Vadim Petrovich Glukhov, un metodo per la formazione di un discorso coerente nei bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio sistemico. Metodi di esame del discorso coerente secondo Glukhov c. P

Metodologia per esaminare lo stato del discorso coerente (V. P. Glukhov)

Studiare lo stato di discorso coerente dei bambini età prescolare con ONR VP Glukhov utilizza i seguenti metodi:

visita medica vocabolario secondo uno schema speciale;

studio del discorso coerente utilizzando una serie di compiti;

osservazione dei bambini nel processo di attività educative, pratiche, di gioco e quotidiane nelle condizioni di un istituto scolastico per bambini;

studio della documentazione medica e pedagogica (anamnesi, studi medici e psicologici, caratteristiche e conclusioni pedagogiche, ecc.); utilizzando queste conversazioni con genitori, tutori e bambini.

La capacità dei bambini di costruire affermazioni coerenti sufficientemente informative e comunicativamente complete è in gran parte determinata dal livello di formazione della struttura lessicale del discorso. Pertanto, è necessario uno studio mirato dello stato del vocabolario dei bambini componente uno studio completo del discorso connesso.

Per l'esame del dizionario può essere utilizzato un vocabolario minimo di 250-300 parole appositamente compilato dall'esaminatore. In questo caso, si consiglia di utilizzare materiale visivo dai relativi manuali di G.A. Kashe e TB Filicheva, T.B. Filicheva e A.V. Soboleva, O.E. Gribova e T.P. Bessonova, O.N. Usanova e altri Il materiale illustrativo lessicale e pertinente è selezionato in base ai seguenti principi:

Semantico (il dizionario minimo include parole che denotano oggetti diversi, le loro parti, azioni, caratteristiche qualitative degli oggetti; parole associate alla definizione di relazioni temporali e spaziali, ad esempio: "far-close", "top-bottom", "first- quindi " e così via);

Lessico-grammaticale (il dizionario include parole di diverse parti del discorso - nomi, verbi, aggettivi, avverbi, preposizioni - in un rapporto quantitativo caratteristico del vocabolario dei bambini in età prescolare più grandi con normale sviluppo del linguaggio);

Tematico, secondo il quale, all'interno di determinate categorie di parole, il materiale lessicale è raggruppato per argomento ("Giocattoli", "Vestiti", "Piatti", "Verdure e frutta", ecc.,

Azioni fisiche, quotidiane, professionali, parole che denotano colore, forma, dimensione e altre caratteristiche qualitative degli oggetti, ecc.). Risulta la conoscenza da parte del bambino dei nomi dei fenomeni naturali osservati, dei concetti dell'ora del giorno e dell'anno.

Per compilare un dizionario, vengono selezionate parole note ai bambini con normale sviluppo del linguaggio; allo stesso tempo, viene data preferenza alle parole accessibili ai bambini con OHP in termini di struttura sillabica. Nell'esaminare il dizionario, V.P. Glukhov suggerisce di utilizzare la tecnica di nominare oggetti, azioni, ecc. Raffigurati nelle immagini dai bambini. Se il bambino non riesce a ricordare o nominare correttamente la parola giusta, vengono utilizzati i metodi per suggerire la sillaba iniziale (suono) o l'articolazione "muta".

Per identificare la formazione di alcuni concetti categorici generali nei bambini, vengono utilizzate serie di immagini raffiguranti oggetti omogenei (circa 15-18 parole-concetti generalizzanti). Il bambino è invitato a nominare un gruppo comune di oggetti in una parola. Per determinare le capacità dei bambini nello stabilire relazioni tra determinate parole-concetti, viene assegnato un compito per la selezione dei contrari.

Quando si analizzano i dati del sondaggio, si richiama l'attenzione su quali parole di ciascuno dei gruppi lessicali e concettuali non sono presenti nel dizionario del bambino; si notano errori caratteristici e sostituzioni lessicali.

L'osservazione del discorso dei bambini viene effettuata nel processo di gioco, vita quotidiana e attività didattiche (lezioni di logopedia e vari tipi di lezioni pratiche per materie, lezioni educative nella lingua madre). L'attenzione principale è rivolta alla presenza e al livello di sviluppo delle abilità linguistiche frasali nei bambini (la capacità di dare risposte brevi e dettagliate, porre una domanda all'insegnante, parlare dell'azione pianificata ed eseguita, ecc.) e le caratteristiche di comportamento linguistico. Le risposte dei bambini nelle lezioni di discorso monologo sono registrate sotto forma di dichiarazioni separate, brevi messaggi, storie. Il metodo di osservazione consente di ottenere idea generale sul livello di sviluppo del linguaggio spontaneo dei bambini, sulla formazione del suo struttura grammaticale, la capacità di utilizzare dichiarazioni coerenti nella comunicazione, di trasmettere questa o quell'informazione, ecc.

Ai fini di uno studio completo del discorso coerente dei bambini, viene utilizzata una serie di compiti, che include:

1. elaborazione di proposte per immagini situazionali individuali ("immagini d'azione" nella terminologia di L.S. Tsvetkova, 1985);

2. elaborazione di una proposta per tre immagini correlate tematicamente;

3. rivisitazione del testo (fiaba familiare o racconto);

4. compilazione di una storia basata su un'immagine o una serie di immagini della trama;

5. scrivere una storia basata su esperienza personale,

6. compilazione di una storia-descrizione.

Tenendo conto del livello individuale di sviluppo del linguaggio del bambino, il programma d'esame può essere integrato con compiti disponibili con elementi di creatività:

7. la fine della storia secondo l'inizio dato;

8. inventare una storia su un determinato argomento.

Un esame completo consente di ottenere una valutazione olistica dell'abilità linguistica del bambino in varie forme di dichiarazioni vocali, da quelle elementari (composizione di una frase) a quelle più complesse (composizione di storie con elementi di creatività). Ciò tiene conto delle caratteristiche e delle carenze nella costruzione di dichiarazioni dettagliate, identificate nei bambini in età prescolare più anziani con sottosviluppo generale discorso nel corso di uno studio speciale.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata all'analisi della coerenza delle dichiarazioni dei bambini. Le violazioni implicite della coerenza includono omissioni di singole parole, frasi semanticamente importanti, casi isolati di assenza di comunicazione interfrasica semantica e sintattica. Con significative violazioni della connettività, c'è una ripetuta assenza nella storia di una connessione semantica e sintattica tra frasi adiacenti, omissioni di parole o parti del testo che influenzano l'organizzazione logica dell'affermazione, una violazione della connessione semantica tra due frammenti del testo. L'omissione di diversi frammenti, la mancanza di una connessione semantica tra un numero di frasi consecutive, l'incompletezza di parti del testo, nonché la combinazione di varie carenze portano a significative violazioni della coerenza della storia.

Quando si analizzano e si valutano le storie di bambini con sottosviluppo del linguaggio, viene prestata particolare attenzione alle carenze nella struttura grammaticale delle affermazioni.

Secondo lo studio, per ogni bambino viene compilato un "profilo" di valutazione individuale dello stato del discorso monologo coerente. Tale "profilo" mostra chiaramente in quali tipi di dichiarazioni estese il bambino ha le maggiori difficoltà e su cosa si può fare affidamento durante le successive lavoro correttivo.

Gluchov V.P. Formazione di un discorso coerente di bambini in età prescolare con sottosviluppo generale del linguaggio. - 2a ed., Rev. e add. - M.: ARKTI, 2004. - 168 p. - (Biblioteca di un logopedista praticante)

introduzione

Tra i compiti più importanti lavoro di logopedia con i bambini in età prescolare con sottosviluppo generale del linguaggio (OHP), la formazione del loro discorso monologo coerente è correlata. Ciò è necessario sia per il superamento più completo del sottosviluppo del linguaggio sistemico, sia per preparare i bambini all'imminente scolarizzazione.

Il successo dell'insegnamento ai bambini a scuola dipende in gran parte dal livello della loro padronanza di un discorso coerente. Adeguata percezione e riproduzione del testo materiale didattico, la capacità di dare risposte dettagliate alle domande, esprimere autonomamente i propri giudizi - tutto questo e altri attività didattiche richiedono un livello sufficiente di sviluppo di un discorso coerente (dialogico e monologo).

Difficoltà significative nel padroneggiare le abilità di un discorso contestuale coerente nei bambini con ONR sono dovute al sottosviluppo dei componenti principali del sistema linguistico della formazione fonetico-fonemica, lessicale, grammaticale, insufficiente sia della pronuncia (suono) che semantica (semantica) aspetti del discorso. La presenza nei bambini di deviazioni secondarie nello sviluppo dei principali processi mentali (percezione, attenzione, memoria, immaginazione, ecc.) Crea ulteriori difficoltà nel padroneggiare un discorso monologo coerente.

La caratteristica del discorso connesso e le sue caratteristiche sono contenute in una serie di opere della moderna letteratura linguistica, psicolinguistica e metodologica speciale. Per quanto riguarda vari tipi di dichiarazioni dettagliate, il discorso connesso è definito come un insieme di frammenti di discorso combinati tematicamente che sono strettamente interconnessi e rappresentano un unico insieme semantico e strutturale

Secondo A.V. Tekuchev, il discorso connesso nel senso ampio del termine dovrebbe essere inteso come qualsiasi unità di discorso, le cui componenti linguistiche costitutive (parole significative e funzionali, frasi) sono un tutto unico organizzato secondo le leggi della logica e della struttura grammaticale di un data lingua. In accordo con ciò, "ogni frase separata indipendente può essere considerata come una delle varietà di discorso coerente". Il concetto di "discorso coerente" si riferisce sia alle forme di discorso dialogiche che a quelle monologiche.

Il dialogico (dialogo) è una forma di discorso di origine primaria. Avendo un pronunciato orientamento sociale, soddisfa le esigenze della comunicazione diretta dal vivo. Il dialogo come forma di discorso consiste in repliche (dichiarazioni individuali), da una catena di successive reazioni linguistiche; si svolge sia sotto forma di appelli, domande e risposte alternati, sia sotto forma di conversazione (conversazione) di due o più partecipanti comunicazione vocale. Il dialogo si basa sulla comunanza di percezione degli interlocutori, sulla comunanza della situazione, sulla conoscenza dell'argomento in questione. Nel dialogo, insieme agli effettivi mezzi linguistici per suonare il discorso, anche le componenti non verbali svolgono un ruolo importante: gesti, espressioni facciali, nonché mezzi di intonazione espressività. Caratteristiche specificate determinare la natura delle espressioni vocali. La struttura del dialogo consente l'incompletezza grammaticale, l'omissione di singoli elementi di un'affermazione grammaticalmente dettagliata (ellissi o elisioni), la presenza di ripetizioni di elementi lessicali in repliche adiacenti, l'uso di costruzioni di stile conversazionale stereotipate (timbri vocali). Le forme più semplici di dialogo (ad esempio, espressioni come una risposta affermativa o negativa, ecc.) non richiedono la costruzione di un programma di espressioni (A..R. Luria, L.S. Tsvetkova, T.G. Vinokur, ecc.).

In linguistica, l'unità del dialogo è considerata una catena tematicamente unita di repliche caratterizzata da completezza semantica, strutturale e semantica - "unità dialogica" (N.Yu. Shvedova, S.E. Kryukov, L.Yu. Maksimov, ecc.). Divulgazione sufficiente ("esauriente") dell'argomento (oggetto del discorso), completezza semantica e unità strutturale, determinate dall'uso adeguato di mezzi linguistici ed extralinguistici in una specifica situazione di comunicazione vocale, sono i criteri per la coerenza del discorso dialogico esteso .

Il discorso del monologo (monologo) è inteso come un discorso coerente di una persona, il cui scopo comunicativo è riferire su fatti, fenomeni reali). Il monologo è il massimo forma complessa discorso, che serve per la trasmissione mirata di informazioni. Le principali proprietà del discorso del monologo includono: natura unilaterale e continua dell'espressione, arbitrarietà, espansione, sequenza logica di presentazione, condizionalità del contenuto in base all'orientamento dell'ascoltatore, uso limitato di mezzi non verbali per trasmettere informazioni (N.A. Golovan, A.G. Zikeev, A.R. Luria, L.A. Dolgova e altri). La particolarità di questa forma di discorso è che il suo contenuto, di regola, è predeterminato e pianificato in anticipo. Confrontando il monologo e la forma dialogica del discorso, A.A. Leontiev sottolinea tali qualità del discorso del monologo come espansione relativa, grande espansione arbitraria e programmazione. Di solito "l'oratore pianifica o programma non solo ogni singola espressione, ma ... l'intero" monologo "nel suo insieme".

Essendo un tipo speciale di attività vocale, il discorso monologo si distingue per le specifiche dell'esecuzione delle funzioni vocali. Utilizza e generalizza tali componenti del sistema linguistico come il vocabolario, i modi di esprimere le relazioni grammaticali, le forme e la formazione delle parole, nonché i mezzi sintattici. Allo stesso tempo, implementa l'idea della dichiarazione in una presentazione coerente, coerente e pre-pianificata. L'implementazione di una dichiarazione dettagliata coerente comporta la conservazione in memoria del programma compilato per l'intero periodo del messaggio vocale, utilizzando tutti i tipi di controllo sul processo dell'attività vocale (attuale, successivo, proattivo) basato sia su uditivo che visivo (composizione di un storia basata su materiale visivo) percezione. Rispetto al dialogo, il discorso del monologo è più contestuale e viene presentato in più modulo completo, con un'accurata selezione di adeguate mezzi lessicali e l'uso di varie costruzioni sintattiche, anche complesse. Coerenza e coerenza, completezza e coerenza della presentazione, design compositivo sono le qualità più importanti del discorso monologo, derivanti dalla sua natura contestuale e continua.

Esistono numerose varietà di discorsi monologhi orali o tipi "semantici funzionali" (O.A. Nechaeva, L.A. Dolgova, ecc.). Nell'età prescolare più anziana, i tipi principali in cui viene svolto il discorso del monologo sono la descrizione, la narrazione e il ragionamento elementare.

Il messaggio sui fatti della realtà, consistente in relazioni di simultaneità, si chiama descrizione. È una descrizione verbale relativamente dettagliata di un oggetto o fenomeno, una visualizzazione delle loro principali proprietà o qualità, data "in uno stato statico".

La comunicazione di fatti in relazioni di sequenza si chiama narrazione. La narrazione racconta un evento che si sviluppa nel tempo, contiene "dinamiche". Una dichiarazione monologa estesa, di regola, ha la seguente struttura compositiva: introduzione, parte principale, conclusione.

Un tipo speciale di affermazione che riflette la relazione causale di qualsiasi fatto (fenomeni) è chiamato ragionamento. La struttura di un monologo argomentativo comprende: la tesi originaria (informazioni di cui occorre dimostrare la verità o la falsità), la parte argomentativa (argomentazioni a favore o contrarie alla tesi originaria) e le conclusioni. Il ragionamento è quindi costituito da una catena di giudizi che formano inferenze. Ciascuno dei tipi di discorso monologo ha le proprie caratteristiche di costruzione secondo la natura della funzione comunicativa.

Insieme alle differenze esistenti, c'è una certa comunanza e relazione tra le forme dialogiche e monologiche del discorso. Prima di tutto, sono uniti da un sistema linguistico comune. Il discorso del monologo, che nasce in un bambino sulla base del discorso dialogico, viene successivamente incluso organicamente in una conversazione, una conversazione. Tali affermazioni possono essere composte da più frasi e contenere informazioni diverse (breve messaggio, addizione, ragionamento elementare). Il discorso del monologo orale, entro certi limiti, può consentire affermazioni incomplete (ellissi), e quindi la sua costruzione grammaticale può avvicinarsi alla struttura grammaticale di un dialogo.

Indipendentemente dalla forma (monologo, dialogo), la condizione principale per la comunicatività del discorso è la coerenza. Per padroneggiare questo aspetto più importante del discorso, è necessario uno sviluppo speciale nei bambini delle capacità di fare affermazioni coerenti.

Il termine "affermazione" definisce unità comunicative (da una singola frase a un intero testo), complete nel contenuto e nell'intonazione e caratterizzate da una certa struttura grammaticale o compositiva (A.A. Leontiev, T.D. Ladyzhenskaya, ecc.). Tra le caratteristiche essenziali di ogni tipo di enunciato esteso (descrizione, narrazione, ecc.) vi sono la coerenza, la coerenza e l'organizzazione logica e semantica del messaggio in accordo con l'argomento e il compito comunicativo.

Nella letteratura specializzata si distinguono i seguenti criteri per la coerenza di un messaggio orale: connessioni semantiche tra parti del racconto, connessioni logiche e grammaticali tra frasi, connessione tra parti (membri) della frase e completezza dell'espressione del pensiero dell'oratore (N.I. Kuzina, TA Ladyzhenskaya, L.A. Dolgova e così via.). Nella moderna letteratura linguistica, la categoria "testo" è usata per caratterizzare un discorso esteso coerente. Le sue caratteristiche principali, "la cui comprensione è importante per sviluppare una metodologia per lo sviluppo di un discorso coerente", includono: coerenza grammaticale, unità tematica, semantica e strutturale. Tali fattori di coerenza del messaggio si distinguono come l'esposizione coerente dell'argomento in frammenti successivi del testo, la relazione di elementi tematici e rematici (dati e nuovi) all'interno e nelle frasi adiacenti, la presenza di una connessione sintattica tra le unità strutturali del testo (L.I. Loseva, T. D. Ladyzhenskaya, D. Brchakova e altri). Nell'organizzazione sintattica del messaggio nel suo insieme, il ruolo principale è svolto da vari mezzi di comunicazione interfrasi e intrafrasi (ripetizione lessicale e sinonimica, pronomi, parole con significato avverbiale, parole ausiliarie, ecc.).

Un'altra caratteristica importante di una dichiarazione dettagliata è la sequenza di presentazione. La violazione della sequenza influisce sempre negativamente sulla coerenza del testo. Il tipo più comune di sequenza di presentazione è una sequenza di complesse relazioni subordinate: temporali, spaziali, causali, qualitative (N.P. Erastov, T..D. Ladyzhenskaya, ecc.). Le principali violazioni della sequenza di presentazione includono: omissione, riorganizzazione dei membri della sequenza; mescolando diverse serie di sequenze (quando, ad esempio, un bambino, senza completare la descrizione di alcuna proprietà essenziale di un oggetto, procede alla descrizione di quello successivo, per poi tornare a quello precedente, ecc.).

Il rispetto della coerenza e della sequenza del messaggio è in gran parte determinato dalla sua organizzazione logica e semantica. L'organizzazione logica e semantica dell'enunciato a livello del testo è un'unità complessa; include l'organizzazione semantica e logica del soggetto (I.A. Zimnyaya, S.A. Gurieva, ecc.). Un'adeguata riflessione degli oggetti della realtà, delle loro connessioni e relazioni si rivela nell'organizzazione soggetto-semantica dell'enunciato; il riflesso del corso di presentazione del pensiero stesso si manifesta nella sua organizzazione logica. Padroneggiare le abilità dell'organizzazione logica e semantica dell'affermazione contribuisce a una presentazione chiara e pianificata del pensiero, ad es. implementazione arbitraria e consapevole dell'attività vocale. Svolgendo attività linguistiche, una persona segue la "logica interna" di rivelare l'intera struttura delle relazioni soggettive. Una manifestazione elementare di una connessione semantica è una connessione interconcettuale, che riflette la relazione tra due concetti. Il tipo principale di connessione interconcettuale è una connessione semantica predicativa, che è "formata prima di altre nello sviluppo ontogenetico".

Comprendere il processo di formazione di un discorso coerente importanza avere le principali disposizioni della teoria della generazione dell'espressione vocale, sviluppata nelle opere di scienziati nazionali e stranieri.

Per la prima volta, una teoria scientificamente fondata sulla generazione del linguaggio è stata avanzata da L.S. Vygotskij. Si basava sui concetti dell'unità dei processi del pensiero e della parola, sulla relazione tra i concetti di "significato" e "significato", la dottrina della struttura e la semantica del discorso interiore.Secondo la teoria di L.S. Vygotskij, il processo di transizione dal pensiero alla parola si compie "dal motivo che genera ogni pensiero, alla formazione del pensiero stesso, alla sua mediazione nella parola interiore, poi nei significati delle parole esterne, e, infine, in parole." La teoria della generazione del linguaggio creata da L.S. Vygotskij, ricevuto ulteriori sviluppi nelle opere di altri scienziati domestici (A.A. Leontiev, A.R. Luria, N.I. Zhinkin, L.S. Tsvetkova, I.A. Zimnyaya, T.D. Akhutina, ecc.).

AA. Leontiev ha preso posizione sulla programmazione interna di un enunciato, inteso come processo di costruzione di un certo schema, sulla base del quale si genera un enunciato vocale*. Tale programmazione può essere di due tipi: programmazione di un enunciato concreto separato e intero discorso. AA. Leontiev ha proposto uno schema concettuale per generare il discorso, comprese le fasi di motivazione, progettazione (programma, piano), implementazione del progetto e, infine, confronto dell'implementazione con il progetto stesso.

Nelle opere di A.R. Luria presenta un'analisi dettagliata di alcune fasi della produzione del discorso (motivo, intenzione, "record semantico", schema predicativo interno dell'enunciato), mostra il ruolo del discorso interno. Come operazioni necessarie, che determinano il processo di generazione di un'espressione vocale dettagliata, A.R. Luria evidenzia il controllo sulla sua costruzione e la scelta consapevole delle componenti linguistiche necessarie.

La generazione di un'espressione vocale è un processo complesso a più livelli. Inizia con un motivo, che è oggettivato nel disegno; l'idea si forma con l'aiuto del discorso interiore. Qui si forma il programma psicologico “semantico” dell'enunciato, che “rivela l'“intenzione” nella sua incarnazione iniziale. Combina le risposte alle domande: cosa dire? in che ordine e come? Questo programma viene quindi implementato nel discorso esterno in base alle leggi della grammatica e della sintassi della lingua data (L.S. Tsvetkova, 1988, ecc.).

Secondo T.V. Akhutina, ci sono tre livelli di programmazione vocale: programmazione interna (semantica), strutturazione grammaticale e organizzazione cinetica motoria dell'enunciato. Corrispondono a tre scelte di elementi dell'enunciato: la scelta delle unità semantiche (unità di significato), la scelta delle unità lessicali che sono combinate secondo le regole della strutturazione grammaticale e la scelta dei suoni. L'autore evidenzia la programmazione sia di una dichiarazione dettagliata che di singole frasi.

Il processo di strutturazione grammaticale include: trovare una struttura grammaticale; determinare il posto dell'elemento (scelto dal significato della parola) nella struttura sintattica e dotarlo di caratteristiche grammaticali; adempimento di un ruolo determinato dalla forma grammaticale della prima parola (o parola chiave) in una frase o frase. Dotare una parola (lessema) di caratteristiche grammaticali implica la scelta della forma della parola desiderata dalla corrispondente serie di forme grammaticali della parola (L.S. Tsvetkova, Zh.M. Glozman,).

Nei lavori scientifici, insieme all'aspetto psicologico di questo problema, vengono analizzati vari collegamenti nel meccanismo di generazione di un testo, considerato come un prodotto dell'attività linguistica (la funzione del discorso interiore, la creazione di un programma di "insieme del discorso" in la forma di successive “pietre miliari semantiche”, il meccanismo per incarnare l'idea in un sistema organizzato gerarchicamente di collegamenti testuali predicativi e così via). Il ruolo di lungo termine e memoria ad accesso casuale nel processo di generazione di un'espressione vocale (N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, I.A. Zimnyaya, ecc.). Per l'analisi dello stato di discorso coerente dei bambini e lo sviluppo di un sistema per la sua formazione mirata, è di particolare importanza tenere conto di tali collegamenti nel meccanismo della sua generazione come il piano interno, lo schema semantico generale del enunciazione, la scelta mirata delle parole, la loro collocazione in uno schema lineare, la selezione delle forme delle parole secondo il piano e la costruzione sintattica scelta, il controllo sull'attuazione del programma semantico e l'uso degli strumenti linguistici.

Numerosi studi dal punto di vista della psicologia e della psicolinguistica evidenziano i problemi della formazione dell'attività linguistica nei bambini. Considerano, in particolare, le peculiarità della padronanza dei bambini della struttura grammaticale della loro lingua madre, i mezzi sintattici per costruire affermazioni (A.M. Shakhnarovich, V.N. Ovchinnikov, D. Slobin, A.V. Gorelov, ecc.), Pianificazione e programmazione del discorso (V N. Ovchinnikov, N.A. Kraevskaya e altri). Secondo A.A. Lyublinskaya e altri autori, la transizione dal discorso esterno a quello interno avviene normalmente entro i 4-5 anni. SUL. Kraevskaya ha scoperto che il discorso dei bambini di 4-5 anni non differisce più fondamentalmente dal discorso degli adulti in termini di presenza in esso dello stadio della programmazione interna*. L'analisi della formazione di diversi aspetti dell'attività linguistica nei bambini, dal punto di vista della psicologia e della psicolinguistica, è direttamente correlata al problema dello sviluppo di un discorso coerente durante l'infanzia prescolare. Nel periodo prescolare, il discorso del bambino, come mezzo di comunicazione con adulti e altri bambini, è direttamente correlato a una specifica situazione visiva di comunicazione. Eseguito in forma dialogica, ha un carattere situazionale pronunciato (dovuto alla situazione della comunicazione verbale). Il cambiamento delle condizioni di vita con il passaggio all'età prescolare, l'emergere di nuove attività, nuove relazioni con gli adulti porta alla differenziazione delle funzioni e delle forme del discorso. Il bambino sviluppa una forma di messaggio vocale sotto forma di monologo narrativo su ciò che gli è accaduto al di fuori del contatto diretto con un adulto. Con lo sviluppo di un'attività pratica indipendente, ha bisogno di formulare il proprio piano, ragionare sul metodo di esecuzione delle azioni pratiche**. C'è bisogno di un discorso, che sia comprensibile dal contesto del discorso stesso: un discorso contestuale coerente. Il passaggio a questa forma di discorso è determinato principalmente dall'assimilazione delle forme grammaticali delle dichiarazioni estese. Allo stesso tempo, c'è un'ulteriore complicazione della forma dialogica del discorso, sia in termini di contenuto che in termini di maggiori capacità linguistiche, attività e grado di partecipazione del bambino al processo di comunicazione vocale dal vivo. Le questioni della formazione di un discorso monologo coerente dei bambini in età prescolare con un normale sviluppo del linguaggio sono considerate in dettaglio nelle opere di L.A. Penevskaja, L.P. Fedorenko, T.D. Ladyzhenskaya, M.S. Lavrik et al.. I ricercatori notano che elementi del discorso monologo compaiono nelle dichiarazioni di bambini normalmente in via di sviluppo già all'età di 2-3 anni. Dai 5-6 anni, il bambino inizia a padroneggiare intensamente il discorso del monologo, poiché a questo punto il processo di sviluppo fonemico del discorso è completato ei bambini imparano principalmente la struttura morfologica, grammaticale e sintattica della loro lingua madre (A.N. Gvozdev, G.A. Fomicheva, V K. Lotarev, O. S. Ushakova e altri). Nell'età prescolare più anziana, la natura situazionale del discorso, caratteristica dei bambini in età prescolare più giovani, è notevolmente ridotta. Già dall'età di 4 anni, i bambini diventano disponibili a tali tipi di discorsi monologhi come descrizione (una semplice descrizione dell'argomento) e narrazione, e nel settimo anno di vita - e brevi ragionamenti. Tuttavia, la piena padronanza delle abilità del discorso monologo da parte dei bambini è possibile solo in condizioni di formazione mirata. A condizioni necessarie la padronanza riuscita del discorso monologo include la formazione di motivi speciali, la necessità dell'uso di dichiarazioni monologhe; la formazione di vari tipi di controllo e autocontrollo, l'assimilazione dei corrispondenti mezzi sintattici per costruire un messaggio dettagliato (N.A. Golovan, M.S. Lavrik, L.P. Fedorenko, I..A. Zimnyaya, ecc.). La padronanza del discorso del monologo, la costruzione di affermazioni coerenti e dettagliate diventa possibile con l'emergere di funzioni di regolamentazione e pianificazione del discorso (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova, ecc.). Studi di numerosi autori hanno dimostrato che i bambini in età prescolare senior sono in grado di padroneggiare le capacità di pianificazione di dichiarazioni di monologo (L.R. Golubeva, N.A. Orlanova, I.B. Slita, ecc.). La formazione di abilità per la costruzione di dichiarazioni dettagliate coerenti richiede l'uso di tutte le capacità linguistiche e cognitive dei bambini, contribuendo contemporaneamente al loro miglioramento. Va notato che padroneggiare un discorso coerente è possibile solo se esiste un certo livello di vocabolario e struttura grammaticale del discorso. Pertanto, il lavoro vocale sullo sviluppo delle abilità linguistiche lessicali e grammaticali dovrebbe anche essere diretto a risolvere i problemi di formazione di un discorso coerente di un bambino.

Molti ricercatori sottolineano l'importanza di lavorare su frasi di varie strutture per lo sviluppo di un discorso monologo coerente (A.G. Zikeev, K.V. Komarov, L.P. Fedorenko, ecc.). "Affinché i bambini possano comprendere il discorso del monologo, e ancor più padroneggiarlo per trasmettere i loro messaggi, è necessario che padroneggino le costruzioni sintattiche appropriate", osserva L.P. Fedorenko.

Queste disposizioni sono particolarmente significative per il lavoro correttivo con i bambini con sottosviluppo generale del linguaggio (OHP). Nella teoria e nella pratica della logopedia, il sottosviluppo generale della parola (nei bambini con udito normale e intelligenza primaria intatta) è inteso come una forma di patologia del linguaggio in cui viene interrotta la formazione di ciascuno dei componenti del sistema vocale: vocabolario, struttura grammaticale, pronuncia sonora. Allo stesso tempo, vi è una violazione della formazione degli aspetti semantici e di pronuncia del discorso. Il gruppo con OHP comprende bambini con varie forme nosologiche. disturbi del linguaggio(disartria, alalia, rinolalia, afasia) nei casi in cui vi sia unità di manifestazioni patologiche nelle tre componenti indicate. In generale, i bambini con OHP sono caratterizzati da una comparsa tardiva di linguaggio espressivo, un vocabolario nettamente limitato, agrammatismo pronunciato, difetti nella pronuncia e nella formazione dei fonemi e violazioni specifiche della struttura sillabica delle parole. Il sottosviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare può essere espresso a vari livelli: dalla completa assenza di mezzi di comunicazione linguistici al discorso esteso con manifestazioni di disturbi lessico-grammaticali e fonetico-fonemici. A seconda della gravità del difetto del linguaggio, esistono tre livelli di sviluppo del linguaggio (R.E. Levina e altri), distinti sulla base di un'analisi del grado di formazione delle varie componenti del sistema linguistico.

Il primo livello di sviluppo del linguaggio è caratterizzato da una mancanza completa o quasi completa di mezzi di comunicazione nei bambini con OHP in un'età in cui le capacità di comunicazione vocale sono fondamentalmente formate in un bambino che si sviluppa normalmente. Il discorso frasale in questi bambini è quasi del tutto assente; quando cercano di raccontare un evento, sono in grado di nominare solo singole parole o una o due frasi gravemente distorte.

Al secondo livello di sviluppo del linguaggio, la comunicazione viene effettuata non solo con l'ausilio di gesti e parole incoerenti, ma anche utilizzando mezzi linguistici abbastanza costanti, sebbene molto foneticamente e grammaticalmente distorti. I bambini iniziano a usare il discorso frasale e possono rispondere a domande, parlare con un adulto in una foto di eventi familiari nella vita. Tuttavia, i bambini con questo livello di sviluppo del linguaggio praticamente non parlano in modo coerente.

Il più comune nei bambini di 5-6 anni con OHP è il terzo livello di sviluppo del linguaggio. I bambini usano già un discorso frasale esteso, ma allo stesso tempo si notano carenze fonetico-fonetiche e lessicali-grammaticali. Appaiono più chiaramente in tipi diversi discorso monologo - descrizione, rivisitazione, storie basate su una serie di dipinti, ecc.

Il vocabolario limitato, il ritardo nella padronanza della struttura grammaticale della lingua madre ostacolano lo sviluppo di un discorso coerente, il passaggio dalla forma dialogica del discorso a quella contestuale.

Studi appositamente condotti hanno stabilito che i bambini in età prescolare più grandi con OHP, che hanno il terzo livello di sviluppo del linguaggio, sono significativamente indietro rispetto ai loro coetanei normalmente in via di sviluppo nel padroneggiare le abilità del discorso coerente, principalmente monologo. I bambini con OHP hanno difficoltà a programmare il contenuto delle dichiarazioni estese e il loro design del linguaggio. Le loro dichiarazioni (rivisitazione, vari tipi di storie) sono caratterizzate da: violazione della coerenza e della sequenza di presentazione, omissioni semantiche, situazionalità e frammentazione "immotivate" chiaramente espresse e un basso livello di discorso frasale utilizzato. A questo proposito, la formazione di un discorso monologo coerente di bambini in età prescolare più grandi con OHP è di fondamentale importanza nel complesso complessivo delle misure correttive. Il lavoro sullo sviluppo delle loro abilità linguistiche lessicali e grammaticali dovrebbe essere finalizzato anche alla piena padronanza del discorso del monologo da parte dei bambini.

L'analisi dei dati della pratica della logopedia, l'esperienza pedagogica nello studio dei bambini con ONR ha permesso di stabilire che la variabilità delle manifestazioni del sottosviluppo generale del linguaggio nei bambini non è limitata a tre livelli di sviluppo del linguaggio. Filicheva, L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya e altri Come risultato di uno studio psicologico e pedagogico completo a lungo termine sui bambini con OHP, T..B. Filicheva ha identificato un'altra categoria di bambini con ONR, "i cui segni di sottosviluppo del linguaggio sono cancellati" e non sempre vengono diagnosticati correttamente come sottosviluppo sistemico e persistente del linguaggio. L'autore ha organizzato uno studio psicologico e pedagogico approfondito di questa categoria di bambini utilizzando una metodologia appositamente sviluppata, a seguito della quale sono state stabilite caratteristiche specifiche della manifestazione del sottosviluppo generale del linguaggio in questo gruppo di bambini, che può essere definito come il quarto livello di sviluppo del linguaggio.

È caratterizzato da una leggera violazione nella formazione di tutti i componenti del sistema linguistico, che si rivela nel processo di approfondimento esame di logopedia quando i bambini eseguono compiti appositamente selezionati. Il sottosviluppo generale del linguaggio del quarto livello è definito dall'autore come una sorta di forma cancellata o lieve di patologia del linguaggio, in cui i bambini hanno espresso implicitamente, ma persistenti menomazioni nella padronanza dei meccanismi linguistici della formazione delle parole, dell'inflessione, nell'uso di parole di struttura complessa, alcune strutture grammaticali e un livello insufficiente di percezione differenziata dei fonemi, ecc.

La particolarità del linguaggio nei bambini con il quarto livello di OHP, secondo la ricerca di T.B. Filicheva, è il seguente. In una conversazione, quando si compila una storia su un determinato argomento, vengono rivelate un'immagine, una serie di immagini della trama, violazioni della sequenza logica, "bloccate" su dettagli secondari, omissioni di eventi principali, ripetizione di singoli episodi. Parlando di eventi della loro vita, componendo una storia su un argomento con elementi di creatività, i bambini usano principalmente frasi semplici e poco informative. I bambini di questo gruppo hanno ancora difficoltà a pianificare le loro espressioni e selezionare i mezzi linguistici appropriati.

Sulla necessità di speciali lavoro sistematico La formazione di capacità di espressione coerente nei bambini è evidenziata anche dai dati di uno studio sullo stato del discorso coerente degli studenti delle scuole primarie in una scuola correzionale per bambini con disturbi del linguaggio. All'inizio della scuola, il livello di formazione dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua è significativamente al di sotto della norma. Discorso contestuale connesso indipendente in scolari minori rimane imperfetto per molto tempo: ci sono difficoltà nella programmazione delle affermazioni, nella selezione del materiale, nella strutturazione lessicale e grammaticale delle affermazioni, nelle violazioni della coerenza e della sequenza di presentazione (V.K. Vorobyeva, L.F. Spirova, G.V. Babina, ecc.). Ciò crea ulteriori difficoltà per i bambini nel processo di apprendimento.

Il principio più importante della logopedia russa è un approccio differenziato all'analisi e al superamento dei disturbi del linguaggio. Quando si esegue un lavoro correttivo con bambini con OHP, questo principio trova la sua espressione nello stabilire le cause alla base del sottosviluppo del linguaggio, tenendo conto delle specificità della patologia del linguaggio, stabilendo la relazione tra disturbi del linguaggio e caratteristiche sviluppo mentale bambino. Un approccio differenziato si basa anche sulla definizione delle aree più formate dell'attività linguistica, sulla base delle quali si costruisce il lavoro correttivo. Questo principio è alla base del lavoro sulla formazione di un discorso coerente.

Espansione della rete di istituti prescolari educativi correttivi con l'organizzazione di gruppi per bambini con OHP al loro interno, la necessità di sviluppare ulteriormente il problema di un approccio differenziato nel processo di superamento dei disturbi del linguaggio sistemico, l'attuazione dei compiti di preparazione completa dei bambini per l'istruzione - tutto ciò determina la particolare importanza di studiare le questioni della formazione mirata di un discorso coerente nei bambini con sottosviluppo generale.

Parte I. Esame dello stato di linguaggio coerente dei bambini con ONR

Metodologia del sondaggio

Per studiare lo stato di discorso coerente dei bambini in età prescolare con OHP, vengono utilizzati i seguenti metodi:

§ esame del vocabolario secondo uno schema speciale;

§ studio del discorso coerente utilizzando una serie di compiti;

§ osservazione dei bambini nel processo di attività educative, pratiche, di gioco e quotidiane nelle condizioni di un istituto scolastico per bambini;

§ studio della documentazione medica e pedagogica (anamnesi, studi medici e psicologici, caratteristiche e conclusioni pedagogiche, ecc.);

§ uso di queste conversazioni con genitori, educatori, bambini.

La capacità dei bambini di costruire affermazioni coerenti sufficientemente informative e comunicative a tutti gli effetti è in gran parte determinata dal livello di formazione della struttura lessicale del discorso. Pertanto, uno studio mirato dello stato del vocabolario dei bambini è una componente necessaria di uno studio completo del discorso coerente.

Per l'esame del dizionario può essere utilizzato un vocabolario minimo di 250-300 parole appositamente compilato dall'esaminatore. In questo caso, si consiglia di utilizzare materiale visivo dai relativi manuali di G.A. Kashe e TB Filicheva, T.B. Filicheva e A.V. Soboleva, O.E. Gribova e T.P.. Bessonova, O.N. Usanova e altri Il materiale illustrativo lessicale e pertinente è selezionato in base ai seguenti principi:

§ semantico (il dizionario minimo include parole che denotano oggetti diversi, le loro parti, azioni, caratteristiche qualitative degli oggetti; parole associate alla definizione di relazioni temporali e spaziali, ad esempio: "lontano - vicino", "sopra - sotto", "primo - dopo" ecc.);

§ lessico-grammaticale (il dizionario include parole di diverse parti del discorso - nomi, verbi, aggettivi, avverbi, preposizioni - in un rapporto quantitativo caratteristico del vocabolario dei bambini in età prescolare più grandi con normale sviluppo del linguaggio)*;

§ tematico, secondo il quale, all'interno di determinate categorie di parole, il materiale lessicale è raggruppato per argomento ("Giocattoli", "Vestiti", "Piatti", "Verdure e frutta", ecc.; azioni fisiche, quotidiane, professionali; parole che denotano colore, forma, dimensione e altre caratteristiche qualitative degli oggetti, ecc.). Risulta la conoscenza da parte del bambino dei nomi dei fenomeni naturali osservati, dei concetti dell'ora del giorno e dell'anno.

La compilazione di un dizionario minimo viene effettuata secondo il programma standard di istruzione e formazione in un istituto prescolare (1995), tenendo conto del materiale lessicale che i bambini che entrano nelle fasce di età più anziane dovrebbero apprendere. Vengono selezionate parole note ai bambini con normale sviluppo del linguaggio; allo stesso tempo, viene data preferenza alle parole accessibili ai bambini con OHP in termini di struttura sillabica. Quando si esamina il dizionario, viene utilizzata la tecnica di nominare oggetti, azioni, ecc. Rappresentati nelle immagini. Se il bambino non riesce a ricordare o nominare correttamente la parola giusta, vengono utilizzati i metodi per suggerire la sillaba iniziale (suono) o l'articolazione "muta".

Per identificare la formazione di alcuni concetti categorici generali nei bambini, vengono utilizzate serie di immagini raffiguranti oggetti omogenei (circa 15-18 parole-concetti generalizzanti). Il bambino è invitato a nominare un gruppo comune di oggetti in una parola Per determinare la capacità dei bambini di stabilire relazioni tra determinate parole-concetti, viene assegnato un compito per selezionare i contrari.

L'osservazione del linguaggio dei bambini viene effettuata nel processo di gioco, attività quotidiane ed educative (lezioni di logopedia e vari tipi di lezioni pratiche, lezioni educative nella loro lingua madre). L'attenzione principale è rivolta alla presenza e al livello di sviluppo delle abilità linguistiche frasali nei bambini (la capacità di dare risposte brevi e dettagliate, porre una domanda all'insegnante, parlare dell'azione pianificata ed eseguita, ecc.) e le caratteristiche di comportamento linguistico. Le risposte dei bambini nelle lezioni di discorso monologo sono registrate sotto forma di dichiarazioni separate, brevi messaggi, storie. Il metodo di osservazione consente di avere un'idea generale del livello di sviluppo del linguaggio spontaneo dei bambini, della formazione della sua struttura grammaticale, della capacità di utilizzare affermazioni coerenti nella comunicazione, di trasmettere questa o quella informazione, ecc.

Ai fini di uno studio completo del discorso coerente dei bambini, viene utilizzata una serie di compiti, che include:

§ elaborazione di proposte per immagini situazionali individuali ("immagini d'azione" nella terminologia di L.S. Tsvetkova, 1985);

§ elaborazione di una proposta per tre quadri tematicamente affini;

§ rivisitazione del testo (fiaba familiare o racconto);

§ compilazione di una storia basata su un'immagine o una serie di immagini della trama;

§ scrivere una storia basata sull'esperienza personale;

§ compilazione di una storia-descrizione.

Tenendo conto del livello individuale di sviluppo del linguaggio del bambino, il programma d'esame può essere integrato con compiti disponibili con elementi di creatività:

§ la fine della storia secondo l'inizio dato;

§ Inventare una storia su un determinato argomento.

Ecco una descrizione dei compiti.

Il primo compito viene utilizzato per determinare la capacità del bambino di comporre un'affermazione completa adeguata a livello di frase (secondo l'azione mostrata nell'immagine). Gli vengono offerte a turno diverse (5-6) immagini con approssimativamente il seguente contenuto:

1. "Il ragazzo sta annaffiando i fiori";

2. "La ragazza cattura una farfalla";

3. "Il ragazzo sta pescando";

4. "Slittino per ragazze";

"Una ragazza sta portando un bambino in un passeggino", ecc.

Quando si mostra ogni immagine, al bambino viene posta una domanda-istruzione: "Dimmi, cosa viene disegnato qui?". Di conseguenza, si scopre se il bambino è in grado di stabilire autonomamente relazioni predicative semantiche e trasmetterle sotto forma di una frase appropriata nella struttura. In assenza di una risposta frasale, viene posta una seconda domanda ausiliaria, che indica direttamente l'azione rappresentata ("Cosa sta facendo il ragazzo/la ragazza?"). Nell'analizzare i risultati si notano le caratteristiche delle frasi composte (corrispondenza semantica, correttezza grammaticale, presenza di pause, natura dell'agrammatismo osservato, ecc.).

Il secondo compito - redigere una frase utilizzando tre immagini (ad esempio, "ragazza", "cestino", "foresta") - è finalizzato a identificare la capacità dei bambini di stabilire relazioni logiche e semantiche tra oggetti e trasmetterli nella forma di una frase-enunciato completa. Il bambino è invitato a nominare le immagini, quindi a formulare una frase in modo che parli di tutti e tre gli oggetti. Per facilitare il compito, viene proposta una domanda ausiliaria: "Cosa ha fatto la ragazza?" Il bambino si trova di fronte al compito: sulla base del significato "semantico" di ogni immagine e della domanda dell'insegnante, stabilire una possibile azione e visualizzarla nel discorso sotto forma di una frase completa. Se il bambino ha composto una frase tenendo conto solo di una o due immagini (ad esempio, "La ragazza stava camminando nella foresta"), il compito viene ripetuto con l'indicazione dell'immagine mancante. Nella valutazione dei risultati si tiene conto di: la presenza di una frase adeguata al compito proposto; caratteristiche di questa frase ("pienezza" semantica, struttura sintattica, agrammatismi, ecc.); la natura dell'assistenza prestata al minore.

Per identificare il grado di formazione nei bambini delle capacità di utilizzare affermazioni individuali (frasali), possono essere utilizzati anche compiti per compilare frasi su azioni dimostrate, su parole chiave (dati in una forma grammaticale "neutra"), ecc. consente di identificare le capacità vocali individuali dei bambini con OHP che hanno un secondo o terzo livello di sviluppo del linguaggio. La costruzione di tali frasi-dichiarazioni è un'azione vocale necessaria quando si compilano messaggi vocali dettagliati (intero testo) - storie-descrizioni da immagini, dalle loro serie, storie dall'esperienza, ecc. I risultati del completamento delle attività per la compilazione di singole dichiarazioni da immagini sono registrate nella scheda individuale del bambino secondo il seguente schema: N. p/p Tipo di compito Frasi composte dal bambino Aiuto fornito al bambino Valutazione del compito (esecuzione corretta, difficoltà ed errori rilevati, ecc.)

I compiti successivi (3-8) hanno lo scopo di determinare il livello di formazione e le caratteristiche del discorso monologo coerente dei bambini nelle sue forme accessibili a una determinata età (rivisitazione, storie basate su supporto visivo e dall'esperienza personale, narrazione con elementi di creatività). Quando si valuta l'esecuzione dei compiti per la compilazione di vari tipi di una storia, vengono presi in considerazione gli indicatori che caratterizzano il livello di padronanza delle abilità del discorso monologo da parte dei bambini. Vengono determinati: il grado di indipendenza nello svolgimento dei compiti, il volume della storia, la coerenza, la coerenza e la completezza della presentazione; corrispondenza semantica con il materiale di partenza (testo, trama visiva) e l'attività vocale impostata, nonché le caratteristiche del discorso frasale e la natura errori grammaticali. In caso di difficoltà (una lunga pausa, un'interruzione nella narrazione, ecc.), l'assistenza viene fornita sotto forma di un uso coerente di domande che suggeriscono, guidano e chiariscono.

Il terzo compito mira a identificare la capacità dei bambini con OHP di riprodurre un testo letterario di volume ridotto e di struttura semplice. Per questo si possono usare fiabe familiari ai bambini: "Rapa", "Teremok", "Ryaba Hen", brevi storie realistiche (ad esempio, storie di L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, ecc.). Il testo dell'opera viene letto due volte; prima di rileggere, viene fornita un'installazione per compilare una rivisitazione. Quando si utilizzano le opere dell'autore dopo la rilettura, prima di compilare una rivisitazione, si consiglia di porre domande (3-4) sul contenuto del testo. Nell'analizzare le rivisitazioni compilate, viene prestata particolare attenzione alla completezza del trasferimento del contenuto del testo, alla presenza di omissioni semantiche, ripetizioni, al rispetto della sequenza logica di presentazione, nonché alla presenza di una connessione semantica e sintattica tra frasi, parti della storia, ecc.

Il quarto compito viene utilizzato per identificare la capacità dei bambini di comporre una trama coerente basata sul contenuto visivo di successivi frammenti-episodi. Si consiglia di utilizzare serie di tre o quattro immagini basate sulle storie di N. Radlov ("Riccio e funghi", "Gatti e uccelli", ecc.), nonché serie con una trama dettagliata (5-6 immagini), per esempio, "Orso e lepri" * e così via. Le immagini sono disposte nella sequenza corretta davanti al bambino e possono essere esaminate attentamente. La compilazione della storia è preceduta da un'analisi del contenuto del soggetto di ciascuna immagine della serie con una spiegazione del significato dei singoli dettagli dell'ambiente raffigurato (ad esempio: "cava", "radura", "prato" - secondo alla serie “Bear and Hares”, ecc.). In caso di difficoltà, oltre alle domande guida, viene utilizzato un gesto per indicare l'immagine corrispondente o un dettaglio specifico. Oltre ai criteri generali di valutazione, vengono presi in considerazione indicatori determinati dalle specificità di questo tipo di narrazione: la corrispondenza semantica del contenuto della storia con quello rappresentato nelle immagini; mantenendo una connessione logica tra immagini-episodi.

Il quinto compito - compilare una storia basata sull'esperienza personale - mira a identificare il livello individuale e le caratteristiche del possesso di un discorso frasale e monologo coerente quando si trasmettono le proprie impressioni di vita. Il bambino è invitato a comporre una storia su un argomento a lui vicino, legato alla sua permanenza quotidiana all'asilo ("Sul nostro sito", "Giochi nel parco giochi", "Nel nostro gruppo", ecc.), E un piano di vengono fornite diverse domande-attività. Quindi, quando si compila la storia "Sul nostro sito", si propone di raccontare cosa c'è sul sito; Cosa fanno i bambini della zona? quali giochi giocano; dai un nome ai tuoi giochi e attività preferiti; ricorda di giochi invernali e intrattenimento. Successivamente, i bambini compongono una storia in frammenti separati, davanti a ciascuno dei quali viene ripetuto il compito-domanda. Quando si analizza l'esecuzione del compito, si richiama l'attenzione sulle caratteristiche del discorso frasale utilizzato dai bambini durante la composizione di un messaggio senza supporto visivo e testuale. Viene preso in considerazione il grado di informatività della storia, che è determinato dal numero di elementi significativi che portano questa o quell'informazione su questo argomento. Stabilire il numero degli elementi informativi e la loro natura (la semplice denominazione di un oggetto o di un'azione o la loro descrizione dettagliata) consente di valutare quanto pienamente l'oggetto del messaggio sia rispecchiato dal minore.

Per il sesto compito - compilare una storia descrittiva - ai bambini possono essere offerti sia modelli di oggetti (giocattoli) sia le loro immagini grafiche, che presentano in modo sufficientemente completo e chiaro le principali proprietà e dettagli degli oggetti. Puoi usare giocattoli come bambole, inclusi personaggi di fiabe famose, giocattoli raffiguranti animali domestici (gatto, cane), un autocarro con cassone ribaltabile, ecc. Il bambino è invitato a considerare attentamente l'oggetto per diversi minuti, quindi a scrivere una storia su di esso secondo questo piano di domande. Ad esempio, quando si descrive una bambola, vengono fornite le seguenti istruzioni; “Parlami di questa bambola: come si chiama, qual è la sua taglia; nominare le parti principali del corpo; dimmi di che pasta è fatta, cosa indossa, cosa ha in testa, ecc. Si può anche indicare la sequenza di visualizzazione delle principali qualità del soggetto nella descrizione della storia. Quando si analizza una storia compilata da un bambino, si richiama l'attenzione sulla completezza e accuratezza del riflesso in essa delle principali proprietà del soggetto, la presenza (assenza) dell'organizzazione logica e semantica del messaggio, la sequenza nella descrizione delle caratteristiche e dei dettagli del soggetto, l'uso di mezzi linguistici di caratteristiche verbali. Nel caso in cui il bambino non sia in grado di comporre nemmeno una breve storia descrittiva, gli viene offerta una descrizione campione fornita dal logopedista per la rivisitazione.

Il settimo compito - la continuazione della storia secondo un dato inizio (utilizzando un'immagine) - mira a identificare le capacità dei bambini nel risolvere il discorso stabilito e il compito creativo, nella capacità di utilizzare il materiale testuale e visivo proposto durante la compilazione di un storia. Al bambino viene mostrata un'immagine raffigurante il culmine dell'azione della trama della storia. Dopo aver analizzato il contenuto dell'immagine, il testo della storia incompiuta viene letto due volte e si propone di inventarne la continuazione.

Ecco un esempio di tale testo.

Kolya era in prima elementare. La strada da casa a scuola attraversava la foresta. Un inverno, Kolya stava tornando a casa da scuola. Ha camminato lungo un sentiero nel bosco .. Così è andato al limite e ha visto le case del suo villaggio. All'improvviso, quattro grandi lupi saltarono fuori da dietro gli alberi. Kolya lasciò cadere la valigetta e si arrampicò rapidamente su un albero. I lupi girarono intorno all'albero e, facendo schioccare i denti, guardarono il ragazzo. Un lupo saltò e voleva afferrarlo....

Domande sul contenuto dell'immagine:

1. Cosa vedi nella foto?

2. Quale stagione viene mostrata?

3. Cosa si vede in lontananza?

4. Cosa c'è sotto l'albero?

Quando si valuta il finale compilato della storia, si nota quanto segue: la corrispondenza semantica dell'affermazione del bambino al contenuto dell'inizio proposto, l'osservanza della sequenza logica degli eventi, le caratteristiche della soluzione della trama, i mezzi linguistici e il viene presa in considerazione la correttezza grammaticale del discorso.

L'ottavo compito - compilare una storia su un determinato argomento - può essere utilizzato come ulteriore. Il compito è offerto a bambini che, secondo studi precedenti, hanno determinate abilità nella compilazione di messaggi coerenti. È possibile utilizzare la seguente opzione. Al bambino vengono mostrate immagini raffiguranti una ragazza, un cesto e un bosco, a cui conduce un sentiero attraverso il campo. Vengono poste domande: "Come dovremmo chiamare la ragazza?", "Dov'è andata la ragazza?", "Perché è andata nella foresta?" Successivamente, si propone di comporre una storia su un incidente con una ragazza nella foresta.La compilazione preliminare dell '"esposizione" della storia basata sull'immagine rende più facile per i bambini passare al racconto della propria storia.Per escludere la rivisitazione di una fiaba familiare, si concorda innanzitutto che il bambino deve inventare la propria storia, attirando l'attenzione sulla struttura e sul contenuto delle storie dei bambini, sulle caratteristiche del discorso del monologo, sulla presenza di elementi della propria creatività .

Un esame completo consente di ottenere una valutazione olistica dell'abilità linguistica del bambino in varie forme di dichiarazioni vocali, da quelle elementari (composizione di una frase) a quelle più complesse (composizione di storie con elementi di creatività). Ciò tiene conto delle caratteristiche e delle carenze nella costruzione di dichiarazioni dettagliate, identificate nei bambini in età prescolare più anziani con un generale sottosviluppo del linguaggio nel corso di studi speciali.

Secondo questi studi, i bambini con OHP (III livello di sviluppo del linguaggio) non usano molto il discorso frasale coerente nel processo di attività educative e di gioco, hanno difficoltà a compilare costruzioni sintattiche dettagliate. Le dichiarazioni di monologo indipendenti dei bambini con OHP sono caratterizzate dall'uso di frasi prevalentemente brevi, errori nella costruzione di frasi dettagliate, difficoltà nella scelta dei giusti lessemi, violazioni dell'organizzazione semantica delle dichiarazioni, mancanza di connessione tra gli elementi del messaggio .

Gli studi mostrano il vocabolario limitato dei bambini con OHP, specialmente in categorie lessicali e concettuali come i nomi dei dettagli degli oggetti, le caratteristiche qualitative degli oggetti (colore, volume, parametri, ecc.), disposizione spaziale degli oggetti, ecc.

Un certo numero di bambini ha difficoltà significative nella compilazione di singole frasi su base visiva, che possono essere dovute all'incapacità di stabilire (o attualizzare nel discorso) relazioni predicative, nonché difficoltà nella formulazione lessicale e grammaticale dell'affermazione.

Mancanza di indipendenza nella compilazione di storie, violazioni della sequenza logica di presentazione, omissioni semantiche, incompletezza dei frammenti - microtemi, lunghe pause ai confini delle frasi o delle loro parti (che non portano un carico semantico) possono indicare difficoltà nella programmazione del contenuto di dettagliate dichiarazioni di monologo.

Individuale analisi qualitativa delle affermazioni di bambini con OHP e con normale sviluppo del linguaggio (basato sulla suddetta metodologia di ricerca) ci permette di stabilire diversi livelli di performance del compito per ogni tipo di storia. I principali criteri di valutazione sono: il grado di autonomia nella compilazione del racconto, l'adeguatezza del compito, il contenuto semantico, la coerenza e coerenza della presentazione, la conformità della formulazione grammaticale dell'enunciato alle norme linguistiche.

Lo schema dato viene utilizzato negli studi dinamici (esame dei bambini in dinamica) condotti prima e durante un addestramento speciale e mirato.

Il punteggio può essere utilizzato anche in base al livello identificato di esecuzione del compito: buono - 4, soddisfacente - 3, insufficiente - 2, basso - 1, che consente di valutare più chiaramente i progressi dei bambini nell'insegnamento della narrazione negli studi dinamici, inclusa la valutazione del punteggio totale del livello di padronanza delle abilità di narrazione in generale. (Un punteggio totale compreso tra 16 e 20 punti caratterizza un livello abbastanza alto o "buono" di capacità di narrazione, un punteggio da 11 a 15 corrisponde a un livello "soddisfacente", da 6 a 10 - insufficiente" e da 1 a 5 - "basso"). .

Ad esempio, daremo storie basate su una serie di immagini "L'orso e le lepri" di due bambini: un bambino con ONR e un bambino con un normale sviluppo del linguaggio.

“Medete ecttuu zachchkov ... Spettacoli ... Pobezai ... Deevo ... Deevo katni ... Fuori dall'uccello ... Gli stormi mordono. Upai... Scappano. (Racconto di Ira T., 5,5 anni, sottosviluppo generale della parola).

La storia è stata compilata con l'aiuto di un insegnante (sono state utilizzate domande ausiliarie). Si nota: l'omissione di momenti essenziali di azione, situazionalità pronunciata; non c'è una riproduzione sufficiente della situazione della trama presentata visivamente, sono caratteristiche lunghe pause tra le singole parole, che indicano difficoltà nella compilazione della storia, la povertà dei mezzi linguistici utilizzati, la loro incoerenza con il compito di costruire una dichiarazione dettagliata coerente, attira l'attenzione.

“Una volta un cucciolo d'orso voleva trattare due lepri con il miele. Andarono nella foresta, su un albero dove c'era una cavità. Misha si arrampicò sull'albero quando si avvicinarono alla conca, quando si arrampicò, le api gli volarono addosso e Misha cadde dall'albero. Quando è salito, le lepri si stavano solo divertendo e quando Misha è caduta, le lepri hanno iniziato a ridere. Poi le api volarono dietro di loro. Due lepri e un orso sono scappati, solo i loro talloni scintillavano. (Racconto di Yulia T., 5,5 anni, normale sviluppo del linguaggio).

SCHEMA DI ESEMPIO DI VALUTAZIONE DEI LIVELLI DI PRESTAZIONE DEI COMPITI PER LA COMPILAZIONE DI UNA STORIA

RAPPRESENTAZIONE

La rivisitazione è stata compilata in modo indipendente; il contenuto del testo è completamente trasmesso, la coerenza e la sequenza della presentazione sono osservate. Una varietà di mezzi linguistici viene utilizzata in conformità con il testo dell'opera. Quando si racconta, si osservano principalmente le norme grammaticali della lingua madre.

La rivisitazione è inventata con qualche aiuto (motivazioni, domande stimolanti). Il contenuto del testo è completamente trasmesso. Ci sono alcune violazioni della riproduzione coerente del testo, l'assenza di elementi artistici e stilistici; singole violazioni della struttura della frase.

Vengono utilizzate domande principali. Ci sono omissioni di singoli momenti dell'azione o di un intero frammento, ripetute violazioni della coerenza della presentazione, singole incongruenze semantiche.

La rivisitazione è compilata su domande principali, la coerenza della presentazione è notevolmente interrotta. Parti mancanti del testo, si notano errori semantici. La sequenza della presentazione è interrotta. Si nota la povertà e la monotonia dei mezzi linguistici utilizzati.

STORIA DA UNA SERIE DI IMMAGINI DEL SOGGETTO.

Una storia coerente è composta in modo indipendente, riflettendo in modo sufficientemente completo e adeguato la trama rappresentata. Si osserva la sequenza nella trasmissione degli eventi e la connessione tra frammenti-episodi. La storia è costruita secondo le norme grammaticali della lingua (tenendo conto dell'età dei bambini).

La storia è composta con qualche aiuto (domande stimolanti, indicando l'immagine). Il contenuto delle immagini è abbastanza pienamente riflesso (possono esserci omissioni di singoli momenti dell'azione, che in generale non violano la corrispondenza semantica della storia con la trama rappresentata). Si notano violazioni non nettamente pronunciate della coerenza della narrazione; singoli errori nella costruzione delle frasi.

La storia è composta utilizzando domande guida e indicando l'immagine corrispondente o il suo dettaglio specifico. La narrazione è rotta. Ci sono omissioni di diversi momenti di azione, incongruenze semantiche separate.

La storia è composta con l'aiuto di domande guida, la sua coerenza è bruscamente rotta. C'è un'omissione di momenti significativi dell'azione e di interi frammenti, che viola la corrispondenza semantica della storia con la trama rappresentata. Ci sono errori semantici. La storia è sostituita da un elenco delle azioni presentate nelle immagini.

STORIA DALL'ESPERIENZA PERSONALE

La storia contiene risposte sufficientemente informative a tutte le domande dell'incarico. Tutti i suoi frammenti rappresentano dichiarazioni dettagliate coerenti. L'uso di mezzi lessicali e grammaticali corrisponde all'età.

La storia è composta secondo il piano di domande dell'attività. La maggior parte dei frammenti sono dichiarazioni coerenti e abbastanza informative. Si notano violazioni morfologiche e sintattiche separate (errori nella costruzione di frasi, nell'uso di forme verbali, ecc.).

La storia riflette tutte le domande del compito. I suoi singoli frammenti sono una semplice enumerazione (denominazione) di oggetti e azioni; il contenuto informativo della storia è insufficiente. Nella maggior parte dei frammenti, la coerenza della narrazione è rotta. Ci sono violazioni della struttura delle frasi e altri agrammatismi.

Mancano uno o due frammenti della storia. La maggior parte è una semplice enumerazione di oggetti e azioni (senza dettagli); c'è un'estrema povertà di contenuti; violazione della coerenza del discorso; grossolani difetti lessicali e grammaticali che rendono difficile la comprensione della storia.

STORIA-DESCRIZIONE

La storia mostra tutte le caratteristiche principali del soggetto, fornisce un'indicazione della sua funzione o scopo. Nella descrizione delle caratteristiche di un oggetto si osserva una certa sequenza logica (ad esempio, dalla descrizione delle proprietà principali a quelle secondarie, ecc.). Si osservano i nessi semantici e sintattici tra i frammenti del racconto (microtemi), si utilizzano vari mezzi di caratterizzazione verbale del soggetto (definizioni, confronti, ecc.).

La descrizione della storia è piuttosto istruttiva, si distingue per completezza logica, riflette la maggior parte delle principali proprietà e qualità del soggetto. Esistono casi isolati di violazione della sequenza logica nella descrizione delle caratteristiche (riorganizzazione o mescolanza di righe di sequenza), incompletezza semantica di uno o due microtemi e carenze individuali nella progettazione lessicale e grammaticale delle affermazioni.

La storia è compilata con l'aiuto di domande motivanti e guida separate, non è sufficientemente istruttiva - non riflette alcune (2-3) caratteristiche essenziali dell'argomento. Si nota: l'incompiutezza di alcuni microtemi, un ritorno a quanto detto prima; la visualizzazione delle caratteristiche del soggetto nella maggior parte della storia è disordinata, vengono rivelate notevoli difficoltà lessicali e carenze nella struttura grammaticale delle frasi.

La storia è composta con l'aiuto di ripetute domande guida, indicazioni dei dettagli dell'argomento. La descrizione del soggetto non riflette molte delle sue proprietà e caratteristiche essenziali. Non esiste una sequenza logicamente determinata del messaggio-storia: una semplice enumerazione di caratteristiche individuali e dettagli del soggetto ha un carattere caotico. Si notano marcati disturbi lessicali e grammaticali. Il bambino non è in grado di comporre una storia-descrizione da solo.

STORIA SUL TEMA O STORIA CONTINUA SECONDO QUESTO INIZIO.

La storia è compilata in modo indipendente, corrisponde nel contenuto all'argomento proposto (questo inizio), portato alla sua logica conclusione, viene fornita una spiegazione degli eventi. Si osserva la coerenza e la coerenza della presentazione, il compito creativo si risolve creando una trama abbastanza dettagliata e immagini adeguate. Il design del linguaggio, fondamentalmente, corrisponde alle norme grammaticali.

La storia è stata composta indipendentemente o con un piccolo aiuto, nel complesso corrisponde al compito creativo prefissato, è abbastanza istruttiva e completa. Ci sono violazioni di coerenza espresse in modo brusco, omissioni di punti della trama che non violano la logica generale della narrazione; alcune difficoltà linguistiche nell'attuazione del piano.

Compilato con ripetute domande principali. Si notano incoerenze semantiche separate, contenuto informativo insufficiente, mancanza di spiegazione degli eventi trasmessi, che riducono l'integrità comunicativa del messaggio. Si notano difficoltà lessicali e sintattiche che impediscono la piena realizzazione dell'intento del racconto. La connessione della presentazione è interrotta. La storia è composta interamente da domande importanti; estremamente povero di contenuti, "schematico"; continuato come previsto, ma non completato. La coerenza della narrazione è bruscamente rotta; sono ammessi grossolani errori semantici. La sequenza della presentazione è interrotta. Agrammatismo espresso, che rende difficile la comprensione della storia.

La storia è scritta in modo indipendente, è condotta liberamente, vivace, emotivamente, riflettendo la situazione della trama nel suo insieme. Vengono utilizzate costruzioni complesse di frasi e confronti figurativi. Il compito è stato svolto a un livello abbastanza buono, tenendo conto dell'età del bambino.

Una valutazione individuale delle storie per bambini consente di stabilire a quali punti prestare attenzione quando si insegna a un bambino un particolare tipo di narrazione, nonché di ottenere dati comparativi oggettivi negli studi primari e dinamici. I dati vengono registrati nella scheda individuale del bambino secondo il seguente schema: N. articolo Tipo di compito Registrazione della storia del bambino Caratteristiche e carenze rilevate Livello di completamento del compito

Per le storie compilate da bambini con OHP, nella maggior parte dei casi, sono caratteristiche le violazioni della coerenza della narrazione Facciamo degli esempi.

1. Continuazione della storia secondo questo inizio (compito 7):

Saltò, non afferrò, lasciarono la foresta. Volysh iniziò a leccare e devovo. Kolya si è ubriacato ei lupi non l'hanno trovato... Al diavolo... È andato a casa. Piidi Kolya due. A casa, e i lupi se ne andarono. (Serezha G., 5,5 anni).

Nella suddetta continuazione della storia, vi sono significative violazioni della coerenza della narrazione dovute alla mancanza di connessione semantica e sintattica tra singole frasi e omissioni di momenti essenziali dell'azione; la sequenza nella trasmissione degli eventi è interrotta (nonostante la sua natura predeterminata, derivante dalla situazione della trama all'inizio della storia). Ci sono evidenti carenze nell'implementazione linguistica dell'idea.

2. Compilazione di una storia su un determinato argomento (compito 8):

Lei. Era nei boschi sobiyalya giba .... Poi correvano lupi e volpi e ... coniglietti. E poi ... poi è tornata a casa ... Sullo sfondo dell'igfa ... Hanno combattuto geeba lì ... hanno mangiato .. (Maxima B., 5,5 anni).

La coerenza della narrazione è rotta a causa di omissioni di momenti di azione, mancanza di connessione tra parti della storia, connessione semantica e sintattica tra frasi adiacenti, ecc.

Quando si analizzano e si valutano le storie di bambini con sottosviluppo del linguaggio, viene prestata particolare attenzione alle carenze nella struttura grammaticale delle affermazioni. Le storie di questi bambini sono caratterizzate dalla povertà e dalla monotonia dei mezzi di linguaggio frasale utilizzati: frasi brevi, uso insufficiente di parole complicate e frasi complesse, che limita la capacità dei bambini di comporre un messaggio informativo completo. Molto spesso si notano errori nella costruzione delle frasi: comunicazione errata e omissioni di parole, errori nell'uso delle forme verbali, duplicazione di elementi della frase, ecc .; vengono rivelate gravi carenze nell'organizzazione sintattica delle dichiarazioni: una violazione della connessione sintattica tra frasi, principalmente a causa di una mancata corrispondenza delle forme tese dei verbi nelle frasi successive, omissioni di verbi predicati, ecc. Spesso ci sono difficoltà lessicali, errori associati con la debolezza delle differenziazioni lessicali. Queste caratteristiche devono essere prese in considerazione quando si conduce un'educazione correttiva per i bambini con sottosviluppo generale della parola.

Secondo lo studio, per ogni bambino viene compilato un "profilo" di valutazione individuale dello stato del discorso monologo coerente.

Tale "profilo" mostra chiaramente in quali tipi di dichiarazioni estese il bambino ha le maggiori difficoltà e su cosa si può fare affidamento nel corso del successivo lavoro correttivo.

"Profilo" è comodo da usare anche nelle osservazioni dinamiche.

Esempi di compilazione di un "profilo" individuale dello stato di discorso monologo coerente dei bambini con OHP (il terzo livello di sviluppo del linguaggio).

ALYOSHA 3. Gruppo 1 ("debole") LIVELLI DEI TIPI DI ASSEGNAZIONE

I. "buono"

II. "soddisfacente"

III. "inadeguato"

IV. "corto"

V. attività non completata

OLIA S. Gruppo 2 LIVELLI DI PRESTAZIONE DEL COMPITO

TIPI DI LAVORO

1. Rivisitazione 2. Storia basata su una serie di immagini 3. Storia basata sull'esperienza 4. Descrizione dell'oggetto 5. Continuazione della storia

I. "buono"

II. "soddisfacente"

III. "inadeguato"

IV. "corto"

V. attività non completata

Nota. I risultati dell'esame del discorso coerente, annotati nel "profilo", sono stati ottenuti prima dell'inizio della formazione speciale per i bambini sul discorso coerente. Si notano particolari difficoltà nella compilazione di una storia-descrizione e nella narrazione con elementi di creatività.

Organizzazione dello studio

Lo studio dello stato di discorso coerente inizia con lo studio della documentazione medica e pedagogica a disposizione del bambino; ulteriori informazioni anamnestiche dovrebbero essere ottenute da conversazioni con educatori e genitori. Lo studio del vocabolario nei bambini viene effettuato con un metodo individuale in due o tre fasi. Lo studio del discorso coerente utilizzando una serie di compiti viene svolto alla fine dello studio del dizionario. Tutte le attività vengono eseguite in sequenza, in giorni diversi e al mattino. Le osservazioni dinamiche dello stato della parola vengono effettuate durante l'intero periodo di addestramento correttivo. Le informazioni anamnestiche, i risultati di studi speciali del dizionario e del discorso coerente, i dati osservativi sull'attività linguistica spontanea, la personalità e le caratteristiche psicologiche del bambino vengono inseriti in una scheda d'esame di logopedia individuale.

Nel corso delle osservazioni dei bambini, si notano caratteristiche di percezione, attenzione, memoria, immaginazione, alcuni aspetti dell'attività mentale (capacità di confrontare, generalizzare, classificare), indicatori di prestazione, ecc .. Caratteristiche caratteriali della personalità (socialità, iniziativa, isolamento, atteggiamento verso sessione di allenamento ecc.), caratteristiche comportamentali, ecc. Particolare attenzione è rivolta agli indicatori che sono direttamente correlati alla formazione di un discorso monologo coerente e determinano anche le capacità dei bambini nel processo di lavoro correttivo ed educativo (percezione e assimilazione del materiale educativo, produttività dei compiti, caratteristiche del comportamento linguistico, eccetera.). Secondo gli studi, i bambini con OHP sono caratterizzati da instabilità dell'attenzione, difficoltà nella memorizzazione di materiale verbale (testuale), formazione insufficiente di operazioni di confronto, generalizzazione e classificazione. Una percentuale significativa di bambini con OHP presenta disturbi nella sfera emotiva e volitiva (letargia, inerzia, eccitabilità emotiva), ridotta attività linguistica, ecc. I dati sulla personalità e le caratteristiche psicologiche dei bambini possono essere riassunti secondo lo schema proposto di seguito. I risultati della ricerca psicologica e pedagogica sono utilizzati anche per un approccio individuale ai bambini nel processo di apprendimento.

SCHEMA DI ESAME PSICOLOGICO E PEDAGOGICO DI UN BAMBINO

I. Caratteristiche psicologiche

a) Caratteristiche dell'attenzione

§ Stabilità dell'attenzione (capace di concentrarsi a lungo termine sull'argomento o di distrarsi rapidamente); natura di distrazione:

distratto da stimoli esterni

in assenza di stimoli esterni

§ Cambiare l'attenzione (veloce, facile, lento, difficile).

§ Il livello generale di sviluppo dell'attenzione volontaria (corrispondente all'età, basso, non formato)

b) Caratteristiche della memoria

§ Ricorda velocemente o lentamente, con difficoltà; ricorda a lungo; dimentica in fretta.

§ Caratteristiche della memoria verbale

§ Si notano difficoltà (indicare di che tipo) nella memorizzazione: nuove parole, frasi, costruzioni sintattiche, materiale testuale

c) Sviluppo di alcune funzioni sensoriali

§ Formazione di idee sul colore, forma, dimensione degli oggetti (corrispondenti all'età, non sufficientemente formati, non formati)

§ La capacità di differenziare gli oggetti in base alle caratteristiche principali d) Indicatori dello sviluppo dell'attività mentale

§ Capacità di confronto

§ Capacità di generalizzare

§ Capacità di classificare

e) Sviluppo della capacità di attività creativa(scultura, disegno, applicazione, design, creatività verbale)

§ Atteggiamento verso l'attività creativa (attivo, interessato, passivo, indifferente) _

§ La manifestazione di elementi di creatività in classe _

§ Adempimento degli incarichi secondo il “proprio progetto” (presenza di novità, timbri, copiatura, utilizzo di competenze precedentemente acquisite, ecc.)

§ Produttività dell'"attività creativa".

II. Efficienza in classe

§ Rapidamente o lentamente incluso nel lavoro.

§ Facile o difficile passare da un tipo di lavoro all'altro

§ Concentrato durante le lezioni o spesso distratto

§ Ritmo di lavoro. (Le attività vengono eseguite rapidamente, a un ritmo medio, lentamente).

§ Motivi del ritmo lento del lavoro (pensiero, esecuzione attenta, diminuzione dell'attività mentale: letargia, letargia, distraibilità, ecc.)

§ Lavora in modo produttivo per tutta la sessione o si stanca rapidamente

§ In cosa si manifesta la fatica: rallentamento, deterioramento della qualità o interruzione completa del lavoro.

§ Segni soggettivi e oggettivi di affaticamento (reclami di affaticamento, brutta sensazione; letargia, sonnolenza, distraibilità, ecc.).

§ Il lavoro è uniforme in quantità e qualità?

§ Quando c'è un calo delle prestazioni (medio corso, fine corso)

III. Alcune caratteristiche tipologiche

§ Attivo, mobile - inerte, lento; calmo, equilibrato - eccitabile, sbilanciato.

§ Velocità di reazione agli stimoli verbali (istruzioni, compiti, ecc.): è richiesto un rinforzo veloce, lento e ripetuto

§ Velocità di passaggio da un tipo di attività all'altro

IV. Caratteristiche della sfera emotivo-volitiva

§ Marcato: aumento dell'eccitabilità emotiva, irritabilità, letargia, letargia, ecc.

§ Lo stato d'animo prevalente in classe (allegro, depresso, senza una proprietà speciale) nella vita di tutti i giorni

§ Se ci sono bruschi sbalzi d'umore durante il giorno

§ Il bambino persevera di fronte alle difficoltà?

V. Tratti personali e caratteriali

§ Socievole, riservato.

§ Entra in contatto (facilmente, volentieri, lentamente, con difficoltà) includendo: contatto non verbale e contatto verbale

§ Atteggiamento verso i compagni

§ Atteggiamento verso la leadership in un gruppo di pari (si sforza per il primato - sì, no; è riconosciuto come leader dagli altri - sì, no)

§ Mostra iniziativa nei giochi, nelle attività o segue l'esempio degli altri. Interessi e inclinazioni. In quali attività compaiono?

§ L'atteggiamento del bambino nei confronti delle attività di apprendimento (attività, interesse, diligenza, accuratezza; passività, indifferenza, negligenza)

§ Atteggiamento verso il proprio difetto (indifferente, fissazione sul difetto, desiderio di superarlo)

§ L'attività della comunicazione verbale corrisponde alla norma, aumentata, diminuita, rilevata: isolamento, atteggiamento negativo nei confronti della comunicazione verbale, manifestazioni di autismo)

Appunti.

Conclusione generale

Lyamina G.M. Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare (Documento)

Kashe GA Correzione dei difetti del linguaggio nei bambini in età prescolare (Documento)

Sokhin FA Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare (Documento)

Corsi - Formazione di un senso di cooperazione nei bambini in età prescolare (corsi)

Lavoro di controllo - Educazione fisica dei bambini in età prescolare (Lavoro di laboratorio)

n1.doc

Gluchov V.P.

FORMAZIONE DEL DISCORSO CONNESSO

BAMBINI PRESCOLARI CON GENERALE

SVILUPPO DEL DISCORSO

MOSCA 2006

INTRODUZIONE AL PROBLEMA DELLA FORMAZIONE

DISCORSO CONNESSO NEI BAMBINI CON DISCORSO GENERALE

SOTTOSVILUPPO
Tra i compiti più importanti del lavoro di logopedia con bambini in età prescolare con sottosviluppo generale del linguaggio (OHP) c'è la formazione di collegato th discorso monologo. Ciò è necessario sia per il superamento più completo del sottosviluppo del linguaggio sistemico, sia per preparare i bambini all'imminente scolarizzazione.

Il successo dell'insegnamento ai bambini a scuola dipende in gran parte dal livello della loro padronanza di un discorso coerente. Un'adeguata percezione e riproduzione del materiale didattico testuale, la capacità di dare risposte dettagliate alle domande, di esprimere i propri giudizi in modo indipendente: tutte queste e altre azioni educative richiedono un livello sufficiente di sviluppo di un discorso coerente (dialogico e monologo).

Grammatica, formazione insufficiente sia della pronuncia (suono) che degli aspetti semantici (semantici) del discorso. La presenza nei bambini di deviazioni secondarie nello sviluppo dei principali processi mentali (percezione, attenzione, memoria, immaginazione, ecc.) Crea ulteriori difficoltà nel padroneggiare un discorso monologo coerente.

La caratteristica del discorso coerente e le sue caratteristiche sono contenute in una serie di opere della moderna letteratura linguistica, psicolinguistica e metodologica speciale. Applicato a vari tipi salvo che R pulcini espressioni, il discorso coerente è definito come un insieme di segmenti di discorso tematicamente uniti che sono strettamente interconnessi e rappresentano un unico insieme semantico e strutturale (2, 28, 44).

Secondo AV Tekuchev, il discorso connesso nel senso ampio del termine dovrebbe essere inteso come qualsiasi unità di discorso, le cui componenti linguistiche costitutive

(parole significative e funzionali, frasi) sono un insieme unico organizzato secondo le leggi della logica e della struttura grammaticale di una data lingua. In accordo con ciò, "ogni frase separata indipendente può essere considerata come una delle varietà del discorso coerente" (44, p. 462).

Concetto " discorso coerente"si applica sia alle forme di discorso dialogiche che a quelle monologiche.

Dialogico (dialogo)- Forma primaria del discorso. Avendo un pronunciato orientamento sociale, soddisfa le esigenze della comunicazione diretta dal vivo. Il dialogo come forma di discorso consiste in repliche (dichiarazioni individuali), da una catena di successive reazioni linguistiche; si svolge sia sotto forma di successivi appelli, domande e risposte, sia sotto forma di conversazione (conversazione) di due o più partecipanti alla comunicazione verbale. Il dialogo si basa sulla comunanza di percezione degli interlocutori, sulla comunanza della situazione, sulla conoscenza di ciò che viene discusso. Nel dialogo, insieme agli effettivi mezzi linguistici per suonare il discorso, anche le componenti non verbali svolgono un ruolo importante: gesti, espressioni facciali, nonché mezzi di intonazione espressività. Queste caratteristiche determinano la natura delle dichiarazioni vocali. La struttura del dialogo consente l'incompletezza grammaticale, l'omissione di singoli elementi di un'affermazione grammaticalmente dettagliata (ellissi o elisioni), la presenza di ripetizioni di elementi lessicali in repliche adiacenti, l'uso di costruzioni di stile conversazionale stereotipate (timbri vocali). Le forme più semplici di dialogo (ad esempio, espressioni come una risposta affermativa o negativa, ecc.) Non richiedono la costruzione di un programma di espressioni (A.R. Luria, L.S. Tsvetkova, T.G. Vinokur, ecc.).

In linguistica, l'unità del dialogo è considerata una catena tematicamente unita di repliche caratterizzata da completezza semantica, strutturale e semantica - "unità dialogica" (N.Yu. Shvedova, S.E. Kryukov, L.Yu. Maksimov, ecc.). Divulgazione sufficiente ("esauriente") dell'argomento (oggetto del discorso), completezza semantica e unità strutturale, determinate dall'uso adeguato di mezzi linguistici ed extralinguistici in una specifica situazione di comunicazione verbale, sono i criteri per la coerenza del discorso dialogico esteso .

Discorso monologo (monologo)è inteso come un discorso coerente di una persona, il cui scopo comunicativo è riferire su qualsiasi fatto, fenomeno della realtà (32, 36, ecc.). Un monologo è la forma di discorso più complessa che serve a trasmettere intenzionalmente informazioni. Le principali proprietà del discorso del monologo includono: natura unilaterale e continua dell'espressione, arbitrarietà, espansione, sequenza logica di presentazione, condizionalità del contenuto in base all'orientamento dell'ascoltatore, uso limitato di mezzi non verbali per trasmettere informazioni (N.A. Golovan, A.G. Zikeev, A.R. Luria, L.A. Dolgova e altri) La particolarità di questa forma di discorso è che il suo contenuto, di regola, è predeterminato e pre-pianificato. Confrontando il monologo e la forma dialogica del discorso, A. A. Leontiev sottolinea tali qualità del discorso monologo come sviluppo relativo, grande arbitrarietà e programmazione. Di solito "l'oratore pianifica o programma non solo ogni singola espressione, ma ... l'intero" monologo "nel suo insieme". 

Essendo un tipo speciale di attività vocale, il discorso monologo si distingue per le specifiche dell'esecuzione delle funzioni vocali. Utilizza e generalizza tali componenti del sistema linguistico come il vocabolario, i modi di esprimere le relazioni grammaticali, la formazione e la formazione delle parole, nonché i mezzi sintattici. Allo stesso tempo, implementa l'idea dell'affermazione in una presentazione coerente, coerente, deliberatamente pianificata. L'implementazione di una dichiarazione dettagliata coerente comporta la conservazione in memoria del compilato programmi per l'intero periodo della comunicazione vocale, il coinvolgimento di tutti i tipi di controllo sul processo dell'attività vocale (corrente, successiva, proattiva) basato sulla percezione sia uditiva che visiva (composizione di una storia basata su materiale visivo). Rispetto al dialogo, il discorso del monologo è più contestuale e si presenta in una forma più completa, con un'attenta selezione di mezzi lessicali adeguati e l'uso di varie costruzioni sintattiche, anche complesse. Coerenza e coerenza, completezza e coerenza della presentazione, design compositivo sono le qualità più importanti del discorso monologo, derivanti dalla sua natura contestuale e continua (13, 20, 30 e

Si distinguono numerose varietà di discorsi monologhi orali o tipi "semantici funzionali" (O.A. Nechaeva, L.A. Dolgova, ecc.). Nell'età prescolare più anziana, i principali tipi in cui viene svolto il discorso del monologo sono descrizione, narrativa e ragionamento elementare

(13, 36, 38). Viene chiamato il messaggio sui fatti della realtà, consistenti in relazioni di simultaneità descrizione . È una descrizione verbale relativamente dettagliata di un oggetto, fenomeno, una visualizzazione delle sue principali proprietà o qualità, data "in uno stato statico". Viene chiamata la segnalazione di fatti in relazioni di sequenza narrativo . La narrazione riporta un evento che si svolge nel tempo, ha "dinamiche". Una dichiarazione monologa estesa, di regola, ha una struttura compositiva: introduzione, corpo principale, conclusione(13). Un tipo speciale di affermazione che riflette la relazione causale di qualsiasi fatto

(fenomeni), è chiamato ragionamento. La struttura del monologo argomentativo comprende: la tesi originaria (informazioni di cui occorre provare la verità o la falsità), la parte argomentativa (argomentazioni a favore o contrarie alla tesi originaria) e le conclusioni. Il ragionamento è quindi costituito da una catena di giudizi che formano inferenze. Ciascuno dei tipi di discorso monologo ha le proprie caratteristiche di costruzione secondo la natura della funzione comunicativa.

Insieme alle differenze esistenti, c'è una certa comunanza e relazione dialogico e monologico forme del discorso. Prima di tutto, sono uniti sistema generale lingua. Il discorso del monologo, che nasce in un bambino sulla base del discorso dialogico, viene successivamente incluso organicamente in una conversazione, una conversazione. Tali affermazioni possono essere composte da più frasi e contenere informazioni diverse (breve messaggio, addizione, ragionamento elementare). Il discorso del monologo orale, entro certi limiti, può consentire l'incompletezza dell'affermazione (ellissi), e quindi la sua costruzione grammaticale può avvicinarsi alla struttura grammaticale del dialogo (18, 19, 32, ecc.).

Indipendentemente dalla forma del discorso (monologo, dialogo), la condizione principale per la sua comunicazione è s a i sn os t. Per padroneggiare questo aspetto più importante del discorso, è necessario uno sviluppo speciale nei bambini delle capacità di fare affermazioni coerenti.

Il termine " dichiarazione"le unità comunicative sono definite (da una singola frase a un intero testo), complete in termini di contenuto e intonazione e caratterizzate da una certa struttura grammaticale o compositiva (A.A. Leontiev, T.A. Ladyzhenskaya, ecc.). Alle caratteristiche essenziali di qualsiasi tipo dichiarazioni dettagliate (descrizione, narrazione, ecc.) includono coerenza, consistenza e organizzazione logica e semantica messaggi in accordo con l'argomento e il compito comunicativo.

Nella letteratura specializzata si distinguono i seguenti criteri connettività comunicazione orale: connessioni semantiche tra parti della storia, connessioni logiche e grammaticali tra frasi, connessione tra parti (membri) della frase e completezza dell'espressione semantica del pensiero del parlante (N.I.

Kuzina, T.A. Ladyzhenskaya, L.A. Dolgova e altri).Nella moderna letteratura linguistica, la categoria " testo ". Le sue caratteristiche principali, "la cui comprensione è importante per sviluppare una metodologia per lo sviluppo di un discorso coerente", includono: tematico, semantico E unità strutturale, coerenza grammaticale(31, 32, 49). Esistono fattori di coerenza del messaggio come la divulgazione sequenziale Temi in segmenti successivi del testo, la relazione di elementi tematici e rematici (dati e nuovi) all'interno e nelle frasi adiacenti, la presenza di una connessione sintattica tra le unità strutturali del testo (L.I. Loseva, T.A. Ladyzhenskaya, D. Brchakova, ecc. . ). Nell'organizzazione sintattica del messaggio nel suo insieme, il ruolo principale è svolto da vari mezzi di comunicazione interfrasi e intrafrasi (ripetizione lessicale e sinonimica, pronomi, parole con significato avverbiale, parole ausiliarie, ecc.).

Un'altra caratteristica importante di un'espressione dettagliata è sotto sequenza presentazione. La violazione della sequenza influisce sempre negativamente sulla coerenza del testo. Il tipo più comune di sequenza di presentazione è una sequenza di complesse relazioni subordinate: temporali, spaziali, causali, qualitative (N.P. Erastov, T.A. Ladyzhenskaya e altri). Le principali violazioni della sequenza di presentazione includono: passaggio; permutazione dei membri della sequenza; mescolando diverse righe di una sequenza(quando, ad esempio, un bambino, senza completare la descrizione di alcuna proprietà essenziale di un oggetto, procede alla descrizione del successivo, per poi tornare al precedente, ecc.).

La conformità con la coerenza e la sequenza del messaggio è in gran parte determinata dalla sua organizzazione logico-significativa. L'organizzazione logica e semantica dell'enunciato a livello del testo è un'unità complessa; include l'organizzazione semantica e logica del soggetto (I.A. Zimnyaya, S.A. Gurieva, ecc.). Si rivela un riflesso adeguato degli oggetti della realtà, delle loro connessioni e relazioni organizzazione soggetto-semantica dichiarazioni; il riflesso del corso di presentazione del pensiero stesso si manifesta nel suo organizzazione logica. Padroneggiare le abilità dell'organizzazione logica e semantica dell'affermazione contribuisce a una presentazione chiara e deliberata dei pensieri, ad es. implementazione arbitraria e consapevole dell'attività vocale. Svolgendo l'attività linguistica del parlare, una persona segue la "logica interna" di rivelare l'intera struttura delle relazioni oggettive. Una manifestazione elementare di una connessione semantica è una connessione interconcettuale, che riflette la relazione tra due concetti. Il tipo principale di connessione interconcettuale è una connessione semantica predicativa, che "si forma prima di altre nello sviluppo ontogenetico" (19, p. 55).

Per comprendere il processo di formazione di un discorso coerente, le principali disposizioni della teoria sono importanti. la produzione di un'espressione vocale, sviluppato nelle opere di scienziati nazionali e stranieri.

Per la prima volta, L.S. Vygotsky ha avanzato una teoria scientificamente fondata sulla generazione del linguaggio. Si basava sui concetti dell'unità dei processi del pensiero e della parola, sulla relazione tra i concetti di "significato" e "significato", sulla dottrina della struttura e della semantica del discorso interiore. Secondo la teoria di L.S. Vygotsky, il processo di transizione dal pensiero alla parola si compie "dal motivo che genera ogni pensiero, al disegno del pensiero stesso, alla sua mediazione nella parola interiore, quindi nei significati delle parole esterne e, infine, a parole» (4, p. 375). La teoria della produzione vocale, creata da L.S. Vygotsky, è stata ulteriormente sviluppata nelle opere di altri scienziati russi (A.A. Leontiev, A.R. Luria, N.I. Zhinkin, L.S. Tsvetkova, I.A. Zimnyaya, T.A. Akhutina e altri).

AA Leontiev ha presentato una disposizione su programmazione interna dell'enunciato, considerato come un processo di costruzione di un certo schema, sulla base del quale viene generata una dichiarazione vocale.  Tale programmazione può essere di due tipi: programmazione di un enunciato concreto separato e discorso intero. AA Leontiev ha proposto uno schema concettuale per la generazione del discorso, comprese le fasi della motivazione, del design ( programmi, piano), attuazione del piano e, infine, confronto dell'attuazione con il piano stesso (1, 30, ecc.).

Le opere di A.R. Luria presentano un'analisi dettagliata di alcune fasi della produzione del discorso (motivo, intenzione, "registrazione semantica", schema predicativo interno dell'enunciato) e mostrano il ruolo del discorso interno. Come operazioni necessarie che determinano il processo di generazione di un'espressione vocale dettagliata, A.R. Luria individua le operazioni di controllo della sua costruzione e scelta consapevole delle componenti linguistiche necessarie (32).

La generazione di un'espressione vocale è un processo complesso a più livelli. Inizia con un motivo, che è oggettivato nel disegno; l'idea si forma con l'aiuto del discorso interiore. Anche qui si forma un programma psicologico "semantico" dell'enunciato, che "rivela" l'idea "nella sua incarnazione originaria. Combina la risposta alle domande, Che cosa Dire, in che ordine e come dire "(20, 32). Questo programma viene quindi implementato nel discorso esterno in base alle leggi della grammatica e della sintassi della lingua data (L.S. Tsvetkova, 1988, ecc.)

Secondo T.V. Akhutina, ci sono tre livelli di programmazione vocale: programmazione interna (semantica), strutturazione grammaticale e organizzazione cinetica motoria dell'enunciato. Corrispondono a tre operazioni di scelta degli elementi dell'enunciato: la scelta delle unità semantiche (unità di significato), la scelta delle unità lessicali che sono combinate secondo le regole della strutturazione grammaticale e la scelta dei suoni. L'autore evidenzia la programmazione sia di una dichiarazione dettagliata che di singole frasi.

Il processo di strutturazione grammaticale include: trovare una struttura grammaticale; determinare il posto dell'elemento (scelto dal significato della parola) nella struttura sintattica e attribuirgli caratteristiche grammaticali; adempimento degli obblighi imposti dalla forma grammaticale della prima parola (o parola chiave) in una frase o frase. L'attribuzione di caratteristiche grammaticali a una parola ("lessema") comporta la scelta della forma della parola desiderata dalla corrispondente serie di forme grammaticali della parola (L.S. Tsvetkova, Zh.M. Glozman, 50, ecc.).

Nelle opere psicologiche, vari collegamenti nel meccanismo di generazione testo, considerato come un prodotto dell'attività linguistica (la funzione del discorso interiore, la creazione di un programma di un "insieme del discorso" sotto forma di successive "pietre miliari semantiche", un meccanismo per incarnare un'idea in un sistema gerarchicamente organizzato di collegamenti predicativi di un testo, ecc.). Viene sottolineato il ruolo della memoria a lungo e breve termine nel processo di generazione di un'espressione vocale (N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, I.A. Zimnyaya, ecc.). Analizzare lo stato del discorso coerente dei bambini e svilupparlo sistemi la sua formazione mirata, è di particolare importanza tenere conto di tali collegamenti nel meccanismo della sua generazione come la presenza di un piano interno, un comune schema semantico espressioni, scelta mirata delle parole, loro collocazione in uno schema lineare, selezione delle forme delle parole secondo l'intenzione e la costruzione sintattica scelta, controllo sull'attuazione del programma semantico e sull'uso dei mezzi linguistici.

Nel periodo prescolare, il discorso del bambino, che funge da mezzo di comunicazione con adulti e altri bambini, è direttamente correlato a una specifica situazione visiva di comunicazione. Eseguito in forma dialogica, ha un carattere situazionale pronunciato (dovuto alla situazione della comunicazione verbale). Il cambiamento delle condizioni di vita con il passaggio all'età prescolare, l'emergere di nuove attività, nuove relazioni con gli adulti porta alla differenziazione delle funzioni e delle forme del discorso. Esiste una forma di messaggio vocale sotto forma di monologo narrativo su ciò che è accaduto al bambino al di fuori del contatto diretto con un adulto. In connessione con lo sviluppo di un'attività pratica indipendente, ha bisogno di formulare il proprio piano, ragionare sul metodo di esecuzione delle azioni pratiche.   C'è bisogno di discorso, che è comprensibile dal contesto del discorso stesso - connesso discorso contestuale. Il passaggio a questa forma di discorso è determinato principalmente dall'assimilazione delle forme grammaticali delle dichiarazioni estese. Allo stesso tempo, c'è un'ulteriore complicazione della forma dialogica del discorso, sia in termini di contenuto che in termini di aumento delle capacità linguistiche del bambino, dell'attività e del grado della sua partecipazione al processo di comunicazione vocale dal vivo.

I problemi della formazione di un discorso monologo coerente dei bambini in età prescolare con un normale sviluppo del linguaggio sono considerati in dettaglio nelle opere di L.A. Penevskaya, L.P. Fedorenko, T.A. Ladyzhenskaya, M.S. Lavrik e altri (27, 36 e altri). I ricercatori notano che elementi del discorso monologo compaiono nelle dichiarazioni di bambini normalmente in via di sviluppo già all'età di 2-3 anni (23, 28). All'età di 5-6 anni, il bambino inizia a padroneggiare intensamente il discorso del monologo, poiché a questo punto il processo di sviluppo fonemico del discorso è completato ei bambini imparano principalmente la struttura morfologica, grammaticale e sintattica della loro lingua madre (A.N. Gvozdev, G.A. Fomicheva, V.K.Lotarev, O.S.Ushakova e altri). Nell'età prescolare più anziana, la natura situazionale del discorso, caratteristica dei bambini in età prescolare più giovani, è notevolmente ridotta. Già dall'età di 4 anni diventano disponibili per tipi di discorso monologo come descrizione (una semplice descrizione del soggetto) e narrazione, e nel settimo anno di vita e ragionamento breve (36). Tuttavia, la piena padronanza delle abilità del discorso monologo da parte dei bambini è possibile solo in condizioni di formazione mirata. Le condizioni necessarie per la padronanza riuscita del discorso monologo includono la formazione di motivi speciali, la necessità dell'uso di dichiarazioni monologhe; la formazione di vari tipi di controllo e autocontrollo, l'assimilazione dei corrispondenti mezzi sintattici per costruire un messaggio dettagliato (N.A. Golovan, M.S. Lavrik, L.P. Fedorenko, I.A. Zimnyaya, ecc.). La padronanza del discorso del monologo, la costruzione di dichiarazioni coerenti dettagliate diventa possibile con l'emergere regolare, pianificare le funzioni del discorso(L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova e altri). Studi di numerosi autori hanno dimostrato che i bambini in età prescolare senior padroneggiano le capacità di pianificare affermazioni di monologhi.

(L.R. Golubeva, N.A. Orlanova, I.B. Fessura e altri). La formazione di abilità per la costruzione di dichiarazioni dettagliate coerenti richiede l'uso di tutte le capacità linguistiche e cognitive dei bambini, contribuendo contemporaneamente al loro miglioramento. Va notato che padroneggiare un discorso coerente è possibile solo se esiste un certo livello di formazione del dizionario e della struttura grammaticale del discorso. Pertanto, il lavoro vocale sullo sviluppo dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua dovrebbe anche essere diretto a risolvere i problemi di formazione di un discorso coerente del bambino.

Molti ricercatori sottolineano l'importanza di lavorare su frasi di varie strutture per lo sviluppo di un discorso monologo coerente (A.G. Zikeev, K..V. Komarov, L.P. Fedorenko, ecc.). "Affinché i bambini possano comprendere il discorso del monologo, e ancor di più per padroneggiarlo per trasmettere i loro messaggi, è necessario che padroneggino le costruzioni sintattiche appropriate", osserva L.P. Fedorenko (36, p. 130).

Queste disposizioni sono particolarmente importanti per lavoro correttivo con bambini con sottosviluppo del linguaggio generale (OHP). Nella teoria e nella pratica della logopedia sotto sottosviluppo generale della parola(nei bambini con udito normale e intelligenza inizialmente intatta) è inteso come una tale forma di patologia del linguaggio, in cui viene interrotta la formazione di ciascuno dei componenti del sistema vocale: vocabolario, struttura grammaticale, pronuncia del suono. Allo stesso tempo, vi è una violazione della formazione degli aspetti semantici e di pronuncia del discorso. Il gruppo con OHP comprende bambini con varie forme nosologiche di disturbi del linguaggio (disartria, alalia, rinolalia, afasia) nei casi in cui esiste un'unità di manifestazioni patologiche nelle tre componenti indicate. Tipico per l'intero gruppo di bambini con OHP è: la comparsa tardiva del linguaggio espressivo, un vocabolario nettamente limitato, agrammatismo pronunciato, pronuncia e difetti di formazione del fonema, violazioni specifiche della struttura sillabica delle parole (17, 47). Il sottosviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare può essere espresso in vari gradi: dalla completa assenza di mezzi di comunicazione linguistici al discorso esteso con manifestazioni di disturbi lessicali-grammaticali e fonetico-fonemici

(40, 17). A seconda della gravità del difetto del linguaggio, ci sono tre livelli di discorso sviluppo (R.E. Levina e altri), individuati sulla base di un'analisi del grado di formazione delle varie componenti del sistema linguistico. Primo livello Lo sviluppo del linguaggio è caratterizzato da un'assenza completa o quasi completa di mezzi di comunicazione in un'età in cui si formano sostanzialmente le capacità di comunicazione verbale di un bambino che si sviluppa normalmente. Il discorso frasale in questi bambini è quasi del tutto assente; quando cercano di raccontare un evento, sono in grado di nominare solo singole parole o una o due frasi gravemente distorte. SU secondo livello sviluppo del linguaggio, la comunicazione viene effettuata non solo con l'aiuto di gesti e parole balbettanti, ma anche con l'uso di mezzi linguistici abbastanza costanti, anche se molto foneticamente e grammaticalmente distorti. I bambini iniziano a usare il discorso frasale e possono rispondere a domande, parlare con un adulto in una foto, su eventi familiari della vita. Tuttavia, i bambini con questo livello di sviluppo del linguaggio praticamente non parlano in modo coerente. Più comune nei bambini di 5-6 anni con ONR terzo livello sviluppo del linguaggio. I bambini usano già un discorso frasale esteso, ma allo stesso tempo si notano carenze fonetico-fonetiche e lessicali-grammaticali. Si manifestano più chiaramente in vari tipi di discorso monologo (descrizione, rivisitazione, storie basate su una serie di dipinti, ecc.). Vocabolario limitato, ritardo nella padronanza della struttura grammaticale la lingua madre complica il processo di sviluppo di un discorso coerente, il passaggio dalla forma dialogica del discorso a quella contestuale (17, 48).

Studi speciali hanno stabilito che i bambini in età prescolare più grandi con OHP, che hanno il terzo livello di sviluppo del linguaggio, sono significativamente indietro rispetto ai loro coetanei normalmente in via di sviluppo nel padroneggiare le abilità del discorso coerente, principalmente monologo (10, 17, 47, 54). I bambini con OHP hanno difficoltà a programmare il contenuto delle dichiarazioni estese e il loro design del linguaggio. Le loro espressioni (rivisitazione, vari tipi di storie) sono caratterizzate da: violazione della coerenza e della sequenza di presentazione, omissioni semantiche, situazionalità e frammentazione pronunciate, "immotivate", uso di un basso livello di discorso frasale. il discorso del monologo dei bambini in età prescolare più grandi con OHP acquisisce un'importanza fondamentale nel complesso generale delle misure correttive.Il lavoro sullo sviluppo dei loro mezzi lessicali e grammaticali della lingua dovrebbe anche mirare alla piena padronanza del discorso del monologo da parte dei bambini.

L'analisi dei dati della pratica della logopedia, lo studio pedagogico dei bambini con ONR ha permesso di stabilire che la variabilità delle manifestazioni del sottosviluppo generale del linguaggio nei bambini non è limitata a tre livelli di sviluppo del linguaggio. I riferimenti a questo sono contenuti nelle opere di numerosi ricercatori (T.B. Filicheva, L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya e altri). Come risultato di uno studio psicologico e pedagogico completo a lungo termine sui bambini con OHP, TB Filicheva ha rivelato un'altra categoria di bambini con OHP, "i cui segni di sottosviluppo del linguaggio sono cancellati" e non sono sempre correttamente diagnosticati come sottosviluppo sistemico e persistente del linguaggio (47, p. .309 - 310). L'autore ha organizzato uno studio psicologico e pedagogico approfondito di questa categoria di bambini utilizzando una metodologia appositamente sviluppata, a seguito della quale sono state stabilite caratteristiche specifiche della manifestazione del sottosviluppo generale del linguaggio in questo gruppo di bambini, che può essere definito come quarto livello sviluppo del linguaggio (47, p. 84). È caratterizzato da una leggera violazione nella formazione di tutti i componenti del sistema linguistico, che si rivela nel processo di esame approfondito della logopedia quando i bambini eseguono compiti appositamente selezionati. Sottosviluppo generale della parola il quarto livelloè definito dall'autore come una sorta di cancellato o forma lieve patologia del linguaggio, in cui i bambini hanno menomazioni lievi ma persistenti nella padronanza delle operazioni linguistiche di formazione delle parole, inflessione, nell'uso di parole di struttura complessa, alcune strutture grammaticali, un livello insufficiente di percezione differenziata dei fonemi, ecc.

La particolarità della formazione di un discorso coerente nei bambini con quarto livello ONR, secondo la ricerca di TB Filicheva, si manifesta nel modo seguente. In una conversazione, quando si compila una storia su un determinato argomento, vengono rivelate un'immagine, una serie di immagini della trama, violazioni della sequenza logica, "rimanere bloccati" su dettagli minori, omissioni di eventi principali, ripetizione di singoli episodi. Parlando di eventi della loro vita, componendo una storia su un argomento con elementi di creatività, i bambini usano principalmente frasi semplici e poco informative. I bambini di questo gruppo hanno ancora difficoltà a pianificare le loro espressioni ea selezionare i mezzi linguistici appropriati (47, pp. 97-99).

La necessità di uno speciale lavoro sistematico sulla formazione di capacità di espressione coerente nei bambini è evidenziata anche dai dati di uno studio sullo stato del discorso coerente degli studenti delle scuole primarie in una scuola correzionale per bambini con disturbi del linguaggio. All'inizio della scuola, il livello di formazione dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua è significativamente al di sotto della norma. Il discorso contestuale coerente indipendente degli scolari più giovani rimane imperfetto per molto tempo: ci sono difficoltà nella programmazione delle affermazioni, nella selezione del materiale, nella strutturazione lessicale e grammaticale delle affermazioni, nelle violazioni della coerenza e della sequenza di presentazione (V.K. Vorobyeva, L.F. Spirova, G.V. Babin e altri). Ciò crea ulteriori difficoltà per i bambini nel processo di apprendimento.

Il principio più importante della logopedia domestica è approccio differenziato all'analisi e al superamento dei disturbi del linguaggio. Quando si esegue un lavoro correttivo con bambini con OHP, questo principio trova la sua espressione nello stabilire le cause alla base del sottosviluppo del linguaggio, tenendo conto delle specificità della patologia del linguaggio, stabilendo la relazione tra i disturbi del linguaggio e le caratteristiche dello sviluppo mentale del bambino. Un approccio differenziato si basa anche sulla definizione delle aree più formate dell'attività linguistica, sulla base delle quali si costruisce il lavoro correttivo. Questo principio è alla base del lavoro sulla formazione di un discorso coerente.

Espansione della rete di istituti prescolari educativi correttivi con l'organizzazione di gruppi per bambini con OHP al loro interno, la necessità di sviluppare ulteriormente il problema di un approccio differenziato nel processo di superamento dei disturbi del linguaggio sistemico, l'attuazione dei compiti di preparazione completa dei bambini per la scuola - determinare la particolare importanza di studiare le questioni della formazione mirata di un discorso coerente nei bambini con il suo sottosviluppo generale.

INDAGINE SUL DISCORSO CONNESSO DEI BAMBINI CON OHP
Metodologia del sondaggio
Per studiare lo stato di discorso coerente dei bambini in età prescolare con OHP, vengono utilizzati i seguenti: metodi:

Sondaggio vocabolario secondo uno schema speciale;

Studio discorso coerente attraverso una serie di compiti;

Osservare i bambini nel processo di apprendimento

Attività pratiche, di gioco e domestiche quotidiane nelle condizioni di un istituto scolastico per bambini;

Lo studio della documentazione medica e pedagogica (anamnesi, studi medici e psicologici, caratteristiche e conclusioni pedagogiche, ecc.); utilizzando queste conversazioni con genitori, tutori e bambini.

La capacità dei bambini di costruire affermazioni coerenti, sufficientemente informative e comunicativamente complete è in gran parte determinata dal livello di formazione struttura lessicale del discorso. Pertanto, uno studio mirato dello stato del vocabolario dei bambini è una componente necessaria di uno studio completo del discorso coerente.

Per esame con l o v a r i può essere applicato appositamente compilato dall'esaminatore minimo di vocabolario per un importo di 250-300 parole. In questo caso, si consiglia di utilizzare materiale visivo tratto dai relativi manuali di G.A. Kashe e T.B. Filicheva, TB Filicheva e AV Soboleva, O.E. Gribova e T.P. Bessonova, O.N.Usanova e altri Lessicale

(e l'immagine corrispondente) il materiale viene selezionato tenendo conto dei seguenti principi:

- semantico (il dizionario minimo include parole che denotano oggetti diversi, le loro parti, azioni, caratteristiche qualitative degli oggetti; parole relative alla definizione di relazioni temporali e spaziali, ad esempio: "lontano vicino", "alto-basso", "prima-poi " ed ecc.);

- lessico-grammaticale(il dizionario include parole di diverse parti del discorso - nomi, verbi, aggettivi, avverbi, preposizioni - in un rapporto quantitativo caratteristico del vocabolario dei bambini in età prescolare più grandi con normale sviluppo del linguaggio); 

- tematico, secondo il quale, all'interno di determinate categorie di parole, il materiale lessicale è raggruppato per argomento ("Giocattoli", "Vestiti", "Piatti", "Verdure e frutta", ecc.; attività fisiche, quotidiane, professionali; parole che denotano colore, forma, dimensione e altre caratteristiche qualitative degli oggetti, ecc.). Risulta la conoscenza da parte del bambino dei nomi dei fenomeni naturali osservati, dei concetti dell'ora del giorno e dell'anno.

La compilazione di un dizionario minimo viene effettuata in conformità con il Programma standard per l'istruzione e la formazione in un'istituzione prescolare per bambini (1995), tenendo conto del materiale lessicale che i bambini che entrano nelle fasce di età più anziane dovrebbero apprendere. Vengono selezionate parole note ai bambini con normale sviluppo del linguaggio; allo stesso tempo, viene data preferenza alle parole accessibili ai bambini con OHP in termini di struttura sillabica. Quando si esamina il dizionario, viene utilizzata la tecnica denominazione bambini raffigurati nelle immagini di oggetti, azioni, ecc. Se il bambino non riesce a ricordare o nominare correttamente la parola giusta, vengono utilizzate le tecniche accenno alla sillaba iniziale (suono) O " attutire" articolazione.

Per identificare la formazione di alcuni concetti categorici generali nei bambini, vengono utilizzate serie di immagini raffiguranti oggetti omogenei.

(circa 15-18 parole-concetti generalizzanti). Il bambino è invitato a nominare un gruppo comune di oggetti in una parola. Per stabilire le possibilità dei bambini nel correlare determinate parole-concetti, viene assegnato un compito per la selezione dei contrari.

Nell'analizzare i dati del sondaggio, si richiama l'attenzione su quali parole di ciascuno dei gruppi lessico-concettuali mancano nel dizionario del bambino; si notano errori caratteristici e sostituzioni lessicali.

Le osservazioni del linguaggio dei bambini vengono effettuate nel processo di gioco, attività quotidiane ed educative (logopedia e vari tipi di lezioni pratiche, lezioni educative nella loro lingua madre). L'attenzione principale è rivolta alla presenza e al livello di sviluppo delle abilità linguistiche frasali nei bambini (la capacità di dare risposte brevi e dettagliate, porre una domanda all'insegnante, parlare dell'azione pianificata ed eseguita, ecc.) e le caratteristiche di comportamento linguistico. Vengono registrate le risposte dei bambini in classe, il discorso monologo sotto forma di dichiarazioni separate, brevi messaggi, storie. Il metodo di osservazione consente di avere un'idea generale del livello di sviluppo del linguaggio spontaneo dei bambini, la formazione della sua struttura grammaticale, la capacità di utilizzare affermazioni coerenti ai fini della comunicazione, il trasferimento di questo o quello informazioni, ecc.

In modo da integrato ricerca discorso coerente i bambini usano una serie di compiti , che include:

(1) compilazione di proposte per quadri situazionali individuali

("film d'azione" nella terminologia di L.S. Tsvetkova, 1985);

(2) elaborare una frase basata su tre immagini correlate nel significato;

(3) rivisitazione di un testo (una fiaba familiare o un racconto);

(4) compilazione di una storia da un'immagine o da una serie

immagini della trama;

(5) scrivere una storia dall'esperienza personale;

(6) redazione storia di descrizione.

Tenendo conto del livello individuale di sviluppo del linguaggio del bambino, il programma di esame può essere integrato con compiti disponibili con elementi

Creatività:

(7) la fine della storia secondo l'inizio dato;

(8) inventare una storia su un determinato argomento.

Ecco una descrizione dei compiti. Primo di cui viene utilizzato per determinare la capacità del bambino di comporre un'adeguata dichiarazione completa a livello di frase (secondo l'azione mostrata nell'immagine). Gli vengono offerte a turno diverse (5-6) immagini del seguente contenuto approssimativo: 1) “Ma-

Il leoncino annaffia i fiori"; 2) "La bambina cattura una farfalla"; 3) "Il ragazzo sta pescando"; 4) "La ragazza va in slitta"; 5) "Una ragazza porta un bambino in un passeggino", ecc. Quando viene presentata ogni immagine, al bambino viene posta una domanda-istruzione: "Dimmi, cosa viene disegnato qui?"

Nuove relazioni e trasmetterle sotto forma di una frase appropriata nella struttura. In assenza di una risposta frasale, ne viene posta una seconda: una domanda ausiliaria che indica direttamente l'azione rappresentata (" Cosa sta facendo ragazzo / ragazza?"). Analizzando i risultati, si notano le caratteristiche delle frasi composte (corrispondenza semantica, correttezza grammaticale, presenza di pause, natura dell'agrammatismo osservato, ecc.).

Secondo compito- redigere una frase su tre immagini, ad esempio: " ragazza", "cestino", "foresta", volto a identificare la capacità dei bambini di stabilire relazioni logiche e semantiche tra oggetti e verbalizzazione loro sotto forma di una dichiarazione-frase completa. Il bambino è invitato a nominare le immagini, quindi a formulare una frase in modo che parli di tutti e tre gli oggetti. Per facilitare il compito, viene posta una domanda ausiliaria: "Cosa ha fatto la ragazza?" Il bambino si trova di fronte al compito, basato sul significato "semantico" di ogni immagine e sulla domanda dell'insegnante, di stabilire una possibile azione e di visualizzarla nel discorso sotto forma di una frase completa. Se il bambino ha formulato una frase tenendo conto solo di due o anche di un'immagine (ad esempio: "La ragazza stava camminando nella foresta"), l'istruzione viene ripetuta con l'indicazione dell'immagine mancante. Nella valutazione dei risultati si tiene conto di: la presenza di una frase adeguata al compito proposto; caratteristiche di questa frase ("pienezza" semantica, struttura sintattica, agrammatismi, ecc.); la natura dell'assistenza che dai a tuo figlio.

Per identificare il grado di formazione nei bambini delle capacità di utilizzare affermazioni individuali (frasali), è possibile utilizzare anche quanto segue: compiti per compilare frasi per azioni dimostrate, secondo parole chiave

(dato in una forma grammaticale "neutra"), ecc. L'inclusione in un esame completo del discorso coerente dei compiti per la compilazione di dichiarazioni frasali su base visiva consente di identificare le capacità linguistiche individuali dei bambini con OHP che hanno un secondo o terzo livello di sviluppo del linguaggio. La costruzione di tali frasi-dichiarazioni è necessaria azione del discorso quando si compilano messaggi vocali dettagliati (testo intero) - descrizioni di storie da immagini, dalle loro serie, storie dall'esperienza, ecc.

(13, 20). I risultati del completamento delle attività per la compilazione di dichiarazioni individuali dalle immagini sono registrati nella scheda individuale del bambino secondo il seguente schema:

Uno schema esemplare per valutare l'esecuzione di compiti per la compilazione di dichiarazioni frasali

Livello compimento compiti	Compilazione di frasi per immagini con l'immagine azioni semplici	Compilazione di frasi-dichiarazioni su immagini di 3 soggetti	Grado a punti
"soddisfacente"	La risposta alla domanda-compito sotto forma di una frase grammaticalmente corretta, adeguata nel significato al contenuto dell'immagine proposta, che riflette in modo completo e accurato suo contenuto del soggetto. Tutte le opzioni del compito (5 o 6 frasi) sono state completate a un livello corrispondente alle caratteristiche specificate.	La frase è composta tenendo conto del contenuto del soggetto di tutte le immagini proposte, è un'affermazione adeguata nel significato, grammaticalmente corretta, sufficientemente informativa. Si valuta anche la possibilità di visualizzare una probabile situazione tematica sotto forma di un breve testo.	5 punti
Media"	Una frase che ha un significato adeguato ha uno dei seguenti difetti: A) insufficientemente informativo; B) gli errori sono annotati Nell'uso delle forme delle parole (nella scelta della forma grammaticale desiderata della parola), rompendo la connessione delle parole nella frase; B) violazione della norma ordine delle parole nelle frasi; d) lunghe pause cerca la parola giusta	Ci sono alcune carenze (vedi nella colonna a sinistra) nella costruzione di una frase adeguata nel significato e corrispondente a una probabile situazione soggettiva	4 punti
"Insufficiente"	La combinazione delle carenze indicate di informatività e strutturazione lessicale e grammaticale della frase nell'esecuzione di tutte (o la maggior parte) delle opzioni del compito	La frase si basa sul contenuto del soggetto di sole 2 immagini. Quando fornisce assistenza (indicazione di un passaggio), il bambino fa una dichiarazione adeguata nel contenuto.	3 punti
"Corto"	Una frase-affermazione adeguata è composta con l'aiuto di una domanda aggiuntiva che indica l'azione compiuta dal soggetto. Non tutte le opzioni di assegnazione sono state completate	Il bambino non è stato in grado di comporre una frase-affermazione utilizzando tutte e 3 le immagini, nonostante l'assistenza fornita. Ci sono errori nella lingua della dichiarazione	2 punti
Esercizio Fatto inadeguato	Mancanza di un'adeguata risposta frasale con l'aiuto di una domanda aggiuntiva. La compilazione di una frase viene sostituita dall'elenco degli elementi mostrati nell'immagine	L'attività proposta non è stata completata. Il bambino nomina correttamente gli oggetti raffigurati nelle immagini, ma non può comporre una frase-affermazione usandoli.	1 punto

Esempi di compilazione di frasi-dichiarazioni da parte di bambini, età prescolare da immagini raffiguranti azioni semplici

Gruppo di bambini intervistati	Frasi compilate
Bambini con ONR	Alla domanda "Cosa viene disegnato qui?"	Alla domanda aggiuntiva: "Cosa sta facendo il ragazzo/la ragazza?"
1. Zhenja F.	(1) "Ragazza che spinge un passeggino" 1
2. Ira T.	(2) "Fiori... ragazzo" (3) "Ragazza ... slitta"	"Il ragazzo sta annaffiando" "La ragazza sta slittando"
3.Sasha R.	(4) "Ragazzo..."	"Pesce ... catture ... con canne da pesca"

Negli esempi forniti, si notano le seguenti caratteristiche del compito: la compilazione di frasi-asserzioni è sostituita da una semplice enumerazione delle azioni rappresentate (esempi 2.3); per comporre una frase è necessaria una domanda aggiuntiva che indichi l'azione da compiere. Caratteristica è la presenza di pause con la ricerca della parola desiderata (nota 2-4); omissioni di denotazioni - collegamenti semantici significativi di una dichiarazione vocale (note 1,2), che possono essere associati a una violazione delle operazioni di programmazione semantica. Ci sono violazioni nella progettazione grammaticale delle affermazioni: errori nell'uso delle forme delle parole che violano la connessione delle parole in una frase, violazioni dell'ordine normativo delle parole in una frase (nota 3,4).

Bambini con normale discorso	Alla domanda: "Cosa viene disegnato qui?"	Caratteristiche delle dichiarazioni del discorso dei bambini
1.Denis E.	"Una ragazza porta un bambino nel passeggino"	Frase comune completa usando la definizione
2. Lena W.	"Il ragazzo annaffia i fiori per farli crescere"	Usando una frase complessa
3. Alyosha D.	“Qui il ragazzo sta pescando. Ha una canna da pesca tra le mani. È seduto sull'erba. Si siede sulla riva del lago	Un tentativo indipendente di comporre una breve descrizione del racconto

I compiti successivi (3-8) hanno lo scopo di studiare il livello di formazione e le caratteristiche del connesso discorso monologo bambini in forme accessibili a una determinata età (rivisitazione, storie basate su supporto visivo e dall'esperienza personale, narrazione con elementi di creatività). Quando si valuta l'esecuzione dei compiti per la compilazione di vari tipi di una storia, vengono presi in considerazione gli indicatori che caratterizzano il livello di padronanza delle abilità del discorso monologo da parte dei bambini. Vengono determinati: il grado di indipendenza nello svolgimento dei compiti, il volume della storia, la coerenza, la coerenza e la completezza della presentazione; corrispondenza semantica materiale di partenza

(testo, trama visiva) e l'attività vocale impostata, nonché le caratteristiche del discorso frasale e la natura degli errori grammaticali. In caso di difficoltà (una lunga pausa, un'interruzione nella narrazione, ecc.), l'assistenza viene fornita sotto forma di un uso coerente di domande che suggeriscono, guidano e chiariscono (36, pp. 157-167).

Terzo compito mira a identificare le capacità dei bambini con OHP nel riprodurre un testo letterario di volume ridotto e di struttura semplice. Per questo si possono usare fiabe familiari ai bambini: "Rapa", "Teremok", "Ryaba Hen", brevi storie realistiche (ad esempio, storie di L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, ecc.). Il testo dell'opera viene letto due volte; prima di rileggere, viene fornita un'installazione per compilare una rivisitazione. Quando si utilizzano le opere dell'autore dopo aver letto ripetutamente, prima di compilare una rivisitazione, si consiglia di porre domande (3-4) sul contenuto della storia. Nell'analizzare le rivisitazioni compilate, viene prestata particolare attenzione alla completezza del trasferimento del contenuto del testo, alla presenza di omissioni semantiche, ripetizioni, al rispetto della sequenza logica di presentazione, nonché alla presenza di una connessione semantica e sintattica tra frasi, parti della storia, ecc.

Prestazione quarto compito- da una serie di immagini - viene utilizzato per identificare le capacità dei bambini nella compilazione di una trama coerente basata sul contenuto visivo di successivi frammenti-episodi. Si consiglia di utilizzare una serie di tre o quattro immagini basate sulle storie di N. Radlov ("Hedgehog and Mushroom", "Cats and a Bird", ecc.), nonché serie con una trama dettagliata (5-6 immagini) , ad esempio, "Orso e lepri"  ecc. Le immagini nella sequenza corretta sono disposte davanti al bambino e viene concesso il tempo per considerarle attentamente. La compilazione della storia è preceduta da un'analisi del contenuto del soggetto di ciascuna immagine della serie con una spiegazione del significato dei singoli dettagli dell'ambiente raffigurato (ad esempio: "cava", "radura", "prato" - secondo alla serie "Bear and Hares", ecc.). In caso di difficoltà, oltre alle domande guida, viene utilizzato un gesto per indicare l'immagine corrispondente o un dettaglio specifico. Oltre ai criteri generali di valutazione, vengono presi in considerazione indicatori determinati dalle specificità di questo tipo di narrazione: la corrispondenza semantica del contenuto della storia con quello rappresentato nelle immagini; mantenendo una connessione logica tra immagini-episodi.

Quinto compito- compilazione di una storia dall'esperienza personale - mira a identificare il livello individuale e le caratteristiche del possesso di un discorso frasale e monologo coerente quando si trasmettono le proprie impressioni di vita. Il bambino è invitato a scrivere una storia su un argomento a lui vicino, legato alla permanenza quotidiana all'asilo ("Sul nostro sito", "Giochi nel parco giochi", "Nel nostro gruppo", ecc.). dato piano da diverse domande. Quindi, quando si compila la storia "Sul nostro sito", si propone di raccontare cosa c'è sul sito; Cosa fanno i bambini della zona? quali giochi giocano; dai un nome ai tuoi giochi e attività preferiti; ricorda i giochi e l'intrattenimento invernale. Successivamente, i bambini compongono una storia in frammenti separati, davanti a ciascuno dei quali viene ripetuto il compito-domanda.

Quando si analizza l'esecuzione del compito, si richiama l'attenzione sulle caratteristiche del discorso frasale utilizzato dai bambini durante la composizione di un messaggio senza supporto visivo e testuale. Viene preso in considerazione il grado di informatività della storia, determinato dal numero di elementi significativi che portano questa o quell'informazione su questo argomento. Impostazione della quantità elementi informativi e la loro natura (la semplice denominazione di un oggetto o di un'azione o la loro descrizione dettagliata) consente di valutare quanto pienamente l'argomento del messaggio sia rispecchiato dal bambino.

Per la compilazione racconto descrittivo ai bambini possono essere offerti sia modelli di oggetti (giocattoli) sia le loro immagini grafiche, sulle quali le principali proprietà e dettagli dell'oggetto sono presentati in modo sufficientemente completo e chiaro. Puoi usare giocattoli come bambole, incl. personaggi di fiabe famose, giocattoli raffiguranti animali domestici (gatto, cane), un autocarro con cassone ribaltabile, ecc. Il bambino è invitato a esaminare attentamente l'oggetto per diversi minuti, quindi a scrivere una storia su di esso secondo questo piano di domande. Ad esempio, quando si descrive una bambola, viene data un'istruzione: “Dillo

Vivi su questa bambola: come si chiama, qual è la sua taglia; nominare le parti principali del corpo; dimmi di cosa è fatta, cosa indossa, cosa ha in testa, ecc. Si può anche indicare la sequenza di visualizzazione delle qualità principali dell'oggetto nella descrizione della storia.

Quando si analizza una storia compilata da un bambino, si richiama l'attenzione sulla completezza e accuratezza del riflesso delle principali proprietà del soggetto in essa, sulla presenza o assenza di un'organizzazione logica e semantica del messaggio, sulla sequenza nella descrizione delle caratteristiche e dettagli del soggetto, l'uso di mezzi linguistici di caratteristiche verbali.

Nel caso in cui il bambino non sia in grado di comporre nemmeno un breve racconto descrittivo, gli viene offerta una descrizione campione fornita dal logopedista per la rivisitazione.

Settimo compito- la continuazione della storia secondo questo inizio (utilizzando un'immagine) mira a identificare le capacità dei bambini nel risolvere il discorso stabilito e il compito creativo, la capacità di utilizzare il materiale testuale e visivo proposto durante la compilazione della storia. Al bambino viene presentata un'immagine che raffigura il culmine dell'azione della trama della storia. Dopo aver analizzato il contenuto dell'immagine, il testo della storia incompiuta viene letto due volte e si propone di inventarne la continuazione. Di seguito è riportato un esempio di materiale per il sondaggio su questo incarico.
Il testo dell'inizio della storia

Kolya era in prima elementare. La strada da casa a scuola attraversava la foresta. Un inverno, Kolya stava tornando a casa da scuola. Ha camminato lungo il sentiero nel bosco. Così andò ai margini della foresta e vide le case del suo villaggio. All'improvviso, quattro grandi lupi saltarono fuori da dietro gli alberi. Kolya lanciò la valigetta e rapidamente arrampicato su un albero. I lupi circondarono l'albero e, facendo schioccare i denti, guardarono sul ragazzo. Un lupo saltò e voleva afferrarlo... Quello che è successo dopo?

Domande sul contenuto dell'immagine: Cosa vedi nell'immagine? Che stagione viene mostrata? Cosa si vede in lontananza? Cosa c'è sotto l'albero?
Quando si valuta il finale compilato della storia, si nota quanto segue: la corrispondenza semantica dell'affermazione del bambino al contenuto dell'inizio proposto, l'osservanza della sequenza logica degli eventi, le caratteristiche della decisione della trama, i mezzi linguistici utilizzati, la correttezza grammaticale del discorso.

come ulteriore ( ottavo) l'attività può essere utilizzata anche per comporre una storia su un determinato argomento. Il compito è offerto a bambini che, secondo studi precedenti, hanno determinate abilità nella compilazione di messaggi coerenti. Questa opzione può essere utilizzata. Al bambino vengono mostrate le immagini di ragazze, ceste e boschi, a cui passa un sentiero attraverso il campo. Vengono poste le seguenti domande: "Come chiameremo la ragazza?", "Dov'è andata la ragazza?", "Perché è andata nella foresta?" Successivamente, si propone di scrivere una storia su un incidente con una ragazza nella foresta. Redazione preliminare "esposizione" Una storia basata su un'immagine rende più facile per i bambini passare al racconto della propria storia. Per escludere la rivisitazione di una fiaba familiare, è preliminarmente stabilito che il bambino debba inventare la propria storia. Si richiama l'attenzione sulla struttura e sul contenuto delle storie dei bambini, sulle caratteristiche del discorso del monologo, sulla presenza di elementi della propria creatività.

Esame completo consente di valutare in modo olistico l'abilità linguistica del bambino in varie forme di espressioni vocali, dall'elementare

(comporre una frase) al più complesso (comporre storie con elementi di creatività). Ciò tiene conto delle caratteristiche e delle carenze nella costruzione di dichiarazioni dettagliate, identificate nei bambini in età prescolare più anziani con sottosviluppo generale della parola durante il studi speciali(10, 47, 49, ecc.).

Secondo questi studi, i bambini con OHP (III livello di sviluppo del linguaggio) non usano molto il discorso frasale coerente nel processo di attività educative e di gioco, hanno difficoltà a compilare costruzioni sintattiche dettagliate. Le dichiarazioni di monologo indipendenti per bambini sono caratterizzate dall'uso di prevalentemente brevi frasi, errori nella costruzione di frasi dettagliate, difficoltà nella scelta del giusto gettoni violazioni dell'organizzazione semantica delle affermazioni, mancanza di comunicazione tra gli elementi del messaggio.

Gli studi mostrano il vocabolario limitato dei bambini con OHP, specialmente in categorie lessicali e concettuali come i nomi dei dettagli degli oggetti, le parole che denotano le qualità degli oggetti (colore, caratteristiche spaziali), ecc. Ci sono difficoltà nel completare i compiti per la selezione di generalizzare parole-concetti, per determinare la disposizione spaziale degli oggetti, ecc.

In un certo numero di casi, i bambini hanno difficoltà significative nella compilazione di singole frasi (su base visiva), che possono essere dovute all'incapacità di stabilire (o attualizzare nel discorso) relazioni predicative, nonché difficoltà nella formulazione lessicale e grammaticale di la dichiarazione.

Mancanza di indipendenza nella compilazione di storie, violazioni della sequenza logica di presentazione, omissioni semantiche, incompletezza dei frammenti, lunghe pause ai confini delle frasi (che non portano un carico semantico), notate nei bambini con ONR, possono indicare difficoltà nella programmazione del contenuto di dettagliate dichiarazioni di monologo.

Individuale analisi qualitativa dichiarazioni di bambini con OHP e con normale sviluppo del linguaggio (basate sulla suddetta metodologia di ricerca) hanno permesso di stabilirne diverse livelli completare compiti per ogni tipo di storia. I principali criteri di valutazione sono: il grado di autonomia nella compilazione del racconto, l'adeguatezza del compito, il contenuto semantico, la coerenza e coerenza della presentazione, la conformità della formulazione grammaticale dell'enunciato alle norme linguistiche.

Lo schema dato viene utilizzato negli studi dinamici (esame dei bambini in dinamica) condotti prima e durante un addestramento speciale e mirato.

Può anche essere usato grado a punti in base al livello identificato di prestazione del compito: buono - 4, soddisfacente - 3, insufficiente - 2 , basso - 1, che consente di valutare più chiaramente i progressi dei bambini nell'insegnamento della narrazione in ricerca dinamica, Compreso in base al punteggio totale del livello di padronanza delle abilità narrative in generale. (Un punteggio totale compreso tra 16 e 20 punti caratterizza un punteggio abbastanza alto o "buono " livello di capacità di narrazione, la somma dei punti da 11 a 15 corrisponde al livello "soddisfacente", da 6 a 10 - insufficiente, e da 1 a 5 - "scarso".)
A titolo illustrativo, presentiamo storie basate su una serie di immagini "L'orso e le lepri" di due bambini: un bambino con ONR e un bambino con un normale sviluppo del linguaggio.

1. "Medet vstetiy zachikov ... Spettacoli ... Pobezai ... Deevo ... Deevo roll ... Fuori dagli uccelli ... Gli stormi mordono. Upai ... Scappano." (Racconto di Ira T., 5,5 anni, sottosviluppo generale della parola).
La storia è stata compilata con l'aiuto di un insegnante (sono state utilizzate domande ausiliarie). Si nota: l'omissione di momenti essenziali di azione, situazionalità pronunciata; non c'è una riproduzione sufficiente della situazione della trama presentata visivamente, sono caratteristiche lunghe pause tra le singole parole, che indicano difficoltà nella compilazione della storia, la povertà dei mezzi linguistici utilizzati, la loro incoerenza con il compito di costruire una dichiarazione dettagliata coerente, attira l'attenzione.
2. "Una volta un cucciolo d'orso voleva trattare due lepri con il miele. Andarono nella foresta, su un albero dove c'era una cavità. Misha si arrampicò su un albero quando si avvicinarono alla cavità. Quando si arrampicò, le api volarono verso di lui e Misha cadde dall'albero. Quando si arrampicò, le lepri si stavano solo divertendo, e quando Misha cadde, le lepri iniziarono a ridere. Poi le api volarono dietro di loro. Due lepri e un orso si precipitarono di corsa, solo i loro talloni scintillavano " (Racconto di Yulia T., 5,5 anni, normale sviluppo del linguaggio).
La storia è scritta in modo indipendente, è condotta liberamente, vivace, emotivamente, riflettendo la situazione della trama nel suo insieme. Vengono utilizzate costruzioni complesse e confronti figurativi. Il compito è stato svolto a un livello abbastanza buono (tenendo conto dell'età del bambino).
Una valutazione individuale delle storie per bambini consente di stabilire a quali punti prestare attenzione quando si insegna a un bambino questo tipo di narrazione, nonché di ottenere dati comparativi oggettivi negli studi primari e dinamici. I dati dell'esame sono registrati nella scheda individuale del bambino nella seguente forma:

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata all'analisi connettività dichiarazioni dei bambini. Le violazioni di coerenza espresse in modo non netto includono omissioni di parole separate, semanticamente importanti, frasi, casi isolati di assenza di comunicazione interfrasica semantica e sintattica. Con significative violazioni della connettività, c'è una ripetuta assenza nella storia di una connessione semantica e sintattica tra frasi adiacenti, omissioni di parole o parti del testo che influenzano l'organizzazione logica dell'affermazione, una violazione della connessione semantica tra due frammenti del testo. L'omissione di diversi frammenti, la mancanza di una connessione semantica tra un numero di frasi consecutive, l'incompletezza di parti del testo, nonché la combinazione di varie carenze portano a forti violazioni della coerenza della storia.

Per le storie raccolte da bambini con OHP, nella maggior parte dei casi, sono caratteristiche le violazioni della coerenza della narrazione. Facciamo degli esempi.
1. Continuazione della storia secondo questo inizio

(compito 7): "È saltato, non ha afferrato ... Hanno lasciato la foresta ... I lupi hanno cominciato a leccare il dey. A casa, e i lupi se ne sono andati." (Seryozha G., 5,5 anni).
Nel suddetto finale della storia ci sono significative violazioni della coerenza della narrazione dovute alla mancanza di connessione semantica e sintattica tra singole frasi e omissioni di momenti essenziali dell'azione; la sequenza nella trasmissione degli eventi è interrotta (nonostante la sua certa natura predeterminata, derivante dalla situazione della trama all'inizio della storia). Ci sono carenze pronunciate nell'implementazione linguistica dell'idea.
2. Compilazione di una storia su un determinato argomento (compito 8): "Lei. Era nella foresta con un giba ... Poi lì corsero i lupi e le volpi e ... i coniglietti. E poi ... poi tornò a casa ... In foi igfa ... Hanno combattuto i gibs lì ... hanno mangiato" (Maxim B., 5,5 anni).
La coerenza della narrazione è rotta a causa dell'omissione di momenti di azione, della mancanza di connessione tra le parti della storia, della connessione semantica e sintattica tra frasi adiacenti, ecc.

Quando si analizzano e si valutano le storie di bambini con sottosviluppo del linguaggio, viene prestata particolare attenzione alle carenze nella struttura grammaticale delle affermazioni. Le storie dei bambini con OHP sono caratterizzate da povertà e monotonia dei mezzi utilizzati discorso frasale(frasi brevi, uso insufficiente di frasi complicate e complesse), che limita la capacità dei bambini di comporre un messaggio informativo completo. Molto spesso si notano errori nella costruzione delle frasi (comunicazione errata e omissioni di parole, errori nell'uso delle forme verbali, duplicazione di elementi della frase, ecc.); vengono rivelate gravi carenze nell'organizzazione sintattica delle affermazioni: una violazione della connessione sintattica tra le frasi, principalmente a causa di una discrepanza nelle forme aspettuali-temporali dei verbi nelle frasi successive, omissioni di verbi predicati, ecc. Spesso ci sono difficoltà lessicali, errori associati alla debolezza delle differenziazioni lessicali. Queste caratteristiche devono essere prese in considerazione quando si conduce un'educazione correttiva per i bambini con sottosviluppo generale della parola.

___ ESEMPIO DI SCHEMA DI VALUTAZIONE DEI LIVELLI

Livello Conoscere il lavoro	_______________________V i d z a d a n i _____________________________ 1. Rivisitazione 2. Storia basata su una serie di immagini della trama
I. - "buono"	La rivisitazione è stata compilata in modo indipendente; il contenuto del testo è integralmente trasmesso, la coerenza e la coerenza della presentazione sono rispettate. Una varietà di mezzi linguistici viene utilizzata in conformità con il testo dell'opera. Quando si racconta, si osservano principalmente le norme grammaticali della lingua madre.	Una storia coerente è composta in modo indipendente, riflettendo in modo sufficientemente completo e adeguato la trama rappresentata. Si osserva la sequenza nella trasmissione degli eventi e la connessione tra frammenti-episodi. La storia è costruita secondo le norme grammaticali della lingua (tenendo conto dell'età dei bambini).
2.- "tributo-estate-soddisfacente-	La rivisitazione è inventata con qualche aiuto (motivazioni, domande stimolanti). Il contenuto del testo è completamente trasmesso. Ci sono alcune violazioni della riproduzione coerente del testo, l'assenza di elementi artistici e stilistici; singole violazioni della struttura della frase.	La storia è composta con qualche aiuto (domande stimolanti, indicando l'immagine). Il contenuto delle immagini è abbastanza pienamente riflesso (possono esserci omissioni di singoli momenti dell'azione, che in generale non violano la corrispondenza semantica della storia con la trama rappresentata). Si notano violazioni non nettamente pronunciate della coerenza della narrazione; singoli errori nella costruzione delle frasi.
3. - "sotto-	Vengono utilizzate domande principali ripetute. Ci sono omissioni di singoli momenti dell'azione o di un intero frammento, ripetute violazioni della coerenza della presentazione, singole incongruenze semantiche.	La storia è composta utilizzando domande guida e indicando l'immagine corrispondente o il suo dettaglio specifico. La narrazione è rotta. Ci sono omissioni di diversi momenti di azione, incongruenze semantiche separate.
4.-"in basso- (1 punto)	La rivisitazione è compilata su domande principali, la coerenza della presentazione è notevolmente interrotta. Parti mancanti del testo, si notano errori semantici. violato sotto sequenza presentazione. Si nota la povertà e la monotonia dei mezzi linguistici utilizzati.	La storia è composta con l'aiuto di domande guida, la sua coerenza è bruscamente rotta. C'è un'omissione di momenti significativi dell'azione e di interi frammenti, che viola la corrispondenza semantica della storia con la trama rappresentata. Ci sono errori semantici. La storia viene sostituita trasferimento azioni mostrate nelle immagini.
5. Compito- non completato

COMPLETAMENTO DEI COMPITI PER LA COMPILAZIONE DI UNA STORIA

_V i d z a d a n i _______________________________ 3. Storia dall'esperienza personale 4. Storia - descrizione
La storia contiene risposte sufficientemente informative a tutte le domande dell'incarico. Tutti i suoi frammenti rappresentano dichiarazioni dettagliate coerenti. L'uso di mezzi lessicali e grammaticali corrisponde all'età.	Tutti sono mostrati nella storia principale segni di un oggetto, viene data un'indicazione della sua funzione o scopo. Una certa sequenza logica è osservata nella descrizione delle caratteristiche del soggetto (ad esempio, dalla descrizione delle proprietà principali - a quelle secondarie, ecc.). Semantico e legami sintattici tra i frammenti della storia (micro-temi), vengono utilizzati vari mezzi di caratterizzazione verbale del soggetto (definizioni, confronti, ecc.).
La storia è composta secondo il piano di domande dell'attività. La maggior parte dei frammenti sono dichiarazioni coerenti e abbastanza informative. Si notano violazioni morfologiche e sintattiche separate (errori nella costruzione di frasi, nell'uso di forme verbali, ecc.).	La descrizione della storia è piuttosto istruttiva, si distingue per completezza logica, riflette la maggior parte delle principali proprietà e qualità del soggetto. Esistono casi isolati di violazione della sequenza logica nella descrizione delle caratteristiche (riorganizzazione o mescolanza di righe di sequenza), incompletezza semantica di uno o due microtemi e carenze individuali nella progettazione lessicale e grammaticale delle affermazioni.
La storia riflette tutte le domande del compito. I suoi singoli frammenti sono una semplice enumerazione (denominare) oggetti e azioni; il contenuto informativo della storia è insufficiente. Nella maggior parte dei frammenti, la coerenza della narrazione è rotta. Si notano violazioni della struttura delle frasi e altri agrammatismi.	La storia è compilata con l'aiuto di domande motivanti e guida separate, non è sufficientemente istruttiva - non riflette alcune (2-3) caratteristiche essenziali dell'argomento. Si nota: l'incompiutezza di alcuni microtemi, un ritorno a quanto detto prima; la visualizzazione delle caratteristiche del soggetto nella maggior parte della storia è disordinata. Vengono rivelate notevoli difficoltà lessicali, carenze nella progettazione grammaticale delle frasi.
Mancano uno o due frammenti della storia. La maggior parte è una semplice enumerazione di oggetti e azioni (senza dettagli); c'è un'estrema povertà di contenuti; la coerenza della narrazione è bruscamente rotta; grossolani difetti lessicali e grammaticali che rendono difficile la percezione della storia.	La storia è composta con l'aiuto di ripetute domande guida, indicazioni dei dettagli dell'argomento. La descrizione del soggetto non riflette molte delle sue proprietà e caratteristiche essenziali. Non esiste una sequenza logicamente determinata del messaggio-storia: una semplice enumerazione di caratteristiche individuali e dettagli del soggetto ha un carattere caotico. Si notano disturbi lessicali e grammaticali pronunciati. Il bambino non è in grado di comporre una storia-descrizione da solo.

___________ In e d z a d a n i ___________________

5. Una storia su un argomento o una continuazione della storia secondo questo

Mu in alto

La storia è composta interamente da domande importanti; estremamente povero di contenuti, "schematico"; continuato come previsto, ma non completato. La coerenza della narrazione è bruscamente rotta; sono ammessi grossolani errori semantici. La sequenza della presentazione è interrotta. Agrammatismo espresso, che rende difficile la comprensione della storia.

Secondo lo studio, viene compilata una valutazione individuale per ogni bambino. "profilo" stati di discorso monologo coerente (pp. 38-39).

Tale "profilo" mostra chiaramente in quali tipi di dichiarazioni estese il bambino ha le maggiori difficoltà e su cosa si può fare affidamento nel corso del successivo lavoro correttivo.

"Profilo" è anche comodo da usare nelle osservazioni dinamiche.

Esempi di compilazione di un "profilo" individuale dello stato delle connessioni

Discorso del monologo di Noah dei bambini con OHP (il terzo livello di sviluppo del linguaggio).

Alyosha Z. Gruppo I ("debole")

V i d y

Livelli implementazione compiti	1. Ri- skaz	2.Storia attraverso una serie di immagini	3.Storia da esperienza	4. Descrizione della storia	5. Storia continua
io." bene me"
II. "soddisfacente"
III. "insufficiente"
I.Y. "corto"
Y. lavoro fallito

Nota. I risultati del sondaggio sul discorso coerente, annotato nel "profilo", sono stati ottenuti prima dell'inizio della formazione speciale per i bambini sul discorso coerente. Si notano particolari difficoltà nella compilazione di una storia-descrizione e nella narrazione con elementi di creatività.
Olya M.

	Tipi di attività
Livelli di esecuzione delle attività	1. Rivisitazione	2. Storia basata su una serie di immagini	3. Narrazione dall'esperienza	4. Narrativa-descrizione del soggetto	5.Pro- storia dovuta
I. "buono"
II. "soddisfacente"
III."non-sufficiente- accurato"
IY." corto"
Y.task non riuscito

Organizzazione del sondaggio. Lo studio dello stato di discorso coerente inizia con lo studio della documentazione medica e pedagogica del bambino; ulteriori informazioni anamnestiche dovrebbero essere ottenute da conversazioni con educatori e genitori. L'esame del vocabolario nei bambini viene effettuato con un metodo individuale in due o tre fasi. Lo studio del discorso coerente con l'ausilio di una serie di compiti viene svolto alla fine dell'esame del vocabolario. Tutte le attività vengono eseguite in sequenza, in giorni diversi e al mattino. Le osservazioni dinamiche dello stato della parola vengono effettuate durante l'intero periodo di addestramento correttivo. Le informazioni anamnestiche, i risultati di studi speciali del dizionario e del discorso coerente, i dati osservativi sull'attività linguistica spontanea, la personalità e le caratteristiche psicologiche del bambino vengono inseriti in una scheda d'esame di logopedia individuale.

Nel corso delle osservazioni dei bambini si notano caratteristiche di percezione, attenzione, memoria, immaginazione, alcuni aspetti dell'attività mentale.

(capacità di confrontare, generalizzare, classificare), indicatori di prestazione, ecc. Vengono rivelate le caratteristiche caratteriali della personalità (socialità, iniziativa, isolamento, attitudine agli studi, ecc.), caratteristiche comportamentali, ecc. Particolare attenzione è rivolta agli indicatori che sono direttamente correlati alla formazione di un discorso monologo coerente e determinano anche le capacità dei bambini nel processo di lavoro correttivo ed educativo (percezione e assimilazione del materiale educativo, produttività dei compiti, caratteristiche del comportamento linguistico, eccetera.). Secondo gli studi (10, 17, 47, 48), i bambini con OHP sono caratterizzati da instabilità dell'attenzione, difficoltà nella memorizzazione di materiale verbale (testuale), formazione insufficiente di operazioni di confronto, generalizzazione e classificazione. Una parte significativa dei bambini con OHP presenta disturbi nella sfera emotiva e volitiva (letargia, inerzia, eccitabilità emotiva), ridotta attività linguistica, ecc. I dati sulle caratteristiche personali e psicologiche dei bambini possono essere riassunti secondo lo schema proposto di seguito (p 41-45). I risultati della ricerca psicologica e pedagogica sono utilizzati anche ai fini di un approccio individuale ai bambini nel processo di apprendimento.

C H E M A PSICOLOGICO E PEDAGOGICO

ESAMI DEL BAMBINO
I. Caratteristiche psicologiche
a) Caratteristiche dell'attenzione

Stabilità dell'attenzione (capace di concentrarsi a lungo termine sull'argomento o rapidamente distratto); natura di distrazione:

Distratto da stimoli esterni

In assenza di stimoli esterni ____________

Cambiare attenzione (veloce, facile, lento, difficile).

Il livello generale di sviluppo dell'attenzione volontaria (corrispondente all'età, basso, non formato) ____

__________________________

b) Caratteristiche della memoria

Ricorda velocemente o lentamente, con difficoltà; ricorda a lungo; dimentica in fretta.

Caratteristiche della memoria verbale _____________

________________________________________________

Si notano difficoltà (indicare di che tipo) nella memorizzazione: parole nuove

Frasi, costruzioni sintattiche ______

________________________________________________

Materiale testuale _________________________

_____________________________________________

c) Sviluppo di alcune funzioni sensoriali

La formazione di idee sul colore, la forma, la dimensione degli oggetti (corrispondente all'età, mancante

Precisamente sagomato, non sagomato) ____________

__________________________________________________________________________________________________

La capacità di differenziare gli oggetti in base alle caratteristiche principali

d) Indicatori dello sviluppo dell'attività mentale

La capacità di confrontare ______________________

________________________________________________

Capacità di generalizzare ______________________

________________________________________________

Capacità di classificare __________________

________________________________________________
e) Sviluppo della capacità di attività creativa (scolpire, disegnare, applicare, progettare, creatività verbale)

Atteggiamento verso l'attività creativa (attivo, interessato, passivo, indifferente) ______________________________________________________

_______________________________________________________________________

La manifestazione di elementi di creatività in classe _____________________________________________________________________________

Completare le attività da solo

(presenza di novità, timbro, copiatura, utilizzo di competenze precedentemente acquisite, ecc.) _________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Produttività dell'"attività creativa" ______________________________

____________________________________________________________________
II. Efficienza in classe
Inizia rapidamente o lentamente ____

_______________________________________________

Passare facilmente o con difficoltà da un tipo di lavoro a un altro

_______________________________________________

Concentrato durante le lezioni o spesso distratto

________________________________________________

Il ritmo del lavoro. Esegue le attività rapidamente, a un ritmo medio, lentamente. Le ragioni del ritmo lento del lavoro (pensiero, completezza dell'esecuzione, diminuzione dell'attività mentale: letargia, letargia, distraibilità, ecc.) _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lavora in modo produttivo per tutta la sessione o si stanca rapidamente

_______________________________________________________________________

In cosa si manifesta la fatica: rallentamento, deterioramento della qualità o interruzione completa del lavoro.

Segni soggettivi e oggettivi di stanchezza

(lamentele di affaticamento, cattiva salute; letargia, sonnolenza, distraibilità, ecc.). Il lavoro è uguale in quantità e qualità?

________________________________________________

Quando c'è un calo della capacità lavorativa (metà della lezione, fine della lezione) _______________________________________________________________________________________________________________________________
III. Alcune caratteristiche tipologiche
Attivo, mobile - inerte, lento. Calmo, equilibrato, eccitabile, sbilanciato.

Rapida risposta agli stimoli verbali

(istruzioni, compiti, ecc.): bisogno di rinforzi veloci, lenti e ripetuti _________________________________________________________________

La velocità di passaggio da un tipo di attività a un altro
I.Y. Caratteristiche di volitivo emotivo

sfere

Ci sono: aumento dell'eccitabilità emotiva, irritabilità, letargia, letargia, ecc.

L'umore prevalente in classe (allegro, depresso, senza sfumature particolari)

_______________________________________________

A casa_________________________________________

Ci sono forti sbalzi d'umore durante il giorno?

_______________________________________________________________________

Il bambino persevera di fronte alle difficoltà?

_______________________________________________________________________
Y. Tratti personali e caratteriali
Socievole, riservato

Entra in contatto (facilmente, volentieri, lentamente, con difficoltà) __________________

incl. : contatto non verbale _______________________

contatto vocale _______________________________

_______________________________________________

Atteggiamento verso i compagni ______________________

_______________________________________________

Atteggiamento verso la leadership in un gruppo di pari

(si sforza per la superiorità - sì, no; è riconosciuto come leader dagli altri - sì, no) _____________________________________________

________________________________________________

Mostra iniziativa nei giochi, nelle attività o segue l'esempio degli altri

_________________________________________________

Interessi e inclinazioni. In quali tipi di attività si manifestano _______________________________________________________________________

L'atteggiamento del bambino nei confronti delle attività educative

(attività, interesse, diligenza, accuratezza; passività, indifferenza, negligenza _____________________________________________________
Atteggiamento verso il proprio difetto (indifferente, fissazione sul difetto, desiderio di superarlo) ___________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
L'attività di comunicazione verbale (corrisponde alla norma, aumentata, diminuita, annotata: isolamento, atteggiamento negativo nei confronti della comunicazione verbale, manifestazioni di autismo) ________________________________________________________

_______________________________________________________________________
Appunti _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
Conclusione generale

Ministero dell'Istruzione e della Scienza Federazione Russa Istituto di istruzione superiore di bilancio dello Stato federale

"Università Statale Pedagogica di Mosca"

Revisori:

G. V. Babina, Candidato di scienze pedagogiche, professore del dipartimento di logopedia, Università pedagogica statale di Mosca

DI. CON. Orlova, Dottore in Pedagogia, Professore, Capo Ricercatore della FGU NCC FMBA della Russia

Vadim Petrovich Gluchov, Candidato di scienze pedagogiche, professore associato del dipartimento di logopedia della pedagogia di Mosca Università Statale, autore di oltre 100 lavori scientifici e scientifico-metodici (compresi libri di testo e sussidi didattici) su psicolinguistica, pedagogia correzionale e logopedia; uno dei massimi esperti sul problema della formazione di un discorso monologo coerente nei bambini con sottosviluppo del linguaggio sistemico.

introduzione

Il programma della disciplina "Metodologia per lo sviluppo del linguaggio delle persone con handicappato salute" (modulo "Metodi per lo sviluppo del linguaggio di bambini in età prescolare e scolari con disturbi del linguaggio sistemico") è destinato agli studenti del 4 ° anno del dipartimento di logopedia (dipartimento del diploma di maturità accademica). Lo scopo principale dello studio di questa disciplina è la preparazione della materia (teorica e metodica). attività professionale su una delle sezioni più importanti del lavoro di logopedia: la formazione di capacità di espressione coerente nei bambini con sottosviluppo sistemico della parola. Questa sezione del lavoro di logopedia è una delle principali aree di lavoro di un logopedista pratico e parte integrante dei programmi di educazione correttiva e educazione dei bambini con disturbi del linguaggio sistemico (ONR, FFNR).

Migliorare i metodi didattici alla luce della riforma scuola media prevede lo sviluppo completo dell'attività creativa degli studenti, aumentando la loro indipendenza nel processo di padronanza della conoscenza. Il successo dell'insegnamento ai bambini a scuola dipende in gran parte dal livello della loro padronanza di un discorso coerente. Percezione e riproduzione di materiali educativi testuali, capacità di dare risposte dettagliate alle domande, esprimere i propri giudizi in modo indipendente: tutte queste e altre azioni educative richiedono un livello sufficiente di sviluppo di un discorso coerente (dialogico e monologo). Pertanto, in preparazione per la scuola Grande importanza acquisisce la formazione e lo sviluppo di un discorso coerente dei bambini come condizione più importante per l'assimilazione della conoscenza, lo sviluppo del pensiero logico, le capacità creative e altri aspetti dell'attività mentale.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla formazione di capacità linguistiche coerenti del monologo quando si svolgono lavori correttivi con bambini con sottosviluppo del linguaggio generale (OHP), che hanno uno sviluppo compromesso di tutti i componenti del sistema vocale: fonetico-fonemico, lessicale, grammaticale. Secondo la letteratura, i bambini con OHP in età prescolare e primaria hanno difficoltà significative nel padroneggiare le abilità di un discorso descrittivo e narrativo coerente.

IN l'anno scorso il numero di bambini che soffrono di OHP è in costante aumento, il che solleva il problema dello sviluppo delle capacità di linguaggio coerente di tali bambini, correggendo il processo di formazione dell'attività linguistica.

Secondo pratica di insegnamento e studi speciali (L.F. Spirova, O.E. Gribova, T.V. Volosovets, V.K. Vorobieva, ecc.), la maggior parte dei bambini con sottosviluppo del linguaggio che entrano a scuola non ha le capacità di un discorso coerente sufficienti per questo volume di età. Il vocabolario di questi bambini non è ricco, il livello di padronanza della struttura grammaticale e sintattica del discorso è piuttosto basso, il lato semantico del discorso non è sufficientemente formato, l'arsenale dei mezzi linguistici per esprimere il pensiero è estremamente scarso. La mancanza di formazione di un discorso coerente dei bambini in età prescolare con un generale sottosviluppo del linguaggio influisce negativamente sullo sviluppo di tutte le attività di pensiero linguistico, limita i loro bisogni comunicativi e le capacità cognitive e impedisce l'acquisizione della conoscenza.

La scelta del contenuto del corso di formazione "Metodi per lo sviluppo del linguaggio di bambini in età prescolare e scolari con disturbi del linguaggio sistemico" è determinata principalmente dai compiti di formazione professionale qualificata dei futuri logopedisti per il lavoro correttivo sulla formazione di capacità di espressione coerenti nei bambini con disturbi del linguaggio sistemici.

La selezione e la strutturazione del materiale didattico del manuale si basano su principi scientifici e didattici coerenza, consistenza, visibilità e altri La formazione del sistema in questo caso è la conferma teorica e metodologica della costruzione di una metodologia per lo sviluppo del linguaggio nei bambini con gravi disturbi dello sviluppo del linguaggio. I concetti e le categorie utilizzate nel manuale sono scelti in modo tale da dimostrare in modo più completo e chiaro agli studenti la moderna logopedia e le tecnologie pedagogiche: metodi di esame e formazione graduale di capacità di espressione coerente nei bambini con OHP.

Lo scopo dello studio disciplina "Metodi di sviluppo del linguaggio di bambini in età prescolare e scolari con disturbi del linguaggio sistemico" è la formazione delle conoscenze teoriche e pratiche degli studenti sul problema della formazione di un discorso coerente nei bambini in età prescolare e primaria con sottosviluppo generale del linguaggio (ONR) .

IN compiti lo studio della disciplina comprende:

– analizzare i moderni approcci concettuali al problema dello studio, dell'analisi e della formazione del linguaggio nei bambini con disturbi sistemici dell'attività del linguaggio;

- formare idee chiare sulla metodologia speciale per lo sviluppo del linguaggio come sezione indipendente del lavoro correttivo e di logopedia;

- sistematizzare e generalizzare la conoscenza degli studenti sulle caratteristiche dello sviluppo della struttura lessicale e grammaticale del discorso e sulle capacità di affermazioni coerenti nei bambini con OHP (a diversi livelli di sviluppo del linguaggio);

- Assicurarsi che gli studenti capiscano apparato concettuale una metodologia speciale per lo sviluppo della parola (metodi, principi, tecnologie pedagogiche speciali, metodi e tecniche di logopedia correttiva lavorano sulla formazione di un discorso coerente, ecc.);

- formare le capacità metodologiche degli studenti nell'organizzazione e conduzione di uno speciale esame pedagogico dello stato di discorso coerente nei bambini in età prescolare e primaria;

- far conoscere agli studenti la moderna metodologia di analisi psicolinguistica dei dati da un esame di logopedia delle capacità di affermazioni coerenti;

- formare le capacità metodologiche degli studenti nello sviluppo di programmi correttivi e di sviluppo per classi correttive frontali e di sottogruppi per lo sviluppo di un discorso coerente;

– formare competenze professionalmente significative negli studenti pianificare, modello, organizzare metodicamente correttamente lezioni speciali (logopedia) per lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare e primaria.

Parte I
Fondamenti teorici della metodologia per la formazione di un discorso coerente nei bambini con disturbi del linguaggio sistemico

Tra i compiti più importanti del lavoro di logopedia con bambini in età prescolare con sottosviluppo generale del linguaggio (OHP) c'è la formazione di monologo coerente. Ciò è necessario sia per il superamento più completo del sottosviluppo del linguaggio sistemico, sia per preparare i bambini all'imminente scolarizzazione.

Il successo dell'insegnamento ai bambini a scuola dipende in gran parte dal livello della loro padronanza di un discorso coerente. Un'adeguata percezione e riproduzione di materiali educativi testuali, la capacità di dare risposte dettagliate alle domande, di esprimere i propri giudizi in modo indipendente: tutte queste e altre azioni educative richiedono un livello sufficiente di sviluppo di un discorso coerente (dialogico e monologo).

Il problema dello sviluppo di un discorso coerente dei bambini in età prescolare con OHP sta diventando sempre più rilevante nella moderna metodologia del lavoro di logopedia correttiva. Ciò è dovuto al fatto che solo il discorso coerente sviluppato del bambino gli consente di comunicare liberamente con altre persone, includendolo così nel processo attivo di comunicazione. Il successo e l'efficienza del processo di comunicazione dipendono da quanto accuratamente, chiaramente, concisamente e opportunamente, in accordo con una specifica situazione linguistica, il bambino è in grado di esprimere i suoi pensieri.

Tra i compiti più importanti del lavoro di logopedia con bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio sistemico (SSP) c'è la formazione di monologo coerente. Ciò è necessario sia per il superamento più completo del sottosviluppo del linguaggio sistemico e del conseguente ritardo nello sviluppo cognitivo, sia per preparare i bambini all'imminente scolarizzazione. Negli ultimi anni, il numero di bambini con sottosviluppo generale della parola è costantemente aumentato, e quindi il problema dello sviluppo di abilità linguistiche coerenti, correggendo il processo di formazione dell'attività linguistica in questo contingente di bambini è di particolare rilevanza.

Difficoltà significative nel padroneggiare le abilità di un discorso contestuale coerente nei bambini con OHP sono dovute al sottosviluppo dei componenti principali del sistema linguistico: formazione fonetico-fonemica, lessicale, grammaticale, insufficiente sia della pronuncia che degli aspetti semantici (semantici) del discorso. La presenza nei bambini di deviazioni secondarie nello sviluppo dei principali processi mentali (percezione, attenzione, memoria, immaginazione, ecc.) Crea ulteriori difficoltà nel padroneggiare un discorso monologo coerente.

La caratteristica del discorso coerente e le sue caratteristiche sono contenute in una serie di opere della moderna letteratura linguistica, psicolinguistica e metodologica speciale. Una definizione scientificamente fondata di discorso coerente, che riflette in modo più completo l'essenza di questo concetto, è data nelle opere di S. L. Rubinshtein, A. V. Tekuchev, E. A. Barinova, T. A. Ladyzhenskaya.

Secondo il prof. UN. IN. Tekuchev, sotto discorso coerente nel senso ampio del termine, va intesa qualsiasi affermazione vocale, le cui componenti linguistiche costitutive (parole significative e funzionali, frasi) sono un tutto unico organizzato secondo le leggi della logica e della struttura grammaticale di una data lingua. IN in accordo con ciò, e "ogni frase separata indipendente può essere considerata come una delle varietà di discorso coerente".

Applicato a vari tipi schierato espressioni, il discorso connesso è definito come un insieme di segmenti di discorso tematicamente uniti che sono strettamente interconnessi e rappresentano un unico insieme semantico e strutturale(E. A. Barinova, T. A. Ladyzhenskaya e altri).

Queste definizioni complementari enfatizzano la qualità più importante del discorso coerente: l'unità tematica, semantica e strutturale dei suoi elementi costitutivi.

"Il discorso connesso", ha sottolineato F. A. Sokhin, "non è solo una sequenza di pensieri collegati tra loro, che sono espressi con parole esatte in frasi costruite correttamente ... Il discorso connesso, per così dire, assorbe tutti i risultati del bambino in padroneggiare la lingua madre, padroneggiarne il lato sonoro, il vocabolario e la struttura grammaticale. Dal modo in cui i bambini costruiscono le loro affermazioni, si può giudicare il livello del loro sviluppo del linguaggio.

Il pensiero di chi parla e di chi scrive può essere formato e formulato in modi diversi utilizzando gli stessi mezzi linguistici, cioè il dizionario e la grammatica di una data lingua. A questo proposito, a struttura complessiva attività vocale insieme a significa spicca modi la sua attuazione - vari modi di formare e formulare pensieri. Hanno risposta varie forme organizzazione della comunicazione verbale e, di conseguenza, varie forme di discorso. Esistono tre di queste forme: orale esterno, scritto esterno e discorso interno.

Discorso connessoè la forma più complessa di attività linguistica. Ha il carattere di una presentazione dettagliata coerente e sistematica. La funzione principale del discorso connesso è comunicativa. Si svolge in due forme principali: dialogo e monologo. Secondo la maggior parte degli esperti che studiano il "fenomeno" della connettività vocale come condizione più importante per una comunicazione vocale a tutti gli effetti, il concetto "discorso connesso" si riferisce a forme di discorso sia dialogiche che monologiche.

Dialogico(dialogo) è la principale forma di discorso in origine. Avendo un pronunciato orientamento sociale, soddisfa le esigenze della comunicazione diretta dal vivo. Il dialogo come forma di discorso consiste in repliche(dichiarazioni individuali), da una catena di reazioni vocali successive; si svolge sia sotto forma di appelli alternati, domande e risposte, sia sotto forma di conversazione (conversazione) di due o più partecipanti alla comunicazione verbale. Il dialogo come forma di comunicazione verbale si basa sulla percezione comune del mondo circostante da parte degli interlocutori, sulla comunanza della situazione, sulla conoscenza dell'argomento del discorso. Nel dialogo, insieme agli effettivi mezzi linguistici di suono del discorso, anche le componenti non verbali giocano un ruolo importante - gesto, espressione facciale, così come i mezzi espressione di intonazione. Queste caratteristiche determinano la natura delle dichiarazioni vocali nel dialogo. La struttura del dialogo consente l'incompletezza grammaticale, l'omissione di singoli elementi di un'affermazione grammaticalmente dettagliata (ellissi o elisioni), la presenza di ripetizioni di elementi lessicali in repliche adiacenti, l'uso di costruzioni di stile conversazionale stereotipate (timbri vocali). Le forme più semplici di dialogo (ad esempio, enunciati come una risposta affermativa o negativa, ecc.) non richiedono la costruzione di un programma di enunciazione.

In linguistica, l'unità del dialogo è considerata una catena tematicamente unita di repliche caratterizzata da completezza semantica, strutturale e semantica - la cosiddetta "unità dialogica" (N.Yu. Shvedova, S.E. Kryukov e L.Yu. Maksimov, eccetera.). Divulgazione sufficiente ("esauriente") dell'argomento (oggetto del discorso), la completezza semantica e l'unità strutturale, determinate dall'uso adeguato dei mezzi linguistici ed extralinguistici in una specifica situazione di comunicazione vocale, fungono da criteri principali connettivitàdiscorso dialogico esteso.

Il discorso dialogico, essendo la principale forma di organizzazione del discorso colloquiale, procede in una situazione specifica, è emotivo, accompagnato da paralinguistico mezzi di comunicazione. Una caratteristica dell'attività vocale sotto forma di dialogo è l'elevata frequenza di cambiamenti nel programma di espressione nel corso del suo design esterno. Queste caratteristiche influenzano il design del linguaggio del dialogo. Il discorso in esso può essere incompleto, abbreviato, il dialogo è caratterizzato da brevità, reticenza, una certa frammentazione della semantica; pre-pensiero a breve termine; l'uso del vocabolario colloquiale e della fraseologia, l'uso di particelle, interiezioni, pronomi, la presenza di parole semanticamente insignificanti - sostituti di pause, aggiunte, schemi.

Il dialogo è caratterizzato da frasi non finite, semplici e complesse proposte senza sindacato; ordine delle parole peculiare; presenza di parole e costruzioni modali. Tutto ciò determina il fatto che il discorso dialogico non corrisponde in tutti i casi a tutti i parametri-criteri del discorso coerente, essendo tale solo in una certa approssimazione. D'altra parte, il grado minimo sufficiente di corrispondenza tra le espressioni vocali dei partecipanti alla comunicazione dialogica e le principali caratteristiche del discorso coerente funge da uno dei requisiti principali per l'efficacia della comunicazione vocale. I mezzi di comunicazione paralinguistici di cui sopra svolgono solo la funzione semantico-discorso di reintegrare e sostituire alcuni dei mezzi linguistici mancanti, garantendo la completezza della visualizzazione del soggetto del discorso, l'unità semantica e strutturale delle dichiarazioni vocali di entrambi i soggetti del discorso dialogico comunicazione.

discorso monologo(monologo) è definito in psicologia del linguaggio e psicolinguistica come discorso coerente di una persona, il cui scopo comunicativo è riferire su qualsiasi fatto, fenomeno della realtà(A. G. Zikeev, I. A. Zimnyaya e altri). Un monologo è la forma di discorso più complessa che serve a trasmettere intenzionalmente informazioni. La maggior parte dei ricercatori indica tali proprietà del discorso monologo come il suo carattere unilaterale, l'arbitrarietà, l'espansione, la condizionalità del contenuto da parte dell'orientamento verso l'ascoltatore, l'uso limitato di mezzi non linguistici di trasmissione delle informazioni. La particolarità di questa forma di discorso è che il suo contenuto, di regola, è predeterminato e pianificato in anticipo. Se il discorso dialogico è costruito dall'alternanza di atti di percezione e di espressione indipendente, e l'affidamento alla situazione e al gesto gioca un ruolo importante in esso, allora nel discorso del monologo il ruolo di questi fattori è significativamente ridotto. Qui viene in primo piano la sequenza logica della presentazione. Confrontando il monologo e la forma dialogica del discorso, A. A. Leontiev sottolinea qualità del discorso monologo come sviluppo relativo, grande arbitrarietà e programmazione. Di solito "l'oratore pianifica o programma non solo ogni singola espressione, ma ... l'intero "monologo" nel suo insieme" .

Essendo un tipo speciale di implementazione dell'attività vocale, il discorso monologo si distingue per le specifiche dell'esecuzione delle funzioni vocali. Nella linguistica scientifica, il monologo come forma specifica di influenza sull'ascoltatore è stato identificato per la prima volta da L.P. Yakubinsky. Come tratti distintivi di questa forma di comunicazione, l'autore evidenzia la connessione delle componenti, dovuta alla durata del parlato, "costruito" riga del discorso; natura unilaterale dell'affermazione, non progettata per una replica immediata del partner; la presenza di un argomento di discorso predeterminato, riflessione preliminare. Chiarire la posizione di L. P. Yakubinsky sull'argomento dato del discorso e la considerazione preliminare del discorso del monologo, L. S. Vygotsky sottolinea in particolare la sua coscienza e intenzionalità. L. S. Vygotsky vede le specificità di un monologo (sia orale che scritto) nella sua speciale organizzazione strutturale, complessità compositiva e necessità della massima mobilitazione delle parole.

Il discorso del monologo utilizza e generalizza tali componenti del sistema linguistico come il vocabolario, i modi di esprimere le relazioni grammaticali, la formazione e la formazione delle parole, nonché vari mezzi sintattici. Tuttavia, implementa progetto affermazioni in una presentazione coerente, coerente e pre-pianificata. L'implementazione di un'istruzione estesa coerente comporta il mantenimento in memoria del programma compilato per l'intero periodo del messaggio vocale, l'uso di tutti i tipi controllo dietro il processo dell'attività vocale (attuale, successiva, proattiva) basata sulla percezione sia uditiva che visiva (composizione di una storia basata su materiale visivo).

Il discorso coerente può essere situazionale e contestuale. Il discorso situazionale è associato a una specifica situazione visiva e non riflette pienamente il contenuto del pensiero nelle forme del discorso. Nel discorso contestuale, il suo contenuto è chiaro dal contesto linguistico stesso. La complessità del discorso contestuale sta nel fatto che richiede la costruzione di un enunciato senza tener conto della situazione specifica, affidandosi solo ai mezzi linguistici. Rispetto al dialogo, il discorso del monologo è più contestuale e si presenta in una forma più completa, con un'attenta selezione di mezzi lessicali adeguati e l'uso di varie costruzioni sintattiche, anche complesse.

Coerenza e coerenza, completezza e coerenza della presentazione, design compositivo sono qualità essenziali monologo, derivante dalla sua natura contestuale e continua. S. L. Rubinshtein, parlando del discorso monologo, sottolinea che si basa sulla capacità di rivelare un pensiero in una costruzione coerente del discorso.

Si distinguono un certo numero di varietà di discorso monologo orale o tipi semantico-funzionali. Nell'età prescolare più anziana, i principali tipi in cui viene svolto il discorso del monologo sono descrizione, narrazione, ragionamento elementare.

1) Descrizione - un messaggio sui fatti della realtà, consistente in relazioni di simultaneità, dato in uno stato statico.

2) Narrazione: una descrizione verbale relativamente dettagliata di un oggetto, fenomeno, una visualizzazione delle sue proprietà o qualità principali, un messaggio su fatti che si trovano in una relazione sequenziale. La narrazione racconta un evento che si svolge nel tempo, ha delle dinamiche. Un lungo monologo narrativo, di regola, ha una struttura compositiva: introduzione, corpo principale, conclusione.

3) Ragionamento - tipo speciale affermazioni che riflettono la relazione causale di qualsiasi fatto (fenomeni). La struttura di un monologo argomentativo comprende: la tesi originaria (informazioni di cui occorre dimostrare la verità o la falsità), la parte argomentativa (argomentazioni a favore o contrarie alla tesi originaria) e le conclusioni. Il ragionamento è quindi costituito da una catena di giudizi che formano inferenze. Ciascuno dei tipi di discorso monologo ha le proprie caratteristiche di costruzione secondo la natura della funzione comunicativa.

Insieme alle differenze esistenti, c'è una certa comunanza e relazione dialogico e monologo forme del discorso. Prima di tutto, sono uniti da un sistema linguistico comune. Il discorso del monologo, che nasce in un bambino sulla base del discorso dialogico, viene successivamente incluso organicamente in una conversazione, una conversazione. Tali affermazioni possono essere composte da più frasi e contenere informazioni diverse (breve messaggio, addizione, ragionamento elementare). Il discorso del monologo orale, entro certi limiti, può consentire l'incompletezza dell'affermazione (ellissi), e quindi la sua costruzione grammaticale può avvicinarsi alla struttura grammaticale del dialogo (A. G. Zikeev, 1976; I. A. Zimnyaya, 2001; A. R. Luria, 1998 e così via) .

Indipendentemente dalla forma (monologo, dialogo), la condizione principale per la comunicatività del discorso è, come già accennato in precedenza, la sua connettività. Per padroneggiare questo aspetto più importante del discorso, è necessario uno sviluppo speciale nei bambini delle capacità di fare affermazioni coerenti.

termine dichiarazione le unità comunicative sono determinate (da una singola frase a un intero testo), complete nel contenuto e nell'intonazione e caratterizzate da una certa struttura grammaticale o compositiva (A. A. Leontiev, 1979, 2003, ecc.).

Le caratteristiche essenziali di qualsiasi tipo di dichiarazioni estese (principalmente descrizioni e narrazioni) includono: coerenza, consistenza e organizzazione logica e semantica affermazioni in piena conformità con il suo tema e compito comunicativo. La coerenza del discorso è uno dei prerequisiti fondamentali per la comunicazione. "Indica l'adeguatezza della formulazione del discorso del pensiero di chi parla o scrive dal punto di vista della sua intelligibilità per l'ascoltatore o il lettore" .

Un'altra caratteristica importante di una dichiarazione dettagliata è la sequenza di presentazione. Il tipo più comune sequenze presentazioni - una sequenza di complesse relazioni subordinate - temporali, spaziali, causali, qualitative (N.P. Erastov, 2003; T.A. Ladyzhenskaya, 1980, ecc.). La violazione della sequenza influisce sempre negativamente sulla coerenza del discorso. Le principali violazioni della sequenza di presentazione includono: omissione, riarrangiamento dei membri della sequenza; mescolando diverse righe di una sequenza(quando, ad esempio, un bambino, nella sua storia, senza completare la descrizione di alcuna proprietà essenziale di un oggetto, procede alla descrizione di quello successivo, per poi tornare a quello precedente, ecc.).

L'osservanza della coerenza e della sequenza del monologo-messaggio è in gran parte determinata dal suo organizzazione logica e semantica. L'organizzazione logica e semantica dell'enunciato a livello del testo è un'unità complessa; include l'organizzazione semantica e logica del soggetto (N. I. Zhinkin, 1982; I. A. Zimnyaya, 2001, ecc.). Si rivela un riflesso adeguato degli oggetti della realtà, delle loro connessioni e relazioni organizzazione soggetto-semantica dichiarazioni; il riflesso del corso di presentazione del pensiero stesso si manifesta nel suo organizzazione logica. Padroneggiare le abilità dell'organizzazione logica e semantica dell'enunciato contribuisce a una presentazione chiara e pianificata del pensiero, cioè all'attuazione arbitraria e consapevole dell'attività linguistica. Svolgendo attività linguistiche, una persona segue la "logica interna" di rivelare l'intera varietà di relazioni soggettive mostrate nel discorso. Come sottolinea I. A. Zimnyaya, una manifestazione elementare di una connessione semantica è una connessione interconcettuale che riflette la relazione tra due concetti. Il tipo principale di connessione interconcettuale - la connessione semantica predicativa - si forma prima di altri nello sviluppo ontogenetico e costituisce la base, il modello nucleare della produzione del linguaggio durante l'intera comunicazione del linguaggio umano.

Nella moderna letteratura linguistica e psicolinguistica, la categoria testo.

Testo definito in linguistica come macrounità di linguaggio. Lui è una combinazione di più frasi, in una forma relativamente espansa, che rivela l'oggetto del discorso (l'argomento del messaggio). A differenza di una frase, il soggetto del discorso (un frammento della realtà circostante) si mostra nel testo non da uno dei suoi lati, non sulla base di nessuna delle sue proprietà o qualità, ma globalmente, tenendo conto della sua principale caratteristiche e proprietà distintive. Se l'oggetto del discorso è un fenomeno o un evento, allora in una versione tipica viene visualizzato nel testo, tenendo conto delle principali connessioni e relazioni causa-effetto (oltre che temporali, spaziali). Il testo come forma linguistica di espressione di una dichiarazione dettagliata è soggetto al principale caratteristiche quest'ultimo: rispetto della connessione semantica e grammaticale tra frammenti di un messaggio vocale (paragrafi e unità semantico-sintattiche), sequenza logica di visualizzazione delle principali proprietà del soggetto del discorso, organizzazione logico-semantica del messaggio. Vari mezzi svolgono un ruolo importante nell'organizzazione sintattica di un'espressione vocale dettagliata. comunicazione interfrase(ripetizione lessicale e sinonimica, pronomi, parole avverbiali, ecc.).

Nella letteratura linguistica e psicolinguistica sulla teoria del testo spiccano: criteri di connettività messaggio vocale esteso: connessioni semantiche tra parti (frammenti) del testo, connessioni logiche tra frasi successive, connessioni semantiche tra parti della frase (parole, frasi) e la completezza dell'espressione del pensiero di chi parla (completezza della visualizzazione dell'argomento del discorso, trasmissione dell'idea principale del testo, ecc.). I ricercatori indicano tali fattori di coerenza dell'intero messaggio come divulgazione coerente Temi in segmenti successivi del testo, la relazione di elementi tematici e rematici ("dato" e "nuovo") all'interno e nelle frasi adiacenti, la presenza di una connessione semantica tra tutte le componenti strutturali di una dichiarazione dettagliata del discorso.

N.I. Zhinkin sviluppò e sostenne un nuovo approccio metodologico allo studio del discorso coerente, basato sull'analisi del testo come prodotto finito dell'attività di pensiero vocale, il testo come macrounità del linguaggio, che è una tale combinazione di frasi che è un "struttura semantica completa". Questo approccio consente di penetrare meccanismi complessi creando un messaggio coerente e coerente. Rivelando le caratteristiche della costruzione delle composizioni orali e scritte degli studenti delle classi III-VII, l'autore ha formulato la posizione secondo cui il testo incorpora, da un lato, pensieri, modi di collegarli, tipi di connessioni tra loro, e dall'altro d'altra parte, "tecnica", mezzi di connessione pensieri, diventando per questo "un insieme di parole a più livelli, gerarchicamente organizzato" .

Proposto e scientificamente motivato dal famoso psicologo domestico N.G. La posizione di Morozov su due lati oggettivamente esistenti di un messaggio vocale (testo), che dovrebbero essere distinti l'uno dall'altro, nonostante la loro unità, è servita come base per distinguere due piani in un messaggio di testo: piano dei contenuti(piano mentale interno, come definito da N. I. Zhinkin) e piano espressivo(esterno, piano linguistico).

Così, testo(nel piano semantico) è un messaggio vocale dettagliato trasmesso per mezzo della lingua. Con il suo aiuto, l'argomento del discorso (fenomeno, evento) viene visualizzato nell'attività vocale nella forma più completa e completa. Nella comunicazione vocale globale nella società umana, il testo come macrounità la lingua gioca un ruolo decisivo; è lui che funge da mezzo principale per fissare le informazioni (indipendentemente dal loro volume e persino dalle condizioni della comunicazione vocale) e trasferire le informazioni da un argomento di attività vocale a un altro.

A caratteristiche principali testo, la comprensione di ciò che è importante per lo sviluppo di una metodologia per lo sviluppo di un discorso coerente include: unità tematica, semantica e strutturale, compositiva edificio e connessione grammaticale. Queste proprietà del testo, prima di tutto, determinano il suo la caratteristica più importante, come l'integrità di un messaggio vocale.

L'unità tematica implica che tutte le unità significative ("informative") del testo, in un modo o nell'altro, direttamente e indirettamente, dovrebbero essere correlate al suo argomento, che è una definizione generalizzata dell'argomento del discorso. Se il testo (ad esempio, nella storia di un bambino che non ha ancora sufficienti abilità linguistiche monologiche) include elementi semantici che non sono correlati al suo tema generale, ciò porta a una violazione dell'integrità del testo e della coerenza di l'affermazione del discorso. Inserzioni tematiche inadeguate violano l'organizzazione logica dell'enunciato del discorso, togli produttore(parlare o scrivere) lontano dall'argomento principale del discorso e creare destinatario(ascoltatore, lettore) difficoltà oggettive nel percepire il contenuto del testo.

L'unità semantica del testo è determinata da due punti principali. Il primo di essi consiste nella presenza di una connessione semantica tra tutti i frammenti consecutivi e semanticamente completi del testo (sottotemi, microtemi, "interi semantico-sintattici" - STS). Una funzione semantica attitudinale e valutativa molto importante è svolta nel testo dalle frasi iniziali e finali, che ne determinano in gran parte il contenuto semantico generale. Ogni frase, come un intero frammento del testo, dovrebbe essere collegata da una connessione semantica non solo con la precedente e la successiva, ma anche con tutte le altre singole affermazioni precedenti e successive nell'ambito dell'intero testo. Il secondo punto che determina l'unità semantica del testo è la sua idea principale o Pensiero principale, che, se necessario, può essere formulato sotto forma di giudizio o conclusione e che è, per così dire, la quintessenza semantica di un messaggio vocale. L'idea principale del testo è il secondo piano semantico della dichiarazione vocale espansa. In accordo con ciò, l'inclusione di elementi semantici contenutistici nel testo (ad esempio microtemi che non esprimono l'idea principale del testo o addirittura la contraddicono) porta a una violazione della sua integrità semantica e strutturale.

Yakubinsky L.P. A proposito del discorso dialogico // Discorso russo. - T. 2. - 1923; Leontiev A. A. Funzioni e forme del discorso // Fondamenti della teoria dell'attività linguistica. - M., 1974, ecc.

Secondo A. R. Luria, il termine discorso "contestuale" definisce un'affermazione vocale che non richiede ulteriori spiegazioni, questo discorso è "comprensibile in base al proprio contenuto" (1975, 2005).

introduzione

Scusa, non sono riuscito a trovare una biografia Glukhov Vadim Petrovich- l'autore del libro di testo "Fondamenti di psicolinguistica". Tuttavia, da una recensione del suo libro, ho appreso che è un logopedista esperto e uno dei massimi esperti sul problema della formazione di un linguaggio coerente nei bambini con patologia del linguaggio. Dopo aver studiato la letteratura su un problema simile, ho scoperto che Vadim Petrovich è autore di altre opere altrettanto interessanti, come:

"I nostri figli stanno imparando a raccontare". Album. Materiale visivo e didattico per insegnare ai bambini in età prescolare più grandi con sottosviluppo del linguaggio.

L'album contiene testi adattati per l'insegnamento della rivisitazione, materiale illustrativo visivo originale, una serie di immagini della trama. Linee guida le classi tematiche includono vari esercizi linguistici e compiti creativi per lo sviluppo della percezione, della memoria, dell'immaginazione e della capacità di creatività verbale nei bambini di questa categoria. Il materiale proposto è rivolto agli insegnanti gruppi correzionali scuola materna istituzioni educative e genitori a lavorare con i bambini a casa.

"I nostri figli stanno imparando a comporre e raccontare storie". Materiale visivo e didattico sullo sviluppo dell'immaginazione e della parola dei bambini in età prescolare senior (album + sussidio didattico). Autori: Glukhov V.P., Trukhanova Yu.A.

Il materiale proposto sotto forma di album contiene illustrazioni originali, una serie di immagini della trama per lo sviluppo e attività di sviluppo correttive per bambini con sottosviluppo del linguaggio. È rivolto agli insegnanti di gruppi correttivi e di massa di istituti di istruzione prescolare, logopedisti e insegnanti di scuola elementare, nonché ai genitori che lavorano con i bambini a casa. Il materiale può essere utilizzato anche nel lavoro con bambini che non hanno disturbi del linguaggio.

· "Materiale visivo e didattico per lavorare con bambini in età prescolare con disturbi del linguaggio (FFN e OHP)". Autori: Vadim Glukhov, Valentina Atrepeva, Tatyana Kontraktova.

Proposto materiale metodicoÈ destinato alle lezioni a casa con bambini con disturbi del linguaggio sistemico (fonetico-fonemico e sottosviluppo generale del linguaggio). Il manuale include materiale lessicale esemplare su argomenti, un dizionario esemplare, un dizionario di azioni e segni, nonché testi di indovinelli e poesie, giochi, esercizi, ecc. per lo sviluppo dell'attenzione, della memoria, della percezione, del pensiero, delle capacità creative dei bambini con questi disturbi del linguaggio. Il materiale è basato su esperienza pratica specialisti.
Un manuale (brochure) è allegato alla pubblicazione. La pubblicazione è rivolta a genitori, educatori di gruppi di logopedia di istituti di istruzione prescolare, nonché a tutti coloro che sono interessati ai problemi dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare.

· "Psicolinguistica. Teoria dell'attività vocale». Autori: Kovshikov V.A., Glukhov V.P.

Il libro di testo delinea la storia dell'emergere e dello sviluppo della scienza dell'attività del linguaggio, presenta le disposizioni teoriche più importanti della psicologia del linguaggio su questo tema. Nel preparare la sezione sulla formazione dell'attività linguistica, gli autori si sono basati sulla propria esperienza nel lavoro di ricerca, il cui oggetto erano i modelli di sviluppo del linguaggio normale e alterato nei bambini. Il libro di testo è rivolto a studenti di facoltà defettologiche e psicologiche, logopedisti praticanti, defecologi, psicologi, nonché a una vasta gamma di lettori interessati alla teoria psicolinguistica dell'attività linguistica.

· "Fondamenti di psicolinguistica".

Il manuale delinea le principali disposizioni della teoria dell'attività linguistica, presenta una descrizione delle fasi più importanti nella formazione della parola durante l'infanzia. Il manuale è rivolto agli studenti delle facoltà di pedagogia e psicologia speciali, facoltà difettologiche, nonché a un'ampia gamma di professionisti dell'insegnamento.

· "Laboratorio di psicolinguistica". Autori: Baskakova I.L., Glukhov V.P.

Viene pubblicato per la prima volta un laboratorio di psicolinguistica per studenti delle facoltà defettologiche e psicologiche. Il libro presenta in dettaglio i metodi e le tecniche della ricerca psicolinguistica nella pratica dell'esame psicologico, pedagogico e logopedico dell'attività linguistica e del livello di sviluppo dell'abilità linguistica. Nella preparazione del manuale, gli autori hanno utilizzato la propria esperienza nella ricerca e lavoro pratico con bambini e adulti con disturbi del linguaggio e dello sviluppo cognitivo. Il libro di testo è rivolto agli studenti delle facoltà di pedagogia e psicologia speciali, facoltà psicologiche e defettologiche delle università umanitarie, una vasta gamma di logopedisti, professionisti, insegnanti e psicologi.

· Fondamenti di pedagogia sociale e psicologia. Corso di lezioni sulla disciplina accademica.

Il manuale presenta un percorso di lezioni sulla disciplina accademica "Fondamenti di Pedagogia Speciale e Psicologia". Questa disciplina è studiata dagli studenti di tutte le facoltà delle università pedagogiche e delle facoltà pedagogiche delle università umanitarie. L'obiettivo principale dello studio di questa disciplina è formare un sistema di conoscenze teoriche tra gli studenti sulle caratteristiche dello sviluppo, dell'educazione e dell'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo e prepararli a lavorare con i bambini di questa categoria nell'istruzione generale (di massa e speciale) istituzioni. Compito principale corso di lezioniè fornire la necessaria formazione teorica degli studenti sui problemi della pedagogia speciale (correttiva) e della psicologia speciale, riguardanti gli scopi e gli obiettivi dell'educazione correttiva e della correzione psicologica, i modelli di sviluppo anormale, lo studio psicologico e pedagogico e la diagnosi dei principali tipi di disturbi dello sviluppo nei bambini e negli adolescenti, originalità dello sviluppo mentale e cognitivo dei bambini con disabilità, organizzazione e contenuto della loro educazione e educazione. Pertanto, questo corso di formazione è finalizzato all'attuazione pratica di uno degli aspetti più importanti formazione professionale insegnanti di sistema educazione generale- condurre un lavoro psicologico e pedagogico con bambini e adolescenti con disabilità dello sviluppo.

· "Pedagogia correzionale con fondamenti di psicologia speciale". Corso di lezioni.

Il manuale presenta un percorso di lezioni sulla disciplina "Pedagogia correttiva con fondamenti di psicologia speciale". Questa disciplina è studiata dagli studenti delle facoltà (dipartimenti) "Pedagogia e Psicologia" delle università pedagogiche e umanitarie. L'obiettivo principale di studiare questa disciplina all'università è formare un sistema di conoscenze teoriche tra gli studenti sulle caratteristiche dello sviluppo, dell'educazione e dell'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo e prepararli a lavorare con i bambini di questa categoria nell'istruzione generale (massa e speciali) istituzioni. L'obiettivo principale del corso di lezioni è fornire la formazione teorica necessaria per gli studenti sui problemi della pedagogia correzionale e della psicologia speciale, riguardanti gli scopi e gli obiettivi della correzione psicologica e dell'educazione correzionale, i modelli di sviluppo anormale (deviante), lo studio psicologico e pedagogico e diagnosi dei principali tipi di disturbi dello sviluppo nei bambini e negli adolescenti, originalità dello sviluppo mentale e cognitivo dei bambini con disabilità, loro istruzione e educazione. Pertanto, questo corso di formazione è finalizzato all'attuazione pratica di uno degli aspetti più importanti dell'educazione professionale di un insegnante-psicologo: condurre un lavoro psicologico e pedagogico con bambini e adolescenti con disabilità dello sviluppo.

· "Metodi per formare le capacità di affermazioni coerenti nei bambini in età prescolare con sottosviluppo generale della parola".

Il manuale presenta il contenuto e i metodi metodologici del lavoro correttivo sulla formazione di un discorso coerente dei bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio generale. L'autore presenta le tecnologie correttive e pedagogiche per esaminare il livello di formazione di un discorso coerente e la formazione di capacità di espressione coerente nei bambini con ONR, testate dall'autore in uno studio sperimentale e nella pratica del lavoro di logopedia. Viene fornito materiale metodologico per condurre logopedia e lezioni correttive sulla formazione di un discorso coerente. La metodologia per uno studio completo del discorso coerente dei bambini, la valutazione psicolinguistica del livello di formazione delle abilità di affermazioni coerenti, i metodi metodologici dell'addestramento correttivo possono essere utilizzati nella pratica della logopedia. Il manuale è destinato agli studenti delle facoltà difettologiche (facoltà di pedagogia speciale) delle università pedagogiche e umanitarie, nonché a una vasta gamma di logopedisti-professionisti.

Analizzando quanto sopra, iniziamo a formarci un'idea sull'autore e sulle direzioni del suo scientifico - attività pedagogica. Tutti i lavori di cui sopra sono stati pubblicati dal 2002 a quest'anno.

Ritengo necessario notare che il libro di testo sulle basi della psicolinguistica come base teorica per la logopedia e il lavoro correzionale e pedagogico viene pubblicato per la prima volta. Passiamo direttamente a Guida allo studio « Fondamenti di psicolinguistica» Glukhov Vadim Petrovich.

A proposito del libro

Nome - "Fondamenti di psicolinguistica".

Vadim Petrovich Glukhov, un metodo per la formazione di un discorso coerente nei bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio sistemico. Metodi di esame del discorso coerente secondo Glukhov c. P

Metodologia per esaminare lo stato del discorso coerente (V. P. Glukhov)

Parte I. Esame dello stato di linguaggio coerente dei bambini con ONR

n1.doc

introduzione

Parte I Fondamenti teorici della metodologia per la formazione di un discorso coerente nei bambini con disturbi del linguaggio sistemico

Parte I
Fondamenti teorici della metodologia per la formazione di un discorso coerente nei bambini con disturbi del linguaggio sistemico