Hra pre predškolákov - dôležitým faktorom poznávanie okolitého sveta, rozvoj rolových funkcií, psychický rozvoj osobnosti, jej socializácia. Ako zložitý a zaujímavý životný fenomén priťahuje pozornosť ľudí rôznych profesií: učiteľov a psychológov, spisovateľov a umelcov, fyziológov a filozofov, matematikov atď. V osobitostiach detskej psychiky I.M. Sechenov. Úprimnosť a bezprostrednosť pocitov detí v hre si všimol K.S. Stanislavského.
Hra je bežne označovaná ako „spoločník detstva“. U detí predtým školského veku tvorí hlavnú náplň života, pôsobí ako vedúca činnosť, úzko spätá s prácou a štúdiom. Veľa vážnych vecí má v dieťati podobu hry. Zapájajú sa do nej všetky aspekty osobnosti: dieťa sa hýbe, hovorí, vníma, myslí; v priebehu hry aktívne pracuje jeho predstavivosť, pamäť, zintenzívňujú sa citové a vôľové prejavy. Podľa K.D. Ushinsky, v hre dieťa „žije a stopy tohto života v ňom zostávajú hlbšie ako stopy skutočného života ...“. Z tohto dôvodu hra pôsobí ako silný prostriedok vzdelávania.
Hra je činnosťou dieťaťa. Z tohto dôvodu má vlastnosti, ktoré sú charakteristické pre akúkoľvek činnosť: prítomnosť cieľa, motívov, prostriedkov implementácie, plánovaných akcií, výsledkov.
Obsahovo a formálne rôznorodé hry uvádzajú dieťa do kruhu skutočných životných javov a poskytujú neúmyselnú asimiláciu sociálnych skúseností dospelých: vedomosti, zručnosti, metódy konania, morálne normy a pravidlá správania. Hra formuje štýl vzťahov, komunikácie dieťaťa s rovesníkmi a dospelými.
Detské hry sú veľmi rôznorodé. Líšia sa obsahom a organizáciou, pravidlami, povahou prejavu detí, vplyvom na dieťa, druhmi používaných predmetov, pôvodom atď. Najrozšírenejšie v pedagogike je delenie hier na dve veľké skupiny: tvorivé hry a hry s pravidlami. Deti si samy vymýšľajú obsah tvorivých hier, odzrkadľujú v nich svoje dojmy, chápanie prostredia a postoj k nemu.
Hry s pravidlami vytvárajú a zavádzajú do života detí dospelí. Podľa zložitosti obsahu a pravidiel sú určené pre deti. rôzneho veku. Medzi hrami s hotovými pravidlami tvoria veľkú skupinu ľudové hry, z ktorých mnohé sa dedia z generácie na generáciu.
Na druhej strane, obe skupiny hier majú svoje vlastné odrody. Skupinu tvorivých hier tvoria hry na hranie rolí (ide o hlavný typ tvorivých hier), budovacie a konštruktívne hry, v ktorých deti špecifickým spôsobom reflektujú svoje dojmy zo života okolo seba, dramatizačné hry, v ktorých deti tvorivo reprodukovať obsah literárnych diel a pod.
Hry s hotovým obsahom a pravidlami sa podľa ich výchovného vplyvu podmienene delia na didaktické hry, v ktorých sa rozvíja predovšetkým duševná činnosť detí, prehlbujú a rozširujú sa ich vedomosti; mobilné hry, v ktorých sa zlepšujú rôzne pohyby; hudobné hry, ktoré rozvíjajú hudobné schopnosti a pod.
Existujú aj zábavné hry, zábavné hry. Pojem „kreatívna hra“ zastrešuje rolové hry, dramatizačné hry, stavebno-konštruktívne hry. Hry na hranie rolí odrážajú dojmy detí zo života okolo nich, hĺbku ich chápania určitých životných javov. Pravidlá sú v samom obsah hry - v úlohe , v zápletke. Dieťa, ktoré prevzalo rolu dospelého, za určitých okolností koná v súlade s logikou svojho správania (napríklad lekár vyšetrí chorú dcéru, ktorú matka priviedla na stretnutie, vodič v aute ich odvezie domov). Väčšina všeobecné pravidlo pre deti v kolektívnej tvorivej hre je uznanie podmieneného významu predmetov, akceptovaných rolí a akcií všetkými hráčmi. Bez toho sa hra nemôže uskutočniť.
Mnohí výskumníci detských hier zaznamenávajú silu a autentickosť pocitov, ktoré dieťa v hre zažíva. Tieto pocity sú bohaté a rozmanité. V kreatívnych hrách na hranie rolí deti zažívajú pocity spojené s rolami, ktoré hrajú: starostlivosť, nežnosť matky, zodpovednosť vodiča alebo lekára atď. V kolektívnych hrách sa prejavuje sociálne cítenie detí (priateľstvo, kamarátstvo).
Hra akéhokoľvek druhu prebieha ako zmysluplná a cieľavedomá činnosť. Každá hra má pre dieťa zmysluplný cieľ. Ciele nie sú trvalé. N.K. Krupskaya poukázala na to, že ako sa dieťa vyvíja, mení sa povaha cieľov, ktoré si v hre kladie: od napodobňujúcich cieľov deti postupne prechádzajú k zámerným, motivovaným cieľom.
Na dosiahnutie svojich herných cieľov si dieťa vyberá svojich kamarátov, v priebehu hry vykonáva určité akcie a skutky, vstupuje do rôznych vzťahov s hráčmi.
Deti získavajú schopnosť dohodnúť sa na téme a obsahu hry, rozdeliť si role, do určitej miery plánovať svoje herné aktivity.
Do procesu hry je zapojená celá osobnosť dieťaťa, ako aj pri iných druhoch činnosti: jeho duševné kognitívne procesy, vôľa, pocity a emócie, potreby a záujmy; v hre dieťa aktívne koná, hovorí, využíva svoje vedomosti.
Hra je voľná a nezávislá činnosť, ktorá sa vyskytuje z osobnej iniciatívy dieťaťa, vyznačujúca sa aktívnym tvorivým charakterom, vysokým emocionálnym bohatstvom. Ako sa rozvíja osobnosť dieťaťa, rozvíja sa aj hra.
Sloboda a nezávislosť dieťaťa sa prejavujú:
a) pri výbere hry alebo jej obsahu,
b) v dobrovoľnom združení s inými deťmi,
c) sloboda vstupu a výstupu z hry a pod.
Hra sa vyznačuje sebareguláciou konania, činov a správania hráčov. Prejavy hrajúcich sa detí sú regulované určitými požiadavkami a pravidlami obsiahnutými v hre.
Dieťa od predškolského veku je životne dôležitá spoločnosť dôležitá podmienka jeho osobné a sociálny vývoj vrátane prípravy do školy. Skutočný vzťah medzi deťmi je vzťah medzi nimi ako partnermi pri spoločných herných aktivitách. Funkcie skutočných vzťahov zahŕňajú plánovanie zápletky hier, rozdelenie rolí, herné predmety. V hre sa realizuje rola, ktorá odhaľuje význam pravidla pre dieťa a poslušnosť tomuto pravidlu.
Herná komunikácia je pre dieťa veľmi dôležitá, prostredníctvom hernej komunikácie sa deti ľahšie učia, hra dieťa oslobodzuje, odhaľuje ho ako samostatného človeka. Pre intenzívnejší rozvoj dieťaťa je veľmi dôležité používať herné metódy v predškolských zariadeniach, a nie len vyučovacie metódy.
Predškolské detstvo je dlhé obdobie života dieťaťa, počas ktorého dieťa objavuje svet medziľudských vzťahov, odlišné typyčinnosti a sociálne funkcie ľudí. Pociťuje silnú túžbu zapojiť sa do tohto dospelého života, aktívne sa na ňom podieľať, čo mu zatiaľ nie je dostupné, navyše sa usiluje o nezávislosť. „Z tohto rozporu sa rodí hra na hranie rolí – nezávislá aktivita detí, ktorá simuluje život dospelých“:
Organizácia práce s deťmi na rozvoji komunikačnej sféry kladie pre vychovávateľa úlohy, ktoré si vyžadujú integráciu všetkých sekcií, vzťah práce na komunikačnom rozvoji s hraním rolí a divadelnou hrou, hudobnými a rytmickými pohybmi, beletriou a pod. na.
Hra je odrazom spoločenského života. Herný tím je spoločenský organizmus s kooperatívnymi vzťahmi a komunikačnými schopnosťami. Nie je náhoda, že dieťa zvyčajne hovorí: „Chcem sa s tebou hrať“ alebo „Už sa s tebou nehrám“. To v podstate znamená „Chcem sa s tebou kamarátiť“ alebo „Už s tebou nie som kamarát!“.
Rolové hry sú zdrojom formovania sociálneho vedomia dieťaťa a možnosťou rozvoja komunikačných zručností. Dieťa môže rozvíjať nielen rečové schopnosti, ale tiež sa naučiť hrať nie vedľa iných detí, ale spolu s nimi. V hre, vytvorenej pod vedením vychovávateľa, sa vytvára nová životná situácia, v ktorej sa dieťa snaží plne si uvedomiť potrebu komunikácie s inými deťmi, ktorá sa formuje s vekom.
S vývojom dieťaťa sa menia aj formy hernej komunikácie. V dôsledku výchovného vplyvu si deti postupne rozvíjajú schopnosť rozdeľovať úlohy, berúc do úvahy záujmy a túžby každého z účastníkov. Učiteľ využíva rôzne herné techniky na rozvíjanie spoločenskosti, citlivosti, vnímavosti, láskavosti, vzájomnej pomoci u detí – všetko, čo život v kolektíve vyžaduje. Môžeme povedať, že vzdelávanie v hre je školou kultúrnych komunikačných zručností.
V hre schopnosť žiť a konať spolu, pomáhať si, rozvíja zmysel pre kolektivizmus, zodpovednosť za svoje činy. Hra slúži aj ako prostriedok na ovplyvňovanie tých detí, ktoré prejavujú sebectvo, agresivitu, izoláciu.V priebehu hry sa dieťa učí hrať nie vedľa iných detí, ale spolu s nimi.
Pedagogickú prácu v oblasti herného manažmentu možno prezentovať v niekoľkých aspektoch:
Metódy pedagogického ovplyvňovania obsahu hier;
Pomôžte deťom pri realizácii hry;
Vývoj príbehu;
Vytváranie vzťahov medzi účastníkmi hry.
Osobitný význam pri správnom plánovaní hry má neustála analýza a hodnotenie pedagógmi ich činov a činov detí v hre. Pedagógovia vo svojich záznamoch odrážajú výsledky cielených pozorovaní o herná činnosť.
V rolových hrách deti nadväzujú rôzne vzájomné kontakty a z vlastnej iniciatívy majú možnosť budovať svoje vzťahy do značnej miery samostatne, stretávať sa so záujmami svojich partnerov a učiť sa s nimi počítať pri spoločných aktivitách. Úloha hry na hranie rolí pri formovaní a rozvoji komunikačných schopností a vzťahov detí medzi sebou je teda mimoriadne vysoká. Je potrebné mať na pamäti, že pri organizovaní a realizácii kolektívnych hier na hranie rolí má osobitný význam individuálny prístup ku každému dieťaťu v závislosti od jeho záujmov a schopností. Preto nevyhnutná podmienka je podporovať a rozvíjať všetko najlepšie, čo v dieťati môže byť.
Divadelná hra ako jeden zo svojich druhov je účinným prostriedkom komunikačného rozvoja a vytvára priaznivé podmienky pre rozvíjanie zmyslu pre partnerstvo a osvojenie si spôsobov pozitívnej interakcie. Rozvojový potenciál divadelnej hry sa zároveň v predškolských zariadeniach dostatočne nevyužíva.
Divadelné hry sú v improvizácii voľné, nepodliehajú prísnym pravidlám a podmienkam. Deti hrajú rôzne zápletky, situácie, vžívajú sa do niečích rolí. Nadväzujú tak rôzne vzájomné kontakty a z vlastnej iniciatívy majú možnosť budovať vzťahy do značnej miery samostatne, narážajúc na záujmy svojich partnerov a učia sa s nimi počítať v spoločných aktivitách.
Hry s pravidlami (didaktické, stolové, hry vonku) prispievajú ku kognitívnemu, motorickému rozvoju. Pravidlo je otvorené, t.j. adresované samotnému dieťaťu, nie hernej postave. Preto sa môže stať prostriedkom na pochopenie vlastného správania a jeho zvládnutie. Hra s pravidlami rozvíja u dieťaťa potrebné schopnosti: po prvé, implementácia pravidiel je spojená s pochopením imaginárnej situácie; po druhé, napriek tomu, že hry sú vzdelávacie, kolektívna hra učí aj komunikovať.
Hra by sa mala používať ako prostriedok na formovanie schopnosti komunikovať, pretože pomocou hry môže učiteľ pomôcť dieťaťu nadviazať kontakt s vonkajším svetom, ako aj s rovesníkmi a dospelými.
Pre rozvoj komunikačná kultúra dieťa pri spoločných aktivitách, môžete využiť aj rôzne hry a cvičenia, ktoré prispievajú k rozvoju základných komunikačných zručností, napr. neverbálna komunikácia hry zamerané na formovanie noriem sociálneho správania), nápravné hry, upokojujúce hry (umožňujúce uvoľniť napätie, naučiť sebaregulačné techniky), hry dôvery (formovanie pocitu jednoty, súdržnosti, vzájomnej dôvery, zodpovednosti jeden za druhého ), cvičenia na reakciu na agresiu, psychickú úľavu.
Herná aktivita organizovaná pedagógom je schopná formovať u detí tieto komunikačné zručnosti a vlastnosti:
Schopnosť rozpoznať emócie druhých a vlastniť ich pocity;
Pozitívny prístup k iným ľuďom, aj keď sú „úplne iní“;
Schopnosť empatie - radovať sa z radosti iných ľudí a byť rozrušený kvôli smútku iných ľudí;
Schopnosť vyjadrovať svoje potreby a pocity verbálnymi a neverbálnymi prostriedkami;
Schopnosť vzájomnej interakcie a spolupráce.
Hra mení skutočný vzťah medzi deťmi a dospelými, stávajú sa teplejšími, bližšími, objavuje sa spoločná príčina, čím sa nadväzujú vzťahy, vzájomné porozumenie, čo je neskôr ťažké. Chudoba a primitívnosť hry má neblahý vplyv na formovanie osobnosti, ako aj na komunikačný vývin detí – veď ku komunikácii dochádza najmä pri spoločnej hre. Ide o spoločnú hru, ktorá je hlavnou náplňou komunikácie. Pri hraní a plnení rôznych herných úloh sa deti učia vidieť udalosti z rôznych perspektív, brať do úvahy činy a záujmy iných a dodržiavať normy a pravidlá.
Závery ku kapitole 1.
Závery pre kapitolu 1
Teda po štúdiu teoretické aspekty formovanie komunikačných schopností u detí predškolského veku sme určili, že komunikačné zručnosti sú individuálne psychologické vlastnosti osobnosti dieťaťa, poskytujú mu podmienky pre osobnostný rozvoj, sociálnu adaptáciu, samostatnú informačnú, percepčnú, interaktívnu činnosť založenú na predmetových vzťahoch. Komunikačné schopnosti sú podmienkou rozvoja osobnosti detí a prejavujú sa v procese komunikácie K výchove základov komunikatívnej kultúry detí dochádza pod vplyvom objektívnych podmienok života, výchovy a vzdelávania, ako aj v procese hernej činnosti. Hra ako hlavná forma práce s deťmi predškolského veku a ako vedúca činnosť predškolákov sa môže stať prostriedkom rozvoja komunikatívnej sféry dieťaťa.
Kapitola 2
KAPITOLA 2
2.1. Organizácia a vedenie experimentálnych prác
S cieľom študovať charakteristiky komunikačnej sféry detí stredného predškolského veku bola zorganizovaná experimentálna štúdia, ktorá sa uskutočnila v obecnej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcii okresu Bavlinsky, dedine Tatarskaya Tumbarla "Milyausha". Experiment zahŕňal 14 predškolákov, ktorí boli rozdelení do 2 skupín: kontrolná a experimentálna. Štúdia zahŕňala tri po sebe nasledujúce etapy.
Prvou fázou je zisťovací experiment. V tejto fáze sa realizovalo štúdium a hodnotenie medziľudských vzťahov v skupine, úroveň rozvoja komunikačných schopností, určenie sociometrického statusu každého dieťaťa, koeficient súdržnosti skupiny. Využívalo sa pedagogické pozorovanie a špeciálne úlohy.
Druhá fáza je formačný experiment. Bol zameraný na rozvoj komunikatívnych zručností u detí a zahŕňal rozvoj systému herných cvičení, úloh, hier, metodiky vedenia rôznych druhov hier s cieľom komunikačného rozvoja detí.
Tretia etapa zahŕňala dokončenie formatívneho experimentu, ako aj kontrolných, porovnávacích a hodnotiacich experimentov a systematizáciu výskumných materiálov.
Spolu s tým boli využité aj individuálne rozhovory, ktoré prispeli k aktívnej účasti pedagógov a detí na našej štúdii, keďže napríklad novosť a nekonvenčnosť rôznych typov hier vzbudila veľký záujem a túžbu hrať sa v nich.
Na zistenie úrovne rozvoja komunikačných schopností sme sa rozhodli diagnostikovať komunikačnú kompetenciu dieťaťa a hodnotiť komunikačné kvality jedinca.
1. Diagnostika komunikačnej sféry.
Účel štúdie: Identifikovať komunikačnú kompetenciu dieťaťa v komunikácii s rovesníkmi pomocou techniky „Obrázky“ (autori E.O. Smirnova a E.A. Kalyagina). Dospelý ukazuje deťom obrázky zobrazujúce situácie interakcie s dospelým alebo rovesníkom (Príloha 1 ). Dieťa musí odpovedať na otázku učiteľa výberom jednej z dvoch situácií na obrázku. Na základe odpovedí detí sme zhodnotili ich komunikatívnu kompetenciu.
2. Hodnotenie komunikatívnych kvalít osobnosti u detí.
Metodikou je dotazník pre rodičov (Príloha 2), čo je dotazník určený na odborné posúdenie komunikatívnych kvalít osobnosti u detí, ako aj ich vzťahov k iným ľuďom.
3. Štúdium vzťahu medzi deťmi sa uskutočnilo formou hry "Dva domy" (príloha 3) - variant metodológie navrhnutej Ya.L. Kolominským (sociometrický experiment). Účelom tejto techniky je zistiť statusové postavenie detí v detskom kolektíve, počet izolovaných, preferovaných, akceptovaných a odmietaných detí v kolektíve, počet vzájomných volieb, úroveň pohody vzťahov v skupine. , úroveň rozvoja komunikačných schopností.
Na určenie hry ako efektívneho prostriedku komunikačného rozvoja detí predškolského veku sme použili analýzu rôznych typov správania, podmienok pre spoločné herné aktivity modifikovanou metodikou, ktorá zahŕňala štúdie rôznych úrovní správania dieťaťa v hre podľa kritérií. za klasifikáciu detí podľa špecifických typov správania, úrovne formovania herných akcií a chápania podstaty a hodnôt, sprevádzané rečou predškoláka.
Spoločnými hernými aktivitami sme odhalili rôzne úrovne komunikačného vývinu detí. Predstavovali nasledujúcu postupnosť vývinu sociálnych vzťahov a správania detí (tabuľka - 1).
Tabuľka - 1. Systém rôznych úrovní komunikačného rozvoja
deti pri hre
| Úrovne komunikačného rozvoja detí v hre | Akcia |
| I úrovni | Nedostatok predstáv u detí o pravidlách správania sa v spoločnosti a túžbach, egocentrizmus, pasivita atď. |
| II stupeň | Znalosť pravidiel komunikácie, pochopenie potreby dodržiavať pravidlá, ale neochota počítať s touto potrebou, protestovať proti tomu. |
| III stupeň | Vnútorný súhlas, prisvojenie si sociálnych skúseností, pravidiel komunikácie, no stále pasívne, čo nie je rozhodujúce pri aktívnom správaní dieťaťa, t.j. formálne prijatie. |
| IV úroveň | Sociálne normy a pravidlá správania sa stávajú určujúcimi a regulujúcimi postavenie dieťaťa v hre a vzťahoch s dospelými. |
Hry, hovoriace v rôznych významoch, najviac súvisia so vzdelávaním v nasledujúcich funkciách:
Komunikatívnosť – zjednotené skupiny hráčov, nadviazané citové kontakty, priateľské vzťahy, formované city a pozície;
Vzdelávacie - zahŕňa výučbu detí prvkov psychotechniky zameranej na rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia atď.;
Relaxácia - uvoľnenie emočného stresu, akútne neurotické reakcie, neutralizované emocionálne negatívne skúsenosti a obavy;
Zábava - vytvorila priaznivú atmosféru v skupine hráčov, zmenila hru na vzrušujúce, zaujímavé, vzdelávacie podujatie;
Rozvíjanie – na základe teórie L.S. Vygotského, že v koncentrovanej podobe hra obsahuje vývojové trendy. Aktívne rozvíja vnímanie, pamäť, myslenie, formuje a rozvíja komunikatívne, univerzálne vlastnosti, zručnosti a schopnosti;
Výchovné – spočíva v tom, že hra vytvára možnosti na výchovu detí. Tieto príležitosti sú obsiahnuté v obsahu hry, herných a rolových akciách, vzťahoch v hre. Vychováva komunikatívne a mravné vlastnosti, zručnosti, schopnosti;
Formatívne - prostredníctvom vedomostí so systematickým využívaním hier sa formujú kvalitné formácie intelektuálnej (kognitívne schopnosti, logické myslenie) a komunikatívnej sféry (kvality, normy správania, hodnotenie); predškolák získava vedomosti o životnom prostredí a živote ľudí ;
Regulačné - spočíva v tom, že podmienky a pravidlá rôznych typov hier stanovujú na predškoláka určité požiadavky, ktoré regulujú jeho správanie, verbálna komunikácia, akcie, akcie, zameranie na formovanie komunikatívneho zážitku, reguláciu správania.
Na štúdium úrovní formovania v hernej aktivite s cieľom identifikovať komunikačný vývoj detí bola použitá metóda na identifikáciu a fixáciu týchto úrovní, ktorá bola založená na systéme testov: názorový test (k tejto skupine postojov subjektu voči iným osobám, normy správania a morálky, činy a názory detí v hre a pod.); situačné testy - ponúkali vytvorenie určitej situácie, napríklad rovnakú hernú úlohu plní sám a pred celou skupinou; objektívne testy (na štúdium herných asociácií, konfliktných situácií, ktoré vznikajú v hre atď.).
Štúdium hernej komunikácie predškolákov v rôznych typoch nezávislých hier s cieľom študovať vzťah predškolákov medzi sebou, experimentálna technika vyvinutá T.A. Repina.
Na štúdium vzťahu predškolákov v hrových aktivitách a vzájomnom hodnotení bola použitá metodika a výber v akcii.
Všetky hry boli rozdelené do štyroch skupín s vlastnými cieľmi, zámermi a vplyvom na výchovu osobnosti dieťaťa. Toto sú hry:
1. Na príbehy zo života detí (v rodine, škôlke a pod.).
2. Pre odborné predmety (v obchode, nemocnici, ateliéri).
3. Zábavné hry, ktoré rozvíjajú technickú vynaliezavosť a kreativitu.
4. Zábavné hry (verbálne, mobilné).
Komplex použitých metód bol teda zameraný na štúdium zmysluplných informácií o vzťahoch predškolákov, úrovni ich komunikačného rozvoja, ako aj o individuálnych a skupinových herných aktivitách.
Keďže pojem komunikačný rozvoj je pomerne rozsiahly, uvažovalo sa o ňom prostredníctvom kvality formovania komunikačných schopností u detí.
Uskutočnila sa diagnostika úrovne formovania komunikačného vývoja detí. Získané výsledky sú uvedené v tabuľke - 2.
Tabuľka - 2. Rozdelenie detí podľa úrovne formovania komunikačných schopností (uvádzajúci experiment).
Ako ukazujú údaje, vo všeobecnosti celková úroveň rozvoja komunikačných schopností u detí v experimentálnej a kontrolnej skupine zodpovedá priemernej úrovni 62 % v experimentálnej a 54 % v kontrolnej skupine.
Komunikačný vývoj sa neobmedzuje len na psychologické formácie. Ide o syntézu vlastností, ktorá zahŕňa aj úroveň komunikačných schopností. Preto sa pravidelne v každej skupine vykonávalo diagnostické vyšetrenie detí predškolského veku.
Pri porovnaní údajov o úrovni formovania komunikačných schopností u detí sa zdá byť možné posúdiť relatívny stupeň rozvoja komunikačných schopností detí strednej skupiny. Získané údaje sú znázornené na obrázku 1.
Obrázok 1. Rozdelenie detí podľa úrovne rozvoja komunikačných schopností, v % (uvedený experiment)
Na základe výsledkov zisťovacieho experimentu je teda možné vyvodiť tieto závery:
Na začiatku experimentu je úroveň formovania komunikatívnych schopností predškolákov v experimentálnej a kontrolnej skupine rovnaká, čo potvrdzuje blízkosť priemernej hodnoty v skupinách.
Úroveň formovania komunikačných schopností predškolákov je väčšinou podpriemerná a na priemernej úrovni.
Kontrolná štúdia mala odhaliť konečné výsledky experimentálnych aktivít na formovanie komunikačných schopností u predškolákov. Rozdelenie detí podľa úrovne formovania komunikačných schopností je uvedené v tabuľke - 3.
Tabuľka 3. Rozdelenie detí predškolského veku stredná skupina podľa úrovne formovania komunikačných schopností, v % (kontrolný experiment)
Vďaka cielenej práci na rozvoji komunikačných zručností hrou v experimentálnej skupine sa zvýšil počet predškolákov s vysokou úrovňou komunikačných zručností z 29 % na začiatku experimentu na 59 % na konci štúdia. Zatiaľ čo v kontrolnej skupine došlo k poklesu (z 35 % na 30 %).
Rozdelenie predškolákov podľa úrovne rozvoja komunikačných schopností u detí je znázornené na obrázku 2.
Obrázok 2. Rozdelenie detí podľa úrovní rozvoja komunikačných schopností, v % (kontrolný experiment)
Podľa výsledkov kontrolného experimentu možno usúdiť, že v experimentálnej skupine dochádza k progresívnemu formovaniu komunikačných schopností predškolákov. V porovnaní so začiatkom štúdie sa zvýšil počet detí v strednej skupine s vysokou úrovňou komunikačných schopností, čo bolo dosiahnuté prostredníctvom herných aktivít.
V kontrolnej skupine je proces formovania komunikačných schopností detí strednej skupiny charakterizovaný slabou dynamikou nárastu počtu detí s priemernou úrovňou komunikačných schopností a absenciou pozitívnych zmien u detí s nízkou úrovňou komunikačných schopností. úrovni.
Od prvých krokov vytvárania siete mimoškolských inštitúcií a začiatku mimoškolskej výchovnej práce s deťmi vyplynula potreba rozvíjať vedecké základy a všeobecné zásady tejto práce, určujú obsah, formy a metódy práce v určitej oblasti. Jednou z takýchto oblastí je herná činnosť ako osobitná forma osvojovania si reálnej sociálnej reality. Hra je typom symbolicko-modelovacej činnosti. Ako vzor obsahuje „kultúrny kód“ vývoja dieťaťa (V.P. Zinchenko). Hra je emocionálne bohatá činnosť, zaujme celé dieťa. D.B. Elkonin zdôraznil, že význam hry „je určený tým, že ovplyvňuje najvýznamnejšie aspekty duševného rozvoja osobnosti dieťaťa ako celku, rozvoj jeho vedomia“. Podľa L.S. Vygotsky, hra je školou svojvôle, vôle a morálky.
Implementácia integrovaný prístup Vzdelávanie si vyžaduje, aby sa pri organizácii všetkých hier riešila nielen jedna základná úloha, ale je potrebné vyčleniť ideologický a morálny aspekt, posilniť pracovnú orientáciu v procese prípravy a morálny a vzdelávací výsledok. Je dôležité, aby každá hra riešila maximálne edukačné úlohy.
Mimoškolská výchovná práca by nemala byť postavená len na princípe zábavy, ale je žiaduce, aby bola sprevádzaná farebnosťou a emocionalitou.
Úspech mimoškolskej vzdelávacej práce napomáha jasné plánovanie, organizácia a vedenie hier rôznych tém a smerov.
Hra je pre deti najdostupnejším typom aktivity, spôsob spracovania dojmov z vonkajšieho sveta. Hra jasne prejavuje črty myslenia a predstavivosti dieťaťa, jeho emocionalitu, aktivitu, rozvíjajúcu sa potrebu komunikácie. Pri hre sa deti učia svoje vedomosti a zručnosti aplikovať v praxi, využívať ich v rozdielne podmienky. Hra je samostatná aktivita, pri ktorej deti vstupujú do komunikácie so svojimi rovesníkmi. Spája ich spoločný cieľ, spoločné úsilie o jeho dosiahnutie, spoločné zážitky. Herné zážitky zanechávajú hlboký odtlačok v mysli dieťaťa a prispievajú k formovaniu dobrých pocitov, ušľachtilých túžob, zručností kolektívneho života.
Hra zaujíma veľké miesto v systéme telesnej, morálnej, pracovnej a estetickej výchovy. Dieťa potrebuje ráznu aktivitu, ktorá prispieva k zvýšeniu jeho vitality, uspokojuje jeho záujmy, sociálne potreby.
AT skoré roky V živote dieťaťa je hra typ činnosti, pri ktorej sa formuje jeho osobnosť. Hra je prvou činnosťou, ktorá sa mimoriadne významne podieľa na rozvoji osobnosti, na formovaní jej vlastností a obohacovaní jej vnútorného obsahu, morálnych a vôľových vlastností.
V procese rozvoja zvyčajne osobný význam a príťažlivosť
získať predovšetkým tie činy a prejavy osobnosti, ktoré sa po tom, čo sa stali dostupnými, ešte nestali každodennými. Do hry vstupujú predovšetkým tie nové, tie, ktoré práve vznikli a ešte sa neupevnili, ako niečo zaužívané akvizície vývoja. Vstupom do hry a opakovaným hraním v nej sú príslušné akcie fixné; pri hre ich dieťa ovláda stále lepšie: hra sa preňho stáva akousi školou života.
Vďaka tomu sa počas hry rozvíja a dostáva prípravu na ďalšie aktivity. Hrá, pretože sa vyvíja, a rozvíja sa, pretože hrá. Hra je praxou rozvoja.
V hre sa formujú všetky stránky osobnosti dieťaťa, dochádza k výrazným zmenám v jeho psychike, príprava prechodu na novú, viac vysoký stupeň rozvoj.
Pre dieťa je hra prostriedkom psychickej prípravy na budúce reálne životné situácie.
Priama hra v mimoškolskej výchovnej práci má na dieťa určitý výchovný a výchovný účinok. V prvom rade stojí za to určiť, aký je pedagogický účinok hry.
Po prvé, hra modeluje životné situácie boja a súťaženia.
Po druhé, vytvára podmienky pre interakciu a vzájomnú pomoc.
Po tretie, spája, vytvára, aj keď dočasné, spoločenstvo. Spoločnosť, ktorá vzniká počas hry, má tendenciu pretrvávať aj po skončení hry. Spoločné úsilie, ktoré v tomto procese vzniklo, vzájomná podpora a vzájomná pomoc vyvolávajú pozitívne emócie, spájajú a povzbudzujú ich k zachovaniu a reprodukcii
Po štvrté, v kruhu herných zákonov a predpisov Každodenný život sa neberú do úvahy.
Po piate, hra, hoci sa uskutočňuje v rámci pravidiel, vytvára priestor pre fantáziu a improvizáciu.
Po šieste, hra je plne v súlade s princípom jednoty vedomostí a rekreácie. Spolu s potešením zo samotnej hry dieťa baví rozširovanie svojich obzorov, schopnosť využívať svoje vedomosti a obohacovať sa o poznatky iných.
Po siedme, v hre ich môžete ukázať pozitívne vlastnosti ktoré sa v každodennom živote nepoužívajú.
Napriek tomu, že v predškolskom veku je na prvom mieste herná činnosť, jej význam u detí v predškolskom veku neklesá. L.S. Vygotsky poznamenal, že v školskom veku hra a vyučovanie, hra a práca tvoria dva hlavné kanály, ktorými prúdi činnosť školákov. Vygotsky L.S. V hre som videl nevyčerpateľný zdroj osobného rozvoja, sféru, ktorá definuje „zónu proximálneho rozvoja“. Hra vytvára pozitívne emocionálne pozadie, na ktorom najaktívnejšie prebiehajú všetky duševné procesy.
Všetky vlastnosti a vlastnosti človeka sa formujú v intenzívnej činnosti v jej rôznych formách, ktoré tvoria život človeka, jeho spoločenského bytia. Rázna činnosť školáka prispieva k zvýšeniu vitality školáka, uspokojuje jeho záujmy, sociálne potreby. Preto hra deti disciplinuje, učí ich podriaďovať svoje činy, pocity a myšlienky určitému cieľu, pomáha vychovávať k cieľavedomosti. V hre sa dieťa začína cítiť ako člen tímu, spravodlivo hodnotiť činy a činy svojich kamarátov a svoje vlastné.
Hodnota hry vo vývoji a vzdelávaní jednotlivca je jedinečná, pretože hra umožňuje každému dieťaťu cítiť sa ako subjekt, prejavovať a rozvíjať svoju osobnosť. Je dôvod hovoriť o vplyve hry na životné sebaurčenie školákov, na formovanie komunikačnej jedinečnosti jednotlivca, emocionálnu stabilitu a schopnosť začleniť sa do zvýšenej rolovej dynamiky modernej spoločnosti.
Hra vždy pôsobí akoby v dvoch časových dimenziách: v prítomnosti a budúcnosti. Na jednej strane poskytuje jednotlivcovi chvíľkovú radosť, slúži na uspokojenie naliehavých potrieb. Na druhej strane je hra smerovaná do budúcnosti, pretože buď predpovedá alebo simuluje životné situácie, alebo upevňuje vlastnosti, vlastnosti, zručnosti, schopnosti potrebné na to, aby jednotlivec mohol vykonávať sociálne, profesionálne, tvorivé funkcie.
V hre sa rodí a formuje predstavivosť. Imaginácia je akcia v sémantickom poli, ktorá je predchodcom symbolického myslenia.
Základom všetkého je predstavivosť tvorivá činnosť, je to to, čo dáva impulz tvorivému procesu, je to v predstavivosti, že cesta k hľadaniu intuitívnych riešení spočíva (A. Ya. Ponomarev) .
Existujú rôzne typy hier a herných cvičení, ktoré možno využiť na rozvoj komunikačných schopností. V každej hre dochádza k interakcii medzi účastníkmi. Pri takejto interakcii je dôležitá miera formovania komunikatívnych zručností, ale samotná hra môže tieto zručnosti rozvíjať a formovať vďaka tvorivej povahe, vopred určenej zápletke, rolovej pozícii.
Medzitým hra v priebehu rokov zaujíma čoraz menej významné miesto v živote skupín, kde prevládajú deti v školskom veku. Jedným z dôvodov je nedostatočná pozornosť venovaná rozvoju teórie hry školákov. Najsvetlejším príkladom hernej pozície učiteľa je aktivita A.M. Makarenko. Napísal: „Hru považujem za jeden z najdôležitejších spôsobov vzdelávania. V živote detského tímu by mala mať veľké miesto seriózna zodpovedná a obchodná hra. A vy, učitelia, musíte vedieť hrať.
Môžeme povedať, že hra je metódou poznania reality. Je vedený vnútornými silami a umožňuje dieťaťu krátka doba ovládať počiatočné, ale veľmi rozsiahle základy ľudskej kultúry. Možno hra zvádza dieťa svojou nepochopiteľnou rozmanitosťou situácií, ktoré od neho vyžadujú aktívne prejavovanie individuality, vynaliezavosti, vynaliezavosti, kreativity a nezávislosti. Sovietsky spisovateľ Vasilij Belov vo svojej knihe Lad vyjadril myšlienku: „Každé dieťa sa chce hrať, to znamená žiť tvorivo.
Pri štúdiu vývoja detí je zrejmé, že v hre efektívnejšie ako pri iných druhoch činnosti sa rozvíjajú všetky duševné procesy.
AT pedagogickej praxe využívajú sa kolektívne a individuálne hry (mobilné, rolové, intelektuálne rozvíjajúce). Väčšina hier má štyri hlavné funkcie:
- 1) voľná rozvojová aktivita, vykonávaná iba na žiadosť dieťaťa, kvôli potešeniu z procesu samotnej aktivity, a nielen z jej výsledku (procedurálne potešenie);
- 2) tvorivý, výrazne improvizačný, veľmi aktívny charakter tejto činnosti („oblasť tvorivosti“);
- 3) emocionálne vzrušenie z aktivity, rivalita, súťaživosť, súťaživosť, príťažlivosť atď. (zmyslový charakter hry, „emocionálne napätie“);
- 4) prítomnosť priamych alebo nepriamych pravidiel, ktoré odrážajú obsah hry, logickú a časovú postupnosť jej vývoja.
Zvýraznené vlastnosti hier tvoria základ pre formovanie komunikatívnych zručností.
Hra je výsadou detstva. Deti sa hrajú, keď dýchajú. Práve detské hry sa oplatia zlatom najvyššej úrovne, vychovávajú veľkorysé, čestné a vysoko morálne osobnosti. Hra je osobitnou, výsostnou sférou života dieťaťa, ktorá mu kompenzuje všetky obmedzenia a zákazy, stáva sa pedagogickým cvičiskom pre prípravu na dospelosť a univerzálny liek rozvoj, zabezpečenie morálneho zdravia, všestrannosť výchovy dieťaťa.
Hra je zároveň rozvíjajúcou činnosťou, princípom, metódou a formou životnej činnosti, zónou socializácie, istoty, sebarehabilitácie, spolupráce, pospolitosti, spolutvorby s dospelými, prostredníkom medzi svetom dieťa a svet dospelých. Práve v hre sa formuje zážitok z komunikačných vzťahov s rovesníkmi a dospelými, v hre dieťa získava potrebný súbor vedomostí o spôsoboch efektívnej interakcie a ich využití v praxi komunikácie.
Hra ako jedna z foriem mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce pomáha zabezpečiť kontinuitu a konzistentnosť výchovno-vzdelávacieho procesu.
Hra vytvára príležitosti pre viac úzke spojenie a komunikácia medzi školákmi rôznych tried, stretávanie sa v priaznivom emocionálnom prostredí, vytvorené na základe spoločných záujmov a duchovných potrieb
Kapitola 3. Experimentálna časť
Katedra školstva a vedy
Režijná hra
ako prostriedok rozvoja
komunikačné schopnosti
obecný vychovávateľ
predškolský vzdelávací
materské školy
kombinovaný typ č.12
Alekseevka, región Belgorod
Alekseevka
1. Informácie o skúsenostiach
2. Technologické skúsenosti.
3. Účinnosť skúseností.
4. Bibliografický zoznam.
5. Aplikácia na skúsenosť
1. Informácie o skúsenostiach
Podmienky pre vznik a formovanie skúsenosti.
Vzťahy s inými ľuďmi sa rodia a rozvíjajú najintenzívnejšie v predškolskom veku. Prvá skúsenosť takýchto vzťahov sa stáva základom, na ktorom sa stavia ďalší rozvoj osobnosti. To, ako sa vyvinie vzťah dieťaťa v prvom tíme v jeho živote - skupine materskej školy - do značnej miery závisí od ďalšej cesty jeho osobného a sociálneho rozvoja, a teda aj jeho budúceho osudu.
Kombinovaná materská škola č. 12 v meste Alekseevka, región Belgorod, sa nachádza v centre mikrodistriktu viacposchodových budov a je jednou zo zložiek mestskej infraštruktúry. Predškolská vzdelávacia inštitúcia je súčasťou spoločnosti vo svojom mikrodistriktu, je s ňou prepojená, prežíva jej vplyv a sama pôsobí na spoločnosť.
Materská škola je vzdelávacia inštitúcia pre deti predškolského veku (od 2 do 7 rokov), ako aj deti, ktoré potrebujú korekciu vývinu reči. Jednou z hlavných úloh vzdelávacej inštitúcie je nahradiť hodnoty vzdelávania hodnotami rozvoja dieťaťa. Vedomosti, zručnosti a schopnosti v systéme rozvojového vzdelávania by nemali byť samoúčelné, ale v prvom rade ide o formovanie osobnosti dieťaťa prostredníctvom rôznych aktivít, vytváranie psychologických a pedagogických podmienok pre rozvoj schopností dieťaťa. a sklony, poskytovanie širokého spektra aktivít, to znamená spoliehanie sa na osobnú interakciu s dieťaťom. Tento problém je obzvlášť dôležitý v súčasnosti, keď morálny a komunikačný vývoj detí spôsobuje vážne obavy. V skutočnosti dospelí čoraz častejšie začali čeliť porušeniam v oblasti komunikácie, ako aj nedostatočnému rozvoju morálnej a emocionálnej sféry detí. Je to spôsobené prílišnou „intelektualizáciou“ vzdelávania, „technizáciou“ nášho života. Nie je žiadnym tajomstvom, že najlepším priateľom moderného dieťaťa je televízor alebo počítač a obľúbenou zábavou je sledovanie karikatúr alebo hranie počítačových hier. Deti začali menej komunikovať nielen s dospelými, ale aj medzi sebou. Živá ľudská komunikácia však výrazne obohacuje životy detí, vyfarbuje sféru ich pocitov jasnými farbami.
Preto sa v našej materskej škole venuje veľká pozornosť rozvoju komunikatívnej sféry dieťaťa. A hoci intelektuálny rozvoj stále zostáva prioritou, všetky učiteľky materských škôl sú dnes presvedčené, že bez toho, aby sa deti emocionálne rozvíjali, bude pre nich v budúcnosti veľmi ťažké sociálne sa adaptovať na štúdium v škole a na nové vzťahy s ostatnými, opustiť materskú školu.
S cieľom zabezpečiť individualizáciu a diferenciáciu schopností dieťaťa na začiatku školského roka sme zrealizovali systém diagnostických metód: „Rebrík“, diagnostika úrovní komunikačného vývinu detí podľa metodiky, pozorovanie, „ narodeniny". (Aplikácia). Pozorovanie detí ukazuje na prítomnosť určitých porušení v komunikácii – vyhýbanie sa kontaktom s rovesníkmi (24 %), konflikty (34 %), bitky (13 %), neochota počítať s názorom alebo túžbou druhého (46 %), sťažnosti na učiteľ (28 %). Nedeje sa to preto, že by deti nepoznali pravidlá správania, ale preto, že aj starší predškolák sa ťažko „vžije do topánok“ páchateľa a cíti, čo prežíva druhý.
Čo by teda mali robiť dospelí, aby pomohli dieťaťu prekonať tieto nebezpečné sklony, ktoré spôsobujú rôzne ťažkosti v komunikácii? Komunikácia dieťaťa s inými ľuďmi sa vyskytuje v rôznych činnostiach. Deti dostávajú priamy prejav empatických schopností v hre, ako vo vedúcej forme aktivity. To znamená, že práve hra je v predškolskom veku účinným prostriedkom na formovanie morálnych vlastností dieťaťa, pestovanie humánneho prístupu k rovesníkom. Najintenzívnejšie sa tento proces vyskytuje v kreatívnych hrách a jednou z nich je aj hra režiséra.
Režisérska hra je najmenej študovaný typ detskej hry. Záujem o ňu vzrástol v poslednom desaťročí. Réžia je individuálna. Samozrejme, každé dieťa by malo byť zapojené do kolektívnych hier, deti by mali cítiť a chápať iných ľudí, ale to neznamená, že by v škôlke nemali byť jednotlivé hry. Dokonca aj to najspoločenskejšie dieťa má pravidelne túžbu postaviť si budovu sám, hrať sa so svojou obľúbenou hračkou. Často môžete vidieť, ako dlho, sústredene, dieťa niečo stavia alebo hrá scény s pomocou hračiek, pričom pôsobí ako režisér a hovorí za všetky postavy. Ide o režisérsku hru predškoláka a v nej, ako vo všetkých ostatných typoch hier, dochádza k formovaniu osobnosti dieťaťa, jeho sociálnej kompetencii a výchove ľudskosti. Témou našej práce preto bola možnosť rozvoja komunikatívnej sféry starších predškolákov prostredníctvom režijnej hry. Na základe dôležitosti a nevyhnutnosti rozvoja komunikačných schopností detí sme sa rozvinuli herný systém režiséra.
Hlavná myšlienka zážitku- formovanie dialogickej a monologickej reči starších predškolákov, ako integrálna súčasť procesu socializácie jedinca na základe metódy režijnej hry. Táto práca je založená na modernom metodickom prístupe: vzájomný prienik rôznych sekcií programu, inými slovami, ich integrácia spájajúca všetky hlavné oblasti, čo dáva vysoký výkon pri rozvoji kognitívnych tvorivých schopností detí a ich komunikačných zručností, potrebných organizácia, kvalitatívne nová príprava detí na život.
Na základe toho sme sa pokúsili vyriešiť problém rozvoja komunikačných schopností starších predškolákov. prostredníctvom využitia režijnej hry pri spoločných aktivitách dospelého a dieťaťa.
Zdôvodnenie relevantnosti a perspektívy skúsenosti, jej praktický význam pre skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
Predškolský vek je obdobím zoznamovania dieťaťa s poznávaním okolitého sveta, obdobím jeho počiatočnej socializácie. Predškolský vek sa považuje za obdobie najintenzívnejšieho vývoja. Vysoká náchylnosť detí predškolského veku, ľahké učenie, vďaka plasticite nervového systému, vytvárajú priaznivé príležitosti pre úspešnú morálnu výchovu a sociálny rozvoj jednotlivca.
V posledných rokoch prebieha aktívna reforma systému predškolského vzdelávania: rozrastá sa sieť alternatívnych predškolských zariadení, vznikajú nové programy predškolského vzdelávania, vznikajú originálne metodické materiály.
Na pozadí týchto progresívnych zmien sa rozvoju emocionálnej a komunikačnej sféry dieťaťa nie vždy venuje dostatočná pozornosť, na rozdiel od jeho intelektuálneho rozvoja. Uzavretie sa do televízorov, počítačov, deti začali menej komunikovať s dospelými a rovesníkmi, a predsa komunikácia značne obohacuje zmyslovú sféru. Moderné deti sú menej spoločenské a reagujú na pocity druhých. Vzťahy s inými ľuďmi sa rodia a rozvíjajú najintenzívnejšie v detstva. Skúsenosť z týchto prvých vzťahov je základom pre ďalší rozvoj osobnosti dieťaťa a do značnej miery určuje vlastnosti sebauvedomenia človeka, jeho postoj k svetu, jeho správanie a pohodu medzi ľuďmi. Preto je práca zameraná na rozvoj komunikačných zručností relevantná už v štádiu predškolského vzdelávania.
Jedným z faktorov ovplyvňujúcich sociálny vývin detí predškolského veku je nadviazanie úzkeho a plodného kontaktu detí s okolitou realitou a spoločnosťou. Stupeň sociálneho rozvoja dieťaťa, sociálna zrelosť jeho osobnosti, jeho sociálna kompetencia určuje úspešnosť socializácie predškoláka, ktorá dieťaťu umožňuje zaujať dôstojné miesto v systéme vzťahov s dospelými a rovesníkmi vo svete okolo seba. : v materskej škole kolektív a rodina.
V staršom predškolskom veku majú pre deti veľký význam vzťahy s rovesníkmi, ktoré priamo a priamo závisia od skúseností z komunikácie s dospelým. V hre deti odrážajú obsah sociálneho sveta obklopujúceho dieťa, morálne normy a pravidlá, ktoré v ňom existujú.
Ešte pred dvoma desaťročiami bolo sociálne usporiadanie spoločnosti iné a až teraz, keď sa veda obrátila na osobnostne orientovaný model vzdelávania, sa vedci priklonili k hre na riaditeľa. Celá pointa je zrejme v tom, že hru režiséra je ťažko vidieť zvonku: po prvé, je takmer vždy individuálna; po druhé, dieťa sa veľmi snaží udržať si to pre seba a zásah dospelého často vedie k tomu, že hra je prerušená; po tretie, dieťa ju radšej hrá na odľahlom mieste, kde sa dospelý nemôže vždy pozrieť a zasiahnuť. To všetko odvádzalo pozornosť učiteľov od réžie a dlho sa to nielen nerozvíjalo, ale ani nebolo vítané, ako každá individuálna činnosť.
Riaditeľská hra je dôležitá nielen pre rozvoj komunikačných behaviorálnych zručností, ale aj pre celý duševný vývoj dieťaťa predškolského veku. V hre na režiséra - simultánne vykonávanie rôznych rolí - sa od dieťaťa vyžaduje, aby bolo schopné regulovať správanie, premýšľať o činoch a slovách a obmedzovať svoje pohyby. Zážitky z hier zanechajú v mysli dieťaťa hlbokú stopu. Opakované opakovanie činov dospelých, napodobňovanie ich morálnych vlastností ovplyvňuje formovanie rovnakých vlastností u dieťaťa.
Režisérska hra, podobne ako iné tvorivé hry, má sociálny charakter a stavia na neustále sa rozširujúcom pohľade dieťaťa na život dospelých. Novou sférou reality, ktorú v tejto hre ovláda predškolák, sú motívy, zmysly života a činnosti dospelých. Správanie dieťaťa je sprostredkované obrazom druhej osoby. Predškolák zaujíma uhol pohľadu rôznych ľudí a vstupuje do vzťahov s inými hráčmi, ktoré odrážajú skutočnú interakciu dospelých. Zároveň rastie schopnosť zobrazovať v hre vzťahy medzi ľuďmi, spôsoby správania sa v rôznych situáciách, predstavy, o ktorých deti čerpajú z príbehov dospelých, čítajú knihy, rozprávky, pozerajú filmy. Dieťaťu sa tak odkrývajú nielen pravidlá správania, ale aj ich význam pre nadväzovanie a udržiavanie pozitívnych vzťahov s inými ľuďmi.
Je schopnosť komunikovať dar alebo niečo, čo sa dá naučiť? Psychológovia definujú komunikačné zručnosti ako individuálne psychologické vlastnosti osoby, zabezpečujúce efektívnosť jej komunikácie a kompatibilitu s inými ľuďmi. Schopnosť komunikovať zahŕňa: 1) túžbu nadviazať kontakt s ostatnými („chcem!“); 2) schopnosť organizovať komunikáciu („môžem!“), vrátane schopnosti počúvať partnera, schopnosť emocionálne empatie, schopnosť riešiť konfliktné situácie; 3) znalosť noriem a pravidiel, ktoré sa musia dodržiavať pri komunikácii s ostatnými („Viem!“).
Deti staršieho predškolského veku už vedia, ako koordinovať svoje činy so svojimi rovesníkmi, účastníkmi spoločných hier, korelovať svoje činy so sociálnymi normami správania. To všetko sa dieťa učí v rodine, v detskom kolektíve a v komunikácii s dospelými. Dieťa, ktoré málo komunikuje s rovesníkmi a nie je nimi akceptované pre neschopnosť organizovať komunikáciu, byť zaujímavé pre ostatných, sa cíti zranené, odmietané. Čím skôr budeme venovať pozornosť tejto stránke života dieťaťa, tým menej problémov bude mať budúci život. Komunikácia v koncepcii vystupuje ako osobitná komunikačná činnosť zameraná na vytváranie vzťahov. Úlohou dospelých je pomôcť dieťaťu vstúpiť do zložitého sveta vzťahov a prispôsobiť sa mu, nájsť si nových priateľov a nájsť východisko z ťažkých situácií.
Takže hra na režiséra je jedným z prostriedkov výchovy komunikačných zručností u starších predškolákov v rámci sociálneho rozvoja dieťaťa predškolského veku - ako zrkadlo odráža komunikačné skúsenosti dieťaťa v reálnom živote.
Naliehavosť problému, ktorý je pred nami cieľom je vytvárať podmienky pre rozvoj komunikačných schopností predškolákov prostredníctvom režijnej hry tým pomáha deťom v sociálnej adaptácii.
Vedúca pedagogická myšlienka skúsenosti.
Organizácia spoločnej práce dospelého a dieťaťa v rámci režisérskej hry prispieva k formovaniu komunikačných zručností u detí staršieho predškolského veku.
Dĺžka skúseností
Prácu na riešení rozporu medzi potrebou socializácie starších predškolákov a nedostatočnými možnosťami tradičného vzdelávania sme rozdelili do niekoľkých blokov:
Blok I - diagnostický (konštatovanie) - september - október 2008.
Blok II - hlavný (tvoriaci) - december 2008 - marec 2011.
Blok III - vyhodnotenie (kontrola) - marec-máj 2009, 2010, 2011.
Diagnostický blok ide o odhalenie problému, výber diagnostického materiálu a zistenie úrovne rozvoja komunikačných schopností u detí staršieho predškolského veku.
Tvarovací blok spočívala v riešení problémov nášho problému pomocou režisérskych hier.
Hodnotiaci blok skontrolovali úspešnosť systému práce, ktorý sme si zvolili, aby sme vyriešili vzniknutý rozpor.
Rozsah skúseností
Spektrum našich skúseností pokrýva všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach a zasahuje do všetkých typov detských aktivít predškolákov: od organizácie predmetu rozvíjajúceho prostredia, spoločnej komunikácie dospelého s dieťaťom v režisérskej hre, až po spoločnú komunikáciu medzi dospelým a dieťaťom. a samostatné herné aktivity pre deti. Dielo sme postavili podľa schémy interakcie:
rodičia študentov učiteľstva
Teoretický základ skúseností
V aktivite dochádza k rozvoju osobnosti dieťaťa a najmä k formovaniu komunikačných behaviorálnych zručností, ako to dokazuje pedagogická veda. Vedúcou činnosťou dieťaťa v predškolskom veku je hra. Sovietski psychológovia (a ďalší) a pedagógovia (a ďalší) venovali detskej hre mimoriadnu pozornosť. Je známych len niekoľko vedcov, výskumníkov režisérskej hry - atď.
Podľa názoru je režisérska hra v predškolskom veku nielen počiatočným štádiom vývoja hry, po nej sa rozvíja hranie figurálnych rolí, zápletka a iné typy hier, ale (režisérska hra) završuje rozvoj hry v predškolskom veku, zhromažďuje najdôležitejšie úspechy iných odrôd hier, práve v ňom, rovnako ako v ohnisku, sa prejavujú všetky črty detskej predstavivosti.
Režisérska hra predškoláka je podobná činnosti režiséra filmu alebo divadelnej hry. Po prvé, dieťa v tejto hre samo vytvára dej, scenár svojej hry. Samozrejme, tieto zápletky sú veľmi jednoduché. Môžu pozostávať z jednej alebo dvoch viet. Ale patria samotnému dieťaťu – jeho vôli, jeho túžbe, jeho plánu. Druhá vec, ktorú dieťa v tejto hre robí a čo ho spája so skutočným režisérom, je, že vymýšľa, čo bude. Dieťa v tejto hre začína prenášať funkcie z jedného objektu na druhý. Deti šiesteho alebo siedmeho roku života môžu v hrách používať náhradné predmety. Rozvoj fantázie, vysoká úroveň zovšeobecňovania, schopnosť konať v zmysle myšlienok, umožňujú dieťaťu obdarovať hračku rolou, bez ohľadu na jej obrazové riešenie. Takže v hre staršieho predškoláka môžu byť kockami autá a malí muži a tehly a len kocky. Veľký hračkársky pes môže byť medveď a malá hračka môže byť zajačik; kus sivej látky - vlk a pod.. Tretia podobnosť s prácou režiséra spočíva v tom, že dieťa prichádza aj s mizanscénami, teda v priestore si predstavuje, kto, kde bude, ako postavy budú interagovať s inými objektmi a čo sa v dôsledku toho stane na javisku“. Štvrtým bodom je, že dieťa hrá v tejto hre všetky roly, ak nejaké existujú, alebo hru jednoducho doplní textom „rozprávania“.
Režisérska hra, ktorá sa vyskytuje v staršom predškolskom veku, sa len málo podobá na svoju prvú podobu, ktorú sme pozorovali u batoliat. Jeho podstata však zostáva rovnaká. Stále ide o vymýšľanie zápletky, ktorá spája rôzne predmety, je podaná aj vecným spôsobom, dieťa v nej hrá aj všetky roly. Pravda, zápletky sa stávajú zložitejšími, prostredie predmetu niekedy slúži len ako spúšťač, ktorý často ustupuje vlastnej literárnej tvorivosti detí, a úlohy je niekedy ťažké vyčleniť, pretože dieťa vždy sprevádza svoje činy rečou a niekedy dokonca ním nahrádza všetky akcie. Riaditeľská hra starších predškolákov sa môže odohrávať bez množstva predmetov, ale ako detská komunikácia s akoukoľvek hračkou. Dialóg dieťaťa s hračkou vychádza z vlastnej skúsenosti s komunikáciou s ľuďmi.
Riaditeľská hra v staršom predškolskom veku môže byť niekedy kolektívna. Je pravda, že nie je v ňom veľa účastníkov - nie viac ako dvaja alebo traja. A spolu sú jedno. Spoločne vymyslia zápletku, podrobne ju predstavia a zahrajú si veľa rolí. Ale aby sa takéto hry odohrávali. Je potrebné sa jemne cítiť, vedieť si dokonale rozumieť, mať spoločné záujmy a sklony. Ak majú deti normálne vzťahy, potom môžu takúto hru pozorovať. Spoločne vymýšľajú a inscenujú domáce predstavenia a „skety“ (výskum ,).
Výskumníci Alekseeva M. M. rozlišujú nasledujúce Dialogické zručnosti predškoláka:
1 Vlastne rečové schopnosti
· Vstúpiť do komunikácie;
Udržujte a dokončite komunikáciu (počúvajte a vypočujte si partnera, dokážte svoj názor, hovorte logicky a súvisle);
Hovorte expresívne normálnym tempom, používajte intonáciu dialógu.
Pri spájaní detí do spoločných režijných hier s rovesníkmi sa používajú tieto pedagogické techniky:
Používanie systému pozitívnych hodnotení (povzbudení) na zvýšenie dôveryhodnosti;
Pozvanie detí na spoločné hry; spájať deti s niekoľkými rovesníkmi a vytvárať podmienky vedúce k vzniku hernej interakcie medzi nimi;
Regulácia vzťahov medzi deťmi a rovesníkmi pri spoločných aktivitách.
2. Technologické skúsenosti.
Cieľ: Zmyslom našej práce je formovanie komunikačných zručností starších predškolákov: rekonštrukcia plnohodnotných kontaktov dieťaťa s rovesníkmi, ako aj identifikácia možných riešení nasledujúce úlohy:
1. Rozvoj záujmu o druhých ľudí, túžba porozumieť im, potreba komunikácie
2. Rozvoj komunikačných schopností u detí, znalosť noriem a pravidiel správania;
3. Rozvoj herných zručností, zručností primeraného správania, predstavivosti a tvorivých schopností;
4. Formovanie pozitívneho vzťahu k druhým, správneho sebavedomia a vyrovnanosti emocionálnych stavov u detí.
Opis vlastností technológie práce.
Deti staršieho predškolského veku už vedia, ako koordinovať svoje činy so svojimi rovesníkmi, účastníkmi spoločných hier, korelovať svoje činy so sociálnymi normami správania. Komunikácia v koncepcii vystupuje ako osobitná komunikačná činnosť zameraná na vytváranie vzťahov. Úlohou dospelých je pomôcť dieťaťu vstúpiť do zložitého sveta vzťahov a prispôsobiť sa mu, nájsť si nových priateľov a nájsť východisko z ťažkých situácií.
V prvej fáze sa študovali charakteristiky správania detí v konkrétnej skupine, identifikovali sa počiatočné úrovne rozvoja komunikačnej sféry (metóda „Rebrík“, diagnostika úrovní komunikačného vývoja detí pomocou „Narodeniny“. "metóda). Zistili sme, že niektoré deti majú nízke sebavedomie, často odmietajú komunikovať s inými deťmi, sú neaktívne, neisté v komunikácii s rovesníkmi, nepoužívajú „čarovné slovíčka“ a nevedia sa opýtať. Iní sa naopak prejavujú nedostatočne v komunikatívnej sfére, vyvolávajú konflikty, usilujú sa o vedenie, prekonávajú všetky bariéry na ceste a neberú do úvahy názory svojich kamarátov. (Napríklad: Maxim hral hru „stavitelia“ s deťmi, mal dobré herné schopnosti, vyvinul vlastnosti organizátora, ale aby v hre prevzal úlohu „riaditeľa stavebnej firmy“, vyvolal konflikt prekonávaním prekážok v hre a viedli k zničeniu hry. (Aplikácia)
Po analýze skúseností s prácou s deťmi staršieho predškolského veku sa dospelo k záveru, že režijné hry možno využiť ako prostriedok rozvoja komunikačných zručností, keďže práve v hre možno dieťaťu pomôcť nadviazať kontakt s vonkajším svetom, ako aj s rovesníkmi a dospelými.
Režisérske hry sú akési nezávislé príbehové hry. Na rozdiel od hier na hranie rolí, v ktorých si dieťa skúša úlohy samo, v hre na režiséra sú postavy výlučne hračkami. Samotné dieťa zostáva v pozícii riaditeľa, ktorý riadi a usmerňuje počínanie hračkárskych umelcov, no nezúčastňuje sa hry ako postava. Takéto hry sú nielen veľmi zábavné, ale aj užitočné. „Nahlasovanie“ postáv a komentovanie zápletky používa predškolák rôzne prostriedky verbálny a neverbálny prejav. Prevládajúcimi výrazovými prostriedkami v týchto hrách sú intonácia a mimika, pantomíma je obmedzená, keďže dieťa vystupuje s pevnou postavou alebo hračkou. Typy režisérskych hier sa určujú v súlade s rozmanitosťou divadiel používaných v materských školách: stolové, ploché a trojrozmerné, bábkové (bibabo, prstové, bábkové) atď.
Hlavnou črtou komunikácie je, že do popredia vystupujú emocionálne procesy. Preto sa v rozhovore s dieťaťom a počas hry kladie dôraz na rozvoj emocionálnej citlivosti detí. V situácii komunikácie sa u dieťaťa na základe živých emocionálnych zážitkov rozvíja túžba a potreba spolupráce, vznikajú nové vzťahy k okolitému svetu. Táto fáza je vstavaný systém (by).
1. Pozornosť k druhému.
Cieľom je rozvíjať schopnosť vidieť rovesníka, venovať mu pozornosť. Mnohé deti sú natoľko sústredené na seba a na seba, že sa ostatné deti stávajú len pozadím ich vlastného života: nezaujímajú ich ani tak rovesníci o seba, ale jeho postoj k nim. Úlohou tejto etapy je odviesť pozornosť detí od fixácie na seba, rozvíjať schopnosť vidieť druhého, cítiť s ním jednotu (Príloha).
2. Konzistentnosť akcií.
Cieľom je naučiť dieťa koordinovať svoje správanie so správaním iných detí. Rozvíjať schopnosť konať v súlade s potrebami, záujmami a správaním iných detí. (aplikácia)
Deťom od 5 rokov možno ponúknuť klasické drevené „režisérske“ sety. Medzi nimi sú možnosti, ako hrať zoologickú záhradu, mesto alebo rozprávku. Dieťaťu v tomto veku možno ponúknuť domčeky pre bábiky. Obľúbené sú teraz aj plastové režisérske zostavy s konštrukčnými prvkami. Najznámejšie sú tematický konštruktér s lego postavičkami, sanitky, veterinárna klinika, hasičská zbrojnica atď.
Pomôže to aj tomu, aby sa z réžie stala skutočne vzrušujúca hra predmety neurčitého účelu: všetky druhy látok, kamienky, mušle, vetvičky atď.
S cieľom pripraviť deti na spoločné konštruktívne a produktívne aktivity na vytvorenie predmetového herného prostredia, na rozvoj režijných hier, priateľskú atmosféru v skupine, emocionálne uvoľnený, pozitívny tón, zaujal deti pomocou prijatia prekvapenia. moment (Carlson, ktorý prišiel do skupiny, privítal deti priateľským tónom, úsmev). Deti okamžite mali túžbu komunikovať s hrdinom. Carlson upútal pozornosť detí darčekom „barel problémov“, ktorý obsahoval rôzne multifunkčné materiály. V priebehu aktivít boli pozitívne hodnotené prípadné úspechy detí, dodržiavali sa zásady rovnosti a spolupráce s deťmi. Úprimný záujem, dôvera dieťaťa, taktná pomoc pomohli realizovať plán. Ďalej sme urobili „univerzálne rozloženia“ na hranie zápletiek a realizáciu myšlienok režisérskych hier. Vytvorili sme hru problémová situácia: "Zlý vietor preletel nad mestom kvetov a odniesol všetky domy maličkých." Čo robiť? V procese spoločnej diskusie sme zistili, že dom každého hrdinu závisí od jeho charakteru. Napríklad: "Donut House môže byť okrúhly, bacuľatý." Deti sa zapojili so záujmom a chuťou. konštruktívna činnosť. Každé dieťa sme sa snažili povzbudiť, pozitívne hodnotili výsledok aktivity.
3. Všeobecné skúsenosti.
Cieľom je vytvoriť jednotu prežívania akýchkoľvek emocionálnych stavov (pozitívnych aj negatívnych), rozvíjať zmysel pre blízkosť, komunitu a túžbu vzájomne sa podporovať na základe námetu režisérskej hry. (aplikácia)
Vymýšľanie zápletiek pre hru to samozrejme uľahčuje rozprávky.
Zdá sa, že navrhujú, čo robiť s hračkami, kde žijú, ako a čo hovoria. Obsah hry a charakter akcií určuje dej rozprávky, ktorý je dobre známy každému predškolákovi. Takáto starostlivá príprava má svoje výhody a nevýhody. klady skutočnosť, že samotné súpravy pre rozprávky podporujú určitú hru a umožňujú vám zapamätať si, predstaviť si, rozprávať vašu obľúbenú rozprávku znova a znova, čo je veľmi dôležité pre hranie aj pre zvládnutie umelecké dielo. ALE mínusyže nič netreba vymýšľať, všetko je už pripravené. Preto je veľmi užitočné figúrky z rôznych setov kombinovať, „miešať“, pridávať nedefinované hračky, aby sa z nich stali nové postavičky či krajinné prvky. V tomto prípade sa hra môže stať oveľa bohatšou a zaujímavejšou, pretože dieťa bude musieť prísť s nejakými novými udalosťami alebo zahrnúť neočakávaných účastníkov do známeho sprisahania.
Môžete hrať rozprávky bez špeciálnych setov. Napríklad z každej bábiky sa môže stať Popoluška alebo Červená čiapočka a pes môže hrať rolu vlka alebo zajaca atď. A samozrejme, samostatné vymýšľanie a vytváranie hradov, lesov a domov robí hru ešte zaujímavejšou.
4. Vzájomná pomoc v hre.
Cieľom je rozvíjať zmysel pre empatiu pre druhého, vzájomnú pomoc. Vytváranie atmosféry priamej, voľnej komunikácie a emocionálnej intimity.
Napríklad: Aby sme rozvíjali komunikačné schopnosti detí medzi sebou, zmysel pre vzájomnú pomoc, podporu pre neaktívne deti, hrali sme hru „Pevnosť Boyard“ pomocou rozloženia. Na konci všetkých testov Fura povzbudil deti darčekmi za to, že sú priateľské a veselé.
Pozorovaním herných činností detí sme sa napojili na jednotlivé režisérske hry detí, ktoré majú problémy s komunikáciou s rovesníkmi, aby sme spoluorganizovanou hrou pomohli prekonať emocionálne vypätie. Na začiatku školského roka učiteľ vytvára podmienky na kolektívne režisérske hry. V prostredí hry s predmetmi by sa okrem figurálnych hračiek mal nachádzať aj rôzny odpadový materiál (dosky, zvitky, nerozbitné bubliny a pod.), čo prispieva k rozvoju predstavivosti, schopnosti konať s náhradnými predmetmi. Pri organizovaní režijných hier učiteľ zastáva pozíciu asistenta: žiada dieťa, aby vysvetlilo význam akcií, povzbudzuje ho k hraniu rolí („Čo povedal?“, „Kam išiel?), niekedy hrá ako nosič herných zručností, predvádzanie fantastických príbehov pomocou hračiek a náhradných predmetov, čo pomáha dieťaťu zapojiť sa do takýchto aktivít.
Ďalej sa dieťaťu ponúkajú kreatívne herné úlohy zamerané na organizáciu individuálnej alebo spoločnej režisérskej hry: dokončite príbeh zobrazený učiteľom; vymyslite a ukážte začiatok príbehu, v ktorom bude učiteľ alebo iné dieťa pokračovať. Dieťa si rozvíja schopnosť improvizácie v režijných hrách, ktoré postupne prechádzajú do spoločnej aktivity.
Ďalšou etapou je rozkvet režisérskej hry, ktorá sa stáva plnohodnotnou spoločnou činnosťou. Obsahom hier sú fantastické príbehy, v ktorých sa realita prelína s udalosťami z rozprávok a kníh. Predmetovo-hracie prostredie pre režisérske hry je konštruované na báze multifunkčného herného materiálu (map-layout herného priestoru). Jeho použitie pomáha dieťaťu vymyslieť a zahrať udalosti, ktoré tvoria osnovu deja, predstaviť si dejovú situáciu ešte pred jej odohraním a potom konkretizovať v procese vedenia hry a naplniť ju hernými udalosťami. Blízkosť štruktúry hry a rozprávkovej zápletky umožňuje použiť literárnu rozprávku ako základ pre vývoj konštrukcie zápletky. (Príloha) V počiatočnom štádiu osvojovania si zápletky je potrebné, aby herný materiál pomáhal dieťaťu myslieť, predstavovať si na základe predmetnej situácie navrhnutej dospelým, pôsobiť ako „spúšťač“, ktorý prispieva k rozvinutiu predstavivosť a detská kreativita. Učiteľ vystupuje ako tvorca problémových situácií, ktoré usmerňujú myšlienky režisérskej hry. Spolieha sa na skúsenosti detí, ktoré sa aktivizujú pomocou obsahu a štruktúry materiálu, ako aj formulácie „rozprávkového“ herného problému, ktorý je potrebné vyriešiť.
Učiteľ, ktorý sa priamo nezúčastňuje hry, iba usmerňuje myšlienky detí otázkami: „Čo bolo ďalej? S kým sa stretli? Čo sa im stalo?" Jeho pozíciu možno definovať ako asistenta pri realizácii detských herných plánov. Rozvoj predstavivosti umožňuje predškolákovi zaujať osobitnú vnútornú pozíciu, ktorá mu dáva príležitosť nezávisle nastaviť predmetné vzťahy, vytvoriť si vlastný dej a realizovať ho. Deti vytvárajú herné obrazy pomocou obratov reči, intonácií typických pre hrdinu, konajú v súlade s charakterom postavy.
Organizácii hier predchádza spoločný nápad. Každý príde so zápletkou na zvolenú tému. Úlohou učiteľa je naučiť deti koordinovať myšlienky. To si vyžaduje, aby nadviazal spojenia medzi udalosťami, ktoré vymysleli rôzne deti. Upozorňuje na fakt, že písanie je zaujímavé, keď každý pokračuje v časti príbehu, ktorý vymysleli iní. Učiteľ pôsobí ako nositeľ schopnosti hrať časť deja na základe techniky „akoby“ (príloha)
V staršom predškolskom veku sa zreteľne prejavujú individuálne črty hernej kreativity každého dieťaťa. U detí – „spisovateľov“ sú tvorivé prejavy spojené predovšetkým s tvorbou herných zápletiek, s realizáciou hry po reči a predstavivosti. Prechádzajú k fantazírovaniu skoro. Deti-"interpreti" prejavujú hravú kreativitu pri realizácii nápadov pri vytváraní obrazov herných postáv, využívaním mimiky, gest, intonácie reči, komentovania a hodnotiaceho prejavu.
Deti-"riaditelia" sa čo najviac prejavujú v hernej organizačnej komunikácii, pôsobia ako sprostredkovatelia pri riešení sporov a konfliktov, "vedú" nápady hráčov, prispievajú k ich koordinácii. (aplikácia)
Podmienky pre prejav samostatnosti a tvorivosti predškolákov v režisérskych hrách sú nasledovné:
Budovať pedagogickú podporu s prihliadnutím na postupné zvyšovanie samostatnosti a tvorivosti dieťaťa;
Divadelné a herné prostredie by sa malo dynamicky meniť a na jeho tvorbe sa podieľajú deti.
Na 3. stupni sa sčítajú výsledky, buduje sa perspektíva ďalšieho vývoja dieťaťa.
Implementácia technológie sa vykonáva v niekoľkých smeroch:
1) emocionálne hry;
2) obohacovanie vedomostí detí o vzťahoch medzi ľuďmi s cieľom rozvíjať zručnosti v riadení hry;
3) vytvorenie "rozloženia" hracieho priestoru;
4) riadenie hry riaditeľa z pozície mimo hry;
Uveďme príklad pedagogického vedenia hry režiséra z pozície mimo hry. Na vyriešenie pivovarníckeho konfliktu sme použili techniku pozitívneho, predvídavého hodnotenia. Pri sledovaní režisérovej hry detí sme si všimli, že Vanya A., hrajúca sa s robotom "Batman", sa pokúsila zničiť "Rozprávkový palác", kde sa dievčatá hrali s malými vílami. Poskytli sme včasnú pomoc pri predchádzaní konfliktom a narušeniu hry hrou z ofsajdovej pozície. Váňovi sme povedali, že „Batman“ je milý, silný, odvážny, rád ochraňuje a pomáha malým a slabým. Vanya, ktorá počula chválu, sa zhovievavý tón otočil a „letel“ opačným smerom, potom sa vrátil a spýtal sa dievčat, či potrebujú pomoc odvážneho „Batmana“ na stráženie víl.
V tejto situácii sa nám podarilo nielen vyriešiť varovný konflikt, ale prispeli sme aj k organizácii spoločnej režijnej hry detí, rozvoju deja, vytváraniu optimálnych podmienok pre pozitívne herné vzťahy detí. V takýchto situáciách sa deti učia samostatne nájsť konštruktívne riešenie konfliktu.
5) vytvorenie "stretnutia - ateliéru" s rodičmi: "Mali by sa deti učiť hrať."
Formovanie komunikačných zručností u starších predškolákov je nemožné iba silami predškolskej inštitúcie. Riešenie týchto problémov zahŕňa úzku spoluprácu medzi materskou školou a rodinou. Patrili sem tieto aktivity: rozhovory, konzultácie, workshopy na zdieľanie skúseností. (Príloha) Veľmi aktívny bol rozhovor s rodičmi „Hranie je vážna vec“, v ktorom sa hovorilo o všetkých typoch hier pre predškolákov, vrátane hier režisérov.
Vyvinuli sme niekoľko možností pre hracie kútiky doma vo forme rozložení, nákresov, stojanov na fotografie a ponúkli sme ich rodičom na prezeranie. Zostavili sme približný zoznam literatúry pre rodičov o výchove detí v hre, oboznámení sa s vlastnosťami režisérskej hry staršieho predškoláka.
Organizácia hier s rodičmi ako „KVN“ a „ Okrúhly stôl” bol tiež dôležitým bodom našej spolupráce s rodičmi. Rodičia boli vyzvaní, aby sa zoznámili a venovali pozornosť úprave a výzdobe hracích kútikov v skupinách, ako aj kútikov pre rodičov, ktoré obsahovali všetky potrebné a zaujímavé informácie. Zostavili sme hrubý zoznam hračiek pre domácnosť, pričom sme venovali osobitnú pozornosť používaniu hračiek vyrobených rodičmi. O výrobe takýchto hračiek uskutočnili sériu konzultácií s praktickou ukážkou, zintenzívnili prácu plyšových klubov, vyhlásili súťaž pre rodičov „Urobme to sami, vlastnými rukami“.
3. Účinnosť skúseností.
Skúsenosti s prácou na rozvoji komunikatívnej sféry u starších predškolákov sa ukázali dostatočne pekné výsledky, klíma v skupine sa výrazne zlepšila, znížil sa počet názorných reakcií, deti samostatne riešili mnohé konflikty, začali sa častejšie zapájať do spoločných hier a dodržiavať pravidlá správania a komunikácie. Výrazne zvýšená hladina psychická pripravenosť deti, absolventi predškolských vzdelávacích zariadení sa úspešne adaptujú na školskú dochádzku. Efektívnosť vykonanej práce potvrdila aj diagnostická štúdia: režisérske hry pôsobia ako prostriedok rozvoja komunikačných schopností detí v pedagogickej praxi vzdelávania. Hmatateľný výsledok je však možný len systematickou prácou s prihliadnutím na pravidlá dramatizácie (Príloha).
Údaje v tabuľke naznačujú zmenu výsledkov pozitívnym smerom (september 2010, máj 2011)
Začiatok roka
Koniec roka
Absolútny počet
Absolútny počet
Normálne interagujúce deti
Otvorene konfliktné deti
Skryté konfliktné deti
Prezentované metódy práce umožňujú zvýšiť efektivitu komunikačného rozvoja predškolákov (príloha), možno ich využiť aj pri práci s deťmi, ktoré nemajú nedostatky v osobnostnom rozvoji ako prostriedok zvýšenia záujmu o tento druh činnosti. a optimalizácia procesu rozvoja komunikačnej zručnosti detí predškolského veku. Postupným zvládnutím všetkých druhov súvislej výpovede pomocou režijnej hry sa deti učia navzájom si rozumieť, radi komunikovať s rovesníkmi.
4. Bibliografia
1. Akulova O. Divadelné hry // Predškolská výchova, 2005. -№4.
2. Antipinové aktivity v materskej škole. - M., 2003.
3. Artemovské hry pre predškolákov. - M., 1990.
4. Arefieva témy pre rozvoj reči detí vo veku 4-8 rokov:
5., Suslov - dramatizácia - základ oboznamovania sa s kultúrou iných národov // Predškolská výchova č.3.
6. Interakcia umení v pedagogickom procese / Ed. V.S. Klyueva, . - M., 1989.
7. Vygotsky a kreativita v detstve. - M., 1991.
8. tvorivé hry pre starších predškolákov. –M. , 1981
9. Od detských hier k tvorivým hrám a dramatizáciám // Divadlo a výchova: so. vedeckých prác. -M. 1992.
10. Doronová detí od 4 do 7 rokov v divadelnej činnosti // Dieťa v MŠ č.2.
11. Erofeeva - dramatizácia // Výchova detí v hre. - M., 1994.
12. Záporožské vnímanie rozprávky dieťaťom predškolského veku // Vybrané psychologické diela: V 2 zväzkoch. - M., 1986. - V.1
13. Zvereva - dramatizácia // Výchova detí hrou. - M., 1994.
14. Hra na predškoláka / Ed. . - M., 1989.
15., Kulikov pedagogika. - M.: Akadémia, 2000.
16., Merzlyakova predškolského dieťaťa. - M. 2004.
17. Mendzheritskaya o detskej hre. - M., 1982.
18. Nemenova T. Rozvoj tvorivých prejavov detí v procese divadelných hier // Predškolská výchova č.1.
19. Petrova hry v materskej škole. - M., 2000.
20. Reutskaya hry predškolákov // Hra predškoláka / Ed. . - M., 1989.
21. Ekki L. Divadelná a herná činnosť // Doshk. vzdelanie, 1991. - č.7.
22.Uruntaeva psychológia. Návod. - M., Ed. Centrum „Akadémia“, 1997.
23. vyd. Komplexná podpora rozvoja detí predškolského veku / - Petrohrad, Rech, 2003.
Aplikácia
1. Príloha – Metódy štúdia komunikačných zručností starších predškolákov
2. Príloha - Tabuľka výsledkov vstupnej diagnostiky.
3. Príloha – Rozhovor s deťmi na tému „Ahoj jeseň“
(s prvkami režisérskej hry na motívy rozprávky „Turnip“)
4. Aplikácia - Hry zamerané na rozvoj schopnosti rešpektovať partnera a vývoj zápletky
5. Aplikácia - Hra "Stargazers"
6. Príloha - Pedagogické situácie riešené pomocou režijnej hry
7. Príloha - Súhrn hernej cesty "Flower-Semitsvetik"
8. Príloha - Synopsa hry "Luntik"
9. Aplikácia - Systém práce s rodičmi.
10. Príloha - Pravidlá dramatizácie (podľa R. Kalinina)
11. Príloha - Výsledky konečnej diagnózy
Aplikácia
METÓDA DETEKCIE
ÚROVEŇ ROZVOJA KOMUNIKAČNÉHO
AKTIVITY PRE DETI 3-7 ROKOV
(M. I. Lisina)
Táto technika skúma tri formy komunikácie: situačnú-obchodnú, mimo-situačnú-kognitívnu a mimo-situačnú-osobnú.
Účel metodiky: určiť vedúcu formu komunikácie medzi dieťaťom a dospelými.
Materiál: hračky, knihy.
Priebeh skúšky: učiteľ privedie dieťa do miestnosti, kde sú na stole rozložené hračky a knihy, spýta sa, čo by sa chcelo hrať s hračkami (situácia 1), čítať knihu (situácia 2) alebo rozprávať (situácia 3) . Potom učiteľ zorganizuje činnosť, ktorú dieťa uprednostňuje. Potom sa dieťaťu ponúkne výber jednej z dvoch zostávajúcich činností. Ak sa dieťaťu ťažko odpovedá, učiteľ mu ponúka dôsledne všetky tri druhy aktivít (hra, čítanie, rozprávanie). Každá situácia netrvá dlhšie ako 15 minút.
Ak si dieťa neustále vyberá tú istú situáciu, neprejavuje záujem o iné typy, dospelý po samostatnom výbere dieťaťa jemne, ale vytrvalo navrhne, aby uprednostnil zvyšné dve situácie komunikácie.
Učiteľ pri vyšetrení vyplní protokol o vyšetrení, v ktorom je zaznamenaných šesť ukazovateľov správania detí:
♦ poradie, v ktorom sú vybrané situácie;
♦ hlavný objekt pozornosti v prvých minútach zážitku; charakter činnosti vo vzťahu k predmetu pozornosti;
♦ úroveň pohodlia počas experimentu;
♦ analýza rečových výrokov;
♦ trvanie aktivity, ktorú si dieťa želá.
Typy komunikácie sa rozlišujú podľa preferencie jednej z troch situácií:
1 situácia (spoločná hra) - situačná obchodná komunikácia;
2 situácia (čítanie kníh) - mimosituačno-kognitívna komunikácia;
3 situácia (rozhovor) - mimosituačno-osobná komunikácia,
Spracovanie výsledkov
Ukazovatele konania detí sa hodnotia bodovo. Osobitná pozornosť sa venuje predmetu a obsahu rečových výrokov. Najväčší počet bodov sa udeľuje za mimosituačné, sociálne významné, hodnotiace výroky, ktoré svedčia o schopnosti dieťaťa mimosituačno-osobnej komunikácie s dospelými.
Vo všetkých situáciách sa vypočíta celkový počet bodov, ktorými sa každý ukazovateľ hodnotí.
METÓDA "REBRÍK" ()
Táto technika sa používa na identifikáciu charakteristík sebaúcty dieťaťa, ako aj jeho predstáv o postoji iných ľudí k nemu, stupňa uvedomenia si tohto postoja.
Materiál: kresba schodiska pozostávajúceho zo siedmich schodov, kartónová figúrka chlapca alebo dievčaťa, ktorá musí byť umiestnená v strede schodiska.
Testovanie: dieťa dostane papier s nakresleným rebríkom a vysvetlí sa význam krokov.
Inštrukcia (dospelý): Pozrite sa na tento rebrík. Vidíte, stojí tu chlapec (alebo dievča). Dobré deti sú umiestnené na stupienku vyššie, čím vyššie, tým sú deti lepšie, a na samom najvyššom stupienku - najlepšie deti. Nie veľmi dobré deti sa dávajú na stupienok nižšie (ukazuje), ešte nižšie - deti sú ešte horšie a na najnižší stupienok - najhorší chlapi. Aký krok by ste si dali vy? A na aký krok ťa mama postaví? Ocko? učiteľ?
Analýza výsledkov
V prvom rade si všímajte, na aký stupienok sa dieťa postavilo. Pre predškolákov sa považuje za normálne umiestniť sa na „veľmi dobrom“ alebo dokonca „najlepšom“ detskom rebríčku. V každom prípade by to mali byť horné stupne, keďže poloha na žiadnom z nižších nenaznačuje adekvátnu sebaúctu, ale negatívny postoj sebapochybnosť.
O postoji dospelých k dieťaťu a ich požiadavkám svedčia odpovede detí na otázku, kam ich dá otec, mama, vychovávateľka. Čím nižší krok, tým vyššie skóre, najvyššie - +1 bod
METÓDA "NARODENINY"
Túto projektívnu techniku môžu využiť formou hry odborníci aj rodičia. V priebehu spoločnej emocionálnej diskusie s dieťaťom o situácii jeho narodenín je možné identifikovať črty vzťahu dieťaťa k dospelým a rovesníkom. Rodičia pomocou tohto testu môžu vidieť, ako dieťa vníma svoju rodinu, a lepšie mu porozumieť.
Začnite hovoriť o svojich narodeninách. Dospelý sa pýta, koho chce dieťa pozvať na narodeniny, aké darčeky by chcelo dostať. Potom spolu s dieťaťom nakreslí symbolické atribúty narodenín - stôl so stoličkami, pri ktorom budú sedieť hostia, narodeninovú tortu. V procese spoločného kreslenia dospelý kladie dieťaťu otázky. Ak sú stoličky rôzne veľkosti, potom budete môcť analyzovať výber vlastného miesta dieťaťa: nároky na vedenie (veľká stolička) alebo neistota (malá stolička).
Ak nie je dostatok informácií, môžete hru zopakovať: ponúknite nakreslenie ďalšej tabuľky - pre dospelých (ak boli za predchádzajúcou iba deti) alebo pre deti (ak bola predchádzajúca určená iba pre dospelých). Alebo možno stôl ako celok pre ľudí, keby sa pri predchádzajúcom stole nachádzali iba hračky, predmety, zvieratá.
Dospelý môže klásť iba objasňujúce otázky.
Inštrukcia
- Poďme sa s tebou hrať na tvoje narodeniny. vymôžete pozvať kohokoľvek chcete. Čo by ste chceli dostať ako darček? Poďme s tebou nakresliť bolesťsvoj sviatočný stôl a samozrejme narodeninovú tortuso sviečkami. Sviečok je toľko, koľko budete vy. A, samozrejme, budeme potrebovať stoličky pre vás a hostí.Vyberte si miesto, kde budete sedieť(kreslo je nakreslené alebo označené malým kruhom pripraveným z lepenky). Označme si vašu stoličku hviezdičkou alebo snomžena?
Mená ľudí, mená hračiek, zvierat sú napísané vedľa symbolu stoličky (kruh) a číslo výberu je vo vnútri.
Po štvrtej voľbe môžete z času na čas ponúknuť opakovanú otázku: „Budeš niekým inýmpotom zasadiť alebo nie?
Niektoré deti prejavujú túžbu dokončiť „vysoké stoličky“, niekedy nimi dokonca zaplnia druhý rad.
Analýza výsledkov
1. Potreba komunikácie:
a) všetky miesta pri stole sú využité alebo pridané
nové - dieťa chce komunikovať v širokom kruhu;
b) pozvaný obmedzené množstvo hostia, za
veľa voľných miest pri stole - túžba komunikovať
len s blízkymi ľuďmi, v obmedzenom kruhu;
c) hračky, predmety, zvieratá sú vyberané ako „hostia“ – dôkaz nesformovanej potreby komunikácie.
2. Emocionálne preferencie v komunikácii: dospelí sa nachádzajú vedľa dieťaťa - blízke, dôverčivé, príjemné vzťahy.
Aplikácia
Meno dieťaťa
sebavedomie
Túžba komunikovať
konflikt
Celkové skóre
2-4 b - priemerná úroveň;
Pod 2b - nízka úroveň
Vysoký stupeň – 2 (13,3%)
Priemerná úroveň - 7 (46,7%)
Nízky level - 6 (40%)
Výsledky pedagogického prieskumu komunikačných schopností detí (začiatok školského roka)
Meno dieťaťa
sebavedomie
Túžba komunikovať
konflikt
Používanie „magických“ slov
Celkové skóre
Angelina
Hodnotenie výsledkov: 5-8 b - vysoká úroveň;
2-4 b - priemerná úroveň;
Pod 2b - nízka úroveň
Vysoký stupeň - 2 (14%)
Priemerná úroveň - 8 (57%)
Nízky level - 4 (29%)
Výsledky pedagogického prieskumu komunikačných schopností detí (začiatok školského roka)
Meno dieťaťa
sebavedomie
Túžba komunikovať
konflikt
Používanie „magických“ slov
Celkové skóre
Hodnotenie výsledkov: 5-8 b - vysoká úroveň;
2-4 b - priemerná úroveň;
Pod 2b - nízka úroveň
Vysoký stupeň - 2 (12%)
Priemerná úroveň - 8 (47%)
Nízky level - 7 (41%)
Aplikácia
Rozhovor s deťmi na tému „Ahoj jeseň“
(s prvkami režisérskej hry na motívy rozprávky „Turnip“)
Obsah programu:
Zhrňte predstavy detí o jeseni: menovky, znalosti o zelenine a ovocí. Obohaťte zmyslové zážitky prostredníctvom reči, doplňte slovnú zásobu o rôzne definičné slová. Podľa výrazov tváre, rozpoznať náladu, korelovať s fenoménom prírody na jeseň. Rozvíjať záujem o réžiu hier; podporovať inscenovanie známych rozprávok pomocou režisérskej hry; spoznávanie rozprávky podľa modelov.
Materiál: Kocka, zrkadlá pre každé dieťa. Balóny zobrazujúce rôzne emócie, modely rozprávok „Turnip“, „Man and Bear“, „Puff“, kostýmy pre rozprávky „Turnip“, jesenný kostým.
Deti spolu s učiteľkou vchádzajú pred zatiahnutou záclonou do miestnosti vyzdobenej jesennými kvetmi.
Učiteľ vedie záverečný rozhovor o jeseni, jej znakoch, s ilustráciami hádaniek o úrode.
Objaví sa riaditeľ.
Riaditeľ: Dobrý deň, deti, slečna jeseň, vidím, že deti poznajú veľa rozprávok, kde sa stretáva zelenina. Deti, radi pozeráte rozprávky? Počúvaj ich? Chceli by ste byť umelcami?
Režisér: Otváram oponu a pozývam vás na javisko. Prosím, príď ku mne. Povedzte mi chlapci, čo nám tu divadlo pripomína?
Deti: Záves, scenéria, obrazovky.
Režisér: Viete, v akej profesii ľudia pracujú v divadle a povedzte mi typy divadiel.
(Zoznam detí, meno).
Výrobca:
Umelec, aby mohol hrať predstavenia, veľa pracuje na gestách, výrazoch tváre, dikcii. Navrhujem, aby ste sa zahriali.
Vezmite si odo mňa jedno zrkadlo v krabici a urobte si rozcvičku pier
A usmievaj sa
U - prekvapenie
A - radosť
Ach - smútok
Rozcvička „Veselý jazyk“
Zahrievanie prstov (kvapôčky, vačky, sekerky)
Hudobné zahrievacie šľahače
Výborne, a teraz sa poďme hrať s kockou s prstami „Gréci jazdili cez rieku“
A teraz choďte do zákulisia, premeňte sa na tých hrdinov, ktorých budete hrať v ruštine ľudová rozprávka"Ruka".
Aplikácia
Hry zamerané na rozvoj deja
Hra „Vytvorenie zázraku“
Účel: rozvoj komunikačných zručností, empatických schopností.
Potrebné zariadenia: "čarovné paličky" - ceruzky, vetvičky alebo akýkoľvek iný predmet.
Popis hry: deti sú rozdelené do dvojíc, jeden z nich má v rukách „kúzelnú paličku“. Dotkne sa partnera a pýta sa ho: „Ako ti môžem pomôcť? Čo pre vás môžem urobiť?". Odpovedá: „Spievajte (tancujte, povedzte niečo zábavné, skáčte cez švihadlo),“ alebo sa ponúkne, že urobí niečo dobré neskôr (čas a miesto sa dohodne).
"Komunikačné hry ako prostriedok sociálneho rozvoja detí predškolského veku"
Zostavil hudobný režisér
Shilonosova T.V.
MADOU "C. r. R. d / s č. 355 "Chulpan" Perm
„Uvedenie dieťaťa do sveta medziľudských vzťahov je jedným z najdôležitejších
úlohy výchovy osobnosti dieťaťa predškolského veku“
V.A. Suchomlinsky
Naliehavosť problému.
Problém zoznámenia dieťaťa s sociálny mier je jedným z popredných v procese formovania osobnosti. V predškolskom veku je veľmi dôležité rozvíjať u dieťaťa komunikačné schopnosti. Je to potrebné, aby bolo dieťa prispôsobené životu v spoločnosti, malo aktívne a zodpovedné sociálne postavenie, mohlo sa realizovať, vždy nájsť vzájomný jazyk s kýmkoľvek a spriateliť sa.
Hlavným účelom využívania komunikatívnych hier je pomôcť deťom vstúpiť do moderného sveta, ktorý je taký zložitý, dynamický a charakterizovaný mnohými negatívnymi javmi. Pre sociálny rozvoj detí je samozrejme potrebné hru využívať. Po prvé, hra je hlavnou činnosťou predškoláka. Po druhé, je to kolektívna aktivita, ktorá zahŕňa potrebu komunikovať s rovesníkmi alebo dospelými.
Komunikačná hra - ide o spoločnú aktivitu detí, spôsob sebavyjadrenia, vzájomnej spolupráce, kde sú partneri v pozícii „rovnocenní“, snažia sa zohľadňovať vlastnosti a záujmy toho druhého.
Účel komunikačných hier:
- rozvoj dynamickej stránky komunikácie: ľahkosť nadviazania kontaktu, iniciatíva, pripravenosť na komunikáciu;
Rozvoj empatie, sympatií k partnerovi, emocionality a expresivity neverbálnych prostriedkov komunikácie;
Rozvoj pozitívneho zmyslu pre seba, ktorý je spojený so stavom emancipácie, sebavedomia, pocitu vlastnej emocionálnej pohody, svojej dôležitosti v detskom kolektíve a formovaného pozitívneho sebahodnotenia.
Význam komunikačných hier:
Prežívanie radosti detí s rovesníkmi sa neskôr mení na veselosť, optimistický postoj k životu, schopnosť vychádzať s ľuďmi, úspešne riešiť životné problémy, dosahovať ciele.
Naopak, absencia alebo nerozvinutie komunikačných schopností zohráva dezorganizačnú úlohu, vedie k oneskoreniu celkového psychického vývoja dieťaťa a v budúcnosti k formovaniu negatívnej životnej pozície.
Hudba je úzko spätá s motoricko-svalovými a intonačno-rečovými vnemami a týmto spôsobom je blízka najmä hre. Hudobno-herná činnosť môže byť následne pedagogicky zameraná na rozvoj sociálnych kvalít detí. Učiteľ môže využiť herný potenciál hudobnej činnosti na rozvoj komunikačných schopností medzi deťmi, na výchovu detí k dobrému vzájomnému vzťahu.
Hudobno komunikačné hry - ide o syntézu hudby s rečovými, pohybovými, priestorovými, hmatovými a zrakovými vnemami, ktorej hlavnou úlohou je začleniť deti predškolského veku do medziľudské vzťahy, vytváranie podmienok pre slobodný a prirodzený prejav individuálnych vlastností dieťaťa. Hudba v týchto hrách sa používa ako faktor, ktorý organizuje hru v čase, rytme a emocionálnej nálade.
Komunikačné hry majú rôznorodú formu. Môže to byť obyčajná hra na hranie rolí s občasným využitím hudobného repertoáru deťmi, zahrnutie piesní do všeobecného deja, ako aj hry založené na metódach a technikách Karla Orffa.
(Orff - pedagogika). Takmer všetok detský folklór (riekanky, pesničky, vtipy, paličky, kotúľačky) patrí medzi komunikatívne hry. Detský herný folklór možno považovať za jedinečný prostriedok sociálneho rozvoja dieťaťa, pretože zohľadňuje vekové psychofyziologické charakteristiky dieťaťa, jeho záujmy a tvorivé schopnosti. )
Komunikačné hry sú klasifikované podľa funkcie, ktorú plnia pri rozvoji dynamickej stránky komunikácie u detí:
Hry - plastické improvizácie, ktoré rozvíjajú tvorivú predstavivosť a emocionálne expresívne pohyby ("Škriatkovia a obri", "Vysávač a prachové častice", "Priateľský popruh" atď.)
Zrkadlové hry, plastické dialógy vo dvojiciach zamerané na rozvoj neverbálnych komunikačných schopností („More sa bojí“, „Zrkadlo“, „Nehnevaj sa, ale usmievaj sa“, „Pózy“, „Snehové vločky, lietaj“ atď.)
Hmatové hry, keď sa deti navzájom dotýkajú, držia sa za ruky (vonkajšie hry - „Kované reťaze“, „Jasne horieť“, „Vlk a husi“, rečové hry – „Komariki“, „Bath-Babanya“, masáž „Nakrájame kapustu . ." a veľa ďalších)
Rytmus – intonačné hry s menami. Tieto hry sú akýmsi tréningom, umožňujúcim dieťaťu predstaviť si seba v rôznych rolách, „vyskúšať“ si tieto roly. V týchto hrách je každému dieťaťu venovaná pozornosť všetkých: obraz, ktorý mu bol predložený, všetci okamžite skopírujú. Tieto hry umožňujú deťom nielen vidieť samých seba zvonku, ale aj cítiť svoju dôležitosť v kolektíve. Okrem toho aj zvuk vlastné meno z pier iných spôsobuje pozitívne emócie a vytvára priateľské vzťahy s ostatnými deťmi. Hlasná výslovnosť vlastného mena pomáha dieťaťu vyrovnať sa s hanblivosťou, cítiť jeho silu a sebavedomie (rôzne hry s pozdravom, „Zoznámenie“, „Bochník“, „Kto je s nami dobrý“ atď.)
Najpopulárnejšia forma komunikácie hudobné hry sú tance s meniacimi sa partnermi, ktoré sa nachádzajú vo folklóre rôzne národy. Pohyby a postavy v nich sú veľmi jednoduché, prístupné deťom. V týchto tancoch sú spravidla herné zápletky, čo ešte viac uľahčuje zapamätanie. Hodnota tancov so striedaním partnerov je v tom, že pomáhajú zvyšovať sebaúctu u tých detí, ktoré sa v detskom kolektíve cítia neisto. Hmatový kontakt realizovaný pri tanci ďalej prispieva k rozvoju priateľských vzťahov medzi deťmi a tým k normalizácii sociálnej mikroklímy v skupine („Sladký pomaranč“, „Ahoj, drahý priateľ“, „Raz, dva, tri", atď.)
Komunikačné hry sa dajú využiť v rôznych formách práce nielen s deťmi, ale aj s rodičmi – v GCD, na prázdninách, zábave. Keďže komunikatívne hry sú prístupné a zároveň atraktívne, spôsobujú jasné, pozitívne emócie, možno ich úspešne zaradiť do nápravná práca s deťmi, ktoré majú rôzne patológie rozvoj.
Záver:
Komunikačné hry umožňujú deťom zblížiť sa a lepšie sa spoznať, učia ich prejavovať starostlivosť, pozornosť, sympatie k rovesníkom, produktívne komunikovať, vytvárať v skupine emocionálne pozitívnu mikroklímu.
Využívanie komunikatívnych hier prispieva k rozvoju komunikačných zručností, komunikačných schopností detí a priaznivo pôsobí na vytváranie priateľských vzťahov v skupine rovesníkov. Schopnosť milovať a prijímať seba samého, láskavo zaobchádzať s ostatnými sú faktory, ktoré určujú osud dieťaťa a dávajú mu príležitosť stať sa v budúcnosti dôstojným členom spoločnosti, aby sa plnšie realizoval ako osoba.
Aplikácia.
Hra "Stonožka"
Stonožky sa rozbehli
Bežali po ceste.
Príliš veľa nôh
Tieto stonožky.
Niekoľko detí stojí za sebou a držia sa vpredu za pásstojaci. Na povel sa začnú pohybovať vpred a snažia sa nepretrhnúť „reťaz“
Hra „Všetci sme šťastní»(nízky vek)
Všetci sa postavte na nohy
A zhromažďujte sa v kruhu.
Zamávajme spolu rukami
Spolu budeme spievať a tancovať.
Všetci sme veľmi šťastní za Katyu (pri opakovaní - iné meno)
Musíme Katyu zatlieskať.
Bez Káti nás bolo málo
Katya veľmi chýbala.
Ahoj hra
Ahojte dlane!natiahnite ruky dopredu, dlane nahor
Clap-clap-clap.
Ahojte nohy!pružiny
Top-top-top.
Ahojte líčka!hladkanie po lícach
Plop-plop-plop.potľapkať po nafúknutých lícach
Ahojte špongie!krútia hlavami
Peck – pecka – pecka.
Ahojte zuby!krútia hlavami
Klik-klik-klik.
Ahoj môj nos!hladenie dlane
Beep píp píp. stlačte ukazovateľ prstom
Dobrý deň, hostia!vystri ruky
Ahoj! mávanie
Ahoj hra
Deti stoja v kruhu a podávajú si loptu,spevmeno každého dieťaťa , napr. "Ahoj Serezha"
Hra "Babička Malanya" Deti sa stanú v kruhu, matka v strede kruhu. Vyzve deti, aby si zahrali zábavnú hru - okrúhly tanec. Zároveň upozorňuje, že okrúhly tanec budú deti viesť samy. Deti sa držia za ruky a dospelý v strede začne spievať pieseň a sprevádza ju výraznými pohybmi.
1. Malajská stará dáma
Žil v malej chatrči
Sedem dcér, sedem synov
Všetko bez obočia.
S takými očami
S takými ušami
S takýmito nosmi
S takým fúzom
S takou hlavou
S takou bradou...
Deti sa pohybujú v kruhu jedným smerom, držia sa za ruky. Zastavia sa a pomocou gest a mimiky zobrazujú to, čo sa hovorí v texte: zakrývajú si obočie rukami, robia „okrúhle oči“ a „veľký nos“ atď.
Nič nejedol
Sedieť celý deň
Pozreli sa na ňu
Urobili to takto.
Prikrčia sa a jednou rukou si podopierajú bradu. Opakujte po vodcovi akýkoľvek vtipný pohyb. Pohyb musí byť správny. Učiteľ ukazuje príklady: žartovne vrtieť prstom, mávnuť rukou, ukloniť sa, dať si ruky za chrbát.
Hra"ALEkto je z nás najmúdrejší. Umiestnite deti oproti sebe. Uchopte rúčku jedného dieťaťa do zápästia, jemne ním hladkajte rovesníka po hlave, rukách, nohách. Zároveň spievajte pieseň o dobrých vlastnostiach tohto rovesníka, volajte ho menom:
1. A kto je u nás múdry,
Kto je medzi nami rozumný?
Vanya je šikovný
Je rozumný!
2. Kto je s nami krásny,
kto je fešák?
Sashenka je krásna,
Je k nám milý.
Opakujte hru, len teraz dajte inému dieťaťu príležitosť dotknúť sa rovesníka. Pozvite deti, aby samy vykonali akcie: „Kde je môj priateľ? Kde je Sasha? Pat Sasha na hlavu. Výborne! A Saša bude Váňa hladiť. Hrajte sa dovtedy, kým zostane záujem detí o seba. Pamätajte: hra by nemala spôsobiť deťom žiadne nepohodlie, riadiť sa náladou a reakciami detí.
Dnes, keď je svet v neustálom informačnom boome a vždy, keď sa niečo zmení, je veľmi dôležité byť mobilný a vedieť rýchlo asimilovať, analyzovať a sprostredkovať ľuďom potrebné informácie.
Problém komunikácie a medziľudskej interakcie je veľmi aktuálny. Dospelí začali čoraz častejšie čeliť porušeniam v oblasti komunikácie, ako aj nedostatočnému rozvoju morálnej a emocionálnej sféry detí. Je to spôsobené prílišnou „intelektualizáciou“ vzdelávania, „technizáciou“ nášho života. Nie je žiadnym tajomstvom, že najlepším priateľom moderného dieťaťa je televízor alebo počítač a obľúbenou zábavou je sledovanie karikatúr alebo hranie počítačových hier. Deti začali menej komunikovať nielen s dospelými, ale aj medzi sebou. Živá ľudská komunikácia však výrazne obohacuje životy detí, vyfarbuje sféru ich pocitov jasnými farbami.
Preto sa v našej materskej škole venuje veľká pozornosť rozvoju emocionálnej a komunikačnej sféry dieťaťa. Účelom rozvoja komunikačných zručností je rozvoj komunikatívnej kompetencie, rovesníckej orientácie, rozšírenie a obohatenie skúseností zo spoločných aktivít a foriem komunikácie s rovesníkmi.
Odtiaľ nastavíme úlohy:
Rozvíjať schopnosť vyjadriť emocionálne pozitívny postoj k partnerovi pomocou prostriedkov etiketa reči.
Rozvíjať situačné obchodné komunikačné schopnosti;
Rozvíjať súvislú dialogickú a monologickú reč.
Formovanie adekvátnych spôsobov správania v konfliktné situácie;
Učiť deti spoločne hľadať obojstranne výhodné riešenia v zložitých situáciách;
Rozvoj schopností sebaregulácie emočných stavov;
Rozvoj sympatií, empatie, primeraného sebavedomia
V práci pedagóga sa hlavnou otázkou stáva definícia efektívnych spôsobov rozvoja komunikačných zručností predškoláka.
Výber metód a techník je určený vekom a individuálne vlastnosti deti, ich psychofyziologické vlastnosti detí Hra, ako viete, je vedúcou činnosťou predškoláka, tak prečo túto okolnosť nevyužiť na to, aby nevtieravou hrou vštepil dieťaťu všetky vedomosti, zručnosti, schopnosti, ktoré potrebuje, vrátane komunikácie? zručnosti, schopnosť správne vyjadrovať svoje myšlienky, pocity atď.
Didaktická hra je právom obľúbeným druhom hry pre deti. Didaktická hra je mnohostranný, komplexný pedagogický fenomén. Je to herná metóda výučby detí, forma učenia, samostatná hrová činnosť, prostriedok všestranného vzdelávania jednotlivca, ako aj jeden z prostriedkov rozvíjania kognitívnej činnosti a rozvíjania komunikačných schopností detí.
Komunikačné zručnosti sú zručnosti, ktoré umožňujú človeku prijímať a prenášať informácie.
Kognitívne (didaktické) hry sú špeciálne vytvorené situácie, ktoré simulujú realitu, z ktorých sú predškoláci vyzývaní, aby našli cestu von.
Rozšírené sú stolové hry, usporiadané podľa princípu strihaných obrázkov, skladacích kociek, na ktorých je zobrazený predmet alebo pozemok rozdelený na niekoľko častí.
V hre sa deti učia pomáhať si, učia sa prehrávať dôstojne. Hra rozvíja sebaúctu. Komunikácia v hre stavia každého na svoje miesto. Deti rozvíjajú svoje organizačné schopnosti, posilňujú možné vodcovské vlastnosti alebo siahajú po vedúcej v triede.
Spomedzi rôznych prostriedkov a metód na rozvoj komunikačných zručností predškolákov možno vyzdvihnúť hru režiséra.
Režisérske hry sú akési nezávislé príbehové hry. Na rozdiel od hier na hranie rolí, v ktorých si dieťa skúša úlohy samo, v hre na režiséra sú postavy výlučne hračkami. Samotné dieťa zostáva v pozícii riaditeľa, ktorý riadi a usmerňuje počínanie hračkárskych umelcov, no nezúčastňuje sa hry ako postava. Takéto hry sú nielen veľmi zábavné, ale aj užitočné. Predškolák „nahlasovaním“ postáv a komentovaním deja využíva rôzne prostriedky verbálnej a neverbálnej expresivity. Prevládajúcimi výrazovými prostriedkami v týchto hrách sú intonácia a mimika, pantomíma je obmedzená, keďže dieťa vystupuje s pevnou postavou alebo hračkou. Typy režisérskych hier sa určujú v súlade s rozmanitosťou divadiel používaných v materských školách: stolové, ploché a trojrozmerné, bábkové (bibabo, prstové, bábkové) atď.
Samozrejme, rozprávky uľahčujú vymýšľanie zápletiek pre hru. Zdá sa, že navrhujú, čo robiť s hračkami, kde žijú, ako a čo hovoria. Obsah hry a charakter akcií určuje dej rozprávky, ktorý je dobre známy každému predškolákovi. Takáto starostlivá príprava má svoje výhody a nevýhody. Plusy sú v tom, že samotné súpravy pre rozprávky podporujú určitú hru a umožňujú vám zapamätať si, predstaviť si, rozprávať vašu obľúbenú rozprávku znova a znova, čo je veľmi dôležité pre hru aj pre asimiláciu umeleckého diela. A nevýhody sú, že nemusíte nič vymýšľať, všetko je už pripravené. Preto je veľmi užitočné figúrky z rôznych setov kombinovať, „miešať“, pridávať nedefinované hračky, aby sa z nich stali nové postavičky či krajinné prvky. V tomto prípade sa hra môže stať oveľa bohatšou a zaujímavejšou, pretože dieťa bude musieť prísť s nejakými novými udalosťami alebo zahrnúť neočakávaných účastníkov do známeho sprisahania.
V hre na hranie rolí sú skvelé príležitosti na rozvoj komunikačných zručností. V prvom rade rozvoj reflexie ako schopnosti človeka porozumieť vlastným činom, potrebám a prežívaniu iných ľudí. V hre, ako v každej tvorivej kolektívnej činnosti, dochádza k stretu myslí, postáv, nápadov. Práve v tejto kolízii sa formuje osobnosť každého dieťaťa, tvorí sa detský kolektív. V tomto prípade sa zvyčajne pozoruje interakcia hry a skutočných príležitostí.
Divadelné a herné aktivity obohacujú deti o nové dojmy, vedomosti, zručnosti, rozvíjajú záujem o literatúru, aktivizujú slovník, prispievajú k mravnej a etickej výchove každého dieťaťa.
Vytváranie rečového prostredia je dôležitým faktorom rozvoja komunikačných schopností u detí: komentovaná kresba (dieťa vyslovuje a vysvetľuje každý krok svojej práce), práca s obrázkami so zmenou polohy dieťaťa; práca na pochopení povahy postáv v rozprávkach, príbehoch, príbehoch atď.
Samozrejme, hra je dôležitým faktorom osobného rozvoja dieťaťa a je najdôležitejším prostriedkom rozvoja komunikačných schopností.
Vzťahy s inými ľuďmi sa rodia a rozvíjajú najintenzívnejšie v predškolskom veku. Prvá skúsenosť takýchto vzťahov sa stáva základom, na ktorom sa stavia ďalší rozvoj osobnosti. Následná cesta jeho osobného a sociálneho rozvoja, a teda aj jeho budúci osud, do značnej miery závisí od toho, ako sa vyvinú vzťahy dieťaťa v prvom tíme v jeho živote - skupine materskej školy.