تطوير واختيار أساليب التدريب على سلامة الحياة. السمات الحديثة لطرق التدريس


مقدمة

1.1 خصائص أشكال تدريب OBZH

1.2 الطرق الأساسية للعمل مع مادة دورة OBZh

1.2.1 طرق الكلام

1.2.2 الطرق المرئية

1.3 مبادئ دراسة موضوع سلامة الحياة

استنتاجات الفصل الأول

استنتاجات للفصل 2

خاتمة

مقدمة


عملية التعلم هي بحق من أصعب العمليات لأنها تقوم على نقل المعرفة والخبرة من المعلم إلى الطالب. تعتمد طبيعة عرض البيانات على الطلاب على العديد من العوامل ويجب أن تتطور باستمرار ديناميكيًا وفقًا للتغيير في نوع الطالب. بالإضافة إلى اختيار نهج للطلاب ، تعتمد المنهجية بشكل جدي على موضوع الدراسة وحتى موضوع معين قيد الدراسة.

احتياجات طرق التدريس الحديثة لها احتياجات واسعة لجذب الأموال. بالإضافة إلى طرق التدريس الكلاسيكية ، أصبحت تقنيات التدريج ذات صلة بشكل متزايد ، مما يتيح لك تصور الموقف أو التنبؤ به أو تقديمه بشكل مستقل لكل طالب. تكمن ميزة هذه الأساليب في خصائصها متعددة الأعمار ، فضلاً عن الكشف الكامل عن الجانب العملي من المشكلة.

إن تدريس موضوع "أساسيات سلامة الحياة" (المشار إليه فيما يلي بـ OBZh) ليس فقط قضية معقدة ، ولكنه يقف أيضًا منفصلاً بين كامل مجال مشاكل النظرية والممارسة في العلوم التربوية. يمكن أن تسمى المشكلة الرئيسية الموقف من الموضوع ، خاصة عند الأطفال فيما يتعلق بأهميته في حالة الوضع الحرج. لسوء الحظ ، ليس من السهل إثارة اهتمام الطلاب المعاصرين على أي حال ، وفي حالة وجود موقف رافض تجاه الموضوع قيد الدراسة ، تصبح المهمة شبه مستحيلة. ومع ذلك ، فقد اقترح المعلمون الخبراء والمنهجيات بالفعل مجموعة كاملة من الأساليب التي لها قيمة عملية عالية.

وبالتالي ، يمكن تعريف أهمية العمل على أنه تحليل لسلسلة كاملة من طرق تدريس سلامة الحياة من النظام الكلاسيكي إلى الأساليب المبتكرة من أجل تحديد أكثرها فعالية.

التدريب على دروس سلامة الحياة

الغرض من هذا العمل هو التحليل النظري والعملي لإمكانية تطبيق طرق مختلفة لتدريس موضوع ما. مشتمل تحليل مقارنوالتنبؤ بالنتيجة مع توصيات لتحسينها.

أهداف البحث:

-النظر في خصائص طرق تدريس سلامة الحياة ؛

-إجراء تحليل مقارن للطرق المذكورة أعلاه ؛

-تحليل عملي لأساليب تدريس سلامة الحياة في مواضيع مختلفة ولكن للأطفال من نفس العمر.

الفصل الأول: التحليل النظري للأسس المنهجية لتدريس سلامة الحياة


.1 خصائص أشكال تدريب OBZH


طريقة التدريس هي نظام من المبادئ والقواعد التنظيمية لتنظيم التفاعل التربوي الملائم بين المعلم والطلاب ، وتستخدم لمجموعة معينة من مهام التدريب والتطوير والتعليم.

إن خصائص طرق التدريس بطبيعتها متعددة الأوجه ومتعددة التخصصات بسبب تعقيد الكائن نفسه. هذا هو السبب في أنه سيتم إجراء المزيد من التوصيف لجميع الخصائص والمعلمات الممكنة.

في البداية ، يجب تصنيف الطرق وفقًا للممتلكات العامة. وبالتالي ، يمكن تقسيم جميع الطرق

.اعتمادًا على مصدر الإرسال وطبيعة تصور المعلومات: الأساليب اللفظية (قصة ، محادثة ، محاضرة ، إلخ) ؛ مرئي (عرض ، مظاهرة ، إلخ) ؛ عملي ( يعمل المختبر، مقالات ، إلخ).

2.اعتمادًا على طبيعة النشاط المشترك للمعلم والطلاب: طريقة تفسيرية توضيحية ، طريقة تكاثرية ، طريقة عرض مشكلة ، بحث جزئي ، طريقة إرشادية ، طريقة بحث.

.اعتمادًا على المكونات الرئيسية لنشاط المعلم:

أ) طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية (اللفظية ، البصرية ، العملية ، الإنجابية والإشكالية ، الاستقرائي والاستنتاجي ، العمل المستقل والعمل تحت إشراف المعلم) ؛

ب) طرق تحفيز وتحفيز التعلم (طرق توليد الاهتمام - الألعاب المعرفية ، تحليل مواقف الحياة ، خلق حالات النجاح ؛ طرق تشكيل الواجب والمسؤولية في التعلم - شرح الأهمية الاجتماعية والشخصية للتعلم ، تقديم المتطلبات التربوية) ؛

ج) طرق التحكم وضبط النفس (التحكم الشفوي والمكتوب والمختبر و العمل التطبيقي، تحكم مبرمج آليًا وغير آلي ، أمامي ومتباين ، حالي ونهائي).

.اعتمادًا على الجمع بين الخارجي والداخلي في أنشطة المعلم والطالب - نظام من أساليب تطوير مشكلة التدريس.

بالإضافة إلى هذه الخاصية ، يمكن أيضًا تقسيم الأساليب وفقًا لأشكال الدروس.

الطريقة الأكثر كلاسيكية في إجراء الدرس هي استخدام الشكل الأمامي أثناء الدرس ، لذلك يتم إجراء الدرس بالمشاركة عضوية كاملةفصل. في هذه الحالة ، لا يتم إصدار المهام الفردية ، ولا يتم تقسيم المواد. عند إجراء اختبار المعرفة في شكل سيطرة أو تمارين عمليةيلجأ المعلم إلى استخدام مهام متساوية التعقيد. يتم استخدام تقسيم الفئة إلى متغيرات فقط لمنع إيقاف التشغيل.

هذه الطريقة لها مزايا وعيوب ، وهي أكبر من ذلك بكثير. تعتبر ميزة الطريقة ضرورية للمعلم ، حيث إنها تقلل بشكل كبير من العبء على المعلم.

عيب الطريقة هو أنها لا تأخذ في الاعتبار القدرات المختلفة للطلاب على الإدراك ، حتى لو تم اختيار الطلاب في الفصل عند اجتياز اختبارات مختلفة لقدرة الإدراك. ومع ذلك ، لا يمكن استبعاد الشكل الأمامي للتعلم تمامًا من العملية التعليمية ، حيث يمكن استخدامه لإجراء جلسات تمهيدية ومحاضرات عند دراسة مادة جديدة ، وبالتالي إنشاء أساس للتمارين العملية. وبالتالي ، تُعقد جميع المحاضرات حول سلامة الحياة في شكل أمامي من التدريب.

التالي هو الشكل الجماعي للعملية التعليمية ، والذي يتضمن خيارين مختلفين لتنظيم الدرس.

يتضمن الخيار الأول تقسيم الفصل إلى مجموعات بناءً على مستويات الفرص وقدرات الطلاب ، ولكل مجموعة من المجموعات الناتجة مهام ومواد مقدمة بشكل منفصل. في هذه الحالة ، يعمل كل طالب بمعلومات مجدية نسبيًا من حيث التعقيد. بالطبع لا يتم إخبار الطلاب بمبدأ تقسيمهم إلى مجموعات.

يتمثل جوهر الخيار الثاني في تقسيم الفصل إلى مجموعات من الطلاب بمستويات مختلفة من الاستعداد ، ولكن يتم إعطاء مهام الفصل بأكمله نفس التعقيد. وبالتالي ، فإن الأطفال أنفسهم يتشاركون المسؤوليات بدقة وفقًا للتفضيلات.

كلا النهجين لهما فوائد متساوية. عندما يتم التمييز بين الصف حسب القدرات ، فإن تفسير المواد من قبل الطلاب يترجمها تلقائيًا إلى سياق مفهوم للأطفال في هذا العمر ويتم تقديمه بطريقة مريحة للأطفال ، أي حتى الموضوعات الأكثر تعقيدًا وأهمية يتم عرضها في لغة الأطفال. في حالة توزيع المسؤوليات من قبل الأطفال ، يتم استيعاب المواد حتى من قبل ذلك الجزء من المجموعة المسؤول عن التصميم الفني للمشروع. بالإضافة إلى ذلك ، يبدأ الأطفال في المحاولة بجدية أكبر ، مما يزيد من وضوح المادة المقترحة.

الأخير والأكثر استخدامًا في الممارسة العملية هو الشكل الفردي لتنظيم العملية التعليمية ، والذي يتكون من الجرعات الدقيقة لحجم المعلومات وتعقيدها اعتمادًا على قدرات وقدرات واستعداد كل طالب على حدة.

في التعبير الكلاسيكي ، هذا النموذج نادر للغاية ، لكن التعبير الجزئي يحدث أثناء دروس المحاسبة والرقابة عند إجراء مسح فردي لكل طالب. أيضًا ، هذا النموذج فعال جدًا عند إجراء فصول استشارية أو إضافية مع الطلاب الذين فاتهم الدرس.


.2 الطرق الأساسية للعمل مع مادة دورة OBZh


ضع في اعتبارك الأساليب المنهجية الرئيسية لتدريس المواد التعليمية ، وقم أولاً بتقسيمها إلى 5 فئات موسعة وفقًا لطبيعة عرض المادة:

خطاب؛

مرئي؛


1.2.1 طرق الكلام

بناءً على العرض الشفهي للمادة ، تم العثور على التطبيق الرئيسي في دراسة المواد الجديدة ، حيث المهمة الرئيسية هي تطوير المعرفة النظرية من قبل الطلاب.

يتم التعبير عن المزيج الكلاسيكي لطريقة الكلام والشكل الأمامي لعرضه في مونولوج المعلم ، الذي تم إنشاؤه وفقًا لمبدأ العرض العلمي والمنهجي لمادة الموضوع أو حجم سؤال البرنامج. تم تصميم هذا الشكل من أشكال البناء وتقديم المواد للأطفال من الصف السابع. السمات المميزة لهذا الشكل من عرض المواد هي المنطق الداخلي الذي يسهل تتبعه للعرض التقديمي ، وعدد كبير من التفاصيل الحية التي توضح بعض أحكام النص والمصطلحات العلمية المستخدمة فيه ، مما يمنع الأطفال من الشعور بالملل. كلما كان الطالب أصغر سنًا ، زادت الحاجة إلى إضفاء خصائص وعناصر المحادثة على المحاضرة. من المقبول تقديم عرض أكثر صرامة لمواد المحاضرات عند العمل في المدرسة الثانوية.

في الممارسة العملية ، يتم استخدام شكل العرض التقديمي للمحاضرة فقط لطلاب الصفين العاشر والحادي عشر. على سبيل المثال ، عند الحديث عن أنواع مختلفة من الأسلحة الكيميائية ، يُنصح بدعوة الطلاب لتدوين الملاحظات ، لأن الموضوع مليء بالتفاصيل.

طريقة الكلام التالية هي المحادثة ، التي تعمل بشكل أمامي وفرد. يتم بناء المحادثة بحيث يتخلل مسار العرض التقديمي من قبل معلم موضوع الدرس أسئلة للطلاب. تعتبر بنية الدرس هذه فعالة للغاية في دراسة موضوع الكوارث التي من صنع الإنسان ، حيث أن الأسئلة التي يطرحها الطلاب عادة تعتمد على البيانات التي تم الحصول عليها من وسائل الإعلام. في الوقت نفسه ، يمكن أن تستند الأسئلة إلى المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب في وقت سابق من الدروس السابقة للدورة التي يتم دراستها أو المواد الدراسية الأخرى.

ومع ذلك ، فإن الشكل الأكثر إنتاجية للمحادثة هو بناء المادة التي تتم دراستها ، مما يجعل الطلاب يرغبون في طرح أسئلة على المعلم تتعلق بالموضوع الذي تتم دراسته أو يتعلق به. تكمن الميزة التي لا يمكن إنكارها من طبيعة العمل هذه في تنشيط اهتمام الطلاب بالمادة المقدمة ردًا على السؤال المطروح ، ويوفر المزيد بدرجة عاليةاستيعابها ، كما يسمح للطلاب بتعلم التفكير الإبداعي.

نوع حديث آخر من أساليب المحادثة هو "محادثة الكشف عن مجريات الأمور" ، وجوهرها هو بناء الأسئلة في شكل موحي. عند الإجابة على الأسئلة بشكل صحيح ، يتوصل الطلاب بشكل مستقل إلى الاستنتاج الذي خطط له المعلم أو الكشف عن خصائص كائن أو ظاهرة أو عملية ، مما يزيد بشكل كبير من قابلية فهم المادة ، على سبيل المثال ، للإشارة إلى السلوك الصحيح في موقف حرج.

المحادثة فعالة في غرس المهارات الأساسية للسلوك الآمن في الشارع ، عندما يجد الأطفال أنفسهم الإستراتيجية الصحيحة للسلوك حتى في المواقف الأكثر خطورة.

شكل خاص من المحادثة هو لعبة. أثناء دراسة موضوع سلامة الحياة للطلاب الأصغر سنًا ، لا غنى عن اللعبة كشكل من أشكال التعليم. يتيح الجمع بين النشاط البدني والعقلي في وجود روح تنافسية للأطفال تعلم المواد بشكل أفضل على جميع مستويات العقل الباطن ، بما في ذلك الذاكرة الحركية والتفكير الترابطي. لقد أثبت تعلم قواعد الطريق في شكل لعبة فعاليتها مرارًا وتكرارًا.

يعتبر التقرير من الأساليب المبتكرة في نظام دراسة المواد في دروس سلامة الحياة. تم إثبات فعالية هذه الطريقة مرارًا وتكرارًا في دراسة المواد الجديدة في شكل غير قياسي.

تُعطى مهمة إعداد تقرير (سلسلة من التقارير) للطالب أو مجموعة من الطلاب الذين يتمتعون بأعلى أداء أكاديمي لمزيد من العرض أثناء الدرس.

يتم تعيين التقارير المواضيعية بحيث تستمر أو تكمل بعضها البعض بشكل متبادل ، وتغطي بالكامل الموضوع قيد الدراسة. من المستحيل إرشاد الطالب دون صياغة واضحة لموضوع التقرير ، وتحديد مصادر المعلومات ، والحد الأقصى والحد الأدنى للحجم ، في حالة موضوع صعبيتم وضع خطة للطالب.

يتم جدولة العروض التقديمية للتقارير ، كقاعدة عامة ، قبل أسبوع إلى أسبوعين من موعد الدرس المقرر حول هذا الموضوع. في اليوم السابق للدرس ، يُنصح بشدة بمراجعة التقرير النهائي بحثًا عن أخطاء عشوائية أو مصطلحات أسيء فهمها.

الشكل الكلاسيكي للتقرير هو عرض شفهي. يحتاج الطالب إلى التأكيد على أن حفظ مادة التقرير ليس مطلوبًا ، لكن قراءة التقرير "من الأنظار" ستؤدي إلى تداخل في الكلام وانخفاض حاد في كفاءة الإدراك في الفصل.

وبالتالي ، يجب أن يفهم الطالب أنه يكفي بالنسبة له تحديد المواقف وفهم المشاكل من أجل التحدث بنجاح إلى الفصل. يجب تحفيز الأسئلة للمتحدث.

كما تبين الممارسة ، عند دراسة الموضوعات المتعلقة ب القضايا التاريخية، فمن الأكثر فاعلية تطبيق أساليب الإبلاغ ، على سبيل المثال ، القضايا المتعلقة باستخدام الأسلحة الكيميائية.


1.2.2 الطرق المرئية

تعد الأساليب المرئية أحد المفاتيح في دراسة موضوع سلامة الحياة. يتم استخدامها بنشاط عند دراسة مادة جديدة ، إذا كانت المهمة الرئيسية هي إتقان فئة المعرفة النظرية من خلال الإدراك البصري للمعلومات من قبل تلاميذ المدارس. يؤدي استخدام هذه الأساليب إلى تحسين فهم المادة ، ويسمح بتنظيمها وتنظيمها بطريقة معينة. .

تتميز الطريقة المرئية الأكثر وضوحًا باستخدام الرسم التربوي.

الأهداف التي يحلها المعلم بمساعدة الرسم على السبورة متنوعة للغاية. على سبيل المثال ، يتم استخدام الرسم التربوي بنشاط لتوضيح آلية ظهور وتطور عملية أو ظاهرة ، يمكن لسلسلة من الرسومات أن تعرض طبيعة ديناميكيات وجود الظواهر أو العمليات. يمكن للرسم أن يحدد بنية الدرس أو رموز ذاكري (التي تعمل على تحسين الحفظ).

سيسمح الفهم الأكثر اكتمالا لمنطق المادة للطالب بأداء رسم تربوي بالتوازي مع عرض الموضوع. في حالة إمكانية تحديد معنى الصورة على أنه توضيحي - ذاكري أو كأساس لأسئلة الطلاب عند الانتقال إلى موضوع جديد ، يجب إعداد الصورة مسبقًا ، ولكن يتم فتحها فقط عند الوصول إليها مباشرة.

كما هو الحال في أي طريقة أخرى ، غالبًا ما يتم استخدام الاستخدام المشترك للنمط. على سبيل المثال ، ستسمح لك الخريطة الكنتورية التي أعدها المعلم مسبقًا بإظهار منطقة انتشار حالة الطوارئ (حالة الطوارئ) مباشرةً أثناء الشرح ، أو يمكن ملؤها بواسطة طالب يتم استدعاؤه للتحكم معرفة.

طريقة أخرى مثيرة للاهتمام لتقديم المواد ، خاصة للطلاب ، هي التجربة. تختلف التجربة المستخدمة في دورة أساسيات سلامة الحياة إلى حد ما عن الشكل الكلاسيكي ، حيث تحمل وظيفة نمذجة عملية الطوارئ.

يعد مسار التجربة واستراتيجية تطبيقها في البداية مهمة المعلم ، لأنها جزء لا يتجزأ من العنصر التوضيحي للدرس عند دراسة مادة جديدة. يجب أن يكون العرض التوضيحي للتجربة مصحوبًا بتعليقات مناسبة تسمح للطلاب باستيفاء مقياس ما هو مرئي لحجم الكارثة قيد الدراسة. مع مزيد من الدراسة للمادة ، فإن الإشارة المستمرة للمعلم إلى التجربة تزيد بشكل كبير من درجة فعالية التدريب.


الأساليب العملية (الفنية)

حدث ذلك في ممارسة دراسة مسار سلامة الحياة في مدرسة التعليم العامعملي و الأساليب الفنيةترتبط ارتباطًا وثيقًا.

يمكن اعتبار الشكل الأكثر شيوعًا للطرق قيد الدراسة هو استخدام الوسائل التعليمية التقنية للشاشة ، أي عرض العلوم الشعبية والأفلام الوثائقية والتاريخية للطلاب. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن المعلم ليس لديه الفرصة لتطوير المواد التعليمية بشكل مباشر. في مثل هذه الحالة ، هناك خياران لبناء درس: إما الامتثال الكامل للبرنامج التعليمي الموصى به ، أو عرض جزء فقط من الفيلم مع التعليقات. النهج الثاني ، بالطبع ، معقد إلى حد ما ، لأن الأجزاء المأخوذة من سياقها تفقد معناها إلى حد ما.

تتناسب درجة فعالية هذه الدروس بشكل مباشر مع استعداد الطلاب لإدراك محتوى المادة المعروضة ، من طبيعة الأسئلة والواجبات المعروضة عليهم. في نهاية مشاهدة مادة الفيديو ، بغض النظر عن المحتوى وعمر الطلاب ، من الضروري إجراء محادثة نهائية ، وعرض استخلاص النتائج ، وتدوين نقاط الاهتمام في العرض التقديمي.

حاليًا ، يتم استخدام طريقة العرض بشكل متزايد ، مما يسمح لك بتضمين رسم توضيحي من أي مصدر طباعة في نص محاضرة أو قصة ، وعرضه على شاشة ليراها الجميع. عند استخدام العرض التقديمي ، يتم توفير وقت العمل مع المواد الجديدة بشكل كبير. يشرح المعلم المادة تدريجيًا ، ويرى الطلاب ملصقًا توضيحيًا أو رسمًا أو مخططًا أو رسمًا بيانيًا في نفس الوقت مع المادة المقدمة ، مما يؤدي إلى إنشاء علاقة واضحة بين السبب والنتيجة.

لم يعد استخدام الكمبيوتر اللوحي الرسومي ولوحة الوسائط المتعددة شائعًا حتى الآن في مدارسنا ، ولكن طرق إجراء الدروس باستخدامها معروفة بالفعل. يكمن جوهرها في الرسم على جهاز لوحي أو لوحة مباشرة في عملية شرح المادة مع العرض الفوري. من الممكن أيضًا استخدام الصور المعدة مسبقًا.

تكون المواد المرئية أكثر فاعلية عند العمل مع الطلاب الأكبر سنًا.


.3 أصول دراسة موضوع سلامة الحياة


يقترح مبدأ العلم في تعليم الطلاب أنه يجب أن يهدف إلى تثقيف المتدربين ذوي الروح المعنوية العالية والصفات القتالية وأن يقوم على أساس علمي وفقًا لمتطلبات اللوائح العسكرية العامة للقوات المسلحة للاتحاد الروسي ، علم أصول التدريس العسكري وطرق التدريس. من المتطلبات الهامة لهذا المبدأ إدخال طرق جديدة وحديثة وفعالة لتحسين مهارات الحفر في الممارسة العملية.

يتم تطبيق مبدأ "علم الجنود ما هو ضروري في الحرب" في التدريب على التدريب سواء في دراسة الجزأين النظري والعملي. تساهم عملية مثل هذا التدريب في تطوير الطلاب لمهارات السلوك الضرورية في حالة حرجة من الصفات مثل الانضباط والاجتهاد. يتطلب الامتثال لهذا المبدأ في عملية التعلم أن يتم التقيد الصارم بجميع أساليب وتدابير الإخلاء ليس فقط في سياق الفصول الدراسية ، ولكن أيضًا أثناء دراسة الموضوعات الأخرى المتعلقة بدراسة الكوارث التي من صنع الإنسان والأحكام العرفية.

مبدأ الوعي والنشاط والاستقلاليتطلب من المتدربين أن يكون لديهم فهم واضح ودقيق لمهامهم. في أي تخصص ، لا يمكن للمرء أن يعتمد على النجاح ، وخاصة في التدريب التدريبي ، إذا لم يظهر الطلاب المثابرة الواعية والمثابرة في دراسة الأحكام القانونية وخاصة في ممارسة الإجراءات العملية. هنا ، يُطلب من قائد الفصول أن يكون قادرًا على إيصال وعي الطلاب بأهمية التدريب على التدريب ، لإجراء الفصول بطريقة حية ومثيرة للاهتمام ، لتقديم روح المنافسة بين الطلاب في الفصل والحفاظ عليها.

مبدأ التعلم على مستوى عال من الصعوبة. يتطلب التدريب على الحفر قدرًا معينًا من الطاقة البدنية. يتحقق النجاح في هذه الحالة من خلال بذل أقصى قدر من القوة البدنية.

يتم تحديد مستوى الصعوبة في تدريب الحفر من خلال:

· مدة درس واحد

· عدد تقنيات الحفر المدروسة في درس واحد ؛

· تعقيد الأساليب التي تتم دراستها.

لتنفيذ هذا المبدأ ، من الضروري إجراء اختيار وتوزيع وجرعة المواد التعليمية في كل درس.

يتم توفير مبدأ الإتقان القوي للمعرفة والمهارات والقدرات في التدريب على التدريب من خلال عرض تقديمي يمكن الوصول إليه للمواد ، وتوحيد المعرفة وتعميقها ، وتحسين المهارات والقدرات في الفصل وفي الأنشطة اليومية ، والمطالب العالية ، والتكرار المنتظم من المواد المغطاة.

عند تدريس تقنيات الحفر ، مبدأ الجماعية والنهج الفردي يبدو أكثر وضوحا. يشتمل النظام في جوهره على عمل جماعي ومتضافر. إن إجراء الفصول الدراسية في الرتب له تأثير إيجابي على تعزيز الشعور بالجماعة والصداقة الحميمة. من ناحية أخرى ، يُلزم المبدأ بعدم رؤية النظام فحسب ، بل أيضًا كل طالب على حدة ، لمراعاة خصائصه الشخصية البحتة. التطور البدني، اكتشاف الأخطاء والأخطاء في الوقت المناسب ، والكشف عن أسبابها ، وتحديد طرق تصحيحها والسعي إلى التخلص منها.


الجدول 1. بناء درس حول تعلم تقنيات الإخلاء واستخدام معدات الوقاية الشخصية

شكل الدرسالغرض من الدرس مدرس منهجيتحقق من إعداد المديرين (مساعدي المديرين) لفصول حول الموضوع المحدد. حدد طريقة إجراء الدرس. اعرض بطريقة نموذجية تنظيم ومنهجية إجراء درس محدد حول موضوع مختار. غرس مهارات السلامة في الطلاب. تكوين المتدربين القادة ومساعدي قادة الفصول. القادة ومساعدي قادة الفصول والطلاب أساليب الأداء المثالية. طلاب الفصول المشاركة في دراسة التدابير الأمنية الأساسية محتوى الدرس باستخدام قادة (مساعدي) الفصول كمتدربين ، بوتيرة بطيئة ، مع تفسيرات وتوقفات ، يتم إجراء درس حول الموضوع المحدد. يتم توضيح مسائل المنهجية وتسلسل الدرس ، ويتركز الاهتمام على أكثر الطرق فعالية لتحقيق هدف الدرس. مع أحد الفصول (المجموعة) ، يتم إجراء درس تمرين حول الموضوع المختار. يظهر القادة الحاليون ومساعدوهم منهجية الدرس. جلب والتعلم والتدريب على تنفيذ إجراءات الإخلاء

الجدول 2. الجزء التمهيدي (10٪ من الوقت المخصص للدرس):

قبول التقرير ، والتحقق من توافر الطلاب ، واستعدادهم للفصول. اذكر موضوع الدرس والغرض منه. أعلن عن أسئلة الدراسة. كرر الأساليب التي تم تعلمها مسبقًا عند التحقق من الاستعداد للفصول ، ينتقل القائد من طالب إلى آخر ، ويطرح أسئلة فردية. . قبل الاعلان أسئلة التدريبيجب أن تعطي الأمر "في سهولة . يُنصح بتكرار تلك التقنيات التي سيتم استخدامها إلى حد ما عند تعلم تقنيات جديدة.

الجدول 3: الجزء الرئيسي (80٪ من الوقت):

التعرف على التقنيةتعلم التقنية التدريب 1. اسم الموعد. 2. اذكر حالات تطبيق التقنية. 3. قم بتسمية الحالة التي يتم فيها تنفيذ هذه التقنية. 4. استقبال عرض نموذجي. 5. إذا لزم الأمر ، اعرض التقنية بوتيرة بطيئة مع شرح موجز. 1. ابدأ في تعلم التقنية ككل ، إذا كانت التقنية بسيطة. 2. ابدأ التعلم عن طريق الأقسام إذا كانت التقنية صعبة. 3. ابدأ في تعلم التقنية بمساعدة التمارين المعدة ، إذا كانت التقنية معقدة وتسبب عناصرها الفردية صعوبات في إتقانها. 1. التدريب على الأداء البطيء للعد (الطبلة). 2. التدريب بوتيرة محددة 3. التنافس على أفضل أداء لتقنية بين الطلاب (مجموعة من الطلاب). أثناء المقدمة ، يعمل قائد الدرس ومساعدوه ، إن وجدوا ، بنشاط. يلاحظ الطلاب ويستمعون بعناية. في مرحلة التعلم ، يعمل الطلاب باستمرار على التطوير العملي للتقنية بتوجيه من رئيس الفصول. أثناء التدريب ، تم تحسين تقنية أداء التقنية.

الجدول 4. الجزء الأخير (10٪ من الوقت)

رتب الطلاب في تشكيل واحد أو مزدوج الطبقة. قم بإجراء تحليل للدرس: - تذكر موضوع الدرس والغرض منه. - قم بعمل وتثبيت الاستنتاج حول درجة تحقيق الهدف المحدد في الدرس - لاحظ الجوانب الإيجابية للدرس وأفضل الطلاب ؛ - تسمية الأخطاء الشائعة وأسبابها وكيفية العمل على إزالتها - إعلان العلامات. إصدار مهمة للتدريب الذاتي ؛ - تحديد مواد ميثاق القتال للقوات المسلحة للاتحاد الروسي لدراستها وتكرارها ؛ - التعرف على تقنيات القتال التي تتطلب تدريبًا إضافيًا. قم بتسمية موضوع الدرس التالي. أجب على أسئلة الطلاب

استنتاجات الفصل الأول


عندما يطرح السؤال حول اختيار الطريقة الأكثر فاعلية لعرض المادة المدروسة ، والتي ستكون الأمثل لظروف معينة ، فإن الدور الأهم يتم لعبه بشكل أساسي من خلال خبرة المعلم أو قدرته على العمل مع المواد التعليمية. تقدم النظرية التربوية مجموعة متنوعة من الأساليب المادية الموصوفة في هذا الفصل ، لذلك يجب أن يسترشد اختيار طرق التدريس وتركيبها بالمعايير التالية:

)الامتثال لأهداف وغايات التدريب والتطوير ؛

2)الامتثال لمحتوى موضوع الدرس ؛

)الامتثال لفرص التعلم الحقيقية لأطفال المدارس: العمر (الجسدي ، العقلي) ، مستوى الاستعداد (التعلم ، التطور ، التنشئة) ، خصائص الفصل ؛

)الامتثال للشروط الحالية والوقت المخصص للتدريب ؛

)الامتثال لقدرات المعلمين أنفسهم. يتم تحديد هذه الفرص من خلال خبرتهم السابقة ، والاستعداد المنهجي ، ومستوى التدريب النفسي والتربوي.

يربط المعلم دائمًا الهدف بالحد الأقصى من الإمكانيات وتوافر الوسائل لتحقيقه ، والتي تعتمد بشكل مباشر على المحتوى وطرق التدريس. ولكن مع اختلاف المحتوى ، قد تكون الطرق مختلفة ، لذلك ، عند اختيار الطرق ، يتم أخذ جميع المعايير المذكورة أعلاه في الاعتبار مرة واحدة. وهذا يتطلب تحليلاً شاملاً لمحتوى المواد التعليمية وتحديد مدى توفرها للطلاب لاستيعابها. لذلك ، ترتبط سمات المادة التعليمية (الصعوبة ، التعقيد ، التناقض ، نسبة المفاهيم الأساسية والجديدة) بالخصائص العمرية لأطفال المدارس.


الفصل الثاني: مراجعة تحليلية للطرق المقترحة لدراسة سلامة الحياة على مثال محدد


2.1 درس حول موضوع "الركاب. سلامة الركاب" (الصف الخامس)


هدف:تحديث المعرفة بالسلوك الآمن للراكب ؛ لتعريف الطلاب على تعريف "المسافر" ، وتاريخ حزام الأمان ، لتطوير مهارات السلامة ، وتنمية القدرة على توقع الخطر وتجنبه.

طُرق:اللفظي ، البصري ، العملي.

خلال الفصول

I. لحظة تنظيمية(3 دقيقة.)

ثانيًا. فحص الواجبات المنزلية(7 دقائق)

أشكال العمل:

مسح أمامي

مسح مكتوب (العمل بالبطاقات)

عمل مزدوج.

فيز. دقيقة. لعبة الانتباه "الأكثر انتباها".

ثالثا. استكشاف موضوع جديد(15 دقيقة.)

تحديد الموضوع من قبل الطلاب أنفسهم.

تعريف المصطلح "راكب - شخص ، غير السائق ، موجود في المركبة (عليها) ، وكذلك الشخص الذي يدخل المركبة (يركبها) أو يغادرها (ينزل منها)". - الكتابة في دفتر ملاحظات.

مشاهدة مواد الفيديو ؛

فيز. دقيقة.

معلومات المعلم عن حزام المقعد.

رابعا. إصلاح الموضوع. (12 دقيقة)

حل المشاكل الظرفية على البطاقات ؛

تطوير قواعد السلوك الآمن للركاب - كتابتها في دفتر ملاحظات.

خامسا - ملخص الدرس. (انعكاس) (5 دقائق)

السادس. العمل في المنزل(3 دقيقة.)

عند دراسة مسار الدرس والأساليب المستخدمة ، تم لفت الانتباه بشكل خاص إلى طرق عرض المادة ، وهو نظام متنوع يجمع بين أساليب العمل الكلاسيكية واستخدام الوسائل الحديثة لعرض المادة. تستند جميع الأساليب المستخدمة أثناء الدرس إلى الفكرة الكلاسيكية لتدريس موضوع ما ، ولكن باستخدام شكل موسع من العمل الفردي - العمل في أزواج.

يمكن وصف مجمع الأساليب المقترحة بأنه الأمثل ، حيث يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي للعرض المرئي للمادة والمشاركة النشطة للطلاب. على وجه الخصوص ، أود أن أشير إلى استخدام الإحماء الجسدي كإحدى المراحل الرئيسية للدرس ، لأنه ، كما ذكرنا سابقًا ، يتيح الجمع بين النشاط البدني والتدريب للأطفال تعلم المادة بشكل أكثر فاعلية ، حيث أن تغيير الأنشطة وفقًا لجميع توصيات التحليل النفسي هو الأساس لنجاح تعليم الأطفال.

تم اقتراح تعريف الموضوع من قبل الأطفال أنفسهم ، وهو أحد أساليب التدريس المتقدمة في العلوم التربوية الحديثة. بالنسبة للأطفال في هذا العصر ، فإن تعريف الموضوع بمفرده يعادل اكتشافًا حقيقيًا ، أي حدث صغير سيبقى في ذاكرة الأطفال لبقية حياتهم. لا يحدد الأطفال أنفسهم الموضوع فحسب ، بل يحددون أيضًا المصطلحات ، وبالتالي ينتقلون من الشكل المرح إلى الشكل الرسمي ، والذي يهيئ الطلاب تلقائيًا لفهم أهمية المواد التي يتم تدريسها.

إذا نظرت عن كثب إلى بنية الدرس ، ستلاحظ أن الانتقال التدريجي إلى مادة أكثر تعقيدًا وأهمية - استنتاجات ، يتم استبدالها بإلهاء (تشغيل ، عرض فيلم). الأطفال ، الذين يدرسون بهذه الطريقة ، لن يتعبوا من تحميلهم المعلومات ، مع الحفاظ على القدرة على إدراك وتلقي المعلومات. ستكون فعالية مثل هذا الدرس عند العمل مع فصول من أي مستوى من القدرة كبيرة بنفس القدر ، لأن المنهجية تركز بشكل كبير على علم نفس الطفل وخصائص العمر.


2.2 درس حول موضوع "السلامة الكهربائية في الحياة اليومية"


نوع الدرس: درس في الدراسة والتوطيد الأولي للمعرفة الجديدة وأساليب النشاط

الغرض من الدرس: تعريف الطلاب بقواعد السلوك الآمن عند استخدام الأجهزة الكهربائية المنزلية.

مهام:

تشكيل فهم الطلاب للمخاطر التي تشكلها الكهرباء

تعلم قواعد السلامة الأساسية عند استخدام الأجهزة الكهربائية

تهيئة الظروف لتحسين العمليات العقلية

تعزيز تطوير خطاب المونولوج وثقافة تواصلية للسلوك

تساعد في تنمية السلوك الآمن في مواقف الحياة المختلفة.

طُرقالمستخدمة في الدرس: مرئي:النشرات والعروض التقديمية وأوراق العمل ؛ ملاحظات داعمة لفظي:محادثة ، شرح عملي:عمل مستقل على الملاحظات الأساسية ، حل الموقف ، المشاكل ، اللعبة ، المهمة الإبداعية ، ضبط النفس ، احترام الذات

معدات:

جهاز عرض الوسائط المتعددة.

نشرة - الملحق 1

أوراق العمل - التطبيقات 2 ، 3 ، 4

خطة الدرس

.تنظيم الوقت. شرح الموضوع ، تحديد أهداف الدرس ، الدافع لأنشطة التعلم

2.إدخال مواد جديدة

.التوحيد الأساسي للمعرفة.

.تطبيق المعرفة المكتسبة.

.تلخيص الدرس. انعكاس

.معلومات الواجب المنزلي

خلال الفصول

1. لحظة تنظيمية

التحضير للدرس. تحية الطلاب.

تحديد أهداف الدرس.

2. إدخال مواد جديدة

3. التوطيد الأساسي للمعرفة

4. تطبيق المعرفة المكتسبة

عند التفكير في هذا الدرس ، أود أن أشير إلى العرض التقديمي الملون الذي أعده المعلمون. في صور بسيطة مع النص المطلوب ، تم تقديم مادة الدرس للطلاب في شكل بسيط. أبطال العرض هم الأطفال ، مما سيتيح للطلاب تخيل أنفسهم في موقف مماثل. تُصوَّر الأجهزة الكهربائية على أنها وحوش ومخلوقات صديقة ، وهو ما يمثل نداءً مباشرًا للتفكير الترابطي للأطفال.


<#"center">2.3 درس حول موضوع "المواقف الخطرة على الطرق والأرصفة"


أود أن أقدم مراجعة تحليلية للدروس التالية لكل بند ، بحيث يتم تقديم محتواها بالكامل.

"أهداف الدرس:

تحديث المعلومات حول المواقف الخطرة على الطرق ؛

لتكوين المعرفة حول سلامتهم الشخصية والسلامة العامة على الطرق ؛

لتكوين المعرفة حول عواقب المواقف الخطرة التي حدثت على الطرق.

أهداف الدرس:

التعليمية:

لتحديث معرفة الطلاب حول المواقف الخطرة على الطرق ؛

حول سلامتهم الشخصية وسلامتهم العامة في الشارع ؛

لتكوين المعرفة حول عواقب المواقف الخطرة على الطرق والأرصفة ؛

النامية:

تطوير الذاكرة والقدرة على فهم وتفسير القواعد والتوصيات بشكل صحيح للسلوك الآمن ؛

المتعلمين:

إثارة الاهتمام بقواعد السلامة وحماية حياة المرء ؛

زراعة الحذر

لتكوين شعور بالمسؤولية عن أفعالهم وسلامة الآخرين ؛

تشير إلى التأثير السلبي المدمر للعوامل الخطرة ؛

جمالي:

انتبه لمنفعة ونبل أهداف حماية أي كائن حي. "

بالطبع هذا الموضوع هو من أهم المواضيع للأطفال من جميع الأعمار ، وخاصة لطلاب الصف الخامس ، لأن الأطفال في هذا العمر ، وفقًا لنظرية علم النفس ، هم الأقل انتباهاً ، لأنهم مشتتون باستمرار بسبب فضولهم. والرغبة في أن تكون في الوقت المناسب لكل شيء. هذا ما يمكن أن يفسر هذا مدى واسعالأهداف التي يصعب العثور عليها.

"نوع الدرس: مجموع

معدات:

1.كتاب مدرسي "أساسيات سلامة الحياة".

2.دفتر العمل.

.مساعدات بصرية: قواعد السلوك على الطرق ، ملصقات ، صور فوتوغرافية. "

يتردد الأطفال في هذا العمر بشدة في استخدام الكتب المدرسية وكتب العمل ، حيث إن الانتقال إلى المستوى الثانوي يتم تمييزه للأطفال ليس فقط من خلال زيادة الموضوعات وعبء العمل ، ولكن أيضًا من خلال زيادة عدد الكتب المدرسية ، مما يؤدي إلى نشاط نشط. احتجاج الأطفال على استخدام المؤلفات التربوية.

"خلال الفصول

. تنظيم الوقت

. شرح مادة جديدة

لدينا ضيف في درسنا اليوم اسمه سباسيك. إنه يساعد الرجال في المواقف الصعبة على الطرق.

كل عام في بلدنا يموت حوالي 40 ألف شخص في حوادث الطرق ، ويصاب 180 ألف. لذلك ، تصبح قدرتك على المشي بشكل صحيح في الشوارع والساحات أكثر أهمية.

يتذكر: حياتك تعتمد على معرفتك بقواعد المرور. "

يعد استخدام المثال المرئي أسلوبًا فعالًا للغاية ، حيث ينعكس في التفكير الترابطي للأطفال ، ولكن مثل هذه الصياغة الصارمة لأطروحة الحفظ يمكن أن تؤدي إلى حقيقة أن الأطفال إما يخافون أو يصبحون جادون جدًا ويتعافون بسرعة. مرهق.

أسئلة لتفعيل المعرفة:

من يدري كيف يتم تنظيم حركة المرور في الشوارع والطرق؟

(إشارات المرور ، مراقبي المرور ، إشارات الطرق ، علامات الطريق)

ما أنواع إشارات المرور التي تعرفها؟

(النقل والمشاة)

ماذا تعني الألوان الموجودة على إشارة المرور؟

(الأحمر - الحركة محظورة ، الأصفر - الانتباه (التحضير للحركة) ، الأخضر - الحركة مسموح بها)

ما هي حركة المرور على الطرق؟

حركة المرور على الطرق هي جميع العلاقات الاجتماعية التي تنشأ في عملية نقل الأشخاص والبضائع مع أو بدون مركبات داخل الطرق. تحدث حركة المرور على الطرق وفقًا لقواعد الطريق: مجموعة من القوانين والقواعد غير الرسمية التي يتم تطويرها بمرور الوقت. تتمتع حركة المرور المنظمة بنظام مصمم جيدًا لأولويات السفر. نظام العلامات ونظام الإشارات ووسائل تنظيم حركة المرور والمشاة عند التقاطعات.

ما هو الطريق أو الرصيف؟

(الجزء من الشارع المخصص لحركة المرور).

ما هو الشارع؟

الشارع - عادة صفين من المنازل والمسافة بينهما للحركة. قد لا يحتوي الشارع على طلاء خاص (مجرد قطعة أرض) ، ولكن يمكن تغطيته ببعض المواد المتينة (الخشب ، الطوب ، الحجر ، الحجر المكسر ، الأسفلت)

من الفروق بين الشوارع وجود الأرصفة. غالبًا ما تسير قضبان الترام على طول الشوارع ، وتُزرع الأشجار في المنتصف.

ما هي أنواع المواصلات؟

السيارات والدراجات النارية وحافلات الترولي والحافلات والترام والدراجات والدراجات البخارية.

هل جميع المركبات متشابهة؟

تختلف أنواع النقل:

عن طريق الوجهة (بعضها يحمل ركابًا ، والبعض الآخر يحمل بضائع) ؛

في الحجم (قارن شاحنة بعشرة أطنان ودراجة).

تسمى الحافلات وحافلات الترولي والترام والمترو والسيارات وسائل النقل العام.

ما هو الرصيف؟

الرصيف - ممر مشاة يقع على جانب الطريق السريع للشارع. الرصيف مخصص للمشاة فقط. يحظر حركة المركبات على الأرصفة ، باستثناء تشغيل مركبات صيانة الطرق والمرافق العامة ، وكذلك تسليم البضائع إلى التجارة والمؤسسات والمرافق الأخرى. يُسمح بوقوف السيارات والدراجات النارية والدراجات البخارية والدراجات على الرصيف فقط في الأماكن التي تشير إليها العلامات ذات الصلة.

ما هو المشاة؟

المشاة هو مستخدم الطريق الذي يكون خارج السيارة. الأشخاص الذين يتنقلون على كراسي متحركة بدون محرك ، أو يقودون دراجة ، أو دراجة بخارية خفيفة ، أو دراجة بخارية ، أو طفل أو كرسي متحرك ، يعتبرون مساويين للمشاة. تحدد قواعد الطريق حقوق وواجبات المشاة. أرصفة المشاة مخصصة للمشاة - جزء المشاة من الشارع.

كيف يجب أن يتصرف أحد المشاة في الشارع؟

يجب أن يتحرك المشاة على طول الأرصفة أو ممرات المشاة ، وفي حالة عدم وجودهم ، على جوانب الطرق. في حالة عدم وجود أرصفة أو ممرات للمشاة أو جوانب الطريق ، وكذلك في حالة استحالة التحرك على طولها ، يمكن للمشاة التحرك على طول مسار الدراجات والسير في خط واحد على طول حافة الطريق.

ما هي قواعد الطريق؟ ما هي قواعد المرور التي تعرفها؟

SDA - مجموعة من القواعد التي تحكم واجبات سائقي المركبات والمشاة ، وكذلك المتطلبات الفنية للمركبات لضمان السلامة على الطرق.

ما هي السلامة على الطرق - مجموعة من الإجراءات التي تهدف إلى ضمان سلامة جميع مستخدمي الطريق المرور: المركبات والمشاة.

ما هو حادث مروري؟

حوادث المرور على الطرق ، الحوادث التي وقعت أثناء حركة المركبات ذات الجرارات الآلية وغيرها من المركبات ذاتية الدفع ، مما أدى إلى وفاة أو إصابة أشخاص ، وإلحاق أضرار بالمركبات ، وهياكل الطرق ، والبضائع ، وما إلى ذلك.

ما هو سبب الحوادث؟

تحدث معظم الاصطدامات مع المشاة عند تقاطع طرق النقل والمشاة: عند المعابر الأرضية ، ومحطات النقل العام ، وفي المتاجر ، والمدارس ، والمسارح.

حدد الشاعر ف. سيمركين قواعد الطريق التي تهمنا في قصيدة "ممنوع - إنه مسموح!" ( الصفحة 69).

3. شرح المواد الجديدة

ولكي لا يقتحم الخطر حياتك ، عليك ألا تحب أي شخص آخر ، ولكن بالطريقة التي يعلمك بها والداك ومعلموك. قصة الضوء الأحمر

يجب ألا تعمل الإشارة الحمراء على المركبات ، لكن بعض السائقين المشاغبين لا يتبعون هذه القاعدة دائمًا. لذلك ، حتى عند عبور الطريق عند إشارة مرور خضراء ، كن منتبهاً وحذرًا للغاية. يتذكر: لا يمكن للمركبة التي اكتسبت سرعتها أن تتوقف على الفور ، لكنها ستستمر في التحرك بسبب القصور الذاتي لبعض الوقت. هذا يعني أن السيارة ستقطع مسافة أطول قبل أن تتوقف تمامًا. هذه هي المسافة التي تقطعها من الكبح إلى التوقف التام طريقة الكبح. (كتابة تعريف في دفتر ملاحظات).

دعنا نتعرف على السلامة في وسائل النقل العامة والشخصية.

الخلاصة: من أجل سلامتك في وسائل النقل العام ، يجب عليك اتباع قواعد السلوك فيها.

ولكن حتى في وسائل النقل العام ، يمكن أن تحدث حالة طارئة مثل حريق. تعرف على خوارزمية الإجراءات في حالة نشوب حريق في وسائل النقل العام . (ص 74).

هناك العديد من الأخطار في السيارات أكثر من الحافلات. أخطر مكان في السيارة هو بجوار السائق ، لذلك لا يُسمح للأطفال دون سن 12 عامًا بالجلوس هناك. تأكد من ارتداء أحزمة المقاعد. في حالة وقوع حادث ، عليك الخروج بسرعة من السيارة والابتعاد عنها مسافة 15-20 مترًا ، حيث قد يحدث انفجار.

والآن سنقوم بتوحيد المادة الجديدة.

4. التحقق الأساسي من المعرفة وتوحيدها

1. حل المشكلة رقم 1

على مسافة 16 مترًا من معبر المشاة ، تعطلت سيارتان في وقت واحد. كانت مسافة التوقف لأول واحد 13 مترًا ، والثاني أطول بـ 4 أمتار (17 مترًا). من هو السائق الذي انتهك القواعد ولماذا؟ (ثانيًا ، مسافة الوقوف لسيارته 17 مترًا).

2. اختبار ممتع ( ز)

4. النظر في الرسم على صفحة 75كتاب مدرسي واختيار الأشياء التي يمكن أن تكسر الزجاج في حادث سيارة (حافلة ، ترولي باص)

أخبرنا كيف نتصرف في حالة نشوب حريق في حافلة أو ترولي باص أو سيارة.

يدعو المعلم الطلاب لتذكر التوصيات الرئيسية للمشاة:

5. العمل المستقل

1.العمل في المصنفات

6. تلخيص الدرس

يلخص المعلم نتائج دراسة المادة وعمل الطلاب الفرديين. يكرر مع الطلاب الاستنتاجات الرئيسية حول الموضوع - القواعد الأساسية لسلوك المشاة. يعطي الدرجات.

العمل في المنزل.

التحليل العامالدرس ، للأسف ، لا يسمح لنا بالحكم على فعاليته الكافية. يتم تقديم المواد في شكل رسمي إلى حد ما ، ويعمل الأطفال مع الكتب المدرسية وكتب العمل ، ويحلون المشكلات. بالنسبة لطلاب الصف الخامس ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء الانتباه إلى الضغط الناجم عن الانتقال إلى الرابط الأوسط. يتعامل المعلم مع طلاب المدارس الابتدائية أمس - مع الأطفال. من خلال طرح الأسئلة عليهم في شكل ثابت ، وعرض حل المشكلات ، يخاطر المعلم بإرهاق الطلاب بسرعة ، ونتيجة لذلك ، قد لا يفهم الأطفال المواد التي تعتبر حيوية للأطفال. علاوة على ذلك ، فإن الإجابات على معظم الأسئلة مستحيلة دون الرجوع إلى الموضوعات التي سبق دراستها ، وهو ما لم يتم إجراؤه في بداية الدرس. إن الجمع بين هذه الأشكال الكلاسيكية للعرض المرئي الأمامي لا يكفي لتحقيق فهم مطلق للمادة من قبل الطلاب من مستويات مختلفة من القدرات والقدرات. وبالتالي ، تم تطوير هذا الدرس دون التركيز الكافي على العمر والخصائص النفسية الفسيولوجية للطلاب.


2.4 درس حول موضوع "سائق دراجة هوائية"


نوع الدرس: مجموع.

أهداف الدرس:

1. لإعطاء المعرفة بأن الدراجة هي مركبة ، وأن راكبي الدراجات هم سائقي مركبة ، لذا فهم يخضعون لنفس المتطلبات مثل أي سائق.

تشجيع الشعور بالأمان على الطرق.

بناء صفات السائق الآمن.

المعدات والمواد:صور ، بطاقات ، اختبارات ، بروجيكتور ، شاشة ، عرض.

خلال الفصول:

. تنظيم الوقت.

الغرض: تحفيز الطلاب على العمل في الفصل.

2. فحص الواجبات المنزلية.

الغرض: إثبات صحة الواجب المنزلي وحجمه.

3. التحضير للمرحلة الرئيسية من الدرس.

الغرض: إكساب الطلاب الدافع وقبول هدف النشاط التربوي والمعرفي وتحديث المعارف والمهارات الأساسية.

شباب! خمن اللغز وستعرف ما سنتحدث عنه اليوم في الدرس.

قصة المعلم:

كلمة "دراجة" تعني "سريع القدمين" - وسيلة نقل شائعة جدًا للأطفال. كان اختراع أول عربة ذاتية الدفع هو الحراج للأمير بادمسكي ، الضابط بارون دريز.

4. التعرف على المواد الجديدة.

الغرض: توفير الإدراك والفهم والحفظ الأولي للمعرفة وطرق العمل والصلات والعلاقات في موضوع الدراسة.

لنبدأ بالتعريفات. سيسمح لك ذلك بفهم حالة راكب دراجة على الطريق ، والجمع بين المفهوم والتعريف:

العمل الجماعي: ربط المفهوم وتعريفه. الملحق 2

ما هو الاستنتاج الذي يمكن استخلاصه:

أولئك. الدراجة هي مركبة ، سائق الدراجة هو سائق هذه المركبة ، وبالتالي مستخدم الطريق.

قم بصياغة موضوع درسنا:

أهداف درسنا:

دراسة جهاز الدراجة

تعلم قواعد لراكب الدراجة

جهاز الدراجة: Slide 4

تختلف الدراجات: الجبال والطرق والرياضة وغيرها الكثير. كل منها له غرضه الخاص ، ولكن من أجل التحرك بأمان على الطريق ، يجب أن تحتوي جميع الدراجات على معدات معينة. في الصور ترى الدراجة الملحق 3 ، والتي يجب أن تكون مجهزة بقطع الغيار اللازمة ، ارسمها.

(العمل في مجموعات ، رسم الأجزاء ، الدفاع عن مشروع الدراجة)

.التوحيد الأساسي للمعرفة وطرق العمل.

الغرض: إثبات صحة وإدراك استيعاب المواد التعليمية الجديدة ، وتحديد الثغرات والمفاهيم الخاطئة وتصحيحها.

6. الرقابة والفحص الذاتي للمعرفة.

الغرض: التعرف على نوعية ومستوى إتقان المعرفة وطرق العمل ، لضمان تصحيحها.

7. نتيجة الدرس.

الغرض: إعطاء تحليل وتقييم لمدى نجاح تحقيق الهدف.

انعكاس:

هل وصلنا إلى الهدف الذي وضعناه في بداية الدرس؟

8. قصة دراجات المستقبل

. معلومات عن الواجب البيتي ، تعليمات تنفيذه.

الهدف: توفير فهم للمحتوى وطرق أداء الواجب المنزلي.

يتم إعطاء هذا الدرس بشكل كامل تقريبًا ، حيث يمكن تسميته "نموذجي". يحتوي على كل ما هو ضروري للأطفال لحفظ المواد بأكبر قدر ممكن من الكفاءة. قصة المعلم ، على الرغم من أنها تستغرق بعض الوقت ، إلا أنها مبنية بطريقة ممتعة وليست محملة بالحقائق ، مما يقضي على إرهاق الأطفال. يقوم الأطفال أنفسهم بصياغة كل من الأهداف والاستنتاجات ، أي أنهم يذهبون إلى "اكتشاف" هذا الموضوع من قبل الأطفال في سياق التعلم. يتم إعطاء الأطفال تعليمات إضافية حول الواجبات المنزلية. ربما تم تصميم الدرس للأطفال الأصغر سنًا ، ولكن بالنسبة لطلاب الصف الخامس ، تكون فعاليته هي الأعلى من بين جميع العناصر المقترحة للنظر فيها.

استنتاجات للفصل 2


يعد إعداد المواد للعرض في هذا الفصل هو المفتاح لفهم مشترك للتطبيق العملي لمختلف الأساليب والتقنيات لتدريس موضوع ما. لسوء الحظ ، ليست كل الأساليب فعالة بنفس القدر ، لكنها لا تزال تتجه جميعًا نحو مراعاة الخصائص النفسية الفسيولوجية للأطفال في سن معينة ، وكذلك طريقة المشاركة النشطة للأطفال في صنع القرار ، وتحديد المشكلات ، والتكوين النهائي. من الاستنتاجات. يتم إرشاد الأطفال عمدا على طول مسار تطوير النشاط والاستقلالية والموضوعية.

فقط 3 من أصل 4 دروس يمكن اعتبارها فعالة بما يكفي للعمل مع طلاب الصف الخامس ، ومع ذلك ، فإن أساس بناء الدروس لجميع الأمثلة التي تم النظر فيها هو واحد ، مما يشير إلى أن المعلمين يتبعون مسار زيادة فعالية الطلاب.

خاتمة


حياتنا ديناميكية ولا يمكن التنبؤ بها. تؤدي زيادة أعباء العمل والظروف غير المتوقعة والعديد من العوامل الأخرى إلى عدد كبير من المواقف التي تشكل تهديدًا لحياة الناس وصحتهم. إن معرفة أساسيات سلامة الحياة يمكن أن ينقذ حياة الشخص ، وفي بعض الحالات ليس هو الوحيد. هذا هو السبب في أن دراسة موضوع مثل أساسيات سلامة الحياة في سياق مدرسة من مختلف المستويات يجب أن تتم بأقصى قدر ممكن من الكفاءة ، والتي يتم تسهيلها من خلال مجموعة واسعة من التوصيات المنهجية ووسائل تقديم المواد التي تهدف لدى الطلاب من مختلف مستويات النشاط والقدرة. في هذا العمل ، تم إجراء تحليل لمختلف الأساليب التي تمت مواجهتها في ممارسة التدريس ، بالإضافة إلى تحليل 4 دروس حول مواضيع مختلفة أجريت في الصف الخامس. أظهر التحليل أن نظام الأساليب الذي تم تطويره على مدى سنوات عديدة من الممارسة وتطبيقها العملي يتوافق تمامًا مع النمط النفسي للأطفال في هذا العصر ، والذي يعتبر بحق من أصعب الأعمار التربوية ، باعتباره نظامًا انتقاليًا يتعرض له الأطفال. لزيادة التوتر. من الواضح أن الدروس مبنية على أساس الطبيعة الحدودية للمواد المقدمة ، عندما يتم تقديم المادة في شكل لعبة ، ويتم تلخيص الاستنتاجات والنتائج بطريقة جادة. الزي الرسمي، الأمر الذي يقود الطلاب تدريجيًا إلى إدراك أن الأطفال بحاجة إلى الانتقال إلى مستوى أكثر تعقيدًا في عرض المواد. الاستنتاجات التي يتيح لنا العمل المنجز استخلاصها إيجابية للغاية ، لأن فعالية هذه الأساليب ومجموعاتها ستكون بالتأكيد عالية جدًا ، مما سيجعل من الممكن تنشئة جيل من الأشخاص الواعين والمسؤولين ، على الأقل في مسائل أمنهم الخاص ، والذي سيصبح فيما بعد ضمانًا للأمن العام.

قائمة الأدب المستخدم


1.بولانوفا م. - تقنيات توبوركوفا التربوية - موسكو - روستوف - أون - دون ، 2004.

2.Grebenyuk O.S ، نظرية التعلم / Grebenyuk T..B. // - م ، 2003.

.كوكوشين في. التعليم (نظرية التدريس) - موسكو - روستوف - اون - دون ، 2003.

.كوكوشين في. نظرية ومنهجية العمل التربوي - روستوف - اون - دون ، 2002.

.Kulnevich S.V. إنه درس غير عادي: تمرن. مستعمرة للمعلمين ، الطلاب sredn. وأعلى بيد. uch. رئيس. ، / لاكوتسينينا ت. // - روستوف أون دون: دار النشر "المعلم" ، 2001.

.طرق العمل التربوي. حرره V.A. سلاستينينا - م ، 2002.

.نيكيتينا إن إن ، أساسيات النشاط المهني والتربوي ، أوتش. إد. / Zheleznyakova O.M.، Petukhov M.A. // م: دار النشر "إتقان" ، 2002

.التربوية الجديدة و تكنولوجيا المعلوماتفي نظام التعليم. حرره إ. بولات - م ، 2003.

.أصول تربية. / إد. V.A. سلاستينين. - م: الأكاديمية ، 2004.

.سلاستينين ف. علم أصول التدريس - م ، 2002.

.سلاستينين ف. التربية العامة. / إيزيف آي إف ، شيانوف إي إن. // - م: فلادوس ، 2003.

.خارلاموف آي. علم أصول التدريس - M. ، 2004.


دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

موضوع "عملية تعليم اساسيات سلامة الحياة"

(الهيكل والطرق والنماذج).

إجراء:

مشرف:

أومسك -2016

جدول المحتويات

مقدمة …………………………………………………………………………………3

الفصل 1. الأشكال الرئيسية لتنظيم التدريب في أساسيات سلامة الحياة ………………………………………………………………………………… 4

1.1 درس سلامة الحياة: أنواع الدروس ، تصنيفها وهيكلها ………………………… ..5

1.2 الأشكال غير التقليدية لإجراء دروس سلامة الحياة ……………………………… .12

1.3 الأشكال اللامنهجية لتنظيم تدريب OBZh ………………………………… ... 13

1.4 طرق التدريس …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….

1.5 طرق التدريس ………………………………………………………………………… 24

1.6 أدوات التعلم. كتاب OBZh ………………………………………………………… 29

الخلاصة ………………………………………………………………………………………………… .35

المراجع …………………………………………………………………………………… 36

مقدمة

لقد نما دور الفرد نفسه في ضمان الأمن الشخصي والأمن القومي لروسيا الآن بشكل لا يقاس. تعتمد سلامة كل شخص إلى حد كبير على نفسه وعلى استعداده لتقييم الموقف الخطير بشكل صحيح وإيجاد الطريق الأكثر أمانًا للخروج منه.

في مسار حياته ، يمكن لأي شخص أن يجد نفسه في أي موقف خطير. كقاعدة عامة ، يحدث هذا في وقت لا يوجد فيه أحد ولا يوجد أحد ليخبرنا بما يجب فعله وكيفية التصرف. لذلك ، ليس ضمان السلامة الشخصية فحسب ، بل يعتمد أيضًا على إنقاذ من هم في الجوار على الإجراءات الصحيحة في المواقف الخطرة. القدرة على التصرف بشكل صحيح وآمن في الحياة اليومية ، وكذلك في المواقف الخطرة ، تحدد درجة حماية الشخص وتميز مستوى ثقافته في مجال سلامة الحياة ، والتي تشكلت في عملية إتقان محتوى برنامج موضوع "أساسيات سلامة الحياة" في المدرسة

نتيجة لدراسة موضوع "أساسيات سلامة الحياة" ، يجب على خريجي مدرسة التعليم العام الأساسي إتقان المعرفة والمهارات المطلوبة في الحياة اليومية ، مما يسمح لهم بإدراك العالم من حولهم بشكل مناسب ، وتوقع المواقف الخطرة والطارئة وفي حالة حدوثها ، تصرف بشكل صحيح.

إن موضوع سلامة الحياة أساسي وعمود فقري. جنبا إلى جنب مع موضوع "العالم حول" في المدرسة الابتدائية ، يضمن موضوع سلامة الحياة استمرارية وتعاقب التدريب على قضايا سلامة الحياة في جميع مستويات التعليم العام ، كما أنه يخلق الشروط الأساسية لإتقان البرامج في هذا المجال في التعليم المهني المؤسسات.

يعتمد نجاح وفعالية العمل التربوي على الاستخدام الماهر لمختلف أشكال تنظيمه. بدون محتوى تعليمي قائم على أسس علمية ومختارة بشكل صحيح ، من الصعب الاعتماد على التنفيذ الناجح لهدف التعليم - تكوين شخصية متناغمة مطورة بشكل شامل قادرة على تحقيق الذات في واقع متغير ، لأن محتوى التعليم ذاته يضع أسس تكوين شخصية متنامية.

الفصل الأول: الأشكال الأساسية لتنظيم التدريب على أساسيات سلامة الحياة

يعتمد نجاح وفعالية العمل التربوي على الاستخدام الماهر لمختلف أشكال تنظيمه. يعرض البحث العلمي والتربوي تفسيرات مختلفةمفاهيم أشكال التعلم التنظيمية. الشكل - (من الشكل العرضي) - المظهر الخارجي ، المخطط الخارجي ، ترتيب محدد ، مؤكد. يتم تحديد شكل كائن أو عملية أو ظاهرة من خلال محتواها ، وبالتالي يكون لها تأثير معاكس عليها.

يتم تصنيف الأشكال المختلفة لتنظيم العملية التعليمية على أسس مختلفة. يؤكد إم إي مخموتوف وس. أ. سميرنوف أنه في التعليم هناك حاجة للإشارة إلى الاختلافات في المصطلحات التي تشمل كلمة "شكل":

شكل من أشكال التعليم (التكنولوجيا التربوية) ؛

شكل النشاط التعليمي للطالب ؛

شكل تنظيم العمل التربوي الحالي للفئة ، المجموعة.

يقترح كل من Ch. Kupisevich و I.P. Podlasy تصنيف أشكال التعليم وفقًا للمؤشرات التالية:

عدد الطلاب المشاركين في عملية التعلم (أشكال جماعية ، فردية) ؛

مكان تنظيم الدراسة (المدرسة واللامنهجية) ؛

مدة الجلسات التدريبية (الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية) ، درس كلاسيكي - 45 دقيقة ، درس مزدوج - 90 دقيقة ، درس مختصر مزدوج - 70 دقيقة ، بالإضافة إلى دروس "بلا أجراس" ذات المدة التعسفية.

وفقًا للباحثين المعاصرين آي إف إيسايف ، إيه آي ميششينكو ، في أيه سلاستينين ، إي إن شيانوف ، تعترف الوسائل التعليمية بوجود ثلاثة من أكثر الأنظمة الأساسية شهرة للتصميم التنظيمي للعملية التربوية ، والتي تختلف عن بعضها البعض في التغطية الكمية للطلاب ، نسبة الأشكال الجماعية والفردية لتنظيم أنشطة الطلاب ، ودرجة استقلاليتهم وخصوصيات إدارة العملية التعليمية من قبل المعلم. وتشمل هذه: التدريب الفردي. نظام الدروس الصفية نظام المحاضرات والندوات.

الأكثر انتشارًا ، سواء في بلدنا أو في الخارج ، كان نظام دروس الفصل الدراسي ، الذي نشأ في القرن السابع عشر. وقد تم تطويره لأكثر من ثلاثة قرون. تم وضع أسسها من قبل I. Loyola ، التي طورها المعلم الألماني I. Sturm ، وتم تطويرها اساس نظرىوتتجسد في التكنولوجيا العملية يا أ. كومينيوس.

مزايا نظام الدروس الصفية في هيكل تنظيمي واضح ؛ إدارة بسيطة للعملية التعليمية ؛ توفير وقت الدراسة. إمكانية التفاعل بين الأطفال في عملية التعلم والتعلم المتبادل والمنافسة ؛ التأثير العاطفي المستمر لشخصية المعلم على الطلاب ؛ منهجية ومتسقة في عملية الحصول على المعرفة.

من بين أوجه القصور في نظام الدروس الصفية ، يمكن تحديد ما يلي: الاعتماد على الطالب "المتوسط" ، مما يخلق صعوبات للطالب الضعيف ويؤخر تنمية قدرات الأطفال الأقوى والأكثر موهبة ؛ صعوبات في مراعاة القدرات الفردية للطلاب وخصائصهم التنموية ؛ الافتقار إلى التواصل المنظم بين الطلاب الأكبر سنًا والأصغر سناً ؛ بنفس وتيرة وإيقاع العمل للجميع.

شكل دروس الفصل في تنظيم التعليم هو الشكل الرئيسي. بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام أشكال أخرى في المدرسة: المساعدة ، اللامنهجية ، اللامنهجية ، المنزل ، المستقلة ، إلخ. وتشمل هذه الاستشارات ، فصول اضافيةوالإحاطات والمؤتمرات والدوائر والأنشطة اللامنهجية ، وعمل النادي ، والقراءة اللامنهجية ، والعمل المستقل في المنزل للطلاب ، وما إلى ذلك.

    1. درس سلامة الحياة: أنواع الدروس ، تصنيفها وهيكلها

درس OBZh هو وحدة من العملية التعليمية ، مقيدة بشكل واضح بالأطر الزمنية ، تكوين العمرالمشاركين وخطة ومنهج العمل. الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية. يقدم هذا النموذج جميع مكونات العملية التعليمية: الغرض والأهداف والمحتوى والوسائل والأساليب.

يتم تقليل جوهر الدرس والغرض منه إلى التفاعل الجماعي الفردي للمعلم والطلاب لحل المشكلات التعليمية.

إن وظيفة الدرس كشكل منظم من التعليم هي تحقيق هدف تعليمي كامل ولكن جزئي في ثالوث المهام التربوية والتنموية والتنموية.

يعتبر تصنيف الدرس من أصعب المهام التعليمية ، وقد اقترح العديد من الباحثين المعاصرين حل المؤلف لها ، حيث قاموا بتصنيف الدروس على أسس مختلفة.

اعتمادًا على الهدف التعليمي الرائد ، يتم تمييز أنواع الدروس التالية:

دروس تمهيدية

دروس التعارف الأساسي مع المواد التعليمية ؛

دروس في تكوين المفاهيم ووضع القوانين والقواعد ؛

دروس في تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة ؛

دروس تنمية المهارات (التدريب)؛

دروس التكرار والتعميم.

دروس التحكم

دروس مختلطة أو مجتمعة. (S.V. Ivanov ، MA Danilov ، BP Esipov ، I.N. Kazantsev ، V.A. Onishchuk ، G.I. Shchukina).

وفقًا لطريقة التنظيم أو طريقة التدريس الرائدة ، يمكن تمييز الأنواع التالية من الدروس:

محاضرة الدرس

محادثة الدرس

رحلة الدرس

درس الفيلم

درس العمل المستقل

فصول معملية وعملية.

دروس مع أنواع مختلفة من المهام. (I.N. Kazantsev).

في عمل M.I Makhmutov ، جرت محاولة للجمع بين التناقضات الموجودة في تصنيف الدروس. يتم تمييز ما يلي كأساس للتصنيف: الغرض من المنظمة ، الذي يحدده الغرض التعليمي العام ؛ طبيعة ومحتوى المادة قيد الدراسة ومستوى تعلم الطلاب. وفقًا لذلك ، يتم تمييز أنواع الدروس التالية:

دراسة مواد تعليمية جديدة.

تحسين المعرفة والمهارات والقدرات ؛

التعميم والتنظيم.

دروس مشتركة

ضبط وتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات.

بغض النظر عن نوع الدرس ، يحتاج المعلم إلى التفكير في هيكله ومنطقه من أجل زيادة فعالية العملية التعليمية. هيكل الدرس يعني هيكله الداخلي وتسلسل المراحل الفردية ، مما يعكس الغرض والمهام التعليمية وخصائص تنفيذها العملي.

يعتمد الهيكل الكلاسيكي والتقليدي للدرس على مراحل التعليم الرسمية ، مثل: التحضير لاستيعاب المعرفة الجديدة ؛ استيعاب المعارف والمهارات الجديدة ؛ توحيدها وتنظيمها ؛ التطبيق في الممارسة.

يُطلق على نوع الدرس المقابل لهذه البنية اسم مُدمج ويتكون من الخطوات التالية:

1. تنظيمي - المهمة التعليمية هي إعداد الطلاب للعمل في الدرس.

2. تدقيق الواجب البيتي - مهمة تعليمية - تدقيق.

3. التحضير للنشاط التربوي والمعرفي النشط - تركز المهمة التعليمية في هذه المرحلة على إعداد الطلاب لنوع النشاط الذي سيسود في المرحلة الرئيسية من الدرس.

4. استيعاب المعرفة الجديدة - تحدد مهمة تعليمية تكوين أفكار الطلاب المحددة حول الحقائق المدروسة والمفاهيم والظواهر وجوهرها وعلاقاتها.

5. الاختبار الأساسي لفهم الطلاب للمواد الجديدة - المهمة التعليمية هي تحديد تفاصيل الوعي بتطورها.

6. ترسيخ المعرفة - المهمة التعليمية هي تنظيم أنشطة الطلاب في تطبيق المعرفة الجديدة.

7. تعميم المعرفة وتنظيمها - تتمثل المهمة التعليمية في ضمان استيعاب نظام المعرفة وإنشاء روابط متعددة التخصصات.

8. التحكم في المعرفة والتحكم فيها - وهي مهمة تعليمية تركز على اختبار المعرفة وتحفيز الطلاب على ضبط النفس والتعليم الذاتي.

9. التلخيص - مهمة تعليمية - لتحليل نجاح الأنشطة التعليمية وإظهار طرق حل المشكلات في التعلم.

10. معلومات حول الواجب المنزلي - المهمة التعليمية هي التحضير لتنفيذ توصيات المعلم.

لا تحتوي المراحل المدروسة على تسلسل ثابت بشكل صارم ، بل يمكن أن تكون ذات طبيعة ثابتة ويمكن دمجها مع بعضها البعض ، مع التركيز على النشاط التعليمي والمعرفي الهادف للطلاب وكذلك تمييز أشكال التعليم الأخرى.

المحاضرة هي أقدم شكل من أشكال نقل المعرفة ، في سياق المحاضرة يقوم المعلم بشكل متسق ومنهجي ، بشكل أساسي من المونولوج ، بشرح وتوضيح المادة التعليمية.

المبادئ الرئيسية وفي نفس الوقت معايير فعالية المحاضرات هي: التركيبة المثلى لتدريسهم ، وتعليمهم ، وتطوير وظائفهم ، وعلمي ، وإشكالي ، ومنهجي ، ووضوح العرض وتفعيل تفكير المستمعين ، والأدلة والاستدلال على الأحكام ، مع مراعاة خصائص الجمهور ، مزيج من النظرية والتطبيق ، مزيج من منطق العرض مع الارتجال الإبداعي للمعلم ، واستخدام المواد التعليمية والوسائل التقنية.

تم تطوير هذه المبادئ في تحديد المكونات الهيكلية الرئيسية للمحاضرة:

الجزء التمهيدي - التعرف على الموضوع والخطة والغرض وأهداف المحاضرة والأدب الموصى به ؛

الجزء الرئيسي هو الكشف عن موضوع المحاضرة وفقًا للخطة المعلنة ورؤية المؤلف للمشكلة ؛

الجزء الأخير - استنتاجات وتعميمات تلخص المحاضرة.

في الوقت نفسه ، يختلف الهيكل المقدم بشكل متنوع اعتمادًا على أنواع المحاضرات ، والتي يميز الباحثون المعاصرون من بينها:

محاضرة تمهيدية تعطي نظرة شاملة للموضوع وتوجه الطلاب إلى تفاصيل الدورة ؛

معلومات المحاضرة ، والتي تتضمن تقديم وشرح المعلومات العلمية للطلاب ؛

محاضرة عامة وهي منهجية معرفة علمية، التي حددها المعلم على أساس الاتصالات بين المواد وداخلها ؛

محاضرة إشكالية ، عندما يتم تقديم معلومات جديدة من خلال مناقشة القضايا الإشكالية ؛

تصور المحاضرات ، والذي يتضمن تزويد الطلاب بالمواد المرئية باستخدام مختلف الوسائل التعليمية التقنية ؛

محاضرة ثنائية ، مبنية على شكل حوار بين مدرسين من مدارس علمية مختلفة أو مناهج لمناقشة المشكلات العلمية الملحة ؛

محاضرة بها أخطاء مخططة مسبقًا ، مما يحفز الطلاب على الإدراك النقدي للمعلومات ومعالجتها ؛

مؤتمر المحاضرات ، الذي يعقد كنظام مخطط مسبقًا لتقارير الطلاب ؛

محاضرة - استشارة ، والتي تتم وفقًا لنوع "الأسئلة - الإجابات" والمناقشة المخطط لها مسبقًا.

إلى جانب هذه الأنواع التقليدية من المحاضرات ، تستخدم الوسائل التعليمية الحديثة تقنيات مبتكرة تجعل من الممكن بشكل كبير تكثيف الحوار وأشكال البحث الإبداعي للعمل التربوي. وتشمل هذه: المحاضرة - لعبة الأعمال ، دورة المحاضرات الخاطفة ، إحاطة المحاضرات ، العصف الذهني للمحاضرات ، حيث لا يحدد الطلاب الخطوط العريضة للمواد المقدمة ، ولكن يناقشون المعلومات المقدمة في شكل ملخصات أو نصوص محاضرات. من أنواع المحاضرات التي انتشرت على نطاق واسع فيما يتعلق بتقنية العملية التعليمية للمدرسة هي المحاضرات عن بعد ، والتي تتمثل ميزتها في إجرائها دون تغذية راجعة ، باستخدام أجهزة الفيديو.

الندوة هي شكل من أشكال منظمة التعلم ، والمكون السائد فيها هو البحث المستقل والعمل التحليلي للطلاب مع الأدب التربوي والمناقشة النشطة اللاحقة للمشكلة تحت إشراف المعلم. أهداف الندوة هي تعميق وتنظيم المعرفة النظرية للطلاب ، وكذلك السيطرة المستهدفة على تطوير المعرفة من قبل المعلم والمناقشة النقدية أعمال إبداعيةالطلاب (رسومات ، مقالات ، منتجات إبداع تقني ، تقارير بحثية ، إلخ). محتجز أنواع مختلفةندوات - ندوات - مؤتمرات ، ندوات - استشارات ، ندوات ، ندوات - اختبارات.

هيكل الندوات متنوع للغاية ومتحرك ، ولكن الجزء الرئيسي هو التحكم في المعرفة وتنظيمها وتعميمها. تكمن أهمية الندوات في توفير الفرص للطلاب للكشف عن إمكاناتهم الإبداعية ، وتطوير قدراتهم التحليلية والتركيبية ، وثقافة الكلام ، وتشكيل رؤية علمية ونقدية مشتركة للعالم. بالإضافة إلى المحاضرة ، فإن هذا الشكل من تنظيم التعليم هو في الغالب جامعي ، ولكنه يستخدم بنشاط في المرحلة الحاليةفي بعض المدارس الثانوية.

يعتبر الدرس العملي كشكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية تعليميًا بطبيعته ، ويهدف إلى تكوين مهارات عملية معينة ، وهو الرابط بين التطوير النظري المستقل للطالب الانضباط العلميوتطبيق أحكامه في الممارسة. كقاعدة عامة ، يتم استخدامه في دراسة تخصصات دورة العلوم الطبيعية ، في عملية العمل والتدريب المهني للطلاب ، ويتم تنفيذها في المختبرات وورش العمل والفصول الدراسية. خلال الجلسة العملية ، يتعلم الطلاب كيفية القيام بذلك بحث علمييطورون المهارات المناسبة. عادة ما يتم بناء العمل في أزواج أو بشكل فردي وفقًا للتعليمات أو الخوارزمية التي اقترحها المعلم. تكمن قيمة التمارين العملية في حقيقة أنه يتم توفير التغذية الراجعة التشغيلية أثناء إجرائها وإجراء التعديلات اللازمة.

التدريب العملي هو نوع من التدريب العملي ذو الطبيعة التدريبية ، حيث يتم تنفيذ العلاقة بين النظرية والممارسة المدروسة ، وغالبًا ما تكون مادته بمثابة توضيح لمحاضرة. تعتمد ورشة العمل على تمرين يتم فيه حل المهام المعرفية ويتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتدريس التقنيات والأساليب الخاصة. النشاط المهني(التدريب المهني) ، إتقان المصطلحات العلمية ، القدرة على إقامة روابط بين الفئات العلمية المختلفة ، لتوضيح المواقف النظرية بأمثلة مختارة ذاتيًا.

العمل المخبري هو درس عملي ، يتم إجراؤه بشكل فردي ومع مجموعة فرعية من الطلاب ؛ الغرض منه هو تنفيذ الوظائف الرئيسية التالية:

إتقان نظام وسائل وأساليب البحث التجريبي والعملي ؛

تنمية مهارات البحث الإبداعي للطلاب ؛

توسيع إمكانيات استخدام المعرفة النظرية لحل المشكلات العملية.

العناصر الهيكلية الرئيسية لشكل العمل المخبري هي:

مناقشة المعلم للمهمة مع المجموعة ، والإجابات على أسئلة أعضائها ؛

التنفيذ الجماعي المستقل للمهمة من خلال القراءة والأنشطة العملية وتوزيع المهام الخاصة بين أعضاء مجموعة العمل ؛

استشارات المعلمين في عملية التعلم ؛

مناقشة وتقييم النتائج التي حصل عليها أعضاء مجموعة العمل ؛

تقرير مكتوب أو شفوي للطلاب حول المهمة ؛

مقابلة ضابطة للمعلم مع ممثلي مجموعات العمل.

كقاعدة عامة ، يتم دمج جميع الأعمال المخبرية في تخصص أكاديمي معين في نظام واحد ويسمى " ورشة المختبر"، مما يسمح لنا بالحديث عن وجود تشابه كبير بين الأشكال المخبرية والعملية للفصول الموصلة.

العمل التربوي المستقل هو إتقان المعرفة العلمية والمهارات والقدرات العملية في جميع أشكال تنظيم التعليم ، سواء بتوجيه من المعلم أو بدونه. في الوقت نفسه ، من الضروري إدارة الأنشطة المستقلة للطلاب بشكل هادف من خلال صياغة موضوع - مشكلة ، وفك رموزها من خلال خطة أو مخطط ، مع الإشارة إلى المصادر الرئيسية والإضافية والأسئلة والمهام للتحكم الذاتي في المعرفة المكتسبة ومهام التطوير المهارات والقدرات اللازمة وشروط الاستشارات وأشكال الرقابة.

يصنف العمل المستقل للطلاب:

وفقًا للغرض التعليمي لتطبيقه - المعرفي والعملي والتعميم ؛

حسب أنواع المهام التي يتعين حلها - البحث والإبداع والمعرفة وما إلى ذلك ؛

حسب مستويات المشكلة - البحوث الإنجابية والإنجابية والبحوث ؛

حسب طبيعة التفاعل التواصلي للطلاب - أمامي ، جماعي ، فردي ؛

في مكان تنفيذه - المنزل ، الفصل الدراسي ؛

وفق مناهج المعرفة العلمية - النظرية والتجريبية.

بدورها ، تحدد الأشكال الخارجية لتنظيم التعلم الأشكال الداخلية (درس تمهيدي ، درس عن تعميق وتحسين المعرفة ، المهارات والقدرات ، درس عملي ، درس في تنظيم المعرفة وتعميمها ، درس في التحكم في المعرفة ، المهارات والقدرات ، شكل مشترك من تنظيم الفصول) وتحديد خصوصيتها.

يتم استخدام الأشكال المدروسة لتنظيم التعليم ، كقاعدة عامة ، من قبل المعلمين بشكل متنوع وتكامل وإبداعي ، اعتمادًا على مواقفهم المهنية وأهدافهم وأهدافهم ومحتوى العملية التعليمية ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للطلاب.

    1. الأشكال غير التقليدية لإجراء دروس سلامة الحياة

في تنفيذ العملية التعليمية حول أساسيات سلامة الحياة ، يتم استخدام أنواع الدروس غير التقليدية على نطاق واسع ، مثل:

دروس متكاملة تعتمد على روابط متعددة التخصصات: دروس مجمعة مكونة من موضوعين وثلاثة وأربعة مواد ، ودرس غمر ، ورحلة ، وتنزه ، وسفر ؛

دروس في شكل مسابقات وألعاب: مسابقات ، بطولات ، سباقات التتابع ، ألعاب الأعمال أو لعب الأدوار ، الألغاز المتقاطعة ، الاختبارات ؛

دروس الإبداع: البحث ، الاختراع ، eureka ، تحليل المصادر الأولية ، البحث ، المشروع ، التعليق ، العصف الذهني ، المقابلة ، التقارير ، KTD ؛

دروس في تقليد أشكال الاتصال العامة: مؤتمر صحفي ، مزاد ، أداء منفعة ، مسيرة ، مناقشة ، عرض تلفزيوني ، مؤتمر عن بعد ، تقرير ، صحيفة حية ، مجلة شفوية ؛

دروس باستخدام الخيال: حكاية خرافية ، مفاجأة ، درس - مسرح ، أفكار مفتوحة ؛

الدروس المستندة إلى محاكاة أنشطة المؤسسات والمنظمات: المحكمة ، التحقيق ، المناقشات في البرلمان ، السيرك ، مكتب براءات الاختراع ، المجلس الأكاديمي ، الانتخابات ؛

دروس تقلد الأحداث الاجتماعية والثقافية: رحلة إلى الماضي ، رحلة ، نزهة افتراضية ، ريبورتاج ، عرض ، فيلم ؛

نقل الأشكال التقليدية من العمل اللامنهجي إلى إطار الدرس: KVN ، "الخبراء يبحثون" ، "ماذا؟ أين؟ متى؟ "، صباح ، أداء ، حفلة موسيقية ، مسرحية ، نزاع ،" تجمعات "،" نادي خبراء "، إلخ.

    1. الأشكال اللامنهجية لتنظيم التدريب على سلامة الحياة

إلى جانب الدرس في تدريس دورة سلامة الحياة ، يتم أيضًا استخدام أشكال أخرى من العمل التعليمي. الأكثر شيوعًا هي: العمل في المنزل، فصول اختيارية ، أنشطة خارج المنهج (حلقات ، استوديوهات ، أولمبياد ، مسابقات ، إلخ).

الرحلات هي شكل من أشكال تنظيم العمل التربوي ، حيث يذهب الطلاب إلى موقع الأشياء المدروسة (الطبيعة ، الآثار التاريخية ، الإنتاج) للتعرف عليها بشكل مباشر. إنها الرحلات التي تسمح لك بدمج العملية التعليمية في المدرسة مع الحياة الحقيقية للتعارف المباشر للطلاب مع أشياء وظواهر البيئة الطبيعية. في النظام التعليمي ، تؤدي الرحلة عددًا من الوظائف التعليمية:

يطبق مبدأ تصور التدريب ؛

يزيد من الطبيعة العلمية للتعليم ويقوي صلاته بالحياة والممارسة ؛

يوسع الآفاق التكنولوجية للطلاب ؛

يلعب دورًا مهمًا في التوجيه المهني للمدرسة.

اعتمادًا على المهام التعليمية المراد حلها ، يتم تمييز الرحلات من أنواع مختلفة:

تمهيدي ، والتي يتم إجراؤها قبل الدراسة المباشرة للمواد الجديدة ؛

النهائي ، والتي يتم إجراؤها للتحكم في المواد المدروسة وتوحيدها.

وفقًا للمحتوى ، يمكن تقسيم الرحلات حول دورة سلامة الحياة إلى الإنتاج والتاريخ المحلي والعلوم الطبيعية وما إلى ذلك. اعتمادًا على الموضوع قيد الدراسة.

من أجل إجراء رحلة بنجاح ، يحتاج المعلم إلى التحضير بعناية: أولاً يتعرف على الكائن والطريق ، ويضع خطة مفصلة ، وينظم الطلاب لإكمال المهام القادمة. تشير خطة الرحلة إلى الموضوع والغرض ، والهدف ، وإجراء التعرف عليه (المنهجية) ، وتنظيم الأنشطة المتسقة للطلاب ، والوسائل اللازمة لإكمال المهام ، وتلخيص الرحلة. تعتمد طريقة إجراء الرحلة على الموضوع والهدف التعليمي وعمر الطلاب وتطورهم وأيضًا على موضوع الرحلة. تتضمن كل رحلة طرقًا لتعريف الطلاب بالكائن ، مثل الشرح ، والمحادثة ، والعرض المرئي ، والعمل المستقل وفقًا للخطة (الملاحظة ، ورسم المخططات المناسبة ، والرسومات ، وجمع المواد المرئية والتوضيحية ، وما إلى ذلك).

أحد الأنشطة اللامنهجية الرئيسية في سياق سلامة الحياة هو العمل المستقل في المنزل للطلاب ، الهدف الرئيسيوهو توسيع وتعميق المعرفة ، والمهارات المكتسبة في الفصل ، وتنمية الميول الفردية وقدرات الطلاب.

يؤدي العمل المستقل في المنزل للطلاب وظائف تعليمية معينة ، وأهمها ما يلي: تعزيز المعرفة والمهارات المكتسبة في الفصل. توسيع وتعميق المواد التعليمية المدروسة في الفصل ؛ تكوين المهارات والقدرات لأداء التمارين بشكل مستقل ؛ تنمية التفكير المستقل من خلال أداء المهام الفردية بكمية تتجاوز نطاق مادة البرنامج ، ولكنها تتوافق مع قدرات الطالب ؛ أداء الملاحظات والتجارب. إجراء أنشطة بحثية وبحثية لدراسة موضوعات جديدة في الفصل.

الدوائر التي تقدمها المدرسة متنوعة للغاية من حيث الاتجاه والمحتوى ، وأساليب العمل ، ووقت التدريب ، وما إلى ذلك. تقوي الدوائر العلاقة بين التعلم والحياة ، وتساعد على تطوير روابط متعددة التخصصات ، ولا سيما بين التعليم العام والتخصصات الخاصة. يعمل عمل الطلاب في حلقات المواد على تنشيط العملية التعليمية وتحسين جودة التعليم.

يشير عمل الدائرة إلى شكل جماعي من الأنشطة اللامنهجية. يتم تنظيم الدوائر حصريًا على أساس مبدأ الطوعية. الأساليب الرئيسية للعمل المستقل في الدوائر هي: قراءة الأدبيات العلمية الشعبية ، وإعداد المقالات ، والنمذجة الإبداعية والتصميم ، وإنشاء أكشاك ونشر الصحف ، وعقد المؤتمرات ، والمسابقات ، والرحلات ، والتجارب (باستخدام بذور النباتات ، وما إلى ذلك) والبحث. يتم وضع برنامج عمل الدائرة مع مراعاة اهتمامات الطلاب وإعدادهم ومعدات الفصل الدراسي. إن أداء العمل التجريبي ، وإنتاج الملصقات ، والمخططات ، والجداول ، والمساعدات الدراسية ، يعطي قيمة مفيدة اجتماعيًا للعمل اللامنهجي. ترجع الحاجة إلى ظهور دوائر سلامة الحياة إلى حقيقة أن خريجي المدارس ليس لديهم ما يكفي من المهارات والمعرفة لقيادة نمط حياة صحي ، وضمان السلامة على الطرق ، في ظروف الخطر. تتمثل الأهداف الرئيسية لدائرة سلامة الحياة في تكوين فريق طلابي ، وتوسيع وتعميق معرفة الطلاب في مجال سلامة الحياة ، وتنمية الاهتمامات والقدرات المعرفية ، وتكوين المهارات في تصميم المعدات البسيطة ، و تنمية القدرات الإبداعية. يمكن أن تسمى أمثلة العمل الدائري حول سلامة الحياة جمعيات إبداعية مثل "فرق رجال الإطفاء الشباب" و "مفتشي المرور الشباب" و "الجيل الصحي" وما إلى ذلك.

أصبح الشكل الجماعي للعمل اللامنهجي حول سلامة الحياة واسع الانتشار. ويشمل الأولمبياد المدرسي (واحد من وسيلة فعالةالكفاح من أجل المعرفة العميقة والصلبة) ، أمسيات سلامة الحياة (المساهمة في تطوير القدرات الإبداعية) ، المجلات الشفوية (الغرض الرئيسي من السلوك هو زيادة الاهتمام بالموضوع ، والقدرة على الاستجابة بسرعة وبسرعة للمشاكل والأحداث الحالية ، تتيح هذه الطريقة العمل بشكل فردي مع الطلاب) ، والمؤتمرات العلمية والعملية ، وعقود من سلامة الحياة ، والشؤون الإبداعية الجماعية (KTD) مع أولياء الأمور.

تتمثل إحدى سمات الشكل الجماعي للعمل اللامنهجي في عقد الأحداث العرضية لمرة واحدة ، والتي يمكن أن يشارك فيها الطلاب من مختلف الفئات العمرية. ومن الأمثلة على ذلك تنظيم "يوم الصحة" و "يوم الطفل" ولعبة "زارنيتسا" وما إلى ذلك.

1.4 طرق التدريس

طرق التدريس هي نظام من الإجراءات المتتالية المترابطة للمعلم والطلاب التي تضمن استيعاب محتوى التعليم. تتميز طريقة التدريس بثلاث ميزات: تشير إلى الغرض من التعلم ، وطريقة الاستيعاب ، وطبيعة التفاعل بين موضوعات التعلم.

في الفصل الدراسي أثناء وبعد ساعات الدوام المدرسي ، يمكن للمدرس استخدامها أساليب مختلفةتعلُّم. يمكن إجراء الجلسة التدريبية باستخدام طريقة تدريب واحدة ، أو من خلال الجمع بين عدة طرق وتقنيات. تعتمد ملاءمة واختيار تطبيق طريقة أو أخرى على المهام التعليمية التي يحددها المعلم. في عملية التعلم يمكن للمدرس حل المهام التالية:

تنمية الاهتمامات المعرفية للطلاب ؛

تطوير القدرات الفكرية;

تدريب التعليم الذاتي؛

إتقان أساليب وتقنيات العمل المستقل ؛

طرق التدريس العلمية والبحثية والتجريبية.

تطوير القدرات الإبداعية والتصميمية ؛

تنمية القدرات الإبداعية.

إتقان المهارات والقدرات العملية ؛

تكوين المهارات للعمل في فريق ، لأداء العمل الجماعي (المهام) ؛

المساعدة في تقرير المصير المهني للطلاب ؛

تكوين القدرة على نقل معرفتهم للآخرين ؛

التعرف على مستوى معرفة ومهارات الطلاب.

يتم تحديد اختيار طرق التدريس مع مراعاة قدرات الطلاب: العمر والخصائص النفسية الفيزيولوجية للأطفال والمراهقين ؛ تفاصيل دراسة الموضوع ، القسم ، الموضوع ؛ إمكانيات القاعدة المادية والتقنية للمؤسسة التعليمية.

جمعت العلوم التربوية مادة غنية عن طرق التدريس. هناك أيضا تصنيفات مختلفةطرق التدريس ، والتي يعتمد تنوعها على الأساس المختار للتصنيف.

مقبول بشكل عام منذ وقت طويل(من الثلاثينيات إلى الستينيات من القرن العشرين) ، تم النظر في تصنيف طرق التدريس بناءً على مصدر المعرفة (M.A. Danilova ، E.V. Perovsky ، S. وفقًا لمصدر المعرفة (الكلمة ، التصور ، الممارسة) ، تم تحديد ثلاث مجموعات من الأساليب على التوالي: اللفظية ؛ مرئي؛ عملي.

يتم تحديد هذه الأساليب من خلال العلامات الخارجية ، بشكل رئيسي من خلال أنواع أنشطة المعلم. وفقًا لهذا التصنيف ، يمكن تقسيم طرق تدريس أساسيات سلامة الحياة إلى ثلاث مجموعات: لفظية ، وبصرية ، وعملية.

الطرق اللفظية لتدريس أساسيات سلامة الحياة هي: محاضرة ، شرح ، قصة ، قراءة ، محادثة ، حوار (حوار المعلم مع الطلاب ، حوار الطلاب مع بعضهم البعض) ، التشاور.

تعتمد الأساليب المرئية على الإدراك المباشر للموضوعات التي تتم دراستها من خلال استخدام المواد المرئية: اللوحات والرسومات والملصقات والصور الفوتوغرافية ؛ الجداول والمخططات والرسوم البيانية والرسومات والرسوم البيانية ؛ مواد العرض التوضيحي: النماذج ، والأجهزة ، والأشياء (عينات من المنتجات ، والدمى ، وما إلى ذلك) ؛ مواد الفيديو وشرائط الأفلام والأغشية الشفافة والتعليمية وما إلى ذلك.

يعتمد استخدام الأساليب العملية على النشاط المستقل للطلاب.

الأساليب العملية الرئيسية والأكثر فعالية لتعليم سلامة الحياة هي:

طريقة التمرين: التمرين ، التدريب ، التدريب.

العمل المكتوب: الملخص ؛ مقتطفات ، ملخصات (تقرير) ، ملخص ؛ إجابات مكتوبة على السؤال ؛ تجميع الشروح (المصنفات ، المقالات).

الأعمال الرسومية: رسم الجداول والمخططات والرسوم البيانية والرسوم البيانية والرسومات ؛ وضع المخططات الهيكلية والمنطقية ؛ ملء المصفوفات.

طريقة المراقبة: تسجيل الملاحظات ، تدوين الملاحظات ؛ رسم ، رسومات تسجيل الأصوات والأصوات والإشارات. صور ، فيلم ، تصوير فيديو ؛ أخذ القياسات.

الفصول المعملية والعملية: التجارب - إعداد وإجراء ومعالجة نتائج التجارب ؛ فصول المختبر - العمل مع الأدوات ، الاستعدادات ، الأجهزة التقنية.

طرق تدريس التصميم والتصميم: تطوير المشاريع والبرامج ؛ فرضيات البناء نمذجة الموقف إيجاد طرق جديدة لحل المشكلة ؛ إنشاء النماذج والتصاميم. خلق الأعمال الإبداعية. تصميم (تخطيط) الأنشطة ، حالات محددة.

ومع ذلك ، فإن تصنيف طرق التدريس على أساس مصدر المعرفة لا يحل بشكل كامل مشكلة تطوير التعلم (تنمية النشاط العقلي ، طرق التدريس للنشاط التربوي) ، حيث أنه لا يأخذ في الاعتبار طبيعة التفاعل بين المعلم. والطلاب. تم تحديد هذا الظرف في السبعينيات من القرن العشرين. تطوير تصنيف جديد لطرق التدريس بناءً على طبيعة النشاط المعرفي للطلاب (I.Ya.Lerner و I. يوضح تصنيف طرق التدريس التي اقترحها المؤلفون انتقالًا تدريجيًا من الأساليب التي تنطوي على قدر ضئيل نسبيًا من استقلالية الطلاب إلى الأساليب القائمة على استقلاليتهم الكاملة.

1. الأسلوب التوضيحي التوضيحي أو الاستيعابي للمعلومات. الهدف الرئيسي هو تنظيم استيعاب الطلاب للمعرفة في شكل نهائي: يشرح المعلم ، ويتذكر الطلاب ويعيدون إنتاج المعرفة بالشكل الذي أعطاهم إياه المعلم ، أو كما يتم تقديمها في الكتاب المدرسي. الطرق التفسيرية والتوضيحية الأكثر شيوعًا هي القصة ، والمحاضرة ، والشرح ، واستخدام الأدب ودراسته ، واستخدام الوسائل البصرية ، وما إلى ذلك. العملية التعليمية المنظمة باستخدام هذه الطريقة تدرب الذاكرة ، وتعطي المعرفة ، ولكنها لا تساهم في تطوير التفكير الإبداعي ، الذي يحدد مدى ملاءمة استخدامه في الغالب في الدرجات الدنيا.

القصة هي طريقة للعرض الشفوي ، عرض مناجاة لمواد تعليمية مستخدمة لعرض المعرفة بشكل متسق ومنهجي وواضح وعاطفي. وفقًا للأهداف ، يتم تمييز عدة أنواع من القصص: مقدمة القصة (إعداد الطلاب لدراسة مادة جديدة) ، السرد القصصي (تحديد المحتوى) ، خاتمة القصة (التعميم).

متطلبات الطريقة: موثوقية المعلومات والحقائق التي تم التحقق منها علميًا ؛ منطق واضح للعرض. العرض العاطفي للمادة ؛ توافر توريد المواد ؛ امتثال عرض المادة للخصائص العمرية للطلاب وتطورهم ؛ الاعتماد على التجربة الحيوية (الحياتية) للطلاب.

أثناء التحضير للقصة ، يضع المعلم الخطوط العريضة لخطة تقديم المادة ، ويختار الأساليب المنهجية التي تزيد من تحقيق الأهداف ، ويستخدم المواد الموسوعية والكتب المدرسية ، وأدب العلوم الشعبية ، والذي يحتوي على معلومات حول موضوع الدرس. في أغلب الأحيان ، عند استخدام هذه الطريقة ، يتم استخدام تقنيات الذاكرة ، مثل المقارنة والمقارنة والملخص والتعميم.

تعتمد فعالية القصة على دمجها مع طرق التدريس الأخرى: التوضيح (في الصفوف الدنيا) ، والمناقشة ، والحوار ، والمحادثة (في الصفوف المتوسطة والعليا) ، وكذلك على المكان والزمان اللذين اختاراهما المعلم للصفوف. القصة (في الدرس التقليدي ، أثناء الرحلات ، أثناء الأنشطة اللامنهجية).

التفسير - شكل إثباتي لعرض محتوى البرنامج ، والشرح اللفظي ، والتحليل ، والإثبات ، وتفسير مختلف أحكام المواد المقدمة. كطريقة تدريس ، يستخدم التفسير على نطاق واسع في العمل مع الأطفال من مختلف الفئات العمرية.

تشمل أهداف الطريقة ضمان فهم واضح للمادة التعليمية وتفعيل الاهتمام المعرفي للطلاب.

يتم تطبيق طريقة التفسير دائمًا تقريبًا بالتزامن مع قصة أو محادثة باستخدام التخيل.

المحادثة هي طريقة سؤال وجواب للتفاعل النشط بين المعلم والطلاب ، وتستخدم في جميع مراحل العملية التعليمية لتوصيل المعرفة الجديدة وتوحيدها والتحقق منها وتقييمها. تتمثل الأهداف الرئيسية للطريقة في ضمان تنمية الاهتمام المعرفي للطلاب ، وتوحيد المعرفة والمهارات والسيطرة عليها ؛ تنمية مهارات الاتصال. يتمثل جوهر المحادثة في تحقيق معرفة الطلاب التي تم الحصول عليها في وقت سابق بمساعدة الأسئلة الهادفة والمطروحة بمهارة وتحقيق استيعاب الطلاب للمعرفة الجديدة من خلال التأملات والاستنتاجات والتعميمات المستقلة.

وفقًا لشكل المنظمة ، يمكن أن تكون المحادثة فردية (إذا كانت الأسئلة موجهة إلى طالب واحد) ومجموعة (يتم توجيه الأسئلة إلى مجموعة من الطلاب).

تتميز المحادثات بالغرض:

تمهيدي أو تنظيمي.

توصيل المعرفة الجديدة.

اصلاح.

الضبط والتصحيح.

عادة ما يتم إجراء محادثة تمهيدية من أجل تحديث معرفة الطلاب اللازمة لإتقان مادة جديدة ، أو لتشخيص فهم معنى وخوارزمية العمل القادم (أثناء الرحلات والمختبر والعمل العملي).

المحادثة - يهدف توصيل المعرفة الجديدة إلى الكشف عن جوهر الأشياء أو الظواهر المدروسة ، وإقامة علاقات السبب والنتيجة بين الظواهر. تبدأ المحادثة بإثبات الموضوع ، وصف مختصرمدرس المفاهيم الأساسية ، ثم يتبع صياغة الأسئلة للمناقشة. يتطلب تطبيق الأسلوب الكلمة الأخيرة الإلزامية للمعلم. يجب أن تستند الأسئلة في المحادثة إلى مادة معروفة بالفعل ، على العمل مع الأشياء الطبيعية والمساعدات البصرية.

يتم استخدام محادثة تعزيزية لصياغة الاستنتاجات والتعميمات ، كقاعدة عامة ، يتم إجراؤها بعد دراسة الموضوعات الرئيسية.

تُستخدم المحادثة التصحيحية الضابطة لأغراض التشخيص ، وكذلك عندما يكون من الضروري تطوير المعرفة التي يمتلكها الطلاب بحقائق أو أحكام جديدة وتوضيحها وتكميلها. استخدامه فعال عند فحص الواجبات المنزلية في شكل مسح شفوي.

عند إجراء محادثة ، من المهم جدًا ملاحظة أسلوب التدريب على الأسئلة والأجوبة:

قم بصياغة وطرح الأسئلة التي يجب أن تكون مترابطة منطقيًا بشكل صحيح ، وكشف في المجموع عن جوهر الظواهر والعمليات التي تتم دراستها ، والتي تتوافق مع مستوى تطور الطلاب.

يجب طرح كل سؤال على الفصل بأكمله ، وبعد توقف قصير للتفكير ، اتصل بالطالب للإجابة.

إذا لزم الأمر (إذا لم يتمكن الطلاب من الإجابة) ، يمكنك إعادة صياغة السؤال ، وتقسيمه إلى أجزاء ، وطرح أسئلة إرشادية.

راقب نشاط الفصل وشجعهم على التعبير عن وجهة نظرهم.

استمع بعناية للإجابة ، واعتمد الإجابات الصحيحة ، والإجابات الخاطئة - التعليق ، الملحق.

مما سبق ، من الواضح أنه من أجل الاستخدام الناجح لطريقة المحادثة ، من الضروري الإعداد الجاد لها من قبل المعلم. عند التخطيط لمحادثة ، من الضروري تحديد موضوعها وغرضها بوضوح ، ووضع خطة تفصيلية مفصلة مع صياغة الأسئلة الرئيسية والإضافية بناءً على توقع الإجابات المحتملة ؛ التفكير في التسلسل المنطقي للمحادثة ، والنقاط الرئيسية التي من الضروري استخلاص التعميمات والاستنتاجات ؛ حدد الوسائل البصرية اللازمة.

محاضرة. تختلف المحاضرة عن القصة في قدرتها المعلوماتية والمعرفية الأكبر ، وزيادة تعقيد الإنشاءات المنطقية ، والصور ، والبراهين والتعميمات ، ومدة أطول. موضوع المحاضرة المدرسية هو وصف للأنظمة المعقدة ، والظواهر ، والعمليات ، والعلاقات ذات طبيعة السبب والنتيجة ، والتي تحدد مسبقًا استخدام هذه الطريقة في المدرسة الثانوية فقط. من حيث الحجم ، تحتل المحاضرة درسًا أو درسًا "مزدوجًا". أهداف الطريقة هي نقل المعرفة النظرية التي تشكل النظرة العالمية ، نظرة الطلاب ؛ تكوين مهارات التعلم ومهارات التعليم الذاتي ؛ تكوين المهارات لترسيخ المعرفة والمهارات.

يجب أن تكون المحاضرة ذات قدرة إعلامية ؛ البناء المنهجي والمنطقي للمواد التعليمية ؛ أدلة عالية من المواد التعليمية ؛ تكييف المادة التعليمية مع الجمهور.

عادة في سياق أساسيات سلامة الحياة في المدرسة الثانوية ، تستخدم المحاضرة عند الضرورة لإعطاء الطلاب الخصائص العامةالظواهر أو العمليات. بعد المحاضرة ينصح بعمل مستقل ، واستكمال الموضوع بدرس لتعميم التكرار.

تعتمد فعالية تطبيق طريقة المحاضرة على مدى استعداد المعلم لإعادة إنتاجها:

من الضروري وضع خطة مفصلة للمحاضرة.

اعرض المادة بطريقة منطقية ومتماسكة.

تكشف بشكل متعدد الأطراف عن أهم الأحكام النظرية.

حافظ على الوتيرة المثلى للعرض التقديمي ، مما يسمح لك بتدوين النقاط الرئيسية للمحاضرة مع اختيار (إملاء) ما يجب تسجيله.

اذكر عاطفيًا المواقف الرئيسية للمحتوى ، في الوقت المناسب ، قم بتضمين الأمثلة والمقارنات والحقائق الحية.

لخص بإيجاز المواد المقدمة لكل بند من بنود الخطة.

استخدام الوسائل البصرية لتسهيل تصور وفهم الأحكام قيد الدراسة.

2. طريقة الإنجاب. جوهرها هو استنساخ وتكرار أسلوب النشاط من قبل الطلاب بناءً على تعليمات المعلم. لا تميز هذه الطريقة نشاط الطالب فحسب ، بل تتضمن أيضًا تنظيم نشاط المعلم وتشجيعه. من أجل زيادة فعالية الطريقة الإنجابية ، يتم تطوير أنظمة التمارين ، بالإضافة إلى المواد المبرمجة التي توفر التغذية الراجعة وضبط النفس. تلعب الخوارزمية دورًا مهمًا في تنفيذ هذه الطريقة ، عندما يتم تقديم خوارزمية معينة للطلاب ، أي القواعد والإجراءات ، ونتيجة لذلك يتعرف الطالب على كائن (ظاهرة) ، يكتشف وجوده ويقوم في نفس الوقت بإجراء معين.

3. عرض المشكلة - طريقة انتقالية من الأداء إلى النشاط الإبداعي ، تُستخدم بشكل أساسي في المحاضرات ، أثناء العمل مع كتاب ، أو التجريب ، إلخ. يحتل التعلم القائم على حل المشكلات مكانًا خاصًا في التعليم المدرسي نظرًا لحقيقة أنه يتم تنفيذه في كل من العرض الإشكالي وفي طرق البحث والتدريس البحثية الجزئية. يكمن جوهر الطريقة في حقيقة أن المعلم يطرح مشكلة ، ويحلها بنفسه ، بينما يُظهر مسار الحل في تناقضاته الأصلية ، ولكن في متناول الطلاب. يعرض المعلم عينات من المعرفة العلمية وحل المشكلات العلمية ، ويتبع الطلاب عقلياً منطقه ، ويتعلمون مراحل حل المشكلات المتكاملة. نتيجة عرض المشكلة هو استيعاب الطالب لطريقة ومنطق حل المشكلة ، ولكن لا يزال بدون القدرة على تطبيقهما بشكل مستقل. تكمن خصوصية هذه الطريقة في حقيقة أن الطالب لا يدرك ويدرك ويتذكر المعرفة الجاهزة فحسب ، بل يتبع أيضًا منطق الإثبات ، ويتحكم في إقناع فكر المعلم.

أثناء عرض المواد الجديدة ودمجها لاحقًا ، يتم اقتراح المهام ، والتي يهدف تنفيذها إلى تعزيز مهارات الطلاب في استخدام المعرفة المكتسبة سابقًا. يتم التغلب على التناقضات بين المعرفة الحالية والمهمة الجديدة بشكل مستقل من خلال الأعمال الإبداعية. يتم إنشاء موقف إشكالي - حالة نفسية من الصعوبة العقلية في حل المشكلة التي يطرحها المعلم. عادة ما يتم إنشاء حالة المشكلة من قبل المعلم. وفقًا لـ A.M. يحدد ماتيوشكين ثلاثة أنواع من مواقف المشاكل.

النوع الأول هو حالة تفتقر إلى المعرفة لحل المشكلة ، عندما تحتوي شروطها على معلومات غير كاملة. يخلق نقص المعرفة الحاجة إلى معرفة جديدة.

النوع الثاني من حالات المشكلة هو الاختيار من بين المعرفة المتاحة للمطلوبين لحل المشكلة.

ينشأ النوع الثالث من مواقف المشكلة عندما يواجه الطالب ظروفًا جديدة لتطبيق المعرفة.

عند صياغة مهمة المشكلة وحل مشكلة التعلم ، يلجأ المعلم أيضًا إلى طرق التدريس الأخرى ، مثل سرد القصص والشرح والمحادثة وما إلى ذلك.

4. طريقة البحث الجزئي أو الكشف عن مجريات الأمور. جوهر الطريقة هو تعريف الطلاب بالنشاط الإبداعي. ينظم المعلم مشاركة تلاميذ المدارس في أداء المراحل الفردية للبحث ، ويبني المهمة ، ويقسمها إلى مهام مساعدة ، ويحدد خطوات البحث ، ويقوم الطلاب بتنفيذها بشكل مستقل ، وتحديث المعرفة المتاحة ، وتحفيز أفعالهم . يشجع المعلم ، الذي يقسم المهمة الإشكالية ، الطلاب على اتخاذ خطوات فردية لإيجاد حل لها. تتضمن كل خطوة نشاطًا إبداعيًا ، لكن لم يتوفر حل شامل للمشكلة بعد. الشكل الأكثر تعبيرا لتنفيذ هذه الطريقة هو محادثة الكشف عن مجريات الأمور. أثناء المحادثة التجريبية ، يكون الطلاب أكثر نشاطًا من محادثة الأسئلة والأجوبة. تتضمن هذه الطريقة العمل المستقل للطلاب والمحادثات والمحاضرات وما إلى ذلك.

بالطبع ، قد يكون شكل الأسئلة مختلفًا ، لكن جوهر الاستنتاج الذي توصل إليه الطلاب بمفردهم صحيح:

5. يعرف أسلوب البحث بأنه طريقة لتنظيم البحث والنشاط الإبداعي للطلاب لحل المشكلات الجديدة لهم. تم تصميم هذه الطريقة لضمان التطبيق الإبداعي للمعرفة ، وإتقان طرق المعرفة العلمية في عملية البحث عن هذه الأساليب وتطبيقها. بالإضافة إلى ذلك ، فهو شرط لتكوين الفائدة ، والحاجة إلى النشاط الإبداعي.

عند استخدام طريقة البحث ، يقوم المعلم مع الطلاب بصياغة المشكلة ؛ لا يتم توصيل المعرفة للطلاب ، ولكن يتم الحصول عليها من قبلهم بشكل مستقل ؛ يتم تقليل نشاط المعلم إلى الإدارة التشغيلية لعملية حل المشكلات الإشكالية ؛ تتميز المعرفة المكتسبة بالعمق والقوة والفعالية.

حاليًا ، وفقًا للأسس المفاهيمية لتدريس سلامة الحياة في المدرسة ، يتم إعطاء الأفضلية لاستخدام طرق التدريس المرئية والعملية. يجب تخصيص كل وقت التدريب الرئيسي لإظهار وممارسة الإجراءات العملية في المواقف الخطرة ومهارات الإسعافات الأولية للضحايا. بالطبع ، من الصعب ، وفي بعض الحالات من المستحيل ، محاكاة الإجراءات ، على سبيل المثال ، أثناء كارثة تسونامي ، أو فيضان ، أو إعصار ، أو حادث ، ولكن إجراءات لضمان سلامة المنزل والسلامة الشخصية على الطرق ، لاستخدام الذات- تقنيات الدفاع من العدو ، لتقديم الإسعافات الأولية للضحايا ، لوضع قناع الغاز ، والعمل مع VPKhR ويجب تنظيم مقياس الجرعات الفردي عمليًا.

1.5 تقنيات التعلم

من الواضح أن نجاح العملية التعليمية برمتها يعتمد على طرق التدريس المستخدمة ، وهذا هو سبب الاهتمام الخاص بأساليب التدريس. تنقسم طريقة تنفيذ العملية التعليمية إلى عناصرها المكونة ، والتي تسمى التقنيات المنهجية.

الاستقبال هو عنصر من عناصر الطريقة عنصر، إجراء لمرة واحدة ، خطوة منفصلة في تنفيذ الطريقة.

على سبيل المثال ، عند تطبيق طريقة التدريس العملية (العمل مع كتاب مدرسي) ، يمكن تمييز الأساليب التالية - تدوين الملاحظات ، ووضع خطة ، وكتابة الملخصات ، وتجميع قاموس مصطلحات حول الموضوع ، وما إلى ذلك.

يمكن أن تكون بعض الأساليب جزءًا من عدة طرق. على سبيل المثال ، يمكن تضمين تقنية تدوين الملاحظات في الطريقة العملية للتدريس (العمل مع كتاب مدرسي) ، فضلاً عن كونها جزءًا لا يتجزأ من الطريقة اللفظية (محاضرة ، قصة ، شرح) ، عندما يكون الطلاب ، أثناء الاستماع الفعال ، تدوين ملاحظات في دفاتر ملاحظاتهم حول النقاط الرئيسية للمادة قيد الدراسة.

اعتمادًا على الموقف المحدد ، قد تعمل نفس طريقة التدريس في بعض الحالات كطريقة ، وفي حالات أخرى كطريقة. على سبيل المثال ، يشير التفسير إلى طرق التدريس اللفظي ، ومع ذلك ، إذا تم استخدامه في بنية الدرس من حين لآخر (عند إجراء التحكم أو العمل العملي) لشرح العمل الجاري ، فسيكون التفسير في هذه الحالة أسلوبًا مدرجًا في طريقة العمل العملي. تعتبر المحاضرة والمحادثة أيضًا أساليب تدريس مستقلة (لفظية) ، ومع ذلك ، إذا استخدم المعلم أثناء المحاضرة محادثة أمامية (تتناول الأسئلة للجمهور ، وتستمع إلى آراء الطلاب) ، في هذه الحالة سيتم تفسير المحاضرة على أنها طريقة التدريس ، المحادثة الأمامية كاستقبال.

نظرًا لأنه من الأفضل تعليم أساسيات سلامة الحياة في المدرسة مع غلبة طرق التدريس المرئية والعملية ، يمكن تمييز الملاحظة والعمل مع كتاب مدرسي والتمرين وتحليل الحالة (ACS) من بين أكثر طرق التدريس فعالية.

ملاحظة. هذه التقنية هي واحدة من أبسط التقنيات وأكثرها إثارة للاهتمام لطلاب المدارس الابتدائية والمراهقين الأصغر سنًا. غالبًا ما يتم استخدامه في الرحلات. جوهر هذه التقنية هو أن الطلاب يلاحظون ظاهرة أو كائنًا ، وتحت إشراف المعلم ، يسلطون الضوء على أهم ميزاته.

عند استخدام الملاحظة ، يجب على المعلم تحديد عناصر الملاحظة بعناية ، إذا لزم الأمر ، وإعدادها بشكل خاص ؛ الجمع بين الملاحظة وأساليب العمل الأخرى ، مثل المناقشة والتحليل والتعميم وصياغة الاستنتاجات ؛ لتفسير الظواهر وفهم جوهر ما يحدث ، فكر جيدًا في الأسئلة من أجل محادثة أمامية. لذلك ، على سبيل المثال ، عند دراسة قواعد السلوك الآمن للمشاة على الطرق ، يمكنك إجراء درس على شكل رحلة إلى قسم الطريق المجاور للمدرسة ، مع شرح مادة البرنامج بناءً على ملاحظات الطلاب . عند التحضير لرحلة ، من الضروري تحليل وجود أشياء للمراقبة (معبر المشاة ، وإشارات المرور ، ومحطات النقل العام ، وإشارات الطرق ، وما إلى ذلك) ، والتفكير في الأسئلة والمهام التي يجب طرحها. على سبيل المثال: "شاهد المشاة وهم يعبرون الطريق؟" (الإجابات المقترحة: عند معبر المشاة ، عند إشارة المرور ، مع التأكد من عدم وجود مركبات متحركة في الجوار) ؛ "ومن برأيك من المشاة ينتهك قواعد السلوك الآمن عند عبور الطريق ولماذا؟" (بناءً على ملاحظاتهم الخاصة ، يتحدث الطلاب عن المخالف ، ويجادلون في إجابتهم) ؛ "ما رأيك ، إلى أي نوع من السلوك على الطريق يمكن أن يؤدي إلى؟" ؛ "الآن دعنا نسمي قواعد السلوك الآمن للمشاة على الطريق معك." إن الجمع الماهر للملاحظة مع المناقشة اللاحقة يحفز تطوير مهارات الطلاب لتحليل الموقف وتقييمه بشكل مناسب واستخلاص النتائج.

العمل مع الكتاب المدرسي ، الأدب التربوي. الميزة الرئيسية لهذه التقنية هي قدرة الطالب على معالجة المعلومات التعليمية بشكل متكرر بوتيرة يمكن له الوصول إليها وفي وقت مناسب. الكتب المدرسية حول سلامة الحياة تنفذ بنجاح التدريس ، والتطوير ، والتعليم ، والتشجيع ، والتحكم ، والإصلاحيات. من خلال الاستخدام الرشيد للكتاب المدرسي كأداة تعليمية ، يتم حل قضايا التحكم والتصحيح وتشخيص المعرفة والمهارات بشكل فعال.

عند أداء عمل مستقل باستخدام كتاب مدرسي ، يتعرف الطلاب على هيكله من خلال القراءة ، وتلقي معلومات حول الظواهر والعمليات الرئيسية لضمان سلامة الحياة ، والعثور على إجابات للأسئلة ، وأداء العمل العملي ، وما إلى ذلك.

من خلال العمل مع كتاب مدرسي ، يتقن الطلاب مهارات القراءة المجانية وفهم القراءة ؛ تسليط الضوء على الشيء الرئيسي في المادة المدروسة ؛ تدوين الملاحظات ورسم المخططات الهيكلية والمنطقية ؛ اختيار الأدبيات حول الموضوع قيد الدراسة.

الأكثر انتشارًا في دراسة دورة سلامة الحياة كان نوعان من العمل مع الكتاب: في الفصل الدراسي بتوجيه من المعلم وفي المنزل بمفردهما من أجل تعزيز وتوسيع المعرفة المكتسبة في الدرس.

باستخدام طريقة العمل مع الكتاب المدرسي في الأنشطة المهنية ، يحتاج المعلم إلى ما يلي:

إعداد الطلاب للعمل ، والإشارة إلى المواد التي سبق دراستها ومن الضروري مقارنة المواد التعليمية الجديدة أو دمجها ؛

إذا كانوا يعملون مع كتاب مدرسي في درس ما ، فإن العملية الكاملة لدراسة المادة تنقسم إلى أجزاء منفصلة ، ويتم تنفيذ ذلك تحت السيطرة ؛

بعد قراءة فقرة من النص (لنفسك أو بصوت عالٍ) ، قم بتنظيم مناقشة حول ما تم قراءته ، وحفز فهم وحفظ ما تمت قراءته ، وتطوير المهارات للمقارنة والمقارنة ، وما إلى ذلك ؛

تذكر أن حفظ المعلومات التعليمية يساعده التثبيت الكتابي للخطة والأحكام الرئيسية لما تمت قراءته في شكل مخطط هيكلي منطقي (الملخص الأساسي) ؛

لتسهيل حفظ المواد ، من الضروري تعريف الطلاب بقواعد حفظ المعلومات المختلفة ، ومراقبة تطور الذاكرة باستمرار ، والمساعدة في تحسينها.

تعتبر التدريبات في استخدام الأساليب العملية في دروس سلامة الحياة أكثر فاعلية في تطوير وتعزيز المهارات والقدرات التي توفرها مادة البرنامج. التمرين هو تكرار منظم بشكل منهجي لأداء الأعمال من أجل إتقانها أو تحسين جودتها.

ميزة هذه التقنية أنها تضمن التكوين الفعال للمهارات والقدرات ، وعيوبها أنها تؤدي وظيفة تحفيزية ضعيفة.

في دروس سلامة الحياة ، يتم استخدام تمارين خاصة ومشتقة وتعليق.

تمارين خاصة - تمارين متكررة تهدف إلى تكوين المهارات والقدرات التعليمية والعمالية (ارتداء قناع الغاز ، والعمل مع VPKhR ومقياس الجرعات الفردي ، وقياس النبض وضغط الدم ، وما إلى ذلك).

إذا تم إدخال التمارين التي تم استخدامها من قبل في تمارين خاصة ، فإنها تسمى مشتقات. تساهم التدريبات المشتقة في تكرار وتدعيم المهارات التي تم تكوينها مسبقًا. بدون تمارين مشتقة ، يتم نسيان المهارة.

جوهر التمارين المعلقة هو أن المعلم والطلاب يعلقون على الإجراءات التي تم تنفيذها ، ونتيجة لذلك فهموا واستوعبوا بشكل أفضل. أولاً ، يشارك أفضل الطلاب في هذا ، ثم يشارك الفصل بأكمله في شرح المادة. يضمن تلقي التدريبات المعلقة سرعة عالية للدرس ، ويساهم في الاستيعاب الواعي والصلب للمادة من قبل جميع الطلاب.

لكي تكون التمارين فعالة ، يجب أن تفي بعدد من المتطلبات. وتشمل هذه:

التوجه الواعي للطالب لتحسين جودة النشاط ؛

معرفة قواعد أداء الإجراءات ؛

النظر الواعي والرقابة الواعية للظروف التي يجب أن يتم فيها ، وكذلك المحاسبة عن النتائج التي تم تحقيقها.

يوصى بإجراء عملية تنظيم التمرين باتباع الخوارزمية:

المعلم ، بالاعتماد على المعرفة التي يفهمها الطلاب ، يشرح الغرض من النشاط القادم وأهدافه ؛

يوضح المعلم كيفية أداء هذه المهمة أو تلك ؛

يتم تنفيذ الاستنساخ الأولي للإجراءات التعليمية من قبل الطلاب الأقوياء ؛

التكرار التدريبي المتعدد لأعمال تربوية تهدف إلى اكتساب المهارات والقدرات العملية.

يتم استخدام تحليل موقف محدد (ACS) في دروس سلامة الحياة بهدف تعويد الطلاب على نظام للسلوك التحليلي في البيئة: توقع المواقف الخطرة ، وتقييم وتوقع تطورها ، واتخاذ القرارات والإجراءات المناسبة لمنع حدوث موقف خطير أو التخفيف من حدة عواقبها. نتيجة لتطبيق ACS ، يراكم الطلاب الخبرة الشخصية من خلال تحليل أسباب الحوادث والحوادث ، ويكتسبون ويجددون المعرفة من خلال تحليل أخطاء وانتهاكات الأشخاص الآخرين الذين يقعون في أنواع مختلفةمواقف خطيرة.

من المراحل الرئيسية في العمل التحضيري للمعلم البحث عن قطعة أرض يتم اختيارها وفقًا لموضوع الدرس. يجب أن تكون الحبكة واقعية وكافية لإعداد الطلاب ، وأن تتضمن صراعًا أو مشكلة أو مهمة ، سيتطلب حلها جهدًا.

يمكن تصميم حالة التعلم بناءً على المعلومات في وسائل الإعلام ، والمنشورات في الصحف والمجلات ، وتجربة حياة شهود العيان على الأحداث ، والأعمال الفنية (الأفلام ، والروايات ، والقصص ، والمقالات ، وما إلى ذلك) ، إلخ.

يجب معالجة الحبكة التي تم العثور عليها بطريقة خاصة: قم بوصف ذلك بلغة يمكن للطلاب الوصول إليها ، إذا لزم الأمر ، قم بتوضيح وتطوير مهام التعلم وصياغة أسئلة التحكم.

يمكن تنفيذ ACS عند عرض تسجيل فيديو لحدث حقيقي ، وحلقات من الأفلام الروائية والأفلام الوثائقية ، وشرائح المؤامرة ، والرسومات التي تعكس حالة حقيقة أو عملية ، وكذلك استخدام طريقة اللعب - نمذجة وتشغيل موقف مباشرة في أمام الطلاب (أحيانًا هم طلاب).

بغض النظر عن محتوى موقف التعلم ، قد يُطرح على الطلاب الأسئلة التالية:

هل أنت على دراية بالوضع المعروض؟

لماذا تعتقد أنه حدث؟

ما سبب حدوثه؟

ما هي الاخطاء ومن ارتكب في هذه الحالة؟

إذا كنت شاهدًا أو مشاركًا مباشرًا في هذه الأحداث ، فماذا ستفعل؟ لماذا بالضبط؟

ما الذي يجب مراعاته والاضطلاع به لمنع حدوث مثل هذه الحالة؟

وبالتالي ، يسمح نظام ACS المبني جيدًا بإثراء تجربة السلوك الآمن للطلاب ، ويعلمهم تقييم الأحداث الجارية بشكل مناسب ، والعثور على أفضل الحلول من المواقف الخطرة ، وتشكيل استعداد للتصرف بعقلانية إذا لزم الأمر.

1.6 أدوات التعلم. كتاب OBZh

في علم أصول التدريس اليوم ، لا يوجد تعريف واضح لمفهوم "أداة التعلم":

يستخدمه بعض المؤلفين بالمعنى الضيق ، أي الوسائل - الأدوات التي تعمل على تحقيق الأهداف التربوية والتعليمية العامة للتعلم ؛

تشمل الوسائل الأخرى ، بالإضافة إلى الوسائل المادية ، الوسائل الفكرية لممارسة النشاط العقلي ، والتي تمكن الشخص من إجراء معرفة غير مباشرة ومعممة للواقع الموضوعي ؛

لا يزال البعض الآخر يقسم الوسائل التعليمية إلى وسائل تعليمية يستخدمها الطالب لاستيعاب المواد والوسائل التعليمية الفعلية ، أي الوسائل التي يستخدمها المعلم لتهيئة ظروف التعلم للطالب ؛

الرابع ، بالنظر إلى الوسائل التعليمية بالمعنى الواسع ، يشير بهذا المصطلح إلى المحتوى بالكامل ومشروع التدريب بأكمله والوسائل التعليمية الفعلية.

إن فهم ذلك هو الأكثر رحابة والذي يعكس إلى حد كبير وجهة النظر الحديثة حول الوسائل التعليمية فئة تربويةباي. Pidcasist ، فهم مادة أو كائن مثالي كأداة تعليمية ، والتي يستخدمها المعلم والطلاب لاستيعاب المعرفة. الغرض التعليمي الرئيسي للوسائل هو تسريع عملية استيعاب المواد التعليمية ، أي تقريب العملية التعليمية من الخصائص الأكثر فاعلية.

وفقًا لهذا الموقف ، يمكن التمييز بين مجموعتين كبيرتين من أدوات التعلم: أداة - مصدر للمعلومات وأداة - أداة لإتقان المواد التعليمية. ثم يمكننا القول أن جميع الأشياء والعمليات (المادية والمادية) التي تعمل كمصدر للمعلومات والأدوات التعليمية (الوسائل الفعلية) لإتقان محتوى المواد التعليمية وتطوير وتعليم الطلاب تسمى الوسائل التعليمية.

تشمل الوسائل التعليمية الكتب المدرسية ، والوسائل التعليمية ، مواد تعليمية، كتب المصدر الأساسي ، مواد الاختبار ، النماذج ، الوسائل البصرية ، الوسائل التقنيةالتدريب ومعدات المختبرات.

الوسائل التعليمية المثالية هي أنظمة الإشارات المقبولة عمومًا ، مثل اللغة (الكلام الشفوي) ، والكتابة (الكلام المكتوب) ، ونظام الرموز لمختلف التخصصات ، والإنجازات الثقافية أو الأعمال الفنية (الرسم ، والموسيقى ، والأدب) ، والمساعدات البصرية ( المخططات والرسومات والرسومات والمخططات والصور وما إلى ذلك) ، التعليمية برامج الحاسوبتنظيم وتنسيق أنشطة المعلم ، ومستوى مؤهلاته وثقافته الداخلية ، وأساليب وأشكال تنظيم الأنشطة التربوية ، ونظام التعليم بأكمله الموجود في هذه المؤسسة التعليمية ، ونظام المتطلبات على مستوى المدرسة.

من المهم أن نفهم أن التعلم يصبح فعالًا عندما يتم استخدام المواد وأدوات التعلم المثالية معًا ، تكمل وتدعم بعضها البعض: لا يمكن للمدرس تعليم الطفل بالكلمات فقط ، دون استخدام المواد المرئية وأجهزة الكمبيوتر والمختبرات والمعدات الصناعية ، في نفس الوقت وقت عدد كبير من المساعدات البصرية ، معدات المختبراتوأجهزة الكمبيوتر بدون معلم ، كما أن تعميماته وسيطرته وتأثيره الشخصي لن تعطي كفاءة عالية في تطوير المواد التعليمية. علاوة على ذلك ، لا توجد حدود واضحة بين وسائل التعليم المثالية والمادية. يمكن ترجمة الفكر أو الصورة إلى شكل مادي.

Kraevsky اقترح نقاط البداية التي كانت بمثابة الأساس لتصنيف الوسائل التعليمية. يعتبر المحتوى هو الرابط الرئيسي في نظام التعليم. هذا هو الجوهر الذي تُبنى عليه الأساليب وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية وعملية التدريس والتعليم وتنمية الطفل بأكملها. يحدد محتوى التعليم طريقة إتقان المعرفة ، والتي تتطلب تفاعلًا معينًا لعناصر النظام وتحدد تكوين وترابط الوسائل التعليمية.

يتكون محتوى التعليم من ثلاثة مستويات:

الأول هو مستوى الدرس.

الثاني - مستوى الموضوع ؛

المستوى الثالث هو عملية التعلم بأكملها.

في كل مستوى ، محتوى التعليم له خصائصه الخاصة التي تنفرد بها هذا المستوى. ولكن إذا كان لكل مستوى محتوى خاص به ، فيجب أن يكون لوسائل تطويرها أيضًا ميزات محددة. مع تعديل محتوى التعليم في كل مستوى ، تتغير أيضًا وسائل التدريس. يجب أن يتضمن كل مستوى من مستويات تكوين محتوى التعليم حتما مستوى خاصا به وسائل محددةتعلُّم.

تتضمن أدوات التعلم من الدرجة الأولى تلك الأدوات التي يمكن للمدرس استخدامها لتنظيم الدرس وإدارته:

مثالي - أنظمة الإشارات اللغوية المستخدمة في اللغة الشفوية و كتابة؛ الأعمال الفنية والإنجازات الثقافية الأخرى (الرسم والموسيقى والأدب) ؛ الوسائل البصرية (الرسوم البيانية ، الرسومات ، الرسومات ، الرسوم البيانية ، الصور ، إلخ) ؛ برامج الكمبيوتر التعليمية حول موضوع الدرس ؛

المواد - نصوص فردية من الكتاب المدرسي والكتيبات والكتب ؛ فصل المهام والتمارين والمهام من الكتب المدرسية وكتب المشكلات والمواد التعليمية ؛ مادة الاختبار مساعدات بصرية (كائنات ، مخططات تشغيلية ، نماذج) ؛ مساعدات التدريب الفني؛ معدات المختبرات.

تتضمن أدوات التعلم من الدرجة الثانية أدوات تسمح بتنظيم وإجراء تدريس مادة ما على المستوى المطلوب:

مثالي - نظام رموز لمختلف التخصصات ؛ بيئة اصطناعية لتراكم المهارات في الموضوع ؛ برامج الكمبيوتر التعليمية التي تغطي الدورة الدراسية الكاملة للموضوع ؛

لتنظيم عملية التعليم بأكملها ككل ، لم تعد الوسائل التي يستخدمها المعلم في الدرس والرحلات والدرس العملي كافية. حتى وسائل تنظيم دراسة موضوع معين غير كافية. هناك حاجة بالفعل إلى نظام كامل من الوسائل يحدد الموضوعات التي تتم دراستها وعلاقاتهم وترابطهم:

نظام تدريب مثالي طرق التدريس؛ نظام متطلبات المدرسة العامة ؛

المواد - الكتب المدرسية والكتيبات ؛ مواد تعليمية التطورات المنهجية(توصيات) حول هذا الموضوع ؛ كتب المصدر الأساسي. المعدات التعليمية.

وهكذا ، يتم تشكيل نظام من ثلاثة مستويات للوسائل التعليمية.

من بين الوسائل التعليمية المتنوعة ، يحتل الكتاب مكانًا خاصًا ، والذي يتوافق في محتواه وبنيته مع المناهج الدراسية. كما يعتبر الكتاب المدرسي أهم وسيلة لتنظيم العملية التربوية في الدراسة الذاتية.

وظائف الكتاب المدرسي (حسب D.D. Zuev):

تم تصميم وظيفة المعلومات لتزويد الأطفال بالمعلومات الضرورية والكافية التي تشكل النظرة العالمية للأطفال ، وتقديم الطعام لهم التطور الروحيوالاستكشاف العملي للعالم. يرتبط تنفيذ هذه الوظيفة بالتوجه نحو متطلبات المناهج: عرض كامل ومحدد للمعرفة الإلزامية ، والمعرفة الرائدة والمساعدة ، ومعلومات إضافية.

ترتبط الوظيفة التحويلية بالمعالجة التربوية للمعرفة العلمية المراد استيعابها. يتم تكييف المواد في الكتاب المدرسي من الناحية التربوية وفقًا للمبادئ التعليمية المتمثلة في سهولة الوصول العلمية والمنهجية والمتسقة ، مع مراعاة الخصائص العمرية ، وربط المادة المدروسة بالحياة ، والممارسة.

تنفذ وظيفة التنظيم شرط العرض الإلزامي المنتظم والمتسق للمادة في منطق الموضوع.

ترتبط وظيفة التوحيد والتحكم في النفس بتوفير الفرصة لإعادة دراسة المادة ، ويمكن أن يكون تكوين المعرفة القوية بين الطلاب بمثابة أساس لتجديد مواردهم في عملية التعليم الذاتي.

وظيفة التكامل هي أن الكتاب المدرسي يساعد الطفل على إضافة إلى المعرفة المقدمة فيه معلومات إضافية من العلوم ذات الصلة. يتم تمثيل هذه الوظيفة أيضًا من خلال حقيقة أن محتوى الموضوع يتضمن الأساسيات ، وليس العلوم نفسها.

تتمثل وظيفة التنسيق في إشراك مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية في عملية العمل على المواد التعليمية (الكتب المرجعية ، وكتب المشكلات ، والخرائط ، والرسوم التوضيحية ، والأفلام ، والوسائل التعليمية ، وما إلى ذلك).

الكتب المدرسية حول أساسيات سلامة الحياة هي نظام متماسك يكون فيه كل كتاب مدرسي لاحق استمرارًا منطقيًا وتطويرًا للكتاب السابق. تهدف المادة التعليمية المقدمة فيها إلى تنفيذ الأهداف التربوية والتعليمية التالية:

تعليم الطلاب المسؤولية عن السلامة الشخصية ، واحترام صحتهم الشخصية كقيمة فردية واجتماعية ، والموقف الصحيح تجاه البيئة الطبيعية كأساس لضمان أمن الفرد والمجتمع والدولة ؛

تنمية الصفات الروحية والجسدية الشخصية التي تضمن سلوكًا بشريًا آمنًا في المواقف الخطرة والطارئة ذات الطبيعة الطبيعية ، من صنع الإنسان ، والحاجة إلى الحفاظ على نمط حياة صحي ، والصفات الأخلاقية والجسدية والنفسية اللازمة للوفاء بالواجبات والواجبات الدستورية لمواطن من روسيا لحماية الوطن ؛

تطوير المعرفة من قبل الطلاب حول السلوك الآمن في المواقف الخطرة والطارئة ذات الطبيعة الطبيعية ، من صنع الإنسان ، حول الصحة ونمط الحياة الصحي ، حول نظام الدولةحماية السكان من المواقف الخطيرة والطارئة في وقت السلم والحرب ، على التزامات المواطنين بحماية الدولة ؛

تكوين قدرة المتدربين على تقييم المواقف التي تشكل خطورة على الحياة والصحة ، والتصرف بأمان في المواقف الخطرة والطارئة ، والاستخدام الصحيح لمعدات الحماية الشخصية والجماعية ، لتقديم الإسعافات الأولية بمهارة رعاية طبيةفي الحالات الضرورية.

يتوافق محتواها وهيكلها عمليًا مع الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي برامج تعليميةالمقدمة بالمعايير الجديدة.

إن استخدام الكتب المدرسية في العملية التعليمية يجعل من الممكن ضمان تنفيذ نهج يركز على الطالب في التعليم والتنشئة ، وكذلك تحقيق مهام إضفاء الطابع الفردي على التعليم. تحتوي الكتب المدرسية على إطار منهجي محدد وواضح يسمح بنمذجة النشاط المعرفي ، وتصميم طرق لتوحيد المعرفة والمهارات والقدرات ، وإقامة روابط مع الوسائل التعليمية الأخرى. وهي تشمل المواد التي تساهم في تكوين مهارات الطلاب في العمل المستقل وضبط النفس ، وتنمية تفكيرهم ، وموقف إبداعي للتعلم ، وتنفيذ نهج نشاطهم لدراسة المحتوى المقترح.

جميع الكتب المدرسية حسب استنتاج مجلس الخبراء الاتحادي بوزارة التربية والتعليم الاتحاد الروسي، صُنع في 2002 ، يلبي متطلبات المحتوى الأساسية:

ضمان استمرارية مستويات التعليم ؛

لا تحتوي على مواد واقعية زائدة عن الحاجة ؛

تأخذ في الاعتبار علم نفس عمر الطلاب ؛

تكوين قدرة الطلاب على العمل مع مصادر المعلومات المختلفة ؛

تسمح بإجراء علاقات متعددة التخصصات تشكل صورة شاملة للعالم لأطفال المدارس.

يحتوي كل كتاب مدرسي على جهاز منهجي مدروس جيدًا (نظام أسئلة التحكم والمهام العملية والمهام الظرفية). يسمح هذا الجهاز بتنظيم عمل متمايز مع الطلاب ، وتطوير نشاطهم المعرفي التواصلي ، وتمكين الأطفال والمراهقين من إتقان المعرفة وفقًا لوتيرة تطورهم الفردي.

تتوافق الكتب المدرسية جيدًا مع الوسائل التعليمية الأخرى ولها دعم منهجي وتعليمي واسع النطاق. وهي مجهزة بشكل كافٍ بالمواد المرجعية (قواميس المصطلحات والتطبيقات) ولديها السلاسل التوضيحية اللازمة.

خاتمة



لذا ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن تجيب منهجية تعليم سلامة الحياة على السؤال: لماذا تدرس مخاطر العالم المحيط وطرق حماية نفسك منها؟ وهذا يعني أنه يجب عليها البحث وتطوير أهداف تدريس سلامة الحياة في المدرسة وفقًا لمستوى التنمية الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع ونظامه الاجتماعي ، وكذلك أهداف تعليم وتطوير الطلاب ، مع مراعاة خصائص محتوى الدورة. تم تصميم دراسة الدورة من أجل: تكوين موقف واعي ومسؤول للطلاب تجاه قضايا السلامة الشخصية وسلامة الآخرين. لغرس المعارف والمهارات الأساسية للتعرف على العوامل الخطرة والضارة للبيئة البشرية وتقييمها ؛ تحديد طرق الحماية منها ، وكذلك القضاء على العواقب السلبية وتقديم المساعدة الذاتية والمتبادلة في حالة وجود مخاطر.

يجب أن تجيب منهجية تعليم سلامة الحياة أيضًا على السؤال: ما الذي يجب تدريسه؟ وبالتالي ، يجب أن تحدد محتوى المادة التعليمية حول سلامة الحياة في المدرسة ، وأفكارها ، ومبادئ اختيار الحقائق وبناء الموضوع.

الأدب:

أنيسيموف ف. تقنيات العملية التربوية الشاملة / V.V. أنيسيموف ، O.G. جروهولسكايا ، ن. نيكاندروف. // الأسس العامة لعلم التربية: كتاب مدرسي. للجامعات. م: التعليم ، 2006. س 298-344.

أنيسيموف ف. أشكال التربية وتنظيم العملية التعليمية بالمدرسة / V.V. Anisimov // الأسس العامة لعلم التربية: كتاب مدرسي. للجامعات. م: التعليم ، 2006. S.118-128.

ميرونوف س. أساسيات سلامة الحياة: الطريقة. يوصي. حول استخدام الكتب المدرسية في العملية التعليمية ، منظمة وفقًا للمعيار التربوي الجديد. 5-11 درجات / S.K. ميرونوف. م: دروفا ، 2006. 92 ص.

Selevko ج. - موسوعة تقنيات التعليم في مجلدين V.1. / جي كي سيليفكو. م: معهد بحوث تكنولوجيات المدرسة ، 2006. ص 102 - 128.

Selevko ج. - موسوعة تقنيات التعليم في مجلدين V.1. / GK Selevko M: معهد بحوث تقنيات المدارس ، 2006. 816 ص.

سيتاروف ف. التعليمات: Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / V.A. سيتاروف. إد. V.A. سلاستينين. م: "أكادميا" ، 2004. 368 ص.

سيتاروف ف. الأشكال التنظيمية للتعليم // التعليم: Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / V.A. سيتاروف. إد. V.A. سلاستينين. م: "الأكادمية" ، 2004. م 244 - 260.

Smirnov S.A. تقنيات في مجال التعليم / Smirnov S.A.//Pedagogy: نظريات ، أنظمة ، تقنيات: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى ومتوسط كتاب مدرسي المؤسسات. م: "الأكاديمية" ، 2007. م 287 - 352.

Smirnov S.A. أشكال تنظيم التعليم / سميرنوف // علم أصول التدريس: النظريات والأنظمة والتقنيات: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى ومتوسط كتاب مدرسي المؤسسات. م: "الأكاديمية" ، 2007. ص 177 - 193.

علم أصول التدريس: نظريات وأنظمة وتقنيات: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى ومتوسط كتاب مدرسي المؤسسات / S.A. سميرنوف ، أ. كوتوفا ، إي. شيانوف وآخرون. إد. م. سميرنوفا. م: الأكاديمية ، 2007. 512 ص.

التقنيات التربوية: كتاب مدرسي / جمعه T.P. سالنيكوف. م: TC Sphere، 2005. 128 ص.

التقنيات التربوية: كتاب مدرسي لطلاب الطب. التخصصات / إد. ضد. كوكوشكين. م .: ICC "Mart": Rostov n / a: مركز النشر "Mart"، 2006. 336 ص.

بودلاسي آي. طرق وأشكال التعليم / Podlasy I.P. // علم أصول التدريس: كتاب مدرسي. م: التعليم العالي ، 2007. م 287 - 341.

بودلاسي آي. تقنيات التعليم الحديثة / Podlasy I.P. // علم أصول التدريس: كتاب مدرسي. م: التعليم العالي ، 2007. س 342 - 384.

1. ضع قائمة بوثائق التخطيط الرئيسية لدورة OBZh. قم بإعداد قائمة بالوثائق القانونية الخاصة بسلامة الحياة ، والتي تنظم أنشطة المعلم المنظم في مجال سلامة الحياة.

يعتمد تحقيق نتائج عالية في تدريب الطلاب على أساسيات سلامة الحياة إلى حد كبير على جودة التخطيط للعملية التعليمية ، والتي يجب أن توفر تسلسلًا منطقيًا واتصالًا معقولًا عند دراسة الموضوعات ، فضلاً عن بناء معارف ومهارات وقدرات الطلاب في كل سنوات الدراسة.

يوفر التخطيط السليم: التوجيه الضروري ، وهيكل وجودة التعليم ، والتوزيع العقلاني للوقت على مواضيع المواد التعليمية ، والتنظيم المنطقي لتكوين المهارات والقدرات ، والاستخدام المدروس للأدب التربوي والتعليمي ، والوسائل التعليمية التقنية و معدات.

عند التخطيط للعملية التعليمية ، تتم دراسة القوانين التنظيمية الحالية: دستور الاتحاد الروسي ، القوانين الفدرالية"في التعليم" ، "في الأمن" ، "حماية السكان والأراضي من الطوارئ الطبيعية والتكنولوجية" ، "السلامة من الحرائق" ، "السلامة على الطرق" ، "السلامة البيئية" ، "مكافحة الإرهاب" ، "حول السلامة الإشعاعية للسكان" ، "حول الرفاه الصحي والوبائي للسكان" ، "في الدفاع المدني" ، "التجنيد والخدمة العسكرية" ، "حول وضع العسكري" ، "حول البديل الخدمة المدنية "، وأساسيات تشريعات الاتحاد الروسي بشأن حماية صحة المواطنين ، ومفهوم الأمن القومي للاتحاد الروسي وغيرها من الإجراءات القانونية التنظيمية في مجال الأمن ؛ يتم تحليل البرامج التعليمية والمنشورات التعليمية الحالية ؛ تمت دراسة الأدبيات المنهجية ، والوسائل المرئية والتعليمية ، ومراجع مختلفة وبيانات إحصائية ، بالإضافة إلى توصيات الأقسام حول موضوع سلامة الحياة. إلى جانب المصادر التقليدية للمعلومات ، يجب استخدام شبكة الإنترنت العالمية للمعلومات بنشاط.

توجد المستندات التالية لتخطيط العملية التعليمية في مسار سلامة الحياة:

خطة عمل المدرسة بشأن مسار سلامة الحياة للعام الدراسي ؛

¾ الجدول الزمني لتوزيع المواد التعليمية في مسار سلامة الحياة للعام الدراسي ؛

¾ مواضيعي خطة الدرسلربع

¾ خطة الدرس OBZH.

عند تنظيم دراسة موضوع سلامة الحياة ، واختيار الكتب المدرسية وأدوات التدريس ، وكذلك التخطيط للدروس ، يوصى بالاسترشاد بالوثائق التالية:

¾ معيار الولاية للتعليم العام - القواعد والمتطلبات التي تحدد المحتوى الأدنى الإلزامي لبرامج التعليم الأساسي للتعليم العام ، والحجم الأقصى للحمل الدراسي للطلاب ، ومستوى تدريب الخريجين المؤسسات التعليمية، وكذلك المتطلبات الأساسية لضمان العملية التعليمية ؛

المتطلبات المؤقتة للحد الأدنى الإلزامي من المحتوى الأساسي للتعليم العام الأساسي في مجال سلامة الحياة ؛

المحتوى الأدنى الإلزامي للتعليم الثانوي (الكامل) العام في مجال سلامة الحياة ؛

¾ مستوى التعليم العام الأساسي في سلامة الحياة ؛

¾ مستوى التعليم العام الثانوي (الكامل) في سلامة الحياة لـ مستوى أساسي;

¾ مستوى التعليم العام الثانوي (الكامل) في سلامة الحياة على مستوى الملف الشخصي ؛

¾ برامج سلامة الحياة النموذجية للتعليم العام الأساسي.

2. توسيع نطاق ارتباط موضوع المدرسة "أساسيات سلامة الحياة" بالتخصصات الأخرى.

تعد الروابط متعددة التخصصات في التعليم المدرسي تعبيرًا ملموسًا عن عمليات التكامل التي تحدث اليوم في العلوم وفي حياة المجتمع. إنها حالة ونتائج مهمة نهج متكاملفي تعليم وتربية أطفال المدارس ، اللعب دور مهمفي تحسين التدريب العملي والنظري العلمي للطلاب. بمساعدة الروابط متعددة التخصصات ، تم وضع الأساس لرؤية شاملة ونهج وحل لمشاكل الواقع المعقدة.

في هذا الصدد ، يجب ربط محتوى جميع مواد التعليم العام بأولوية الحياة. في الوقت نفسه ، لا يكفي عرض القضايا المتعلقة بالأمن البشري ، إلا بكميات كبيرة حول مواضيع مختلفة. يجب تقديم المشاكل الرئيسية في عصرنا - الأمن العالمي والوطني والشخصي - للطلاب على أنها مترابطة ، في مجمع.

ومع ذلك ، لم يتم بعد دراسة الهياكل التعليمية والمنهجية لعمليات التكامل في تدريس أساسيات الأمن. في ممارسة التدريس ، هناك اتجاه نحو هذا التكامل ، والذي يتجلى في روابط عرضية ، وعفوية في الغالب وعشوائية متعددة التخصصات.


قضايا أمنية مواد التعليم العام (الكامل) سلامة الحياة (الأقسام الرئيسية)
اللغة الروسية الأدب لغة اجنبية الرياضيات علوم الكمبيوتر قصة علوم اجتماعية جغرافية اقتصاد مادة الاحياء الفيزياء كيمياء علم البيئة علم الثقافة تكنولوجيا تدريب جسدي
الكوارث الطبيعية * * * * * قضايا الأمن العالمي
طبيعة المحيط الحيوي وسلامته * * * *
الأوبئة * * *
حدود النمو والتنمية المستدامة * * * * * * * *
التدمير الذاتي بتقنيات القوة الجيولوجية (خطأ ، صراع عسكري ، إرهاب) * * * * * * * * * *
الكوارث الطبيعية * * * * * *

مشاكل الأمن القومي.

أساسيات الخدمة العسكرية

عدوان الجيران (عسكري ، اقتصادي ، إعلامي) * * * * * * * * * * *
عدم الاستقرار الاجتماعي (تخلف اقتصادي ، ركود سياسي ، ثقافي) * * * * * * *
الكوارث البيئية (التلوث ، تدمير البيئة الطبيعية ، الكوارث من صنع الإنسان) * * * *
كوارث ديموغرافية (اكتظاظ ، انحطاط) * * * *
الظروف الطبيعية غير المواتية * *

أساسيات أسلوب الحياة الصحي.

الأمن والحماية في نظام التشغيل وحالات الطوارئ.

اصول العسل. معرفة.

حالات الطوارئ (طبيعية ، اجتماعية ، من صنع الإنسان) * * * * * * *

تحدد النقاط الأسئلة المناسبة للمعالجة في الدورات التدريبية الحالية. يوضح كيف يمكن تعميم جميع قضايا السلامة في سياق سلامة الحياة.

3. من مكونات معايير عمل المعلم تحليل الدروس وتقييمها. اقترح مخطط تحليل درس مكون من 10 نقاط.

إن الدرس الحديث أبعد ما يكون عن مخطط هيكلي ومحتوى رتيب وموحد. لذلك ، لتحسين جودة التدريس ، من الضروري تحليل الدرس. وللمساهمة في تحسين العملية التعليمية ككل ، فإن التحليل له أهمية قصوى ، أولاً وقبل كل شيء ، بالنسبة للمعلم نفسه ، الذي يعطي الدرس.

في سياق التحليل ، يحصل المعلم على فرصة للنظر إلى درسه كما لو كان من الخارج ، لإدراكه كظاهرة ككل ، لفهم مجمل معرفته النظرية وأساليبه وأساليب عمله بشكل هادف. انكسارهم العملي في التفاعل مع الفصل وطلاب محددين.

عملية تحليل الدرس متعددة الأوجه: إنها السمات النفسيةشخصية المعلم ، وأنشطته في درس معين ، والقدرات التنظيمية والتواصلية والمعرفية ، وإجراءات استيعاب المواد التعليمية من قبل الطلاب ، وتطوير المهارات والقدرات اللازمة ، ومراعاة الخصائص الإثنوغرافية والتعليمية للطلاب ، والأعراف الاجتماعية و قيم الفصل ، جو الاتصال السائد ، حالة الطلاب الفرديين ، الاعتماد على أنماط الاتصال في أنظمة "المعلم - الطالب" ، "الطالب - الطالب" ، "المعلم - الطالب" ، بسبب التفاصيل من الموضوع.

في حد ذاته ، يشكل تحليل الدرس كعملية وعي ومعرفة ذاتية القدرات التحليلية للمعلم ، ويطور الاهتمام ويحدد الحاجة إلى دراسة مشاكل التدريس والتعليم.

لتحليل الدرس حول مسار سلامة الحياة ، يمكنك تقديم المخطط التالي:

1. تحليل أهداف الدرس. تقويم صحة وصحة تحديد الأهداف التربوية والتعليمية للدرس ، مع مراعاة خصائص المادة التعليمية ، ومكانة هذا الدرس في نظام الدروس حول الموضوع ، ومستوى استعداد الصف. عرض وإيصال أفكار الدروس للطلاب. درجة تحقيق أهداف الدرس.

2. تحليل هيكل وتنظيم الدرس. تطابق هيكل الدرس مع أهدافه. مراعاة اختيار نوع الدرس وبنيته والتسلسل المنطقي والعلاقة بين مراحل الدرس. ملاءمة توزيع وقت الدرس بينهما. عقلانية اختيار أشكال التعليم. وجود خطة الدرس وتنظيم تنفيذها من قبل المعلم. معدات الدرس. تنظيم عقلاني لعمل المعلمين والطلاب.

3. تحليل محتوى الدرس. توافق محتوى الدرس مع متطلبات برامج الدولة. الاكتمال والموثوقية وسهولة الوصول للعرض التقديمي. المستوى العلمي للمادة المقدمة. درجة التأثير المعنوي والتوجه التربوي للدرس. تعميم الأفكار الرئيسية للدرس (موضوع ، دورة). تنفيذ إمكانيات تطوير الدرس من حيث تكوين أنشطة التعلم النشط للتفكير المستقل والاهتمامات المعرفية. تحديد الفكرة الرئيسية للمادة الجديدة. تشكيل مفاهيم جديدة. تحديث المعرفة الأساسية.

4. تنظيم العمل المستقل للطلاب. طبيعة التدريبات وأنواع العمل المستقل ودرجة التعقيد والتنوع مع مراعاة مستوى استعداد الطلاب في الفصل. تعليمات ومساعدة المعلم. درجة استيعاب المادة الجديدة (الكفاءة). ربط الجديد بما تم تعلمه سابقاً. التكرار (التنظيم ، الأشكال ، التقنيات ، الحجم).

5. تحليل منهجية الدرس. تحديد صلاحية وصحة اختيار الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية ، وامتثالها لمحتوى المادة التعليمية ، والأهداف المحددة للدرس ، وفرص التعلم لهذا الفصل ، وتطابق الجهاز المنهجي للدرس لكل مرحلة من مراحلها ومهام تنشيط الطلاب ، مجموعة متنوعة من الأساليب والأساليب التي يستخدمها المعلم. انفعالية عرض المادة. فاعلية استخدام الوسائل البصرية والنشرات التعليمية والوسائل التعليمية التقنية. تقييم التسلح المنهجي والتقنية التربوية للمعلم.

6. تحليل عمل وسلوك الطلاب داخل الفصل. التقييم العام للفئة. الانتباه والاجتهاد. الاهتمام بالموضوع. نشاط الفصل ، أداء الطلاب في مراحل الدرس المختلفة. العمل الفردي مع الطلاب الضعفاء والأقوياء. الجمع بين العمل الجماعي والفردي. الانضباط الطبقي وطرق الحفاظ على الانضباط.

7. ثقافة التواصل بين المعلم والطلاب ، ومراعاة المعلم لقواعد الأخلاق التربوية واللباقة ، وتقييم المناخ الأخلاقي والنفسي الذي أوجده المعلم في فريق الأطفال هذا.

8. جودة المعرفة والمهارات والقدرات. العمق والوعي وقوة المعرفة. القدرة على عزل الأفكار الرائدة في مادة الدرس ، لتطبيق المعرفة في المواقف المختلفة ، لاكتساب معرفة جديدة بمساعدة الموجود منها. درجة إتقان المهارات العملية. طبيعة التحقق من معرفة الطلاب من قبل المعلم. أنواع التحقق. التراكم ، موضوعية الدرجات ، الدافعية ، تربية الشخصية المحفزة.

9. تحليل الواجب المنزلي الذي يتسلمه الطلاب. الغرض والحجم. النسبة بين مقدار العمل المنجز في الفصل ومقدار العمل المعطى في المنزل. طبيعة الواجب البيتي (إبداعي ، تدريب ، تعزيز ، تطوير جدواه). تعليق وتوجيهات المعلم في الواجبات المنزلية.

10. مساوئ الدرس. تشخيص الأسباب والاتجاهات في تطورها. اقتراحات للقضاء عليها.

11. الاستنتاجات والاقتراحات العامة.

4. توسيع متطلبات بناء الكتاب المدرسي "أساسيات سلامة الحياة".

الكتاب المدرسي هو الأداة التعليمية الأكثر أهمية والأكثر شيوعًا في المدرسة. كتاب مدرسي - كتاب مدرسي يحتوي على عرض منظم لموضوع أو جزء منه وفقًا للبرنامج ، ويتم اعتماده رسميًا ككتاب مدرسي.

يلعب الكتاب المدرسي دورًا رئيسيًا في تعليم سلامة الحياة ، ويرتبط بجميع الوسائل التعليمية والبصرية الأخرى وله تأثير كبير على محتوى وبناء جميع الوسائل التعليمية. نظرًا لكونه الرابط المركزي في نظام دراسة OBZH ، فإن الكتاب المدرسي يعكس تمامًا محتوى المعرفة التي يجب أن يتعلمها الطلاب ، ويحدد عمقهم وحجمهم ، وكذلك محتوى المهارات والقدرات.

حاليًا ، يتم فرض المتطلبات التالية على كتاب OBZh:

1. يجب أن تكون المعلومات المنقولة باستخدام الكتاب المدرسي موثوقة علميًا وأن تمتثل لها الوضع الحاليالعلوم BZD.

2. يجب تطوير المادة العلمية في الكتاب المدرسي مع الأخذ في الاعتبار مبادئ التعليم مثل المنهجية والاتساق والرؤية والوعي والاتصال بالممارسة.

3. يجب أن يشكل الكتاب المدرسي فكرة مفصلة بشكل كافٍ وفي نفس الوقت مشروطة عن سلامة الحياة.

4. يجب أن يستخدم الكتاب المدرسي عرضًا إشكاليًا للمادة ، ويجب مراعاة التوازن الأمثل بين المحتوى العلمي وإمكانية الوصول.

5. يجب أن يوازن الكتاب المدرسي بين المادة النظرية والعملية ، وأن يوضح كيف يمكن استخدام المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.

6. يجب أن يتسم عرض وتنظيم المواد المنهجية للكتاب المدرسي بطابع موجه نحو الشخصية.

8. يجب أن يحدد الكتاب المدرسي نظام ونطاق المعرفة الخاضعة للاستيعاب الإلزامي من قبل الطلاب ، وكذلك يحتوي على نظام من المهام والتمارين التي تضمن تكوين المهارات والقدرات اللازمة لدى الطلاب.

9. يجب تقديم المعرفة في الكتاب المدرسي في نظام منطقي معين يفي بمبادئ الاستمرارية والاتساق.

10. لتنفيذ مبدأ التدريب المنهجي ، من الضروري تقديم الحقائق والفرضيات والنظريات العلمية في كتاب مدرسي في نظام منطقي معين ، لتحديد تسلسل معقول لإتقان المهارات والقدرات بمساعدة كتاب مدرسي.

11. يجب أن يتوافق الكتاب المدرسي مع الخصائص العمرية ومستوى تدريب الطلاب.

12. يجب أن يكون الكتاب المدرسي متاحًا للطالب في عمر معين ، يتوافق مع المستوى الذي تم تحقيقه من المعرفة والمهارات والقدرات التي شكلها الطالب في وقت استخدام الكتاب المدرسي.

13. يجب أن يكون الكتاب المدرسي صالحًا للاستخدام الأساليب الحديثةوالأشكال التنظيمية للتعليم.

14. عند إنشاء وترتيب مواد الكتب المدرسية المختلفة ، ينبغي التمييز بين المناهج التالية:

¾ التواصل الذي يسمح بتنظيم حوار بين الطالب والكتاب.

التكامل ، أي إمكانية تقديم دعم إضافي للكتاب المدرسي عن طريق التدريس ؛

¾ محاكاة أي بناء نموذج كوسيلة للحصول على المعرفة اللازمة عن الشيء أو الظاهرة قيد الدراسة ؛

¾ الاستقلالية ، مما يسمح بالنظر إلى الكتاب المدرسي كنظام مستقل.

15. يجب أن تكون المكونات الهيكلية للكتاب المدرسي نصية (أساسية ، إضافية ، توضيحية) ومكونات غير نصية (مادة توضيحية ، جهاز لتنظيم الاستيعاب ، جهاز للتوجيه).

16. يجب كتابة نص الكتاب المدرسي بلغة مفهومة مع مراعاة علم نفس الطفل.

17. في الكتاب المدرسي ، بالإضافة إلى النص الرئيسي ، يجب استخدام جهاز توجيه ، يجب أن يحتوي على: جدول محتويات ، إشارات - رموز ، المواد المرجعية، الفهارس الأبجدية والاسمية والموضوعية والمذكرات والتوضيحات والتعليقات والتعليمات والخطط والتعليقات التوضيحية.

18. يجب أن يستخدم الكتاب المدرسي جهاز تنظيم الاستيعاب ، والذي يجب أن يحتوي على عناوين الفصول والفقرات والاستنتاجات والأسئلة والمهام بعد الفقرة.

19. يجب أن يحتوي الكتاب المدرسي على مهام ومواد وتعليمات للعمل المستقل والتمارين العملية ، من أجل الملاحظات والتجارب ، والمهام والأسئلة لاختبار المعرفة وتقديم التغذية الراجعة ، وتمارين لتعزيز المعرفة والمهارات: هذه هي

مهام التحكم في الموضوعات.

اختبار المهام لإعادة إنتاج المادة الحالية قيد الدراسة ؛

المهام الإبداعية لتطبيق المعرفة الجديدة.

مهام المراقبة.

مهام العمل العملي والمختبري.

¾ مهام بمستويات صعوبة مختلفة.

20- عند اختيار مادة توضيحية لكتاب مدرسي ، ينبغي التمييز بين المناهج التالية:

¾ غنية بالمعلومات وغنية بالمعلومات ؛

¾ المكون الهيكلي.

¾ الاستمرارية ، مما يتيح اختيار الرسوم التوضيحية وشكلها وجودتها ، اعتمادًا على مستوى التدريب والخصائص العمرية للطلاب ؛

¾ التركيبية ، والتي تحدد أكثر أشكال عرض المعلومات تقدمًا.

21. إذا لزم الأمر ، يتم استخدام التطبيقات في الكتاب المدرسي. تخضع لمتطلبات مماثلة لمتطلبات الكتاب المدرسي نفسه.

5. تسليط الضوء على الحد الأدنى الإلزامي من محتوى الكتب المدرسية للصفوف 1-4 في الدورة التدريبية "OBZh".

في المدرسة الابتدائية ، تتمثل إحدى الميزات في أن الطلاب الأصغر سنًا يشكلون قاعدة مفاهيمية حول المواقف الخطرة والطارئة ويطورون مهارات السلوك الآمن في المنزل ، وفي الشارع ، وفي المياه ، والسلامة من الحرائق ، والنظافة الشخصية ، فضلاً عن مهارات الدفاع المدني الضرورية. هناك تكوين في الطلاب الأصغر سنًا للمعرفة النظامية حول نمط الحياة الصحي والنظافة الشخصية ، حول التهديدات والمخاطر في مجال حياة الطالب ، وتقنيات وقواعد الدفاع عن النفس وطلب المساعدة في الوقت المناسب من البالغين (بما في ذلك عبر الهاتف) ، حول ضمان السلامة أفعالهموالوقاية من المواقف والنزاعات الخطيرة في المنزل ، في المدرسة ، في الشارع ، في الأماكن العامة ، على المسطحات المائية ، في حالة نشوب حريق ، وكذلك المهارات والقدرات لتوفير الرعاية الطبية الأساسية.

يوفر المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام الابتدائي الدراسة على المستوى الأول للعناصر الفردية لأساسيات سلامة الحياة في الموضوع المتكامل "العالم من حولنا".

يُنصح باستخدام برنامج المؤلف لمسار سلامة الحياة للصفوف 1-4 من المؤسسات التعليمية بواسطة المؤلف أ. سميرنوفا وآخرون (دار النشر "التنوير") ، الكتب المدرسية "أساسيات سلامة الحياة" للمؤلف ف. بولياكوفا (دار النشر "دروفا") ، مهام الألبوم "حياة بلا خطر" ل.ب. Anastasova وآخرون (دار نشر Ventana-Graf) ، كتب العمل "Safe Behavior" من تأليف A.V. Gostyushin (دار النشر " عالم مفتوح") ، كتيبات إضافية من سلسلة ABC of Security للمؤلف A. Ivanov (دار النشر AST-Press).

6. تسليط الضوء على الحد الأدنى الإلزامي من محتوى الكتب المدرسية للصفوف 5-9 في دورة "OBZh".

يتم تحديد تعريف المحتوى وتوزيع موضوعات OBZH حسب المستويات والسنوات الأكاديمية للتعليم العام وفقًا للحد الأدنى الإلزامي من التعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) في OBZH ويجب أن يتوافق مع خصائص العمر و قدرات الطلاب على إتقان المواد ، مع مراعاة الإقليمية و الميزات المحلية، بالإضافة إلى ميزات مستويات الأمان. يركز الحد الأدنى من محتوى التعليم العام على مقدار الوقت الذي يجب تخصيصه لدراسة قضايا سلامة الحياة في مدارس التعليم العام الابتدائية والأساسية والثانوية (الكاملة) ، وهو الأساس لتطوير البرامج والكتب المدرسية النموذجية والمؤلف والوسائل التعليمية والمواد اللازمة للشهادة النهائية للخريجين وبرامج التدريب وإعادة التدريب والتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس. يوفر ثلاثة مستويات من التدريب:

أ) المستوى الأول (الصفوف 1-4) - سلامة الطالب ؛

ب) المستوى الثاني (الصفوف 5-9) - الأمن الشخصي ؛

ج) المستوى الثالث (الصفوف 10-11) - سلامة حياة الفرد والمجتمع والدولة.

إن تدريس أساسيات سلامة الحياة في كل مرحلة من مراحل التعليم العام له خصائصه الخاصة.

ومما يثير القلق بشكل خاص تدريس "أساسيات سلامة الحياة" في المدرسة الابتدائية ، حيث يجب وضع أسس ثقافة السلامة الشخصية بشكل منهجي. الأسباب هي أن موضوع سلامة الحياة لا يتم تدريسه بشكل مستقل في هذا المستوى في جميع المدارس.

في الوقت نفسه ، يوفر الحد الأدنى الإلزامي من المحتوى للتعليم العام الأساسي في مجال سلامة الحياة في هذا المستوى دراسة المجالات المواضيعية التالية:

¾ السلامة في بيئة منزلية (حضرية) (الأمان في مكان، المشاركة الآمنة في حركة المرور ، والسلامة في النقل ، والسلامة في المنزل) ؛

السلامة في البيئة الطبيعية (الأمان في حالة الوجود الذاتي القسري ، والسلامة في الظروف المناخية والجغرافية المتغيرة ، والسلامة على الماء) ؛

الأمن في البيئة الاجتماعية (الأمن في حالات الجريمة ، الأمن في الأعمال الإرهابية) ؛

¾ السلامة في حالات الطوارئ (السلامة في حالات الطوارئ ذات الطبيعة الطبيعية ، والسلامة في حالات الطوارئ ذات الطبيعة من صنع الإنسان) ؛

¾ أسس أسلوب الحياة الصحي (عوامل تعزز الصحة ، عوامل تدمر صحة الإنسان).

7. تسليط الضوء على الحد الأدنى الإلزامي من محتوى الكتب المدرسية للصفوف 10-11 في دورة "OBZh".

يتم تحديد محتوى وتوزيع موضوعات OBZH حسب المستويات والسنوات الأكاديمية للتعليم العام وفقًا للحد الأدنى الإلزامي من التعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) في OBZH ويجب أن يتوافق مع خصائص وقدرات العمر من الطلاب لإتقان المواد ، مع مراعاة الميزات الإقليمية والمحلية ، بالإضافة إلى ميزات مستويات الأمان. يركز الحد الأدنى من محتوى التعليم العام على مقدار الوقت الذي يجب تخصيصه لدراسة قضايا سلامة الحياة في مدارس التعليم العام الابتدائية والأساسية والثانوية (الكاملة) ، وهو الأساس لتطوير البرامج والكتب المدرسية النموذجية والمؤلف والوسائل التعليمية والمواد اللازمة للشهادة النهائية للخريجين وبرامج التدريب وإعادة التدريب والتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس. يوفر ثلاثة مستويات من التدريب:

أ) المستوى الأول (الصفوف 1-4) - سلامة الطالب ؛

ب) المستوى الثاني (الصفوف 5-9) - الأمن الشخصي ؛

ج) المستوى الثالث (الصفوف 10-11) - سلامة حياة الفرد والمجتمع والدولة.

إن تدريس أساسيات سلامة الحياة في كل مرحلة من مراحل التعليم العام له خصائصه الخاصة.

وفقًا للحد الأدنى من المحتوى الإلزامي للتعليم العام الثانوي (الكامل) في مجال سلامة الحياة في هذا المستوى ، تخضع المجالات التعليمية التالية لدراسة أكثر تفصيلاً:

¾ أساسيات أسلوب الحياة الصحي (العوامل التي تعزز الصحة ، العوامل التي تدمر صحة الإنسان) ؛

الأمن في البيئة الاجتماعية (الأمن في حالة الهجمات الإرهابية ، الأمن في حالة النزاعات المسلحة الإقليمية والمحلية وأعمال الشغب) ؛

¾ الأمن في حالات الطوارئ العسكرية.

¾ السلامة من الحرائق وقواعد السلوك في حالة نشوب حريق ؛

الأنشطة الرئيسية لمنظمات الدولة لحماية السكان والأراضي من حالات الطوارئ في زمن السلم والحرب ؛

¾ تدابير لحماية السكان من حالات الطوارئ في زمن السلم والحرب ؛

¾ خدمات الدولة لحماية صحة وأمن المواطنين.

¾ إطار قانونيالمنظمات لضمان سلامة السكان وحمايتهم ؛

¾ قضايا التطور الحكومي والعسكري للاتحاد الروسي (الأسس العسكرية والسياسية والاقتصادية للعقيدة العسكرية للاتحاد الروسي ، والقوات المسلحة الروسية في هيكل مؤسسات الدولة) ؛

¾ التدريب العسكري التاريخي (الإصلاحات العسكرية في تاريخ الدولة الروسية ، أيام المجد العسكري في تاريخ روسيا) ؛

التدريب القانوني العسكري (الأسس القانونية لحماية الدولة والخدمة العسكرية ، الخدمة العسكرية وإعداد المواطنين للخدمة العسكرية ، الوضع القانوني للجندي ، الخدمة العسكرية ، الانضباط العسكري) ؛

¾ رموز الدولة والعسكرية للقوات المسلحة للاتحاد الروسي (رموز القوات المسلحة للاتحاد الروسي ، طقوس القوات المسلحة للاتحاد الروسي).

8. ضع قائمة بالمتطلبات الخاصة بمعدات ومعدات مكتب OBZH. ما هي معايير اختيار الوسائل التعليمية المرئية والتقنية لدرس سلامة الحياة.

يفترض معيار الولاية بشأن أساسيات سلامة الحياة أولوية النهج القائم على النشاط في عملية التعلم ، وتطوير مجموعة واسعة من المهارات التعليمية العامة والمواد الدراسية لدى الطلاب ، وإتقان أساليب النشاط التي تشكل الإدراك ، والمعلومات ، و الكفاءة التواصلية. يجب أن يكون الدعم المادي والتقني للعملية التعليمية كافياً لإيجاد حل فعال لهذه المشاكل. في هذا الصدد ، تم تطوير "متطلبات تجهيز العملية التعليمية وفقًا لمحتوى المواد التعليمية للمكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام بمعدل أساسيات سلامة الحياة".

لا تشمل المتطلبات الكائنات التي يتم إنتاجها حاليًا فحسب ، بل تشمل أيضًا العناصر الواعدة ، والتي يعد إنشائها ضروريًا لضمان إدخال المعيار. لا تحتوي قوائم الأشياء والوسائل اللوجستية المدرجة في المتطلبات على أسماء محددة ، ولكن أولاً وقبل كل شيء ، التسمية العامة للأشياء التي يجب تقديمها في مكتب OBZH. هذا يرجع إلى حقيقة أن في الظروف الحديثةهناك إعادة هيكلة لقطاع الإنتاج يوفر الاحتياجات المادية للمدرسة ، ويتغير أساس محتوى الكتب المدرسية والوسائل التعليمية بشكل كبير ، ويتم إدخال ناقلات معلومات جديدة بشكل أساسي في ممارسة التدريس على نطاق واسع. لذلك ، على سبيل المثال ، يتم وضع جزء كبير من المواد التعليمية ، بما في ذلك نصوص المصادر ، ومجموعات الرسوم التوضيحية ، والمخططات ، والجداول ، والرسوم التخطيطية ، ليس في الطباعة ، ولكن على الوسائط المتعددة. هناك إمكانية توزيع شبكتهم وتشكيل مكتبة إلكترونية خاصة بهم على أساس غرفة الدراسة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن العديد من الوسائل والأشياء الخاصة بالدعم المادي والتقني قابلة للتبادل ، نظرًا لأن استخدامها مصمم لضمان ليس فقط تدريس موضوعات محددة ، ولكن قبل كل شيء ، تهيئة الظروف لتكوين وتطوير مهارات الطلاب و قدرات.

تعمل المتطلبات المحددة لتجهيز خزانة OBZh كمبدأ توجيهي في إنشاء بيئة تطوير شاملة للموضوع ضرورية لتنفيذ متطلبات مستوى تدريب الخريجين في كل مستوى تعليمي تم تحديده وفقًا للمعيار. إنها تنطلق من مهام الاستخدام المتكامل للوسائل التعليمية المادية والتقنية ، والانتقال من الأشكال الإنجابية للنشاط التربوي إلى أنواع العمل المستقلة والبحثية والبحثية ، وتعزيز المكون التحليلي للنشاط التربوي ، والتكوين. الثقافة التواصليةالطلاب وتنمية مهارات العمل مع مصادر وأنواع مختلفة من المعلومات.

وفقًا للمتطلبات المحددة ، يجب أن تفي مباني مجلس الوزراء الخاص بأساسيات سلامة الحياة بمتطلبات القواعد واللوائح الصحية والوبائية (SanPiN 2.4.2. 178-02). يجب أن تكون مجهزة المعدات القياسيةبما في ذلك الأثاث التعليمي المتخصص والوسائل التعليمية التقنية الكافية لتلبية متطلبات مستوى تدريب الطلاب. يتم لعب دور خاص في هذا الصدد من خلال إنشاء الشروط الفنية لاستخدام أدوات تعلم الكمبيوتر والمعلومات والاتصالات (بما في ذلك النقل والمعالجة وتنظيم التخزين وتجميع البيانات وتبادل معلومات الشبكة واستخدامها أشكال مختلفةعرض نتائج النشاط المعرفي).

توفر المتطلبات المعدات التالية لخزانة OBZh:

¾ صندوق المكتبة (نصوص المعايير ، النصوص التشريعية ، الكتب المدرسية والوسائل التعليمية ، المؤلفات العلمية ، المؤلفات العلمية الشعبية ، الكتب المرجعية (الموسوعات و قواميس موسوعية) ، الوسائل التعليمية للمعلمين (توصيات لإجراء الدروس ، إلخ) ؛

¾ كتيبات مطبوعة (الهيكل التنظيمي للقوات المسلحة للاتحاد الروسي ، نص القسم العسكري ، أوامر روسيا ؛

أدوات المعلومات والاتصالات (برامج تدريب بالوسائط المتعددة وكتب مدرسية إلكترونية حول الأقسام الرئيسية لسلامة الحياة ، المكتبات الرقميةحول سلامة الحياة ، قاعدة بيانات إلكترونية لإنشاء مواد تدريب واختبار موضوعية ونهائية متعددة المستويات لتنظيم العمل الأمامي والفرد ، وما إلى ذلك) ؛

¾ مساعدات صوتية على الشاشة (أفلام فيديو حول أقسام دورة سلامة الحياة ، وتسجيلات صوتية وقارئات فونو حول التاريخ العام لروسيا وتاريخها ، وشرائح (شرائح) حول موضوع دورة سلامة الحياة ، وما إلى ذلك) ؛

¾ مساعدات التدريب الفني (التلفزيون ، مسجل الفيديو ، مركز الصوت ، كمبيوتر الوسائط المتعددة ، إلخ) ؛

¾ المعدات التعليمية والعملية والتعليمية والمخبرية (مقياس الجرعات المنزلي ، جهاز الاستطلاع الكيميائي العسكري (VPKhR) ، البوصلة ، إلخ) ؛

¾ نماذج (نموذج ملجأ بسيط في قسم ، نموذج ملجأ في قسم ، جهاز محاكاة للإسعافات الأولية) ؛

¾ أثاث تعليمي متخصص.

9. الدرس هو الشكل الرئيسي لإجراء الفصول الدراسية في سياق سلامة الحياة في المدرسة. ما هي أنواع الدروس التي تعرفها؟ ما الذي يحدد نوع الدرس؟

عند تنظيم الدروس ، يتخذ المؤلفون المختلفون كأساس علامات مختلفة للدرس (الأساليب المستخدمة في الدرس ، وطرق تنظيم الأنشطة ، والمراحل الرئيسية للدرس ، والأهداف ، وما إلى ذلك). يقدم M.I. Makhmutov تصنيفًا للدروس وفقًا لغرض تنظيم الفصول ، والذي يحدده الهدف التربوي العام ، وطبيعة محتوى المادة التي يتم دراستها ومستوى تعلم الطلاب. على هذا الأساس يمكن تقسيم جميع الدروس إلى الأنواع التالية:

النوع 1 - درس في تعلم مادة جديدة ؛

النوع 2 - درس في التطبيق وتحسين المعرفة والمهارات ؛

النوع الثالث - درس في تعميم المعرفة وتنظيمها ؛

النوع 4 - درس في السيطرة وتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات ؛

النوع 5 - درس مشترك ؛

1. درس من الدراسة والتوطيد الأولي للمعرفة الجديدة. نوع الدورات التدريبية: محاضرة ، رحلة ، عمل معمل بحثي ، ورشة عمل تعليمية وعمالية. الهدف هو الدراسة والوعي الأساسي للمواد التعليمية الجديدة ، وفهم الروابط والعلاقات في كائنات الدراسة.

تنظيم بداية الدرس:

فحص الواجبات المنزلية

إعداد الطلاب للتعلم

¾ تعلم مواد جديدة

اختبار أساسي لإتقان المعرفة

التوطيد الأساسي للمعرفة

التحكم والاختبار الذاتي للمعرفة

تلخيص الدرس

معلومات الواجب المنزلي

ثانيًا. درس تعزيز المعرفة. نوع الدورات التدريبية: ورشة عمل ، رحلة ، عمل مخبري ، مقابلة ، استشارة. الهدف هو الفهم الثانوي للمعرفة المعروفة بالفعل ، وتطوير المهارات والقدرات لتطبيقها.

ثالثا. منطق عملية توحيد المعرفة:

تفعيل المعارف الأساسية وتصحيحها.

تحديد حدود (الفرص) لتطبيق هذه المعرفة: ما الذي يمكن تحديده بمساعدتهم ، وأين يتم التقديم؟

التطبيق التجريبي للمعرفة

¾ تمارين وفقًا للنموذج وفي ظروف مماثلة من أجل تطوير المهارات لتطبيق المعرفة الخالي من الأخطاء.

تمارين لنقل المعرفة إلى ظروف جديدة.

رابعا. درس في التطبيق المتكامل لطلاب ZUN. نوع الدورات التدريبية: ورشة عمل ، عمل مخبري ، ندوة. الهدف هو إتقان المهارات بشكل مستقل في مجمع لتطبيق المعرفة والمهارات والقدرات ، لتنفيذ نقلها إلى ظروف جديدة.

V. المنطق - عملية التطبيق المعقد لـ ZUN:

¾ تفعيل ZUN ، وهو أمر ضروري للتطبيق الإبداعي للمعرفة.

¾ تعميم وتنظيم المعرفة وأساليب النشاط.

استيعاب عينة التطبيق المعقد لـ ZUN.

¾ تطبيق ZUN المعمم في ظروف جديدة.

¾ السيطرة والتحكم الذاتي في المعرفة والمهارات والقدرات.

السادس. درس تعميم وتنظيم المعرفة. نوع الدورات التدريبية: ندوة ، مؤتمر ، طاوله دائريه الشكل. الهدف هو استيعاب المعرفة في النظام.

تعميم المعرفة الفردية في النظام.

إعداد الطلاب: رسالة مسبقة للموضوع (مشكلة) ، أسئلة ، أدب.

تسليح الطلاب أثناء التعميم في أنشطة الدرس بالمواد الضرورية: جداول ، كتب مرجعية ، مساعدات بصرية ، مخططات معممة ، أجزاء من الفيلم. أهم شيء في منهجية التعميم هو إدراج جزء في الكل.

¾ تعميم المعرفة الفردية في نظام (من قبل الطلاب أنفسهم)

¾ تلخيص. تعميم المعرفة الفردية من قبل المعلم.

سابعا. درس ضبط وتقويم وتصحيح معارف الطلاب. نوع المعرفة التربوية: امتحان، اختبار ، ندوة ، استعراض الجمهور للمعرفة. الهدف هو تحديد مستوى إتقان المعرفة. تصحيح المعرفة والمهارات والقدرات. في عملية النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب ، هناك نشاط يهدف إلى أداء المهام التي تزداد تعقيدًا تدريجياً بسبب التغطية الشاملة للمعرفة ، وتطبيقها على مستويات مختلفة:

مستوى المعرفة المدركة بوعي وتسجيلها في الذاكرة. هذا يعني: فهم ، تذكر ، مستنسخ.

- مستوى الاستعداد لتطبيق المعرفة في نموذج وفي ظروف مماثلة. هذا يعني: مفهومة ، وحفظها ، واستنساخها ، وتطبيقها وفقًا للنموذج وفي ظروف متغيرة ، حيث تحتاج إلى التعرف على النموذج.

مستوى الجاهزية للتطبيق الإبداعي للمعرفة. وهذا يعني: إتقان المعرفة في المستوى 2 وتعلم الانتقال إلى ظروف جديدة.

ثامنا مجتمعة الدرس

1. المرحلة التنظيمية

2. مرحلة مراجعة الواجب البيتي

3. مرحلة اختبار المعرفة الشامل

4. مرحلة إعداد الطلاب للاستيعاب الواعي النشط للمواد الجديدة

5. مرحلة استيعاب المعرفة الجديدة

6. مرحلة توطيد المعرفة

7. مرحلة إطلاع الطلاب على الواجب البيتي وإرشادات كيفية استكماله

هناك أنواع أخرى من الدروس ممكنة اعتمادًا على المهام التعليمية المحددة. خصوصية الدرس كشكل من أشكال التعليم هو أنه من الممكن تحويله إلى أشكال أخرى قريبة وذات صلة.

10. ضع مخططًا عامًا لأساليب التدريس المستخدمة في دروس سلامة الحياة.

طريقة التدريس هي نظام من المبادئ والقواعد التنظيمية لتنظيم التفاعل التربوي الملائم بين المعلم والطلاب ، وتستخدم لمجموعة معينة من مهام التدريب والتطوير والتعليم.

نظرًا لأن طرق التدريس متعددة ولها خصائص متعددة ، يمكن تصنيفها على عدة أسس.

1. وفقًا لمصادر النقل وطبيعة تصور المعلومات - نظام من الأساليب التقليدية (E.Ya.Golant ، I.T. Ogorodnikov ، S.I. Perovsky): الأساليب اللفظية (قصة ، محادثة ، محاضرة ، إلخ) ؛ مرئي (عرض ، مظاهرة ، إلخ) ؛ عملي (عمل مخبري ، مقالات ، إلخ).

2. حسب طبيعة النشاط المتبادل للمعلم والطلاب - نظام طرق التدريس I.Ya.

3. وفقًا للمكونات الرئيسية لنشاط المعلم - نظام أساليب Yu.K. بابانسكي ، والذي يتضمن ثلاث مجموعات كبيرة من طرق التدريس: أ) طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية (اللفظية ، البصرية ، العملية ، الإنجابية والإشكالية ، الاستقرائي والاستنتاجي ، العمل المستقل والعمل تحت إشراف المعلم) ؛ ب) طرق تحفيز وتحفيز التعلم (طرق توليد الاهتمام - الألعاب المعرفية ، تحليل مواقف الحياة ، خلق حالات النجاح ؛ طرق تشكيل الواجب والمسؤولية في التعلم - شرح الأهمية الاجتماعية والشخصية للتعلم ، تقديم المتطلبات التربوية) ؛ ج) طرق التحكم والتحكم الذاتي (التحكم الشفوي والمكتوب ، العمل المخبري والعملي ، التحكم المبرمج الخالي من الماكينات والآلات ، الأمامي والمتمايز ، الحالي والنهائي).

4. حسب الجمع بين الخارجي والداخلي في أنشطة المعلم والطالب - نظام أساليب M.I. يتضمن مخموتوف نظامًا لطرق التدريس لتطوير المشكلات (مونولوج ، برهاني ، حواري ، إرشادي ، بحثي ، حسابي ومبرمج).

تشكل أسئلة اختيار أنسب طريقة تدريس في موقف تعليمي معين ، الأمثل لظروف معينة لتطبيقها ، الجانب الأكثر أهمية في نشاط المعلم. لذلك ، فإن علم أصول التدريس يولي اهتمامًا خاصًا لهم. يو. بابانسكي ، م. أظهر مخموتوفا وآخرون أنه عند اختيار طرق التدريس والجمع بينها ، من الضروري الاسترشاد بالمعايير التالية:

1) الالتزام بأهداف وغايات التدريب والتطوير ؛

2) الامتثال لمحتوى موضوع الدرس ؛

3) الامتثال لفرص التعلم الحقيقية لأطفال المدارس: العمر (الجسدي ، العقلي) ، مستوى الاستعداد (التعلم ، التطوير ، التنشئة) ، خصائص الفصل ؛

4) الامتثال للشروط القائمة والوقت المخصص للتدريب.

5) الالتزام بقدرات المعلمين أنفسهم. يتم تحديد هذه الفرص من خلال خبرتهم السابقة ، والاستعداد المنهجي ، ومستوى التدريب النفسي والتربوي.

يرتبط الغرض من الدرس دائمًا بإمكانيات وسائل تحقيقه ، والتي تشمل المحتوى وطرق التدريس. ولكن مع اختلاف المحتوى ، قد تكون الطرق مختلفة ، لذلك ، عند اختيار الطرق ، يتم أخذ جميع المعايير المذكورة أعلاه في الاعتبار مرة واحدة. وهذا يتطلب تحليلاً شاملاً لمحتوى المواد التعليمية وتحديد مدى توفرها للطلاب لاستيعابها. لذلك ، ترتبط سمات المادة التعليمية (الصعوبة ، التعقيد ، التناقض ، نسبة المفاهيم الأساسية والجديدة) بالخصائص العمرية لأطفال المدارس.

11. صياغة توصيات منهجية لتقييم الطلاب في دروس سلامة الحياة.

أحد مكونات العملية التعليمية في مسار سلامة الحياة هو نظام تقييم وتسجيل إنجازات الطلاب. إنها الوسيلة الأساسية لتشخيص مشاكل التعلم وتقديم التغذية الراجعة ، كما أنها تجسد بشكل أوضح المبادئ التي تشكل أساس العملية التعليمية ككل. في الوقت نفسه ، يُفهم نظام التقييم ليس فقط على أنه المقياس المستخدم عند وضع العلامات واللحظات التي يكون فيها من المعتاد وضع العلامات ، ولكن ككل ، آلية تنفيذ التحكم والتواصل التشخيصي بين المعلم ، الطالب وأولياء الأمور فيما يتعلق بنجاح العملية التعليمية في الموضوع ، وكذلك تنفيذ تقرير المصير من قبل الطلاب. بشكل عام ، يعتبر نظام التقويم والتقويم الذاتي آلية طبيعية للتنظيم الذاتي للعملية التعليمية في مسار سلامة الحياة ، والتي تحدد أهميتها الاستثنائية.

يؤدي نظام الدرجات ثلاث وظائف:

1. وظيفة معيارية ، والتي تشمل ، من ناحية ، تحديد إنجازات طالب معين فيما يتعلق بالمعيار المعتمد من قبل الدولة بحيث يكون له جميع التبعات القانونية المقابلة لنجاح تعليمه وتخرجه من التعليم. المؤسسة ، ومن ناحية أخرى ، تتبع الأداء الإداري للطلاب ، والصفوف المدرسية ، ومستوى إعدادهم وجودة عمل المعلم.

2. وظيفة تشخيصية إعلامية ، بما في ذلك اللحظات الأساسية للتواصل الهادف بين جميع المشاركين في العملية التعليمية ، والتفكير الهادف والعاطفي للطلاب ، وكذلك التفكير التربوي للمعلمين.

3. وظيفة عقابية ومشجعة مرتبطة بالتحفيز على الأنشطة الطلابية.

بناءً على الوظائف المدرجة ، يمكن للوائح بشأن تصديق الطلاب صياغة المتطلبات التالية لنظام تقييم الطلاب:

¾ يجب أن يتيح نظام التقييم تحديد مدى نجاح إتقان هذه المادة التعليمية أو تلك ، أو تكوين هذه المهارة العملية أو تلك ، أي القدرة على مقارنة المستوى الذي حققه الطالب بمستوى معين. الحد الأدنى من المتطلبات المنصوص عليها في دورة تدريبيةأساسيات سلامة الحياة. في الوقت نفسه ، يبدو من المناسب اتخاذ الحد الأدنى الإلزامي كنقطة بداية ، حيث يمكن تحديده بشكل أكثر أو أقل وضوحًا.

¾ يجب أن يسجل نظام التقييم كلا من التغيرات في المستوى العام للاستعداد لكل طالب وديناميكيات نجاحه في مجالات متنوعةالنشاط المعرفي (استيعاب المعلومات ، ومعالجة المعلومات ، والعرض الإبداعي لأفكار الفرد وصوره ، وما إلى ذلك) ، مما يسمح للشخص بالحصول على صورة أكثر وضوحًا لنجاحات وإخفاقات الطلاب في طريقهم إلى التعليم. في الوقت نفسه ، من المستحسن أن يكون تثبيت هذه المعلومات معياريًا ولا يتطلب الكثير من الوقت من المعلم ، أي لا ينبغي أن يكون لفظيًا. خلاف ذلك ، فإن الوقت الذي يقضيه في تنفيذه ينطوي على خطر تجاوز جميع الحدود المقبولة بشكل معقول ، والتي من الناحية العملية ستعني على الأرجح التتبع الانتقائي لهذه المعلومات فيما يتعلق بالطلاب المختارين فقط.

¾ في آلية تحديد العلامات ، كان من الضروري تضمين إمكانية التفسير الملائم للمعلومات الواردة فيها ، والتي يجب أن يكون نظام الدرجات لها شفافًا تمامًا من حيث الطرق التي يتم بها تعيين العلامات الحالية والنهائية ، وكذلك الأهداف التي من أجلها وضعت هذه العلامات. وبخلاف ذلك ، تأتي وظيفة التقييم المشجعة العقابية في المقدمة بدلاً من الوظيفة الإعلامية والتشخيصية.

¾ يجب أن يشتمل نظام التقييم على آلية تشجع الطالب على التقييم الذاتي لإنجازاته وتطوره ، وكذلك التفكير فيما يحدث له أثناء العملية التعليمية. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون الطالب الذي يقوم بإجراء التقييم الذاتي قادرًا على مقارنة النتائج التي جاء بها مع تقييم المعلم. في الواقع ، الشفافية الكاملة لنظام التقييم هي بالفعل عامل يدفع للتقييم الذاتي ، لكن هذا ، بالطبع ، ليس سوى شرط من الشروط.

¾ يجب أن يوفر نظام التقييم ويضمن الاتصال المستمر بين المعلم والطالب وأولياء الأمور ومعلم الفصل وكذلك الإدارة وهيئة التدريس في المدرسة. بدون مثل هذا الارتباط ، يكون اتباع نهج منظم لتشكيل العملية التعليمية ، وبالتالي ضمان سلامتها ، أمرًا صعبًا.

¾ يجب أن يكون نظام التقييم موحدًا بالنسبة إلى فصل دراسي معين. بمعنى آخر ، من المستحيل الوجود الفعال لأنظمة التقييم القائمة على مبادئ مختلفة في دروس مختلفة. الاختلافات ذات الطبيعة الأساسية في نظام التقييم ممكنة فقط بين الفئات العمرية للطلاب ، ولكن ليس بين مجموعات المواد.

¾ يجب بناء نظام التقييم بطريقة تعالج نفسية الطلاب بأكبر قدر ممكن من العناية لتجنب المواقف المؤلمة. يبدو أن الطريقة الرئيسية لتحقيق ذلك هي إدخال في أذهان جميع المشاركين في العملية التعليمية موقفًا تجاه نظام التقييم كأداة ضرورية لتعليم ناجح وللتغذية الراجعة ولا شيء أكثر من ذلك.

يتضمن توجيه العملية التعليمية لمدرسة حديثة نحو التنمية الشخصية ، وخلق الظروف لتحقيق الذات ومعرفة الذات للطلاب تنفيذ الإرشادات التالية لتقييم الإنجازات التعليمية لأطفال المدارس الحديثة في سياق سلامة الحياة:

رفض التوجه الأساسي لاختبارات التحكم لتقييم نتائج الحفظ ، واختبار المعرفة الخوارزمية ، والانتقال إلى تقييم مستوى الكفاءات ، إلى التقييمات المتكاملة متعددة الأبعاد التي تميز قدرة الطلاب على العيش بأمان ؛

التركيز ليس على التقديرات المطلقة والثابتة ، ولكن على المؤشرات النسبية لنجاح الأطفال ، وعلى مقارنة إنجازات الطفل اليوم بإنجازاته الخاصة بالأمس ؛

¾ التفريق في التقييم حسب نوع العمل ، والتقييم الذاتي والمتبادل ، والحد الأقصى من موضوعات التقييم ، وانفتاح المعايير للطلاب. رفض التركيز المعتاد على "الطالب العادي" والانتقال إلى الأساليب الفردية وأشكال ووسائل التحكم ؛

¾ تغيير ممارسة الفحوصات الموضعية لمرة واحدة لتتبع ديناميكيات التغييرات في الإنجازات الشخصية لكل طالب ، لتقييم مجمع الأعمال المنفذة خلال فترة معينة.

12. صياغة متطلبات تنظيم العمل المستقل للطلاب في عملية دراسة مسار سلامة الحياة.

وفقًا لتعريف B. في الوقت نفسه ، يسعى الطلاب بوعي إلى تحقيق الهدف المحدد في المهمة ، وإظهار جهودهم والتعبير بشكل أو بآخر عن نتائج أفعالهم العقلية والجسدية (أو كليهما).

يصوغ L.V.Zharova الخصائص التالية للنشاط المستقل للطلاب:

¾ الموقف النشط للطالب ووجود هدف العمل القادم.

وجود دافع معين وإدراك لأهمية العمل المنجز ؛

تركيز كبير للانتباه ، تركيز مكثف ونشاط عقلي نشط ؛

إجراءات موضوعية مستقلة يقوم بها الطالب دون مساعدة المعلم ؛

عمليات التنظيم الذاتي ، ومن مظاهرها المميزة ضبط النفس ؛

¾ ينتهي النشاط المستقل دائمًا ببعض النتائج.

من خلال تنظيم أداء العمل المستقل ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال ترتيبًا معينًا ، والاستخدام الرشيد والفعال للوقت المخصص للأداء ، لأداء واضح ودقيق ؛ إلى القدرة على التركيز والمنهجية ؛ إلى القدرة على التغلب على الصعوبات ، وإنهاء العمل حتى النهاية ، والحفاظ على الوسائل التعليمية الضرورية في ترتيب مناسب للاستخدام.

عند تنظيم العمل المستقل ، يجب على المعلم مراعاة ما يلي: مستوى المهارات التعليمية العامة وقدرات الطلاب. مستوى مهارات النشاط المستقل ؛ العمر و الخصائص الفرديةأطفال.

الغرض من العمل المستقل في سياق سلامة الحياة هو على وجه التحديد اكتساب مستقل للمعرفة النظرية باستخدام مصادر مختلفة من المعلومات. المتطلبات الرئيسية لتنظيم العمل المستقل للطلاب في عملية دراسة مسار سلامة الحياة هي كما يلي:

¾ من المهم توفير زيادة تدريجية في الصعوبات في محتوى العمل المستقل ؛

¾ يجب أن يسبق العمل المستقل إعداد شامل ، والذي يتضمن شرحًا للغرض من المهمة ، وطرق وتقنيات تنفيذها ، وتسلسل الإجراءات ، وطرق ضبط النفس المرحلي ؛ كل مهمة جديدة للطالب مسبوقة بالضرورة بتنمية المهارات والقدرات بتوجيه من المعلم ، وتتوسع تدريجياً وتصبح أكثر تعقيداً ؛

العمل المستقل في مسار سلامة الحياة ، بالإضافة إلى العمل ذي الطبيعة الرقابية ، يتطلب توجيهًا مباشرًا أو غير مباشر (بمساعدة المذكرات والتعليمات والتعليمات).

يكتمل العمل المستقل عن طريق التحقق من صحة تنفيذه من خلال ضبط النفس أو التحكم من قبل طالب آخر (التحكم المتبادل) أو رقابة المعلم.

عند التخطيط لعمل مستقل ، يحدد المعلم:

¾ في أي مرحلة من الدرس في كل فصل يكون العمل المستقل هو الأنسب ؛

ما يمكن أن يكون مطلوبًا من الطلاب في هذا المستوى من التمكن من المادة ؛

¾ ما هي طبيعة المهمة وشكلها ؛

¾ ما هي الصعوبات التي قد يواجهها الطالب وكيف يمكن التغلب عليها ؛

¾ ما هي مدة العمل ؛

¾ ما هي طريقة التحقق من تنفيذه.

13. توسيع المتطلبات التعليمية لدورة سلامة الحياة الحديثة

الشكل الرئيسي والرائد للتعليم هو الدرس. الدرس في جوهره وغرضه هو نظام تعليمي منظم ومحدود زمنيًا - تفاعل تعليمي جماعي فردي بين المعلم والطلاب ، ونتيجة لذلك يكتسب الأطفال المعرفة والمهارات والقدرات ، ويطورون قدراتهم ويحسنون خبرة المعلم.

يحدد V.N. Komarov المتطلبات التعليمية التالية لـ درس حديثأساسيات سلامة الحياة:

صياغة واضحة للمهام التربوية بشكل عام والعناصر المكونة لها وارتباطها بالمهام التنموية والتعليمية. تحديد مكان في نظام مشتركالدروس.

تحديد المحتوى الأمثل للدرس بما يتوافق مع المتطلبات مقرروأهداف الدرس ، مع مراعاة مستوى إعداد الطلاب واستعدادهم ؛

¾ التنبؤ بمستوى استيعاب الطلاب للمعرفة العلمية ، وتكوين المهارات والقدرات ، سواء في الدرس أو في مراحله الفردية ؛

اختيار أكثر الأساليب عقلانية وأساليب ووسائل التدريس والتحفيز والتحكم في تأثيرها الأمثل في كل مرحلة من مراحل الدرس ، وهو خيار يوفر نشاطًا معرفيًا ومزيجًا من أشكال مختلفة من العمل الجماعي والفردي في الدرس والحد الأقصى الاستقلال في تعلم الطلاب ؛

التنفيذ في الدرس لجميع مبادئ التعليم: علمي ومنهجي ومتسق ، والضمير والنشاط ، وربط النظرية بالممارسة ، والرؤية ، وما إلى ذلك ؛

¾ تهيئة الظروف للتعلم الناجح للطلاب.

لكل مرحلة من مراحل الدرس ، يتم أيضًا تقديم المهام التعليمية المقابلة:

مراحل المهام التعليمية مؤشرات النتيجة الحقيقية لحل المشكلة
تنظيم بداية الدرس. إعداد الطلاب للعمل في الفصل. الاستعداد الكامل للفصول الدراسية والمعدات ، وإدماج الطلاب بسرعة في إيقاع الأعمال.
فحص الواجبات المنزلية. ترسيخ مدى صحة وإدراك جميع الطلاب في أداء الواجبات المنزلية وتحديد الثغرات وتصحيحها. المزيج الأمثل من السيطرة والتحكم الذاتي والرقابة المتبادلة لتحديد صحة المهمة وتصحيح الثغرات.
التحضير للمرحلة الرئيسية من الدرس. ضمان تحفيز الطلاب وقبولهم للهدف والنشاط التربوي والمعرفي وتحديث المعارف والمهارات الأساسية. استعداد الطلاب للنشاط التربوي والمعرفي النشط القائم على المعرفة الأساسية.
استيعاب المعارف الجديدة وطرق العمل. ضمان إدراك الفهم والحفظ الأولي للمعرفة وطرق العمل والصلات والعلاقات في موضوع الدراسة. الإجراءات النشطة للطلاب مع حجم الدراسة ؛ أقصى استفادة من الاستقلالية في اكتساب المعرفة وإتقان أساليب العمل.
الاختبار الأولي للفهم. إثبات صحة ووعي استيعاب المواد التعليمية الجديدة ؛ تحديد الثغرات والمفاهيم الخاطئة وتصحيحها. استيعاب جوهر المعرفة المكتسبة وطرق العمل على المستوى الإنجابي. القضاء على الأخطاء النمطية والمفاهيم الخاطئة بين الطلاب.
ترسيخ المعرفة وطرق العمل. ضمان استيعاب المعارف وأساليب العمل الجديدة على مستوى التطبيق في حالة متغيرة. أداء مستقل للمهام التي تتطلب تطبيق المعرفة في موقف مألوف ومتغير.
تعميم وتنظيم المعرفة. تشكيل نظام متكامل للمعرفة الرائدة حول الموضوع ، بالطبع ؛ اختيار أفكار النظرة للعالم. الأنشطة النشطة والإنتاجية للطلاب من خلال تضمين أجزاء في الكل ، والتصنيف والتنظيم ، وتحديد الروابط داخل المادة وبين الدورات التدريبية.
السيطرة والفحص الذاتي للمعرفة. تحديد جودة ومستوى إتقان المعرفة وطرق العمل ، وضمان تصحيحها. الحصول على معلومات موثوقة حول إنجاز جميع الطلاب لنتائج التعلم المخطط لها.
تلخيص الدروس. تقديم تحليل وتقييم لنجاح تحقيق الهدف وتحديد آفاق العمل في المستقبل. مدى كفاية التقييم الذاتي للطالب لتقييم المعلم. تزويد الطلاب بمعلومات عن النتائج الفعلية للتعلم.
انعكاس. حشد الطلاب للتفكير في سلوكهم (الدافع ، أساليب النشاط ، الاتصال). إتقان مبادئ التنظيم الذاتي والتعاون. انفتاح الطلاب على فهم أفعالهم وتقييمهم الذاتي. التنبؤ بطرق التنظيم الذاتي والتعاون.
معلومات حول الواجب المنزلي. التأكد من فهم الغرض والمحتوى وطرق أداء الواجب المنزلي. التحقق من السجلات ذات الصلة. تنفيذ الشروط اللازمة والكافية لإنجاز الواجبات المنزلية بنجاح من قبل جميع الطلاب وفقًا لمستوى تطورهم الحالي.

14. صف تفاصيل الدروس غير التقليدية. تبرير قيمتها التربوية في التنمية الشخصية للطلاب من مختلف الأعمار.

الدرس هو شكل مرن من التعلم التنظيمي. يتضمن مجموعة متنوعة من المحتوى ، والتي يتم بموجبها استخدام طرق وأساليب التدريس اللازمة.

ينظم الدرس أشكال العمل التربوي الأمامية والجماعية والفردية. لا تؤدي الأشكال المختلفة لإجراء الدرس إلى تنويع العملية التعليمية فحسب ، بل تجعل الطلاب أيضًا راضين عن عملية العمل نفسها. لا يمكن أن يكون الدرس ممتعًا إذا كان الطالب يشارك باستمرار في أنشطة رتيبة في الهيكل والمنهجية. يصبح إطار الدرس التقليدي ضيقًا ، لذلك تولد أشكال جديدة من تنظيم التعلم.

الدرس غير التقليدي هو أحد هذه الأشكال لتنظيم تعليم وتربية أطفال المدارس. إن فعالية الأشكال غير التقليدية للتعلم والتطوير معروفة جيداً. مثل هذه الفصول تجعل التعليم المدرسي أقرب إلى الحياة والواقع. يشارك الأطفال عن طيب خاطر في مثل هذه الأنشطة ، لأنهم بحاجة إلى إظهار ليس فقط معرفتهم ، ولكن أيضًا براعة وإبداع.

تهدف الدروس غير التقليدية إلى جذب الأطفال إلى النشاط المعرفي المستقل ، وتكوين مصلحة شخصية في حل أي مشاكل معرفية ، وإمكانية تطبيق المعرفة المكتسبة من قبل الأطفال. الغرض من الدروس غير التقليدية هو المشاركة في استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات لجميع العمليات العقلية (الكلام والذاكرة والخيال وما إلى ذلك). لزيادة النشاط المعرفي للطلاب ، يُقدم لمعلم سلامة الحياة أنواعًا عديدة من الدروس غير التقليدية التي يمكنه استخدامها في أنشطته التعليمية.

تشمل السمات المميزة للدرس الإشكالي الترويج للأحكام المثيرة للجدل خلالها ، خيارات مختلفةحل مشكلة معينة ، وكذلك إشراك طلاب المدارس في مناقشة نشطة للمشاكل المطروحة واتخاذ قرارات مشتركة. يبدو أن هذا الأخير مهم للغاية. تتمثل مهمة الدرس الإشكالي في تشتيت انتباه الطلاب عن التدوين الميكانيكي للمادة المقدمة وإشراكهم في نشاط معرفي نشط. لذلك ، من المستحسن أن يتم ضبطه أثناء الدرس قضايا إشكاليةلم يتم شرحها على الفور من قبل المعلمين أنفسهم ، ولكن تم تحديد قرارهم في عملية المناقشة ، وتوصل كل طالب إلى استنتاجات بشكل مستقل. من المستحسن أيضًا أنه حتى في قرار الطفل غير الواضح بشكل كافٍ ، يجد المعلم رابطًا عقلانيًا ، ويركز الانتباه عليه ، وبالتالي يشجع الطالب على مزيد من النشاط. يتم ضمان نجاح تحقيق هدف الدرس الإشكالي من خلال الجهود المشتركة للمعلم والطلاب. لا يتمثل الهدف الرئيسي للمعلم في نقل المعلومات بقدر ما يكمن في تكوين اهتمام معرفي بمحتوى المادة. يتم ضمان نجاح تحقيق هدف الدرس الإشكالي من خلال تفاعل المعلم والطلاب.

الدرس - التصور هو نتيجة الاستخدام الجديد لمبدأ الرؤية. يساهم في إنشاء حالة مشكلة ، يتم حلها ، على عكس الدرس الإشكالي حيث يتم استخدام الأسئلة ، على أساس التحليل أو التوليف أو التعميم أو طي أو توسيع المعلومات ، أي مع إدراج نشاط عقلي نشط. تتمثل مهمة المعلم في استخدام مثل هذه الأشكال من التصور التي لا تكمل المعلومات اللفظية فحسب ، بل تكون أيضًا ناقلة للمعلومات نفسها. كلما زادت إشكالية المعلومات المرئية ، زادت درجة النشاط العقلي للطلاب.

يتمثل إعداد المعلم لهذا الدرس في تغيير وإعادة تصميم المعلومات التعليمية حول موضوع الدرس إلى شكل مرئي لتقديمها للطلاب من خلال وسائل التدريس التقنية أو يدويًا (الرسوم البيانية والرسومات والرسومات ، إلخ). يمكن أيضًا إشراك الأطفال في هذا العمل ، حيث سيتم تكوين المهارات المناسبة فيما يتعلق بهذا ، وسيتم تطوير مستوى عالٍ من النشاط ، وسيتم طرح موقف شخصي تجاه محتوى التعليم.

محادثة الدرس ، أو "الحوار مع الجمهور" ، هي الشكل الأكثر شيوعًا وبساطة نسبيًا للمشاركة النشطة للطلاب في عملية التعلم. يتضمن هذا الدرس الاتصال المباشر بين المعلم والجمهور. تتمثل ميزة محادثة الدرس في أنها تتيح لك لفت انتباه الطلاب إلى أهم قضايا الموضوع ، لتحديد محتوى وسرعة تقديم المواد التعليمية ، مع مراعاة خصائص الطلاب.

مناقشة الدرس. على عكس محادثة الدرس ، هنا المعلم ، عند تقديم المادة التعليمية ، لا يستخدم فقط إجابات الطلاب على أسئلتهم ، بل ينظم أيضًا تبادلًا مجانيًا للآراء في الفترات الفاصلة بين الأقسام المنطقية.

درس مع تحليل مواقف محددة. هذا الدرس مشابه في شكله لدرس المناقشة ، ومع ذلك ، فإن المعلم لا يطرح أسئلة للمناقشة ، بل يطرح موقفًا محددًا. عادة ، يتم تقديم مثل هذا الموقف شفهيًا أو في مقطع فيديو قصير جدًا ، شريط صور. لذلك ، يجب أن يكون عرضها موجزًا ​​جدًا ، ولكن يجب أن يحتوي على معلومات كافية لتقييم ظاهرة مميزة ومناقشتها.

يتيح لك استخدام الدروس غير التقليدية:

1) إخضاع عملية التعلم لسيطرة المعلم ؛

2) ضمان المشاركة الفعالة في العمل التربوي للطلاب المستعدين وغير المستعدين ؛

3) لفرض رقابة مستمرة على عملية استيعاب المواد التعليمية.

15. اقتراح طرق لتعزيز الأنشطة التعليمية لطلاب المدارس الثانوية عند دراسة موضوع "الهيكل التنظيمي للقوات المسلحة الروسية".

تتمثل المهمة الرئيسية لأشكال وطرق التعلم النشط في تكوين موقف واعٍ لأساليب النشاط والمخططات وتنظيم التفكير والنشاط (الذي يضمن النشاط البشري في أي حالة من حالات الحياة).

في رأيي ، فإن التنفيذ الأكثر اكتمالا لهذه المهمة عند دراسة موضوع "الهيكل التنظيمي للقوات المسلحة لروسيا" يسمح بمثل هذا الشكل من التعلم النشط مثل النشاط العقلي الجماعي (KMD)

الفكرة الرئيسية التي وضعت في تنظيم عملية العمل في نمط النشاط العقلي الجماعي هي أن التدريب يتم في التفاعل النشط للطلاب مع المعلم وفيما بينهم من المستوى (تنمية الاحتياجات - القدرات) الذي يتم فيه التدريب. تقع.

تقنية النشاط العقلي الجماعي هي نظام ديناميكي متحرك يوفر تحكمًا مستمرًا ومقاومًا للتفاعل بين المعلم والطلاب ، من أجل تطوير احتياجاتهم وقدراتهم.

في هذه الحالة ، يبدأ الدرس بصياغة المشكلة. أناشد الطلاب: "لقد قررت أن تصبح رجلاً عسكريًا" أو "سيذهب الشباب للخدمة في القوات المسلحة" ، السؤال الذي يطرح نفسه على الفور أمامكم - ما هي القوات المسلحة لروسيا؟ يتناوب الطلاب في الإجابة ، ويعبرون عن وجهة نظرهم ، وأطرح أسئلة مضادة ، وينشأ نقاش ، ونتيجة لذلك ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن لدينا فكرة غامضة عن القوات المسلحة الروسية ، وبالتالي نحتاج إلى دراسة هذا الموضوع بمزيد من التفصيل. ثم أنتقل مرة أخرى إلى الطلاب بسؤال: "من أجل الحصول على فكرة كاملة وواضحة عن القوات المسلحة الروسية ، ما هي الأسئلة في هذا الموضوع التي يجب أن نفكر فيها معك؟" يتناوب الطلاب على مناقشة الخيارات المختلفة ، وأكتبها جميعًا على السبورة ، وبعد ذلك ، بعد مناقشة عامة ، أترك على السبورة فقط تلك الأسئلة التي تحتاج حقًا إلى أخذها في الاعتبار:

1. المفاهيم الأساسية وتعريفات VS.

2. تاريخ إنشاء القوات المسلحة للاتحاد الروسي.

3. الهيكل التنظيمي للقوات المسلحة.

4. الوظائف والمهام الرئيسية للقوات المسلحة الحديثة RF.

5. آفاق تطوير القوات المسلحة.

6. القوات الأخرى وتشكيلتها والغرض منها.

في الوقت نفسه ، يتم تحقيق التناقضات الداخلية للطلاب ، ويتم ترجمتها إلى مشكلة شائعة، يتم تحديد منطقة البحث ، يقوم المتدربون "بطلب" المحتوى.

تشمل المرحلة التالية من الدرس تقرير المصير للمجموعات الإبداعية ، وتصحيح الأهداف الجماعية ، واتخاذ القرار ، ووضع وتنفيذ برنامج للأنشطة الجماعية ، وتطوير المواقف الشخصية والجماعية ، والرأي العام حول عمل كل منهم. المجموعة ككل.

في هذه المرحلة ، ينقسم الطلاب إلى مجموعات صغيرة إبداعية (5-7 أشخاص) ، للمرة الثانية ، بشكل مستقل بالفعل ، من خلال التواصل في مجموعات صغيرة ، وتحقيق (توضيح ، وتوضيح) هدفهم الداخلي ، وإدراك المشكلة التعليمية التي وضعها المعلم ، وتطوير طريقة نشاط مشترك لحلها. في عملية البحث (تحقيق الهدف) ، يطورون ويدافعون عن مواقفهم في الحل العام لمشكلة التعليم.

عند مناقشة مشكلة تربوية في نمط النشاط العقلي الجماعي ، يمارس طلاب المجموعة الإبداعية النوع الديمقراطي من العلاقات الاجتماعية: في تعاون متساوٍ ، تطوير موقفهم الخاص ، إلخ. لهذا ، لوحظ عدد من القواعد الجديدة للتفاعل: الحاجة إلى الاستماع وفهم الآخر ، الإحسان ، التسامح ، احترام رأي مختلف ، صياغة واضحة لموقف المرء بحجته الإجبارية ، في حالة الخلاف - سبب مسبب معارضة. يمكنك ارتكاب الأخطاء - وهذا أمر طبيعي في عملية البحث ، ومن المهم رؤية الخطأ وتصحيحه. الشخص الذي يعرف كيفية رؤية الخطأ وتصحيحه بشكل صحيح هو الصحيح. الشخص الذي يعرف كيفية إثبات موقف علميًا بكفاءة هو حق.

عند دراسة موضوع "الهيكل التنظيمي للقوات المسلحة لروسيا" ، بعد تحديد مهمة إشكالية (لفهم هيكل القوات المسلحة للترددات اللاسلكية وتصويرها بشكل تخطيطي) ، لحلها ، تنقسم مجموعة الدراسة إلى أربع مجموعات صغيرة وكل مجموعة صغيرة مهمته الخاصة:

علاوة على ذلك ، يتم عرض الخطة العامة للإجابة على السبورة:

1. اسم (من هذا النوع من الطائرات)

2. التعيين ......

3. التكوين التنظيمي .....

4. أنواع القوات (القوات) ......

5. التسلح .....

يتم إعطاء كل مجموعة نشرة. كمنشور ، أستخدم مقالات من مجلات "أساسيات سلامة الحياة" ، و "المعرفة العسكرية" ، بالإضافة إلى ملخصات من الطلاب السابقين ، ورسوم بيانية ، وملصقات ، وكتب دراسية. أثناء دراسة السؤال المطروح ، يقوم الطلاب بتدوين الملاحظات في دفاتر العمل الخاصة بهم. الوقت اللازم لإكمال المهمة محدود للغاية.

بعد اكتمال المهمة بواسطة المجموعات الصغيرة ، تحدث استجابة المجموعة الصغيرة. قد تختلف نماذج الإجابة. على سبيل المثال ، هناك متحدث واحد من كل مجموعة. عند الإجابة ، يستخدم المخططات والملصقات والملاحظات على السبورة وفي نفس الوقت يجيب على أسئلة مجموعة الدراسة بأكملها ، وتساعده مجموعته المصغرة في ذلك. أنا ، كمدرس ، أقوم بالتوجيه في الوقت المناسب ، وأفرز بعض الأسئلة وأجعلها وأكملها في شكل مناقشتها مع مجموعة الدراسة بأكملها. عندما يجيب المتحدث ، يقوم جميع الأعضاء الآخرين في المجموعة بتدوين الملاحظات في دفاتر ملاحظاتهم. بعد خطاب المتحدثين الأربعة ، من أجل تلخيص المعرفة المكتسبة وفهمها ، أقوم مع الطلاب برسم مخطط منهجي "هيكل WSRF" على السبورة.

16. ضع مخططًا تفصيليًا للدرس حول الموضوع: "التوجه العسكري المهني للطلاب"

أسئلة تربوية.

1. كيف تصبح ضابطا في الجيش الروسي؟

هدف. في نهاية الموضوع ، يجب على الطلاب:

أ) تعرف على الأنواع الأنشطة العسكريةوخصائصها في قواعد قبول المواطنين في مؤسسات التعليم المهني العسكرية.

درس في سؤال الدراسة:

الصفات الرئيسية للجندي التي تسمح له بارتداء الرتبة العسكرية بشرف وكرامة - المدافع عن الوطن: حب الوطن ، تاريخه ، ثقافته ، تقاليده ، شعبه ، انضباطه العسكري العالي ، تفانيه في الوطن ، ولاء للجيش واجب وقسم عسكري ، والاستعداد للوقوف في أي لحظة حماية الحرية واستقلال النظام الدستوري في روسيا.

يعتبر نظام التوجيه المهني لأطفال المدارس نشاطًا منظمًا ومُدارًا لمختلف الولايات و المنظمات العامةوالمؤسسات والمدارس ، وكذلك العائلات ، بهدف تحسين عملية تقرير المصير المهني والاجتماعي لأطفال المدارس لصالح الفرد والمجتمع. يهدف التشخيص المهني الأولي إلى تحديد اهتمامات وقدرات الفرد في مهنة معينة ، باختيار الأشخاص الذين من المرجح أن يكونوا قادرين على إتقان هذه المهنة بنجاح وأداء واجبات العمل المتعلقة بها.

ملامح النشاط العسكري المهني:

¾ الأمر.

¾ عامل؛

¾ هندسة

¾ طاقم العمليات.

¾ تقديم.

القيادة أو التوجيه التنظيمي لنشاط الضابط هو الأكثر مسؤولية ، مما يحدد نجاح إجراءات الوحدة ، سواء في عملية التدريب القتالي أو في ظروف القتال الحقيقية.

تتمثل المهمة الرئيسية للقائد في قيادة المرؤوسين بمهارة في أي موقف. بالإضافة إلى ذلك ، لا ينظم القائد التدريب القتالي للأفراد فحسب ، بل يقوم أيضًا بإجراء فصول دراسية بنفسه ، ويقوم بتعليم المرؤوسين وتعليمهم بشكل مباشر. لذلك ، يجب أن يكون أيضًا مدرسًا.

تظهر التجربة ذلك قائد جيد، يتمتع القائد بصفات مثل القدرة على خلق مناخ نفسي ملائم في الفريق ، والقدرة على التقارب بسهولة مع الناس ، والتوازن العاطفي ، والقدرة على إيجاد الحل المناسب ، والثقة بالنفس ، والطاقة ، والمبادرة. كما يجب أن يتميز بالانتقائية النفسية ، والعقل العملي ، واللباقة النفسية ، والحيوية ، والصرامة ، والنقدية ، والميل إلى النشاط التنظيمي.

يرتبط نشاط المشغل بالتحكم المباشر في الأنظمة التقنية المعقدة. من بين أهم وظائف الضابط المشغل استقبال المعلومات ومعالجتها. يجب عليه إدراك قراءات الأدوات بسرعة وبدقة ، وتقييم أهميتها والاستجابة لها بشكل مناسب.

يرتبط المظهر الهندسي لنشاط الضابط بالتصميم والتكليف والصيانة والتشغيل والقضاء على الأعطال المؤقتة وإصلاح المعدات العسكرية الحديثة والأسلحة وأنظمة التحكم الآلي المعقدة المتاحة في الجيش والبحرية. بشكل عام ، يُطلب من المهندس العسكري الحصول على تدريب علمي عام مكثف ، ومعرفة بالفيزياء ، والميكانيكا ، وإلكترونيات الراديو ، وتكنولوجيا الكمبيوتر ، وإتقان جيد للأجهزة الرياضية ، والتفكير التحليلي. في الوقت نفسه ، فإن أي ضابط في الملف الهندسي ، كقاعدة عامة ، له مرؤوسون ، وبالتالي ، يجب عليهم إدارة الأشخاص بمهارة ، وتنفيذ تدريبهم وتعليمهم بكفاءة.

ترتبط أنشطة ضباط التوجيه التشغيلي للموظفين بمعالجة كميات كبيرة من المعلومات غير المتجانسة واعتماد قرارات مسؤولة تؤثر بشكل كبير على فعالية القيادة والسيطرة. المتخصصين في هذا الملف الشخصي يجب أن تنفذ التحليل الاستراتيجيالمعلومات و "حساب" خيارات العمل فورًا في بيئة سريعة التغير. يجب أن يكون لديهم عقل تحليلي وذاكرة جيدة وتفكير منطقي ومسؤولية كبيرة ودقة ودقة في المواعيد.

أنشطة الدعم - ملف تعريف ضباط الخدمات الطبية والملابس والغذاء والمالية وغيرها. إلى جانب الاحتراف العالي ، يجب أن يتمتعوا بصفات أخلاقية عالية: الحساسية تجاه الناس ، وعدم المبالاة ، والصرامة ، وضبط النفس الداخلي ، وما إلى ذلك.

يجب أن يكون الضابط قادرًا ومعرفة الكثير من أجل حل المهام المسؤولة والصعبة الموكلة إليه بنجاح. لذلك ، يجب على أولئك الذين سيختارون المهنة العسكرية أن يعدوا أنفسهم لذلك مقدمًا وبشكل هادف: تطوير صفات تنظيمية قوية الإرادة ، وإتقان أساسيات الخدمة العسكرية بنجاح ، وتطوير القدرة على التحمل البدني. سيساعد التحضير الشامل الجيد على تحقيق الهدف المنشود.

مواد التشخيص.

1. منهجية لتقييم الميول الاتصالية والتنظيمية.

2. التفاضل - استبيان تشخيصي.

أسئلة التحكم

ما هي المؤشرات التي تحدد قدرة الشخص؟

ما أنواع مزاج الشخصية التي تعرفها؟

17. أنت مدرس في الصف الحادي عشر. الطلاب قادرون على العمل في مجموعات ؛ تحليل المعلومات تظهر الاستقلال. ما هي تكنولوجيا الدرس التي تفضلها ولماذا؟

في الفصل المقترح ، سأستخدم تقنية تحليل موقف معين. عند تنظيم التعلم الظرفية ، من المفترض أن يكتسب الطلاب المعرفة ويجددونها من خلال تحليل أخطاء وانتهاكات الأشخاص الآخرين الذين يجدون أنفسهم في أنواع مختلفة من المواقف المتطرفة. الهدف النهائي للتعلم الظرفية هو تعويد الشخص على نظام السلوك التحليلي في البيئة: توقع المواقف الخطرة ، وتقييم وتوقع تطورها ، واتخاذ القرارات والإجراءات المناسبة من أجل منع حالة الطوارئ أو التخفيف من شدة عواقبها .

يعد البحث عن قطعة أرض واحدة من أولى المراحل في العمل التحضيري للمعلم. المؤامرة هي أساس المحتوى المستقبلي للدرس باستخدام ACS. يتم تحديد اختيار الحبكة حسب موضوع الدرس.

يجب أن تكون الحبكة قابلة للتصديق ويمكن للطلاب الوصول إليها ، وتتضمن نزاعًا أو مشكلة أو مهمة ، سيتطلب حلها جهدًا. يجب أن يكون مفيدًا ، ولا يترك الأطفال غير مبالين سواء من وجهة نظر أخلاقية أو عملية.

يمكن أن تكون مصادر مؤامرات المواقف التعليمية: المنشورات في الصحف والمجلات ، والقصص والأوصاف لشهود العيان لأية أحداث ، والأعمال الفنية (الأفلام ، والروايات ، والقصص ، والمقالات ، وما إلى ذلك).

يحتاج الوضع الذي تم العثور عليه إلى معالجة مناسبة ، والتي تتلخص في العمليات التالية:

¾ وصف الموقف بلغة واضحة للغاية وبسيطة (معالجة أسلوبية) ؛

¾ وصف لخطة الدرس وتحديد المهمة للطلاب وخطتها
إثبات (معالجة منهجية) ؛

¾ إعادة طباعة النص على آلة كاتبة ، تجليد الأوراق ووضعها
في مجلدات منفصلة (معالجة تقنية).

عندما يتم العثور على المؤامرة ومعالجتها ، من الضروري صياغة أسئلة - مهام للطلاب.

أمثلة على تعيين المهام والأسئلة لمواقف التعلم ، بغض النظر عن محتواها:

¾ كيف تقيمون ما حدث في الموقف المقترح عليك؟ كم هي نموذجية؟ هل واجهت حوادث مماثلة؟

¾ ما هي الأخطاء ومن ارتكب في هذه الحالة؟ ما هو سبب هذه الأخطاء؟

¾ ما هي القواعد والقواعد والقوانين المنتهكة؟ ما هي الأعمال المعيارية التي يجب أن يسترشد بها المشاركون في هذا
مواقف؟

بماذا تنصح المشاركين في الموقف إذا كنت شاهداً على ذلك؟ من يجب أن يتصرف وكيف؟ كيف
تتفاعل؟ ما هو القرار الذي يجب اتخاذه؟

¾ ما هي القرارات والإجراءات والخطوات التي ستتخذها في هذه الظروف إذا كنت مشاركًا مباشرًا في الأحداث الموصوفة؟ برر أفعالك من حيث القانون والمعايير الأخلاقية والمنطق الأولي والفطرة السليمة. حدد الحد الأدنى من المعرفة الضرورية للسلوك الأمثل في موقف معين.

اقتراح نظام إجراءات يمنع حدوث مثل هذه المواقف. برر اقتراحك.

تعتمد فعالية العمل في موقف معين إلى حد كبير على الطريقة المختارة لتقديمه للطلاب. يتم تحديد اختيار الطريقة ، بدوره ، من خلال عاملين: محتوى الحدث (لا يمكن نقل كل قطعة بأي طريقة مرغوبة) والقدرات التقنية للمدرسة نفسها.

الطريقة الأكثر شيوعًا هي وصف مكتوب للحدث. عادة لا يتجاوز نص سيناريو الموقف التدريبي صفحتين أو صفحتين من النص المكتوب على الآلة الكاتبة.

في ممارسة تطبيق طريقة ACS ، يتم أيضًا استخدام تقنيات أخرى ، وطرق لعرض الموقف: تسجيل فيديو لحدث حقيقي ؛ حلقات من الأفلام الروائية والوثائقية. رسم شرائح أو أوراق شفافة أو رسومات تعكس حالة أي حقيقة أو عملية ؛ رواية شاهد عيان (تمت دعوة شاهد أو مشارك في الحدث الذي تم تحليله إلى الدرس) ؛ طريقة اللعب (تشغيل الموقف مباشرة في الجمهور) ، إلخ.

من الناحية الهيكلية ، يمكن أن يتكون الدرس باستخدام تقنية ACS من الخطوات التالية:

مرحلة الإعداد المباشر للطلاب للدرس (الإعلان عن الموضوع ، تحديد الأهداف والغايات ، ترتيب العمل) ؛

¾ مرحلة دراسة الحالة (عمل جماعي أو فردي على الموقف) ؛

¾ مرحلة المناقشة الجماعية.

¾ مرحلة تلخيص الدرس.

يسمح تحليل المواقف الذي تم إنشاؤه بشكل منهجي بشكل صحيح للطلاب باكتساب المعرفة ، وإثراء أنفسهم بتجربة الأنشطة الآمنة ، وتعلم تجنب الأخطاء والقرارات الخاطئة في المواقف المتطرفة ، والتأثير بوعي على الأحداث في بيئتهم.

18. قم بعمل مخطط للدرس باستخدام طرق التعلم النشط.

وفقًا لتعريف B. نشطة.

لاستخدامها في دورة OBZH ، أوصي بإجراء دروس باستخدام طريقة النشاط الذهني الجماعي ، والذي يعتمد على التواصل الحواري ، حيث يعبر أحد الطلاب عن فكرة ، والآخر يواصلها أو يرفضها. من المعروف أن الحوار يتطلب توترًا عقليًا ونشاطًا عقليًا مستمرًا. يعلم هذا النموذج الطلاب الاستماع بعناية إلى خطابات الآخرين ، وتشكيل مهارات تحليلية ، وتعليمهم المقارنة ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، وتقييم المعلومات الواردة بشكل نقدي ، وإثبات وصياغة الاستنتاجات.

سيكون المثال الدرس التالي.

الموضوع الخامس: أنشطة الدفاع المدني الرئيسية لحماية السكان من عواقب حالات الطوارئ في زمن السلم والحرب.

الدرس الثاني: معدات حماية الجهاز التنفسي.

أهداف الدرس:

1. تعليمي - للدراسة مع المتدربين الوسائل الرئيسية الحماية الشخصيةوالغرض منها وقواعد استخدامها.

2. التعليمية - لغرس مشاعر المساعدة المتبادلة والصواب والنية الحسنة.

3. تطوير - تطوير القدرات الانعكاسية.

نوع الدرس: درس لتعلم مادة جديدة مع عناصر من الإجراءات العملية.

نوع الدرس: درس مع عناصر تقنية النشاط العقلي الجماعي.

وسائل التعليم:

1. صوف قطني ، شاش (100x50 سم) ، مقص ، ابرة ، خيط.

2. الأقنعة الواقية من الغازات: GP-7 ، IP-4M.

3. جهاز التنفس الصناعي: R-2.

1. مجموعة الملصقات رقم 3 " أحدث التسهيلاتحماية الجهاز التنفسي".

4. أدب حول الموضوع.

خلال الفصول

1. الجزء التنظيمي: (دقيقة واحدة)

تحقق من حضور الطلاب في الدرس (بمساعدة المصاحبة).

التحقق من مظهر الطلاب واستعدادهم للفصل.

2. المرحلة التنفيذية: (36 دقيقة)

الفصل الأول. مقدمة لحالة المشكلة. (5 دقائق.)

أ) التشخيص يعتمد على مادة سبق دراستها.

الطريقة: المسح الجبهي الفموي.

ناقشنا في الدرس السابق طرق تنبيه السكان في حالات الطوارئ المختلفة. لنتذكر كيف يتم إخطار السكان في حالة الطوارئ:

¾ اذكر إشارة خطر واحدة. ("انتبهوا للجميع!")

¾ كيف يتم تقديمها؟ (راديو ، تلفزيون ، إشارات صوتية و ضوئية ، صفارات دفاع مدني ، أبواق مصانع ، أجراس ، أجراس مدارس).

¾ ما هو الغرض منه؟ (لجذب الانتباه قبل إعطاء الكلام المعلومات).

ب) تنظيم الشروط لخلق حالة المشكلة.

ناقشنا بالتفصيل أنواع رسائل الكلام النموذجية في الدرس السابق. على سبيل المثال ، عندما يكون هناك خطر التلوث الإشعاعي ، يقول المذيع: "انتبه! انتباه! تقول إدارة طوارئ الدفاع المدني. المواطنين! كان هناك خطر التلوث الإشعاعي. قم بإعداد معدات حماية الجهاز التنفسي واحتفظ بها معك في جميع الأوقات. بناء على قيادتنا أو إذا لزم الأمر ، ارتديها ... "

أجب عن سؤالي: "ما هي حماية الجهاز التنفسي؟"

اعتمادًا على عمق إجابات الطلاب ، أختار الأسئلة من أجل تكوين قناعاتهم بأن معرفتهم غير كافية حول موضوع SZOD. (على سبيل المثال ، "ما هو قناع الغاز؟" ، "أين يمكنني الحصول على ضمادة من الشاش القطني؟" ، "كيف أضع قناع الغاز بشكل صحيح؟")

ومن هنا جاءت مهمة المعلم: تشكيل حاجة الطلاب لهذه المعرفة. في نفس الوقت ، هذا تلخيص منطقي لموضوع الدرس.

ج) تنظيم فهم المادة المدروسة.

أعلن موضوع الدرس وأكتبه على السبورة: "حماية الجهاز التنفسي. (SZOD) "، (يكتب الطلاب الموضوع في دفاتر الملاحظات).

أنظم طلبًا لاحتياجات الطلاب في المعرفة حول الموضوع قيد الدراسة. (برأيك ، ما هي الأسئلة في هذا الموضوع التي يجب أن ننظر فيها معك؟). اكتب كل اقتراحات الطلاب على السبورة. اختيار احتياجات الطلاب عن طريق المناقشة. الهدف هو تسليط الضوء على القضايا المهمة حقًا:

1. تعيين SZOD.

2. أنواع ومبادئ تشغيل CPDS.

3. قواعد وضع على SZOD.

أترك هذه الأسئلة على السبورة.

KMD-1. الطريقة هي المحادثة.

أطرح السؤال: "ما هو الغرض من SZOD؟". بعد إجابات الطلاب والمناقشة العامة ، ألخص: "الغرض من SZOD هو الحماية من ابتلاع العوامل المشعة والسامة والبكتيرية في الجسم." (يكتب الطلاب في دفاتر ملاحظاتهم).

الانتقال المنطقي.

لمعرفة الغرض من SZOD ، دعنا الآن نفكر في أنواعها.

القانون الثاني. العمل في مجموعات صغيرة إبداعية

KMD - 2. (10 دقائق)

المجموعة مقسمة إلى أربع مجموعات صغيرة. أبلغ المجموعات الصغيرة بالمهمة: "ادرس المنشور ثم تحدث عن SZOD". باستخدام مبادئ النشاط القسري ، قمت بتعيين ترتيب عمل المجموعات الصغيرة:

¾ اختيار "منسق العمل".

¾ من المستجيبين يتم تعيينهم من قبل "المنسق".

¾ يتم تقييم تصرفات أعضاء المجموعة المصغرة من قبل "المنسق" ، ويتم تقييم تصرفات المنسق من قبل المعلم ؛

تنظيم عمل المجموعة المصغرة بحيث يشارك الجميع بفاعلية.

يتلقى "منسقو العمل" مهمة ونشرات عن طريق سحب القرعة ، ويتم تحديد ترتيب استجابة المجموعة المصغرة تلقائيًا.

خوارزمية الإجابة مكتوبة على السبورة:

1. الغرض ...

2. الجهاز (أمر التصنيع - مقابل غرام رقم 1).

3. قواعد للارتداء.

الوقت اللازم لإعداد رد محدود للغاية. (9 دقائق)

القانون الثالث. إجابة MICROGROUPS. (16 دقيقة)

يجيب 3 أشخاص من كل مجموعة مصغرة (واحد لكل سؤال) ، باستخدام الملصقات والرسومات والمخططات والملاحظات على السبورة ، إلخ. يمكن لأعضاء المجموعة المصغرة إجراء إضافات وتوضيحات في سياق الإجابة. يقوم باقي الطلاب بتدوين الملاحظات في دفاتر العمل الخاصة بهم ، وطرح أسئلة توضيحية.

وقت استجابة المجموعة الصغيرة محدود للغاية. (4 دقائق)

3. تلخيص. (7 دقائق)

تعميم وتنظيم المعرفة المكتسبة. (6 دقائق)

لتوحيد المعرفة المكتسبة وتعميمها ، دعنا نكتب تصنيف SZOD ، الذي راجعناه اليوم ، في شكل رسم تخطيطي (يرسم الطلاب مخططًا في دفاتر الملاحظات).

الدرجات واستخلاص المعلومات. (1 دقيقة.)

4. إصدار الواجب البيتي. (1 دقيقة.)

ارسم في دفاتر الملاحظات ووقع على جهاز قناع الغاز المدني

19. ضع خطة للجولة. تحديد المتطلبات التعليمية لتنفيذه

الجولة الدراسية هي شكل معقد منهجيًا وتنظيميًا للفصول مع الطلاب وتتطلب إعدادًا دقيقًا للمعلم والطلاب.

تم الكشف تمامًا عن منهجية تنظيم الرحلات التعليمية وإجرائها في أعمال Gerasimova T.P.، Nikonova M.A، Chernova E.A.، Bibik A.E. وإلخ.

أظهرت دراسة الأدبيات أن تنظيم كل رحلة يشمل ثلاث مراحل:

¾ إعداد المعلم والطالب

¾ جولة إرشادية

تسجيل المواد المستلمة

يشمل إعداد المعلم لإجراء رحلة دراسية في الطبيعة ما يلي:

صياغة الغرض من الجولة وأهدافها

اختيار طريق ومعرفته على الأرض ودراسة طبيعة منطقة النزهة ومناطق الجذب فيها

تحديد عدد وموقع التوقف أثناء الجولة ، وتجميع الواجبات الفردية والجماعية

تحديد إمكانيات استخدام مواد الرحلات في دروس الجغرافيا.

بتشكيل غرض وأهداف الرحلة ، ينطلق المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، من المتطلبات المناهج الدراسيةحسب الجغرافيا. من الضروري مراعاة وقت الرحلة ، لأن هذا يحدد مدى استعداد الطلاب للعمل المستقل عند أداء المهام العملية ، وكذلك إمكانية جمع مواد التاريخ المحلي لموضوعات الدورة التي سيتم دراستها في المستقبل.

للرحلة ، يتم تحديد منطقة تقع بالقرب من المدرسة ومألوفة للطلاب. يجب أن تستوفي المنطقة المتطلبات التالية:

1. كن متنوعًا من الناحية المادية والجغرافية وفي نفس الوقت نموذجيًا منطقة طبيعيةحيث يعيش الطلاب.

2. أن يكون لديك تضاريس وعرة يسهل الوصول إليها للدراسة ، نتوءات صخرية جيدة ، تربة متنوعة وغطاء نباتي ووجود مسطحات مائية (مصادر ، أنهار).

3. يجب أن تكون سهلة الوصول تمامًا للمرور (يتم استبعاد المستنقعات غير السالكة ، والأنهار العميقة غير المزودة بعبور ، والمنحدرات والمنحدرات والأشياء الأخرى التي تشكل خطورة على صحة الطلاب وحياتهم).

في حالة عدم وجود منطقة مماثلة بالقرب من المدرسة ، يتم اختيار مكان بعيد ، ولكن مع الحد الأدنى من وقت السفر.

التعرف على المسار على الأرض ، يحدد المعلم الموقع الجغرافي للتوقفات ، ومحتوى التفسيرات والواجبات للطلاب ، وشكل وحجم الملاحظات ، وكذلك يقوم بعمل اسكتشات للرسومات التي سيتعين على الطلاب القيام بها يصنع. من الضروري أيضًا أن تختار مسبقًا الخيار الأمثل لتنسيب الألوية.

في الرحلة ، يجب على المرء أن يسعى جاهداً لإخبار أقل قدر ممكن وإظهار أكبر قدر ممكن ، لإجبار الأطفال على التفكير واستخلاص النتائج المناسبة. وبالتالي ، ستصبح الرحلة شكلاً جديدًا من أشكال العمل مع أطفال المدارس.

عندما يتم تقييم المنطقة المحددة والأشياء الموجودة عليها من وجهة نظر متطلبات البرنامج ، وما سيتم دراسته في نظرة عامة وما سيتم دراسته بالتفصيل ، يستعد الطلاب لدخول المجال. يعتمد نجاح الرحلة التعليمية المخطط لها إلى حد كبير على استعداد أطفال المدارس لها.

يتضمن إعداد الطلاب للرحلات التعليمية ، أولاً وقبل كل شيء ، تكرار المعرفة التي يجب على الطلاب تطبيقها في الرحلات. تعد الحاجة إلى المعرفة الأساسية أساسًا لا غنى عنه لإتقان مواد جديدة في الرحلات في هذا المجال.

هناك بعض المتطلبات العامة لتنظيم الرحلات الدراسية:

الطلاب الذين يخضعون لفحص طبي (يمكن توقيع الاستنتاج من قبل طبيب فقط).

الامتثال للمتطلبات المحددة عند تكوين المجموعات.

توافر الوثائق للمشي والرحلات (ورقة الطريق ، شهادة الرحلة الاستكشافية أو التذكرة ، دفتر الطريق).

إصدار أمر للمدرسة بتنظيم رحلة ، سفر (تعيين القادة والنواب ، الموافقة على الخطة ، الطريق وميزانية السفر).

تعليمات حول تدابير السلامة للمديرين والطلاب في رحلة التنزه والسفر.

¾ تجهيز المجموعات بأطقم الإسعافات الأولية.

تنظيم رقابة إدارة المدرسة على مسار الرحلات والرحلات.

¾ التقيد بإجراءات السلامة عند الاستحمام.

يتم تنفيذ كل مهمة من مهام الرحلة من قبل الطلاب بشكل فردي.

في المحطة الأخيرة من الطريق ، يتم تلخيص نتائج الرحلة.

20. وضع خطة لفعالية يوم الطفل.

"يوم الطفل" هو كائن تدريب في الدفاع المدني. يقام في أواخر أبريل - أوائل مايو من أجل تعزيز مهارات الطلاب العملية وتعميق معرفتهم بقواعد السلوك في حالات الطوارئ. يساهم نظام أنشطة "يوم الطفل" في تكوين مهارات الطلاب بشكل أفضل في التعرف على العوامل الخطرة والضارة في البيئة البشرية وتقييمها ، وإيجاد طريقة لحماية أنفسهم منها ، والسلوك الآمن في المواقف المتطرفة والطارئة في المنزل ، في الشارع ، في الطبيعة ، تقديم المساعدة الذاتية والمساعدة المتبادلة.

تعتمد فعالية "يوم الطفل" إلى حد كبير على الإعداد المسبق (1.5-2 شهر) ، والتخطيط الدقيق والمدروس ، والتوزيع الصحيح للمسؤوليات بين منظمي "يوم الطفل" ، والقيادة الواضحة ، ونوعية تطوير الوثائق لعقدها.

وجوب وضع خطة لتحضير وإقامة "يوم الطفل" يوقعها رئيس أركان الدفاع المدني ومعلم سلامة الحياة ويوافق عليها مدير المدرسة - مدير المدرسة. الدفاع المدني. يمكنك تقديم الخطة التالية لتحضير وعقد "يوم الطفل":

الاحداث الحالية من يقود

فترة التحضير

الدراسة مع إدارة المدرسة ومعلمي المدارس الابتدائية ومعلمي الصفوف للوثائق التنظيمية لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي ، وإدارة التعليم في المنطقة ومقر الدفاع المدني بشأن إعداد الطلاب في إطار برنامج "أساسيات سلامة الحياة" و مهام خطط الدفاع المدني في زمن السلم والحرب.

مخرج-

رئيس مدرسة الدفاع المدني (منظمة غير حكومية) ،

رئيس أركان مدرسة الدفاع المدني (NShGO)

النظر في القضايا التالية في لقاء مع المدير: حول حالة الدفاع المدني بالمدرسة ومهام أعضاء هيئة التدريس في إعداد وإقامة "يوم الطفل".

مخرج-

مدارس المنظمات غير الحكومية

تحديد تكوين المشاركين في إعداد وإقامة "يوم الطفل". مدير مدرسة NSHE pr-org. OBZh ، مدرس التربية البدنية
درس تعليمي ومنهجي لأعضاء اللجنة العامة واللجان الفرعية (هيئة المحلفين) لدراسة الوضع والتوثيق القضائي والخيارات المختلفة لعقد فعاليات يوم الطفل. تعديل خطة اليوم. مدير مدرسة NSHE ، العلاقات العامة. OBZh ، مدرس التربية البدنية
عمل ترتيب وتسلسل (سيناريو) "يوم الطفل" مع منظميه وأعضاء اللجنة على مستوى المدرسة واللجنة الفرعية.

مخرج،

مسؤول عن اليوم

تنظيم وتنفيذ مراقبة جودة الفصول والدورات التدريبية وفقًا لبرنامج OBZH في الصفوف 3-7-8 و9-10-11 استعدادًا لـ "يوم الطفل". مدرسة NSHE
الانتهاء من تدريب أعضاء هيئة التدريس والموظفين الفنيين على الموضوعات الرئيسية لبرنامج التعليم العالي. مدرسة NSHE
تنظيم وإجراء الفصول مع الأشخاص المكلفين بإصدار الأقنعة الواقية من الغازات. مدرسة NSHE
تجهيز ممتلكات الدفاع المدني لاستخدامها في يوم الطفل. مدرسة NSHE
إنتاج أبسط وسائل حماية الجهاز التنفسي ، وشراء المواد للأنشطة العملية. معلمي الفصل
تنظيم والتحقق من معدات الحماية من الحرائق (PPZ) ،
تطوير الوثائق القضائية لأعضاء لجنة التحكيم ومعلمي الصف لإجراء مسابقات في الدفاع المدني.

اتصل بمقر دفاع المنطقة وشرطة المرور و OPPN و OPPNZh من هؤلاء. بدون. سفيردل. سكة حديدية،

العسل الإقليمي. مركز. وقاية،

مركز بيئي ، خدمة الحماية من الحريق لإشراكهم في إقامة الفعاليات خلال "يوم الطفل".

مدرسة NSHE

قم بالشراء والتسليم إلى المدرسة ، وتنظيم عروض الأفلام حول الموضوعات التالية:

- "الرجل في الحالات القصوى" ؛

- "أفعال الشخص المصاب بالعدوى" ؛

- "وسائل الحماية الجماعية" ؛

- "تقديم الإسعافات الأولية للمصابين".

مدرسة NSHE

الإعلان عن مسابقة لأفضل صحيفة حائط في الموضوع:

- "البيئة والإنسان" ؛

-"المشاكل الأيكولوجية"؛

- "حالات الطوارئ وما نعرفه عنها".

معلمي الفصل

في مكتبة المدرسة ، يتم تنظيم معرض للكتب والكتيبات والألبومات حول الموضوعات التالية:

- "الطبيعة والإنسان" ؛

- "حالات الطوارئ وما نعرفه عنها" ؛

- «انطلق في الصحافة الحديثة».

رأس مكتبة
في المدرسة بالطابق الأول قم بإعداد ركن للدفاع المدني. مدرسة NSHE

لتحسين القاعدة التعليمية والمادية لمدرسة الدفاع المدني:

ترتيب الفصول الدراسية.

تجهيز صالة رياضية وحرم تدريب للمسابقة ؛

قم بالترتيب والتحقق من صلاحية الوسائل التعليمية التكنولوجية.

مدرسة NSHE

إقامة "يوم الطفل"

تجمع الإدارة والقيادة للدفاع المدني وسماع تقرير رئيس الدفاع المدني مدير المدرسة عن التنفيذ. مقرردورة "اساسيات سلامة الحياة" حول الاستعداد للقيام بالأنشطة التي نصت عليها خطة "يوم الطفل".

كلمة فريق الدعاية بالمدرسة
افتتاح "يوم الطفل" ، حيث أقيمت تشكيلة على مستوى المدرسة بمشاركة الطلاب ومعلمي المدارس ومقر الدفاع المدني بالمنطقة وإدارة التعليم بالمنطقة والمشاركين في الأحداث. مدير المدرسة
دروس مفتوحة في برنامج OBZH
2 فئة: "اعرف واتبع قواعد الطريق" معلمون
الصف الثاني: "الحيوانات الأليفة والسلامة عند التعامل معها" معلمون
الدرجة 3: "حماية الجهاز التنفسي الأساسية" معلمون
الصف الثالث: خزانات منطقتنا وقواعد السباحة فيها وإجراءات السلامة. الوسائل الرئيسية المرتجلة للحماية في الماء. معلمون
الصف الخامس: مجال المعجزات "اعرف واتبع قواعد الطريق" معلمون
الصف 6: "قواعد السلوك البشري عند الوقوع في ظروف الاستقلالية في الطبيعة" معلم الصف
الصف السادس: "الوجود المستقل لشخص في ظروف طبيعية" (لعبة الرحلة) معلمون
الصف السادس: "تأثير تغير الظروف المناخية والجغرافية على جسم الإنسان". معلمون
الصف السادس: "تقديم الإسعافات الأولية في الظروف الطبيعية" معلمون
الصف السادس: قواعد وطرق التمديد وإشعال الحرائق. طرق إشعال النار. معلمون
الصف السابع: درس عملي. تقديم الإسعافات الأولية لضحايا الحالات الطارئة. "اسرع قريبا". معلمون
الصف السابع: "حالات الطوارئ ذات الطبيعة الإجرامية" ، "عواقب انتهاك أنظمة السلامة في النقل بالسكك الحديدية". معلمون
الصف الثامن: "تصرفات السكان في حالة وجود مخاطر كيميائية". معلمون
الصف الثامن: سباق التتابع شبه العسكري. معلمون
الصف التاسع: "أجهزة RHR وتطبيقاتها". معلمون
الصف العاشر: "التدابير الأساسية لحماية السكان من عواقب حالات الطوارئ في زمن السلم والحرب". معلمون

تصرفات الطلاب وهيئة التدريس عند الإشارة:

- "انتباه الجميع!"

- "خطر الحريق"

إجلاء أعضاء هيئة التدريس والطلاب إلى الملعب الرياضي.

مدارس المنظمات غير الحكومية

مدارس المنظمات غير الحكومية

تلخيص

تجمع أعضاء هيئة التدريس لتلخيص نتائج "يوم الطفل"

مدير المدرسة،

النائب

سماع المسؤولين المسؤولين. مناقشة نتائج "يوم الطفل".

مدير المدرسة،

النائب

تحديد الفائزين بالفعاليات مدير المدرسة
إعلان عن قرار مدير المدرسة بشأن نتائج "يوم الطفل" الخاص ببناء المدرسة مدرسة NSHE
تقديم الجوائز والهدايا التي لا تنسى للفائزين في المسابقات مدير المدرسة

21. تطوير لعبة لطلاب الصف الثامن حول موضوع "ضمان سلامة الطلاب في الحياة اليومية"

تعميم معرفة الطلاب بقواعد السلوك في الحياة اليومية ، وتعليم كيفية منع هذه المواقف.

التحضير الأولي:

تختار الفرق الاسم والكابتن مسبقًا.

يتعلم الأطفال القصاصات ، ويعدون مسرحية لقصيدة.

توضع المهام التنافسية على بتلات "زهرة الزهرة السبعة" حتى لا يراها المشاركون.

تبدأ المسابقة بتقديم الفرق المشاركة. أول من يفتح البتلات بالمهمة هو قائد الفريق الذي سيكون أول من يخمن اللغز.

عملية الدراسة

هذا هو المكان الذي نلتقي فيه بالفرق. والآن لنحدد أي منافسة ستكون الأولى. لهذا أحتاج إلى قادة الفريق. أي واحد منكم سيكون أول من يخمن اللغز سيختار بتلة من الزهرة السحرية.

ما هو أغلى شيء في العالم؟ (صحة)

نعم ، سنتحدث اليوم عن الصحة وعن كل ما يرتبط بها بطريقة أو بأخرى ؛ حول الوقاية من الحوادث في الحياة اليومية. إذن ، منافستنا مفتوحة!

امن المنزل.

يتم إعطاء الفرق رسومات توضح غرفة مشتركة في الشقة.

المهمة: في غضون 3 دقائق ، ابحث عن جميع حالات انتهاك قواعد السلامة في رسم الغرفة.

1. الحديد المضمن بدون إشراف.

2. الغسيل معلق بالقرب من المدفأة

H. المصباح مغطى بقطعة قماش.

4. مباريات قريبة من النار.

5. تلف الكابل.

6. منفذ فوق طاقتها.

7. يمر الكابل تحت السجادة.

ليس كل من تقابله صديقًا للقلب.

لعبة تيك تاك تو

والآن نتذكر كيف نتصرف مع غرباء. ميدان اللعب على اللوح. يقوم اللاعب بإخراج السؤال ويقرأه. إذا أجاب على السؤال بشكل صحيح ، فإنه يضع علامته في المربع ، وإذا كان خطأ - علامة العدو.

يتم لعب حق الحركة الأولى.

أسئلة عن الملعب.

1. اقترب منك شخص غريب في الشارع وقال إن والدتك أرسلته لك. كيف ستفعل ذلك؟

2. إذا تم الاتصال بك شخص غريبكيف ستتحدث معه

Z. إذا تباطأت السيارة بالقرب منك ، وأنت مدعو للذهاب لتصوير فيلم. أفعالك.

4. إذا أخذك شخص غريب من يدك وحاول أن يأخذك بعيدًا ، فماذا ستفعل؟

5. اكتب كيف يبدو الأشرار المعاصرين.

6. قم بتسمية أخطر الأماكن في الفناء.

7. إذا اقترب منك غرباء وسألوك عن كيفية العثور على شارع أو منزل ، فماذا ستفعل؟

8. يقرعون جرس الباب ويقولون "برقية. تحتاج إلى التوقيع ". ماذا ستفعل؟

9. تشعر وكأن شخصًا ما يتابعك. كيف ستفعل ذلك؟

يا رفاق ، أنت تعلم أن الغرباء يمكنهم الانتظار ليس فقط في الشارع ، ولكن أيضًا في المنزل عندما تكون بمفردك. هذه حادثة وقعت ذات مرة للصبي ديما ، عندما تُرك وحده في المنزل.

التمثيل الدرامي لقصيدة إي. تامبوفتسيفا "الحيلة ديما"

مسابقة أدبية.

يا رفاق ، أنتم تعرفون الكثير من القصص الخيالية: حقوق التأليف والنشر والشعب الروسي. لكن عليك الآن أن تتذكر الحكايات الخيالية ، حيث أدى انتهاك معيار سلامة الحياة إلى عواقب وخيمة. اشرح السبب. يتم منح الفرق دقيقتين لهذه المهمة ، وبعد ذلك يجيب الكابتن.

1. "Kolobok" (الثقة في الغرباء)

2. "ذئب وسبعة أطفال" (لا باب مفتوحشخص غريب)

Z. "ملكة الثلج"

4. "الأخت أليونوشكا والأخ إيفانوشكا" (استمع إلى الشيوخ)

5. "إوز البجع" (استمع إلى الشيوخ)

اسئلة اضافية.

1. ما هي الشخصية الخيالية التي انتهكت على الفور وصيتين OBZH ، والتي ، بالمناسبة ، ذكرته والدته: أن يتبع طريقًا مألوفًا ، لا يتجه إلى أي مكان ؛ لا تنخرط في محادثات مع الغرباء.

2. أي من أبطال القصص الخيالية ارتكب العديد من الأخطاء في وقت واحد ، وهو أمر مستحيل على الكشافة وخبراء سلامة الحياة: ذهب إلى منزل شخص آخر ، وجلس هناك ، وأكل من أطباق شخص آخر ، ونام على سرير شخص آخر؟

3. ماذا بطل حكاية خرافيةأغلقت الطريق المباشر إلى المدرسة وبقيت غير متعلم؟

مسابقة الموسيقى.

يا رفاق ، ستستمعون الآن إلى مقتطفات من أغاني الأطفال الشعبية ، وبعد ذلك سأطرح عليكم سؤالاً يجب أن تجيبوا عليه. الفريق الأول ليجد الجواب الأجوبة.

1. "أنا دواسة ، أنا دواسة"

ما هي القواعد التي يجب على راكبي الدراجات أن يتذكروا ركوب الدراجة بأمان؟

2. "Ochkarito"

ما هو الاحتلال الخطير الذي تتحدث عنه هذه الأغنية؟

3. "نحن لا نخاف من المطر"

هل المشي في المطر دائمًا آمن وممتع؟

4. "الأرجوحة المجنحة"

ما هي الإجراءات التي يجب اتخاذها لجعل هذا الاحتلال آمنًا؟

5. "على طريق الخير"

تقديم الإسعافات الأولية.

هناك حالات يكون فيها الشخص بحاجة ماسة إلى المساعدة الطبية ، وتعتمد حالة صحته في الحاضر والمستقبل على ذلك. هل نستطيع إنجازها؟ بالطبع ، سوف نقدم الإسعافات الأولية. الضحايا هم أعضاء الفريق.

يُعطى كل فريق "حقيبة إسعافات أولية": ضمادة ، قطن ، يود ، ماء مغلي ، مقص. في دقيقة واحدة ، يجب على المشاركين تقديم المساعدة للضحية. هيئة المحلفين تفحص الضحية وتلخص.

على النهر الأصلي ، لا تكن سيئًا.

على الطاولة في حالة من الفوضى: عمود تزلج ، نظارة شمسية ، حبل ، مظلة ، عصا خشبية ، قناع وأنبوب للسباحة ، وسادة تدفئة ، حلقة قابلة للنفخ.

ما الأشياء التي ستأخذها معك عند عبور نهر على الجليد؟

يجب أن يختار ممثل من كل فريق عنصرًا واحدًا فقط ويشرح السبب.

رسالة سحرية.

يا رفاق ، هل يمكنكم كتابة قواعد السلوك الآمن دون استخدام الحروف؟ كيف؟ (يرسم)

تخيل أن الأصدقاء الأجانب الذين لا يتحدثون الروسية يأتون إليك. يريدون التنزه في الغابة. عرّفهم بدون كلمات لقواعد السلوك في الغابة.

للقيام بذلك ، يجب على كل فريق رسم علامة واحدة على قطعة من الورق في 3 دقائق ، للتحذير من قواعد السلوك في الغابة. أهم حكم في رأيك.

أثناء تلخيص هيئة المحلفين ، أيها الأطفال ، دعونا نفك تشفير التعبير معًا: من كل كلمة نأخذ فقط المقطع المشار إليه في الكود ، ثم نضيف جميع النتائج التي تم الحصول عليها في الكلمات:

الجبن القريش ، مربع 1-1

الشاطئ ، الرماد ، الراعي ، المتطرف 1-1-1-2

تم 2

أنقاض ، إشارات مرجعية 1-3

سلامتك بين يديك.

تلخص هيئة المحلفين. حفل توزيع الجوائز.

وفي نهاية برنامجنا التنافسي

الأهم يا رفاق ، لجعلكم تفهمون أنه يمكن منع العديد من الحوادث باتباع قواعد السلامة الأساسية.

شكرا لمشاركتك!

22. تطوير أنواع من الواجبات المنزلية لطلاب الصف التاسع

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع ">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

1. ضع قائمة بوثائق التخطيط الرئيسية لدورة OBZh. مؤلف موسيقىقائمة الوثائق القانونية على OBJينظمنشاطمدرس-منظم في المنطقةتيويكونزوبعلامات حيوية.

يعتمد تحقيق نتائج عالية في تدريب الطلاب على أساسيات سلامة الحياة إلى حد كبير على جودة التخطيط للعملية التعليمية ، والتي يجب أن توفر تسلسلًا منطقيًا واتصالًا معقولًا عند دراسة الموضوعات ، فضلاً عن بناء معارف ومهارات وقدرات الطلاب في كل سنوات الدراسة.

يوفر التخطيط السليم: التوجيه الضروري ، وهيكل وجودة التعليم ، والتوزيع العقلاني للوقت على مواضيع المواد التعليمية ، والتنظيم المنطقي لتكوين المهارات والقدرات ، والاستخدام المدروس للأدب التربوي والتعليمي ، والوسائل التعليمية التقنية و معدات.

عند التخطيط للعملية التعليمية ، تتم دراسة القوانين التنظيمية الحالية: دستور الاتحاد الروسي ، والقوانين الاتحادية "في التعليم" ، و "في الأمن" ، و "حماية السكان والأقاليم من الطوارئ الطبيعية والتكنولوجية" ، "حول السلامة من الحرائق" ، "السلامة المرورية" ، "السلامة البيئية" ، "مكافحة الإرهاب" ، "السلامة الإشعاعية للسكان" ، "الصحة الصحية والوبائية للسكان" ، "في الدفاع المدني" ، "في الخدمة العسكرية والخدمة العسكرية" ، "في حالة الجندي" ، "في الخدمة المدنية البديلة" ، أساسيات تشريعات الاتحاد الروسي بشأن حماية صحة المواطنين ، مفهوم الأمن القومي للاتحاد الروسي وغيره من الإجراءات القانونية التنظيمية في مجال الأمن ؛ يتم تحليل البرامج التعليمية والمنشورات التعليمية الحالية ؛ تمت دراسة الأدبيات المنهجية ، والوسائل المرئية والتعليمية ، ومراجع مختلفة وبيانات إحصائية ، بالإضافة إلى توصيات الأقسام حول موضوع سلامة الحياة. إلى جانب المصادر التقليدية للمعلومات ، يجب استخدام شبكة الإنترنت العالمية للمعلومات بنشاط.

توجد المستندات التالية لتخطيط العملية التعليمية في مسار سلامة الحياة:

خطة أنشطة المدرسة حول مسار سلامة الحياة للعام الدراسي ؛

ѕ الجدول الزمني لتوزيع المواد التعليمية عن مسار سلامة الحياة للعام الدراسي ؛

ѕ خطة درس موضوعية لمدة ربع سنة.

ѕ خطة الدرس OBZH.

عند تنظيم دراسة موضوع سلامة الحياة ، واختيار الكتب المدرسية وأدوات التدريس ، وكذلك التخطيط للدروس ، يوصى بالاسترشاد بالوثائق التالية:

* معيار الولاية للتعليم العام - القواعد والمتطلبات التي تحدد المحتوى الأدنى الإلزامي لبرامج التعليم الأساسي للتعليم العام ، والحد الأقصى لحمل التدريس للطلاب ، ومستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية ، وكذلك المتطلبات الأساسية لـ ضمان العملية التعليمية ؛

* متطلبات مؤقتة للحد الأدنى الإلزامي من المحتوى الإلزامي للتعليم العام الأساسي في مجال سلامة الحياة ؛

* الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي للتعليم العام الثانوي (الكامل) في مجال سلامة الحياة ؛

* مستوى التعليم العام الأساسي في سلامة الحياة ؛

* مستوى التعليم العام الثانوي (الكامل) في سلامة الحياة على المستوى الأساسي ؛

* مستوى التعليم العام الثانوي (الكامل) في سلامة الحياة على مستوى الملف الشخصي ؛

* برامج سلامة الحياة النموذجية للتعليم العام الأساسي.

2. افتح اتصال موضوع المدرسة"أساسيات أمن الحياة للعاملينnosti »مع تخصصات أخرى.

تعد الروابط متعددة التخصصات في التعليم المدرسي تعبيرًا ملموسًا عن عمليات التكامل التي تحدث اليوم في العلوم وفي حياة المجتمع. إنها حالة مهمة ونتيجة لنهج متكامل في تعليم وتعليم أطفال المدارس ، فهي تلعب دورًا مهمًا في تحسين التدريب العملي والنظري العلمي للطلاب. بمساعدة الروابط متعددة التخصصات ، تم وضع الأساس لرؤية شاملة ونهج وحل لمشاكل الواقع المعقدة.

في هذا الصدد ، يجب ربط محتوى جميع مواد التعليم العام بأولوية الحياة. في الوقت نفسه ، لا يكفي عرض القضايا المتعلقة بالأمن البشري ، إلا بكميات كبيرة حول مواضيع مختلفة. يجب تقديم المشاكل الرئيسية في عصرنا - الأمن العالمي والوطني والشخصي - للطلاب على أنها مترابطة ، في مجمع.

ومع ذلك ، لم يتم بعد دراسة الهياكل التعليمية والمنهجية لعمليات التكامل في تدريس أساسيات الأمن. في ممارسة التدريس ، هناك اتجاه نحو هذا التكامل ، والذي يتجلى في روابط عرضية ، وعفوية في الغالب وعشوائية متعددة التخصصات.

قضايا أمنية

مواد التعليم العام (الكامل)

سلامة الحياة (الأقسام الرئيسية)

اللغة الروسية

الأدب

لغة اجنبية

الرياضيات

علوم الكمبيوتر

قصة

علوم اجتماعية

جغرافية

اقتصاد

مادة الاحياء

الفيزياء

كيمياء

علم البيئة

علم الثقافة

تكنولوجيا

تدريب جسدي

الكوارث الطبيعية

قضايا الأمن العالمي

طبيعة المحيط الحيوي وسلامته

الأوبئة

حدود النمو والتنمية المستدامة

التدمير الذاتي بتقنيات القوة الجيولوجية (خطأ ، صراع عسكري ، إرهاب)

الكوارث الطبيعية

مشاكل الأمن القومي.

أساسيات الخدمة العسكرية

عدوان الجيران (عسكري ، اقتصادي ، إعلامي)

عدم الاستقرار الاجتماعي (تخلف اقتصادي ، ركود سياسي ، ثقافي)

الكوارث البيئية (التلوث ، تدمير البيئة الطبيعية ، الكوارث من صنع الإنسان)

كوارث ديموغرافية (اكتظاظ ، انحطاط)

الظروف الطبيعية غير المواتية

أساسيات أسلوب الحياة الصحي.

الأمن والحماية في نظام التشغيل وحالات الطوارئ.

اصول العسل. معرفة.

حالات الطوارئ (طبيعية ، اجتماعية ، من صنع الإنسان)

تحدد النقاط الأسئلة التي من المناسب التطرق إليها في الدورات التدريبية الحالية. يظهر كيف يمكن تعميم جميع مشاكل السلامة في سياق سلامة الحياة.

3. أحد مكونات معايير عمل المعلم هوتحليلوالعسل غاريقالدروس.اقترح مخطط تحليل درس مكون من 10 نقاط.

إن الدرس الحديث أبعد ما يكون عن مخطط هيكلي ومحتوى رتيب وموحد. لذلك ، لتحسين جودة التدريس ، من الضروري تحليل الدرس. وللمساهمة في تحسين العملية التعليمية ككل ، فإن التحليل له أهمية قصوى ، أولاً وقبل كل شيء ، بالنسبة للمعلم نفسه ، الذي يعطي الدرس.

في سياق التحليل ، يحصل المعلم على فرصة للنظر إلى درسه كما لو كان من الخارج ، لإدراكه كظاهرة ككل ، لفهم مجمل معرفته النظرية وأساليبه وأساليب عمله بشكل هادف. انكسارهم العملي في التفاعل مع الفصل وطلاب محددين.

عملية تحليل الدرس متعددة الأوجه: هذه هي الخصائص النفسية لشخصية المعلم ، وأنشطته في درس معين ، والقدرات التنظيمية والتواصلية والمعرفية ، وإجراءات استيعاب المواد التي يدرسها الطلاب ، وتطوير المهارات والقدرات اللازمة ، واتخاذ في الاعتبار الخصائص الإثنوغرافية والتعليمية للطلاب والأعراف الاجتماعية وقيم الفصل وجو الاتصال السائد وحالة الطلاب الفرديين والاعتماد على أنماط الاتصال في أنظمة "المعلم - الطالب" ، "الطالب- الطالب "،" المعلم - الطالب "، بسبب خصوصيات المادة.

في حد ذاته ، يشكل تحليل الدرس كعملية وعي ومعرفة ذاتية القدرات التحليلية للمعلم ، ويطور الاهتمام ويحدد الحاجة إلى دراسة مشاكل التدريس والتعليم.

لتحليل الدرس حول مسار سلامة الحياة ، يمكنك تقديم المخطط التالي:

1. تحليل أهداف الدرس. تقويم صحة وصحة تحديد الأهداف التربوية والتعليمية للدرس ، مع مراعاة خصائص المادة التعليمية ، ومكانة هذا الدرس في نظام الدروس حول الموضوع ، ومستوى استعداد الصف. عرض وإيصال أفكار الدروس للطلاب. درجة تحقيق أهداف الدرس.

2. تحليل هيكل وتنظيم الدرس. تطابق هيكل الدرس مع أهدافه. مراعاة اختيار نوع الدرس وبنيته والتسلسل المنطقي والعلاقة بين مراحل الدرس. ملاءمة توزيع وقت الدرس بينهما. عقلانية اختيار أشكال التعليم. وجود خطة الدرس وتنظيم تنفيذها من قبل المعلم. معدات الدرس. تنظيم عقلاني لعمل المعلمين والطلاب.

3. تحليل محتوى الدرس. توافق محتوى الدرس مع متطلبات برامج الدولة. الاكتمال والموثوقية وسهولة الوصول للعرض التقديمي. المستوى العلمي للمادة المقدمة. درجة التأثير المعنوي والتوجه التربوي للدرس. تعميم الأفكار الرئيسية للدرس (موضوع ، دورة). تنفيذ إمكانيات تطوير الدرس من حيث تكوين أنشطة التعلم النشط للتفكير المستقل والاهتمامات المعرفية. تحديد الفكرة الرئيسية للمادة الجديدة. تشكيل مفاهيم جديدة. تحديث المعرفة الأساسية.

4. تنظيم العمل المستقل للطلاب. طبيعة التدريبات وأنواع العمل المستقل ودرجة التعقيد والتنوع مع مراعاة مستوى استعداد الطلاب في الفصل. تعليمات ومساعدة المعلم. درجة استيعاب المادة الجديدة (الكفاءة). ربط الجديد بما تم تعلمه سابقاً. التكرار (التنظيم ، الأشكال ، التقنيات ، الحجم).

5. تحليل منهجية الدرس. تحديد صلاحية وصحة اختيار الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية ، وامتثالها لمحتوى المادة التعليمية ، والأهداف المحددة للدرس ، وفرص التعلم لهذا الفصل ، وتطابق الجهاز المنهجي للدرس لكل مرحلة من مراحلها ومهام تنشيط الطلاب ، مجموعة متنوعة من الأساليب والأساليب التي يستخدمها المعلم. انفعالية عرض المادة. فاعلية استخدام الوسائل البصرية والنشرات التعليمية والوسائل التعليمية التقنية. تقييم التسلح المنهجي والتقنية التربوية للمعلم.

6. تحليل عمل وسلوك الطلاب داخل الفصل. التقييم العام للفئة. الانتباه والاجتهاد. الاهتمام بالموضوع. نشاط الفصل ، أداء الطلاب في مراحل الدرس المختلفة. العمل الفردي مع الطلاب الضعفاء والأقوياء. الجمع بين العمل الجماعي والفردي. الانضباط الطبقي وطرق الحفاظ على الانضباط.

7. ثقافة التواصل بين المعلم والطلاب ، ومراعاة المعلم لقواعد الأخلاق التربوية واللباقة ، وتقييم المناخ الأخلاقي والنفسي الذي أوجده المعلم في فريق الأطفال هذا.

8. جودة المعرفة والمهارات والقدرات. العمق والوعي وقوة المعرفة. القدرة على عزل الأفكار الرائدة في مادة الدرس ، لتطبيق المعرفة في المواقف المختلفة ، لاكتساب معرفة جديدة بمساعدة الموجود منها. درجة إتقان المهارات العملية. طبيعة التحقق من معرفة الطلاب من قبل المعلم. أنواع التحقق. التراكم ، موضوعية الدرجات ، الدافعية ، تربية الشخصية المحفزة.

9. تحليل الواجب المنزلي الذي يتسلمه الطلاب. الغرض والحجم. النسبة بين مقدار العمل المنجز في الفصل ومقدار العمل المعطى في المنزل. طبيعة الواجب البيتي (إبداعي ، تدريب ، تعزيز ، تطوير جدواه). تعليق وتوجيهات المعلم في الواجبات المنزلية.

10. مساوئ الدرس. تشخيص الأسباب والاتجاهات في تطورها. اقتراحات للقضاء عليها.

11. الاستنتاجات والاقتراحات العامة.

4. قم بتوسيع متطلبات بناء الكتاب المدرسي "أساسيات الأمان"من الخارجالفاعلهدمأنت."

الكتاب المدرسي هو الأداة التعليمية الأكثر أهمية والأكثر شيوعًا في المدرسة. كتاب مدرسي - كتاب مدرسي يحتوي على عرض منظم لموضوع أو جزء منه وفقًا للبرنامج ، ويتم اعتماده رسميًا ككتاب مدرسي.

يلعب الكتاب المدرسي دورًا رئيسيًا في تعليم سلامة الحياة ، ويرتبط بجميع الوسائل التعليمية والبصرية الأخرى وله تأثير كبير على محتوى وبناء جميع الوسائل التعليمية. نظرًا لكونه الرابط المركزي في نظام دراسة OBZH ، فإن الكتاب المدرسي يعكس تمامًا محتوى المعرفة التي يجب أن يتعلمها الطلاب ، ويحدد عمقهم وحجمهم ، وكذلك محتوى المهارات والقدرات.

حاليًا ، يتم فرض المتطلبات التالية على كتاب OBZh:

1. يجب أن تكون المعلومات المنقولة بمساعدة كتاب مدرسي موثوقة علميًا ، وأن تتوافق مع الحالة العلمية الحالية للسكك الحديدية البيلاروسية.

2. يجب تطوير المادة العلمية في الكتاب المدرسي مع الأخذ في الاعتبار مبادئ التعليم مثل المنهجية والاتساق والرؤية والوعي والاتصال بالممارسة.

3. يجب أن يشكل الكتاب المدرسي فكرة مفصلة بشكل كافٍ وفي نفس الوقت مشروطة عن سلامة الحياة.

4. يجب أن يستخدم الكتاب المدرسي عرضًا إشكاليًا للمادة ، ويجب مراعاة التوازن الأمثل بين المحتوى العلمي وإمكانية الوصول.

5. يجب أن يوازن الكتاب المدرسي بين المادة النظرية والعملية ، وأن يوضح كيف يمكن استخدام المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.

6. يجب أن يتسم عرض وتنظيم المواد المنهجية للكتاب المدرسي بطابع موجه نحو الشخصية.

8. يجب أن يحدد الكتاب المدرسي نظام ونطاق المعرفة الخاضعة للاستيعاب الإلزامي من قبل الطلاب ، وكذلك يحتوي على نظام من المهام والتمارين التي تضمن تكوين المهارات والقدرات اللازمة لدى الطلاب.

9. يجب تقديم المعرفة في الكتاب المدرسي في نظام منطقي معين يفي بمبادئ الاستمرارية والاتساق.

10. لتنفيذ مبدأ التدريب المنهجي ، من الضروري تقديم الحقائق والفرضيات والنظريات العلمية في كتاب مدرسي في نظام منطقي معين ، لتحديد تسلسل معقول لإتقان المهارات والقدرات بمساعدة كتاب مدرسي.

11. يجب أن يتوافق الكتاب المدرسي مع الخصائص العمرية ومستوى تدريب الطلاب.

12. يجب أن يكون الكتاب المدرسي متاحًا للطالب في عمر معين ، يتوافق مع المستوى الذي تم تحقيقه من المعرفة والمهارات والقدرات التي شكلها الطالب في وقت استخدام الكتاب المدرسي.

13. أن يكون الكتاب المدرسي مناسباً لاستخدام الأساليب الحديثة والأشكال التنظيمية للتعليم.

14. عند إنشاء وترتيب مواد الكتب المدرسية المختلفة ، ينبغي التمييز بين المناهج التالية:

- التواصل الذي يسمح بتنظيم حوار بين الطالب والكتاب.

- التكامل ، أي إمكانية تقديم دعم إضافي للكتاب المدرسي عن طريق التدريس ؛

* النمذجة ، أي بناء نموذج كوسيلة للحصول على المعرفة اللازمة عن الشيء أو الظاهرة قيد الدراسة ؛

ѕ الاستقلالية ، مما يسمح بالنظر إلى الكتاب المدرسي كنظام مستقل.

15. يجب أن تكون المكونات الهيكلية للكتاب المدرسي نصية (أساسية ، إضافية ، توضيحية) ومكونات غير نصية (مادة توضيحية ، جهاز لتنظيم الاستيعاب ، جهاز للتوجيه).

16. يجب كتابة نص الكتاب المدرسي بلغة مفهومة مع مراعاة علم نفس الطفل.

17 - في الكتاب المدرسي ، بالإضافة إلى النص الرئيسي ، ينبغي استخدام جهاز توجيه يحتوي على: جدول محتويات ، ورموز إشارات ، ومواد مرجعية ، وفهارس أبجدية ، واسمية وموضوعية ، ومذكرات ، وشروحات ، وتعليقات ، وإرشادات. الخطط والتعليقات التوضيحية.

18. يجب أن يستخدم الكتاب المدرسي جهاز تنظيم الاستيعاب ، والذي يجب أن يحتوي على عناوين الفصول والفقرات والاستنتاجات والأسئلة والمهام بعد الفقرة.

19. يجب أن يحتوي الكتاب المدرسي على مهام ومواد وتعليمات للعمل المستقل والتمارين العملية ، من أجل الملاحظات والتجارب ، والمهام والأسئلة لاختبار المعرفة وتقديم التغذية الراجعة ، وتمارين لتعزيز المعرفة والمهارات: هذه هي

* مراقبة المهام على الموضوعات.

* فحص المهام لإعادة إنتاج المادة الحالية قيد الدراسة ؛

* مهام ذات طبيعة إبداعية لتطبيق المعرفة الجديدة.

* مهام المراقبة.

* مهام العمل العملي والمختبري.

* مهام ذات مستويات صعوبة مختلفة.

20- عند اختيار مادة توضيحية لكتاب مدرسي ، ينبغي التمييز بين المناهج التالية:

* مفيدة وذات مغزى.

* المكون الهيكلي.

- الاستمرارية ، مما يتيح اختيار الرسوم التوضيحية وشكلها وجودتها ، اعتمادًا على مستوى التدريب وخصائص عمر الطلاب ؛

* التركيبية ، والتي تحدد أفضل أشكال تقديم المعلومات.

21. إذا لزم الأمر ، يتم استخدام التطبيقات في الكتاب المدرسي. تخضع لمتطلبات مماثلة لمتطلبات الكتاب المدرسي نفسه.

5. تسليط الضوء على الحد الأدنى المطلوب من محتوى الدراساتاسماء مستعارةللصفوف 1-4صابالطبع "OBZh".

في المدرسة الابتدائية ، تتمثل إحدى الميزات في أن الطلاب الأصغر سنًا يشكلون قاعدة مفاهيم حول المواقف الخطرة والطارئة ويطورون مهارات السلوك الآمن في المنزل ، وفي الشارع ، وفي المياه ، والسلامة من الحرائق ، والنظافة الشخصية ، فضلاً عن المهارات اللازمة للدفاع المدني. هناك تكوين في الطلاب الأصغر سنًا للمعرفة النظامية حول نمط الحياة الصحي والنظافة الشخصية ، حول التهديدات والمخاطر في مجال حياة الطالب ، وتقنيات وقواعد الدفاع عن النفس وطلب المساعدة في الوقت المناسب من البالغين (بما في ذلك عبر الهاتف) ، حول ضمان سلامة أفعالهم ومنع المواقف الخطيرة والصراعات في المنزل ، في المدرسة ، في الشارع ، في الأماكن العامة ، على المسطحات المائية ، في حالة نشوب حريق ، وكذلك المهارات والقدرات لتوفير الرعاية الطبية الأساسية.

يوفر المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام الابتدائي الدراسة على المستوى الأول للعناصر الفردية لأساسيات سلامة الحياة في الموضوع المتكامل "العالم من حولنا".

يُنصح باستخدام برنامج المؤلف لمسار سلامة الحياة للصفوف 1-4 من المؤسسات التعليمية بواسطة المؤلف أ. سميرنوفا وآخرون (دار النشر "التنوير") ، الكتب المدرسية "أساسيات سلامة الحياة" للمؤلف ف. بولياكوفا (دار النشر "دروفا") ، مهام الألبوم "حياة بلا خطر" ل.ب. Anastasova وآخرون (دار نشر Ventana-Graf) ، كتب العمل "Safe Behavior" من تأليف A.V. Gostyushin (دار نشر Open World) ، كتيبات إضافية من سلسلة ABC of Security للمؤلف A. Ivanov (دار نشر AST-Press).

6. تسليط الضوء على الحد الأدنى الإلزامي من محتوى الكتب المدرسية لـ5 -9 درجاتبالطبع "OBZh» .

يتم تحديد تعريف محتوى وتوزيع موضوعات OBZH حسب المستويات والسنوات الأكاديمية للتعليم العام وفقًا للحد الأدنى الإلزامي من التعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) في OBZh ويجب أن يتوافق مع خصائص العمر و قدرات الطلاب على إتقان المواد مع مراعاة الميزات الإقليمية والمحلية ، بالإضافة إلى ميزات مستويات الأمان. يركز الحد الأدنى من محتوى التعليم العام على مقدار الوقت الذي يجب تخصيصه لدراسة قضايا سلامة الحياة في مدارس التعليم العام الابتدائية والأساسية والثانوية (الكاملة) ، وهو الأساس لتطوير البرامج النموذجية وحقوق التأليف والنشر والكتب المدرسية والتدريس وسائل المساعدة والمواد اللازمة للشهادة النهائية للخريجين وبرامج التدريب وإعادة التدريب والتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس. يوفر ثلاثة مستويات من التدريب:

أ) المستوى الأول (الصفوف 1-4) - سلامة الطلاب ؛

ب) المستوى الثاني (الصفوف 5-9) - الأمن الشخصي ؛

ج) المستوى الثالث (الصفوف 10-11) - سلامة حياة الفرد والمجتمع والدولة.

إن تدريس أساسيات سلامة الحياة في كل مرحلة من مراحل مدرسة التعليم العام له خصائصه الخاصة.

ومما يثير القلق بشكل خاص تدريس "أساسيات سلامة الحياة" في المدرسة الابتدائية ، حيث يجب وضع أسس ثقافة السلامة الشخصية بشكل منهجي. الأسباب هي أن موضوع سلامة الحياة لا يتم تدريسه بشكل مستقل في هذا المستوى في جميع المدارس.

في الوقت نفسه ، يوفر الحد الأدنى الإلزامي من المحتوى للتعليم العام الأساسي في مجال سلامة الحياة في هذا المستوى دراسة المجالات المواضيعية التالية:

السلامة في بيئة منزلية (حضرية) (السلامة في منطقة مأهولة بالسكان ، والمشاركة الآمنة في حركة المرور على الطرق ، والسلامة في النقل ، والسلامة في الحياة اليومية) ؛

السلامة في البيئة الطبيعية (الأمان في حالة الوجود الذاتي القسري ، والسلامة في الظروف المناخية والجغرافية المتغيرة ، والسلامة على الماء) ؛

الأمن في البيئة الاجتماعية (الأمن في حالات الجريمة ، الأمن في الأعمال الإرهابية) ؛

- السلامة في حالات الطوارئ (السلامة في حالات الطوارئ ذات الطبيعة الطبيعية ، والسلامة في حالات الطوارئ ذات الطبيعة من صنع الإنسان) ؛

¾ أسس أسلوب الحياة الصحي (عوامل تعزز الصحة ، عوامل تدمر صحة الإنسان).

7. قم بتمييز الحد الأدنى المطلوب من محتوى الكتاب المدرسي لـ 10-11 الطبقاتبمعدل "OBZh".

يتم تحديد تعريف محتوى وتوزيع موضوعات OBZH حسب المستويات والسنوات الأكاديمية للتعليم العام وفقًا للحد الأدنى الإلزامي من التعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) في OBZh ويجب أن يتوافق مع خصائص العمر و قدرات الطلاب على إتقان المواد مع مراعاة الميزات الإقليمية والمحلية ، بالإضافة إلى ميزات مستويات الأمان. يركز الحد الأدنى من محتوى التعليم العام على مقدار الوقت الذي يجب تخصيصه لدراسة قضايا سلامة الحياة في مدارس التعليم العام الابتدائية والأساسية والثانوية (الكاملة) ، وهو الأساس لتطوير البرامج النموذجية وحقوق التأليف والنشر والكتب المدرسية والتدريس وسائل المساعدة والمواد اللازمة للشهادة النهائية للخريجين وبرامج التدريب وإعادة التدريب والتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس. يوفر ثلاثة مستويات من التدريب:

أ) المستوى الأول (الصفوف 1-4) - سلامة الطلاب ؛

ب) المستوى الثاني (الصفوف 5-9) - الأمن الشخصي ؛

ج) المستوى الثالث (الصفوف 10-11) - سلامة حياة الفرد والمجتمع والدولة.

إن تدريس أساسيات سلامة الحياة في كل مرحلة من مراحل مدرسة التعليم العام له خصائصه الخاصة.

وفقًا للحد الأدنى من المحتوى الإلزامي للتعليم العام الثانوي (الكامل) في مجال سلامة الحياة في هذا المستوى ، تخضع المجالات التعليمية التالية لدراسة أكثر تفصيلاً:

- أساسيات أسلوب الحياة الصحي (العوامل التي تعزز الصحة ؛ العوامل التي تدمر صحة الإنسان) ؛

- الأمن في البيئة الاجتماعية (الأمن في حالة الأعمال الإرهابية ، الأمن في حالة النزاعات المسلحة الإقليمية والمحلية وأعمال الشغب) ؛

- الأمن في حالات الطوارئ العسكرية ؛

* السلامة من الحرائق وقواعد السلوك في حالة نشوب حريق.

الأنشطة الرئيسية لمنظمات الدولة لحماية السكان والأراضي من حالات الطوارئ في زمن السلم والحرب ؛

* تدابير لحماية السكان من حالات الطوارئ في زمن السلم والحرب ؛

* خدمات الدولة لحماية صحة وأمن المواطنين.

الأساس القانوني لتنظيم أمن وحماية السكان.

ѕ قضايا الدولة والبناء العسكري للاتحاد الروسي (الأسس العسكرية والسياسية والاقتصادية للعقيدة العسكرية للاتحاد الروسي ، والقوات المسلحة لروسيا في هيكل مؤسسات الدولة) ؛

ѕ التدريب العسكري التاريخي (الإصلاحات العسكرية في تاريخ الدولة الروسية ، أيام المجد العسكري في تاريخ روسيا) ؛

التدريب العسكري القانوني (الأسس القانونية لحماية الدولة والخدمة العسكرية ، الخدمة العسكرية وإعداد المواطنين للخدمة العسكرية ، الوضع القانوني للجندي ، الخدمة العسكرية ، الانضباط العسكري) ؛

ѕ رموز الدولة والرموز العسكرية للقوات المسلحة للاتحاد الروسي (رموز القوات المسلحة للاتحاد الروسي ، طقوس القوات المسلحة للاتحاد الروسي).

8. اذكر متطلبات المعدات والكابلاتineتا ابز. ما هي معايير اختيار الوسائل البصرية والتقنيةتعلُّملدرس OBو.

يفترض معيار الولاية بشأن أساسيات سلامة الحياة أولوية النهج القائم على النشاط في عملية التعلم ، وتطوير مجموعة واسعة من المهارات التعليمية العامة والمواد الدراسية لدى الطلاب ، وإتقان أساليب النشاط التي تشكل الإدراك ، والمعلومات ، و الكفاءة التواصلية. يجب أن يكون الدعم المادي والتقني للعملية التعليمية كافياً لإيجاد حل فعال لهذه المشاكل. في هذا الصدد ، تم تطوير "متطلبات تجهيز العملية التعليمية وفقًا لمحتوى المواد التعليمية للمكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام بمعدل أساسيات سلامة الحياة".

لا تشمل المتطلبات الكائنات التي يتم إنتاجها حاليًا فحسب ، بل تشمل أيضًا العناصر الواعدة ، والتي يعد إنشائها ضروريًا لضمان إدخال المعيار. لا تحتوي قوائم الأشياء والوسائل اللوجستية المدرجة في المتطلبات على أسماء محددة ، ولكن أولاً وقبل كل شيء ، التسمية العامة للأشياء التي يجب تقديمها في مكتب OBZH. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في الظروف الحديثة هناك إعادة هيكلة لقطاع الإنتاج الذي يوفر الاحتياجات المادية للمدرسة ، ويتغير أساس محتوى الكتب المدرسية والوسائل التعليمية بشكل كبير ، ويتم إدخال ناقلات معلومات جديدة بشكل أساسي في الممارسة المنتشرة التدريس. لذلك ، على سبيل المثال ، يتم وضع جزء كبير من المواد التعليمية ، بما في ذلك نصوص المصادر ، ومجموعات الرسوم التوضيحية ، والمخططات ، والجداول ، والرسوم التخطيطية ، ليس في الطباعة ، ولكن على الوسائط المتعددة. هناك إمكانية توزيع شبكتهم وتشكيل مكتبة إلكترونية خاصة بهم على أساس غرفة الدراسة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن العديد من الوسائل والأشياء الخاصة بالدعم المادي والتقني قابلة للتبادل ، نظرًا لأن استخدامها مصمم لضمان ليس فقط تدريس موضوعات محددة ، ولكن قبل كل شيء ، تهيئة الظروف لتكوين وتطوير مهارات الطلاب و قدرات.

تعمل المتطلبات المحددة لتجهيز خزانة OBZh كمبدأ توجيهي في إنشاء بيئة تطوير شاملة للموضوع ضرورية لتنفيذ متطلبات مستوى تدريب الخريجين في كل مستوى تعليمي تم تحديده وفقًا للمعيار. إنها تنطلق من مهام الاستخدام المتكامل للمواد والوسائل التعليمية التقنية ، والانتقال من الأشكال الإنجابية للأنشطة التعليمية إلى أنواع العمل المستقلة والبحثية والبحثية ، وتعزيز المكون التحليلي للأنشطة التعليمية ، وتشكيل ثقافة تواصلية للطلاب. وتنمية مهارات العمل بمصادر وأنواع مختلفة من المعلومات.

وفقًا للمتطلبات المحددة ، يجب أن تفي مباني مجلس الوزراء الخاص بأساسيات سلامة الحياة بمتطلبات القواعد واللوائح الصحية والوبائية (SanPiN 2.4.2. 178-02). يجب أن تكون مجهزة بمعدات نموذجية ، بما في ذلك أثاث تعليمي متخصص ووسائل تعليمية تقنية كافية لتلبية متطلبات مستوى تدريب الطلاب. يتم لعب دور خاص في هذا الصدد من خلال إنشاء الشروط الفنية لاستخدام أدوات تعلم الكمبيوتر والمعلومات والاتصالات (بما في ذلك النقل والمعالجة وتنظيم التخزين وتجميع البيانات وتبادل معلومات الشبكة واستخدام الأشكال المختلفة لعرض نتائج النشاط المعرفي).

توفر المتطلبات المعدات التالية لخزانة OBZh:

صندوق المكتبة (نصوص المعايير ، القوانين التشريعية ، الكتب المدرسية والوسائل التعليمية ، المؤلفات العلمية والعلمية الشعبية ، الكتيبات المرجعية (الموسوعات والقواميس الموسوعية) ، الوسائل التعليمية للمعلمين (توصيات لإجراء الدروس ، إلخ) ؛

¾ كتيبات مطبوعة (الهيكل التنظيمي للقوات المسلحة للاتحاد الروسي ، نص القسم العسكري ، أوامر من روسيا ؛

أدوات المعلومات والاتصالات (برامج تدريب الوسائط المتعددة والكتب المدرسية الإلكترونية حول الأقسام الرئيسية لسلامة الحياة ، والمكتبات الإلكترونية حول سلامة الحياة ، وقاعدة بيانات إلكترونية لإنشاء مواد تدريبية واختبار موضوعية ونهائية متعددة المستويات لتنظيم العمل الأمامي والفرد ، إلخ. ) ؛

¾ كتيبات الشاشة والصوت (أفلام فيديو حول أقسام دورة سلامة الحياة ، والتسجيلات الصوتية ، والتهاب الفونو - chrestomathy في التاريخ العام وتاريخ روسيا ، وشرائح (شرائح) حول موضوع دورة سلامة الحياة ، وما إلى ذلك) ؛

* الوسائل التقنية للتعليم (تلفزيون ، مسجل فيديو ، مركز صوت ، كمبيوتر متعدد الوسائط ، إلخ) ؛

ѕ المعدات التعليمية والعملية والتعليمية والمخبرية (مقياس الجرعات المنزلي ، جهاز الاستطلاع الكيميائي العسكري (VPKhR) ، البوصلة ، إلخ) ؛

* نماذج (نموذج ملجأ بسيط في قسم ، نموذج ملجأ في قسم ، جهاز محاكاة للإسعافات الأولية) ؛

ѕ أثاث تعليمي متخصص.

9. الدرس هو الشكل الرئيسي للفصول الموصلةبالمعدلOBJ في المدرسة.ما هي أنواع الدروس التي تعرفها؟من ماذايعتمد على نوع الدرس؟

عند تنظيم الدروس ، يتخذ المؤلفون المختلفون كأساس علامات مختلفة للدرس (الأساليب المستخدمة في الدرس ، وطرق تنظيم الأنشطة ، والمراحل الرئيسية للدرس ، والأهداف ، وما إلى ذلك). يقدم M.I. Makhmutov تصنيفًا للدروس وفقًا لغرض تنظيم الفصول ، والذي يحدده الهدف التربوي العام ، وطبيعة محتوى المادة التي يتم دراستها ومستوى تعلم الطلاب. على هذا الأساس يمكن تقسيم جميع الدروس إلى الأنواع التالية:

النوع 1 - درس في تعلم مادة جديدة ؛

النوع 2 - درس في التطبيق وتحسين المعرفة والمهارات ؛

النوع الثالث - درس في تعميم المعرفة وتنظيمها ؛

النوع 4 - درس في السيطرة وتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات ؛

النوع 5 - درس مشترك ؛

1. درس من الدراسة والتوطيد الأولي للمعرفة الجديدة. نوع الدورات التدريبية: محاضرة ، رحلة ، عمل معمل بحثي ، ورشة عمل تعليمية وعمالية. الهدف هو الدراسة والوعي الأساسي للمواد التعليمية الجديدة ، وفهم الروابط والعلاقات في كائنات الدراسة.

تنظيم بداية الدرس:

* فحص الواجبات المنزلية

* اعداد الطلاب للتعلم

* تعلم مادة جديدة

اختبار أساسي لإتقان المعرفة

* التوطيد الأساسي للمعرفة

ѕ التحكم والفحص الذاتي للمعرفة

* تلخيص الدرس

* معلومات عن الواجب المنزلي

ثانيًا. درس تعزيز المعرفة. نوع الدورات التدريبية: ورشة عمل ، رحلة ، عمل مخبري ، مقابلة ، استشارة. الهدف هو الفهم الثانوي للمعرفة المعروفة بالفعل ، وتطوير المهارات والقدرات لتطبيقها.

ثالثا. منطق عملية توحيد المعرفة:

* تفعيل المعارف الأساسية وتصحيحها.

* تحديد الحدود (الفرص) لتطبيق هذه المعرفة: ما الذي يمكن تحديده بمساعدتهم ، وأين يتم التقديم؟

* تطبيق تجريبي للمعرفة

* تمارين وفقًا للنموذج وفي ظروف مماثلة من أجل تطوير المهارات لتطبيق المعرفة الخالي من الأخطاء.

* تمارين لنقل المعرفة إلى ظروف جديدة.

رابعا. درس في التطبيق المتكامل لطلاب ZUN. نوع الدورات التدريبية: ورشة عمل ، عمل مخبري ، ندوة. الهدف هو إتقان المهارات بشكل مستقل في مجمع لتطبيق المعرفة والمهارات والقدرات ، لتنفيذ نقلها إلى ظروف جديدة.

V. المنطق - عملية التطبيق المعقد لـ ZUN:

ѕ تفعيل ZUN الضروري للتطبيق الإبداعي للمعرفة.

* تعميم وتنظيم المعرفة وأساليب النشاط.

* استيعاب نموذج التطبيق المعقد لـ ZUN.

* تطبيق ZUN المعمم في ظروف جديدة.

ѕ السيطرة والتحكم الذاتي في المعرفة والمهارات والقدرات.

السادس. درس تعميم وتنظيم المعرفة. نوع الدورات التدريبية: ندوة ، مؤتمر ، مائدة مستديرة. الهدف هو استيعاب المعرفة في النظام.

تعميم المعرفة الفردية في النظام.

إعداد الطلاب: تقديم تقرير مسبق عن الموضوع (المشكلة) والأسئلة والأدب.

تسليح الطلاب أثناء التعميم في أنشطة الدرس بالمواد الضرورية: جداول ، كتب مرجعية ، مساعدات بصرية ، مخططات معممة ، أجزاء من الفيلم. أهم شيء في منهجية التعميم هو إدراج جزء في الكل.

* تعميم المعرفة الفردية في نظام (من قبل الطلاب أنفسهم)

* تلخيص لما سبق. تعميم المعرفة الفردية من قبل المعلم.

سابعا. درس ضبط وتقويم وتصحيح معارف الطلاب. نوع المعرفة التعليمية: اختبار ، اختبار ، ندوة ، مراجعة عامة للمعرفة. الهدف هو تحديد مستوى إتقان المعرفة. تصحيح المعرفة والمهارات والقدرات. في عملية النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب ، هناك نشاط يهدف إلى أداء المهام التي تزداد تعقيدًا تدريجياً بسبب التغطية الشاملة للمعرفة ، وتطبيقها على مستويات مختلفة:

* مستوى المعرفة المدرك بوعي والثابت في الذاكرة. هذا يعني: فهم ، تذكر ، مستنسخ.

* مستوى الاستعداد لتطبيق المعرفة بنموذج وفي ظروف مماثلة. هذا يعني: مفهومة ، وحفظها ، واستنساخها ، وتطبيقها وفقًا للنموذج وفي ظروف متغيرة ، حيث تحتاج إلى التعرف على النموذج.

* مستوى الجاهزية للتطبيق الإبداعي للمعرفة. وهذا يعني: إتقان المعرفة في المستوى 2 وتعلم الانتقال إلى ظروف جديدة.

ثامنا مجتمعة الدرس

1. المرحلة التنظيمية

2. مرحلة مراجعة الواجب البيتي

3. مرحلة اختبار المعرفة الشامل

4. مرحلة إعداد الطلاب للاستيعاب الواعي النشط للمواد الجديدة

5. مرحلة استيعاب المعرفة الجديدة

6. مرحلة توطيد المعرفة

7. مرحلة إطلاع الطلاب على الواجب البيتي وإرشادات كيفية استكماله

هناك أنواع أخرى من الدروس ممكنة اعتمادًا على المهام التعليمية المحددة. خصوصية الدرس كشكل من أشكال التعليم هو أنه من الممكن تحويله إلى أشكال أخرى قريبة وذات صلة.

10. مؤلف موسيقىالخطوط العريضة العامة لطرق التدريس المستخدمة فياورعكاعنبو.

طريقة التدريس هي نظام من المبادئ والقواعد التنظيمية لتنظيم التفاعل التربوي الملائم بين المعلم والطلاب ، وتستخدم لمجموعة معينة من مهام التدريب والتطوير والتعليم.

نظرًا لأن طرق التدريس متعددة ولها خصائص متعددة ، يمكن تصنيفها على عدة أسس.

1. وفقًا لمصادر النقل وطبيعة تصور المعلومات - نظام من الأساليب التقليدية (E.Ya.Golant ، I.T. Ogorodnikov ، S.I. Perovsky): الأساليب اللفظية (قصة ، محادثة ، محاضرة ، إلخ) ؛ مرئي (عرض ، مظاهرة ، إلخ) ؛ عملي (عمل مخبري ، مقالات ، إلخ).

2. حسب طبيعة النشاط المتبادل للمعلم والطلاب - نظام طرق التدريس I.Ya.

3. وفقًا للمكونات الرئيسية لنشاط المعلم - نظام أساليب Yu.K. بابانسكي ، والذي يتضمن ثلاث مجموعات كبيرة من طرق التدريس: أ) طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية (اللفظية ، البصرية ، العملية ، الإنجابية والإشكالية ، الاستقرائي والاستنتاجي ، العمل المستقل والعمل تحت إشراف المعلم) ؛ ب) طرق تحفيز وتحفيز التعلم (طرق توليد الاهتمام - الألعاب المعرفية ، تحليل مواقف الحياة ، خلق حالات النجاح ؛ طرق تشكيل الواجب والمسؤولية في التعلم - شرح الأهمية الاجتماعية والشخصية للتعلم ، تقديم المتطلبات التربوية) ؛ ج) طرق التحكم والتحكم الذاتي (التحكم الشفوي والمكتوب ، العمل المخبري والعملي ، التحكم المبرمج الخالي من الماكينات والآلات ، الأمامي والمتمايز ، الحالي والنهائي).

4. حسب الجمع بين الخارجي والداخلي في أنشطة المعلم والطالب - نظام أساليب M.I. يتضمن مخموتوف نظامًا لطرق التدريس لتطوير المشكلات (مونولوج ، برهاني ، حواري ، إرشادي ، بحثي ، حسابي ومبرمج).

تشكل أسئلة اختيار أنسب طريقة تدريس في موقف تعليمي معين ، الأمثل لظروف معينة لتطبيقها ، الجانب الأكثر أهمية في نشاط المعلم. لذلك ، فإن علم أصول التدريس يولي اهتمامًا خاصًا لهم. يو. بابانسكي ، م. أظهر مخموتوفا وآخرون أنه عند اختيار طرق التدريس والجمع بينها ، من الضروري الاسترشاد بالمعايير التالية:

1) الالتزام بأهداف وغايات التدريب والتطوير ؛

2) الامتثال لمحتوى موضوع الدرس ؛

3) الامتثال لفرص التعلم الحقيقية لأطفال المدارس: العمر (الجسدي ، العقلي) ، مستوى الاستعداد (التعلم ، التطوير ، التنشئة) ، خصائص الفصل ؛

4) الامتثال للشروط القائمة والوقت المخصص للتدريب.

5) الالتزام بقدرات المعلمين أنفسهم. يتم تحديد هذه الفرص من خلال خبرتهم السابقة ، والاستعداد المنهجي ، ومستوى التدريب النفسي والتربوي.

يرتبط الغرض من الدرس دائمًا بإمكانيات وسائل تحقيقه ، والتي تشمل المحتوى وطرق التدريس. ولكن مع اختلاف المحتوى ، قد تكون الطرق مختلفة ، لذلك ، عند اختيار الطرق ، يتم أخذ جميع المعايير المذكورة أعلاه في الاعتبار مرة واحدة. وهذا يتطلب تحليلاً شاملاً لمحتوى المواد التعليمية وتحديد مدى توفرها للطلاب لاستيعابها. لذلك ، ترتبط سمات المادة التعليمية (الصعوبة ، التعقيد ، التناقض ، نسبة المفاهيم الأساسية والجديدة) بالخصائص العمرية لأطفال المدارس.

11. صياغة توصيات منهجيةحسب تقييم الطالبروكي أوهبو.

أحد مكونات العملية التعليمية في مسار سلامة الحياة هو نظام تقييم وتسجيل إنجازات الطلاب. إنها الوسيلة الأساسية لتشخيص مشاكل التعلم وتقديم التغذية الراجعة ، كما أنها تجسد بشكل أوضح المبادئ التي تشكل أساس العملية التعليمية ككل. في الوقت نفسه ، يُفهم نظام التقييم ليس فقط على أنه المقياس المستخدم عند وضع العلامات واللحظات التي يكون فيها من المعتاد وضع العلامات ، ولكن ككل ، آلية تنفيذ التحكم والتواصل التشخيصي بين المعلم ، الطالب وأولياء الأمور فيما يتعلق بنجاح العملية التعليمية في الموضوع ، وكذلك تنفيذ تقرير المصير من قبل الطلاب. بشكل عام ، يعتبر نظام التقويم والتقويم الذاتي آلية طبيعية للتنظيم الذاتي للعملية التعليمية في مسار سلامة الحياة ، مما يحدد أهميتها الاستثنائية.

يؤدي نظام الدرجات ثلاث وظائف:

1. وظيفة معيارية ، والتي تشمل ، من ناحية ، تحديد إنجازات طالب معين فيما يتعلق بالمعيار المعتمد من قبل الدولة بحيث يكون له جميع التبعات القانونية المقابلة لنجاح تعليمه وتخرجه من التعليم. المؤسسة ، ومن ناحية أخرى ، تتبع الأداء الإداري للطلاب ، والصفوف المدرسية ، ومستوى إعدادهم وجودة عمل المعلم.

2. وظيفة تشخيصية إعلامية ، بما في ذلك اللحظات الأساسية للتواصل الهادف بين جميع المشاركين في العملية التعليمية ، والتفكير الهادف والعاطفي للطلاب ، وكذلك التفكير التربوي للمعلمين.

3. وظيفة عقابية ومشجعة مرتبطة بالتحفيز على الأنشطة الطلابية.

بناءً على الوظائف المدرجة ، يمكن للوائح بشأن تصديق الطلاب صياغة المتطلبات التالية لنظام تقييم الطلاب:

- يجب أن يتيح نظام التقييم تحديد مدى نجاح إتقان هذه المادة التعليمية أو تلك ، أو تكوين هذه المهارة العملية أو تلك ، أي القدرة على مقارنة المستوى الذي حققه الطالب بمستوى معين الحد الأدنى من المتطلبات المنصوص عليها في الدورة التدريبية OBZH. في الوقت نفسه ، يبدو من المناسب اتخاذ الحد الأدنى الإلزامي كنقطة بداية ، حيث يمكن تحديده بشكل أكثر أو أقل وضوحًا.

ѕ يجب أن يسجل نظام التقييم كلا من التغييرات في المستوى العام للاستعداد لكل طالب وديناميكيات نجاحه في مختلف مجالات النشاط المعرفي (استيعاب المعلومات ، معالجة المعلومات ، العرض الإبداعي لأفكاره وصوره ، إلخ) ، والتي يسمح لك بالحصول على صورة أكثر وضوحًا لنجاح وإخفاقات الطلاب في طريقهم إلى التعليم. في الوقت نفسه ، من المستحسن أن يكون تثبيت هذه المعلومات معياريًا ولا يتطلب الكثير من الوقت من المعلم ، أي لا ينبغي أن يكون لفظيًا. خلاف ذلك ، فإن الوقت الذي يقضيه في تنفيذه ينطوي على خطر تجاوز جميع الحدود المقبولة بشكل معقول ، والتي من الناحية العملية ستعني على الأرجح التتبع الانتقائي لهذه المعلومات فيما يتعلق بالطلاب المختارين فقط.

* يجب أن تتضمن آلية تحديد العلامات إمكانية التفسير المناسب للمعلومات الواردة فيها ، والتي يجب أن يكون نظام الدرجات لها شفافًا تمامًا من حيث كيفية تعيين العلامات الحالية والنهائية ، وكذلك الأهداف التي من أجلها هذه العلامات تم تعيينها. وبخلاف ذلك ، تأتي وظيفة التقييم المشجعة العقابية في المقدمة بدلاً من الوظيفة الإعلامية والتشخيصية.

- يجب أن يشتمل نظام التقييم على آلية تشجع وتطور التقييم الذاتي من قبل الطلاب لإنجازاتهم ، وكذلك التفكير فيما يحدث لهم أثناء العملية التعليمية. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون الطالب الذي يقوم بإجراء التقييم الذاتي قادرًا على مقارنة النتائج التي جاء بها مع تقييم المعلم. في الواقع ، الشفافية الكاملة لنظام التقييم هي بالفعل عامل يدفع للتقييم الذاتي ، لكن هذا ، بالطبع ، ليس سوى شرط من الشروط.

ѕ يجب أن يوفر نظام التقييم ويضمن الاتصال المستمر بين المعلم والطالب وأولياء الأمور ومعلم الفصل وكذلك الإدارة وهيئة التدريس في المدرسة. بدون مثل هذا الارتباط ، يكون اتباع نهج منظم لتشكيل العملية التعليمية ، وبالتالي ضمان سلامتها ، أمرًا صعبًا.

ѕ يجب أن يكون نظام التقييم موحدًا بالنسبة إلى فصل دراسي معين. بمعنى آخر ، من المستحيل الوجود الفعال لأنظمة التقييم القائمة على مبادئ مختلفة في دروس مختلفة. الاختلافات ذات الطبيعة الأساسية في نظام التقييم ممكنة فقط بين الفئات العمرية للطلاب ، ولكن ليس بين مجموعات المواد.

- يجب بناء نظام التقييم بطريقة تعامل نفسية الطلاب بعناية قدر الإمكان ، لتجنب المواقف المؤلمة. يبدو أن الطريقة الرئيسية لتحقيق ذلك هي إدخال في أذهان جميع المشاركين في العملية التعليمية موقفًا تجاه نظام التقييم كأداة ضرورية لتعليم ناجح وللتغذية الراجعة ولا شيء أكثر من ذلك.

يتضمن توجيه العملية التعليمية لمدرسة حديثة نحو التنمية الشخصية ، وخلق الظروف لتحقيق الذات ومعرفة الذات للطلاب تنفيذ الإرشادات التالية لتقييم الإنجازات التعليمية لأطفال المدارس الحديثة في سياق سلامة الحياة:

- رفض التوجه الأساسي لاختبارات التحكم لتقييم نتائج الحفظ ، واختبار المعرفة الخوارزمية ، والانتقال إلى تقييم مستوى الكفاءات ، إلى التقييمات المتكاملة متعددة الأبعاد التي تميز قدرة الطلاب على العيش بأمان ؛

- التركيز ليس على التقديرات المطلقة والثابتة ، ولكن على المؤشرات النسبية لنجاح الأطفال ، وعلى مقارنة إنجازات الطفل اليوم بإنجازاته الخاصة بالأمس ؛

- تمايز التقييم حسب نوع العمل ، التقييم الذاتي والمتبادل ، الحد الأقصى من موضوعات التقييم ، انفتاح المعايير للطلاب. رفض التركيز المعتاد على "الطالب العادي" والانتقال إلى الأساليب الفردية وأشكال ووسائل التحكم ؛

ѕ تغيير ممارسة الفحوصات الانتقائية لمرة واحدة لتتبع ديناميكيات التغييرات في الإنجازات الشخصية لكل طالب ، لتقييم مجمع الأعمال المنفذة خلال فترة معينة.

12. صياغة متطلبات التنظيم المستقلنوحعمل طالبالخامسعملية دراسة مسار سلامة الحياة.

وفقًا لتعريف B. في الوقت نفسه ، يسعى الطلاب بوعي إلى تحقيق الهدف المحدد في المهمة ، وإظهار جهودهم والتعبير بشكل أو بآخر عن نتائج أفعالهم العقلية والجسدية (أو كليهما).

يصوغ L.V.Zharova الخصائص التالية للنشاط المستقل للطلاب:

* الموقف النشط للطالب ووجود هدف العمل القادم.

* وجود دافع معين وإدراك لأهمية العمل المنجز ؛

* تركيز كبير للانتباه ، تركيز مكثف ونشاط عقلي نشط ؛

- إجراءات موضوعية مستقلة يقوم بها الطالب دون مساعدة المعلم ؛

* عمليات التنظيم الذاتي ، ومن مظاهرها المميزة ضبط النفس ؛

* ينتهي النشاط المستقل دائمًا ببعض النتائج.

من خلال تنظيم أداء العمل المستقل ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال ترتيبًا معينًا ، والاستخدام الرشيد والفعال للوقت المخصص للأداء ، لأداء واضح ودقيق ؛ إلى القدرة على التركيز والمنهجية ؛ إلى القدرة على التغلب على الصعوبات ، وإنهاء العمل حتى النهاية ، والحفاظ على الوسائل التعليمية الضرورية في ترتيب مناسب للاستخدام.

عند تنظيم العمل المستقل ، يجب على المعلم مراعاة ما يلي: مستوى المهارات التعليمية العامة وقدرات الطلاب. مستوى مهارات النشاط المستقل ؛ العمر والخصائص الفردية للأطفال.

الغرض من العمل المستقل في سياق سلامة الحياة هو على وجه التحديد اكتساب مستقل للمعرفة النظرية باستخدام مصادر مختلفة من المعلومات. المتطلبات الرئيسية لتنظيم العمل المستقل للطلاب في عملية دراسة مسار سلامة الحياة هي كما يلي:

ѕ من المهم توفير زيادة تدريجية في الصعوبات في محتوى العمل المستقل ؛

- يجب أن يسبق العمل المستقل إعداد شامل ، والذي يتضمن شرحًا للغرض من المهمة ، وطرق وتقنيات تنفيذها ، وتسلسل الإجراءات ، وطرق ضبط النفس على مراحل ؛ كل مهمة جديدة للطالب مسبوقة بالضرورة بتنمية المهارات والقدرات بتوجيه من المعلم ، وتتوسع تدريجياً وتصبح أكثر تعقيداً ؛

* يتطلب العمل المستقل على مسار سلامة الحياة ، باستثناء العمل الرقابي ، توجيهات مباشرة أو غير مباشرة (بمساعدة المذكرات والتعليمات والتعليمات).

* يتم الانتهاء من العمل المستقل عن طريق التحقق من صحة تنفيذه عن طريق ضبط النفس أو التحكم من قبل طالب آخر (سيطرة متبادلة) أو رقابة من قبل المعلم.

عند التخطيط لعمل مستقل ، يحدد المعلم:

ѕ في أي مرحلة من الدرس في كل من الصفوف يكون العمل المستقل هو الأنسب ؛

- ما يمكن أن يكون مطلوبًا من الطلاب في هذا المستوى من إتقان المادة ؛

- ما هي طبيعة المهمة وشكلها ؛

- ما هي الصعوبات التي قد يواجهها الطالب وكيف يمكن التغلب عليها ؛

- ما هي مدة العمل ؛

- ما هي طريقة التحقق من تنفيذه.

13. كشف المتطلبات التعليمية للحديثسعر الصرفأساسيات سلامة الحياة

الشكل الرئيسي والرائد للتعليم هو الدرس. الدرس في جوهره وغرضه هو نظام تعليمي منظم ومحدود زمنيًا - تفاعل تعليمي جماعي فردي بين المعلم والطلاب ، ونتيجة لذلك يكتسب الأطفال المعرفة والمهارات والقدرات ، ويطورون قدراتهم ويحسنون خبرة المعلم.

يحدد V.N. Komarov المتطلبات التعليمية التالية لدرس سلامة الحياة الحديث:

- صياغة واضحة للمهام التربوية بشكل عام والعناصر المكونة لها وارتباطها بالمهام التنموية والتعليمية. تحديد المكان في نظام الدروس العام.

- تحديد المحتوى الأمثل للدرس وفقًا لمتطلبات المنهج وأهداف الدرس ، مع مراعاة مستوى إعداد الطلاب واستعدادهم ؛

* التنبؤ بمستوى استيعاب الطلاب للمعرفة العلمية ، وتكوين المهارات والقدرات ، سواء في الدرس أو في مراحله الفردية ؛

وثائق مماثلة

    هيكل ومحتوى دورة سلامة الحياة المدرسية. تحديد الأشكال والأساليب والتقنيات التنظيمية الرئيسية ووسائل تعليم أطفال المدارس أساسيات سلامة الحياة. إعداد وترتيب الدرس والتشخيص التربوي والتحكم.

    أطروحة تمت إضافة 07/27/2013

    نهج نظام - نشاط تواصل لتدريس اللغة الإنجليزية. الأسلوب التواصلي لتدريس اللغة الإنجليزية. رسم تخطيطي لتحليل درس اللغة الإنجليزية. معدات لفصل اللغة الإنجليزية في مدرسة ثانوية.

    ورقة مصطلح تمت الإضافة في 12/03/2002

    ضرورة دراسة السلامة على الطرق في برنامج مقرر مدرسي عن سلامة الحياة. السمات الحديثة لطرق تدريس سلامة الحياة. متوسط ​​السمة سن الدراسة. نماذج وأساليب العمل مع الطلاب في مجال السلامة على الطرق.

    ورقة مصطلح ، تمت إضافة 12/24/2014

    تحليل البحث الحديث حول إدخال عناصر نظرية الاحتمالات والإحصاء الرياضي في الرياضيات المدرسية. تحديد المحتوى وتطوير منهجية لإجراء دورة اختيارية "عناصر نظرية الاحتمالية" في المدرسة الثانوية.

    تمت إضافة أطروحة 06/12/2011

    نظرية تدريس تاريخ العالم القديم. اهداف الدورة. شروط تدريس مادة التاريخ في الصف السادس وأنواع الدروس. مناهج حديثة في منهجية تدريس تاريخ العالم القديم. استخدام أشكال التعليم غير التقليدية في تاريخ العالم القديم.

    أطروحة تمت إضافتها في 11/16/2008

    المبادئ العامة وطرق تدريس الصرف في المدرسة. الظروف والكلمات من فئة الدولة كجزء من الكلام ، ملامح منهجية تدريسهم في مدرسة ثانوية. خطة الدرس