یک بازی. چه نوع فعالیت های بازی برای کودکان پیش دبستانی وجود دارد. فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی. انواع فعالیت های بازی

38. توسعه فعالیت بازی V سن پیش دبستانی.

یک بازی -شکلی از فعالیت مبتنی بر مدل سازی مشروط یک فعالیت آشکار شده خاص. در آثار جی پیاژه، بازی در چارچوب توسعه عملیات فکری تفسیر می شود. فرض بر این است که از سه مرحله عبور می کند: حسی-حرکتی، مبتنی بر تمرین، نمادین، بر اساس تخیل نقش های مختلف، و مرحله بازی بر اساس قوانین، که با ظهور نمادهای اجتماعی و عینیت یافته - نشانه ها به وجود می آید.

L. S. Vygotsky نظریه مفصلی از بازی کودکان ارائه کرد که موارد زیر را فرض کرد: بازی برآورده کردن خواسته ها است، اما نه فردی، بلکه خواسته های تعمیم یافته. بازی بر اساس ایجاد یک موقعیت خیالی است که در آن کودک نقش یک بزرگسال را به عهده می گیرد. در هر بازی قوانینی وجود دارد که کودک آگاهانه از آنها پیروی می کند. در بازی یک عملیات با معانی جدا از حامل آنها وجود دارد، اما این عملیات به شکل خارجی انجام می شود. بازی مهمترین فعالیت در سنین پیش دبستانی است.

این نظریه در آثار الکونین ایجاد شد که در آن با استفاده از حجم زیادی از مطالب واقعی نشان داده شد که بازی نه تنها نقشه های خود را از شرایط زندگی کودکان می گیرد، بلکه در محتوای درونی خود نیز اجتماعی است. از شرایط زندگی کودکان، در درجه اول در جامعه ناشی می شود.

S.L. روبینشتاین ویژگی بازی کودکان را عمدتاً در انگیزه‌های خاص آن می‌دید که با تجربیات مستقیم کودکان از پدیده‌های جهان اطرافشان مرتبط است.

در رشد فردی کودک، بازی به فعالیت اصلی در سنین پیش دبستانی تبدیل می شود؛ در ارتباط با رشد آن است که بیشترین تغییرات مهمدر روان کودک، آمادگی برای گذار به مرحله جدیدی از رشد رخ می دهد.

توسعه فعالیت های بازی.در مراحل مختلف رشد، کودکان با بازی های مختلف مطابق با ماهیت کلی این مرحله مشخص می شوند.

در ابتدا، در سال اول، در نیمه اول سال دوم، هنگامی که مهارت های حرکتی کودک به تازگی در حال رشد است و اولین دستاوردهای او در تسلط بر بدن خود است، او شروع به انجام بازی هایی می کند که گاهی اوقات عملکردی نامیده می شوند، زیرا آنها فقط در مورد بهبود توانایی های حرکتی خود هستند.

همانطور که کودک رشد می کند اقدام عینی واقعی، فرصت هایی برای او ایجاد می شود تا بازی های سازنده را توسعه دهد ( بازی های ساخت و ساز). در اینجا، فعالیت بازی دیگر حرکت نیست، بلکه یک کنش هدفمند است که با یک شی انجام می شود و به سمت آن شی هدایت می شود، یک عمل عینی معنادار. او درک درستی از پدیده های اطراف خود ایجاد می کند و بازی های معنایی و مبتنی بر طرح ظاهر می شوند. در این بازی ها، اشیاء اطراف کودک برای او معانی و کارکردهای خیالی جدیدی پیدا می کنند و خود او شروع به ایفای برخی نقش ها می کند.

بازی های مبتنی بر داستان در کودکان پیش دبستانی کوچکتر مشاهده می شود در سن 3-3.5 سالگی. اما توطئه ها در بازی های کودکان پیش دبستانی هنوز شماتیک و تکه تکه هستند. هنوز هم برای یک کودک دشوار است که ایده های خود را توسعه دهد و حتی سخت تر از آن پیروی از برنامه های کودک دیگر. بچه ها تمایل دارند با هم بازی کنند، اما برنامه های یکدیگر را به خوبی درک نمی کنند، بنابراین، از یک سو، تغییر مکرر در طرح، تغییر در محتوای درونی بازی، و از سوی دیگر، وجود دارد. ، ارتباطات بین کودکان در بازی پایدار، منطقی و بی انگیزه نیست. نقش ها در بازی گاهی به وجود می آیند، اما رسمیت نمی یابند.

U پیش دبستانی میانی (4 5 ساله)نقش و طرح بازی شکل شناخته شده ای پیدا می کند، اگرچه هنوز ناپایدار هستند. نقش شروع به کسب اهمیت رهبری و سازماندهی می کند. قواعد بازی با معنای معنایی آن مشخص می شود. اما بازی ها هنوز پایدار نیستند و اغلب به سرعت از هم می پاشند. برخی از کودکان در حال حاضر توانایی علاقه مند کردن کودکان دیگر به بازی خود و پیروی از برنامه های دیگران را نشان می دهند.

U پیش دبستانی های بزرگتر (6 تا 7 سال)در حال حاضر بازی‌های طولانی‌مدتی با طرحی کاملاً ثابت وجود دارد، با اجرای قوانینی که در نقش‌ها محصور شده‌اند و با طرح بازی تعیین می‌شوند. انتخاب موضوع آنها کمتر تصادفی است. بازی‌ها توسط علایق نسبتاً پایدارتر تعیین می‌شوند.

توسعه بازی های داستانی با رشد ذهنی کودک با توانایی تصور چیزی، تمرکز توجه بر جنبه های مختلف واقعیت، نسبتاً مستقل، پردازش خلاقانه مطالب دریافتی و درک منطق اعمال انسان در یک موقعیت خاص همراه است. توسعه بازی خلاق نیز با توانایی نمایش و به تصویر کشیدن مطالب مرتبط است.

علاوه بر این، علاقه به جمعیبازی ها. کودکان به وضوح در مورد اینکه چه کسی چه کسی خواهد بود توافق دارند. ماهیت بازی کودکان شبیه به نوعی دراماتیزاسیون می شود، جایی که یک کارگردان (سازمان دهنده بازی) و بازیگران وجود دارد. آماده سازی آگاهانه و هدفمند بازی وجود دارد. آمادگی برای بازی (ساخت مواد بازی، لباس و ...) جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند.

این نوع بازی معمولاً معمولی است برای گروه بزرگتر مهدکودک

ساختار: نقش هایی که بازیکنان بر عهده می گیرند؛ اقدامات بازی به عنوان وسیله ای برای تحقق این نقش ها؛ استفاده بازی از شی؛ روابط واقعی بین بازیکنان.

در بازی رفتار ارادی کودک شکل می گیرد و اجتماعی شدن او صورت می گیرد. مطالعه بازی کودکان از طریق مشاهده و تفسیر به ما این امکان را می دهد که روش منحصر به فرد ارتباط کودک با دنیای اطراف خود را درک کنیم (مثلاً بازی اساس روش درمان اختلالات عاطفی و رفتاری در کودکان است - روان درمانی بازی).

توسعه بازی های نقش آفرینی در سنین پیش دبستانی به پایان نمی رسد. در زندگی کودکان نه تنها در مقطع ابتدایی، بلکه در دوره راهنمایی نیز این بازی ها جایگاه خاصی را اشغال می کنند.

دوران کودکی پیش دبستانی کوتاه است، اما بسیار دوره مهمشکل گیری شخصیت کودک در این سال ها دانش اولیه را در مورد زندگی اطراف خود کسب می کند، شروع به شکل گیری نگرش خاصی نسبت به مردم، نسبت به کار می کند و مهارت ها و عادات خود را پرورش می دهد. رفتار صحیح، شخصیت رشد می کند. فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی بازی است که طی آن معنوی و قدرت فیزیکیکودک؛ توجه، حافظه، تخیل، نظم، مهارت او.

دانلود:

پیش نمایش:

ویژگی های فعالیت های بازی در سنین پیش دبستانی.

آنتونوا آنا الکساندرونا

مربی

مهدکودک شماره 15 MBDOU "Firefly"

دوران کودکی پیش دبستانی دوره شکل گیری اولیه شخصیت، دوره رشد مکانیسم های شخصی رفتار است. در سن سه سالگی، کودک مسیر طولانی را در رشد ذهنی خود پیموده است. او قبلاً آزادانه در فضا حرکت می کند ، خوب صحبت می کند ، گفتار دیگران را می فهمد ، آگاهانه توسط خواسته ها و دستورالعمل های بزرگسالان هدایت می شود (یا آگاهانه هدایت نمی شود) ، ابتکار عمل و استقلال را نشان می دهد.

سن پیش دبستانی به عنوان سن کلاسیک بازی در نظر گرفته می شود. در این دوره به وجود می آید و توسعه یافته ترین شکل خود را به دست می آورد. نوع خاصبازی کودکانه که در روانشناسی و تربیت به آن بازی نقش آفرینی می گویند. بازی نقش آفرینی فعالیتی است که در آن کودکان زایمان یا کارکردهای اجتماعیبزرگسالان و در شرایط بازیگوشی و خیالی که مخصوصاً توسط آنها ایجاد شده است، زندگی بزرگسالان و روابط بین آنها را بازتولید می کنند (یا مدل می کنند).

در چنین بازی، تمام ویژگی های ذهنی و ویژگی های شخصیتی کودک به شدت شکل می گیرد. فعالیت بازی بر شکل گیری خودسری تمام فرآیندهای ذهنی - از ابتدایی تا پیچیده ترین تأثیر می گذارد. بنابراین، رفتار ارادی، توجه و حافظه اختیاری در بازی شروع به رشد می کند. هنگام بازی، کودکان بهتر از زمانی که دستورات مستقیم یک بزرگسال به آنها داده می شود، تمرکز می کنند و بیشتر به یاد می آورند. هدف آگاهانه - تمرکز کردن، به خاطر سپردن چیزی، مهار حرکت تکانشی - اولین و ساده ترین هدفی است که توسط کودک در بازی شناسایی می شود.

بازی دارد نفوذ بزرگدر مورد رشد ذهنی یک کودک پیش دبستانی کودک با اشیاء جایگزین، در فضایی متعارف و قابل تصور شروع به کار می کند. شیء جایگزین به تکیه گاه تفکر تبدیل می شود. به تدریج، فعالیت های بازی کاهش می یابد و کودک شروع به عمل درونی و ذهنی می کند. بنابراین، بازی به کودک کمک می کند تا به سمت تفکر در تصاویر و ایده ها حرکت کند. علاوه بر این، کودک در بازی با ایفای نقش های مختلف، دیدگاه های مختلفی را به خود می گیرد و شروع به دیدن شی از جهات مختلف می کند. این به توسعه مهمترین توانایی تفکر انسان کمک می کند که به شما امکان می دهد دیدگاه متفاوت و دیدگاه متفاوتی را تصور کنید.

بازی نقش برای رشد تخیل حیاتی است. اقدامات بازی در یک موقعیت خیالی اتفاق می افتد. اشیاء واقعی به عنوان موارد دیگر و خیالی استفاده می شوند. کودک نقش شخصیت های غایب را بر عهده می گیرد. این تمرین بازیگری در یک فضای خیالی به کودکان کمک می کند تا توانایی تصور خلاقانه را به دست آورند.

با توجه به مفهوم بازی کودکان توسط D.B. Elkonin، بازی نقش آفرینی بیانگر ارتباط رو به رشد کودک با جامعه است - یک ارتباط خاص از ویژگی های سن پیش دبستانی. ایفای نقش بیانگر تمایل کودک به مشارکت در زندگی بزرگسالان است که به دلیل پیچیدگی ابزارها و در دسترس نبودن آنها برای کودک نمی تواند مستقیماً تحقق یابد.

تحقیق توسط D.B. الکونین نشان داد که نقش آفرینی بلافاصله به وجود نمی آید. فقط در اواسط سنین پیش دبستانی به شکل توسعه یافته می رسد. پیش نیازهای ظهور یک بازی نقش آفرینی عبارتند از:

■ جداسازی افعال از موضوع و تعمیم آنها.

■ استفاده کودک از شکل ناپذیر (مشخص نیست

عملکرد بیان شده) اشیاء به عنوان جایگزینی برای دیگران.

■ جداسازی اعمال خود از اعمال بزرگسالان و ظهور اقدامات شخصی خود کودک.

■ کودک اعمال خود را با اعمال بزرگسالان مقایسه می کند و آنها را شناسایی می کند.

■ بازتولید کودک در اعمال او زنجیره ای از اقدامات بزرگسالان است که به ترتیب معمول بخش های زندگی آنها را منعکس می کند.

بسیاری از معلمان و روانشناسانی که فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی را مطالعه کرده اند، خاطرنشان کرده اند که برای پیدایش و پیچیده شدن فعالیت بازی کودک، راهنمایی مربیان بسیار ضروری است. بنابراین N.M. آکسارینا بر اساس تحقیقات خود به این نتیجه رسید که برای ظاهر شدن بازی سه شرط لازم است:

1) وجود برداشت های مختلف از واقعیت اطراف؛

2) در دسترس بودن انواع اسباب بازی ها و وسایل کمک آموزشی؛

3) ارتباط مکرر کودک با بزرگسالان.

تأثیر مستقیم بزرگسالان بر کودک تعیین کننده است.

بازی منشأ و ماهیت اجتماعی دارد. وقوع آن با عمل برخی از نیروهای درونی، فطری و غریزی همراه نیست، بلکه با شرایط بسیار خاص زندگی کودک در جامعه مرتبط است.

برای اینکه کودکان پیش دبستانی بتوانند بازی کنند، باید ایده های واضح و دارای بار عاطفی در مورد واقعیت اطراف داشته باشند. در عین حال، کل واقعیت اطراف کودک را می توان به طور مشروط به دنیای اشیاء و دنیای فعالیت ها و روابط انسانی تقسیم کرد. تحقیق توسط N.V. کورولوا حساسیت ویژه کودکان را دقیقاً به حوزه فعالیت و روابط انسانی نشان داد.

در یک بازی نقش آفرینی، تفاوت اصلی در طرح و محتوا است.

طرح باید به عنوان آن حوزه از واقعیت درک شود که کودکان در بازی های خود منعکس می کنند. داستان بازی ها بسیار متنوع است. آنها به دوران، وابستگی طبقاتی فرزندان، زندگی خانوادگی آنها، شرایط جغرافیایی و صنعتی مستقیماً اطراف آنها بستگی دارند. به گفته D.B. الکونین، هرچه حوزه واقعیتی که کودکان با آن مواجه می شوند باریک تر باشد، طرح بازی های آنها باریک تر و یکنواخت تر است. او پیشنهاد کرد که تمام طرح های بازی های نقش آفرینی در سنین پیش دبستانی به سه گروه تقسیم شوند:

1) بازی با داستان در موضوعات روزمره؛

2) بازی با توطئه های تولید.

3) بازی هایی با مضامین سیاسی اجتماعی.

کودکان پیش دبستانی کوچکتر روابط را در بازی ها در تعداد بسیار کمی از طرح ها بازسازی می کنند. به عنوان یک قاعده، اینها بازی هایی هستند که با تمرین مستقیم خود کودکان مرتبط هستند. بعدها بازسازی روابط انسانی به نقطه اصلی بازی تبدیل می شود. در بازی کودکان میانسالی، اقدامات انجام شده بی انتها تکرار نمی شوند، بلکه جایگزین یکدیگر می شوند. در این مورد، اقدامات نه به خاطر خود اعمال، بلکه برای بیان نگرش خاصی نسبت به شخص دیگری مطابق با نقش انجام شده انجام می شود. این روابط را می توان با عروسکی که نقش خاصی دریافت کرده است نیز انجام داد. اعمال ابزاری که توسط یک پیش دبستانی میانسال انجام می شود فشرده تر از کودکان پیش دبستانی جوان تر است. در بازی های داستان محور برای پیش دبستانی های میانسال، محتوای اصلی روابط بین افراد است. انتقال دقیق روابط بین افراد در بازی به کودک می آموزد که از قوانین خاصی پیروی کند. کودکان با آشنایی با زندگی اجتماعی بزرگسالان از طریق بازی، بیش از پیش با درک کارکردهای اجتماعی افراد و قواعد روابط بین آنها آشنا می شوند.

برخی از طرح‌های بازی‌های کودکان در کودکان پیش‌دبستانی کوچک‌تر و بزرگ‌تر دیده می‌شود. توسعه توطئه ها از بازی های روزمره به بازی هایی با طرح های تولیدی و در نهایت به بازی هایی با توطئه های رویدادهای سیاسی-اجتماعی می رود. به گفته این دانشمند، این دنباله با گسترش افق کودک و تجربه زندگی او همراه است، با ورود او به محتوای عمیق تر زندگی بزرگسالان. تنوع طرح های بازی با کار آموزشی با کودکان تعیین می شود.

بازی برای بچه های بزرگتر کاملاً متفاوت است. استفاده از نتیجه یک عمل برای یکی دیگر از شرکت کنندگان در بازی (یا برای عروسکی که جایگزین او می شود) به چشم می خورد. اقدامات توسط کودک نه به خاطر خود، بلکه برای دستیابی به یک رابطه خاص با بازیکن دیگر مطابق با نقشی که بر عهده گرفته است انجام می دهد. محتوای اصلی رابطه بین افرادی است که کودکان نقش آنها را بر عهده می گیرند. L.S. اسلاینا خاطرنشان می کند که اعمال کودکان به شدت کاهش یافته و تعمیم یافته است و گاهی اوقات یک شخصیت مشروط به دست می آورد. هر چه بچه ها بزرگتر باشند، اعمال آنها مختصرتر و کلی تر است.

تغییرات در محتوای بازی ها را نه تنها می توان با توجه به ماهیت اعمال، بلکه با نحوه شروع بازی و علت اصلی درگیری هایی که بین کودکان ایجاد می شود، شناسایی کرد. برای کودکان کوچکتر، این نقش توسط خود شی در دستان آنها پیشنهاد می شود. اگر کودکی یک لوله در دستان خود دارد، پس او "دکتر" است، اگر دماسنج است، پس او "پرستار" و غیره است. تضادهای اصلی بین کودکان بر سر در اختیار داشتن شیئی است که باید با آن عملی انجام شود. بنابراین، اغلب دو راننده به طور همزمان رانندگی می کنند، چندین پزشک در حال معاینه بیمار هستند و چندین مادر در حال آماده کردن شام هستند. از این رو تغییر مکرر نقش های مرتبط با انتقال از یک موضوع به موضوع دیگر است.

برای کودکان در سنین پیش دبستانی، نقش قبل از شروع بازی فرموله می شود. و در اینجا دعواهای اصلی بر سر نقش ها ایجاد می شود: چه کسی چه کسی خواهد بود. رابطه افراد با یکدیگر به منصه ظهور می رسد. عمل می تواند ماهیت کلی داشته باشد و محتوای اصلی آن را می توان به بیان نگرش نسبت به شخص دیگر (راننده به مسافران، مادر به دختر، مشاور به هادی و غیره) منتقل کرد.

در نهایت، برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر، محتوای اصلی بازی اطاعت از قوانین ناشی از نقشی است که بر عهده گرفته شده است. علاوه بر این، کودکان در این سن در مورد نحوه پیروی از قوانین توسط همبازی هایشان بسیار حساس هستند. و در اینجا آنها عمدتاً در مورد "این اتفاق می افتد یا نه" بحث می کنند و علاوه بر این ، به وضوح از اقدامات شرکت کنندگان در بازی انتقاد می شود.

بنابراین، محتوای بازی‌های کودکان از بازی‌هایی که محتوای اصلی آن فعالیت عینی افراد است، به بازی‌هایی که روابط بین افراد را منعکس می‌کند، و در نهایت به بازی‌هایی که محتوای اصلی آن تسلیم شدن به قواعد رفتار اجتماعی است، توسعه می‌یابد. روابط اجتماعی بین مردم

همراه با افزایش تنوع پلات ها، طول بازی ها نیز در حال افزایش است. بنابراین، مدت زمان بازی برای کودکان سه تا چهار ساله تنها 10-15 دقیقه، برای کودکان چهار و پنج ساله به 40-50 دقیقه می رسد و برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر، بازی ها می تواند چندین ساعت یا چند ساعت طول بکشد. حتی چندین روز

دو نوع رابطه در بازی وجود دارد - بازی و واقعی. روابط بازی منعکس کننده روابط در طرح و نقش است. روابط واقعی روابط بین کودکان به عنوان شریک است، رفقای که وظیفه مشترکی را انجام می دهند. آنها می توانند در مورد طرح، توزیع نقش ها به توافق برسند و درباره سؤالات و سوء تفاهماتی که در طول بازی ایجاد می شود بحث کنند. در بازی فعالیت ها بوجود می آیند اشکال خاصارتباط کودکان بازی از کودک به ویژگی هایی مانند ابتکار، اجتماعی بودن و توانایی هماهنگ کردن اعمال خود با اقدامات گروهی از همسالان برای ایجاد و حفظ ارتباط نیاز دارد.

عناصر ارتباط خیلی زود ظاهر می شوند، زمانی که کودکان هنوز نمی دانند چگونه یک بازی داستانی دقیق بسازند، اما به صورت جداگانه بازی می کنند - هر کدام به تنهایی. معمولاً در این دوره از رشد بازی، کودک روی خود متمرکز می شود اقدامات خودو به اعمال کودک دیگر توجه چندانی نمی کند. با این حال، هر از گاهی، کودک که از بازی خود خسته شده است، شروع به نگاه کردن به نحوه بازی کودک دیگر می کند. علاقه به بازی همسالان منجر به تلاش برای ایجاد روابط خاص می شود. اولین اشکال روابط در تمایل کودک برای نزدیک شدن به کودک دیگر، بازی در کنار او، در تمایل به رها کردن بخشی از فضای اشغال شده برای بازی خود، در یک لبخند ترسو که در آن لحظه به دیگری داده می شود، آشکار می شود. وقتی بچه ها با نگاهشان روبرو می شوند. چنین تماس های سبک جوهر بازی را تغییر نمی دهد: هر کودک به تنهایی بازی می کند و تا آنجا که ممکن است "انضباط از راه دور" را رعایت می کند.

در مرحله بعدی (در سه تا چهار سالگی)، کودک شروع به برقراری ارتباط شدیدتر با همسالان خود می کند. او فعالانه به دنبال دلایلی برای فعالیت های مشترک و برقراری روابط است. مدت زمان ارتباط در این مورد بستگی به میزان تسلط کودک در استفاده بازیگوشانه از اشیاء و توانایی ایجاد و اجرای طرح بازی دارد.

در دوره ای که بازی فقط شامل انجام اساسی ترین اقدامات با اسباب بازی ها است (غلتاندن ماشین توسط طناب، ریختن ماسه از سطل)، تعامل کودک با همسالان کوتاه مدت است. محتوای بازی هنوز زمینه ای برای ارتباط پایدار فراهم نمی کند. در این مرحله، کودکان می توانند اسباب بازی ها را با هم عوض کنند و به یکدیگر کمک کنند. یکنفر میتواند؛ عجله کنید تا به دیگری کمک کنید تا ماشین واژگون شده را به درستی قرار دهد و دیگری با درک صحیح انگیزه او، با مهربانی این خدمات را می پذیرد.

با رشد مهارت های بازی و پیچیده شدن برنامه های بازی، کودکان شروع به درگیر شدن در ارتباطات طولانی مدت می کنند. کودکان در بازی با هم زبان ارتباط، درک متقابل و کمک متقابل را می آموزند و یاد می گیرند که اعمال خود را با اعمال دیگران هماهنگ کنند.

گرد هم آوردن کودکان برای بازی به غنی سازی و پیچیده شدن بیشتر محتوای بازی ها کمک می کند. تجربه هر کودک محدود است. او با طیف نسبتاً محدودی از اقدامات انجام شده توسط بزرگسالان آشنا است. در بازی تبادل تجربه وجود دارد. کودکان از یکدیگر یاد می گیرند و برای کمک به بزرگسالان مراجعه می کنند. در نتیجه، بازی ها متنوع تر می شوند. پیچیدگی محتوای بازی ها به نوبه خود نه تنها منجر به افزایش تعداد شرکت کنندگان در بازی می شود، بلکه به پیچیدگی روابط واقعی و نیاز به هماهنگی واضح تر اقدامات منجر می شود.

با رشد توانایی ایجاد یک طرح طرح دقیق و برنامه ریزی فعالیت های مشترک، کودک به این نیاز می رسد که در بین بازیکنان جایگاهی پیدا کند، با آنها ارتباط برقرار کند، خواسته های بازیکنان را درک کند و خواسته های خود را با آنها متعادل کند. خواسته های خودو فرصت ها

موارد فوق به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که نقطه مرکزی هر بازی بازتولید فعالیت های بزرگسالان و روابط آنهاست. این ورود به روابط انسانی و تسلط بر آنها جوهره بازی است. این همان چیزی است که تأثیر بزرگی را که بازی بر رشد کل شخصیت کودک پیش دبستانی دارد، بر رشد همه جنبه های زندگی ذهنی او تعیین می کند.

کار دوره

با موضوع: توسعه فعالیت های بازی در سنین پیش دبستانی

معرفی

فصل 1. مبانی نظری برای توسعه فعالیت بازی در کودکان پیش دبستانی

1.1نماهای عمومیدر مورد فعالیت های بازی

1.1 ایده هایی در مورد ماهیت بازی های نقش آفرینی در روانشناسی خانگی

1.1.2 در مورد فواید بازی کودکان

1.3 ویژگی های کلی فعالیت های بازی

1.2 داستان و محتوای بازی

1.3 نقش بازی در رشد ذهنی کودک

نتیجه گیری در مورد فصل 1

فصل 2. مطالعه تجربی رشد فعالیت بازی در کودکان پیش دبستانی

1 مطالعه تجربی رفتار کودکان در حین بازی های نقش آفرینی

2 تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج

نتیجه گیری در مورد فصل 2

نتیجه

برنامه های کاربردی

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

در طول دوره تحولات فعال در آموزش پیش دبستانی، جستجو برای انسانی کردن کار آموزشی با کودکان، و ساخت مدل های جدید تعامل بین بزرگسالان و کودکان، توجه دانشمندان و پزشکان به فعالیت های بازی جلب می شود. علاقه به آن طبیعی است: طبق داده های موجود، کودکان زیر هفت سال بیشتر روز را صرف بازی می کنند. حتی می توان گفت که کودک موجودی بازیگوش است. با بازی کردن، او رشد می کند.

توجه دقیق به توسعه فعالیت بازی به دلیل جایگاه آن در دوران پیش دبستانی، نقش اصلی آن در رشد شناختی، اجتماعی، فیزیکی و فرهنگی کودکان پیش دبستانی است.

بازی وسیله مهمی برای رشد خلاقیت است. یک بازی برای یک کودک ایجاد دنیای خود است که در آن او می تواند قوانینی را که برای خودش راحت است وضع کند: از شر بسیاری از مشکلات روزمره خلاص شوید ، رویاپردازی کنید. ترکیب ارزش ذهنی بازی برای کودک و اهمیت رشد کلی آن سازماندهی فعالیت های بازی را در اولویت قرار می دهد.

دانشمندان کشورهای مختلفتلاش های فعالی برای ادغام رویکردهای مختلف به بازی، برای تعریف مجدد مفهوم بازی انجام دهید. امروز که فرصت آشنایی با نظریه های خارجی فراهم شده است، نباید از دانشمندان داخلی غافل شد. دوره شورویکه کمک زیادی به علم و عمل آموزش پیش دبستانی کرد.

دانشمندان و محققین معروف بازی کودکان A.V. Zaporozhets، D.B. الکونین، A.P. Usova، D.V. مندژریتسکایا، آر.آی. ژوکوفسکایا، L.V. آرتموا، اس.ال. نووسلووا، E.V. زواریگینا، ن.یا. میخائیلنکو و دیگران. همه آنها اتفاق نظر دارند که بازی مهمترین فعالیت کودک پیش دبستانی، یکی از شرایط مشخصه است رشد کودک. این نیاز به یک شخصیت در حال رشد است.

هر کودکی صادقانه از این سوال شگفت زده می شود که "آنها در مدرسه درس می خوانند، اما در مهد کودک چه می کنند؟" "چطور شما بزرگترها نمی دانید، آنها آنجا بازی می کنند!"

واقعا دارن بازی میکنن! باید بازی کرد. و این راز نیست که در مهدکودک های مدرن بازی کمی وجود دارد. دلایل زیادی برای این وجود دارد. با این حال، همچنین D.B. الکونین خاطرنشان کرد که بسیاری از معلمان یک درس آرام و سازمان یافته را به فعالیت های بازی کودکان پر سر و صدا و کنترل شده ترجیح می دهند. که در سال های گذشتهمهدکودک ها شروع به تبدیل شدن به مدارس کوچک کردند، جایی که تاکید بر آماده سازی کودکان برای فعالیت های آموزشی بود. ولی حالت طبیعیبرای یک کودک پیش دبستانی، این هنوز یک بازی است، نه مطالعه، بنابراین ما تصمیم گرفتیم مطالعه توسعه فعالیت بازی در سنین پیش دبستانی را هدف کار خود قرار دهیم.

در آموزش پیش دبستانی، بازی به عنوان یک وسیله در نظر گرفته می شود توسعه شناختی، آموزش برخی از توانایی های کیفی و فردی؛ به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی و فعالیت کودکان پیش دبستانی، زمانی که در یک بازی آزادانه انتخاب شده و جریان آزاد، جوامع دوستانه کودکان ایجاد می شود، روابط خاصی، علاقه ها و ناخوشایندهای شخصی، علایق اجتماعی و شخصی بین بازیکنان ایجاد می شود. در بازی، به عنوان یک فعالیت پیشرو، تغییرات قابل توجهی در شخصیت کودک پیش دبستانی، تسلط او بر نقش ها و ارتباطات اجتماعی، معیارهای اخلاقی رفتار و رشد فکری و عاطفی او رخ می دهد. بنابراین، در کار ما، موضوع مطالعه فرآیند فعالیت بازی در سنین پیش دبستانی است.

برای انتخاب موضوع تحقیق به طبقه بندی بازی ها می پردازیم.

از آنجایی که بازی های کودکان از نظر محتوا، شخصیت و سازمان بسیار متنوع هستند، طبقه بندی دقیق آنها دشوار است.

اساس طبقه بندی بازی ها، که در آموزش شوروی پذیرفته شده است، توسط P.F. لسگافت. او با هدایت ایده اصلی خود در مورد وحدت رشد جسمی و ذهنی کودک، به راه حل این موضوع نزدیک شد.

در ادبیات آموزشی مدرن و در عمل، بازی‌هایی که توسط خود کودکان ایجاد می‌شوند، «خلاق» یا «نقش‌بازی» نامیده می‌شوند.

بازی های خلاقانه با محتوا متمایز می شوند (بازتاب زندگی روزمره، کار بزرگسالان، رویدادهای زندگی اجتماعی). بر اساس سازمان، تعداد شرکت کنندگان (فردی، گروهی، جمعی)؛ بر اساس نوع (بازی هایی که طرح آنها توسط خود بچه ها اختراع شده است، بازی های نمایشی - نمایش افسانه ها و داستان ها؛ بازی های ساخت و ساز).

بازی های دارای قوانین دارای محتوای آماده و دنباله ای از اقدامات از پیش تعیین شده هستند. نکته اصلی در آنها حل کار در دست، پیروی از قوانین است. با توجه به ماهیت وظیفه بازی، آنها به 2 گروه بزرگ تقسیم می شوند - موبایل و آموزشی. با این حال، این تقسیم تا حد زیادی خودسرانه است، زیرا بسیاری از بازی های در فضای باز دارای ارزش آموزشی هستند (آنها جهت گیری فضایی را توسعه می دهند، نیاز به دانش شعر، آهنگ ها و توانایی شمارش دارند)، و برخی از بازی های آموزشی با حرکات مختلفی همراه هستند.

بین بازی‌های دارای قوانین و بازی‌های خلاق، اشتراکات زیادی وجود دارد: وجود یک هدف بازی مشروط، نیاز به فعالیت مستقل فعال و کار تخیل. بسیاری از بازی‌های دارای قواعد داستانی دارند و نقش‌هایی در آنها ایفا می‌شود. در بازی های خلاق نیز قوانینی وجود دارد - بدون آنها بازی را نمی توان با موفقیت انجام داد، اما کودکان بسته به طرح داستان، خودشان این قوانین را تعیین می کنند. و تفاوت ها به شرح زیر است: در بازی خلاقانه، فعالیت کودکان با هدف انجام طرح و توسعه طرح است. در بازی با قوانین، نکته اصلی حل مشکل، پیروی از قوانین است.

بنابراین، به عنوان موضوع تحقیق، ویژگی های یک بازی نقش آفرینی مبتنی بر طرح را در نظر خواهیم گرفت.

بیایید یک فرضیه مطرح کنیم. 1) بازی در دسترس ترین نوع فعالیت برای کودکان است، راهی برای پردازش برداشت ها و دانش دریافتی از دنیای اطراف. این بازی به وضوح ویژگی های تفکر و تخیل کودک، احساسات، فعالیت او را نشان می دهد که نیاز به ارتباط را ایجاد می کند. 2) درجه و ماهیت تأثیر بازی به سن و سطح رشد فعالیت بازی کودک بستگی دارد.

هدف از مطالعه و فرضیه ارائه شده به ما امکان می دهد تعدادی از وظایف را فرموله کنیم:

تجزیه و تحلیل ادبیات به منظور تعیین اصول نظری اصلی قابل اجرا در فعالیت های بازی.

ویژگی های یک بازی نقش آفرینی مبتنی بر طرح را به طور تجربی مطالعه کنید.

3.توصیه های روانشناختی و آموزشی را برای مربیان مهدکودک تهیه کنید.

فصل 1. مبانی نظری برای توسعه فعالیت بازی در کودکان پیش دبستانی

.1 ایده های کلی در مورد فعالیت های بازی

.1.1 ایده هایی در مورد ماهیت بازی های نقش آفرینی در روانشناسی روسی

پرورش ایده در مورد بازی کودکان است صفحه فوق العادهدر تاریخ روانشناسی روسیه

بر اساس رویکرد روانشناسان داخلی، دنیای کودک قبل از هر چیز بزرگسالی است که تمام نیازهای زیستی و روانی او را برآورده می کند. کودک تنها از طریق ارتباط و روابط با بزرگسالان دنیای ذهنی خود را به دست می آورد. حتی در موارد رویارویی و مخالفت با یک بزرگسال، این بزرگسال برای کودک کاملاً ضروری است، زیرا او است که احساس استقلال و استقلال او را ممکن می کند. کودک در یک دنیای خیالی رویایی نیست، بلکه در جمع مردم و در محیط اشیاء انسانی زندگی می کند. آنها محتوای اصلی دنیای کودک هستند. مشخصات این دنیای کودکاننه در خصومت با دنیای بزرگسالان، بلکه در شیوه های خاص حضور در آن و تسلط بر آن است. از این منظر بازی کودکان دور شدن از دنیای بزرگسالان نیست، بلکه راهی برای ورود به آن است.

مهمترین ویژگیآثار روانشناسان داخلی در زمینه روانشناسی بازی کودکان به گفته د.ب. الکونین (1978)، اول از همه، غلبه بر نظریه های طبیعت گرایانه "عمیق" بازی.

با توجه به دیدگاه م.یا. Basov (1931) بازی کودکان، نوع خاصی از رفتار، ویژگی متمایز آن رویه است. ویژگی بارز بازی آزادی در روابط با محیط است، یعنی عدم وجود تعهدات خاص توسط کودک، زیرا وجود او توسط والدینش تضمین می شود و او هنوز مسئولیت اجتماعی ندارد. محتوای اجتماعی بازی توسط او به عنوان ماهیت رابطه کودک با محیط، بسته به شرایط وجودی او تعریف شد. به سرپرستی م.یا. باسوف یک تحلیل ساختاری از فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی انجام داد.

یک دیدگاه خاص در مورد بازی توسط P.P. بلونسکی (1934). او به این نتیجه می رسد که اصلاً فعالیت خاصی به نام بازی وجود ندارد. آنچه معمولاً بازی نامیده می شود، بیشتر یک هنر ساختمانی یا نمایشی است. بازی به نظر او در همه اشکالش از منظر محتوای اجتماعی قابل مطالعه است.

سهم بدون شک در توسعه ایده ها در مورد بازی به عنوان یک فعالیت توسط S.L. روبینشتاین (1940) که وضعیت بازی را عمدتاً از جانب انگیزه ها و کنش های بازی در نظر می گیرد. ویژگی اولیه ای که ماهیت بازی را تعیین می کند انگیزه های آن است: تجربه جنبه هایی از واقعیت که برای کودک مهم است. روبینشتاین به ویژگی‌های کنش‌های بازی اشاره می‌کند: آنها به احتمال زیاد کنش‌های بیانی و معنایی هستند تا تکنیک‌های عملیاتی. این اعمال بیانگر نگرش نسبت به هدف است، به همین دلیل است که جایگزینی برخی از اشیاء با برخی دیگر که با عملکرد آنها در بازی معنایی پیدا می کنند، مرتبط است. S.L. روبینشتاین این موضع را دارد که بازی نوع خاصی از فعالیت است، نوع خاص آن، بیانگر نگرش خاصی از فرد به واقعیت اطراف است.

مهم ترین سهم در توسعه ایده ها در مورد بازی کودکان بدون شک توسط L.S. ویگوتسکی (1956). او پایه و اساس مطالعه بیشتر آن را به عنوان فعالیتی با اهمیت تعیین کننده در رشد ذهنی کودک گذاشت. این جنبه در مطالعات شاگردان و پیروان او (L.A. Wenger، A.V. Zaporozhets، A.N. Leontyev، D.B. Elkonin و غیره) منعکس شد.

در روانشناسی روسی نشان داده شده است که رشد انسان در فعالیت های او رخ می دهد. علاوه بر این، فعالیت فقط رفتار نیست (آنچه شخص با دست و پای خود انجام می دهد)، بلکه ایده ها، خواسته ها، تجربیات مرتبط با یک شی است. با ایجاد هر شی (ماده یا ایده آل)، شخص "من" خود را "عینیت" می کند، خود را تعریف می کند، جایگاه خود را در جهان پیدا می کند. تمام توانایی ها و شخصیت فرد نه تنها در فعالیت های او متجلی می شود، بلکه در فعالیت های او نیز شکل می گیرد. برای هر سنی، فعالیت خاصی وجود دارد که منجر به توسعه می شود - به آن پیشرو می گویند. در دوران نوزادی این ارتباط با یک بزرگسال است، در اوایل کودکی (از 1 تا 3 سالگی) اقدامات با اشیاء است، در سنین پیش دبستانی بازی به چنین فعالیت پیشرو تبدیل می شود.

در همان زمان، امروزه محققان (R.A. Ivankova، N.Ya. Mikhailenko، N.A. Korotkova) خاطرنشان می کنند که در مهدکودک یک "جابه جایی" بازی وجود دارد. جلسات آموزشی، کار استودیویی و گروهی. بازی‌های کودکان، به‌ویژه بازی‌های نقش‌آفرینی، از نظر محتوا و مضمون ضعیف هستند؛ این بازی‌ها دارای تکرار مکرر طرح‌ها و غلبه دستکاری بر نمایش تصویری واقعیت هستند. دلایل این وضعیت بازی توسط N.ya توضیح داده شده است. میخائیلنکو و N.A. کوروتکووا. اول از همه، این به دلیل انتقال آموزش پیش دبستانی داخلی به مرحله جدیدتوسعه. بر مراحل اولیهتوسعه آموزش عمومی پیش دبستانی، این بازی به عنوان ابزاری برای "کار کردن از طریق" دانش عمل کرد. روند آموزشی مهدکودک به حدی غیرمتمایز بود که درک اینکه کجا و چگونه باید به کودکان دانش داده شود و کجا باید بتوانند آزادانه عمل کنند دشوار بود. اما امروز، در زندگی یک پیش دبستانی مدرن، بسیاری از منابع دانش ظاهر شده است (کتاب، تلویزیون، ارتباط با بزرگسالان خارج از مهد کودک). در روند آموزشی مهدکودک، جلسات آموزشی مدتهاست برجسته شده است که در آن مشکلات فکری و سایر مشکلات حل می شود. همه اینها به بازی نقش آفرینی اجازه می دهد تا خود را از کارکرد آموزشی صرفاً "تفصیل" دانش "رها کند". دلیل مهم دیگر تخریب مکانیسم طبیعی انتقال فرهنگ بازی است. طبق تحقیقات روانشناختی و آموزشی مدرن، بازی داستان، مانند هر فعالیت انسانی دیگر، به خودی خود در کودک ایجاد نمی شود، بلکه توسط افراد دیگری که قبلاً آن را تسلط دارند - "می دانند چگونه بازی کنند" منتقل می شود. کودک با کشیده شدن به دنیای بازی، به دنیای افرادی که بازی می کنند، بر بازی مسلط می شود. این به طور طبیعی زمانی اتفاق می افتد که کودک وارد یک گروه چند سنی می شود که شامل چندین نسل از کودکان است. کودکان در چنین گروه های سنی مختلف سطوح مختلف بازی دارند: کودکان بزرگتر از همه استفاده می کنند راه های ممکنساختن بازی، و بچه‌های کوچک‌تر در سطحی قابل دسترسی، که عموماً با «روح بازی» آغشته شده‌اند، ارتباط برقرار می‌کنند. به تدریج، کودکان تجربه بازی را جمع می کنند - هم از نظر مهارت های بازی و هم از نظر موضوعات خاص. وقتی بزرگتر می شوند، خودشان «حامل بازی» می شوند و آن را به نسل دیگری از بچه های کوچکتر منتقل می کنند. این مکانیسم طبیعی برای انتقال فرهنگ بازی است. اما یک کودک پیش دبستانی مدرن شانس کمی برای به دست آوردن آنها دارد، زیرا گروه های غیررسمی در سنین مختلط در حال حاضر نادر هستند. قبلاً آنها در قالب اجتماعات صحن یا گروه های برادر و خواهر وجود داشتند از سنین مختلفدر یک خانواده امروزه کودکان در سنین مختلف بسیار از هم جدا شده اند. در مهدکودک کودکان بر اساس همان اصل سنی به صورت گروهی انتخاب می شوند، خانواده ها اغلب تنها یک فرزند دارند و اجتماعات حیاط و محله به دلیل سرپرستی بیش از حد بزرگسالان از کودکان پیش دبستانی و به کارگیری دانش آموزان در مدرسه، باشگاه های تخصصی، نادر می شود. و غیره عوامل قوی در جدایی کودکان تلویزیون و کامپیوتر است که زمان زیادی را در آن سپری می کنند. در یک مهدکودک مدرن، اغلب به تجهیزات مادی بازی توجه زیادی می شود تا توسعه خود اقدامات بازی و شکل گیری بازی به عنوان یک فعالیت در کودکان. برای اعمال تأثیرات آموزشی کافی در رابطه با بازی نقش آفرینی کودکان، مربیان باید درک خوبی از ماهیت آن داشته باشند، ایده ای از ویژگی های رشد آن در تمام سنین پیش دبستانی داشته باشند و همچنین بتوانند بازی با بچه ها دومی همانطور که می گویند تحقیقات مدرن(N.Ya Mikhailenko، N.A. Korotkova)، به ویژه از نظر غنی سازی بازی های نقش آفرینی کودکان پیش دبستانی مهم است.

1.1.2 درباره فواید بازی کودکان

یکی از دلایل بازی نکردن کودکان، دست کم گرفتن این فعالیت توسط بزرگسالان است. بحث اصلی بزرگسالان: بازی کردن یک فعالیت بیهوده است که در آینده (برخلاف نوشتن و شمارش) مفید نخواهد بود. در این صورت بیهودگی به معنای نبود نتیجه حیاتی است. آیا این چنین است و خود بزرگسالان نیز فعالیت های مشابهی دارند؟ آیا مردم همیشه کارهای مفید انجام می دهند؟ این یک سوال قدیمی است. لئو تولستوی نیز بازیگری را یک شیطنت ساده می دانست و به خود بازیگران توصیه می کرد که در میدان کار کنند.

هانری پوانکاره، ریاضیدان معروف، در مورد فواید علم می نویسد: "یک دانشمند طبیعت را مطالعه می کند نه به این دلیل که به او لذت می دهد." پوانکاره می‌گوید: «یک شخص می‌تواند نه تنها از زیبایی مرئی، بلکه از زیبایی نامرئی که توسط ذهن کشف می‌شود، لذت ببرد. این زیبایی فرمول هندسی، هماهنگی عالم صغیر».

چگونه منطقه ای را کشف کنیم که به روی ذهن باز است و از چشم ما پنهان است؟ برای انجام این کار، فرد باید برای مدتی از واقعیت مشاهده شده مستقیم جدا شود و به طور مشروط به دنیایی که در تخیل او وجود دارد حرکت کند. و این عملکرد توسط یک بازی نقش آفرینی انجام می شود. در بازی است که کودک از قلمرو «اینجا و اکنون» واقعاً موجود به قلمرو تخیلی پیشرفت می کند. در بازی برای اولین بار به اجرای فکری می پردازد کار سیستماتیک، با کمک تصاویر، گفتار بلند و کنش های بازی، ایده بازی را حفظ می کند، طرحی ایجاد می کند و آن را دنبال می کند، برخوردهای رفتاری ایجاد می کند. اما مهمتر از همه، در بازی، کودک پیش دبستانی یاد می گیرد که با دنیایی که اختراع کرده است، با جدیت تمام رفتار کند.

هنگام بازی، او همیشه در نقطه اتصال دنیای واقعی و بازی قرار دارد و دو موقعیت را به طور همزمان اشغال می کند: موقعیت واقعی - یک کودک و حالت متعارف - موقعیت یک بزرگسال. این دستاورد اصلی بازی است. او یک مزرعه شخم زده را به جا می گذارد که در آن میوه ها می توانند رشد کنند. فعالیت نظری- هنر و علم

1.1.3 مشخصات کلی فعالیت های بازی

فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی بازی است که در طی آن قدرت روحی و جسمی کودک رشد می کند.

توجه، حافظه، تخیل، انضباط، مهارت و غیره او. علاوه بر این، بازی یک روش منحصر به فرد برای یادگیری تجربه اجتماعی است که مشخصه سن پیش دبستانی است.

D.V. منژریتسکایا

بازی فعالیت خاصی است که در دوران کودکی شکوفا می شود و انسان را در طول زندگی همراهی می کند. جای تعجب نیست که مسئله بازی توجه محققان، نه تنها روانشناسان و معلمان، بلکه فیلسوفان، جامعه شناسان، قوم شناسان و زیست شناسان را نیز به خود جلب کرده و دارد.

در هفت سال اول، کودک یک مسیر رشدی طولانی و پیچیده را طی می کند. این به وضوح در بازی‌هایی که سال به سال از نظر محتوا غنی‌تر، سازماندهی پیچیده‌تر و شخصیت‌های متنوع‌تر می‌شوند، منعکس می‌شود.

در اوایل کودکی، عناصر نقش آفرینی پدید می آیند و شروع به رشد می کنند. در ایفای نقش، کودکان میل خود را برای زندگی مشترک با بزرگسالان و در یک زندگی خاص برآورده می کنند. فرم بازیبازتولید روابط و فعالیت های کاری بزرگسالان.

اغلب گفته می شود که کودک زمانی بازی می کند که مثلاً یک شی را دستکاری می کند یا این یا آن عملی را انجام می دهد که توسط یک بزرگسال به او نشان داده شده است (به خصوص اگر این عمل نه با یک شی واقعی، بلکه با یک اسباب بازی انجام شود). اما اکشن بازی واقعی تنها زمانی وجود خواهد داشت که کودک با یک عمل به دیگری اشاره کند و با یک شی دیگری را. اکشن بازی ماهیت نمادین (نمادین) دارد. در بازی است که عملکرد نشانه های شکل دهنده آگاهی کودک به وضوح آشکار می شود. تجلی آن در بازی ویژگی های خاص خود را دارد. جایگزین های بازی برای اشیاء ممکن است شباهت بسیار کمتری با آنها داشته باشند تا مثلاً شباهت یک نقاشی با واقعیت تصویر شده. با این حال، جایگزین های بازی باید به شما اجازه دهند که با آنها به همان شیوه ای که با آیتم جایگزین شده عمل کنید. بنابراین کودک با دادن نام خود به شی جایگزین انتخابی و نسبت دادن ویژگی های خاصی به آن، برخی از ویژگی های خود شی جایگزین را نیز در نظر می گیرد. هنگام انتخاب اشیاء جایگزین، کودک پیش دبستانی از روابط واقعی اشیاء استفاده می کند. او به راحتی می پذیرد، مثلاً نصف کبریت خرس، کل کبریت خرس مادر و جعبه تخت خرس خواهد بود. اما به هیچ وجه او این گزینه را نمی پذیرد، جایی که خرس عروسکی جعبه است و تخت یک کبریت. واکنش معمول یک کودک "اینطور نمی شود."

در فعالیت های بازی، کودک پیش دبستانی نه تنها اشیاء را جایگزین می کند، بلکه یک یا آن نقش را بر عهده می گیرد و شروع به عمل مطابق با این نقش می کند. اگر چه کودک می تواند نقش اسب یا جانور وحشتناک، اغلب او بزرگسالان را به تصویر می کشد: مادر، معلم، راننده، خلبان. در بازی، کودک برای اولین بار روابطی را که بین افراد در روند زندگی آنها وجود دارد، کشف می کند فعالیت کارگری. حقوق و مسئولیت های آنها.

مسئولیت ها در قبال دیگران همان چیزی است که کودک بر اساس نقشی که بر عهده گرفته است، احساس می کند باید انجام دهد. سایر کودکان انتظار و تقاضا دارند که او به درستی نقش خود را ایفا کند. به عنوان مثال، کودک هنگام بازی در نقش خریدار متوجه می شود که نمی تواند بدون پرداخت هزینه چیزی که انتخاب کرده است، آنجا را ترک کند. نقش پزشک او را ملزم به صبور بودن و در عین حال مطالبه گر نسبت به بیمار و غیره می کند. کودک با انجام وظایف خود حق دریافت هرگونه کالای موجود در پیشخوان اسباب بازی را دریافت می کند، حق دارد در آن درمان شود. مانند سایر خریداران پزشک حق دارد نسبت به شخص خود رفتاری محترمانه و قابل اعتماد داشته باشد و بیماران نیز از دستورات او پیروی کنند.

نقش در یک بازی داستانی دقیقاً انجام وظایفی است که توسط نقش تحمیل می شود و اعمال حقوق در رابطه با سایر شرکت کنندگان در بازی.

1.2 داستان و محتوای بازی

روانشناسی بازی نقش آفرینی پیش دبستانی

در یک بازی نقش آفرینی، اول از همه، طرح و محتوا متفاوت است.

طرح باید به عنوان منطقه ای از واقعیت درک شود که توسط کودکان در بازی (بیمارستان، خانواده، جنگ، فروشگاه و غیره) بازتولید می شود. توطئه های بازی منعکس کننده شرایط خاص زندگی کودک است. بسته به این شرایط خاص همراه با گسترش افق دید کودک و آشنایی با محیط تغییر می کنند.

وجود یک طرح به طور کامل بازی را مشخص نمی کند. در کنار طرح داستان، باید محتوای بازی نقش آفرینی را از هم متمایز کرد.

همراه با افزایش تنوع پلات ها، طول بازی ها نیز در حال افزایش است. بنابراین، مدت زمان بازی برای کودکان سه تا چهار ساله تنها 10-15 دقیقه، برای کودکان چهار تا پنج ساله به 40-50 دقیقه می رسد و برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر بازی ها می تواند چندین ساعت و حتی چند روز طول بکشد.

هر عصری تمایل به بازتولید جنبه های مختلف واقعیت همان طرح دارد. کودکان در هر سنی بازی های مشابهی را انجام می دهند، اما آنها را به گونه ای متفاوت انجام می دهند.

در مورد تأثیر بزرگسالان بر بازی کودکان، K.D. Ushinsky نوشت: "بزرگسالان می توانند بدون تخریب ماهیت بازی فقط یک تأثیر بر بازی داشته باشند، یعنی با تحویل مواد برای ساختمان ها، که کودک به طور مستقل انجام می دهد.

نیازی نیست فکر کنید که همه این مواد را می توان در یک فروشگاه اسباب بازی خریداری کرد... کودک اسباب بازی هایی را که می خرید نه بر اساس معنای آنها، بلکه با توجه به عناصری که از زندگی اطرافش به او سرازیر می شود بازسازی می کند. - این مطالب است که والدین و والدین باید بیش از همه به آن اهمیت دهند. مربیان.

یک بازی با همان طرح (مثلاً "خانواده") می تواند محتوای کاملاً متفاوتی داشته باشد: یک "مادر" "فرزندان" خود را کتک می زند و سرزنش می کند ، دیگری جلوی آینه آرایش می کند و برای دیدار عجله می کند ، سومی مرتباً شستشو و آشپزی خواهد کرد، چهارم - برای کودکان کتاب بخوانید و با آنها مطالعه کنید، و غیره.

شرایط اجتماعی که کودک در آن زندگی می کند نه تنها با توطئه ها، بلکه بیش از همه، با محتوای بازی های کودکان تعیین می شود.

بنابراین حساسیت ویژه بازی به حوزه روابط انسانی نشان دهنده اجتماعی بودن آن نه تنها در محتوای آن است. از شرایط زندگی کودک در زندگی اجتماعی ناشی می شود و این شرایط را منعکس و بازتولید می کند.

مطالعات متعدد معلمان و روانشناسان داخلی نشان داده است که زندگی اجتماعی بزرگسالان در جلوه های مختلف خود به عنوان محتوای اصلی بازی های نقش آفرینی کودکان عمل می کند.

نقش اصلی ترین بازی پلات-نقش آفرینی است. همانطور که Ozerova O.E می نویسد. ، نقش مجموعه ای از اعمال و اظهارات خاص یک شخص است. بیشتر اوقات، کودک نقش یک بزرگسال را بر عهده می گیرد. وجود یک نقش در بازی به این معنی است که کودک در ذهن خود خود را با این یا آن شخص شناسایی می کند و از طرف او در بازی عمل می کند: او بر این اساس از اشیاء خاصی استفاده می کند، وارد روابط مختلف با بازیکنان دیگر می شود.

کودکان در نقش‌های خود گزینشگر هستند؛ آن‌ها نقش آن بزرگ‌سالان و کودکانی را بر عهده می‌گیرند که اعمال و اعمالشان بیشترین تأثیر را بر روی آنها گذاشت و بیشترین علاقه را برانگیخت. علاقه کودک به یک نقش خاص با جایگاهی که این نقش در طرح باز شده بازی اشغال می کند مرتبط است، چه روابطی - برابری، تبعیت، کنترل - با سایر بازیکنانی که این یا آن نقش را بر عهده گرفته اند وارد می کند.

با وجود تنوع طرح های بازی، هنوز هم می توان طبقه بندی آنها را مشخص کرد. توصیه می شود تمام طرح های بازی های نقش آفرینی در سنین پیش دبستانی را به سه گروه زیر تقسیم کنید:

1)بازی با طرح در موضوعات روزمره؛

2)بازی با پلات تولید;

)بازی هایی با مضامین سیاسی اجتماعی.

با وجود این واقعیت که برخی از داستان ها در دوران کودکی پیش دبستانی رخ می دهند، الگوی خاصی در رشد آنها پدیدار می شود. توسعه توطئه ها از بازی های روزمره به بازی هایی با طرح های تولیدی و در نهایت به بازی هایی با توطئه های رویدادهای سیاسی-اجتماعی می رود. این توالی به طور طبیعی با گسترش افق و تجربه زندگی کودک همراه است، با ورود او به محتوای عمیق تر زندگی بزرگسالان.

توسعه محتوای بازی ها بیانگر نفوذ عمیق تر کودک به زندگی بزرگسالان اطراف او است - بازی از طریق محتوا و طرح آن، کودک را با شرایط اجتماعی گسترده و زندگی جامعه مرتبط می کند.

این اشتباه است که فکر کنیم رشد بازی نقش آفرینی در سنین پیش دبستانی می تواند خود به خود اتفاق بیفتد، که یک کودک به طور مستقل، بدون هیچ راهنمایی از جانب بزرگسالان، می تواند روابط اجتماعی افراد، معنای اجتماعی فعالیت های آنها را کشف کند.

از آنجایی که در تمام مراحل توسعه یک بازی نقش آفرینی، محتوای اصلی آن (پنهان شده در پشت اقدامات بازی یا باز) روابط بین افراد است، امکان بازتولید آنها ارتباط نزدیکی با ماهیت روابط جمعی بین کودکان بازی دارد.

نقطه مرکزی هر بازی، بازتولید فعالیت های بزرگسالان و روابط آنهاست. بر اساس شرایط خاصی که فقط در بازی ایجاد می شود، کودک از اعمال با اشیا جوهره اجتماعی خود را استخراج می کند، یعنی این واقعیت که هر عمل با یک شی با روابط خاصی بین افراد مرتبط است و متوجه شخص دیگری است. این ورود به روابط انسانی و تسلط بر آنها جوهره بازی است. این همان چیزی است که تأثیر زیادی را تعیین می کند که ایفای نقش بر رشد کل شخصیت یک کودک پیش دبستانی، بر رشد تمام جنبه های زندگی ذهنی او دارد.

1.3 اهمیت بازی برای رشد ذهنی کودک

بسیاری از معلمان و روانشناسانی که این بازی را مطالعه کردند بر اهمیت آن برای رشد ذهنی کودک تأکید کردند. به لطف بازی، تغییرات قابل توجهی در روان کودک رخ می دهد، کیفیت هایی شکل می گیرد که گذار به یک چیز جدید را آماده می کند. بالاترین مرحلهتوسعه.

در بازی، تمام جنبه های شخصیت کودک در وحدت و تعامل شکل می گیرد.

معلم شگفت انگیز شوروی A.S. ماکارنکو بارها بر تأثیر تعیین کننده بازی در شکل گیری شخصیت کودک تأکید کرده است. بنابراین، او نوشت: «بازی دارد مهمدر زندگی کودک، معنایی مشابه فعالیت، کار، خدمت در بزرگسالان دارد. کودک در بازی چگونه است، پس وقتی بزرگ شد سر کار خواهد بود. بنابراین، آموزش یک رهبر آینده در درجه اول در بازی اتفاق می افتد. و کل تاریخ یک فرد به عنوان یک فعال و کارگر را می توان در توسعه بازی و در انتقال تدریجی آن به کار نشان داد.

این بیانیه خاطرنشان می کند معنی کلیبازی برای رشد کودک

فعالیت بازی بر شکل گیری خودسری فرآیندهای ذهنی تأثیر می گذارد. بنابراین، در بازی، کودکان شروع به توسعه توجه ارادی و حافظه ارادی می کنند. هنگام بازی، کودکان بهتر تمرکز می کنند و بیشتر به یاد می آورند. هدف آگاهانه - تمرکز کردن، به خاطر سپردن چیزی، مهار حرکت تکانشی - اولین و ساده ترین هدفی است که توسط یک کودک در بازی شناسایی می شود.

این بازی تاثیر زیادی بر رشد ذهنی کودک پیش دبستانی دارد. کودک با اشیاء جایگزین، در فضایی متعارف و قابل تصور شروع به کار می کند. شیء جایگزین به تکیه گاه تفکر تبدیل می شود. بر اساس اقدامات با اشیا، کودک یاد می گیرد که در مورد یک شی واقعی فکر کند. بنابراین، بازی به کودک کمک می کند تا به سمت تفکر در تصاویر و ایده ها حرکت کند. علاوه بر این، در بازی، با انجام نقش های مختلف، کودک دیدگاه های مختلفی را به خود می گیرد و شروع به دیدن یک شی از طرف های مختلف می کند، این به رشد مهم ترین توانایی ذهنی یک فرد کمک می کند که به او اجازه می دهد تا تصور کند. دیدگاه متفاوت و دیدگاه متفاوت

ایفای نقش برای رشد تخیل بسیار مهم است. اقدامات بازی در یک موقعیت خیالی اتفاق می افتد. اشیاء واقعی به عنوان موارد دیگر و خیالی استفاده می شوند. کودک نقش شخصیت های غایب را بر عهده می گیرد. این تمرین بازیگری در یک فضای خیالی به کودکان کمک می کند تا توانایی تصور خلاقانه را به دست آورند.

این بازی از اهمیت آموزشی بالایی برخوردار است و ارتباط نزدیکی با یادگیری و مشاهده کلاس دارد. زندگی روزمره. در میان فعالیت های بازی، فعالیت های آموزشی شروع به شکل گیری می کند. آموزش توسط معلم معرفی می شود، مستقیماً از بازی ظاهر نمی شود. یک کودک پیش دبستانی با بازی شروع به یادگیری می کند. او با یادگیری به عنوان نوعی بازی با نقش ها و قوانین خاص برخورد می کند. با رعایت این قواعد، بر اقدامات آموزشی ابتدایی تسلط پیدا می کند.

بازی اضافه می کند و گونه های مولدفعالیت ها (نقاشی، طراحی). در حین نقاشی، کودک این یا آن طرح را اجرا می کند. ساختن از مکعب ها در جریان بازی بافته می شود. تنها در سنین پیش دبستانی بالاتر، نتیجه فعالیت تولیدی، صرف نظر از بازی، اهمیت مستقلی پیدا می کند.

این بازی تأثیر بسیار زیادی در رشد گفتار دارد و برای توسعه تفکر بازتابی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

بازی دارد پراهمیتبرای شکل دادن به مکانیسم مدیریت رفتار فرد، مکانیسم اطاعت از قوانین، که سپس خود را در انواع دیگر فعالیت های کودک نشان می دهد.

الکونین می گوید که مهمترین جنبه های شخصیت کودک پیش دبستانی به عنوان عضوی از جامعه در بازی شکل می گیرد. او انگیزه های جدیدی ایجاد می کند که محتوای اجتماعی بالاتری دارند و انگیزه های فوری او تابع این انگیزه ها است، مکانیسم هایی برای مدیریت رفتار او شکل می گیرد و هنجارهای اخلاقی بزرگسالان تسلط پیدا می کند.

در بازی نقش آفرینی، مکانیسم های رفتار شخصی با واسطه به وجود می آید و شکل می گیرد. در پیدایش شکل اولیه آگاهی شخصی مهم است.

ویژگی بارز اکثریت قریب به اتفاق نظریات روان‌شناختی که در غرب گسترده شده است، زیست‌شناسی روان انسان است، یعنی انکار یک نوع کیفی جدید از رشد ذهنی در مرحله انسانی. در درک بازی، این به دو صورت بیان می شود.

از یک سو، بازی به عنوان فعالیتی دیده می شود که به همان اندازه در حیوانات و انسان ها ذاتی است. در اینجا، در اصل، بازی چیز جدیدی ایجاد نمی کند. به عنوان وسیله ای عمل می کند که راه حل کودک را برای مشکلات خصوصی تسهیل می کند و از این طریق فقط تحقق آنچه را که کودک از قبل دارد تسهیل می کند.

از سوی دیگر، بازی به عنوان یک فعالیت خاص مرتبط با رشد روان انسان درک می شود. در این مورد، بازی به عنوان راهی برای اطمینان از سازگاری موفق کودک در نظر گرفته می شود دنیای اجتماعی، اما باعث تغییرات کیفی در روان نمی شود. همچنین لازم است به اهمیت بازی برای رشد حوزه انگیزشی-نیازی کودک توجه شود. در یک بازی نقش آفرینی، D.B. Elkonin تاکید می کند. در نتیجه جهت گیری عاطفی و مؤثر کودک در معنای فعالیت انسانی، شکل روانشناختی جدیدی از انگیزه ها پدید می آید و رشد می کند. D.B. الکونین پیشنهاد می‌کند که «در بازی یک انتقال از انگیزه‌هایی وجود دارد که شکل تمایلات آنی پیش‌آگاهانه و با رنگ‌های عاطفی دارند، به انگیزه‌هایی که شکل مقاصدی دارند که در آستانه آگاهی قرار دارند».

نتیجه گیری در مورد فصل 1

پس از تجزیه و تحلیل ادبیات، ما اصول نظری اصلی قابل اجرا برای توسعه فعالیت بازی در سنین پیش دبستانی را شناسایی کردیم.

بنابراین، رشد کودک در بازی ارتباط نزدیکی با "غذای ذهن" دارد که او خارج از بازی دریافت می کند.

تعاریف بسیاری از بازی توسط دانشمندان بزرگ بیان شده است که پایان ناپذیری و ارزش استثنایی آن را برای دوران کودکی پیش دبستانی نشان داده اند: بازی یک فعالیت پیشرو است، بازی وسیله ای برای آموزش همه جانبه است. بازی وسیله ای برای آماده شدن برای مدرسه است. بازی راهی برای رشد تفکر است...

در این مرحله از کار ما می توان گفت که بازی طول می کشد مکان عالیدر سیستم تربیت بدنی، اخلاقی، کار و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی. بازی رایگان ترین، آرام ترین و لذت بخش ترین فعالیت برای یک کودک پیش دبستانی است. در بازی او تنها کاری را که می خواهد انجام می دهد. کودک آزادانه طرح بازی را انتخاب می کند ، اقدامات او با اشیاء کاملاً از استفاده "صحیح" معمول آنها فارغ است.

کودک به فعالیت های فعالی نیاز دارد که به افزایش نشاط، ارضای علایق و نیازهای اجتماعی او کمک کند. بازی ها برای سلامتی کودک ضروری هستند، زندگی او را معنادار، کامل می کنند و به توانایی های او اعتماد می کنند.

ما دریافتیم که در سنین پیش دبستانی نقش بازی مسیر رشد قابل توجهی را طی می کند. با همین طرح، محتوای بازی در مراحل مختلف سنین پیش دبستانی کاملاً متفاوت است.

بنابراین، بازی با تمام جنبه های آموزشی و کار آموزشیمهد کودک. این دانش و مهارت های کسب شده در کلاس را منعکس می کند و رشد می دهد و قوانین رفتاری را که به کودکان آموزش داده می شود در زندگی رعایت کنند، وضع می کند. نقش بازی در برنامه آموزشی در مهدکودک دقیقاً این گونه تعبیر می شود: «در دوران پیش دبستانی، بازی مهم ترین فعالیت مستقل کودک است و برای رشد جسمی و ذهنی، شکل گیری فردیت و شکل گیری اهمیت زیادی دارد. از یک تیم کودکان.”

بسیاری از بزرگسالان بازی را یک فعالیت بی معنی می دانند زیرا هیچ هدف یا نتیجه ای ندارد. اما در بازی خلاقانه و نقش آفرینی یک کودک پیش دبستانی هم هدف و هم نتیجه وجود دارد. هدف بازی انجام نقشی است که بر عهده گرفته اید. نتیجه بازی نحوه ایفای آن نقش است.

فصل 2. مطالعه تجربی رشد فعالیت بازی در کودکان پیش دبستانی

.1 مطالعه تجربی رفتار کودکان در حین بازی های نقش آفرینی

هدف از آزمایش ما مقایسه دو گروه از کودکان - تجربی (آماده) و کنترل (ناآماده) هنگام سازماندهی مستقل بازی نقش آفرینی "پلی کلینیک" است.

برای آزمایش، دو گروه از کودکان 6 نفره که 8 پسر و 4 دختر 6-7 ساله انتخاب شدند. گروه مقدماتیپلاک 7 مهد کودک شماره 4.

روش ها و تکنیک های سازماندهی بازی نقش آفرینی "پلی کلینیک":

هدف بازی:

ایده های کودکان در مورد قوانین رفتار را روشن و گسترش دهید در مکان های عمومی(با استفاده از مثال یک کلینیک).

برانگیختن علاقه به حرفه پزشکی، تمایل به یادگیری بیشتر در مورد کارکنان پزشکی.

به کودکان پیش دبستانی ایده ای از ساختار بدن انسان بدهید.

کودکان را از لزوم مراقبت از سلامت خود آگاه کنید.

آماده شدن برای بازی:

کار مقدماتی با گروه آزمایش انجام شد:

گفتگو با کودکان در مورد اینکه کدام یک از آنها به کلینیک مراجعه کرده اند و در آنجا چه کرده اند.

گشت و گذار در مطب پزشکی.

خواندن داستان.

کسب و تولید ویژگی های بازی.

داستان:

K. Chukovsky "Aibolit"، "Barmaley"، "Moidodyr".

S. Mikhalkov "واکسیناسیون"، "قرص های شگفت انگیز".

Y. Shigaev "امروز من یک پرستار هستم."

ویژگی های:

کارت پزشکی، کت سفید، جعبه دارو، کیت “بیمارستان” و غیره.

پرستارثبت.

پرستار مطب.

دستیار آزمایشگاه.

پرستار رویه ای.

دکتر - گوش و حلق و بینی.

دکتر - چشم پزشک.

دکتر - درمانگر.

داروساز.

خدمتکار کمد لباس.

بیماران.

اقدامات بازی (توالی آنها):

برای بیمار: لباس بیرونی خود را درآورده و در رختکن قرار دهید، کارت پزشکی در پذیرش دریافت کنید، به دعوت پزشک وارد مطب شوید، به توصیه های پزشک گوش دهید، از داروخانه خرید کنید. داروی مناسب.

برای پزشک: به شکایات بیمار گوش دهید، به پرونده پزشکی او نگاه کنید، به قلب و ریه ها گوش دهید، بینایی او را بررسی کنید، گلو، گوش ها، پوست او را معاینه کنید. یک نسخه بنویسید، برای بیمار آرزوی سلامتی کنید.

یک بازی آموزشی که کودکان را با اقدامات پزشکان در تخصص های مختلف آشنا می کند.

پیشرفت بازی:

تصور کنید من و شما که در قطار، هواپیما یا کشتی نشسته ایم، از خانه دورتر و دورتر می شویم و ناگهان دندان درد، گلو درد، گوش درد و تب داریم. البته می توانیم با خود دارو ببریم. اما بهتر است سالم به جاده بروید. برای انجام این کار، باید به پزشک مراجعه کرده و تحت معاینه پزشکی قرار بگیرید.

یک معمای خوب وجود دارد. سعی کنید حدس بزنید:

چه کسی بر بالین بیمار می نشیند؟

و به او می گوید که چگونه باید با او رفتار کرد.

او به بیمار پیشنهاد می دهد که قطره بخورد،

هر کس سالم باشد اجازه دارد قدم بزند.

بنابراین، باید معاینه فیزیکی انجام دهیم.

کجا می توان این کار را انجام داد؟

چه کسی در کلینیک کار می کند؟

چند نفر از شما دوست دارید در یک کلینیک کار کنید؟

(بچه ها نقش خود را انتخاب می کنند و به میل خود مشاغل را اشغال می کنند، بقیه بیماران هستند).

حالا بیایید به یاد بیاوریم که در مکان های عمومی، به عنوان مثال، در یک کلینیک چه قوانینی باید رعایت شود:

شما نمی توانید فریاد بزنید یا فرار کنید. چرا؟

چرا باید شماره خود را ذخیره کنید؟

هنگام ورود به کلینیک چه باید کرد؟

(بچه ها از درآوردن لباس تقلید می کنند. شماره ای دریافت می کنند و مؤدبانه از آنها تشکر می کنند.)

از کمد لباس کجا برویم؟ درست! برای دریافت کارت پزشکی خود به پذیرش مراجعه کنید. برای این کار باید نام، نام خانوادگی و آدرس و همچنین سال تولد خود را ذکر کنید.

(کودکان مشخصات خود را می دهند و کارت دریافت می کنند).

حالا می توانید به دکتر مراجعه کنید. چگونه دفتر مناسب را پیدا کنیم؟ نمادها در این مورد به شما کمک می کنند. به عنوان مثال، در مطب چشم پزشک علامت چشم است، در متخصص گوش و حلق و بینی - گوش، در یک متخصص اطفال - یک کودک، در یک پرستار درمان - یک سرنگ. چه کسی دیگر را می توانید نام ببرید؟

ابتدا به مطب چشم پزشک می رویم.

این چه دکتریه

چه بیماری هایی را درمان می کند؟

بهتر است یکی از معلمان این نقش را بر عهده بگیرد و با گفتگو شروع کند:

بچه ها، چرا باید چشم خود را چک کنید؟

و اگر چشمان شما به کمک نیاز دارد، چه کاری می توانید انجام دهید؟ (عینک، قطره تجویز کنید).

چه نوع عینکی وجود دارد؟

(عینک آفتابی - برای محافظت از چشم در برابر آفتاب. عینک غواصی برای محافظت از چشم در برابر آب رودخانه و دریا. عینک دوچرخه یا موتورسیکلت - برای محافظت از چشم در برابر گرد و غبار). چشم ها اندام بسیار مهم و ظریفی هستند.

چه قسمت هایی از بدن از چشم محافظت می کند؟ (ابرو، مژه، پلک).

در طول روز چشمان شما خسته می شود. چگونه می توانید به چشمان خود کمک کنید؟

· اتاق باید نور خوبی داشته باشد.

· شما باید در حالی که سر خود را کمی کج کرده اید، پشت میز بنشینید.

· کمتر تلویزیون تماشا کنید

· نور باید از سمت چپ بیاید.

· ورزش های چشم را انجام دهید.

پزشک (آموزگار) یک آزمایش بینایی را طبق جدولی که برای همه شناخته شده است تقلید می کند و چشم چپ یا راست بیمار را با یک کاردک مخصوص می پوشاند. او پس از بررسی بینایی خود، تمرینات چشمی را با کودک انجام می دهد.

تمرین "بیا با عروسک های تودرتو بازی کنیم." در حالت ایستاده اجرا شد. هر کودک یک عروسک ماتریوشکا در دست دارد. دکتر دستور می دهد و تمرین را با بچه ها انجام می دهد.

ببین چه عروسک‌های لانه‌ای به دیدنت آمده‌اند، چه روسری‌های زیبایی دارند! در دست دکتر (2-3 ثانیه).- حالا دوباره به ماتریوشکای خود نگاه کنید. همین کار را برای 2-3 ثانیه، 4 بار تکرار کنید.- عروسک های تودرتوی ما بامزه هستند، دوست دارند بدوند و بپرند. شما آنها را از نزدیک با چشمان خود تماشا می کنید: عروسک لانه پرید، نشست، به سمت راست، چپ دوید. بچه ها طبق دستور پزشک اقداماتی را انجام می دهند و حرکات عروسک لانه خود را با حرکات چشم همراهی می کنند. 4 بار تکرار کنید - عروسک های ماتریوشکا عاشق چرخیدن در یک رقص گرد هستند. آنها در یک دایره راه می روند و شما با چشمان خود آنها را دنبال خواهید کرد. 4 بار تکرار کنید - و عروسک تودرتو من عاشق مخفی کاری است. چشماتو محکم میبندی او پنهان خواهد شد. چشمان خود را باز کنید و فقط با حرکات چشم آن را پیدا کنید. دکتر عروسک ماتریوشکای خود را در فاصله ای دور قرار می دهد. 4 بار تکرار کنید.

چشماتون چک شده؟ به مطب متخصص گوش و حلق و بینی می رویم. در اینجا نگاهی به گوش، گلو و بینی خواهیم داشت. اگر کسی شکایت داشته باشد یا پزشک بیماری را تشخیص دهد، برای شما نسخه ای برای دارو می نویسد (قرص، قطره، آبکشی). بعد بریم داروخانه تا دارو بگیریم.

سپس به متخصص اطفال می رویم. و او یک معما برای ما آماده کرده است:

میشینم زیر بغلت

و من به شما خواهم گفت که چه کاری انجام دهید -

یا تو را در رختخواب می گذارم،

یا میذارم بری پیاده روی!

(دما سنج)

اول از همه، پزشک اطفال یک دماسنج برای اندازه گیری دمای بدن به شما می دهد.

آن ابزار برای چیست؟ (به ریه ها، قلب گوش دهید).

میدونی اسمش چیه؟ (فونندوسکوپ)

بنابراین دکتر می گوید: "شما سالم هستید، اما قطعا باید واکسن بزنید."

آیا می دانید چرا باید واکسن بزنید؟ در هر چیزی که ما را احاطه کرده است میکروب های زیادی وجود دارد - مفید و مضر. و به طوری که گرفتار نشود بیماری خطرناک، باید واکسن بزنید.

شعر "واکسیناسیون" سرگئی ولادیمیرویچ میخالکوف خوانده می شود.

پرستار درمان واکسن‌ها را انجام می‌دهد و سعی می‌کند مطمئن شود که کسی آسیب نبیند. و برای اینکه بیمار نشوید و همیشه سالم باشید، پزشک شما را با ویتامین ها درمان می کند.

پس از کارهایی که در بالا توضیح داده شد، به کودکان گروه های آزمایش و کنترل پیشنهاد شد که به طور مستقل بازی "پلی کلینیک" را سازماندهی کنند.

2.2 تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج

تجزیه و تحلیل معیارهای زیر را در نظر گرفت:

1. مفهوم بازی، تعیین اهداف و مقاصد بازی کودکان در گروه آزمایشی به طور فعال در مورد این مفهوم بحث می کنند، آنها دیدگاه بلندمدتی در مورد بازی دارند. برنامه ریزی بازی با بداهه گویی ترکیب شده است. و کودکان گروه کنترل ساکت ترند.2. محتوای بازیمحتوای بازی برای کودکان گروه اول متنوع ترین است.3. داستان بازی کودکان در گروه آزمایشی به طور کامل توانایی ساخت مشترک و توسعه خلاقانه طرح بازی را نشان می دهند. به عنوان مثال، یکی از اعضای خانواده بیمار می شود، باید با او به کلینیک بروید تا به پزشک مراجعه کنید یا باید آزمایش خون در آزمایشگاه بدهید.4. ایفای نقش و تعامل کودکان در بازی همه کودکان منتقل می کنند مشخصاتشخصیت ها، اما ویژگی های گفتگوی نقش آفرینی در کودکان گروه آزمایش مشاهده می شود. از اصطلاحات پزشکی مناسب استفاده می شود.5. اقدامات بازی، اشیاء بازی همه کودکان از اشیاء جایگزین در بازی استفاده می کنند. مثلاً به جای لوله آزمایش، مداد، به جای سوزن برای خونگیری، چوب شمارش و... کودکان در بازی از اسباب بازی استفاده می کنند. 6. قوانین بازی کودکان گروه آزمایشی به وضوح متوجه می شوند که رعایت قوانین شرط ایفای نقش است. آنها مطمئن می شوند که سایر کودکان از قوانین پیروی می کنند. ویژگی های تعارض در بازی کودکان در گروه کنترل بیشتر در هنگام توزیع نقش ها و پیروی از قوانین دچار تعارض می شوند. نقش یک بزرگسال در هدایت بازی کودکان در گروه آزمایشی یک بزرگسال را در نقش پزشک، دستیار آزمایشگاه و ... دعوت می کنند تا در بازی شرکت کند. کودکان گروه کنترل بیشتر به بزرگسالان مراجعه می کنند و درخواست کمک می کنند. به عنوان مثال، "در پذیرش چه خواهم کرد؟"، "چشم پزشک کیست؟" و غیره.

بنابراین، با تجزیه و تحلیل آزمایش ما در مورد آموزش بازی نقش آفرینی "پلی کلینیک" به کودکان پیش دبستانی گروه مقدماتی، می توان نتیجه گرفت که کودکان گروه آزمایشی (آماده شده) در سازماندهی مستقل بازی بیشتر احساس آزادی و اعتماد به نفس دارند. اثربخشی بازی های نقش آفرینی به کار مقدماتی معلم با کودکان بستگی دارد. و بچه های گروه کنترل (ناآماده) به دلیل عدم آگاهی از این موضوع، گیج و نامطمئن رفتار می کردند، بیشتر وارد درگیری می شدند، قوانین بازی را زیر پا می گذاشتند و بیشتر برای کمک به معلم مراجعه می کردند. ساخت دیالوگ برای کودکان گروه کنترل دشوار است، بنابراین توجه به گفتار دیالوگ ضروری است.

اجازه دهید تحلیل کمی آزمایش را خلاصه کنیم.

گروه آزمایشی

انسان - سطح بالا؛

شخص - سطح متوسط;

سطح پایینی وجود ندارد.

گروه کنترل:

سطح بالاخیر؛

انسان - سطح متوسط؛

انسان - سطح پایین.

مدیریت بازی باید بر اساس آگاهی از قوانین توسعه آن باشد. راه اصلی توسعه بازی تحت تأثیر معلم به شرح زیر است: زندگی بیشتر و کاملتر و واقعی تر در بازی منعکس می شود، محتوای بازی ها گسترش می یابد و عمیق تر می شود، افکار و احساسات آگاه تر و عمیق تر می شوند. تخیل بازیکنان غنی تر می شود، ابزارهای نمایندگی متنوع تر می شوند. بازی بیشتر و بیشتر هدفمند می شود ، اقدامات شرکت کنندگان هماهنگ می شود ، تفکر و توافق ظاهر می شود. معلم با هدایت بازی، استقلال کودکان را حفظ می کند و ابتکار و تخیل آنها را توسعه می دهد.

چگونه بازی کودکان را به درستی مدیریت کنیم؟ در حال حاضر سه روش اصلی برای هدایت بازی های کودکان وجود دارد.

اولین روش هدایت بازی های داستانی کودکان توسط D.V. منژریتسکایا. به نظر او، روش اصلی تأثیر معلم بر بازی کودکان و تربیت کودکان در بازی، تأثیرگذاری بر محتوای آن است، یعنی در انتخاب موضوع، توسعه طرح، توزیع نقش ها و اجرای تصاویر بازی. و به منظور نشان دادن تکنیک های جدید بازی به کودکان یا غنی سازی محتوای یک بازی از قبل شروع شده، معلم باید وارد بازی شود و یکی از نقش ها را به عنوان یک شریک به عهده بگیرد.

روش دوم - روش تشکیل بازی به عنوان یک فعالیت - متعلق به N.Ya است. میخائیلنکو و N.A. کوروتکووا. مبتنی بر اجرای سه اصل اساسی است.

اولین اصل سازماندهی یک بازی داستانی در مهد کودک: برای اینکه بچه ها بر مهارت های بازی مسلط شوند، معلم باید با آنها بازی کند. یک نکته مهمکه تعیین کننده "درگیر شدن" کودکان در بازی است، ماهیت رفتار بزرگسالان است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. آبرامیان L.A., Antonova T.V., Artemova L.V. و دیگران / ed. نووسلووا اس.ال. بازی بچه مدرسه ای. - م. آموزش، 1989.-286 ص.

2. Alekseev A.A., Arkhipova I.A., Babiy V.N. و غیره کارگاه سن و روانشناسی آموزشی: کتاب درسی. دفترچه راهنما برای دانش آموزان آموزش و پرورش موسسه / ویرایش. A.I. Shcherbakova.- M.: آموزش و پرورش، 1987.-255 ص.

Arkhireeva S.N.، Barsova E.B.، Kasatkina E.I.، Sudakova N.V.، Reutova V.P. توسعه بازی با محتوای تاریخ محلی در میان پیش دبستانی های مسن تر. - Vologda: انتشارات. مرکز VIRO، 2005.-75 ص.

Belaya K.Yu.، Sotnikova V.M. بازی های رنگارنگ - M.: LINKA-PRESS، 2007. - 336 ص.

بوندارنکو A.K.، Matusik A.I. تربیت کودکان از طریق بازی: کتابچه راهنمای مربیان مهدکودک. م.: آموزش و پرورش، 1983.-192 ص.

واسیلیوا M.A. برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک. م.: آموزش و پرورش، 1985.-174 ص.

Gorshkova L.I.، Kasatkina E.I.، Lisenkova O.V.، Reutskaya N.A.، Tsivileva A.V. مرکز بازی و اسباب بازی در مهد کودک. راهنمای روش شناختی برای معلمان و مربیان ارشد موسسات آموزشی پیش دبستانی - Vologda، 2003. - 72 ص.

آماده برای مدرسه. مدیریت روانشناس عملی/ ویرایش Dubrovina I.V. - مسکو: مرکز انتشارات "ACADEMIA"، 1995.

Karpova E.V. بازی های آموزشی در دوره اولیه یادگیری. راهنمای محبوب برای والدین و معلمان - یاروسلاول: "آکادمی توسعه"، 1997. - 240 ص.

Karpova S.N.، Lysyuk L.G. "بازی و رشد اخلاقی کودکان پیش دبستانی" - انتشارات دانشگاه مسکو، 1986.

Kasatkina E.I.، Ivanenko S.S.، Reutskaya N.A.، Smirnova N.A.، Smirnova A.N. شناختی و توسعه اجتماعیپیش دبستانی ها از طریق بازی - انتشارات موسسه توسعه آموزشی Vologda، 2001.-46 ص.

Kozak O.N. "کتاب بزرگ بازی برای کودکان 3 تا 7 سال" - سنت پترزبورگ: انتشارات سایوز، 2002. - 336 ص.

Kolominsky Ya.L.، Panko E.A. به معلم درباره روانشناسی کودکان شش ساله: کتاب. برای معلم.- م.: آموزش و پرورش، 1988.-190 ص.

Kossakovskaya E.A. اسباب بازی در زندگی کودک. کتابچه راهنمای معلمان مهدکودک / ویرایش. Novoselova S.L. - M.: آموزش، 1980.-64 ص.

کراساوینا E.E. جادوگر را در فرزندتان بیرون بیاورید. کتاب برای مربیان مهدکودک و والدین.- م.: آموزش: ادبیات آموزشی، 1996.-160 ص.

کروتتسکی V.A. روانشناسی: کتاب درسی. برای دانش آموزان تربیتی مدرسه - چاپ دوم - م.: آموزش و پرورش، 1986. - 336 ص.

Mendzheritskaya D.V. به معلم در مورد یک بازی کودکان. کتابچه راهنمای مربیان کودکان. باغ / ویرایش Markova T.A. - M.: آموزش و پرورش، 1982.-128p.

موخینا وی.اس. روانشناسی کودک: کتاب درسی. برای دانش آموزان و معلمان موسسه / ویرایش. Venger A.A. - 2nd ed. - M.: Education, 1985. - 272 p.

ندوپاسووا V.A. بزرگ شدن در حین بازی: کتابچه راهنمای مربیان و والدین - M.: آموزش، 2002.-94p.

نیکولایوا S.N.، Komarova I.A. بازی های داستان محور در آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی. کتابچه راهنمای معلمان موسسات پیش دبستانی - M.: انتشارات GNOM and D, 2003.-100 p.

Ozerova O.E. توسعه تفکر خلاقانهو تخیل در کودکان - Rostov n / D: Phoenix, 2005.-192 p.

ساموکینا N.V. «بازی هایی که انجام می شود...» / کارگاه روانشناسی /.- دوبنا: مرکز انتشارات ققنوس، 1376.-160ص.

Skorolupova O.A., Loginova L.V. "آیا ما بازی می کنیم؟.. آیا ما بازی می کنیم!!!" راهنمای آموزشی بازی ها برای کودکان پیش دبستانی، - M. "Scriptorium Publishing House 2003"، 2005.

الکونین D.B. روانشناسی کودک: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی موسسات - ویرایش سوم - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2006. - 384 ص.

الکونین دی.بی. روانشناسی بازی. م.، 1978.

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

سن پیش دبستانی به عنوان سن کلاسیک بازی در نظر گرفته می شود. در این دوره نوع خاصی از بازی کودکان پدیدار می شود و توسعه یافته ترین شکل خود را به خود می گیرد که در روانشناسی و تربیت به آن بازی طرح-نقش گفته می شود. بازی نقش‌آفرینی فعالیتی است که در آن کودکان کارکردهای اجتماعی یا کارگری بزرگسالان را بر عهده می‌گیرند و در شرایط بازیگوشی و خیالی خاص، زندگی بزرگسالان و روابط بین آن‌ها را بازتولید می‌کنند (یا الگوبرداری می‌کنند).

بازی تاثیر زیادی بر رشد ذهنی کودک پیش دبستانی دارد. کودک با اشیاء جایگزین، در فضایی متعارف و قابل تصور شروع به کار می کند. شیء جایگزین به تکیه گاه تفکر تبدیل می شود. به تدریج، فعالیت های بازی کاهش می یابد و کودک شروع به عمل درونی و ذهنی می کند. بنابراین، بازی به کودک کمک می کند تا به سمت تفکر در تصاویر و ایده ها حرکت کند. علاوه بر این، کودک در بازی با ایفای نقش های مختلف، دیدگاه های مختلفی را به خود می گیرد و شروع به دیدن شی از جهات مختلف می کند. این به توسعه مهمترین توانایی تفکر انسان کمک می کند که به شما امکان می دهد دیدگاه متفاوت و دیدگاه متفاوتی را تصور کنید.

جدایی افعال از موضوع و تعمیم آنها;

استفاده کودک از اشیاء شکل نیافته (که عملکرد مشخصی ندارند) به عنوان جایگزینی برای دیگران؛

جداسازی اعمال خود از اعمال بزرگسالان و ظهور اعمال شخصی خود کودک.

کودک اعمال خود را با اعمال بزرگسالان مقایسه می کند و آنها را شناسایی می کند.

بازتولید کودک در اعمال او زنجیره ای از اقدامات بزرگسالان است که در توالی معمول بخش های زندگی آنها را منعکس می کند.

1) وجود برداشت های مختلف از واقعیت اطراف؛

2) در دسترس بودن انواع اسباب بازی ها و وسایل کمک آموزشی؛

3) ارتباط مکرر کودک با بزرگسالان.

تأثیر مستقیم بزرگسالان بر کودک تعیین کننده است.

با بیشتر تجزیه و تحلیل دقیقفعالیت بازی D.B. الکونین خاطرنشان کرد که شرایط بیرونی، اگرچه ضروری است، اما به خودی خود برای ظهور یک بازی نقش آفرینی کافی نیست. این امر مستلزم تغییر اساسی در رابطه بین کودک و بزرگسال است که در دوران گذار از اوایل کودکی به سنین پیش دبستانی رخ می دهد.

تقریباً همه نویسندگانی که نقش بازی را توصیف کرده اند به اتفاق آرا خاطرنشان می کنند که واقعیت پیرامون کودک تأثیر تعیین کننده ای بر آن دارد. کودکان با آنچه در اطراف خود درک می کنند و آنچه برای آنها جذاب است بازی می کنند.

در یک بازی نقش آفرینی، تفاوت اصلی در طرح و محتوا است.

1) بازی با داستان در موضوعات روزمره؛

2) بازی با توطئه های تولید.

3) بازی با توطئه های سیاسی اجتماعی.

فراتر از طرح، D.B. الکونین پیشنهاد کرد که بین محتوای بازی های نقش آفرینی تمایز قائل شود. با محتوای بازی او آنچه را که کودک به عنوان نقطه اصلی فعالیت بزرگسالان در بازی منعکس می شود برجسته می کند.

بنابراین، طبق تحقیقات L.S. اسلاوینا، محتوای اصلی بازی کودکان پیش دبستانی انجام اقدامات خاصی با اسباب بازی است که در آن اقدامات بزرگسالان با اشیاء بازتولید می شود.

دو نوع رابطه در بازی وجود دارد - بازیگوش و واقعی. روابط بازی منعکس کننده روابط در طرح و نقش است. روابط واقعی روابط بین بچه ها به عنوان شریک است، رفقا که یک وظیفه مشترک را انجام می دهند. آنها می توانند در مورد طرح، توزیع نقش ها به توافق برسند و درباره سؤالات و سوء تفاهماتی که در طول بازی ایجاد می شود بحث کنند. در فعالیت های بازی، اشکال خاصی از ارتباط بین کودکان ایجاد می شود. بازی از کودک به ویژگی هایی مانند ابتکار، اجتماعی بودن و توانایی هماهنگ کردن اعمال خود با اقدامات گروهی از همسالان برای ایجاد و حفظ ارتباط نیاز دارد.

عناصر ارتباط خیلی زود ظاهر می شوند، زمانی که کودکان هنوز نمی دانند چگونه یک بازی داستانی دقیق بسازند، اما به صورت جداگانه بازی می کنند - هر کدام به تنهایی. به طور معمول، در این دوره از رشد بازی، کودک بر روی اعمال خود متمرکز است و توجه کمی به اعمال کودک دیگر دارد. با این حال، هر از گاهی، کودک که از بازی خود خسته شده است، شروع به نگاه کردن به نحوه بازی کودک دیگر می کند. علاقه به بازی همسالان منجر به تلاش برای ایجاد روابط خاص می شود. اولین اشکال روابط در تمایل کودک برای نزدیک شدن به کودک دیگر، بازی در کنار او، در تمایل به رها کردن بخشی از فضای اشغال شده برای بازی خود، در یک لبخند ترسو که در آن لحظه به دیگری داده می شود، آشکار می شود. وقتی بچه ها با نگاهشان روبرو می شوند. چنین تماس های سبک جوهر بازی را تغییر نمی دهد: هر کودک به تنهایی بازی می کند و تا آنجا که ممکن است "انضباط از راه دور" را رعایت می کند.

با رشد توانایی ایجاد یک طرح طرح دقیق و برنامه ریزی فعالیت های مشترک، کودک به این نیاز می رسد که در بین بازیکنان جایی پیدا کند، با آنها ارتباط برقرار کند، خواسته های بازیکنان را درک کند و خواسته ها و توانایی های خود را با آنها متعادل کند. آنها را

در سنین پیش دبستانی، آن دنیای درونی نسبتاً پایدار به دست می آید، که برای اولین بار زمینه را فراهم می کند تا کودک را شخصیتی بنامیم، اگرچه کاملاً شکل نگرفته است، اما قادر است. پیشرفتهای بعدیو بهبود. این توسط بازی تسهیل می شود و انواع مختلففعالیت های تولیدی (طراحی، مدل سازی، طراحی و غیره)، و همچنین فرم های اولیهفعالیت های کارگری و آموزشی به لطف بازی، شخصیت کودک بهبود می یابد:

1. حوزه نیاز انگیزشی توسعه می یابد: سلسله مراتبی از انگیزه ها به وجود می آید که در آن انگیزه های اجتماعی برای کودک مهم تر از انگیزه های شخصی می شود (فرع انگیزه ها رخ می دهد).

2. خود محوری شناختی و عاطفی غلبه می کند: کودک با در نظر گرفتن نقش یک شخصیت، قهرمان و غیره، ویژگی های رفتار، موقعیت خود را در نظر می گیرد. کودک باید اقدامات خود را با اعمال شخصیت - شریک بازی خود - هماهنگ کند. این به هدایت روابط بین افراد کمک می کند ، باعث رشد خودآگاهی و عزت نفس در یک کودک پیش دبستانی می شود.

3. خودسری رفتار ایجاد می شود: نقش ایفا می شود، کودک تلاش می کند تا آن را به استاندارد نزدیک کند. بازتولید موقعیت های معمولی روابط انسانی مطابق با الگوهای اجتماعی. این به کودک کمک می کند تا هنجارها و قوانین رفتاری را درک کند و در نظر بگیرد.

4. اقدامات ذهنی رشد می کند: برنامه ای از ایده ها شکل می گیرد، توانایی ها و توانایی های خلاق کودک رشد می کند.

ماهیت توسعه یافته بازی داستانی در یک کودک پیش دبستانی این امکان را فراهم می کند که به شکلی فعال و از نظر بصری مؤثر، یک حوزه بی اندازه گسترده تر از واقعیت را بازآفرینی کند، بسیار فراتر از آن. تمرین شخصیکودک. در بازی، کودک پیش دبستانی و شرکای او با کمک حرکات و اقدامات خود با اسباب بازی ها، به طور فعال کار و زندگی بزرگسالان اطراف خود، رویدادهای زندگی آنها، روابط بین آنها و غیره را بازتولید می کنند. از دیدگاه D.B. الکونین می‌گوید: «بازی در محتوا، ماهیت، در منشأ اجتماعی است، یعنی از شرایط زندگی کودک در جامعه ناشی می‌شود». شرطی سازی اجتماعی بازی نقش آفرینی به دو صورت انجام می شود:

1. اجتماعی بودن انگیزه ها;

2. اجتماعی بودن ساختار.

یک کودک پیش دبستانی نمی تواند واقعاً در فعالیت های سازنده بزرگسالان شرکت کند، که این نیاز کودک را به بازآفرینی دنیای بزرگسالان به شیوه ای بازیگوش افزایش می دهد. خود کودک می خواهد ماشین سواری کند، شام بپزد و این به لطف فعالیت های بازی برای او امکان پذیر می شود. در بازی یک موقعیت تخیلی ایجاد می شود، از اسباب بازی هایی استفاده می شود که اشیاء واقعی را کپی می کنند و سپس اشیاء را جایگزین می کنند که با توجه به ویژگی های عملکردی، امکان جایگزینی اشیاء واقعی را فراهم می کند. از این گذشته ، مهمترین چیز برای کودک در اقدامات با آنها ، در بازسازی روابط بزرگسالان است. همه اینها کودک پیش دبستانی را با زندگی اجتماعی آشنا می کند و این فرصت را می دهد که به عنوان یک شرکت کننده در آن باشد.

ماهیت اجتماعی ساختار و حالت های وجود فعالیت های بازی برای اولین بار توسط L.S. ویگوتسکی، که بر نقش غیرمستقیم نشانه‌های گفتاری در بازی، اهمیت آن‌ها برای خاص تأکید کرد عملکردهای انسانی- تفکر کلامی، تنظیم داوطلبانه اعمال و غیره. یک کودک پیش دبستانی، با ورود به گروهی از همسالان، از قبل دارای مجموعه خاصی از قوانین، الگوهای رفتاری، برخی از ارزش های اخلاقی است که به لطف تأثیر بزرگسالان و والدین در او ایجاد شده است. یک کودک پیش دبستانی از بزرگسالان نزدیک تقلید می کند، آداب آنها را می پذیرد، ارزیابی خود را از افراد، رویدادها و چیزها از آنها قرض می گیرد. و همه اینها به فعالیت های بازی، ارتباط با همسالان منتقل می شود و ویژگی های شخصی کودک را شکل می دهد. محتوای طرح بازی، ترجیحات کودک و ویژگی های گفتار او به ما امکان می دهد تا احتمالاً نوع ارتباط کودک پیش دبستانی را در خانواده، علایق و روابط درون خانواده ایجاد کنیم.

نگرش تشویقی والدین نسبت به فعالیت های بازی تأثیر مثبت زیادی بر رشد شخصیت کودک دارد. محکومیت بازی، تمایل والدین به تغییر فوری کودک فعالیت های آموزشی، باعث ایجاد تعارض درون فردی در کودک پیش دبستانی می شود. کودک دچار احساس گناه می شود که می تواند به صورت ظاهری خود را به صورت واکنش های ترس، سطح پایین آرزوها، بی حالی، انفعال نشان دهد و به پیدایش احساس حقارت کمک می کند. درگیری بین والدین یا پدربزرگ و مادربزرگ در خانواده در بازی های نقش آفرینی کودک پیش دبستانی منعکس می شود. در شرایط ارتباط بازیگوشانه و واقعی با همسالان، کودک دائماً با نیاز به عملی کردن هنجارهای رفتاری آموخته شده و تطبیق این هنجارها و قوانین با انواع موقعیت های خاص مواجه است. در فعالیت های بازی کودکان، موقعیت هایی به طور مداوم ایجاد می شود که مستلزم هماهنگی اقدامات، تجلی نگرش دوستانه نسبت به شرکای بازی و توانایی رها کردن خواسته های شخصی برای دستیابی به یک هدف مشترک است. در این مواقع کودکان همیشه راه های رفتاری لازم را پیدا نمی کنند. زمانی که هرکدام بدون توجه به حقوق همتایان خود از حقوق خود دفاع می کنند، معمولاً درگیری بین آنها ایجاد می شود.

عمق و مدت تعارضات در کودکان پیش دبستانی تا حد زیادی به الگوهای ارتباط خانوادگی که آنها آموخته اند بستگی دارد. در گروه همسالان، افکار عمومی و ارزیابی متقابل کودکان به تدریج رشد می کند که به طور قابل توجهی بر رشد شخصیت کودک تأثیر می گذارد. ارزیابی از گروه همسالان به ویژه در سنین پیش دبستانی مهم است. کودک اغلب سعی می کند از اقداماتی که باعث عدم تایید همسالان می شود خودداری کند و برای کسب نگرش مثبت آنها تلاش می کند. هر کودک موقعیت خاصی را در گروه اشغال می کند که در نحوه رفتار همسالانش با او بیان می شود. میزان محبوبیت کودک به دلایل زیادی بستگی دارد:

علم او؛

رشد ذهنی؛

ویژگی های رفتاری؛

توانایی برقراری ارتباط با افراد دیگر؛

ظاهر او و غیره

همسالان تا حد زیادی با در نظر گرفتن روابط شخصی و همدردی های خود در بازی متحد می شوند، با این حال، گاهی اوقات یک کودک نامحبوب برای نقش هایی که هیچ کس نمی خواهد آن ها را پر کند در یک گروه بازی قرار می گیرد.

به جای یک بزرگسال، همسالان در سنین پیش دبستانی بالاتر به تنظیم کننده بازی های نقش آفرینی و بازی های دارای قوانین تبدیل می شوند. آنها خودشان نقش ها را تعیین می کنند ، بر رعایت قوانین بازی نظارت می کنند ، طرح را با محتوای مناسب پر می کنند و غیره. در این سن، روابط با همسالان در برخی موارد برای کودک مهمتر از روابط با همسالان می شود. کودک پیش دبستانی تلاش می کند تا خود را در او تثبیت کند بهترین کیفیت هادر گروهی از همسالان اعمال و روابطی که کودکان مطابق با نقش‌هایی که بر عهده می‌گیرند انجام می‌دهند، به آن‌ها اجازه می‌دهد با انگیزه‌های رفتار، اعمال و احساسات بزرگسالان بیشتر آشنا شوند، اما هنوز اطمینان حاصل نمی‌شود که کودکان آن‌ها را جذب کنند.

این بازی نه تنها از طریق طرح خود، از طریق آنچه در آن به تصویر کشیده شده است، کودکان را آموزش می دهد. در روند روابط واقعی در مورد بازی - هنگام بحث در مورد محتوا، توزیع نقش ها، مواد بازی و غیره. - کودکان یاد می گیرند که در واقع منافع یک دوست را در نظر بگیرند، با او همدردی کنند، تسلیم شوند و در امر مشترک مشارکت کنند. همانطور که مطالعات S.N نشان داده است. کارپووا و ال.جی. لیسیوک، روابط مربوط به بازی به رشد انگیزه های اخلاقی رفتار در کودکان، ظهور یک "اقتدار اخلاقی درونی" کمک می کند. ماهیت روابط واقعی که بین کودکان در ارتباط با بازی ایجاد می شود تا حد زیادی به ویژگی های رفتار "رهبران" بستگی دارد، به روش هایی که آنها به انجام خواسته های خود می رسند (با حل و فصل، مذاکره یا توسل به اقدامات فیزیکی). ).

در مطالعات L.G. لیسیوک در مورد کسب هنجارهای اخلاقی توسط کودکان پیش دبستانی در موقعیت های مختلف بحث می کند:

1) شفاهی؛

2) در موقعیت های واقعی روزمره؛

3) در روابط مربوط به بازی؛

4) در روابط طرح-نقش.

روابط با همسالان در مورد بازی و روابط داستان-نقش تأثیر بسزایی در رشد شخصیت کودک دارد و به رشد چنین شخصیتی کمک می کند. ویژگی های شخصیمانند کمک متقابل، پاسخگویی و غیره. روابط پیرامون بازی برای رشد شخصیت کودک و جذب هنجارهای اولیه اخلاقی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا در اینجا است که هنجارها و قوانین رفتاری آموخته شده، که اساس رشد اخلاقی یک کودک پیش دبستانی را تشکیل می دهد، شکل می گیرد. و در واقع تجلی یافت. آنها توانایی برقراری ارتباط را در گروهی از همسالان توسعه می دهند.

یکی از مؤلفه های یک رویکرد متمایز فردی ایجاد شرایطی برای تسلط کودک بر موقعیت موضوع فعالیت بازی (O.V. Solntseva): طراحی محتوای فعالیت بازی، ایجاد یک فناوری آموزشی گام به گام برای توسعه است. استقلال و خلاقیت کودک؛ طراحی یک محیط بازی شی

بنابراین، ویژگی های فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی این است که بازی توسعه یافته ترین شکل را به خود می گیرد، که در روانشناسی و تربیت به آن طرح نقش می گویند، تمام ویژگی های ذهنی و ویژگی های شخصیتی کودک به شدت شکل می گیرد. تأثیر زیادی بر رشد ذهنی کودک پیش دبستانی دارد، این واقعیت که کودک شروع به تفکر در تصاویر و ایده ها می کند برای رشد تخیل بسیار مهم است. بسیاری از دانشمندان این مشکل را بررسی کرده اند، از جمله D.B. الکونین، ن.ام. آکسارینا، N.V. کورولوا، ال.اس. ویگوتسکی و دیگران تقریباً همه نویسندگانی که نقش‌آفرینی را توصیف کرده‌اند به اتفاق آرا خاطرنشان می‌کنند که واقعیت پیرامون کودک تأثیر تعیین‌کننده‌ای بر آن دارد. کودکان با آنچه در اطراف خود درک می کنند و به ویژه برای آنها جذاب است بازی می کنند؛ تأثیر مستقیم بزرگسالان (والدین، مربیان) بر کودک تعیین کننده است.

چندین عنصر را می توان در ساختار بازی تشخیص داد.

1. هر بازی یک موضوع دارد - آن منطقه از واقعیت که کودک در بازی بازتولید می کند. کودکان "خانواده"، "بیمارستان"، "اتاق غذاخوری"، "فروشگاه"، "سفید برفی و هفت کوتوله" و غیره بازی می کنند. اغلب مضمون از واقعیت اطراف گرفته می شود، اما کودکان نیز مضامین افسانه و کتاب را "قرض می گیرند".
2. مطابق با موضوع، طرح و فیلمنامه بازی ساخته شده است. توطئه ها شامل توالی خاصی از رویدادها هستند که در بازی انجام می شوند. توطئه ها متنوع هستند: بازی های صنعتی، کشاورزی، صنایع دستی و ساختمانی. بازی با موضوعات روزمره (زندگی خانوادگی، باغ، مدرسه) و موضوعات اجتماعی-سیاسی (تظاهرات، تجمع). بازی های جنگی؛ نمایشنامه (سیرک، سینما، تئاتر عروسکی، تولیدات افسانه) و غیره.
3. عنصر سوم در ساختار بازی، نقش به عنوان مجموعه ای اجباری از اقدامات و قوانین برای اجرای آنها، به عنوان الگوبرداری از روابط واقعی که بین افراد وجود دارد، اما همیشه از نظر عملی برای کودک قابل دسترسی نیست، می شود. نقش ها توسط کودکان با استفاده از اقدامات بازی انجام می شود: "پزشک" به "بیمار" تزریق می کند ، "فروشنده" "سوسیس" را برای "خریدار" وزن می کند و غیره.
4. محتوای بازی چیزی است که کودک به عنوان نقطه اصلی فعالیت یا رابطه بزرگسالان شناسایی می کند. بچه‌های گروه‌های سنی مختلف، هنگام بازی با یک طرح، محتوای متفاوتی را به آن می‌آورند: برای کودکان پیش‌دبستانی کوچک‌تر این تکرار مکرر یک عمل با یک شی است (بنابراین، بازی‌ها را می‌توان پس از نام اکشن نامید: «راک عروسک" هنگام بازی "دختران - مادر"، "با خرس عروسکی" هنگام بازی "به بیمارستان"، "نان برش" هنگام بازی "به غذاخوری" و غیره)؛ برای میانگین‌ها، این مدل‌سازی فعالیت‌های بزرگسالان و موقعیت‌های مهم احساسی است که نقش بازی می‌کند. برای افراد مسن - پیروی از قوانین بازی.
5. مواد بازی و فضای بازی - اسباب بازی ها و وسایل مختلف دیگری که بچه ها با آنها طرح و نقش ها را بازی می کنند. یکی از ویژگی های مواد بازی این است که در بازی از شی به معنای خاص خود استفاده نمی شود، بلکه به عنوان جایگزینی برای سایر اشیاء که عملاً برای کودک غیرقابل دسترس هستند (شکر، بلوک های سنگ فرش، پول و غیره) استفاده می شود. فضای بازی نشان دهنده مرزهایی است که بازی در آن از نظر جغرافیایی اتفاق می افتد. می‌توان آن را با وجود یک شیء خاص نمادین کرد (به عنوان مثال، کیف دستی با صلیب قرمز که روی صندلی قرار داده شده است به معنای "منطقه بیمارستان") یا حتی تعیین شده است (به عنوان مثال، کودکان از گچ برای جدا کردن آشپزخانه و اتاق خواب استفاده می کنند. خانه و خیابان، عقب و جلو).
6. نقش و روابط واقعی - اولی منعکس کننده نگرش نسبت به طرح و نقش (تظاهرات خاص شخصیت ها) و دوم بیانگر نگرش نسبت به کیفیت و صحت نقش است (آنها به شما امکان می دهند در مورد توزیع نقش ها توافق کنید. , انتخاب بازی و در بازی اجرا می شوند ” تذکرات ” مانند ” لازم است ” این کار را انجام دهید ، ” اشتباه می نویسید ” و غیره).

توسعه بازی از اشکال فردی آن به شکل های مشترک می رود: با افزایش سن، ترکیب شرکت کنندگان در بازی و مدت زمان وجود انجمن بازی افزایش می یابد. کودکان پیش دبستانی کوچکتر اغلب به تنهایی بازی می کنند، اما کودکان 3 ساله به گروه های 2-3 کودک می پیوندند. مدت زمان چنین ارتباطی کوتاه است (فقط 3-5 دقیقه)، پس از آن کودکان یک گروه می توانند به گروه های دیگر بپیوندند.

در سن 4-5 سالگی، گروه ها از 2 تا 5 کودک را پوشش می دهند و مدت زمان بازی مشترک در اینجا به 40-50 دقیقه (معمولاً حدود 15 دقیقه) می رسد. معمولاً بازی با یک کودک شروع می شود و سپس دیگران به او می پیوندند. پیشنهاد یک کودک با کودکان دیگر طنین انداز می شود و بر اساس آن بازی هایی با طرح مشترک ایجاد می شود. در سنین میانی پیش دبستانی، کودکان می توانند اقدامات خود را هماهنگ کنند، نقش ها و مسئولیت ها را تقسیم کنند.

بازی که در تمام سال های کودکی پیش دبستانی فعالیت اصلی است، در تمام مدت آن یکسان نیست.

مراحل رشد بازی در کودکان پیش دبستانی:

مرحله 1 - بازی مقدماتی (از 2-3 ماه تا 8 ماه - 1.5 سال)

بزرگسال با استفاده از انواع اسباب بازی ها و اشیاء، فعالیت های بازی مبتنی بر شی کودک را سازماندهی می کند.اساس این بازی از اقدامات دستکاری است که در فرآیند بررسی یک شی توسط یک کودک انجام می شود. این فعالیت کودک به سرعت محتوای خود را تغییر می دهد: آزمایش با هدف شناسایی ویژگی های جسم اسباب بازی انجام می شود و بنابراین به اقدامات-عملیات جهت دار با اسباب بازی تبدیل می شود.

بر اساس انگیزه ای که یک بزرگسال با کمک یک اسباب بازی به کودک داده است، یک فعالیت بازی مبتنی بر شی را نشان می دهد. در ابتدا کودک جذب شیء می شود و با آن عمل می کند. وقتی او بر کنش مسلط شد، متوجه می شود که به تنهایی و به عنوان یک بزرگسال عمل می کند.

مرحله 2 - نمایش بازی (حدود یک سال)

اقدامات کودک با هدف شناسایی ویژگی های خاص یک شی و دستیابی به یک اثر خاص با آن است. بزرگسال نه تنها شیء را نامگذاری می کند، بلکه توجه کودک را به هدف مورد نظر آن نیز جلب می کند. در نتیجه چنین بازی‌هایی، کودک یاد می‌گیرد که ویژگی‌های خاص یک شی (جیرجیر، سواری، غلت زدن و غیره) را شناسایی کند. این اوج رشد محتوای روانشناختی بازی در اوایل کودکی است. اوست که خاک لازم را برای شکل گیری فعالیت عینی مناسب در کودک ایجاد می کند.

در آغاز سال های اول و دوم زندگی کودک، رشد بازی و فعالیت عینی همگرا و در عین حال واگرا می شود. اکنون تفاوت‌ها ظاهر می‌شوند و مرحله بعدی در توسعه بازی در روش‌های عمل آغاز می‌شود: تبدیل به طرح-نماینده می‌شود.

بازی مبتنی بر داستان مرحله 3 (حدود 2 سال)

که در آن کودکان شروع به انعکاس فعالانه برداشت های دریافت شده در زندگی روزمره (در گهواره عروسک) می کنند. اقدامات کودک، در حالی که به طور عینی با واسطه باقی می مانند، به شکل مشروط استفاده از شی را برای هدف مورد نظر خود شبیه سازی می کنند.

اینگونه است که پیش نیازهای مرحله چهارم بازی - بازی پلات - نقش آفرینی (پس از 3 سال) - به تدریج آلوده می شود.

این نوع بازی ها هستند که مهمترین و ضروری ترین ویژگی های بازی را به عنوان یک فعالیت در خود جای می دهند. در آن، کودک خود را هر کسی و هر چیزی تصور می کند و مطابق با این تصویر عمل می کند. پیش نیاز چنین بازی، یک برداشت زنده و به یاد ماندنی است که واکنش احساسی قوی را در او برمی انگیزد. کودک به تصویر عادت می کند، آن را هم با روح و هم با جسم احساس می کند و تبدیل به آن می شود.

نقش آفرینی تخیلی سرچشمه نقش آفرینی طرح است که از اواسط دوره پیش دبستانی به وضوح خود را نشان می دهد. اکشن بازی ماهیت نمادین دارد. هنگام بازی، یک کودک با یک عمل به دیگری و با یک شی دیگر معنی می دهد. بدون فرصتی برای کنترل اشیاء واقعی، کودک یاد می گیرد که موقعیت ها را با اشیاء جایگزین شبیه سازی کند. موارد جایگزین موجود در بازی ممکن است شباهت بسیار کمی به آیتم های واقعی داشته باشند. کودک می تواند از عصا به عنوان تلسکوپ و سپس با پیشرفت داستان، به عنوان شمشیر استفاده کند.

در این مرحله از رشد بازی، گفتار و کردار در کنار هم قرار می گیرند و رفتار نقش آفرینی به مدلی از روابط بین افراد تبدیل می شود که برای کودکان معنادار است.

مرحله 5 بازی نقش واقعی (پس از 4 سال) آغاز می شود. بازی نقش آفرینی - فعالیت مستقلکودکان، که الگوی زندگی بزرگسالان است.

یک کودک با انتخاب یک نقش خاص، تصویر مربوط به این نقش را نیز دارد - یک پزشک، یک مادر، یک دختر، یک راننده. اقدامات بازی کودک نیز از این تصویر دنبال می شود. طرح داخلی فیگوراتیو بازی آنقدر مهم است که بدون آن بازی به سادگی نمی تواند وجود داشته باشد. از طریق تصاویر و اعمال، کودکان یاد می گیرند که احساسات و عواطف خود را بیان کنند. در بازی های آنها، مادر می تواند سختگیر یا مهربان، غمگین یا شاد، مهربان و مهربان باشد. تصویر پخش، مطالعه و به خاطر سپرده می شود. همه بازی های نقش آفرینیکودکان (به استثنای بسیار اندک) مملو از محتوای اجتماعی هستند و به عنوان وسیله ای برای عادت کردن به کامل بودن روابط انسانی عمل می کنند.

با رشد کودک، سازماندهی تجربه عملی آنها نیز تغییر می کند، که هدف آن یادگیری فعالانه در مورد روابط واقعی افراد در روند فعالیت های مشترک است. بزرگسالان می توانند به عنوان یکی از شرکت کنندگان در بازی عمل کنند و کودکان را تشویق کنند تا در بحث های مشترک، بیانیه ها، اختلافات، گفتگوها شرکت کنند و حل جمعی مشکلات بازی را تسهیل کنند که منعکس کننده فعالیت های اجتماعی و کاری مشترک افراد است. همانطور که کودک بزرگ می شود، طرح های بازی های نقش آفرینی آنها پیچیده تر می شود.

بنابراین، به عنوان مثال، یک بازی "مادر و دختر" در 3-4 سالگی می تواند 10-15 دقیقه و در 5-6 سالگی - 50-60 دقیقه طول بکشد. پیش دبستانی های بزرگتر می توانند یک بازی را برای چندین ساعت متوالی انجام دهند، یعنی همراه با افزایش تنوع طرح ها، مدت زمان بازی نیز افزایش می یابد. همانطور که می دانید، هر فعالیتی با انگیزه آن مشخص می شود، یعنی هدف این فعالیت چیست. بازی فعالیتی است که انگیزه آن در درون خود نهفته است. این بدان معنی است که کودک به این دلیل بازی می کند که می خواهد بازی کند و نه به خاطر به دست آوردن نتیجه خاصی که برای زندگی روزمره، کار و هر فعالیت مولد دیگری معمول است.