metodické centrá vypracovali najdôležitejšie postupy na sledovanie rozvoja zručností študentov. Ide o ucelené a komplexné práce, ktoré spolu s predmetovými výsledkami kontrolujú a hodnotia vývoj metapredmetového ECM.
V triede 1,2 diagnostické postupy: September a marec. V 3. – 4. týždni vyučovania prvákov sa realizuje pedagogická diagnostika východiskovej pripravenosti na úspešné učenie. Od 2. do 4. ročníka sa monitorovanie vykonáva raz ročne, začiatkom apríla každého akademického roka.
Postup spracovania diagnostických výsledkov je maximálne zjednodušený. Všetky údaje sa zapisujú do súhrnných tabuliek, čo ich neskôr umožňuje použiť na kvalitatívnu pedagogickú analýzu.
Teraz na príklade pedagogickej diagnostiky počiatočnej pripravenosti na úspešné učenie a sledovania vývinu UUD na konci 1. ročníka predvediem, ako sa dá vývoj UUD sledovať. a akú úlohu zohrávajú výsledky monitorovania pri analýze metasubjektových ELC.
Pedagogická diagnostika štartovej pripravenosti bola realizovaná po 3-4 týždňoch školenia. Cvičenia prebiehali pod vedením učiteľa. Po vykonaní výskumných údajov som dostal výsledky, ktoré boli zapísané do tabuliek.
Hodnotenie každej úlohy bolo realizované 2-bodovým systémom. (2b - všetko hotové, 1b - čiastočne, 0b - nedokončené). Podľa súčtu bodov boli určené stupne prístrojovej pripravenosti a osobnej pripravenosti.
Kontingenčná tabuľka vám umožňuje určiť:
- Ktorá úloha spôsobovala najväčšie ťažkosti a pre koho.
- Ktorá z dvoch úrovní rozvoja tej či onej zložky pripravenosti dominuje v triede a u konkrétneho žiaka.
- Aké zručnosti z hľadiska úrovne formácie sa výrazne líšia od ostatných.
Po pedagogickej diagnostike rozvoja UUD na konci 1. ročníka na viac kvalitatívna analýza zostavila pre každú zručnosť tabuľku, do ktorej zapisovala výsledky každého dieťaťa triedy podľa úrovní formovania zručností. Podľa výsledkov analýzy bola diagnostikovaná všeobecná úroveň pripravenosti študentov a zostavené jednotlivé mapy.
Údaje získané ako výsledok diagnostiky je možné zaradiť do portfólia každého dieťaťa.
Dôležité závery možno vyvodiť porovnaním výsledkov monitorovania uskutočneného v septembri a výsledkov monitorovania uskutočneného v marci. Ak dieťa s dobrý výkon zvládali úlohy monitorovania na nižšej úrovni ako základná úroveň, to môže učiteľa znepokojovať. Malo to niekoľko dôvodov. To znamená, že takýto žiak potrebuje komplexnú pedagogickú pomoc. A naopak, ak dieťa s nízkym skóre vykazuje základnú alebo veľmi blízku základnej úrovni formovania metapredmetu UUD, môžeme hovoriť o odhalení potenciálu žiaka. Táto diagnostika mi pomohla presnejšie spoznať vlastnosti triedy a vlastnosti každého dieťaťa.
Monitorovacia analýza vám umožňuje vyriešiť niekoľko problémov:
- Pomáha identifikovať, aké úlohy spôsobujú dieťaťu veľké ťažkosti, a premýšľať nad systémom úloh, ktoré pomáhajú študentovi zvládnuť túto alebo tú univerzálnu vzdelávaciu činnosť.
- Analýza hodnotenia všetkých ôsmich zručností v tabuľke hodnotenia pomôže učiteľovi určiť priority pri práci s konkrétnym študentom: Kde začať? Aké zručnosti dnes „uzavrú“ hodnotenie? A na aké zručnosti sa naopak možno spoľahnúť pri vytváraní situácie úspechu pre dieťa?
- Práca s individuálnymi údajmi umožňuje sledovať tempo vykonávania diagnostických úloh dieťaťom: darí sa mu pracovať na rovnakej úrovni ako hlavná skupina triedy? Ak dieťa nezvládlo diagnostické úlohy, plnilo ich s celou triedou, ale zároveň ich plnilo dobre individuálne, potrebuje špeciálnu starostlivosť učiteľa pri výbere optimálneho tempa práce na vyučovacej hodine, určovaní objemu vykonané úlohy. Takéto dieťa môže mať ťažkosti pri vykonávaní kontrolnej a samostatnej práce, ktorá zahŕňa riešenie určitého počtu výchovných úloh v pevne stanovenom čase.
- Ak dieťa pracuje rýchlo a efektívne, učiteľ sa musí zamyslieť nad tým, ako podporiť učebnú motiváciu takéhoto potenciálne silného žiaka.
- Práca s individuálnymi výsledkami pomáha pochopiť, či je do práce s dieťaťom potrebné zapojiť špecialistov ako psychológ a defektológ (logopéd).
- Porovnanie výsledkov diagnostiky podľa metódy „Počiatočná pripravenosť“ s výsledkami monitorovania vám umožňuje získať a analyzovať informácie o dynamike rozvoja univerzálnych učebných schopností dieťaťa.
Potreba monitoringu je veľká, možnosti monitoringu veľké, ale nezanedbateľné sú aj požiadavky na jeho realizáciu a analýzu výsledkov. Veď sledujeme nielen pokroky dieťaťa na ceste rozvoja UUD, ale sledujeme aj efektivitu vlastnej práce.
Aplikácia
Regulačné UUD
- Schopnosť udržať učebný cieľ stanovený učiteľom v priebehu plnenia učebnej úlohy.
- Schopnosť samostatne si stanoviť nové vzdelávacie ciele.
- Schopnosť určiť najviac efektívnymi spôsobmi dosahovanie výsledkov v súlade s úlohou a podmienkami na jej riešenie.
- Schopnosť plánovať postupnosť tréningových aktivít v súlade s úlohou
- Schopnosť samostatne kontrolovať vzdelávacie aktivity
- Schopnosť hodnotiť vzdelávacie aktivity pomocou rôznych hodnotiacich kritérií
- Schopnosť samostatne vykonávať potrebné doplnky a úpravy výchovného pôsobenia na základe jeho posúdenia a s prihliadnutím na povahu urobených chýb.
- Schopnosť rozpoznať spôsoby konania, ktoré viedli k úspechu alebo neúspechu.
Kognitívne UUD
- Schopnosť vykonávať „analýzu“ logickej činnosti s prideľovaním podstatných a nepodstatných znakov.
- Schopnosť vykonávať logickú akciu „syntéza“.
- Schopnosť vykonávať logickú akciu „porovnanie“ podľa daných / samostatne zvolených kritérií.
- Schopnosť vykonávať logickú akciu „klasifikácia“ podľa daných a samostatne zvolených kritérií.
- Schopnosť vykonávať logickú akciu „zovšeobecnenie“.
- Schopnosť vytvárať analógie.
- Schopnosť nadväzovať kauzálne vzťahy v skúmanom okruhu javov.
- Schopnosť vytvoriť jednoduché uvažovanie na základe vstupných informácií (induktívne uvažovanie)
- Schopnosť vytvoriť jednoduché uvažovanie na základe vstupných informácií (deduktívne uvažovanie)
- Schopnosť zhrnúť koncept založený na rozpoznávaní objektov, zvýrazniť podstatné vlastnosti a zovšeobecniť ich.
- Schopnosť definovať pojmy na základe prvotných informácií o podstate a vlastnostiach predmetov, procesov a javov.
- Schopnosť používať znakovo-symbolické prostriedky na vytváranie modelov študovaných objektov / procesov na riešenie problémov.
- Schopnosť nachádzať významné súvislosti medzi interdisciplinárnymi pojmami, systematizovať a zovšeobecňovať pojmy.
- Schopnosť zovšeobecňovať textové informácie a spájať ich obsah so známymi pojmami, myšlienkami, uhlmi pohľadu.
- Hľadanie a tvorivé spôsoby riešenia vzdelávacích a praktických problémov.
- Schopnosť hodnotiť informácie z hľadiska ich vhodnosti pri riešení kognitívnej alebo komunikačnej úlohy.
- Schopnosť korelovať materiálne a informačné zdroje vzdelávacieho prostredia s obsahom predmetu.
Komunikatívne UUD
- Schopnosť vedome budovať rečovú výpoveď v súlade s úlohami vzdelávacej komunikácie
- Schopnosť formulovať uhol pohľadu
- Schopnosť argumentovať svoj názor (v komunikatívnej situácii)
- Schopnosť klásť otázky, ktoré dostane od komunikačného partnera potrebné informácie
- Schopnosť definovať spoločný cieľ a spôsoby jeho dosiahnutia
- Schopnosť zamerať sa vo výchovnej komunikácii na uhol pohľadu iných ľudí, odlišný od toho vlastného
- Schopnosť dohodnúť rozdelenie funkcií a rolí v rôzne druhy spoločné aktivity
- Schopnosť primerane posúdiť správanie druhých (na základe kritérií stanovených dospelými) v priebehu riešenia spoločnej učebnej úlohy
- Schopnosť primerane posúdiť svoje správanie (na základe kritérií stanovených dospelými) v priebehu riešenia spoločnej učebnej úlohy
Monitorovanie metapredmetových univerzálnych vzdelávacích aktivít.
GEF základného všeobecného vzdelávania dáva kvalitatívne novú predstavu o obsahu základného vzdelávania. AT profesionálny život Učiteľ zaradil pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ – kľúčový pojem pre pochopenie moderných požiadaviek na efektívnosť vzdelávacieho procesu, pozostávajúci zo súboru indikátorov. Zručnosť učiť sa, pôsobiť tak či onak pri riešení problémov, spolupracovať; hodnotový postoj k vlastnému zdraviu; občianska a etnická sebaidentifikácia - to všetko sa stáva objektom cieľavedomej práce učiteľa na formovaní osobnosti žiaka a v dôsledku toho objektom merania a hodnotenia jeho úspechov.
O kvalite vzdelávania a efektívnosti odborných činností učiteľov svedčí skutočnosť, že študenti majú potrebné vedomosti z predmetu, vlastnia rôzne metódy poznávania a formujú univerzálne vzdelávacie aktivity, ktoré poskytujú schopnosť organizovať samostatné vzdelávacie aktivity. V súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa formujú a sledujú plánované metapredmetové aj osobné výsledky a vyhodnocujú sa aj metapredmetové.
Test alebo prieskum sú určené na vyhodnotenie výsledkov predmetov za určité časové obdobie (hodina, téma, sekcia, kurz, akademický rok, stupeň vzdelania (ZŠ)). Takže postupne v priebehu vzdelávacieho procesu učiteľ spolu so študentom analyzuje, ako je zvládnutý požadovaný objem. vzdelávacie informácie a predmetové zručnosti.
Postupne a etapovite sa formujú aj metapredmetové univerzálne učebné aktivity. Učiteľ môže priviesť žiakov k vysokým metapredmetovým a osobným výsledkom len tým systematická práca nad vývojom UUD počas celého obdobia štúdia na základnej škole. A na to potrebuje iný merací nástroj, ktorý musí byť metasubjektívny. Umožňuje určiť znalosť alebo neznalosť faktografických informácií z držby alebo nevlastnenia spôsobu nakladania s týmito poznatkami a pomôže študovať vývoj UUD, a nielen konštatovať ich prítomnosť alebo neprítomnosť.
Monitoring je najpresnejší nástroj na sledovanie a vyhodnocovanie procesu vývoja ERM, umožňujúci vyhodnocovať efektivitu prebiehajúcich aktivít a robiť moderné a informované rozhodnutia.
Monitorovanie je založené na nasledujúcich teoretických a metodických ustanoveniach.
- Úroveň formovania UUD ukazuje, do akej miery študent vlastní určité kultúrne významné spôsoby budovania aktivít, komunikácie, myslenia a hodnotenia. Formovanie UUD závisí od toho, ako je výchovno-vzdelávacia činnosť dieťaťa organizovaná a akými postupnými fázami prechádza, charakterizované určitou úrovňou uvedomenia si svojej činnosti žiakom.
- Monitorovanie sa vykonáva na základe systému špeciálne navrhnutých úloh, z ktorých každá je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja jedného alebo druhého metapredmetu UUD. Formovanie každej zručnosti sa kontroluje na materiáli dvoch alebo viacerých predmetov.
Pri formulovaní tretej úlohy je dôležité zdôrazniť dôležitosť monitorovania nielen pre učiteľa. Výsledky sú prezentované riaditeľovi vzdelávacia inštitúcia a jeho zástupcom pre výchovno-vzdelávaciu prácu v ZŠ možnosť riadenia kvality výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na primerané a objektívne podklady.
Práca na formovaní a sledovaní rozvoja metapredmetu UUD by sa podľa autorov učebných materiálov „Učiť sa učiť a konať“ mala vykonávať od začiatku 1. ročníka.
Na tieto účely sa navrhuje, aby učiteľ v septembri vykonal vo svojej triede nástupnú diagnostiku na základe učebných materiálov „Štart do školy“, ktorá umožňuje zistiť úroveň pripravenosti každého dieťaťa na zvládnutie učebných osnov dosiahnuť plánované vzdelávacie výsledky v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania.
Neskôr v tom istom akademickom roku, v apríli, sa uskutoční prvé monitorovanie metapredmetových UUD na základe učebných materiálov „Učíme sa učiť sa a konať“ pre 1. ročník. Potom sa proces tvorby UUD každoročne monitoruje podľa rovnakej metodiky, ale už so zameraním na študentov v 2., 3. a 4. ročníku.
V rozvinutom monitorovaní sa hodnotenie úrovne vytvoreného ULD vykonáva pomocou špeciálne navrhnutých úloh prezentovaných v r. pracovný zošit. Tieto úlohy sú postavené na obsahu akademických predmetov a sú zamerané na využitie určitého metapredmetu UUD-I. Na hodnotenie každého UUD slúžia dva tematické okruhy a rôzne typy úloh: na výkon, na orientáciu v metapredmetovom spôsobe, na jeho popis atď.
Výsledky monitorovania umožňujú posúdiť pokrok jednotlivého žiaka a triedy ako celku k dosiahnutiu plánovaných výsledkov zvládnutia programu primárneho všeobecného vzdelávania určeného štandardom.
V súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi sa metapredmetové UUD delia na regulačné, kognitívne a komunikatívne.
Regulačné UUD
Metasubjekt UUD Kognitívny UUD
Komunikatívne UUD
Takže regulačné UUD zahŕňa napríklad aj prijímanie a zachovávanie vzdelávacích cieľov, plánovanie, kontrolu, hodnotenie akcií a reflexiu atď.
Komunikačné UUD zahŕňa aj používanie rečových prostriedkov a prostriedkov IR - technológií na riešenie rôznych komunikačných úloh, ochotu počúvať partnera a viesť dialóg, uznať možnosť existencie rôznych uhlov pohľadu a právo každého mať svoje vlastné; konštruktívne riešiť konflikty zohľadňovaním záujmov strán a spolupráce; schopnosť dohodnúť sa na rozdelení funkcií a rolí pri spoločných aktivitách; vykonávať vzájomnú kontrolu pri spoločných činnostiach; primerane hodnotiť svoje správanie a správanie iných.
Kognitívna UUD zahŕňa napríklad používanie rôznych metód vyhľadávania, zhromažďovania, spracovania, analýzy, organizovania, prenosu a interpretácie informácií; vlastniť spôsoby riešenia problémov tvorivej a prieskumnej povahy; používanie znakovo-symbolických prostriedkov reprezentácie informácií na vytváranie modelov skúmaných objektov a procesov, schémy na riešenie vzdelávacích a praktických problémov, ovládanie logických úkonov, porovnávanie, analýza, syntéza, zovšeobecňovanie, klasifikácia.
Podľa generických charakteristík, stanovenie analógie a vzťahov príčina-následok, konštrukcia uvažovania, pripisovanie známym pojmom atď.
Na základe údajov z monitoringu bude môcť učiteľ cieľavedome pracovať na realizácii individuálneho prístupu k výučbe každého dieťaťa, regulovať tempo učiva, metódy a formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov na úrovni skupín. a trieda ako celok. Účelom monitorovania je teda sledovať proces vývoja a formovania metapredmetových UUD medzi žiakmi 1. – 4. ročníka s cieľom navrhnúť a včas upraviť vzdelávací proces.
Pomocou monitorovania môže učiteľ riešiť nasledujúce úlohy:
1. Zistiť úroveň formovania metapredmetu UUD každého žiaka na rôznom stupni vzdelávania na ZŠ a včas stanoviť nápravné a rozvojové pedagogické úlohy;
2. Sledovať individuálnu dynamiku napredovania žiakov smerom k výsledkom metapredmetového vzdelávania, identifikovať na tomto základe problémové oblasti pri riešení problémov vzdelávania žiakov a rozvíjať stratégie na pomoc žiakom, ktorí majú ťažkosti pri formovaní určitého metapredmetového UUD;
3. Sledovať efektivitu práce na formovaní metapredmetových UUD na úrovni jednotlivých tried, na tomto základe stanoviť úlohy skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu v triede, paralelnej, školskej úrovni a vyberať pedagogické a riadiace prostriedky na dosiahnutie ich.
V 1. a 2. ročníku je nevyhnutnou a dostatočnou úrovňou formovania prvej skupiny metapredmetov UUD - univerzálne metódy pôsobenia - úroveň prevedenia podľa vzoru, v 3. a 4. ročníku - prevedenie s pomocou vedenia. otázky a pre množstvo univerzálnych metód - prevedenie založené na priamom uvedení názvu metódy . Ten predpokladá, že na konci 4. ročníka budú študenti oboznámení s názvami a algoritmami na implementáciu týchto metód.
Formovanie druhej skupiny metapredmetových univerzálnych vzdelávacích aktivít - štruktúrnych prvkov vzdelávacích aktivít, ako je kontrola, hodnotenie a neskôr - plánovanie a reflexia, sa navrhuje začať sledovať od 3. ročníka.
Predmetom sledovania rozvoja metapredmetu UUD žiakov od 1. ročníka je 8 zručností, ročník 2 - 13 zručnosti, ročník 3 - 19 zručnosti.
Pracovný zošit obsahuje:
Úvodná časť, ktorá obsahuje apel na žiakov, popis symbolov a výcvikové úlohy;
Diagnostické moduly na štúdium úrovne rozvoja metapredmetov UUD (pre každú zručnosť bol vyvinutý jeden diagnostický modul pozostávajúci z dvoch príbehov zostavených na základe rôznych predmetov);
Formulár primárne spracovanie výsledky, ktoré musí dieťa zo zošita vytiahnuť na monitorovacie úlohy (s týmto formulárom pracuje iba učiteľ).
Všetky diagnostické histórie majú rovnakú štruktúru: úvod, vzorka, tri diagnostické úlohy (A, B, C) a ďalšia úloha. Každý prvok príbehu má svoje špecifiká a účel.
Monitoring metasubjektu UUD sa vykonáva počas celého apríla.
Indikátor Tematické oblasti Typy diagnostických úloh
Úlohy na splnenie
Príbeh 1 (1 alebo 2 tematické oblasti)Orientačné úlohy
Zručnostné úlohy pre popis
Úlohy na splnenie
Príbeh 1 (1 alebo 2 tematické oblasti)Orientačné úlohy
Úlohy na popis
ECA, ktoré môžu byť vysledovateľné.
Etapy sledovania metasubjektu UUD.
Každý typ diagnostických úloh má svoje vlastné zameranie.
Prvá úloha dejepisu (úloha A) je zameraná na štúdium schopnosti študentov prakticky plniť vzdelávacie úlohy, ktoré sú založené na jednom alebo druhom metapredmetovom spôsobe pôsobenia. Tento typ úloh sa v stručnosti označuje ako úlohy na vykonanie.
Druhá úloha dejepisu (B) je zameraná na štúdium schopnosti študentov zamerať sa na základné podmienky metapredmetovej metódy, ktorá je základom učebnej úlohy. Tento typ úloh sa stručne označuje ako orientačné úlohy.
Tretia úloha príbehu (B) je zameraná na štúdium schopnosti študentov verbálne opísať metapredmetový spôsob konania, ktorý je základom učebnej úlohy. Jeho krátky názov- úlohy na popis.
Formovanie každej zručnosti sa teda posudzuje z hľadiska troch kritérií: dokončenie úlohy, orientácia v spôsobe činnosti a jej popis.
Monitorovanie sa vykonáva v troch etapách:
Prvou fázou je plánovanie. V tejto fáze učiteľ plánuje načasovanie a špecifický režim monitorovania.
Dve možnosti.
1) Pridelenie špeciálnych hodín na monitorovanie. Ich počet závisí od úrovne žiakov v triede.
2) Počas štyroch týždňov učiteľ raz denne vyčlení na svojich hodinách 12 až 13 minút na splnenie úloh jedného príbehu. V žiadnom prípade nemôžete rozdeliť úlohu jedného príbehu.
Druhou etapou je diagnostika úrovne tvorby metasubjektového UUD. V tejto fáze učiteľ organizuje plnenie úloh žiakmi v triede počas vyučovacej hodiny. Dôležitá poznámka: postup pri diagnostikovaní správania učiteľa bez asistentov.
Treťou fázou je spracovanie a analýza výsledkov. Primárne spracovanie výsledkov sa vykonáva v špeciálnych bankách, ktoré sú uvedené v zošite. Pre každý modul je vyplnená samostatná tabuľka s primárnymi skóre.
Po dokončení všetkých úloh sa konečné skóre prenesie do súhrnných tabuliek. Analýza výsledkov sa vykonáva jednak na základe jednotlivých listov primárneho spracovania výsledkov, jednak na základe súhrnných tabuliek.
Postup monitorovania.
Monitoring metasubjektu UUD sa vykonáva počas celého apríla. Za určitých okolností je však prijateľné ukončiť monitorovanie do polovice mája.
Všeobecné požiadavky na monitorovanie sú rovnaké bez ohľadu na zvolenú schému.
1. Učiteľ zoznámi žiakov s pracovným zošitom najskôr dvakrát - počas úvodnej časti a pred prvou rozprávkou.
2. Každý príbeh obsahujúci úvod, ukážku, úlohy A, B, C je dokončený kompletne od začiatku do konca. Nie je možné rozdeliť históriu na časti a preniesť popravu na iný deň.
3. Úloha sa navyše vykonáva na žiadosť dieťaťa a pri spracovaní výsledkov sa neberie do úvahy. V prvom rade je táto úloha určená študentom, ktorí prácu dokončili skôr ako ostatní a majú čas a chuť ju dokončiť.
4. Monitoring sa nevykonáva v posledný deň školského týždňa (v piatok - pri päťdňovom školskom týždni, v sobotu - pri šesťdňovom školskom týždni), po hodine telesnej výchovy alebo aktívnom, emocionálne intenzívnom vyučovaní. .
5. Na dokončenie jedného príbehu je vyčlenených až 12 minút (prvý príbeh je výnimkou – na jeho dokončenie je vyčlenených 15 minút).
Učiteľ dostane na výber jednu z možností vykonania diagnostickej fázy monitorovania.
Schéma č.1.
Jeden diagnostický modul (dva príbehy) pre jednu univerzálnu vzdelávaciu aktivitu sa ponúka deťom na začiatku dvoch rôznych vyučovacích hodín počas jedného dňa. Napríklad 5. apríla. Na hodinách ruského jazyka a techniky deti plnia úlohy na syntézu, t.j. príbehy 5h 1d. Pri takejto schéme prebieha monitoring (vrátane úvodnej časti) do 14 dní (od utorka do štvrtka každého aprílového týždňa).
Schéma č.2.
Monitorovanie prebieha na diagnostických lekciách, ktoré prebiehajú 1-2x týždenne. Na jednu diagnostickú hodinu deti plnia úlohy zo štyroch príbehov (postupnosť prezentácie úloh môže byť ľubovoľná). Celkovo sa počas mesiaca uskutoční 7 diagnostických hodín (okrem úvodnej časti).
Ak učiteľ vie, že to či ono dieťa nemá čas pracovať rovnakým tempom s celou triedou, tak takémuto žiakovi treba ponúknuť, aby zostal po vyučovaní a absolvoval diagnostiku individuálne alebo v malej skupine. V tomto prípade je potrebné spomaliť tempo prezentácie učiva a pomôcť dieťaťu pochopiť pokyny a pracovať so zadaniami. To, že dieťa pracovalo samo alebo v malej skupine pomalým tempom, sa musí prejaviť aj v individuálnej forme. Ak má žiak pomalé tempo vykonávania monitorovacích úloh pri práci so všetkými triedami, je potrebné požiadať dieťa, aby prácu ukončilo, označiť úlohu, ktorú považuje za splnenú, a ponúknuť pokračovanie v inom čase.
Ak si dieťa niečo poplietlo alebo zablúdilo pri plnení úlohy, môžete mu vo vhodnom čase ponúknuť splnenie podobnej úlohy z histórie inej možnosti. Práve tieto výsledky sa zapisujú do tabuľky za predpokladu, že dieťa splnilo všetky úlohy z jedného príbehu samo.
UDD je vzdelávací produkt. To znamená, že sú výsledkom cieľavedomej práce učiteľa a sledovanie mu umožňuje vidieť úspešnosť svojich aktivít v tomto smere, korelovať svoju pracovnú stratégiu s skutočné príležitosti deti.
Každoročné sledovanie vývoja a formovania termínov UUD je teda neoceniteľnou pomocou učiteľovi pri budovaní cieľavedomej a efektívnej práce na dosahovaní kvality vzdelávania pre každé dieťa. Odborné zručnosti práce s monitorovaním sú rozvojom samotného učiteľa, jeho zručností, potvrdením jeho pripravenosti a schopnosti byť učiteľom nového, 21. storočia.
Master Class
« Naučte sa učiť sa: sledovanie tvorby metapredmetových univerzálnych vzdelávacích aktivít na hodinách ruského jazyka
a literárne čítanie na základnej škole“
Účel majstrovskej triedy: prezentácia a diskusia o metódach práce na hodine, ktoré prispievajú k formovaniu metapredmetových univerzálnych vzdelávacích aktivít.
v triede pre všetkých učiteľov pracujúcich na federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.
Úlohy:
oboznámiť účastníkov s plánom majstrovskej triedy, jej cieľmi;
ukázať praktický význam využívania týchto metód práce na formovaní UUD, presvedčiť učiteľov o účelnosti jeho využitia v praktických činnostiach v triede.
Vybavenie: počítač, projektor, tabuľa, karty pre skupinovú prácu.
Trvanie: 20 minút
Cieľové publikum: učitelia škôl mesta, kraja a republiky.
Praktický význam: oboznámenie sa s metódami práce na formovaní UUD v triede na ZŠ; metódy práce navrhnuté v triede možno uplatniť na hodinách ruského jazyka a literárneho čítania, ako aj pri zostavovaní sledovania tvorby UUD v r. mladších školákov.
Ocakavane vysledky:účastníci majstrovského kurzu získajú poznatky o formovaní UUD v triede na základnej škole, diskutujú o možnostiach jeho aplikácie v procese učenia; učitelia budú môcť získané poznatky a techniky využiť vo svojej praxi alebo porovnať ich úroveň a formy práce s tými, ktoré boli prezentované na majstrovskom kurze.
Pokrok v majstrovskej triede.
1. Fáza hovoru.
Dobré popoludnie, milí kolegovia. Sme radi, že vás môžeme privítať v našej majstrovskej triede. Dokážete zatlieskať jednou rukou? (nie) Potrebujem druhú dlaň. Clap je výsledkom pôsobenia dvoch dlaní. Som len jedna ruka. A bez ohľadu na to, aká silná, kreatívna a múdra je, bez druhej ruky (a je to vo vašej tvári, milí kolegovia), nie je možné počas majstrovskej triedy tlieskať a dosiahnuť požadovaný výsledok.
Zdvihnite ruky tí, ktorí dnes prišli dobrá nálada? (pri odpovedaní na otázky rozdelím publikum do 2 skupín po 4 ľuďoch)
Kto vie 2 jazyky?
Kto pracuje na 1. stupni?
Kto vie, ako sa dešifruje slovo UUD?
Často počúvame o univerzálnych vzdelávacích aktivitách. Skúsme prísť na to, čo to je. Ako chápete slovo UNIVERZÁLNY, aké asociácie s týmto slovom vznikajú?
správne. Univerzálny v preklade z latinčiny znamená - univerzálny, všestranný, vhodný ku všetkému. Tieto charakteristiky platia aj pre univerzálne vzdelávacie aktivity. UUD sú metódy pôsobenia, ktoré možno preniesť na akýkoľvek objekt a použiť v akejkoľvek situácii (preto sa nazývajú univerzálne).
Pripomeňme si, aké univerzálne školiace akcie sa rozlišujú?
Pozrite sa na našu snímku, sú to kognitívne, regulačné, komunikatívne, osobné UUD.
Kognitívne UUD súvisiace s riešením problémov
Komunikatívne UUD poskytovať sociálnu kompetenciu;
Regulačné zabezpečiť organizáciu vlastnej činnosti;
Osobné určiť motiváciu.
Musíme vytvoriť všetky tieto UUD a monitorovať to povinná požiadavka nové štandardy. A často sa týchto slov bojíme, nevieme ako na to.
Téma dnešná majstrovská trieda: „Naučte sa učiť sa: sledovanie formovania metapredmetových univerzálnych vzdelávacích aktivít na hodinách ruského jazyka a literárneho čítania na základnej škole“
2. Štádium porozumenia.
- Vývojári programu hovoria, že formovanie UUD nie je vôbec zložitý proces, ale prirodzený a harmonický. K tvorbe UUD dochádza v Každodenný život v akejkoľvek situácii, dokonca aj v tej najjednoduchšej. Ďalej demonštrujem na šmykľavke algoritmus na vytvorenie UUD.
Vážení kolegovia, akú formáciu UUD ste si všimli na našej hodine?
Ktorý z nich bol kľúčom k lekcii?
V učebniciach sú prítomné všetky typy úloh na tvorbu a diagnostiku UUD. V našom metodickom súbore sú to autori „ruského jazyka“ V.P. Kanakina, V.G. Goretsky a „ Literárne čítanie» autori V.G.Goretsky, L.F. Klimanov, M.V. Boykin.
Teraz vám chceme dať do pozornosti úlohy prevzaté z učebnice. Ešte predtým si ale zahráme hru „Výmena miest“ (dochádza k výmene členov tímu)
Skupinová práca.
Rozdávajú sa kartičky s úlohami, podľa ktorých členovia tímu vypracúvajú otázky na sledovanie metapredmetu UUD.
Skupinový výkon.
Na základe tvorby údajov UUD je možné zostaviť monitorovanie. Koná sa 3x počas akademického roka. Prvá práca na začiatku školského roka (2 týždne po začatí štúdia), v polovici školského roka a na konci (apríl-máj). Monitoring prebieha od utorka do štvrtka na 2-4 vyučovacích hodinách. To všetko sa hodnotí v bodoch, výsledky sú zobrazené v tabuľke.
Chceme Vám dať do pozornosti výsledky monitoringu našich žiakov, ktoré zobrazujeme v týchto tabuľkách. (na snímke).
Tvorba UUD znamená ( šmykľavka):
Naučiť vykonávať vzdelávacie úlohy na základe spôsobu konania, myslenia, komunikácie
Prejdite spôsobom, akým sa má akcia vykonať
Naučiť túto metódu integrovať do vzdelávacích aktivít a v prípade potreby ju rozvíjať.
3. Odraz
Recept na úspech v škole.
Vezmite pohár trpezlivosti, nalejte doň plné srdce lásky, pridajte dve hrste štedrosti, posypte láskavosťou, špliechajte trochu humoru a pridajte čo najviac viery. Všetko to dobre premiešame. Rozložte na kus života, ktorý vám bol pridelený, a ponúknite ho každému, kto sa na svojej ceste stretne.
Pripravte si ruky, milí kolegovia. Predveďte výsledok pôsobenia dvoch dlaní. Tlieskajte rukami a tými okolo vás. Ďakujem za tvoju pozornosť.
Sledovanie metapredmetu UUD
v predmetoch prírodovedného cyklu
Nestačí len vedieť, znalosti treba využiť.
Moji študenti sa odo mňa nebudú učiť nové veci;
objavia to sami.
Mojou hlavnou úlohou je pomôcť im otvoriť sa,
rozvíjať svoje vlastné nápady.
I. G. Pestalozzi
"Poznanie je moc". Začiatkom 21. storočia tento aforizmus stratil svoju absolútnu dôkaznosť. A dnes je stále aktuálnejšia otázka: ako zabezpečiť, aby poznanie človeka nezaťažovalo, ale skutočne mu dodávalo silu a radosť – po celý život?
Dnešná škola sa rýchlo mení a snaží sa držať krok s dobou. Hlavnou zmenou v spoločnosti, ktorá ovplyvňuje aj situáciu v školstve, je zrýchlenie tempa rozvoja. Inými slovami, škola by mala naučiť dieťa: „naučiť sa učiť“, „naučiť žiť“, „naučiť žiť spolu“, „naučiť pracovať a zarábať“ (zo správy UNESCO „Do nového tisícročia“). To znamená, že škola musí svojich žiakov pripraviť na život, o ktorom ešte nevie. Preto je dnes dôležité nie tak dať dieťaťu čo najviac vedomostí, ale zabezpečiť jeho všeobecné kultúrne, osobné a kognitívny vývoj, vybaviť tak dôležitou zručnosťou, akou je schopnosť učiť sa. V skutočnosti je to hlavná úloha nových vzdelávacích štandardov, ktoré sú navrhnuté tak, aby realizovali rozvojový potenciál všeobecného stredoškolského vzdelávania.
Je pozoruhodné, že plnou rýchlosťou kráčame do budúcnosti a stále konáme s pohľadom do minulosti. Ukázalo sa teda, že nie je možné zaviesť nový štandard zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa bez metapredmetového prístupu, ktorý bol mimoriadne populárny v 20. rokoch minulého storočia.
Od 1. januára 2010 v úradne schválenom vzdelávacie štandardy bol zavedený nový pojem: „metapredmetové vzdelávacie výsledky“.
Plánované výsledky metapredmetov: zvládnutie systému operácií, ktoré poskytujú porozumenie textu, vrátane schopnosti štruktúrovať texty, zvýrazniť hlavnú a vedľajšiu, hlavnú myšlienku textu, zostaviť sled opísaných udalostí; zvládnutie základov úvodného, študijného, asimilačného a vyhľadávacieho čítania, reflexného čítania (výňatok z Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu). Snímka č. 3
Podľa Výsledky metasubjektov GEF by mal byť systémový a pozostávať z nasledujúcich komponentov: Snímka č. 4
Pri štúdiu vývoja nových prístupov k školskému vzdelávaniu učitelia čelia celému zoznamu otázok: Snímka č. 5
V prvom rade je potrebné vysporiadať sa s pojmami: meta-objektivita, meta-znalosti, meta-metódy, meta-zručnosti, meta-aktivita, mentálna aktivita, určiť hierarchiu ich vzťahov. Snímka č. 6
"Meta" - ("pre", "cez", "hore"), univerzálny, integrujúci: metaaktivita, metasubjekt, metaznalosť, metazručnosť (metóda). Toto sa niekedy označuje ako univerzálne znalosti a metódy. Niekedy - duševná aktivita.
Metaaktivita- univerzálna činnosť, ktorá je "nadsubjektívna". Cieľ je akákoľvek činnosť s predmetom (staviam, učím, ošetrujem, píšem knihy, kŕmim ľudí, pestujem rastliny, navrhujem budovy). V každej objektívnej činnosti existuje niečo, čo ju robí uvedomelou a zodpovednou, to znamená:
Metaaktivita ako univerzálny spôsob života každého človeka je určená úrovňou jeho vlastníctva metavedomostí a metametód, t. j. úrovňou rozvoja osobnosti.
metaznalosti– vedomosti o vedomostiach, o tom, ako sú usporiadané a štruktúrované; poznatky o získavaní vedomostí, t. j. o technikách a metódach poznávania (kognitívne zručnosti) ao možnostiach práce s nimi (pozri filozofia, metodológia, diverzifikovaná metaveda).
Pojem „meta-znalosti“ sa týka vedomostí o tom, ako sa znalosti používajú, a vedomostí o vlastnostiach vedomostí. Metaznalosti, ktoré pôsobia ako holistický obraz sveta z vedeckého hľadiska, sú základom rozvoja človeka a menia ho z „poznania“ na „myslenie“.
Príklady metaznalostí sú:
Metametódy- spôsoby, ktorými človek objavuje nové spôsoby riešenia problému, vytvára nestereotypné plány a programy, ktoré umožňujú nájsť neštandardné spôsoby riešenia problémov.
Meta zručnosti– pridelené metametódy, všeobecné vzdelávacie, interdisciplinárne (nadpredmetové) zručnosti a schopnosti. Tie obsahujú:
V súčasnosti sa formovanie metazručností stáva ústrednou úlohou celého vzdelávania.
Meta položky je nová vzdelávacia forma, ktorá je postavená na tradičných vzdelávacích predmetoch. Ide o vzdelávací predmet nového typu, ktorý je založený na myšlienkovo-činnom type integrácie vzdelávacieho materiálu a princípe reflektívneho postoja k základnej organizácii myslenia - „vedomosti“, „znaku“, „problému“, „úloha“. Snímka №7, 8
Napríklad v rámci metapredmetu „Znak“ si školáci rozvíjajú schopnosť schematizovať. Učia sa pomocou diagramov vyjadrovať, čomu rozumejú, čo chcú povedať, čo sa snažia myslieť alebo myslieť, čo chcú robiť.
V rámci ďalšieho metapredmetu – „Vedomosti“ – sa tvorí jeho vlastný blok schopností. Patrí medzi ne napríklad schopnosť pracovať s pojmami, schopnosť systematizácie (teda schopnosť pracovať so znalostnými systémami).
Štúdiom metapredmetu „Problém“ sa študenti učia diskutovať o problémoch, ktoré majú charakter otvorených, dodnes neriešiteľných problémov. Na metapredmete „Problém“ študenti dostávajú vhodné vybavenie na prácu s problémami: ovládajú techniky pozičnej analýzy, schopnosť organizovať a viesť polypozičný dialóg, rozvíjajú schopnosť problematizácie, stanovovania cieľov, sebarealizácie. odhodlanie atď.
Na metapredmete „Úloha“ žiaci získajú poznatky o odlišné typyúlohy a spôsoby ich riešenia. Pri štúdiu metapredmetu „Úloha“ si žiaci rozvíjajú schopnosť porozumieť a schematizovať podmienky, modelovať objekt úlohy, navrhovať metódy riešenia a budovať postupy činností na dosiahnutie cieľa.
Najdôležitejšou úlohou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je formovanie metapredmetových univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD), ktoré poskytujú študentom schopnosť učiť sa, schopnosť samostatne pracovať a následne schopnosť sebarozvoja a zdokonaľovanie.
V našej prezentácii sa podelíme o naše skúsenosti s hodnotením formovania učebných a metapredmetových úspechov žiakov.
Za účel monitorovania možno považovať: získanie objektívnych informácií o stave a dynamike úrovne formovania predmetových a metapredmetových univerzálnych vzdelávacích aktivít medzi školákmi v kontexte implementácie federálnych štátnych štandardov LLC. Pre stanovenie hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov žiakov vypĺňame od 5. ročníka „Tabuľky výsledkov vzdelávania“. Pri práci s tabuľkami výsledkov v predmetoch bude učiteľ jasne vidieť, na akej úrovni rozvoja je príslušná zručnosť dieťaťa a čo je potrebné urobiť, aby mu pomohlo v ďalšom napredovaní. Snímka č. 9
Tabuľka výsledkov vzdelávania
Priezvisko, meno študenta
Úroveň tvorby UUD
predmet
osobné
metasubjekt
regulačné
poznávacie
komunikatívny
Hlavným objektom hodnotenia výsledkov metapredmetov je formovanie ULD (regulačné UUD, kognitívne UUD a komunikatívne UUD) medzi študentmi.
Akými prostriedkami sa kontrolujú metapredmet a osobné výsledky?? Snímka č. 10
Hlavným prostriedkom kontroly je špeciálna diagnostická práca:
Používame špeciálne integrované overovacie práce o kontrole niektorých osobných a metapredmetových výsledkov (UUD) pre ročníky 5-6. Táto diagnostika zahŕňa dve záverečné kontroly, z ktorých každá je prezentovaná v štyroch verziách.
Prvá práca obsahuje úlohy na identifikáciu metapredmetov a osobné výsledky.
Druhá práca má integrovaný charakter: umožňuje kontrolovať všetky tri skupiny výsledkov (predmet, metapredmet a osobné).
Varianty oboch diel sú rovnaké v náročnosti, ale nie sú totožné v obsahu, čo umožňuje kontrolovať vznik rôznych špecifických UUD pri opakovanej práci.
Aby bolo učenie zamerané na žiaka, každý piatak môže mať individuálnu kartu – maticu jeho úspechov v metapredmete, ktorá pomôže pri výbere jednotlivých úloh.
Individuálna karta študenta - matica jeho úspechov v metapredmete
Priezvisko, meno študenta
Téma______________________
porovnanie
zovšeobecňovanie
sémantické čítanie
definície pojmov
Existujú dva hlavné prístupy k hodnoteniu výsledkov meta subjektov: Snímka č. 11
1) dosiahnutie výsledkov meta-predmetov môže pôsobiť ako výsledok vykonávania špeciálne navrhnutých diagnostických úloh zameraných na posúdenie úrovne tvorby konkrétneho typu UUD;
2) dosahovanie metapredmetových výsledkov možno považovať za inštrumentálny základ a podmienku úspešného plnenia vzdelávacích a výchovno-praktických úloh prostredníctvom akademických predmetov.
Podľa nášho názoru je najracionálnejšie využitie druhého prístupu k hodnoteniu metapredmetových výsledkov, preto sme v našej práci použili tri formy vzdelávacích aktivít na hodnotenie metapredmetových výsledkov
Na príklade východiskovej práce Vám priblížime sledovanie metapredmetov UUD v predmetoch prírodovedného cyklu.
Účel tejto práce: zisťovanie úrovne formovania metapredmetových zručností v biológii a geografii u študentov.
Predmet diagnostické štúdie je identifikovať úroveň
metapredmetové zručnosti (regulačné a kognitívne (logické) univerzálne vzdelávacie aktivity).
táto práca je zameraný na vytvorenie systému hodnotenia formovania zručností čítať a porozumieť rôznym textom; pracovať s poskytnutými informáciami iná forma; využiť získané informácie na riešenie rôznych problémov.
Vyvinuté diagnostické nástroje zahŕňajú nasledujúce materiály: Snímka č. 12
Počiatočná metapredmetová diagnostická práca zahŕňa 14
úlohy rozdelené podľa tematických okruhov „Biológia“, „Geografia“.
Dokončenie práce trvalo 40 minút.
Maximálne skóre za splnenie všetkých úloh bolo 23 bodov. Snímka č. 13 Snímka č. 14, 15(text, úlohy) Snímka č. 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22
Pracovný plán na začatie diagnostiky metapredmetových zručností
Zručnosti diagnostikovateľných položiek (základné)
Diagnostikovateľné predmetové zručnosti ( zvýšená hladina)
Kodifikátor výsledkov metapredmetového vzdelávania
číslo otázky
Body
Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity
Prijatie učebnej úlohy, kontrola, oprava
Určenie postupnosti prechodných cieľov,
vypracovanie plánu a postupnosti akcií
Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity
Vyhľadanie a zvýraznenie potrebných informácií
0,5+0,5+1+0,3=2,3
Vedomá a svojvoľná konštrukcia rečového prejavu v písomnej forme
Štruktúrovanie vedomostí
Výber podkladov na porovnanie, klasifikácia
Analýza objektov s cieľom extrahovať vlastnosti
Extrahovanie potrebných informácií z prečítaného textu
Budovanie logického reťazca uvažovania
Vlastné vytváranie spôsobov riešenia problému
Premena bodov na známky
Body
stupňa
číslo otázky
Testované zručnosti
Obtiažnosť
Maximálne skóre za dokončenie
Správna odpoveď
pochopenie a
transformácia
informácie
Schopnosť nájsť
informácie uvedené v
explicitný text
Medveď je biely aj v zime aj v lete
Chodidlá labiek ľadového medveďa sú porastené hustou srsťou
Prsty asi v polovici ich dĺžky sú spojené plávacími blanami
V lete je jej ponuka pestrejšia.
Schopnosť identifikovať
čítanie hlavnej myšlienky.
Schopnosť pracovať s
informácie.
Schopnosť nájsť
informácie uvedené v
explicitný text
Schopnosť napísať jednoduchý textový plán
prírodné oblasti.
Zeleninové
a zvieraťom
Schopnosť určiť
reprezentatívny
fauna
Arktická púštna zóna
Aritmetika
textové akcie
nastaviť poradie
akcie; nájsť hodnotu čísla
výrazy pomocou textu
300 tesnení
Majstrovstvo
metodologické
zručnosti
Schopnosť používať
mapa o vykonaní
učebné úlohy
Arktický oceán
Rastliny
Schopnosť zvýrazniť
lišajníky zo skupiny
bylinné rastliny.
Mechy, riasy
Človek je súčasťou
Schopnosť určiť
charakter vzťahu
človek s prírodou
nájsť príklady vplyvu týchto vzťahov
k prírodným objektom
zvýšené
Pre každú funkciu
o 1 bod. Maximálne 5 bodov
Odpoveď je priama
pokyny alebo dané
príklady pre nasledujúce
vlastnosti:
znečistenie arktických vôd;
Ničenie zvierat, pytliactvo;
Nedostatok jedla a iné.
Prírodné oblasti Ruska
Schopnosť dirigovať
najjednoduchšie
klasifikácia
študované objekty prírody na základe
známa charakteristika
zvýšené
Každé slovo
ocenený na 1
Maximálne 2 body
Bylinné; stepi
Analýza metapredmetovej práce
6. trieda
č. p / p
Priezvisko, meno študenta
číslo otázky
Body
stupňa
% dokončených
Predmet UUD
Regulačné UUD
Kognitívne UUD
študentov
Vykonané
Úroveň tvorby regulačného UUD
Úroveň formovania kognitívneho UUD
Kvalita učenia
školenia
Najvyššie výsledky boli dosiahnuté v odpovediach na úlohy, ktoré kontrolujú schopnosť nájsť informácie výslovne uvedené v texte (úlohy č. 1, 2, 3, 4, 7), schopnosť identifikovať hlavnú myšlienku pri čítaní (úloha č. 5 ), schopnosť pracovať s informáciami (úloha číslo 6), schopnosť zostaviť jednoduchý textový plán (úloha číslo 8). Väčšina žiakov vie pomocou textu nastaviť poradie úkonov a nájsť hodnotu číselného výrazu (úloha č. 10). Veľa študentov nepozná geografická mapa(úloha číslo 11).
Nízke výsledky boli dosiahnuté pri plnení úloh, ktoré kontrolujú schopnosť určiť prirodzenú oblasť podľa zástupcu živočíšneho sveta (úloha č. 9) a izolovať lišajníky zo skupiny bylinných rastlín (úloha č. 12). Väčšina odpovedí študentov je neúplná. Prevažná väčšina žiakov nevie dať úplnú odpoveď na položenú otázku (úloha č. 13). Úlohu zvýšenej zložitosti, ktorá ovláda schopnosť vykonať čo najjednoduchšiu klasifikáciu študovaných objektov prírody na základe známych charakteristických vlastností (úloha č. 14), ju dokončil iba jeden úplne a dvaja čiastočne.
Sledovanie tvorby metapredmetov UUD vám teda umožní vidieť osobný pokrok každého študenta a umožní ďalej porovnávať dosiahnuté výsledky s nasledujúcimi. Pomôže aj úprava vlastnej činnosti a obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu; pomôže určiť, ako efektívne sa využíva potenciál učebníc, prostriedky na získavanie osobných a metapredmetových výsledkov (UUD), ktoré sú v nich obsiahnuté; umožňuje vidieť možnosti
Lukyanova Irina Mikhailovna
PÁN. Bityanova, T.V. Merkulova,
A.G. Teplitskaja
METODICKÝ
ODPORÚČANIA
do zošita
"Učiť sa učiť a konať"
Monitoring meta-subject univerzálny
vzdelávacie aktivity
všeobecné charakteristiky
monitorovanie
metasubjekt UUD
na základnej škole
Postup
monitorovanie v triede 1
Spôsoby spracovania
a analýzu výsledkov
monitorovanie
FED O RO V
Vydavateľstvo "Náučná literatúra"
2012
BBC 74.202.5
B66
FEDERÁLNY
VEDECKÝ A METODICKÝ
VYSTREDUJTE ich. L.V. ŽANKOVÁ
Spracoval M.R. Bityanova, S. G. Jakovleva
Metodické odporúčania poskytujú všeobecný popis
sledovanie metapredmetových univerzálnych vzdelávacích aktivít
na základnej škole, vyvinuté na základe jediného „pravítka“
ukazovatele. Monitoring realizuje komplexný psychologický
pedagogický prístup k sledovaniu a hodnoteniu procesu rozvoja
dieťa od prvých týždňov jeho vzdelávania až do konca 4. ročníka.
Príspevok zahŕňa Detailný popis postupy
monitorovanie v 1. ročníku, popis úloh a možností
ich „zakotvenie“ v edukačnom procese na príkladoch fragmentov
lekcie; sú uvedené metódy spracovania a analýzy výsledkov.
Monitoring sa vykonáva v apríli po dobu jedného mesiaca a je
pokračovanie programu „Štart do školy“.
Údaje z monitorovania môžu byť zahrnuté do portfólia
banky ako odraz dynamiky jej rozvoja.
Príručka je určená učiteľom a môže byť tiež užitočná
školských psychológov a rodičov.
Vzdelávacia činnosť - Samara: Vydavateľstvo náučnej literatúry:
Vydavateľstvo "Fedorov", 2012. - 96 s.
ISBN 978-5-9507-1534-1 (Vydavateľstvo "Náučná literatúra").
ISBN 978-5-393-00751-5 (Vydavateľstvo Fedorov).
ISBN 978-5-9507-1534-1
(Vydavateľstvo "Náučná literatúra")
ISBN 978-5-393-00751-5
(Vydavateľstvo "Fedorov")
© M.R. Bityanova, T.V. Merkulova,
A.G. Teplitskaya, 2012
© Vydavateľ
"Vzdelávacia literatúra", 2012
© Vydavateľstvo Fedorov, 2012
OBSAH
Úvod ................................................. ...................................... štyri
Všeobecná charakteristika monitorovania metasubjektu
Pojem metasubjekt
univerzálne vzdelávacie aktivity ................................................ ................. 9
Hlavné fázy vývoja UUD ................................................. .... 12
Monitorovanie metapredmetu UUD na ZŠ
Všeobecná charakteristika monitorovania................................. 17
Ukazovatele monitorovania vývoja
metapredmet UUD na ZŠ ........................ 20
Charakteristika diagnostických postupov
a etapy monitorovania ................................................. ............22
Sledovanie metapredmetového UUD v 1. ročníku
Predmet sledovania metasubjektu UUD .................................. 26
Popis metodiky pracovného zošita
a diagnostické úlohy ................................................. 32
Všeobecná charakteristika pracovného zošita ........................ 32
úvodný modul ................................................ ............................. 35
Účel a charakteristika úloh
diagnostický modul ................................................ ...................... 35
Postup monitorovania ................................................ .............................. 38
Práca s diagnostickými úlohami ................................................................ ...... 41
Smernice
na úvodnú časť ................................................................. 41
Pokyny pre dirigovanie
diagnostické moduly ................................................ ................... ... 44
Spracovanie a analýza výsledkov monitorovania
Smery spracovania a analýzy
výsledky monitorovania ................................................ ............................. 61
Metódy spracovania a prezentácie výsledkov...................... 62
Primárne spracovanie výsledkov ................................................................ 62
Spracovanie údajov pomocou kontingenčných tabuliek .................................. 64
Analýza výsledkov monitorovania ................................................................ ...... 68
Rozbor individuálnych výsledkov žiakov ............... 70
Analýza výsledkov za triedu ako celok ................................... 72
Záver................................................. ...................................... 79
Aplikácie ................................................. ................................. 80
ÚVOD
Federálne štátne vzdelávacie štandardy
vy z novej generácie ste nastavili kvalitatívne novú myšlienku
o tom, čo je obsahom iniciály
vzdelávanie a jeho vzdelávací výsledok. Čo sa týka
mení sa nielen obsah učebných materiálov, požiadavky na imidž
dôležité programy inštitúcií a učebných osnov, ale
a pochopenie kritérií profesionálnej dokonalosti
učiteľa, ciele a metódy jeho práce. Samozrejme, zmeny
rozšírený o obsah a spôsoby hodnotenia výsledku
to vzdelanie. Teraz sa výkon skladá z
jednotný súbor ukazovateľov popisujúcich znalosti,
metasubjekt a dokonca aj osobné úspechy dieťaťa.
Profesijný život učiteľa zahŕňa pojem vysoká škola
mastné vzdelávacie aktivity. UUD - stále nová skratka
turné, ale za tým sa skrýva zásadne dôležitá psychologická
go-pedagogický koncept. S UUD, ich formovanie
a hodnotenie teraz do značnej miery súvisia s požiadavkami na profesiu
onalizmus moderného učiteľa základnej školy.
Vlastníctvo vzdelávacieho konceptu, znalosť jedného alebo druhého
soba riešenie problémov, schopnosť spolupracovať, hodnotový prístup
riešenie vlastného zdravia, etnická sebaidentifikácia
katiónov – to všetko sa stáva predmetom účelového
formácia zo strany učiteľov a v dôsledku toho
spôsob merania a hodnotenia.
Vzniká logická otázka: je možné urobiť všetko vyššie uvedené
sledovať a merať číselne obvyklými spôsobmi
monitorovanie a hodnotenie? Čiastočne áno. Vedomosti dieťaťa o
alebo inak výcvikový kurz dá sa ešte skontrolovať
prostredníctvom otázok, úloh, ústnych alebo písomných
prieskumu prostredníctvom aktuálnej a tematickej kontroly
la. V systéme kontroly úrovne vedomostí z predmetu
niyami sa osvedčili aj rôzne školenia
úlohy. To všetko dohromady – otázky, úlohy – sa dajú „skladať“
v kontrolnej práci a hodnotiť úroveň jej vykonávania
4
Bencom pomocou zrozumiteľnej a známej pedagogiky
kritériá (počet chýb, presnosť atď.). Ale ako
merať výsledok meta-predmetu? Alebo - ešte ťažšie osobné výchovné úspechy žiakov? fit
staré a známe formy kontroly kvality
predmetové vedomosti na meranie univerzálneho kurikula
akcia? Otázka je takmer rečnícka: to je zrejmé
dyatsya. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné pochopiť
v charaktere UUD a rozvíjať nové prístupy k meraniu
úroveň ich vývoja a formovania, orientovať sa
v špeciálnych meracích prístrojoch alebo, ako sme zvyknutí
ale voláme ich odborným pedagogickým jazykom
ke, - KIMah.
Akýkoľvek merací nástroj je určený na určenie
rozdelený objekt merania. Pravítko sa dá merať
dĺžka, teplomer - teplota. kontrolné práce resp
prieskum je prispôsobený na meranie a vyhodnocovanie skutočných
vedomosti o danej téme za určité časové obdobie (lekcia,
téma, sekcia). Od kontroly ku kontrolnej učiteľke spolu
so študentom môže analyzovať, ako sa hromadia vedomosti,
aké medzery v systéme študovaných poznatkov vznikajú a ako
ktoré sú eliminované, ako vo všeobecnosti asimilácia nevyhnutného
pochôdzny objem vzdelávacích informácií a predmetovej mysle
ny.
Študovať vývojový proces univerzálneho vzdelávania
akcie potrebujú nástroj. Základné požiadavky na
ktoré sa mu predkladajú sú tieto: najprv musí
byť interdisciplinárny; po druhé, umožniť oddelenie vedomostí
alebo neznalosť faktických informácií z držby resp
nevlastnenie „spôsobu zaobchádzania“ s týmito znalosťami (UUD);
po tretie, študovať proces vývoja UUD, a nielen nevýhody
označujú ich prítomnosť alebo neprítomnosť.
Najpresnejší merací nástroj pre
sledovanie a hodnotenie procesu vývoja univerzál
vzdelávacou činnosťou je monitorovanie. Podľa požiadaviek
niyam federálnych štátnych vzdelávacích táborov
Šípky, a meta-predmet, a osobné vzdelávanie
výsledky podliehajú cieľavedomej tvorbe
a sledovanie a meta-predmetové výsledky sú tiež
ke. UUD sa tvoria postupne a v etapách. Vyniesť učenie
5
Cieľom je dosiahnuť vysoký metapredmet a osobný výsledok
učiteľ môže len v dôsledku systematického, konštantného
aktívna práca na formovaní univerzálneho vzdelania
akcie počas celého obdobia výchovy detí na začiatku
noeho škola. Aby bolo možné sledovať pokrok každého z nich
dlhé dieťa na ceste rozvoja UUD a účinnosti
je potrebná vlastná pedagogická práca a monitorovanie.
Monitorovanie je odborná činnosť na
sledovanie stavu alebo vývoja akéhokoľvek subjektu
druh štúdie, ktorý vám umožní vyhodnotiť výsledok
činnosť a prijať včas
premenlivé a rozumné rozhodnutia.
Aby monitorovanie plnilo svoju úlohu,
musí sa to robiť pravidelne na základe zoznamu UUD,
formovať a hodnotiť na počiatočnej úrovni
všeobecnovzdelávacia škola, na základe jednotného štandardu
postupy a premyslené metódy analýzy výsledkov. my
učiteľom a metodikom ponúkame program a kontrolu
ale meracie materiály takéhoto monitorovania. V tomto
metodická príručka prezrádza obsah a postup
ra sledovania vzniku a vývoja metasubjektu
univerzálne vzdelávacie aktivity v 1. ročníku. On je
súčasťou monitorovacieho systému pre UUD
od 1. do 4. ročníka a opiera sa o množstvo teoretických a metodologických poznatkov
ustanovenia.
1. Predmetom sledovania sú metasubjekty
univerzálne vzdelávacie aktivity v rôznych fázach ich vzdelávania
formácie. Univerzálne vzdelávacie aktivity odrážajú
študentské vlastníctvo určitých kultúrne významných
spôsoby budovania činnosti, komunikácie, myslenia
alebo hodnotenia. Ich tvorba priamo závisí od
ako sú organizované vzdelávacie aktivity dieťaťa.
V procese svojho formovania UUD prechádzajú sériou
podstatné štádiá. Každá etapa sa vyznačuje
inú úroveň informovanosti študenta o metóde.
2. Monitoring sa vykonáva od 1. do 4. ročníka raz ročne
a umožňuje vám sledovať prírastok študentov na úrovni
vznik hlavného metapredmetu UUD, forma
literárne pre základnú školu. V prvej triede monito
6
Kruhu vzniku a vývoja UUD predchádza diagnóza
fyzické vyšetrenie študentov na základe metodiky
"Začiatok školy" 1. Koná sa 3. – 4. septembrový týždeň
rya a umožňuje učiteľovi určiť stratégiu práce s každým
fajčiť študentov na dosiahnutie vysokej vzdelanostnej re
výsledky. Do úvahy sa berú výsledky „Štartu do školy“.
a pri interpretácii údajov z monitorovania.
3. Monitoring sa vykonáva na základe systému špeciálnych
dobre navrhnuté úlohy. Každá úloha je zameraná na
identifikácia úrovne rozvoja jedného alebo druhého UUD v súlade s
s základná úroveň, odrážajúce plánované
predmetové výsledky primárneho vzdelávania. Vytvorenie každého UUD sa kontroluje na materiáli min
ako dve položky.
4. Metódy hodnotenia výsledkov monitorovania umožňujú
vyvodiť závery ako pre jednotlivého študenta,
(dovoľte nám posúdiť jeho pokrok smerom k meta-subjektu
vzdelávací výsledok základnej školy) a vzhľadom na
pre skupiny študentov.
Ďalej v texte usmernenia sledovať
informácie potrebné pre učiteľa
profesionálny a kvalitný monitoring
ha a analýza jeho výsledkov. Úvod k tejto príručke
umožňuje učiteľovi:
* vytvorte si predstavu o zákonitostiach formy
rozvoj metapredmetového UUD;
* určte si zoznam univerzálneho vzdelávania
činnosti, ktoré sa majú merať a hodnotiť v 1. až 4. ročníku;
1 Vo vzdelávacom a metodickom súbore diagnostických materiálov, resp.
určené na určenie úrovne pripravenosti dieťaťa na
chodecké zvládnutie učiva a dosiahnutie vys
vzdelávacie výsledky, zahŕňajú: Beglova T.V., Bityanova M.R.,
Teplitskaya A.G. "Začiatok školy" Pedagogická diagnostika
počiatočná pripravenosť na úspešné vzdelávanie na základnej škole:
Pracovný zošit pre prvákov. - Samara: Vydavateľstvo
"Fedorov": Vydavateľstvo "Vzdelávacia literatúra", 2012; Beglová T.V.,
Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G. Metodické reko
Pomienky k pracovnému zošitu „Začiatok školy“. Pedagogickej
diagnostika štartovacej pripravenosti na úspešný tréning na začiatku
noeho škola. - Samara: Vydavateľstvo náučnej literatúry: Vydavateľstvo
Telský dom "Fedorov", 2012.
7
* vytvorte si predstavu o vnútornej štruktúre
navrhovaný nástroj na meranie metasubjektu ULD
a určiť poradie ich krokov v procese vedenia
monitorovanie, a to:
- zoznámiť sa s účelom a zariadením každého z nich
monitorovacia úloha;
- ovládať postup vedenia a spracovania údajov
monitorovanie;
- identifikovať oblasti pre analýzu a aplikáciu údajov
monitorovania vo svojej pedagogickej práci.
Monitoring je mimoriadne sľubný nástroj
pedagogickú analýzu, ktorá spĺňa ciele a zámery
činnosti moderného učiteľa. Naučte sa správať
sledovanie znamená lezenie nová úroveň povolanie
rozvoj a majstrovstvo. Za správne jednanie
odporúča sa venovať zvýšenú pozornosť
ale oboznámiť sa s teoretickými časťami metodologického
pomôcok pred samotným spoznávaním úloh.
VŠEOBECNÝ POPIS MONITOROVANIA
META-PREDMET
UNIVERZÁLNE VZDELÁVACIE AKCIE
KONCEPCIA META-PREDMETU
UNIVERZÁLNE VZDELÁVACIE AKCIE
Hlavný pojem, ktorý charakterizuje poslanie a cieľ
či už moderné Ruské školstvo, je koncept
„vývoj“. Vzdelávanie sa chápe ako proces
riadený vývoj, ktorý vedie k určitému
výsledok – formovanie človeka, získavanie kultúr
významné vlastnosti, schopnosti a príležitosti. Tieto spo
schopnosti ďalej umožňujú študentovi stať sa subjektom
objem kultúry, medziľudských vzťahov, nositeľ exkluzívneho
čisto ľudské schopnosti - reflexia, sebauvedomenie
znalosti, schopnosť dialógu, dizajnérska činnosť
atď.
V procese vzdelávania sú tieto najdôležitejšie ľudské zručnosti
schopnosti prenášajú pedagógovia a získavajú ich žiaci
formou univerzálnych vzdelávacích aktivít.
V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelanie
akcie“ znamená schopnosť učiť sa, t.j. ľudská schopnosť
ako k sebarozvoju a sebazdokonaľovaniu prostredníctvom vedomia
pozitívne a aktívne osvojenie si novej sociálnej skúsenosti.
V užšom zmysle pod univerzálnymi vzdelávacími aktivitami
rozumie súhrnu konania žiaka, poskytovania
kultúrna identita, sociálna kompetencia
tolerancia, schopnosť samostatne sa asimilovať
rozvoj nových vedomostí a zručností, vrátane ich organizácie
proces.
Rozvoj osobnosti žiaka na báze asimilácie
univerzálne vzdelávacie aktivity, poznanie a rozvoj sveta
tvorí cieľ a hlavný výsledok školského vzdelávania
niya. Úspešné riešenie výchovných problémov predpokladá
9
To, že si študent vie stanoviť ciele (úlohy), vlastný spôsob
vyriešiť problém alebo vytvoriť takéto metódy
samostatne, schopný kontrolovať, vyhodnocovať a korigovať
vykonávať svoju činnosť. Efektívnosť vzdelávania
je aj v tom, že v procese učenia sa činnosti
dieťa je schopné odpovedať na takéto otázky sebe a iným,
ako: Čo je potrebné urobiť? Prečo to robím? Ako
robím to? Ako môžem skontrolovať? Ako hodnotím čo
Urobil som? Ako hodnotím, ako sa mi to podarilo? Ako môžem
opraviť čo nefungovalo?
Do značnej miery dosiahnutie tohto vzdelania
pozitívny výsledok je spojený s rozvojom metasubjektu
univerzálne vzdelávacie aktivity.
Meta (z gréckeho meta - po, za, cez) - prvá zlúčenina
časť zložené slová označujúce nasledovanie niečoho,
prechod k niečomu inému, premena. Aplikované
k vzdelávacím výsledkom predpona „meta-“ znamená
vyššie ako úzky predmet, „zovšeobecňujem
všeobecná“ úroveň schopností a vedomostí, ktoré študent získal
sťahovanie. Pod metapredmetom (t. j. „nadpredmet“ alebo
„všeobecné vzdelávacie“) akcie sa chápu ako spôsoby realizácie
činnosti javy aplikovateľné aj v rámci výchovného
a pri riešení skutočných problémov
životné situácie. Vlastniť metapredmet UUD, vyučovanie
študent rieši nielen výchovné a kognitívne a výchovné
praktické úlohy, ale aj uvedomenie si spôsobov konania, ktoré
ktoré uplatnil. To mu umožňuje vybrať si
najracionálnejšie a najpresnejšie spôsoby pôsobenia pre re
riešenie rôznych vzdelávacích úloh a dosahovanie rôznych
dôležité ciele, teda riadiť ich činnosť. Takže
podľa tohto ustanovenia práca učiteľa pre vychovávateľa
výsledok študenta je spojený s prestupom do posledného
metódy (stanovenie cieľov, pôsobenie, kontrola a hodnotenie) na
základom jedného, viacerých alebo všetkých predmetov, ako aj
rovnakú štruktúru samotnej výchovno-vzdelávacej činnosti, v ktorej dieťa
Nok sa učí „investovať“ osvojené metódy konania
alebo vytvorte nové pre problematickú úlohu.
Metapredmet UUD možno rozdeliť do troch skupín
py: kognitívne, regulačné a komunikačné.
10
Medzi regulačné patria:
1) vlastníctvo úkonov súvisiacich s adopciou a ponechaním
ciele učenia, plánovanie, kontrola,
hodnotenie a reflexia.
Komunikácia zahŕňa:
2) používanie rečových prostriedkov a informačných prostriedkov
informačno-komunikačné technológie (ďalej len IKT) na riešenie komunikačných a kognitívnych
úlohy, využitie rôznych metód vyhľadávania
(v referenčných zdrojoch a otvorených vzdelávacích informáciách
mačný priestor internetu), zbierka, arr