☰

Príklady rôznych druhov aktivít. Druhy ľudských činností a ich formy

Aktivity možno rozdeliť do etáp. Možno rozlíšiť ako etapy

  • proces zapojenia sa do aktivít,
  • proces stanovovania cieľov
  • proces akčného dizajnu,
  • proces prijímania opatrení,
  • proces analýzy výsledkov akcií a ich porovnávanie so stanovenými cieľmi.

Prvý autor a vývojár v sovietskej psychológii viacúrovňového konceptu organizácie správania, psychológie činnosti, psychológie osobnosti a psychologická teória rozvoj subjektu v aktivite a komunikácii, ktorý neskôr rozvinuli S. L. Rubinstein, V. S. Merlin a A. N. Leontiev, bol M. Ya. Basov].

Účastníci Moskovského logického krúžku a Moskovského metodologického krúžku (G.P. Shchedrovitsky a ďalší) vyvinuli metodológiu systémovo myšlienkovej činnosti (metodika SMD) - kategorický aparát na výskum, organizáciu a riadenie systémov myslenia a činnosti. =)

Poznámky

Druhy činnosti vo vzťahu k predmetu predávaného predmetu

Typy činnosti sa vyznačujú typom vzťahu subjektu k svetu predmetov realizovaných v týchto formách činnosti:

  • Praktická činnosť je zameraná predovšetkým na pretváranie sveta v súlade s cieľmi stanovenými človekom.
  • Kognitívna činnosť slúži na pochopenie objektívnych zákonitostí existencie sveta, bez ktorých nie je možné vykonávať praktické úlohy.
  • Estetická činnosť spojená s vnímaním a tvorbou umeleckých diel zahŕňa preklad (prenos) významov, ktoré sú determinované hodnotovými orientáciami konkrétnej spoločnosti a jednotlivca.

pozri tiež

  • štruktúru činnosti

Literatúra

  1. Gulyaikhin V. N. Logická a filozofická analýza niektorých koncepčných problémov teórie aktivity // Bulletin Volgogradského štátna univerzita. Epizóda 7. Vol. 3. 2003. s. 23 - 28.
  2. Osobnosť Petrovského A.V. Aktivita. Tím. M.: Politizdat. - 1982. - 255 s.
  3. Podolets V.V. Spoločenská činnosť as najvyššia forma samoorganizácia materiálnych systémov//Samospráva v spoločnosti: vznik, podstata, vývoj. dis. ...sladkosti. Filozof nauk.- L.: Leningradská štátna univerzita - 1988. - 179 s.
  4. Podolets V.V. Sebaorganizácia, ľudská činnosť a problémy//Nové chápanie filozofie: problémy a perspektívy. - M.: RAS. −1993. - s. 116-118.
  5. Podolets V.V. Aktivita ako sociálna forma sebaorganizácie//Ruská myšlienka a myšlienka globalizácie. - 1993.
  6. Podolets V.V. Ruská idea a idea globalizácie//Filozofia, človek, civilizácia: nové horizonty 21. storočia. Časť I. - Saratov: Vydavateľstvo vedeckej knihy LLC. - 2004. - S. 171-175.

Nadácia Wikimedia. 2010.

Synonymá:

Antonymá:

  • Radzinskij, Edward Stanislavovič
  • Svätá Biblia

Pozrite si, čo je „Aktivita“ v iných slovníkoch:

    činnosť- cieľavedomá činnosť, ktorá realizuje potreby subjektu. Ako vysvetľujúci princíp psychiky sa kategória D. používa pri štúdiu rôznych oblastí duševnej reality (psychológia kognitívnych procesov, mo... Skvelá psychologická encyklopédia

    ČINNOSŤ- konkrétne ľudský. forma aktívneho postoja k okolitému svetu, ktorej obsahom je jeho cieľavedomá zmena a premena. Ľudský D. predpokladá definíciu. kontrast medzi subjektom a objektom D.: človek... ... Filozofická encyklopédia

    činnosť- nasmerovať akčnú činnosť na začatie akcie, začiatok aktivity je vykonaná akcia, pasívna je zapnutá, pokračovanie v aktivite súvisí so zapojením sa do obchodnej činnosti akcia, nepriamy predmet zapojiť sa... .. . Slovná kompatibilita neobjektívnych mien

    Aktivita- sprostredkovateľ (finančný maklér) má vykonávať agentúrne (sprostredkovateľské) funkcie pri nákupe a predaji cenných papierov na účet a v mene klienta na základe komisionárskej alebo mandátnej zmluvy. Činnosť investičného poradcu...... Finančný slovník

    činnosť- Cm… Slovník synonym

    činnosť- AKTIVITA je pre človeka špecifický typ premeny reality, jedna z ústredných kategórií filozofie. Na rozdiel od správania, správanie nie je určené biologicky alebo sociálne definovanými programami. Je pre ňu typické... Encyklopédia epistemológie a filozofie vedy

    ČINNOSŤ- ČINNOSŤ, činnosti, mnohé. nie, samica (kniha). Práca, systematické uplatňovanie svojich silných stránok v nejakej oblasti. Sociálna aktivita. Lekárska činnosť. Slovník Ushakova. D.N. Ušakov. 1935 1940 ... Ušakovov vysvetľujúci slovník

    činnosť- Proces alebo systém procesov vykonávaných organizáciou na výrobu jedného alebo viacerých typov produktov, poskytovanie služieb alebo ich podporu. Poznámka Príkladmi takýchto procesov sú účtovníctvo, poskytovanie informácií (IT)... Technická príručka prekladateľa

    ČINNOSŤ- špecifická ľudská forma postoja k okolitému svetu, ktorej obsahom je jeho účelná zmena v záujme ľudí; podmienkou existencie spoločnosti. Aktivita zahŕňa cieľ, prostriedky, výsledok a samotný proces... Veľký encyklopedický slovník

    Aktivita- aktívna interakcia živej bytosti s okolitým svetom, pri ktorej cieľavedome ovplyvňuje predmet a tým uspokojuje jeho potreby. Už relatívne skoré štádia … Psychologický slovník

    ČINNOSŤ- jeden z najdôležitejších atribútov ľudskej existencie, spojený s cieľavedomou zmenou vo vonkajšom svete, v človeku samotnom. Práve cez D. sa odhaľuje podstata človeka. V závislosti od potrieb ľudí sa D. tradične delí na: 1)… … Najnovší filozofický slovník

knihy

  • Aktivity cisárovnej Kataríny II v prospech ženského vzdelávania v Rusku, Sokolov. Aktivity cisárovnej Kataríny II v prospech ženského vzdelávania v Rusku: Žiačky stredných škôl v Odeských horách. 2 dievčenské telocvične. 6. okt 1896 / Ne. Sokolov R 8/1142: Odessa:…

Človek v modernej spoločnosti sa venuje rôznym činnostiam. Je však možné zovšeobecniť a vyzdvihnúť hlavné typy činností charakteristické pre všetkých ľudí. Budú zodpovedať všeobecným potrebám, ktoré možno nájsť takmer u všetkých ľudí bez výnimky, alebo presnejšie tým typom spoločenskej ľudskej činnosti, do ktorej sa každý človek nevyhnutne zapája do procesu svojho individuálneho rozvoja. Tieto typy činností sú hra, učenie a práca.

Hra– tento druh činnosti, ktorej výsledkom nie je výroba žiadneho materiálu alebo ideálneho produktu. Hra je špeciálny proces, v ktorom sa historicky ustanovili typické spôsoby konania a interakcie ľudí.

Hra je obzvlášť významná v živote detí predškolského veku a detí základných škôl. V prvom rade je hra akýmsi odrazom života. V hre sa po prvýkrát formuje potreba ovplyvňovať svet. V aktívnom herná forma dieťa hlbšie chápe javy života, sociálne vzťahy ľudí a pracovné procesy. Začlenenie dieťaťa do herná činnosť poskytuje príležitosť osvojiť si sociálne skúsenosti nahromadené ľudstvom, ako aj kognitívny, osobný a morálny rozvoj dieťaťa.

V živote dospelých má hra charakter zábavy a slúži na získanie relaxácie. Niekedy hry slúžia ako prostriedok na symbolické uvoľnenie napätia, ktoré vzniklo pod vplyvom skutočných potrieb človeka, ktoré nedokáže inak oslabiť.

Existuje niekoľko typov hier:

1. Jednotlivé hry sú typom činnosti, keď sa do hry zapája jedna osoba.

2. Skupina – zahŕňa niekoľko jednotlivcov.

3. Hry s predmetmi sú spojené so zahrnutím akýchkoľvek predmetov do hernej činnosti osoby.

4. Príbehové hry sa odvíjajú podľa určitého scenára a reprodukujú ho v základných detailoch.

5. Hry na hranie rolí umožňujú ľudské správanie obmedzené na konkrétnu rolu, ktorú v hre preberá.



6. Hry s pravidlami sa riadia určitým systémom pravidiel správania sa ich účastníkov.

V živote sa často stretávame zmiešané typy hry: hranie úloh, hranie zápletiek, hranie rolí, príbehové hry s pravidlami atď. Vzťahy, ktoré medzi ľuďmi vznikajú v hre, sú spravidla umelé v tom zmysle, že ich druhí neberú vážne a nie sú základom pre vyvodzovanie záverov o človeku. Herné správanie a herné vzťahy majú malý vplyv na skutočné vzťahy medzi ľuďmi, aspoň medzi dospelými.

Vzdelávacie aktivity - proces osvojovania si objektívneho a kognitívneho konania, ktorý je založený na mechanizmoch pretvárania získaného materiálu, zisťovanie základných vzťahov medzi objektívnymi podmienkami situácie s cieľom riešiť typické problémy v zmenených podmienkach, zovšeobecňovanie princípu riešenia, modelovanie procesu riešenia problém a jeho sledovanie [Makárová].

Vyučovanie– ide o činnosť zameranú na získanie vedomostí, zručností a schopností potrebných pre široké vzdelávanie a následnú pracovnú činnosť.

Učenie v živote človek kráča po hre, sprevádza ho celým životom a predchádza jeho práci. Hlavným cieľom štúdia je príprava na budúcu samostatnú prácu. Vyučovanie môže byť organizované a vykonávané v špeciálnych vzdelávacie inštitúcie. Môže byť neorganizovaný a môže sa vyskytovať počas cesty, pri iných typoch činností ako ich vedľajší produkt, dodatočný výsledok. U dospelých môže učenie nadobudnúť charakter sebavýchovy.

Pracovná činnosť - proces aktívnej zmeny objektov prírody, materiálneho a duchovného života spoločnosti za účelom uspokojovania ľudských potrieb a vytvárania rôznych hodnôt.

Vďaka práci sa človek stal tým, kým je, vybudovaný moderná spoločnosť, vytvoril predmety hmotnej a duchovnej kultúry, pretvoril podmienky svojho života tak, že sa mu otvorili vyhliadky na ďalší, takmer neobmedzený rozvoj. Práca je spojená predovšetkým s tvorbou a zlepšovaním nástrojov. Boli zase faktorom zvyšovania produktivity práce, rozvoja vedy, priemyselná produkcia, technické a umeleckej tvorivosti. Práca je hlavným spôsobom formovania osobnosti. Pri tejto činnosti sa rozvíjajú schopnosti človeka a formuje sa charakter. Práca je zameraná na vytváranie soc užitočný produkt. Toto je jeho cieľ.

Tieto typy aktivít majú iný význam pre vývoj človeka v rôznych štádiách ontogenézy.

V psychológii existuje pojem o vedúca činnosť. Vedúca činnosť– ide o činnosť, ktorej realizácia podmieňuje vznik a formovanie hlavných psychologických novotvarov človeka v určitom štádiu ontogenetického vývoja. To znamená, že táto činnosť má najväčší vplyv na duševný vývoj jedinec na určitom stupni vývoja .

Vedúca činnosť:

· pre malé deti je to hra, hoci ich aktivity obsahujú prvky učenia a práce;

· v škole vedúca úloha patrí vzdelávaniu;

· s vekom naberá na poprednom mieste dôležitosť pracovná činnosť.

Ľudská činnosť, jej hlavné formy

Schopnosť človeka pretvárať svet svojimi činmi je vlastnosť, ktorá nás, ľudí, odlišuje od ostatných tvorov žijúcich na Zemi. Aktivita sa chápe ako cieľavedomá činnosť človeka zameraná na zmenu okolitého sveta a seba samého ako súčasti sveta. Z prírodných materiálov ľudia vytvárajú nové produkty, ktoré majú vlastnosti a vlastnosti, ktoré sú pre nich prospešné. Predmetom ľudskej činnosti môže byť akýkoľvek predmet – veci, javy, iní ľudia. IN spoločenské vedyčinnosť sa chápe ako forma ľudskej činnosti zameraná na premenu sveta okolo seba.

V štruktúre akejkoľvek činnosti je obvyklé rozlišovať objekt, subjekt, cieľ, prostriedky na jeho dosiahnutie a výsledok. Objekt je to, na čo je aktivita zameraná; subjektom je ten, kto ho realizuje. Pred začatím konania si človek určí cieľ činnosti, to znamená, že si v mysli vytvorí ideálny obraz o výsledku, ktorý sa snaží dosiahnuť. Potom, keď je stanovený cieľ, jednotlivec sa rozhodne, aké prostriedky potrebuje na dosiahnutie cieľa použiť. Ak sú prostriedky správne zvolené, výsledkom činnosti bude získanie presne takého výsledku, o ktorý sa subjekt usiloval.

Hlavným motívom, ktorý motivuje človeka konať, je jeho túžba uspokojiť svoje potreby. Tieto potreby môžu byť fyziologické, sociálne a ideálne. Ľudia sa do tej či onej miery stávajú hlavným zdrojom ich činnosti. Veľkú úlohu zohráva aj presvedčenie ľudí o cieľoch, ktoré je potrebné dosiahnuť, a o hlavných cestách a prostriedkoch, ktoré k nim vedú. Niekedy sa ľudia pri výbere toho druhého riadia stereotypmi, ktoré sa vyvinuli v spoločnosti, to znamená nejakými všeobecnými, zjednodušenými predstavami o akomkoľvek sociálnom procese (konkrétne o procese činnosti). Neustála motivácia má tendenciu reprodukovať sa podobné akcieľudí a v dôsledku toho aj podobná sociálna realita.

Existujú praktické a duchovné aktivity. Prvý je zameraný na transformáciu objektov prírody a spoločnosti, ktoré existujú v skutočnosti. Obsahom druhého je zmena vedomia ľudí.

Praktické činnosti sa delia na:

a) materiál a výroba;

b) sociálne transformačné;

Duchovné aktivity zahŕňajú:

a) kognitívna činnosť;

b) hodnotovo-prognostická aktivita;

c) prediktívna činnosť.

O Hlavnými druhmi (metódami) činnosti sú vyučovanie (štúdium), hra a práca. Do tejto skupiny možno zaradiť aj komunikáciu. Nie je však možné ich od seba striktne oddeliť. Človek študuje, spoznáva svet a seba v procese komunikácie, ako aj v práci a hre.

V detstve je hra mimoriadne dôležitou činnosťou pre rozvoj človeka. Práve v hre dieťa napodobňuje situácie zo života, akoby si zvykalo na rolu dospelého. Spomeňte si napríklad, ako ste hrali „matky a dcéry“, „školu“ a dokonca aj „vojnu“. Človek hrá hry celý život, nielen v detstve. Mení sa len miesto a úloha hry, samotný charakter hier. Napríklad počas štúdia na ekonomickej univerzite sú študenti povinní hrať obchodné hry, simulovať situácie, ktoré vo firme vznikajú a hľadať riešenia problémov, ktoré sa pri hre vyskytnú. Hry zaujímajú významné miesto v procese štúdia v škole. Na mnohých školách sa napríklad koná Deň samosprávy (zvyčajne pripadá na Deň učiteľov). V ten deň sa stredoškoláci stávajú učiteľmi predmetov, vyučujú triedy v nižších ročníkoch a vykonávajú funkcie riaditeľa, vedúceho učiteľa a zástupcu riaditeľa pre ekonomické záležitosti. Toto je tiež hra. Hrajú aj dospelí. Napríklad rodičia, rovnako ako deti, môžu hrať počítačové hry na zlepšenie svojich zručností v práci, absolvovať stáže, kde musia hrať aj partie, simulovať manažérske rozhodnutia a produkčné situácie.

Existuje aj špeciálny druh hry – hazardné hry (o peniaze). Toto kartové hry, ruleta. Pravdepodobne ste už všetci počuli o takzvaných „jednorukých banditoch“ – hracích automatoch. Mnoho ľudí, najmä dospelých, je na nich tak závislých, že prídu o celý majetok. Závislosť na hazardných hrách sa dnes pre niektorých ľudí stáva akousi chorobou. Majitelia kasín a predajní hracích automatov to využívajú a dosahujú obrovské zisky. Preto je v ruskom parlamente taká naliehavá otázka prideľovania špeciálnych území pre hazardné hry, zákaz umiestňovania kasín v blízkosti škôl a iných detských inštitúcií.

Osobitnú úlohu v školského veku hrať také činnosti, ako je štúdium a práca. V procese učenia (štúdia) ľudia získavajú nové poznatky o hmotnom svete ako celku, o prírode ako prirodzenom prostredí človeka, o spoločnosti, o človeku. Taktiež si počas štúdia osvojujeme potrebné techniky a zručnosti kognitívnej a praktickej činnosti, metódy a skúsenosti správania sa v životných situáciách a tvoríme si vlastný súbor hodnotových smerníc a ideálov.

Špecifickým rozdielom medzi pracovnou činnosťou je vytváranie produktov užitočných pre ľudí, materiálnych aj duchovných. Veľa školákov počas Letné prázdniny dostať prácu dočasná práca, chodia do mládežníckych pracovných táborov, pracujú pri odstraňovaní buriny a zbere úrody. IN posledné roky V mnohých školách v našej krajine sa realizuje spoločensky významné detské podujatie „Som občan Ruska“. V procese jeho realizácie školáci zveľaďujú mestské parky, zbierajú financie na obnovu pamiatok hrdinom veľ. Vlastenecká vojna, organizovať oddychové zóny vo svojom okolí, pomáhať osamelým starším ľuďom. Táto pracovná činnosť má aj obrovský morálny a výchovný význam.

Tieto druhy činností však nie je možné od seba striktne oddeľovať. Človek spoznáva svet a seba v procese komunikácie s vlastným druhom, ako aj v práci. V detstve je hra mimoriadne dôležitá pre rozvoj človeka. Pri hre dieťa napodobňuje situácie z dospelý život, akoby si zvykali na rolu dospelých. Spomeňte si napríklad, ako ste hrali „matky a dcéry“, „rodinu“ a dokonca aj „vojnu“.

Aj podľa oblasti verejný život môžeme hovoriť o politických, ekonomických, sociálnych, kultúrnych aktivitách. Osobitným typom činnosti, ktorej výsledkom je vytvorenie nového, zatiaľ neznámeho, ktorý nemá v prírode analógy, je tvorivosť. Existujú aj iné klasifikácie ľudských činností.

Akákoľvek činnosť nevyhnutne podlieha vedome stanoveným cieľom, ktoré odrážajú naše vlastné záujmy a potreby. Chceme žiť pohodlnejšie, pohodlnejšie a menej závislí od prírodných živlov. Vedci rozdeľujú ciele ľudská aktivita na objektívne – určené spoločensky významnými motívmi, ktoré sú dôležité pre veľkú väčšinu ľudí, a subjektívne – spojené len s osobnými ašpiráciami, záujmami a zámermi konkrétnych ľudí. Ľudská činnosť môže okrem cieľov zahŕňať prostriedky a metódy jej realizácie, proces činnosti, výsledky, reflexiu (pochopenie a hodnotenie výsledkov).

Každý z nás vie, že nie všetci ľudia konajú v prospech iných, mnohí sa snažia uspokojiť len svoje „sebecké“ záujmy. Napríklad banda lupičov a podvodníkov si natiahne vrecká krádežami od štátu alebo iných ľudí. A takáto činnosť bude, samozrejme, veľmi cielená. Je to však negatívne, pretože je v rozpore s hodnotami a ideálmi väčšiny ľudí a dokonca ohrozuje ich život, mier, šťastie, majetok. Niekedy si v snahe vyhnúť sa ťažkostiam a problémom, alebo jednoducho zo sebaznášanlivosti, dávame také ciele, napríklad podviesť test, nezaslúžene dostať vysokú známku, sfalšovať známku v denníku, dať gombík na učiteľskej stoličke, alebo poliať lepidlom stoličku kamaráta. Čo ak si myslíte, že to isté by sa dalo urobiť proti nám?

Keď už hovoríme o negatívnych cieľoch, je potrebné zdôrazniť, že sú v spoločnosti oveľa menej bežné ako tie pozitívne. Prevažná väčšina ľudí kladie vo svojich aktivitách pozitívne ciele.

V závislosti od dosiahnutých výsledkov možno činnosť charakterizovať ako deštruktívnu alebo tvorivú.
Aktivita má obrovský vplyv na osobnosť, pretože je základom, na ktorom sa rozvíja. V procese činnosti sa jednotlivec sebarealizuje a presadzuje ako osoba, je to proces činnosti, ktorý je základom socializácie jednotlivca. S transformačným účinkom na svet, človek sa prírodnému a sociálnemu prostrediu nielen prispôsobuje, ale ho rekonštruuje a skvalitňuje. Celé dejiny ľudskej spoločnosti sú dejinami ľudskej činnosti.

Komunikácia ako druh činnosti. Na dosiahnutie cieľa a požadovaného výsledku sa človek často musí uchýliť k interakcii s inými subjektmi a komunikovať s nimi.
Komunikácia je proces výmeny informácií medzi rovnocennými subjektmi činnosti. Subjektmi komunikácie môžu byť jednotlivci aj sociálne skupiny, vrstvy, komunity a dokonca celé ľudstvo ako celok. Existuje niekoľko typov komunikácie:

1) komunikácia medzi skutočnými subjektmi (napríklad medzi dvoma ľuďmi);

2) komunikácia so skutočným subjektom a iluzórnym partnerom (napríklad osoba so zvieraťom, ktoré obdaruje niektorými nezvyčajnými vlastnosťami);

3) komunikácia reálneho subjektu s imaginárnym partnerom (to znamená komunikácia človeka s jeho vnútorným hlasom);

4) komunikácia imaginárnych partnerov (napríklad literárnych postáv).

Hlavnými formami komunikácie sú dialóg, výmena názorov vo forme monológu alebo poznámok.

Otázka vzťahu medzi aktivitou a komunikáciou je diskutabilná. Niektorí vedci sa domnievajú, že tieto dva pojmy sú navzájom identické, pretože každá komunikácia má znaky aktivity. Iní veria, že aktivita a komunikácia sú opačné pojmy, keďže komunikácia je len podmienkou aktivity, ale nie aktivita samotná. Iní považujú komunikáciu za jej vzťah k aktivite, ale považujú ju za nezávislý jav.
Je potrebné rozlišovať komunikáciu od komunikácie. Komunikácia je proces interakcie medzi dvoma alebo viacerými entitami za účelom prenosu niektorých informácií. V procese komunikácie na rozdiel od komunikácie dochádza k prenosu informácií iba v smere jedného z jej subjektov (toho, ktorý ich prijíma) a medzi subjektmi na rozdiel od komunikačného procesu neexistuje spätná väzba.

Aktivita - konkrétny typľudská činnosť zameraná na tvorivú premenu, zlepšenie reality a seba samého. Aktivita je forma realizácie vzťahu subjektu k svetu predmetov, ktoré môžeme rozlíšiť odlišné typy takéto vzťahy, realizované v rôznych formách činnosti: praktickej, kognitívnej, estetickej atď. Praktická činnosť je zameraná predovšetkým na pretváranie sveta v súlade s cieľmi stanovenými človekom. Kognitívna činnosť slúži na pochopenie objektívnych zákonitostí existencie sveta, bez ktorých nie je možné vykonávať praktické úlohy. Estetická činnosť spojená s vnímaním a tvorbou umeleckých diel zahŕňa preklad (prenos) významov, ktoré sú determinované hodnotovými orientáciami konkrétnej spoločnosti a jednotlivca. Toto všetko sú druhy ľudskej činnosti.

V rámci každého druhu činnosti možno rozlíšiť jednotlivé druhy činnosti podľa odlišností ich predmetov – motívov: komunikácia, hra, učenie a práca.

Komunikácia je prvým typom činnosti, ktorá vzniká v procese individuálneho rozvoja človeka, nasleduje hra, učenie a práca. Všetky tieto druhy činností majú vývojový charakter, t.j. Keď je dieťa začlenené a aktívne sa na nich zúčastňuje, dochádza k jeho intelektuálnemu a osobnostnému rozvoju.

Komunikácia sa považuje za druh činnosti zameranej na výmenu informácií medzi komunikujúcimi ľuďmi. Sleduje tiež ciele nadväzovania vzájomného porozumenia, dobrých osobných a obchodných vzťahov, vzájomnej pomoci a výchovného pôsobenia ľudí na seba. Komunikácia môže byť priama a nepriama, verbálna a neverbálna. V priamej komunikácii sú ľudia v priamom kontakte medzi sebou.

Hra je druh činnosti, ktorej výsledkom nie je výroba žiadneho materiálu alebo ideálneho produktu (s výnimkou obchodných a dizajnérskych hier pre dospelých a deti). Hry majú často zábavný charakter a slúžia na oddych. Niekedy hry slúžia ako prostriedok na symbolické uvoľnenie napätia, ktoré vzniklo pod vplyvom skutočných potrieb človeka, ktoré nedokáže iným spôsobom oslabiť.

Hry môžu byť: individuálne (jedna osoba je zapojená do hry), skupinové (s viacerými ľuďmi), vecné (spojené so zahrnutím niektorých predmetov do hernej aktivity osoby), zápletkové (rozvíjajú sa podľa scenára, v hlavné detaily), hranie rolí (v hre sa človek vedie podľa roly, ktorú preberá) a hry s pravidlami (regulované systémom pravidiel). Hry majú v živote ľudí veľký význam. Pre deti majú hry rozvojovú hodnotu, zatiaľ čo pre dospelých majú relaxačnú hodnotu.

Vyučovanie je druh činnosti, ktorej účelom je získavanie vedomostí, zručností a schopností osobou. Učenie môže byť organizované (v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách) a neorganizované (pri iných typoch aktivít ako vedľajší produkt, dodatočný výsledok). Edukačná činnosť slúži ako prostriedok psychického rozvoja jedinca.

Práca zaujíma osobitné miesto v systéme ľudskej činnosti. Vďaka práci človek vybudoval modernú spoločnosť, vytvoril predmety materiálnej a duchovnej kultúry, zmenil podmienky svojho života tak, že sa mu otvorili vyhliadky na ďalší, takmer neobmedzený rozvoj. Práca je spojená predovšetkým s tvorbou a zlepšovaním nástrojov. Tie boli zasa faktorom zvyšovania produktivity práce, rozvoja vedy, priemyselnej výroby, technickej a umeleckej tvorivosti. Toto sú hlavné charakteristiky činností.

V škole A.N. Leontiev rozlišuje dve formy predmetnej činnosti (podľa povahy jej otvorenosti pozorovaniu): vonkajšiu a vnútornú. Vonkajšou činnosťou zvyčajne rozumieme rôzne formy objektívno-praktickej činnosti (napríklad zatĺkanie klinca kladivom, práca na stroji, manipulácia s hračkami u malých detí a pod.), kde subjekt interaguje s predmetom jasne prezentovaným pre vonkajšie prostredie. pozorovanie. Vnútorná činnosť je činnosť subjektu s obrazmi predmetov skrytých pred priamym pozorovaním (napríklad teoretická činnosť vedca pri riešení matematického problému, práca herca na úlohe, prebiehajúca vo forme vnútorných myšlienok a skúsenosti a pod.). Pomer vonkajších a vnútorných zložiek nie je konštantný. Ako sa činnosti vyvíjajú a transformujú, uskutočňuje sa systematický prechod od vonkajších komponentov k interným. Sprevádza ich internalizácia a automatizácia. Ak sa v činnosti vyskytnú nejaké ťažkosti, pri jej obnovení, spojené s porušením vnútorných zložiek, dôjde k spätnému prechodu - externalizácii: zredukované, automatizované zložky činnosti sa rozvinú, objavia sa navonok, vnútorné sa opäť stanú vonkajšími, vedome kontrolovanými.

Činnosť sa líši od správania (správanie nie je vždy účelové, nezahŕňa vytvorenie konkrétneho produktu a často má pasívny charakter) a má tieto hlavné charakteristiky: motív, cieľ, predmet, štruktúra, prostriedky. O motívoch a cieľoch sme hovorili v odseku 1.1., takže hneď prejdime k tretej charakteristike – predmetu činnosti. Predmetom činnosti je všetko, s čím sa priamo zaoberá. Napríklad predmetom kognitívnej činnosti sú informácie, vzdelávacia činnosť sú vedomosti, zručnosti a schopnosti a pracovná činnosť je vytvorený materiálny produkt.

Aktivita má zložitú hierarchickú štruktúru. Pozostáva z niekoľkých „vrstiev“ alebo úrovní. Ide o špeciálne činnosti (resp špeciálne typyčinnosti); potom akčná úroveň; ďalšia je úroveň operácií; napokon najnižšia je úroveň psychofyziologických funkcií. Špeciálne druhy činností: herné, vzdelávacie, pracovné činnosti.

Akcia je základnou jednotkou analýzy činnosti. Akcia je jednou z hlavných „formatívnych“ činností. Tento pojem ako kvapka vody odráža základné východiská či princípy teórie činnosti, nové v porovnaní s predchádzajúcimi koncepciami.

1. Vedomie nemožno považovať za uzavreté samo osebe: musí byť vnesené do činnosti subjektu („otváranie“ kruhu vedomia).

2. Správanie nemožno posudzovať izolovane od vedomia človeka. Pri úvahách o správaní treba vedomie nielen zachovať, ale aj definovať vo svojej základnej funkcii (princíp jednoty vedomia a správania).

3.Činnosť je aktívny, cieľavedomý proces (princíp činnosti).

4. Ľudské činy sú objektívne; realizujú sociálne - výrobné a kultúrne - ciele (princíp objektivity ľudskej činnosti a princíp jej sociálnej podmienenosti).

Cieľ stanovuje akciu, akcia zabezpečuje realizáciu cieľa. Charakterizáciou cieľa môžete charakterizovať aj akciu. Existujú veľké ciele, ktoré sa delia na menšie, súkromné ​​ciele, ktoré sa zase dajú rozdeliť na ešte súkromnejšie ciele atď. Podľa toho je každá dostatočne veľká akcia sledom akcií nižšieho rádu s prechodmi na rôzne „poschodia“. “hierarchický systém akcií. Dá sa to demonštrovať na akomkoľvek príklade.

Povedzme, že človek chce zavolať do iného mesta. Na vykonanie tejto akcie (nariaďujem) potrebuje vykonať niekoľko súkromných akcií (II. rozkaz): ísť do telefónnej búdky, nájsť vhodný stroj, zastriedať sa, kúpiť telefónne žetóny atď. v tomto riadku musí vykonať nasledujúcu akciu: pripojiť sa k účastníkovi. Aby to však urobil, bude musieť vykonať niekoľko ešte menších akcií (III poradie): vložiť mincu, stlačiť tlačidlo, počkať na pípnutie, vytočiť určité číslo atď.

Teraz sa obraciame na operácie, ktoré tvoria ďalšiu základnú úroveň vo vzťahu k akciám.

Operácia je spôsob vykonania akcie. Dve dvojciferné čísla môžete vynásobiť v hlave a písomne ​​vyriešením príkladu „v stĺpci“. Pôjde o dva rôzne spôsoby vykonávania rovnakej aritmetickej operácie alebo dvoch rôznych operácií. Ako vidíte, operácie charakterizujú technickú stránku vykonávania akcií a to, čo sa nazýva „technika“, zručnosť, zručnosť, sa vzťahuje takmer výlučne na úroveň operácií. Povaha operácií závisí od podmienok vykonávanej akcie. Ak akcia spĺňa samotný cieľ, tak operácia spĺňa podmienky, za ktorých je tento cieľ daný. V tomto prípade „podmienky“ znamenajú tak vonkajšie okolnosti, ako aj možnosti, prípadne vnútorné prostriedky samotného konajúceho subjektu.

Najpresnejší psychologický znak, ktorý rozlišuje akcie a operácie - vedomie/bezvedomie - možno v zásade použiť, nie však vždy. Prestáva fungovať presne v hraničnej zóne, blízko hranice, ktorá oddeľuje vrstvu akcií a operácií. Čím ďalej od tejto hranice, tým spoľahlivejšie sú údaje sebapozorovania: subjekt zvyčajne nepochybuje o reprezentácii (alebo nereprezentácii) vo vedomí veľmi veľkých alebo veľmi malých činov. V hraničnom pásme sa však situačná dynamika procesu činnosti stáva významnou. A tu už samotný pokus určiť uvedomelosť akéhokoľvek činu môže viesť k jeho uvedomeniu, teda k narušeniu prirodzenej štruktúry činnosti.

Jediný spôsob, ktorý sa teraz vidí, je použitie objektívnych indikátorov, t.j. behaviorálnych a fyziologických znakov, aktívnej úrovne súčasného procesu.

Prejdime k poslednému nízky level v štruktúre činnosti – psychofyziologické funkcie. Psychofyziologické funkcie v teórii aktivity sú chápané ako fyziologická podpora duševných procesov. Patrí medzi ne množstvo schopností nášho tela, ako je schopnosť vnímať, vytvárať a zaznamenávať stopy minulých vplyvov, motorické schopnosti atď. Podľa toho sa hovorí o zmyslových, mnemotechnických, motorické funkcie. Táto úroveň zahŕňa aj vrodené mechanizmy zafixované v morfológii nervového systému a tie, ktoré dozrievajú počas prvých mesiacov života. Psychofyziologické funkcie tvoria organický základ procesov činnosti. Bez spoliehania sa na ne by nebolo možné nielen vykonávať akcie a operácie, ale ani stanovovať samotné úlohy.

Vráťme sa k charakteristike činnosti a poslednou charakteristikou sú prostriedky na vykonávanie činnosti. Toto sú nástroje, ktoré človek používa pri vykonávaní určitých akcií a operácií. Rozvoj prostriedkov činnosti vedie k jeho zdokonaľovaniu, v dôsledku čoho sa stáva produktívnejším a kvalitnejším.

A na konci odseku zdôrazňujeme hlavné rozdiely medzi ľudskou činnosťou a činnosťou zvierat:

1.Činnosť človeka je svojou povahou produktívna, tvorivá, tvorivá. Živočíšna činnosť má spotrebiteľský základ, v dôsledku toho nevyprodukuje a nevytvára nič nové v porovnaní s tým, čo je dané prírodou.

2. Činnosť človeka je spojená s predmetmi hmotnej a duchovnej kultúry, ktoré používa buď ako nástroje, alebo ako predmety na uspokojovanie potrieb, alebo ako prostriedky vlastného rozvoja. Pre zvieratá ľudské nástroje a prostriedky na uspokojovanie potrieb ako také neexistujú.

3. Činnosť človeka pretvára seba, svoje schopnosti, potreby a životné podmienky. Činnosť zvierat prakticky nič nemení ani v sebe, ani v sebe vonkajších podmienokživota.

4. Ľudská činnosť v jej rôznych formách a spôsoboch realizácie je produktom histórie. Aktivita zvierat sa prejavuje ako výsledok ich biologickej evolúcie.

5. Objektívne aktivity ľudí im nie sú dané od narodenia. Je to „dané“ kultúrnym účelom a spôsobom využívania okolitých predmetov. Takéto aktivity je potrebné formovať a rozvíjať v rámci odbornej prípravy a vzdelávania. To isté platí pre vnútorné, neurofyziologické a psychologické štruktúry, ktoré riadia vonkajšiu stránku praktickej činnosti. Aktivita zvierat je spočiatku daná, genotypovo determinovaná a odvíja sa tak, ako prebieha prirodzené anatomické a fyziologické dozrievanie organizmu.

    Podstata motivácie. Motív a stimul. Základné teórie motivácie.

Motivácia je proces motivovania seba alebo iných k činnosti a dosahovaniu určitých cieľov. Motivácia, stimulácia zahŕňa aj materiálnu stránku, je akýmsi prísľubom odmeny, odmenou, ktorá slúži aj ako podnet k aktivite a dosahovaniu cieľov. Motivácia je vnútorný proces. Stimulácia - vonkajšia. Motív znamená vnútorné nutkanie alebo túžbu jednotlivca správať sa určitým spôsobom, aby uspokojil potreby. A podnet vystihuje aj materiálny aspekt. Teórie motivácie: Obsahovo založené: Model motivácie A. Maslowa založený na hierarchii potrieb: primárne, sociálne, rešpekt a sebavyjadrenie, sebarealizácia prostredníctvom ich dôslednej implementácie; D. McClellandov model motivácie využívajúci potreby moci, úspechu a uznania v skupine, zapojenie sa do nej; Model motivácie F. Herzberga využívajúci hygienické faktory (pracovné podmienky, medziľudské vzťahy a pod.) v kombinácii s „obohacovaním“ samotného pracovného procesu: pocit úspechu, povýšenia, uznania od druhých, zodpovednosti, rastu príležitostí; Procesuálny: model motivácie založený na teórii očakávania V. Vrama: človek smeruje svoje úsilie k dosiahnutiu cieľa, keď je presvedčený, že jeho potreby budú naplnené. Motivácia je funkciou faktora očakávania podľa schémy: „náklady práce -> výsledky -“ odmena“; model motivácie založený na teórii rovnosti: ľudia porovnávajú vynaložené osobné úsilie s odmenou, porovnávajú ju s odmenou iných za podobnú prácu. Ak je práca podhodnotená, úsilie klesá.

    Pojmy „manažment“ a „vedenie“, črty týchto foriem vplyvu.

Vedenie je cieľavedomé pôsobenie na vedené osoby a ich komunity, ktoré vedie k ich uvedomelému a aktívnemu správaniu a činnosti, v súlade so zámermi vedúceho. Vodcovstvo je proces psychického ovplyvňovania jednej osoby na ostatných počas ich spoločných životných aktivít, ktorý sa uskutočňuje na základe vnímania, napodobňovania, sugescie a vzájomného porozumenia. Vedenie je založené na princípoch slobodnej komunikácie, vzájomného porozumenia a dobrovoľného podriadenia sa. Líder sa vyznačuje: schopnosťou vnímať všeobecné potreby a problémy tímu a prevziať určitý podiel na riešení týchto problémov; schopnosť byť organizátorom spoločných aktivít: formuluje úlohu, ktorá znepokojuje väčšinu členov tímu, plánuje spoločnú prácu s prihliadnutím na záujmy a možnosti každého člena tímu; citlivosť a nadhľad, dôveru v ľudí, je predstaviteľom kolektívnych pozícií svojich členov. Hlavné rozdiely medzi manažmentom a vedením: manažment zabezpečuje organizáciu všetkých skupinových aktivít a vedenie charakterizuje psychologické vzťahy, ktoré vznikajú v skupine „vertikálne“, teda z hľadiska vzťahov dominancie a podriadenosti; vedenie je prirodzeným a nevyhnutným prvkom procesu vzniku formálnej organizácie, pričom vedenie vzniká spontánne ako dôsledok interakcie ľudí; vedenie pôsobí ako proces právnej organizácie a riadenia spoločnej činnosti členov organizácií a vedenie je proces vnútornej sociálno-psychologickej organizácie a riadenia komunikácie a činnosti; vedúci je sprostredkovateľ sociálna kontrola a moc a vodca je predmetom skupinových noriem a očakávaní, ktoré sa spontánne formujú v osobných vzťahoch. Manažér-líder nerozkazuje, nevyzýva a „nevyvíja tlak“ na zamestnancov, ale vedie ľudí spolu s nimi k riešeniu problémov spoločných pre daný tím.

    Všeobecné a špeciálne funkcie riadiacich činností.

Ovládacie funkcie- ide o smer alebo druhy riadiacej činnosti, založené na delení a spolupráci v riadení, charakterizované samostatným súborom úloh a vykonávané špeciálnymi technikami a metódami. Akákoľvek manažérska funkcia zahŕňa zhromažďovanie informácií, ich transformáciu, prijímanie rozhodnutí, formovanie a oznamovanie účinkujúcim. Všeobecné ovládacie funkcie:- vykonávané v každej organizácii a na každej úrovni riadenia; - neodmysliteľnou súčasťou riadenia akejkoľvek organizácie; - rozdeliť obsah riadiacich činností na druhy prác na základe postupnosti ich vykonávania v čase; - sú relatívne nezávislé a zároveň úzko spolupracujú. Takéto funkcie, najmä zvládanie zahŕňajú: plánovanie, organizovanie, motivovanie a kontrolu. Špecifické (špecifické) funkcie- predstavujú výsledok deľby manažérskej práce. Takéto funkcie zahŕňajú rôzne typy činností, ktoré sa líšia účelom a spôsobom vykonávania. Špecifické funkcie neovplyvňujú celú organizáciu, ale jej špecifické aspekty alebo časti Každá špecifická manažérska funkcia v organizácii je obsahovo zložitá a zahŕňa všeobecné funkcie: plánovanie, organizáciu, motiváciu a kontrolu. Špeciálne funkcie - sú podfunkcie špecifickej funkcie (napr. špeciálnou funkciou hlavného riadenia výroby je operatívne plánovanie hlavnej výroby).

Hlavnými kategóriami PU sú činnosť a práca. Činnosť je činnosť, ktorá realizuje ľudské potreby, jej vlastnosti sú vonkajšia strana(používané nástroje, technológie, sociálne roly, jazyky, normy a hodnoty), vnútorná stránka (vyjadrená v podmieňovaní psychiky minulými skúsenosťami, potrebami, motívmi a cieľmi) Činnosť človeka má zložitú genetickú, funkčnú a štrukturálnu povahu. Má svoj pôvod, „príčiny“ a viac-menej určitú štrukturálnu a funkčnú organizáciu. Jeho zloženie je viaczložkové. Jeho realizácia zahŕňa duševné procesy, stavy a osobnostné črty rôznej úrovne zložitosti. V závislosti od cieľov môže táto činnosť trvať roky alebo dokonca celý život. Bez ohľadu na to, aká môže byť zložitá, akokoľvek dlho trvá, možno ju opísať pomocou univerzálnych jednotiek, ktoré neodrážajú obsah, ale skôr štrukturálny prístup k jej popisu. Jednotkami činnosti, ktoré predstavujú jeho menšie fragmenty, no zároveň zachovávajúce špecifickosť jeho psychologického obsahu, sú tie prvky, ktoré sú zakotvené v pojmoch akcie a operácie. Cieľavedomá činnosť spojená s dosahovaním konkrétnych cieľov pri vykonávaní širších činností sa v psychológii zvyčajne nazýva činy. Operácia je špecifický súbor a postupnosť pohybov, ktorá je určená špecifickými podmienkami interakcie s objektmi v procese vykonávania akcií (napríklad fyzikálne vlastnosti objektu, umiestnenie, orientácia v priestore, dostupnosť atď.) . Jednoducho povedané, operácia je spôsob vykonania akcie. Operácie sa vytvárajú napodobňovaním (kopírovaním) a automatizáciou akcií. Na rozdiel od akcií sú operácie málo vedomé.

    Princíp jednoty psychiky a činnosti; dvojstupňový výskum psychológie činnosti.

Princíp jednoty vedomia a aktivity je základným princípom akčného prístupu v psychológii. Aktivita nie je súborom reflexných a impulzívnych reakcií na vonkajšie podnety, pretože je regulovaná vedomím a odhaľuje ho. Vedomie sa zároveň považuje za realitu, ktorá nie je daná subjektu priamo, v jeho introspekcii: možno ju poznať len prostredníctvom systému subjektívnych vzťahov, vr. prostredníctvom činnosti subjektu, pri ktorej sa formuje a rozvíja vedomie. Psychika, vedomie „žije“ v činnosti, ktorá tvorí ich „substanciu“, obraz je „nahromadený pohyb“, t.j. komprimované akcie, ktoré boli najskôr úplne vyvinuté a „externé“, t.j. vedomie sa v činnosti jednoducho „neprejavuje a netvári“ ako samostatná realita – je „zabudované“ do činnosti a je od nej neoddeliteľné.Princíp dvojstupňového psychologického štúdia činnosti. Analýza činnosti by podľa neho mala zahŕňať dve po sebe nasledujúce etapy – analýzu jej obsahu a analýzu jej psychologických mechanizmov. Prvá etapa je spojená s charakterizáciou objektívneho obsahu činnosti, druhá - s analýzou subjektívneho, v skutočnosti psychologického obsahu.

    Základné riadiace funkcie: plánovanie, motivácia atď.

V súčasnosti je rozšírený procesný prístup k manažmentu, ktorý manažment považuje za proces pozostávajúci z množstva špecifických sekvenčných krokov. Väčšina ľudí si naplánuje svoje aktivity na deň (mesiac, rok atď.), potom si zorganizuje zdroje, ktoré budú potrebné na uskutočnenie ich plánu. Tie. riadenie treba vnímať ako cyklický proces ^ Hlavné typy riadeniaPlánovanie - proces prípravy na budúce rozhodnutia o tom, čo by sa malo urobiť, ako, kedy, čo a koľko zdrojov by sa malo použiť. Funkcia plánovania odpovedá na tri otázky: · kde sa organizácia momentálne nachádza; Kam chce ísť? · ako to organizácia urobí. ^ Organizácia. Etapy: 1. štrukturálna organizácia (zahŕňa štruktúru autority a štruktúru komunikácií; 2. organizácia výrobného procesu (zahŕňa organizáciu personálnej práce, prácu v čase, prácu v priestore). motivácia - maximálne uspokojenie potrieb zamestnancov organizácie výmenou za ich efektívnu prácu. Etapy: 1. určovanie potrieb zamestnancov; 2. poskytnutie možnosti zamestnancovi uspokojiť tieto potreby dobrou prácou. ovládanie - proces, ktorý zabezpečuje, že organizácia skutočne dosiahne svoje ciele. Etapy: 1. stanovenie noriem; 2. meranie toho, čo sa skutočne dosiahlo, a porovnávanie toho, čo sa dosiahlo, so zamýšľanými normami; 3. identifikácia zdrojov nezrovnalostí a činností potrebných na nápravu plánov.

    Základné psychologické požiadavky na efektívneho manažéra.

Mnohé existujúce prístupy k definovaniu normatívneho modelu efektívneho lídra možno kombinovať do 3 hlavných skupín:

1. situačný;

2. osobné;

3. Situačný.

1. Funkčný prístup. Hlavným bodom pre vývoj požiadaviek na

Efektívny manažér má definovať svoje funkcie. V tomto prípade je hlavnou štruktúrou na identifikáciu funkcií štruktúra činností manažéra.

Funkčné charakteristiky činností manažérov sú vo väčšine prípadov spojené s pochopením a formulovaním poslania organizácie, stanovovaním cieľov, riadením zdrojov a kontrolou procesov vo vonkajšom a vnútornom prostredí organizácie.

Môžeme vymenovať 12 funkcií, ktoré odrážajú štruktúru a špecifiká profesijnej činnosti manažéra:

1. Vedomosti - znalosť osoby, skupiny, organizácie, jej prostredia, aktuálnej riadiacej situácie;

2. Prognóza - určenie hlavných smerov a dynamiky vývoja riadených veličín;

3. Dizajn – určenie poslania, cieľov a zámerov organizácie, programovania a plánovania činností;

4. Komunikácia a informácie - tvorba, štruktúrovanie, uchovávanie komunikačných sietí, zhromažďovanie, transformácia a smerovanie na komunikačné siete potrebné pre riadenie informácií;

5. Motivácia - racionálny vplyv na súhrn vonkajších a vnútorných podmienok, ktoré vyvolávajú činnosť a určujú smer činnosti subjektu a objektu riadenia;

6. Smernice – prevzatie zodpovednosti za navrhované rozhodnutia a ich dôsledky na základe nariadení alebo dohôd v rámci organizácií;

7. Organizácie - implementácia cieľov a zámerov manažmentu;

8. Školenie - odovzdávanie potrebných vedomostí, zručností a schopností personálu;

9. Vývin - účelná zmena psychických premenných jednotlivca a skupiny;

10. Hodnotenie - tvorba a uplatňovanie noriem a štandardov činnosti;

11. Kontrola - odraz súladu súčasného stavu organizácií s cieľmi riadenia;

12. Opravy - vykonanie nevyhnutných zmien cieľov a programov riadenia.

Pri realizácii odborných výberových konaní na manažérov sa z pohľadu funkčného prístupu posudzuje pripravenosť uchádzačov efektívne vykonávať práve tie funkcie, ktoré sú charakteristické pre navrhovanú pozíciu.

2. Osobný prístup. Vychádza z predpokladu, že efektívna manažérska činnosť je spojená s tým, že manažér disponuje niekoľkými osobnostnými črtami.

Profil efektívneho manažéra, podľa ktorého sa úspešný manažér vyznačuje týmito vlastnosťami:

Hľadanie príležitostí a iniciatívy; vytrvalosť a vytrvalosť;

Zamerajte sa na efektivitu a kvalitu; zapojenie do pracovných kontaktov;

Rozhodnosť;

Povedomie;

Schopnosť presvedčiť a nadviazať spojenie; nezávislosť a sebavedomie.

3. Situačný (behaviorálny) prístup. Úspešné vedenie závisí od:

1. očakávania a potreby riadených osôb;

2. štruktúra skupiny a situačné špecifiká;

3. Kultúrne prostredie, v ktorom je skupina začlenená;

4. história organizácie, v ktorej sa vykonávajú vodcovské činnosti;

5. vek a prax vedúceho zamestnanca, jeho odpracovaná doba;

6. Psychologická klíma v skupine;

7. osobné vlastnosti podriadených.

Situačný prístup nám umožňuje identifikovať množstvo osobnostných čŕt manažéra, ktoré poukazujú na pripravenosť manažéra na produktívnu činnosť v širokom spektre situácií. Patrí medzi ne najmä schopnosť flexibilne meniť štýl vedenia, odolnosť voči neistote a absencia strnulých stereotypov.

Môžeme teda konštatovať, že prvoradou úlohou profesionálneho výberu manažérov je zistiť súlad osobných charakteristík žiadateľa s charakteristikami organizácie, štruktúrou a funkciami činnosti a súčasným a predpokladaným stavom profesionálneho prostredia.

    Podstata riadiacej činnosti, dva hlavné plány pre jej charakteristiky.

Aktivita je definovaná ako forma aktívneho vzťahu subjektu k realite, zameraná na dosiahnutie vedome stanovených cieľov a spojená s vytváraním spoločensky významných hodnôt a rozvojom sociálnej skúsenosti. Predmetom psychologického štúdia činnosti sú psychologické zložky, ktoré podnecujú, usmerňujú a regulujú pracovnú činnosť subjektu a realizujú ju pri vykonávaní akcií, ako aj osobnostné črty, prostredníctvom ktorých sa táto činnosť realizuje. Hlavnými psychologickými vlastnosťami činnosti sú aktivita, uvedomelosť, cieľavedomosť, objektívnosť a dôslednosť jej štruktúry. Činnosť vždy vychádza z nejakého motívu (alebo viacerých motívov) Činnosť zahŕňa dve hlavné roviny charakterizácie – vonkajšiu (objektívne aktívnu) a vnútornú (psychologickú). Vonkajšie charakteristiky činnosti sa uskutočňujú prostredníctvom pojmov subjekt a predmet práce, predmet, prostriedky a podmienky činnosti. Subjekt práce je súbor vecí, procesov, javov, s ktorými musí subjekt v procese práce duševne alebo prakticky operovať. Pracovné prostriedky sú súborom nástrojov, ktoré môžu zlepšiť schopnosť človeka rozpoznať vlastnosti predmetu práce a ovplyvniť ho. Pracovné podmienky sú systémom sociálnych, psychologických a hygienicko-hygienických charakteristík činnosti. Vnútorná charakteristika činnosti predpokladá popis procesov a mechanizmov jej psychickej regulácie, jej štruktúru a obsah a prevádzkové prostriedky jej realizácie.

    Mechanizmus vykonávania rozhodnutí a jeho úloha v riadiacich činnostiach. Model rozhodovania ako kruhového procesu, jeho fázy.

Etapy rozhodovacieho procesu: 1) Identifikácia problému – primárna identifikácia v konkrétnej rozporuplnej situácii problému, ktorý si vyžaduje riešenie. Objavil sa rozpor medzi skutočným a želaným stavom organizácie 2) Analýza, diagnostika problému na základe zozbierania faktografického materiálu súvisiaceho s problémom, ktorý vznikol. Po zistení problému je potrebné ho správne kvalifikovať, čo je druhá úloha procesu vývoja manažérskeho riešenia. Diagnostika je určená na zistenie podstaty problému, jeho súvislosti s inými problémami, stupňa jeho nebezpečnosti, zber a rozbor faktov 3) Určenie podstaty problému, jeho hlavného obsahu. V tejto fáze sa výsledky analýzy použijú na vývoj možností riešenia. Takýchto možností by malo byť veľa, aby sa ich porovnaním dalo vybrať tú najlepšiu, najrozumnejšiu.4) Výber optimálna možnosť rozhodnutia a priblíženie jeho obsahu účinkujúcim. Takáto voľba zahŕňa zváženie všetkých možností navrhovaného riešenia a vylúčenie subjektívnych aspektov v jeho obsahu. Optimálna možnosť bude tá, ktorá najlepšie zohľadňuje podstatu vzniknutých problémov, je akceptovateľná z hľadiska výšky nákladov potrebných na jej realizáciu a je najspoľahlivejšia z hľadiska možnosti jej realizácie. 5) Praktická implementácia pod kontrolou manažéra pomocou mechanizmu spätnej väzby. Realizácia rozhodnutia zahŕňa všetky hlavné fázy cyklu riadenia – plánovanie, organizáciu, motiváciu a kontrolu.

    Jediné a dohodnuté rozhodnutia, podmienky ich prijatia. Potreba urobiť rozhodnutie vzniká vtedy, keď zvyčajná, stereotypná reakcia na prijaté informácie nie je možná. Manažér sa môže rozhodovať buď individuálne, alebo po dohode s pracovným kolektívom.Individuálne rozhodnutia robí manažér hlavne s minimálnym komunikačným priestorom – napríklad rozhodnutia prijaté v mimoriadnych podmienkach, alebo rozhodnutia, ktorých význam nie je veľký.Ale sú aj rozhodnutia ktoré je lepšie dohodnúť s prihliadnutím na názor tímu alebo s prihliadnutím na názor spoločností, s ktorými podnik spolupracuje, napríklad na zmenu dodacej lehoty produktov.

    Úloha spätnej väzby v komunikačnom systéme riadenia.

Spätná väzba je rýchla reakcia na to, čo počujete, čítate alebo vidíte; Ide o informácie (vo verbálnej a neverbálnej forme), ktoré sú odosielané späť odosielateľovi s uvedením stupňa porozumenia, dôvery v správu, asimilácie a súhlasu s ňou. Spätná väzba umožňuje odosielateľovi nielen poznať výsledok komunikačného aktu, ale aj upraviť nasledujúcu správu, aby sa dosiahol väčší efekt. Ak sa dosiahne výsledok prenosu správy, hovorí sa, že pozitívna spätná väzba je účinná; inak platí negatívna spätná väzba. Vytvorenie spätnej väzby v organizácii je pomerne náročná úloha. To platí najmä pre vertikálnu, mocenskú komunikáciu pod kontrolou prostredníctvom nátlaku, keď sa príjemca informácií obáva možných sankcií a zámerne skresľuje správu prichádzajúcu cez kanály spätnej väzby.

    Metódy psychologický výskum: všeobecné vedecké a špeciálne; neexperimentálne a experimentálne.

Neexperimentálne metódy: pozorovanie; prieskum; rozhovor; archívna metóda“ alebo štúdium produktov činnosti (Objektom skúmania pri použití metódy štúdia produktov činnosti môže byť široká škála tvorivých produktov subjektov (básne, kresby, rôzne remeslá, denníkové záznamy, školské eseje, predmety ako výsledok určitého druhu pracovných činností. Experimentálne metódy: prirodzené (podmienky neorganizuje experimentátor, ale sám život, hodnotí sa prirodzené správanie človeka); modelovanie (subjekt koná podľa pokynov experimentátora a vie, že sa na experimente zúčastňuje ako subjekt), laboratórium (vykonávanie výskumu v psychologickom laboratóriu, vybavené špeciálnymi prístrojmi a zariadeniami. Tento typ experimentu, ktorý sa vyznačuje aj najväčšou umelosťou experimentálnych podmienok, je zvyčajne sa používa pri štúdiu elementárnych mentálnych funkcií (zmyslové a motorické reakcie, výberové reakcie).Všeobecné vedecké metódy odrážajú vedecký aparát výskumu, ktorý určuje účinnosť akéhokoľvek typu. Špecifické sú metódy, ktoré sa rodia zo špecifík manažérskych systémov a odrážajú osobitosti manažérskych činností.

Úvod 2

1. Pojem ľudská činnosť 4

2. Druhy ľudskej činnosti 8

Záver 15

Literatúra 17

Úvod

V psychológii existuje taký pojem ako aktivita. Aby sme mohli uvažovať o tomto koncepte, je potrebné zistiť, čo presne taká veda ako psychológia považuje. Každý človek si na základe vlastnej skúsenosti uvedomuje, že je nejakým spôsobom schopný vnímať a spoznávať svet okolo seba, rôzne predmety a javy.

Normálny stav človeka, pokiaľ nespí, je aktívny, aktívny stav. Kým človek žije, neustále koná, niečo robí, niečím je zaneprázdnený - pracuje, študuje, športuje, hrá sa, komunikuje s ľuďmi, číta atď. Jedným slovom prejavuje aktivitu - vonkajšiu (pohyby, operácie, svaly námaha) alebo vnútorná (duševná činnosť, ktorá sa pozoruje aj u nehybného človeka, keď premýšľa, číta, spomína a pod.). Rozlišovať však medzi vonkajšími a vnútorná činnosť možné len podmienečne. Ako ukázali štúdie, myšlienková práca, aj keď človek nie je navonok aktívny, je spojená s rečovo-motorickými mikropohybmi (ktoré možno registrovať). To, čo nazývame „myslenie k sebe“, je hovorenie „k sebe“, od myslenia dospelého človeka normálny človek existuje vo forme reči. Preto akákoľvek ľudská činnosť.

Aktivita je činnosť človeka zameraná na dosahovanie vedome stanovených cieľov súvisiacich s uspokojovaním jeho potrieb a záujmov a napĺňanie požiadaviek na neho zo strany spoločnosti a štátu.

Bez aktivity je ľudský život nemožný. V procese činnosti sa človek učí o svete okolo seba. Činnosťou sa vytvárajú materiálne podmienky života človeka, bez ktorých nemôže existovať – strava, ošatenie, bývanie. V procese činnosti sa vytvárajú duchovné produkty: veda, literatúra, hudba, maľba. V procese činnosti človek mení okolitú realitu, svojou prácou premieňa svet okolo seba: púšte sa stávajú kvitnúcimi záhradami, rieky menia svoj tok a smer, vznikajú mestá v tundre a tajge. Činnosť človeka formuje a mení seba samého, jeho vôľu, charakter a schopnosti.

1. Pojem ľudská činnosť

Ľudská činnosť sa zásadne líši od správania zvierat, aj keď je toto správanie dosť zložité. Po prvé, ľudská činnosť je svedomitý charakter -človek si je vedomý cieľa a spôsobov jeho dosiahnutia a očakáva výsledok. Po druhé, ľudská činnosť je spojená s výrobou, používaním a skladovaním nástrojov. Po tretie, ľudská činnosť je spoločenskej povahy, vykonáva sa spravidla v skupine a pre skupinu.

Aktivita je určená (determinovaná) spoločensko-historickými podmienkami. V závislosti od požiadaviek spoločnosti nadobúda ľudská činnosť rôzny charakter, vezmite si napríklad ľudskú pracovnú činnosť. Vo všetkých časoch a obdobiach sa ľudia zaoberali pracovnými činnosťami. Ale v kapitalistickej spoločnosti sa pracujúci človek stáva príveskom stroja a jeho činnosť je riadená kapitalistom len preto, aby dosiahol väčšie zisky.

Samotná práca sa u nás v dôsledku meniacich sa spoločenských podmienok stáva čoraz viac ľudskou potrebou, prezrádza najlepšie strany osobnosti sovietskeho ľudu. Spoznajú radosť z práce.

Zmenil sa aj charakter tohto typu činnosti ako vyučovania. Predrevolučná škola učila mladšiu generáciu to, čo bolo potrebné na upevnenie dominancie triedy utláčateľov.A samotné vyučovanie malo charakter napchávania a drilovania.Vyučovanie v sovietskej škole je úplne iného charakteru.Dáva vedomosti , potrebné pre človeka plniť si svoju spoločenskú povinnosť – pracovať pre spoločný prospech. A samotná výchova má rozvojový charakter, je zameraná na rozvíjanie aktívneho, samostatného, ​​tvorivého myslenia u školákov.

Nevyhnutnými podmienkami pre činnosť človeka sú duševné procesy. Na jednej strane sú povinnou charakteristikou akejkoľvek ľudskej činnosti: či sa dieťa hrá, či školák študuje, či človek pracuje - všetky druhy činností sú vždy neoddeliteľne spojené s pozornosťou, vnímaním, pamäťou, myslením, predstavivosťou, bez ktorých nemožno vykonávať ľudskú činnosť . Na druhej strane sa v činnosti vyskytujú, formujú a regulujú všetky duševné procesy. Takto sa realizuje vzťah medzi duševnými procesmi a ľudskou činnosťou.

Činnosti sa zvyčajne posudzujú z hľadiska ich štruktúry (zloženia). V prvom rade rozlišujú Ciele A motívyčinnosti.

Každá ľudská činnosť je určená cieľmi a zámermi, ktoré si sám stanoví. Ak neexistuje cieľ, neexistuje ani aktivita. Aktivita je spôsobená určitými motívmi, dôvodmi, ktoré podnietili osobu, aby si stanovila jeden alebo druhý cieľ a organizovala aktivity na jeho dosiahnutie. Cieľom je to. za čo človek koná? motív je dôvod, prečo človek koná. Zvážte svoje vyučovanie v škole pre učiteľov z tohto uhla. Aký je tvoj cieľ? Úspešne ho dokončite a staňte sa učiteľom. Prečo ste začali študovať? Prečo ste si dali za cieľ vyštudovať pedagogickú školu? A hneď sa vám v pamäti objavia motívy, ktoré vás k tomuto rozhodnutiu podnietili. Môžu byť rôzne, ale každý bude mať nejaké motívy, ktoré určili stanovenie cieľa vašej vzdelávacej činnosti.

Ľudskú činnosť zvyčajne neurčuje jeden motív a jeden cieľ, ale celý systém cieľov a pohnútok – bezprostredných a čoraz všeobecných a vzdialených.

Študujete napríklad túto učebnicu. Bezprostredným cieľom je osvojiť si obsah tejto kapitoly. Je za tým vzdialenejší cieľ – dobre poznať psychológiu. Je za tým ešte všeobecnejší a vzdialenejší – stať sa vzdelaným odborným učiteľom a napokon najvšeobecnejší cieľ – prospievať vlasti a ľudu. Je dôležité, aby človek videl nielen okamžité vyhliadky a ciele, ale aj vzdialené - to dáva silu bojovať proti ťažkostiam a prekonávať prekážky a dosiahnutie stredného výsledku človeka nedemobilizuje.

Činnosti sa posudzujú aj podľa úrovne motivácie, podľa toho, či sú motívy sociálne alebo majú výrazne úzky osobný charakter. Pre vzdelaného človeka nadobúdajú sociálne motívy osobný význam a stávajú sa jeho osobnou záležitosťou.

Neoddeliteľnou súčasťou, alebo inými slovami, samostatný akt činnosti sa nazýva akcia.Ľudské činy sa tiež vykonávajú z jedného alebo druhého dôvodu a sú zamerané na dosiahnutie určitých cieľov. Činy človeka sú vždy vedomé, ale stupeň vedomia činov môže byť rôzny. Akcie sú úplne vedomé, keď je stanovený a pochopený cieľ, je načrtnuté poradie a postupnosť pohybov a predpokladajú sa určité výsledky akcie. Akcie nie sú plne vedomé, keď cieľ, postupnosť pohybov a kontrola nie sú dostatočne realizované. Takéto málo uvedomelé činy, vykonávané pod vplyvom silné pocity, sa nazývajú silné podnety, často neočakávané impulzívny. Z okna triedy je vidieť starý park, ktorého stromy schádzajú dolu k jazierku. Sneh. Trieda je tichá, žiaci riešia problémy samostatne. Niekto zakričal: "Zajac, psy!" Chlapci sa hneď otočili k oknu, potom všetci vyskočili a vrhli sa k oknám. Zajaca prenasledovali psy, skotúľal sa dolu kopcom do jazierka v bielej hrudke a psy ho nasledovali. Pri pohľade na tento obrázok sa deti a učiteľka mimovoľne presunuli k oknu, pozreli sa a nemohli sa odtrhnúť, kým zajac nezmizol v kríkoch. Pod vplyvom silného a náhleho podnetu sa jednanie žiakov a učiteľa (ich pohyb k oknu) uskutočňovalo bez jasne realizovaného cieľa, bez premýšľania, čo svedčí o ich nevedomosti. Sú to impulzívne činy. Rozlišujte medzi akciami praktické A duševný. Sú úzko prepojené. Praktické činnosti (manipulácia s predmetmi, konštruktívne činnosti, činnosti v areáli školy a pod.) majú veľký význam v kognitívnej činnosti (vo vnímaní a myslení). S skoré roky dieťa si začína osvojovať praktické úkony s predmetmi a spôsoby manipulácie s nimi a tým sa o týchto predmetoch učí. Praktické akcie s predmetmi nestrácajú svoj význam výchovná prácaškolákov, pomáhajú lepšie porozumieť a asimilovať sa vzdelávací materiál. Žiak sa teda pri riešení matematických úloh obracia na praktické úkony s predmetmi. Na základe praktických činov vznikajú v mysli mentálne činnosti. Mentálne kognitívna aktivita umožňuje úplnejšie a hlbšie porozumieť predmetom a javom skúmanej reality. Ľudské činy sú neoddeliteľné od rečová aktivita. Rečová aktivita, slovo (vrátane vnútorná reč, mentálna výslovnosť) regulujú správanie a činnosť človeka, pomáhajú mu realizovať jeho činy, verbálne formulovať úlohy akcie a načrtnúť jej plán, zmeniť povahu akcie a opraviť chyby. V každej činnosti možno rozlíšiť nasledujúce komponenty (komponenty, prepojenia, fázy): etapa stanovenia cieľa(jasné uvedomenie si konkrétnej úlohy); etapa plánovania práce, výber najracionálnejšej metódy konania; etapa realizácie, realizácia aktivít, v prípade potreby sprevádzané priebežným monitorovaním a reštrukturalizáciou činností; nasledovaný kontrola, výsledky, oprava chyby, keby boli porovnanie výsledky dosiahnuté s plánovanými výsledkami, sumarizovanie práca a ona stupňa. Všetky tieto zložky možno ľahko vysledovať analýzou konkrétneho vzdelávacie aktivityštudenta (samozrejme, ak je to správne zorganizované učiteľom).