Engelli çocuğu olan ailelerin sosyal sorunları. Ettyanova N.G., Makarova A.P., Kuzey-Doğu Federal Üniversitesi. MK Ammosova, Yakutsk, Rusya.

Çalışmanın önemi, engelli çocuğa sahip bir ailenin özel statüye sahip bir aile olmasından kaynaklanmaktadır. Bir ailenin statüsünü, sadece üyelerinin kişisel özellikleri ve aralarındaki ilişkinin doğası değil, aynı zamanda engelli bir çocuğun sorunlarının çözümünde daha fazla çaba gösterilmesi, ailenin dış dünyaya yakınlığı, yoksunluğu belirler. iletişim, anne için sık sık iş eksikliği, ama en önemlisi, hastalığından dolayı engelli bir çocuğun ailesindeki özel durum.

Şu anda, Yakutya'daki toplam engelli çocuk sayısı Federal Hizmet Saha Cumhuriyeti (Yakutya) için devlet istatistikleri 6227'dir. Son yıllarda engelli çocukların sayısında bir artış eğilimi olmuştur. Çocuklar arasındaki engellilik düzeyi, çocuk nüfusun sağlık durumunun bir göstergesidir ve bölgenin ekonomik ve sosyal refahı ile doğrudan ilişkilidir. Bölgede çocukluk çağında engelliliğe neden olan hastalıklar hastalıklardır. gergin sistem, doğumsal anomaliler (malformasyonlar), zihinsel bozukluklar ve davranış bozuklukları, kulak hastalıkları, göz hastalıkları, solunum yolu hastalıkları vb.

“Rusya Federasyonu'nda Engellilerin Sosyal Korunması Hakkında” Federal Yasasına göre, engelli bir kişi, hastalıklar, yaralanmalar veya kusurların sonuçları nedeniyle kalıcı vücut fonksiyon bozukluğu olan bir sağlık bozukluğu olan bir kişidir. yaşamının kısıtlanması ve sosyal korunma ihtiyacına neden olması. "Engelli çocuk" kategorisi, hastalıklardan, yaralanmaların veya kusurların sonuçlarından kaynaklanan kalıcı vücut fonksiyon bozukluğunun neden olduğu engellilik derecesine bağlı olarak 18 yaşın altındaki bir vatandaş için oluşturulmuştur. Çocuklukta engelliliğin ana nedenleri şunlardır: çevresel bozulma; çocuk travması; ebeveynlerin kötü sağlığı; kültür eksikliği sağlıklı yaşam tarzı hayat; rehabilitasyon kurumları ağının yetersiz gelişimi; ebeveynlerin alkolizmi; ekonomik göstergeler vb. .

Makale, Yakutsk'ta yaşayan engelli çocukları olan ailelerin sosyal sorunlarını belirlemeye çalışmaktadır.

Ankete toplam 50 aile katıldı. Ailelerin sosyal pasaportu:

Ebeveynlerin yaşı: 30-39 arası. (%40), 40-49 litre. (%36), 50-59 litre. (%15) ve 60 litreden. ve daha fazlası (%9);

Ebeveynlerin eğitim düzeyi: çoğunluğun yüksek öğrenimi (%50), ortaöğretim özel eğitimi (%38), orta öğretimi (%12) vardır. Amerikalı araştırmacı J. Mercer, eğitim düzeyi ne kadar düşük olursa, çocuğun hastalığının o kadar geç teşhis edildiğini belirtiyor.

Sosyal statülerine göre, ailelerin %6'sı ailesini çalışan bir meslek sahibi aile, %31'i - çalışan, %21'i - entelektüel, %4'ü - girişimci, %4'ü ailesinin "işsiz aileler" kategorisine ait olduğunu belirtmiştir. ", %15 - emekliler, %15'i bekar anneler ve katılımcıların %4'ü ailelerinin sosyal bağlantılarını belirtmedi.

Engelli çocuğa sahip ailelerin %43'ü tek ebeveynli aileler, %31'i tam aileler ve ailelerin %26'sı geniş aile kategorisindendir.

Ailelerin çoğu temel sorun olarak psikolojik yardıma ihtiyaç duyduğunu belirtiyor. Ancak ankete katılan ailelerin sadece %12'si psikolojik servise başvurmuş, ailelerin %21'i ihtiyaç duysalar bile sorunlarını kendilerinin çözmeye çalıştıklarını belirtmişlerdir. Devlet ve ailelerin sağladığı yardımlar yetersiz olarak değerlendirilmektedir. Çoğu aile, ilaç tedarikini iyileştirmek, sanatoryum tedavisi için kupon almak ve uzmanlaşmış kurumlarda rehabilitasyona girmek istiyor. Engelli çocuğa sahip ailelerin temel sorunlarından biri de maddi yetersizliktir. Ailelerin çoğu gelirlerinin şehirdeki geçim seviyesinin (%37) altında olduğunu belirtmiştir.

Ankette “Engelli bir çocuğun yasal haklarının ihlaliyle karşılaştınız mı?” sorusu yer almıştır. Ailelerin sadece %40'ı bununla karşılaşmadığını söylerken, çoğunluk (%60) engelli bir çocuğun hak ihlalleriyle çok sık karşılaştıklarını belirtmiştir. Ebeveynler, tıbbi kurumlarda, tıbbi bakım sağlarken (%56), rehabilitasyon merkezlerine (%28) ve ortaokula (%9) yerleştirildiklerinde çocuğun haklarının ihlal edildiğini belirtiyorlar.

Dolayısıyla engelli çocuğa sahip ailelerin temel sorunları psikolojik, maddi sorunlar ve çocuğun yasal haklarının yani sağlık ve eğitim kurumları tarafından ihlal edilmesidir. Engelli çocuğu olan aileler arasında, çoğunlukla bekar anneler olmak üzere daha birçok eksik aile vardır. Belki de bilinçsizlikleri veya "kapalılıkları" nedeniyle kendilerini zor bir yaşam durumunda bulan aile, psikolojik sorunlarını pratik olarak bir uzmanın - bir psikoloğun, bir sosyal hizmet uzmanının - yardımına başvurmadan kendi başlarına çözmeye çalışır. .

Elde edilen verilere dayanarak, vermek mümkündür aşağıdaki öneriler:

- engelli çocuklara bakan ebeveynlere ve akrabalara, aile etkileşimi ve engelli çocukların yetiştirilmesinde ortaya çıkan sorunların çözülmesine yardımcı olacak psikolojik destek sağlamak;

- düşük gelirli ailelere yardım kuruluşları, yardım fonları aracılığıyla para toplama şeklinde yardım organize etmek, sübvansiyonlar, devlet tarafından sağlanan yardımlar, sosyal hizmetlerin bölgesel veya ilçe merkezleri veya nüfusun sosyal korunması için bilgi ve danışmanlık desteği sağlamak;

– çocuklar ve ergenler için rehabilitasyon merkezleri hakkında bilgi sağlamak özürlü görevi çocuklara ve ailelerine tıbbi, sosyal ve psikolojik-pedagojik yardım sağlamak olan sağlık;

– ailelerle bireysel ve grup psikososyal çalışmalar yürütmek, ebeveynler için eğitici dersler ve eğitimler vermek;

- engelli çocukları olan aileleri grup toplantıları, yuvarlak masa toplantıları vb. şeklinde birleştirme amaçlı faaliyetler yürütmek;

- sosyal koruma, sağlık, eğitim, istihdam alanlarında hizmet sunumunda engelli çocuk yetiştiren ailelerin ihtiyaçlarının düzenli olarak izlenmesi gereklidir;

– engelli çocuğu olan ailelerle sosyal hizmet uzmanlarının çalışmalarını güçlendirmek, aileleri desteklemek için bireysel bir program geliştirmek.

Edebiyat

1. Kurbatov V.I. Sosyal çalışma. - R / on D: Phoenix, 2005.

2. Nestereva G.F. Teknoloji ve metodoloji sosyal çalışma. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2011.

3. Platonova N.M. Sosyal hizmet teorisi ve metodolojisi. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2010.

4. Sosyal hizmet teknolojileri / Ed. EI Bekar. – M.: INFRA-M, 2004.

Engelli çocuğu olan ailelerin sosyal sorunları

Okulun eğitim çalışmasının inşasında önemli bir bağlantı, öğretmenin öğrencilerin ebeveynleri ile etkileşimidir. Aile, çocuğun yaşamı ve gelişimi için kişiliğin temellerinin atıldığı doğal ortamdır. Çocuğun gelişiminin hangi tarafını ele alırsak alalım, ailenin şu ya da bu yaş aşamasında belirleyici bir rol oynadığı her zaman ortaya çıkacaktır. Engelli bir çocuk için uygun aile eğitiminin önemi iki katına çıkar.

Engelli çocukları yetiştiren aileler, genellikle çocuğun engelliliği ile ilgili tüm sorunları kendi başlarına çözmek zorunda kalırlar.

Ailenin temel sorunlarıengelli çocuğu olan kişiler:

- tıbbi sorunlar: çocuğun hastalığı ve seyrinin özellikleri, prognoz, beklenen sosyal zorluklar hakkında bilgi edinme; tıbbi önerilerin uygulanması, konuşma düzeltmesi için pratik becerilerde ustalaşmak; çocuğun ek danışmanlığı, hastaneye yatırılması, sanatoryumlar için kupon alınması vb. için fırsatların araştırılması;

- ekonomik sorunlar: Engelli çocuğu olan ailelerde maddi güvenlik düzeyi sağlıklı çocuğu olan ailelere göre daha düşüktür.

- eğitim, öğretim ve bakım sorunuçocuğu okula hazırlamakla ilgili zorluklardan ve özellikle evde okurken eğitimine yardım etmekten oluşan hasta bir çocuk için;

- psikolojik problemlerher şeyden önce tüm aile bireylerinin engelli bir çocuğun akıbetiyle ilgili endişeleri, her türlü sorunu çözme ihtiyacından dolayı anne-baba ilişkilerinde gerginlik ile bağlantılı olan; bir ebeveynin aileden ayrılması; Çocuğun çevredeki fiziksel kusurlarından olumsuz algı.

ana hedef engelli bir çocuğun ailesiyle çalışırken sosyo-pedagojik faaliyetler - ailenin engelli bir çocuğu yetiştirme gibi zor bir görevle başa çıkmasına yardımcı olmak, mevcut nesnel risk faktörüne rağmen optimal çözümüne katkıda bulunmak; rehabilitasyon sürecindeki sorunları çözmek için yeteneklerini seferber etmek amacıyla aileyi etkilemek. Başka bir deyişle, bir sosyal pedagogun amacı, engelli bir çocuğun doğumu durumunda ailenin sosyal uyumunu ve rehabilitasyonunu teşvik etmektir.

öğretmenin görevi - ebeveynlerin depresyon ve kafa karışıklığının ilk tepkisinin üstesinden gelmelerine ve gelecekte çocuğun rehabilitasyonunda aktif bir pozisyon almalarına yardımcı olmak, sadece tedaviye değil, aynı zamanda kişiliğinin gelişimine, yeterli sosyalleşme yollarını bulmaya da odaklanmak ve toplumda optimum uyum düzeyine ulaşmak. Bunu yapmak için, sosyal pedagog eğitim yardımı sağlar: aileye rehabilitasyon tedavisinin aşamaları ve çocuğun beklentileri hakkında bilgi verir, onu belgesel gerçekler, fotoğraflar ve video materyalleri ile destekler, geçici sakatlık oluşturma olasılığı hakkında bilgi verir ve ilgili faydalar.

Bu tür okullara giren çocuklar homojen bir grup değildir. Çalışmamızda çok çeşitli gelişimsel bozukluklarla karşılaşıyoruz: serebral palsi, otizm spektrum bozukluğu, genetik anomaliler, DEHB, hafif ila orta derecede zihinsel gerileme.

Ne yazık ki araştırmalara göre ailelerin yarısından fazlası engelli bir çocuğun gelişimi üzerinde olumsuz bir etkiye sahipken, ailelerin sadece yaklaşık %40'ı olumlu bir etkiye sahip. Aynı zamanda, çocuğa karşı tutumun doğru olduğu ailelerde bile, çoğu durumda ebeveynlerin, özelliklerini anlamadan, yalnızca eğitimin rolüne ilişkin kendi anlayışlarına göre hareket ettikleri belirtilmelidir.

Çoğu ebeveyn, çocuklarını özel bir okulda eğitme tavsiyesine acı bir şekilde tepki verir. Sık sık büyük zorluklarla karşılaşırız: yardım için bize başvuran ebeveynler, Farklı yollar cevaplar, kişisel tutumlar, öğretmenin kendi işlevleri hakkındaki fikirler, aile eğitimi modelleri. Ebeveynlerin pozisyonunu değiştirmek genellikle uzun zaman alır.

Bu bağlamda görevimiz, ebeveynlerin duygularını yumuşatmak, yumuşatmak, onlara çocuğun hayatının ayarlanabileceği konusunda güven vermektir.

Yukarıdakiler göz önüne alındığında, aşağıdakilere dikkat edilmelidir.belirli görevlerebeveynlerle ilgili olarak ıslah okulu:

Onlara eğitim ve öğretimin başarılı olacağına dair güven aşılamak;

Engelli bir çocuğun kişiliğinin olumlu yönlerine dikkat çekerek başarısızlık durumunda onları destekleyin.

Velilerin öğretmenin, sınıf öğretmeninin çocuklarına karşı olumlu tutumunu görmeleri ve öğretmenin onun çıkarları doğrultusunda hareket ettiğinden emin olabilmeleri önemlidir.

Etkileşimin karmaşıklığı, okulumuz örneğindeki ebeveyn toplumunun potansiyelinin yeterince yüksek olmaması gerçeğinde de yatmaktadır: ebeveynlerin yalnızca% 9'u yüksek eğitime sahiptir,% 32'si - özel orta öğretim,% 43'ü - orta öğretim, %15 - orta öğretimi tamamlamamış, %1 (2 kişi) ebeveyn okuma yazma bilmiyor. %10'u özel bir okuldan mezun olmuştur.

aile işi - eğitim çalışmalarının öncelikli alanlarından biri. Okulda işleyen sınıfların eğitim sistemlerinin her birinde, öğrencilerin aileleri ile etkili etkileşimi organize etmek için birçok çalışma yapılmaktadır. Psikolojik ve pedagojik destek klasörü, öğrencilerin ebeveynleri ile sonuçların yerleştirildiği bir çalışma bloğu içerir. teşhis çalışması aileler, sosyal statülerinin pasaportu, düzenlemeler eğitim alanındaki ebeveynler ve sınıf öğretmeninin öğrencilerin aileleriyle birlikte çalışma planı için, türlerin okulunun öğrencilerin aileleriyle eğitim çalışmalarının ana yönlerinin uygulandığı:

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik okuryazarlığının geliştirilmesi

Ebeveyn-çocuk ilişkisinin optimizasyonu

Ebeveynleri, engelli bir çocukta gelişimsel kusurları düzeltmek için pratik yöntemlerle donatmak

Ebeveynlerin duygusal tükenmesinin önlenmesi, psikolojik koruma ve kendini iyileştirme becerilerinin oluşumu.

Bu çalışma alanları öğrencilerin aileleri ile çeşitli şekillerde uygulanmaktadır.

Ebeveyn toplantısı- okul ve öğrencilerin aileleri arasındaki ana evrensel etkileşim biçimlerinden biri ve ebeveynler için psikolojik ve pedagojik bilgi ve becerilerin teşvik edilmesi, çocukların yetiştirilmesi ve eğitilmesi, ebeveyn kamuoyunun oluşturulması, ebeveyn ekibinin yeterlilik düzeylerinin arttırılması .

Okulumuzda geleneksel olarak yılda 2 kez okul çapında veli-öğretmen toplantıları yapılmaktadır. Toplantıların konuları, velilerin eğitim kurumundan beklentileri analiz edilerek belirlenir. Toplantılarda konuşmalara okul uzmanları, şehrin sosyal ve kolluk hizmetleri çalışanları katılmaktadır.

Ayrıca yıl başında birinci sınıf öğrencilerinin velileri için toplantılar yapılır, okuldaki eğitim, öğretim ve ıslah ve gelişim eğitiminin genel organizasyonu tanıtılır. Beşinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için yapılan toplantılar, çocukların ilkokuldan ortaokula geçiş sırasında uyum konusuna doğru bir şekilde yaklaşmalarına yardımcı olur.

Çocuğun ailesiyle tanışma benim için onunla başlar. anketler , aileme dağıtıyorum ve gelecekte her yıl güncelliyorlar. Sadece okul dergisinin sayfalarını dolduracak bilgilerle ilgili "veli hakkında bilgi", "çalışma" ve "öğrencilerin sağlık durumu" ile ilgili soruları değil, aynı zamanda ailenin özelliklerini ve koşullarını tanımamı sağlayan soruları da içerir. öğrencilerimin eğitimi. Bu akademik yıl için sınıfımın eğitim sisteminin ana görevleri şunlardır: arkadaş canlısı ve birbirine sıkı sıkıya bağlı bir sınıf ekibi oluşturmak, çocuklarda çevrelerindeki insanlara karşı saygılı bir tutum geliştirmek. Bu bağlamda ve ayrıca aile eğitimi türlerine ilişkin psikolojik ve pedagojik bir çalışmanın sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki veli toplantılarını planladım:

"Çocuğunuza nazik olmayı öğretin"

"Çocuğun ailedeki görevleri"

Aile Sağlığı Kodu

"Cezasız eğitim".

Ebeveynlerle çalışma, ebeveynlerle yakın işbirliği içinde yürütülür.öğretmen-psikolog, sosyal pedagog, tıp çalışanı. Bu uzmanlar veli toplantılarında, tematik atölyelerde konuşur, bireysel istişareler düzenler, çocuklarının özellikleri, fiziksel ve psikolojik sağlığını koruma ihtiyacı hakkında bilgi verir. Ebeveynler nitelikli psikoterapötik ve danışmanlık desteği alırlar.

Okulumuzda işlevsiz ailelerle, çocukların ebeveynleri ile çalışmaya çok dikkat edilmektedir.“Risk altındaki gruplar ". Bu tür ailelerin sayısı maalesef son yıllarda azalmadı.

Okulumuzdaki eksik aile sayısı %54, dar gelirli aileler %62, koruyucu ailelerin aileleri %9 (13 kişi), velilerin %25'i çalışmıyor. %10'u (14 aile) dezavantajlı durumda. Bunlardan 8 aile risk altında, 6 aile ise sosyal açıdan tehlikeli durumda.

İşlevsiz aileler, çoğunlukla, çocukların yetiştirilmesinde ortaya çıkan sorunları bağımsız olarak çözemezler, nitelikli, sistematik ve hedefli yardıma ihtiyaçları vardır. Dezavantajlı ailelerde büyüyen çocukların korunmaya ve desteğe ihtiyacı vardır. Yönlerinden biri, karmaşık teşhis ve aile ile rehabilitasyon önlemleri dahil olmak üzere bu tür ailelerle çalışmak olan, okul çapında kapsamlı bir hedefli "Öğrencilerin suç işlemesinin ve ihmalinin önlenmesi" programını oluşturduk.

Ebeveynler için gerçekleştirilen psikolojik eğitimler, tematik istişareler, atölye çalışmaları, kolluk kuvvetlerinin katılımıyla hukuk dersleri, öğrencilerin aile sorunlarının çözümüne yardımcı olma haklarının sosyal ve yasal olarak korunması için Okul Konseyine davet edilirler.

Ve hala, güven asıl amaçtırebeveynlerle pedagojik iletişimde. Belirli pedagojik tekniklerin yardımıyla elde edilebilir. Her şeyden önce, sınıf öğretmeni, çocuğun olumlu bir imajını ebeveynlere “yayınlamalıdır”.

Eğitim süreci uzun, özenli, zaman alıcıdır. Bugünün öğrencileri ve velileri ile yürütülen tüm devasa karmaşık çalışmaların sonuçlarını yargılamayacağız.

Yukarıdaki çalışma, ebeveynlerde "özel" çocuklarının eğitim işlevini yerine getirmeye yönelik bilinçli bir arzunun ortaya çıkması için ön koşulları oluşturur, aşırı koruma ve engelliliğin üstesinden gelmeye ve onun faaliyetini teşvik edecek bir zihniyetin oluşmasına yardımcı olur. "Yaratmaya yönelik etkinlik ve yaratıcı süreç, anneyi kaygı ve umutsuzluk durumundan çıkarabilir ve yeni yaşam yönelimleri bulmasına izin verebilir." (S.L. Rubinstein).

Bu ailelerde çalışırken yaşadığımız gözle görülür zorluklara, ebeveynlerin kişisel özelliklerine, aile durumuna rağmen, çoğu durumda ebeveynlerin, ailenin kendini içinde bulduğu duruma karşı tutumunda gözle görülür bir değişiklik olduğunu not ediyoruz. böyle bir çocuğun doğumu Okulumuzun uzmanlarıyla sürekli etkileşim: sorun hakkında bilgi edinme, çocukla çalışma yöntem ve biçimlerine hakim olma, ebeveyn gruplarının çalışmalarına katılma, diğer çocukların aileleriyle iletişim kurma, ebeveynlerin kendilerine olan güvenini artırma yetenekleri, kaygıyı gidermeye yardımcı olur, ebeveynlerdeki stres düzeyini azaltır, aile içi ilişkilerde yeni anlamların oluşmasına katkıda bulunur.

1.2 Engelli çocuğu olan ailelerin temel sorunları

Aile, engelli bir çocuğun yakın çevresi, onun yetiştirilmesi, sosyalleşmesi, ihtiyaçlarının karşılanması, eğitimi, kariyer rehberliği sistemindeki ana bağlantıdır.

Engelli bir çocuğun ortaya çıkmasıyla birlikte maddi, mali, barınma sorunları artar. Barınma genellikle engelli bir çocuk için uygun değildir, her 3. ailenin aile üyesi başına yaklaşık 6 m 2 kullanılabilir alanı vardır, nadiren ayrı bir oda veya bir çocuk için özel tesisler vardır.

Bu tür ailelerde yiyecek, giysi ve ayakkabı alımı, en basit mobilyalar, ev aletleri: buzdolabı, TV ile ilgili sorunlar vardır. Aileler, bir çocuğun bakımı için temel ihtiyaçlara sahip değildir: ulaşım, yazlık evler, bahçe arazileri, telefon.

Bu tür ailelerde engelli çocuğa yönelik hizmetler çoğunlukla ücretlidir (tedavi, pahalı ilaçlar, tıbbi işlemler, masaj, sanatoryum tipi kuponlar, gerekli araç ve gereçler, eğitim, cerrahi müdahaleler, ortopedik ayakkabılar, gözlükler, işitme cihazları, tekerlekli sandalyeler, yataklar, vb. .d.). Bütün bunlar çok para gerektiriyor ve bu ailelerdeki gelir, babanın kazancı ve çocuğa yapılan engellilik yardımlarından oluşuyor.

Analiz, engelli çocuğu olan aileler arasında en büyük oranın tek ebeveynli aileler olduğunu gösterdi. Ebeveynlerin %15'i engelli bir çocuğun doğumu nedeniyle boşandı, annenin yeniden evlenme ihtimali yok. Bu nedenle, engelli bir çocuğun ailesinin sorunlarına, tamamlanmamış bir ailenin sorunları da eklenmektedir.

Psikolojik problemler. Ailedeki psikolojik iklim, kişilerarası ilişkilere, ebeveynlerin ve akrabaların ahlaki ve psikolojik kaynaklarının yanı sıra eğitim, öğretim ve tıbbi ve sosyal rehabilitasyon koşullarını belirleyen ailenin maddi ve barınma koşullarına bağlıdır.

Ebeveynlerin engelli bir çocuğun görünümüne tepkisine göre 3 tür aile vardır: mevcut sorunun yanlış anlaşılmasıyla ilişkili pasif bir tepki ile; hiperaktif bir reaksiyonla, ebeveynler yoğun bir şekilde tedavi ettiğinde, "hafif doktorlar", pahalı ilaçlar, önde gelen klinikler vb. bulduğunda; ortalama bir rasyonel konumla: tüm talimatların tutarlı bir şekilde uygulanması, doktorlardan tavsiyeler, psikologlar.

Sosyal hizmet uzmanı, işinde 3. tip ailenin konumlarına güvenmelidir.

Ailede engelli bir çocuğun ortaya çıkması, tüm aile üyeleri için her zaman ciddi bir psikolojik strestir. Genellikle aile ilişkileri zayıflar, hasta bir çocuk için sürekli kaygı, kafa karışıklığı hissi, depresyon ailenin dağılmasına neden olur ve vakaların yalnızca küçük bir yüzdesinde aile birleşir.

Hasta çocuğu olan bir ailenin geçimini sağlayan tek kişi babadır. Uzmanlık sahibi, eğitimli, daha fazla paraya ihtiyaç duyduğu için işçi oluyor, ikincil kazanç arıyor ve pratikte bir çocuğa bakacak vakti yok. Bu nedenle çocuğun bakımı anneye düşmektedir. Kural olarak işini kaybeder veya geceleri çalışmaya zorlanır (genellikle bu ev işidir). Bir çocuğa bakmak tüm zamanını alıyor, sosyal çevresi keskin bir şekilde daralmış durumda. Tedavi ve rehabilitasyon taviz vermiyorsa, o zaman sürekli kaygı, psiko-duygusal stres anneyi tahrişe, bir depresyon durumuna getirebilir. Genellikle daha büyük çocuklar bakımda anneye, nadiren büyükannelere ve diğer akrabalara yardım eder. Ailede iki engelli çocuk varsa durum daha da zor.

Engelli bir çocuğa sahip olmak, ailedeki diğer çocukları da olumsuz etkiler. Onlara daha az ilgi gösteriliyor, kültürel boş zaman fırsatları azalıyor, daha kötü çalışıyorlar, ebeveynlerinin gözetimi nedeniyle daha sık hastalanıyorlar.

Bu tür ailelerdeki psikolojik gerginlik, başkalarının ailelerine karşı olumsuz tutumları nedeniyle çocukların psikolojik baskı altına alınmasıyla desteklenir; diğer ailelerin çocukları ile nadiren etkileşime girerler. Tüm çocuklar, ebeveynlerin hasta bir çocuğa olan ilgisini, baskı altındaki, sürekli rahatsız edici bir aile ortamında sürekli yorgunluklarını doğru bir şekilde takdir edemez ve anlayamaz.

Çoğu zaman böyle bir aile, başkalarından, özellikle de yakınlardaki rahatsız yaşam koşullarından rahatsız olan komşulardan olumsuz bir tutum yaşar (huzurun ihlali, sessizlik, özellikle zihinsel engelli engelli bir çocuk veya davranışı, çocuğun çevresinin sağlığını olumsuz etkiliyorsa). Etraftaki insanlar genellikle iletişimden çekinirler ve engelli çocukların, özellikle sağlıklı akranlarıyla tam teşekküllü sosyal temaslar, yeterli bir iletişim çemberi fırsatı yoktur. Mevcut sosyal türetme, kişilik bozukluklarına (örneğin, duygusal-istemli alan vb.), Zekada gecikmeye, özellikle çocuk hayatın zorluklarına yeterince uyum sağlamamışsa, sosyal uyumsuzluk, hatta daha fazla izolasyon, gelişimsel eksikliklere yol açabilir. iletişim bozuklukları dahil, dünya hakkında yetersiz bir fikir oluşturan fırsatlar. Bu, özellikle yatılı çocuk okullarında büyüyen engelli çocuklar için zordur.

Toplum, bu tür ailelerin sorunlarını her zaman doğru bir şekilde anlamaz ve yalnızca küçük bir yüzdesi başkalarının desteğini hisseder. Bu bakımdan ebeveynler engelli çocukları tiyatroya, sinemaya, eğlence etkinliklerine vb. Son zamanlarda, benzer sorunları olan ebeveynler birbirleriyle iletişim kuruyor.

Ebeveynler, çocuklarını nevrotikliğinden, benmerkezciliğinden, sosyal ve zihinsel çocukçuluğundan kaçınarak, ona uygun eğitimi ve sonraki çalışmaları için kariyer rehberliği vererek eğitmeye çalışırlar. Çocuğun eğilimlerini, kusuruna karşı tutumunu, başkalarının tutumuna tepkisini belirlemek ve değerlendirmek, sosyal olarak uyum sağlamasına yardımcı olmak için ebeveynlerin pedagojik, psikolojik, tıbbi bilgilerinin mevcudiyetine bağlıdır. kendini mümkün olduğunca yerine getirmek, özel bilgiye ihtiyaç vardır. Ebeveynlerin çoğu, engelli bir çocuğun eğitim eksikliğine dikkat çekiyor, mevcut literatür, yeterli bilgi, tıbbi ve sosyal hizmet uzmanları yok. Hemen hemen tüm ailelerin, bir çocuğun hastalığıyla ilgili mesleki kısıtlamalar, böyle bir patolojisi olan bir hasta için önerilen meslek seçimi hakkında bilgisi yoktur. Engelli çocuklar, çeşitli programlar kapsamında özel yatılı okullarda, evde, sıradan okullarda eğitim görürler ( ortaokul, uzmanlaşmış, yardımcıya göre bu hastalık için tavsiye edilir), ancak hepsi bireysel bir yaklaşım gerektirir.

Tıbbi ve sosyal sorunlar. Ülkemizdeki tıbbi ve sosyal yardım, sosyo-ekonomik durumdaki değişiklikler nedeniyle keskin bir şekilde kötüleşti. Engelli çocukların tıbbi ve sosyal rehabilitasyonu erken, kademeli, uzun vadeli, kapsamlı olmalı ve her çocuğa bireysel bir yaklaşım dikkate alınarak tıbbi, psikolojik ve pedagojik, profesyonel, sosyal, yasal ve diğer programları içermelidir. Asıl mesele, çocuğa motor ve sosyal becerileri öğretmektir, böylece daha sonra eğitim alabilir ve bağımsız olarak çalışabilir.

Engelli çocukların ne devlet sosyal güvenlik kurumlarında ne de engelliler toplumunda güvenilir bir özel kaydı yoktur. Bu tür ailelerin sağlık ve sosyal güvenlikleri ile ilgili çeşitli kuruluşların faaliyetlerinde koordinasyon bulunmamaktadır. yetersiz bilgi işi tıbbi ve sosyal rehabilitasyon ile ilgili amaçları, hedefleri, faydaları, mevzuatı teşvik etmek. Tüm sosyal hizmet çocuk odaklıdır ve ailelerin özelliklerini dikkate almaz ve özel tedavi ile birlikte ailenin tıbbi ve sosyal hizmete katılımı belirleyicidir.

Bazen tedavi, sosyal yardımlar zamansız teşhis nedeniyle geç gerçekleştiriliyor. Çoğu zaman, tanı 1 veya 2-3 yaşında konur; sadece %9,3'ünde (243 aileden), tanı doğumdan hemen sonra, 7 günlükken konulmuştur (ağır CNS lezyonları ve konjenital malformasyonlar).

Dispanser tıbbi bakımı, yerleşik bir aşama sağlamaz (endikasyonlara göre) - yatan hasta, ayakta tedavi, sanatoryum. Bu ilke esas olarak küçük çocuklara kadar izlenir.

Ayakta tıbbi bakım özellikle düşüktür. Esas olarak akut hastalıklarda ve sakatlık vesilesiyle tatmin edici olmayan profilde ortaya çıkıyor. Düşük düzeyde, çocukların dar uzmanlar tarafından muayene edilmesi, masaj, fizyoterapi egzersizleri, fizyoterapi, bir beslenme uzmanı diyabetin şiddetli formlarında, böbrek hastalıklarında beslenme sorunlarını çözmez. İlaç, egzersiz ekipmanı, tekerlekli sandalye, işitme cihazı, protez ve ortopedik ayakkabı tedariği yetersizdir.

Aile planlaması hakkında düşünürken, az sayıda ebeveyn engelli bir çocuğa sahip olduktan sonra tekrar çocuk sahibi olmaya karar verir.

Tıp kurumlarının modern teşhis ekipmanlarıyla yetersiz donatılması, az gelişmiş rehabilitasyon tedavi kurumları ağı, tıbbi-psikolojik-sosyal hizmetin "zayıf" hizmetleri ve engellilerin tıbbi-sosyal muayenesi dahil olmak üzere birçok sosyo-tıbbi, psikolojik ve pedagojik sorun çözülmemiştir. çocuklar; meslek ve iş bulmada güçlük, seri üretimin olmaması teknik araçlar yatılı çocuk okullarında ve evde eğitim, hareket, evde kendi kendine hizmet için.

Rusya'da yürütülen demografik politika ve engelliler de dahil olmak üzere çocuklu ailelere yardım için hükümet önlemleri parçalıdır, etkisizdir ve aileleri bir bütün olarak dikkate almaz.

mezuniyet çalışması

1.2 Engelli çocuk yetiştiren ailelerin sorunları

Aile, engelli bir çocuğun yakın çevresi, onun yetiştirilmesi, sosyalleşmesi, ihtiyaçlarının karşılanması, eğitimi, kariyer rehberliği sistemindeki ana bağlantıdır. Engelli bir çocuğun ortaya çıkmasıyla birlikte maddi, mali, barınma sorunları artar. Barınma genellikle engelli bir çocuk için uygun değildir, her 3. ailenin aile üyesi başına yaklaşık 6 m 2 kullanılabilir alanı vardır, nadiren ayrı bir oda veya bir çocuk için özel tesisler vardır.

Bu tür ailelerde yiyecek, giysi ve ayakkabı alımı, en basit mobilyalar, ev aletleri: buzdolabı, TV ile ilgili sorunlar vardır. Aileler, bir çocuğun bakımı için temel ihtiyaçlara sahip değildir: ulaşım, yazlık evler, bahçe arazileri, telefon.

Bu tür ailelerde engelli çocuğa yönelik hizmetler çoğunlukla ücretlidir (tedavi, pahalı ilaçlar, tıbbi işlemler, masaj, sanatoryum tipi kuponlar, gerekli araç ve gereçler, eğitim, cerrahi müdahaleler, ortopedik ayakkabılar, gözlükler, işitme cihazları, tekerlekli sandalyeler, yataklar vb.) .).d.). Bütün bunlar çok para gerektiriyor ve bu ailelerdeki gelir, babanın kazancı ve çocuğa yapılan engellilik yardımlarından oluşuyor.

Veriler, engelli çocuğu olan aileler arasında en büyük yüzdeyi eksik anne ailelerinin oluşturduğunu göstermektedir. Ebeveynlerin %15'i engelli bir çocuğun doğumu nedeniyle boşandı, annenin yeniden evlenme ihtimali yok. Bu nedenle, engelli bir çocuğun ailesinin sorunlarına, tamamlanmamış bir ailenin sorunları da eklenmektedir.

Psikolojik problemler. Ailedeki psikolojik iklim, kişilerarası ilişkilere, ebeveynlerin ve akrabaların ahlaki ve psikolojik kaynaklarının yanı sıra eğitim, öğretim ve tıbbi ve sosyal rehabilitasyon koşullarını belirleyen ailenin maddi ve barınma koşullarına bağlıdır.

Ebeveynlerin engelli bir çocuğun görünümüne tepkisine göre 3 tür aile vardır: mevcut sorunun yanlış anlaşılmasıyla ilişkili pasif bir tepki ile; hiperaktif bir reaksiyonla, ebeveynler yoğun bir şekilde tedavi ettiğinde, "hafif doktorlar", pahalı ilaçlar, önde gelen klinikler vb. bulduğunda; ortalama bir rasyonel konumla: tüm talimatların tutarlı bir şekilde uygulanması, doktorlardan tavsiyeler, psikologlar.

Sosyal hizmet uzmanı, işinde 3. tip ailenin konumlarına güvenmelidir.

Ailede engelli bir çocuğun ortaya çıkması, tüm aile üyeleri için her zaman ciddi bir psikolojik strestir. Genellikle aile ilişkileri zayıflar, hasta bir çocuk için sürekli kaygı, kafa karışıklığı hissi, depresyon ailenin dağılmasına neden olur ve vakaların yalnızca küçük bir yüzdesinde aile birleşir.

Hasta bir çocuğu olan bir ailede baba, evin geçimini sağlayan tek kişidir. Uzmanlık sahibi, eğitimli, daha fazla paraya ihtiyaç duyduğu için işçi oluyor, ikincil kazanç arıyor ve pratikte bir çocuğa bakacak vakti yok. Bu nedenle çocuğun bakımı anneye düşmektedir. Kural olarak, işini kaybeder veya geceleri çalışmak zorunda kalır. Bir çocuğa bakmak tüm zamanını alıyor, sosyal çevresi keskin bir şekilde daralmış durumda. Tedavi ve rehabilitasyon taviz vermiyorsa, o zaman sürekli kaygı, psiko-duygusal stres anneyi tahrişe, bir depresyon durumuna getirebilir. Genellikle daha büyük çocuklar bakımda anneye, nadiren büyükannelere ve diğer akrabalara yardım eder. Ailede birkaç engelli çocuk varsa durum daha zordur. Engelli bir çocuğa sahip olmak, ailedeki diğer çocukları da olumsuz etkiler. Onlara daha az ilgi gösteriliyor, kültürel boş zaman fırsatları azalıyor, daha kötü çalışıyorlar, ebeveynlerinin gözetimi nedeniyle daha sık hastalanıyorlar.

Bu tür ailelerdeki psikolojik gerginlik, başkalarının ailelerine karşı olumsuz tutumları nedeniyle çocukların psikolojik baskı altına alınmasıyla desteklenir; diğer ailelerin çocukları ile nadiren etkileşime girerler. Tüm çocuklar, ebeveynlerin hasta bir çocuğa olan ilgisini, baskı altındaki, sürekli rahatsız edici bir aile ortamında sürekli yorgunluklarını doğru bir şekilde takdir edemez ve anlayamaz.

Çoğu zaman böyle bir aile, başkalarından, özellikle de yakınlardaki rahatsız yaşam koşullarından rahatsız olan komşulardan olumsuz bir tutum yaşar (huzurun ihlali, sessizlik, özellikle zihinsel engelli engelli bir çocuk veya davranışı, çocuğun çevresinin sağlığını olumsuz etkiliyorsa). Etraftaki insanlar genellikle iletişimden çekinirler ve engelli çocukların, özellikle sağlıklı akranlarıyla tam teşekküllü sosyal temaslar, yeterli bir iletişim çemberi olasılığı pratikte yoktur. Mevcut sosyal türetme, kişilik bozukluklarına (örneğin, duygusal-istemli alan vb.), Zekada gecikmeye, özellikle çocuk hayatın zorluklarına yeterince uyum sağlamamışsa, sosyal uyumsuzluk, hatta daha fazla izolasyon, gelişimsel eksikliklere yol açabilir. iletişim bozuklukları dahil, dünya hakkında yetersiz bir fikir oluşturan fırsatlar.

Ebeveynler, çocuklarını nevrotikliğinden, benmerkezciliğinden, sosyal ve zihinsel çocukçuluğundan kaçınarak, ona uygun eğitimi ve sonraki çalışmaları için kariyer rehberliği vererek eğitmeye çalışırlar. Çocuğun eğilimlerini, kusuruna karşı tutumunu, başkalarının tutumuna tepkisini belirlemek ve değerlendirmek, sosyal olarak uyum sağlamasına yardımcı olmak için ebeveynlerin pedagojik, psikolojik, tıbbi bilgilerinin mevcudiyetine bağlıdır. kendini mümkün olduğunca yerine getirmek, özel bilgiye ihtiyaç vardır. Ebeveynlerin çoğu, engelli bir çocuğun eğitim eksikliğine dikkat çekiyor, mevcut literatür, yeterli bilgi, tıbbi ve sosyal hizmet uzmanları yok. Birçok aile, bir çocuğun hastalığıyla ilgili mesleki kısıtlamalar, böyle bir patolojisi olan bir hasta için önerilen meslek seçimi hakkında bilgi sahibi değildir. Engelli çocuklar normal okullarda, evde, uzmanlaşmış yatılı okullarda çeşitli programlara göre (genel eğitim okulu, bu hastalık için önerilen özel okul, yardımcı okul) eğitim görürler, ancak hepsi bireysel bir yaklaşım gerektirir.

Tıbbi ve sosyal sorunlar. Engelli çocukların tıbbi ve sosyal rehabilitasyonu erken, kademeli, uzun vadeli, kapsamlı olmalı ve her çocuğa bireysel bir yaklaşım dikkate alınarak tıbbi, psikolojik ve pedagojik, profesyonel, sosyal, yasal ve diğer programları içermelidir. Asıl mesele, çocuğa motor ve sosyal becerileri öğretmektir, böylece daha sonra eğitim alabilir ve bağımsız olarak çalışabilir.

Tüm sosyal hizmet çocuk odaklıdır ve ailelerin özelliklerini dikkate almaz ve özel tedavi ile birlikte ailenin tıbbi ve sosyal hizmete katılımı belirleyicidir.

Bazen tedavi, sosyal yardımlar zamansız teşhis nedeniyle geç gerçekleştiriliyor. Çoğu zaman, tanı 1 veya 2-3 yaşında konur; sadece %9'unda tanı doğumdan hemen sonra, 7 günlükken konulmuştur (ağır CNS lezyonları ve konjenital malformasyonlar).

Dispanser tıbbi bakımı, yerleşik bir aşama sağlamaz (endikasyonlara göre) - yatan hasta, ayakta tedavi, sanatoryum. Bu ilke esas olarak küçük çocuklara kadar izlenir.

Ayakta tıbbi bakım özellikle düşüktür. Esas olarak akut hastalıklarda ve sakatlık vesilesiyle tatmin edici olmayan profilde ortaya çıkıyor. Düşük düzeyde, çocukların dar uzmanlar tarafından muayene edilmesi, masaj, fizyoterapi egzersizleri, fizyoterapi, bir beslenme uzmanı diyabetin şiddetli formlarında, böbrek hastalıklarında beslenme sorunlarını çözmez. İlaç, egzersiz ekipmanı, tekerlekli sandalye, işitme cihazı, protez ve ortopedik ayakkabı tedariği yetersizdir.

Aile planlaması hakkında düşünürken, az sayıda ebeveyn engelli bir çocuğa sahip olduktan sonra tekrar çocuk sahibi olmaya karar verir.

Tıp kurumlarının modern teşhis ekipmanlarıyla yetersiz donatılması, az gelişmiş rehabilitasyon tedavi kurumları ağı, tıbbi-psikolojik-sosyal hizmetin "zayıf" hizmetleri ve engellilerin tıbbi-sosyal muayenesi dahil olmak üzere birçok sosyo-tıbbi, psikolojik ve pedagojik sorun çözülmemiştir. çocuklar; meslek ve istihdam edinmedeki zorluklar, yatılı çocuk okullarında ve evde eğitim, hareket, evde self servis için teknik araçların seri üretiminin olmaması.

Rusya'da yürütülen demografik politika ve engelli çocukları olanlar da dahil olmak üzere çocuklu ailelere yardımla ilgili hükümet önlemleri parçalıdır, etkisizdir ve aileleri bir bütün olarak dikkate almaz.

Çocuk sağlığı kamplarındaki engelli çocuklar

Üzücü gerçek şu ki, ciddi engelli insanlarla uğraşırken, özellikle zihinsel ve zihinsel gelişim korku, utanç ve iğrenme yaşarız...

2.1 Engelli çocuklar için sosyal desteğin örgütlenme biçimleri. Rehabilitasyon merkezleri Sosyal yardım sisteminde şimdiki aşama Ukrayna toplumunun gelişimi, engellileri desteklemek için sosyal ve pedagojik faaliyetlerin rolü artıyor ...

Çocukluk için sosyal ve pedagojik desteğin teorik ve pratik yönlerinin incelenmesi

Her uzmanlık kendi yöntem ve araç setini gerektirir. Dönüştürücü yöntemleri sınıflandırmak için bir temel olarak, bir bireyin veya bir sosyal topluluğun durumunu ve davranışını etkileme yöntemlerinin bir tanımını alırsak ...

Eksik ailelerden okul öncesi çocukların sosyalleşme sorunları

Çoğu araştırmacı, sosyalleşme işlevini, ailenin psikolojik ve pedagojik ikliminin refahının ana göstergelerinden biri olarak adlandırır. Sosyalleşme genellikle çocuğun çevre ile etkileşim içinde gelişmesi olarak anlaşılır...

Engelli bir çocuğu yetiştiren bir aile için pedagojik destek geliştirme ve modelleri

Aile, engelli bir çocuğun yakın çevresi, onun yetiştirilmesi, sosyalleşmesi, ihtiyaçlarının karşılanması, eğitimi, kariyer rehberliği sistemindeki ana bağlantıdır. Malzeme ve ev, finansal ...

Alkolizmden muzdarip ve çocuk yetiştiren ailelere sosyal destek okul öncesi yaş

Okul öncesi çağındaki çocukları yetiştiren alkol bağımlısı ailelere yönelik sosyal destek, uluslararası ve Rus mevzuatının normlarına dayanmaktadır. anayasa Rusya Federasyonu(makalenin 4. bölümü...

Alkolizmden muzdarip ve okul öncesi çağındaki çocukları yetiştiren ailelere sosyal destek

Sosyal destek, “zor yaşam koşullarındaki insanlara yardım ve gerekli sosyal hizmet türlerini sağlayarak sorunlarını çözmeyi amaçlayan sosyal hizmet konularının bir faaliyet sistemidir” ...

2.1 Çalışmanın organizasyonu ve seyri 2.2 Çalışmanın sonuçlarının analizi ve yorumlanması Bölüm II ile ilgili sonuçlar Sonuç Referanslar Ekler GİRİŞ Engelli çocuğu olan aileler, kural olarak ...

Engelli çocuğu olan ailelerle sosyo-pedagojik aktivite

Engelli bir çocuğu yetiştiren ebeveynler için sosyal ve pedagojik destek

Aile, engelli bir çocuğun yakın çevresi, onun yetiştirilmesi, sosyalleşmesi, ihtiyaçlarının karşılanması, eğitimi, kariyer rehberliği sistemindeki ana bağlantıdır. Malzeme ve ev, finansal ...

2.2 Engelli bir çocuğu yetiştiren bir aile ile bir sosyal pedagogun çalışma aşamaları 2 ...

Engelli bir çocuğu büyüten bir aile ile çalışma teknolojisi

Engelli çocuğu olan ailelerin ekonomik, sosyal, psikolojik, pedagojik, tıbbi, etik sorunları arasında ilk sıralarda maddi durumları öne çıkıyor. Örnek çalışmalara göre...

Engelli bir çocuğun beden eğitimi

Fiziksel Kültür- bu, fiziksel egzersizler ve toplu sporlarla uğraşan çeşitli grupların engelli insanlara uygulandığında bir takım spesifik özellikler kazanan özel ve bağımsız bir kültür alanıdır ...

Yeterli benlik saygısının oluşumu ortaokul çocukları eğitim durumlarının yaratılması yoluyla eğitim sürecinde

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Moskova Devlet Bölge Üniversitesi

Sosyal Hizmet ve Sosyal Pedagoji Bölümü

Nihai eleme çalışması

uzmanlık

« sosyal pedagoji»

ENGELLİ BİR ÇOCUĞU BÜYÜTEN EBEVEYNLERE SOSYAL VE PEDAGOJİK DESTEK

Moskova 2008

GİRİİŞ

BÖLÜM 1. SOSYAL BİR SORUN OLARAK ÇOCUK ENGELLİLERİ

1.1 Sosyal bir sorun olarak engellilik hakkında teorik fikirlerin oluşturulması

1.2 Farklı engellilik türlerinin özellikleri

1.3 Çocuklukta engelliliğin büyümesinin dinamikleri ve nedenleri

1.4 Engellilik Modelleri

BÖLÜM 2

2.2 Engelli çocukların bakımında ebeveyn rollerinin dağılımı

2.3 Engelli çocukları olan ailelerin pratik çalışması

2.4 Engelli çocuğu olan ailelerde eğitimin görevleri.

İkinci bölümün sonuçları

Bölüm 3. ENGELLİ ÇOCUĞU OLAN AİLELERLE ÇALIŞMA TEKNOLOJİLERİ

3.2 Engelli çocuklar ve ebeveynleri için sosyal ve pedagojik desteğin özellikleri

3.4 Sivil toplum kuruluşlarının engelli çocukları olan ebeveynleri ve çocukları desteklemedeki rolü

ÇÖZÜM

KULLANILAN LİTERATÜR LİSTESİ

BAŞVURU

GİRİİŞ

Araştırmanın alaka düzeyi.Şu anda dünyada yaklaşık 500 milyon insan zihinsel, fiziksel veya duyusal bozukluklar nedeniyle resmi olarak engelli olarak kabul edilmektedir ve bunların %17'si engelli çocuklardır. Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı'na göre, 1 Ocak 2002 itibariyle, 18 yaşın altındaki kayıtlı engelli çocuk sayısı 642.000'dir ve hasta sayısı her yıl yüzde beş artmaktadır.

Aile, çocuğun sosyalleşmesinde en önemli faktördür ve bu konudaki etkisi diğer tüm sosyal kurumların etkisini aşmaktadır. Engelli bir çocuğa gelince, ailenin rolü ölçülemeyecek kadar artmaktadır, çünkü bu tür çocukların bakımının, yetiştirilmesinin ve eğitiminin yükünü taşıyor. Yaşam kısıtlamaları olan bir çocuğun varlığı, ailenin yaşamına birçok ek sorun getirir ve tüm üyelerini etkiler. Çocukları yetiştirmek, onları toplum hayatına hazırlamak için ek manevi ve maddi kaynaklara ihtiyaç vardır. Ancak yakın zamana kadar Rus bilim adamlarının çalışmalarında engelli çocuğu olan aileler ayrı bir grup olarak seçilmemişti. 1950'ler-1960'ların yabancı literatüründe ve 1990'lardan önceki yerli literatürde özel gereksinimli çocukların ebeveynlerinin durumu hakkında neredeyse hiçbir bilgi yoktur. Muhtemelen bu bilgilerin eksikliği, engelli çocukların büyük çoğunluğunun eğitim için kapalı kurumlara yerleştirilmesinden kaynaklanmaktadır. Yakın zamana kadar, engellilerle ilgili izolasyon politikası, yerel toplumun belirleyici eğilimiydi. Nüfusun yaklaşık %10'u özel bakım evlerinde, yetimhanelerde, yetimhanelerde, yatılı okullarda yaşıyordu (E.R. Smirnova, 1996). Bugün durum niteliksel olarak değişiyor. Giderek daha fazla ebeveyn, ailede engelli bir çocuk yetiştirme görevini üstleniyor, bir sosyal ve profesyonel destek sistemi gelişiyor, ailelere yardım etmede uzmanlaşmış sosyal hizmet uzmanlarının profesyonelliği artıyor, hayatlarındaki engelleri ortadan kaldıran yasalar çıkarılıyor. engelli insanlar. Ancak sembolik engelleri aşmak bazen çok daha zordur; hoşgörü, empati, insan onuruna saygı, hümanizm, haklar eşitliği, bağımsızlık gibi sivil toplumun kültürel değerlerinin geliştirilmesini gerektirir.

Engelli çocuğu olan aileler, kural olarak, maddi zorluklar yaşarlar ve çoğu zaman yoksulluğun eşiğindedirler. Engelli çocuklara yoğun bakım veren annelerin istihdam sorunu son derece günceldir. Yetersiz gelişmiş ev formları emek faaliyeti, "sosyal bebek bakıcılığı" hizmetleri, esnek konuları ele almakta isteksiz olan yapımlar çalışma programı, engelli bir çocuğun annesi için yarı zamanlı çalışma.
Engelli çocukların aileleri, özellikle anneleri ciddi psikolojik baskılara maruz kalmaktadır. Böyle bir çocuk yetiştirmenin zorluklarına dayanamayan babalar aileleri terk eder. Engelli çocuğu olan bir ailenin dinlenme sorunu çözülmedi. Engelli çocuklara yönelik eğitim, istihdam, gelir elde etme, barınma, sosyal, kültürel, ekonomik, siyasi hayata katılım gibi alanlardaki fırsatlar önemli ölçüde sınırlıdır (I.P. Katkova, 1992). Çocukları kapalı kurumlarda tutmaktan aile eğitimine geçiş ve çocuk ve anne-babası için gerekli olan disiplinler arası hizmet programlarının oluşturulmasına yönelik yaklaşım değişikliği ilgi uyandırmış ve mikrososyal uyum için aile stratejilerinin çalışılması ihtiyacını belirlemiştir. Ancak son yıllarda ebeveynlerin özel gereksinimli bir çocuğun doğumuna uyum sağlama sorunları profesyonel bir tartışma konusu haline geldi. Uygulama, bazı ebeveynlerin psikolojik olarak harap ve depresyonda olduklarını, uzun yıllar bu durumda kaldıklarını, diğerlerinin ise kendilerini ve diğer aile üyelerini harekete geçirmeye, olumlu bir tutum oluşturmaya ve travmatik bir durumu yönetmeye çalışarak birçok olumsuz yönü yavaş yavaş düzleştirmeye çalıştığını göstermektedir. Engelli bir çocuğu çevreleyen yetişkinlerin psikolojik durumunu anlamak, çocuğa ve ailesine daha etkili sosyal ve pedagojik yardım biçimleri sağlamak için pratik değere sahiptir.

Alekseeva L.S., Aishervud M.M., Bagaeva G.N., Bezuh S.M., Grachev L.K., Dementieva N.F., Isaeva T.N., Kim E.N., Lebedeva S.S., Melnikova G.S., Usynina A.I. ve diğer yerli bilim adamları. Bununla birlikte, ortaya çıkan sorunu esas olarak tıbbi ve önleyici, psikolojik, organizasyonel ve yönetimsel gereklilikler açısından ele alırlar. Bu bağlamda, araştırma konumuzun alaka düzeyi, engelli bir çocuğu yetiştiren ailelerle çalışmaya yönelik sosyo-pedagojik yaklaşımın açıklanmasında ve gerekçelendirilmesinde yatmaktadır.

Çalışma, mevcut uygulamada çözülemeyen mevcut, engelli çocukları olan ailelerdeki sorunlar ile psikolojik, tıbbi ve sosyal yardım sağlamayı amaçlayan düşünceli, hedefli sosyal ve pedagojik destek düzenleme ihtiyacı arasındaki çelişkiyi çözmeyi amaçlamaktadır.

Bilimsel sorun: Engelli bir çocuğu yetiştiren ailelere yönelik sosyal ve pedagojik desteğin özü nedir? Engelli çocuğu yetiştiren ailelerin karşılaştığı temel sorunlar nelerdir?

çalışmanın amacı: engelli çocuğu olan ailelerdir.

Çalışma konusu: engelli çocukları yetiştiren ebeveynlerin sosyo-pedagojik desteğidir.

Bu çalışmanın amacı: engelli çocuk yetiştiren ailelerin özelliklerini ve temel sorunlarını analiz etmek, bu tür ailelere verilen sosyal ve pedagojik desteğin özelliklerini belirlemek.

Araştırma hedefleri:

1) Toplumsal bir sorun olarak engellilik konusunda kuramsal fikirler oluşturmak.

2) Çocuk engelliliğinin büyümesinin dinamiklerini ve nedenlerini incelemek, çeşitli çocuk engellilik türlerinin özelliklerini dikkate almak.

3) Engelli çocuğa sahip ailelerin özelliklerini inceler ve temel sorunlarını belirler.

4) Engelli çocuklar ve ebeveynleri için sosyal ve pedagojik desteğin özelliklerini göz önünde bulundurun.

5) Moskova Engelliler Kulübü "Kişiler-1" örneğini kullanarak, kuruluşların engelli çocuğu olan ailelerin yaşamlarında oynadığı rolü belirlemek.

Araştırma hipotezi engelli bir çocuğu yetiştiren ailelerin psikolojik, tıbbi ve sosyal yardım sağlamayı amaçlayan düşünceli, hedefli sosyal ve pedagojik desteğe ihtiyaç duyduğu varsayımında yatmaktadır.

Araştırma tabanı: v bu çalışma Moskova Şehir Engelliler Kulübü "İletişim-1" de gerçekleştirilen 42 veli ve engelli çocuğu katıldı.

Araştırma Yöntemleri: araştırma sorunu, sosyo-pedagojik modelleme, gözlem, konuşma, sorgulama, sosyo-pedagojik deney üzerine psikolojik ve pedagojik literatürün analizi.

Çalışmanın metodolojik temeli. Bu konudaki çalışmalarda metodolojik önemi büyük olan yerli bilim adamlarının çalışmalarıdır: B.G. Ananiev, P.K. Anokhin, A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontieva, I. A. Kamaeva, M.A. Pozdnyakova, I.S. Kon ve diğerleri.

Engelli çocuklar ve aileleriyle sosyal hizmet alanında önde gelen uzmanlar şunları içerir: L.V. Badya, SA Belicheva, V.G. Bocharova, V.A. Lukov, A.V. Mudrik, AM Panov, P.D. Pavleniuk, R.V. Sokolov, L.A. Temnikova, E.I. Holostova, A.R. Maller, E.M. Mastyukova, N.S. Morzova, B.Yu. Shapiro, E.N. Kim ve diğerleri.

V.M.'nin yayınları. Ostapova, O.I. Lebedinskaya ve B.Yu. Shapiro "Gelişimsel yetersizliği olan engelli çocuklarla çalışmak için sosyal ve pedagojik alanda uzmanların yetiştirilmesinin teorik ve metodolojik yönleri", L.K. Grachev "Engelli çocukları olan ailelerle çalışma programı".

Bilimsel yenilik unsurları ve çalışmanın teorik önemi aşağıdaki gibidir:

1. Toplumsal bir sorun olarak engelliliğe ilişkin kuramsal fikirler oluşturulmuştur.

2. Çocuk engelliliğin büyümesinin dinamikleri ve nedenleri incelenmiş, çeşitli çocuk engellilik türlerinin özellikleri dikkate alınmıştır.

3. Engelli çocuğu olan ailelerin özellikleri incelenir ve temel sorunları belirlenir.

4. Engelli çocuklara ve ebeveynlerine yönelik sosyal ve pedagojik desteğin özellikleri ele alınır, bu sorunun çözümünde sivil toplum kuruluşlarının rolü gösterilir.

Çalışmanın pratik önemi. Bu sonuçlar, engelli çocuğu olan ebeveynlere ve çocukların kendilerine destek sağlamaya yönelik faaliyetlerin yürütülmesinde kullanılacaktır. Ve Moskova Şehir Engelliler Kulübü "Kişiler-1" tarafından yeni proje ve programların oluşturulması için.

Savunma hükümleri:

1. Engelli bir çocuğun ailesiyle çalışmanın sosyal ve pedagojik faaliyetinin temel amacı, böyle bir çocuğu yetiştirme gibi zor bir görevle başa çıkma, optimal çözümüne katkıda bulunma ihtiyacı ile ilgilidir; rehabilitasyon sorunlarını çözmek için yeteneklerini seferber etmek amacıyla aileyi etkilemek. Belirlenen hedeflere ulaşmak için, sosyo-pedagojik çalışmanın en etkili yöntemleri şunlardır: iletişim, danışmanlık, eğitim, himaye.

2. Bir sosyal pedagogun ve ebeveynlerin çözmesi gereken ana görevler olarak aşağıdakiler seçilmelidir: 1) engelli çocuklara sosyal aktivite, inisiyatif, hayata hazır olma aşılamak; 2) onları oluşturmak kişisel nitelikleri(insanlarının kültürünün ve değerlerinin özümsenmesine dayalı duygular, hisler, ahlak, sağlık, iletişim ve davranış kültürü, boş zaman geçirme kültürü); 3) engelli çocukları sağlıklı insanlar toplumuna entegre etmek. Sosyal eğitimcilerin faaliyetleri şunlara dayanmaktadır: kişilik odaklı bir yaklaşım, yaklaşımın optimalliği, yaklaşımın nesnelliği, iletişim, engelli çocuklar ve aileleri hakkında bilgilerin ifşa edilmemesi.

3. Engelli çocukların ve ebeveynlerinin uyum sağlamasını sağlayan faktörlerin başında sosyal ve pedagojik destek gelmektedir. Yeni bir hedef ve değerler sisteminin geliştirilmesine odaklanır, onların özgürce kendini gerçekleştirmesine ve kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunur. Sosyal ve pedagojik destek, engelli çocukların eğitime optimal düzeyde katılım sağlamalarına ve sürdürmelerine yardımcı olmak için sağlanır. sosyal etkileşimler, toplumun üyeleri, doğuştan veya kazanılmış bir kusurun kişiliğin oluşumunda ve gelişmesinde merkezi bir yer tutmasını önlemek, çocukların yaşam tarzlarını diğer yeteneklerini geliştirecek ve böylece engelliliği telafi edecek şekilde düzenlemelerini sağlamak.

4. Sosyal ve pedagojik destek, engelli çocuklara yetkin sosyal yardım sağlar: çocukların sosyalleşme, yetiştirilme ve gelişme süreçlerinin etkinliğini arttırır; tam teşekküllü, ahlaki açıdan sağlıklı, sosyal olarak korunan ve yaratıcı bir şekilde aktif bir kişiliğin oluşumu ve gelişimi adına toplumdaki çok çeşitli ilişkilerde teşhis, düzeltme ve yönetim sağlar; yaratıcılık, özyönetim, bağımsızlık ilkeleri temelinde engelli çocuklar için çeşitli sosyal ve bireysel olarak önemli faaliyetler düzenler; kendi değer sistemlerini bu temelde oluşturur.

Sosyal ve pedagojik destek, engelli çocuklar ve ebeveynler için boş zaman etkinlikleri düzenlemek için pedagojik bir ortam sağlar; bu, onların kişiliklerinin sosyal oluşumu için yaşam aktiviteleri türlerine uyum sağlamaları, rehabilitasyonları ve entegrasyonlarından oluşur.

iş yapısı. Çalışma bir giriş, üç bölüm, bir sonuç, bir referans listesi ve bir ekten oluşmaktadır.

Bölüm 1. SOSYAL BİR SORUN OLARAK ÇOCUKLARDA ENGELLİLİK

1.1 Sosyal bir sorun olarak engellilik hakkında teorik fikirlerin oluşturulması

Muhtemelen, yeryüzünde yaşamın ortaya çıktığı dönemden itibaren, "sakatlık" terimi her zaman olumsuz çağrışımlar uyandırmıştır. İncil, Vedalar, Puranalar ve diğerlerinde bu gerçeğin sayısız onayını buluyoruz. dini kitaplar, Halk Hikayeleri, destanlar: kötü insanlara ve kötü adamlara çirkinlik özellikleri verilir ve iyi pozitif karakterler sağlık, güç ve güzellik ile ayırt edilir. Ekranda ve sahnede engelliler çirkin, kaprisli, gaddar, iğrenç, asosyal, zavallı ve zavallı olarak karşımıza çıkıyor. Örneğin, Kashchei ölümsüz olmasına rağmen, görünüşü açıkça çekici değildir ve yalnızca sihire başvurmak, insan ilişkileri kurmanıza izin verir. İyi - kahraman Ilya Muromets kılığında - sinsi cüce Soyguncu Bülbül'ü yener. Bariz örnekler arasında tahta ayaklı John Silver, el yerine kancalı Kaptan Hook veya koltuk değnekleriyle Richard III sayılabilir. Sakat bedenler ile sapkın zihinler arasındaki paralellik hemen hemen her yerde, dini kitaplarda, klasik mitlerde ve edebiyatta bulunur. Örneğin, Yunan filozofu Platon, Cumhuriyet" vatandaşların onurlu davranmasını istiyorsak, çocukluklarında en iyi insanlar tarafından yetiştirilmelerine ve öğretilmelerine dikkat etmemiz gerektiğini öğretti. Sakatlık, kötü davranış ve kötü düşünceler ya da yeterince nazik olmamak için bir ceza olabilir. Bu dünya görüşünün bir sonucu olarak eski Sparta'da yeni doğan bebekler özel bir muayeneye tabi tutulur ve bunun sonucunda normdan sapmalar tespit edilirse bu bebekler elenirdi.

Arketipler ve araçlar tarafından oluşturulan görüntü kitle iletişim araçları, işini yapar, aktif olarak engellilere karşı olumsuz bir tutum oluşturur. Rusya'da zayıf ve sefillere acıma ve merhametle davransalar da - bunlardan birinin onuruna Moskova'daki Kızıl Meydan'da bir tapınak bile diktiler - bu duygu hala enstalasyona dayanıyordu: "Bırak bu kupa beni geçsin!"; “Hapisten ve senaryodan vazgeçme!” ve benzeri.

Daha önce engellilik ve hastalık anlayışı, dinsiz ve kutsal olmayan eylemler için bir tür cezanın kabulüne dayanıyorduysa, bugün kitle bilinci, hatanın esas olarak insan varlığını yok eden teknolojik ve çevresel süreçlerde yattığı gerçeğinin giderek daha fazla farkına varmaktadır. çevre. Dünya Sağlık Örgütü uzmanlarına göre, dünya nüfusunun yaklaşık %10'u engelli insanlar olarak sınıflandırılmaktadır. Ayrıca, uygarlığın daha da gelişmesiyle birlikte, engellilik istikrarlı bir artış eğilimine sahiptir. Aynı zamanda, engellilikle ilgili ana klişeler şu kavramlara dayanmaktadır: kötülük ve korku, çaresizlik, merhamet ve hayırseverlik, engelliliğin normdan sapma olarak anlaşıldığı tıbbi bir model ve bir tıbbi sistem ve rehabilitasyon önlemleri, toplumun sağlam ve tam teşekküllü bir üyesinin oluşumunu içerir. Bu klişeler, engelli kişilerin esas olarak sınırlı yeteneklerine ve çok daha az sıklıkla kişisel niteliklerine göre değerlendirildiğini göstermektedir. Zincirlenmiş olmasına rağmen İngiliz astrofizikçi Stephen Hawkings, tekerlekli sandalye ve dünya ile ancak kişisel asistanın desteğiyle iletişim kurabilir. Jimnastikçi Dikul, omurga yaralanmasından sonra sadece sağlığı iyileştirmekle kalmayıp, aynı zamanda benzersiz bir rehabilitasyon teknolojisi geliştirmeyi de başardı. Ve bu tür örneklerin listesi devam ettirilebilir, ancak asıl soru ortaya çıkıyor: engelli insanlara nitelikli yardım nasıl sağlanır?

Modern “herkes için eşit fırsatlar” çağında, engelliler sorunu siyasi olarak çözülüyor, yani tüm sosyal alanlarda onlarla ilgili bakım ilan ediliyor, ancak çoğu zaman gerçekte bu sosyal hizmet sadece kelimelerle var oluyor. veya raporlarda.

1.2 Farklı engellilik türlerinin özellikleri

24 Kasım 1995 tarih ve 181 sayılı 0 sayılı Kanuna göre “Özürlü kişi, bir hastalık nedeniyle, yaralanma veya kusurlar sonucu, yaşamının kısıtlanmasına yol açan ve neden sosyal korumasına olan ihtiyacı.”

Bu yasa, “Yaşam faaliyetinin kısıtlanması, bir kişinin kendi kendine hizmet yürütme, bağımsız hareket etme, gezinme, iletişim kurma, davranışlarını kontrol etme, öğrenme ve çalışma becerisini veya yeteneğini tamamen veya kısmen kaybetmesidir” diye açıklıyor.

Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı'nın 4 Temmuz 1991 tarih ve 117 sayılı “Engelli çocuklar için tıbbi sertifika verme prosedürü hakkında” emri uyarınca, engelli çocuklar “...yaşamda önemli kısıtlamaları olan çocukları içerir. , çocuğun gelişmesinde ve büyümesinde bozulma, öz bakım, hareket, yönelim, davranışlarını kontrol etme, öğrenme, iletişim, oyun ve gelecekte çalışma faaliyetleri nedeniyle sosyal uyumsuzluğa yol açar. Bu tanım, Dünya Sağlık Örgütü'nün modern konseptinden kaynaklanmaktadır: sakatlığın atanmasının nedeni, bir veya başka bir psikolojik, fizyolojik veya anatomik yapının veya işlevin ihlali şeklinde ortaya çıkan hastalık, yaralanmanın sonuçlarıdır. yaşamın kısıtlanması ve sosyal uyumsuzluk.

Sosyal uyumsuzluk - sosyal yetersizlik veya sosyal işlev bozukluğunun bir sonucu olarak, bir bireyin engelli çocuklarla ilgili olarak değişen bir sosyal çevreye adaptasyonunun ihlali. Bu, çocuğun yaşına, cinsiyetine, sosyal ve kültürel durumuna bağlı olarak yaşamdaki ve toplumdaki konumu için ancak sınırlı ölçüde oynayabildiği veya tamamen normal bir rol oynayamadığı bir yaşam ihlalidir:

Fiziksel bağımsızlığın sınırlandırılması (başka bir kişiyle bağımsız davranamama);

Hareketliliğin kısıtlanması (zaman ve mekanda hareket etmek için);

Normal faaliyetleri yürütme yeteneğinin sınırlandırılması;

Eğitim alma yeteneğinin mesleki faaliyetle sınırlandırılması;

Toplumla bütünleşme yeteneğinin kısıtlanması, her türlü günlük aktiviteye yaşıtlarıyla eşit olarak katılmama.

Belirli bir faaliyeti gerçekleştirme yeteneğinin ihlali, doğuştan veya sonradan kazanılmış olabilir, geçici veya kalıcı olabilir.

Engelli bir çocuğun dört derece sağlık bozukluğu vardır:

1 derece sağlık kaybı Talimatlara göre bir çocukta engelliliğin kurulmasının bir göstergesi olan, ancak kural olarak 18 yaşın üzerindeki kişilerde belirleme ihtiyacına yol açmayan hafif ve orta derecede işlev bozukluğu için belirlenir. ;

2 derece sağlık kaybı tedaviye rağmen çocuğun sosyal uyum olanaklarını sınırlayan (yetişkinlerde 3. grup engelliliğe karşılık gelir) organ ve sistem işlevlerinin belirgin ihlallerinin varlığında kurulur;

3 derece sağlık kaybı bir yetişkinde grup 2 engelliliğe karşılık gelir;

4 derece sağlık kaybı hasarın geri döndürülemez olması ve tedavi ve rehabilitasyon önlemlerinin etkisiz olması koşuluyla (bir yetişkinde 1. grup engelliliğe karşılık gelir) çocuğun sosyal uyumsuzluğuna yol açan organ ve sistemlerin işlevlerinin belirgin ihlalleri ile belirlenir.

Engelli bir çocuğun sağlık kaybının her derecesi, aşağıdaki ana grupların ayırt edilebileceği bir hastalık listesine karşılık gelir:

1.Nöropsikiyatrik hastalıklar.

Bu gruptaki en yaygın hastalıklar serebral palsi, sinir sistemi tümörleri, epilepsi, şizofreni ve diğer endojen psikozlar, zeka geriliği (aptallık veya embesillik aşamasına karşılık gelen çeşitli kökenlerden oligofreni veya demans), Down hastalığı, otizmdir.

Tüm bu hastalıklar tek bir grupta birleştirilir, ancak bunu zihinsel ve zihinsel engelli takip eder, bu, Uluslararası Zihinsel Engellilere Yardım Dernekleri Birliği ve bu insan kategorisinin çalışmasına katılan ve / veya onlara yardım eden diğer kuruluşlar tarafından ısrar edilir. .

Dönem " Zihinsel engel"“biyolojik yaşa ve buna karşılık gelen kültürel geçmişe göre değerlendirilmesi gereken iki önemli bileşen içerir: ortalama düzeyin altında olan ve erken yaşlardan itibaren mevcut olan zeka geriliği; toplumun sosyal gereksinimlerine uyum sağlama yeteneğinde önemli bir zayıflama.

Bu kategorideki engelli çocuklar çok sık olarak tüm yönleriyle ağır ihlallere sahiptir. zihinsel aktivite: hafıza, dikkat, düşünme, konuşma, motor beceriler, duygusal alan. Ancak özel egzersizler ve derslerden sonra iyi sonuçlar elde edebilirler. Bu tür çocukların çeşitli sorunları, genel olarak, aile ile yakın temas halinde pedagoji ve rehabilitasyon alanındaki uzmanların (sırasıyla öğretmenler ve sosyal hizmet uzmanları) müdahalesini gerektirir.

Dönem " Zihinsel engel" duygusal işlevleri ve davranışı etkileyen çok sayıda kaymaya atıfta bulunmak için kullanılır. Çeşitli türlerde ve karmaşıklık derecelerinde duyguların dengesizliği, (yok olmaktan ziyade) bozulmuş anlayış ve iletişim ve sadece uygunsuz yerine yanlış yönlendirilmiş uyum ile karakterizedir. Çoğu zaman, bu tür hastalıklar aniden ortaya çıkar ve bazen biyokimyasal değişiklikler veya ilaç kullanımı, şiddetli veya uzun süreli stres, psikolojik çatışmalar ve ayrıca diğer nedenlerin bir sonucu olarak akut bir kayma şeklini alır.

Çocuklukta, duygu veya davranış alanında kaymaların meydana gelme olasılığı daha yüksektir. Hastalık belirtileri eğitimsel, sosyal veya kişisel zorluklardan önce gelebilir.

Akıl hastalıkları, buna ve hastalığın tezahürünün özelliklerine bağlı olarak akut, kronik veya aralıklı hastalıklar şeklini alabilir, tedavi reçete edilir. Bu durumda tıp ve psikiyatri alanından uzmanların müdahalesi zorunludur.

Bununla birlikte, zihinsel geriliğin zihinsel yetersizlik ve diğer komplikasyonlarla bir kombinasyonu vardır. Bu, hastalıkları teşhis etmede ve bu tür çocuklarla çalışma konusunda belirli zorluklar yaratır ve uzmanların iyi bir hazırlık yapmasını gerektirir. Komplikasyonlar doğumda veya daha sonra ortaya çıkabilir. Görünüşlerinin aşağıdaki nedenleri ayırt edilebilir: zeka geriliği olan çocuklara yetersiz bakım, böyle bir çocuğun iş yüklerine duyarlılığı, stres, özellikle bağlı oldukları kişilerin dikkatsizliği vb.

2.İç organların hastalıkları.Şu anda, hastalıkların ciddi fonksiyonel bozulma ile kronik bir forma geçişinden kaynaklanan çocukluk çağı sakatlığının yapısında lider bir konuma sahipler. Genellikle bu, ihlallerin geç tespit edilmesinden ve yetersiz rehabilitasyon önlemlerinden kaynaklanmaktadır.

Bu hastalık grubu, solunum organlarının (kronik akciğer tüberkülozu dahil), böbreklerin ve idrar organlarının çeşitli hastalıklarını, patolojik durumlarını ve malformasyonlarını içerir. gastrointestinal sistem, karaciğer ve safra yolları (karaciğer sirozu, kronik agresif hepatit, sürekli tekrarlayan ülseratif süreç vb.), kardiyovasküler sistem (kalp ve büyük damar kusurları dahil), hematopoietik sistem (lösemi, Veriehof hastalığı, lenfogranülomatozis vb.) vb.) , kas-iskelet sistemi (poliartrit vb.).

Çoğu zaman, hastalıkları nedeniyle bu tür çocuklar aktif bir yaşam tarzı sürdüremezler, akranları onlarla iletişim kurmaktan ve onları oyunlarına dahil etmekten kaçınabilir. Çocuğun normal hayatını sürdürme ihtiyacı ile bunun tam olarak uygulanmasının imkansızlığı arasında bir uyumsuzluk durumu vardır. Çocuğun sosyal deneyimin sınırlı olduğu ve iletişimin aynı çocuklar arasında yürütüldüğü özel hastanelerde, sanatoryumlarda uzun süre kalması nedeniyle sosyal türev derinleşir. Bunun sonucu, sosyal ve iletişim becerilerinin gelişmesinde bir gecikmedir, hasta bir çocuğun etrafındaki dünya hakkında yeterince yeterli olmayan bir fikir oluşur.

3. En iyi gören gözde fiksasyon noktasından her yöne 15'e kadar görme keskinliğinde 0,08'e kalıcı bir azalmanın eşlik ettiği göz hasarları ve hastalıkları.

Görme engelli çocukların zihinsel gelişimi büyük ölçüde patolojinin ortaya çıkma zamanına ve özel düzeltme çalışmalarının başlama zamanına bağlıdır ve bu (zihinsel gelişim) kusurlar, işlevlerin erken ve yaygın kullanımıyla telafi edilebilir. bozulmamış analizörler.

Mastyukova E. M. ve Moskovina A. G., böyle bir çocuğu çok az temasla korkak olarak nitelendiriyor. Bu nedenle, şehvetli olanı zenginleştirmeyi teklif ediyorlar ve pratik tecrübe bu çocuklar, yavaş yavaş onu sağlıklı akranlar çemberine dahil ediyor. Bu kategorideki çocuklarla çalışırken, onların müziğe olan özel duyarlılıklarını da kullanmaları önerilir.

4. onkolojik hastalıklar, dahil olmak üzere kombine veya kompleks tedaviden sonra tümör sürecinin 2. ve 3. aşamalarındaki habis tümörleri içerir radikal operasyon; göz, ​​karaciğer ve diğer organların inatçı malign neoplazmaları.

Son yıllarda onkolojik olarak hasta çocukların sayısı oldukça hızlı bir şekilde artmıştır. Onkolojik hastalıkta kriz durumları, hastanın rehabilite edildiği az çok uzun stabilizasyon dönemleriyle devam ettirilebilir veya kesintiye uğrayabilir. Çocuğun yaşı ve kişilerarası özellikleri ile birlikte tedavi yöntemlerinin özellikleri, önce fiziksel, sonra zihinsel durumunda değişikliklere yol açar. Böyle bir çocukta, izolasyon ve izolasyonun yanı sıra sinirlilik, saldırganlık ve nevrotik bir doğanın diğer tezahürleri de not edilir. Bu tür çocukların, kendileriyle aynı hasta çocuklar dışında neredeyse hiç arkadaşı yoktur. Böylece, olduğu gibi, dış dünyadan çitle çevrilir, bu da sosyal becerilerin gelişmesinde gecikmeye, sosyal uyumsuzluğa neden olur.

Kötü huylu tümörlerin sıklıkla ölüme yol açtığını belirtmek isterim. Bu da bu tür çocuklarla iletişim kurmada ve onlara yardım etmede belirli zorluklara neden olur. Bir zamana kadar çocukların, özellikle küçüklerin ölümün yaklaştığını hissetmediklerine inanılıyordu, ancak bu öyle değil. Bu sorunu inceleyen Isaev D.N., çocukların erken yaştaki duygu ve deneyimlerini ayrıntılı olarak anlatıyor ve akrabalarının ve çevresinin çocuğun ölüme karşı tutumunda çok büyük etkisi olduğuna dikkat çekiyor. Elbette aileye çocuğa nasıl davranması gerektiğini öneren bir uzman yardımı da bu dönemde önemlidir.

5. İşitme organının hasar ve hastalıkları.İşitme kaybının derecesine göre, sağır ve işitme güçlüğü ayırt edilir. Sağırlar arasında, konuşmanın varlığına veya yokluğuna bağlı olarak iki grup da ayırt edilebilir. Bu hastalığa sahip çocukların sayısı nispeten azdır, tüm engelli çocukların yaklaşık %2'sini oluştururlar.

İşitme engelli bir çocuğun davranışlarının özellikleri çeşitlidir. Genellikle ihlalin nedenlerine bağlıdırlar. Örneğin, erken sınırlı beyin hasarı olan çocuklarda, işitme bozukluğu artan zihinsel yorgunluk ve sinirlilik ile birleşir. Sağırlar arasında kapalı, "tuhaf", sanki "kendi dünyalarında kalan" çocuklar var. Sağır insanlar ise aksine, dürtüselliğe, motor disinhibisyona ve hatta bazen saldırganlığa sahiptir.

6.X cerrahi hastalıklar ve anatomik kusurlar ve şekil bozuklukları.

7.Endokrin hastalıkları. Endokrin sistem hastalıkları, aşırı veya aşırı hormon üretimi nedeniyle gelişir. Bu hastalıklar büyüme geriliğine, osteoporoza, diyabete, kan kolesterol ve trigliserol düzeylerinin yükselmesine ve bozulmuş normal operasyon tiroid bezi. Endokrin sistem hastalıkları şunları içerir: hipertiroidizm, hiperkalsemi, büyüme hormonu eksikliği, Addison hastalığı, Itsenko-Cushing sendromu ve hipotiroidizm (endemik guatr). Endokrin hastalıkları için tetikleyiciler, tümörler, steroid kullanımı veya otoimmün bozukluklardır. Bu tür hastalıkların belirtileri: kilo değişimi, ruh hali değişiklikleri, yorgunluk, sürekli susama veya idrara çıkma isteği. Endokrin sistem hastalıkları, endokrin bezlerinin işlev bozukluğundan kaynaklanır. Bazı durumlarda, bir bez çok fazla hormon üretirken diğerleri yetersiz miktarda hormon üretir. Endokrin bezlerinin düzensiz salgılanması (hipofonksiyon) neoplazmalar, hastalık veya yaralanmalardan kaynaklanabilir. Bezin aşırı aktivitesi (hiperfonksiyon) genellikle bezlerin tümörlerinden veya vücudun otoimmün reaksiyonlarından kaynaklanır. tedavi için endokrin hastalıkları(bezin yetersiz çalışması durumunda) hormon replasman tedavisi kullanılır. Bezlerin aşırı aktivitesi ile patolojik dokular çıkarılır.

1.3 Çocuklukta engelliliğin büyümesinin dinamikleri ve nedenleri

Şu anda Rusya Federasyonu'nda yaşayan 1,6 milyon çocuk, yani. Engelli çocuklar olarak sınıflandırılan tüm çocuk nüfusunun %4,5'i. 2002 yılında 18 yaşının altındaki 642 bin engelli çocuk, tüm ülkedeki toplam çocuk ve ergen sayısının %2'si olan sosyal koruma makamlarına kaydedildi.(Rusya Federasyonu'ndaki çocukların durumuna ilişkin devlet raporu , 2002.)

Engelli çocuklar, engelliler kategorisine dahil olsalar da, bu iki kategorideki çocukları birbirinden ayıran bir ilke vardır. Rusya Federasyonu'ndaki engelli çocuklara yönelik sosyo-kültürel politika kavramına göre, engelli bir kişinin geçici veya sonradan kazanılmış (doğuştan olmayan) bir engeli vardır. Engellilik, self-servis yürütme, bağımsız hareket etme, yön bulma, iletişim kurma, davranışlarını kontrol etme, öğrenme ve iş faaliyetlerine katılma yeteneğinin veya yeteneğinin tamamen veya kısmen kaybı olarak anlaşılır.

"Engelli çocuk" kavramı, önemli bir yaşam kısıtlaması nedeniyle devletin sosyal koruması altındaki, gelişme veya büyüme bozukluğu nedeniyle sosyal uyumsuzluğa yol açan çocuklar kategorisi için kullanılan yasal bir terimdir.

Son zamanlarda, ayrımcılıkla mücadele politikasındaki ilerici eğilimlerin etkisiyle, engelli kişiler için “engelli çocuklar” ifadesi kullanılmaktadır.

"Kısıtlama" kavramı, farklı noktalar vizyon ve buna bağlı olarak, gelişim bozukluğu olan bir kişiyle ilgili profesyonel alanlarda farklı yorumlanır: tıp, sosyoloji, sosyal hukuk, psikoloji ve pedagoji.

Çocukluk çağı engelliliği tüm toplumun sorunudur. Bu kadar önemli sayıda engelli çocuğun varlığı, Rusya için özel bir endişe konusu olmalıdır. Engelli çocukların kendilerini ülkenin eşit vatandaşları olarak görmeleri - eğitim almaları ve profesyonel bir seçim yapmaları çok daha az olasıdır. Çoğu, bir yandan engelli kişilerin eğitimi ve istihdamına yönelik belirli devlet sosyal politikası önlemlerine, diğer yandan da sadece bakmakla kalmayıp aynı zamanda karşılamaktan da sorumlu olan akrabaların bakımına doğrudan bağımlıdır. onların ihtiyaçları.

Engelli çocukların yaş bileşimine göre dağılımı oldukça düzensizdir. Çocuklarda engellilik kaydı, sağlık durumlarında ciddi sapmalar tespit edildiğinden, 18 yaşına kadar farklı büyüme dönemlerinde gerçekleşir. Yani Andreeva O.S.'ye göre. bir yaşındaki engelli çocuklar arasında sadece %0,3'tür. Analiz yaş kompozisyonu en çok 10-14 yaş grubu (%47), ikinci sırada 5-9 yaş arası çocuklar (%29), üçüncü sırada 0-4 yaş arası çocuklar (%14) olduğunu göstermektedir.

Çocuklarda engelliliğin ana nedenleri arasında, dış etkiler, ev içi yaralanmalar ve kronik morbiditedeki artış dahil olmak üzere çeşitli nedenlerden kaynaklanan gebelik komplikasyonları yer alır.

Bir sonraki yaş düzeyine ulaşılmasıyla engelli çocukların sayısındaki artış, sınırlı sağlık olanaklarına yol açan bir hastalık olarak ortaya çıkmaktadır. Çocukların büyümesi sırasında ebeveynler tarafından farkedilen gelişimsel sapmaların daha sonra tespit edilmesi ve ayrıca okul sırasında hasta bir çocuğun baş edemediği zihinsel ve fiziksel streste keskin bir artış nedeniyle. 15 yaş üstü engelli çocuk sayısındaki azalma, büyük olasılıkla daha büyük çocuklara engelli atamasında daha katı kriterler kullanılmasından kaynaklanmaktadır.

Çocuklarda engellilik nedenleri arasında önde gelen yer fiziksel bozukluklardır -% 75 (bunların arasında -% 23,2 kas-iskelet sistemi ve% 25 iç organların ihlali). Zihinsel bozukluklar, sakatlığa neden olan tüm hastalıkların dörtte birinden azını oluşturur - %20.

Uzmanlara göre, kalıcı sağlık sorunları olan çocuklar arasında sadece her 5-6 çocukta (vakaların% 19'unda) engellilik tespit edilmiştir. Kalıcı sağlık sorunları olanlar da dahil olmak üzere tüm çocuklar, yaşlarına özgü ciddi yaşam kısıtlamalarına sahip değildir.

1.4 Engellilik Modelleri

Rusya'da gerçekleşen sosyal politikanın demokratikleşme süreci, toplumun engellilik sorununa karşı tutumunu kademeli olarak değiştiriyor. Toplum, engellilik sorunu hakkında daha geniş bir anlayış kazanmaya başlıyor. sosyal fenomen . Engelli insanlar, yalnızca ilgiye, sosyal yardıma ve merhamete ihtiyaç duyan meçhul bir sosyal grup olarak giderek daha az görülüyor. Engelliliği "engelli kişinin kişiliği - toplum" paradigması ışığında yorumlama yönünde artan bir eğilim vardır. Engelli kişilerin çıkarlarını etkileyen daha önceki sosyal politika, onları her şeyden önce psikolojik, fizyolojik veya anatomik kusurları olan ve çalışma yeteneklerini kaybetmelerine yol açan kişiler olarak kabul ederse (bu, en açık şekilde toplumun bölünmesine yansır. " engelli" ve "sağlıklı" - bu tür bir karşıtlık resmi yayınlarda bile ve basında çok yaygın olarak bulunur; engellilerin aşağıdaki günlük tanımları oldukça yaygındır: "engelli", "gelişimsel engelli insanlar", "yalan", " tekerlekli sandalye", "tasmalar", "omurilikler", vb.), artık engelli insanlara, toplum tarafından ilerici gelişiminde kullanılabilecek potansiyel yetenekler, bilgi, beceri ve yeteneklere sahip toplumun tam üyeleri olarak giderek daha fazla davranılmaktadır. Demokratikleşme toplumun tüm yönlerini etkilemekte ve sadece toplumun ekonomik ve sosyo-politik yaşamında niteliksel değişimlere yol açmakla kalmamakta, aynı zamanda toplum bilincini de önemli ölçüde değiştirmektedir. Daha fazla seçme özgürlüğü, kendini onaylama ve kendi kaderini tayin etme özgürlüğü elde eden kişi, kendisini içinde yaşadığı çevre ile giderek daha net bir şekilde ilişkilendirmeye başlar ve değer yönelimi, inisiyatif ve yaratıcı olma arzusu becerilerini kazanır. yaşam kalitesini artırmak için yapılan aktivite. Toplumun her bir üyesinin "insan-birey-kişilik" gelişim sürecinin dinamikleri, toplumun ihtiyaç ve gereksinimlerini daha tam olarak karşılamasını sağlayan daha güçlü ve daha zengin hale geldiğinden, bir bütün olarak toplum için büyük olumlu bir öneme sahiptir. üyelerinin her biri. Bireyin sosyalleşme süreci engellileri de kapsamaktadır. Bir yanda toplum bilincindeki bir değişiklik, diğer yanda engelli insanların öz-bilinçlerindeki niteliksel ilerleyici bir değişim ve bunu takiben sosyal aktivitelerinde bir artış, engelli insanların daha aktif katılımına yol açar. sosyal problemler ve bunlarla en yakından ilgili olan sosyal politika ile ilgili karar vermede. Engelli insanların toplumsal hareketi genişliyor. Artık, ortak bir hedeften doğan, farklı misyonlara sahip kuruluşların güçlü bir derneğidir: engelli insanların toplumun her alanına aktif olarak katılmaları için eşit haklara ve eşit fırsatlara sahip olmalarını sağlamak. Hak ve fırsat eşitliğinin engellilerin kendileri açısından sosyal politikada bir öncelik olarak geliştirilmesi ve engellilik sorunlarıyla ilgilenen kamu derneklerinin aktif pratik faaliyetleri, sosyal sorunları çözen devlet yapılarının temsilcilerinin, profesyonellerin (doktorların) önüne konur. , rehabilitasyon uzmanları, sosyologlar ve sosyal hizmet uzmanları vb.), bilim adamları, engellilik sorununun yalnızca tıbbi ve sosyal değil, aynı zamanda insani ve felsefi yönleriyle ilgili yeni sorular soruyor. 1962'de başlayan halkın bağımsız yaşamı için siyasi hareket toplumu uyandırdı. Engelli insanların seçim özgürlüğü, kendi kaderini tayin etme, yaşam koşullarının, özlemlerinin efendisi olma konusunda eşit haklara ve eşit fırsatlara sahip olma arzusunda toplum, bireyin kendini öne sürmesi, yaşam koşullarının iyileştirilmesi için bir arzu gördü. yaratıcı, yapıcı etkinlik. Engellilik sorununa yönelik geleneksel tutum, yalnızca tıbbi sorun. Engelliliğin yeni, daha eksiksiz yorumları, sosyal sorunlarını çözmek için daha etkili biçimler ve yöntemler arayışı, sosyal politikanın gelişiminin diyalektiğini toplumun bir bütün olarak gelişimi ile yakın bağlantılı olarak tanımlayan bilimsel metodolojiler yaratma girişimlerine yol açtı. . Sakatlık örüntülerinin tanımı ilk olarak engelli kişi tarafından yapılmıştır (Denson, Carol, "In Independent Living: Questions in Public Consciousness," Journal of American Rehabilitation, Nisan-Mayıs 1989). Engellilik örüntülerine ve belirli bir modelin resmi sosyal politika üzerindeki etkisine ilişkin çalışma, Kanada ve Batı Avrupa'da daha da geliştirilmiştir (Ratska, Adolf, Eşitliğe Ulaşma Yolları, Bağımsız Yaşamın Yönleri Üzerine Makalelerin Toplanması, Uluslararası Komitenin Yayınlanması) Independent Living, Stockholm, Nisan 1990; Munro, C. ve Elder-Woodward, J., Independent Living, Londra, Churchhill Livingstone, 1992). Bağımsız bir yaşam için Rus hareketinin gelişmesiyle birlikte, engelliliği anlamaya yönelik mevcut yaklaşımları sınıflandırma girişimleri vardır (Astapov M.V., Lebedinskaya O.I., Shapiro B.Yu. Sosyal ve pedagojik alanda çalışacak uzmanların eğitiminin teorik ve metodolojik yönleri gelişimde sapmaları olan çocuklarla, Moskova 1995). En Tam tanım Moskova Şehir Engelliler Kulübü "Contacts-1" (Moskova, 1991) tarafından geliştirilen sınırlı fiziksel ve/veya zihinsel yetenekleri olan çocuklar için Bağımsız Yaşam Merkezi programında bulduğumuz engellilik modelleri. Dört model tanımlanmıştır.

tıbbi model. . Tıbbi model, engelliliği bir rahatsızlık, hastalık, psikolojik, fizyolojik, anatomik (kronik veya geçici) bir kusur olarak kabul eder. Tıbbi yaklaşım, bir kişinin engelliliğini, engellilik derecesine göre değerlendirir. Tıbbi-emek muayenesi ona bir engelli grubu atar. Geleneksel olarak, "sakatlık" ve "iş göremezlik" kavramları neredeyse eşdeğer ve birbirinin yerine kullanılabilir terimler olarak kullanılmaktadır. "Engelli kişi" terimi bunu doğrular, çünkü İngilizce'den tercüme edildiğinde "geçersiz", "hasta, özürlü, özürlü" (Latince "işe yaramaz") anlamına gelir. Engellilik sorunlarını çözmenin ana yöntemi rehabilitasyondur (rehabilitasyon merkezlerinin programları, tıbbi prosedürlerin yanı sıra seansları ve mesleki terapi kurslarını içerir).

sosyal model. Engellilik, bir kişinin sosyal olarak işlev görme yeteneğini sürdürmesi açısından ele alınır ve yaşamın bir sınırlaması (kendi kendine hizmet etme yeteneği, hareketlilik derecesi) olarak tanımlanır. Sosyal model, bir kişinin yaşamasına yardımcı olan bir sosyal hizmetler sistemi oluşturarak engellilikle ilgili sorunlara bir çözüm sunar. Tıbba çok yakın bir sosyal model, engelli bir kişinin sorunlarına ataerkil bir yaklaşımla karakterize edilir, bu nedenle buna göre düzenlenen sosyal hizmetler, müşterilere sınırlı bir hizmet listesi sunar, örneğin: ürünlerin eve teslimi, arabayla ulaşım hizmetleri bir kliniğe veya hastaneye, temizlik dairelerine vb. Uzmanlaşmış eğitim kurumları da sosyal modelin bir yansımasıdır: eğitim hizmeti, ihtiyacı olan herkese evde eğitim hizmeti veremediği için çocukları "çeker".

Politik ve yasal model. Bağımsız bir yaşam için engelli insanların sosyal hareketleri tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır. Siyasi hareketin ana hükümleri, zenci ırkından insanların hakları ve kadın hakları için Amerikan hareketinden ödünç alınmıştır. Politik model, engellileri, ayrımcı mevzuat, mimari çevrenin erişilemezliği, toplumun her alanına katılım, bilgi ve iletişim, spor ve boş zaman etkinliklerine sınırlı erişim ile hak ve özgürlükleri ihlal edilen bir azınlık olarak görmektedir. Bu modelin içeriği, engelli bir kişinin eşit katılım hakları olarak tanımlanmaktadır. içinde toplumun her alanında ve mevzuatta yer alması, insan yaşamının her alanında düzenleme ve kuralların standartlaştırılması yoluyla uygulanması ve toplumsal yapının yarattığı fırsat eşitliği ile sağlanması gerekir.

kültürel çoğulculuk Model idealisttir. Bağımsız yaşam felsefesi ilkelerinden hareketle tüm toplumsal engelli hareketlerinin programında yer almaktadır. Mükemmelliğe ulaşma çabasında insanlığa her zaman yüksek idealler rehberlik etmiştir. Kültürel çoğulculuk modeli, insanların, her bireyin ortak çıkarlarının ve çıkarlarının uyumlu bir şekilde birleştirileceği, mükemmel, son derece organize bir dünyada yaşama konusundaki samimi arzusunu yansıtır. Tüm farklılıklar (ten rengi, inanç, gelenekler, diller, fiziksel farklılıklar, yaş, yetenek ve yetenekler vb.) toplum üzerindeki olumlu etkileri ışığında değerlendirilecektir. Siyasi ve yasal model, toplumu her bir sosyal grubun özel haklarının korunmasına odaklıyorsa, o zaman kültürel çoğulculuk eşitlik kavramını vurgular: toplumun tüm yönleri, diğerlerinden farkı ne olursa olsun, toplumun tüm üyeleri tarafından eşit olarak erişilebilir olacaktır. . Bir toplum üyesinin sosyal önemi, ortak amaca yaptığı katkı ile belirlenecektir.

Bu nedenle engellilik sorunlarına yönelik farklı yaklaşımların varlığı doğaldır. Sosyal politikadaki ana yönler, yaratılmasında yer alan insanlara bağlıdır. Daha önce belirttiğimiz gibi, geleneksel olarak engellilik, çözümü doktorların ayrıcalığı olan tıbbi bir sorun olarak görülüyordu. Daha sonra toplumun ve uygulamalı bilimlerin (psikoloji, sosyoloji ve sosyal bilimler) gelişmesiyle engellilik sorunu topluma yaklaştı. Ve yirminci yüzyılın altmışlı yıllarında başlayan üçüncü sivil toplum sektörünün hızlı gelişimi, şimdiye kadar yalnızca pasif sosyal etkileşim nesneleri olan sosyal grupların temsilcilerinin sosyal politikaya aktif katılımını teşvik etti. Dünya Eylem Programında (1982-1992) yer alan engellilerle ilgili faaliyetlerin BM ülkeleri tarafından uygulanması sırasında yoğun bir şekilde geliştirilmiştir. Böylece, farklı zaman dilimlerinde, engellilerin çıkarlarını etkileyen kararların alınmasında öncelik hakkının kimde olduğuna bağlı olarak, sosyal politika sorunun tıbbi, sosyal ve politik yönlerine odaklanmıştır. Zamanımız, insan faaliyetinin tüm alanlarını etkileyen küresel entegrasyon süreçleri ile karakterizedir. Engellilik sorunu rehabilitasyon, eğitim, istatistik, siyaset, demografi, sosyoloji, ekonomi, antropoloji vb. alanların dokusuna girmiştir. Bu nedenle, engellilik sorununa yaklaşımların standartlaştırılması sorunu daha alakalı hale geliyor. Büyük ölçüde engellilik gibi bir sosyal olgunun birleşik bir yorumunun geliştirilmesine bağlı olan karar, kapsamlı ve hümanisttir ve engelli bir toplum üyesinin haklarını ve çıkarlarını en iyi şekilde yansıtır. Ve bu bağlamda, belirli bir model temelinde oluşturulan engellilik modellerine, sosyal politikaya ve sosyal sisteme ilişkin mevcut teorilerin sistematikleştirilmesi ve belirli bir modelin engellilerin gerçek ihtiyaçları, ihtiyaçları ve çıkarları üzerindeki etkisi önemlidir. biraz önem.

BİRİNCİ BÖLÜM SONUÇLARI

Çalışma, çocukluk çağındaki engelliliğin tüm toplum için bir sorun olduğunu göstermektedir. Önemli sayıda engelli çocuğun varlığı, ülke için özel bir ilgi konusu olmalıdır. Bu kategoriçocukların sivil özgürlüklerini kullanma olasılıkları önemli ölçüde daha düşüktür: kaliteli bir eğitim almak ve profesyonel bir seçim yapmak. Duruma ilişkin bir analiz, bunların çoğunun, bir yandan engelli kişilerin eğitimi ve istihdamına yönelik belirli devlet sosyal politikası önlemlerine, diğer yandan da sadece bakıcı olmayan akrabaların bakımına doğrudan bağlı olduğunu göstermektedir. , aynı zamanda ihtiyaçlarını karşılamakla da sorumludur. Dört çocuk engellilik modeli vardır: tıbbi, sosyal, politik ve yasal, kültürel ve çoğulcu.

Yaklaşımımız bağlamında en önemlisi, engelliliğin bir kişinin sosyal olarak işlev görme yeteneğini sürdürmesi açısından görüldüğü ve yaşam aktivitesinin (kendi kendine hizmet etme yeteneği, hareketlilik derecesi) bir sınırlaması olarak tanımlandığı sosyal modeldir. ). Sosyal model, bir kişinin yaşamasına yardımcı olan bir sosyal hizmetler sistemi oluşturarak engellilikle ilgili sorunlara bir çözüm sunar. Engellilik sorunlarına yönelik farklı yaklaşımların varlığı doğaldır. Sosyal politikadaki ana yönler, yaratılmasında yer alan insanlara bağlıdır. Daha önce belirttiğimiz gibi, geleneksel olarak engellilik, çözümü doktorların ayrıcalığı olan tıbbi bir sorun olarak görülüyordu. Daha sonra toplumun ve uygulamalı bilimlerin (psikoloji, sosyoloji ve sosyal bilimler) gelişmesiyle engellilik sorunu topluma yaklaştı. Engellilik sorunu çeşitli alanlara (rehabilitasyon, eğitim, istatistik, siyaset, demografi, sosyoloji, ekonomi, antropoloji vb.) girmiştir. Bu nedenle, şu anda, engellilik sorununa yaklaşımları standartlaştırma sorunu daha alakalı hale geliyor ve bunun çözümü büyük ölçüde engelliliğin hakları ve çıkarları en iyi şekilde yansıtan sosyal bir fenomen olarak birleşik bir yorumunun geliştirilmesine bağlı. toplumun engelli bireysel bir üyesinin Bu bağlamda, belirli bir model temelinde oluşturulan engellilik modelleri, sosyal politika ve sosyal sistem ile ilgili halihazırda var olan teorilerin sistemleştirilmesi ve belirli bir modelin engellilerin gerçek ihtiyaçları, ihtiyaçları ve çıkarları üzerindeki etkisi biraz önemlidir. önem.

Bölüm 2

2.1 Engelli çocuk yetiştiren ailelerdeki temel sorunlar

Aile, engelli bir çocuğun yakın çevresi, onun yetiştirilmesi, sosyalleşmesi, ihtiyaçlarının karşılanması, eğitimi, kariyer rehberliği sistemindeki ana bağlantıdır. Engelli bir çocuğun gelişiyle birlikte maddi, mali, barınma sorunları artar. Barınma genellikle engelli bir çocuk için uygun değildir, her 3. ailenin aile üyesi başına yaklaşık 6 m 2 kullanılabilir alanı vardır, nadiren ayrı bir oda veya bir çocuk için özel tesisler vardır.

Bu tür ailelerde yiyecek, giysi ve ayakkabı alımı, en basit mobilyalar, ev aletleri: buzdolabı, TV ile ilgili sorunlar vardır. Aileler, bir çocuğun bakımı için temel ihtiyaçlara sahip değildir: ulaşım, yazlık evler, bahçe arazileri, telefon.

Bu tür ailelerde engelli çocuğa yönelik hizmetler çoğunlukla ücretlidir (tedavi, pahalı ilaçlar, tıbbi işlemler, masaj, sanatoryum tipi kuponlar, gerekli araç ve gereçler, eğitim, cerrahi müdahaleler, ortopedik ayakkabılar, gözlükler, işitme cihazları, tekerlekli sandalyeler, yataklar vb.) .).d.). Bütün bunlar çok para gerektiriyor ve bu ailelerdeki gelir, babanın kazancı ve çocuğa yapılan engellilik yardımlarından oluşuyor.

Veriler, engelli çocuğu olan aileler arasında en büyük yüzdeyi eksik anne ailelerinin oluşturduğunu göstermektedir. Ebeveynlerin %15'i engelli bir çocuğun doğumu nedeniyle boşandı, annenin yeniden evlenme ihtimali yok. Bu nedenle, engelli bir çocuğun ailesinin sorunlarına, tamamlanmamış bir ailenin sorunları da eklenmektedir.

Psikolojik problemler. Ailedeki psikolojik iklim, kişilerarası ilişkilere, ebeveynlerin ve akrabaların ahlaki ve psikolojik kaynaklarının yanı sıra eğitim, öğretim ve tıbbi ve sosyal rehabilitasyon koşullarını belirleyen ailenin maddi ve barınma koşullarına bağlıdır.

Ebeveynlerin engelli bir çocuğun görünümüne tepkisine göre 3 tür aile vardır: mevcut sorunun yanlış anlaşılmasıyla ilişkili pasif bir tepki ile; hiperaktif bir reaksiyonla, ebeveynler yoğun bir şekilde tedavi ettiğinde, "hafif doktorlar", pahalı ilaçlar, önde gelen klinikler vb. bulduğunda; ortalama bir rasyonel konumla: tüm talimatların tutarlı bir şekilde uygulanması, doktorlardan tavsiyeler, psikologlar.

Çalışmasında sosyal öğretmen, 3. tip ailenin konumlarına güvenmelidir.

Ailede engelli bir çocuğun ortaya çıkması, tüm aile üyeleri için her zaman ciddi bir psikolojik strestir. Genellikle aile ilişkileri zayıflar, hasta bir çocuk için sürekli kaygı, kafa karışıklığı hissi, depresyon ailenin dağılmasına neden olur ve vakaların yalnızca küçük bir yüzdesinde aile birleşir.

Hasta çocuğu olan bir ailenin geçimini sağlayan tek kişi babadır. Uzmanlık sahibi, eğitimli, daha fazla paraya ihtiyaç duyduğu için işçi oluyor, ikincil kazanç arıyor ve pratikte bir çocuğa bakacak vakti yok. Bu nedenle çocuğun bakımı anneye düşmektedir. Kural olarak, işini kaybeder veya geceleri çalışmak zorunda kalır. Bir çocuğa bakmak tüm zamanını alıyor, sosyal çevresi keskin bir şekilde daralmış durumda. Tedavi ve rehabilitasyon taviz vermiyorsa, o zaman sürekli kaygı, psiko-duygusal stres anneyi tahrişe, bir depresyon durumuna getirebilir. Genellikle daha büyük çocuklar bakımda anneye, nadiren büyükannelere ve diğer akrabalara yardım eder. Ailede birkaç engelli çocuk varsa durum daha zordur. Engelli bir çocuğa sahip olmak, ailedeki diğer çocukları da olumsuz etkiler. Onlara daha az ilgi gösteriliyor, kültürel boş zaman fırsatları azalıyor, daha kötü çalışıyorlar, ebeveynlerinin gözetimi nedeniyle daha sık hastalanıyorlar.

Bu tür ailelerdeki psikolojik gerginlik, başkalarının ailelerine karşı olumsuz tutumları nedeniyle çocukların psikolojik baskı altına alınmasıyla desteklenir; diğer ailelerin çocukları ile nadiren etkileşime girerler. Tüm çocuklar, ebeveynlerin hasta bir çocuğa olan ilgisini, baskı altındaki, sürekli rahatsız edici bir aile ortamında sürekli yorgunluklarını doğru bir şekilde takdir edemez ve anlayamaz.

Çoğu zaman böyle bir aile, başkalarından, özellikle de yakınlardaki rahatsız yaşam koşullarından rahatsız olan komşulardan olumsuz bir tutum yaşar (huzurun ihlali, sessizlik, özellikle zihinsel engelli engelli bir çocuk veya davranışı, çocuğun çevresinin sağlığını olumsuz etkiliyorsa). Etraftaki insanlar genellikle iletişimden çekinirler ve engelli çocukların, özellikle sağlıklı akranlarıyla tam teşekküllü sosyal temaslar, yeterli bir iletişim çemberi olasılığı pratikte yoktur. Mevcut sosyal türetme, kişilik bozukluklarına (örneğin, duygusal-istemli alan vb.), Zekada gecikmeye, özellikle çocuk hayatın zorluklarına yeterince uyum sağlamamışsa, sosyal uyumsuzluk, hatta daha fazla izolasyon, gelişimsel eksikliklere yol açabilir. iletişim bozuklukları dahil, dünya hakkında yetersiz bir fikir oluşturan fırsatlar.

Ebeveynler, çocuklarını nevrotikliğinden, benmerkezciliğinden, sosyal ve zihinsel çocukçuluğundan kaçınarak, ona uygun eğitimi ve sonraki çalışmaları için kariyer rehberliği vererek eğitmeye çalışırlar. Çocuğun eğilimlerini, kusuruna karşı tutumunu, başkalarının tutumuna tepkisini belirlemek ve değerlendirmek, sosyal olarak uyum sağlamasına yardımcı olmak için ebeveynlerin pedagojik, psikolojik, tıbbi bilgilerinin mevcudiyetine bağlıdır. kendini mümkün olduğunca yerine getirmek, özel bilgiye ihtiyaç vardır. Ebeveynlerin çoğu, engelli bir çocuğun eğitim eksikliğine dikkat çekiyor, mevcut literatür, yeterli bilgi, tıbbi ve sosyal hizmet uzmanları yok. Birçok aile, bir çocuğun hastalığıyla ilgili mesleki kısıtlamalar, böyle bir patolojisi olan bir hasta için önerilen meslek seçimi hakkında bilgi sahibi değildir. Engelli çocuklar normal okullarda, evde, uzmanlaşmış yatılı okullarda çeşitli programlara göre (genel eğitim okulu, bu hastalık için önerilen özel okul, yardımcı okul) eğitim görürler, ancak hepsi bireysel bir yaklaşım gerektirir.

Tıbbi ve sosyal sorunlar. Engelli çocukların tıbbi ve sosyal rehabilitasyonu erken, kademeli, uzun vadeli, kapsamlı olmalı ve her çocuğa bireysel bir yaklaşım dikkate alınarak tıbbi, psikolojik ve pedagojik, profesyonel, sosyal, yasal ve diğer programları içermelidir. Asıl mesele, çocuğa motor ve sosyal becerileri öğretmektir, böylece daha sonra eğitim alabilir ve bağımsız olarak çalışabilir.

Tüm sosyal hizmet çocuk odaklıdır ve ailelerin özelliklerini dikkate almaz ve özel tedavi ile birlikte ailenin tıbbi ve sosyal hizmete katılımı belirleyicidir.

Bazen tedavi, sosyal yardımlar zamansız teşhis nedeniyle geç gerçekleştiriliyor. Çoğu zaman, tanı 1 veya 2-3 yaşında konur; sadece %9'unda tanı doğumdan hemen sonra, 7 günlükken konulmuştur (ağır CNS lezyonları ve konjenital malformasyonlar).

Dispanser tıbbi bakımı, yerleşik bir aşama sağlamaz (endikasyonlara göre) - yatan hasta, ayakta tedavi, sanatoryum. Bu ilke esas olarak küçük çocuklara kadar izlenir.

Ayakta tıbbi bakım özellikle düşüktür. Esas olarak akut hastalıklarda ve sakatlık vesilesiyle tatmin edici olmayan profilde ortaya çıkıyor. Düşük düzeyde, çocukların dar uzmanlar tarafından muayene edilmesi, masaj, fizyoterapi egzersizleri, fizyoterapi, bir beslenme uzmanı diyabetin şiddetli formlarında, böbrek hastalıklarında beslenme sorunlarını çözmez. İlaç, egzersiz ekipmanı, tekerlekli sandalye, işitme cihazı, protez ve ortopedik ayakkabı tedariği yetersizdir.

Aile planlaması hakkında düşünürken, az sayıda ebeveyn engelli bir çocuğa sahip olduktan sonra tekrar çocuk sahibi olmaya karar verir.

Tıp kurumlarının modern teşhis ekipmanlarıyla yetersiz donatılması, az gelişmiş rehabilitasyon tedavi kurumları ağı, tıbbi-psikolojik-sosyal hizmetin "zayıf" hizmetleri ve engellilerin tıbbi-sosyal muayenesi dahil olmak üzere birçok sosyo-tıbbi, psikolojik ve pedagojik sorun çözülmemiştir. çocuklar; meslek ve istihdam edinmedeki zorluklar, yatılı çocuk okullarında ve evde eğitim, hareket, evde self servis için teknik araçların seri üretiminin olmaması.

Rusya'da yürütülen demografik politika ve engelli çocukları olanlar da dahil olmak üzere çocuklu ailelere yardımla ilgili hükümet önlemleri parçalıdır, etkisizdir ve aileleri bir bütün olarak dikkate almaz.

2.2 Engelli çocukların bakımında ebeveyn rollerinin dağılımı

Ailelerin çocukların sınırlı yeteneklerine uyum sağlaması, genellikle ebeveynlerin geleneksel aile rollerini yerine getirmesi nedeniyle gerçekleşir. Çalışma, babaların kural olarak ücretli bir işte çalıştığını ve eve ekmek getiren rolü oynadığını (%97), annelerin ise “ev hanımı” (%72,4) olduğunu gösteriyor. Babaların ve annelerin görev dağılımının birkaç açıklaması vardır. Birincisi cinsiyete dayalı ücret eşitsizliği, ikincisi anne ve babaların beşeri sermayesinin cinsiyet özellikleridir. Kadın, çocuk yetiştirme, bakma ve ev işlerinde daha deneyimli olduğundan, engelli bir çocuğun sorumluluğu anneye verilir. Dahası, kadınların ortalama ücretinin erkeklerden daha düşük olduğunu ve “hanehalkı potansiyelinin” daha yüksek olduğunu hesaba katarsak, koca ücretli olarak çalıştığında ve karısı ekonomik olarak rasyonel bir aile stratejisi seçeneği haline gelir. evde çalışıyor. Buna ek olarak, ankete katılan kadın ve erkeklerin çoğu, özellikle modern sosyal alanın durumu tarafından kolaylaştırıldığı için, çocukların bakımında kadınların çalışmasının vazgeçilmez ve “kabul edilmiş” olduğuna inanıyor.

Böylece, ekonomik eşitsizlik ve cinsiyet sosyalleşmesi, geleneksel cinsiyet hiyerarşisini sürdürür. Bu, engelli çocuklara bakmak zorunda kalan annelerle yapılan görüşmelerle açıkça doğrulanmıştır. “Burada kocamı eve dikeceğim. Ben onun kadar para kazanamam! Ne de olsa kadın mesleği prestijli yerlerde bile çok daha az maaş alıyor. Bir erkek 20 bin, bir kadın 5 bin alır. Bir fark var? Yemek yemek. Bana onun kadar para verselerdi kocamı hapse atardım... Eskiden böyle güçlü bir bölünme yoktu. Hatta daha fazla para kazandım. Ve şimdi bir bölünme var. Kadının evde oturması aile için faydalıdır.”(50 yaşındaki Tatiana, kızına bakmak için işine ara verdi). “Böyle bir durumu benim için birinin yapacağını hayal edemiyorum. Bunu benden başka yapacak kimse yok. Tabii bir hemşire olsaydı. Ve çalışacaktım. Çok memnun olurum. Maalesef bizde bu yok. Bunu ancak zenginler karşılayabilir. Bir dadı, hemşire veya hemşire tutarlar. Yarım gün çalışabilirim. Abilir".(44 yaşındaki Lyudmila işine ara verdi, özel bir düzeltme programı kapsamında bir çocukla nişanlı).

Engelli çocuklara bakmak zorunlu bir önlem olduğundan, ailelerin geleneksel toplumsal cinsiyet rollerine uyum sağlaması ebeveynler için travmatiktir. Mesleki kendini gerçekleştirme ve kamusal hayata katılımdan vazgeçmeye zorlanan kadınlar, kendilerini monoton ve psikolojik olarak zor işlere mahkum hissetmekte, sadece kocalarının maaşına bel bağlayarak, imkanları konusunda dezavantajlı hissetmekteler. Kriz ekonomik koşullarındaki erkeklerin “ekmek kazanan” rolüne karşılık gelmesi zordur.

2.3 Engelli çocukları olan ailelerin pratik çalışması

pratik kısımÇalışma bir anket kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Anket soruları, engelli çocuk yetiştiren ailelerin temel özelliklerini, ihtiyaçlarını ve zorluklarını tespit edebilecek şekilde tasarlanmıştır.

Anket, Moskova Şehir Engelliler Kulübü "Kişiler-1" de gerçekleştirildi, ankete engelli çocuğu olan 42 ebeveyn katıldı. Anket 38 kadını (32 anne ve 6 büyükanne-vasi) ve 4 erkeği (baba) kapsıyordu, bu da çoğu durumda engelli bir çocuğun yetiştirilmesinde annelerin yer aldığını gösteriyor.

Ebeveynlerin yaşı.

Ebeveynlerin %57'si 40 yaşının üzerinde, ebeveynlerin %33'ü 30 yaşının üzerinde ve %10'u 20 yaşının üzerindedir.

Aile durumu.

Ailedeki çocuk sayısı.

Ailenin maddi güvenliğinin değerlendirilmesi.

Ebeveynlerin istihdamı (anne).

Ebeveyn eğitimi

Yaşam koşulları durumu.

2) Yaşam koşulları çocuğun ihtiyaçlarına göre uyarlanır.

Çocuklu ebeveynler hizmetleri kullanabilir mi? toplu taşıma?

Çocuğun kültürel etkinliklere (müze, tiyatro, sinema, sirk vb.) katılımı.

1. ayda en az bir kez - %28.

2. en az altı ayda bir - %47,6.

3. yılda en az bir kez - %23,8.

Ebeveynlerin gözünde sağlık hizmetlerinin değerlendirilmesi.

Psikolojik danışmanlığa ihtiyaçları var mı veya
aile terapisti.

Hukuki tavsiyeye mi ihtiyacınız var?

Aileler açısından sosyal hizmetlerin değerlendirilmesi.

Eğitim hizmetlerinin değerlendirilmesi.

Eğitim sistemindeki değişiklikler: Velilerin %61,9'u değişikliğin olmadığını, %23,8'i değişikliği olumlu bulduğunu, %14,3'ü olumsuz bulduğunu düşünmektedir.

Çocukla rekreasyon ve spor yapma fırsatları var mı?

Çocuk hakları konusunda yeterince bilgilendiriliyor musunuz?

Çocuğun mesleki rehberliğe ihtiyacı var mı?

Sivil toplum kuruluşlarının faaliyetlerinin değerlendirilmesi: Velilerin %42,8'i memnun, %9,5'i memnun değil, %47,6'sı cevap veremedi.

Ebeveynler, çocuklarıyla ilgili sorunlardan dolayı ne sıklıkla stres, gerginlik yaşarlar.

1.Asla-%7

2.Bazen-37%

3. Oldukça sık - %37

4. Sürekli -%19

Ebeveynler, bir çocuğun hayatını düzenlemede en çok neyi zorlar?

1. Kişilik oluşumundaki zorluklar %14

2. ile ilgili sorunlar fiziksel Geliştirme 18%

3. Ulaşım ve hareket sorunları %16

4. Tedaviyi yürütmek %18

5. Düzenli diyet %2,5

6. Eğitim organizasyonu ile ilgili zorluklar %16

7. Çocuk bakımı %4

8. Self servis becerilerinin oluşumundaki zorluklar %9

9. Rekreasyon ve eğlence %2,5

Ebeveynler çocuklarının davranışları hakkında ne endişeleniyorlar?

1. Saldırganlık-%19

2. Utangaçlık-%16

3.Yanlış-4%

4.Pürüzlülük-4%

5. Dikkatsizlik-%5

6. Anksiyete-%4

7. Sinirlilik-23%

8. Ağlama-5%

9.Apati-4%

10. Bastırma-4%

11. Kapanış-4%

12. Konuşkan4%

13. Huzursuzluk %4

Ebeveynler diğer çocukların çocuklarına karşı tutumlarını nasıl değerlendiriyor?

1. İyi %44

2. Kayıtsız %4

3. Düşmanca %4

4. Hoşgörü %18

5. Cevaplamak zor %30

Ebeveynlerin çocuğun gelecekte bağımsız yaşama, çalışma ve varlıklarını sağlama olasılığına karşı tutumu.

2. Evet, ancak belirli koşullar altında %30

3. Cevaplamak zor %52

Anne babalar çocuklarının geleceğini düşündüklerinde en büyük endişeye neden olan şey nedir?

1. Okulla ilgili zorluklar %18

2. Meslek edinmede yaşanan zorluklar %26

3. Gelecekte istihdamla ilgili zorluklar %18

4. Aile kurmada zorluklar %9

5. Bir çocuğun gelecekte yardımsız yaşamasının imkansızlığı %26

6. Tedavide zorluklar %3

Ebeveynlere göre çocuklarının gelecekte bağımsız yaşayabilmeleri, meslek sahibi olabilmeleri, çalışabilmeleri için ne yapılması gerekiyor?

1. Bir Merkez Oluşturun %4

2. Yeteneklere dikkat edin, yetenek %4

3. Ayağa kalk %4

4. %17 eğitim ver

5. İyileştir, iyileştir %26

6. Simülatör, spor mesleği %4

7. İhtiyaç maddi kaynaklar 8%

8. Eğitin ve eğitin %17

9. Özel bir okula başvur %4

10. Daha fazla dikkat, özen %4

11. Yaşam becerileri, iletişim %4

12.Yardım 4%

"Çocuğunuzu büyütmek için nasıl bir yardım almak istersiniz?" sorusuna veliler şu yanıtları verdi:

1. Devlet yardımına ihtiyacınız var: %56

o tüm yardımların engelli çocuklara iadesi

o ücretsiz tedavi

o parasız eğitim

o emekli maaşı artışı ve özel yardımlar

o engelli bir çocuğun haklarının korunması

o ülke hükümetinin desteği ve ilgisi.

2. Sosyal destek sisteminden yardıma ihtiyacınız var ve kamu kuruluşları: 28%

o Rehabilitasyon Merkezinin açılışı

o ücretsiz hukuki danışmanlık

o engelli kişiler için bir meslek edinme konusunda yardım

o engelli kişiler için iş bulma konusunda yardım

o çocukları teşhis etmek

o daha fazla spor bölümü düzenlemek

o engelli çocuklar için daha fazla aktivite

o psikolojik ve pedagojik yardım.

3. Mali yardım. %16

Bu araştırmaların gösterdiği gibi, engelli bir çocuğu yetiştiren ebeveynler, genellikle kendi başlarına çözemeyecekleri bir takım zorluklarla karşılaşırlar. Bu nedenle sosyal ve pedagojik desteğe ihtiyaçları vardır.

2.4 Engelli çocuğu olan ailelerde eğitimin görevleri

Engelli bir çocuğu aileden ayrı olarak incelemek imkansızdır ve bu nedenle "çocuk - anne - aile" (anne - baba, anne - çocuk - engelli) bağlantısındaki her türlü rolü ve kişilerarası ilişkiyi algılamak gerekir. anne - sağlıklı çocuk, baba engelli çocuk, baba sağlıklı çocuk, engelli çocuk sağlıklı çocuk). Bu mikrosistem diğer mikrosistemlerle (sosyal eğitimciler, hukukçular, sağlık çalışanları, komşular ve arkadaşlar, eğitimciler, öğretmenler vb.) sürekli etkileşim halindedir. Mikro sistem, bir ekosistem bağlamında çalışır - bunlar, aile, özel rehabilitasyon veya eğitim programları ile aktif olarak etkileşime giren bireyler, hizmetler ve kuruluşlardır. Destek grupları tarafından engelli çocukların ailelerine önemli sosyal, psikolojik ve pratik yardımlar sağlanabilir. Bu tür gruplar, sosyal politikayı etkileyerek, güç yapılarına yapıcı girişimler getirerek ailelerin haklarını koruyabilir. Engelli çocukların ebeveynlerinin dernekleri, yalnızca aileleri desteklemek için büyük önem taşımakla kalmıyor, aynı zamanda rehabilitasyon çalışmaları ve çocuklara yardım için yeni biçimler, türler ve teknolojiler başlatıyorlar. Ekosistem, ailenin doğrudan dahil edilemeyeceği ancak aileyi dolaylı olarak etkileyebilecek kurumları içerir: medya; sağlık sistemi; sosyal Güvenlik sistemi; Eğitim sistemi.

Makro sistem sosyo-kültürel, sosyo-ekonomik ve politik faktörleri kapsar. Bu, aile üyelerinin çocuklarının engelliliğine bakış açılarının oluşmasında geniş bir sosyal çevrenin etkisidir. Bu, aile kaynaklarının hem karakteri hem de düzeyidir. Bu, bölgenin veya bir bütün olarak ülkenin hem ekonomisinin hem de siyasi atmosferinin durumudur ve engelliler ve ailelerinin çıkarları doğrultusunda benimsenen programların içeriğini ve kalitesini etkiler.

Bu nedenle, çabalar ailenin sosyal rehabilitasyonuna yönlendirilmeli ve diğer yandan engelli bir çocuğun rehabilitasyonunda ailenin inisiyatifini destekleyecek koşullar yaratılmalıdır. Aile içinde öyle sosyal rol göstereceği ve bu hastanın rolü, sağlıklı olanın rolü olabilir (sakat olduğu gerçeğinin reddedilmesine yol açar). Bu rollerin ikisi de olumsuzdur. Psikolojik bir bakış açısından, tek doğru tutum yalnızca ailede geliştirilebilir - bir çocuğun gelişimindeki zihinsel veya fiziksel bir sapmayı yeterince dikkate almak.

Söylenenleri özetlersek, bir ailede bir çocuğun rehabilitasyonu girişiminin, ailenin kendisinin rehabilitasyonu girişimiyle aynı zamana denk gelmesi gerektiği sonucuna varabiliriz. Ve burada engellilerin kamu derneklerinin rolü, engelli çocukların ebeveynleri paha biçilmezdir.

Engelli bir çocuğun ve ailenin rehabilitasyonu için sosyal hizmetin ikinci uygulama noktası, aşağı ve yukarı rehabilitasyon programlarının birbirine bağlanmasıdır. Ne olduğunu? Yukarıdan aşağıya program, esas olarak devlet tarafından planlanır, düzenlenir ve kontrol edilir ve uzun vadeye ve tüm diziye odaklanır ve çoğu zaman belirli bir aileyi hesaba katmaz. Artan rehabilitasyon girişimleri, mali zorluklar ve metodoloji eksikliği nedeniyle destek bulamıyor ve en iyi ihtimalle, belirli bir sorunu çözen departman niteliğindeki başka bir kurumun organizasyonuna indirgeniyor. Ailenin rehabilitasyonuna yönelik ülke çapında bir yaklaşımın olmaması, yerel makamların engelli çocuklar ve ebeveynleri ile sosyal hizmet teknolojisini geliştirmeye olan ilgisini artırmaz.

Yukarıdakilerin hepsinden, rehabilite edicilerin, sosyal hizmet uzmanlarının ve kamu derneklerinin temsilcilerinin özel görevleri gelir. Bunlar: ailenin bir rehabilitasyon kurumuna dönüşmesi; ailenin kendisinin rehabilitasyonu; artan ve azalan girişimlerin kenetlenmesi. Basitçe ifade etmek gerekirse, engellilerin haklarına yönelik bir kaygıdır; engelli bir kişiye, ailesine özel yardım sağlanması; sosyal güvenlik programlarının geliştirilmesinde yer almak; engelli bir çocuğu rehabilite etmek için aile çabalarını teşvik etmek; engelli kişinin ve ailesinin yerel toplumun yaşamına entegrasyonu.

Engelli çocukların ebeveynlerinin “genelleştirilmiş” psikolojik portresi, ifade edilen endişe, yüksek düzeyde kaygı, zayıflık, duygusal yapıların kırılganlığı, sosyal çekingenlik ve şüphe ile karakterize edilir. Ebeveynler kendi inisiyatifleriyle nadiren yabancılarla temasa geçerler ve çocuklarla iletişim kurmaya çalışan herkese karşı temkinli davranırlar. Başkalarının hasta çocuğunu görünce acıması veya şaşkınlığı, ebeveynin çocuğu meraklı gözlerden saklamaya başlamasına katkıda bulunur: halka açık yerlerde onlarla birlikte olmamaya çalışırlar, böylece çocuğun sosyal uyumsuzluğuna daha fazla katkıda bulunurlar. . Bu tür ailelerde hasta bir çocuk aile çatışmalarının nedeni olur, çoğu zaman aile ilişkilerinin istikrarsızlaşmasına, ailenin parçalanmasına yol açar ve eksik bir aile çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişimi üzerinde bir fren oluşturur. Bazı ebeveynler, bir çocuğun kusurunu kendi aşağılıkları, aşağılıkları olarak algılarlar, akut bir suçluluk duygusu, çocuğa ve çevrelerindeki insanlara karşı suçluluk duygusu yaşama şeklinde bastırılırlar.

Çocuk büyüdükçe sorunlar azalmaz, toplumsal bir anlam kazanır. Ebeveyn araştırmaları gösteriyor ki okul öncesi dönemdeki bir çocuğun ebeveynlerinin endişeleri ve sorunları onun davranışları, uyuması, yürümesi ve genel bakımının sağlanması ile ilgiliyse, o zaman doğmamış çocuğun sorunları, mesleki tanımı ve başkalarıyla ilişkileri daha da artıyor. tam yükseklik.

Engelli bir çocuğun ortaya çıktığı ailedeki durum, mali zorluklar nedeniyle de ağırlaşıyor: ücretli bakım, tıbbi konsültasyon, ilaç satın alma, ek gıda ve rehabilitasyon fonları sağlama ihtiyacı var.

Yukarıdakileri özetlemek gerekirse, bir kusurun, bir çocuğun gelişimsel sınırlamasının, engelli bir çocuğu olan bir ailenin belirli görevlerinin çözümüne uygun olarak uygulanan iki düzeyde tazminata sahip olduğu söylenebilir: yüksek - aktif üstesinden gelme ve düşük, buna uyum sağlamaktan oluşur ( kusur).

Bir çocuğu ilk stratejiye göre yetiştirmek, çocuğun tanınma, bağımsızlık ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlar, onu diğer çocuklar ve yetişkinlerle iletişim ve etkileşimde sınırlamaz.

İkinci strateji seçilirse, o zaman çocuğa, ailenin tüm yaşamının düzenleyici faktörü haline gelen belirli bir statü aşılanır. Hasta, engelli kişinin rolü, çocuğun tanınma, sevgi, bakım ihtiyacını karşılar, ancak bağımsızlığını, sosyal uyum yeteneklerinin gelişimini önemli ölçüde sınırlar. Bu bağlamda, uzmanlar birkaç özel aile eğitimi türünü ayırt eder. Çoğu zaman, engelli çocukların yaşadığı ailelerde, hasta bir çocuğa aşırı bakımda, ona bağlılıkta kendini gösteren ve çocukta benmerkezci tutumların oluşmasına yol açan aşırı velayet gibi bir yetiştirme tarzı vardır. inisiyatif sorumluluk ve görev duygusunun tezahürünü olumsuz etkiler. Çocuğun daha sonra topluma uyumunu etkileyen başkalarıyla iletişim bozulur. Vakaların %50'sinde, ebeveynler kendi yeteneklerine, eğitim fırsatlarına güvenmezler ve çocuklarının istek ve ihtiyaçlarını takip ederler. Üzülerek belirtmek isteriz ki "aşırı korumacılık öğrenilmiş çaresizliğin ortaya çıkmasına neden olur."

Daha az sıklıkla, ancak hasta bir çocuğun duygusal olarak reddedilmesi söz konusudur. Mevcut durumu yanlış anlayan ebeveynler, çocuğa karşı olumsuz veya pasif tutumlarını, sağlığı ve maddi refahı için vurgulanan endişelerle telafi etmeye çalışırlar. Bu ailelerde, ebeveynler ve çocuklar arasında yakın duygusal temas yoktur. Genellikle ebeveynler, bir çocukta hastalığın ortaya çıkması ve tedavi edilemezliği için doktorları suçlar.

Olumlu bir aile eğitimi türü, ebeveynlerin çocuğa kendisi için önemli olan konularda yardım ettiği, teşvik ettiği, cezalandırdığı, çocuğun bağımsızlığını onayladığı "kabul ve sevgi" olarak kabul edilir. Ebeveynler çocuğu anlamak ve ona yardım etmek istiyorlarsa, o zaman bir yandan çocuğun içinde yaşadığı ve büyüdüğü ortam olduklarını, diğer yandan da gelişimde doğrudan katılımcılar olduklarını fark etmeyi öğrenmelidirler. Çocuğun hastalıkla mücadelesinde. Aynı zamanda, ebeveynler ve engelli çocuklarla çalışan uzmanlar, çocuğun bozulmadan kaldığı, yani bir dereceye kadar mükemmel ve daha iyi geliştiği işlevlere güvenmelidir.

Açıkçası, her üç durumda da ebeveynlerle özenli ciddi çalışmalar yapılmalıdır. Çabalarını daha optimal bir şekilde yönlendirmek; ağır görevlerinin doğru anlayışını öğretmek; en azından asgari düzeyde psikolojik, pedagojik, tıbbi bilgi donatmak ve kullanım olanaklarını ortaya çıkarmak; ebeveynlerin, çocuklarının potansiyel münhasırlığını fark etmelerine yardımcı olun. Ailede bu konularda bir netlik yoksa o zaman ailenin kendisi engelli bir çocuğun gelişimi önünde ciddi bir engel haline geliyor.

Tüm hizmetler, çocuklara ve ailelerine yardımcı olacak, bireysel ve aile gelişimini destekleyecek ve tüm aile üyelerinin haklarını koruyacak şekilde koordine edilmelidir. Yardım mümkün olduğunca çocuğun doğal ortamında, yani izole bir kurumda değil, ikamet ettiği yerde, aile içinde sağlanmalıdır. Bu yönde çalışmak, yalnızca sağlık, eğitim ve nüfusun sosyal koruma sistemindeki uzmanların endişesi değildir. Ebeveynlerin kendileri, kamu ve kamu dışı kuruluşlar ve dernekler, topluma gelişimsel engelli bir çocuğu olan aileleri ahlaki olarak destekleme arzusunu aşılamalı, sorunlarını daha iyi anlamak için her şeyi yapmalı, başarılı sosyal gelişimi, eğitimi, sosyal uyumu engelleyen tüm engelleri ortadan kaldırmaya yardımcı olmalıdır. ve çocuk - engelli kişinin entegrasyonu.

İKİNCİ BÖLÜM SONUÇLARI

Çalışmalar, engelli bir çocuğu büyüten aileler arasında önemli bir yüzdesinin eksik anne aileleri olduğunu göstermektedir. Ebeveynlerin %15'i engelli bir çocuğun doğumu nedeniyle boşandı, annenin yeniden evlenme ihtimali yok. Bu nedenle, engelli bir çocuğun ailesinin sorunlarına, tamamlanmamış bir ailenin sorunları da eklenmektedir. Makale psikolojik ve tıbbi-sosyal sorun gruplarını analiz ediyor. Aynı zamanda, Rusya'da yürütülen demografik politika ve engelli çocukları olan ailelere yardım için devlet önlemlerinin parçalanmış, çoğu durumda etkisiz olduğu sonucuna varılmıştır.

Literatür, engelli bir çocuğu aileden ayrı olarak incelemenin imkansız olduğunu ve bu nedenle "çocuk - anne - aile" (anne - baba, anne -) bağlantısındaki her türlü rolü ve kişilerarası ilişkiyi algılamanın gerekli olduğunu göstermektedir. çocuk - engelli, anne - sağlıklı çocuk , baba engelli çocuk, baba sağlıklı çocuk, engelli çocuk sağlıklı çocuk). Bu mikrosistem diğer mikrosistemlerle (sosyal eğitimciler, hukukçular, sağlık çalışanları, komşular ve arkadaşlar, eğitimciler, öğretmenler vb.) sürekli etkileşim halindedir.

Olumlu bir aile eğitimi türü, ebeveynlerin çocuğa kendisi için önemli olan konularda yardım ettiği, teşvik ettiği, cezalandırdığı, çocuğun bağımsızlığını onayladığı "kabul ve sevgi" olarak kabul edilir. Aynı zamanda, ebeveynler ve engelli çocuklarla çalışan uzmanlar, çocuğun bozulmadan kaldığı, yani bir dereceye kadar mükemmel ve daha iyi geliştiği işlevlere güvenmelidir.

Ebeveynlerle çalışmak şunları içerir: çabalarını daha optimal bir şekilde yönlendirmek; ağır görevlerinin doğru anlayışını öğretmek; en azından asgari düzeyde psikolojik, pedagojik, tıbbi bilgi donatmak ve kullanım olanaklarını ortaya çıkarmak; ebeveynlerin, çocuklarının potansiyel münhasırlığını fark etmelerine yardımcı olun. Ailede bu konularda bir netlik yoksa o zaman ailenin kendisi engelli bir çocuğun gelişimi önünde ciddi bir engel haline geliyor.

Ebeveynler, kuruluşlar ve dernekler, topluma gelişimsel yetersizliği olan bir çocuğu olan aileleri manevi olarak destekleme arzusunu aşılamalı, sorunlarını daha iyi anlamak için her şeyi yapmalı, başarılı bir sosyal gelişim, eğitim, sosyal uyum ve engelli bir çocuğun entegrasyonunu engelleyen tüm engelleri ortadan kaldırmaya yardımcı olmalıdır. topluma.

Bölüm 3. ENGELLİ ÇOCUĞU OLAN AİLELERLE ÇALIŞMA TEKNOLOJİLERİ

3.1 Bir sosyal pedagogun engelli bir çocuğun ailesiyle çalışma biçimleri ve yöntemleri

20. yüzyılın sonunda, ülkemizde, özellikle büyük şehirlerde, çeşitli kategorilerdeki engelli çocuklar ve aileleriyle çalışmak için uzmanlaşmış merkezler oluşturulmaya başlandı. Bu tür merkezlerde, tıp uzmanları, psikologlar, sosyal hizmet görevlileri, sosyal eğitimciler vb.'nin ortak çabalarıyla, danışanlar kapsamlı tıbbi, sosyal, psikolojik ve pedagojik yardım alırlar. Bununla birlikte, önde gelen yer sosyo-pedagojik faaliyete verilir. Engellileri desteklemenin sosyal ve pedagojik faaliyeti, farklı yaş aşamalarında, toplumun çeşitli katmanlarında ve farklı yaş evrelerinde özel ihtiyaçları olan bir kişinin kişiliğinin gelişiminin özelliklerini dikkate alarak, sürekli pedagojik olarak uygun bir şekilde organize edilmiş bir sosyal eğitim sürecidir. tüm sosyal kurumların ve tüm eğitim ve sosyal yardım konularının katılımı.

Önemi, çocuğa ve ailesine yardımın psikolojik olarak çok derin olmaması, sorunların kapsamı kadar geniş olmaması ve ayrıca aile üyelerini ve akrabalarını, uzman kurumların çalışanlarını içeren etkinliklere katılanları içermesinden kaynaklanmaktadır. engelli bir çocuğun ailesinin sorunlarına ve ihtiyaçlarına dikkat edilmesi gereken. Böyle bir durumda, engelli bir çocuk ve onun büyüdüğü aile, ailenin belirli bir yaşam durumuna aktif olarak girebilecek, stresin etkisini azaltabilecek ve mevcut iç ve dış kaynakları harekete geçirmeye yardımcı olabilecek bir uzmanın yardımına ihtiyaç duyar. tüm aile üyelerinin dış kaynakları. Böyle bir uzman, bu tür sosyo-psikolojik ve pedagojik sorunları çözmek için hazırlanmış bir profesyonel, bir sosyal öğretmendir. Bir sosyal eğitimci - özel bir eğitim kurumunun çalışanı - tüm sosyal kurumların temsilcileriyle (öğretmenler, psikologlar, doktorlar, sosyal hizmet uzmanları, kolluk kuvvetleri, işçi kolektifleri, ebeveynler) ve diğer ilgili kişilerle etkileşime girer.

Engelli bir çocuğun ailesiyle çalışmanın sosyal ve pedagojik faaliyetinin temel amacı, ailenin engelli bir çocuğu yetiştirme gibi zor bir görevle başa çıkmasına yardımcı olmak, mevcut nesnel risk faktörüne rağmen optimal çözümüne katkıda bulunmaktır; rehabilitasyon sürecindeki sorunları çözmek için yeteneklerini seferber etmek amacıyla aileyi etkilemek. Başka bir deyişle, bir sosyal eğitimcinin amacı, engelli bir çocuğun doğumu durumunda ailenin sosyal uyumunu ve rehabilitasyonunu teşvik etmektir.

Hasta bir çocuğun doğumu kaçınılmaz olarak yaşam biçimini ve özellikle aile içindeki psikolojik iklimi değiştirir. Tüm aile üyeleri ve özellikle anne, duygusal bir stres halindedir. Ve bu durumda birçok anne-baba engelli bir çocuktan olmak istiyor. Ve çocuğun terk edilmesini önlemek ve aileyi rehabilitasyon sürecine dahil etmek için, uzmanın çocuğun beklentileri ve yetiştirilmesi ve gelişimi sırasında ailenin oynaması gereken rol hakkında gerçek bir fikri olması gerekir. Bir sosyal eğitimcinin görevi, ebeveynlerin depresyon ve kafa karışıklığının ilk tepkisinin üstesinden gelmelerine yardımcı olmak ve gelecekte çocuğun rehabilitasyonunda sadece tedaviye değil, aynı zamanda kişiliğinin gelişimine de odaklanarak aktif bir pozisyon almalarına yardımcı olmaktır. yeterli sosyalleşme yollarını bulma ve toplumda optimal uyum düzeyine ulaşma üzerine. Bunu yapmak için, sosyal pedagog eğitim yardımı sağlar: aileye rehabilitasyon tedavisinin aşamaları ve çocuğun beklentileri hakkında bilgi verir, onu belgesel gerçekler, fotoğraflar ve video materyalleri ile destekler, geçici sakatlık oluşturma olasılığı hakkında bilgi verir ve ilgili faydalar.

Buna ek olarak, sosyal eğitimci kişiler arasında bir aracı görevi görür. sağlık görevlisi ve aile. Doktorlar tedaviyle meşgulken, ailenin krizi atlatmasına ve harekete geçmesine yardımcı olur. Örneğin, diğer akrabalarla, benzer zorluklar yaşayan ailelerle, yardım sağlayabilecek kuruluşlarla iletişim kurmak.

Böylece, eğitim ve arabuluculuk yardımı yoluyla bireysel konuşmalarda sosyal pedagog, yani dolaylı olarak, durum üzerinde kontrolü engelleyen şüphe ve korku duygularını etkileyerek psikolojik desteğin etkisini elde eder. Ayrıca aile, aile üyeleri arasındaki iletişimi geliştirmeyi ve kriz durumunda ortaya çıkan gizli sorunları çözmeyi amaçlayan bir aile terapisi ve eğitim seansları programına dahil edilebilir.

Bir sosyal eğitimcinin ve engelli bir çocuğun ailesinin önde gelen çalışma yöntemlerinden biri, bir sözleşme (anlaşma) hazırlamaktır. Yardım sağlayan profesyonel ile müşteri - aile veya onun bireysel temsilcisi arasında düzenlenir.

Anlaşma şunları içerir:

a) her iki tarafın da çözmeyi umduğu temel sorunun veya sorunların bir açıklaması;

b) yürütülen çalışmanın amacı ve hedefleri;

c) kullanılacak prosedürler ve teknikler;

d) sorunu çözme sürecinde her birinin rolünü karakterize eden müşteri ve uzman gereksinimi (bir sosyal pedagog için bunlar genellikle toplantılar, konuşmalar, mektuplar, telefon görüşmeleridir);

e) Anlaşmanın taraflardan biri tarafından ihlal edilmesi durumunda ortak faaliyet ve eylemler için zaman çerçevesi.

Sözleşmeyi hazırlarken, aile veya bireysel üye, yaklaşan faaliyetin arzulanan ve ulaşılabilir amaçlarını ve hedeflerini belirlemelidir. Ve sosyal pedagog, hem kendisi hem de koğuş için zorunlu olacak son teslim tarihlerini belirlemeli ve ikincisine hedefi seçme ve uygulama konusunda yardımcı olmalıdır.

Sosyal eğitimci ile müşteri (bizim durumumuzda engelli bir çocuğun ailesi) arasındaki sözleşme birincil kabul edilir, sosyal eğitimci ile müşterinin sorunlarını çözmeye yardımcı olan, gücünü ve enerjisini koruyan diğer sistemler arasında sözleşmeler olabilir.

Patronaj olarak aile ile böyle bir çalışma şekli çok yaygındır. Birleşik Krallık Ev Ziyaretçilerinin Eğitimi ve Öğretimi Merkez Konseyi, ev ziyaretini engelli kişilerin, ailelerin ve toplulukların kendilerini olumsuz etkileyen kişisel, sosyal ve durumsal zorlukları belirlemelerine olanak sağlayan hesap verebilir profesyonel bir faaliyet olarak tanımlamıştır.

Patronaj, destekleyici, rehabilite edici, koruyucu ve düzeltici eylemler yoluyla bu zorluklarla başa çıkmalarına yardımcı olur ve onları güçlendirir. Tıbbi ve ev hizmetleri, himaye olanaklarını tüketmez, kendi çerçevesinde çeşitli eğitimsel, psikolojik, aracı yardım türleri gerçekleştirilebilir, bu nedenle bir müşteriyi evde ziyaret etmek, aile ile etkileşim halinde bir sosyal pedagogun ayrılmaz bir çalışma şeklidir. .

Patronaj, aileyi doğal ortamında gözlemlemeyi mümkün kılar, bu da yüzeyde yatandan daha fazla bilginin ortaya çıkarılmasını mümkün kılar.

Bu nedenle, himaye, bir sosyal pedagogun çalışma biçimlerinden biridir; bu, müşteriyle ilişkiler kurmanıza ve sürdürmenize, problem durumlarını belirlemenize olanak tanıyan teşhis, kontrol, uyum ve rehabilitasyon amacıyla evdeki müşterileri ziyaret eder. zamanında, anında yardım sağlamak. Patronaj, sosyo-pedagojik aktiviteyi daha etkili hale getirir.

Danışma yöntemi, iki veya daha fazla kişi arasındaki etkileşimdir; bu sırada danışmanın belirli uzmanlık bilgileri, müşteriye mevcut sorunları çözmede veya gelecekteki eylemlere hazırlıkta yardımcı olmak için kullanılır.

Danışmanlık, yaşam problemlerini çözmede zorluk yaşayan pratik olarak sağlıklı insanlara yardım etmeyi amaçladığından, engelli bir çocuğun ailesini rehabilite etmeyi amaçlayan sosyal ve pedagojik uygulamada da yaygın olarak kullanılabilir.

Engelli çocuğa sahip ailelerin önemli bir bölümünün akut veya kronik stresli koşullarda olması, yeni durumuna uyum sağlamakta güçlük çekmesi, rehabilitasyon sürecine katılma motivasyonunun istikrarsız olması, aile içi ve yakın çevre ile kişilerarası iletişimde zorluklar. Ve yeni bilgilere ek olarak, özel olarak organize edilmiş gizli iletişime ihtiyaçları var.

Aile (aileler) ile grup çalışma yöntemleri de kullanılabilir - eğitimler. Psikolojik ve eğitici eğitimler özellikle yaygındır. Psikolojik eğitim, yeni psikolojik beceri ve yeteneklerin oluşumunu amaçlayan birçok bireysel ve grup çalışması yönteminin bir kombinasyonudur. Şu anda, devam eden eğitim programlarının hedefleri genişledi ve eğitim, sosyal hizmette, eğitim sisteminde sosyal bir yerde hak ettiği yeri alarak yalnızca pratik psikolojinin bir alanı olmaktan çıktı.

Ebeveynlere yönelik eğitim eğitimleri, öncelikle ailelerin mikro çevrelerini yönetmelerine yardımcı olan, yapıcı yaşam seçimine ve yapıcı etkileşime yol açan becerileri geliştirmeyi amaçlamaktadır. Eğitim eğitimlerinde örneğin bedeninizi ve duygularınızı kontrol etmeye yönelik bireysel egzersizler aktif olarak kullanılır; küçük gruplarda rol yapma oyunları; ödev sistemi, konuşmalar, tartışmalar; sanat terapisi teknikleri, oyun terapisi, video materyalleri izleme vb.

Eğitim, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi sorununu çözmek için en umut verici yöntemlerden biridir. Bu sorun son yıllarda alaka düzeyini kaybetmedi. Özellikle engelli ebeveynlerle ilgili olarak akuttur.

Eğitimin tanınması ve başarılı olması için mümkün olduğunca odaklanmış ve yoğun olması gerekir; yeni çabalar ve beceriler, konsolidasyon için geniş fırsatlarla birlikte kademeli olarak oluşturulmalıdır. Velilere seviyelerine ve yeteneklerine uygun görevler verilmeli, sürekli geri bildirim sistemi kullanılmalı vb.

Grup yöntemleri, ebeveynlerin birbirleriyle deneyimlerini paylaşmaları, sorular sormaları ve grup içinde destek ve onay almaları için fırsatlar sunar. Ayrıca bilgi alışverişinde lider rolünü üstlenme fırsatı, ebeveynlerin etkinliğini ve güvenini geliştirir.

Sosyal öğretmenlerin uygun eğitimi için yüksek gerekliliklere rağmen, sosyo-eğitim için önde gelen teknolojiler kategorisine dahil edilecek olan, etkinliği yabancı deneyimlerle kanıtlanmış olan, özellikle ebeveynler için eğitim eğitimleri olmak üzere grup çalışma biçimleridir. pedagojik etki.

Bir sosyal pedagogun aracılık yardımı (çağrılar, çeşitli makamlara yazılı başvurular), eğitim yardımı ve psikolojik desteğin yanı sıra, bazı durumlarda çocuğun tedavisi ve geri kalanı için ödeme kaynakları bulmayı, tek seferlik bir yardım almayı mümkün kılar. hüküm süren olumsuz koşullarda maddi fayda sağlamak, tercihli şartlarla telefon kurmak vb. yani ailenin mali durumunu bir ölçüde iyileştirmek.

Unutulmamalıdır ki, bir çocuğun engelli olduğunun tespit edilmesi, ailelerin belirli bir kesimi tarafından çok acı bir şekilde algılanmakta ve bu nedenle aileler, artık ek bir yardım kaynağı olan bu hakkı her zaman kullanmamaktadır. Engelli bir kişinin statüsünün olumlu yönlerini ortaya koyan sosyal pedagog, ebeveynlerin gerekli yardımları ve maddi kaynakları almalarını engelleyen uyarılarını ve olumsuz tutumlarını etkisiz hale getirir.

Dolayısıyla sosyal eğitimci, engelli bir çocuğun ve ailesinin hayatında çok önemli bir role sahiptir. Faaliyetlerinde ağırlıklı olarak iletişim, danışmanlık, eğitim gibi yöntemleri kullanır. Ayrıca biri en önemli formlar Bir sosyal eğitimcinin engelli bir çocuğun ailesiyle etkileşimi himayedir. Tüm bu yöntemler ve biçimler, esas olarak yabancı deneyimlerden ödünç alınmıştır ve bu nedenle, bütünleyici sosyo-pedagojik teknolojiler hakkında konuşmak için henüz çok erken - bunlar oluşturma ve test etme sürecindedir.

3.2 Engelli çocuklar ve ebeveynleri için sosyal ve pedagojik desteğin özellikleri

Engelli çocukların ve engelli çocuğu yetiştiren ebeveynlerin sosyal uyumunu sağlayan faktörlerin başında sosyal ve pedagojik destek. Ana dikkat ve çabaları çocukta ve ebeveynlerde yeni bir hedef ve değerler sisteminin geliştirilmesine odaklar, onların özgürce kendini gerçekleştirmesine ve kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunur. Kişilerarası ilişkilerde artan bağımsızlık ve sorumluluk yoluyla bireyin gelişmesi ve zenginleşmesi, kendi çıkarlarını grubun çıkarlarıyla en uygun şekilde ilişkilendirme becerisine bağlı olarak, engelli kişi sevdiklerine ve bir bütün olarak topluma fayda sağlayabilecektir. kişisel ve sosyal uyumuna katkı sağlayacaktır. Böylece, sosyal ve pedagojik desteğin uygulanmasına yönelik belirli yaklaşımlarla engelli çocuklar, nüfusun sosyal olarak aktif bir grubu haline gelebilir.

Engelli çocuklara ve onları yetiştiren ebeveynlere yönelik sosyo-pedagojik destek, bugün resmi olarak toplumun sosyal faaliyetinin en önemli bileşenlerinden biri olarak kabul edilmektedir. Engelli çocukların haklarını sağlamayı ve gerçekleştirmeyi amaçlayan belirli yasa tasarılarının, programların, faaliyetlerin geliştirilmesinde pedagojik tahminin belirlenmesinden oluşur; tüm sosyal çalışmaları onlarla ve aileleriyle birlikte yürütür. prensipler toplumda pedagojik olarak uygun ilişkiler tasarlamak, temel, pedagojik kalıplara dayalı pratik formları ve teknolojileri kullanmak ve kişisel gelişime, kendi kendine eğitime, kendini gerçekleştirmeye ve toplumda rahat bir yaşam ortamı yaratmaya katkıda bulunmak; genç nesle sosyal hayatlarında uygun bir kamu yardımı sistemi önerir.

T. Weiss tarafından yapılan psikolojik ve pedagojik araştırmanın analizine dayanarak, A.R. Maller, E.M. Mastyukova, N.S. Morova ve diğerleri, sosyal ve pedagojik desteğin, engelli çocuklara ve sevdiklerine zor yaşam durumlarının üstesinden gelmelerinde yardımcı olmayı, onları aktif kendi kendine yardım etmeye, kişisel gelişime, kendini gerçekleştirmeye teşvik etmeyi amaçlayan bir süreç olduğunu belirledik. Toplumda.

Aşağıdaki görevler, sosyal eğitimci ve ebeveynlerin çözmesi gereken ileri sürülen hedeften çıkar:

1) engelli çocukları sosyal aktivite, inisiyatif, hayata hazır olma konusunda eğitmek;

2) kişisel niteliklerini oluşturmak (insanlarının kültürünün ve değerlerinin özümsenmesine dayalı duygular, hisler, ahlak, sağlık kültürü, iletişim ve davranış kültürü, boş zaman geçirme kültürü);

3) engelli çocukları sağlıklı insanlar toplumuna entegre etmek.

Engelli çocukların sosyalleşme sürecinde ve özellikle sosyal uyum sürecinde, sosyal ve pedagojik destek, toplumda yaşam için gerekli olan nitelikleri kazanmalarına, sosyal faaliyetlerde ustalaşmalarına, sosyal iletişim ve davranışlara hakim olmalarına ve çocuğun sosyal gelişimini gerçekleştirmelerine yardımcı olur. bireysel.

Engelli bir çocuk pasif bir etki nesnesi olmamalı, kişiliğinin içsel potansiyellerine ve tabii ki çevresel koşullara dayalı sosyal oluşumunun aktif bir öznesi haline gelmelidir.

Sosyal ve pedagojik desteğin özelliği, sürecinin karmaşık bir şekilde yürütülmesi gerektiği gerçeğinde yatmaktadır, yani. çeşitli profillerden uzmanların katılımıyla: öğretmenler, sosyal hizmet uzmanları, psikologlar, doktorlar, vb. Uzmanların faaliyet ilkesi, mesleki etikleridir:

- kişi merkezli yaklaşımşu formülle uygulanan engelli çocuklara: sev, anla, kabul et, sempati duy, yardım et;

- yaklaşım optimalliği: engelli çocuklara inanç, onlardaki olumlu yönlere güvenmek, onları ikna etmek: "kendini kendin yap";

- yaklaşımın nesnelliği: muhasebe yaş özellikleri kişilikler
(bireysel özellikler, eğilimler, ahlaki, ahlaki konum),

-iletişim: engelli çocuklara nitelikli yardım araçlarını hızlı bir şekilde bulmak için sosyal eğitimin tüm konularıyla hızlı ve verimli bir şekilde iletişim kurma ve bağlantı ve koordinasyon kurma becerisi;

-ifşa etmeme Engelli çocuklar ve aileleri hakkında bilgiler.

Uzmanların çalışmalarının etkinliği için ana kriterler şunlar olabilir: engelli çocukları olan ailelerin sorunlarının durumunun ve çözümlerinin sonuçlarının analizi; engelli çocukların ve ebeveynlerin çeşitli sosyal faaliyetlere ve sosyal değerlere yönelik faaliyetlere katılımı; yetişkinlerin toplumdaki koşulları iyileştirme faaliyetlerine dahil edilmesi; toplumdaki sosyo-psikolojik durumun ve mikro iklimin değerlendirilmesi; bir uzmanın mesleki gelişim düzeyi.

Bir sosyal pedagogun işi, engelli çocukların ve ebeveynlerinin sosyal statülerini belirlemekle başlar. Bunun için belgeleri incelenir, görüşmeler ve testler yapılır, vaka hakkında bilgi toplanır ve aile içindeki yaşam koşulları kontrol edilir. Çocukların ve ebeveynlerin sahip olduğu tüm belgeleri ve sorunları inceleyen sosyal eğitimci, bu durumdan çıkış yolları arar, bireysel bir program hazırlar, yani hangi görevlerin, biçimlerin, yöntemlerin ve araçların olması gerektiğini tahmin edebilir, belirleyebiliriz sosyo-pedagojik desteğin aşağıdaki özellikleri engelli çocuklar ve ebeveynler:

1. Engelli çocuklar ve ebeveynleri için sosyal ve pedagojik destek, diğer mesleklerden temsilcilerin (öğretmenler, sosyal pedagoglar, pratik psikologlar, konuşma terapistleri, defektologlar, doktorlar, avukatlar, kültür ve spor çalışanları, sosyal güvenlik çalışanları, kolluk kuvvetleri, kamu kuruluşları).

2. Sosyal ve pedagojik destek, engelli çocuklara yetkin sosyal yardım sağlar: çocukların sosyalleşme, yetiştirilme ve gelişme süreçlerinin etkinliğini arttırır; tam teşekküllü, ahlaki açıdan sağlıklı, sosyal olarak korunan ve yaratıcı bir şekilde aktif bir kişiliğin oluşumu ve gelişimi adına toplumdaki çok çeşitli ilişkilerde teşhis, düzeltme ve yönetim sağlar; yaratıcılık, özyönetim bağımsızlığı ilkelerine göre engelli çocuklar için çeşitli türlerde sosyal ve bireysel olarak önemli faaliyetler düzenler; değerler sistemlerini bu temelde oluşturur;

3. Engelli çocukların sosyal korunması ve desteklenmesindeki pedagojik bileşenin özü, onların bireysel ve yaş özelliklerini, özel koşullarını dikkate almaktır. sosyal Gelişim, bireysel düzeyde eğitimi optimize etmek için etkili bir önlemler sisteminin geliştirilmesi ve uygulanmasında eğitim yöntemleri ve araçları;

4. Sosyal ve pedagojik destek, engelli çocuklar ve ebeveynler için, kişiliklerinin sosyal oluşumunun yararına yaşam aktiviteleri türlerine uyum sağlama, rehabilitasyon ve entegrasyondan oluşan boş zaman etkinlikleri düzenlemek için pedagojik bir ortam sağlar;

5. Boş zaman etkinlikleri yoluyla engelli çocuklara yönelik sosyal ve pedagojik desteğin yüksek etkinliği, temel alındığında elde edilebilir. halk gelenekleri, halk sanatı ve sanatı, muhtemelen sosyal gerçekliği hesaba katan ve uygulama sonuçlarının analizi ve incelenmesi yoluyla oluşturulan modern bir eğitim teknolojisi olarak yeniden canlandırılır ve kullanılır. Bilim ve uygulamada sosyo-pedagojik desteğin uygulanması, toplumdaki pedagojik olarak uygun ilişkilerin bölgesel tasarımına dayalı olarak engelli çocuklarla tüm sosyal çalışmaların uygulanması, temel pedagojik kalıplara dayalı ve kişisel gelişime katkıda bulunan formların ve yöntemlerin uygulamada kullanılması anlamına gelir. rahat bir yaşam ortamı yaratan bir kişinin gelişimi, kendi kendine eğitimi, sosyal uyumu.

3.3 Engelli çocuğu olan bir aileye sosyal yardım sistemi

Sosyal öğretmen, engelli bir çocuğun ailesi ile aile politikası konuları (hükümet organları, işçi kolektifleri, kamu, kamu dışı, sosyo-politik, dini kuruluşlar, sendikalar, sosyal hareketler) arasındaki bağlantıdır.

Bir sosyal pedagogun işlevleri, yasal, tıbbi, psikolojik, pedagojik, maddi ve diğer yardımları organize etmenin yanı sıra, ailenin bir piyasa ekonomisinde ekonomik bağımsızlık kazanma çabalarını teşvik etmeyi içerir.

Psikolog sorunların teşhisi ile ilgilenir. psikolojik iklim ailede, aile üyelerinin psikolojik durumu ve davranışlarının danışmanlığı ve düzeltilmesi, aile çevresindeki durumun analizi ve gerekirse başkalarıyla birlikte çalışma.

Eğitim makamları çocuğa eğitim sağlar (bireysel programlar hazırlamak ve düzeltmek, kalite analizi, çocuk ve akranlar arasındaki iletişimi organize etmek), diğer çocukların çocuk kurumlarına, özel anaokullarına yerleştirilmesinin yanı sıra kariyer rehberliği, istihdam, uzmanlaşmış kurumlara kayıt.

Sağlık otoriteleri, tüm üyelerini dikkate alarak ailenin özelliklerini dikkate alır, oluşturur; dispanser gözlemi, kariyer rehberliği ve istihdam, sanatoryum tedavisi, evrak işleri, tıbbi ekipman, özel kurumlara kayıt, rehabilitasyon ile ilgili tavsiyelerde bulunur.

Sosyal güvenlik makamlarınca değişiklik ve ilaveler yapılır. sosyal Güvenlik, faydalar ve hizmetler sağlayın, malzeme ve diğer yardım türlerini organize edin, sanatoryum tedavisi, eylemlerin ayarlanması, uzman kurumlara kayıt. Sosyal koruma kurumları şunlardan oluşur: istihdam merkezi (anne ve babanın istihdamı); evde iş organizasyonu için işletmeler; kariyer rehberlik merkezi (engelli bir çocuk için kariyer rehberliği).

Avukat, mevzuat ve hukuk, aile hakları, menfaatler, hakların ihlali, yasal koruma, istihdam konuları ve aile şirketlerinin organizasyonu konularında tavsiyelerde bulunur.

Hayır kurumları , Kızıl Haç Derneği dahil - maddi, ayni yardım, iletişim organizasyonu; ticari kuruluşlar - yiyecek, çocuk eşyaları, mobilya, ev aletleri, kitaplar vb.

İl ve ilçe yürütme makamları aile işletmeleri, aile işletmeleri ve rehabilitasyon merkezleri düzenlemektedir.

Komşular - kamuoyu, iletişim sorunlarını kısmen çözer, yardım sağlar.

Sendikalar, seyahat acenteleri rekreasyon organize eder ve maddi yardım sağlar.

Benzer aileler, sorunları birlikte çözmek için genellikle benzer ailelerle dernekler kurar.

Çalışan ebeveyn işletmeleri mali destek sağlar, mümkünse barınmayı iyileştirir, yarı zamanlı çalışma, çalışan bir anne için yarı zamanlı çalışma, ev işi, işten çıkarmaya karşı koruma, tatil yardımı sağlar.

federal yasa 24 Kasım 1995 tarih ve 181-FZ sayılı "Rusya Federasyonu'ndaki engellilerin sosyal korunması hakkında", engelliler ve engelli çocukları olan ailelere yönelik temel fayda ve faydaları tanımlar.

Vücut fonksiyonlarındaki bozukluğun derecesine ve yaşam aktivitesinde kısıtlılığa bağlı olarak, engelli olarak tanınan kişiler bir engelli grubu, 18 yaşın altındaki kişiler ise “engelli çocuk” kategorisi olarak atanır.

Ana avantajlar ve faydalar:

Reçeteli ilaçların ücretsiz sağlanması;

Ücretsiz kaplıca tedavisi (ikinci kupon refakatçiye verilir);

Engelli çocuklar, ebeveynleri, velileri, vasileri ve onlara bakan sosyal hizmet uzmanları her türlü toplu taşıma, şehir içi ve banliyö iletişiminde ücretsiz seyahat hakkından yararlanırlar.

Sanata göre. Bu Kanunun 17'sinde, engelliler ve yaşam koşullarını iyileştirmeleri gereken engelli çocukları olan aileleri kayıt altına alınır ve barınma yerleri sağlanır.

Engelli çocuğu olan ailelere kira (devlet, belediye ve toplu konut stokunda) kira ve ödemelerinde en az %30 indirim sağlanmaktadır. araçlar(konut stokunun mülkiyetine bakılmaksızın) ve merkezi ısıtma sistemi olmayan konutlarda, nüfusa satış için belirlenen limitler dahilinde satın alınan yakıtın maliyeti;

Sanata göre. Bu Kanunun 18'i, eğitim kurumları, nüfusun sosyal koruma organları ve sağlık yetkilileri ile birlikte, engelli çocukların okul öncesi, okul dışı, okul dışı yetiştirilmelerini ve eğitimlerini, orta ve yüksek öğrenim görmelerini sağlar. mesleki Eğitim engelliler için rehabilitasyon programına uygun olarak.

3.4 Sivil toplum kuruluşlarının engelli çocukların ve ebeveynlerinin yaşamındaki rolü

Rosemary F. Dibwad'ın Perspectives on the Ebeveynlik Hareketi: Entelektüel Engelli Çocukların Ebeveynlerinin Meydan Okuması adlı kitabında, Down Sendromlu çocuğu olan ebeveynler hakkında bir hikaye okudum. Rosemary, "Kocam," diyor, "Güney Dakota Ebeveynler Derneği Başkanı ile akşam yemeğine davet edildi. Tanışma töreninden sonra, evin hostesi akşam yemeğini hazırlamak için mutfağa gitti. Aile reisi özür dileyerek, birkaç arama yapmak için telefona gitti.Ve burada onun tamamen kör bir adam olduğunu not etmek önemlidir.Babam telefonda konuşurken, kocam Down sendromlu bir çocuk olan John ile konuşuyordu. Kocasının büyük zevki, kucağına tırmandı, cıvıldamaya devam etti. John'un babası telefondaki konuşmayı bitirdi, kocamın John'la konuşmasını bir saniye kadar dinledi ve birçok kör insanın doğasında olan sertlikle yüksek sesle, sordu: "Doktor, kucağında oturan benim oğlum mu?" Ve hemen ardından: "John, şimdi nerede olman gerektiğini biliyorsun. Bahçeye git ve orada oyna." John'un güvenini kazanabildiği için çok mutlu olan kocam, bir ömür boyu hatırlayacağı bir ders aldı ve bu, bir hayır kurumu çalışanı olarak, zihinsel sorunları olan bir çocuk yetiştirmenin önemli bir anını anlamasına yardımcı oldu. John'un babası kocasına, "Sert üslubumu bağışlamalısın. BEN seni gücendirmek istemedim Sadece karımla benim acı bir deneyimimiz var. Özellikle John'u diğer iki oğuldan daha çok seviyoruz, ona daha fazla şefkat ve sıcaklık vermeye çalıştık. Ve aynı zamanda oğullarımız bize bundan bahsetti, öğretmen mümkün olan her şekilde diğer çocukların John'u hasta ve aşağılık olarak görerek görmelerine izin vermedi. Ve aile konseyinde, John'un akranlarından daha yavaş olmasına ve fiziksel olarak daha az gelişmiş olmasına rağmen, ona bir çocuk gibi davranmamamız gerektiğine ve John'a ona yaşa göre davrandığımızı hissettirmek için her şeyi yapmaya karar verdik. dokuz yaşındaki bir çocuğa. Ve bir yabancının kucağında oturan dokuz yaşında bir çocuk hayal edin! John'a sevgi ve şefkat göstererek, onun akranları tarafından eşit olarak kabul edilmesine yardımcı olmayı son derece önemli görüyoruz ve bunu başarıyoruz."

Tek bir baba ve oğul hakkındaki bu uzun hikaye, ebeveynlerin bir çocuğa karşı tutumunun topluma dahil edilmesi için ne kadar önemli olduğunun açık bir örneğidir. Ebeveynlerin, çocukluktan itibaren sakatlığın acı çekmeye mahkum olduğu çocuklarına daha fazla sıcaklık verme konusundaki doğal istekleri oldukça anlaşılır. Sivil toplum kuruluşunun görevi, ebeveynlerin çocuklarının geleceğini düzenlemelerine yardımcı olmaktır, çünkü er ya da geç o yetişkin dünyasına girmek zorunda kalacaktır. Ebeveynleri birleştirmek ve çocuklarında potansiyel beceri ve yeteneklere sahip bireyleri tanıyacak sosyal politikaları kademeli ve tutarlı bir şekilde değiştirmek için çabalarını ve iradelerini yönlendirmelerine yardımcı olmak için çok iş yapılması gerekiyor.

Moskova Şehir Engelliler Kulübü "Kişiler-1", on yıldan fazla bir süredir engelli çocuklar ve aileleriyle çalışıyor. Kulübün sosyal programları ve projeleri, engellilerin bağımsız yaşam konsepti temelinde geliştirilmektedir. Bu kavram, engellilik sorunlarının çözümüne yönelik farklı bir yaklaşımı ve buna bağlı olarak engelli çocuklarla çalışmanın farklı biçimlerini ve yöntemlerini tanımlar. Tüm sosyal etkinlikler, engelli bir çocuğun yalnızca etkinliklerde yer almakla kalmayıp aktif bir özne haline geleceği şekilde düzenlenir. Etkinliklerin planlanmasında ve hazırlanmasında yer alarak olayların gidişatını etkilemeyi adım adım öğrenir.

"Bağımsız yaşam" nedir?

"Bağımsız yaşam" kavramı evrenseldir. Felsefi anlayışta bağımsız yaşam, bir düşünme biçimi, bireyin diğer bireylerle, toplumla ve çevreyle olan ilişkisine bağlı psikolojik yönelimidir. Sosyo-politik anlamda bağımsız yaşam, kişinin toplumun ayrılmaz bir parçası olma ve toplumun her alanında aktif rol alma hakkı, seçme özgürlüğü ve kendi kaderini tayin etme hakkıdır. Bir yanda sosyalleşme derecesine, diğer yanda toplumun ve sosyal ilişkilerin gelişmişlik düzeyine bağlı olarak, bunu nasıl ve nasıl gerçekleştireceğine bağlı olan seçim özgürlüğü her zaman birey için önemli ve değerlidir. o aktif eylem. Bağımsız bir hayat yaşamak, bağımsız veya kendi başınıza yaşamak anlamına gelmez. Bağımsız bir yaşam, en çok kendi yaşam koşullarını yönetme yeteneğine sahip bir kişinin kendi kaderini tayin etmesiyle doğrudan ilişkilidir. Bağımsız yaşama ideolojisi, engelliliği, bir kişinin psikolojik, fizyolojik veya işlevsel bozukluklar veya anomaliler nedeniyle olağan şekilde yürüme, görme, duyma, konuşma veya düşünme yeteneğinin sınırlı olması olarak kabul eder. Hakların eşitliği ilkesiyle yönetilen bir toplumda, bu tür engelleri olan bir kişi, kendisini destek hizmetlerine devredebilir. Tarihsel olarak, engelliliğe öncelikle tıbbi bir bakış açısıyla bakılmış ve engelli bir kişinin psikolojik, fizyolojik veya anatomik "normalliği" veya "anormalliği" terimleriyle tanımlanmıştır. Daha sonra, engelli kişi ile toplum arasında gelişen ilişki de dahil olmak üzere daha geniş bir yorumla ele alınmaya başlandı: engellilik, çalışma yeteneğinin kısıtlanmasına veya kaybına yol açan, geçici veya kalıcı fonksiyonel kısıtlamalar olarak yorumlanmaya başlandı. Yıllar geçtikçe, bu insanlara yönelik politika, toplumun, sosyal ilişkilerin ve çevrenin gelişmişlik düzeyini yansıtacak şekilde değişti. "Kusur", "sakatlık", "sakatlık" terimleri rafine edildi ve tıp, rehabilitasyon, eğitim, istatistik, siyaset, yasama, sosyoloji, demografi, ekonomi ve antropoloji gibi insan yaşamının çeşitli yönlerini etkileyen çeşitli alanlarda daha doğru kullanımları bulundu. . Engellilik, bir yandan bireyin bireysel yeteneklerindeki sınırlamalar, diğer yandan da toplumun gelişmişlik düzeyi ışığında değerlendirilmeye başlandı. Şu anda, engellilik, kişinin bireysel ihtiyaç ve ihtiyaçları ile toplumun bu ihtiyaç ve gereksinimleri karşılama yeteneği ile giderek daha fazla ilişkilendirilmektedir. Toplumun diyalektik gelişimi ile birlikte, kişiliğin karmaşık, dinamik olarak gelişen sosyal açıdan önemli özellikler, özellikler ve nitelikler sistemi olarak oluşumu gerçekleşti. Bireyin sosyalleşmesi, çeşitli faaliyetlerin uygulanması yoluyla hayata aktif olarak katılma yeteneğini ve ihtiyacını güçlendirmiştir. Bu süreç engellileri de etkiledi. Toplumun ayrılmaz bir parçası olarak, yalnızca sosyal etkileşimin bir nesnesi olarak değil, aynı zamanda aktif, sosyal olarak aktif bir özne olarak da kendilerinin farkına varmak isteyerek, konumlarını daha iyiye doğru değiştirmek ve haklarını ve yeteneklerini tanımak için birleşmeye başladılar. başarılı etkinlik, yaratıcı varoluş, toplumda tam işlevsellik.

Kulüp "Kişiler-1" hizmet faaliyetleri yürüten bir sivil toplum yapısıdır. Hizmet faaliyetinden şunu anlıyoruz: Kulüp, sosyal müşteriye odaklanmıştır. Özel çocuklu ailelerin gerçek ihtiyaç ve gereksinimlerini inceleyen kulüp, onlara yardım ve destek sağlamaya yönelik projeler geliştiriyor. Üyelik esasına göre çalışan kamu kuruluşlarının aksine kulüp, kulüp çalışma formatının bir parçası olan yardım ve desteğe ihtiyacı olanlara açıktır. Kulüp maddi ve insani yardım organize etmez, tıbbi ve rehabilitasyon programları yürütmez. Kulübün işi, engelliler ve ebeveynlerin topluma daha aktif katılmaları için fırsatlar yaratan sosyal destek hizmetleri yaratmaktır. Kulübün ana faaliyeti, bireyin sosyalleşmesi, mesleki yönelimi ve çocuğun potansiyel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesidir. Bu alanlarda çalışma yapma taktikleri, en çok kullanmamızı sağlar. değişik formlar ve boş zaman ve eğlence aktivitelerinin organizasyonu da dahil olmak üzere çalışma yöntemleri.

Hizmet faaliyetleri yürüten kulüp, bugüne yatırım yaparak gelecek için çalışacak şekilde finansal desteği en verimli şekilde kullanmayı amaçlamaktadır. Kulüp, maddi ve teknik temeli geliştirmek, ebeveynler için bilgi almak için daha fazla fırsat düzenlemek, çocukların potansiyel yeteneklerini geliştirmek, engelli kişilerin ve diğerlerinin sosyal bilincini uyandırmak ve güçlendirmek için mali desteği kullanmaya çalışıyor. Kulüp, uzun vadeli nitelikte sosyal projeler geliştirmektedir. Uzun ömürlü ve kendini tekrar edebilen sosyal hizmet modelleri yaratmayı mümkün kılan projelere öncelik verilmeye devam edilmektedir.

Temas-1 kulübü, engelli çocuklara ve ailelerine yardım amaçlı birçok programı hayata geçirdi.

Bu tür programlar şunları içerir: "Arkadaş Çemberi", "Ayçiçeği", "Ebeveynden Ebeveyne", Kişisel Asistan, "Uygun Fiyatlı Ulaşım", "Lise Ziyareti", " Bilgi Servisi”, “Engelli Çocuklar için Moskova Yaratıcılık Festivali”, “Bu Dünyayı Seviyorum”, “Engelli İnsanlar için Bağımsız Yaşam Merkezi”, “Sivil Toplum Yolunda” (sosyal ortaklığın geliştirilmesi), “Tekerlekli Sandalye Lideri”, ve diğer.

ÜÇÜNCÜ BÖLÜM SONUÇLARI

Engelli bir çocuğun ailesiyle çalışmanın sosyal ve pedagojik faaliyetinin temel amacı, ailenin engelli bir çocuğu yetiştirme gibi zor bir görevle başa çıkmasına yardımcı olmak, mevcut nesnel risk faktörüne rağmen optimal çözümüne katkıda bulunmaktır; rehabilitasyon sürecindeki sorunları çözmek için yeteneklerini seferber etmek amacıyla aileyi etkilemek. Bir sosyal pedagogun faaliyetinin amacı, engelli bir çocuğun doğumu durumunda ailenin sosyal uyumunu ve rehabilitasyonunu teşvik etmektir.

Sosyal eğitimcinin engelli bir çocuğun ve ailesinin hayatında çok önemli bir rol oynadığına dikkat etmek önemlidir. Faaliyetlerinde ağırlıklı olarak iletişim, danışmanlık, eğitim, himaye gibi yöntemleri kullanır.

Engelli çocukların ve engelli çocuğu yetiştiren anne babaların sosyal uyumunu sağlayan faktörlerin başında sosyal ve pedagojik destek gelmektedir. Ana dikkat ve çabaları çocukta ve ebeveynlerde yeni bir hedef ve değerler sisteminin geliştirilmesine odaklar, onların özgürce kendini gerçekleştirmesine ve kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunur. Kişilerarası ilişkilerde artan bağımsızlık ve sorumluluk yoluyla bireyin gelişmesi ve zenginleşmesi, kendi çıkarlarını grubun çıkarlarıyla en uygun şekilde ilişkilendirme becerisine bağlı olarak, engelli kişi sevdiklerine ve bir bütün olarak topluma fayda sağlayabilecektir. kişisel ve sosyal uyumuna katkı sağlayacaktır.

Sosyal ve pedagojik destek, engelli çocukların haklarını sağlamayı ve gerçekleştirmeyi amaçlayan belirli yasa tasarılarının, programların, faaliyetlerin geliştirilmesinde pedagojik tahminin belirlenmesinden oluşur; toplumdaki pedagojik olarak uygun ilişkileri tasarlama, temel pedagojik yasalara dayalı formları ve teknolojileri uygulamada kullanma ve kişisel gelişime, kendi kendine eğitime, kendini gerçekleştirmeye ve toplumda rahat bir yaşam ortamının yaratılması.

Doğuştan veya sonradan kazanılmış bir kusurun kişiliğin oluşumunda ve gelişmesinde merkezi bir yer tutmasını önlemek, çocukların sosyal etkileşimlere, toplum üyelerine optimal düzeyde katılım sağlamalarına ve sürdürmelerine yardımcı olmak için sosyal ve pedagojik destek sağlanır. yaşam tarzlarını diğer yeteneklerini geliştirecek ve böylece engelliliği telafi edecek şekilde düzenlemek.

Sosyal eğitimcilerin faaliyetleri şunlara dayanmaktadır: kişilik odaklı bir yaklaşım, yaklaşımın optimalliği, yaklaşımın nesnelliği, iletişim, engelli çocuklar ve aileleri hakkında bilgilerin ifşa edilmemesi.

ÇÖZÜM

İstatistikler engelli çocukların sayısının her yıl arttığını gösteriyor. Çocuklarda engelliliğe yol açan başlıca nedenler şunlardır: yüksek seviye ebeveynlerin kronik kalıtsal hastalıkları; annenin sağlık durumundan kaynaklanan yenidoğan hastalıkları; hastalıkların geç tespiti; kadınlar için elverişsiz çalışma koşulları; çevresel bozulma ve diğerleri.

Literatürün bir analizi, engelli kategorisinin, çocuğun gelişiminin ve büyümesinin ihlali, self servis yeteneği, hareketi, yönelimi, kontrolü nedeniyle sosyal uyumsuzluğa yol açan önemli yaşam kısıtlamaları olan çocukları içerdiğini göstermektedir. davranış, öğrenme, iletişim, oyun ve çalışma faaliyetleri.

Çalışma, çocukluk çağındaki engelliliğin tüm toplum için bir sorun olduğunu göstermektedir. Önemli sayıda engelli çocuğun varlığı, ülke için özel bir ilgi konusu olmalıdır. Bu kategorideki çocukların sivil özgürlüklerini kullanma olasılıkları çok daha düşüktür: kaliteli bir eğitim alma ve profesyonel bir seçim yapma. Duruma ilişkin bir analiz, bunların çoğunun, bir yandan engelli kişilerin eğitimi ve istihdamına yönelik belirli devlet sosyal politikası önlemlerine, diğer yandan da sadece bakıcı olmayan akrabaların bakımına doğrudan bağlı olduğunu göstermektedir. , aynı zamanda ihtiyaçlarını karşılamakla da sorumludur.

Son yıllarda, fiziksel ve zihinsel engelli çocukları olan ailelere yönelik sosyal desteği artırma yönünde bir eğilim olmuştur. Bu, özellikle engelli çocukları olan ailelere (öncelikle bölgesel düzeyde) sosyal destek için yasal ve düzenleyici çerçevenin güçlendirilmesi ve genişletilmesi, Rusların kitle bilincinde belirli bir dönüşüm gibi bir dizi koşulla kolaylaştırılmıştır. son zamanlarda engelliliği yalnızca tıbbi açıdan temsil ediyordu, engelli çocuklar için rehabilitasyon merkezlerinin sayısında dinamik bir artış.

Ancak tüm bunların iç karar üzerinde çok az etkisi vardır. psikolojik problemler engelli bir çocuğun ebeveynleri. Hasta bir çocuk, özellikle anne için sürekli bir stres faktörüdür. Duygusal aşırı yüklenme, davranışlarında ve sağlığında çocuğa yansıyan belirli değişikliklere neden olur. ortaya çıktı kısır döngü: çocuğun hastalığı, sakatlığı annede strese neden olur ve stresin sonuçları çocuğun hastalığını şiddetlendirir. Yaşamın ilk günlerinden itibaren çocuğun annesiyle yakın duygusal temasa ihtiyacı vardır, onun okşaması ve bakımı tam teşekküllü zihinsel gelişimin anahtarıdır. Engelli bir çocuk, yakınlarının onu sevdiğini ve anladığını hissetmelidir, diğer çocuklardan daha kötü sayılmaz, her zaman yardım etmeye hazırdırlar.

Dört çocuk engellilik modeli vardır: tıbbi, sosyal, politik ve yasal, kültürel ve çoğulcu.

Yaklaşımımız bağlamında en önemlisi, engelliliğin bir kişinin sosyal olarak işlev görme yeteneğini sürdürmesi açısından görüldüğü ve yaşam aktivitesinin (kendi kendine hizmet etme yeteneği, hareketlilik derecesi) bir sınırlaması olarak tanımlandığı sosyal modeldir. ). Sosyal model, bir kişinin yaşamasına yardımcı olan bir sosyal hizmetler sistemi oluşturarak engellilikle ilgili sorunlara bir çözüm sunar.

Engelli çocukların yaşamlarında ve ailelerinde birçok zorluk vardır. Bunlar ekonomik, barınma, iletişim, eğitim ve istihdam sorunlarıdır. Tartışılan sorunların birçoğu ile çocuk ve aile kendi başlarına başa çıkamazlar. Bir sosyal pedagogun sıklıkla hareket ettiği bir uzmanın yardımına başvururlar. Böyle bir aile ile çalışırken bir sosyal pedagogun temel amacı, engelli bir çocuğun doğumu durumunda ailenin sosyal uyumunu ve rehabilitasyonunu teşvik etmektir. Bunu yapmak için sosyal eğitimci, sağlık personeli ve aile arasında bir aracı görevi görür; diğer akrabalarla, benzer zorluklar yaşayan ailelerle, yardım sağlayabilecek kuruluşlarla bağlantı kurmaya yardımcı olur. Sosyal eğitimci dolaylı olarak (yani, eğitim ve arabuluculuk yardımı yoluyla bireysel konuşmalarda), durum üzerinde kontrolü engelleyen şüphe ve korku duygularını etkileyerek ailede psikolojik destek etkisi sağlar.

Çalışmamız sırasında görevleri inceledik ve engelli bir çocuğu yetiştiren ailelerin psikolojik, tıbbi ve sosyal yardım sağlamayı amaçlayan düşünceli, hedefli sosyal ve pedagojik desteğe ihtiyaç duyduğu sonucuna vardık.

Doğuştan veya sonradan kazanılmış bir kusurun kişiliğin oluşumunda ve gelişmesinde merkezi bir yer tutmasını önlemek, çocukların sosyal etkileşimlere, toplum üyelerine optimal düzeyde katılım sağlamalarına ve sürdürmelerine yardımcı olmak için sosyal ve pedagojik destek sağlanır. yaşam tarzlarını diğer yeteneklerini geliştirecek ve böylece engelliliği telafi edecek şekilde düzenlemek.

Aşağıdaki görevler, sosyal eğitimcinin ve ebeveynlerin çözmesi gereken belirtilen hedeften çıkar: 1) engelli çocuklara sosyal aktivite, inisiyatif, hayata hazırlık aşılamak; 2) kişisel niteliklerini oluşturmak (insanlarının kültürünün ve değerlerinin özümsenmesine dayalı duygular, hisler, ahlak, sağlık kültürü, iletişim ve davranış kültürü, boş zaman geçirme kültürü); 3) engelli çocukları sağlıklı insanlar toplumuna entegre etmek.

Engelli çocukların sosyalleşme sürecinde ve özellikle sosyal uyum sürecinde, sosyal ve pedagojik destek, toplumda yaşam için gerekli olan nitelikleri kazanmalarına, sosyal aktivitelere hakim olmalarına, sosyal iletişim ve davranışlara hakim olmalarına ve sosyal gelişimlerini gerçekleştirmelerine yardımcı olur. bireysel.

Sosyal ve pedagojik destek, engelli çocuklara yetkin sosyal yardım sağlar: çocukların sosyalleşme, yetiştirilme ve gelişme süreçlerinin etkinliğini arttırır; tam teşekküllü, ahlaki açıdan sağlıklı, sosyal olarak korunan ve yaratıcı bir şekilde aktif bir kişiliğin oluşumu ve gelişimi adına toplumdaki çok çeşitli ilişkilerde teşhis, düzeltme ve yönetim sağlar; yaratıcılık, özyönetim bağımsızlığı ilkelerine göre engelli çocuklar için çeşitli türlerde sosyal ve bireysel olarak önemli faaliyetler düzenler; kendi değer sistemlerini bu temelde oluşturur.

Pedagojik bileşenin özünü, engelli çocukların bireysel ve yaş özelliklerini, belirli sosyal gelişim koşullarını, eğitim yöntem ve araçlarını dikkate alarak, etkili bir önlem sisteminin geliştirilmesinde ve uygulanmasında sosyal koruma ve desteklemede görüyoruz. eğitimi bireysel düzeyde optimize etmek.

Bu nedenle, çalışmanın seyri, engelli bir çocuğu yetiştiren ailelerin psikolojik, tıbbi ve sosyal yardım sağlamayı amaçlayan düşünceli, hedefli sosyal ve pedagojik desteğe ihtiyaç duyduğunu kanıtladı. Çalışma sonucunda amaca ulaşıldı, hipotez doğrulandı.

KULLANILAN LİTERATÜR LİSTESİ

1. Alekseeva O.P. Çocuklara kim yardım eder? - M., 1994.

2. Alekseeva L. S. ve diğerleri Okul kompleksi "Çocuk Kişiliği" nde engelli çocukların sosyal rehabilitasyonunu organize etme deneyimi üzerine. M., 1997.

3. Aishervud M.M. Engelli bir kişinin tüm hayatı. M., 1991.

4. Aksenova L.I., Belyakova L.I., Arkhipov B.A., Nazarova L.I. Özel Pedagoji., M., 2005.

5. Bezukh S.M., Lebedeva S.S. Hasta çocukların ve engelli çocukların psikolojik ve sosyal desteği. M., 2007.

6. Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Sosyal Pedagoji. M., 1999.

7. Galaguzova M.A., Mardakhaev L.V. Bir sosyal pedagogun çalışma yöntemleri ve teknolojileri. M., 2002.

8. Grachev L.K. Engelli çocuğu olan ailelerle sosyal hizmet programı. M., 1992.

9. Dement'eva N.F., Bagaeva G.N., Isaeva T.N. Engelli bir çocuğun ailesiyle sosyal çalışma. M., 1996.

10. Kim E.N. Engelli çocuklarla sosyal hizmette bağımsız yaşam kavramı. Soyut diss….cand.psych.sci. M., 1996.

11. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Çocuğunuz gelişimsel olarak gecikmişse. M., 1993.

12. Ostapova V.M., Lebedinskoy O.I., Shapiro B.Yu. Gelişimsel yetersizliği olan engelli çocuklarla çalışmak için sosyo-pedagojik alanda eğitim uzmanlarının teorik ve metodolojik yönleri. M., 1999.

13. Özel çocuk ve çevresi: tıbbi, sosyal ve psikolojik yönleri. malzemeler Uluslararası konferans. M., 1994.

14. Usynina A.I., Melnikova G.S. Ailede “özel” bir çocuk varsa. M., 1992.

15. Yatsunova O.A. Herkes gibi değil mi? Novosibirsk, 1993.

16. Chavez Vega. Serebral palsili çocukların aile eğitiminin sosyo-psikolojik özellikleri. M., 1992.

17. Sosyal koruma insan: bölgesel modeller / Ed. VG Bocharova, M.P. Gurianova. M., 1995.

18. Korçak I. Bir çocuğu nasıl sevebilirim? M., 1990.

19. Michaelis K.T. Gelişimsel engelli çocuklar. Ebeveynlere yardımcı olacak bir kitap. M., 1988.

20. Malyarov N.V., Nesmeyanova N.I. Çocukluğun sosyal koruması: kavramsal yaklaşımlar. M., 2003.

21. Kamaev I.A., Pozdnyakova M.A. Çocukların engelliliği. M., 1999.

22. "Rusya'nın Çocukları" Federal Hedef Programının uygulanmasına ilişkin bilgi bülteni. "Engelli Çocuklar" alt programı. M., 1995.

23. Kavokin S.N. Nüfusun mesleki rehabilitasyonu ve istihdamı. M., 1997.

24. Mastyukova E.M., Moskvina A.G. Yardımımızı bekliyorlar. M., 1991.

25. Ivashchenko G.M., Kim E.N. Moskova "Kişiler-1" kulübünde engelli çocukların sosyal rehabilitasyonu üzerinde çalışma deneyimi üzerine. Başkanlık programı "Rusya'nın Çocukları". M., 2005.

26. Tkacheva VV Gelişimsel engelli çocukları yetiştiren ailelerin bazı sorunları üzerine. M., 1998.

27. Mudrik A. V. Sosyal pedagoji. M., 2007.

28. Rusya Federasyonu'ndaki çocukların durumu hakkında. Devlet raporu. 2002.

29. Birleşmiş Milletler Çocuk Hakları Komitesi'nde Rusya Federasyonu'nun Rusya Federasyonu tarafından gözetilmesine ilişkin taslak rapor.

30. Kamaev I.A. Çocukların engelliliği. M., 1999.

Uygulamalar 1

ANKET

Fikrinizle eşleşen seçeneği işaretleyin. İş birliğin için teşekkürler. Anket anonimdir. Görüşleriniz sonraki adımlarda dikkate alınacaktır.

1. Cinsiyetiniz

1 - kadın

2 - erkek

2. Yaşınız

3 - 20 yıla kadar

4 - 30 yıla kadar

5 - 40 yıla kadar

6 - daha eski

3. Medeni durum

7 - ben evliyim

8 - tek

4. Ailedeki çocuk sayısı

5. Çocuğun durumuna ilişkin değerlendirmeniz

13 - sağlıklı

15 - devre dışı

6. Ailenin maddi refahına ilişkin değerlendirmeniz

16 - yetersiz

17 - yeterli

7. İşiniz
18-çalışmak

19 - ev işi yapmak

9. Yaşam koşullarına ilişkin değerlendirmeniz

24 - tatmin edici

25 - yetersiz

10. Barınma koşullarının ihtiyaçlara ne ölçüde uyarlandığı
çocuk

26 - tatmin edici

27 - yetersiz

Bir çocuk için ne kadar erişilebilir çevre

28 - mevcut

29 - mevcut değil

12. Siz ve çocuğunuz hizmetleri kullanabilir misiniz?
toplu taşıma

13. Siz ve çocuğunuz kültürel etkinliklere ne sıklıkla katılıyorsunuz?
(müze, sinema, tiyatro, sirk vb.)

32 - ayda bir veya daha fazla

33 - altı ayda bir veya daha fazla kez

34 - yılda bir veya birkaç kez

14. Sağlık hizmetleri değerlendirmeniz

35 - tatmin edici

36 - yetersiz

15. Sağlık hizmetlerinde değişiklikler var mı?

38 - pozitif

39 - olumsuz

16. Bir psikoloğa veya aile terapistine başvurma ihtiyacı hissediyor musunuz?

18. Sosyal hizmetlere ilişkin değerlendirmeniz

46 - tatmin edici

47 - yetersiz

19. Sosyal hizmetlerde değişiklik var mı?

49 - olumlu

50 - olumsuz

20. Ailenizin hangi sosyal hizmetlere ihtiyacı var:

21. Çocuğunuz ne tür bir eğitimle ilgileniyor?

51 - orta eğitim okulu

52 - özel okul

53 - yatılı okul

54- evde çalışma

55- diğer (belirtiniz) ______________________

22. Eğitim hizmetlerine ilişkin değerlendirmeniz

56 - tatmin edici

57 - yetersiz

23. Eğitim sisteminde değişiklik var mı?

59 - olumlu

60 - olumsuz

24. Çocuğunuzun hangi eğitim hizmetlerine ihtiyacı var:

26. Çocuk hakları konusunda yeterince bilgilendiriliyor musunuz?

65 - belirleyemiyorum

27. Çocuğunuzun kariyer rehberliğine ihtiyacı var mı?

66 - evet (hangisinde)

68 - cevaplaması zor

28. Sivil toplum (kamu) kuruluşlarının faaliyetlerine ilişkin değerlendirmeniz

69 - tatmin edici

70 - yetersiz

71 - cevap vermekte zorlanmak

29. Çocuğunuzla ilgili sorunlar nedeniyle ne sıklıkla stres, gerginlik yaşıyorsunuz?

72-Asla

74-Oldukça sık

75- Her zaman

30. Bir çocuğun hayatını düzenlemede en çok neyi zor buluyorsunuz?

31. Çocuğunuzun davranışı hakkında sizi endişelendiren nedir?

32. Diğer çocukların sizin çocuklarınıza karşı tutumlarını nasıl değerlendiriyorsunuz?

33. Çocuğun gelecekte bağımsız yaşama, çalışma ve varlığını sağlama becerisi hakkında ne düşünüyorsunuz?

77-Evet, ancak belirli koşullar altında

78-3 cevaplaması zor

34. Çocuğunuzun geleceğini düşündüğünüzde sizi en çok ne endişelendiriyor?

35. Sizce çocukların gelecekte bağımsız yaşayabilmeleri, meslek sahibi olabilmeleri, çalışabilmeleri için ne yapılması gerekiyor?

36. "Çocuğunuzu büyütmek için ne tür bir yardım almak istersiniz?"