の一つ 必要な条件子供の人格の発達の有効性は、教育プロセスの連続性、つまり順序であると考えられています。 あらゆるレベルの教育間、つまり就学前教育機関と小学校間の継続性を確保するためのメカニズム。
この場合、継続性の概念は通常、総合的なプロセスとして理解され、これは、子供の過去の経験と蓄積された知識を考慮して、子供の人格の長期的な形成を目的としています。 このプロセスは、子供の完全な個人的発達を保証するだけでなく、幼児教育から教育への移行期、および小学校での教育における生理学的および心理的健康も保証します。
教育における継続性のさまざまな側面の研究は、国内の多くの科学者や哲学者だけでなく、次のような心理学者や教師によっても行われました。 アレクサンドロフ、A.S. アルセニエフ、V.G. アファナシエフ、E.A. ボール、E.N. ヴォドヴォゾフ、S.I. ガネリン、S.M. ウゴドニク、B.M. ケドロフ、A.A. カイベリーアルグ、A.M. ロイシナ、B.T. リハチェフ、A.A. リュブリンスカヤ、V.D. プーチリン、A.S. シモノビッチ、E.I. ティヘーバ、A.P. ウソヴァとか。
幼稚園と小学校の間の継続性の主な問題の 1 つは、 最良の手段、子どもたちに学校への準備をさせる形式と方法、その重要な結果は、学校への個人的な準備です。 学校教育.
未就学児の学校への準備、学校教育に対する個人的な準備の形成のさまざまな側面が、次のような専門家によって検討されました。 アニシチェンコ。 L.V. バーツファイ、L.I. LA、ボゾビッチ ウェンガー、L.S. ヴィゴツキー、A.N. ダビドチュク、V.V. ダビドフ、A.V. ザポジェツ、SA コズロバ、E.E. クラフツォワ、ミシガン州 リシナ、N.M. マゴメドフ、V.S. ムヒナ、N.N. ポジャコフ、バージニア州 スコムリンスキー、U. ウレンコバ、L.I. ツェハンスカヤ、D.B. エルコニンら。
次のような科学者の研究: N.P. アニキエワ、K.V. バルディナ、Z.M. ボグスラフスカヤ、AK ボンダレンコ、R.S. ブレ、A.L. ヴェンゲル、V.Ya. ヴォロノバ、D.M. グリシナ、A.O. エフドキモワ、NA コロトコバ、ニューヨーク州 ミハイレンコ、A.I. ソロキナ、TV タルンタエワらは開発に専念 方法論的基礎未就学児の育成と教育。
学校への準備のプロセスには、子供の活動に関する特別に組織された教育的指導が含まれ、その過程で、子供の内なる力、つまり思考、道徳的および意欲的な資質、創造的な活動、行動文化のスキルの形成が行われます。 。 このプロセスの枠組みの中で、教育活動の前提条件が形成されるだけでなく、子供の身体的および精神的な成長も実現されます。
子どもたちの就学準備のための統合システムを構築する必要性と、このプロセスを組織化するための科学的に根拠のある推奨事項の欠如との間には矛盾があります。
私たちが選択した研究課題の関連性が、その一般的な教育学的および実践的な重要性を決定し、それを解決する必要性が、学校教育に対する子供の個人的な準備の形成という研究テーマの選択を決定しました。
研究の目的は、未就学児の学校への準備です。
研究の主題は、学校教育に対する子供の心理的準備の形成です。
この研究の目的は、学校教育に対する子供の心理的準備の形成を調査する必要性を認識することです。
この目標を達成するために、作品の執筆中に次のタスクが特定されました。
特定の問題を解決するために、次の方法が適用されました。 理論的分析哲学、心理学、教育学の文学。
本書の構成は、序論、2 つの章、結論、参考文献のリストで構成されています。
第 1 章 心理的および教育学的な問題としての子どもの学校教育への準備
1.1. 就学前の年齢の心理的および教育学的特徴
就学前の幼児期は、子供の人生の中で長い期間です。 この時期の生活環境は変化しています。 子どもは人間関係やさまざまな活動の世界を発見します。 この時期、子供はそこに入りたいという強い欲求を経験します。 大人の生活もちろん、この段階ではまだ利用できません。 子どもが積極的に自立を目指し始めるのはこの時期です。
A.Nさんによると、 レオンチェフの就学前の年齢は、「人格の最初の実際の倉庫の期間」です。 彼は、この時点で、その後の個人の発達を決定する主な個人のメカニズムと形成が行われると信じています。
就学前の年齢に入るまでに、子供はすでに慣れた環境にかなり慣れており、利用できるさまざまな物の扱い方をすでに知っています。 この時期、子どもは現在の特定の状況を超えたものに興味を持ち始めます。 この年齢の子供は友達の輪だけでなく、興味の輪も広げます。
重要な機能それは、3 歳児はすでに状況に比較的依存しない行動ができるということです。
3年間の危機を乗り越えると、すでに子供と心から話せるようになる時期が来ます。 M.Iさんによると、 リシナ、子供に状況外のコミュニケーション形式が初めて現れるのはこの年齢です。 子どもの関係は、仲間だけでなく大人との関係も大きく変化します。 自分自身を理解した未就学児は、他の人々との関係を理解して確立しようとします。 この期間中、彼は祖母、祖父、叔母、叔父などのすべての親戚を含む家族の構造に興味を持ちます。
子どもは、さまざまな自然現象の原因に興味を持ち始めます。 社会現象、つまり 言い換えれば、世界の秩序に関する問題です。 幼児期に言語を習得した子供は、大人の世界に憧れ、そこで大人と対等な立場をとりたいと考えます。 そのような機会がない場合、子供は主にゲームで大人の役割を演じることによって、自分がアクセスできる形式で大人の活動や関係を積極的にモデル化し始めます。
就学前の子供たちの主な活動はロールプレイングゲームであり、子供たちは活動だけでなく大人の関係もモデル化することができます。 未就学児の精神的発達に対する同様に重要な貢献は、視覚的、建設的、おとぎ話を聞く、初歩的な形式の作業および教育などの他の種類の活動によってもたらされます。
以前、心理学者はあらゆる種類の子どもの活動をゲームと呼び、それらは特定の結果を達成することを目的としたものではなく、この意味で「軽薄な」活動であると主張しました。
F. ブイテンダイクは、精神分析の伝統に従って、子どもの中にゲームが生じるのは、解放、環境から来る障害の除去、融合、他者との共同体への無意識の衝動の存在と、また、次のような傾向があるためであると主張した。繰り返す。 彼は、ゲームオブジェクトの特性に注目し、このオブジェクトは子供にとって部分的に馴染みのあるものであると同時に、未知の可能性を持っている必要があると指摘しました。 ブイテンダイク氏は、動物も人間も物体で遊ぶのではなく、画像で遊ぶと強調した。
セルフサービスを除いて、就学前の子供のあらゆる種類の活動は、モデル化の性質を持っています。 オブジェクトを別のマテリアルで再作成します。これにより、以前は隠されていた個々の品質がその中で強調表示され、特別な考慮事項、方向付けの対象になります。
たとえば、視覚活動は就学前期間中に非常に大きな変化を受けます。 3 歳児は、紙の上に鉛筆を動かし、何が起こるかを喜んで見ています。 鉛筆が紙の上を歩き、目が天井を向いていた幼少期に比べれば、これはすでに進歩です。 この段階をDoodleの段階と呼びます。 イタリアの心理学者 C. リッチは、子どもの絵の発達における絵の前段階と絵の段階に焦点を当て、それぞれがいくつかの段階に分かれています。 具象化前の段階には 2 つの段階が含まれます。第 1 段階は落書き、第 2 段階はその後の解釈の段階です。 絵画段階 - 3つの段階：最初 - 原始的な表現力（3〜5年）、2つ目 - スキームの段階、3つ目 - 形と線の段階（7 - 8年）。 通常、最初の段階は幼児期に終了しますが、その様子は異なります。
紀元前 ムキナさんは、5歳になるまで（幼稚園に通うまで）いたずら書きを解釈する段階に留まった子供について説明し、同時にこのケースが例外的なものではないと指摘しています。 理由は今のところ不明ですが、そのような子供たちは事前に「頭の中に」描きたいもののイメージを持っていません。
子どもが熱心に紙を落書きで台無しにするのは、視覚と運動の発達の間で初めて達成される調整によって引き起こされます。 この段階で描画を妨げる発言があった場合、遅延の原因となる可能性があります。 精神的発達。 しかし、この年齢では、子供はまだ紙に何も描きません。 「絵を描き」終わって初めて、彼は「作品」を調べ、何をしたのかを推測し、絵に名前を付けようとします。 絵自体は以前と同じ落書きのままでしたが、子供の考え方に重要な変化がありました。彼は紙に書いたメモを外の世界と関連付け始めました。 このようにして、「動きで考える」から「比喩的思考」への移行が始まります。
無私無欲に絵を描くこの年少の未就学児は、画像の品質をあまり気にせず、自分の行動、動きに音声を伴い、描かれたものに名前を付けます。 研究者らによると、こうした絵は「グラフィック」というよりも「模倣」に近いという。 たとえば、ジグザグにジャンプする女の子のイメージは、描いた瞬間にのみ理解でき、2日後、子供自身が同じジグザグをフェンスと呼びます。
第2段階では、絵は概略的なものになります（6〜7歳）。子供は自分に属する性質を持つオブジェクトを描きます。
就学前児童期における絵の発達の第 3 段階である観察による絵は、N.P. によって選ばれました。 サクリナとE.A. フレリーナは、幼稚園で子供たちに絵を描くことを体系的に教えています。 K.ビューラーが観察による描画は並外れた能力の結果であると信じていた場合、国内の科学者は、描画技術ではなく、オブジェクトの体系的な観察を子供たちに教えることによってそのような結果を達成できることを示しました。
子供の絵の写実性は就学前年齢の終わりに向かって増加しますが、物体への類似性の増加はさまざまな方法で評価されます。 この進歩を考える人もいますが、逆に衰退する人もいます。 たとえば、アメリカの科学者G.ガードナーは、「子供の絵の黄金時代」を計画の段階と呼び、線と形の後期の段階を「文字通りの時代」と呼びました。児童作品の表現力と大胆さの低下 (L.F. オブホワ) 。
子どもの絵の表現力、客観的な写真表示へのアプローチの低下は、明らかに、自己中心主義からより客観的な視点への一般的な移行の表れです。
子どもの精神的発達における子どもの絵の重要性について、一部の著者は、子どもの絵の質は知的発達のレベルを直接反映すると信じる傾向があります (F. G "oudenaf)。図面の主な反映 感情領域人格。
子どもが絵を描くプロセスそのものが、大人の視覚活動とは異なります。 5 歳か 6 歳の子供は、最終的な結果についてはほとんど気にしません。 彼の創造的な自己表現のプロセスは、子供だけでなく、彼の精神的発達のさらなるプロセスにとってもより重要です。 アメリカの心理学者 W. ローウェンフィールドと W. ロンバートによると、子供は絵を描くことに夢中になり、同時に成長を妨げる感情的なブロックが取り除かれるとのことです。 同様に、芸術療法は成人にも使用されます。
K. ビューラーが指摘した、図面のプロセスの終わりから始まりまでの図面に描かれた口頭指定の動きは、明らかに内部の理想的な行動計画の形成を示しています。 AV ザポロージェツさんは、就学前の年齢における活動の内部計画がまだ完全に内部化されておらず、物質的なサポートが必要であり、絵を描くこともそのようなサポートの1つであることに気づきました。
L.S.さんによると、 ヴィゴツキー、子供の絵は一種の生々しいスピーチです。 子どもの絵は、そのような類似性を持たない記号とは対照的に、それらが表すものに類似性を持っているため、オブジェクトのシンボルです。
AV による研究として ザポジェツとLA ベンゲル氏によれば、感覚基準と尺度の同化が起こるのは就学前年齢です。 感覚基準とは、音声の体系、スペクトルの色の体系、幾何学的形状の体系、楽音のスケールなどです。
芸術的発展子どもは視覚活動に限定されません。 おとぎ話の認識は彼に大きな影響を与えます。 K.ビューラーは、就学前の年齢をおとぎ話の時代とさえ呼んでいました。 おとぎ話は子供たちに人気の文学ジャンルです。 おとぎ話を聞くことは、子供を参加と共感という特別な活動に変えます。 子供の言語能力が不十分であるため、この活動にはまず外部からのサポートが必要です。 T.A.さんが指摘したように、 レーピンによれば、幼児の理解はイメージに頼ることができた場合にのみ達成されます。そのため、子供の最初の本は必然的に絵やイラストが含まれている必要があり、テキストと正確に一致する必要があります。
児童心理学者であり精神科医であるB.ベテルハイムは、「おとぎ話の利点と重要性」という本を書き、子供の心理療法におとぎ話を使用した経験をまとめました。
BD の見解によると、 エルコニン、おとぎ話を聞くことは、未就学児にとってロールプレイングゲームと同じくらい重要です。 おとぎ話の主人公に対する共感は、子供がゲームで引き受ける役割に似ています。 しかし、この物語では、理想的な主観的行動が提示され、主体の行動は純粋な形で与えられ、中間的な（たとえば職業や家族などの）役割や物体との操作はなく、善と悪の概念のみと関連付けられます。 。
初めの子供の注意と記憶 就学前年齢ほとんどが状況に応じたものであり、即時的なものです。 子どもが自分の行動をマスターするにつれて、ますます選択的になります。 たとえば、年長の未就学児は、コサック強盗をしているときに、ゲームにとって重要であるため、かろうじて区別できる矢印に注意を払います。 お店で遊んでいるとき、彼は「お店」の長いリストを覚えていることができますが、3歳の赤ちゃんは、見たことや聞いたことをより頻繁に覚えており、覚えておきたかったことはまったく覚えていません。
言語と思考の発達は、未就学児の認知発達の中核となります。 J. ピアジェは、子どもの言語と思考の発達に関する研究の中で、子どものすべての発言が 2 つの大きなグループに分類できることを指摘しました。それは、社会化された言語と自己中心的な言語です。
ロールプレイング ゲームで行われる意味の操作は、外部のオブジェクトに依存していますが、子供の精神的行動をより高いレベルに移行させるのに貢献します。 オブジェクトに効果的な思考は視覚的比喩的になり、ゲームが発展するにつれて客観的な行動が減り、多くの場合スピーチに置き換えられると、子供の精神的行動はより高い段階に移行し、スピーチに基づいた内的行動になります。
一貫したスピーチの発達とともに現れた状況を超えたコミュニケーションの可能性は、子供の視野を大きく広げます。 彼は世界の無限性、時間の変動性、現象の特定の決定論についての知識を受け取ります。 未就学児が親や他の大人とのコミュニケーションの過程で、本や手段から獲得した表象 マスメディア子ども自身の直接の経験をはるかに超えています。 それらによって、彼は自分の経験を構造化し、自分の世界像を創造することができます。
知られているすべての心理的流れ、人の誕生の事実、または「自己の形成」は、3 年後の年齢に起因すると考えられます。 フロイトによれば、この年齢は、人格の中核要素である「エディプス・コンプレックス」の形成と解消に関係しており、その上に個人史のその後の出来事が、子供のピラミッドの輪のように重ねられるだけであるという。
家庭心理学では、3年間の危機を経て、子供が自分自身を行動の主体として認識したときにのみ、子供の性格について話すことができるとも考えられています（L.F.オブコワ、K.N.ポリバノワ）。 この認識と目的を持って行動する能力の出現後にのみ、子供は「状況を上回って」、差し迫った衝動に打ち勝つことができる人とみなされることができます（V.V.ダヴィドフ、A.N.レオンチェフ）。
ご存知のとおり、ほとんどの大人は自分のことを 3 歳までに覚えています。 これは、個人の記憶と人格自体が就学前の年齢でのみ現れるという指標としても役立ちます。 3年間の危機の中で生まれる自己認識には、必然的に自分のジェンダーの認識が含まれる。 しかし、子どもたちの性別に関する考えが安定するのは就学前になってからです。 これは主に、子供がゲームにおける適切な社会的役割を同一視していること、および同性の大人と同一視していることによるものです。 性役割は、場合によっては男女間の身体的違いを意識することなく、性関連行動の固定観念（ジェンダー固定観念）として未就学児によって獲得されます。 たとえば、親が子供に「泣くな、君は男なんだ！」と言うとき、意図的にせよ無意識にせよ、親自身がそのような固定観念を子供たちに形成してしまいます。 「女の子なんだから汚れるのは良くないよ！」とか。 大人からの承認と承認を求める未就学児は、認知されたジェンダーステレオタイプに従って行動する場合にのみそれを受け取ります。これにより、男の子はより無神経で攻撃的な行動、女の子はより依存的で感情的になります。 これは、すでに生後5年目に、女の子と男の子がおもちゃを選ぶ際に異なる好みを示しているという事実につながります。女の子は人形と皿を選び、男の子は車と立方体を選ぶ可能性がはるかに高くなります。
トレーニング中 ロールプレイ想像上の役割に従って行動する能力により、未就学児は目先の状況的欲求とは対照的に、実際の行動において推測的な道徳規範に従うことが可能になります。 当然のことながら、道徳規範の同化、特にそれに従う能力は矛盾なしには進むことができません。
子どもにとって道徳的規範を遵守することの難しさは、まさに道徳的動機と矛盾する直接的な衝動を克服することにあります。 投機的な「既知の」動機は、競合する直接的な欲求がない場合、または外部からの外部制御がある場合に効果を発揮する可能性があります。 ゲームでは、子供の役割への準拠は他の子供によって制御されます。 実際の行動における道徳的規範の実現は大人によって管理されており、大人がいない場合、子供が自分の当面の欲望を克服し、この言葉に違反しないようにすることははるかに困難です。
EVの実験では 土曜日、一人残された子供たちは、課題を完了して約束されたご褒美のキャンディーを受け取るために規則を破りました。 しかし、帰還した大人は、その存在だけで道徳的基準を思い出させたため、多くの子供たちは不当な報酬を拒否した（欺瞞を認めなかったが）。
これは、道徳的倫理的動機の強度がまだ大きくないため、未就学児の動機の内なる闘争の結果が特定の状況の構造に依存することを示しています。 しかし、この内なる葛藤の可能性自体が、精神的発達において不可欠なステップです。 幼児にはそれができません。なぜなら、彼は現在の客観的状況に完全に捕らえられ、それに結びつき、そこからのみ自分の目標や動機を引き出すからです。 未就学児は言語のおかげで自分の社会性をより認識し、客観的な環境よりも社会的な環境の中で行動します。
未就学児はすでに動機の従属（階層）の可能性を持っています。 レオンチェフは人格の構成的兆候を考慮しました。 道徳的規範の遵守に対する状況の影響に関して言えば、大人はあらゆる状況において自分の信念に従って行動するわけではありません。
多くの「なぜ？」 未就学児は、特定の状況を超えて知識をもたらし、時間とそれに関連する変化についての考えに関連付けます。 就学前年齢の終わりまでに、子供は自分がかつて小さかったこと、そして数年後には大きくなるだろうということを知っています。 この将来の自分の表現には、性別（たとえば、「私はおじさんになる」）と職業上の役割の両方が含まれます。
彼が創造した世界の絵は、発展のレベルと彼の思考の特殊性に対応しています。 さまざまな程度自然現象のアニミズム的な表現や、精神的現象の直接的な効果に対する確信もあります。 これらすべての表現は、彼の視点、システムから、彼が何らかの感情的な関係を持っている各要素に至るまで、統合的かつ一貫した形で統合されており、それによって私たちはそれを世界観と呼ぶことができます。
7 年間の危機までに、初めて経験の一般化、あるいは感情の一般化、感情の論理が生じます。つまり、ある状況が子供に何度も起こると、彼の中に感情の形成が生じます。概念が単一の知覚または記憶に関連しているのと同様に、その性質も単一の経験に関連しています。
たとえば、就学前の子供は本当の自尊心やプライドを持っていません。 彼は自分自身を愛していますが、この年齢の子供は、さまざまな状況でも同じままである自分自身に対する一般的な態度としての自尊心、自尊心そのもの、他者に対する一般的な態度、そして自分の価値の理解を持っていません。
第2章
2.1. 子どもの学校教育に対する心理的な準備ができているかを診断する方法の説明
学校教育に対する子供の個人的な準備の形成に関する研究は、カザンのノボ・サビノフスキー地区の幼稚園番号397「ソルニシュコ」で子供たちを対象に行われました。 準備グループ、対象者の年齢は6〜7歳、サンプルは25人で構成され、そのうち13人が男の子、12人が女の子でした。
研究では次の方法が使用されました。
この方法論は、論理的思考の要素の習熟度を評価することを目的としています。 これには、要素をマトリックスに配置するためのタスクが含まれており、2 つの特徴に従ってコンパイルされ、分類の「論理積」を表します。 幾何学的形状シリーズの形状とサイズが一致します。 子どもたちには、このマトリックス内の個々の要素の場所を見つけてもらいます。
検査は明るい別室で行われます。 この作業には 2 人の大人が関与します。試験官と、子供たちの作業を観察し、入門シリーズのタスクを完了するのを手伝う助手です。 同時に、決定を模倣したりコピーしたりする可能性を排除するために、別々のテーブルに座っている6〜10人の子供がチェックされます。 テーブルは、大人がそれぞれの子供たちの作業をはっきりと見えるように配置されています。
2.メソッド「ディクテーション」L.A. ベンゲルとL.I. ツェハンスカヤ。 大人の指示に従って行動する能力としての恣意性の形成のレベルを決定する方法は口述であり、その間、子供は大人が設定したルールに従って数字を接続する必要があります。
テクニックの目的：口頭で指定されたルールに従って行動する能力を診断します。
活動の構造: 口頭での計画で提示されたルールの同化。 作業中にルールを守ること。 タスクを完了するためのルールに焦点を当てて、必要な動きを検索します。
3. また、研究の過程で、Nizhegorodtseva N.V.、Shadrikova V.D.の「活動の任意の調節の発達レベルを決定するテスト」が使用されました。
子供は、大人の指示の下で、幾何学的な形と従来の記号のパターンを大きなサイズのノートに描くように促され、その後、モデルに従って描き続けます。 まず、幾何学的な形（円、四角、三角形）についての子供たちのアイデアを明確にし、それらをノートに描く方法を示す必要があります（図形のサイズは1つのセルに収まり、行内の図形間の距離は1つのセルです）。そして実践の機会を与えます。 バツ「＋」や棒「！」もパターンに含まれると説明されています。
その後、タスクが説明されます。「幾何学的な形、十字、棒のパターンを描きます。 私がどの図形を描くかを指示します。あなたはそれを注意深く聞いて、1 つずつ 1 つの線に描きます。 図形間の距離は 1 セルです。 注意！ パターンを描く...「最初のパターンは指示されています。 「今度は、このパターンを縫い終わりまで自分で続けてください。」
4.さらに、「自制心の発達のためのテスト」Nizhegorodtseva N.V.、Shadrikova V.D.が使用されました。 この方法論の目的: 自制心のレベルを明らかにすること。
自制能力には、子どもの注意を自分の行動の内容に引きつけ、その行動の結果と自分の能力を評価する能力が含まれます。
子供は、活動で失敗した状況にある仲間を描いた4枚の絵を順番に見るように勧められ、何が描かれているかを言うように求められます（子供が状況を誤って理解している場合は、大人が必要な説明をします）。写真に示されている子供たちの失敗の理由を考え、実際的な問題を解決するための独自の選択肢を提示します。
研究結果の分析は数理統計の手法を用いて行われます。
2.2. 子どもの就学に対する心理的準備の診断結果の分析
「体系化」方法論の結果を分析すると、未就学児の大多数（64%）が平均的な発達レベルにあり、28% が低い発達レベルにあり、わずか 12% が高い発達レベルにあると言えます。
表1
「体系化」手法による結果
ポイント
レベル
1
8
平均レベル
2
7
低レベル
3
10
平均レベル
4
12
平均レベル
5
7
低レベル
6
14
上級
7
8
平均レベル
8
10
平均レベル
9
11
平均レベル
10
15
上級
11
12
平均レベル
12
7
低レベル
13
15
上級
14
8
平均レベル
15
8
平均レベル
16
11
平均レベル
17
12
平均レベル
18
14
上級
19
7
低レベル
21
9
平均レベル
22
11
平均レベル
23
10
平均レベル
24
9
平均レベル
25
13
平均レベル
発達レベルが低い子供たちには注意が必要です。タスク中、数字はシリアル関係と分類関係の両方を考慮せずにランダムに配置されました。
平均的な発達レベルの子供たちは、原則として分類関係を考慮し、部分的に系列関係を考慮します。 彼らは、図形を配置する際に、同じ形式の図形の行内で 1 つまたは 2 つのセル分ずらすという別のミスを犯しました。
発達レベルの高い児童は、分類と順序関係の両方を考慮して図形を配置し、個々の図形の配置を右または左に 1 つずつずらすことはできましたが、異なる形の図形の位置を入れ替えることは一度もありませんでした。 。
次に、「ディクテーション」メソッドを使用して得られた結果を分析してみましょう。
表2
「ディクテーション」方式による結果
ディクテーション法を使用して得られた結果を分析すると、大多数の未就学児がタスクを完了したときに平均合計スコアを獲得したと言えます。 子どもたちは長い間指示を学ばず、注意が散乱し、指示を覚えるという目標がありませんでした。 一部の子供たちは心理学者の助けを必要とし、最初の一連のタスクではルールに従いましたが、その後、混乱して混乱しました。
「T」の結果によると、活動の自主規制の発達レベルを決定するためのテスト」により、次のデータが得られました。
表3
「T」の検索結果 私は活動の恣意的な規制の発展レベルを判断しようとしている」
ポイント
レベル
1
3
十分じゃない
2
2
スキルが発達していない
3
4
十分じゃない
4
4
十分じゃない
5
4
十分じゃない
6
3
十分じゃない
7
5
形成されたスキル
8
5
形成されたスキル
9
6
形成されたスキル
10
6
形成されたスキル
11
3
十分じゃない
12
2
スキルが発達していない
13
4
十分じゃない
14
6
形成されたスキル
15
6
形成されたスキル
16
5
形成されたスキル
17
4
十分じゃない
18
4
十分じゃない
19
3
十分じゃない
21
5
形成されたスキル
22
6
形成されたスキル
23
5
形成されたスキル
24
4
十分じゃない
25
5
形成されたスキル
この方法論の結果を分析すると、多くの未就学児（44%）がスキルを身につけなかったと言えます;課題中に間違いを犯したり、大人の課題を理解していなかったり、課題を完了したくない子供もいました。 未就学児の 8% ではスキルが形成されていません。子どもたちは学習状況で大人と対話する経験がなく、段階的な指示に従うスキルを持っていません。 未就学児の48％では、大人の指示に従って作業するスキルが十分に形成されており、教師の話を注意深く聞いて、彼のタスクを正確に実行することができます。
次に、自制心発達テストの結果を分析してみましょう。未就学児の大多数 (76%) が、失敗の原因はじょうろ、ベンチ、ブランコ、滑り台にあると説明しています。 キャラクターの制御を超えた理由で失敗が発生した場合、つまり 彼らは自分自身を評価し、自分の行動をコントロールすることをまだ学んでいません。 おそらく、失敗に直面すると、彼らは始めたビジネスをやめて、別のことをするでしょう。
子どもの一部（24％）は、その出来事の原因を登場人物自身に見出し、訓練し、成長し、力をつけ、助けを求めるように勧めました。これは、彼が自尊心と自制心の優れた能力を持っていることを意味します。
したがって、未就学児の大部分は学校への準備ができていない、または平均的なレベルにあると言えます。子供たちを学校への準備を助けるために、彼らと一緒にゲームや演習を行う必要があります。
2.3. 学校教育に向けた子供の形成に関するガイドライン
ゲームは、大人が未就学児を教育するために使用する、子供向けのアクティビティの 1 つです。 さまざまな活動オブジェクト、方法、コミュニケーション手段。 ゲームでは、子供は人間として成長し、その後の教育および教育活動の成功が依存する精神の側面を形成します。 労働活動、彼と人々の関係。
遊び心のある楽しい形式を身に着けた、教育課題を伴う教訓的なゲームは、就学前児童の教育と教育の理論と実践の黎明期に、著名な外国人教師やロシア人教師の注目を集めた。
未就学児との一連のアクティビティを想像してみてください。
レッスンのテーマは「一日」です。 丸。 番号"
ゲーム「正しく呼んでください」
M. ミシュコフスカヤの詩を子供たちに読み聞かせます。
鼻が一つ、口が一つ、母との間に息子が一人いる、空と月には太陽、そして地球は皆のために一つだ。 子供たちに絵を見て、物体に 1 つずつ名前を付けてもらいます (太陽、月、少年、雲)。
「推測して絵を描く」ゲーム。
子供たちになぞなぞを出します。 私には角がない、そして私は受け皿のように見える、皿の上、蓋の上、リングの上、車輪の上。 友達、私は誰ですか？
（丸）
子どもたちがなぞなぞを当てるのが難しい場合は、これらのアイテムをすべて見せてみましょう。
写真に示されているように、子供たちに矢印の上を指でなぞってもらいます。
赤いフェルトペンで大きな円の点を囲み、青いフェルトペンで小さな円を描きます。
子どもたちは、童謡の歌詞の下で親指を向き、残りの指を交互に曲げます。 フィンガーボーイ、どこにいたの？ この兄弟と - 森に行きました この兄弟と - キャベツのスープを作りました この兄弟と - お粥を食べました
このお兄さんと、歌を歌ったよ！
4.「いつこれが起こるか？」というゲーム。
M. サドフスキーの詩を子供たちに読み聞かせます。
「ク・カ・レ・ク！」と叫ぶ。 太陽、川、風。 そして地区全体に飛びます。 ク・カ・レ・ク！」
おんどりが太陽、川、そよ風に何を望んでいるかを子供たちに尋ねます。 （良い一日。）
朝が来て子供たちが散歩に行き、その後昼食をとり、その後昼寝をすることを指定します。
レッスンのテーマは「その１．夜」です。 丸"
1. ゲーム「One and many」。
子供たちになぞなぞを出します。
アントシュカは片足で立っています、彼らは彼を探しています、
そして彼は反応しません。
（キノコ）
冬と夏
1色。
（クリスマスツリー）
絵の中からヒントを見つけて丸で囲むように指示します。
絵の中にどれがたくさんあるのか、どれが一度に 1 つなのか子供たちに尋ねます。 (キノコ、木、女の子、かご、太陽、ウサギ - 一度に 1 つずつ、たくさん - 花、鳥。)
ゲーム「何が起こるか」。
子供たちに、円のように見える物体に名前を付けてもらいます。 （太陽、サクランボ、車のそば）
クマは丸いものを描きたいのですが、どれがどれなのかわからないと子供たちに伝えます。
子どもたちに、クマが好きな丸い物を描くのを手伝ってもらいます。
追加資料。 夜。 周囲は沈黙する。 自然界のものはすべて眠っています。 月はその輝きで周囲のすべてを銀色に染めます。 S・エセーニン
森は眠り、草原は眠り、新鮮な露が降りました。 空には星が燃え、川では小川が話し、月は窓から私たちを見て、小さな子供たちに「寝るように」と言いました。 A.ブロック
みんな寝ます
虫は夢の中で叫び、尻尾を振りました。 猫、灰色の猫 椅子の脚で寝ています。 祖母は窓際の安楽椅子で眠ってしまいました。 クマもあくびをし始めました。 マーシャは寝る時間ですか？ A.バルト
レッスンのテーマは「数 2. 三角形」です。 秋"。
ゲーム「なぞなぞとなぞなぞ」。
子供たちになぞなぞを出します。
私は二本足で走りますが、ライダーは私の上に座っています。 着実に走っているだけだ。 下部にはペダルが2つあります。
（自転車）
私たちはいつも一緒に歩いています、似ていて、兄弟のようです。 私たちはテーブルの下で夕食をとり、夜はベッドの下で過ごします。
（靴）
絵の中からヒントを見つけて丸で囲むように指示します。
ゲーム演習「三角形を知る」
子供たちに、左側の人物の名前は何ですかと尋ねます。 （三角形。）もし子供たちが難しいと感じたら、自分自身に言い聞かせてください。
矢印の上に指を置き、三角形を丸で囲むタスクを与えます。
次に、子供たちに、大きな三角形の点を緑色のフェルトペンで丸で囲み、小さな三角形の点を黄色で囲むように指示します。
大きな三角形が緑、小さな三角形が黄色であることを指定します。
体育「メイプル」。
風が楓を優しく揺らし、左に、右に傾く。 1 つの坂と 2 つの坂。 カエデが葉をそよぐ音を立てていた。
挙手、テキストの動き。
4. ゲーム「秋に何が起こるか」。
E. アレクサンドロワの詩を子供たちに読み聞かせます。
秋が空に雲を運び、庭では木の葉が踊っています。 キノコにとげを付けて、ハリネズミを穴に引きずり込みます。
子どもたちへの質問。
この詩はどの季節について話していますか? （秋のことです。）
秋の紅葉は何色ですか？ (黄色、赤、オレンジ。)
ハリネズミはどのようにして冬に備えているのでしょうか？ （キノコの準備中です。）
季節は秋であることに注意してください。
追加資料。
秋。 朝は霜が降りています。 木立には黄色い葉が落ちます。 白樺の近くの葉は金色の絨毯のように横たわっています。
E.ゴロビン
木の葉が黄色くなったら、鳥が遠くへ飛んで行ったら、空が暗くても、雨が降ったら、この季節は秋と呼ばれます。
M. ホジャコワ
空で鳴くカラス
カール、ルル！
森で火事が発生しました、火事、火事です！
そしてそれはまさに次のようなものでした。
秋も定着してきましたね！
E.イントゥロフ
秋
秋が来たので、水たまりで足を濡らしました。 風がくしゃみをした - 木から葉が落ち、樽のスイッチを入れて眠りに落ちた。
A.グリシン
授業のテーマは「数字の４．正方形」です。 冬"。
ゲーム「象は靴を十分に持っていますか?」。 S. マーシャクの詩を子供たちに読み聞かせます。
彼らは象に靴をあげました。
彼は靴を片方取り出した。
そして彼はこう言いました。
それも2人じゃなくて4人全員だ！」 子供たちに象に靴を何足あげたか数えさせます。 （四。）
子どもたちへの質問。
ゾウには何本の足がありますか? （四。）
2. ゲーム演習「正方形を描く」
描かれた図形を正方形と呼ぶことを子供たちに伝えます。
どのような幾何学的形状を知っているかを尋ねますか? （丸、三角）
図に示すように、矢印に沿って指で四角形を囲むタスクを与えます。
大きな正方形の点を赤いフェルトペンで、小さな正方形の点を緑で囲みます。
正方形ができることを指定します 異なるサイズ.
3.体育「バニー」。
ジャンプ、ジャンプ、ジャンプ、バニーは切り株に飛び乗りました。 ウサギが座るのは寒いです、足を温める必要があります、足を上げて、足を下げて、つま先を上げて、足を横に置き、つま先でジャンプしてください。 そして、足が凍らないようにしゃがみます。
詩の本文の動き。
ゲーム「いつ起こる？」。
子供たちになぞなぞを出します。 寒さがやってきました。 水は氷になった。 耳の長い灰色のウサギが白いウサギに変わりました。 クマは咆哮をやめた。クマは森の中で冬眠に入った。 それがいつ起こるかは誰にも分かりません。
（冬に）
子どもたちに、今は冬だ、外は寒い、地面は雪で覆われ、木々は葉を落として立っており、人々は暖かい服を着て歩いている、そりに乗ってもいい、と伝えてください。
追加資料。
ここは北で、雲を追い上げ、呼吸し、吠えました - そしてここに魔女の冬そのものがやって来ます！
として。 プーシキン
最後の葉が白樺から落ち、フロストはいつの間にか窓に忍び寄り、そして夜の間に彼は魔法の筆で魔法の国を描きました。
P.キリチャンスキー
そして象、そしてネズミ、そして子犬、そしてカエル お土産としてスリッパを買うには 4 本の足が必要です。 M.ミシュコフスカヤ
レッスンのテーマは「大きい、小さい、小さい。 春"。
ゲーム「数えて塗りつぶす」。 S.ミハルコフの詩を子供たちに読み聞かせます。
うちには良い子猫がいます。 １、２、３、４、５。 来てください、見て、数えてください。
子どもたちへの質問と課題。
子猫の数と同じ数の点を丸で囲みます
写真。
丸はいくつついたでしょうか？ （五。）
なぜ？ （写真には5匹の子猫が写っているので）
2.「いつこれが起こるか？」というゲーム。
L. アグラチェヴァの詩からの抜粋を子供たちに読み聞かせます。
元気よく応援
森からの春。
クマは彼女に答えました
眠りからゴロゴロ。
リスは興奮しました
空洞から外を見ると、 -
待ってました、ふわふわして、
軽さと暖かさ。 子供たちに、この詩はどの季節について話しているのかと尋ねます。 （春のことです。）
彼らはまだどの季節を知っていますか？ （秋、冬。）
3.体育「指」。
指が眠りに落ちた
丸まって拳になった。
一！
二！
三つ！
四！
五！
遊びたかった！
1、2、3、4、5 本の指を交互に使ってカムから外します。 「弾きたい」の言葉の上で、指が自由に動く。
4. ゲーム「正しく接続してください。」
子どもたちへの質問と課題。
どのくらいの大きさの花瓶ですか？ （大きい、小さい、小さい）
花の大きさはどれくらいですか？ （大きい、小さい、小さい）
大きな花と大きな花瓶、小さな花と小さな花瓶、小さな花と小さな花瓶など、花の大きさに応じて花と花瓶を線で結んでもらいます。
追加資料。
子供たちとゲーム活動を行うには、まずゲーム素材を準備し、アプリケーションまたは色紙から空白を切り取り、番号を示して封筒またはマッチ箱に保管する必要があります。後続のゲームでは次のゲームを使用する必要があるため、ゲームに慣れる必要があります。ブランク以前のものからのキ。 一部のゲームでは、色付きのサイコロを使用する必要があります。 一部のゲームでは必要なものがあります厳しいコンストラクター、小物、おもちゃ、ロープ、カラーリボン、子供用楽器、絵の具、色紙。 子どもと共同でゲーム素材を制作することは、子どもの認知活動やビジネスコミュニケーションの発達に特に役立ち、共同作業と認知のプロセスから子どもに満足感をもたらすでしょう。 そのようなクラスは、子供に忍耐力、落ち着き、注意を組織し、気づかぬうちに教育活動の準備をさせることに慣れます。
後ろ幼児期を通して、子供は三角形、円、正方形、楕円形、長方形、多角形の 6 つの基本的な形を習得します。 ヴナチャレ彼が覚えているのは、プロパティ自体の名前「形状」と、図面と切り抜きモデル内のすべての輪郭の名前「形状」だけです。 彼は、多くの人物の中で、まずモデルに従って、次に標準に従って、それらの形を区別することを学び、それを画像表現に固定します。 すべてのフォームの名前を覚えてもらうために努力する必要はありませんが、サンプルを示して言葉を強化しながら、自分で名前を付ける必要があります。 その後、子供はあなたの言葉の中の名前を区別し始め、それから自分で発音します。
3 歳から、子供はモデルに従って図形を選択し、フォームのグループ化、適用、重ね合わせなどの操作を使用してマッチング操作を実行します。 これらの操作は、モザイクをレイアウトしたり、デザインしたりするときに固定されます。
4歳になると、物体を調べる操作のパターンと習熟が子供の認識を導き始め、その物体の全体的な形状だけでなく、特徴的な詳細（角度、長さなど）も含めて、より詳細に物体を調べることが必要になります。側面、図形の傾きなど）。 細部を区別することで、その独特の特徴によってフォームを認識できるようになり、その後、フォームの名前を覚えます。 さまざまな形を知ることは、イメージ表現の形でそれぞれの形の標準を形成し、それが感覚の操作を習得し、新しい形をモデル化するのに役立ちます。
ゲーム: この図は何のように見えますか?
左の図を図に示し、名前を付けます。
これらの数字に似た物体を部屋または路上で見つけるように子供に指示する必要があります（右の写真を見てください）。 可能であれば、これらの物体を手で丸く囲んでください。 子供自身が見つからない場合は、子供を助けてこれらのアイテムを見せる必要があります。
ゲーム:これは何の形ですか?
ゲームでは、形を切り取って段ボールに貼り付ける必要があります。 子供に輪郭に沿って指で各図形を丸く囲むように指示する必要があります。 そして子供に「これは何の図形ですか?」と尋ねます。 子供に同じパターンの下に数字を置くように頼む必要があります。 次に、それを行う方法を示す必要があります。
ゲーム: 鉛筆で形をなぞる
子供に鉛筆で形をなぞってもらいます。
さまざまな色で色を付けます。 身近な人物の名前を挙げてもらいます。 見慣れない図形、楕円形を指さします。 彼女に名前を付けてください。 彼女はどのように見えますか?
ゲーム: ベンチに座ってください
子供にとってすでに馴染みのある、しかし異なるサイズの数字を切り取る必要があります。 同じ人物がどのようにベンチに座っているかを示します。 子供の新しい図形、楕円形が追加されます。 すべての図形を配置したら、新しい図形に再度名前を付けます。
ゲーム： タッチで図形を認識
さまざまなサイズの段ボール製のフィギュアをいくつか段ボール箱に入れて、子供に次のことを依頼する必要があります。 目を閉じてフィギュアを取り出し、指で触って名前を言います。
ゲーム: 自分の場所を見つけよう
このゲームで使用する図面に似たオブジェクトの輪郭を切り出す必要があります。 子供に絵の下に似た形の図形を並べてもらいます。
ゲーム: 数字を一列に並べます
まず、このゲームで使用する図面と同様の形状を切り抜く必要があります。 切り取ったすべての図形は、同じ図形の下に一列に配置してから、図面上に重ねて配置するように依頼する必要があります。 すべての角が一致し、絵が見えないという事実に子供の注意を引きながら、これを行う方法を示します。
ゲーム: 駒を裏返す
ゲームでは、このゲームで使用される図面に合わせて形状を切り取る必要があります。 図の各図を尋ねる必要があります p選ぶ同様の図形を図と同じように裏返し、図形の下に置き、アイテム写真に載せます。
あなたは子供に彼が見た新しい数字を見せるように頼む必要があります。 それらをポリゴンと呼びます。半円。
ゲーム: ビーズを集めよう
子供にビーズを集める方法を教える必要があります。サークルと同じ大きさの三角形と正方形。
ゲーム: 私のトレーラーはどこですか?
写真に電車を見せて次のように言う必要があります。"の上立ち止まってください、たくさんの人影がありました。 いつ出てきた電車に乗り込むと、全員がすぐにトレーラーに駆け寄り、列に並びました。 彼らはどうやってワゴンを認識したのでしょうか? 子供にフィギュアをトレーラーに配置するように頼む必要があります。
ゲーム: 旗は何の形から描かれていますか?
子供は旗に色を付けて、同じ旗を描く必要があります。
ゲーム: 家はどのように似ていますか?
それらは何の数字でできていますか?
ゲーム: 数字は何で構成されていますか?
ゲーム: 写真の中にどんな形が見えますか?
ゲーム: 似た形を見つける
このゲームでは、子供に左右の絵を比較して、似たような図形を見せるように指示する必要があります。
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学校教育の最初の1年は、子供の人生において非常に困難で重要な時期です。 社会関係システムにおける彼の立場は変化し、彼の生き方全体が変化し、彼の精神的・感情的負荷は増加しています。 気楽なゲームは毎日のゲームに置き換えられます トレーニングセッション。 これらは、子供に激しい頭脳労働、高い注意力、教室での集中した仕事、そして正しい作業姿勢を維持する体の比較的動かない位置を要求します。 と知られている6 歳か 7 歳の子供にとって、このいわゆる静的荷重は非常に困難です。. 学校での授業、そしてテレビ番組、時には音楽の授業、外国語に対する多くの1年生の熱意は、子供の運動活動が入学前の半分になるという事実につながります。 移動の必要性は依然として大きい。
初めて学校に来た子供は、子供と大人の新しいチームに出会うことになります。 彼は、同僚や教師とのつながりを確立し、学校の規律の要件、学校に関連する新しい責任を満たす方法を学ぶ必要があります。 学業しかし、すべての子供たちがその準備ができているわけではありません。 1 年生の中には、知的発達レベルが高い生徒であっても、学校教育に必要な負担にほとんど耐えられない人もいます。 心理学者らは、多くの1年生、特に6歳児にとっては、学校の体制に従い、学校の行動規範を吸収し、学校の義務を認識できる人格がまだ形成されていないため、社会適応が難しいと指摘している。
6歳の子供と7歳の子供を分ける1年は、この期間中に子供が自分の行動の恣意的な規制、社会的規範や要件への方向性を発達させるため、精神的発達にとって非常に重要です。
S・ハリソン: 「私たちは子どもの教育に夢中になっていて、子どもの教育の本質が子どもの幸せな生活の創造であることを忘れています。結局のところ、幸せな生活こそが私たちが子どもたちに心から望むものであり、私たち自身です。」
すでに述べたように、 初期学習は、学校に在籍しているすべての子供にとって十分難しいものです。 1 年生の身体に対する新たな要求の増加に応じて、トレーニングの最初の数週間から数か月間、子供たちは疲労、頭痛、イライラ、涙もろさ、睡眠障害などを訴えることがあります。 子供の食欲と体重は減少します。 たとえば、恐怖感などの心理的な性質の困難もあります。 否定的な態度勉強すること、教師、自分の能力や可能性についての誤解。
学校教育の開始に伴う上記の 1 年生の体の変化を、一部の外国の科学者は「適応病」、「学校ショック」、「学校ストレス」と呼んでいます。
実際のところ、人格になる過程には、特に重要な重要な瞬間があります。 これらはすべての子供にとって実質的に避けられないものであり、特定の年齢期間に限定されており、年齢の危機と呼ばれます。 最も重要な危機的変化は、2歳から4歳、7歳から9歳、13歳から16歳の間に起こります。 これらの期間中に、身体には重大な変化が起こります：成長の急速な増加、心血管系、神経系、呼吸器系、その他の系の働きの変化。 これは、疲労、イライラ、気分の変動などの異常な内部感覚につながります。 同時に、実質的に健康な子供でさえ病気になり始め、過度の脆弱性を示します。 これらの時期には、性格に大きな変化が見られ（子供たちは頑固さや反抗心を示し始めます）、自尊心の不十分な変化（「私は家では大丈夫です。でも学校ではダメです」、またはその逆）が見られます。 子どもの人生には、新たな困難な時期が始まります。
学校に通うことは、のんきな子供時代から責任感に満ちた年齢への重大な一歩です。 学校教育への適応期間は、このステップを踏むのに役立ちます。
適応の種類とその期間
「適応」という用語はラテン語に由来しており、身体、その器官、細胞の構造と機能を環境条件に適応させることを指します。
適応の概念は「子どもの学校への準備」の概念に直接関連しており、次の 3 つの要素が含まれます。生理的、心理的、社会的、または個人的なもの。 すべての要素は密接に相互に関連しており、それらの形成における欠陥は、トレーニングの成功、1 年生の幸福と健康状態、成績、教師やクラスメートと対話し、服従する能力に影響を与えます。 校則。 プログラムの知識の吸収の成功と、さらなる教育に必要な精神機能の発達のレベルは、子供の生理学的、社会的、または心理的な準備が整っていることを証明します。
子どもの学校への心理的適応は、人格、動機づけ、意志、教育、認知といった子どもの精神のあらゆる側面をカバーします。 学校教育の成功は、一方では生徒の個々の特性によって、他方では、教育の詳細によって決まることが知られています。 教材。 初心者の生徒にとっての「主題」適応の主な困難は、教育内容、つまり読み書き能力と数学的概念の開発です。 一見すると、そうではありません。 1年生と進学組の教育内容はほぼ同じです。 実際、学童が勉強を始めたときに教室で学ぶ知識は、ほとんどが幼稚園で学んだものです。 同時に、学校生活の前半が最も難しいことも知られています。 問題は、学校教育の状況における知識の同化の根底には別のメカニズムがあるということです。 これは、就学前の時期にはほとんど無意識に知識が習得され、クラスは子供たちになじみのある種類の活動で楽しい形式で構築されることを意味します。 学校教育の過程で主なことは、子供たちに教育的課題を認識させることです。 この目標を達成するには、生徒の一定の努力と、いくつかの重要な学習資質の開発が必要です。
1. 学校や学習に対する個人の動機付け的な態度：学習課題を受け入れたい、教師の課題、つまり勉強を遂行したいという願望（またはその気がないこと）。
2. 教育課題の受け入れ: 教師が設定した課題を理解する。 それらを満たしたいという願望。 成功を目指して努力するか、失敗を避けたいという願望。
3. 活動の内容とその実施方法に関するアイデア: トレーニングの開始によって形成される初歩的な知識とスキルのレベル。
4. 情報に対する態度: 学習プロセスにおけるさまざまな情報の認識、処理、および保存を提供します。
5. 活動管理: 自分自身の活動を計画、監視、評価し、学習の影響を受け入れること。
したがって、たとえ高いレベルの認知活動であっても、学習に対する十分な動機が保証されるわけではありません。 子どもの全般的な発達レベルが高く、人格の主要な資質が発達していることが必要です。
子どもが学校に適応する時期には、子どもの行動に最も大きな変化が起こります。 いつもの、適応の難しさの指標は、過度の興奮や攻撃性、あるいは逆に、無気力、憂鬱、恐怖感、学校に行きたがらないなどの行動の変化です。.
子どもの行動のすべての変化は、学校への心理的適応の特徴を反映しています。
子どもの適応度に応じて3つのグループに分けられます。
最初のグループ 子供たちは最初の 2 か月のトレーニングで適応します。 こうした子どもたちは比較的早くチームに加わり、学校に慣れ、新しい友達を作ります。 彼らはほぼ常に持っています 良い雰囲気、彼らは穏やかで、友好的で、誠実で、目に見える緊張感もなく教師のすべての要件を満たしています。 行動規則の要件をすべて満たすことが依然として難しいため、子供たちとの接触や教師との関係において困難を抱えている場合があります。 しかし、10月末までに、これらの子供たちの困難は原則として克服され、子供は学生という新しい地位、新しい要件、新しい体制を完全に習得します。
2番目のグループ もっと子供がいる 長い期間適応が遅れると、子どもたちの行動が学校の要求と一致しない時期が遅れます。 子どもたちは、新しい学習状況、教師や子どもたちとのコミュニケーションを受け入れることができません。 そのような生徒は教室で遊んだり、友達と物事を整理したりすることができますが、教師の発言に反応したり、涙を流したり、侮辱したりすることはありません。 一般に、これらの子供たちはカリキュラムを習得するのにも困難を経験しますが、これらの子供たちの反応が学校や教師の要求に十分に応えられるようになるのは、上半期の終わりまでです。
3番目のグループ - 社会的および心理的適応に重大な困難を伴う子どもたち。 彼らは否定的な形態の行動、否定的な感情の鋭い発現を持ち、カリキュラムを非常に困難に学習します。 教師が最も頻繁に苦情を言うのは、これらの子供たちです。彼らは教室での仕事を「妨げる」のです。
プロセス生理学的適応子どもが学校に通うまでの段階もいくつかの段階に分けることができ、それぞれの段階には独自の特徴があり、身体の機能システムに対するさまざまな程度のストレスによって特徴付けられます。
第一段階 生理学的適応 - 体系的な学習の開始に関連する新しい影響の複合体全体に反応するとき、体はほぼすべてのシステムで激しい反応と重大なストレスで反応することを示しています。 この「生理的嵐」は十分に長く続きます (2 ～ 3 週間)。
第二段階 - 不安定な適応、体がいくつかの最適なオプションを探して見つけるとき、外部の影響に対する反応。
最初の段階では、体の資源の経済性について話す必要はありません。 体は持っているすべてを使い、時には「借りる」こともあります。 したがって、教師は、この期間中に各子供の体がどれだけの高い「代価」を支払うかを覚えておくことが重要です。 第 2 段階では、この「価格」が引き下げられます。 嵐は静まり始めます。
第三段階 - 身体が負荷に応答するための最も適切なオプションを見つけ、すべてのシステムにかかるストレスが少なくなる、比較的安定した適応の期間。
新しい知識を吸収するための頭脳労働であれ、強制的に座った姿勢で身体が経験する静的負荷であれ、あるいは大規模で多様なチームでのコミュニケーションによる心理的負荷であれ、学生が行う仕事が何であれ、身体、あるいはむしろそのそれぞれのチームにシステムは、彼の作品自体の緊張感で応答する必要があります。 したがって、各システムが受けるストレスが大きくなるほど、身体が消費するリソースも多くなります。 しかし、子どもの体の可能性は無限ではありません。 長期にわたるストレスとそれに伴う疲労や過労は、子供の健康を損なう可能性があります。
生理学的適応の 3 つの段階すべての期間は約 5 ～ 6 週間ですが、最も困難なのは最初と 4 週間です。
個人的または社会的な適応これは、生徒という新しい役割を受け入れるという子供の願望と能力に関連しており、多くの条件によって達成されます。
1. 子供の話を聞き、教師の行動に反応し、仕事を計画し、得られた結果を分析する能力、つまり小学校での教育を成功させるために必要なスキルと能力の発達。
2. 他の子供たちとの接触を確立し、大人との関係を構築し、社交的で他人に興味を示す能力、つまり、仲間や教師との対人関係を確立できるスキルの発達。
3 自分自身とクラスメートの行動を正しく評価し、評価と自己評価のための最も単純な基準を使用する能力の形成（そのような基準は、知識の完全性、その量、深さ、さまざまな状況で知識を使用する能力、つまり、実際上など） - つまり、子供の前向きな自己イメージと低いレベルの学校不安を背景にした安定した教育的動機。
子どもの学校生活への満足度を示す重要な指標は、子どもの感情状態です。これは教育活動の効果と密接に関係しており、学校の行動規範の同化、社会的接触の成功、そして最終的には生徒の人格形成に影響を与えます。内部の位置。
学校の1年生は、子どもたちの人生の中で最も困難な時期の1つです。 学校に入学すると、子供はクラスのチーム、教師の性格、指導計画の変更、異常に長い運動活動の制限、そして新たな責任の出現などの影響を受けます。
学校に適応して、子どもの体は動かされます。 ただし、適応の程度とペースは人それぞれであることに留意する必要があります。
適応が成功するかどうかは、子どもたちの存在に大きく依存します。適切な自尊心。 私たちは常に自分自身を他の人と比較し、この比較に基づいて、自分自身、自分の能力や能力、性格特性や人間性についての意見を展開します。 こうして私たちの自尊心は育まれていくのです。 このプロセスは次から始まります 若い頃：子供が最初に自分が愛されているかどうか、ありのままの自分が受け入れられているかどうか、成功か失敗が伴うかどうかを学ぶのは家族の中でです。 就学前の年齢では、子供は幸福感や困難感を感じます。
間違いなく,
適切な自尊心は学校への適応プロセスを促進しますが、過大評価または過小評価すると、逆に適応プロセスが複雑になります。.
ただし、たとえ子供が十分な自尊心を持っていたとしても、大人は初心者の生徒がまだ自分ですべての課題に対処することはできないことを覚えておく必要があります。 子どもが乗り越えられるよう手助けするために7年に渡る危機,
学校の状況に適応するには、教師の理解と繊細な態度、親の気配り、大きな愛と忍耐、そして必要に応じて専門の心理学者の相談が必要です。
1年生の適応条件は異なる場合があります。 通常、学校への安定した適応は最初の学期に達成されます。 ただし、このプロセスが最初の 1 年以内に完了しないことも珍しくありません。 低い成績が維持され、学業成績の低下が認められます。 この子たちはすぐに疲れてしまいます。 学年末までに健康状態の悪化が見られることが多く、これは神経系や心血管系の障害によって最もよく現れます。
すでにご存知のとおり、子どもの正常な適応を妨げる要因の 1 つは、学校での成熟度が不十分であることです。 子供の発達の遅れの一部は、子供の健康状態に起因する可能性があります。 健康状態に異常があり、重篤な症状を受けた小学1年生 感染症就学前の最後の1年間に外傷を負った人は、学校の要求に適応することがより困難になります。 彼らは疲労の増大、頭痛、睡眠不足を訴えて授業を欠席することが増えています。 イライラしたり涙もろくなったりすることが多く、年末までに健康状態が悪化します。 しかし、結論を急ぐべきではありません。学習の過程で、遅れている機能は徐々に改善され、子供は発達において仲間に追いつきます。 しかし、これには数か月かかり、場合によっては最初の 1 年間の学習が必要になります。 したがって、大人の課題は、前述の困難が子どもの学力に悪影響を及ぼし、学習意欲を失わせないような状況を作り出すことです。
もちろん、一番良いのは、両親が就学前に子供の健康に気を配り、それによって勉強の最初の年での適応を促進することです。 この場合、子供はより早く、より少ないストレスで学校を始める困難に対処し、より良く学ぶことができます。
教育活動の前提条件の形成の診断は、将来の学生が彼にとって新しいタイプの活動、つまり教育に対する準備ができているかどうかを判断することを目的としています。 ゲームとは異なり、学習アクティビティには多くの特有の機能があります。 それは結果志向、恣意性、コミットメントを意味します。
1 年生が直面する学習課題のほとんどは、ルールとパターンに焦点を当てて、いくつかの条件、特定の要件を満たすことを目的としています。 学習活動のいわゆる前提条件に関連するのはこれらのスキルです。つまり、アクションをまだ完全には学習していませんが、それを習得し始めるために必要なスキルです。
この点で、6〜7歳の時点で、学校の知識と要件を習得する最初のトレーニングの成功が大きく左右される上記のスキルの研究を実施することをお勧めします。
教育活動の前提条件を診断するには、一連の要件に焦点を当てる能力の診断（「ビーズ」法）、サンプルに焦点を当てる能力（「ハウス」法）、能力の診断からなる一連の方法が使用されます。ルールに従って行動する - 「パターン」法、恣意性の発達レベル - 「グラフィックディクテーション」、ピエロン・ルーザーの暗号化法、カーン・ジェラシック描画テスト、ラダーテスト（自尊心の診断）、子供の射影不安テスト、攻撃性アンケート。
さらに、要件のシステムに焦点を当てる能力の形成を決定するための「点による描画」、若い学生の認知活動のレベルを研究するための方法「ミステリーライティング」などの方法も提供されています。
メソッド「ビーズ」。
タスクの目的：子供が耳でタスクを認識するときに、活動の過程で維持できる状態の数を特定すること。
タスクの構成: タスクは、糸を表す曲線のパターンを持つ別のシートで実行されます。
仕事のために、子供たちはそれぞれ少なくとも 6 本のマーカーまたは鉛筆を持っていなければなりません。 異なる色。 作業は 2 つの部分で構成されます。パート I (メイン) - タスクの完了 (ビーズの描画)、パート II - 作業の確認、および必要に応じてビーズの再描画。
第 1 部の指示: 「子供たち、皆さんはそれぞれ紙に糸を引いています。この糸に丸いビーズを 5 つ描き、糸がビーズの真ん中を通るようにします。ビーズはすべて異なる色にする必要があります。」 、中央のビードが青色になるはずです。(この指示は 2 回繰り返されます) ペイントを開始します。
課題の 2 番目の部分の指示 (テストのこの部分は、すべての子供たちが最初の部分を完了した後に始まります): 「今度は、どのビーズを描くかをもう一度教えます。そして、あなたは自分の絵をチェックして、すべてが正しくできたかどうかを確認します。誰が間違いに気づくでしょう、その隣に新しい絵を描いてください。よく聞いてください。」 (テスト条件をゆっくりとしたペースでもう一度繰り返し、各条件を音声で強調します。)
課題の評価 (評価の場合、教師は 2 つの可能なオプションのうち最良のものを選択します):
レベル 1 - タスクは正しく完了しました。糸上のビーズの位置、ビーズの形状、数、5 つの使用状況の 5 つの条件がすべて考慮されました。 異なる色、中央のビーズの色を固定します。
レベル 2 - タスクを完了するとき、3 ～ 4 つの条件が考慮されます。
3 番目のレベル - タスクを完了するとき、2 つの条件が考慮されます。
レベル 4 - タスクを完了するときに考慮された条件は 1 つだけです
ハウス方式。
子供は家のイメージをできるだけ正確に描くように勧められます。 作業が完了したら、すべてが正しいかどうかを確認してください。 不正確さに気づいた場合は修正することができます。
このテクニックを使用すると、サンプルに焦点を合わせて正確にコピーする能力を識別できます。 自発的注意の発達の程度、空間認識の形成。
正確な再現は 0 ポイントと推定され、ミスが発生するたびに 1 ポイントが与えられます。
エラーは次のとおりです。
a) 誤って描かれた要素。 フェンスの右側と左側の部分は別々に評価されます。
b) ある要素を別の要素に置き換える。
c) 要素が存在しない。
d) 線が接続されるべき場所の線の間に隙間がある。
e) 画像の強い歪み。
メソッド「パターン」。
この手法は、3 つの制御ディクテーションと 1 つのトレーニング ディクテーションで構成されます。
「私たちは模様の描き方を学びます。紙の上に三角形、四角形、円が並んでいます。三角形と四角形をつなげて模様を作ります。私たちは注意して私の言うことを聞いて従わなければなりません」と子供たちに言います。次の 3 つのルールがあります。
1. 2 つの三角形、2 つの正方形、または正方形と三角形は円を介してのみ接続できます。
2. パターンの線は前方のみに進む必要があります。
3. 新しい接続はそれぞれ、線が停止した図形から開始する必要があります。そうすれば、線は連続し、パターンに隙間はなくなります。
三角形と四角形をどのように接続できるかを紙を見てください。
それからテスターは言います：「さあ、自分自身を接続することを学びましょう。一番下のストリップを見てください。2つの正方形、1つの正方形と三角形、2つの三角形、1つの三角形と正方形を接続してください。」（入門 - トレーニング - シリーズ）。
検査官は、各子供がどのように課題を完了するかを監視し、必要に応じて間違いを修正し、子供に何を間違えたかを説明します。 学習の過程で、子供たちは 4 つの化合物を生成します。
次は最初のシリーズです。 試験官はこう言います。「では、プロンプトなしで描画します。注意して聞いて、私が挙げる図形を結んでください。ただし、それらは円を通ってしか接続できないこと、線は連続していて、すべて前に進まなければならないことを忘れないでください。」つまり、ラインが終了した図から新しい接続を開始する必要があります。間違えた場合は、間違いを修正せずに、次の図から始めてください。」
最初のシリーズのディクテーション:
「三角形と正方形、正方形と三角形、2 つの三角形、三角形と正方形、2 つの正方形、正方形と三角形、三角形と正方形、2 つの正方形、正方形と三角形、2 つの三角形、三角形が 2 つ、三角形と正方形です。」
すべての子供たちが次の接続を描画する時間を確保できるように、ディクテーションは遅くする必要があります。 同じことを二度繰り返すことはできないからです。 一部の子供にとって、これは不必要なつながりを引き出すことにつながる可能性があります。
子どもたちが作業を終えた後、2 番目のシリーズが続き、その後 3 番目のシリーズが続きます。 このシリーズは、口述筆記の下で再現されるパターンの性質のみが互いに異なります。 仕事をするためのルールは変わりません。
2 番目のシリーズのディクテーション:
「正方形と三角形、三角形 2 つ、三角形と正方形、正方形 2 つ、さらに正方形 2 つ、正方形と三角形、三角形 2 つ、三角形と正方形、正方形と三角形、三角形と正方形を接続します」 、正方形が 2 つ、正方形と三角形が 1 つずつです。」
第 3 シリーズのディクテーション:
「2つの正方形、1つの正方形と1つの三角形、2つの三角形、1つの三角形と1つの正方形、2つの正方形、正方形と三角形、三角形と正方形、正方形と三角形、2つの三角形、三角形と正方形、正方形と三角形、三角形が 2 つ。」
課題中は子供たちへの援助は提供されません。 作業終了後は落ち葉を回収します。 リーフレットは試験開始前に発行されます。 サンプルパターンと 4 つの一連の図形 (a、b、c、d) がすでに描かれています。 各シリーズは上下に配置されており、3 列の小さな幾何学的図形 (図形のサイズは 2x2 mm) で構成されています。
結果の評価。
正しい接続はそれぞれ 2 ポイントとしてカウントされます。 ディクテーションに対応する接続は正しいです。 ペナルティポイント (一度に 1 つずつ) が与えられます。
1. ディクテーションによって提供されていない追加の接続の場合 (パターンの最後と先頭、つまりディクテーションの前と後の接続を除く)。
2. 正しい接続間の「ブレーク」 - 接続の「ゾーン」の省略 - について。
他の考えられるタイプのエラーはすべてまったく考慮されません。 彼らの存在により、付与されるポイント数が自動的に減ります。 最終的な得点数は、正しく得点した得点とペナルティ ポイントの数の差によって計算されます (前者から後者が減算されます)。
各シリーズで可能な最大ポイント数は 24 (ペナルティ ポイント 0) です。 タスク全体を完了するために獲得できる最大ポイント数は 72 です。
得られた結果の解釈。
60〜72ポイント - ルールに従って行動するかなり高いレベルの能力。 作業内の複数のルールを同時に考慮することができます。
48〜59点 - ルールに従って行動する能力が十分に形成されていません。 操作中に方向を 1 つのルールのみに保つことができます。
36〜47点 - ルールに従って行動する能力が低い。 彼はルールに集中しようとしているにもかかわらず、常に逸脱し、ルールを破ります。
36 点未満 - ルールに従って行動する能力が形成されていません。
方法論は「グラフィックディクテーション」。
この技術は、子供の任意の領域の発達レベルを決定するために、また空間の知覚および運動組織化の分野における可能性を研究するために使用されます。
教材は 4 つのディクテーションで構成されており、最初の内容はトレーニングです。
1. 「最初のパターンを描き始めます。鉛筆を一番高い点に置きます。注意してください。線を引きます。1 つのセルを下に置きます。鉛筆を紙から離さないでください。今度は 1 つのセルを右に動かします。1 つのセルを上に置きます。 1 セル右へ 1 セル下へ 1 セル右へ 「1 セル上へ。1 セル右へ。1 セル下へ。そして同じパターンを自分で描き続けます。」
2. 「次の点に鉛筆を置きます。準備完了! 注意! 1 つのセルが上にあります。1 つのセルが右にあります。1 つのセルが上です。1 つのセルが右にあります。1 つのセルが下にあります。1 つのセルが右にあります。1 つのセルが下です。右に 1 マス、上に 1 マス、右に 1 マス。そして今度はあなた自身が同じパターンを描き続けます。」
3. 「注意! 上に 3 セル。右に 1 セル。下に 2 セル。右に 1 セル。上に 2 セル。右に 1 セル。下に 3 セル。右に 1 セル。上に 2 セル。1右のセル。2 つのセル下。1 つの右のセル。上に 3 マス。次に、このパターンを自分で描き続けます。」
4. 「鉛筆を一番下に置きます。注意してください。右に 3 マス。上に 1 マス。左に 1 マス (「左」という単語が音声で強調されます)。上に 2 マス。右に 3 マス。 2 セル下。1 セル左。1 セル下。3 セル右。1 セル上。1 セル左。2 セル上。次に、これを描画し続けます。自分自身をパターン化してください。」
各パターンの独立した実行には 1 分半から 2 分かかります。 手順の合計時間は通常約 15 分です。
結果の分析。
エラーのないパターン再現 - 4 点。 1～2 ミスの場合は 3 点を与えます。 さらにミスをした場合 - 2 ポイント。 正しく再現されたセクションよりもエラーが多かった場合、1 点が与えられます。
正しく再現された箇所がない場合は０点とする。 このようにして 3 つのパターン (1 つのトレーニング) が評価されます。 受信したデータに基づいて、次の実行レベルが可能です。
10〜12ポイント - 高い。
6-9 ポイント - 平均。
3～5 ポイント - 低い。
0～2ポイント - 非常に低い。
メソッド「暗号化」
目標 。 活動の恣意的な規制の形成（活動のアルゴリズムの保持）、注意の分散と切り替えの可能性、作業能力、活動のペースと目的性の特定。
このタスクを完了する時間は 2 分に厳密に制限されています。 2 分後、完了した作業の量に関係なく、すべての子供たちはタスク 5 (描画) に進む必要があります。 専門家の仕事は、この瞬間を追跡することです。
ボード上に 4 つの空の図形 (四角形、三角形、円、ひし形) が描かれます。指示を与える過程で、専門家はサンプル タスクと同様に適切な記号を記入します (4 つの図形のうちの最初の行)図には下線が引かれています）。
この方法ガイドでは、図形を記号で埋めるためのオプションの 1 つを提供します。 そのような選択肢はたくさんあるかもしれません。 Pieron-Ruther 技法の要件に従って、図形は、図形自体の形状を繰り返さない記号で満たされなければなりません (たとえば、円の中に点はなく、円に平行な線だけがあってはなりません)正方形の辺の）。 1 つの (最後の) 数字は常に空のままにしておく必要があります。
専門家は、スクリーニングを開始する前に、このタスクのサンプル図にあらゆる形式で適切に「マーク」を付けなければなりません。 フォームを複製する前にこれを行うと便利です。 ラベルは明確で十分にシンプル (十字、目盛り、点など) であり、図の端に近づかず、図の中央部分を占める必要があります。
命令 。 今度はシートを裏返します。 よく見て。 ここには図形が描かれています。 それぞれに独自のアイコンがあります。 次に、空の数字に記号を入れます。 これは次のように行う必要があります。各正方形に点を置きます（ボード上の正方形の中央に点を表示して配置します）、各三角形に垂直の棒を置きます（対応する記号を表示して配置します）ボード上の三角形）、円の中に水平の棒を描きます（対応する表示を伴います）、ダイヤモンドは空のままです。 そこには何も描かれていません。 あなたのシート（専門家がフォーム上の記入例を示します）には、描画する必要があるものが示されています。 シート上でそれを見つけてください（指で指したり、手を挙げたり、誰が見たのか...）。
すべての数字を入力する必要がありますキュー 、一番最初の行から始めます（専門家の前に座っている子供たちに対して、図の最初の行に沿って左から右へ手のジェスチャーを伴います）。 急がないでください、注意してください。 さあ、簡単な鉛筆を持って作業を始めてください。
指示の主要部分は 2 回繰り返すことができます。各図に記号を入れ、すべての図を順番に記入します。
この時点からタスクの実行時間（2分）がカウントされます。 この指示はもう繰り返されません。 ただ言えるのは、数字の記入方法はフォームのサンプルに示されているということです。
専門家は、課題の特徴と子供の行動の性質を観察シートに記入します。 作業は 2 分もかかりません。 この時間が過ぎると、先生はすべての子供たちに立ち止まって仕事をやめるよう頼みます。そして今、みんなが鉛筆を置き、私を見ました。
どれだけやったかに関係なく、すべての子供が同時にタスクを完了することが重要です。
「暗号化」
成功 最大 2 分間、サンプルに従って幾何学的形状をエラーなく充填することが考慮されます (推定 - 5点 ）。 塗りつぶし可能な形状の 1 回の修正または 1 回の省略は許容されます。 同時に、子供のグラフィックは図の限界を超えず、その対称性を考慮します（グラフィックアクティビティは視覚調整コンポーネントで形成されます）。
一 ランダムエラー(特に最後、子供が記入基準を参照するのをやめたとき) または 2 つの独立した修正の存在は次のように評価されます。 4.5点 .
記入された数字の 2 つの省略、修正、または記入時の 1 つまたは 2 つの間違いがある場合、課題の品質は次のように推定されます。 4点 。 タスクがエラーなく完了したが、子供が割り当てられた時間内に最後まで完了する時間がなかった場合（空白のままの数字が 1 行しかない場合）、スコアも減点されます。 4点。
中程度の成功 これは、塗りつぶされた図形に 2 つのギャップ、修正、または塗りつぶしの 1 つまたは 2 つのエラーがあるだけでなく、塗りつぶしのグラフィックスが悪い (図形の終了、図形の非対称など) 場合にも実行されます。 この場合、タスクの品質は次のように評価されます。 3点。
3点で サンプルに従って誤りなく（または単一の誤りを含めて）数字を記入したことも評価されますが、行全体または行の一部の省略も評価されます。 自己修正も 1 つまたは 2 つあります。
このようなパフォーマンスは、1 つまたは 2 つの間違いがあり、グラフィックやギャップの埋め方が不十分で、子供が割り当てられた時間内にタスク全体を完了できなかった場合 (最後の行の半分以上が埋められなかったまま)、不成功とみなされます。 この実装は評価されています 2点 .
推定値 1点 このような実施形態では、図の中にサンプルに対応しないマークがある場合、子供は指示を守ることができません（つまり、最初にすべての円を塗り始め、次にすべての四角形を塗り始めるなど）。教師の発言の後も同じスタイルでタスクを完了し続けます)。 2 つ以上のエラーがある場合 (修正はカウントされません)、タスク全体が完了した場合でも、エラーが発生します。 1点 .
子供が割り当てられた時間内にタスク全体を完了する時間がない場合は、そのようなパフォーマンスの結果に特に注意を払う必要があります。 これは、活動のペースの低さ、作業自体の難しさ、および子供の疲労 (この作業は最後の作業の 1 つであるため) の両方を特徴づけることができます。
この課題の完了率を比較する必要があります（観察リストを含め、その子どもが他の子どもと同時に課題を完了できたかどうか、または時間内に標準化されていない場合でも各課題を完了することができたかどうかを書き留めることができます）。 ) 他のタスク (特にタスク番号 1) の完了率。 タスク 4 が他のすべてのタスクよりもはるかにゆっくりと実行される場合、これはそのようなアクティビティの「代償」が高いこと、つまり、ペースを遅くすることで困難を補うことを示しています。 しかし、これはまさに、定期的な学習に対する子供の生理的な準備ができていないことを反映しています。
タスクを全体として完了することが不可能な場合（たとえば、子供がタスクを開始したが、1 行も完了できなかった、またはさまざまなコーナーでいくつかの間違った記入をし、他には何もしなかった、または多くの間違いを犯したなど）、評価与えられる 0点。
「ラダー」テストを使用した子供の自尊心の研究
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結論
最近、文献では、学校教育への準備ができていない、または 1 年生で学校への適応が困難な子どもを特定する問題に多くの注目が集まっています。 そして、この問題は今でも関係しています。 学校に入学する子供は生理学的および社会的観点において成熟していなければならず、学校での子供の教育の成功は心理的な成熟にも依存します。 学習に対する心理的な準備は多次元の概念です。 それは個々の知識やスキルを提供するものではなく、すべての主要な要素が存在する必要がある特定のセットを提供します。 この一連の「学校への準備」につながる要素は何でしょうか? 学校の成熟度の主な要素は、知的、個人的、強い意志、道徳的な準備です。 学校への準備を整えるこれらの要素はすべて、子どもの発達において重要です。 どれか 1 つの要素の発達が欠けている場合は、子供に対する心理的援助が必要になります。
文学
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子どもたちの学校教育への心理的準備状況を診断する問題の研究
序章
学校に入学することは、子供の人生における新しい年齢期の始まり、つまり学習が主な活動である小学校年齢の始まりを示します。 科学者、教師、保護者は、学校教育を効果的なものにするだけでなく、子供たちと彼らを気遣う大人の両方にとって有益で、楽しく、望ましいものにするためにあらゆる努力を払っています。 学生の精神的健康、人格の調和のとれた発達には特に注意が払われます。 これらの傾向は、心理科学の新しい分野、つまり実践的な児童心理学、学校心理学、児童および青少年の医学心理学の予防的方向性の形成にはっきりと見られます。
今日、多くの新しい教育技術、教育内容の概念、新しい学校のアイデアは、社会の利益のために子供の人格が最も完全かつ自由に形成される人間らしい発達環境の創造に基づいています。 しかし、学校に入学するすべての子供たちが学ぶ準備ができているわけではなく、新しい社会が彼に提供する新しい役割、つまり学校環境を受け入れる準備ができているわけではありません。
「学校教育に対する子供の心理的準備」という概念は、A.N. によって最初に提案されました。 1948年のレオンチェフ。 彼は、知的で個人的な準備の要素の中で、子供たちの行動を制御する能力の発達など、この準備の重要な要素を選び出しました。
L.I. ボゾビッチは、子どもの個人的な準備の概念を拡張し、それは学校教育、教師、活動としての学習に対する彼の態度に表現されました。
現在まで、就学準備は複雑な心理学的研究を必要とする多要素の教育であると一般に認識されています。
現在、ほとんどの著者は、子どもの学校への準備状況を、次のような要素の組み合わせとして表現しています。 個人的な資質、トレーニングに必要な知識、スキル、能力。 さらに、子どもの学校への準備のもう一つの側面、いわゆる「社会心理的」またはコミュニケーション的側面の重要性が強調され、それは子どもと仲間や大人、つまり親や教師との関係の適切さに現れています。
子どもが学校で勉強する準備ができているかどうかという問題は、教師、心理学者、医師、親にとって非常に深刻です。 私たちの研究では、この問題と、子供の学校教育への準備状況を診断する特徴を探求します。
私たちの研究の目的は、子どもたちの学校教育に対する心理的な準備状況を診断する問題を研究することです。
研究対象:
学校教育に対する子供の心理的な準備。
研究テーマ:
子供の学校教育に対する心理的な準備ができているかどうかを診断します。
子どもの学校教育に対する心理的な準備状況を理解するために理論的資料を分析します。
子どもの学校への心理的準備の診断基準の特徴を分析する。
就学前年齢以上の子供の心理的特徴を研究する
子どもの学校教育への心理的準備を診断する問題について実験研究を実施し、得られた結果を分析します。
選び出す 診断方法学校への子供の心理的な準備。
仮説：
子どもの学校教育に対する心理的な準備状況を診断することの明白な重要性に基づいて、この準備状況が高ければ高いほど、1 年生の学校への適応とモチベーションのレベルが高いと推測できます。
研究の関連性:
6 ～ 7 歳の子どもの学校教育への心理的準備に関する入手可能な実証データによると、大多数の子ども (50% から 80%) が、何らかの形で学校教育や子どもたちの完全な同化への準備がまだ十分に整っていないことが示されています。既存の小学校 学校のプログラム。 多くの人は、身体的な年齢で学習の準備ができており、心理的発達は未就学児のレベル、つまり 5 ～ 6 歳の範囲内にあります。
学校への心理的準備のレベルを適切かつタイムリーに判断することで、子どもが新しい環境にうまく適応できるように適切な措置を講じ、学校での失敗の出現を防ぐことが可能になります。
研究方法は次のとおりです。
心理学および教育学の文献の分析。
観察。
専門家の会話。
質問中。
テスト
最初の章では、現代の心理学者の研究における、学校教育に対する子供の心理的準備の概念に対するさまざまなアプローチについて説明します。
第 2 章では、「学校環境」と「診断」という概念に目を向け、就学前児童の心理的・年齢的特徴と学校での学習準備の診断基準の特徴について考察する。
第 3 章では、学校教育に対する子供の心理的準備の実験的研究に専念しており、そこでは、生徒中心の学習の概念に照らして、学校に対する子供の心理的準備の包括的な診断の必要性を示しています。
この研究は、ジェルジンスキー地区の幼稚園番号459と学校番号96に基づいて実施されました。
この研究には、予備校グループの子供たち、6人の女の子と10人の男の子が参加しました。 そして同じ1年生の子供たち。
学校環境、新しい関係社会
「学校環境」のコンセプト
学校教育環境はシソーラスに含まれる比較的新しい概念です 教育心理学ここ10年だけで。 その内容は明確に定義され、確立されているとは考えられません。以下では、教育環境とその特性の問題について、さまざまなアプローチと視点について説明します。
人格を形成する教育空間において、知識の基礎を形成し、人生、人間、世界、国家、国民、自然、そして自分自身。
学校環境は育成と教育の場であり、 国家プログラム生徒の知的、身体的、精神的、公民的、道徳的形成と新たな人格の発達を提供します。
改革前 近年私たちの国の学校は、厳密に設定された課題とそれを解決する手段を備えた組織でした。 大多数の学校は、統一されたプログラムと教科書に従って取り組み、統一された評価基準を使用していました。 しかし、この枠組みの中でも、学校は、活動の組織方法、教育的影響の有効性、教師と生徒の関係のスタイル、子供たちに課せられる要求の厳しさ、その他多くの特徴において、互いに大きく異なっていました。彼らの「内面の生活」について。 なぜ改革前の教育学では、教育プロセスを総合的に特徴づける概念が切実に必要とされなかったのでしょうか? その理由は、社会が学校に設定した課題の非常に具体的な内容、つまり教育（知識、スキル、習慣という非常に特殊なカテゴリーでの）と教育（まったく抽象的で測定不可能なカテゴリーでの）にあると考えられます。 学校によるこれらの問題の解決の有効性を評価するには、結果を分析するだけで十分です 制御が機能するそして教室のテーマ。 そして、これらの問題の解決という観点から見ると、学校の内部生活の他のすべての意味のある特徴は重要ではないように見えます。
近年の教育改革の過程で、学校教育を取り巻く状況は大きく変化しています。 現在、初等中等教育の分野における実験は、著者のプログラムや教科書、教育内容のレベル分けと能力に応じた子供の差別化、革新的な教育技術、個人およびグループによる組織形態など、幅広い分野で行われています。学習プロセス、評価・評価制度の変化など d． このようにして、学校はより大きな自由と独立性を獲得するとともに、設定および解決できる内部課題の数と種類も増加しました。 さまざまな手段それぞれの特定の学校。 社会秩序も変化しました。主な成果としての子どもの発達という課題と、教育的影響の主な価値が「公式」に認められるようになりました。 そして、発達効果と教科教育の質との間に直接の関連性や依存性がないため、学校で実験的または実践的に働くすべての心理学者を観察する機会があります。 したがって、従来の教育基準では、発達課題に対する学校の解決策の有効性を評価するには十分ではないことは明らかです。
現代の心理学の文献で提示されている「教育環境」 - 複雑な分析特定の学校の特徴である、特定の発現と組み合わせにおけるすべての教育的影響。
多くの 外国の研究教育環境は、社会システムとしての「学校の効率」、つまり感情的風土、個人の幸福、微細文化の特徴、教育プロセスの質という観点から説明されます。
社会的相互作用のレベルで教育環境を分析したところ、各学校は独自であると同時に「社会の断片」であるため、多かれ少なかれ「効果的な」学校を定量化するためのあらかじめ決められた指標の組み合わせは存在しないことが示唆されています。 。
V. スロボチコフのアプローチは、文化的および社会的背景にも基づいています。 研究者は、一方では教育環境を子どもの発達のメカニズムに刻み込み、その意図的かつ機能的な目的を定義し、他方ではその起源が社会文化の客観性にあることを強調しています。 - 文化と内的世界の客観性、人間の本質的な力 - 教育プロセスにおけるそれらの相互の位置づけにおいて、それらは教育環境の内容とその構成の境界を設定するだけです。
アメリカの研究者の観点から見ると、学校の効率性においてより重要な要素は組織的な要素であり、これにより、教師の専門的義務に関する考えの団結、個人の教育哲学を同僚や生徒と結び付ける能力、そしてサポートが保証されます。学校管理者による教師の自主的な取り組みのため。
V.パノフは、教育環境の研究において、その実施と評価の「技術的」レベルに焦点を当てています。 同時に、彼はV.V.によって特定された「必須指標」のアルゴリズムを使用します。 ダビドフ:
- 特定の精神腫瘍は各年齢に対応します。
- トレーニングは主導的な活動に基づいて構築されます。
- 他の活動との相互関係が開発され、実施されています。
- 教育プロセスの方法論的サポートには、心理的新生物の必要な開発の達成を保証し、プロセスのレベルを診断できる開発システムがあります。
この問題を開発した著者は、教育環境を記述するためのさまざまな基準を導入しています。 最も一般的に使用されるものは次のとおりです。民主主義 - 権威主義的関係、活動 - 学生の受動性、創造性 - 知識伝達の再生産性、狭さ - 文化的内容の豊かさなど。 極端な位置を結ぶ軸は、教育環境の空間を構築する際の座標として利用されます。
V.V. ルブツォフとI.M. ウラノフスカヤ氏は、学校の教育環境の内容の特徴は、特定の学校が自ら設定する内部課題によって決まると考えている。 そして、これらのタスクのセットと階層が、教育環境の外部の（観察可能かつ修正可能な）特性を決定します。
これらには、実質的 (文化的コンテンツのレベルと質)、手続き的 (コミュニケーション スタイル、活動のレベル)、生産的 (発展的な効果) など、上で示した基準が含まれます。
国内の科学者によって得られた現代の学校の研究結果は次のことを示しました。
1. 特定の学校が自ら設定する内部課題は、原則として、学校の一般的な社会的課題を解決する枠組みの中にあります。 社会機関としての学校に対して社会が定めた課題。 これは、子供の完全かつ効果的な発達の課題であり、教育と育成のより具体的な課題です。
2. 特定の学校が自ら設定する内部課題は、原則として、一般的な課題を具体化し、より具体的な課題に絞り込むため、達成が容易になります。 このような具体化（一般的な課題を特定の学校の状況や可能性に適応させる）の過程で、さまざまな内部課題が発生します。 たとえば、開発の一般的なタスクは、その知的側面のみに縮小されます。 あるいは、一般的な教育課題が懲戒要件の厳しさによって置き換えられます。 一般的な教育タスクは、テストのための一般的な「コーチング」に還元できます。 学校が内部の課題を達成し、決定するための手段 特定の機能特定の学校の教育環境。
3. 内部課題が異なる学校では、内容（教育内容の教科レベル）、手順（コミュニケーションのスタイルと強度、活動のレベル）、生産性（発展的な効果）という教育環境のすべての本質的な特性において質的な違いが明らかになりました。 。
4. 学校がその活動の中で設定し、解決する内部課題は、教育プロセスの参加者自身によって必ずしも実現されるわけではありません。 研究によると、行政や教職員は、実際にどのような教育課題に取り組んでいるのかを認識していないことが多く、したがって、彼らが宣言する目標は、彼らが仕事で使用する手段と一致していません。
文献で示されているアプローチと研究で得られたデータを考慮すると、学校環境は学校の内部生活の総合的な定性的特徴であると言えます。
- 学校がその活動の中で設定し、解決する特定の課題によって決定されます。
- これらの課題を解決するための手段の選択に現れます（手段には、学校が選択したカリキュラム、教室での作業の構成、教師と生徒の間の相互作用の種類、成績の質、授業のスタイルなどが含まれます）子ども間の非公式な関係、課外学校生活の組織、教材および技術設備の学校、教室や廊下の設計など）。
注目の特徴
注意力を発揮するには、集中力、安定性、ボリューム、分布、切り替えといった注意力の特性がよく発達している必要があります。
集中力とは、同じ対象、つまり活動の対象に対する集中力の度合いです。
持続可能性は、時間の経過とともに注目される特性です。 それは、同じオブジェクトまたは同じタスクに対する注意を維持し続ける時間によって決まります。
注意の量とは、人が 1 回のプレゼンテーションで認識できる対象の数です。 6〜7歳までに、子供は同時に最大3つの物体を十分な詳細まで認識できるようになります。
分散は、1つではなく複数のアクションを同時に実行する必要がある活動のプロセスで現れる注意の特性です。たとえば、教師の話を聞き、同時に説明の一部を書面で記録するなどです。
注意の切り替えとは、注意の焦点をある対象から別の対象に移す速度、つまりある種類の活動から別の種類の活動に移行することです。 このような移行には常に意志の努力が伴います。 ある活動への注意の集中度が高くなるほど、別の活動に切り替えるのが難しくなります。
5〜7歳の子供は、できるだけ長く同じ物体（または作業）に注意を向け続ける能力と、ある物体から別の物体に素早く注意を切り替える能力を発達させる必要があります。 さらに、赤ちゃんがより注意深くなるためには、意識的に設定された目標（または活動の要件）に注意を従わせ、物体や現象の微妙だが重要な特性に気づくように教える必要があります。
これらの能力を詳しく見てみましょう。
1. 安定性と注意力の集中。
子どもがその課題に長く注意を向け続けることができればできるほど、その本質に深く入り込むことができ、課題を解決する機会がより多くなります。 5歳の時点では、子供の注意力の安定性と集中力はまだ非常に低いです。 6〜7歳までに大幅に増加しますが、まだ発達が不十分なままです。 子どもたちにとって、単調で魅力のない活動に集中することはまだ難しいですが、感情豊かなゲームの過程では、長時間注意を払い続けることができます。 6 歳児の注意力のこの特徴は、彼らとのクラスが継続的で強い意志の努力を必要とする課題に基づいて行うことができない理由の 1 つです。 同時に、子供はそのような努力をする能力、特に知的問題を解決する過程で、徐々に能力を発達させなければなりません。 子どもがただ見るだけでなく、それを見て研究するなど、物体と積極的に対話すると、注意の安定性が大幅に高まります。 注意が集中しているため、子供は通常の意識状態よりもはるかに多くの物体や現象に気づきます。 そして、注意が十分に集中していないため、彼の意識は、長い間どれにも留まらずに、いわば物の上を滑っていきます。 その結果、印象が曖昧で曖昧になってしまいます。
2. 注意を切り替える。
注意を切り替える能力は、子供の遊びや学習活動において重要です。 注意を素早く切り替えることができないと、たとえば、ゲームから学習課題や本を読むことに移る必要があるとき、大人からの特定の指示に一貫して従う必要があるとき、問題を解決するときにさまざまな精神的動作を実行する必要があるときに、子供が困難に陥る可能性があります。指定された順序で。 このような場合、通常、そのような子供はぼんやりしていると言われます。 彼らは 1 つの活動に集中または熱中しており、すぐに別の活動に切り替えることができません。 これは、不活性で痰を吐きやすいタイプの気質を持つ子供によく見られます。 ただし、特殊なトレーニングを行うことでスイッチング性能を向上させることは可能です。
3. 観察。
観察は人間の知性の重要な要素の 1 つです。 初め 特徴的な機能観察によれば、人が対象を認識し、それに従って研究しようとするとき、それは内部の精神活動の結果として現れるということです。 自分自身のイニシアチブ、外部からの指示ではありません。 観察の 2 番目の機能は、記憶と思考と密接に関連しています。物体の微妙だが重要な詳細に気づくためには、類似した物体について多くのことを覚えているだけでなく、それらの共通点や特徴を比較して強調表示できる必要があります。 特徴。 未就学児はすでに多くのことに気づいており、これは周囲の世界について学ぶのに役立ちます。 しかし、より高いレベルの観察については、まだ研究と研究が必要です。 この能力の訓練は、記憶と思考の発達と密接に関連して、また子供の認知的ニーズの形成と同時に行われるべきであり、その基本的な発現形態は好奇心と探究心です。
メモリ機能
記憶の助けを借りて、子供は自分の周りの世界と自分自身についての知識を獲得し、行動規範を習得し、さまざまなスキルと能力を獲得します。 通常、子供は何かを覚えるという目標を自分自身に設定することはなく、得られた情報はそれ自体として記憶されます。 確かに、情報はありません。その明るさ、異常さ、最大の印象を与えるもの、興味深いもので何が引き付けられるのかを思い出すのは簡単です。
記憶には、記憶、保存、再現、忘却などのプロセスがあります。 活動の目的に応じて、記憶は不随意記憶と恣意的記憶に分けられます。 記憶され再現される素材の特性に応じて、比喩的な記憶と言語論理的な記憶もあります。 内容の記憶と保存の期間に応じて、記憶も短期と長期に分けられます。 さらに、彼らは区別します RAM、人によって直接実行される活動を提供し、短期記憶と長期記憶の両方からの情報を使用します。
人生の5年目は、幼少期の印象が完全に体系化され、生涯残るのはこの年からであるため、平均して、多かれ少なかれ満足のいく記憶の期間の始まりであると考えられています。 幼少期の記憶は断片的で散在しており、数も少ない傾向があります。
6歳までに、重要な新生物が子供の精神に現れます - 彼は任意の記憶を発達させます。 子どもが自発的な記憶と再現に頼るのは、活動の中で直接そのような必要性が生じた場合、または大人が必要とした場合、比較的まれなケースです。 同時に、そのような学習の過程で生じる課題は、原則として、記憶するための特別な目標を設定する必要があるため、今後の学校教育で最も重要な役割を果たすのはこのタイプの記憶です。 それらを無意識に覚えさせるためには、特定のテクニックを覚えて使用するために意識的に自発的な努力をする必要があります。 そして、これは事前に学ぶことができますし、そうすべきです。
5〜7歳の子供では、比喩的記憶、言語論理的記憶、短期記憶、長期記憶、操作記憶など、あらゆる種類の記憶を発達させることが可能であり、発達させる必要があります。 しかし、主に、記憶と再現のプロセスの恣意性の発展に重点が置かれるべきである。なぜなら、これらのプロセスの発展と精神一般の恣意的な形態は、準備のための最も重要な前提条件の一つだからである。学校で勉強する子供たちの数。
想像力の特徴
想像力とは、問題が発生する前から活動の産物のイメージを構築するプロセスであり、問題状況が不確実性を特徴とする場合の行動プログラムを作成するプロセスです。
想像力の特徴は、たとえ知識がなくても、問題の状況で決断を下し、解決策を見つけることができるということであり、そのような場合には思考に必要です。 ファンタジー (「想像力」の概念と同義) を使用すると、思考のいくつかの段階を「飛び越えて」、最終的な結果を想像することができます。
受動的想像力と能動的想像力を区別します。
受動的なものは想像力と呼ばれ、特別な目標を設定せずに「勝手に」生まれます。
積極的な想像力は、特定の問題を解決することを目的としています。 これらのタスクの性質に応じて、それは生殖的 (または再創造的) と生産的 (または創造的) に分けられます。
生殖想像力は、記述に一致するイメージを作り出すという点で異なります。 たとえば、文学を読んでいるとき、その地域の地図や歴史的記述を研究しているとき、想像力はこれらの本、地図、物語に表示されているものを再現します。 空間的特徴が重要となる物体のイメージが再現されるとき、空間的想像力についても語られます。
生産的な想像力は、再創造的な想像力とは対照的に、独創的で貴重な活動の産物として実現される新しいイメージの独立した創造を伴います。 生産的な想像力は創造的な活動に不可欠な要素です。
心理学の研究によると、子供の想像力は、特定の経験を積むにつれて徐々に発達します。 想像上のすべてのイメージは、どんなに奇妙であっても、私たちが現実の生活で受け取るアイデアや印象に基づいています。 言い換えれば、私たちの経験がより大きく、より多様になるほど、私たちの想像力の可能性は大きくなります。 そのため、子供の想像力は大人よりも劣っています。 彼は人生経験が限られているため、 材料が少ない空想のために。 彼が構築するイメージの組み合わせはそれほど多様ではありません。
子どもの想像力は幼少期から育まれなければなりませんが、その発達にとって最も敏感で「多感な」時期は就学前です。 この機能を詳細に研究した心理学者のディアチェンコ・O・Mは、「想像力」は「繊細な楽器のようなもので、それを使いこなすことで自己表現の可能性が開かれ、子供が自分の計画や願望を見つけてそれを実現する必要がある」と書いています。 」
想像力は現実を創造的に変えることができ、そのイメージは柔軟で可動性があり、それらの組み合わせによって新しく予想外の結果をもたらすことができます。 このため、この開発は、 精神機能それは子供の創造力を向上させるための基礎でもあります。 大人の創造的な想像力とは異なり、子供の空想は社会的な労働生産物の創造には関与しません。 彼女は「自分自身のため」に創造性に参加しており、実現可能性や生産性は必要ありません。 しかし、彼女は、 非常に重要想像力そのものの活動を発展させ、将来の創造性の準備のために。
子どもにとって、創造性が発揮される主な活動は遊びです。 しかし、ゲームはそのような現象が現れる条件を作り出すだけではありません。 心理学者の研究が示しているように、それは子供の創造的能力の発達に大きく貢献（刺激）します。 子どもたちのゲームの本質には、思考の柔軟性と独創性、自分のアイデアと他の子どもたちの提案の両方を具体化して発展させる能力を開発する機会があります。
ゲーム活動のもう 1 つの非常に重要な利点は、その動機の内部的な性質です。 子どもたちはゲームプレイ自体を楽しんでいます。 そして、大人はこの自然な欲求を利用して、より複雑で創造的な形式の遊び活動に徐々に子供たちを参加させることしかできません。 同時に、子供の創造的能力の発達においては、ゲームの特定の結果を達成したいという欲求ではなく、実験のプロセス自体がより重要であることを心に留めておくことが非常に重要です。
結論
研究の過程で、神経病理学の有無が子供の認識や行動に特別な影響を与えることがわかりました。 これは主に子供の自制心と学業成績に影響を与えます。 慢性的な失敗により、自尊心は低下し、（しばしば不適切な）心理的防御機構が活性化されます。 子どもは学校に適応できず、学習意欲も形成されません。
この状況では、小グループ (各 5 ～ 6 人) で問題にうまく対処する子供もいましたが、25 人を超える生徒 (1A - 28 人、1B - 30 人、1C - 28 人) のクラスになると、そのような子どもたちは道に迷って集中できなくなります。 現場である彼らの注意は教師には届かず、学習プロセス全体は生徒の注意を引きつけることと懲戒処分に集約されます。
したがって、学習への準備が整っていても、子供は必ずしも高いレベルの学校への適応と学習意欲を持っているわけではなく（54.5 - 26.7）、その逆も同様で、平均的な学校への準備のレベル、つまり高いレベルの適応を持っていることがわかります。 (36.4 - 83.3)。
特に、学校への心理的準備は高いものの、学校への適応レベルが低く、不適応な子供たちに注意を払う必要があります。 この不一致は、いくつかの独立変数が原因である可能性があります。
- さまざまな病因の神経学的病状。
- 教師の人柄（同じグループの子供たちは別のクラスで勉強します）。
- 学校教育に対する心理的準備状況の汎用性と指標的診断が不十分（たとえば、学校の心理学者は、2人の子供に音素聴覚の違反と失読症があることを指摘した、1人の子供は記憶力が著しく低下している、軽度の言語療法の問題があるが、最初の教育では検出されなかった）診断）。
それにもかかわらず、一般的に、私たちの研究結果によれば、正常な精神生理学的発達により、学校への準備が十分に整った子供はより早く適応し、学習に対する顕著な動機を持ち、訓練プログラムを非常に簡単に習得すると結論付けることができます。
学校教育への心理的な準備は、まず第一に、学校への準備ができていない子供たちを特定し、学校の失敗や不適応を防ぐことを目的とした発達作業を行うために決定されます。
学校教育への準備の心理的診断を行うときは、思考の発達レベルだけでなく、視覚と運動の調整、言語と論理的思考、外界での方向性、想像力、色の知識なども考慮する必要があります。
現在の開発レベルでは 情報技術、子供たちがコンピュータゲームを利用する可能性はさらに広がります ハイパフォーマンスいくつかのテストを行うときは数年前よりも優れています。 したがって、注意の集中をより高いレベルで研究する必要があり、注意の生産性、安定性、切り替え、量、分布についても研究する必要があります。
短期記憶の量と言語発達のレベルを必ず調べてください。 学校で重要な子供の精神生理学的機能（音韻聴覚、調音装置、手の小さな筋肉、空間認識、動きの調整、身体の器用さ）の発達を知る必要があります。
知的スキルの形成レベル（分析、比較、一般化、パターンの確立）を調査することも必要です。
観察と会話の方法によって、学校での勉強への意欲、学習意欲、コミュニケーション能力を判断し、適切に行動し、状況に対応します。
発達グループで支援を必要とする子どもたちと発達支援を行うことをお勧めします。 これらのグループでは、子どもたちの精神を発達させるプログラムが実施されています。 子供たちに数えたり、書いたり、読んだりすることを教えるための特別な仕事はありません。 主な課題は、子供の心理的発達を学校への準備が整うレベルに引き上げることです。 発達グループの主な重点は、子どもの動機付けの発達、つまり認知的興味と学習意欲の発達に分かれています。 大人の仕事は、まず子供の中に何か新しいことを学びたいという欲求を目覚めさせ、それから初めて高次の心理的機能の発達に取り組み始めることです。
結論
学校教育に対する心理的準備の下では、仲間集団での学習条件における学校カリキュラムの開発に必要かつ十分な子供の精神的発達レベルが理解されています。 学校教育に対する子供の心理的な準備は、就学前児童期の精神的発達の最も重要な結果の 1 つです。
教育と訓練の組織化に対する生活の要求は高いため、生活の要求に合わせた教育方法をもたらすことを目的とした、新しく、より効果的な心理学的および教育学的アプローチを探すことが必要になっています。 この意味で、未就学児が学校で勉強する準備ができているかどうかという問題は特に重要です。 就学前教育機関でのトレーニングと教育を組織する目標と原則を決定することは、その解決策につながります。 同時に、学校での子供たちのその後の教育の成功は、学校の決定にかかっています。
学校教育への心理的準備を判断する主な目的は、学校不適応を防ぐことです。 この目標をうまく達成するために、最近作成された さまざまなクラスその任務は、学校への不適応を避けるために、学校への準備ができている子供たちとまだ準備ができていない子供たちの両方に対して、個別のアプローチを教育に導入することです。
私たちの研究では、子どもたちの学校教育に対する心理的な準備ができているかを診断するという問題を調査しました。 この特定のケースでは、学校への高いレベルの準備と学校への適応の間に密接な相互依存関係はなく、多くの外部、客観的、主観的要因が影響していることがわかりました。 大きな影響力学校における子供の適応プロセスと現代の学校環境における子供の発達について。 しかし、学校への準備が整っていればいるほど、子供はより速く、よりうまく学校に適応できるという事実は否定できません。
子どもたちの学校への準備は、子どもの生活のあらゆる領域に及ぶ複雑な作業です。 学校への心理的な準備はこのタスクの側面の 1 つにすぎませんが、この側面にはさまざまなアプローチがあります。
1.就学前児童の学校教育に必要な特定のスキルと能力を開発することを目的とした研究。
2. 新生物と子供の精神の変化の研究。
3. 教育活動の個々の要素の起源の研究とその形成方法の特定。
4. 大人の口頭による指示に一貫して従う一方で、自分の行動を与えられた行動に意識的に従属させる子供の能力の研究。 このスキルは、大人の口頭による指示を満たす一般的な方法を習得する能力に関連しています。
学校教育に対する心理的な準備ができているかどうかを判断するには、実践的な児童心理学者は、なぜこれを行うのかを明確に理解する必要があります。 学校への準備状況を診断する際に従うべき次の目標を特定できます。
1. 特徴を理解する 心理的発達教育過程における子どもたちへの個別のアプローチを決定するために。
2. 不登校を防ぐことを目的とした発達支援を行うために、学校に通う準備ができていない子どもたちを特定する。
3. 将来の 1 年生をその「最近接発達領域」に応じてクラスに配分することで、各子供が自分にとって最適なモードで発達できるようにします。
4.就学準備が整っていない子どもたちの教育開始を1年延期する
学習（6 歳の子供にのみ可能）。
診断検査の結果に基づいて、子供が体系的な学校教育の開始に向けて準備できる特別なグループと発達クラスを作成できます。
書誌リスト
習得のための心理的前提条件の形成を診断するため 学習活動テクニック「パターン」L.I. ツェハンスカヤ。 実施したところ以下の結果が得られた。
タスクを完了すると、子供にはさまざまなエラーに対するペナルティ ポイントが与えられました。
- 「ブレイク」 - 0.5 ポイント
追加接続 - 1 ポイント
「コネクションゾーン」の省略 - 1 ポイント。
教育活動を習得するための心理的前提条件の形成レベルを決定するために、方法論の結果を決定するための条件付きスケールを導入します。
高レベル - 子供はルールを正しく学び、タスクを正確に完了し、接続を作成するときに間違いを犯さず、数字を接続する線の1回の中断は許容されます（0.5ポイント以下）。
平均レベル - 子がタスクを完了する際に、ディクテーションで提供されていない余分な接続、「切断」、または正しい接続間の「接続ゾーン」の省略など (3 点以下) のエラーが 3 つ以下であること。 ;
低レベル - 子供に 3 つ以上のエラーがあります (ペナルティ ポイントが 3 つ以上)。
研究結果は付録 1 に示されています。
このテクニックの結果を図で示してみましょう。
米。 1.
6 歳児のグループでは、13.3% の子供が高いレベル、66.7% の子供が平均レベル、20% の子供が低いレベルでした。
7歳児のグループでは、33.3%の子供が高いレベル、53.4%の子供が平均的なレベル、13.3%の子供が低いレベルを持っています。
ご覧のとおり、6歳児では、教育活動を習得するための心理的前提条件の形成は平均的なレベルにあります。 7歳児の場合、教育活動を習得するための前提条件はかなり高いレベルで形成されます。 6 歳児は接続ルールを十分に理解していなかったので、接続を許可しました。 さらなるバグ 7歳児よりも。
一般に、この作業は子供たちにとって特別な困難を引き起こすことはなく、得られた結果は肯定的であり、次の点に対応していると言えます。 年齢基準。 しかし、研究の過程で、幼稚園の教師による特別な配慮が必要な子供たちが特定されました。 もちろん、これらは主に 7 歳児グループの 2 人の子供です。 子どもたちには追加の授業や補習が必要になる可能性があります。
研究の次の段階は教育意欲の診断でした。 これを行うために、私たちは子供の動機付け領域における認知動機または遊び動機の優位性を決定する手法を使用しました。
研究の結果は付録 2 に示されています。この手法の結果を図で示してみましょう。
米。 2. 子どもの動機領域における動機の判定方法に関する研究結果
この方法論の実施後に得られた結果を分析すると、次のように言えます。
6 歳児のグループでは、認知的動機は 26.7% の子供にあり、遊びの動機は 73.37% です。
7 歳児のグループでは、認知的動機は 46.6% の子供にあり、遊びの動機は 53.4% の子供にあります。
もちろん、認知動機と遊び動機の間で認知動機が優勢である子供は、7 歳児に多く見られます。 しかし、7 歳児のグループでも 6 歳児のグループでも、遊びの動機が認知的な動機よりも優勢です。 子どもたちは子どものままであり、すでに学習の前提条件を十分に備えている人もいるにもかかわらず、それでも遊びたいと思っています。
研究の次の段階では、子供の知的領域と言語領域が診断されました。 研究を実施するために、「ブーツ」および「イベントのシーケンス」方法論を使用しました。
「ブーツ」テクニックを使用すると、子供の学習能力と一般化プロセスの発達の特徴を調査できます。
研究結果を分析するために、最初の方法と同様に、子供の学習能力のレベルを評価するための比較尺度を提示します。 それで、
高レベル - 子供たちはタスクを完了するためのルールをよく学び、タスクは正しく完了し、オブジェクトをよく一般化し、タスクを完了するときに注意を払っています。
中級レベル - 子供たちはルールを学びましたが、タスクを完了するとエラーが発生しますが、エラーの性質は重要ではありません。たとえば、馬が数字「4」で示され、女の子が「4」で示されるときにエラーが発生します。数字「2」、数字「1」のコウノトリ、これらのキャラクターの足の数に基づいて答えを説明します。
低レベル - 子供はルールをよく理解しておらず、追加の説明を受けても、「0」と「1」を混同しました。 第3段階では、子供は一般化にうまく対応できないため、問題が発生し、手がかりを理解するために何度か第2段階に戻る必要があります。
研究の結果は付録 3 に示されています。この手法の結果を図で示してみましょう。
米。 3. 「ブーツ」法による研究結果
この方法論の実施後に得られた結果を分析すると、次のように言えます。
6 歳児のグループでは、6.7% の子供が高いレベル、66.7% の子供が平均レベル、26.6% の子供が低いレベルでした。
7 歳児のグループでは、40% の子供が高いレベル、53.3% の子供が平均的なレベル、6.7% の子供が低いレベルです。
得られた結果に基づいて、7 歳児は 6 歳児よりも高いレベルの学習能力と一般化の原則の習得を持っていると結論付けることができます。 高い学習レベルを持つ子供たちのネットワークは、7 歳児の間でさらに大きくなります。 一般に、テストを受けた子供のグループでは平均レベルが優勢ですが、年齢が上がるにつれて学習レベルは高くなります。
この研究をグループで実施する過程で、学習能力が低く、一般化の原則を知らない子供たちも特定されました。 先に述べたように、これらの子供たちは親だけでなく教師の注意も必要とします。
子どもたちの知的領域と言語領域を包括的に研究するために、「イベントのシーケンス」手法を使用しました。
このテクニックは、論理的思考、スピーチ、一般化能力の発達を研究するように設計されています。
結果を統計処理するために、レベルを次のスケールに調整します。
論理的思考とスピーチの発達レベルは高く、子供たちは絵を正しい順序で配置し、子供たちはスピーチの発達レベルが高く、単語の語彙が豊富で、すべての品詞や名詞、形容詞を使用することができます。 、動詞、副詞、接続詞。 子どもたちは積極的に課題に取り組んでいます。 彼らは感情をよく認識し、特定の感情に伴う状態を説明します。
論理的思考とスピーチの発達レベルは平均的です。子供たちは絵を正しい順序で配置し、スピーチの発達も平均的なレベルで、十分な語彙力を備えていますが、物語を語るとき、すべてを使用するわけではありません。品詞。 子どもたちは積極的に課題に取り組んでいます。
論理的思考と言語発達のレベルが低い - 子供たちは絵の配置が間違っており、言語発達のレベルが低い。 子どもたちは会話の中で主に名詞を使用し、動詞は少なく、他の品詞はほとんど使用しません。 言葉が不適切に使われている。 一貫した文章を組み立てるとき、子供たちは簡単な一般的な文を使用します。 話に一貫性がなく、一貫性がありません。
研究の結果は付録 4 に示されています。この手法の結果を図で示してみましょう。
この方法論の実施後に得られた結果を分析すると、次のように言えます。
6 歳児のグループでは、26.6% の子供が高いレベル、60% の子供が平均レベル、13.3% の子供が低いレベルでした。
7 歳児のグループでは、53.3% の子供が高いレベル、40% の子供が平均的なレベル、6.7% の子供が低いレベルです。
米。 4. 「イベントのシーケンス」方法による研究の結果
得られた結果に基づいて、私たちが得た結果は、6 歳児と 7 歳児の両方のグループにおいてかなり高いレベルであると結論付けることができます。 この作業は子供たちにとって何の困難も引き起こさなかった。
7 歳児のグループでは、論理的思考とスピーチの高いレベルの発達が優勢であり、子供たちは絵を正しい順序で配置し、子供たちは高いレベルのスピーチの発達と多くの語彙の蓄えを持っています。すべての品詞と名詞、形容詞、動詞、副詞、接続詞を使用することを伝えます。 子どもたちは積極的に課題に取り組んでいます。
6 歳児のグループでは、論理的思考とスピーチの発達の平均レベルは平均的であり、子供たちは絵を正しい順序で並べていますが、子どもたちのスピーチの発達は平均的なレベルであり、十分な語彙を持っていますが、すべての品詞を使用しないことを伝えます。 子どもたちもとても積極的に取り組んでいます。
子どもたちの学校への準備状況に関する私たちの研究結果から、次の結論を導き出すことができます。
7 歳グループと 6 歳グループの両方の研究対象の子供たちは全員、学習の準備ができており、学習のための心理的前提条件が十分に形成されており、十分なレベルの学習能力と論理的思考とスピーチの発達を備えています。
研究の過程で、一方のグループともう一方のグループの両方で、教師や保護者からのさらなる注意、援助、サポートを必要とし、追加のタスクを必要とする子供たちが特定されました。
年長の未就学児が学校で勉強するための心理的な準備を研究するための上記の方法とテクニックを使用して、診断を実施し、その結果を表に示しました。
高レベル (ポイント、%) - 3、中 - 2、低 - 1。
| 子供 | ||||||||||
| オリヤ | ||||||||||
| パシャ | ||||||||||
| ケイト | ||||||||||
| 5月 | ||||||||||
| トルヤ | ||||||||||
| サーシャ | ||||||||||
| ミーシャ | ||||||||||
| ダーシャ | ||||||||||
| ヤナ | ||||||||||
| ソーニャ |
高レベルの準備状況 - (24 から 30) は 80 ～ 100%、中レベルの準備状況 - (18 から 23) は 60 ～ 76.6%、低レベル - (10 から 17) は 33.3 ～ 56.6 %。
合計金額を計算し、パーセンテージに変換します。
調査対象グループにおけるこの手法を使用した調査の評価結果によると、次のとおりです。
学校教育の準備が完全に整っている - 子どもの 40%。
学校への準備がまだ整っていない - 子どもの 40%。
学校で勉強する準備ができていない - 子どもの 20%。
診断結果によると、平均的な認知準備レベルにもかかわらず、40% の子供は心理的に学校教育の準備ができておらず、20% はまったく学校教育の準備ができていないことがわかりました。 この診断の結果に基づいて、診断されたグループの子どもたちの心理的準備レベルを高めるために、学校教育に対する子どもたちの心理的準備を高めることを目的とした一連の是正措置を開発する必要があります。 同時に、10人の子供を条件付きで2つのサブグループに分け、最初のサブグループで私たちが開発した一連のクラスを実施し、2番目のサブグループは比較のために残しました。
1つのサブグループ
2つのサブグループ
学校教育に対する心理的な準備は、その 1 つです。 重要な問題児童心理学と教育心理学。 その解決策には、未就学児の教育と訓練のための最適なプログラムの構築と、生徒間の本格的な教育活動の形成の両方がかかっています。 小学校。 私たちは、子供たちが学校教育を成功させるための準備をすることを目的としたクラスプログラムを提供しています。 学校に対する前向きな態度を形成するために、私たちは次の演習を選択しました：「協会の運営」、「物のイメージ」。 記憶力、注意力、思考力、想像力の発達: 「言葉のペア」、「ハンプティ・ダンプティ」、「写真を集める」、「ノンストップ検索」、「魔法の卵」、「小さなサル」、「それは起こる -それは起こらない。」 コミュニケーションと共同活動のスキルは、「ビープ音」、「小さな猿」、「混乱」、「鏡」の練習を通じて形成されると考えられています。 組織の形態に応じて、すべてのゲームと演習は次のように分類できます。 - グループ (「アソシエーション ラン」) - ペア (「ミラー」) - 個人 (「絵を集める」、「マジック エッグ」)。 組織としての残りの試合や練習は正面から行う。 主な技術はゲームです。 ゲーム形式年齢を考慮して選ばれました。 就学前の幼児期のこの段階では、ゲームが子供の主要な活動であり、さらに、ゲームの中で、慣れ親しんだ環境の中で、子供たちはより簡単にスキルや知識を習得します。 グループで働くことで、必要な能力を開発するだけでなく、 認知プロセス、社会心理学的成熟の形成に注意を払う動機。 コミュニケーションスキルや共同活動などを開発します。 グループのクラスは診断後に開催されます。 グループの構成は5人です。 レッスン時間は25～30分です。 幼稚園では週に2～3回授業が行われていました。
レッスン 1. 目的: 子供たちとの知り合い、子供たちと心理学者、子供たち同士。 ペアで作業するスキルの開発。 記憶力、注意力の発達。 レッスンの進行状況:
1. 挨拶の儀式。 目的：子供たちと知り合いになり、子供たちがお互いの話を聞く能力を養います。
移動: 心理学者は物体 (おもちゃ) を選択し、子供たちに見せて、この物体は私たちのグループのシンボルとなり、あらゆる面で私たちを助けてくれると言います。 今日、彼は私たちがお互いを知るよう手伝ってくれるでしょう。 子供たちは輪になって座ることをお勧めします。 心理学者は物体を持って子供たちに自分自身について話し、それからそのシンボルを隣に座っている子供に渡し、また自分自身について適切だと思うことをすべて話します。などを輪になって話します。 知り合いが終わったら、子供たちは心理学者と一緒に、自分のシンボルが配置される場所を選択します。 次に、レッスンを開始する前に、全員が円を描き、中央にシンボルがあることに同意します。 そして、誰もが今度はみんなに何か良いことを願っています。 全クラスでの挨拶の儀式となります。
2.「4つの要素」。 目的: 調整に関する注意力を養う 補聴器そして推進装置。
移動: プレーヤーは輪になって座り、リーダーは彼らと交渉します。彼が「地球」という言葉を言ったら、全員が手を下ろす必要があります。「水」という言葉なら手を前に、「空気」なら手を上げ、「火」 " - 手の回転 肘関節。 ミスをした人はサークルから退出します。 子どもたち全員が勝者に拍手を送ります。
3. 「順番を覚えておいてください。」 目的：記憶力の発達。
移動: 心理学者は手に持った 6 ～ 7 本の色鉛筆を示します。 20 秒後、それらを削除すると、その場所の順序が尋ねられます。
4.「オウム」。 目的：ペアで作業するスキルの開発、モデルに従って作業する能力、注意力、記憶力の開発、他の人を理解することを学ぶ。 移動: 心理学者が男性の 1 人と一緒に演習を実演します。 たとえば、彼は子供に、一日のいつでも名前を挙げて、夏の出来事や自分自身について話すように頼みます。 心理学者はオウムの役割を果たし、子供のイントネーションを聞き取り、彼の声を繰り返します。 子どもたちはペアに分かれて遊び、表情やしぐさを反映し、パートナーを注意深く観察します。
5. レッスンのまとめ。
今日私たちは何をしましたか？
何が一番好きでしたか？
6.「別れの儀式」 子供たちは心理学者と一緒に輪になって座り、お互いにシンボルを渡しながら、みんなに別れを告げます。
レッスン 2. 目的: 学校に対する前向きな態度の形成。 ペアやグループで作業するスキルの開発。 観察の教育。 レッスンの進行状況:
1.「挨拶の儀式」
2.「色の気分」 目的：想像力の発達、子供の仕事に対する感情的な態度。
コース: 子どもたちは自分の気分を紙に描いてみます。 それから心理学者は、機嫌が悪い人たちをサポートすることを申し出ます。 子どもたちは手にシンボルを持ってこれを行います。
3.「協会の運営」。 目的：学校に対する前向きな態度を形成すること。
コース：子どもたちは2つのグループに分かれます。 心理学者は次のような質問をします。「学校という言葉を聞くと、どんな言葉が思い浮かびますか?」 各グループが責任を負います。 それから子供たちは話します。 ディスカッションでは、「学校」という概念の中で、ゲームだけでなく教育的な瞬間も含めた、面白くて楽しいものを模索しています。
4.「物体のイメージ」 目標: 観察力の教育、想像力の発達、他者を見る能力。
ストローク: 子供は顔の表情や身振りで物体を描き、残りの子供たちはそれを推測します。 それを推測した人がリーダーになります。
5.フィズミヌトカ「ローリー・フスタンカ」。 目的：子供たちにリラックスする機会を与える。 指示に従うことを学ぶ。
移動: 休憩は体育の時間です
席に着きます:
1回-座って、2回-立ち上がった。
全員が手を上に上げました。
座って、立ち上がって、座って、立ち上がって
ヴァンカ - まるでそうなったかのように立ち上がって、
そして彼らは走り始めた
私の弾むボールのように。
6.「鏡」。 目的: ペアで作業するスキルを開発する。
移動: 子供たちはペアに分かれます。 彼らは向かい合って立ち、お互いを見つめ、その動きを繰り返します。
7. 色の雰囲気。 目的: 子どもたちの感情状態を追跡する。 心理的なサポート。
8. レッスンのまとめ。
9. 別れの儀式。
レッスン 3. 目的: 記憶力、思考力、共同活動のスキルの発達。
レッスンの進行状況:
1.「挨拶の儀式」
2. 色の雰囲気。
3.「単語のペア」 目標は記憶力の発達です。 連想して記憶することを学ぶ。
脳卒中：子供たちは、猫 - ミルク、パン - バター、男の子 - 車、冬 - 山、テーブル - パイ、歯 - ブラシ、川 - 橋という 2 つの単語の 2 番目の単語を覚える必要があります。 次に、心理学者がペアの最初の単語を言い、子供たちが 2 番目の単語を言います。 心理学者は、単語間の関係を確立するとどのように覚えやすくなるかを説明します。
4.体育「ハンプティ・ダンプティ」 目的：記憶力の発達、モデルに従って作業するスキル。
脳卒中：子供たちは胴体を右や左に回転させ、縫いぐるみ人形の「夢の中で落ちた」という言葉のように体を急激に傾けるかのように腕を自由にぶら下げます。 心理学者が模範を示し、子供たちは繰り返します。 「ハンプティ・ダンプティは壁に座っていましたが、ハンプティ・ダンプティは眠ったまま倒れてしまいました。」
5.「絵を集めよう」 目的：思考力の発達。 コース: 各子供にはカット写真から詳細が与えられます。 子供たちが集まり、必要に応じて心理学者が助けます。 2 番目のタスクはさらに困難です。 競争の要素を追加できます。 写真をまとめてコレクションすることも可能です。
6.「混乱」 目的：共同活動のスキルの開発。
移動: リーダーが選択されます。 彼は部屋を出ていきます。 残りの子供たちは、手を解かずに輪になって手をつなぎ、混乱し始めます-誰がどのようにするかわかります。 混乱が生じた場合、ドライバーは子供たちの抱擁を解くことなく「もつれを解く」。 7.「色の気分」
8. レッスンのまとめ。
9. 別れの儀式。
レッスン 4. 目的: コミュニケーションスキル、想像力、注意力の発達。
レッスンの進行状況:
1.「挨拶の儀式」
2.「色の気分」
3. 「ノンストップで検索する」 目的: 注意力の発達。
移動：10～15秒以内。 周囲にある同じ色（サイズ、形）の物体をできるだけ多く見てください。
4.「魔法の卵」。 目的：想像力の発達。
進行: 各子供には、紙の上で丸で囲まれた卵の形のテンプレートが与えられます。 次に、子供たちに楕円形を完成させ、新しいオブジェクトを取得するように勧めます。 レッスンの最後には、絵画の展示会を企画することができます。 さまざまなオブジェクトが得られるようにいくつかの楕円形を描き終えるように子供に勧めると、これは思考の柔軟性と流暢さの発達に役立ちます。
5.「小さなサル」 目的: 注意力、コミュニケーションスキルの発達。 移動: 列に並んでいる子供たちはそれぞれ、何らかのポーズをとります。 プレイヤーの 1 人は、40 ～ 50 秒間眺めた後、それぞれのポーズを真似し、残りのプレイヤーは静かに立っています。
6.フィズミヌトカ「ハンプティ・ダンプティ」。
7.「それは起こります - それは起こりません」 目的: 想像力の発達、注意力。
移動: 心理学者は文章を言います。 これが起こった場合、子供たちは手をたたき、そうでない場合は足を踏み鳴らします。 「オオカミが森を歩き回っています。 オオカミは木の上に座っています。 カップが鍋で沸騰しています。 猫が屋根の上を歩いています。 犬は空を泳ぎます。 女の子は犬を愛撫します。 家は女の子を描いています。
8.「ピー」。 目的：グループ関係の開示、コミュニケーションスキル。
移動：子供たちは椅子に座ります。 目を閉じて入ってきた人は輪になって歩き、子供たちと一緒に膝の上に座り、自分が誰の上に座っているかを推測します。 推測が正しければ、名前を付けられた人が「ピー」と言います。
9.「色の気分」
10. レッスンのまとめ。
11.「挨拶の儀式」。
遊び心があり、動きやすく、子どもに特別な知識を必要とせず、子どもの認知的準備だけでなく、内なる可能性の開示にも貢献するため、子どもたちはこれらのクラスをとても気に入っていました。
クラスの有効性をテストするために、2 つのサブグループ間で診断方法を繰り返したところ、 肯定的な結果、これは一次診断と二次診断の比較でわかります。
補習前の診断結果：
1つのサブグループ
2つのサブグループ
1 つのサブグループでの矯正クラス後の診断結果:
1つのサブグループ
2つのサブグループ
そこで、私たちは 10 人の子供たちの認知的準備のレベルを特定し、子供たちとの修復作業を組織しました。これにより、子供たちは教材をうまく吸収するために必要なスキルと能力を開発することが可能になりました。
学校教育に対する心理的な準備は、多要素の新生物です。 子どもの学校への準備を整えるために、親は子どもの最初の、そして最も重要な教育者としてできることがたくさんあります。 研究で得られたデータに基づいて心理学者の利用可能な推奨事項を考慮して私たちがまとめた推奨事項は、6歳の子供の学校への準備の問題について保護者にカウンセリングする際に使用できます。
就学前の年齢の子供には、本当に膨大な発達の機会と学習能力があります。 そこには世界の知識と探求の必要性が含まれています。 子どもが自分の能力を開発し実現できるよう支援する必要があります。 しかし、学校への準備を整える取り組みは、次のことを考慮して構築される必要があります。 年齢の特徴。 たとえば、6 歳の主な動機は遊びであることを考慮する必要があります (付録 E を参照)。 年齢の特殊性を考慮した発達障害のおかげで、子供は自信を持って学校の敷居を越え、教えることは彼にとって重い義務ではなく喜びであり、彼の学業について動揺する理由はありません。パフォーマンス。
子どもの準備を効果的に行うには、次の原則に基づいて取り組む必要があります。
1. 子供が授業中に退屈することは容認できません。 子どもが楽しく学べれば、よりよく学ぶことができます。 興味は最良の動機であり、それは子供たちを真に創造的な人間にし、知的追求の満足感を経験する機会を与えます。
2. 未就学児は、厳密に規制された、反復的で単調な活動を認識しません。 したがって、授業を行う場合には、ゲーム形式を選択する方がよいでしょう。
3. 演習を繰り返します。 発達 心の余裕子どもは時間と練習で決まります。 運動がうまくいかない場合は、休憩し、後で再開するか、子供に簡単な選択肢を提供してください。
4. 概念を伴う精神的行動の展開に注意を払います。 現代の学校には次のような高い要求があります。 精神的発達子供。 学校に行くときは、概念を一般化し、比較し、本質的な部分を強調できる必要があります。 これは、子供が発達教育プログラムの下で勉強する場合に特に重要です。
5. 十分に進歩していない、十分に前進していない、あるいは少し後退していることさえ、過度に心配しないでください。 忍耐強く、急がず、子供の知的能力を超える課題を与えないでください。
6.子供がいる授業では対策が必要です。 子供がそわそわしたり、疲れたり、動揺したりしている場合は、無理に運動をさせないでください。 何か他のことをしてください。 子供の持久力の限界を判断し、毎回の授業時間を非常に短い時間だけ延長するようにしてください。 時々、子供に好きなことをする機会を与えてください。
7. お子様のコミュニケーションスキル、協力と集団主義の精神を養います。 他の子供たちと友達になること、成功も失敗も分かち合うことを子供に教えてください。これはすべて、総合学校の社会的に困難な雰囲気の中で子供にとって役立つでしょう。
8. 不承認の評価を避け、サポートの言葉を見つけ、子供の忍耐力や忍耐力などをより頻繁に褒めます。 他の子供たちと比較して自分の弱点を決して強調しないでください。 彼の自信を築きましょう。
9. 粘土を使ったり、紙に絵を描いたり、教育ノートに絵を描いたり、ハサミで図形を切り取ったりすることで、細かい運動能力とグラフィックスキルを発達させます。
10. 紙の上で空間内を移動する方法を学びます。
11. 一緒に本を読み、読んだ内容を語り、話し合うこと、図面を見ること、環境に対する認識的関心を形成すること、自然現象の研究への関心を高めることなどを通じて視野を広げる。
12. 学校についての正しい考えの形成、学校に行きたいという欲求。
13.仲間と協力する能力の開発（状況を演じる、さまざまなサークル、スポーツセクションを訪問する）、絵を描くこと、ゲーム、本のイラストについての議論を通じて自分の感情と他の人の感情を認識します。
14. 自意識の形成。 自分の子供が小さいことを「忘れ」始めます。 彼に家の中で実行可能な仕事を与え、任務の範囲を定義します。
15. お子様に次のことを紹介してください 経済問題家族。 徐々に価格を比較し、家計をやりくりする方法を教えてください。
16. 子供に自分の問題を共有するように教えてください。 議論 紛争状況純粋に彼の意見を求めてください。
17. それぞれの子供の質問に答えます。 この場合にのみ、認知的関心は枯渇しません。 いくつかの質問に対する答えを自分で見つけることができるようにしてください。
18. 禁止事項に基づいて子供との関係を構築しないでください。 常に理由と要件の妥当性を説明し、可能であれば代替案を提案してください。
子どもの身体的発達の特殊性を考慮すると、大人は次のことを行う必要があります。
- 学校教育に向けて子どもたちの身体的準備のための練習を、細かい運動能力を開発するように設計された一連の練習で補います。 指の体操;
- 小さなおもちゃ、小さなデザイナー、モザイク、モデリングを使用したゲームを整理します。
- 空気浴、裸足で歩く、冷水で口をすすぐ、足に水を塗る、プールに行くなどの硬化手順を実行します。
漢方薬、音楽療法、芸術療法、アロマセラピー、理学療法を組み合わせた身体文化の授業を伴うことが必要です。
学校への感情的および意欲的な準備の発達において、教師は目標を達成するための動機の教育に主に重点を置く必要があります。
困難を恐れないでください。
それらを克服したいという願望。
目標を諦めないでください。
大人は、感情の分野における個人的領域の以下の資質と特徴を開発するよう努めるべきです。
- 感情の安定。
– 感情と感情の深さ。
- 特定の感情の出現の原因を理解する。
- 高次の感情の現れ：美的、道徳的、認知的。
- 感情的な期待（成功または失敗に対する意識的な期待）。
意志的および感情的な準備を発達させるには、おとぎ話や物語の例を使用することが役立ちます（小説を読む、児童劇場のおとぎ話を上演する、写真を見る、音楽を聴く）。
学校への意欲的な準備を整えるには、次のことが必要です。
1. 新しいものすべてに対する子供の興味を維持し、彼の質問に答え、馴染みのあるものについての新しい情報を与えます。
2. 学校への遠足を企画し、学校生活の主な特徴を紹介します。
3.子供たちの到着を練習する - 幼稚園の学童。
4. 学校をテーマにしたなぞなぞを使用します。
5. 「ポートフォリオを学校に持っていく」、「整理整頓する」、「余分なものは何ですか?」などの教育ゲームを使用します。
6. 学校のテーマ「授業」「図書館」「学校の休日」「宿題の準備」のロールプレイングゲームの条件を作成します。
7.宿題をします（学校でどのように勉強したかについて両親と話し、両親の写真を集めて、そこから「私たちのお父さんとお母さんは小学生です」という展示を作成できます。
コミュニケーションの分野で即応性を高めるには、次のような方法と手段があります。
姿勢、歩き方、その他の表現力豊かな動きを一貫して研究し、エチュードを演奏することで表現力豊かな動きを教えるテクニック。
脚色 感情状態、子供による感情の意識、それに名前を付ける。
子供たちに感情の適切な認識と表現のスキルを教える過程で補助的なコミュニケーション手段を使用する方法（絵での表情、「ブロット」の演奏、自由でテーマのある絵、音楽）。
心理体操は、認知的および感情的個人的領域の発達と修正を目的としたクラスの特別コースです。 このコースで主に重点を置いているのは、表現動作のテクニックの要素を教えること、感情や高次の感情の教育における表現動作の使用、自己リラクゼーションのスキルの習得です。
現在、多くの学校が将来の学生のためにいわゆる準備コースを開催しています。 これはとても良い詰め物です。 このような活動には疑いの余地なく次のような利点があります。
- 子供は教師や子供たちとコミュニケーションをとることを学びます。
- 子供は学校やレッスンでの行動規則に慣れ、慣れます。
- 子供は、ノートの適切な位置、書くときのペンの持ち方、本の扱い方など、一般的な教育スキルを形成し始めます。
ただし、このようなトレーニングには次のような欠点もあります。
- 授業は通常夕方に行われ、子供は幼稚園後にコースに参加する必要があるため、過労になる可能性が非常に高くなります。
- コースの授業はほとんどの場合 5 月に終了し、トレーニングは秋 (9 月) に始まります。 夏休みの3か月間（親が勉強しなかった場合）、子供は多くのことを忘れてしまう可能性があります。
- 特定の学校のコースを受講している場合は、同じ学校で学び続けることが望ましい。 これは、子供がこの学校での学習の特殊性に慣れるためです。
私たちは、準備コースへの参加と自宅での授業を組み合わせることが最も効果的であると考えています。
そして最も重要なことは、子供との授業を大変な仕事として認識しないようにし、コミュニケーションのプロセスを楽しんで楽しんで、決してユーモアのセンスを失わないようにすることです。 子どもと友達を作る素晴らしい機会があることを忘れないでください。 親のサポートと子供に対する関心は、子供が学校にうまく適応し、勉強を成功させるための主な条件です。
学校教育に対する子どもの心理的準備の問題を研究することに特に関連性があるのは、今日、まさに子どもの学校に対する心理的準備が形成されていないことこそが、しばしば問題となっているという事実によるものである。 主な理由子どもが就学1年目に抱える問題。
多くの場合、知的発達が良好な子供は学校に適応するのが難しく、最初の失敗で学校に行くことを拒否し、宿題をすることに興味がありません。 これは、子どもの学校への意欲的な準備が形成されていないこと、「生徒の内部的立場」が欠如していることの結果として起こります。 したがって、学校の1年生の終わりに、子供は学習に対して強い嫌悪感を抱く可能性があります。
就学前教育施設で子供を学校に準備させるためのプログラムは、主に知的準備を開発することを目的としていますが、さらに、その特徴は学校の指導方法にあり、その結果、子供の学校に行きたいという欲求は高まりません。 その結果、多くの子どもたちが幼稚園に残りたいという状況が生まれています。
すべての親は、子供が成功し、よく勉強し、喜んで学校に行き、喜んで勉強することを望んでいます。 これは、子供の学校への意欲的な準備が形成されている場合にのみ可能です。
就学前教育プログラムを習得した結果、就学前年齢の終わりに向けて現れる子供の資質は、子供が幼稚園を出て学校に行く前に診断されます。 しかし、就学前の年齢全体を通して、子供の発達は監視され、最終的にはプロジェクトで示されている資質の出現につながるはずです。 この場合、子供の発達のパラメータを決定する必要があります。 これらのパラメータは、子どもが意図した目標に向かって進歩していく上での目印として機能します。 教育プログラムその開発の目標は、「品質」（物理的、個人的、知的）の概念で示されています。 子どもの中に示された資質の形成を通じて子どもの発達の目標を指定することにより、個々の要素（知性の個別化、社会的および個人的な発達の個別化）ではなく、人格全体としての子どもの発達の問題の解決に近づくことができます。 、身体的発達は個別に行われます - その結果、発達は機能しません）。 提案されている資質の身体的、個人的、知的への分割は、質が体系的な形成として設定されているため、非常に条件付きです。 その発生には、子供の全身的な発達、つまり身体的（神経系の成熟を含む）と精神的（個人的および知的）が必要です。
第 2 章の結論
就学前年齢の終わりに起こる子供のコミュニケーションの変化と変化は、主に、コミュニケーションが初めて恣意的で「文脈的な」性格を獲得するという事実にあります。 未就学児が学校で勉強するための心理的な準備ができているかどうかは、大人や仲間とコミュニケーションを取り、関係を築く能力の発達と、自分自身に対する態度の発達によって決まります。 しかし、すべての子供たちが教育生活の始まりまでに学習の準備ができているわけではありません。 そのような子供たちは、発達を矯正するために特別な努力を必要とします。
子どもたちの学校教育への心理的準備のすべての要素は、その多様性にもかかわらず、一緒になって単一の全体、つまり7年間の危機の心理的新生物を特徴づけているため、学校への心理的準備の不足を修正するために使用される単一のツールを挙げることもできます。ゲーム活動。 確かに、学校への心理的準備を精神的発達のレベルとして理解する場合、その発生のタイミングは以前の発達の条件に直接かつ直接関係しており、もちろん、就学前の年齢の主要な活動である遊びに関係することはできません。 しかし、ゲームは均一ではなく、学校への心理的準備の要素は非常に多様であるため、学校への子供たちの心理的準備の個々の要素の出現と発達に貢献するさまざまなタイプのゲームを区別することができます。就学前の年齢の深み。
さらに、どのような種類のゲームも子どもの発達に多面的な影響を与えるため、学校教育に対する子どもの心理的準備の対応する要素に直接的かつ直接的に関連するゲームの側面を正確に選び出す必要があります。
結論
学校教育に対する心理的準備 - 子供の形成 心理的特性それなしでは学校での教育活動をうまくマスターすることは不可能です。 知的および感覚運動発達の指標によって証明される一般的な心理的準備状況と、幼児教育プログラムの成績（10以内の数え方、読む速さ）によって証明される特別な心理的準備状況、およびすでに達成された精神的発達の総合的な指標としての一般的な個人の準備状況があります。発達（活動の恣意性、大人や仲間とのコミュニケーションの適切さ、学校と学習に対する前向きな態度）。 これらの形態の準備状態の個々の指標は、年齢標準の指標と比較することによって評価されます。
学校教育に対する心理的準備は、主に、学校の失敗や不適応を防ぐことを目的とした発達作業を行うために、学校教育の準備ができていない子供たちを特定するために決定されます。
子どもたちの学校教育への心理的準備のすべての要素は、その多様性にもかかわらず、一緒になって単一の全体、つまり7年間の危機の心理的新生物を特徴づけているため、学校への心理的準備の不足を修正するために使用される単一のツールを挙げることもできます。子どもが教材をうまく吸収するために必要なスキルと能力を身につけることを目的としたゲーム活動。
修正作業の結果を考慮すると、私たちの仮説は完全に証明されたと考えています。
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