تربیت متخصصان در دانشگاه ها یک فرآیند آموزشی پیچیده است. ماهیت آن مکانیسم های تعامل بین معلم و دانش آموز است که جنبه ذهنی را منعکس می کند فعالیت آموزشیبطور کلی. به عنوان مثال، در طول یک سخنرانی، اهداف و مقاصد موضوع محقق می شود، مطالب آموزشی ارائه می شود و دانش آموز توجه خود را بر درک، درک و حفظ آن متمرکز می کند. این محتوای روانشناختی فعالیت آموزشی است. برای دستیابی به یک نتیجه آموزشی بالا، معلم نه تنها فعالیت ذهنی خود، فعالیت دانش آموز، بلکه تعامل پیچیده و کلی فعالیت روانشناختی متقابل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را نیز در نظر می گیرد.

همه اینها برابر است جنبه های روانیفعالیت های آموزشی که توسط روانشناسی مورد مطالعه قرار می گیرد دبیرستان. استفاده گسترده از آن در عمل آموزشی به عنوان یکی از راه های بازسازی در نظر گرفته می شود مبنای علمیکل موضوع آموزش متخصصان آینده است.

روانشناسی آموزش عالی شاخه ای نسبتاً مستقل از روانشناسی است که به نوبه خود بخشی از سیستم علم روانشناسی است. همانطور که می دانید، روانشناسی جنبه های روانشناختی فرد، تیم، فعالیت های آنها را مورد مطالعه قرار می دهد و نتیجه گیری و تعمیم های مورد استفاده در کار را تدوین می کند تا آموزش، آموزش و رهبری افراد را بهبود بخشد. زمینههای مختلففعالیت خلاقانه آنها، دستیابی به موارد جدید وضعیت کیفیجامعه. این تعریف اشاره می کند اولاکه موضوع و موضوع روانشناسی روانشناسی فرد و تیمی است که در فرآیند آموزشی در دانشگاه گنجانده شده است. دوما - مطالعه آنها در شرایط فعالیت خاص انجام می شود. ثالثا -از روان‌شناسی خواسته می‌شود که تعمیم‌ها و نتیجه‌گیری‌هایی را تدوین کند که یک پزشک می‌تواند در آموزش، آموزش و راهنمایی افراد در زمینه‌های خاصی از فعالیت‌های اجتماعی و کاری استفاده کند.

روانشناسی آموزش عالی به عنوان یک شاخه علمی، ویژگی های روانشناختی فعالیت های معلم و دانشجویان دانشگاه، الگوهای روانشناختی تشکیل یک متخصص آینده را مطالعه می کند، کلیات و توصیه هایی را ارائه می دهد که برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در نظر گرفته شده است و به بهینه سازی آن کمک می کند. .

موضوعروانشناسی آموزش عالی آن دسته از وابستگی ها و مکانیسم های روانی هستند که زمینه ساز تبدیل تأثیرات آموزشی معلمان به ویژگی های مهم حرفه ای و آمادگی حرفه ای فارغ التحصیلان دانشگاهی هستند.

روانشناسی آموزش عالی بر اساس داده هایی از شاخه های روانشناسی مانند روانشناسی تربیتی، روانشناسی اجتماعی، روانشناسی مرتبط با سنو غیره. آنها به توصیف جنبه های روانشناختی فرآیند آموزشی کمک می کنند، ارتباطات و مکانیسم های ذاتی آن را برجسته می کنند.

همه شاخه های روانشناسی به نوعی به بررسی جنبه های روانشناختی فرد، تیم و فعالیت های آنها می پردازند. باید اجزای این موضوع پیچیده علم را دید و تفکیک کرد.

شخصیت چندوجهی است. به همین ترتیب جنبه های متفاوتی از مطالعه آن وجود دارد. معلم تا حد زیادی به جنبه روانشناختی شخصیت دانش آموز علاقه مند است، تربیت می شود، آن را آشکار می کند ویژگیهای فردیو امکاناتی که باید در فرآیند آموزشی مورد توجه و توسعه قرار گیرند.

در این راستا، ویژگی های شخصیتی با ویژگی های روان انسان، یعنی او، همراه است دنیای درونی، که از فرآیندهای ذهنی، ویژگی ها، حالات و شکل گیری ها تشکیل شده است. همه آنها به عنوان دارایی معلم و دانش آموز، خود را نشان می دهند و بر روند روند آموزشی در آموزش عالی تأثیر می گذارند.

در فرآیند آموزشی، تبادل اطلاعات به عنوان مهمترین مؤلفه برجسته می شود. تا حد زیادی با عملکرد فرآیندهای ذهنی معلم و دانش آموز تضمین می شود. اینها شامل فرآیندهای شناختی (احساس، ادراک، توجه، ایده ها، حافظه، تفکر، گفتار، تخیل) و همچنین احساسات و اراده است.

افراد در ویژگی های کیفی این فرآیندها متفاوت هستند. یک فرد دارای احساسات بصری توسعه یافته تری است، دیگری احساسات شنوایی توسعه یافته تری دارد. همه افراد دارای تفکر ذاتی هستند، اما در یکی با سرعت تعمیم عملیات و در دیگری با توانایی تحلیلی متمایز می شود. همه اینها برای انتخاب مناسب روش ها و وسایل ارتباطی بسیار مهم است. مطالب آموزشیدر کلاس، استفاده کنید وسایل فنیآموزش. توانایی معلم در ارزیابی ویژگی های فرآیندهای ذهنی دانش آموز و استفاده از آنها در کار آموزشی به افزایش اثربخشی آن کمک می کند.

مؤلفه انگیزشی فرآیند آموزشی، که تعامل فعال بین معلم و دانش آموز را تضمین می کند، تا حد زیادی ویژگی های ذهنی آنها را تشکیل می دهد، مانند جهت گیری، شخصیت، توانایی ها و خلق و خوی. آنها محتوای درونی شخصیت و در نتیجه اهمیت اجتماعی آن را بیان می کنند. افراد در ویژگی های این ویژگی های شخصیتی با یکدیگر تفاوت دارند. از این گذشته ، مهم نیست که شخص چیست ، او شخصیت ، توانایی ها ، خلق و خوی ، انگیزه های خاص خود را دارد که محتوای اعمال او را تعیین می کند و موفقیت در زمینه های خاصی از فعالیت را تعیین می کند. بنابراین مطالعه معلم از خصوصیات روانی دانش آموزان پیش نیاز تعیین است روش شناسی موثرکار آموزشی با هر یک از آنها.

ویژگی های ارتباطی فرآیند آموزشی به طور قابل توجهی تحت تأثیر حالات ذهنی معلم و دانش آموز است. از جانب حالت ذهنیمعلم در کلاس تا حد زیادی به پیشرفت و نتایج آنها بستگی دارد. وضعیت دانش آموز به نوبه خود موفقیت او را در تسلط بر مطالب مورد مطالعه و انجام وظایف پیش بینی شده توسط فرآیند آموزشی تعیین می کند.

به عنوان اجزای ساختاری روان، فرآیندهای ذهنی، ویژگی ها، حالات و شکل های هر فرد در وحدت خود، دنیای معنوی او را تشکیل می دهد. از این گذشته ، هر بیانیه ، عمل ، عمل دانش آموز لزوماً شامل فرآیندهای ذهنی ، شکل گیری ها ، خواص و حالات ذاتی او در یک زمان معین است.

موضوع پژوهش در روانشناسی آموزش عالی نیز الگوهای تجلی روانشناسی دانشجویان و کارکنان آموزشی است که در فرآیند آموزشی گنجانده شده است.

گروه های دانش آموزی از نظر ترکیب متنوع هستند، بنابراین در فرآیند آموزشی توجه به ویژگی های هر یک از آنها بسیار مهم است.

روانشناسی یک جمع شامل نگرش های گروهی، تجربیات مشترک، واکنش ها، نظرات بیان شده، روابط ایجاد شده، سنت هایی است که بر اعمال گروه و هر یک از اعضای آن به صورت جداگانه تأثیر می گذارد. روانشناسی جمعی، ذاتی، برای مثال، در کلاس درس، مجموع تظاهرات ویژگی های روانشناختی تک تک اعضای تیم نیست. این روانشناسی یک شکل بندی خاص است که قدرتی بسیار بیشتر از مجموع نیروهای فردی دارد. در عین حال، نمی توان روانشناسی جمع را با روانشناسی شخصیت تک تک اعضای آن تفکیک کرد، چه رسد به تقابل. اگرچه ممکن است در روابط آنها تناقضاتی وجود داشته باشد که منشأ رشد فرد و تیم است و گاه درگیری ها، اصطکاک ها و مشکلات. این شرایط بسیار مهم نیز مورد توجه دقیق معلم است.

روانشناسی آموزش عالی فعالیت های آموزشی معلمان و دانش آموزان را مطالعه می کند.

در فهم آن دو دیدگاه وجود دارد. رویکرد مکانیکی جوهر فعالیت آموزشی را به تکنیک استفاده از ابزارهای مختلف تأثیر بر دانش آموز کاهش می دهد. فعالیت آموزشی در این مورد به عنوان یک هنر در نظر گرفته می شود که می توان بر اساس تسلط بر تکنیک ها و روش های مناسب تمرین کرد. رویکرد دیگر شهودگرایی است، که در آن اعتقاد بر این است که تأثیر آموزشی تقریباً مقدسی است که درک را به چالش می کشد.

در واقع، ماهیت فعالیت آموزشی در این است که معلم با تکیه بر دانش، اختیار، مهارت های حرفه ای خود، مطابق با برنامه و بر اساس سازمان ایجاد شده، بر دانش آموزان تأثیر می گذارد تا ویژگی های خاصی را در آنها ایجاد کند. و شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های لازم.

یک معلم دانشگاه باید به طور کامل و کامل محتوای و درهم تنیدگی پیچیده فعالیت روانی خود و فعالیت دانشجویی، تعامل آنها را بازنمایی کند.

جنبه روانشناختی فعالیت آموزشی شامل تمام پدیده ها، فرآیندها و واکنش های ذهنی همراه است. البته باید در وحدت و بسته به عوامل و شرایط خاص تربیتی، اجتماعی و مادی و نیز در موقعیت‌های تربیتی مربوطه که این موارد متجلی می‌شوند، مورد توجه قرار گیرند.

معلم و دانش آموز با ویژگی های روانشناختی فردی خود تنها واقعیت های فرآیند آموزشی نیستند. تیم های آموزشی و پرورشی، که دارای آگاهی گروهی و جو روانی خاصی هستند، تعامل بین آنها، که مکانیسم روانشناختی فرآیند آموزشی را تشکیل می دهد، نیز واقعیت های بسیار مهمی است که توسط روانشناسی آموزش عالی مورد مطالعه قرار می گیرد. آنها در فرآیند دانشگاه متحد و جدایی ناپذیر هستند. در عین حال، به نفع تحقیقات علمی، اجزای این وحدت می توانند به عنوان اشیاء مستقل عمل کنند، اما یکپارچگی ارگانیک و وابستگی متقابل آنها همیشه مورد توجه قرار می گیرد. به عنوان مثال، در عمل، یک معلم هدف خود را برای مطالعه ویژگی های فردی دانش آموزی که علاقه بیشتری به یک رشته تحصیلی خاص نشان می دهد، تعیین می کند. هنگام انجام چنین کاری، او البته هم نگرش موجود نسبت به آن را در تیم و هم ماهیت تأثیر آموزشی معلمان دیگر را در نظر می گیرد. فقط در این صورت معلم قادر خواهد بود ریشه های تمایلات در حال ظهور متخصص آینده را عمیقاً درک کند.

نگرش و رویکرد روانشناسی آموزش عالی به هدف خود دقیقاً یکسان است: در حالی که جنبه های روانشناختی فرآیند آموزشی را به طور کلی مطالعه می کند، در عین حال مؤلفه های آن را با در نظر گرفتن پیوستگی و وحدت ارگانیک آنها در معرض تجزیه و تحلیل دقیق قرار می دهد.

کتاب درسی الزامات کشور را برآورده می کند استاندارد آموزشیبرای آماده سازی فارغ التحصیلان کارشناسی ارشد در تخصص "معلم دبیرستان"، الزامات محتوای حرفه ای اضافی برنامه های آموزشی. در مسابقه کتب درسی در چرخه "رشته های عمومی بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی" برای حوزه های فنی و تخصص های آموزش عالی حرفه ای جایزه گرفت.
در نظر گرفته شده برای دانشجویان، دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه ها، دانشجویان دوره های آموزشی پیشرفته و دوره های بازآموزی روانشناسی و تربیتی پس از دانشگاه برای معلمان دانشگاه.

موضوع علوم تربیتی.
علم یکی از اشکال آگاهی انسان در کنار هنر و دین است. علم همچنین حوزه ای از فعالیت های پژوهشی است که هدف آن تولید دانش جدید، نظام مند کردن آن و ایجاد نظریه در زمینه موضوع آن است.

معلوم است که هر علمی موضوع تحقیق خود را دارد. موضوع علم تعلیم و تربیت در درک کاملا علمی و دقیق آن، آموزش به عنوان یک کارکرد خاص جامعه بشری است. بر اساس این درک از موضوع آموزش، اجازه دهید دسته بندی های اصلی آموزشی را در نظر بگیریم.

آموزش و پرورش عبارت است از ایجاد شرایط اجتماعی و هدفمند (مادی، معنوی، سازمانی) برای نسل جدید برای جذب تجربه اجتماعی-تاریخی به منظور آماده سازی آن برای. زندگی عمومیو کار مولد مقوله "آموزش و پرورش" یکی از مقوله های اصلی در آموزش است. با مشخص کردن دامنه این مفهوم، آنها آموزش را در یک مفهوم اجتماعی گسترده، از جمله تأثیر بر شخصیت جامعه به عنوان یک کل، و آموزش به معنای محدود - به عنوان یک فعالیت هدفمند طراحی شده برای تشکیل سیستمی از ویژگی های شخصیتی، دیدگاه ها و باورها آموزش اغلب به معنای محلی تر تفسیر می شود - به عنوان راه حلی برای یک کار آموزشی خاص (به عنوان مثال، آموزش برخی از ویژگی های شخصیت، فعالیت شناختی و غیره).

فهرست مطالب:
قسمت 1
پداگوژی آموزش عالی
فصل 1. توسعه مدرنتحصیل در روسیه و خارج از کشور
1. نقش آموزش عالیدر تمدن مدرن
2. جایگاه یک دانشگاه فنی در فضای آموزشی روسیه
3. بنیادی سازی آموزش در آموزش عالی
4. انسان سازی و انسان سازی آموزش در آموزش عالی
5. فرآیندهای یکپارچه سازی در آموزش مدرن
6. مؤلفه آموزشی در آموزش حرفه ای
7. اطلاع رسانی فرآیند آموزشی
فصل 2. آموزش به عنوان یک علم
1. موضوع علوم تربیتی. دسته بندی های اصلی آن
2. نظام علوم تربیتی و پیوند تعلیم و تربیت با سایر علوم
فصل 3. مبانی تعلیمی آموزش عالی
1. مفهوم کلیدر مورد تعلیم و تربیت
2. جوهر، ساختار و نیروهای محرکه یادگیری
3. اصول تدریس به عنوان راهنمای اصلی در فعالیت های آموزشی
4. روش های تدریس در آموزش عالی
فصل 4. ساختار فعالیت تدریس
1. عمل آموزشی به عنوان یک فعالیت سازمانی و مدیریتی
2. خودآگاهی معلم و ساختار فعالیت آموزشی
3. توانایی های آموزشی و مهارت های تدریس معلم دبیرستان
4. مهارت های آموزشی و تربیتی معلم دبیرستان
فصل 5. اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی در آموزش عالی
1. سخنرانی
2. سمینارها و کلاسهای عملی در مدرسه عالی
3. کار مستقل دانش آموزان به عنوان توسعه و خود سازماندهی شخصیت دانش آموزان
4. مبانی کنترل آموزشی در آموزش عالی
فصل 6. طراحی آموزشی و فناوری های آموزشی
1. مراحل و اشکال طراحی آموزشی
2. طبقه بندی فناوری های آموزش عالی
3. ساخت مدولار محتوای رشته و کنترل رتبه
4. تشدید یادگیری و یادگیری مبتنی بر مسئله
5. یادگیری فعال
6. بازی تجاری به عنوان شکلی از یادگیری فعال
7. فن آوری های یادگیری اکتشافی
8. فناوری یادگیری نشانه-متن
9. فن آوری های یادگیری رشدی
10. فناوری اطلاعاتآموزش
11. فن آوری های آموزش از راه دور
فصل 7. مبانی تهیه دوره های سخنرانی
فصل 8. مبانی فرهنگ ارتباطیمعلم
فصل 9. ارتباطات آموزشی
قسمت 2
روانشناسی دبیرستان
فصل 1. ویژگی های رشد شخصیت دانش آموز
فصل 2. گونه شناسی شخصیت دانش آموز و معلم
فصل 3. مطالعه روانشناختی و تربیتی شخصیت دانش آموز
پیوست 1. طرح های روانشناختی "ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت"
ضمیمه 2. طرح های روانشناختی "ارتباطات و تاثیرات اجتماعی-روانی"
فصل 4. روانشناسی آموزش حرفه ای
1. مبانی روانیخودتعیین حرفه ای
2. تصحیح روانی شخصیت دانش آموز هنگام انتخاب حرفه در سازش
3. روانشناسی رشد شخصیت حرفه ای
4. ویژگی های روانیتربیت دانشجو
5. مشکلات افزایش عملکرد تحصیلی و کاهش افت تحصیلی دانش آموزان
6. مبانی روانی شکل گیری تفکر سیستمی حرفه ای
7. ویژگی های روانی تربیت دانش آموز و نقش گروه های دانش آموزی
کاربرد. طرح‌های روان‌شناختی «پدیده‌های اجتماعی و تشکیل تیم»
کتابشناسی - فهرست کتب.

دانلود رایگان کتاب الکترونیکیدر قالبی مناسب، تماشا کنید و بخوانید:
دانلود کتاب Pedagogy and Psychology School of High Samygin S.I. 1998 - fileskachat.com دانلود سریع و رایگان.

پی دی اف دانلود کنید
در ادامه می توانید این کتاب را خریداری کنید بهترین قیمتبا تخفیف با تحویل در سراسر روسیه.

موسسه تحصیلی

"آکادمی دولتی ارتباطات بلاروس"

"آموزش و روانشناسی آموزش عالی"

برنامه آموزشی

در رشته دانشگاهی برای تخصص های:

1-53-80-01 اتوماسیون و کنترل فرآیندهای فناوری و تولید (توسط صنعت)

1-98-80-03 سخت افزار، نرم افزار و سخت افزار برای امنیت اطلاعات

برنامه درسی مبتنی بر برنامه درسی استاندارد برای مؤسسات آموزش عالی در تخصص های مرحله دوم آموزش عالی "آموزش و روانشناسی آموزش عالی" است که توسط وزارت آموزش و پرورش جمهوری بلاروس در 18 ژوئیه 2011 با شماره ثبت نام تایید شده است. TD-SG.019/نوع.

کامپایلرها:

N.D. کورچالوا، مدرس ارشد در گروه علوم انسانی

بخش__ علوم انسانی _____________________________________________

(نام بخش - توسعه دهنده برنامه درسی)

(پروتکل شماره ___ به تاریخ ____________)؛

شورای دانشکده مهندسی و فناوری های ارتباطی

(پروتکل شماره ___ به تاریخ ____________)

متدولوژیست NTO M.N. لیتوینووا

یادداشت توضیحی

دوره آموزشی «آموزش و روانشناسی دبیرستان» جزء ضروری تربیت کادر آموزشی برای آموزش عالی است. بر اساس دوره های "مبانی روانشناسی و آموزش" برای موسسات آموزش عالی، و همچنین تعدادی از رشته های چرخه اجتماعی-انسانی، دانش در مورد فرآیند یادگیری در موسسات آموزش عالی را در یک سیستم وارد می کند و به شما امکان طراحی می دهد. عناصر فرآیند آموزشی، و همچنین انجام یک تحلیل روانشناختی و آموزشی از موقعیت های آموزشی خاص.

رشد روشنفکری تولید، گذار به اقتصاد مبتنی بر دانش و نیاز به توسعه نوآورانه جامعه، تقاضاهای فزاینده ای را برای کیفیت آموزش حرفه ای در آموزش عالی ایجاد می کند. ارتقای کیفیت آموزش عالی می تواند از طریق توسعه و اجرای نوآوری های آموزشی در فرآیند آموزشی دانشگاه ها، به روز رسانی محتوا و فناوری ها برای تربیت متخصصان آینده، با در نظر گرفتن دستاوردهای علوم بنیادی و تولید مدرن، پویایی بازار کار و الزامات توسعه فعالیت حرفه ای. حل مشکل ارتقای کیفیت آموزشی در دانشگاه تا حد زیادی توسط کیفیت کادر آموزشی تعیین می شود. در این راستا مهم ترین مشکل، ارتقای آموزش کادر آموزشی برای آموزش عالی از طریق دوره های کارشناسی ارشد (فوق لیسانس) است.

موارد فوق ارتباط مطالعه رشته دانشگاهی "آموزش و روانشناسی آموزش عالی" توسط دانشجویان کارشناسی ارشد همه تخصص ها را با هدف توسعه آمادگی آنها برای انجام فعالیت های آموزشی حرفه ای در یک دانشگاه در سطح علمی و روش شناختی بالا، تسلط بر نوآوری های آموزشی اثبات می کند. و انجام تحقیقات در زمینه آموزش.

هدف از درس "آموزش و روانشناسی آموزش عالی" ایجاد سیستمی از ایده های روانشناختی در مورد پویایی ها، الگوهای عمومی و خاص فرآیند یادگیری در آموزش عالی، روش ها و امکانات سازماندهی مجدد آن در بین دانشجویان کارشناسی است. به عنوان پایه ای برای توسعه محتوا و پشتیبانی روش شناختی دوره، صلاحیت بازتابی و تحلیلی برجسته شده است که جهت گیری دانشجویان کارشناسی در زمینه فرآیندهای تحول مداوم را پیش فرض می گیرد. تسلط بر روش های مدرن تجزیه و تحلیل و توصیف پدیده های فعالیت آموزشی و تربیتی و همچنین طراحی و شایستگی سازنده با هدف برنامه ریزی فرآیند آموزشی، تعیین استراتژی و تاکتیک های آموزشی و پرورشی و آموزشی. فعالیت های آموزشیدر دبیرستان.

برای انتخاب محتوای آمادگی روانشناختی و تربیتی دانشجویان کارشناسی برای تدریس در دانشگاه، از رویکرد تمرین محور استفاده شد که مطابق با نیاز آن مهارت ها و اشکال رفتار شناسایی شد، وظایف یادگیری برنامه ریزی شد و ترتیب اجرای آنها انجام شد. و همچنین یک رویکرد شناختی با هدف توسعه توانایی های تحلیلی و استدلالی کارآموزان.

برنامه دوره مطابق با الزامات استاندارد دولتی تدوین شده است و شامل حل مشکلات زیر است.

با الزامات مدرن و رویکردهای مفهومی اولیه برای سازماندهی فرآیند آموزشی در دانشگاه آشنا شوید.

روش های توصیف فعالیت های یادگیری و تدریس را در پارادایم های مختلف آموزشی مقایسه کنید.

فرآیند آموزشی را با ثبت "اقدامات" آموزشی معلم و "اقدامات" آموزشی دانش آموز تجزیه و تحلیل کنید.

استاد روش های طراحی دوره آموزشی(ماژول برنامه درسی)، با محوریت سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

طراحی، ساختار، محتوا و پشتیبانی روشی دوره (ماژول دوره آموزشی) را تعیین کنید.

نظارت بر سازگاری اهداف، محتوا، روش های تدریس و روش های ارزشیابی.

ترسیم زمینه مشکل تربیت و روانشناسی آموزش عالی و تعیین جایگاه آن در سیستم سایر رشته های علمی.

تشریح ویژگی‌های رویکردهای مختلف در تربیت و روان‌شناسی آموزش عالی، در فرمول‌بندی مسائل و موضوعات مورد بحث و روش‌های مورد استفاده آن‌ها.

برای توصیف جنبه های اصلی فعالیت یک دانشجو در دانشگاه: فعالیت های آموزشی او، فرآیند حرفه ای شدن، پویایی حوزه های ارزشی- معنایی و انگیزشی در فرآیند یادگیری.

محتوای فعالیت های یک دانشجو را از دیدگاه رویکرد مبتنی بر شایستگی در نظر بگیرید.

برای توصیف فعالیت آموزشی معلم دانشگاه، شناسایی عوامل اثربخشی آن.

ارائه انواع رویکردهای نوآورانه مدرن برای توصیف و اصلاح آموزش عالی مدرن.

تعیین شرایط روانی موفقیت و ناکارآمدی اصلاح آموزش عالی.

در نتیجه تسلط بر این درس، دانشجوی کارشناسی ارشد باید بداند:

دستگاه مفهومی، مبانی روش شناختی و روش های آموزشی و روانشناسی آموزش عالی؛ جهت ها، الگوها و اصول توسعه نظام آموزش عالی؛ تجربه پیشرفته آموزشی (از جمله بین المللی) و نوآوری در زمینه آموزش عالی؛

رویکردهای مدرن برای تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی؛

ویژگی های انجام تحقیقات روانشناختی و تربیتی؛

اشکال و ابزار اصلی سازماندهی و اجرای فرآیندهای آموزشی و آموزشی، تشدید کار مستقل دانش آموزان، انجام کارهای تحقیقاتی.

فن‌آوری‌ها، رویکردها و اصول آموزشی مؤثر برای توسعه و بکارگیری حمایت‌های آموزشی و روش‌شناختی مدرن برای فرآیند آموزشی (از جمله موارد مبتنی بر ابزارهای یادگیری الکترونیکی).

طراحی محتوای آموزشی، ایجاد ارتباطات بین رشته ای؛

استفاده و بهبود روش ها، فنون، فن آوری ها برای آموزش و آموزش دانش آموزان؛

طراحی و سازماندهی کنید اشکال مختلفجلسات آموزشی و فعالیت های آموزشی، کار مستقل فوق برنامه و فعالیت های پژوهشی دانش آموزان؛

فرآیند آموزشی را با استفاده از نوآوری های آموزشی و با در نظر گرفتن ویژگی های شخصی دانش آموزان سازماندهی کنید و کیفیت آن را مدیریت کنید:

توسعه پشتیبانی آموزشی و روش شناختی مدرن برای فرآیند آموزشی (از جمله الکترونیکی). وسیله آموزش) ابزار تشخیص و کنترل آن؛

ایجاد روابط مناسب آموزشی با همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی؛

برنامه ریزی و انجام تحقیقات علمی در زمینه آموزش و روانشناسی آموزش عالی؛

انجام یک تحلیل خرد از تعامل آموزشی؛

انتخاب یک دستگاه مقوله‌ای-مفهومی خاص که به شما امکان می‌دهد یک موقعیت بازتابی-تحلیلی سازنده نسبت به موقعیت‌های آموزشی ایجاد کنید، برای ایجاد مرز بین دیدگاه‌های نظری مختلف هنگام تجزیه و تحلیل موقعیت‌های آموزشی.

تعیین اهداف و ترتیب کار تحلیلی، خلاصه کردن نتایج به دست آمده و اعمال خویشتن داری بر کار تحلیلی انجام شده.

تعداد ساعات اختصاص داده شده برای مطالعه رشته تحصیلی:

این برنامه برای 122 ساعت تدریس طراحی شده است که 52 ساعت آن برای آموزش تمام وقت کلاس درس است. توزیع تقریبی ساعات کلاس بر اساس نوع فعالیت: سخنرانی – 34، کلاس عملی – 18.

این برنامه برای آموزش عالی تمام وقت طراحی شده است.

اشکال کنترل جاریبر اساس رشته تحصیلی:

اشکال زیر نظارت مستمر برای رشته تحصیلی برای دانشجویان تمام وقت آموزش عالی برنامه ریزی شده است: نظرسنجی شفاهی.

فرم گواهینامه فعلی برای رشته دانشگاهی یک اعتبار است.

آموزش و پرورش و روانشناسی آموزش عالی

آموزش و پرورش و روانشناسی آموزش عالی: کتاب درسی

سردبیر اجرایی M. V. Bulanova-Toporkova

پروفسور، cand. فیلول. علوم M.V. Bulanova-Toporkova (بخش 1، فصل 1 2، 3، 5؛ فصل 5؛ فصل 6 2-6؛ فصل 7 1؛ فصل 8، 9).

دانشیار، کاندیدای علوم Ped علوم A.V. Dukhavneva (بخش 1، فصل 1 1؛ فصل 2، 3؛ فصل 4، فصل 6، 8، 9).

پروفسور، دکتر فیلسوف علوم L. D. Stolyarenko (قسمت 1، فصل 4 1، 2، 3؛ فصل 6 11؛ بخش 2، فصل 1-4، 6، 7).

پروفسور، دکتر اجتماعی Sciences S.I. Samygin (قسمت 1، فصل 6 1؛ قسمت 2، فصل 7)؛

دانشیار، کاندیدای علوم فن آوری Sciences G.V. Suchkov (بخش 1، فصل 1 7؛ فصل 6 10، 11).

Ph.D. فیلسوف علوم، دانشیار V. E. Stolyarenko (قسمت 2، فصل 5، 6). هنر کشیش در. Kulakovskaya (قسمت 1، فصل 1 4، 6).

کتاب درسی مشکلات فعلی آموزش عالی را نشان می دهد: روند توسعه آموزش عالی در روسیه، محتوای آن، فن آوری های آموزشی، روش های توسعه تفکر حرفه ای سیستماتیک، آموزش یک متخصص با مشخصات گسترده قرن 21. و ارتقای شخصیت هماهنگ، خلاق و انسانی او.

این کتاب درسی الزامات استاندارد آموزشی دولتی برای آماده سازی فارغ التحصیلان کارشناسی ارشد در تخصص "معلم دبیرستان" و الزامات محتوای برنامه های آموزشی حرفه ای اضافی را برآورده می کند. در مسابقه کتب درسی در چرخه "رشته های عمومی بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی" برای حوزه های فنی و تخصص های آموزش عالی حرفه ای جایزه گرفت.

در نظر گرفته شده برای دانشجویان، دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه ها، دانشجویان دوره های آموزشی پیشرفته و دوره های بازآموزی روانشناختی و تربیتی برای معلمان دانشگاه.

فصل 1. توسعه مدرن آموزش در روسیه و خارج از کشور

2. جایگاه یک دانشگاه فنی در فضای آموزشی روسیه

3. بنیادی سازی آموزش در آموزش عالی

4. انسان سازی و انسان سازی آموزش در آموزش عالی

5. فرآیندهای یکپارچه سازی در آموزش مدرن

6. مؤلفه آموزشی در آموزش حرفه ای

7. اطلاع رسانی فرآیند آموزشی

فصل 2. آموزش به عنوان یک علم

1. موضوع علوم تربیتی. دسته بندی های اصلی آن

2. نظام علوم تربیتی و پیوند تعلیم و تربیت با سایر علوم

فصل 3. مبانی تعلیمی آموزش عالی

1. مفهوم کلی تعلیم و تربیت

2. جوهر، ساختار و نیروهای محرکه یادگیری

3. اصول تدریس به عنوان راهنمای اصلی در فعالیت های آموزشی

4. روش های تدریس در آموزش عالی

فصل 4. ساختار فعالیت تدریس

1. عمل آموزشی به عنوان یک فعالیت سازمانی و مدیریتی

2. خودآگاهی معلم و ساختار فعالیت آموزشی

3. توانایی های آموزشی و مهارت های تدریس معلم دبیرستان

4. مهارت های آموزشی و تربیتی معلم دبیرستان

فصل 5. اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی در آموزش عالی

2. سمینارها و کلاسهای عملی در مدرسه عالی

3. کار مستقل دانش آموزان به عنوان توسعه و خود سازماندهی شخصیت دانش آموزان

4. مبانی کنترل آموزشی در آموزش عالی

فصل 6. طراحی آموزشی و فناوری های آموزشی

1. مراحل و اشکال طراحی آموزشی

2. طبقه بندی فناوری های آموزش عالی

3. ساخت مدولار محتوای رشته و کنترل رتبه

4. تشدید یادگیری و یادگیری مبتنی بر مسئله

5. یادگیری فعال

6. بازی تجاری به عنوان شکلی از یادگیری فعال

7. فن آوری های یادگیری اکتشافی

8. فناوری یادگیری نشانه-متن

9. فن آوری های یادگیری رشدی

10. فناوری اطلاعات آموزشی

11. فن آوری های آموزش از راه دور

فصل 7. مبانی تهیه دوره های سخنرانی

فصل 8. مبانی فرهنگ ارتباطی معلم

فصل 9. ارتباطات آموزشی

روانشناسی دبیرستان

فصل 1. ویژگی های رشد شخصیت دانش آموز

فصل 2. گونه شناسی شخصیت دانش آموز و معلم

فصل 3. مطالعه روانشناختی و تربیتی شخصیت دانش آموز

پیوست 1. طرح های روانشناختی "ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت"

ضمیمه 2. طرح های روانشناختی "ارتباطات و تاثیرات اجتماعی-روانی"

فصل 4. روانشناسی آموزش حرفه ای

1. مبانی روانشناختی خودمختاری حرفه ای

2. تصحیح روانی شخصیت دانش آموز هنگام انتخاب حرفه در سازش

3. روانشناسی رشد شخصیت حرفه ای

4. ویژگی های روانی یادگیری دانش آموزان

5. مشکلات افزایش عملکرد تحصیلی و کاهش افت تحصیلی دانش آموزان

6. مبانی روانی شکل گیری تفکر سیستمی حرفه ای

7. ویژگی های روانی تربیت دانش آموز و نقش گروه های دانش آموزی

کاربرد. طرح‌های روان‌شناختی «پدیده‌های اجتماعی و تشکیل تیم»

کتابشناسی - فهرست کتب

پداگوژی آموزش عالی

فصل 1. بخش مدرن آموزش در روسیه و خارج از کشور

1. نقش آموزش عالی در تمدن مدرن

در جامعه مدرن، آموزش به یکی از گسترده ترین حوزه ها تبدیل شده است فعالیت انسانی. بیش از یک میلیارد دانش آموز و تقریبا 50 میلیون معلم در آن مشغول به کار هستند. نقش اجتماعی آموزش و پرورش به طرز چشمگیری افزایش یافته است: چشم انداز توسعه انسانی امروزه تا حد زیادی به تمرکز و اثربخشی آن بستگی دارد. در دهه اخیر، جهان نگرش خود را نسبت به انواع آموزش تغییر داده است. آموزش و پرورش به ویژه آموزش عالی به عنوان عامل اصلی و پیشرو در پیشرفت اجتماعی و اقتصادی محسوب می شود. دلیل این توجه، درک این موضوع است که مهم ترین ارزش و سرمایه است جامعه مدرنفردی است که قادر به جستجو و تسلط بر دانش جدید و تصمیم گیری غیر استاندارد است.

در اواسط دهه 60. کشورهای پیشرفته به این نتیجه رسیده اند که پیشرفت های علمی و فناوری قادر به حل بیشتر نیست مشکلات حادجامعه و فرد، تضاد عمیقی بین آنها آشکار می شود. برای مثال، توسعه عظیم نیروهای مولد حداقل سطح رفاه لازم را برای صدها میلیون نفر فراهم نمی کند. بحران زیست محیطی ماهیت جهانی پیدا کرده است و تهدیدی واقعی برای نابودی کامل زیستگاه همه زمینیان ایجاد کرده است. بی رحمی در رابطه با گیاهان و جانوران انسان را به موجودی بی رحم و بی روح تبدیل می کند.

در سال‌های اخیر، محدودیت‌ها و خطرات توسعه بیشتر بشر از طریق رشد صرفاً اقتصادی و افزایش قدرت فنی و همچنین این واقعیت که توسعه آینده بیشتر توسط سطح فرهنگ و خرد بشری تعیین می‌شود، به طور فزاینده‌ای متوجه شده است. به عقیده اریش فروم، توسعه نه آنقدر با آنچه که یک فرد دارد، بلکه با اینکه چه کسی است، با آنچه که دارد، تعیین می کند.

همه اینها کاملاً واضح است که در غلبه بر بحران تمدن، در حل حادترین آنها مشکلات جهانیآموزش باید نقش بزرگی در بشریت داشته باشد. یکی از اسناد یونسکو (گزارش وضعیت آموزش جهانی 1991، پاریس، 1991) می گوید: «اکنون به طور کلی پذیرفته شده است که سیاست هایی با هدف مبارزه با فقر، کاهش مرگ و میر کودکان و بهبود سلامت عمومی، حفاظت از محیط زیست، تقویت حقوق بشر انجام می شود. بهبود درک بین المللی و غنی سازی فرهنگ ملی بدون یک استراتژی آموزشی مناسب موثر نخواهد بود.

باید تاکید کرد که تقریبا همه کشورهای توسعه یافتهاصلاحات نظام آموزشی ملی را با عمق و مقیاس متفاوت انجام داد و منابع مالی هنگفتی را در آنها سرمایه گذاری کرد. اصلاحات آموزش عالی وضعیت سیاست دولتی را به دست آورد، زیرا ایالت ها متوجه شدند که سطح آموزش عالی در کشور توسعه آینده آن را تعیین می کند. در راستای این سیاست، مسائل مربوط به رشد جمعیت دانشجویی و تعداد دانشگاه ها، کیفیت دانش، کارکردهای جدید آموزش عالی، رشد کمی اطلاعات و گسترش فناوری های نوین اطلاعاتی و... حل و فصل شد.

آموزش و پرورش و روانشناسی دبیرستان

راهنمای آموزشی و روش شناختی برای دانشجویان تحصیلات تکمیلی

دانشیار گروه رشته های بشردوستانه مؤسسه آموزش عالی بودجه ایالتی فدرال "دانشگاه کشاورزی ایالتی اوریول به نام N.V. پاراخینا” دانشیار دانشیار

N.V. بورکو

داوران:

دکترای علوم تربیتی، پروفسور، رئیس گروه معماری منظر، دانشگاه دولتی کشاورزی اریول به نام N.V. پاراخینا"

A.I. کووشنیکوف;

کاندیدای علوم روانشناسی، دانشیار گروه روانشناسی اجتماعیو آکمولوژی موسسه آموزشی بودجه ایالت فدرال آموزش عالی "اورلوفسکی دانشگاه دولتی

به نام I.S. تورگنیف"

V.V. گولیاکینا

کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناسی در جلسه کمیسیون روش شناسی تحصیلات تکمیلی (صورتجلسه شماره) مورد بررسی قرار گرفت و برای انتشار در جلسه شورای روش شناسی دانشگاه توصیه شد (صورتجلسه شماره از)

Burko N.V.

آموزش و روانشناسی آموزش عالی: راهنمای آموزشی و روش شناختی برای دانشجویان تحصیلات تکمیلی / N.V. بورکو. – Orel, 2017. – 118 p.

این کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناختی به دانشجویان فارغ التحصیل این امکان را می دهد که کار مستقل را در مطالعه رشته "آموزش و روانشناسی آموزش عالی" سازماندهی کنند و تکالیف عملی را در این دوره انجام دهند.

پیشگفتار.. 5

1. محدوده رشته و انواع کار دانشگاهی.. 6

3. بخش های رشته و انواع کلاس ها.. 10

4. مباحث سخنرانی.. 11

5. سرفصل های کلاس های عملی (سمینارها) 11

6. انواع کار مستقل دانشجویان تحصیلات تکمیلی. 12

7. انواع کنترل. 13

سوالات و تکالیف برای آمادگی برای درس های عملی (سمینار) 14

فهرست موضوعات آثار خلاق (چکیده) 51

سوالات کلاس درس... 56

سوالات برای تست.. 57

وظایف موقعیتی.. 60

تهیه یک پاسخ برنامه ریزی شده برای یک سوال 83

وظایف تست.. 86

معیارهای سنجش کیفیت دانش دانشجویان تحصیلات تکمیلی ... 94

واژه نامه اصطلاحات.. 100

پیشگفتار

درس "آموزش و روانشناسی آموزش عالی" برای بررسی پایه های آموزشی و مشکلات روانیآموزش عالی که بخشی جدایی ناپذیر از رشته های آموزشی آموزش حرفه ای است. این رشته به دانشجویان فارغ التحصیل اجازه می دهد تا ایده ای از یکپارچگی فعالیت حرفه ای یک معلم آموزش عالی شکل دهند. موسسه تحصیلی، به شما کمک می کند خود را در نقش یک معلم و معلم-آموزگار درک کنید، سطح سازمانی و سازمانی خود را ارزیابی کنید. مهارت های ارتباطی.

این رشته شامل شکل گیری ایده هایی در مورد آموزش و روانشناسی در سیستم علوم انسانی، در مورد ماهیت و الگوهای فرآیند آموزش و پرورش در آموزش عالی، در مورد ویژگی های اجتماعی و روانشناختی دانش آموزان و ویژگی های فعالیت حرفه ای است. یک معلم دانشگاه

هدف از تسلط بر این رشته- شکل گیری صلاحیت های روانشناختی و تربیتی در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی که تضمین می کند راه حل موثرمشکلات علمی، حرفه ای، شخصی فعالیت های آموزشی در دانشگاه ها.

اهداف مطالعه رشته:

ایده ای در مورد سیستم مدرنآموزش عالی در روسیه، روندهای اصلی توسعه، مهمترین پارادایم های آموزشی؛

مطالعه مبانی آموزشی و روانشناختی آموزش و پرورش در آموزش عالی؛

استاد فن آوری های مدرنروشها و وسایل مورد استفاده در فرآیند یادگیری از جمله روشهای سازماندهی مستقل فعالیتهای آموزشی و پژوهشی دانشجویان در آموزش عالی.

یک دانشجوی فارغ التحصیل را برای حل مشکلات ارتباطی که در طول فرآیند یادگیری ایجاد می شود آماده کنید.

آماده سازی دانشجویان تحصیلات تکمیلی برای فرآیند سازماندهی و مدیریت فعالیت های خودآموزی و پژوهشی دانشجویان.

رشته «آموزش و روانشناسی آموزش عالی» در بخش متغیر بلوک 1 «رشته‌ها (ماژول‌ها)» و یکی از رشته‌هایی است که هدف آن آماده‌سازی دانشجویان تحصیلات تکمیلی برای تدریس است.

"آموزش و روانشناسی آموزش عالی" با رشته هایی مانند "مبانی مهارت های آموزشی"، "فلسفه و تاریخ علم" مرتبط است.

مطابق با برنامه تحصیلینوع اصلی فعالیت شناختیدانشجویان تحصیلات تکمیلی هنگام تسلط بر محتوای رشته "آموزش و روانشناسی آموزش عالی" به طور مستقل کار می کنند.

کار مستقل 1) مستقیماً در کلاس (در کلاس های عملی) ، 2) در تماس با معلم خارج از برنامه (مشاوره در مورد مسائل آموزشی ، هنگام انجام تکالیف فردی ، هنگام حذف بدهی ها و غیره) ، 3) در کتابخانه انجام می شود. ، در خانه، در بخش هنگام انجام وظایف آموزشی و خلاقانه.

هنگام سازماندهی کار مستقل برای مطالعه رشته "آموزش و روانشناسی آموزش عالی"، یک دانشجوی فارغ التحصیل باید:

1. محتوای بخش های رشته را مطالعه کنید.

2. هنگام تکمیل وظایف به تمرین های عملیابتدا با توصیه های روش شناختی برای انجام این یا آن نوع کار مستقل آشنا شوید.

1. دامنه رشته و انواع کار آکادمیک

کل پیچیدگی این رشته 3 واحد اعتباری است.

ترم 3 (تعداد ماژول ها 2)
خیر	نام بخش رشته	محتویات بخش
کار کلاسی	SRS
		موضوع، موضوع و وظایف آموزش. دسته بندی های اصلی آموزش. موضوع تربیت آموزش عالی. جایگاه آموزش عالی در نظام علوم. فضای آموزشی مدرن جهانی بحران نظام آموزشی عوامل موثر بر بحران در آموزش و پرورش. جهت توسعه آموزش مدرن: انسان سازی، انسان دوستانه، تمایز، بنیادی سازی، اطلاعاتی سازی، تداوم و غیره روسیه و فرآیند بولونیا. سیستم آموزش عالی مدرن روسیه. مشکل تعیین اهداف آموزش و پرورش. سلسله مراتب اهداف آموزش عالی. مدل شخصیت یک متخصص. ماهیت و ساختار محتوای آموزش و پرورش. اصول و معیارهای انتخاب محتوای آموزش عالی. آئین نامهتنظیم محتوای آموزشی عوامل تعیین کننده محتوای آموزش عالی. الگوسازی محتوای آموزشی ماهیت و ویژگی های فرآیند یادگیری. کارکردها و مراحل فرآیند یادگیری. مفاهیم یادگیری شخصا یادگیری جهت دار. الگوها و اصول یادگیری.	رویکرد شایستگی محور در آموزش. پارادایم کلاسیک (دانش محور) و جدید آموزش: شباهت ها و تفاوت ها. ارتباط پارادایم جدیدتحصیلات. الزامات یک معلم مدرن نقش جدید معلم در مرحله کنونی توسعه آموزشی: مشاور، مربی، تسهیل کننده.
		سیستم اشکال سازمانی آموزش در دانشگاه. سخنرانی، سمینار، کلاس های عملی، کارگاه آزمایشگاهی. تحلیل درس. معنا و ماهیت کار مستقل دانش آموزان. مدیریت کار مستقل دانش آموزان. سازمان و انواع کار مستقل. پشتیبانی روش شناختی و کنترل کار مستقل. هدف و محتوای کار پژوهشی دانشجویان. آموزشی پژوهشدانش آموزان به عنوان بخشی از آموزش حرفه ای خود. اشکال سازماندهی کار پژوهشی دانشجویان در آموزش عالی. انواع و اهمیت نظارت بر فعالیت های آموزشی. روشهای نظارت بر دانش و مهارت دانش آموزان. ارزیابی نتایج فعالیت های آموزشی.	طبقه بندی روش های تدریس. روش های یادگیری مبتنی بر مسئله. ماهیت و ویژگی های فناوری آموزشی. انواع و ویژگی های فن آوری های آموزشی مختلف (تکنولوژی های یادگیری مبتنی بر پروژه، تحقیق، بازی، کامپیوتر و غیره) سخنرانی به عنوان شکل سازمانی پیشرو در آموزش: ویژگی های سخنرانی آموزشی. اشکال سخنرانی تکنیک های برگزاری کلاس ها به صورت فعال. مهارت های آموزشی یک معلم دانشگاه.
		ماهیت، اهداف و مقاصد آموزش و پرورش. آموزش به عنوان اجتماعی شدن فرد قوانین و اصول آموزش و پرورش. روش ها و اشکال سازمانی آموزش.	ماهیت، اهداف و اهداف دولت دانشجویی. وظایف نهادهای دولتی دانشجویی. اشکال سازماندهی خودگردانی دانشجویی.
ماژول 2. روانشناسی آموزش عالی
		مشخصات کلی فعالیت ها فعالیت ها و فرایندهای شناختی. ساختار و انواع فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموز. انگیزه فعالیت های آموزشی و شناختی. ویژگی های رشد شخصیت دانش آموز. عوامل موثر بر موفقیت یادگیری دانش آموزان مشکل انطباق دانشجویان سال اول با شرایط دانشگاه. تیپ شناسی شخصیت دانش آموزی ماهیت و وظایف تشخیص روانشناختی و تربیتی. روش های تشخیص روانی	گروه کوچک به عنوان یک پدیده اجتماعی - روانی. ویژگی های اجتماعی و روانی گروه دانش آموزی. جو اجتماعی و روانی تیم تعارضات در یک تیم و راه های حل آنها.
		ویژگی های کلی فعالیت های معلم. کارکردهای اصلی فعالیت های علمی و آموزشی. ایجاد انگیزه برای فعالیت های آموزشی صلاحیت روانشناختی و تربیتی معلم.	صلاحیت ارتباطی معلم. خصوصیات شخصی معلم ویژگی های کلی همکاری آموزشی. مفهوم و ماهیت ارتباطات آموزشی. کارکردها و سبک ارتباط آموزشی. تکنیک ها و اشکال ارتباط آموزشی. موانع ارتباطی و راه های رفع آنها

3. بخش های رشته و انواع کلاس ها

موضوعات سخنرانی

5. سرفصل های کلاس های عملی (سمینارها)

بخش انضباط	موضوع درس عملی	شدت کار (ساعت)
واحد 1
فرآیند آموزشی در آموزش عالی	آموزش در نظام علوم انسانی. اهداف آموزش عالی.
ماهیت و الگوهای فرآیند یادگیری.
فن آوری های یادگیری و تعامل در فضای آموزشی دانشگاه.	اشکال سازمانی و روش های آموزش
کار مستقل دانش آموزان
کار پژوهشی دانش آموزان.
سامانه نظارت بر فعالیت های آموزشی دانش آموزان.
آموزش به عنوان یک پدیده آموزشی در آموزش عالی.	نظریه آموزش و پرورش.
خودگردانی دانشجویی.
ماژول 2
ویژگی های اجتماعی و روانی دانش آموزان	ویژگی های روانی-اجتماعی شخصیت دانش آموز و بدنه دانشجویی.
مبانی تشخیص روانشناختی و تربیتی.
تعامل موضوعات فرآیند آموزشی در آموزش عالی	معلم به عنوان موضوع فعالیت علمی و آموزشی.
جمع

6. انواع کار مستقل دانشجویان تحصیلات تکمیلی.

کار مستقل دانشجویان فارغ التحصیل شامل انجام انواع مختلفی از وظایف است. انواع کار مستقل عبارتند از:

· خودخوان مطالب نظری;

تهیه گزارش (ارتباطات علمی) و سخنرانی برای سمینارها.

· نوشتن یک اثر خلاق (چکیده)؛

· تهیه ارائه (اسلاید) برای چکیده، گزارش، مطالب خودآموز.

· تهیه پاسخ برنامه ریزی شده، تست ها، جدول کلمات متقاطع با توجه به پیشنهاد موضوع آموزشی;

· حل مشکلات موقعیتی؛

· تلفیقی از syncwines.

· آماده سازی برای سخنرانی.

انواع کنترل

هنگام مطالعه محتوای رشته "آموزش و روانشناسی مدرسه عالی"، سطح تسلط بر مطالب در طول ترم نظارت می شود. دانشجویان فارغ التحصیل باید تحت کنترل های زیر باشند:

· کنترل فعلی - شامل نظارت منظم بر سطح تسلط بر مطالب در سخنرانی ها و کلاس های عملی است. دانشجوی فارغ التحصیل را ملزم می کند که به طور سیستماتیک برای کلاس های عملی آماده شود: تسلط بر مطالب سخنرانی و مطالب نظری ارائه شده در ادبیات آموزشی. انجام وظایف عملی پیشنهاد شده توسط معلم؛

· کنترل میانی - پس از اتمام تحصیل بخشی از رشته انجام می شود. هنگام انجام کنترل میانی، معلم می تواند استفاده کند کنترل تست; کنترل شفاهی - کولوکیوم; کنترل نوشتاری؛

· کنترل نهایی – در پایان تحصیل رشته به صورت آزمون (با نمره) انجام می شود. دانش‌آموزان فارغ‌التحصیل که انواع کنترل فعلی و متوسط ​​را با موفقیت پشت سر می‌گذارند، می‌توانند بدون قبولی در آزمون نهایی، نمره نهایی «گذر» دریافت کنند.

تکمیل موفقیت‌آمیز انواع کنترل‌های فهرست‌شده مطمئناً با چنین کنترلی تسهیل می‌شود خود کنترلی ، که توسط یک دانشجوی کارشناسی ارشد به منظور آمادگی برای رویدادهای کنترلی انجام می شود.

سوالات و تکالیف برای آمادگی برای کلاس های عملی (سمینار)

ماژول 1. آموزش آموزش عالی

مبحث 1. آموزش در نظام علوم انسانی. اهداف آموزش عالی

مسائل مورد بحث:

1. فضای آموزشی مدرن
2. موضوع، موضوع، وظایف آموزش و پرورش.
3. دسته بندی های اصلی آموزش.
4. موضوع تربیت آموزش عالی.
5. جایگاه آموزش عالی در نظام علوم.
6. سلسله مراتب اهداف آموزش عالی.
7. رویکرد شایستگی محور در آموزش.
8. الزامات یک معلم مدرن نقش جدید معلم در مرحله کنونی رشد آموزشی: مشاور، مربی، تسهیلگر.

وظایف:

1. وظیفه محلی علم آموزشی را در مرحله فعلی توسعه اجتماعی تدوین کنید و ارتباط آن را اثبات کنید.

2. ترکیب و هدف علوم را از سیستم علوم تربیتی برای مطالعه جامع مشکلات زیر تعیین کنید:

الف) غلبه بر نگرش منفی دانش آموزان نسبت به مطالعه ریاضیات، فیزیک، زیست شناسی؛

ب) تأثیر پول بر رفتار نوجوانان.

3. سلسله مراتبی از مفاهیم زیر را ایجاد کنید: آموزش، توسعه، آموزش به عنوان پدیده اجتماعی فرهنگی، فرآیند آموزشی، تعامل آموزشی. رابطه آنها را با فلش نشان دهید.

4. یک متخصص بسیار ماهر، صرف نظر از حرفه، چه شایستگی های اساسی (کلیدی) باید داشته باشد؟ چرا آنها شایستگی های اصلی در نظر گرفته می شوند؟

5. تعریف اصل عملیاتی مدرن را ترکیب کنید موسسات آموزشیبا نام آن:

1. ایجاد پیش نیاز برای توسعه فعالیت، ابتکار و خلاقیت دانش آموزان و معلمان، تعامل علاقه مند معلمان و دانش آموزان، مشارکت گسترده مردم در مدیریت آموزش و پرورش.	الف) انسان سازی
2. وحدت ارگانیک مؤسسه آموزشی و سایر مؤسسات ویژه به منظور تربیت نسل جوان.	ب) دموکراتیک شدن
3. ایجاد شرایط برای تجلی کامل و رشد توانایی های هر دانش آموز.	ج) ادغام
4. برنامه های آموزشی چند سطحی، چند رشته ای و چند منظوره برای انواع مختلف مؤسسات آموزشی.	د) تمایز
5. فراهم کردن فرصت هایی برای دانش آموزان برای حرکت افقی (تغییر کلاس، مشخصات، سطح، نوع، نوع موسسه آموزشی).	د) تحرک
6. افزایش توجه به شخصیت هر کودک به عنوان بالاترین ارزش اجتماعی جامعه.	ه) فردی سازی

6. پروفسور A.V. خوتورسکوی دو دیدگاه متضاد را شناسایی کرد، جهت گیری های ارزشی که زیربنای دو پارادایم آموزشی متناظر - سنتی و دانش آموز محور هستند:

مواضع ارائه شده توسط A.V. خوتورسکوی در مورد نقش انسان در تربیت و فرآیند آموزشی. کدام سمت به نظر شما مشروع است؟ دوست دارید چه موقعیتی در تحصیلات خود داشته باشید؟

7. وظیفه موقعیتیب. راسل خاطرنشان کرد: «هر علم دقیق بر اساس تقریب است. و او مردی با ذهنی ظریف و همه کاره، شاگرد و نویسنده مشترک A. Whitehead بود: فیلسوف، منطق دان، ریاضیدان، برنده جایزه نوبل ادبیات.

پس علوم «غیر دقیق»، از جمله تعلیم و تربیت، بر چه پایه‌ای هستند؟

منتقدان آموزش به عنوان یک علم، آن را زیر سوال می برند وضعیت علمی، آموزش را با ریاضیات و علوم طبیعی مقایسه کنید. آیا این مقایسه منصفانه است؟

- "در علوم تربیتی ما تعداد زیادی اعلانات، اظهارات و "مفاهیم" قابل قبول، اما دلبخواه و متناقض داریم که هیچ سنخیتی با رویکردهای سیستمی و علمی ندارند..." برای موضع خود در رابطه با این پایان نامه دلیل بیاورید.

چه رابطه ارزشی با این موقعیت وظیفه به فعلیت می رسد؟ چه چیزی را تشویق می کند؟

ادبیات:

1. Sharipov F.V. آموزش و پرورش و روانشناسی آموزش عالی: آموزش/ F.V. شریپوف – M.: Logos, 2012. – P. 9 – 48.

2. روانشناسی و تربیت آموزش عالی / L.D. استولیارنکو [و دیگران]. – Rostov n/d: Phoenix, 2014. – P. 11 – 81.

3. بیانیه بولونیا [متن]: بیانیه مشترک وزرای آموزش اروپا // کتابخانه و قانون. - 2012. - شماره 1 (32). - ص 229-232.

4. آموزش عالی: چالش های فرآیند بولونیا و سازمان تجارت جهانی: مونوگراف/پاد. ویرایش V.P. کولسوا، E.N. ژیلتسوا، پ.ن. لومانوا. – م.: فرهنگستان، 2009. – 340 ص.

5. Kruglikova T.V. فرآیند بولونیا: نتایج دهه اول [متن] / T.V. کروگلیکوا // مشکلات کنونی اروپا. – 2013. – شماره 2. – ص 189-221.

6. جهت های اصلی توسعه آموزش عالی در روسیه و خارج از کشور [متن]: تک نگاری. / یو.س. پرفیلیف [و دیگران]؛ ویرایش یو.س. پرفیلیوا. – کراسنویارسک: انتشارات کراسنویارسک. کشاورزی دولتی دانشگاه، 2011. – 424 ص.

مبحث 7. نظریه تعلیم و تربیت

مسائل مورد بحث:

1. ماهیت، اهداف و مقاصد آموزش و پرورش.
2. آموزش به عنوان اجتماعی شدن فرد
3. قوانین و اصول آموزش و پرورش.
4. اجزای اساسی محتوای آموزشی.
5. تربیت اخلاقی فرد.
6. مفاهیم اساسی اخلاق و تربیت اخلاقی.
7. آداب تجارت.
8. تربیت مدنی، کارگری، زیبایی شناسی، تربیت بدنی جوانان.
9. روش های آموزش.
10. اشکال سازمانی آموزش

وظایف:

1. آموزش در معنای گسترده اجتماعی اغلب با اجتماعی شدن شناخته می شود. (حداقل دو استدلال) در حمایت از این گفته یا مخالف آن بیاورید.

2. تأمل کنید: «تأثیر بیرونی، عمدتاً خود به خود، بر کودک مدرن عمدتاً منفی است: فقدان معنویت و جنایت، بی تفاوتی، که اغلب به سنگدلی تبدیل می شود، به عوامل اجتماعی شدن تبدیل شده است، حتی انسانیت گاهی اوقات فقط یک کلمه شیک به نظر می رسد. آیا با این شرایط می توان نسل هایی از نظر معنوی غنی و اخلاقی تربیت کرد؟ چه چیزی قوی تر است - اجتماعی شدن یا آموزش؟ آینده چیست؟

لطفا پاسخ خود را به صورت انشا درآورید.

3. معروف ترین، قدیمی ترین و پایدارترین در طول زمان، سیستم الزامات اخلاقی برای حرفه پزشکی است. این به عنوان سوگند بقراط، اصلاح کننده یونان باستان پزشکی باستان شناخته می شود. بقراط 4 اصل را برای درمان مطرح کرده است: 1) نفع بردن و نه ضرر، 2) رفتار برعکس، 3) کمک به طبیعت و 4) در عین حال مراقب، امان دادن به بیمار. متن سوگند نه تنها شامل تعهدات ناشی از شرایط خاص یک فرد نیازمند بود مراقبت پزشکیو توانایی های خاص پزشک ("من رژیم بیماران را مطابق با قدرت و درک خود به نفع آنها هدایت می کنم ، از ایجاد هر گونه آسیب و بی عدالتی خودداری می کنم" ، "من به هیچ کس وسیله کشنده ای را که از آنها می خواهند نمی دهم. من و راه چنین طرحی را نشان نخواهم داد که «به هیچ زنی پساری سقط جنین نخواهم داد»، «هر چه در طول درمان – و همچنین بدون درمان – در مورد زندگی انسانی می بینم یا می شنوم؛ هرگز فاش نشود، من در مورد آن سکوت خواهم کرد، زیرا چنین چیزهایی را راز می دانم.»)، بلکه تعهدات خود را در قبال معلمانشان («کسی را در نظر بگیرید که هنر پزشکی را به طور مساوی با پدر و مادرم به من آموخت، ثروتم را با او تقسیم کنید. و در صورت لزوم او را در حوائجش یاری کند») و شاگردان («دستورالعمل، دروس شفاهی و هر چیز دیگری در تعلیم برای ابلاغ پسرانش، پسران معلمش و شاگردانش که طبق قانون پزشکی ملزم به تعهد و سوگند هستند». اما به هیچ کس دیگری").

نوعی "سوگند بقراط" را برای یک معلم مدرن تنظیم کنید که منعکس کننده سیستم الزامات اخلاقی یک معلم است. کد آموزشی که ایجاد کردید را چه می توانید بنامید؟

4. هر حرفه ای با توسعه یک کد اخلاقی خاص - کد مرتبط است اخلاق حرفه ای. چنین کدی که اخلاق جهانی انسانی را از طریق شرایط خاص اجرا، محتوا، وظایف فعالیت حرفه ای شکست می دهد، دستورالعمل های اخلاقی را تشکیل می دهد که باید نمایندگان یک حرفه خاص را هدایت کند و از نقطه نظر آن این فعالیت توسط جامعه ارزیابی می شود (Ginetsinsky V.I.).

یک کد اخلاق آموزشی حرفه ای را تدوین کنید که نشان دهنده دستورالعمل های اخلاقی یک معلم مدرن بر اساس ارزش های جهانی انسانی است.

5. همخوانی داشتن نظرات L.S. ویگوتسکی و K.D. اوشینسکی در مورد نقش معلم در رشد شخصیت کودک. نتیجه گیری خود را توجیه کنید. سعی کنید جمله را کامل کنید: "به نظر من نقش معلم در شکل گیری و رشد شخصیت کودک این است که ...."

L.S. ویگوتسکی:"برای روانشناسی علمیکودک به عنوان یک مشکل تراژیک در عدم تناسب و ناهماهنگی وحشتناک رشد خود آشکار می شود ... کودک باید وارد یک مبارزه سخت با جهان شود و در این مبارزه معلم باید نظر خود را بگوید. این زمانی است که ما ایده آموزش به عنوان جنگ را به ذهنمان می‌رساند.»

ک.د. اوشینسکی:«معلم یک هنرمند است. مدرسه کارگاهی است که در آن شباهت خدایی از قطعه سنگ مرمر ظاهر می شود» (به نقل از: Podlasy I.P. Pedagogy. - M., 1996. - P. 33).

6. وظیفه موقعیتی: "جمعی و فردی."

به یاد داشته باشید، در کمدی فیلم قدیمی، قهرمان بوروکرات قاطعانه پیشنهاد می کند: "ما بابا یاگا را از بیرون نمی گیریم! ما بابا یاگا را در تیم خود بزرگ خواهیم کرد!»

چرا کسی که به طور کلی نه تنها از هیچ چیز بی گناه است، بلکه بارها (و به حق!) توسط علم و دانش ما تجلیل شده است. تمرین آموزشیتیم؟ شاید درست باشد: گاهی اوقات در اعماق دومی، اگر نه یک حامل عبوس از شر و خیانت، پس به سادگی افراد خودخواه و بی تفاوت نسبت به دیگران متولد می شوند؟ درست است، این اتفاق می افتد. اما بیشتر از آن - به اطراف نگاه کنید! -دیگه خوبه...

پس به این جامعه چه می گویند جمع؟ او با جمعیتی که در ایستگاه اتوبوس منتظر هستند، با صف خرید کالاهای محبوب ارزان‌تر، با گروهی از ستیزه‌جویان، با گروهی از دوستان خوب چه تفاوتی دارد؟ چرا معلمان به او امید زیادی دارند؟ آیا هر کلاس مدرسه یا جوخه ارتش، هر گروه دانش آموزی یا تیپ کارخانه یک جمع است؟ و در عین حال، آیا او نوشدارویی برای همه و هر بدی تربیتی است؟

که در اخیراتوجه به مشکلات جمعی به طور قابل توجهی ضعیف شده است: آنها شروع به گفتن کردند که ظاهراً یادگاری از "ایدئولوژی شوروی" است که شخصیت را سطح می کند ، فردیت را سرکوب می کند ، آن را منحصراً تابع منافع عمومی می کند ... اگر چنین است ، کجا آیا فکر می کنید امیدهایی که در بالا ذکر شد ناشی از آن هستند؟ - از تجربه انباشته قبلی CTD (فعالیت های خلاق جمعی)، از کتاب های A.S. ماکارنکو، از باور ساده لوحانه معلمان که "اگر این قدرت جمعی باشد محدودیتی برای نیروی انسانی وجود ندارد" تا قدرت جامعه کودکان؟ از قدرت واقعی او؟ او چه پوشیده است؟

آیا می توان بدون ملاقات دوستانه با همسالان، بدون فضای خوب همکاری، بدون شادی مشترک برای موفقیت های همه، انتظار تربیت مؤثر کودک را داشت؟ بله، نه - چرا؟

آیا جمع می تواند بالاتر از فرد باشد و آیا فرد می تواند در خارج از جمع خود با موفقیت رشد کند؟ و برای هر یک از ما - سلسله مراتبی از گروه هایی که می توانیم در محل کار، در اوقات فراغت، در مطالعه به آنها بپیوندیم؟

اگر گروه دانشجویی که شما رهبری می‌کنید، یعنی کل تیم، تصمیمی می‌گرفتند که آشکارا از دیدگاه شما اشتباه بود، چه می‌کنید؟ اگر یک گروه دانشجویی نبود، اما مال شما بود چه؟ جمعی کارگری?

7. مانند. ماکارنکو معتقد بود که شخص را نباید مجسمه سازی کرد، بلکه باید جعل کرد. این بدان معناست که آن را کاملاً گرم کنید و سپس با چکش به آن ضربه بزنید. البته نه به معنای لغوی، بلکه برای ایجاد چنین زنجیره ای از دشواری ها که در نتیجه غلبه بر آن شخصیت تقویت و پرورش می یابد. مردخوب. آیا شما با این شرایط موافق هستید؟

8. وظیفه موقعیتییکی از نویسندگان با طرح موضوع تربیت ذائقه زیباشناختی در بین جوانان در صفحات روزنامه معلم، گلایه دارد که نیمی از جوانان دارای تحصیلات موسیقی، موسیقی را دوست ندارند. به نظر او آموزش موسیقی همیشه عشق به موسیقی را القا نمی کند. شما می توانید به سواد موسیقی تسلط داشته باشید، اما در عین حال می توانید از نظر احساسی ناشنوا بمانید. او دلیل این وضعیت را در این می داند که در عمل دو مفهوم خلط می شد: تحصیلاتو تربیت. (Shestov V. Touch the heartings // Teaches, gas. - 1979. - 28 اوت.)

ادبیات:

1. Sharipov F.V. آموزش و روانشناسی آموزش عالی: کتاب درسی / F.V. شریپوف – م.: آرم ها، 2012. – ص 231 – 267.

2. روانشناسی و تربیت آموزش عالی / L.D. استولیارنکو [و دیگران]. – Rostov n/d: Phoenix, 2014. – P. 50 – 54.

فهرست موضوعات آثار خلاقانه (چکیده)

2. مشکلات جاری در روانشناسی آموزش عالی.

3. روند بولونیا و مدرسه عالی در روسیه.

4. فرآیند بولونیا به عنوان راهی برای ادغام و دموکراتیک کردن آموزش عالی در کشورهای اروپایی.

5. رابطه بین فعالیت تولیدمثلی و خلاق در دانش علمی. مشکلات ارزیابی اخلاقی نتایج خلاقیت علمی.

6. آموزش به مثابه فرایند شکل گیری نظام روابط بین شخصیت دانش آموزان.

7. رفتار انحرافیدانش آموزان. مشکلات پیشگیری

8. رویکرد متفاوت و خلاقانه فردی به آموزش و پرورش دانش آموزان.

9. وحدت آموزش حرفه ای و اخلاقی در دانشگاه.

10. روش های بازی تدریس در دانشگاه.

11. سبک فعالیت فردی معلم دانشگاه.

12. فرآیندهای یکپارچه سازی در آموزش عالی داخلی: محتوا، ساختار و کارکردها.

13. فناوری اطلاعات در آموزش عالی: طبقه بندی، ویژگی ها، تجزیه و تحلیل.

14. تاریخچه پیدایش رویکرد شایستگی محور در آموزش و پرورش.

15. تاریخچه توسعه سیستم آموزش عالی آمریکا.

16. تاریخچه توسعه آموزش عالی در روسیه.

17. تاریخچه توسعه سیستم آموزش عالی اروپایی (قاره ای).

18. مفاهیم آموزش عالی: ویژگی ها. تحلیل تطبیقی، نتیجه گیری

19. فرهنگ گفتار معلم.

20. روش ها و اشکال تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان.

21. روشهای سازماندهی و خودسازماندهی گروههای دانشجویی.

22. روش های تحقیق روانشناختی و تربیتی: طبقه بندی ها و ویژگی های آنها.

23. روش های پرورش شخصیت خلاق در فرآیند تربیت و آموزش.

24. سازوکارهای رشد شخصیت در آموزش دانشگاهی.

25. خرده فرهنگ های جوانان در بین دانش آموزان.

26. ایجاد انگیزه در دانش آموزان در فعالیت های آموزشی.

27. انگیزه یادگیری دانش آموز: مشکلات شکل گیری و مطالعه.

28. انگیزه، نقش آن در یادگیری و رفتار دانش آموز.

29. کار پژوهشی و نقش آن در رشد متخصص. تحقیق علمیکار دانشجویان در روسیه و کشورهای خارجی (ایالات متحده آمریکا، انگلستان، آلمان، فرانسه).

30. در مورد رابطه اطلاعات جدید و فرهنگ سنتی در آموزش دانشگاهی.

31. در مورد رابطه آموزش بنیادی و کاربردی در دانشگاه.

32. تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته معلمان دانشگاه.

33. مشخصات کلی روش ها و سبک های اصلی آموزش.

34. بهینه سازی فرآیند آموزشی در آموزش عالی.

35. سازماندهی و مدیریت کار مستقل دانشجویان: تحلیل رویکردهای اصلی.

36. سازماندهی کار پژوهشی در دانشگاه، اشکال مختلف آن.

37. سازماندهی کار آموزشی مستقل دانش آموزان.

38. وظایف، اصول و مراحل اصلی تشکیل منطقه آموزش عالی اروپا.

39. مقوله های آموزشی پایه: تربیت به عنوان یک علم و به عنوان یک هنر.

40. مشکلات اصلی توسعه آموزش عالی در روسیه.

41. مبانی فرهنگ ارتباطی معلم.

42. ویژگی های توانایی های ارتباطی دانش آموزان.

43. ویژگی های فعالیت شناختی دانشجویان و شکل گیری آن در فرآیند تحصیل در دانشگاه.

44. آموزش عالی به عنوان یک علم و به عنوان یک هنر.

45. فرهنگ آموزشی.

46. ​​فن آوری های آموزشی، طبقه بندی اصلی آنها.

47. تعارض آموزشی: علل و روش های حل.

48. درایت آموزشی.

49. آزمایش آموزشی در فرآیند آموزشی.

50. ارتباطات آموزشی.

51. راهنمایی آموزشی در رشد توانایی های خلاق دانش آموزان.

52. خلاقیت آموزشی.

53. چشم انداز ایجاد سیستم های آموزش عالی در کشورهای اتحادیه اروپا.

54. برنامه ریزی و سازماندهی کار پژوهشی در دانشگاه. ویژگی های برنامه پژوهشی.

55. برنامه ریزی و سازماندهی یک آزمایش آموزشی در دانشگاه: ویژگی های مراحل اصلی.

56. آموزش پیشرفته و بازآموزی پرسنل در نظام آموزش عالی.

57. معلم و دانش آموزان به عنوان موضوعات یک فرآیند آموزشی یکپارچه در یک دانشگاه.

58. اصول و الگوهای فرآیند آموزشی کل نگر در آموزش عالی.

59. دلایل ترک تحصیل دانش آموزان.

60. مشکل طبقه بندی وسایل کمک آموزشی.

61. مشکل آموزش مبتنی بر شایستگی.

62. مشکلات فعالسازی پژوهشی دانشجویان در دانشگاه.

63. مشکلات توسعه الگوهای فارغ التحصیلان دانشگاهی و مشخصات حرفه ای متخصصان.

64. مشکلات حسابداری و کنترل فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

65. پروژه به عنوان یک نوع کار پژوهشی دانشجو.

66. طراحی سیستم ها، فرآیندها و پدیده های آموزشی.

67. حرفه ای بودن معلم دانشگاه: عوامل شکل گیری و معیارهای اندازه گیری.

68. صلاحیت حرفه ای و آموزشی معلم در یک موسسه آموزش عالی.

69. تشخیص روانی در آموزش عالی.

70. مبانی روانی خلاقیت علمی دانشجویان دانشگاه.

71. مبانی روانی ارتباطات آموزشی.

72. ویژگی های روانی سن دانش آموزی.

73. ویژگی های روانی دوران نوجوانی.

74. فنون روانشناختی برای تعامل بین معلم و مخاطب و شنونده خاص.

75. نگرش روانشناختی معلم و فنون خاص هنگام ایجاد تعامل با مخاطب.

76. تحلیل روانشناختی فعالیت های معلم.

77. جو روانی در گروه دانش آموزی به عنوان عامل فعالیت های آموزشی.

78. روانشناسی سن دانش آموزی.

79. مفهوم روانی اجتماعی رشد شخصیت اثر E. Erikson.

80. راه های شکل گیری و پرورش توانایی های تربیتی.

81. راه های پرورش مهارت های تربیتی و رشد حرفه ای معلم مبتدی.

82. توسعه حوزه فکری دانش آموزان.

83. رشد شخصی