يعد تدريب المتخصصين في الجامعات عملية تربوية معقدة. وجوهرها هو آليات التفاعل بين المعلم والطالب والتي تعكس الجانب الذاتي النشاط التربويعمومًا. فمثلاً أثناء المحاضرة تتحقق أهداف وغايات الموضوع، ويتم عرض المادة التعليمية، ويركز الطالب انتباهه على إدراكها واستيعابها وحفظها. هذا هو المحتوى النفسي للنشاط التربوي. لتحقيق نتيجة تعليمية عالية، يأخذ المعلم في الاعتبار ليس فقط نشاطه العقلي، ونشاط الطالب، ولكن أيضا التفاعل الشامل المعقد للنشاط النفسي المضاد للمشاركين في العملية التربوية.
كل هذا يصل إلى الجوانب النفسيةالأنشطة التربوية التي يدرسها علم النفس المدرسة الثانوية. ويعتبر استخدامه على نطاق واسع في الممارسة التربوية أحد طرق إعادة الهيكلة الأساس العلميالمسألة برمتها لتدريب المتخصصين في المستقبل.
يعد علم نفس التعليم العالي فرعًا مستقلاً نسبيًا من علم النفس، والذي بدوره جزء من نظام العلوم النفسية. كما تعلمون فإن علم النفس يدرس الجوانب النفسية للفرد والفريق وأنشطتهم ويصوغ الاستنتاجات والتعميمات المستخدمة في العمل لتحسين التدريب والتعليم والقيادة للأشخاص في مجالات متنوعةنشاطهم الإبداعي، وتحقيق جديد حالة الجودةمجتمع. يلاحظ هذا التعريف أولاًأن موضوع وموضوع علم النفس هو نفسية الفرد والفريق المتضمن في العملية التربوية في الجامعة؛ ثانيًا - ويتم دراستهم في ظروف نشاط معين؛ ثالثا -يُطلب من علم النفس صياغة التعميمات والاستنتاجات التي يمكن للممارس استخدامها في تدريب وتعليم وتوجيه الأشخاص في مجالات معينة من النشاط الاجتماعي والعملي.
يدرس علم نفس التعليم العالي كفرع علمي الخصائص النفسية لأنشطة المعلم وطلاب الجامعة، والأنماط النفسية لتكوين أخصائي المستقبل، ويقدم تعميمات وتوصيات مخصصة للمشاركين في العملية التربوية والمساهمة في تحسينها .
موضوععلم نفس التعليم العالي هي تلك التبعيات والآليات النفسية التي تكمن وراء تحويل التأثيرات التربوية للمعلمين إلى صفات مهمة مهنيًا واستعداد مهني لخريج الجامعة.
يعتمد علم نفس التعليم العالي على بيانات من فروع علم النفس مثل علم النفس التربوي، علم النفس الاجتماعي، علم النفس المرتبط بالعمرإلخ. فهي تساعد في توصيف الجوانب النفسية للعملية التربوية، وتسليط الضوء على روابطها وآلياتها المتأصلة.
تدرس جميع فروع علم النفس بطريقة أو بأخرى الجوانب النفسية للفرد والفريق وأنشطتهم. ومن الضروري رؤية وتمييز مكونات هذا الموضوع المعقد من العلوم.
الشخصية متعددة الأوجه. هناك جوانب مختلفة في المقابل لدراستها. يهتم المعلم إلى حد كبير بالجانب النفسي من شخصية الطالب وتربيته والكشف عنه الخصائص الفرديةوالفرص التي يجب مراعاتها وتطويرها في العملية التربوية.
وفي هذا الصدد، ترتبط سمات الشخصية بخصائص النفس البشرية، أي خصائصه العالم الداخليوالتي تتكون من العمليات العقلية والخصائص والحالات والتكوينات. كلهم، كونهم ملكا لكل من المعلم والطالب، يعبرون عن أنفسهم ويؤثرون على مسار العملية التربوية في التعليم العالي.
في العملية التربوية، يتم تسليط الضوء على تبادل المعلومات باعتباره العنصر الأكثر أهمية. يتم ضمانه إلى حد كبير من خلال سير العمليات العقلية للمعلم والطالب. وتشمل هذه العمليات المعرفية (الأحاسيس، والإدراك، والانتباه، والأفكار، والذاكرة، والتفكير، والكلام، والخيال)، وكذلك المشاعر والإرادة.
ويختلف الناس في الخصائص النوعية لهذه العمليات. شخص واحد لديه أحاسيس بصرية أكثر تطورا، والآخر لديه أحاسيس سمعية أكثر تطورا؛ كل شخص لديه تفكير متأصل، لكنه يتميز في أحدهما بسرعة تعميم العمليات، وفي الآخر بالقدرة التحليلية. كل هذا مهم جدًا للاختيار المناسب لطرق ووسائل الاتصال. المواد التعليميةفي الصف، استخدم الوسائل التقنيةتمرين. إن قدرة المعلم على تقييم خصائص العمليات العقلية لدى الطالب واستخدامها في العمل التربوي تساعد على زيادة فعاليتها.
يشكل العنصر التحفيزي للعملية التربوية، والذي يضمن التفاعل النشط بين المعلم والطالب، إلى حد كبير خصائصهم العقلية، مثل التوجه والشخصية والقدرات والمزاج. إنها تعبر عن المحتوى الداخلي للشخصية، وبالتالي أهميتها الاجتماعية. ويختلف الناس عن بعضهم البعض في خصائص هذه السمات الشخصية. بعد كل شيء، بغض النظر عن ما هو الشخص، لديه شخصيته الخاصة، وقدراته، ومزاجه، ودوافعه الخاصة التي تحدد محتوى أفعاله وتحدد النجاح في مجالات معينة من النشاط. ولذلك فإن دراسة المعلم للخصائص العقلية للطلاب شرط أساسي لتحديدها منهجية فعالةالعمل التربوي مع كل واحد منهم.
تتأثر خصائص الاتصال للعملية التربوية بشكل كبير بالحالات العقلية للمعلم والطالب، ويتم التعبير عنها في مدى سرعة أو بطء حدوث ردود الفعل والعمليات العقلية للشخص، وكيف تتجلى الخصائص المتأصلة للشخص. من حاله عقليهيعتمد المعلم في الفصل الدراسي إلى حد كبير على تقدمه ونتائجه. وتحدد حالة الطالب بدورها مدى نجاحه في إتقان المادة التي يدرسها، وفي أداء الواجبات التي تنص عليها العملية التعليمية.
كونها مكونات هيكلية للنفسية والعمليات العقلية والخصائص والحالات والتشكيلات لكل شخص في وحدتها تشكل عالمه الروحي. بعد كل شيء، فإن أي بيان، عمل، فعل الطالب يتضمن بالضرورة بعض العمليات العقلية والتشكيلات والخصائص والحالات المتأصلة فيه في وقت معين.
موضوع البحث في علم نفس التعليم العالي هو أيضًا أنماط ظهور علم نفس الطلاب وأعضاء هيئة التدريس المتضمنين في العملية التربوية.
تتنوع مجموعات الطلاب في تكوينها، لذا من المهم جدًا في العملية التعليمية مراعاة خصائص كل منها.
تتكون سيكولوجية الجماعة من المواقف الجماعية، والخبرات المشتركة، وردود الفعل، والآراء المعبر عنها، والعلاقات القائمة، والتقاليد التي تؤثر على تصرفات الجماعة وكل فرد من أعضائها على حدة. علم النفس الجماعي، المتأصل، على سبيل المثال، في الفصل الدراسي، ليس مجموع مظاهر الخصائص النفسية للأعضاء الفرديين في الفريق. علم النفس هذا هو تكوين خاص له قوة أكبر بكثير من مجموع القوى الفردية. في الوقت نفسه، من المستحيل فصل، ناهيك عن المقارنة، سيكولوجية الجماعة مع سيكولوجية شخصية أعضائها الأفراد. على الرغم من أنه قد تكون هناك تناقضات في العلاقة بينهما، والتي تشكل مصدر تطور الفرد والفريق، وأحياناً الصراعات والاحتكاكات والصعوبات. هذا الظرف المهم للغاية هو أيضًا موضع اهتمام وثيق من المعلم.
يدرس علم نفس التعليم العالي الأنشطة التربوية للمعلمين والطلاب.
هناك وجهتا نظر في فهمها. النهج الميكانيكي يختزل جوهر النشاط التربوي إلى تقنية استخدام وسائل التأثير المختلفة على الطالب. يُفهم النشاط التربوي في هذه الحالة على أنه حرفة يمكن ممارستها على أساس إتقان التقنيات والأساليب المناسبة. نهج آخر هو الحدس، حيث يعتقد أن التأثير التربوي يكاد يكون سرا يتحدى الفهم.
في الواقع، يكمن جوهر النشاط التربوي في حقيقة أن المعلم، بالاعتماد على معرفته وسلطته ومهاراته المهنية، وفقًا للبرنامج وعلى أساس المنظمة القائمة، يؤثر على الطلاب من أجل تطوير صفات معينة فيهم وتكوين المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة.
يحتاج المعلم الجامعي إلى تقديم المحتوى والتشابك المعقد لنشاطه النفسي ونشاط الطالب وتفاعلهما بشكل كامل وكامل.
يتكون الجانب النفسي للنشاط التربوي من جميع الظواهر والعمليات وردود الفعل العقلية المصاحبة. وبطبيعة الحال، يجب النظر إليها في وحدة واعتمادا على عوامل وظروف تعليمية واجتماعية ومادية معينة، وكذلك في المواقف التربوية ذات الصلة حيث تتجلى هذه الأخيرة.
إن المعلم والطالب بخصائصهما النفسية الفردية ليسا الواقع الوحيد للعملية التربوية. الفرق التربوية والتعليمية، التي تتمتع بوعي جماعي معين وأجواء نفسية، والتفاعل بينها، والذي يشكل الآلية النفسية للعملية التربوية، هي أيضًا حقائق مهمة جدًا يدرسها علم نفس التعليم العالي. إنهم متحدون ولا ينفصلون في العملية الجامعية. وفي الوقت نفسه، ومن أجل مصلحة البحث العلمي، يمكن لمكونات هذه الوحدة أن تعمل كأشياء مستقلة، ولكن يتم أخذ سلامتها العضوية واعتمادها المتبادل في الاعتبار دائمًا. من الناحية العملية، على سبيل المثال، يحدد المعلم هدفًا لدراسة الخصائص الفردية للطالب الذي يُظهر اهتمامًا متزايدًا بتخصص أكاديمي معين. عند إجراء مثل هذا العمل، سيأخذ، بالطبع، في الاعتبار كل من الموقف الحالي تجاهه في الفريق وطبيعة التأثير التربوي للمعلمين الآخرين. عندها فقط سيكون المعلم قادرًا على فهم أصول الميول الناشئة لأخصائي المستقبل بعمق.
إن موقف ونهج علم نفس التعليم العالي تجاه موضوعه هو نفسه تمامًا: أثناء دراسة الجوانب النفسية للعملية التربوية ككل، فإنه في الوقت نفسه يُخضع مكوناتها للتحليل الدقيق، مع مراعاة ترابطها ووحدتها العضوية.
الكتاب المدرسي يلبي متطلبات الدولة المعيار التعليميلإعداد خريجي درجة الماجستير في تخصص "معلم المدرسة العليا" متطلبات المحتوى المهني الإضافي برامج تعليمية. حصلت على جائزة في مسابقة الكتب المدرسية في دورة “التخصصات الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية العامة” للمجالات الفنية وتخصصات التعليم المهني العالي.
مخصص للطلاب وطلاب الدراسات العليا في الجامعات وطلاب الدورات التدريبية المتقدمة ودورات إعادة التدريب النفسي والتربوي بعد الجامعة لمعلمي الجامعات.
موضوع العلوم التربوية.
العلم هو أحد أشكال الوعي الإنساني، إلى جانب الفن والدين. العلم هو أيضًا مجال من مجالات النشاط البحثي الذي يهدف إلى إنتاج معرفة جديدة وتنظيمها وإنشاء نظريات في مجال موضوعها.
ومن المعلوم أن لكل علم موضوع بحثه الخاص. إن موضوع العلوم التربوية بفهمها العلمي الدقيق هو التعليم كوظيفة خاصة للمجتمع البشري. بناء على هذا الفهم لموضوع علم أصول التدريس، دعونا ننظر في الفئات التربوية الرئيسية.
التعليم هو التهيئة الاجتماعية والهادفة للظروف (المادية والروحية والتنظيمية) للجيل الجديد لاستيعاب الخبرة الاجتماعية التاريخية من أجل إعداده لـ الحياة العامةوالعمل المنتج. فئة "التعليم" هي واحدة من الفئات الرئيسية في علم أصول التدريس. من خلال وصف نطاق المفهوم، فإنهم يميزون التعليم بالمعنى الاجتماعي الواسع، بما في ذلك التأثير على شخصية المجتمع ككل، والتعليم بالمعنى الضيق - كنشاط هادف مصمم لتشكيل نظام من الصفات الشخصية ووجهات النظر والأفكار. المعتقدات. غالبًا ما يتم تفسير التعليم بمعنى أكثر محلية - كحل لمهمة تعليمية محددة (على سبيل المثال، تعليم سمات شخصية معينة، والنشاط المعرفي، وما إلى ذلك).
جدول المحتويات:
الجزء 1
أصول التدريس في التعليم العالي
الفصل 1. التطور الحديثالتعليم في روسيا والخارج
1. الدور تعليم عالىفي الحضارة الحديثة
2. مكانة الجامعة التقنية في الفضاء التعليمي الروسي
3. تأصيل التعليم في التعليم العالي
4. أنسنة وأنسنة التعليم في التعليم العالي
5. عمليات الدمج في التعليم الحديث
6. العنصر التربوي في التعليم المهني
7. معلوماتية العملية التعليمية
الفصل 2. علم أصول التدريس كعلم
1. موضوع العلوم التربوية. فئاتها الرئيسية
2. نظام العلوم التربوية وربط علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى
الفصل 3. أساسيات التعليم العالي
1. المفهوم العامحول الديداكتيك
2. الجوهر والبنية والقوى الدافعة للتعلم
3. مبادئ التدريس باعتبارها الموجه الرئيسي في الأنشطة التعليمية
4. طرق التدريس في التعليم العالي
الفصل 4. هيكل النشاط التعليمي
1. العمل التربوي كنشاط تنظيمي وإداري
2. الوعي الذاتي للمعلم وبنية النشاط التربوي
3. القدرات التربوية ومهارات التدريس لمعلم المدرسة العليا
4. المهارات التعليمية والتربوية لمعلم المدرسة العليا
الفصل الخامس. أشكال تنظيم العملية التعليمية في التعليم العالي
1. محاضرة
2. الندوات والدروس العملية في المدرسة العليا
3. العمل المستقل للطلاب باعتباره تنمية وتنظيمًا ذاتيًا لشخصية الطلاب
4. أساسيات الرقابة التربوية في التعليم العالي
الفصل السادس. التصميم التعليمي وتقنيات التعليم
1. مراحل وأشكال التصميم التربوي
2. تصنيف تقنيات التعليم العالي
3. البناء المعياري لمحتوى الانضباط والتحكم في التصنيف
4. تكثيف التعلم والتعلم القائم على حل المشكلات
5. التعلم النشط
6. لعبة الأعمال كشكل من أشكال التعلم النشط
7. تقنيات التعلم الإرشادي
8. تكنولوجيا التعلم السياقي بالإشارة
9. تقنيات التعلم التنموية
10. تكنولوجيا المعلوماتتمرين
11. تقنيات التعليم عن بعد
الفصل السابع: أساسيات إعداد مقررات المحاضرات
الفصل 8. الأساسيات الثقافة التواصليةمدرس
الفصل 9. التواصل التربوي
الجزء 2
سيكولوجية المدرسة الثانوية
الفصل 1. ملامح تنمية شخصية الطالب
الفصل 2. تصنيف شخصية الطالب والمعلم
الفصل الثالث: دراسة نفسية وتربوية لشخصية الطالب
الملحق 1. المخططات النفسية "الخصائص النفسية الفردية للشخصية"
الملحق 2. المخططات النفسية "التواصل والتأثير الاجتماعي والنفسي"
الفصل 4. علم نفس التعليم المهني
1. أسس نفسيةتقرير المصير المهني
2. التصحيح النفسي لشخصية الطالب عند اختيار مهنة التنازل
3. سيكولوجية تنمية الشخصية المهنية
4. الخصائص النفسيةتدريب الطلاب
5. مشكلات زيادة الأداء الأكاديمي والحد من تسرب الطلاب
6. الأسس النفسية لتكوين نظم التفكير المهنية
7. الخصائص النفسية لتعليم الطلاب ودور المجموعات الطلابية
طلب. المخططات النفسية "الظواهر الاجتماعية وتكوين الفريق"
فهرس.
تحميل مجاني الكتاب الاليكترونيفي شكل مناسب، شاهد واقرأ:
قم بتنزيل كتاب التربية وعلم النفس في المدرسة العليا، Samygin S.I.، 1998 - fileskachat.com، تنزيل سريع ومجاني.
تحميل PDF
يمكنك شراء هذا الكتاب أدناه افضل سعربسعر مخفض مع التسليم في جميع أنحاء روسيا.
مؤسسة تعليمية
"الأكاديمية الحكومية البيلاروسية للاتصالات"
"علم أصول التدريس وعلم النفس للتعليم العالي"
برنامج تدريب
في الانضباط الأكاديمي للتخصصات:
01-53-80-1 أتمتة ومراقبة العمليات التكنولوجية والإنتاج (حسب الصناعة)
03-80-98-1 الأجهزة والبرامج والأجهزة الخاصة بأمن المعلومات
يعتمد المنهج على المنهج الموحد لمؤسسات التعليم العالي في تخصصات المرحلة الثانية من التعليم العالي “علم أصول التدريس وعلم النفس للتعليم العالي”، المعتمدة من وزارة التربية والتعليم بجمهورية بيلاروسيا بتاريخ 18 يوليو 2011، رقم التسجيل TD-SG.019/نوع.
المترجمون:
اختصار الثاني. كورشالوفا، محاضر أول في قسم العلوم الإنسانية
قسم__ العلوم الإنسانية _____________________________________________
(اسم القسم – مطور المنهج)
(البروتوكول رقم ___ بتاريخ ____________)؛
مجلس الكلية تقنيات الهندسة والاتصالات
(البروتوكول رقم ___ بتاريخ ____________)
منهجية NTO م. ليتفينوفا
مذكرة توضيحية
تعد الدورة التدريبية "علم أصول التدريس وعلم النفس في المدرسة العليا" عنصرًا ضروريًا لتدريب أعضاء هيئة التدريس للتعليم العالي. استنادًا إلى دورات "أساسيات علم النفس والتربية" لمؤسسات التعليم العالي، بالإضافة إلى عدد من تخصصات الدورة الاجتماعية الإنسانية، فإنها تجمع في نظام واحد المعرفة حول عملية التعلم في مؤسسات التعليم العالي، مما يسمح لك بتصميم عناصر العملية التعليمية، وكذلك إجراء تحليل نفسي وتربوي لمواقف تعليمية محددة.
إن نمو فكرنة الإنتاج، والانتقال إلى الاقتصاد القائم على المعرفة، والحاجة إلى التنمية المبتكرة للمجتمع يفرض متطلبات متزايدة على جودة التدريب المهني في التعليم العالي. يمكن تحقيق تحسين جودة التعليم العالي من خلال تطوير وتنفيذ الابتكارات التربوية في العملية التعليمية للجامعات، وتحديث المحتوى والتقنيات لتدريب المتخصصين في المستقبل، مع مراعاة إنجازات العلوم الأساسية والإنتاج الحديث، وديناميكيات سوق العمل و متطلبات التطوير النشاط المهني. يعتمد حل مشكلة تحسين جودة التعليم في الجامعة إلى حد كبير على جودة أعضاء هيئة التدريس. وفي هذا الصدد فإن المشكلة الأهم هي تحسين تدريب أعضاء هيئة التدريس للتعليم العالي من خلال برامج الماجستير (الدراسات العليا).
ما سبق يوضح أهمية دراسة التخصص الأكاديمي "علم أصول التدريس وعلم النفس للتعليم العالي" من قبل طلاب الماجستير من جميع التخصصات، بهدف تطوير استعدادهم للقيام بالأنشطة التربوية المهنية في إحدى الجامعات على مستوى علمي ومنهجي عالٍ، وإتقان الابتكارات التعليمية وإجراء البحوث في مجال التعليم.
الغرض من دورة "علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي" هو تكوين نظام من الأفكار النفسية بين الطلاب الجامعيين حول الديناميكيات والأنماط العامة والخاصة لعملية التعلم في التعليم العالي وأساليب وإمكانيات إعادة تنظيمها. كأساس لتطوير المحتوى والدعم المنهجي للدورة، يتم تسليط الضوء على الكفاءة التأملية والتحليلية، والتي تفترض توجه الطلاب الجامعيين في مجال عمليات التحول المستمرة؛ إتقان الأساليب الحديثة لتحليل ووصف ظواهر النشاط التربوي والتربوي، فضلا عن التصميم والكفاءة البناءة التي تهدف إلى تخطيط العملية التعليمية، وتحديد استراتيجية وتكتيكات التربوية و الأنشطة التعليميةفي المدرسة الثانوية.
لاختيار محتوى الإعداد النفسي والتربوي للطلاب الجامعيين للتدريس في إحدى الجامعات، تم استخدام المنهج الموجه نحو الممارسة، وفقًا لمتطلبات تحديد المهارات وأشكال السلوك، وتم تخطيط مهام التعلم وترتيب تنفيذها ، فضلا عن المنهج المعرفي الذي يهدف إلى تنمية القدرات التحليلية والجدلية لدى المتدربين.
يتم تجميع برنامج الدورة وفقًا لمتطلبات معيار الدولة ويتضمن حل المشكلات التالية.
التعرف على المتطلبات الحديثة والأساليب المفاهيمية الأساسية لتنظيم العملية التعليمية في الجامعة.
مقارنة طرق وصف أنشطة التعلم والتدريس ضمن نماذج تعليمية مختلفة.
تحليل العملية التعليمية من خلال تسجيل "الإجراءات" التربوية للمعلم و"الإجراءات" التعليمية للطالب.
أساليب التصميم الرئيسية دورة تدريبية(وحدة المنهج الدراسي)، تتمحور حول تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب.
تحديد التصميم والهيكل والمحتوى والدعم المنهجي للدورة (وحدة الدورة التدريبية).
مراقبة اتساق الأهداف والمحتوى وطرق التدريس وطرق التقييم.
تحديد مشكلة مجال التربية وعلم النفس في التعليم العالي وتحديد مكانها في نظام التخصصات العلمية الأخرى.
لتوصيف تفاصيل المناهج المختلفة في علم أصول التدريس وعلم النفس للتعليم العالي، في صياغة مشاكلها وقضاياها التي تمت مناقشتها، والأساليب التي تستخدمها.
وصف الجوانب الرئيسية لنشاط الطالب في الجامعة: أنشطته التعليمية، وعملية الاحتراف، وديناميكيات المجالات الدلالية والتحفيزية في عملية التعلم.
النظر في محتوى أنشطة الطالب الجامعي من وجهة نظر النهج القائم على الكفاءة.
توصيف النشاط التربوي للمعلم الجامعي وتحديد عوامل فعاليته.
تقديم مجموعة متنوعة من الأساليب المبتكرة الحديثة لوصف وإصلاح التعليم العالي الحديث.
تحديد الشروط النفسية لنجاح وعدم فعالية إصلاح التعليم العالي.
ونتيجة لإتقان هذا المقرر، يجب على طالب الماجستير أن يعرف:
الجهاز المفاهيمي والأسس المنهجية وأساليب التربية وعلم النفس للتعليم العالي ؛ اتجاهات وأنماط ومبادئ تطوير نظام التعليم العالي؛ الخبرة التربوية المتقدمة (بما في ذلك الدولية) والابتكارات في مجال التعليم العالي؛
الأساليب الحديثة لتحليل المواقف التعليمية.
تفاصيل إجراء البحوث النفسية والتربوية؛
الأشكال والوسائل الرئيسية لتنظيم وتنفيذ عمليات التدريب والتعليم، وتكثيف العمل المستقل للطلاب، وإجراء الأعمال البحثية؛
التقنيات والأساليب والمبادئ التعليمية الفعالة لتطوير وتطبيق الدعم التعليمي والمنهجي الحديث للعملية التعليمية (بما في ذلك تلك القائمة على أدوات التعلم الإلكترونية) ؛
تصميم محتوى التعلم، وإقامة اتصالات متعددة التخصصات؛
استخدام وتحسين الأساليب والتقنيات والتقنيات لتعليم وتعليم الطلاب؛
تصميم وتنظيم أشكال متعددةالدورات التدريبية والأنشطة التعليمية، والعمل المستقل اللامنهجي والأنشطة البحثية للطلاب؛
تنظيم العملية التعليمية باستخدام الابتكارات التربوية ومراعاة الخصائص الشخصية للطلاب وإدارة جودتها:
تطوير الدعم التعليمي والمنهجي الحديث للعملية التعليمية (بما في ذلك الإلكترونية). وسائل التعليم)، وسائل التشخيص والسيطرة عليها؛
إقامة علاقات تربوية مناسبة مع جميع المشاركين في العملية التعليمية؛
تخطيط وتنفيذ البحث العلمي في مجال التربية وعلم النفس في التعليم العالي؛
إجراء تحليل دقيق للتفاعل التعليمي؛
لاختيار جهاز مفاهيمي قاطع محدد يسمح لك ببناء موقف تحليلي عاكس منتج تجاه المواقف التعليمية، وإنشاء حدود بين وجهات النظر النظرية المختلفة عند تحليل المواقف التعليمية؛
تحديد أهداف وترتيب العمل التحليلي، وتلخيص النتائج التي تم الحصول عليها، وممارسة الرقابة الذاتية على العمل التحليلي المنجز.
عدد الساعات المخصصة لدراسة التخصص الأكاديمي:
تم تصميم البرنامج لمدة 122 ساعة تدريس، منها 52 ساعة دراسية للتعليم بدوام كامل. التوزيع التقريبي لساعات الدراسة حسب نوع النشاط: المحاضرات – 34، الفصول العملية – 18.
تم تصميم البرنامج للتعليم العالي بدوام كامل.
أشكال السيطرة الحاليةمن خلال الانضباط الأكاديمي:
تم التخطيط للأشكال التالية من المراقبة المستمرة للتخصص الأكاديمي لطلاب التعليم العالي بدوام كامل: المسح الشفهي.
نموذج الشهادة الحالية للانضباط الأكاديمي هو الائتمان.
علم أصول التدريس وعلم النفس للتعليم العالي
علم أصول التدريس وعلم النفس للتعليم العالي: كتاب مدرسي
المحرر التنفيذي M. V. Bulanova-Toporkova
البروفيسور كاند. فيلول. العلوم M. V. Bulanova-Toporkova (الجزء 1، الفصول 1 2، 3، 5؛ الفصل 5؛ الفصول 6 2-6؛ الفصل 7 1؛ الفصول 8، 9)؛
أستاذ مشارك، مرشح للعلوم رقم التعريف الشخصي. العلوم A. V. Dukhavneva (الجزء 1، الفصل 1 1؛ الفصل 2، 3؛ الفصل 4 4؛ الفصل 6 7، 8، 9)؛
البروفيسور، وثيقة. فيلسوف العلوم L. D. Stolyarenko (الجزء 1، الفصل 4 1، 2، 3؛ الفصل 6 11؛ الجزء 2، الفصول 1-4، 6، 7)؛
أستاذ، طبيب. com.sociol. العلوم S. I. Samygin (الجزء 1، الفصل 6 1؛ الجزء 2، الفصل 7)؛
أستاذ مشارك، مرشح للعلوم تقنية. العلوم جي في سوشكوف (الجزء الأول، الفصل 1 7؛ الفصل 6 10، 11)؛
دكتوراه. فيلسوف العلوم، أستاذ مشارك V. E. Stolyarenko (الجزء 2، الفصول 5، 6)؛ فن. القس. على ال. كولاكوفسكايا (الجزء 1، الفصل 1 4، 6).
يكشف الكتاب المدرسي عن المشاكل الحالية للتعليم العالي: الاتجاهات في تطوير التعليم العالي في روسيا، ومحتواه، وتقنيات التدريس، وطرق تطوير التفكير المهني المنهجي، وتدريب متخصص واسع النطاق في القرن الحادي والعشرين. ورفع شخصيته المتناغمة والإبداعية والإنسانية.
يلبي الكتاب المدرسي متطلبات المعيار التعليمي الحكومي لإعداد خريجي الماجستير في تخصص "معلم المدرسة العليا" ومتطلبات محتوى البرامج التعليمية المهنية الإضافية. حصلت على جائزة في مسابقة الكتب المدرسية في دورة “التخصصات الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية العامة” للمجالات الفنية وتخصصات التعليم المهني العالي.
مخصص للطلاب وطلاب الدراسات العليا في الجامعات وطلاب الدورات التدريبية المتقدمة ودورات إعادة التدريب النفسي والتربوي للدراسات العليا لمعلمي الجامعات.
الفصل 1. التطور الحديث للتعليم في روسيا والخارج
2. مكانة الجامعة التقنية في الفضاء التعليمي الروسي
3. تأصيل التعليم في التعليم العالي
4. أنسنة وأنسنة التعليم في التعليم العالي
5. عمليات الدمج في التعليم الحديث
6. العنصر التربوي في التعليم المهني
7. معلوماتية العملية التعليمية
الفصل 2. علم أصول التدريس كعلم
1. موضوع العلوم التربوية. فئاتها الرئيسية
2. نظام العلوم التربوية وربط علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى
الفصل 3. أساسيات التعليم العالي
1. المفهوم العام لعلم التعليم
2. الجوهر والبنية والقوى الدافعة للتعلم
3. مبادئ التدريس باعتبارها الموجه الرئيسي في الأنشطة التعليمية
4. طرق التدريس في التعليم العالي
الفصل 4. هيكل النشاط التعليمي
1. العمل التربوي كنشاط تنظيمي وإداري
2. الوعي الذاتي للمعلم وبنية النشاط التربوي
3. القدرات التربوية ومهارات التدريس لمعلم المدرسة العليا
4. المهارات التعليمية والتربوية لمعلم المدرسة العليا
الفصل الخامس. أشكال تنظيم العملية التعليمية في التعليم العالي
2. الندوات والدروس العملية في المدرسة العليا
3. العمل المستقل للطلاب باعتباره تنمية وتنظيمًا ذاتيًا لشخصية الطلاب
4. أساسيات الرقابة التربوية في التعليم العالي
الفصل السادس. التصميم التعليمي وتقنيات التعليم
1. مراحل وأشكال التصميم التربوي
2. تصنيف تقنيات التعليم العالي
3. البناء المعياري لمحتوى الانضباط والتحكم في التصنيف
4. تكثيف التعلم والتعلم القائم على حل المشكلات
5. التعلم النشط
6. لعبة الأعمال كشكل من أشكال التعلم النشط
7. تقنيات التعلم الإرشادي
8. تكنولوجيا التعلم السياقي بالإشارة
9. تقنيات التعلم التنموية
10. تكنولوجيات المعلومات التربوية
11. تقنيات التعليم عن بعد
الفصل السابع: أساسيات إعداد مقررات المحاضرات
الفصل الثامن. أساسيات الثقافة التواصلية للمعلم
الفصل 9. التواصل التربوي
سيكولوجية المدرسة الثانوية
الفصل 1. ملامح تنمية شخصية الطالب
الفصل 2. تصنيف شخصية الطالب والمعلم
الفصل الثالث: دراسة نفسية وتربوية لشخصية الطالب
الملحق 1. المخططات النفسية "الخصائص النفسية الفردية للشخصية"
الملحق 2. المخططات النفسية "التواصل والتأثير الاجتماعي والنفسي"
الفصل 4. علم نفس التعليم المهني
1. الأسس النفسية لتقرير المصير المهني
2. التصحيح النفسي لشخصية الطالب عند اختيار مهنة التنازل
3. سيكولوجية تنمية الشخصية المهنية
4. الخصائص النفسية لتعلم الطالب
5. مشكلات زيادة الأداء الأكاديمي والحد من تسرب الطلاب
6. الأسس النفسية لتكوين نظم التفكير المهنية
7. الخصائص النفسية لتعليم الطلاب ودور المجموعات الطلابية
طلب. المخططات النفسية "الظواهر الاجتماعية وتكوين الفريق"
فهرس
أصول التدريس في التعليم العالي
الفصل 1. القسم الحديث للتعليم في روسيا وخارجها
1. دور التعليم العالي في الحضارة الحديثة
في المجتمع الحديث، أصبح التعليم واحدا من أكثر المجالات شمولا النشاط البشري. وتوظف أكثر من مليار طالب وما يقرب من 50 مليون معلم. لقد زاد الدور الاجتماعي للتعليم بشكل ملحوظ: تعتمد آفاق التنمية البشرية اليوم إلى حد كبير على تركيزه وفعاليته. في العقد الماضي، غيّر العالم موقفه تجاه جميع أنواع التعليم. يعتبر التعليم، وخاصة التعليم العالي، العامل الرئيسي والقائد للتقدم الاجتماعي والاقتصادي. والسبب في هذا الاهتمام هو إدراك أن أهم قيمة ورأس مال مجتمع حديثهو شخص قادر على البحث عن المعرفة الجديدة وإتقانها واتخاذ قرارات غير قياسية.
في منتصف الستينيات. لقد توصلت الدول المتقدمة إلى نتيجة مفادها أن التقدم العلمي والتكنولوجي غير قادر على حل معظم المشاكل مشاكل حادةالمجتمع والفرد، يظهر التناقض العميق بينهما. على سبيل المثال، لا يوفر التطور الهائل لقوى الإنتاج الحد الأدنى الضروري من الرفاهية لمئات الملايين من الناس؛ أصبحت الأزمة البيئية ذات طبيعة عالمية، مما يخلق تهديدا حقيقيا بالتدمير الكامل للموائل لجميع أبناء الأرض؛ القسوة فيما يتعلق بالنباتات والحيوانات تحول الإنسان إلى مخلوق قاسٍ بلا روح.
في السنوات الأخيرة، أصبحت القيود والمخاطر المترتبة على مواصلة تطوير البشرية من خلال النمو الاقتصادي البحت وزيادة القوة التقنية تتحقق بشكل متزايد، فضلا عن حقيقة أن التنمية المستقبلية تتحدد بشكل أكبر من خلال مستوى الثقافة والحكمة البشرية. وفقا لإريك فروم، لن يتم تحديد التنمية كثيرا من خلال ما يمتلكه الشخص، ولكن من هو، وما يمكنه فعله بما لديه.
كل هذا يجعل من الواضح تمامًا أنه في التغلب على أزمة الحضارة، في حل الأزمات الأكثر حدة المشاكل العالميةيجب أن يلعب التعليم دورًا كبيرًا في الإنسانية. تقول إحدى وثائق اليونسكو (تقرير حالة التعليم في العالم 1991، باريس، 1991): "من المقبول عمومًا الآن أن السياسات تهدف إلى مكافحة الفقر، وخفض معدل وفيات الأطفال، وتحسين الصحة العامة، وحماية البيئة، وتعزيز حقوق الإنسان". إن تحسين التفاهم الدولي وإثراء الثقافة الوطنية لن يكون فعالاً بدون استراتيجية تعليمية مناسبة، ولن تكون الجهود المبذولة لضمان والحفاظ على القدرة التنافسية في تطوير التكنولوجيا المتقدمة فعالة.
وينبغي التأكيد على أن الجميع تقريبا الدول المتقدمةنفذت إصلاحات لأنظمة التعليم الوطنية متفاوتة العمق والحجم، واستثمرت موارد مالية ضخمة فيها. اكتسبت إصلاحات التعليم العالي مكانة سياسة الدولة، لأن الدول بدأت تدرك أن مستوى التعليم العالي في البلاد يحدد تطورها المستقبلي. وتمشيا مع هذه السياسة، تم حل القضايا المتعلقة بنمو عدد الطلاب وعدد الجامعات، وجودة المعرفة، والوظائف الجديدة للتعليم العالي، والنمو الكمي للمعلومات وانتشار تكنولوجيات المعلومات الجديدة، وما إلى ذلك.
التربية وعلم النفس في المدرسة الثانوية
الدليل التربوي والمنهجي لطلبة الدراسات العليا
أستاذ مشارك في قسم التخصصات الإنسانية في المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ولاية أوريول الزراعية التي تحمل اسم N.V. "باراخينا" مرشح العلوم الفلسفية، أستاذ مشارك
ن.ف. بوركو
المراجعون:
دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، رئيس قسم هندسة المناظر الطبيعية، جامعة ولاية أوريول الزراعية التي سميت باسم N.V. باراخينا"
منظمة العفو الدولية. كوفيشنيكوف;
مرشح العلوم النفسية، أستاذ مشارك بالقسم علم النفس الاجتماعيوعلم الأحياء التابع للمؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "أورلوفسكي". جامعة الدولة
سميت على اسم إ.س. تورجنيف"
في. جولياكينا
تمت مراجعة الدليل التعليمي والمنهجي في اجتماع اللجنة المنهجية للدراسات العليا (محضر رقم من) والتوصية بالنشر في اجتماع المجلس المنهجي للجامعة (محضر رقم من)
بوركو إن.في.
علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي: دليل تعليمي ومنهجي لطلاب الدراسات العليا / N.V. بوركو. – أوريل، 2017. – 118 ص.
سيسمح هذا الدليل التعليمي والمنهجي لطلاب الدراسات العليا بتنظيم العمل المستقل بكفاءة في دراسة تخصص "علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي" وتنفيذ المهام العملية في هذه الدورة.
مقدمة.. 5
1. نطاق الانضباط وأنواع العمل الأكاديمي.. 6
3. أقسام التخصص وأنواع الفصول.. 10
4. موضوعات المحاضرات.. 11
5. موضوعات الدروس العملية (الندوات) 11
6. أنواع العمل المستقل لطلاب الدراسات العليا. 12
7. أنواع الرقابة. 13
أسئلة وواجبات للتحضير للدروس العملية (الندوات) 14
قائمة موضوعات الأعمال الإبداعية (الملخصات) 51
أسئلة للندوة...56
أسئلة للاختبار..57
المهام الظرفية.. 60
إعداد إجابة مبرمجة على السؤال. 83
مهام الاختبار.. 86
معايير تقييم جودة المعرفة لدى طلاب الدراسات العليا... 94
معجم المصطلحات.. 100
مقدمة
تهدف دورة "علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي" إلى دراسة المبادئ التربوية الأساسية و مشاكل نفسيةالتعليم العالي، الذي يعد جزءًا لا يتجزأ من تخصصات أصول التدريس في التعليم المهني. سيسمح هذا الانضباط لطلاب الدراسات العليا بتكوين فكرة عن سلامة النشاط المهني لمعلم التعليم العالي. مؤسسة تعليمية، سيساعدك على فهم نفسك كمعلم ومعلم ومعلم، وتقييم مستوى تنظيمك و مهارات التواصل.
يتضمن الانضباط تكوين أفكار حول علم أصول التدريس وعلم النفس في نظام العلوم الإنسانية، حول جوهر وأنماط عملية التدريس والتربية في التعليم العالي، حول الخصائص الاجتماعية والنفسية للطلاب وخصائص النشاط المهني للطلاب. معلم جامعي.
الغرض من إتقان الانضباط– تكوين كفاءات نفسية وتربوية لدى طلاب الدراسات العليا تضمن ذلك حل فعالالمشاكل العلمية والمهنية والشخصية للنشاط التربوي في الجامعات.
أهداف دراسة التخصص:
تكوين فكرة عن النظام الحديثالتعليم العالي في روسيا، اتجاهات التنمية الرئيسية، أهم النماذج التعليمية؛
دراسة الأسس التربوية والنفسية للتدريب والتعليم في التعليم العالي؛
يتقن التقنيات الحديثةوالأساليب والوسائل المستخدمة في عملية التعلم، بما في ذلك أساليب تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية المستقلة للطلاب في التعليم العالي؛
إعداد طالب الدراسات العليا لحل مشاكل التواصل التي تنشأ أثناء عملية التعلم؛
إعداد طلاب الدراسات العليا لعملية تنظيم وإدارة أنشطة التعليم الذاتي والبحثي للطلاب.
تم تضمين تخصص "علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي" في الجزء المتغير من الكتلة 1 "التخصصات (الوحدات)" وهو أحد التخصصات التي تهدف إلى إعداد طلاب الدراسات العليا للتدريس.
ترتبط "علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي" بتخصصات مثل "أساسيات المهارات التربوية" و"الفلسفة وتاريخ العلوم".
وفقا لل مقررالنوع الرئيسي النشاط المعرفيعند إتقان محتوى تخصص "علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي"، يعمل طلاب الدراسات العليا بشكل مستقل.
سيتم تنفيذ العمل المستقل 1) مباشرة في الفصل الدراسي (في الفصول العملية)، 2) التواصل مع المعلم خارج الجدول الزمني (مشاورات حول القضايا التعليمية، عند إكمال المهام الفردية، عند إلغاء الديون، وما إلى ذلك)، 3) في المكتبة في المنزل في القسم عند أداء المهام التعليمية والإبداعية.
عند تنظيم عمل مستقل لدراسة تخصص "علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي"، يجب على طالب الدراسات العليا:
1. دراسة محتوى أقسام التخصص.
2. عند الانتهاء من المهام ل تمارين عمليةتعرف أولاً على التوصيات المنهجية لأداء هذا النوع أو ذاك من العمل المستقل.
1. نطاق الانضباط وأنواع العمل الأكاديمي
التعقيد الكلي للانضباط هو 3 وحدات ائتمانية.
| الفصل 3 (عدد الوحدات 2) | ||||
| لا. | اسم قسم الانضباط | محتويات القسم | ||
| العمل الصفي | SRS | |||
| موضوع وموضوع ومهام التدريس. الفئات الرئيسية لعلم أصول التدريس. موضوع التربية والتعليم العالي. مكانة التعليم العالي في نظام العلوم. الفضاء التعليمي العالمي الحديث. أزمة نظام التعليم. العوامل المساهمة في أزمة التعليم. اتجاهات لتطوير التعليم الحديث: الأنسنة، الأنسنة، التمايز، الأصولية، المعلوماتية، الاستمرارية، إلخ. روسيا وعملية بولونيا. نظام التعليم العالي الروسي الحديث. مشكلة تحديد أهداف التعليم. التسلسل الهرمي لأهداف التعليم العالي. نموذج لشخصية التخصصي. جوهر وهيكل محتوى التعليم. أسس ومعايير اختيار محتوى التعليم العالي. أنظمةتنظيم محتوى التعليم. العوامل التي تحدد محتوى التعليم العالي. نمذجة محتوى التعليم. جوهر وخصائص عملية التعلم. وظائف ومراحل عملية التعلم. مفاهيم التعلم. شخصيا التعلم الموجه. أنماط ومبادئ التعلم. | النهج القائم على الكفاءة في التعليم. النموذج الكلاسيكي (القائم على المعرفة) والنموذج الجديد للتعليم: أوجه التشابه والاختلاف. ملاءمة نموذج جديدتعليم. متطلبات المعلم الحديث . الدور الجديد للمعلم في المرحلة الحالية من التطوير التربوي: مستشار، معلم، ميسر. | |||
| نظام الأشكال التنظيمية للتعليم في الجامعة. المحاضرات والندوات والدروس العملية، ورشة عمل مختبرية. تحليل الدرس. معنى وجوهر العمل المستقل للطلاب. إدارة العمل المستقل للطلاب. تنظيم وأنواع العمل المستقل. الدعم المنهجي ومراقبة العمل المستقل. الغرض ومحتوى العمل البحثي للطلاب. التعليمية بحثالطلاب كجزء من تدريبهم المهني. أشكال تنظيم العمل البحثي للطلاب في التعليم العالي. أنواع وأهمية مراقبة الأنشطة التعليمية. - طرق مراقبة معارف ومهارات الطلاب. تقييم نتائج الأنشطة التعليمية. | تصنيف طرق التدريس. أساليب التعلم القائم على حل المشكلات. جوهر وميزات التكنولوجيا التربوية. أنواع وخصائص تقنيات التدريس المختلفة (تقنيات التعلم القائمة على المشاريع، والبحث، والألعاب، والكمبيوتر، وما إلى ذلك) المحاضرة باعتبارها الشكل التنظيمي الرائد للتدريب: ميزات المحاضرة التعليمية؛ أشكال المحاضرات. تقنيات إجراء الفصول الدراسية بشكل نشط. المهارات التربوية للمعلم الجامعي. | |||
| جوهر وأهداف وغايات التعليم. التعليم باعتباره التنشئة الاجتماعية للفرد. قوانين ومبادئ التعليم. الأساليب والأشكال التنظيمية للتعليم. | جوهر وأهداف وغايات الحكومة الطلابية. مهام الهيئات الحكومية الطلابية. أشكال تنظيم الحكم الذاتي للطلاب. | |||
| الوحدة 2. علم نفس التعليم العالي | ||||
| الخصائص العامة للأنشطة. الأنشطة و العمليات المعرفية. هيكل وأنواع النشاط التعليمي والمعرفي للطالب. دافعية النشاط التربوي والمعرفي. ملامح تنمية شخصية الطالب. العوامل المؤثرة في نجاح تعلم الطالب. مشكلة تكيف طلاب السنة الأولى مع ظروف الجامعة. تصنيف شخصية الطالب. جوهر ومهام التشخيص النفسي والتربوي. طرق التشخيص النفسي. | المجموعة الصغيرة كظاهرة اجتماعية ونفسية. الخصائص الاجتماعية والنفسية لمجموعة الطلاب. المناخ الاجتماعي والنفسي للفريق. الصراعات داخل الفريق وطرق حلها. | |||
| الخصائص العامة لأنشطة المعلم. المهام الرئيسية للأنشطة العلمية والتربوية. الدافع للأنشطة التعليمية. الكفاءة النفسية والتربوية للمعلم. | الكفاءة التواصلية للمعلم. الخصائص الشخصية للمعلم. الخصائص العامة للتعاون التربوي. مفهوم وجوهر التواصل التربوي. وظائف وأسلوب الاتصال التربوي. تقنيات وأشكال الاتصال التربوي. معوقات التواصل وطرق التخلص منها. | |||
3. أقسام الانضباط وأنواع الفصول الدراسية
موضوعات المحاضرات
5. موضوعات الدروس العملية (الندوات)
| قسم الانضباط | موضوع الدرس العملي | عظم العمل (ساعات) | |
| وحدة 1 | |||
| العملية التعليمية في التعليم العالي | أصول التدريس في نظام العلوم الإنسانية. أهداف التعليم العالي. | ||
| جوهر وأنماط عملية التعلم. | |||
| تقنيات التعلم والتفاعل في الفضاء التعليمي بالجامعة. | الأشكال التنظيمية وأساليب التدريب | ||
| العمل المستقل للطلاب. | |||
| العمل البحثي للطلاب. | |||
| نظام لمراقبة الأنشطة التعليمية للطلاب. | |||
| التعليم كظاهرة تربوية في التعليم العالي. | نظرية التعليم. | ||
| الحكم الذاتي للطلاب. | |||
| الوحدة 2 | |||
| الخصائص الاجتماعية والنفسية للطلاب | الخصائص الاجتماعية والنفسية لشخصية الطالب والجسم الطلابي. | ||
| أساسيات التشخيص النفسي والتربوي. | |||
| تفاعل موضوعات العملية التعليمية في التعليم العالي | المعلم كموضوع للنشاط العلمي والتربوي. | ||
| المجموع | |||
6. أنواع العمل المستقل لطلاب الدراسات العليا.
يتضمن العمل المستقل لطلاب الدراسات العليا أداء أنواع مختلفة من المهام. تشمل أنواع العمل المستقل ما يلي:
· إعداد التقارير (الاتصالات العلمية) وخطب الندوات.
· كتابة عمل إبداعي (ملخص)؛
· إعداد العروض التقديمية (الشرائح) للملخص والتقرير ومواد الدراسة الذاتية؛
· إعداد الإجابة المبرمجة والاختبارات والكلمات المتقاطعة حسب المقترح قضية تعليمية;
· حل المشاكل الظرفية.
· تجميع Synwines.
· التحضير للندوة.
أنواع السيطرة
عند دراسة محتوى تخصص "علم أصول التدريس وعلم النفس للتعليم العالي"، يتم مراقبة مستوى إتقان المادة طوال الفصل الدراسي. سيتعين على طلاب الدراسات العليا الخضوع لأنواع التحكم التالية:
· السيطرة الحالية – يتضمن مراقبة منتظمة لمستوى إتقان المواد في المحاضرات والدروس العملية. يتطلب من طالب الدراسات العليا الاستعداد بشكل منهجي للفصول العملية: إتقان مواد المحاضرات والمواد النظرية المقدمة في الأدبيات التعليمية؛ أداء المهام العملية التي يقترحها المعلم.
· السيطرة المتوسطة – يتم إجراؤه عند الانتهاء من دراسة قسم من التخصص. عند إجراء التحكم المتوسط، يمكن للمعلم استخدامه مراقبة الاختبار; التحكم الشفهي - الندوة؛ التحكم الكتابي
· السيطرة النهائية – يتم إجراؤه على شكل اختبار (بدرجة) في نهاية دراسة التخصص. يمكن لطلاب الدراسات العليا الذين اجتازوا بنجاح أنواع التحكم الحالية والمتوسطة الحصول على الدرجة النهائية "ناجح" دون اجتياز الاختبار النهائي.
من المؤكد أن الإكمال الناجح لأنواع التحكم المدرجة سيتم تسهيله من خلال هذا النوع من التحكم مثل التحكم الذاتي والتي يقوم بها طالب الدراسات العليا استعدادًا لفعاليات التحكم.
أسئلة ومهام للتحضير للفصول العملية (الندوات)
الوحدة 1. أصول التدريس في التعليم العالي
الموضوع 1. أصول التدريس في نظام العلوم الإنسانية. أهداف التعليم العالي
قضايا للمناقشة:
- الفضاء التعليمي الحديث .
- الموضوع والموضوع ومهام التدريس.
- الفئات الرئيسية لعلم أصول التدريس.
- موضوع التربية والتعليم العالي.
- مكانة التعليم العالي في نظام العلوم.
- التسلسل الهرمي لأهداف التعليم العالي.
- النهج القائم على الكفاءة في التعليم.
- متطلبات المعلم الحديث . الدور الجديد للمعلم في المرحلة الحالية من التطوير التربوي: مستشار، معلم، ميسر.
مهام:
1. صياغة المهمة المحلية للعلوم التربوية في المرحلة الحالية من تطور المجتمع وإثبات أهميتها.
2. تحديد تكوين العلوم والغرض منها من نظام العلوم التربوية لإجراء دراسة شاملة للمشكلات التالية:
أ) التغلب على الموقف السلبي للطلاب تجاه دراسة الرياضيات والفيزياء والبيولوجيا؛
ب) تأثير المال على سلوك المراهقين.
3. إنشاء تسلسل هرمي للمفاهيم التالية: التدريب والتطوير والتعليم ظاهرة اجتماعية ثقافية، العملية التربوية، التفاعل التربوي. أظهر علاقتهم بالسهام.
4. ما هي الكفاءات الأساسية (الرئيسية) التي يجب أن يتمتع بها المتخصص المؤهل تأهيلاً عالياً، بغض النظر عن المهنة؟ لماذا تعتبر الكفاءات الأساسية؟
5. الجمع بين تعريف مبدأ التشغيل الحديث المؤسسات التعليميةمع اسمها:
| 1. خلق المتطلبات الأساسية لتنمية النشاط والمبادرة والإبداع لدى الطلاب والمعلمين، والتفاعل المهتم بين المعلمين والطلاب، والمشاركة العامة الواسعة في إدارة التعليم. | أ) أنسنة |
| 2. الوحدة العضوية للمؤسسة التعليمية والمؤسسات الأخرى الخاصة بغرض تربية الأجيال الشابة. | ب) التحول الديمقراطي |
| 3. تهيئة الظروف للتجلي الكامل وتنمية قدرات كل طالب. | ج) التكامل |
| 4. برامج تعليمية متعددة المستويات ومتعددة التخصصات ومتعددة الوظائف لمجموعة كاملة من أنواع المؤسسات التعليمية. | د) التمايز |
| 5. تزويد الطلاب، عندما يكبرون، بفرص للتحرك أفقيًا (تغيير الفصل، الملف الشخصي، المستوى، النوع، نوع المؤسسة التعليمية. | د) التنقل |
| 6. زيادة الاهتمام بشخصية كل طفل باعتبارها القيمة الاجتماعية العليا للمجتمع. | ه) التفرد |
6. البروفيسور أ.ف. حدد خوتورسكوي وجهتي نظر متعارضتين، وتوجهات القيمة التي تكمن وراء نموذجين تعليميين متطابقين - التقليدي والموجه نحو الطلاب:
تحليل المواقف التي قدمها أ.ف. خوتورسكوي فيما يتعلق بدور الإنسان في التربية والعملية التعليمية. ما هو الموقف الذي تعتقد أنه شرعي؟ ما هو الموقف الذي تريد أن تأخذه في تعليمك الخاص؟
7. مهمة ظرفية."كل علم دقيق يعتمد على التقريب"، كما أشار ب. راسل. وكان رجلاً ذا عقل دقيق ومتعدد الاستخدامات، وهو طالب ومؤلف مشارك لـ أ. وايتهيد: فيلسوف وعالم منطق وعالم رياضيات وحائز على جائزة نوبل في الأدب.
إذن، على ماذا تعتمد العلوم "غير الدقيقة"، بما في ذلك علم أصول التدريس؟
نقاد علم التربية كعلم يشككون فيه الوضع العلميقارن علم أصول التدريس بالرياضيات والعلوم الطبيعية. فهل هذه المقارنة عادلة؟
- "في العلوم التربوية لدينا كتلة فضفاضة من التصريحات والتصريحات و"المفاهيم" المعقولة، ولكنها اعتباطية ومتناقضة، والتي ليس لها أي شيء مشترك مع المناهج النظامية أو العلمية ..." اذكر أسباب موقفك فيما يتعلق بهذه الأطروحة.
ما هي علاقة القيمة التي يتم تحقيقها من خلال موقف المهمة هذا؟ ما الذي يشجعه؟
الأدب:
1. شاريبوف ف. علم أصول التدريس وعلم النفس للتعليم العالي: درس تعليمي/ ف.ف. شاريبوف. – م: الشعارات، 2012. – ص9 – 48.
2. علم النفس والتربية للتعليم العالي / د. ستوليارينكو [وآخرون]. – روستوف ن/د: فينيكس، 2014. – ص 11 – 81.
3. إعلان بولونيا [النص]: بيان مشترك لوزراء التعليم الأوروبيين // المكتبة والقانون. - 2012. - رقم 1 (32). - ص 229-232.
4. التعليم العالي: تحديات عملية بولونيا ومنظمة التجارة العالمية: دراسة/جراب. إد. نائب الرئيس. كولسوفا، إ.ن. زيلتسوفا ، ب.ن. لومانوفا. – م: الأكاديمية، 2009. – 340 ص.
5. تلفزيون كروجليكوفا. عملية بولونيا: نتائج العقد الأول [نص] / تلفزيون. كروجليكوفا // المشاكل الحالية لأوروبا. – 2013. – العدد 2. – ص189-221.
6. الاتجاهات الرئيسية لتطوير التعليم العالي في روسيا والخارج [النص]: دراسة. / يو.س. بيرفيلييف [وآخرون]؛ حررت بواسطة يو.س. بيرفيليفا. – كراسنويارسك: دار النشر كراسنويارسك. الدولة الزراعية الجامعة، 2011. – 424 ص.
الموضوع 7. نظرية التعليم
قضايا للمناقشة:
- جوهر وأهداف وغايات التعليم.
- التعليم باعتباره التنشئة الاجتماعية للفرد.
- قوانين ومبادئ التعليم.
- المكونات الأساسية للمحتوى التعليمي.
- التربية الأخلاقية للفرد.
- المفاهيم الأساسية للأخلاق والتربية الأخلاقية.
- آداب العمل.
- التربية المدنية والعمالية والجمالية والبدنية للشباب.
- طرق التعليم.
- الأشكال التنظيمية للتعليم.
مهام:
1. غالبًا ما يتم تعريف التعليم بالمعنى الاجتماعي الواسع بالتنشئة الاجتماعية. قدم الحجج (اثنتين على الأقل) المؤيدة لهذا البيان أو ضده.
2. فكر: "التأثيرات الخارجية والعفوية في المقام الأول على الطفل الحديث هي في الغالب سلبية: الافتقار إلى الروحانية والجريمة، واللامبالاة، التي غالبًا ما تتحول إلى قسوة القلب، أصبحت عوامل التنشئة الاجتماعية، حتى الإنسانية تبدو أحيانًا وكأنها مجرد كلمة عصرية. فهل يمكن تربية أجيال غنية روحياً وأخلاقياً في ظل هذه الظروف؟ ما هو أقوى - التنشئة الاجتماعية أو التعليم؟ ما هو المستقبل؟
يرجى تنسيق إجابتك كمقال.
3. أشهرها وأقدمها وأكثرها استقرارا على مر الزمن هو نظام المتطلبات الأخلاقية لمهنة الطب. ويُعرف باسم قسم أبقراط، وهو المصلح اليوناني القديم للطب القديم. وقد طرح أبقراط أربعة مبادئ للعلاج: 1) المنفعة وعدم الضرر، 2) معالجة العكس بالعكس، 3) مساعدة الطبيعة، 4) مع الحذر لتجنيب المريض. لم يتضمن نص القسم الالتزامات الناشئة عن الحالة الخاصة للشخص المحتاج فحسب الرعاية الطبية، والقدرات الخاصة للطبيب ("أوجه نظام المرضى لمصلحتهم حسب قوتي وفهمي، ممتنعًا عن التسبب في أي أذى وظلم"، "لن أعطي أحدًا الوسائل القاتلة التي يطلبها منه" ولن أعرض طريق مثل هذه الخطة تمامًا مثل "لن أعطي أي امرأة فرزجة مجهضة"، "مهما كان أثناء العلاج - وأيضًا بدون علاج - أرى أو أسمع عن حياة الإنسان التي ينبغي أن تكون". لن يتم الكشف عنها أبدًا، سألتزم الصمت بشأنها، معتبرًا مثل هذه الأشياء سرًا ")، ولكن أيضًا الالتزامات تجاه معلميهم ("اعتبر الشخص الذي علمني فن الطب على قدم المساواة مع والدي، وأشاركه ثروتي ومساعدته إذا لزم الأمر في احتياجاته") والطلاب ("التعليمات والدروس الشفهية وكل شيء آخر في التدريس لتوصيل أبنائه وأبناء معلمه والطلاب الملتزمين بالالتزام والقسم وفقًا لقانون الطب، ولكن ليس لأحد آخر").
صياغة نوع من "قسم أبقراط" للمعلم الحديث، مما يعكس نظام المتطلبات الأخلاقية للمعلم. ماذا يمكنك أن تسمي الكود التربوي الذي قمت بإنشائه؟
4. ترتبط أي مهنة بتطوير مدونة أخلاقية معينة - المدونة أخلاقيات المهنة. مثل هذا القانون، الذي ينكسر الأخلاق الإنسانية العالمية من خلال شروط التنفيذ المحددة والمحتوى ومهام النشاط المهني، يشكل مبادئ توجيهية أخلاقية يجب أن توجه ممثلي مهنة معينة ومن وجهة نظر تقييم المجتمع لهذا النشاط (Ginetsinsky V.I.).
صياغة ميثاق للأخلاقيات التربوية المهنية يمثل المبادئ التوجيهية الأخلاقية للمعلم الحديث المبني على القيم الإنسانية العالمية.
5. مباراة آراء L.S. فيجوتسكي وك.د. Ushinsky عن دور المعلم في تنمية شخصية الطفل. تبرير استنتاجك. حاول أن تكمل الجملة: “في رأيي أن دور المعلم في تكوين وتنمية شخصية الطفل هو أن…”.
إل إس. فيجوتسكي:"ل علم النفس العلمييتم الكشف عن الطفل كمشكلة مأساوية في التفاوت المرعب وعدم الانسجام في نموه... سيتعين على الطفل الدخول في صراع صعب مع العالم، وفي هذا الصراع يجب أن يكون للمعلم كلمته. وذلك عندما تأتينا فكرة التدريس كحرب”.
د.ك. أوشينسكي:«المعلم فنان؛ "المدرسة عبارة عن ورشة يظهر فيها شكل الإله من قطعة من الرخام" (نقلا عن: Podlasy I.P. Pedagogy. - M., 1996. - P. 33).
6. مهمة ظرفية: "جماعية وفردية".
تذكر، في الفيلم الكوميدي القديم، يقترح البطل البيروقراطي بشكل حاسم: "لن نأخذ بابا ياجا من الخارج! " سوف نقوم بتربية بابا ياجا في فريقنا!
لماذا يكون الشخص، بشكل عام، ليس بريئًا من أي شيء فحسب، بل تم تمجيده مرارًا وتكرارًا (وبحق!) من خلال علمنا و الممارسة التربويةفريق؟ ربما يكون هذا صحيحًا: في بعض الأحيان في أعماق هذا الأخير، إن لم يكن حاملًا قاتمًا للشر والخيانة، يولد ببساطة أناس أنانيون غير مبالين بالآخرين؟ هذا صحيح، وهذا يحدث. ولكن أكثر من ذلك - انظر حولك! - أخرى، جيدة...
فماذا يسمى هذا المجتمع الجماعي؟ كيف يختلف عن حشد من الناس ينتظرون في محطة للحافلات، عن طابور للسلع الشعبية الرخيصة، عن عصابة من المسلحين، عن مجموعة لطيفة من الأصدقاء؟ لماذا يعلق المعلمون آمالا كبيرة عليه؟ هل كل فصل مدرسي أو فصيلة جيش، كل مجموعة طلابية أو لواء مصنع جماعي؟ وفي الوقت نفسه، هل هو الدواء الشافي للجميع وأي شرور تربوية؟
في مؤخرالقد ضعف الاهتمام بمشاكل الجماعة بشكل كبير: فقد بدأوا يقولون إنها من بقايا "الأيديولوجية السوفيتية"، وأنها تساوي الشخصية، وتقمع الفردية، وتخضعها حصريًا للمصالح العامة... إذا كان الأمر كذلك، فأين هل تعتقد أن الآمال المذكورة أعلاه تأتي من؟ - من الخبرة المتراكمة سابقًا في CTD (الأنشطة الإبداعية الجماعية) من كتب أ.س. ماكارينكو، من اعتقاد المعلمين الساذج بأنه "لا حدود لقوة الإنسان إذا كانت هذه القوة جماعية"، إلى قوة مجتمع الأطفال؟ من قوته الفعلية؟ ماذا ترتدي؟
هل من الممكن أن نتوقع تربية فعالة للطفل دون لقاء ودي مع أقرانه، دون جو جيد من التعاون، دون فرحة مشتركة لنجاحات الجميع؟ نعم لا - لماذا؟
هل يمكن للجماعة أن تكون فوق الفرد، وهل يمكن للفرد أن يتطور بنجاح خارج مجموعته؟ ولكل واحد منا - تسلسل هرمي للمجموعات التي يمكننا الانضمام إليها في العمل، في أوقات الفراغ، في الدراسة؟
ماذا ستفعل إذا اتخذت المجموعة الطلابية التي تقودها، والفريق بأكمله، قرارًا كان من الواضح أنه خاطئ من وجهة نظرك؟ ماذا لو لم تكن مجموعة طلابية، بل مجموعتك؟ العمل الجماعي?
7. مثل. يعتقد ماكارينكو أنه لا ينبغي نحت الإنسان بل تزويره. وهذا يعني تسخينه جيدًا ثم ضربه بمطرقة. ليس بالمعنى الحرفي بالطبع، ولكن إنشاء مثل هذه السلسلة من الصعوبات، نتيجة للتغلب على الشخصية التي سيتم تعزيزها ورعايتها. رجل صالح. هل تتفق مع هذا البيان؟
8. مهمة ظرفية.ويشكو أحد المؤلفين، وهو يثير مسألة تثقيف الأذواق الجمالية لدى الشباب على صفحات جريدة المعلم، من أن النصف الطيب من الشباب الحاصلين على تعليم موسيقي لا يحبون الموسيقى. في رأيه، تعليم الموسيقى لا يغرس دائما حب الموسيقى. يمكنك إتقان القراءة والكتابة الموسيقية، ولكن في الوقت نفسه يمكنك أن تظل أصمًا عاطفيًا. ويرى سبب هذا الوضع في أنه كان هناك في الواقع خلط بين مفهومين: تعليمو تربية. (شيستوف ف. المس أوتار القلب // يعلم الغاز. - 1979. - 28 أغسطس.)
الأدب:
1. شاريبوف ف. علم أصول التدريس وعلم النفس للتعليم العالي: كتاب مدرسي / ف. شاريبوف. – م: الشعارات، 2012. – ص231 – 267.
2. علم النفس والتربية للتعليم العالي / د. ستوليارينكو [وآخرون]. – روستوف ن/د: فينيكس، 2014. – ص 50 – 54.
قائمة موضوعات الأعمال الإبداعية (الملخصات)
2. المشاكل الحالية في علم نفس التعليم العالي.
3. عملية بولونيا والمدرسة العليا في روسيا.
4. عملية بولونيا كوسيلة لدمج وإضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم العالي في الدول الأوروبية.
5. العلاقة بين النشاط الإنجابي والإبداعي في معرفة علمية. مشاكل التقييم الأخلاقي لنتائج الإبداع العلمي.
6. التعليم كعملية تكوين نظام العلاقات بين شخصيات الطلاب.
7. السلوك المنحرفطلاب. مشاكل الوقاية.
8. نهج متميز ومبدع بشكل فردي لتعليم وتدريب الطلاب.
9. وحدة التعليم المهني والأخلاقي في الجامعة.
10. لعبة أساليب التدريس في الجامعة.
11. النمط الفردي لنشاط المعلم الجامعي.
12. عمليات التكامل في التعليم العالي المحلي: المحتوى والهيكل والوظائف.
13. تكنولوجيات المعلومات في التعليم العالي: التصنيف، الخصائص، التحليل.
14. تاريخ ظهور المنهج المبني على الكفاءة في التعليم.
15. تاريخ تطور نظام التعليم العالي الأمريكي.
16. تاريخ تطور التعليم العالي في روسيا.
17. تاريخ تطور النظام الأوروبي (القاري) للتعليم العالي.
18. مفاهيم التعليم العالي: خصائصه. تحليل مقارنوالاستنتاجات.
19. ثقافة كلام المعلم.
20. أساليب وأشكال تعزيز النشاط المعرفي لدى الطلاب.
21. أساليب التنظيم والتنظيم الذاتي للمجموعات الطلابية.
22. طرق البحث النفسي والتربوي: تصنيفاتها وخصائصها.
23. أساليب تنمية الشخصية المبدعة في عملية التدريب والتعليم.
24. آليات تنمية الشخصية في التعليم الجامعي.
25. الثقافات الفرعية الشبابية لدى الطلاب.
26. تحفيز الطلاب في الأنشطة التعليمية.
27. الدافعية لتعلم الطالب: مشكلات التكوين والدراسة.
28. الدافعية ودورها في تعلم الطالب وسلوكه.
29. العمل البحثي ودوره في التنمية التخصصية. بحث علميعمل الطلاب في روسيا والدول الأجنبية (الولايات المتحدة الأمريكية وإنجلترا وألمانيا وفرنسا).
30. حول العلاقة بين المعلومات الجديدة والثقافة التقليدية في التعليم الجامعي.
31. حول العلاقة بين التعليم الأساسي والتطبيقي في الجامعة.
32. تعميم الخبرة التربوية المتقدمة لدى أساتذة الجامعة.
33. الخصائص العامة لأساليب وأساليب التعليم الرئيسية.
34. تحسين العملية التعليمية في التعليم العالي.
35. تنظيم وإدارة العمل المستقل للطلاب: تحليل المناهج الرئيسية.
36. تنظيم العمل البحثي في الجامعة بأشكاله المختلفة.
37. تنظيم العمل التربوي المستقل للطلاب.
38. المهام والمبادئ والمراحل الرئيسية لتشكيل منطقة التعليم العالي الأوروبية.
39. الفئات التربوية الرئيسية: التربية كعلم وفن.
40. المشاكل الرئيسية لتطوير التعليم العالي في روسيا.
41. أساسيات الثقافة التواصلية للمعلم.
42. مميزات قدرات التواصل لدى الطلاب.
43. ملامح النشاط المعرفي لدى الطلاب وتكوينه في عملية الدراسة في الجامعة.
44. أصول التدريس في المدارس العليا كعلم وفن.
45. الثقافة التربوية.
46. التقنيات التربوية وتصنيفاتها الرئيسية.
47. الصراع التربوي: الأسباب وطرق الحل.
48. اللباقة التربوية.
49. التجربة التربوية في العملية التعليمية.
50. التواصل التربوي.
51. الإرشاد التربوي في تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب.
52. الإبداع التربوي.
53. آفاق بناء أنظمة التعليم العالي في دول الاتحاد الأوروبي.
54. تخطيط وتنظيم العمل البحثي في الجامعة. خصائص البرنامج البحثي.
55. تخطيط وتنظيم تجربة تربوية في الجامعة: خصائص المراحل الرئيسية.
56. التدريب المتقدم وإعادة تدريب العاملين في نظام التعليم العالي.
57. المعلم والطلاب كمواضيع للعملية التربوية المتكاملة في الجامعة.
58. مبادئ وأنماط العملية التربوية الشاملة في التعليم العالي.
59. أسباب تسرب الطلاب.
60. مشكلة تصنيف الوسائل التعليمية.
61. مشكلة التعليم المبني على الكفاءة.
62. مشكلات تفعيل أبحاث الطلبة في الجامعة.
63. مشكلات تطوير نماذج خريجي الجامعات والملفات المهنية للمتخصصين.
64. مشاكل المحاسبة والرقابة على الأنشطة التعليمية للطلاب.
65. المشروع كنوع من العمل البحثي للطالب.
66. تصميم الأنظمة والعمليات والظواهر التربوية.
67. الكفاءة المهنية للمعلم الجامعي: عوامل التكوين ومعايير القياس.
68. الكفاءة المهنية والتربوية للمعلم في مؤسسة التعليم العالي.
69. التشخيص النفسي في التعليم العالي.
70. الأسس النفسية للإبداع العلمي لدى طلبة الجامعة.
71. الأسس النفسية للتواصل التربوي.
72. الخصائص النفسية لعمر الطالب.
73. الخصائص النفسية للمراهقة.
74. التقنيات النفسية للتفاعل بين المعلم وجمهوره ومستمع محدد.
75. الاتجاهات النفسية للمعلم وأساليب محددة في بناء التفاعل مع الجمهور.
76. التحليل النفسي لأنشطة المعلم.
77. المناخ النفسي لدى المجموعة الطلابية كعامل في الأنشطة التربوية.
78. علم نفس عمر الطالب.
79. المفهوم النفسي والاجتماعي لتنمية الشخصية بقلم إريكسون.
80. سبل تكوين وتنمية القدرات التربوية.
81. طرق تنمية المهارات التربوية والتطوير المهني للمعلم المبتدئ.
82. تنمية المجال الفكري للطلاب.
83. تنمية الشخصية