Diagnóza mentálnej retardácie sa stanovuje deťom s pomalým vývinom niektorých funkcií myslenia, pozornosti, pamäti, emocionálnych a vôľová sféra, ktorý nedosahuje všeobecne uznávané normy určitého veku. najprv príznaky ZPR sa prejavujú vo vývoji detí predškolského veku a detí základných ročníkov.

S najväčšou pravdepodobnosťou je mentálna retardácia diagnostikovaná pri absolvovaní testov pred vstupom do prvej triedy. Dieťa má prevládajú herné záujmy detí, objektívna reprezentácia je obmedzená, na jeho vek nie sú potrebné žiadne znalosti, myslenie je nezrelé, mozog je intelektuálne ochudobnený, jeho práca je brzdená.

Oneskorený duševný vývoj dieťaťa

Syndróm je charakterizovaný spomalením psychomotorických a mentálnych funkcií, nedostatočným tempom ich dozrievania. Tieto porušenia prispievajú k pomalej zrelosti jednotlivca, nerozvinuté emócie, vôľa a pamäť. Vývojové zaostávanie sa prejavuje v nedostatočnom rozvoji myšlienkových procesov, neschopnosti analyzovať informácie, zovšeobecňovať prijaté informácie, triediť, abstrahovať, syntetizovať myšlienky. Porušenia môžu byť kompenzované a vyvíjať sa opačným smerom.

ZPR u detí vedie k tomu, že dieťa namiesto záujmu o nové poznatky hľadá zábavu z hier, má nestabilný záujem a uprednostňuje zmenu v zábave. Často majú takéto deti vysokú sebaúctu a považujú sa za lepšie ako ostatní, čo nie je pravda.

Na skupinových lekciách MATERSKÁ ŠKOLA alebo v škole títo chlapci sú mimo kontroly, často prechádzajú z jedného predmetu na druhý, rýchlo sa unavia. Logické úlohy spôsobujú značné ťažkosti pri riešení, v rozbore nedokážu určiť príčiny a dôsledky akéhokoľvek konania. Pri opise a charakterizácii predmetov nerozlišujú podstatné znaky, čo im nedáva elementárnu predstavu o veciach a štandardných javoch.

V nezávislých alebo skupinových hrách neexistuje schopnosť organizovať proces bez vonkajšej pomoci. mladších školákov vo väčšine prípadov trpia hyperaktivitou, agresivitou, úzkostným myslením. Mentálna retardácia sa inak považuje za infantilizmus, ktorý sa vyznačuje fyzickou a duševnou nezrelosťou.

Diagnózu mentálnej retardácie možno považovať za hlavnú príčinu alebo sekundárny dôsledok predtým prejavenej porušenie jednej z funkcií tela ako sú poruchy reči. ZPR je faktor, ktorý sa môže vyskytovať v komplexe poruchy pozornosti s hyperaktivitou alebo predstavovať psychoorganický alebo cerebrostenický syndróm a prejavy mentálnej retardácie sa môžu kombinovať alebo pôsobiť ako jedna základná príčina.

Rozpoznanie a diagnostika

Diagnózu mentálnej retardácie je možné stanoviť len ako výsledok komplexného zberu informácií z psychologického, pedagogického, logopedického, psychoterapeutického, defektologického vyšetrenia. Za uznanie ZPR posudzuje sa stupeň rozvoja duševných procesov, motorické schopnosti, rozoberajú sa chyby pri riešení úloh z matematiky, nácvikov písania a ústneho rozprávania, zisťuje sa úroveň rozvoja motoriky rúk. Ak sa v týchto oblastiach vývoja u dieťaťa vyskytnú aj malé odchýlky, rodičia by mali kontaktovať špecialistu, aby zistili skutočný stav vecí.

Najcharakteristickejšie odchýlky v závislosti od veku

Každé obdobie vývoja dieťaťa poskytuje svoje vlastné normy duševného a fyzického vývoja.

Príznaky mentálnej retardácie u predškolákov

Obdobie je charakteristické tým, že bábätká nevedia rozprávať a pre neskúsených rodičov je ťažké identifikovať charakteristické črty odchýlok vo vývoji ich dieťaťa, ale niektoré tipy to pomôžu včas:

Osobitná pozornosť by sa mala venovať emocionálnym prejavom, zvyčajne deti predškolského veku sú náchylné na hyperaktivitu, únava nastupuje rýchlo, pamäť je slabá, pozornosť je rozptýlená na rôzne predmety. Ťažko komunikujú s dospelými a rovesníkmi; nervový systém.

Príznaky mentálnej retardácie vo veku základnej školy

Pri prijatí do prvej triedy špecialista, ktorý vykonáva testy, celkom určite zistí, či má dieťa mentálnu retardáciu v smere spomalenia. ale skúsených rodičov Nasledujúce príznaky môžete nájsť skôr:

Je veľmi zriedkavé, že nastanú situácie, keď dieťa s mentálnou retardáciou neprejavuje sa v kruhu rovesníkov je najčastejšie badateľné zaostávanie vo vývine a je ťažké nevenovať pozornosť takejto okolnosti. Ale konečnú diagnózu robí odborník, samotní rodičia nemôžu liečiť dieťa bez odporúčaní lekára.

Rozdiely medzi mentálnou retardáciou a mentálnou retardáciou

Ak vo veku 10–11 rokov dieťa nevykazuje známky oneskoreného vývoja, lekári trvajú na diagnóze mentálnej retardácie, skrátene MR, alebo podozrení na konštitučný infantilizmus. Hlavné rozdiely oproti pomalému vývoju sú:

Predpovedanie následkov a komplikácií

Mentálna retardácia dôsledne ovplyvňuje osobnostný rozvoj bábätka v ďalších životných situáciách. Opatrenia, ktoré sa neprijmú včas na prekonanie vývojových oneskorení, zanechajú významný odtlačok existencie jednotlivca v spoločnosti.

Ľahostajný postoj k vývinovej korekcii vedie k prehĺbeniu všetkých problémov dieťaťa už vo vyššom veku. Deti sa oddeľujú od rovesníkov a stiahnu sa do seba, niekedy sa s nimi zaobchádza ako s vyvrheľmi, čo formuje menejcennosť ich vlastnej osobnosti a znižuje sebavedomie. Úplnosť udalostí spôsobuje ťažkosti pri adaptácii a nemožnosť komunikácie s opačným pohlavím.

Úroveň poznávania nových informácií sa znižuje, písanie a reč sú skreslené, mladý muž s nekorigovaným vývojovým oneskorením je ťažké nájsť vhodné povolanie a naučiť sa jednoduché pracovné techniky. Aby sa predišlo pochmúrnej prognóze, rodičia by mali včas identifikovať odchýlky a liečiť ich po objavení sa prvých príznakov zaostávania.

Príčiny mentálnej retardácie vo vývoji

Vzhľad mentálnej retardácie závisí od rôzne dôvody ktoré spadajú do dvoch kategórií:

• organická povaha, dedičné príčiny;
• závislosť od sociálneho prostredia, nesprávne pedagogické ovplyvňovanie, citová deprivácia.

organické príčiny

ZPR vzniká v dôsledku lokálnych zmien v oblastiach mozgu, ku ktorým došlo počas prenatálny vývoj. To môže byť účinky choroby matky toxická, somatická, infekčná forma. Niekedy sa takéto lézie vyskytujú v dôsledku asfyxie dieťaťa pri prechode pôrodnými cestami.

Dôležitým faktorom môže byť genetika, v súlade s ktorej zákonitosťami sa dieťa vyvíja prirodzená predispozícia k oneskoreniu dozrievania mozgových systémov. Ochorenie má vo väčšine prípadov neurologický podklad s príznakmi vaskulárnej dystónie, poruchou inervácie lebečnej oblasti a hydrocéliou. Všetky porušenia mozgovej aktivity, ktoré vedú k spomaleniu vývoja, sú dokonale vysledovateľné na encefalografii, charakteristický prejav choroba je aktivita delta vĺn a úplný útlm alfa rytmov.

Primárne spomalenie vývoja má za následok sekundárne oneskorenie, ktoré sa vyznačuje porušením funkcií pamäte, reči, objektívneho vnímania reality, zastavením pozornosti na požadovaný predmet.

Sociálne dôvody pre spomalenie vývoja vedomia

Tieto dôvody vedú k ZPR, ak dieťa bolo a bolo vychovávané od útleho veku v neprijateľných podmienkach. Tieto okolnosti zahŕňajú:

Veľmi často sa na vzniku pomalého vývoja podieľajú dve skupiny faktorov – prírodný a sociálny. Dieťa s predispozíciou upadá do nepriaznivých podmienok vývoja, začína sa prejavovať jeho dedičnosť.

V dôsledku toho trpia nielen mechanizmy vývoj mozgu, ale tiež psychotraumatické faktory sú spojené ktoré vedú chorého pacienta k zastaveniu vývoja. Ak existuje hustá kombinácia príčin z týchto dvoch kategórií, potom je v závislosti od veľkosti lézie ťažšie odstrániť ZPR. Vo väčšine prípadov takáto nepriaznivá kombinácia vedie jedinca k úplnému neprispôsobeniu sa v spoločnosti.

Odrody mentálnej retardácie

Domáci a zahraniční lekári zostavili viacero klasifikácií mentálnej retardácie u detí, no systém K.S. Lebedinskaya:

• ústavné oneskorenie je určené prejavom dedičnosti;
• somatická forma sa stáva aktívnou v dôsledku choroby u dieťaťa, ktorá má devastujúci vplyv na mozgové funkcie, napríklad chronické infekčné infekcie, alergie, asténia, úplavica, dystrofia a iné podobné ochorenia;
• psychogénne oneskorenie nastáva v dôsledku sociálnych faktorov pôsobiacich za nepriaznivých okolností;
• cerebro-organické vývojové oneskorenie nastáva pri vystavení abnormálnym a patologickým procesom v dôsledku komplikovaného tehotenstva.

Charakteristika príznakov oneskorenia v závislosti od príčiny výskytu

Ústavné zakrpatenie

Dieťa zaradené do tejto kategórie sa zastavuje nielen psychologicky, ale aj fyziologickými parametrami. nie na úrovni, takéto deti majú malá hmotnosť, nedostatočný rast. Charakteristický je záujem o všetko nové, deti sú trochu infantilné, ústretová povaha sa stáva dôvodom, prečo si mnohí z chalanov nachádzajú priateľov vo svojom okolí. Jednotlivci tejto kategórie sú zvyčajne láskaví, s pozitívnymi emóciami, veľa rozprávajú na hodine a nevedia sa sústrediť na jeden predmet.

ZPR v dôsledku somatogénneho pôvodu

Deti v tejto kategórii získavajú vývojové oneskorenie v dôsledku zásahu do funkcie mozgu zvonku. Tieto deti majú inteligenciu, ale dysfunkcia mozgu vedie k duševnému druhu infantilizmu a pretrvávajúcej asténii. Takíto jedinci neustále potrebujú podporu, chýbajú im blízki, sú neustále v ufňukanej nálade a adaptácia v spoločnosti je náročná. Vyznačujú sa nedostatkom iniciatívy, bezmocnosťou, pasivitou a smiešnym konaním.

Psychogénne príčiny vývojového oneskorenia

V takýchto prípadoch sú absolútne zdravé deti vo fyzickej rovine vychovávané v nepriaznivých podmienkach. To môže byť Sirotinec alebo zanedbávanie v rodine. emocionálne zážitky spojené s nedostatkom materinského tepla, otcovskej podpory, opakovanie monotónnych kontaktov v obmedzenom kolektíve vedie k zaostávaniu vo vývoji dieťaťa. Nepriaznivé sociálne prostredie, v ktorom dieťatko vyrastá, spôsobuje oneskorenie psychogénneho a intelektuálneho vývoja.

Psychotraumatické okolnosti sa vyvinú do pedagogického zanedbania. Deti z takýchto sociálnych skupín majú infantilizmus, nesamostatnosť, sú vedené, pasívne, neanalyzujú činy. Správanie sa vyznačuje zvýšenou agresivitou, v prípade prejavu cudzieho nátlaku naopak servilnou podriadenosťou, pokorou, oportunizmom na hrubé zaobchádzanie.

Cerebroorganické príčiny vývojového oneskorenia

ZPR sa nazýva organické poškodenie mozgu v dôsledku infekčných infekcií v prvých mesiacoch života, patologických zmien počas tehotenstva alebo traumy pri ťažkom pôrode. K tomu sa pridružuje asténia, cerebrálna nedostatočnosť, čo vedie k spomaleniu pracovnej kapacity, narúša pamäť, pozornosť, dieťa zaostáva v štúdiu školských osnov. Primitívne myslenie neumožňuje deťom rozlišovať medzi dobrým a zlým, rozlišovať medzi „potrebným“ a „chcem“, viskózne myslenie vedie k zvýšenej excitabilite alebo úzkosti a pomalosti.

Princípy liečebnej terapie

S korekciou oneskorenia vo vývoji je najlepšie začať po zistení prvých príznakov. Lekári odporúčajú integrovaný prístup s použitím hlavných metód liečby:

• reflexoterapia s elektrickými impulzmi na pracovné body mozgu, metóda vystavenia mikroprúdom je účinná pri oneskorenom vývoji po cerebroorganickej lézii;
• využívanie služieb logopedickej masáže, rôzne osvedčené metódy rozvoja pamäti, artikulačná gymnastika, tréning pozornosti, myslenia, to si vyžaduje konzultáciu s logopédom a defektológom vo všetkých štádiách ochorenia;
• na užívanie liekov je potrebné povinné vyšetrenie u neurológa, lieky, ktoré si sami predpisujú, môžu chorému dieťaťu len ublížiť.

Ak sa sociálne faktory stali príčinou oneskorenia vo vývoji dieťaťa, potom je potrebná konzultácia psychológa. Komunikácia funguje efektívne so zvieratami, delfínmi, koňmi. Prosperujúci manželský pár môže urobiť veľa pre to, aby dodal bábätku sebavedomie, priaznivá prognóza ochorenia bude, ak bude vývoj dieťaťa sprevádzať podpora blízkych.

Mentálna retardácia (MPD) - syndróm dočasného oneskorenia vo vývoji psychiky ako celku alebo jej jednotlivých funkcií, spomalenie tempa realizácie potenciálnych schopností tela, ktoré sa často vyskytuje pri vstupe do školy a prejavuje sa v nedostatku všeobecnej zásoba vedomostí, obmedzené nápady, nezrelosť myslenia, nízke intelektuálne zameranie, prevaha herných záujmov, rýchle presýtenie v intelektuálnej činnosti.

Dôvody výskytu KPR možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín:

1. biologické dôvody;

2. dôvody sociálno-psychologického charakteru.

Biologické dôvody zahŕňajú:

1) rôzne varianty patológie tehotenstva (ťažká intoxikácia,

Rhesus konflikt atď.);

2) nedonosenosť dieťaťa;

3) pôrodná trauma;

4) rôzne somatické ochorenia (ťažké formy chrípky, krivica, chronické ochorenia - malformácie vnútorných orgánov, tuberkulóza, gastrointestinálny malabsorpčný syndróm atď.)

5) ľahké poranenie mozgu.

Medzi dôvody sociálno-psychologického charakteru patria:

1) skoré odlúčenie dieťaťa od matky a výchova v úplnej izolácii v podmienkach sociálnej deprivácie;

2) nedostatok plnohodnotných, veku primeraných aktivít: predmet, hra, komunikácia s dospelými atď.

3) skreslené podmienky na výchovu dieťaťa v rodine (hypoopatrenie, hyperopatrovstvo) alebo autoritársky typ výchovy.

CRA je založená na interakcii biologických a sociálnych príčin.

Klasifikácia.

Podľa systematiky ZPR Vlasova T.A. a Pevzner M.S. existujú dve hlavné formy:

1. Infantilizmus- porušenie rýchlosti dozrievania najnovších vznikajúcich mozgových systémov. Infantilizmus môže byť harmonický(spojené s porušením funkčnej povahy, nezrelosťou frontálnych štruktúr) a disharmonický(v dôsledku javov organických látok mozgu);

2. asténia- prudké oslabenie somatickej a neurologickej povahy v dôsledku funkčných a dynamických porúch centrálneho nervového systému. Asténia môže byť somatická a cerebroasténická (zvýšené vyčerpanie nervového systému).

Klasifikácia hlavných typov ZPR podľa K.S. Lebedinskaya sa spolieha na klasifikáciu Vlasova-Pevzner, ktorá je založená na etiologickom princípe:

ZPR ústavného charakteru(príčinou výskytu nie je dozrievanie predných častí mozgu). Patria sem deti s nekomplikovaným harmonickým infantilizmom, zachovávajú si črty mladšieho veku, prevláda u nich záujem o hru, nerozvíja sa učenie. Tieto deti za priaznivých podmienok ukazujú pekné výsledky zarovnanie.

ZPR somatogénneho pôvodu(dôvodom je prenos somatickej choroby dieťaťom). Do tejto skupiny patria deti so somatickou asténiou, ktorej prejavmi sú vyčerpanosť, slabosť organizmu, znížená vytrvalosť, letargia, nestabilita nálady atď.

ZPR psychogénneho pôvodu ( dôvodom sú nepriaznivé podmienky v rodine, skreslené podmienky na výchovu dieťaťa (nadopatrenie, podopatrovanie) a pod.

ZPR cerebroasténnej genézy(dôvod - dysfunkcia mozgu). Do tejto skupiny patria deti s cerebrálnou asténiou – zvýšenou vyčerpanosťou nervového systému. Deti sú pozorované: javy podobné neuróze; zvýšená psychomotorická excitabilita; afektívne poruchy nálady, apaticko-dynamická porucha – znížená aktivita potravy, celková letargia, motorická dezinhibícia.

V klinickej a psychologickej štruktúre každej z uvedených možností mentálnej retardácie existuje špecifická kombinácia nezrelosti emocionálnej a intelektuálnej sféry.

Vlastnosti pamäti, pozornosti, vnímania pri mentálnej retardácii.

Pamäť:

Nedostatočné formovanie kognitívnych procesov je často hlavnou príčinou ťažkostí, ktoré deti s mentálnou retardáciou majú pri štúdiu v škole. Ako ukazujú početné klinické a psychologické a pedagogické štúdie, významné miesto v štruktúre defektu duševnej činnosti pri tejto vývinovej anomálii má porucha pamäti. Pozorovania učiteľov a rodičov detí s mentálnou retardáciou, ako aj špeciálne psychologické štúdie poukazujú na nedostatky vo vývoji ich mimovoľnej pamäti. Veľa z toho, čo sa normálne vyvíjajú deti

ľahko zapamätať, akoby samo o sebe, spôsobuje medzi zaostávajúcimi rovesníkmi značné úsilie a vyžaduje si s nimi špeciálne organizovanú prácu.

Jednou z hlavných príčin nedostatočnej produktivity mimovoľnej pamäte u detí s mentálnou retardáciou je zníženie ich kognitívnej aktivity. V štúdiu T.V. Egorovej (1969), tento problém bol podrobený špeciálnej štúdii. Jednou z experimentálnych metód použitých v práci bolo využitie úlohy, ktorej účelom bolo zoradiť obrázky s obrázkami predmetov do skupín podľa začiatočného písmena názvu týchto predmetov. Zistilo sa, že deti s vývojovým oneskorením nielenže horšie reprodukovali verbálny materiál, ale tiež strávili podstatne viac času jeho vybavovaním ako ich normálne sa vyvíjajúci rovesníci. Hlavný rozdiel nebol ani tak v mimoriadnej produktivite odpovedí, ale v iný postoj k vytýčenému cieľu. Deti s mentálnou retardáciou sa takmer vôbec nepokúšali samy dosiahnuť úplnejšie zapamätanie a len zriedka na to používali pomocné techniky. V prípadoch, keď k tomu došlo, sa často pozorovalo nahradenie účelu akcie. Pomocnou metódou sa nevybavovali potrebné slová začínajúce na určité písmeno, ale vymýšľali sa nové (cudzie) slová začínajúce na rovnaké písmeno.

Špecifické vlastnosti pamäti detí s mentálnou retardáciou:

Znížená kapacita pamäte a rýchlosť zapamätania,

Nedobrovoľná pamäť je menej produktívna ako normálna,

Mechanizmus pamäte je charakterizovaný znížením produktivity prvých pokusov o zapamätanie, ale čas potrebný na úplné zapamätanie sa blíži k normálu,

Prevaha vizuálnej pamäte nad verbálnou,

Zníženie ľubovoľnej pamäte.

Porušenie mechanickej pamäte .

ZPR: diagnóza alebo doživotný trest?

Skratka ZPR! Niektorí rodičia ju dobre poznajú. ZPR je skratka pre mentálnu retardáciu. Žiaľ, možno smutne konštatovať, že v súčasnosti sú deti s takouto diagnózou čoraz častejšie. V tomto ohľade sa problém ZPR stáva čoraz aktuálnejším, ako aj v minulosti veľké množstvo rôzne predpoklady, ako aj príčiny a dôsledky. Akákoľvek odchýlka v duševnom vývoji je veľmi individuálna, čo si vyžaduje obzvlášť starostlivú pozornosť a štúdium.

Obľúbenosť diagnózy mentálnej retardácie medzi lekármi natoľko vzrástla, že ju často ľahko stanovia na základe minima informácií o stave detí. V tomto prípade pre rodičov a dieťa vyznieva ZPR ako veta.

Toto ochorenie patrí medzi závažné patologické abnormality v duševnom vývoji a norme. Nepatria sem deti s poruchami reči a sluchu, ako aj s ťažkým zdravotným postihnutím, ako je mentálna retardácia, Downov syndróm. Hovoríme najmä o deťoch s problémami s učením a sociálnou adaptáciou v kolektíve.

Je to spôsobené inhibíciou duševného vývoja. Navyše u každého jednotlivého dieťaťa sa ZPR prejavuje rôznymi spôsobmi a líši sa stupňom, časom a znakmi prejavu. Je však možné zaznamenať a zdôrazniť niekoľko spoločné znaky vlastné deťom s mentálnou retardáciou.

Nedostatočná emocionálna a vôľová zrelosť je hlavným príznakom mentálnej retardácie, z ktorej je zrejmé, že je pre dieťa ťažké vykonávať činnosti, ktoré si z jeho strany vyžadujú určité vôľové úsilie. Je to spôsobené nestabilitou pozornosti, zvýšenou roztržitosťou, ktorá vám neumožňuje sústrediť sa na jednu vec. Ak sú všetky tieto znaky sprevádzané nadmernou motorickou a rečovou aktivitou, môže to znamenať odchýlku, o ktorej sa veľa hovorí nedávne časy o poruche pozornosti s hyperaktivitou (ADHD).

Práve problémy vo vnímaní sťažujú budovanie celistvého obrazu u dieťaťa s mentálnou retardáciou, aj keď hovoríme o známych predmetoch, ale v inej interpretácii. Tu zohrávajú úlohu aj obmedzené znalosti o okolitom svete. V súlade s tým nízke sadzby budú mať orientáciu v priestore a rýchlosť vnímania detí.

Deti s mentálnou retardáciou majú všeobecný vzorec pamäti: vnímajú a pamätajú si vizuálny materiál oveľa ľahšie ako verbálny (rečový) materiál. Taktiež pozorovania ukazujú, že po použití špeciálnych technológií rozvíjajúcich pamäť a pozornosť sa výkon detí s mentálnou retardáciou dokonca zvýšil v porovnaní s výsledkami detí bez odchýlok.

Taktiež u detí je mentálna retardácia často sprevádzaná problémami spojenými s rečou a jej vývinom. Závisí to od závažnosti priebehu ochorenia: v miernych prípadoch dochádza k dočasnému oneskoreniu vývoja reči. V zložitejších formách dochádza k porušeniu lexikálnej stránky reči, ako aj gramatickej stavby.

Pre deti s problémom tohto druhu je charakteristické zaostávanie vo formovaní a rozvoji myslenia. Toto je obzvlášť viditeľné, keď dieťa dosiahne školské obdobie, počas ktorého sa ukáže, že mu chýba duševná aktivita potrebná na vykonávanie intelektuálnych operácií vrátane: analýzy a syntézy, porovnávania a zovšeobecňovania, abstraktného myslenia.

Deti s ADHD vyžadujú špeciálnu liečbu. Všetky uvedené odchýlky dieťaťa však nie sú prekážkou jeho vzdelávania, ako aj tvorby učiva školského vzdelávacieho programu. V tomto prípade je potrebné prispôsobiť školský kurz v súlade s individuálnymi charakteristikami vývoja dieťaťa.

ZPR: Kto sú tieto deti?

Veľmi protichodné sú informácie o príslušnosti detí ku skupine s takou odchýlkou, akou je ZPR. Bežne ich možno rozdeliť na dve časti.

Do prvej skupiny patria deti, ktorých príčinou mentálnej retardácie sú sociálno-pedagogické faktory.. Patria sem deti z dysfunkčných rodín, s nepriaznivými životnými podmienkami, ako aj z rodín, v ktorých rodičia majú veľmi nízku intelektuálnu úroveň, čo má za následok nedostatočnú komunikáciu a rozširovanie obzorov detí. V opačnom prípade sa takéto deti nazývajú pedagogicky zanedbané (neprispôsobené, s poruchami učenia). Tento koncept k nám prišiel zo západnej psychológie a stal sa rozšíreným. Svoju úlohu zohrávajú aj v ZPR dedičné faktory. V súvislosti s antisociálnym správaním rodičov sa čoraz častejšie objavujú deti s mentálnou retardáciou. Dochádza teda k postupnej degenerácii genofondu, ktorá si vyžaduje zdravotné opatrenia.

Druhú skupinu tvoria deti, ktorých mentálna retardácia je spojená s organickým poškodením mozgu, ku ktorému môže dôjsť počas tehotenstva alebo pôrodu (napríklad pôrodná trauma).

Správnym rozhodnutím by bolo brať do úvahy všetky faktory ovplyvňujúce psychický vývin dieťaťa, čo umožňuje poskytnúť komplexnú pomoc.

Mentálna retardácia môže byť vyvolaná: nepriaznivým priebehom tehotenstva, patológiami, ktoré vznikli u novorodenca počas pôrodu, sociálnymi faktormi.

1. Nepriaznivý priebeh tehotenstva:

Choroby matky v rôznych štádiách tehotenstva (herpes, rubeola, parotitída, chrípka atď.)

Chronické choroby matky cukrovka, srdcové choroby, problémy s štítna žľaza atď.)

Zlé návyky matky vedúce k intoxikácii (užívanie alkoholu, drog, nikotínu počas tehotenstva atď.)

Toxikóza a rôzne štádiá tehotenstva

Toxoplazmóza

Používa sa na liečbu hormonálnych liekov alebo liekov s vedľajšími účinkami

Inkompatibilita Rh faktora v krvi plodu a matky

2. Patológie, ktoré sa vyskytujú u novorodencov počas pôrodu:

Pôrodná trauma novorodenca (napríklad zovreté nervy krčných stavcov)

Mechanické poranenia, ku ktorým dochádza počas pôrodnej starostlivosti (nasadenie klieští, nečestný prístup zdravotníckych pracovníkov k procesu pracovná činnosť)

Asfyxia novorodenca (môže byť dôsledkom omotania pupočnej šnúry okolo krku)

3. Sociálne faktory:

Dysfunkčná rodina

Pedagogické zanedbávanie

Obmedzený emocionálny kontakt v rôznych štádiách ich vývoja

Nízka intelektuálna úroveň členov rodiny obklopujúcich dieťa

Mentálna retardácia (MPD), typy

Mentálna retardácia je rozdelená do štyroch typov, z ktorých každý je charakterizovaný určitými príčinami a znakmi kognitívnej poruchy.

1. ZPR konštitučnej genézy, naznačuje dedičný infantilizmus (infantilizmus je vývojové oneskorenie). V tomto prípade sa emocionálno-vôľová sféra detí podobá normálnemu vývoju emocionálneho stavu mladších detí. Následne sa takéto deti vyznačujú prevahou hernej aktivity nad tréningom, nestabilnou emocionalitou a detskou spontánnosťou. Deti s touto genézou sú často závislé, vysoko závislé na rodičoch a je mimoriadne náročné adaptovať sa na nové podmienky (škôlka, školský personál). Navonok sa správanie dieťaťa nijako nelíši od ostatných detí, až na to, že dieťa vo veku sa zdá byť menšie ako jeho rovesníci. Ani v školskom období takéto deti ešte nedosiahli citovú a vôľovú zrelosť. To všetko v komplexe spôsobuje ťažkosti pri učení a formovaní zručností a schopností dieťaťa.

2. ZPR somatogénneho pôvodu a znamená prítomnosť alebo následky infekčných, somatických alebo chronických ochorení matky aj dieťaťa. Môže sa prejaviť aj somatogénny infantilizmus, ktorý sa prejavuje vrtošivosťou, bojazlivosťou, pocitom vlastnej menejcennosti.

Tento typ zahŕňa deti, ktoré sú často choré, s oslabeným imunitný systém, keďže v dôsledku rôznych dlhodobých ochorení môže dôjsť k mentálnej retardácii. ZPR môže spôsobiť ochorenia, ako sú vrodené srdcové choroby, chronické infekcie, alergie rôznej etiológie a systémové prechladnutia. Oslabené telo, zvýšená únava vedú k zníženiu pozornosti a kognitívnej aktivity a v dôsledku toho k oneskoreniu duševného vývoja.

3. ZPR psychogénneho pôvodu, čo je spôsobené nepriaznivými podmienkami na výchovu. Patria sem deti, u ktorých dochádza k mentálnej retardácii zo sociálno-pedagogických dôvodov. Môže ísť o pedagogicky zanedbané deti, ktorým rodičia nevenujú náležitú pozornosť. Také deti nie sú systematicky kontrolované, to znamená, že takéto deti sú zanedbávané. Ak je rodina sociálne nebezpečná, potom dieťa jednoducho nemá príležitosť plne sa rozvinúť, má veľmi obmedzenú predstavu o svete okolo seba. Rodičia z takýchto rodín často prispievajú k mentálnej retardácii, majú extrémne nízku intelektuálnu úroveň. Situáciu dieťaťa sťažujú časté situácie, ktoré zraňujú jeho psychiku (agresivita a násilie), v dôsledku čoho sa stáva nevyrovnaným, alebo naopak nerozhodným, bojazlivým, prehnane plachým, nesamostatným. Taktiež nemusí mať elementárne predstavy o pravidlách správania sa v spoločnosti.

Na rozdiel od nedostatočnej kontroly nad dieťaťom môže byť mentálna retardácia (ZPR) spôsobená aj nadmernou ochranou, ktorá je charakterizovaná ako nadmerne zvýšená pozornosť rodičov k výchove dieťaťa. Rodičia, ktorí sa obávajú o bezpečnosť a zdravie dieťaťa, ho v skutočnosti úplne zbavujú nezávislosti a robia pre neho najvhodnejšie rozhodnutia. Všetky skutočné alebo vymyslené prekážky, ktoré sa vyskytnú, odstraňuje domácnosť okolo dieťaťa bez toho, aby mu dala na výber urobiť čo i len to najjednoduchšie rozhodnutie.

To vedie aj k obmedzenému vnímaniu okolitého sveta so všetkými jeho prejavmi, preto sa dieťa môže stať iniciatívnym, sebeckým, neschopným dlhodobého vôľového úsilia. To všetko môže spôsobiť problémy s adaptáciou dieťaťa v kolektíve, ťažkosti s vnímaním materiálu. Hyperopatrovníctvo je typické pre rodiny, v ktorých vyrastá choré dieťa, ktoré pociťuje ľútosť od rodičov, ktorí ho chránia pred rôznymi negatívnymi situáciami.

4. ZPR cerebro-organického pôvodu. Tento typ je v porovnaní s inými typmi bežnejší a má menšiu šancu na priaznivý výsledok.

Príčinou takéhoto závažného porušenia môžu byť problémy počas nosenia dieťaťa alebo pôrodu: pôrodná trauma dieťaťa, toxikóza, asfyxia, rôzne infekcie, predčasnosť. Deti cerebrálno-organického typu mentálnej retardácie môžu byť nadmerne pohyblivé a hlučné, neschopné kontrolovať svoje správanie. Vyznačujú sa nestabilným správaním s ostatnými, čo sa prejavuje túžbou zúčastňovať sa všetkých aktivít bez dodržiavania základných pravidiel správania. To vedie k nevyhnutným konfliktom s deťmi. Pravda, treba poznamenať, že u takýchto detí sú pocity odporu a výčitky svedomia krátkodobé.

V iných prípadoch sú deti s týmto typom mentálnej retardácie naopak pomalé, neaktívne, ťažko nadväzujú vzťahy s inými deťmi, sú nerozhodné, nesamostatné. Pre nich je adaptácia v tíme veľký problém. Vyhýbajú sa účasti na spoločných hrách, chýbajú im rodičia, akékoľvek komentáre, ako aj slabé výsledky v ktoromkoľvek smere im spôsobujú plač.

Jedným z dôvodov prejavu mentálnej retardácie je MMD - minimálna mozgová dysfunkcia, ktorá sa prejavuje ako celok rôzne porušenia rozvoj dieťaťa. Deti s týmto prejavom majú zníženú úroveň emocionality, nezaujíma ich sebaúcta a hodnotenie okolím a nemajú dostatočnú predstavivosť.

Rizikové faktory pre minimálnu mozgovú aktivitu:

Prvý pôrod, najmä s komplikáciami

Neskorý reprodukčný vek matky

Ukazovatele telesnej hmotnosti nastávajúcej matky, ktoré sú mimo normy

Patológie predchádzajúcich pôrodov

Chronické ochorenia nastávajúcej matky (najmä cukrovka), krvná inkompatibilita pre Rh faktor, rôzne infekčné ochorenia počas tehotenstva, predčasný pôrod.

Neželané tehotenstvo, stres, nadmerná systematická únava nastávajúcej matky.

Patológie pôrodu (použitie špeciálnych nástrojov, Cisársky rez)

Diagnostika CRP a jej prevencia

Zvyčajne sa tieto tri zlovestné písmená ako diagnóza dieťaťa objavia v zdravotnej dokumentácii asi v 5-6 rokoch, keď prichádza čas prípravy do školy a je čas na získanie špeciálnych zručností a schopností. Vtedy sa objavujú prvé ťažkosti v učení: vnímanie a chápanie učiva.

Mnohým problémom sa dá vyhnúť, ak sa diagnostika ZPR uskutoční včas, čo má svoje ťažkosti. Je založená na analýze a porovnávacích charakteristikách vekové normy rovesníckych detí. V tomto prípade s pomocou špecialistu a učiteľa pomocou korekčných techník možno toto ochorenie čiastočne alebo dokonca úplne prekonať.

Budúcim mladým rodičom tak môžu byť poskytnuté najbežnejšie odporúčania, ktorých všestrannosť bola overená skúsenosťami a časom: vytvorenie priaznivých podmienok pre nosenie dieťaťa, vyhýbanie sa chorobám a stresu, ako aj pozorný prístup k vývoju. dieťaťa od prvých dní narodenia (najmä ak malo problémy počas pôrodu).

V každom prípade, aj keď neexistujú žiadne predpoklady, je potrebné ukázať novorodenca neurológovi. To sa zvyčajne deje v jeden mesiac starý. Iba odborník bude môcť posúdiť stav vývoja dieťaťa tým, že skontroluje, či má potrebné reflexy pre svoj vek. To umožní včas rozpoznať ZPR a upraviť liečbu bábätka.

V prípade potreby neuropatológ predpíše neurosonografiu (ultrazvuk), ktorá pomôže identifikovať abnormality vo vývoji mozgu.

Teraz v médiách, v rôznych časopisoch pre rodičov, ako aj na internete je veľké množstvo informácií o vekových charakteristikách detí, už od narodenia. Ukazovatele hmotnosti a výšky, zručnosti a schopnosti zodpovedajúce danému časovému obdobiu umožnia rodičom posúdiť psychický a fyzický stav dieťaťa a nezávisle identifikovať niektoré odchýlky od normy. Ak niečo vyvoláva pochybnosti, je lepšie okamžite kontaktovať špecialistu.

Ak vami vybraný lekár a ním predpísané metódy a lieky na liečbu nevzbudzujú dôveru, potom by ste sa mali obrátiť na iného odborníka, ktorý vám pomôže rozptýliť vaše pochybnosti. V každom prípade je dôležité získať čo najviac informácií, aby ste mali úplný obraz o probléme dieťaťa. Je potrebné konzultovať s odborníkom účinok konkrétneho lieku, jeho vedľajšie účinky, účinnosť, trvanie užívania, ako aj jeho analógy. Za „neznámymi“ názvami sa často skrývajú celkom neškodné lieky zlepšujúce mozgovú činnosť.

Pre úplný rozvoj dieťaťa je potrebný nielen špecialista. Oveľa hmatateľnejšiu a účinnejšiu pomoc môže dieťa dostať od vlastných rodičov a členov domácnosti.

Novonarodené dieťa na počiatočná fáza poznáva svet prostredníctvom hmatových vnemov, preto je pre neho dôležitý telesno-emocionálny kontakt, zahŕňajúci dotyky mamy, bozky, hladkanie. Iba starostlivosť matky môže dieťaťu umožniť adekvátne vnímať neznámy svet okolo seba, pomôcť mu orientovať sa vo vesmíre a zároveň sa cítiť pokojne a chránene. Sú to práve také jednoduché odporúčania, ako je úplná komunikácia s dieťaťom, hmatové a emocionálne kontakty, ktoré môžu priniesť najefektívnejšie výsledky, ktoré majú obrovský vplyv na vývoj dieťaťa.

Taktiež musí byť dieťa v kontakte s ľuďmi, ktorým na ňom záleží. Tento spôsob odovzdávania pocitov dobre poznajú aj novorodenci, ktorí ešte nepoznajú iné komunikačné prostriedky. Láskavý a láskavý pohľad zmierňuje úzkosť dieťaťa a pôsobí naňho upokojujúco. Dieťa neustále potrebuje potvrdenie svojej bezpečnosti v tomto neznámom svete. Všetka pozornosť matky by preto mala smerovať na komunikáciu s jej bábätkom, ktorá mu dodá istotu. Nedostatok materskej náklonnosti v detstve sa nevyhnutne prejaví aj neskôr v podobe psychických prejavov rôzneho druhu.

Deti s mentálnou retardáciou vyžadujú zvýšenú pozornosť, zvýšenú starostlivosť, láskavý prístup, teplé mamine ruky. To všetko potrebujú deti s mentálnou retardáciou tisíckrát viac ako zdravé deti v rovnakom veku.

Rodičia, ktorí počujú o diagnóze svojho dieťaťa „mentálna retardácia“ (MPD), sú často veľmi vystrašení a rozrušení. V zásade existuje naozaj dôvod na smútok, ale, ako hovoria ľudia, "vlk nie je taký strašidelný, ako sa kreslí." Mentálna retardácia nie je v žiadnom prípade mentálna retardácia. S náležitou pozornosťou môžu byť identifikované už na začiatku života dieťaťa, a preto vynaložiť potrebné úsilie, aby mu pomohli rozvíjať sa správnym smerom.

Nedávno lekári s neopodstatnenou ľahkosťou diagnostikovali u malých detí mentálnu retardáciu, pričom len dodržiavali niektoré normy duševného vývoja, ktoré nezodpovedali ich veku. Často dokonca presviedčali rodičov, aby počkali, a uisťovali ich, že z toho, ako hovoria, dieťa „vyrastie“. V skutočnosti takéto dieťa skutočne potrebuje pomoc rodičov: iba oni budú môcť v prvom rade zvrátiť situáciu a napraviť a . Koniec koncov, každá odchýlka v duševnom vývoji je veľmi podmienená a individuálna, môže mať veľa príčin a následkov. Neuropatológovia a psychológovia pomôžu rodičom analyzovať, čo vyvolalo mentálnu retardáciu a odstrániť ju.

Čo je teda mentálna retardácia? Táto mierna odchýlka v duševnom vývoji je niekde v strede medzi normou a patológiou. Ako sme už povedali, nie je dôvod stotožňovať takéto odchýlky s mentálnou retardáciou - s včasnou a prijatím potrebných opatrení sa ZPR opravuje a odstraňuje. Oneskorenie duševného vývoja sa vysvetľuje pomalým dozrievaním a formovaním psychiky. U každého jednotlivého dieťaťa sa môže prejaviť rôznymi spôsobmi, líšiť sa časom aj stupňom prejavu.

Moderná medicína tvrdí: ZPR sa môže vyvinúť v dôsledku oboch biologické faktory alebo sociálne.

Biologické zahŕňajú nepriaznivý priebeh tehotenstva, napríklad pretrvávajúce choroby ženy v pozícii; závislosť od alkoholu resp drogy počas tehotenstva; patologický pôrod (cisársky rez, pôrod s uložením klieští); inkompatibilita krvi matky a dieťaťa podľa Rh faktora. Do tejto skupiny môžete pridať aj prítomnosť duševných alebo neurologických chorôb u príbuzných, infekčných chorôb, ktoré dieťa trpelo v ranom detstve.

Sociálne faktory, ktoré môžu vyvolať mentálnu retardáciu, sú hyperprotekcia alebo naopak odmietanie ; nedostatok fyzického kontaktu s matkou; agresívny postoj dospelých k dieťaťu a vo všeobecnosti v rodine; psychická trauma v dôsledku nesprávnej výchovy dieťaťa.

Aby sme však vybrali najvhodnejšie metódy korekcie mentálnej retardácie, nestačí len identifikovať príčinu, ktorá spôsobila porušenia. Je potrebná klinická a psychologická diagnóza, ktorá následne určí spôsoby a metódy nápravnej práce.

Dnes odborníci delia mentálnu retardáciu na 4 typy. Každý z nich má svoje vlastné charakteristiky emocionálnej nezrelosti.

Prvým typom je ZPR ústavného pôvodu. Ide o takzvaný psychologický infantilizmus, v ktorom je emocionálno-vôľová sféra dieťaťa akoby v skoršom štádiu vývoja. Takéto deti sú často závislé, vyznačujú sa bezmocnosťou, zvýšeným pozadím emócií, ktoré sa môžu prudko zmeniť na opak. Takéto deti sa ťažko samostatne rozhodujú, sú nerozhodné a závislé na mame. Tento typ ZPR je ťažké diagnostikovať, dieťa sa s ňou môže správať veselo a priamo, ale v porovnaní s rovesníkmi je zrejmé, že sa správa mladšie ako jeho vek.

Do druhého typu patria deti s mentálnou retardáciou somatogénneho pôvodu. Mentálna retardácia je u nich spôsobená pravidelnou chronickou resp infekčné choroby. V dôsledku neustálych chorôb na pozadí všeobecnej únavy trpí aj vývoj psychiky a nerozvíja sa naplno. Taktiež ZPR somatogénneho typu u dieťaťa môže spôsobiť nadmernú ochranu rodičov. Zvýšená pozornosť rodičov neumožňuje dieťaťu rozvíjať sa samostatne, nadmerné opatrovníctvo bráni dieťaťu učiť sa o svete okolo seba. A to vedie k nevedomosti, neschopnosti, nesamostatnosti.

Tretím typom mentálnej retardácie je typ psychogénneho (alebo neurogénneho) pôvodu. Tento typ mentálnej retardácie je spôsobený sociálnymi faktormi. Ak sa o dieťa nestarajú a nevenujú sa mu, v rodine sú časté prejavy agresivity, ako voči bábätku, tak aj voči ostatným členom rodiny, psychika dieťaťa na to okamžite reaguje. Dieťa sa stáva nerozhodným, obmedzeným, bojazlivým. Všetky tieto prejavy sú javy už hypoprotekcie: nedostatočná pozornosť voči dieťaťu. Výsledkom je, že dieťa nemá potuchy o morálke a morálke, nevie, ako ovládať svoje správanie a byť zodpovedné za svoje činy.

Štvrtý typ - ZPR cerebroorganického pôvodu - je bežnejší ako ostatné. Na našu veľkú ľútosť, pretože prognóza jeho pôsobenia je najmenej priaznivá. Je to spôsobené tým, že tento typ mentálnej retardácie je spôsobený organickými poruchami nervového systému. A sú vyjadrené v dysfunkcii mozgu rôzneho stupňa. Príčinou tohto typu mentálnej retardácie môže byť predčasnosť, pôrodná trauma, rôzne patológie tehotenstvo, neuroinfekcia. Takéto deti sa vyznačujú slabosťou v prejavoch emócií, chudobou fantázie.

Najdôležitejšie a efektívnym spôsobom prevencia mentálnej retardácie bude prevencia a včasná diagnostika. Diagnóza sa, žiaľ, často robí až vo veku 5 – 6 rokov – keď už dieťa potrebuje chodiť do školy: práve tu sa objavujú problémy s učením. Diagnostika ZPR v ranom detstve je skutočne problematická, a preto je potrebné starostlivé sledovanie vývoja dieťaťa. Okrem toho, že novorodenec by sa mal ukázať neurológovi, aby sa predišlo nežiaducim následkom, nebude zbytočné, aby rodičia osobne študovali všetky normy správania dieťaťa, ktoré sú vlastné každej ďalšej fáze vývoja. Hlavná vec je venovať dieťaťu náležitú pozornosť, venovať sa mu, rozprávať sa a udržiavať neustály kontakt. Jedným z hlavných typov kontaktu bude telesne-emocionálny a vizuálny. Telesný kontakt zahŕňa také pohladenia potrebné pre bábätko, hladenie po hlavičke, kinetózu v rukách. Rovnako dôležitý je očný kontakt: znižuje úzkosť u dieťaťa, upokojuje a dáva pocit bezpečia.

Psychologická podpora pre rodinu, ktorá vychováva dieťa postihnutých zdravie: hra rodič-dieťa „Škola porozumenia“

Dôležitým prvkom psychologickej pomoci deťom s vývinovými problémami je psychická podpora. Psychologická podpora by mala byť poskytovaná v dvoch hlavných smeroch: podpora detí s vývojovým postihnutím a podpora rodičov vychovávajúcich deti s postihnutím (HIA).

Psychologickú podporu rodičov považujeme za systém opatrení zameraných na:

zníženie emočného nepohodlia v súvislosti s ochorením dieťaťa;

posilnenie dôvery rodičov v schopnosti dieťaťa;

formovanie primeraného postoja rodičov k dieťaťu;

vytvorenie adekvátnych vzťahov medzi rodičmi a deťmi a štýlov rodinnej výchovy.

Proces implementácie psychologickej podpory pre rodičov je zdĺhavý a vyžaduje si povinnú komplexnú účasť všetkých špecialistov, ktorí dieťa pozorujú (učiteľ-defektológ, lekár, Sociálny pracovník, atď.), ale hlavná úloha v tomto procese patrí psychológovi, pretože vyvíja špecifické opatrenia zamerané na psychologickú podporu rodičov. Je vhodné spolupracovať s rodičmi vychovávajúcimi dieťa so zdravotným postihnutím v dva smery :

1. Informovanie rodičov o psychologické vlastnosti dieťaťa, psychológie výchovy a psychológie rodinných vzťahov.

Po vykonaných diagnostických opatreniach psychológ oboznamuje rodičov s výsledkami vyšetrení na individuálnych konzultáciách a rozhovoroch. Vedením tematických rodičovských stretnutí, skupinových konzultácií prispievajú k rozšíreniu vedomostí rodičov o psychických charakteristikách detí s vývinovým postihnutím, o typických vzorcoch vývoja osobnosti podmienených vekom. Po zhrnutí výsledkov diagnostickej práce, ako aj na základe požiadaviek rodičov psychológ vytvára rodičovské skupiny. Výber rodín sa vykonáva s prihliadnutím na podobnosť problémov a požiadaviek. Práca s rodičovskými skupinami prebieha formou rodičovských seminárov, ktorých súčasťou sú prednášky a skupinové diskusie. Skupinové diskusie pomáhajú zvyšovať motiváciu rodičov spolupracovať a zapájať sa do riešenia diskutovaných problémov. Táto forma práce umožňuje rodičom uvedomiť si, že nie sú sami, že podobné ťažkosti zažívajú aj iné rodiny. V procese diskusií si rodičia zvyšujú dôveru vo svoje rodičovské schopnosti, delia sa o svoje skúsenosti, oboznamujú sa s psychologickými a pedagogickými technikami, hrami a aktivitami vhodnými na domáce použitie. Informácie sú ponúkané formou odporúčaní. Takýto demokratický štýl komunikácie medzi psychológom a rodičmi umožňuje efektívne budovať obchodnú spoluprácu pri výchove a rozvoji dieťaťa.

2. Školenie efektívnymi spôsobmi komunikácia s dieťaťom sa uskutočňuje organizovaním hier rodič-dieťa, školeniami, spoločnými nápravnými kurzami s deťmi.

Stimulácia optimálnych vzťahov medzi deťmi a ich rodičmi sa úspešne dosahuje v rodinných a rodičovsko-detských skupinách zložených z viacerých rodín. Skupinová forma práce prispieva ku konštruktívnemu prehodnoteniu osobných problémov, vytvára emocionálne prežívanie problémov a konfliktov. vysoký stupeň, a nových, adekvátnejších emocionálnych reakcií, rozvíja množstvo sociálnych zručností, najmä v oblasti medziľudskej komunikácie.

Na tieto účely sa využívajú hry rodič-dieťa, ktorých úlohy a obsah sú obmedzené na obľúbenú tému.

Štruktúra skupinových tried pozostáva zo štyroch etáp: inštalácia, prípravná, samoopravná, upevňovacia.

Prvý etapa inštalácie zahŕňa hlavný cieľ- formovanie pozitívneho prístupu dieťaťa a jeho rodičov k lekcii.

Hlavnými úlohami sú:

vytvorenie pozitívneho emocionálneho postoja k lekcii;

vytvorenie emocionálne dôverného kontaktu psychológa s členmi skupiny.

Hlavné psychotechnické techniky v tejto fáze: spontánne hry zamerané na rozvoj pozitívneho emocionálne pozadie, hry o neverbálnej a verbálnej komunikácii. Zábavná forma hodín prispieva k zblíženiu skupiny, vytvára pozitívny emocionálny vzťah k hodine.

hlavný cieľ prípravná fáza je štruktúrovanie skupiny, formovanie činnosti a samostatnosť jej členov.

Úlohy tejto etapy:

zníženie emočného stresu členov skupiny;

aktivizácia rodičov pre samostatnú psychologickú prácu s dieťaťom;

zvýšenie dôvery rodičov v možnosť dosahovania pozitívnych výsledkov.

Dosahuje sa to pomocou špeciálnych hier na hranie rolí, dramatizačných hier zameraných na zmiernenie emočného stresu a techník neverbálnej interakcie. Takéto hry sú akýmsi simulačným modelom. problémové situácie Interpersonálna komunikácia.

hlavný cieľ štádium autokorekcie je formovanie nových techník a spôsobov interakcie medzi rodičmi a deťmi, náprava neadekvátnych emocionálnych a behaviorálnych reakcií.

Konkrétne úlohy:

zmena rodičovských nastavení a pozícií;

rozšírenie rozsahu sociálna interakcia rodičia a dieťa;

formovanie primeraného postoja rodičov k dieťaťu a jeho problémom;

tréning sebaobjavovania potrebné formuláre emocionálna odozva.

Využívajú sa rolové hry, diskusie, psychodrámy, rozbory životných situácií, akcií, akcií detí a rodičov, spoločné aktivity, špeciálne cvičenia na rozvoj komunikačných schopností. V tejto fáze sa rodičia zameriavajú na zásluhy dieťaťa, pomáhajú mu veriť v seba a svoje schopnosti, podporujú dieťa v prípade zlyhania, rodičia sa učia analyzovať chyby a hľadať alternatívne spôsoby reagovania na problémové situácie.

cieľ etapa fixácie je formovanie adekvátneho postoja k problémom, upevňovanie získaných vedomostí a zručností, reflexia.

Etapové úlohy:

formovanie stabilného postoja rodičov k dieťaťu a jeho problémom.

Psychotechnické techniky fixačného štádia sú hry na hranie rolí, etuda-rozhovory, spoločné aktivity. Tieto hry prispievajú k prekonávaniu nevhodných foriem správania, vytesňovaniu negatívnych skúseností, zmene spôsobov emocionálnej reakcie a pochopeniu motívov výchovy detí s postihnutím.

Hra rodič-dieťa „Škola porozumenia“

Hra je vedená s cieľom naučiť rodičov efektívne spôsoby komunikácie s dieťaťom s vývojovými poruchami. Hra rodič-dieťa je záverečnou fázou skupinovej práce s rodičmi po konzultačných aktivitách, ktoré mali informatívny a vzdelávací charakter na tému „Úloha rodiny pri rozvoji osobnosti a formovaní medziľudských vzťahov u detí s mentálnym postihnutím. “.

Opis súboru: rodičia a deti vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou (MPD).

Podmienky akcie: Veľkosť skupiny je od 10 do 12 osôb. Všetkým účastníkom je potrebné poskytnúť podklady. Je žiaduce, aby reláciu viedli dvaja tréneri. Potrebujete voľný priestor na vonkajšie hry a cvičenia, prítomnosť malej lopty, hudobné centrum. Na označenie začiatku a konca úlohy je vhodné použiť zvonček.

Priebeh kurzu.

1. Fáza inštalácie.

Účel: formovanie pozitívneho prístupu rodičov vychovávajúcich deti s mentálnym postihnutím k spolupráci.

Úlohy:

stanovenie cieľov práce skupiny a požiadaviek na obsah vyučovacej hodiny;

formovanie skupiny ako celku;

formovanie pozitívneho prístupu rodičov a detí s mentálnou retardáciou k lekcii;

formovanie emocionálno-dôverného kontaktu psychológa s účastníkmi.

1) Cvičenie "Pozdrav"

Každý člen skupiny (v kruhu) vstane, pozdraví sa, povie svoje meno a povie nejakú frázu adresovanú všetkým ostatným: „Dobré popoludnie“, „Prajem všetkým, aby sa naučili veľa nového a zaujímavého“ atď. Namiesto frázy môže účastník použiť akékoľvek gesto pozdravu.

2) Hra „Poďme sa pozdraviť“

Pri veselej hudbe sa dospelí a deti náhodne pohybujú po miestnosti tempom a smerom, ktorý im vyhovuje. Na určitý signál od vedúceho (napríklad zazvonenie zvončeka) sa všetci zastavia. Účastníci, ktorí sú nablízku, sa navzájom pozdravia, pýtajú sa, povedia niečo príjemné, môže to byť kompliment, želanie alebo akákoľvek fráza vyslovená priateľským tónom, napríklad: „Ako som rád, že vás dnes vidím!“. Namiesto frázy môže účastník použiť akékoľvek gesto pozdravu.

2. Prípravná fáza.

Účel: štruktúrovanie skupiny, formovanie aktivity a samostatnosti rodičov a detí s mentálnou retardáciou

Úlohy:

vytváranie atmosféry dobrej vôle a dôvery;

zhromažďovanie skupiny dospelých a detí, vytváranie záujmu o spoločné aktivity;

zníženie emočného a fyzického stresu členov skupiny;

zvýšenie viery rodičov vychovávajúcich deti s mentálnou retardáciou v možnosť dosahovania pozitívnych výsledkov.

1) Hra „Nájdi svoj okvetný lístok“

Pokyn: "Na čistinke rástli kvety so siedmimi okvetnými lístkami: červená, žltá, oranžová, modrá, modrá, fialová, zelená (počet kvetov by mal zodpovedať počtu rodinných tímov). Fúkal silný vietor a lupienky sa rozptýlili do rôznych smeroch.Musíme nájsť a nazbierať okvetné lístky - sedemkveté.

Každá skupina zbiera svoj kvet tak, aby sa zo všetkých siedmich kvetov získal jeden kvet po jednom. Okvetné lístky sú umiestnené na podlahe, na stoloch, pod stoličkami, na iných miestach miestnosti. Vyhráva tím, ktorý najrýchlejšie nájde okvetné lístky.

2) Cvičenie "Platter"

Každý tím dostane kartu s jazykom a rýchlo ju vysloví v zbore. Jazykolamy by sa mali vyberať v súlade s charakteristikami vývinu reči detí s mentálnou retardáciou. Cvičenie je užitočné v tom, že rodičia pomáhajú deťom vyslovovať frázy, ktoré sú pre nich ťažké. Napríklad:

Všetci bobri sú k svojim bobrom láskaví

Na malých saniach sa sane jazdia samé

Nie každý je šikovný, kto je bohato oblečený

Ďateľ zaklopal klopaním do stromu a zobudil dedka

Žeriav Zhura žil na streche Shury

Cesta do mesta je do kopca, z mesta - z hora

3) Hra „Nová rozprávka“

Všetci účastníci hrajú. Každý hráč dostane obrázky lícom nadol s ľubovoľným obsahom deja. Prvý účastník sa odfotí a vzápätí bez predchádzajúcej prípravy zostaví príbeh, rozprávku, detektívku (žáner je vopred dohodnutý), kde sa odohráva akcia za účasti hlavného hrdinu - osoby, predmetu, detektívky, detektívky, príbehu. zviera zobrazené na obrázku. Ďalší hráči v kruhu pokračujú v rozvíjaní príbehu a vkladajú do príbehu informácie súvisiace s obrázkami na ich obrázkoch.

3. Sebaopravné štádium.

Účel: vytvorenie nových techník a spôsobov interakcie medzi rodičmi a deťmi s mentálnou retardáciou, náprava neadekvátnych emocionálnych a behaviorálnych reakcií.

Úlohy:

aktualizácia rodinných skúseností, zmena rodičovských postojov a pozícií;

rozšírenie rozsahu sociálnej interakcie medzi rodičmi a dieťaťom s mentálnou retardáciou;

formovanie primeraného postoja rodičov k dieťaťu s mentálnou retardáciou a jeho problémom;

naučiť sa samostatne nájsť potrebné formy emocionálnej reakcie, rozvíjať verbálne formy prejavov emócií, rozvíjať zmysel pre empatiu a dôveru;

vytváranie pozitívnych obrazov komunikácie v rodine, riešenie konfliktných situácií.

1) Herná rozprávka "Vrabčia rodina"

Poučenie: "Bola raz jedna vrabčia rodinka v lese: mama, otec, syn. Mama odletela chytať pakomárov, nakŕmiť rodinu. Otec spevnil domček vetvičkami, izolovanými machom. Syn sa učil v lese škole a vo voľnom čase pomáhal otcovi a vždy sa tým chválil "Všetkým sa snažil dokázať, že je najšikovnejší a najsilnejší. A s tými, čo nesúhlasili, sa hádal, ba aj bil. Raz mama a otec vletel do hniezda a syn vrabec sedí strapatý, pretože ... “

Každý tím dostane karty s úlohami:

Syn sa pobil s kamarátom;

Dieťa sa bojí odpovedať na tabuľu v triede;

Syn požaduje, aby mu kúpil počítačovú hru;

Dieťa nechce chodiť do školy;

Učiteľ poznamenal, že sa v triede neustále rozptyľuje, porušuje disciplínu;

Syn si nechce robiť domáce úlohy.

Účastníci sú vyzvaní, aby prediskutovali situáciu, pričom si medzi sebou rozdelia úlohy.

2) Cvičenie "Emócie".

Pre každý tím (rodičia a dieťa) sú vydané malé kartičky s obrázkami prázdnych tvárí. Sú nastavené životné situácie (hodiny v škole, domáce úlohy, prechádzka, komunikácia s rodičmi). Dieťa potrebuje nakresliť stav, v ktorom sa počas týchto situácií nachádza. Rodičia by mali s deťmi diskutovať o tom, prečo prežíva takéto emócie.

3) Hra „Chips on the river“

Dospelí stoja v dvoch dlhých radoch, jeden oproti druhému. Vzdialenosť medzi radmi by mala byť väčšia ako predĺžená rieka. Deti sú pozvané, aby sa stali „úlomkami“.

Pokyn: „Toto sú brehy rieky. Čipy teraz budú plávať pozdĺž rieky. Jeden z tých, ktorí chcú, sa musí „plaviť“ po rieke. Rozhodne sa, ako sa bude pohybovať: rýchlo alebo pomaly. Brehy si pomáhajú rukami, jemnými dotykmi, pohybom Slivera, ktorý si vyberá svoju vlastnú cestu: môže plávať rovno, môže sa točiť, môže sa zastaviť a vrátiť sa späť. Keď Sliver dopláva celú cestu, stane sa okrajom brehu a postaví sa vedľa ostatných. V tomto čase začína ďalší Sliver svoju cestu ... “

4) Konverzácia na tému „Rodinný voľný čas“

Každý tím dostane za úlohu zostaviť zoznam piatich možností, ako môžete stráviť voľný deň s dieťaťom. Pri tejto úlohe sa berú do úvahy názory a želania všetkých účastníkov. Potom každý tím predvedie výsledok svojej práce. Do všeobecného zoznamu sú zapísané duplicitné varianty iných príkazov. Z tohto cvičenia môže každý objaviť pre seba rôzne spôsoby rodinnej zábavy.

4. Fáza upevnenia.

Účel: formovanie adekvátneho postoja k problémom, upevňovanie získaných vedomostí a zručností, reflexia.

Úlohy:

posilnenie získaných zručností emocionálnej reakcie;

formovanie stabilného postoja rodičov k dieťaťu s mentálnou retardáciou a jeho problémom;

aktualizácia pozitívneho zážitku z komunikácie s dieťaťom;

hodnotiť efektívnosť a relevantnosť vykonávanej práce.

1) Hra "Kvet - sedem farieb"

Každý rodinný tím pracuje s vlastným kvetom – sedemkvetom. Účastníci hry pojmú sedem želaní: tri želania vymyslí dieťa pre rodičov, tri - dospelý pre dieťa, jedno želanie bude spoločné (želanie dieťaťa a rodiča). Potom si rodič a dieťa vymenia lupienky a diskutujú o lupeňoch prianí. Je potrebné venovať pozornosť tým túžbam, ktorých naplnenie sa zhoduje s reálnymi možnosťami.

2) Etuda-konverzácia "Najzábavnejší deň (šťastný, nezabudnuteľný atď.) s mojím dieťaťom."

Všetci účastníci sa stanú v kruhu (rodičia a deti spolu) a každý rodič hovorí o najzábavnejšom a najšťastnejšom dni so svojím dieťaťom.

3) Dokončenie hry.

Účastníci si podávajú loptu v kruhu a odpovedajú na otázky:

čo je pre vás užitočné (dospelí), čo sa vám páčilo (dospelí a deti);

čo by ste mohli uplatniť na svoje dieťa (dospelých);

Vaše želania.

Odporúčame realizovať spätnú väzbu prostredníctvom dotazníka, v ktorom rodičia reflektujú svoj názor na to, nakoľko bola pre nich hra užitočná a do akej miery splnila ich očakávania a priania. Na konci hry psychológ rozdáva vopred pripravené odporúčania týkajúce sa foriem a metód komunikácie s deťmi („Zlaté pravidlá výchovy“, „Rady rodičom, ktorí majú záujem o formovanie primeraného sebavedomia detí“, „Rady o Rozvíjanie pocitu dôvery u detí“ atď.), zoznam cvičení a hier, ktoré možno použiť doma, na prechádzke, medzi rovesníkmi.

Špecifickými efektmi práce v rodičovskej skupine je zvýšenie ich citlivosti k dieťaťu, rozvoj adekvátnejšej predstavy o schopnostiach a potrebách detí s mentálnym postihnutím, odstránenie psychickej a pedagogickej negramotnosti a produktívnosť. reorganizácia arzenálu prostriedkov komunikácie s dieťaťom. Nešpecifické efekty: rodičia dostávajú informácie o vnímaní rodinnej a školskej situácie dieťaťom, dynamike jeho správania v skupine.

Výsledkom práce s rodičmi je pozitívny trend vo formovaní medziľudských vzťahov medzi rodičmi a deťmi s mentálnym postihnutím. O tom, že hra mala vplyv na vzťahy medzi rodičmi a deťmi, svedčí nárast počtu rodičov, ktorí vyhľadajú konzultácie u psychológa, o jednu tretinu z celkového počtu rodičov. Na konzultáciách psychológa s rodinnými príslušníkmi nadobudla komunikácia dôvernejší charakter. Zmenil sa aj postoj rodičov k problémom detí, sú ochotnejší riešiť ťažkosti svojich detí, častejšie sa obracajú na školských odborníkov, začínajú viac podporovať záujmy detí, rešpektovať ich túžby a akceptovať ich. ako sú. Postavenie rodičov vo vzťahu k naliehavým problémom sa zmenilo z pasívneho na aktívne, ak učitelia častejšie vyzývali rodičov, aby venovali pozornosť ťažkostiam, žiadali ich, aby poskytli dodatočnú pomoc svojmu synovi alebo dcére, teraz sami rodičia preberajú iniciatívu pri riešení kolektívnych a individuálnych problémov. Nastali zmeny v postojoch školákov k učebnému prostrediu, deti sa v škole cítia príjemnejšie, percento úzkosti sa znížilo o 17 %, úroveň emocionálnej a psychickej klímy sa zvýšila o 12 %.

Záver: psychologická podpora je dôležitým článkom v systéme psychologickej pomoci rodičom detí so zdravotným znevýhodnením. Hlavným cieľom psychologickej podpory je zvýšiť citlivosť rodičov na problémy detí, znížiť emocionálnu nepohodu rodičov v dôsledku odchýlok vo vývoji dieťaťa, formovať rodičov s adekvátnymi predstavami o potenciáli detí so zdravotným znevýhodnením, optimalizovať ich pedagogický potenciál. Obrovskú úlohu v účinnosti psychologickej podpory rodičov zohráva vytváranie rôznych foriem skupinovej interakcie medzi rodičmi a deťmi.

Bibliografia:

Lyutova K.K., Monina G.B. Nácvik efektívnej interakcie s deťmi. - Petrohrad: Reč, 2005. - 190s.

Mamaichuk I.I. Psychologická pomoc deťom s vývinovými problémami. - Petrohrad: Prejav, 2001. - 220 s.

Ovcharová R.V. Praktická psychológia na základnej škole. - M .: TC "Sphere", 2001. - 240. roky.

Panfilová M.A. Herná terapia komunikácie: Testy a nápravné hry. praktická príručka pre psychológov, učiteľov a rodičov. - M .: "Vydavateľstvo GNOM and D", 2001. - 160. roky.

Zvládanie praktický psychológ: Psychologické zdravie detí a dospievajúcich v kontexte psychologickej služby / Ed. I.V. Dubrovina. - 2. vyd. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1997. - 176 s.

Semago M.M., Semago N.Ya. Organizácia a obsah činnosti psychológa špeciálne vzdelanie: Sada nástrojov. - M.: ARKTI, 2005. - 336 s.

Panova Irina Gennadievna, učiteľka-psychologička ()

Každé dieťa je jedinečné a neopakovateľné. Existuje však časový rámec, podľa ktorého sa musí fyzicky, psychicky a psychicky rozvíjať. Rodičia od narodenia by mali starostlivo sledovať, aké zručnosti dieťa ovláda. Koniec koncov, je veľmi dôležité včas identifikovať príznaky mentálnej retardácie (oneskorený psychoverbálny vývoj). V tomto článku sa budeme zaoberať otázkou, ktorá znepokojuje niektorých rodičov a odborníkov: ako určiť ZPR u dieťaťa, aké príznaky a znaky sú charakteristické pre túto poruchu.

Diagnóza mentálnej retardácie u dieťaťa - čo to je?

Rodičia by si mali uvedomiť, že diagnóza mentálnej retardácie u dieťaťa nie je vždy veta. však toto porušenie si vyžaduje osobitný prístup k výchove a vzdelávaniu. Dieťa s takouto diagnózou má vážne zaostávanie v duševnom vývoji. Úroveň myslenia, pamäte, pozornosti nezodpovedá veku. Pre emocionálno-vôľovú sféru sú charakteristické porušenia. V tomto prípade je dôležitá nielen nápravná práca učiteľov, ale aj podpora zo strany rodičov. A v mnohých prípadoch aj liečba primeranou lieky. Čím skôr takáto práca s dieťaťom začne, tým má väčšiu šancu na normálny život.

Príznaky a príznaky mentálnej retardácie u dieťaťa

Prvé príznaky a prejavy mentálnej retardácie u dieťaťa si môžu všimnúť rodičia, ktorí pozorne sledujú vývoj svojho bábätka. Musíte si zapísať, kedy sa dcéra alebo syn začali prevracať, sedieť, vstávať, chodiť, bľabotať, rozprávať. Je potrebné venovať pozornosť tomu, ako dieťa prejavuje záujem o svet okolo seba. Doma môžete vykonať špeciálne testy na zistenie ZPR.

Často sa ZPR u detí zistí vo veku 5-7 rokov. Vo viac nízky vek diagnóza sa robí s veľmi zreteľnými príznakmi.

Uvádzame teda príznaky a príznaky ZPR u dieťaťa:

• emócie dominujú poslušnosti
• hyperaktivita
• bojazlivosť, plachosť, nedostatok iniciatívy
• slabá koncentrácia pozornosti na duševnú činnosť
• slabé vnímanie informácií sluchom, prevaha zrakového vnímania
• nedostatok holistického obrazu pri zapamätávaní informácií, dieťa nemôže robiť závery
• malé množstvo vedomostí v porovnaní s rovesníkmi
• obmedzená slovná zásoba, ťažkosti pri zostavovaní viet
• skreslenie zvukov počas výslovnosti
• porucha sluchu
• nedostatok túžby zúčastňovať sa na kolektívnych aktivitách
• nedostatok túžby nasledovať príklad dospelého

Príčiny AD u detí môžu byť veľmi odlišné. Môžu byť podmienene rozdelené do 2 skupín - biologické a sociálne.

Medzi biologické dôvody:

• Nepriaznivý priebeh tehotenstva: ťažká toxikóza, vnútromaternicové infekcie, liečba silnými liekmi, hypoxia plodu, Rh konflikt, zlé návyky matky.
• Perinatálna encefalopatia (poškodenie mozgu) v dôsledku intrakraniálnej pôrodnej traumy (použitie klieští, cisársky rez, stimulácia), asfyxia, nedonosenie, novorodenecká žltačka atď.
• Ťažké somatické ochorenia skoré štádiumživot dieťaťa: chrípka, rachitída, epilepsia, traumatické poranenie mozgu, hydrocefalus, endokrinné poruchy atď.
• dedičná predispozícia.

Sociálne dôvody zahŕňajú:

• neúplná, nefunkčná rodina, absencia rodičov
• častá psychická trauma v živote dieťaťa
• autoritársky charakter vzdelávania
• nadmerná ochrana
• nedostatok komunikácie s rovesníkmi a dospelými

Je potrebné poznamenať, že biologické príčiny sú základným základom CRA u detí. A prítomnosť nepriaznivých sociálnych faktorov tento problém ešte zhoršuje.

Dieťaťu bola diagnostikovaná ADHD. Čo robiť?

Samozrejme, ak je dieťaťu diagnostikovaná mentálna retardácia, rodičia môžu mať veľa otázok. Mnoho dospelých nevie, čo robiť: ako teraz komunikovať s dieťaťom, ako to ovplyvní jeho osud. Dúfame, že vám naše rady pomôžu v takejto ťažkej situácii.

Prvá rada pre rodičov detí s mentálnou retardáciou - nedúfajte, že diagnóza prejde sama. Nejde o mierny výtok z nosa, ale o porušenie funkcií mozgu.

Po druhé, pre presnú diagnózu kontaktujte odborníka, ktorý dlho pracovať s mentálnym postihnutím. Na bežnej klinike takíto odborníci spravidla neexistujú. Koniec koncov, existuje riziko zámeny lenivosti dieťaťa, neochoty zapojiť sa do nudných činností s jeho veľkou odchýlkou ​​vo vývoji.

Po tretie, s potvrdenou diagnózou mentálnej retardácie akceptujte, že vaše dieťa potrebuje pravidelnú pomoc kvalifikovaných učiteľov, psychológa a s najväčšou pravdepodobnosťou medikamentózna liečba. Ak je dieťa v predškolskom veku, potom musí navštevovať nápravnovýchovná skupina MATERSKÁ ŠKOLA. Ak je diagnostikované dieťa vo veku základnej školy, potom by bolo lepšie, aby študovalo v špeciálnej nápravnej triede alebo špeciálnej škole.

Po štvrté Dobrou správou je, že s kompetentnou prácou špecialistov a pomocou rodičov je diagnóza ZPR reverzibilná, dieťa sa jej môže navždy zbaviť. Jedinou podmienkou je skorý začiatok nápravných prác.

Po piate Ak si rodičia detí s mentálnou retardáciou odmietnu priznať problém, alebo prídu k odborníkom neskoro, tak takéto deti zostanú navždy menejcenné.

A posledný tip rodičia detí s mentálnou retardáciou – berte do úvahy, že s touto diagnózou môže mať dieťa plnohodnotný život. Má veľkú šancu, že bude mať dobré výsledky v škole a pôjde na vysokú školu. Vyžaduje si to súbor opatrení: včasná diagnostika a nápravná práca, priaznivé prostredie v rodine, podpora zo strany rodičov a príbuzných dieťaťa.

Je potrebné pochváliť svoje dieťa za najmenšie úspechy, mať pozitívny prístup. Je možné prehodnotiť prístup k výchove, vzťahy v rodine. Potom v dospelosti bude z vášho dieťaťa úplne normálny a duševne zdravý človek.

Rodičia sú niekedy odradení, keď je ich dieťaťu diagnostikovaná mentálna retardácia (MPD). Najčastejšie je toto porušenie dobre napravené správnym prístupom rodičov a učiteľov. Na to je však potrebné včas identifikovať túto odchýlku od normy u dieťaťa. Pomôžu k tomu testy v článku a jedinečná tabuľka pomôže určiť typ ZPR u dieťaťa. Aj v tomto materiáli sú tipy pre rodičov detí s oneskorením v psychologickom vývoji.

Čo znamená diagnóza mentálnej retardácie – komu a kedy je dané oneskorenie psychického vývinu?

Mentálna retardácia (MPD) je porušením normálneho vývoja psychiky, ktorý sa vyznačuje oneskorením vo vývoji určitých mentálnych funkcií (myslenie, pamäť, pozornosť).

Diagnóza STD sa zvyčajne stanovuje u detí mladších ako 8 rokov. U novorodencov sa mentálna retardácia nedá zistiť, pretože je to normálne. Keď dieťa vyrastie, rodičia nie vždy venujú pozornosť obmedzeniu jeho rozumových schopností alebo to pripisujú nízkemu veku. Niektoré deti však môžu byť podávané v detstve. Poukazuje na niektoré poruchy vo fungovaní mozgu, ktoré sa vo vyššom veku môžu prejaviť formou ZPR.

Pri návšteve materskej školy nie je vždy možné diagnostikovať mentálnu retardáciu dieťaťa, pretože tam dieťa nevyžaduje intenzívnu duševnú aktivitu. ale pri vstupe do školy dieťa s mentálnou retardáciou jednoznačne vynikne nad ostatnými deťmi, pretože:

• ťažké sedieť v triede;
• ťažké poslúchať učiteľa;
• zamerať sa na duševnú činnosť;
• nie je ľahké sa naučiť, pretože sa snaží hrať a baviť sa.

Fyzicky sú deti s mentálnou retardáciou zdravé, hlavným problémom je pre nich sociálna adaptácia. U detí s mentálnou retardáciou môže dominovať vývojové oneskorenie buď v emocionálnej sfére alebo intelektu.

• S oneskorením vo vývoji emocionálnej sféry mentálne schopnosti detí sú relatívne normálne. Emocionálny vývoj takýchto detí nezodpovedá ich veku a zodpovedá psychike mladšieho dieťaťa. Tieto deti sa vedia neúnavne hrať, sú nesamostatné a akákoľvek duševná činnosť je pre nich veľmi únavná. Počas školskej dochádzky je teda pre nich ťažké sústrediť sa na štúdium, poslúchať učiteľa a dodržiavať disciplínu v triede.

• Ak má dieťa hpomalý rozvoj intelektuálnej sféry , potom, naopak, bude pokojne a trpezlivo sedieť v triede, počúvať učiteľa a poslúchať starších. Takéto deti sú veľmi bojazlivé, plaché a akékoľvek ťažkosti si berú k srdcu. Na konzultáciu psychológa neprichádzajú kvôli disciplinárnym priestupkom, ale kvôli problémom s učením.

Testy na zistenie mentálnej retardácie - 6 spôsobov, ako určiť oneskorenie duševného vývoja u dieťaťa

Ak majú rodičia pochybnosti o duševný vývoj ich dieťa, existujú niektoré testy, ktoré pomôžu identifikovať poruchy duševného vývoja.

Výsledky týchto testov by ste nemali interpretovať sami, pretože by to mal robiť iba odborník.

Test č. 1 (do 1 roka)

Fyzický a psychický vývoj dieťaťa by mal zodpovedať jeho veku. Hlavičku by mal začať držať najneskôr v 1,5 mesiaci, prevrátiť sa z chrbta na bruško - v 3-5 mesiaci, sedieť a vstať - v 8-10 mesiaci. Tiež stojí za pozornosť. Dieťa vo veku 6-8 mesiacov by malo bľabotať a vo veku 1 roka vysloviť slovo „matka“.

Škála KID-R na hodnotenie vývoja dieťaťa vo veku od 2 do 16 mesiacov - a

Test č. 2 (9-12 mesiacov)

V tomto veku si dieťa začína formovať jednoduché mentálne zručnosti. Napríklad môžete pred dieťaťom skryť hračku pod krabicu a prekvapene sa opýtať: „Kde je hračka?“. Dieťa musí pochopiť, že hračka nemôže zmiznúť bez stopy.

Test č. 3 (1-1,5 roka)

V tomto veku dieťa prejavuje záujem o svet okolo seba. Má záujem učiť sa niečo nové, skúšať nové hračky hmatom, prejavovať radosť z pohľadu na mamu. Ak sa takáto aktivita u dieťaťa nepozoruje, malo by to vzbudiť podozrenie.

RCDI-2000 škála vývoja dieťaťa od 14 mesiacov do 3,5 roka – stiahnite si formulár PDF a pokyny pre rodičov na vyplnenie

Test č. 4 (2-3 roky)

Existuje detská hra, kde musíte vložiť figúrky do zodpovedajúcich otvorov. Vo veku dvoch alebo troch rokov by to malo dieťa urobiť bez problémov.

Test č. 5 (3-5 rokov)

V tomto veku sa dieťaťu začínajú formovať obzory. Nazýva veci pravými menami. Dieťa vie vysvetliť, čo je to stroj alebo akú robotu robí lekár. V tomto veku by ste od bábätka nemali vyžadovať veľa informácií, no napriek tomu by úzka slovná zásoba a obmedzené obzory mali vzbudzovať podozrenie.

Test č. 6 (5-7 rokov)

V tomto veku dieťa voľne počíta do 10 a vykonáva výpočtové operácie v rámci týchto čísel. Voľne pomenúva názvy geometrických útvarov a chápe, kde je jeden predmet a kde ich je veľa. Dieťa tiež musí jasne poznať a pomenovať základné farby. Je veľmi dôležité venovať pozornosť tvorivá činnosť: deti v tomto veku by mali niečo kresliť, vyrezávať alebo navrhovať.

Faktory spôsobujúce ZPR

Príčin mentálnej retardácie u detí môže byť niekoľko. Niekedy sú to sociálne faktory a v iných situáciách je príčinou CRA vrodené patológie mozgu, ktoré sa určujú pomocou rôznych vyšetrení (napr.).

• K sociálnym faktorom mentálnej retardácie zahŕňajú nevhodné podmienky na výchovu dieťaťa. Takéto deti často nemajú rodičovskú ani materinskú lásku a starostlivosť. Ich rodiny môžu byť asociálne, dysfunkčné alebo sú tieto deti vychovávané v detských domovoch. To zanecháva ťažkú ​​stopu na psychike bábätka a často to ovplyvní aj jeho duševné zdravie v budúcnosti.
• K fyziologickým príčinám ZPR zahŕňajú dedičnosť, vrodené choroby, ťažké tehotenstvo matky alebo choroby prenesené v ranom detstve, ktoré ovplyvnili normálny vývoj mozgu. V tomto prípade v dôsledku poškodenia mozgu trpí duševné zdravie dieťaťa.

Štyri typy mentálnej retardácie u detí

Tabuľka 1. Typy mentálnej retardácie u detí

typ ZPR	Dôvody	Ako sa to prejavuje?
ZPR ústavného pôvodu	Dedičnosť.	Súčasná nezrelosť postavy a psychiky.
ZPR somatogénneho pôvodu	Predtým prenesené nebezpečných chorôb ktoré ovplyvňujú vývoj mozgu.	Intelekt vo väčšine prípadov netrpí, no funkcie emocionálno-vôľovej sféry výrazne zaostávajú vo vývoji.
ZPR psychogénneho pôvodu	Nevhodné podmienky výchovy (siroty, deti z neúplných rodín a pod.).	Znížená intelektuálna motivácia, nedostatok nezávislosti.
Cerebro-organický pôvod	Hrubé porušenia dozrievania mozgu v dôsledku patológií tehotenstva alebo po utrpení vážnych chorôb v prvom roku života.	Najťažšia forma mentálnej retardácie, sú zjavné oneskorenia vo vývoji emocionálno-vôľovej a intelektuálnej sféry.

Vo väčšine situácií rodičia vnímajú diagnózu mentálnej retardácie veľmi bolestne, často nechápu jej zmysel. Je dôležité si uvedomiť, že mentálna retardácia neznamená, že dieťa je duševne choré. ZPR znamená, že dieťa sa vyvíja normálne, len mierne zaostáva za rovesníkmi.

Pri správnom prístupe k tejto diagnóze sa do 10. roku života dajú eliminovať všetky prejavy mentálnej retardácie.

• Študujte túto chorobu vedecky. Prečítajte si lekárske články, poraďte sa s psychiatrom alebo psychológom. Rodičia nájdu užitočné články: O.A. Vinogradov „Vývoj rečová komunikácia predškolákov s mentálnou retardáciou“, N.Yu. Boryakova "Klinické a psychologické a pedagogické charakteristiky detí s mentálnou retardáciou", D.V. Zaitsev, Rozvoj komunikačných zručností u detí s mentálnym postihnutím v rodine.
• Obráťte sa na odborníkov. Deti s mentálnou retardáciou potrebujú konzultáciu s neurológom, psychoneurológom, ako aj s pomocou učiteľa-defektológa, učiteľa-psychológa, logopéda.
• Pri vyučovaní bude užitočné využívať didaktické hry. Takéto hry musíte vybrať na základe veku a duševných schopností dieťaťa, nemali by byť ťažké a pre dieťa nepochopiteľné.
• Deti staršieho predškolského alebo základného školského veku musia navštevovať triedy FEMP(tvorba elementárnych matematických reprezentácií). To im pomôže pripraviť sa na asimiláciu matematiky a exaktných vied, zlepšiť logické myslenie a pamäť.
• Zvýraznite konkrétne čas (20-30 min) na dokončenie lekcií a každý deň v tomto čase si sadnúť s dieťaťom na hodiny. Spočiatku mu pomôžte a potom si postupne zvyknite na nezávislosť.
• Nájdite rovnako zmýšľajúcich ľudí. Napríklad na tematických fórach môžete nájsť rodičov s rovnakým problémom a zostať s nimi v kontakte, vymieňať si svoje skúsenosti a rady.

Je dôležité, aby rodičia pochopili, že dieťa s mentálnou retardáciou sa nepovažuje za mentálne retardované, pretože dokonale chápe podstatu prebiehajúcich udalostí a vedome vykonáva pridelené úlohy. Pri správnom prístupe vo väčšine prípadov intelektuálne a sociálne funkcie deti sa časom zlepšia.