生命安全訓練法の開発と選択。 生命安全教育法の最新の特徴

導入

1.1 人命安全訓練の形態の特徴

1.2 生命安全コース教材を扱う基本的な方法

1.2.1 発話方法

1.2.2 視覚的な方法

1.3 生命の安全に関する研究の原則

第 1 章の結論

第 2 章の結論

結論

導入

学習プロセスは、教師から生徒への知識と経験の伝達に基づいているため、当然のことながら最も困難なプロセスの 1 つです。 学生にデータを提示するという性質自体は多くの要因に依存しており、学生のタイプの変化に応じて常に動的に開発する必要があります。 学生へのアプローチの選択に加えて、方法論は研究主題、さらには研究対象の特定のトピックによって大きく異なります。

現代の教育方法のニーズには、関連する資金に対する広範な要件があります。 古典的な教授法に加えて、各生徒が状況を視覚化し、予測し、または独自に提示できるようにする演出技術がますます重要になってきています。 これらの方法の利点は、複数の時代にわたる特性と、問題の実際的な側面を最も完全に開示できることにあります。

「生命の安全の基礎」（以下、生命の安全）という科目を教えることは、複雑な問題であるだけでなく、教育科学の理論と実践の問題の全分野の中でも際立っています。 主な問題は、特に子供たちの、問題が起こった場合のその重要性に対する、その主題に対する態度であると言えます。 危機的な状況。 残念ながら、現代の学生にとって興味を引くのは簡単ではなく、勉強している主題に対してかなり軽蔑的な態度をとっている場合、その課題はほとんど不可能になります。 しかし、経験豊富な教師や方法論者は、実用的価値の高い一連の方法をすでに提案しています。

したがって、この研究の関連性は、最も効果的なものを特定するための、古典的なシステムから革新的な方法までの一連の生命安全教育方法の完全な分析として説明できます。

安全ライフレッスン研修

この研究の目的は、この主題を教えるさまざまな方法の適用可能性を理論的かつ実践的に分析することです。 含む 比較解析そして結果を予測し、改善のための推奨事項を提示します。

研究目的：

-生命安全教育法の特徴を考慮する。

-上記の方法の比較分析を実行します。

-同じ年齢の子供たちを対象に、さまざまなテーマで生命の安全を教える方法の実践的な分析。

第 1 章 生命安全訓練の方法論的基礎の理論的分析

.1 生命安全訓練の形態の特徴

教授法は、教師と生徒の間の教育学的に適切な相互作用を組織するための規制原則と規則のシステムであり、トレーニング、能力開発、教育の一定範囲のタスクに使用されます。

教育方法の特徴は、対象自体が複雑であるため、本質的に多面的かつ学際的です。 そのため、考えられるすべての特性とパラメータに従ってさらなる特性評価が実行されます。

最初に、メソッドをその一般的な特性に従って分類する必要があります。 したがって、すべてのメソッドは細分化できます。

.情報の伝達源と認識の性質に応じて：口頭による方法（物語、会話、講義など）。 視覚的（ディスプレイ、デモンストレーションなど）。 実用的 （ 実験室の仕事、エッセイなど）。

2.教師と生徒の相互活動の性質に応じて、説明図解法、再現法、問題提示法、部分探索法またはヒューリスティック法、研究法などがあります。

.教師の活動の主な構成要素に応じて、次のようになります。

a) 教育活動を組織し実行する方法（言語的、視覚的、実践的、生殖的および問題ベース、帰納的および演繹的、独立した作業および教師の指導の下での作業）。

b) 学習を刺激し、動機付ける方法（興味を生み出す方法 - 教育ゲーム、生活状況の分析、成功の状況を作り出す方法、学習における義務と責任を形成する方法 - 学習の社会的および個人的重要性の説明、教育的要件の提示）。

c) 制御および自己制御の方法（口頭および書面による制御、実験室および 実務、マシンおよびマシンレスプログラム制御、フロントおよび微分、現在および最終）。

.教師と生徒の活動における外部と内部の組み合わせに応じて、問題に基づいた発達教育の方法体系が決まります。

この特徴に加えて、メソッドはレッスンを行う形式にも分類できます。

最も古典的なレッスン方法は、正面フォームを使用してレッスンを行うことです。 全構成クラス。 この場合、個別の課題は与えられず、教材も共有されません。 テストの形式で知識をテストするとき、または 実践的な授業教師は同じ複雑さのタスクを使用することに頼っています。 クラスをオプションに分割することは、不正行為を防止するためにのみ使用されます。

この方法には利点と欠点の両方があり、さらに多くの利点があります。 教師の負担が大幅に軽減されるため、この方法の利点は教師にとって重要です。

この方法の欠点は、クラスの生徒がさまざまな知覚能力テストを受けて選ばれたにもかかわらず、生徒の異なる知覚能力が考慮されていないことです。 それでも、正面形式の学習を教育プロセスから完全に排除することはできません。その助けを借りて、新しい教材を学習するときに入門クラスや講義クラスを実施し、それによって実践的なトレーニングの基礎を作成することができるからです。 したがって、生命の安全に関するすべての講義は、正面からの訓練形式で行われます。

次は教育プロセスのグループ形式であり、レッスンを組織するための 2 つの異なるオプションを意味します。

最初のオプションでは、生徒の能力と能力のレベルに基づいてクラスをグループに分割し、結果として得られる各グループにタスクと教材が個別に提供されます。 この場合、各学生は、複雑さの点で比較的実現可能な情報を扱います。 もちろん、生徒にはグループ分けの原則は教えられていません。

2 番目のオプションの本質は、準備レベルの異なる生徒のグループにクラスを分割することですが、クラス全体のタスクは同じ複雑さで与えられます。 したがって、子供たち自身が厳密に好みに従って責任を共有します。

これらのアプローチにはどちらも同等の利点があります。 能力によってクラスを区別する場合、生徒による教材の解釈は、その年齢の子供たちに理解できる文脈に自動的に翻訳され、子供たちにとって快適な方法で提示されます。つまり、最も複雑で重要なトピックであっても、子どもたちの言葉で表現されています。 子供による責任分担の場合、その内容は、プロジェクトの技術設計を担当するグループの一部によっても吸収されます。 さらに、子供たちはより一生懸命に努力し始め、提案された内容の明瞭さが増します。

最後で、実際にはほとんど使用されませんが、教育プロセスを組織する個別の形式です。これは、各生徒の能力、能力、準備に応じて、情報の量と複雑さを正確に投与することで構成されます。

古典的な用語では、この形式は非常にまれですが、その部分的な表現は、各生徒の個別調査中の会計および管理の授業中に発生します。 授業を欠席した生徒への相談や追加授業を行う場合にもこのフォームは非常に有効です。

.2 生命安全コース教材を扱う基本的な方法

教材のプレゼンテーションの性質に応じて、教材を 5 つの統合カテゴリに以前に分割した上で、教材を教えるための主な方法論的アプローチを検討してみましょう。

スピーチ;

ビジュアル;

1.2.1 発話方法

これらは資料の口頭プレゼンテーションに基づいており、主に新しい資料の研究に使用され、主な課題は学生が理論的知識を習得することです。

スピーチ方法とそのプレゼンテーションの正面形式の古典的な組み合わせは、科学性の原理、トピックまたはプログラムの膨大な問題の内容の体系的なプレゼンテーションに従って構築された教師の独白で表現されます。 この形式の教材の構成とプレゼンテーションは、7 年生からの子供向けに設計されています。 この資料提示形式の特徴は、内部にある簡単に追跡できる提示ロジック、テキストの個々の条項とそこで使用されている科学用語を説明する多数の鮮やかな詳細であり、それによって子供たちが退屈するのを防ぎます。 学生が若ければ若いほど、講義に会話の性質や要素を与える必要性が高くなります。 高校で働く場合は、講義資料のより厳密なプレゼンテーションが許容されます。

実際には、講義形式のプレゼンテーションは 10 年生と 11 年生の生徒にのみ使用されます。 たとえば、さまざまな種類の化学兵器について話すときは、その話題には詳細がたくさんあるため、生徒にメモを取らせることが推奨されます。

次の発話方法は会話であり、これは正面と個人の両方の形で現れます。 会話の構造は、教師によるレッスンのトピックのプレゼンテーションに生徒への質問が散りばめられているというものです。 このタイプの授業構成は、通常、生徒に尋ねられる質問がメディアから得たデータに基づいているため、人災のトピックを学習する場合に非常に効果的です。 同時に、学習しているコースまたは他の学校科目の以前のレッスンで生徒が以前に取得した知識に基づいて質問することもできます。

ただし、より生産的な会話の形式は、学習中のトピックまたは関連するトピックについて生徒が教師に質問したくなるような方法で学習内容を構成することです。 このタイプの作業の紛れもない利点は、質問に応じて提示された資料に対する生徒の興味を刺激し、より多くの内容を提供できることです。 高度なそれを同化し、生徒が創造的に考えることを学ぶこともできます。

もう 1 つの現代的なタイプの会話方法は「ヒューリスティック会話」です。その本質は、誘導形式で質問を組み立てることです。 質問に正しく答えることで、生徒は教師が計画した結論に自主的に到達したり、オブジェクト、現象、プロセスの特性を明らかにしたりすることで、材料の同化が大幅に向上し、たとえば危機的な状況での正しい行動を示すことができます。

この会話は、最も危機的な状況でも子供たち自身が適切な行動戦略を見つけられるため、路上での安全な行動のための基本的なスキルを身につけるのに効果的です。

プライベートな会話形式はゲームです。 中学生が命の安全を学ぶ上で、遊びはかけがえのない学びです。 競争心のもとで身体的活動と精神的活動を組み合わせることで、子供たちは運動記憶や連想的思考など、潜在意識のあらゆるレベルで物質をよりよく吸収できるようになります。 ゲームの形で交通ルールを学ぶことは、その有効性が繰り返し証明されています。

このレポートは、生命安全の授業で教材を学習するシステムにおける革新的な方法の 1 つです。 この方法の有効性は、非標準的な形式の新しい材料を研究する場合に繰り返し証明されています。

レポート (一連のレポート) を作成するという課題は、学業成績が最も優れた生徒または生徒のグループに与えられ、授業中にさらにプレゼンテーションを行うことができます。

テーマ的には、レポートは相互に継続または補完し合うように設定されており、研究対象の主題を完全にカバーしています。 レポートの主題、情報源、特にレポートの場合の最大量と最小量を明確に定式化しなければ、学生を指導することは不可能です。 複雑な話題生徒のために計画が立てられます。

レポートに関するプレゼンテーションは通常、このトピックに関する計画されたレッスンの 1 ～ 2 週間前に予定されています。 レッスンの前日に、完成したレポートに偶発的な間違いや誤解された用語がないか確認することを強くお勧めします。

レポートの古典的な形式は口頭でのプレゼンテーションです。 レポートの内容を暗記する必要はないことを生徒に強調する必要がありますが、レポートを「視覚的に」読むと、不明瞭なスピーチが発生し、授業の認識効率が急激に低下します。

したがって、生徒は、クラスの前でうまく話すためには、自分の立場を明確に説明し、問題を理解するだけで十分であることを理解する必要があります。 講演者への質問は積極的に行うべきです。

実践が示すように、関連するトピックを勉強するとき、 歴史問題、例えば化学兵器の使用に関連した問題などの報告方法を使用する方がはるかに効果的です。

1.2.2 視覚的な方法

生命の安全というテーマを研究する場合、視覚的な方法は重要な方法の 1 つです。 主な課題が学童による情報の視覚的な認識を通じて理論的知識のクラスを習得することである場合、それらの使用は、新しい資料を勉強するときに積極的に行われます。 これらの方法を使用すると、資料の理解が向上し、特定の方法で体系化して構造化することができます。 .

最も明確な視覚的な方法は、教育的な描画を使用することを特徴としています。

教師がボード上の絵の助けを借りて達成する目標は非常に多様です。 たとえば、教育的な図面の使用は、プロセスや現象の出現と発展のメカニズムを説明するために積極的に使用され、一連の図面は現象やプロセスの存在の力学の性質を示すことができます。 画像は、レッスンの構造やニーモニック (記憶力の向上に役立つ) 記号を設定できます。

学生は、トピックのプレゼンテーションと並行して教育的な図を完成させることによって、教材の論理を最も完全に理解することができます。 絵の意味が説明や記憶として定義できる場合、または新しいトピックに進むときの生徒の質問の基礎として定義できる場合、絵は事前に準備しておく必要がありますが、絵に直接取り組む場合にのみ開きます。

他の方法と同様に、図面を組み合わせて使用​​することがよくあります。 例えば、教師が事前に用意した等高線図を用いて、緊急事態（緊急事態）の分布範囲を説明中に直接示すこともできるし、知識を管理するために呼ばれた生徒が記入することもできる。

特に学生にとって、資料を提示するもう 1 つの興味深い方法は、実験です。 「生命の安全の基礎」のコースで使用される実験は、古典的な形式とは多少異なり、緊急事態のプロセスをモデル化する機能を持っています。

実験の過程とその応用戦略は、新しい教材を学習する際のレッスンの説明要素の不可欠な部分を表すため、最初は教師の仕事です。 実験のデモンストレーションには、学生が研究対象の災害の規模に合わせて目に見えるものの規模を補間できるように、適切なコメントを添える必要があります。 教材をさらに研究する際、教師が実験を常に参照することで、指導の効果が大幅に高まります。

実践的（技術的）手法

たまたま、生命安全コースを勉強する練習中に、 中等学校実用的かつ 技術的手法は密接に関係しています。

検討されている方法の最も一般的な形式は、スクリーンベースの技術教材の使用、つまり、普及した科学、ドキュメンタリー、歴史映画を生徒に見せることと考えられます。 教師には教材を直接開発する機会がないことを考慮する必要があります。 このような状況では、レッスンを構築するには 2 つのオプションがあります。推奨される教科書に完全に準拠するか、解説付きで映画の一部のみをデモンストレーションするかのいずれかです。 2 番目のアプローチは、もちろん、文脈から切り離された断片は意味を失うため、非常に複雑です。

このようなレッスンの効果の程度は、視聴を開始する前に生徒に課せられる質問や課題の性質から、提示されている教材の内容を理解するための生徒の準備に直接比例します。 ビデオ教材を見た後は、内容や生徒の年齢に関係なく、最後の会話を行い、結論を導き出し、プレゼンテーションの注目点に注意する必要があります。

現在、講演や物語の本文に印刷物のイラストを組み込んでスクリーンに映し、一般公開するプレゼンテーション方法が使われることが増えています。 プレゼンテーションを使用すると、新しい資料で作業する時間を大幅に節約できます。 教師が徐々に内容を説明し、生徒は提示された内容と同時に説明用のポスター、絵、図、グラフを見ることで、明確な因果関係が確立されます。

私たちの学校ではグラフィックタブレットやマルチメディアボードの使用はまだ一般的ではありませんが、それらを使用して授業を行う方法はすでに知られています。 その本質は、資料を即時に表示して説明する過程で、タブレットやボードに直接描画することです。 あらかじめ用意された画像を使用することも可能です。

視覚的な教材は、年長の生徒と協力する場合に最も効果的です。

.3 生命の安全に関する研究の原則

学生教育における科学的原則は、学生の高い道徳性と戦闘能力を育成することを目的とし、ロシア連邦軍の一般軍事規則、軍事教育学および教育の要件に従って科学的根拠に基づいて構築されることを要求します。メソッド。 この原則の重要な要件は、訓練スキルを向上させるための新しく、現代的で効果的な方法を実践に導入することです。

「戦争で必要なことを軍隊に教える」という原則は、戦闘訓練において、理論的部分と実践的部分の両方の研究において実施されます。 このような訓練のプロセス自体が、学生の規律や勤勉さなど、危機的な状況での行動に必要なスキルの開発に貢献します。 学習過程でこの原則を遵守するには、授業中だけでなく、人災や戒厳令の研究に関連する他のトピックの学習中にも、すべての避難技術と措置を厳格に遵守する必要があります。

意識、活動、自立の原則研修生は自分のタスクを明確かつ正確に理解する必要があります。 どの分野においても、特に訓練訓練においては、学生が法的規定の学習、特に実際の行動の実践において意識的な粘り強さと忍耐力を示さなければ、成功を期待することはできません。 ここで、レッスンリーダーには、ドリルトレーニングの重要性を生徒に伝え、活気に満ちた興味深い方法で授業を実施し、教室に生徒間の競争心を導入し維持することができることが求められます。

高い難易度で学習する原則。 ドリルトレーニングにはある程度の体力が必要です。 成功は最大の体力を発揮することによって達成されます。

ドリル クラスの難易度は次によって決まります。

· 1回のレッスンの期間。

· 1回のレッスンで学習するドリルテクニックの数。

· 研究されている技術の複雑さ。

この原則を実現するには、各授業で教材の選択、配布、投与を行う必要があります。

訓練訓練における知識、スキル、能力の強力な習得という原則は、内容の分かりやすい提示、知識の定着と深化、授業や日常活動におけるスキルと能力の向上、高い要求、体系的な反復によって確保されます。材料がカバーされています。

ドリル技術を教える際の集団主義の原則と個人的なアプローチ が最もはっきりと現れます。 このシステムの核心は、集団的かつ協調的な行動を前提としています。 階級ごとに授業を行うことは、集団主義や仲間意識の醸成にプラスの効果をもたらします。 一方で、この原則は、システムだけでなく、純粋に個人的な特性を考慮して、各生徒を個別に見ることを義務付けています。 身体的発達、不正確さとエラーを迅速に検出し、その原因を明らかにし、それらを修正する方法を決定し、それらの排除を達成します。

表 1. 避難技術の学習と PPE の使用のための授業構成

レッスン形式レッスンの目的 インストラクター方法論的ショーケース教育指定されたテーマの授業に対する管理者（副管理者）の準備状況を確認します。 授業を進めるための方法論を明確にする。 選択したトピックに関する特定のレッスンを実施するための組織と方法論を模範的に示します。 生徒の安全スキルの教育 受講者の構成 リーダー、レッスンリーダー補佐。 模範的な方法でテクニックを実行するリーダー、レッスンアシスタントリーダー、生徒。 基本的な安全対策を学ぶクラスの生徒たち 授業内容 レッスンリーダー（アシスタント）を生徒として、指定されたテーマについて説明や休憩を交えながらゆっくりとしたペースで授業を進めます。 レッスンの方法論と順序に関する問題が明確になり、レッスンの目標を達成するための最も効果的な方法に焦点が当てられます。 クラス (グループ) の 1 つには、選択したトピックに関するドリルが与えられます。 出席するマネージャーとそのアシスタントには、レッスンを実施するための方法論が示されます。 避難対策の実施・学習・訓練

表 2. 導入部分 (レッスンに割り当てられた時間の 10%):

レポートを受け入れ、学生の出席状況、授業への準備状況を確認します。 レッスンのテーマと目的を発表します。 勉強の質問を発表します。 以前に学んだテクニックを繰り返す 授業の準備ができているかどうかを確認するとき、リーダーは生徒から生徒へと移動して個別に質問します。レッスンのトピックを発表する前に、「注意」の号令をかける必要があります。 。 発表前に 教育問題「安心して」というコマンドを与える必要があります 。 新しいテクニックを学ぶときは、ある程度使用するテクニックを繰り返すことをお勧めします。

表 3. 主要部分 (時間の 80%):

テクニックに慣れるテクニックを学ぶトレーニング1． 受付に電話してください。 2. 技術の使用例を示します。 3. このテクニックが実行される状況に名前を付けてください。 4. 模範的な態度でレセプションを示します。 5. 必要に応じて、簡単な説明とともにゆっくりとしたペースでテクニックを実演します。 1. テクニックが簡単な場合は、テクニック全体を学習し始めます。 2. テクニックが難しい場合は、セクションに分けて学習を開始します。 3. テクニックが複雑で、その要素の一部が習得に困難を引き起こす場合は、準備された練習問題を使用してテクニックの学習を開始します。 1.カウント（ドラム）を使ったスロートレーニング。 2. 決められたペースでのトレーニング 3. 生徒 (生徒のグループ) 間でのテクニックの最高の実行を競う競争。 導入中は、レッスンのリーダーとそのアシスタントがいる場合は、積極的に取り組みます。 生徒たちは注意深く観察し、耳を傾けます。 学習段階では、レッスンリーダーの指導のもと、実践的な技術の開発に継続的に取り組んでいきます。 稽古を重ねるうちに、技を繰り出す技術が向上していきます。

表 4. 最後の部分 (時間の 10%)

シングルランクまたはダブルランクの配置編成に生徒を配置します。 レッスンの復習を行います。 - レッスンのトピックと目的を思い出します。 - レッスンで設定した目標の達成度について結論を導き出し、正当化します。 - レッスンの肯定的な側面と優秀な生徒に注目します。 - 一般的なエラー、その原因、およびそれらを排除するための取り組み方法を挙げます。 - 評価を発表します。 自習用の課題を与える。 - 研究および反復のために、RF 軍の軍事規則の条項を特定する。 - 追加のトレーニングが必要なドリルテクニックを特定します。 次のレッスンのトピックに名前を付けます。 生徒の質問に答える

第 1 章の結論

与えられた条件に最適な、研究対象の教材を提示する最も効果的な方法を選択するという問題が生じた場合、最も重要な役割を果たすのは、まず第一に、教師の経験または教材を扱う能力です。 教育理論では、この章で説明する内容の多くの方法が提供されているため、教育方法を選択して組み合わせる場合は、次の基準に従う必要があります。

)トレーニングと能力開発の目標と目的の遵守。

2)レッスントピックの内容の遵守。

)学童の実際の教育能力の遵守：年齢（身体的、精神的）、準備のレベル（訓練、発達、教育）、クラスの特徴。

)既存の条件とトレーニングに割り当てられた時間の遵守。

)教師自身の能力の遵守。 これらの機会は、これまでの経験、方法論的な準備、心理的および教育的トレーニングのレベルによって決まります。

教師は常に目標とそれを達成するための手段の最大の可能性および利用可能性を関連付けますが、それは指導の内容と方法に直接依存します。 ただし、内容が異なれば方法も異なる場合があるため、方法を選択する際には、前述のすべての基準が一度に考慮されます。 これには、教材の内容を包括的に分析し、学生が習得できるようにするためのアクセシビリティを特定する必要があります。 したがって、教材の特徴（難しさ、複雑さ、一貫性のなさ、基本概念と新しい概念の関係）は、学童の年齢特性と相関しています。

第 2 章 生命の安全を研究するための提案された手法の具体例を用いた分析的レビュー

2.1 「乗客。乗客の安全」というテーマの授業 (5 年生)

目標：乗客の安全な行動に関する知識を更新する。 「乗客」の定義やシートベルトの歴史を生徒に紹介し、安全スキルを身につけ、危険を予測して回避する能力を養います。

方法:言語的、視覚的、実践的。

授業中

I. 組織化の瞬間(3分)

II. 宿題の確認(7分)

勤務形態:

正面調査。

書面調査（カードを使用した作業）

ペアで作業します。

物理学。 ちょっと待って。 注目を集めるゲーム「最も注目を集める」。

Ⅲ． 新しいトピックを学ぶ（15分。）

テーマは生徒たち自身で決めます。

用語の定義 「乗客 - 運転者以外で車両に乗っている（乗車している）人、および車両に乗車する（乗車する）または車両から降りる（降車する）人」。 - ノートに書くこと。

ビデオ資料の視聴。

物理学。 ちょっと待って。

シートベルトに関する教師向けの情報。

IV. トピックを固定する。 (12分)

カードを使用して状況の問題を解決します。

乗客の安全な行動のためのルールを作成し、それをノートに記録します。

V. レッスンの概要。 （反省）（5分）

VI. 宿題(3分)

レッスンの過程と使用される方法を研究する際、教材の提示方法に特別な注意が払われました。これは、古典的な作業方法と教材を提示するための現代的な手段の使用の両方を組み合わせた多様なシステムです。 レッスン中に使用されるすべての方法は、主題を教えるという古典的なアイデアに基づいていますが、個人作業の拡大形式、つまりペアで作業することを使用します。

提案された一連の方法は、教材の視覚的な表現と学生の積極的な参加に主な注意が払われているため、最適であると言えます。 特に、レッスンの主要な段階の 1 つとして身体的な準備運動を行うことに注目したいと思います。なぜなら、前述したように、身体活動と学習を組み合わせることで、子供たちは状況に応じて活動を変更するため、より効果的に教材を学習できるからです。精神分析のすべての推奨事項に従うことが、子供の学習を成功させるための基礎となります。

子どもたちは自分たちでテーマを決めるよう求められますが、これは現代の教育科学における高度な教育法の 1 つです。 この年齢の子供たちにとって、自分でトピックを特定することは本当の発見、つまり、子供たちの記憶に一生残る小さな出来事と同等です。 子どもたち自身がトピックだけでなく「用語」も決定するため、遊びの形式から形式的な形式に移行し、教えられる内容の重要性を自動的に理解する準備ができます。

レッスンの構造をよく見ると、より複雑で重要な内容、つまり結論への段階的な移行が、気を散らすテクニック（ゲーム、映画の上映）に置き換えられていることに気づくでしょう。 この方法で勉強する子どもたちは、情報を認識し受け入れる能力を維持しながら、情報の過多に飽きることはありません。 この方法論は児童心理と年齢に関連した特性に重点を置いているため、どのような能力レベルのクラスでも同様に効果的です。

2.2 「家庭における電気の安全性」というテーマのレッスン

レッスンタイプ: 新しい知識や物事のやり方を学び、最初に定着させるためのレッスン

レッスンの目的: 家庭用電化製品を使用する際の安全な行動のルールを生徒に紹介します。

タスク:

電気がもたらす危険性について生徒に理解を促す

電気製品を使用する際の基本的な安全規則を学びます

精神的な働きを改善するための条件を作り出す

独り言のスピーチとコミュニケーションの行動文化の発達を促進する

さまざまな生活状況における安全な行動の発達を支援します。

メソッドレッスンで使用したもの: ビジュアル：配布資料、プレゼンテーション、ワークシート。 補足メモ。 口頭:会話、説明。 実用的：基本的なメモの自主的な作業、状況の解決、問題、ゲーム、創造的な作業、自制心、自尊心

装置:

マルチメディアプロジェクター。

配布資料 - 付録 1

ワークシート - 付録 2、3、4

レッスンプラン

.整理の時間。 トピックの説明、レッスンの目標の設定、学習活動の動機付け

2.新素材のご紹介

.知識の一次統合。

.得た知識の応用。

.レッスンをまとめます。 反射

.宿題情報

授業中

1. 組織の瞬間

レッスンの準備中。 学生たちに挨拶します。

レッスンの目標を設定します。

2. 新素材の導入

3. 知識の一次統合

4. 得た知識の応用

このレッスンを考えるとき、教師のために用意されたカラフルなプレゼンテーションに注目したいと思います。 レッスン資料は、シンプルな形式で必要な量のテキストを備えたシンプルな絵で生徒に提示されました。 プレゼンテーションの主人公は子供たちであり、生徒たちは自分が同じような状況にあることを想像することができます。 電化製品はモンスターとしても親しみやすい生き物としても描かれており、子どもたちの連想的思考に直接訴えかけます。

<#"center">2.3 「道路と歩道の危険な状況」というテーマの授業

以下のレッスンをポイントごとに分析的にレビューしたいと思います。その内容は完全に記載されています。

「レッスンの目標:

道路上の危険な状況に関する知識を更新する。

道路上の個人および公共の安全に関する知識を深めます。

道路上で発生した危険な状況がもたらす影響についての知識を深めます。

レッスンの目標:

教育的:

道路上の危険な状況について生徒の知識を更新する。

路上での個人および公共の安全について。

道路や歩道における危険な状況がもたらす結果についての知識を深めます。

現像：

記憶力を発達させ、安全な行動のためのルールや推奨事項を正しく理解して解釈する能力を養います。

上げる:

安全規則と自分の命を守ることへの関心を刺激します。

用心深くなります。

自分の行動と他人の安全に対する責任感を育む。

危険な要因の否定的で破壊的な影響を指摘する。

美的：

あらゆる生物を保護するという目的の便宜性と崇高さに注意を払ってください。 」

もちろん、このテーマはあらゆる年齢の子供たちにとって最も重要なテーマの 1 つであり、特に 5 年生にとっては、心理理論によると、この年齢の子供たちは好奇心や好奇心のために常に気を散らされているため、最も注意力が欠けているためです。すべてについていきたいという欲求。 これがまさにその理由を説明できるものです 広い範囲目標を見つけるのは非常に困難です。

「レッスンタイプ」: 結合

装置：

1.教科書「生命の安全の基礎」。

2.ワークブック。

.視覚補助: 道路上の行動規則、ポスター、写真。 」

この年齢の子どもたちは、教科書や問題集を使って勉強することに非常に消極的です。なぜなら、中等教育レベルへの移行は、子どもたちにとって、科目や学習量の増加だけでなく、教科書の数の増加によっても特徴付けられるからです。教育文学の使用に対する子供たちの積極的な抗議。

「授業中に

。 開催時間

。 新素材の説明

今日のレッスンにはゲストがいます、彼の名前はスパシックです。 彼は路上で困難な状況にある人々を助けます。

我が国では毎年、約4万人が交通事故で死亡し、18万人が負傷しています。 したがって、通りや広場を正しく歩く能力がますます重要になります。

覚えて: あなたの人生は交通ルールの知識にかかっています。 」

明確な例を使用することは、子供の連想的思考に反映されるため、非常に効果的なテクニックですが、暗記のために論文を厳密に定式化すると、子供たちが怖がったり、真剣になりすぎて混乱したりする可能性があります。すぐに疲れる。

知識を活性化するための質問:

街路や道路の交通がどのように規制されているか誰が知っていますか?

(信号機、交通管制官、道路標識、道路標示）

あなたはどんな種類の信号機を知っていますか?

(交通機関と歩行者）

信号機の色は何を意味しますか?

(赤 - 移動禁止、黄 - 注意（移動準備中）、緑 - 移動許可）

交通とは何ですか?

道路交通とは、道路の境界内で車両の有無にかかわらず人や物が移動する過程で生じるすべての社会関係です。 道路交通は、時間の経過とともに発展する一連の法律および非公式の規則である道路規則に従います。 組織化された交通には、旅行の優先順位に関する十分に開発されたシステムがあります。 マーキングと標識システム、交差点での交通と歩行者の流れを規制する手段。

車道または舗装とは何ですか?

(輸送を目的とした通りの一部）。

ストリートとは何ですか？

通りは通常、2 列の家とそれらの間の移動用のスペースで構成されます。 道路には特別なコーティングが施されていない場合（単なる土地）、または耐久性のある材料（木、レンガ、石、砕石、アスファルト）で覆われている場合があります。

道路間の違いの 1 つは、歩道の有無です。 道路に沿って路面電車のレールが走っていることが多く、その真ん中には木々が植えられています。

交通手段にはどのような種類がありますか?

車とバイク、トロリーバス、バスと路面電車、原付と自転車。

すべてのトランスポートは同じですか?

輸送の種類は次のように異なります。

目的別（輸送する乗客もいれば貨物を運ぶ人もいます）。

大きさ（10トントラックと自転車を比較）。

バス、トロリーバス、路面電車、地下鉄、自動車を公共交通機関と呼びます。

歩道とは何ですか？

歩道とは、車道の脇に設けられた歩行者専用道路のことです。 歩道は歩行者専用です。 道路維持車両や多用途車両の運行、貿易やその他の企業や施設への商品の配送を除き、歩道での車両の移動は禁止されています。 歩道上での自動車、オートバイ、原付バイク、自転車の駐車は、適切な標識が示されている場所にのみ許可されています。

歩行者とは誰ですか?

歩行者とは、車の外にいる道路利用者です。 モーターのない車椅子で移動している人、自転車、原付バイク、オートバイ、ベビーカー、車椅子を運転している人は歩行者とみなされます。 交通ルールは歩行者の権利と責任を定義します。 歩道は歩行者、つまり道路の歩行者部分を対象としています。

歩行者は路上でどのように行動すべきでしょうか？

歩行者は歩道または歩道を通行しなければならず、歩道がない場合は車道に沿って移動しなければなりません。 歩道、歩道、路肩がない場合、またはそれらに沿って移動することができない場合は、歩行者は自転車道に沿って移動し、車道の端に沿って一列で歩くことができます。

交通ルールとは何ですか？ あなたはどんな交通ルールを知っていますか？

交通ルールは、車両の運転者と歩行者の責任、および交通の安全を確保するための車両の技術的要件を管理する一連の規則です。

交通安全とは - すべての道路利用者の安全を確保することを目的とした一連の対策 交通: 交通機関と歩行者。

交通事故とは何ですか？

道路交通事故、自動車その他の自走式機械の走行中に発生し、人が死傷したり、車両、道路構造物、貨物等に損害が発生したりする事故。

事故の原因は何ですか？

歩行者との衝突のほとんどは、路面交差点、公共交通機関の停留所、店舗、学校、劇場の近くなど、交通機関と歩行者の通路が交差する場所で発生します。

詩人 V. セメルキンは、「禁止 - 許可!」という詩の中で、私たちにとって重要な交通ルールを概説しました。 ( p.69).

3. 新素材の説明

そして、危険があなたの人生に押し寄せないように、他の人と同じようにするのではなく、親や教師があなたに教えるようにする必要があります。 赤信号の話

車両は赤信号を無視して走行するべきではありませんが、一部の乱暴なドライバーはこのルールを常に遵守するとは限りません。 したがって、青信号で道路を横断する場合でも、細心の注意を払って慎重に道路を渡る必要があります。 覚えて: 速度が上がった車両はすぐには停止できませんが、慣性によってしばらく動き続けます。 これは、車両が完全に停止するまでにまだある程度の距離を移動する必要があることを意味します。 ブレーキをかけた瞬間から完全に停止するまでの距離を「 ブレーキのかけ方。 (定義をノートに書く).

公共交通機関と私的交通機関の安全について知りましょう。

結論: 公共交通機関内での安全を確保するには、公共交通機関内での行動ルールに従う必要があります。

しかし、公共交通機関であっても、火災などの緊急事態が発生する可能性があります。 公共交通機関で火災が発生した場合の行動アルゴリズムを理解する 。 （p.74）。

車はバスよりもはるかに危険です。 車の中で最も危険な場所は運転手の隣なので、12歳未満の子供がそこに座ることは禁止されています。 シートベルトの着用は義務です。 事故が発生した場合は、爆発が起こる可能性があるため、すぐに車から降りて車から15〜20メートル離れてください。

次に、新しいマテリアルを統合します。

4. 初期テストと知識の統合

1. 問題その 1 を解決しましょう

横断歩道から16メートルの距離で、2台の車が同時にブレーキをかけた。 最初の制動距離は13メートルで、2番目の制動距離は4メートル長く（17メートル）ました。 どのドライバーが規則に違反したのか、またその理由は何ですか? （第二に、彼の車の制動距離は17メートルです。）

2. 楽しいテスト ( G)

4. 上の写真を見てください。 p.75教科書を読んで、交通事故の際にガラスを割るのに使用できる物体を選択してください（バス、トロリーバス）

バス、トロリーバス、自動車内で火災が発生した場合の対処法を教えてください。

教師は生徒たちに、歩行者に対する基本的な推奨事項を覚えておくよう勧めます。

5. 独立した仕事

1.ワークブックで作業する

6. レッスンのまとめ

教師は、教材の学習結果と個々の生徒の取り組みを要約します。 このトピックに関する主な結論、つまり歩行者の主な行動規則を生徒たちと繰り返します。 成績を与えます。

宿題。

一般的な分析残念ながら、教訓から、その十分な有効性を判断することはできません。 教材はかなり形式化された形式で提示され、子供たちは教科書やワークブックを使って問題を解決します。 ５年生の場合は、まず中等教育への移行によるストレスに注意する必要があります。 先生は昨日の小学生、つまり子供たちに対応します。 教師が生徒に決まった形式で質問し、問題を解決するよう求めると、生徒がすぐに飽きてしまう危険があり、その結果、子供たちにとって重要な内容が子供たちに理解されない可能性があります。 さらに、ほとんどの質問に答えることは、以前に学習したトピックを参照せずには不可能であり、レッスンの最初に参照することはありません。 このような古典的な形式の正面からの視覚的プレゼンテーションの組み合わせは、さまざまなレベルの能力や能力を持つ生徒が教材を完全に理解するには十分ではありません。 したがって、このレッスンは生徒の年齢と精神生理学的特性に十分に焦点を当てずに開発されました。

2.4 「自転車の運転手」というテーマのレッスン

レッスンタイプ：組み合わせたもの。

レッスンの目標:

1. 自転車は車両であり、自転車運転者は車両の運転者であるため、他の運転者と同じ要件が課せられるという知識を提供すること。

道路上の安全感を育みます。

安全運転者の資質を養います。

設備と材料:写真、カード、テスト、プロジェクター、スクリーン、プレゼンテーション。

授業中:

. 整理の時間。

目標: 生徒が授業に取り組むよう動機づけること。

2. 宿題のチェック。

目的: 宿題の正確さと範囲を確立すること。

3. レッスンのメインステージの準備。

目標: 生徒のモチベーションと教育的および認知的活動の目標の受け入れを確保し、基本的な知識とスキルを更新します。

みんな！ なぞなぞを推測すると、今日の授業で何を話すかが分かります。

先生の話:

「自転車」という言葉には「足が速い」という意味があり、子どもたちの間でとても人気のある交通手段です。 最初の自走式カートを発明したのは、バデムスキー王子の森林官、将校のドレス男爵でした。

4. 新しい素材を知る。

目標: 研究対象における知識と行動の方法、つながりと関係の認識、理解、および一次記憶を確実にすること。

定義から始めましょう。 これにより、道路上の自転車の状態を理解し、概念と定義を組み合わせることができます。

グループワーク: 概念とその定義を結びつけます。 付録 2

どのような結論が導き出せるか:

それらの。 自転車は車両であり、自転車に乗る人はこの車両の運転者であり、したがって交通の参加者です。

レッスンのトピックを作成します。

レッスンの目的:

自転車の構造を勉強する

自転車に乗る人のルールを学ぶ

自転車の構造: スライド 4

マウンテンバイク、ロードバイク、スポーツバイクなど、さまざまな種類の自転車があります。 など。それぞれに独自の目的がありますが、道路を安全に移動するためには、すべての自転車に特定の装備が必要です。 写真には自転車の付録 3 が表示されており、必要なスペアパーツを装備し、それらを完成させる必要があります。

(グループで作業し、スペアパーツを引き出し、自転車プロジェクトを擁護します)

.知識と行動方法の一次統合。

目標: 新しい教材を習得することの正しさと認識を確立し、ギャップや誤解を特定して修正します。

6. 知識の管理と自己テスト。

目標: 知識と行動方法の習得の質とレベルを特定し、それらを確実に修正する。

7. レッスンの概要。

目標: 目標達成の成功に関する分析と評価を提供します。

反射：

レッスンの最初に設定した目標は達成できましたか?

8. 未来の自転車の話

。 宿題に関する情報、その完了方法の説明。

目的：宿題の内容とやり方を理解させる。

このレッスンも、「模範的」と呼ぶことができるため、ほぼ完全に提示されています。 子どもたちができるだけ効率的に内容を暗記するために必要なすべてが含まれています。 先生の話は少し時間がかかりますが、事実を詰め込みすぎず、興味深い構成になっているので、子供たちは疲れません。 子どもたち自身が目標と結論の両方を策定します。つまり、教育中に子どもたちがこのトピックを「発見」するという全道をたどります。 子どもたちには、宿題を完了するための追加の指示が与えられます。 おそらくこのレッスンは低年齢の子供向けに設計されていますが、5 年生にとっては、検討対象として提案されているすべてのレッスンの中で最も効果的です。

第 2 章の結論

この章のプレゼンテーション用の資料を準備することは、この科目を教えるためのさまざまな方法や技術の実際の応用を一般的に理解するための鍵となります。 残念ながら、すべての方法が同じように効果的であるわけではありませんが、それでも、この年齢の子どもの精神生理学的特性、および意思決定、問題提起、最終的な形成への子どもの積極的な参加の方法を考慮する方向に誰もが進んでいます。結論の。 子どもたちは、活動性、独立性、客観性を育む道に沿って意図的に導かれます。

検討された 4 つの授業のうち、5 年生の生徒に取り組むのに十分な効果があると言えるのは 3 つだけですが、検討されたすべての例の授業を構築するための基礎は同じです。これは、教師が生徒の授業の効果を高めるという道をたどっていることを示しています。活動。

結論

私たちの人生はダイナミックで予測不可能です。 負荷の増加、予期せぬ事態、その他多くの要因により、人々の生命と健康を脅かす多くの状況が発生します。 生命の安全の基本を知っていれば、人の命、場合によっては自分の命だけでなく、命も救うことができます。 だからこそ、さまざまなレベルの学校での「生命の安全の基礎」などの科目の学習は、可能な限り効率的に実施されるべきであり、これは、目的を達成するための幅広い方法論的推奨事項と教材の提示手段によって促進されます。さまざまなレベルの活動と能力の学童で。 この研究では、教育実践におけるさまざまな手法の分析と、5 年生で行われたさまざまなテーマに関する 4 つの授業の分析が行われました。 分析の結果、長年の実践を経て開発された方法体系とその実践が、教育学的に最も困難な年齢の一つと当然考えられているこの年齢の子どもの精神型に完全に対応していることが示された。増大するストレスにさらされる。 教材がゲーム形式で提示され、結論や結果が真剣にまとめられている場合、提示された教材の境界線に基づいて授業が構築されていることが明らかです。 公式フォームこれにより、子供たちは徐々に、教材のプレゼンテーションのより複雑なレベルに移行する必要があるという認識につながります。 この研究によって私たちが導き出せる結論は非常に前向きなものです。なぜなら、そのような方法とその組み合わせの有効性は間違いなく非常に高く、少なくとも自分自身の問題に関しては、意識的で責任感のある世代を育てることが可能になるからです。安全性、これが後に一般的な安全性の鍵となります。

中古文献リスト

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テーマ：「生命の安全の基本を教えるプロセス」

（構造、方法、形式）。

実行:

監督者:

オムスク-2016

目次

導入 …………………………………………………………………………………3

第1章。 生命の安全の基礎に関する訓練を組織する主な形態………………………………………………………………………………4

1.1 生命の安全に関するレッスン: レッスンの種類、分類および構造…………………………..5

1.2 非伝統的な形式の生命安全レッスンの実施……………………………….12

1.3 生命安全訓練を組織する課外形式……………………………………………………13

1.4 指導方法………​​……………………………………………………………………………15

1.5 指導テクニック……………………………………………………………………………………24

1.6 トレーニング補助具。 くらしの安全教科書………………………………………………………………29

結論………………………………………………………………………….35

参考文献……………………………………………………………………………………36

導入

ロシアの個人の安全と国家安全保障における個人自身の役割は現在、不釣り合いに増大している。 各人の安全は主に自分自身、つまり危険な状況を正しく評価し、そこから抜け出す最も安全な方法を見つける意欲にかかっています。

人は生涯を通じて、あらゆる危険な状況に遭遇する可能性があります。 原則として、これは周りに誰もおらず、何をすべきか、どのように行動するかを指示する人がいないときに起こります。 したがって、個人の安全を確保するだけでなく、偶然近くにいた人々の救いも、危険な状況での正しい行動に大きく依存します。 危険な状況だけでなく、日常生活でも正しく安全に行動する能力は、人の保護の程度を決定し、生命安全の分野における文化のレベルを特徴付けます。これは、プログラムの内容を習得する過程で形成されます。学校での科目「生命の安全の基礎」

初等中等教育学校の卒業生は、教育科目「生命安全の基礎」を学ぶことにより、身の回りの世界を適切に認識し、危険な状況や緊急事態を予測して行動できる、日常生活に必要な知識と技能を習得します。発生した場合に正しく。

生命の安全の主題は基本的なものであり、システム形成です。 小学校の「私たちの周りの世界」という主題と合わせて、生命の安全という主題は、一般教育のすべてのレベルで生命の安全の問題に関する教育の継続性と継続性を確保し、また職業教育機関でこの分野のプログラムを習得するための前提条件を作成します。 。

教育活動の成功と効果は、組織のさまざまな形態をうまく活用できるかどうかにかかっています。 科学的に根拠があり、正しく選択された教育内容がなければ、変化する現実の中で自己実現ができる、総合的に発達した調和のとれた人格の形成という教育の目標の成功を期待することは困難です。成長する人格形成の基礎を築きます。

第 1 章 生命の安全の基礎に関する訓練を組織する基本的な形式

教育活動の成功と効果は、組織のさまざまな形態をうまく活用できるかどうかにかかっています。 科学的および教育学的研究の成果 さまざまな解釈トレーニングの組織形態の概念。 形 - (ラテン語の forma から) - 外観、外形、特定の確立された秩序。 オブジェクト、プロセス、現象の形式は、その内容によって決定され、逆にそれらに逆の影響を及ぼします。

教育プロセスの組織のさまざまな形式の分類は、さまざまな根拠に基づいて行われます。 M. I. マフムトフと S. A. スミルノフは、教訓においては「形式」という言葉を含む用語の違いを指摘する必要があることを特に強調しています。

教育の形態（教育技術）。

学生の教育活動の形態。

クラスまたはグループの現在の教育活動の組織形態。

Ch. Kupisevich と I.P. Podlasy は、次の指標に従ってトレーニングの形式を分類することを提案しています。

学習プロセスに参加する生徒の数（集団形式、個人形式）。

研究を組織する場所（学校および課外）。

トレーニングセッション（教室および課外活動）の継続時間、クラシックレッスン - 45分、ペアレッスン - 90分、ペア短縮レッスン - 70分、および任意の時間の「ベルなし」レッスン。

現代の研究者I.F.イサエフ、A.I.ミシュチェンコ、V.A.スラステニン、E.N.シヤノフによると、教育プロセスの組織設計には、学生の量的範囲、関係が異なる3つの最もよく知られた基本システムの存在が認められています。生徒の活動を組織する集団的形態と個人的形態の間、生徒の自主性の程度、教師側の教育プロセスの管理の詳細。 これらには、個人トレーニングが含まれます。 クラスレッスンシステム。 講義・セミナーシステム。

我が国でも海外でも最も普及したのは、17 世紀に生まれた教室授業システムです。 そして3世紀以上にわたって発展してきました。 その基礎は I. ロヨラによって築かれ、ドイツ人教師 I. シュトルムによって開発され、 理論的根拠 Ya. A. Komenskyによって実用的な技術に翻訳されました。

クラスレッスンシステムの利点は、組織構造が明確であることです。 教育プロセスのシンプルな管理。 勉強時間を節約する。 子どもたちが学習過程で交流し、相互学習し、競争する機会。 教師の性格が生徒に与える絶え間ない感情的影響。 知識を獲得する過程における体系性と一貫性。

教室授業システムの欠点としては、次のことが挙げられます。「平均的な」生徒に依存するため、弱い生徒にとって困難が生じ、より強く、より才能のある生徒の能力の発達が遅れます。 生徒の個々の能力や発達特性を考慮することの難しさ。 上級生と後輩の間の組織的なコミュニケーションの欠如。 全員が同じペースとリズムで仕事を進めます。

教室での授業形式の研修が主です。 これに加えて、学校では補助、課外、課外、家庭、独立などの他の形式も使用されます。 これらには、相談、 追加のクラス、説明会、会議、クラブ・課外活動、部活動、課外読書、学生の宿題など。

1. いのちの安全教室：レッスンの種類、分類と構造

生命の安全に関するレッスンは教育プロセスの単位であり、時間枠によって明確に制限されています。 年齢構成参加者、作業計画、カリキュラム。 レッスンは教育プロセスを組織する主な形式です。 このフォームには、教育プロセスのすべての要素 (目標、目的、内容、手段、方法) が示されます。

レッスンの本質と目的は、結局のところ、教育上の問題を解決するための教師と生徒の間の集団と個人の相互作用にあります。

組織化された教育形態としてのレッスンの機能は、教育、教育、発達の三位一体の課題において、完全ではあるが部分的な教訓目標を達成することです。

授業類型論は最も困難な教育課題の 1 つであり、その独自の解決策は多くの現代の研究者によって提案されており、さまざまな根拠に基づいて授業を分類しています。

主要な指導目標に応じて、次のタイプのレッスンが区別されます。

入門レッスン。

教材に最初に慣れるためのレッスン。

概念の形成、法律やルールの確立に関する教訓。

獲得した知識を実際に適用するためのレッスン。

スキル開発レッスン（トレーニング）。

繰り返しと一般化の教訓。

テストレッスン。

混合または組み合わせたレッスン。 （S.V.イワノフ、M.A.ダニロフ、B.P.エシポフ、I.N.カザンツェフ、V.A.オニシュク、G.I.シチュキナ）。

組織化の方法または主要な指導方法に基づいて、次のタイプのレッスンを区別できます。

レッスン-講義。

レッスン会話。

レッスン・遠足。

映画のレッスン。

独立した仕事のレッスン。

研究室および実践クラス。

さまざまな種類のタスクを伴うレッスン。 （I.N.カザンツェフ）。

M.I. Makhmutovの研究では、レッスンの分類における既存の矛盾を組み合わせる試みが行われました。 分類の根拠は次のとおりです。一般的な教育目的によって決定される組織の目的。 学習内容、学習内容、生徒の学習レベル。 したがって、次のタイプのレッスンが区別されます。

新しい教材を勉強する。

知識、スキル、能力の向上。

一般化と体系化。

組み合わせレッスン。

知識、スキル、能力の管理と修正。

レッスンの種類に関係なく、教師は教育プロセスの効果を高めるためにその構造とロジックを徹底的に考える必要があります。 レッスンの構造とは、レッスンの内部構造と個々の段階の順序を指し、目標、教育目的、および実際の実施の特徴を反映しています。

古典的で伝統的なレッスンの構造は、次のような正式なトレーニング段階に基づいています。新しい知識を習得するための準備。 新しい知識とスキルを習得する。 それらの統合と体系化。 実際のアプリケーション。

この構造に対応するレッスンのタイプは複合レッスンと呼ばれ、次の段階で構成されます。

1. 組織的 - 教育的な課題は、生徒が教室で作業できるように準備することです。

2. 宿題の完了を確認します - 教訓的なタスク - 検証。

3. 積極的な教育活動および認知活動の準備 - この段階の指導課題は、レッスンの主要段階を支配するタイプの活動に向けて生徒を準備させることに焦点を当てています。

4. 新しい知識の同化 - 教訓的な課題は、研究対象の事実、概念、現象、それらの本質と相互関係についての特定のアイデアの生徒の形成を決定します。

5. 新しい教材に対する生徒の理解度の主なチェック - 教育的な課題は、その展開に対する意識の詳細を確立することです。

6. 知識の定着 - 教育的な課題は、新しい知識を適用するために生徒の活動を組織することです。

7. 知識の一般化と体系化 - 教訓的な課題は、知識体系の同化と学際的なつながりの確立を確実にすることです。

8. 知識の制御と自己制御 - 教訓的な課題は、知識をテストし、生徒の自制心と自己教育を刺激することに焦点を当てています。

9. 要約 - 教訓的な課題 - 教育活動の成功を分析し、学習上の問題を解決する方法を示します。

10. 宿題に関する情報 - 教訓的な課題は、教師の推奨事項を実行するための準備をすることです。

考慮される段階には、厳密に固定された順序はなく、本質的に不変であり、生徒の目的を持った教育的および認知的活動に焦点を当て、また他の学習形式の特徴にもなり、互いに組み合わせることができます。

講義は知識伝達の最も古い形式であり、講義中、教師は一貫して体系的に、主に単論理的に教材を提示して説明します。

講義の有効性に関する主要な原則と同時に基準が考慮されます。つまり、講義の教育、教育、発達機能、科学的性質、問題の性質、体系性、プレゼンテーションの明瞭さ、聴衆の思考の活性化、証拠、および講義の最適な組み合わせです。聴衆の特性を考慮した合理的な判断、理論と実践の組み合わせ、プレゼンテーションの論理と教師の創造的な即興演奏の組み合わせ、教材や技術的手段の使用。

これらの原則は、講義の主な構成要素を定義するときに開発されます。

導入部 - 講義のトピック、計画、目的、目的、および推奨文献の紹介。

主要な部分は、提示された計画と著者の問題のビジョンに従って講義のトピックを開示することです。

最後の部分 - 結論と一般論、講義の要約。

同時に、提示される構造は講義の種類に応じてさまざまに異なりますが、現代の研究者は講義の種類を次のように区別しています。

主題の全体像を示し、学生にコースの詳細を説明する入門講義。

講義情報。学生に科学情報を提示して説明することを含みます。

体系化した概要講義 科学的知識、科目間および科目内のつながりに基づいて教師によって提示されます。

問題講義、問題のある問題についての議論を通じて新しい情報が提供される場合。

講義の視覚化。これには、さまざまな技術教材を使用して学生に視覚的な教材を提供することが含まれます。

差し迫った科学的問題について議論するために、科学学校やアプローチの異なる 2 人の教師間の対話の形で構築された二者構成の講義。

事前に計画された間違いを伴う講義で、学生が情報を批判的に認識し処理するよう刺激します。

事前に計画された学生レポートのシステムとして開催される講義会議。

「質疑応答」と事前に計画されたディスカッションの形式で行われる講義-相談。

これらの伝統的なタイプの講義に加えて、現代の教育学は、教育活動の対話と創造的な検索形式を大幅に強化することを可能にする革新的なテクノロジーを活用しています。 これらには、講義とビジネスのゲーム、講義とブリッツ トーナメント、講義とブリーフィング、講義とブレインストーミングが含まれます。この場合、学生は提示された内容をメモするのではなく、メモまたは講義テキストの形で提供される情報について議論します。 。 学校教育プロセスのテクノロジー化により普及した講義の種類の 1 つにテレクチャーがあります。その特徴は、ビデオ機器を使用してフィードバックなしで行われることです。

セミナーは教育組織の一形式であり、その主な構成要素は、教育文献を用いた学生の独立した研究と分析作業、そしてその後の教師の指導の下で問題についての活発な議論です。 セミナーの目的は、学生の理論的知識を深め、体系化することと、教師による知識の習得と批判的議論を対象を絞ってモニタリングすることです。 クリエイティブな作品学生（図面、エッセイ、技術製品、研究報告書など）。 実施した 異なる種類セミナー - セミナー-会議、セミナー-相談、コロキウム、セミナー-テスト。

セミナーの構成は非常に多様かつ柔軟ですが、主な部分は知識の管理、その体系化、一般化です。 セミナーを開催する重要性は、学生に自分たちの創造的な可能性を明らかにし、分析力と総合力、言語文化を発展させ、一般的な科学的で批判的な世界観を形成する機会を提供することです。 講義と同様に、この形式の教育組織は主に大学に固有のものですが、さまざまな分野で積極的に使用されています。 現代の舞台一部の中学校では。

教育プロセスを組織する形式としての実践的なレッスンは本質的に教育的なものであり、特定の実践的なスキルと能力を開発することを目的としており、学生の独立した理論的習得を結び付けるリンクです。 科学分野そしてその規定の実際への適用。 原則として、それは自然科学分野の研究、学生の労働および専門訓練の過程で使用され、研究室、ワークショップ、教室で行われます。 実践的なレッスンで生徒はテクニックを習得します 科学研究、適切なスキルを開発します。 通常、作業は教師の指示または提案されたアルゴリズムに従ってペアで、または個別に行われます。 実践的なクラスの価値は、その実施中に迅速なフィードバックが提供され、必要な調整が行われるという事実にあります。

ワークショップは、研究対象の理論と実践を結び付けるトレーニング的な性質の演習の一種であり、その内容は多くの場合、講義の説明として役立ちます。 このワークショップは認知課題を解決する演習に基づいており、特別なテクニックや方法を教えることに細心の注意が払われています。 専門的な活動（専門訓練）、科学用語の習得、さまざまな科学カテゴリー間のつながりを確立し、独自に選択した例で理論的立場を説明する能力。

実験作業は、個人的に、または学生のサブグループと一緒に行われる実践的な授業です。 その目標は、次の主な機能を実装することです。

実験的および実践的な研究の手段と方法の体系を熟知する。

学生の創造的な研究スキルの開発。

理論的な知識を使用して実際の問題を解決する可能性を広げます。

研究室の仕事形態の主な構成要素は次のとおりです。

教師は課題についてグループで話し合い、メンバーからの質問に答えます。

読書、実践的な活動、作業グループのメンバー間での個人的なタスクの分配を通じて、タスクを独立して集団で実行する。

学習過程における教師の相談。

ワーキンググループのメンバーによって得られた結果の議論と評価。

課題の完了に関する学生からの書面または口頭による報告。

教師と作業グループの代表者との対照面接。

原則として、特定の学問分野におけるすべての研究活動は単一のシステムに統合され、「」と呼ばれます。 研究室のワークショップ」ということから、実験室と実際の授業実施形態には大きな類似点があることがわかります。

独立した教育活動とは、教師の指導下でも指導なしでも、あらゆる形態の教育組織において科学的知識、実践的なスキル、能力を習得することです。 この場合、トピックの問題を作成し、それを計画や図を通して解読し、基本的な情報源と追加の情​​報源、質問とタスクを示し、習得中の知識、タスクを自己管理することにより、生徒の自主的な活動を意図的に管理する必要があります。必要なスキル、相談のタイミング、および管理の形式を開発するために。

学生の自主制作は次のように分類されます。

その応用の教訓的な目的に応じて - 認知的、実践的、一般化。

解決すべき問題の種類別 - 研究、創造、認知など。

問題のレベル別 - 生殖、生殖研究、研究。

学生間のコミュニケーションの性質による - 正面、グループ、個人。

実施場所に応じて - 自宅、教室。

科学的知識の方法に従って - 理論的、実験的。

そして、教育組織の外部形態が内部形態（導入授業、知識・技能の深化・向上に関する授業、実践授業、知識の体系化・一般化に関する授業、知識・技能のモニタリングに関する授業、授業編成の複合形態）を決定し、それらの特異性を判断します。

検討されている教育組織の形態は、原則として、教師自身の職業的態度、目標、目標、教育プロセスの内容に応じて、生徒の年齢と個々の特性を考慮して、教師によってさまざまに、統合的に、創造的に使用されます。

1. 従来とは異なる形式の生命安全講習の実施

生命の安全の基本に関する教育プロセスを実施する場合、次のような従来とは異なるタイプの授業が広く使用されています。

学際的なつながりに基づく統合レッスン: 2 科目、3 科目、4 科目を組み合わせたイマージョン レッスン、遠足、ハイキング、旅行。

競技会やゲーム形式のレッスン: コンテスト、トーナメント、駅伝、ビジネス ゲームまたはロールプレイング ゲーム、クロスワード、クイズ。

創造性のレッスン: 研究、発明、ユリイカ、一次情報源の分析、検索、プロジェクト、解説、ブレーンストーミング、インタビュー、レポート、KTD。

公共のコミュニケーション形式をシミュレートするレッスン: 記者会見、オークション、慈善活動、集会、ディスカッション、テレビ番組、電話会議、レポート、「リビング新聞」、口述日記。

ファンタジーを使ったレッスン：おとぎ話、驚き、レッスン - 演劇、オープンな思考。

法廷、捜査、議会での討論、サーカス、特許庁、学術会議、選挙といった機関や組織の活動をシミュレーションすることに基づいたレッスン。

社会的および文化的イベントを模倣するレッスン: 過去への旅行、旅行、バーチャルウォーク、レポート、パフォーマンス、映画。

伝統的な課外活動の形式を授業の枠組みに組み込む：KVN、「調査は専門家によって行われます」、「何？ どこ？ いつ?」、マチネ、パフォーマンス、コンサート、劇化、討論、「懇親会」、「専門家クラブ」など。

1. 課外活動による生命安全訓練の実施

レッスンと並行して、生命安全コースの指導には他の形式の教育活動も使用されます。 最も一般的なのは次のとおりです: 宿題、課外活動、課外活動（クラブ、スタジオ、オリンピック、競技会など）。

遠足は、学生が研究対象（自然、歴史的建造物、生産物）の場所に行き、それらに直接精通する教育活動の組織化の一形態です。 学校での教育プロセスと実生活を組み合わせて、生徒に自然環境の物体や現象を直接紹介することを可能にする遠足です。 教育システムでは、遠足はさまざまな教育的機能を果たします。

学習の視覚化の原則を実装します。

教育の科学的性質を強化し、生活と実践とのつながりを強化します。

学生の技術的な視野を広げます。

学校の進路指導業務において重要な役割を果たしています。

解決される教訓的な課題に応じて、さまざまなタイプの小旅行が区別されます。

新しい教材を実際に研究する前に行われる導入的なもの。

決勝戦は、研究した内容を管理し、統合するために行われます。

生命安全コースの遠足は内容により産業、郷土史、自然科学などに分かれます。 研究しているトピックによって異なります。

遠足を成功させるには、教師は徹底的な準備をする必要があります。まず目的地とルートに慣れ、詳細な計画を立て、今後の課題を完了できるように生徒を組織します。 遠足計画には、テーマと目的、目的、それを導入するための手順（方法論）、生徒の一連の活動の構成、課題を完了するために必要な手段、そして遠足のまとめが示されます。 遠足の実施方法は、テーマ、教育目的、生徒の年齢、発達、および遠足の目的によって異なります。 各遠足には、説明、会話、視覚的なデモンストレーション、計画に従った自主的な作業（観察、適切な図やスケッチの作成、視覚的および説明的な資料の収集など）など、生徒にオブジェクトに慣れるための方法が含まれます。

生活安全コースの主な課外活動の 1 つは、生徒の家庭での自主学習です。 主な目標それは、授業で得た知識やスキルの拡大と深化、生徒の個人的な傾向と能力の開発です。

生徒が自宅で自主的に取り組むことは、特定の教育的機能を果たします。その中で最も重要なものは次のとおりです。授業で得た知識とスキルの定着。 授業で学ぶ教材の拡充と深化。 自主的に演習を実行するためのスキルと能力を開発する。 プログラム教材の範囲を超え、生徒の能力に応じた量の個々のタスクを実行することにより、独立した思考を開発します。 観察と実験を行う。 教室で新しいトピックを研究するための検索および研究活動を実施します。

学校が提供するクラブは、焦点や内容、活動方法、練習時間などにおいて非常に多様です。 クラブは学習と生活のつながりを強化し、特に一般教育と専門分野の間で学際的なつながりを築くのに役立ちます。 教科クラブでの生徒の活動は学習プロセスを活性化し、学習の質を向上させます。

クラブワークとは、グループ形式の課外活動を指します。 クラブは自主性の原則にのみ基づいて組織されます。 サークルでの自主的な活動の主な方法は、一般的な科学文献を読む、抄録を作成する、創造的なモデリングとデザイン活動、スタンドを作成して新聞を発行する、会議、競技会、遠足、実験（植物の種子などを使った）、研究を開催することです。 クラブの活動プログラムは、生徒の興味、準備、教室の設備を考慮して作成されます。 実験的な作業を行ったり、ポスター、モデル、テーブル、教室の補助具を作成したりすることは、課外活動に社会的に有用な意味を与えます。 生命安全クラブを創設する必要性は、学校卒業生が健康的なライフスタイルを送り、交通安全を確保し、危険な状況下で十分なスキルと知識を持っていないという事実によって引き起こされます。 ライフセーフティクラブの主な目的は、学生チームの結成、ライフセーフティの分野における学生の知識の拡大と深化、認知的興味と能力の開発、簡単な機器の設計におけるスキルの形成、そして創造的な可能性の開発。 生活安全に関するサークル活動の例としては、「若手消防団」、「若手交通監視員」、「健康世代」などのクリエイティブ団体が挙げられます。

生命の安全に関する大規模な課外活動が広く普及しています。 これには学校オリンピックが含まれます（ 有効な手段深く永続的な知識を求める闘争）、生活安全の夕べ（創造的能力の開発に貢献）、口述ジャーナル（組織の主な目的は、主題への関心を高め、現在の問題や出来事にタイムリーに対応する能力を高めることです）この方法により、生徒と個別に取り組むことが可能になります）、科学的かつ実践的な会議、数十年にわたる生命の安全、保護者と一緒に共同で創造的な活動（CTD）を行うことができます。

大量の課外活動の特徴は、さまざまな年齢層の学生が参加できる、1 回限りのエピソード的なイベントの開催です。 一例としては、「健康の日」、「こどもの日」、ゲーム「ザルニツァ」などの開催が挙げられます。

1.4 教育方法

教育方法は、教育内容を確実に吸収する、教師と生徒の一貫した相互接続されたアクションのシステムです。 教育方法は、訓練の目的、同化の方法、訓練対象間の相互作用の性質を示すという 3 つの特徴によって特徴付けられます。

授業中および放課後の授業で、教師は使用できます。 さまざまな方法トレーニング。 トレーニング セッションは、1 つの指導方法を使用することも、複数の方法やテクニックを組み合わせて使用​​することもできます。 どちらの方法を使用するかという便宜性と選択は、教師が設定した教育目標によって異なります。 学習プロセス中に、教師は次のタスクを解決できます。

– 生徒の認知的興味の発展。

– 発達 知的能力;

– 自己教育トレーニング。

– 独立した仕事の方法と技術を習得する。

– 科学、研究、実験作業の方法に関するトレーニング。

– 発明能力と設計能力の開発。

– 創造的能力の開発。

– 実践的なスキルを習得する。

– チームで働き、共同作業（タスク）を実行するためのスキルの形成。

– 学生の職業的自己決定を支援する。

– 自分の知識を他の人に伝える能力を開発する。

– 学生の知識とスキルのレベルを特定する。

教育方法の選択は、生徒の能力、つまり児童および青少年の年齢および精神生理学的特性を考慮して決定されます。 主題、セクション、トピックの学習の詳細。 教育機関の物質的および技術的基盤の能力。

教育科学には、教育方法に関する豊富な資料が蓄積されています。 もあります さまざまな分類教育方法の多様性は、選択した分類基準によって異なります。

一般的に受け入れられている 長い間（20 世紀の 30 年代から 60 年代にかけて）知識の源（M.A. Danilova、E.V. Perovsky、S.T. Shapovalenko、E.Ya. Golant など）に基づいて教育法の分類が検討されました。 知識の源 (言葉、視覚化、実践) に従って、3 つのグループの方法がそれぞれ特定されました。 ビジュアル; 実用的。

これらの方法は、外部の兆候、主に教師の活動の種類によって決定されます。 この分類に従って、生命の安全の基本を教える方法は、口頭、視覚、実践の 3 つのグループに分類できます。

生命の安全の基本を口頭で教える方法としては、講義、説明、物語、朗読、会話、対話（教師と生徒の対話、生徒同士の対話）、相談があります。

視覚的手法は、絵画、図面、ポスター、写真などの視覚資料を使用して、研究対象のオブジェクトを直接認識することに基づいています。 表、図、図、図面、グラフ。 デモンストレーション資料: 模型、器具、物体 (製品サンプル、ダミーなど)。 ビデオ資料、フィルムストリップ、スライド、教育資料など。

実践的な方法の使用は、学生の自主的な活動に基づいています。

生命の安全を教えるための主で最も効果的な実践的な方法は次のとおりです。

運動方法: 運動、トレーニング、トレーニング。

書かれた作品：メモ。 抜粋、要約（レポート）の作成、要約。 質問に対する書面による回答。 注釈（作品、記事）を作成する。

グラフィック作業: 表、図、図、グラフ、図面の作成。 構造図と論理図を作成する。 マトリックスを埋めること。

観察方法：観察を記録し、観察日記をつける。 スケッチ、図面。 音、音声、信号を録音する。 写真、映画、ビデオ撮影。 測定を行っています。

実験室および実践クラス: 実験 - 実験の設定、実施、および結果の処理。 実験クラス - 器具、薬品、技術装置を扱います。

デザインとデザイン指導法：プロジェクト、プログラムの開発。 仮説を立てる。 状況モデリング。 問題を解決する新しい方法を生み出す。 モデル、構造の作成。 創作物の創作。 活動のデザイン（計画）、具体的なケース。

しかし、知識の源に基づいた指導方法の分類は、教師間の相互作用の性質を考慮していないため、発達教育の問題（精神活動の発達、教育活動の指導方法）を完全には解決しません。そして学生たち。 この状況は20世紀の70年代に決定されました。 生徒の認知活動の性質を考慮した指導方法の新しい分類の開発 (I.Ya. Lerner と I.A. Skatkin)。これには、説明図解、再現性、問題ベースのプレゼンテーション、部分検索の 5 つの主要な方法が含まれます。そして研究。 著者らによって提案された指導法の分類は、生徒の自主性が比較的低いことを前提とする方法から、生徒の完全な自主性に依存する方法への段階的な移行を示しています。

1. 説明的、図解的、または情報受容的な方法。 主な目的は、生徒の知識の吸収を既成の形式で整理することです。つまり、教師が説明し、生徒は教師が与えた形式、または教科書で提示された形式で知識を覚えて再現します。 最も一般的な説明および図解の方法は、物語、講義、説明、文献の使用と研究、視覚教材の使用などです。この方法を使用して組織化された教育プロセスは、記憶を訓練し、知識を与えますが、創造的思考の発達には貢献しません。 、主に小学校での使用の便宜性を決定します。

ストーリーは、口頭プレゼンテーション、つまり教材の独白プレゼンテーションの方法であり、一貫性があり体系化された、わかりやすく感情に訴える知識のプレゼンテーションに使用されます。 目標に応じて、ストーリーにはいくつかの種類があります。導入ストーリー (生徒が新しい内容を学習する準備)、物語ストーリー (内容の提示)、結論ストーリー (一般化) です。

この方法の要件: 情報の信頼性と科学的に検証された事実。 プレゼンテーションの明確なロジック。 素材の感情的な表現。 材料供給の可用性。 教材の提示と生徒の年齢特性および発達の対応。 学生の重要な（人生の）経験に依存します。

ストーリーの準備をするとき、教師は教材を提示するための計画を概説し、目標の達成を最大化する方法論的テクニックを選択し、レッスンのテーマに関する情報が含まれている百科事典や教科書の教材、一般的な科学文献を使用します。 ほとんどの場合、この方法を使用する場合は、比較、並置、要約、一般化などの記憶術が使用されます。

物語の有効性は、他の教育方法との組み合わせによって決まります。イラスト (小学校)、ディスカッション、対話、会話 (中学校および高校)、および教師が物語のために選んだ場所と時間 (従来の授業中、遠足中、課外活動中）。

説明は、プログラムの内容の提示、口頭での説明、分析、証明、および提示された資料のさまざまな規定の解釈の証拠形式です。 説明は、さまざまな年齢層の子供たちを対象とした教育方法として広く使用されています。

この方法の目的には、教材を明確に理解し、生徒の認知的興味を活性化することが含まれます。

説明方法の適用は、ほとんどの場合、ストーリー、会話、視覚補助具の使用と組み合わせて行われます。

会話は、教師と生徒の間で活発に対話する質疑応答の方法であり、新しい知識を伝達し、統合し、テストし、評価するために、教育プロセスのあらゆる段階で使用されます。 この方法の主な目的は、生徒の認知的関心の発達、知識とスキルの定着と制御を確実にすることです。 コミュニケーションスキルの開発。 会話の本質は、的を絞った巧みな質問の助けを借りて、学生が以前に取得した知識を更新し、独立した考察、結論、一般化を通じて学生が新しい知識を吸収できるようにすることです。

組織の形態に応じて、会話は個人 (質問が 1 人の生徒に向けられた場合) またはグループ (質問が複数の生徒に向けられた場合) になります。

会話は目的によって区別されます。

入門というか、整理というか。

新しい知識を伝える。

修正中。

制御と修正。

導入会話は通常、新しい教材を習得するために必要な生徒の知識を更新すること、または行う作業（遠足、実験室、実習中）の意味とアルゴリズムの理解を診断することを目的として行われます。

会話 - 新しい知識の伝達は、研究対象の物体や現象の本質を明らかにし、現象間の因果関係を確立することを目的としています。 会話はその話題の根拠から始まり、 簡単な説明基本的な概念を教師に教え、その後ディスカッションのために質問を投げかけます。 この方法を適用するには、教師からの最後の言葉が必須です。 会話での質問は、自然物や視覚補助具の操作に関する既知の資料に基づいている必要があります。

会話の統合は、結論と一般化を定式化するために使用され、原則として、大きなトピックを検討した後に実行されます。

制御および修正の会話は、診断目的だけでなく、生徒の既存の知識を開発、明確化、または新しい事実や条項で補足する必要がある場合にも使用されます。 口頭調査の形で宿題を確認する際に活用すると効果的です。

会話をするときは、質疑応答の教授法に従うことが非常に重要です。

互いに論理的に関連しているはずの質問を正しく定式化して質問し、研究対象の現象とプロセスの本質を全体的に明らかにし、生徒の発達レベルに対応します。

それぞれの質問はクラス全体に尋ねる必要があり、少し考えてから生徒に答えを求めるべきです。

必要に応じて（生徒が答えられない場合）、質問を再構成し、いくつかの部分に分割し、誘導的な質問をすることができます。

クラスの活動を監視し、生徒が自分の意見を表現するように促します。

答えを注意深く聞いて、正しい答えを承認し、間違った答えにコメントして補足します。

上記のことから、会話方法をうまく使用するには、教師が真剣な準備をする必要があることは明らかです。 会話を計画するときは、そのトピックと目的を明確に定義し、考えられる答えの予測に基づいて主な質問と補助的な質問を作成して詳細な概要を作成する必要があります。 会話の論理的な順序、一般化と結論を下す必要がある重要なポイントを考えます。 必要な視覚補助を選択します。

講義。 講義は、情報量と認知能力が高く、論理構造、イメージ、証拠、一般化がより複雑で、時間が長いという点で物語とは異なります。 学校の講義の主題は、複雑なシステム、現象、プロセス、因果関係の説明であり、高校でのみこの方法を使用することが事前に決定されています。 量の点では、講義は 1 レッスンまたは「ペア」レッスンを占めます。 この方法の目的は、学生の世界観と視野を形作る理論的知識を伝達することです。 学習スキル、自己教育スキルの開発。 知識とスキルを定着させるためのスキルの形成。

講義には情報能力がなければなりません。 教材の体系的かつ論理的な構成。 教育資料の高い証拠。 教材が生徒に適応できるかどうか。

通常、高等学校の生活安全科において、生徒に安全を教える必要がある場合に使用されます。 一般的な特性現象またはプロセス。 講義後は、独立した作業を行い、総復習レッスンでトピックを完了することをお勧めします。

講義方法を使用する効果は、それを再現する教師の準備にかかっています。

講義の詳細な計画を立てる必要がある。

教材を論理的かつ一貫して提示します。

最も重要な理論原則を多角的な方法で明らかにします。

講義の要点を書き留め、書き留めるべき内容を強調（口述）できるように、プレゼンテーションの最適なペースを維持します。

例、比較、生き生きとした事実をタイムリーに含めて、重要な内容のポイントを感情的に伝えます。

計画の各ポイントについて、提示された資料を簡単に要約します。

視覚補助を使用して、研究対象の条項の認識と理解を促進します。

2.生殖方法。 その本質は、教師の課題に従って生徒が活動方法を再現し、繰り返すことです。 この方法は、生徒の活動を特徴付けるだけでなく、教師の活動を組織化し、動機付けすることも前提としています。 生殖法の有効性を高めるために、フィードバックと自制心を提供するプログラムされた教材だけでなく、運動システムも開発されています。 この方法の実装における重要な役割は、学生に特定のアルゴリズムが提供されるときのアルゴリズム化によって果たされます。 規則と行動の順序。その結果、生徒は物体（現象）を認識し、その存在を発見し、同時に特定の行動順序を実行します。

3. 問題提示 - 上演から創作活動へ移行する方法で、主に講義や本を読んだり、実験したりしながら使用されます。 問題ベースの学習は、問題ベースのプレゼンテーション、および部分的に指導方法の探索と研究で実施されるという事実により、学校教育において特別な位置を占めています。 この方法の本質は、教師が問題を提起し、それを自ら解決しながら、真の、しかし生徒にとってわかりやすい矛盾を解決への道筋を示すことです。 教師は科学的知識、科学的問題解決の例を示し、生徒は精神的に彼の論理に従い、全体的な問題を解決する段階を習得します。 問題のプレゼンテーションの結果、学生は提示された問題を解決する方法と論理を習得しますが、それらを独自に適用する能力はありません。 この方法の独自性は、生徒が既製の知識を知覚、理解、記憶するだけでなく、証明の論理に従い、教師の考えの説得力を制御するという事実にあります。

新しい教材のプレゼンテーションとその後の統合中に、以前に取得した知識を使用する能力を生徒に定着させることを目的としたタスクが提供されます。 既存の知識と新しいタスクの間の矛盾は、創造的な行動を通じて独自に克服されます。 問題のある状況、つまり教師によって提起された問題を解決することが精神的に困難であるという心理的状態が作成されます。 問題の状況は通常、教師によって作成されます。 A.Mさんによると、 Matyushkin 氏は 3 つのタイプの問題状況を特定します。

最初のタイプは、条件に不完全な情報が含まれており、特定の問題を解決するための知識が不足している状況です。 知識が不足していると、新しい知識の必要性が生じます。

2 番目のタイプの問題状況は、問題を解決するために必要な既存の知識からの選択です。

3 番目のタイプの問題状況は、学生が知識を適用するための新しい条件に直面したときに発生します。

問題のある課題を作成し、教育上の問題を解決するとき、教師は物語、説明、会話などの他の指導方法にも目を向けます。

4. 部分検索またはヒューリスティック手法。 この方法の本質は、生徒に創造的な活動を紹介することです。 教師は、探索の各段階の実行における児童の参加を組織し、タスクを構築し、それを補助的なものに分割し、探索のステップの概要を説明します。そして、生徒は自主的にそれを実行し、既存の知識を更新し、行動を動機付けます。 教師は問題を分解し、解決策を見つけるために個別のステップを踏むよう生徒に促します。 各ステップには創造的な活動が含まれますが、問題に対する包括的な解決策はまだありません。 このメソッドを実装する最も表現力豊かな形式は、ヒューリスティックな会話です。 ヒューリスティックな会話中、学生は質疑応答の会話中よりも積極的です。 この方法には、学生の自主制作、会話、講義などが含まれます。

もちろん、質問の形式は異なるかもしれませんが、学生が独自に出した結論の本質は正しいです。

5. 研究方法は、学生にとって新しい問題を解決するための検索、創造的な活動を組織する方法として定義されます。 この方法は、知識の創造的な応用、科学的知識の方法とその応用の探索過程での習得を保証するように設計されています。 さらに、それは興味の形成と創造的な活動の必要性の条件でもあります。

研究方法を使用する場合、教師は生徒と一緒に問題を定式化します。 知識は生徒に伝えられるのではなく、独自に習得されます。 教師の活動は、結局のところ、問題を解決するプロセスの運用管理に帰着します。 得られる知識は、その深さ、強さ、有効性によって際立っています。

現在、学校での生命の安全を教える概念的な基礎に従って、視覚的で実践的な教育方法の使用が優先されています。 すべての主要な教育時間は、危険な状況が発生した場合の実際的な行動と犠牲者に応急処置を提供するスキルの実証と実践に充てられるべきです。 もちろん、津波、洪水、ハリケーン、事故などの場合の行動をシミュレートすることは困難であり、場合によっては不可能ですが、自宅の安全と道路上での個人の安全を確保するための行動は、自己の安全を確保するために使用する必要があります。敵からの防御技術、犠牲者に応急処置を提供すること、ガスマスクを着用すること、VPHR との連携、および個人線量計を実際に組織する必要があります。

1.5 指導テクニック

教育プロセス全体の成功は、使用される指導方法に依存することは明らかであり、これが指導方法に対する特別な注意を決定するものです。 教育プロセスを実施する方法は、方法論的手法と呼ばれる構成要素に分かれています。

受信はメソッドの要素です。 成分、1 回限りのアクション、メソッドの実装における別のステップ。

たとえば、実践的な教育方法（教科書を使用した学習）の適用では、メモを取る、計画を立てる、要約を書く、トピックに関する用語辞典を編纂するなどのテクニックが区別されます。

一部のテクニックは、複数のメソッドの一部である場合があります。 たとえば、メモを取る技術は、実践的な教育方法（教科書を使った学習）の一部であるだけでなく、口頭での方法（講義、物語、説明）の不可欠な部分でもあります。勉強している内容の要点をノートにメモします。

特定の状況に応じて、同じ指導方法が、ある場合にはメソッドとして機能し、別の場合にはテクニックとして機能することがあります。 たとえば、「説明」は口頭での指導方法を指しますが、授業の構成の中で、実行されている作業を説明するために時折（テストや実習の際）使用される場合、この場合、説明はテクニックになります。実践的な作業方法に含まれています。 講義と会話も独立した指導方法（口頭）としてみなされますが、講義の授業中に教師が正面からの会話（聴衆に質問したり、生徒の意見を聞いたり）を使用した場合、この場合、講義は「口頭」として解釈されます。教え方、接待としての正面からの会話

学校では生命の安全の基本を視覚的で実践的な指導方法を使って教えることが望ましいため、最も効果的な指導方法には、観察、教科書を使った作業、演習、および特定の状況の分析（ACS）が含まれます。

観察。 このテクニックは、小学生や十代の若者にとって最もシンプルで興味深いものの 1 つです。 旅行の際によく利用します。 このテクニックの本質は、生徒が現象や物体を観察し、教師の指導の下でその最も重要な特徴を強調することです。

観察を使用する場合、教師は観察対象を慎重に選択し、必要に応じて特別に準備する必要があります。 観察を、議論、分析、一般化、結論の定式化などの他の作業手法と組み合わせます。 現象を解釈し、何が起こっているかの本質を理解するには、正面からの会話の質問を慎重に検討してください。 したがって、たとえば、道路上の歩行者の安全な行動のルールを学ぶ場合、学校に隣接する道路の一部への遠足の形で授業を実施し、生徒の観察に基づいてプログラムの内容を説明することができます。 遠足の準備をする際には、観察対象物（横断歩道、信号機、公共交通機関の停留所、道路標識など）の存在を分析し、尋ねるべき質問や課題を検討する必要があります。 例: 「道路を横断する歩行者に注意してください?」 （推奨される回答: 横断歩道や信号機で、近くに走行車両がないことを確認してください）。 「あなたの意見では、道路を横断する際に安全な行動規則に違反している歩行者は誰ですか?またその理由は何ですか?」 （生徒たちは自分自身の観察に基づいて、加害者について話し、自分たちの答えを正当化します）。 「路上でのそのような行為はどこにつながると思いますか？」 「では、道路上での歩行者の安全な行動のためのルールを一緒に挙げてみましょう。」 観察とその後のディスカッションを巧みに組み合わせることで、生徒は分析し、状況を適切に評価し、結論を導く能力を身につけることができます。

教科書や教育文献を扱う。 この技術の主な利点は、学生がアクセスできるペースと都合の良い時間に教育情報を繰り返し処理できることです。 生命の安全に関する教科書は、訓練、開発、教育、動機付け、制御、矯正をうまく実行します。 教材として教科書を合理的に使用することで、知識とスキルの管理、修正、診断の問題が効果的に解決されます。

教科書を使って独自に学習する場合、学生は読んでその構造を理解し、生命の安全を確保するための主な現象とプロセスに関する情報を受け取り、質問に対する答えを見つけ、実践的な作業などを行います。

教科書に取り組むことで、学生は流暢に読むスキルと読んだ内容を理解するスキルを習得します。 研究対象の資料の主要なものを強調する。 メモを取り、構造的および論理的な図を作成する。 研究されている問題に関する文献の選択。

生命安全コースを学習する際に本を使って学習する最も一般的なタイプは、教師の指導の下で授業を行う場合と、授業で得た知識を強化し拡張するために自宅で独立して行う場合です。

専門的な活動で教科書を使用する方法を使用する場合、教師には次のことが必要です。

生徒に仕事の準備をさせるときは、以前に学習した教材と新しい教材を比較または組み合わせる必要があることを示します。

授業で教科書を使って学習する場合、その教材を学習するプロセス全体が個別の部分に分割され、その実行は管理下で実行されます。

テキストの一節を（黙読または声に出して）読んだ後、読んだ内容についてのディスカッションを組織し、読んだ内容の理解と記憶を刺激し、比較、対比するスキルなどを養います。

教育情報を暗記するには、読んだ内容の計画と主な条項を構造的かつ論理的な図 (参考概要) の形で書き留めることが役立つことを覚えておいてください。

内容の暗記を促進するには、さまざまな情報を暗記するためのルールを生徒に慣れさせ、記憶の発達を常に監視し、改善を助ける必要があります。

生命の安全のレッスンで実践的な方法を使用する演習は、プログラム教材で提供されるスキルを開発し定着させるのに最も効果的です。 演習とは、アクションを習得したり、その品質を向上させたりするために、体系的に実行されるアクションの繰り返しです。

この手法の利点は、スキルや能力の効果的な形成が保証されることですが、欠点は、動機付け機能のパフォーマンスが弱いことです。

生命の安全のレッスンでは、特別な、派生的な、およびコメント付きの演習が使用されます。

特別演習とは、教育スキルや労働スキルの開発を目的とした繰り返しの演習です（ガスマスクの装着、VPHRや個人線量計の操作、脈拍や血圧の測定など）。

以前に使用された演習が特別な演習に導入される場合、それらは派生と呼ばれます。 派生演習は、以前に形成されたスキルの反復と定着に役立ちます。 派生的な演習がなければ、スキルは忘れられてしまいます。

コメント付き演習の本質は、教師と生徒が実行中のアクションについてコメントすることで、その結果、アクションがよりよく理解され、吸収されることです。 まず、最も優秀な生徒がこれに参加し、次にクラス全体が教材の説明に参加します。 コメント付きの演習を使用することで、レッスンのペースが速くなり、すべての生徒が意識的に内容を強力に吸収することができます。

演習が効果的であるためには、いくつかの要件を満たしている必要があります。 これらには次のものが含まれます。

生徒は活動の質を向上させることに意識的に集中します。

アクションを実行するためのルールの知識。

達成される結果を考慮するだけでなく、それを実行する必要がある条件を意識的に考慮および制御する必要があります。

次のアルゴリズムに従って演習を編成するプロセスを実行することをお勧めします。

教師は、生徒が理解した知識に基づいて、今後の活動の目的と目的を説明します。

教師は、これまたはそのタスクの実行方法を示します。

強い生徒による教育行為の最初の再現が行われます。

反復訓練 実践的なスキルを習得することを目的とした教育行為の繰り返し。

特定状況の分析 (CAS) は、生命安全の授業で生徒を環境における分析行動のシステムに慣らすために使用されます。つまり、危険な状況の予測、その展開の評価と予測、危険な状況の発生を防ぐための適切な決定と行動の実行です。あるいはその結果の深刻さを軽減します。 AKS を適用した結果、学生は事件や事故の原因を分析することで個人的な経験を蓄積し、他の人々の間違いや違反を分析することで知識を深めます。 いろいろな種類危険な状況。

教師の準備作業の主な段階の 1 つは、レッスンのテーマに従って選択されるプロットの検索です。 プロットは現実的で生徒の準備に十分なものでなければならず、解決には努力が必要となる対立、問題、課題が含まれている必要があります。

学習状況は、メディアの情報、新聞や雑誌の出版物、出来事の目撃者の人生経験、芸術作品（映画、小説、物語、エッセイなど）などに基づいてモデル化できます。

見つかったプロットは特別な方法で処理する必要があります。生徒がアクセスできる言語で説明し、必要に応じて図解し、教育課題を作成し、テスト問題を作成します。

ACS は、実際のイベントのビデオ録画、長編映画やドキュメンタリーのエピソード、ストーリー スライド、事実やプロセスの状態を反映する図面をデモンストレーションすることによって、また状況をモデリングして再現するゲーム手法を使用することによって実行できます。生徒（時には生徒自身）の目の前で。

学習状況の内容に関係なく、生徒は次のような質問を受けることがあります。

実証された状況をご存知ですか?

なぜそうなったと思いますか?

何が原因でそうなったのでしょうか？

この状況で誰がどのような間違いを犯したのでしょうか?

あなたがこれらの出来事の目撃者または直接の参加者だったら、どうしますか? なぜそうなるのでしょうか?

このような事態を防ぐためには、どのようなことに注意し、対策を講じるべきでしょうか?

したがって、適切に構築された AKS により、生徒は安全な行動の経験を豊かにし、現在の出来事を適切に評価し、危険な状況に対する最適な解決策を見つけ、必要に応じて合理的に行動する準備を養うことができます。

1.6 トレーニング補助具。 くらしの安全教科書

今日の教育学では、「学習ツール」の概念に明確な定義はありません。

一部の著者は、これを狭い意味で使用し、一般的な教育および教育の教育目標を達成するのに役立つツールを意味します。

他のものには、物質的なツールに加えて、人が客観的な現実についての間接的かつ一般化された知識を実行できるようにする精神活動の知的手段が含まれます。

さらに、教材を、生徒が教材を習得するために使用する教材と教材自体に分類する人もいます。 教師が生徒の学習条件を作り出すために使用する手段。

4番目に、広い意味で教材を考慮し、この用語をコンテンツ全体、教育プロジェクト全体、および教材自体を指すために使用します。

教材に関する現代の視点を最も包括的かつ最も反映しているのは、次のことを理解することです。 教育学のカテゴリー P.I. ピドカシスト。教師と生徒が知識を習得するために使用する教材または理想的な物体として教育ツールを理解します。 このツールの主な教育目的は、教材の同化プロセスをスピードアップすること、つまり、教育プロセスを最も効果的な特性に近づけることです。

この立場によれば、教材の 2 つの大きなグループを区別できます。手段 - 情報源と手段 - 教材を習得するためのツールです。 そうすれば、学習ツールとは、教育情報の源となるすべてのオブジェクトとプロセス（物質的および具体化されたもの）であり、教材の内容を習得し、生徒の開発と教育を行うためのツール（実際の手段）であると言えます。

教材には、教科書、教材、 教材、一次情報源の書籍、テスト資料、モデル、視覚資料、 技術的手段トレーニング、実験器具。

理想的な教育手段は、言語（口頭でのスピーチ）、文字（書き言葉）、さまざまな分野のシンボルの体系、文化的功績や芸術作品（絵画、音楽、文学）、視覚補助など、一般に受け入れられている記号の体系です。 (図、図、図、図、写真など)、教育的。 コンピュータプログラム、教師の活動の組織化と調整、教師の資格と内部文化のレベル、教育活動を組織する方法と形式、特定の教育機関に存在する教育システム全体、一般的な学校要件のシステム。

教育は、教材と理想的な教育手段を組み合わせて使用​​し、相互に補完し、サポートするときに効果的になることを理解することが重要です。教師は、学校で視覚教材、コンピューター、実験室、産業用機器を使用せずに、言葉だけで子供を教えることはできません。同時に多数の視覚補助、 研究所の備品教師のいないコンピューターや教師の一般化、制御、個人的な影響も、教材を習得する効率が高くありません。 さらに、教育の理想的な手段と物質的な手段の間に明確な境界線はありません。 思考やイメージは物質的な形に変換できます。

教材の分類の基礎となる出発点は、V.V. クラエフスキーによって提案されました。 彼はコンテンツが教育システムの主要なリンクであると考えています。 まさにこれこそが、教育活動を組織する方法や形態、そして子供の指導、育成、発達のプロセス全体が構築される核心なのです。 教育の内容によって知識の吸収方法が決まり、システム要素の特定の相互作用が必要となり、教材の構成と相互接続が決まります。

教育の内容は次の 3 つのレベルで構成されます。

最初 - レッスンレベル。

2つ目は学問のレベルです。

3 番目のレベルは学習プロセス全体です。

各レベルの教育内容には、そのレベルに特有の特徴があります。 しかし、各レベルに独自の固有の内容がある場合、それらを習得する手段にも固有の機能が必要になります。 それぞれの段階で教育内容が変化するにつれて、指導方法も変化していきます。 教育内容の形成の各レベルには、必然的に独自の内容が含まれる必要があります。 具体的な手段トレーニング。

一次教材には、教師がレッスンを組織し、実施するために使用できる次のツールが含まれます。

理想 - 口頭および口頭で使用される言語記号システム。 書き込み; 芸術作品およびその他の文化的成果（絵画、音楽、文学）。 視覚補助（図、図面、図面、ダイアグラム、写真など）。 レッスンのテーマに関する教育用コンピューター プログラム。

教材 - 教科書、マニュアル、書籍の個々のテキスト。 個々の課題、演習、教科書の問題、問題集、教材。 試験材料; 視覚補助 (オブジェクト、作業レイアウト、モデル); 技術トレーニング補助具。 研究所の備品。

二次教材には、必要なレベルで科目の指導を組織し、実施できるようにする手段が含まれます。

理想 - さまざまな分野のシンボルのシステム。 主題におけるスキルを蓄積するための人工的な環境。 主題の学習過程全体をカバーする教育用コンピュータ プログラム。

教育プロセス全体を全体として組織するには、授業、遠足、または実習で教師が使用する手段ではもはや十分ではありません。 単一の主題の学習を組織する手段さえ十分ではありません。 研究対象、それらの関係と相互関係を定義する手段全体のシステムが必要です。

理想的なトレーニングシステム。 教育方法。 一般的な学校要件のシステム。

教材 - 教科書と教材。 教訓的な教材。 方法論の発展この主題に関する（推奨事項）。 一次情報源の書籍。 教育機器。

このようにして、教材の 3 レベルのシステムが形成されます。

さまざまな教材の中で、教科書は特別な位置を占めており、その内容と構造はカリキュラムに対応しています。 教科書は、自習中の教育プロセスを体系化する最も重要な手段でもあります。

教科書の機能 (D.D. Zuev による):

情報機能は、子どもたちの世界観を形成し、子どもたちの成長の糧となる必要かつ十分な情報を提供するように設計されています。 精神的な発達そして世界の実践的な探検。 この機能の実装は、教育プログラムの要件、つまり必須の知識、主要な知識と補助的な知識、および追加情報の完全かつ具体的な提示に重点を置くことに関連しています。

変換機能は、同化される科学知識の教育的処理に関連付けられています。 教科書の内容は、科学性、体系性と一貫性、アクセスしやすさ、年齢の特徴、学習対象の内容と生活や実践とのつながりを考慮して、教育原則に従って教育的に調整されています。

体系化機能は、教育科目の論理における教材の体系的かつ一貫したプレゼンテーションの必須要件を実装します。

定着と自制の機能は、教材を再学習する機会を提供することに関連しており、生徒の確かな知識の形成は、独学過程でさらに補充するための基盤として機能します。

統合機能とは、教科書が、その中で提示されている知識に関連科学からの追加情報を子供が追加するのに役立つことです。 この機能は、学問の内容に科学そのものではなく基礎が含まれていることにも表れています。

コーディネート機能は、さまざまな教材（参考書、問題集、地図、イラスト、映像、教材など）の制作過程に関わることです。

生命の安全の基本に関する教科書は、その後の各教科書が前の教科書の論理的な継続と発展である一貫したシステムです。 それらに示されている教材は、次の教育および教育目標を達成することを目的としています。

個人の安全に対する責任、個人的および社会的価値としての個人の健康に対する注意深い態度、個人、社会、国家の安全を確保するための基礎としての自然環境に対する正しい態度を学生に教え込む。

自然的、人工的、社会的性質の危険な緊急事態における人間の安全な行動を保証する個人の精神的および身体的資質の発達、健康的なライフスタイルを維持する必要性、憲法上の義務と責任を果たすために必要な道徳的、身体的および心理的資質の発達祖国を守るロシア国民。

自然、人為、社会的性質の危険な緊急事態における安全な行動、健康と健康的なライフスタイル、 国家システム国家を守る国民の責任に基づき、平時および戦時における危険な緊急事態から国民を保護する。

生命と健康にとって危険な状況を評価する能力、危険な緊急事態において安全に行動する能力、個人用および集団用の保護具を正しく使用する能力、応急処置を巧みに提供する能力を学生に育成する。 医療必要な場合に。

その内容と構造は、実質的に必須の最小限の内容に対応しています。 教育プログラム新しい規格によって規定されています。

教育過程で教科書を使用することにより、研修と教育に対する個人本位のアプローチの実施と、教育の個別化という課題の実施を確実に行うことができます。 教科書には、認知活動をモデル化し、知識、スキル、能力を統合する方法を設計し、他の教育ツールと接続することを可能にする、具体的かつ明確な方法論的基盤があります。 これらには、生徒が独立した作業と自制心のスキルを開発し、思考力や学習に対する創造的な態度を開発し、提案された内容を学習するためのアクティビティベースのアプローチを実行するのに役立つ教材が含まれています。

すべての教科書は教育省の連邦専門家会議の結論に基づいています ロシア連邦、2002 年に作成され、基本的なコンテンツ要件を満たしています。

教育レベルの継続性を確保する。

過剰な事実に基づく内容を含まないこと。

学生の年齢心理を考慮する。

さまざまな情報源を扱う生徒の能力を開発します。

学童にとって世界の全体像を形成する学際的な関係を可能にします。

各教科書には、よく考え抜かれた方法論的装置（テスト問題、実践的なタスク、状況に応じたタスクのシステム）が含まれています。 このデバイスを使用すると、生徒たちと差別化された作業を組織し、コミュニケーション活動や認知活動を発展させることができ、子供や青少年が個々の発達のペースに応じて知識を習得できるようになります。

教科書は他の教材との互換性が高く、広範な方法論的および教育的サポートが提供されています。 参考資料（用語辞典、アプリケーション）が十分に備えられており、必要な図解シリーズも揃っています。

結論

したがって、まず第一に、生命の安全を教えるための方法論は、「なぜ周囲の世界の危険とそれから身を守る方法を研究するのか?」という質問に答える必要があります。 これは、社会の社会経済的発展の程度や社会秩序に応じて、学校における生命の安全に関する指導の目標、並びに生徒の教育及び発達の目標を、具体的な事項を考慮して研究開発しなければならないことを意味する。コース内容の。 このコースは次のことを目的としています。 個人の安全と他人の安全の問題に対する意識的で責任ある態度を学生に養います。 人間環境における危険かつ有害な要因を認識し、評価するための基礎的な知識とスキルを植え付ける。 それらから身を守る方法を決定し、悪影響を排除し、危険が生じた場合には自助および相互援助を提供します。

生命の安全を教えるための方法論は、「何を教えるか?」という質問にも答える必要があります。 したがって、彼女は学校での生命の安全に関する教材の内容、そのアイデア、事実を選択するための原則、および主題の構成を決定する必要があります。

文学：

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1. 生命安全コースの主な計画文書をリストします。 生命の安全に関する規制および法的文書のリストを作成し、生命の安全の分野における教師兼主催者の活動を規制します。

生命安全の基礎に関する学生の訓練で高い成果を達成できるかどうかは、教育プロセスの計画の質に大きく依存します。これは、トピックを学習する際の論理的一貫性と合理的なつながりを確保し、すべての分野で学生の知識、スキル、能力を向上させる必要があります。何年もの勉強。

適切な計画により、必要な方向性、トレーニングの構造と質、教材のテーマに関する合理的な時間の配分、スキルと能力の形成の論理的構成、教育および教育文献、技術的な教材と機器の思慮深い使用が保証されます。

教育プロセスを計画する際には、現在の法律行為が検討されます。ロシア連邦憲法、 連邦法「教育について」、「安全について」、「自然災害および人為的緊急事態からの住民と領土の保護について」、「火災の安全について」、「交通の安全について」、「環境の安全について」、「戦闘について」 「テロに対する」、「国民の放射線の安全性について」、「国民の衛生的および疫学的福祉について」、「民間防衛について」、「兵役および兵役について」、「軍人の地位について」、「代替公務員について」、国民の健康の保護に関するロシア連邦法の基本、ロシア連邦の国家安全保障概念、および安全保障分野におけるその他の規制法的行為。 現在の教育プログラムと教育出版物が分析されます。 方法論的な文献、視覚的および教材、さまざまな参考資料および統計データ、さらに生命の安全をテーマとした部門の推奨事項が研究されます。 従来の情報源に加えて、グローバルな情報ネットワークであるインターネットを積極的に活用する必要があります。

以下の文書は、生命安全コースの教育プロセスを計画するために区別されます。

¾ 学年の生命安全コースの学校活動計画。

¾ 学年の生命安全コースの教材の配布スケジュール。

¾テーマ別 レッスンプラン 4分の1ずつ。

¾ 生命安全レッスンプラン。

生命の安全という教育科目の学習を組織し、教科書や教育キットを選択し、授業計画を立てるときは、次の文書を参考にすることをお勧めします。

¾ 一般教育の国家基準 – 一般教育の基礎教育プログラムの必須最低限の内容、学生の学習量の最大値、卒業生の訓練レベルを定義する規範と要件 教育機関、教育プロセスを保証するための基本的な要件。

¾ 生命の安全に関する基礎的な一般教育の必須最低限の内容に関する一時的要件。

¾ 生命安全に関する中等（完全）一般教育の必須最低限の内容。

¾ 生命安全に関する基礎的な一般教育の基準。

生命安全に関する中等（完全）一般教育の¾基準 基礎の段階;

¾ プロフィールレベルでの生命安全に関する中等（完全）一般教育の基準。

¾ 基礎的な一般教育のための生命安全プログラムのサンプル。

2. 学校の科目「生命の安全の基礎」と他の分野とのつながりを明らかにします。

学校教育における学際的なつながりは、今日の科学と社会生活の中で起こっている統合プロセスを具体的に表現したものです。 それらは重要な条件と結果です 統合的アプローチ学童の訓練と教育において、遊び 重要な役割学生の実践的および科学的理論的トレーニングを改善する。 多角的な学際的なつながりの助けを借りて、現実の複雑な問題に対する統合されたビジョン、アプローチ、解決策の基礎が築かれます。

この点において、すべての一般教育科目の内容は、生命の優先順位と結びつけられるべきである。 同時に、人間の安全保障に関連する問題をさまざまなテーマに分散して提示するだけでは十分ではありません。 現代の主要な問題、つまり地球規模、国家、個人の安全保障は、相互に関連しており、複合的なものとして学生に提示されるべきです。

しかし、安全の基礎を教える際の統合プロセスの教訓的および方法論的な構造はまだ研究されていません。 教育実践においてはむしろそのような統合に向かう傾向があり、それは一時的な、主に自発的でランダムな学際的なつながりとして現れています。

セキュリティ上の問題

一般（完全）教育の科目

生命の安全（主要部）

ロシア語

文学

外国語

数学

コンピュータサイエンス

話

社会科学

地理

経済

生物学

物理

化学

エコロジー

文化研究

テクノロジー

フィジカルトレーニング

自然災害

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世界的なセキュリティ問題

生物圏の性質と安全性

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流行病

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成長と持続可能な発展の限界

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地質学的な力の技術による自滅（エラー、軍事紛争、テロリズム）

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自然災害

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国家安全保障の問題。 兵役の基本

近隣諸国の攻撃（軍事、経済、情報）

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社会的不安定（経済的遅れ、政治的、文化的停滞）

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環境災害（公害、自然環境破壊、人災）

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人口災害（人口過剰、人口減少）

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不利な自然条件

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健康的なライフスタイルの基本。 OS および緊急事態における安全性と保護。 蜂蜜の基本。 知識。

緊急事態（自然、社会、人為）

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点は、既存のコースで取り上げるのが適切な問題を示しています。 生命安全コースですべての安全問題を一般化する方法が示されています。

3. 教師の仕事基準の構成要素の 1 つは、授業の分析と評価です。 10 ポイントの授業分析フレームワークを提案します。

現代のレッスンは、単調で統一された構造と内容のスキームからはほど遠いものです。 したがって、指導の質を向上させるためには授業分析が必要です。 教育プロセス全体の改善に貢献する分析は、まず第一に、レッスンを行う教師自身にとって最も重要です。

分析中、教師はレッスンを外側から見るかのように観察し、それを全体としての現象として認識し、実践的な屈折における自分の理論的知識、方法、作業テクニックの全体を意図的に理解する機会を得ることができます。クラスや特定の生徒との交流の中で。

授業分析のプロセスは多面的です。 心理的特徴教師の性格、特定の授業での活動、組織的、コミュニケーション能力、認知能力、生徒が教えられた内容を吸収し、必要なスキルや能力を開発するための行動、生徒の民族学的、教育的特性、社会規範、およびクラスの価値観、コミュニケーションの一般的な雰囲気、個々の生徒のステータス、詳細によって決定される「教師と生徒」、「生徒と生徒」、「教師と生徒」システムにおけるコミュニケーションのパターンへの依存学術科目の。

意識と自己認識のプロセスとしての授業の分析自体が、教師の分析能力を形成し、興味を育み、教育と育成の問題を研究する必要性を決定します。

生命安全コースの教訓を分析するには、次のスキームを提案できます。

1. レッスンの目的の分析。 教材の特性、そのテーマに関するレッスンシステムにおけるこのレッスンの位置、およびクラスの準備レベルを考慮して、レッスンの教育および教育目標を設定することの正確さと妥当性を評価します。 レッスンのアイデアを設定し、生徒に伝えます。 レッスンの目標がどの程度達成されたか。

2. レッスンの構造と構成の分析。 レッスン構造がその目標に準拠していること。 レッスンの種類、その構造、レッスンの段階の論理的な順序と関係を選択する際の思慮深さ。 レッスン時間を生徒間で分配する便宜。 トレーニング形式を選択する合理性。 教師による授業計画の利用とその実施の組織化。 レッスン用の機材。 教師と生徒のための合理的な仕事の組織化。

3. レッスン内容の分析。 レッスン内容が政府プログラムの要件に準拠していること。 プレゼンテーションの完全性、信頼性、アクセシビリティ。 提示された資料の科学的レベル。 道徳的影響の程度、レッスンの教育的方向性。 レッスンの主なアイデア（トピック、コース）の一般化。 アクティブな学習活動、独立した思考、認知的興味の形成という観点から、レッスンの発展的な機会を実施します。 新しい素材の主なアイデアの特定。 新しい概念の形成。 基礎知識を更新中。

4. 学生の自主的な活動の組織化。 クラスの生徒の準備レベルを考慮した、トレーニング演習の性質、独立した作業の種類、難易度、変動性。 先生からの指導と援助。 新しい物質の同化の度合い（効率）。 新しいものと以前に学んだものとのつながり。 繰り返し（組織、形式、技術、量）。

5. 授業方法の分析。 方法、テクニック、教材の選択の妥当性と正しさ、教材の内容との適合性、授業の設定された目標、クラスの教育能力、授業の方法論的装置と授業の対応関係を判断する。各段階と生徒を活性化するタスク、教師が使用するさまざまなテクニックと方法。 素材の感情的なプレゼンテーション。 視覚補助、教育用の配布資料、および技術的な教材の使用の有効性。 教師の方法論的スキルと教育技術の評価。

6. 授業中の生徒の作業と行動の分析。 クラスの取り組みに対する総合的な評価。 注意力と勤勉さ。 主題への興味。 クラス活動、レッスンのさまざまな段階での生徒のパフォーマンス。 弱い生徒と強い生徒との個人作業。 チーム作業と個人作業の組み合わせ。 クラスの規律と規律を維持する方法。

7. 教師と生徒の間のコミュニケーションの文化、教師の教育倫理と機転の規範の順守、特定の子供たちのチーム内で教師によって生み出された道徳的および心理的風土の評価。

8. 知識、スキル、能力の質。 知識の深さ、意識、強さ。 レッスン教材の主要なアイデアを特定し、知識をさまざまな状況に適用し、既存の知識を使用して新しい知識を獲得する能力。 実技の習得度。 教師が生徒の知識をテストする性質。 検証の種類。 成績の積み重ね、客観性、モチベーション、刺激的な人格の育成。

9. 生徒が受け取った宿題の分析。 目的、量。 授業で行われた仕事の量と家庭で割り当てられた仕事の量との比率。 宿題の性質（創造的、トレーニング、強化、実現可能性の開発）。 宿題に対する先生のコメントと指示。

10. レッスンのデメリット。 原因とその発症傾向の診断。 それらを排除するための提案。

11. 一般的な結論と提案。

4. 教科書「生命の安全の基礎」の作成要件を拡大します。

学校で最も重要かつ最も一般的な教材は教科書です。 教科書とは、学問の内容またはその一部をプログラムに沿って体系的に紹介し、教科書として検定された教育図書のことです。

教科書は生命の安全を教える上で大きな役割を果たし、他のすべての視覚教育教材と関連しており、すべての教材の内容と構造に大きな影響を与えます。 教科書は、生命の安全を学ぶシステムの中心となるものであり、学生が学ばなければならない知識の内容を完全に反映し、その深さと範囲、およびスキルと能力の内容を定義しています。

現在、生命安全教科書には次の要件が課されています。

1. 教科書を使用して伝達される情報は、科学的に信頼でき、準拠していなければなりません。 現在の状態 BJD の科学。

2. 教科書の科学的内容は、体系性、一貫性、明確さ、意識、実践との関連性などの教訓原則を考慮して作成されるべきである。

3. 教科書は、生命の安全に関する十分に詳細な、同時に条件付きの概念を形成する必要があります。

4. 教科書では、問題のある内容の表現を使用し、科学性とアクセシビリティの間の最適なバランスを維持する必要があります。

5. 教科書は理論的内容と実践的な内容のバランスをとり、得た知識が実際にどのように使用できるかを示すものでなければなりません。

6. 教科書の方法論的な内容の提示と構成は、生徒中心でなければなりません。

8. 教科書は、学生が習得すべき知識の体系と量を定義し、学生が必要なスキルと能力を確実に身につけるための課題と演習の体系を含まなければなりません。

9. 教科書の知識は、連続性と一貫性の原則を満たす特定の論理体系で提示されなければなりません。

10. 体系的な学習の原則を実践するには、科学的事実、仮説、理論を教科書の特定の論理体系で提示し、教科書の助けを借りてスキルを習得する合理的な順序を決定する必要があります。

11. 教科書は生徒の年齢特性と訓練レベルに対応していなければなりません。

12. 教科書は、特定の年齢の生徒がアクセスでき、教科書の使用時に生徒が開発した知識、スキル、能力の達成レベルに対応していなければなりません。

13. 教科書は使用に適していなければなりません 現代の手法そしてトレーニングの組織形態。

14. さまざまな教科書資料を作成および整理するときは、次のアプローチに重点を置く必要があります。

¾ コミュニケーション能力。生徒と本との間の対話を組織することができます。

¾ 補完性、すなわち教材による教科書の追加サポートの可能性。

¾ モデリング、つまり 研究対象の物体や現象について必要な知識を得る手段としてモデルを構築する。

¾ 自律性。教科書を自律システムとして考えることができます。

15. 教科書の構成要素は、テキスト（主要、追加、説明）とテキスト外のコンポーネント（図解資料、同化を組織化するための装置、オリエンテーションのための装置）でなければなりません。

16. 教科書の本文は、児童心理を考慮して、わかりやすい言葉で書かれていなければなりません。

17. 教科書では、本文に加えて、目次、信号記号、 参考資料、アルファベット順、名目上およびテーマ別の索引、メモ、説明、コメント、指示、計画、イラストのキャプション。

18. 教科書は、同化を組織化するための装置を使用する必要があり、その装置には、章、段落、結論、段落の後に質問および課題の名前が含まれている必要があります。

19. 教科書には、独立した作業と実践的な演習のための課題、資料と指示、観察と実験、知識をテストしフィードバックを提供するための課題と質問、知識とスキルを定着させるための演習が含まれている必要があります。

¾ トピックごとに課題をテストします。

¾ 現在学習中の内容を再現するテストタスク。

¾ 新しい知識を適用する創造的なタスク。

¾ 観察タスク。

¾ 実習および実験作業のための課題。

¾ さまざまな難易度のタスク。

20. 教科書用の図解資料を選択するときは、次のアプローチに重点を置く必要があります。

¾ 情報およびコンテンツ。

¾ 構造コンポーネント;

¾ 継続性。これには、トレーニングのレベルと生徒の年齢特性に応じたイラスト、その形式と品質の選択が含まれます。

¾ 構成、情報を提示する最も完璧な形式を決定する。

21. 必要に応じて、教科書内でアプリケーションを使用します。 これらには、教科書自体の要件と同様の要件が適用されます。

5. 「生命の安全」コースでは、1 年生から 4 年生までの教科書の必須の最低限の内容をカバーします。

小学校の特別な特徴は、小学生が危険な状況や緊急事態についての概念的な基礎を築き、家庭、路上、水域での安全な行動、防火、個人衛生、さらには生活の中で必要なスキルを身につけることです。民間防衛。 小学生は、健康的なライフスタイルと個人の衛生状態、生徒の生活圏における脅威と危険、護身のための技術とルール、大人からの適時の助け（電話によるものも含む）の求め方、安全の確保についての体系的な知識を身につけます。 自分自身の行動家庭、学校、路上、公共の場所、貯水池、火災時における危険な状況や紛争の予防、そして簡単な医療を提供するための技術と能力。

初等一般教育のための州基準の連邦構成要素は、総合教育科目「私たちの周りの世界」における生命安全の基礎の個々の要素の最初のレベルでの学習を規定しています。

一般教育機関の 1 年生から 4 年生向けの生命安全コースには、著者 A.T. のプログラムを使用することをお勧めします。 Smirnova 他（出版社「Prosveshchenie」）、教科書「生命安全の基礎」V.V. ポリアコフ（ドロファ出版社）、著者L.P.による問題アルバム「危険のない生活」。 Anastasova 他 (Ventana-Graf 出版社)、ワークブック「Safe Behavior」A.V. ゴスチュシナ（出版社） オープンワールド")、A. Ivanov (AST-Press 出版社) による ABC of Security シリーズの追加マニュアル。

6. 「生命の安全」コースでは、5 年生から 9 年生までの教科書の必須の最低限の内容をカバーします。

一般教育のレベルと学年別の生命安全に関する内容の定義と配分は、生命安全に関する初等一般教育、基礎一般教育、中等（完全）一般教育の必須の最低限の内容に従って決定され、年齢に対応していなければなりません。地域や地域を考慮した、生徒の特性と教材を習得する能力 地元の特色、セキュリティレベルの特徴など。 一般教育の最低限の内容は、初等学校、基礎学校、中等教育学校（完全中等教育学校）において生命の安全に関する学習に費やす必要がある時間に重点を置き、サンプルプログラムやオリジナルプログラム、教科書、指導の開発の基礎となります。援助、卒業生の最終認定のための資料、研修プログラム、教員の再研修および高度な研修。 次の 3 つのレベルのトレーニングが提供されます。

a) 第 1 レベル (1 年生から 4 年生) – 生徒の安全。

b) 第 2 レベル (5 年生から 9 年生) – 個人の安全。

c) 第 3 レベル (10 年生から 11 年生) – 個人、社会、国家の生命の安全。

中等学校の各レベルでの生命安全の基礎の指導には、それぞれ独自の特徴があります。

特に懸念されるのは、小学校での「生命の安全の基礎」の教育であり、個人の安全の文化の基礎を体系的に築く必要があります。 その理由は、生命の安全というテーマがこのレベルですべての学校で独立して教えられていないためです。

同時に、このレベルの生命安全に関する基礎的な一般教育の必須の最低限の内容は、次のテーマ分野の学習を提供します。

¾ 家庭（都市）環境における安全性（都市部における安全性） 地域性、道路交通への安全な参加、輸送の安全、家庭の安全）。

¾ 自然環境における安全性（強制的な自律的存在中の安全性、気候および地理的条件の変化中の安全性、水上の安全性）。

¾ 社会環境における安全（犯罪状況における安全、テロ攻撃における安全）。

¾ 緊急事態における安全（自然緊急事態における安全、人為的緊急事態における安全）。

¾ 健康的なライフスタイルの基本（健康を促進する要因、人間の健康を破壊する要因）。

7. 「生命の安全」コースでは、10 年生から 11 年生までの教科書の必須の最低限の内容をカバーします。

一般教育のレベルおよび学年ごとの生命安全に関する内容の定義と配分は、生命安全に関する初等一般教育、基礎一般教育および中等（完全）一般教育の必須の最低限の内容に従って決定され、年齢に対応する必要があります。地域や地域の特徴、セキュリティレベルの特徴を考慮して、生徒の特性と教材を習得する能力を評価します。 一般教育の最低限の内容は、初等学校、基礎学校、中等教育学校（完全中等教育学校）において生命の安全に関する学習に費やす必要がある時間に重点を置き、サンプルプログラムやオリジナルプログラム、教科書、指導の開発の基礎となります。援助、卒業生の最終認定のための資料、研修プログラム、教員の再研修および高度な研修。 次の 3 つのレベルのトレーニングが提供されます。

a) 第 1 レベル (1 年生から 4 年生) – 生徒の安全。

b) 第 2 レベル (5 年生から 9 年生) – 個人の安全。

c) 第 3 レベル (10 年生から 11 年生) – 個人、社会、国家の生命の安全。

中等学校の各レベルでの生命安全の基礎の指導には、それぞれ独自の特徴があります。

このレベルにおける生命安全に関する中等（完全）一般教育の必須最低限の内容に従って、以下の教育分野がより詳細な研究の対象となります。

¾ 健康的なライフスタイルの基本（健康を促進する要因、人間の健康を破壊する要因）。

¾ 社会環境における安全（テロ攻撃の場合の安全、地域および地方の武力紛争および暴動の場合の安全）。

¾ 軍事的緊急事態の場合の安全保障。

¾ 火災安全と火災時の行動規則。

¾ 平時および戦時における緊急事態から国民および領土を保護するための国家機関の活動の主な方向性。

¾ 平時および戦時における緊急事態から国民を守るための措置。

¾ 国民の健康と安全を守るための国家サービス。

¾ 法的根拠国民の安全と保護を確保するための組織。

¾ ロシア連邦の国家および軍事発展の問題（ロシア連邦の軍事教義の軍事的、政治的および経済的基盤、国家機関の構造におけるロシア軍）。

¾ 軍事歴史訓練（ロシア国家の歴史における軍事改革、ロシアの歴史における軍事的栄光の日々）。

¾ 軍事法的訓練（国家の保護と兵役、兵役の義務と国民の兵役への準備、軍人の法的地位、兵役、軍規の法的根拠）。

¾ ロシア連邦軍の国家および軍のシンボル（ロシア連邦軍のシンボル、ロシア連邦軍の儀式）。

8. 救命室の設備や設備の要件を列挙します。 生命の安全のレッスンに使用する視覚的および技術的な教材を選択する基準を挙げてください。

生命の安全の基本に関する州基準は、学習プロセスに対する活動ベースのアプローチの優先順位、生徒の幅広い一般教育スキルと教科スキルの開発、認知能力、情報能力、情報能力を形成する活動方法の習得を前提としています。そしてコミュニケーション能力。 これらの問題を効果的に解決するには、教育プロセスの物質的および技術的サポートが十分でなければなりません。 これに関連して、「生命安全の基礎コースの一般教育の州基準の連邦コンポーネントの教育科目の内容に従って教育プロセスを装備するための要件」が策定されました。

要件には、現在作成されているオブジェクトだけでなく、標準の導入を確実にするために作成が必要となる将来のオブジェクトも含まれます。 要件に含まれる物品と物流のリストには特定の名前は含まれていませんが、まず第一に、生命安全オフィスに提示されるべき物体の一般的な命名法が含まれています。 これは、次の事実によるものです。 現代の状況学校の物質的なニーズを提供する生産部門の再編があり、教科書や教材の内容は大幅に変化しており、根本的に新しい情報媒体が広範な教育実践に導入されています。 たとえば、ソーステキスト、一連のイラスト、図、表、図などの教育資料の重要な部分は、印刷媒体ではなくマルチメディア媒体に掲載されることが増えています。 それらをオンラインで配布したり、教室をベースにした独自の電子図書館を形成したりすることが可能になります。 さらに、物質的および技術的サポートの多くの手段と対象は互換性があります。その使用は、特定の主題トピックの指導を確実にするだけでなく、何よりも生徒のスキルの形成と発展のための条件を作り出すことを目的としているためです。そして能力。

生命安全教室を設置するために指定された要件は、基準によって定められた各教育レベルの卒業生の訓練レベルの要件を実装するために必要な総合的な科目開発環境を作成する際のガイドラインとして機能します。 それらは、教育の物質的および技術的手段の統合的使用、教育活動の再生産的形態から独立した探索および研究型の仕事への移行、教育活動の分析的要素の強化、教育活動の形成という課題から進みます。 コミュニケーション文化学生と、さまざまなソースや種類の情報を扱うスキルの開発。

指定された要件に従って、生命安全の基本キャビネットの施設は、衛生疫学規則および基準 (SanPiN 2.4.2. 178-02) の要件を満たさなければなりません。 装備されている必要があります 標準装備、学生の訓練レベルの要件を満たすのに十分な専門的な教育用家具や技術的な教材を含みます。 この点における特別な役割は、コンピュータおよび情報通信教材の使用（データの送信、処理、保管と蓄積の編成、情報のネットワーク交換、使用を含む）のための技術的条件の創出によって果たされます。 様々な形態認知活動の結果の提示）。

要件には、生命安全キャビネット用の次の設備が含まれます。

¾ 図書館コレクション (基準のテキスト、立法、教科書と教材、科学文献、一般科学文献、参考図書 (百科事典と 百科事典）、教師向けの教材（授業の実施に関する推奨事項など）。

¾ 印刷マニュアル（ロシア連邦軍の組織構造、軍事宣誓文、ロシア勲章；

¾ 情報およびコミュニケーションツール（生命の安全に関する主要なセクションに関するマルチメディアトレーニングプログラムおよび電子教科書、 デジタルライブラリ生命の安全、正面および個人の作業を整理するためのテーマ別および最終的なマルチレベルのトレーニングおよびテスト資料を作成するための電子データベースなど）。

¾ スクリーンおよび音声補助装置（生命安全コースの各セクションに関するビデオフィルム、一般史およびロシアの歴史に関する音声録音および蓄音機、生命安全コースのトピックに関するスライド（透明フィルム）など）。

¾ 技術教材（TV、VCR、オーディオセンター、マルチメディアコンピュータなど）。

¾ 教育実践機器および教育実験機器（家庭用線量計、軍用化学偵察装置（VPCR）、コンパスなど）。

¾模型（簡易避難所断面模型、避難所断面模型、応急処置シミュレーター）

¾ 専門教育用家具。

9. 学校での生活安全教室の主な実施形態は授業です。 どのような種類のレッスンを知っていますか? レッスンの種類の選択は何によって決まりますか?

レッスンを体系化するとき、さまざまな著者がレッスンのさまざまな特性（レッスンで使用される方法、活動の組織方法、レッスンの主な段階、目標など）を基礎とします。 M.I. マフムトフは、クラスを組織する目的、決定された一般的な教育目標、学習する教材の内容の性質、および生徒の訓練レベルに応じたレッスンの類型を提案しています。 これに基づいて、すべてのレッスンは次のタイプに分類できます。

タイプ 1 - 新しい教材の学習に関するレッスン。

タイプ 2 - 知識とスキルを応用し、改善するためのレッスン。

タイプ 3 - 知識の一般化と体系化のレッスン。

タイプ 4 - 知識、スキル、能力の管理と修正のレッスン。

タイプ 5 - 複合レッスン。

I. 新しい知識の学習と一次定着のレッスン。 研修セッションの種類: 講義、遠足、研究室での作業、教育および労働ワークショップ。 目標は、新しい教材の学習と最初の認識、学習対象のつながりと関係の理解です。

レッスンの始めの構成:

¾ 宿題の確認

¾ 生徒にマスターの準備をさせる

¾ 新しい教材を学習する

¾ 知識習得の一次試験

¾ 知識の一次統合

¾ 知識の管理と自己テスト

¾ レッスンの概要

¾ 宿題に関する情報

II. 知識を定着させるためのレッスン。 トレーニング セッションの種類: ワークショップ、エクスカーション、実験室作業、面接、コンサルティング。 目標は、すでに知られている知識を二次的に理解し、それらを応用するためのスキルと能力を開発することです。

Ⅲ． 知識統合プロセスのロジック:

¾ 基礎知識の更新とその修正。

¾ この知識を使用する限界 (可能性) を決定する: この知識を使って何を決定できるのか、どこに適用するのか?

¾ 知識の試用

¾ 知識を間違いなく適用するスキルを開発するために、モデルに基づいて同様の条件で演習を行います。

¾ 新しい状況への知識の伝達を伴う演習。

IV. 生徒の学習知識を総合的に応用するレッスン。 トレーニング セッションの種類: ワークショップ、実験室作業、セミナー。 目標は、知識、スキル、能力を複雑な方法で独自に適用し、それらを新しい条件に移行する能力を獲得することです。

V. ZUN の複雑な適用プロセスのロジック:

¾ 知識を創造的に応用するために必要な知識を更新する。

¾ 知識と活動方法の一般化と体系化。

¾ ZUN の複雑な応用例をマスターする。

¾ 一般化された知識の新たな状況への応用。

¾ 知識、スキル、能力の管理と自己管理。

VI. 知識の一般化と体系化のレッスン。 トレーニングセッションの種類: セミナー、カンファレンス、 ラウンドテーブル。 目標は、知識をシステムに取り込むことです。

個人の知識をシステムに一般化すること。

¾ 生徒の準備：トピック（問題）、質問、文献に関する事前のコミュニケーション。

¾ レッスンの一般化活動中に必要な資料を生徒に提供します。表、参考書、視覚教材、一般化図、映画の断片などです。 一般化手法で最も重要なことは、全体の中に部分を含めることです。

¾ 個人の知識を体系化して一般化（学生自身による）

¾ まとめ。 教師による個人の知識の一般化。

VII. 生徒の知識の管理、評価、修正のレッスン。 教育知識の種類: テスト、テスト、コロキウム、知識の公開レビュー。 目標は、知識の習得レベルを判断することです。 知識、スキル、能力の修正。 学生の教育および認知活動の過程では、知識が包括的に網羅され、それをさまざまなレベルで適用することで、徐々に複雑なタスクを完了することを目的とした活動が行われます。

¾ 意識的に認識され、記憶に記録された知識のレベル。 これは、理解し、記憶し、再現することを意味します。

¾ モデルに従って、同様の条件で知識を適用する準備のレベル。 これは、モデルを認識する必要がある場合に、モデルに従って理解し、記憶し、再現し、変更された条件で適用することを意味します。

¾ 知識を創造的に応用する準備のレベル。 これは、私がレベル 2 の知識を習得し、それを新しい状態に移行することを学んだことを意味します。

VIII 複合レッスン

1. 組織段階

2.宿題チェック段階

3. 総合知識試験段階

4. 新しい教材を積極的に意識的に学習するために生徒を準備する段階

5. 新しい知識の吸収段階

6. 知識の定着の段階

7. 宿題とその完了方法について生徒に通知する段階

個人的な指導目的に応じて、他のタイプのレッスンも可能です。 教育形式としてのレッスンの特徴は、それを他の近い隣接形式に変換できることです。

10. 生命安全の授業で使用される指導方法の一般的な図を作成します。

教授法は、教師と生徒の間の教育学的に適切な相互作用を組織するための規制原則と規則のシステムであり、トレーニング、能力開発、教育の一定範囲のタスクに使用されます。

教育方法は数多くあり、複数の特徴があるため、いくつかの基準に基づいて分類できます。

1. 情報の伝達源と認識の性質によると、伝統的な方法のシステム（E.Ya. Golant、I.T. Ogorodnikov、S.I. Perovsky）：口頭による方法（物語、会話、講義など）。 視覚的（ディスプレイ、デモンストレーションなど）。 実践的（実験作業、エッセイなど）。

2. 教師と生徒の相互活動の性質による - I.Ya. Lernerによる教育方法のシステム - M.N. Skatkin：説明的および例示的な方法、再現方法、問題提示方法、部分的な検索またはヒューリスティックな方法、研究方法。

3.教師の活動の主な構成要素によると、Yu.K.による方法体系。 ババンスキーには、3 つの大きな教育方法グループが含まれます。 a) 教育活動を組織し、実施する方法（言語的、視覚的、実践的、生殖的および問題ベース、帰納的および演繹的、独立した作業および教師の指導の下での作業）。 b) 学習を刺激し、動機付ける方法（興味を生み出す方法 - 教育ゲーム、生活状況の分析、成功の状況を作り出す方法、学習における義務と責任を形成する方法 - 学習の社会的および個人的重要性の説明、教育的要件の提示）。 c) 制御と自己制御の方法（口頭と書面による制御、実験室と実際の作業、機械と機械を使用しないプログラム制御、正面制御と微分制御、現在制御と最終制御）。

4.教師と生徒の活動における外部と内部の組み合わせによると、M.I.による方法体系。 マフムトフには、問題発展型の教育方法（単理論的、実証的、対話的、発見的、研究的、アルゴリズム的、プログラム化された）のシステムが含まれています。

与えられた教育状況において、その適用条件に最適な、最も適切な教育方法を選択するという問題は、教師の活動の最も重要な側面を構成します。 したがって、教育学はそれらに特別な注意を払っています。 Yu.K による調査 ミシガン州ババンスキー Makhmutova らは、教育方法を選択および組み合わせる際には、次の基準に従う必要があることを示しました。

1) トレーニングと能力開発の目標と目的の遵守。

2) レッスントピックの内容の遵守。

3）学童の実際の教育能力の順守：年齢（身体的、精神的）、準備のレベル（訓練、発達、教育）、クラスの特徴。

4) 既存の条件とトレーニングに割り当てられた時間の遵守。

5) 教師自身の能力の遵守。 これらの機会は、これまでの経験、方法論的な準備、心理的および教育的トレーニングのレベルによって決まります。

レッスンの目標は、それを達成するための手段の可能性と常に相関しており、これには指導内容や指導方法も含まれます。 ただし、内容が異なれば方法も異なる場合があるため、方法を選択する際には、前述のすべての基準が一度に考慮されます。 これには、教材の内容を包括的に分析し、学生が習得できるようにするためのアクセシビリティを特定する必要があります。 したがって、教材の特徴（難しさ、複雑さ、一貫性のなさ、基本概念と新しい概念の関係）は、学童の年齢特性と相関しています。

11. 生命安全の授業で生徒を評価するための方法論的な推奨事項を策定します。

生命安全コースの教育プロセスの構成要素の 1 つは、学生の成績を評価および記録するシステムです。 これは、学習上の問題を診断し、フィードバックを提供するための最も基本的な手段であり、教育プロセス全体の基礎となる原則を最も明確に体現するものでもあります。 この場合、評価システムは、成績を割り当てるときに使用される尺度と、通常成績が割り当てられる瞬間だけでなく、全体として、教師、生徒、および生徒間の制御および診断コミュニケーションを実行するためのメカニズムとしても理解されます。教科における教育プロセスの成功に関しては、保護者も平等であり、生徒による独立した決定も同様です。 一般に、評価および自己評価システムは、生命安全コースにおける教育プロセスを自主規制するための自然なメカニズムであり、これによってその並外れた重要性が決定されます。

評価システムは 3 つの機能を実行します。

1. 規制機能。これには、一方では、特定の学生が学業の成功と教育機関からの卒業に対応するすべての法的結果を受けられるように、国家が承認した基準に照らして特定の学生の成績を記録することが含まれます。一方、管理部門は、個々の生徒の成績、学校のクラス、準備のレベル、教師の仕事の質を追跡します。

2. 情報および診断機能。これには、教育プロセスにおけるすべての参加者間の有意義なコミュニケーション、生徒の有意義で感情的な考察、および教師の教育学的考察の基本的なポイントが含まれます。

3. 生徒の活動の動機付けに関連した懲罰的および報酬的な機能。

リストされた機能に基づいて、学生の認定に関する規則は、学生評価システムの次の要件を策定できます。

¾ 評価システムは、1 つまたは別の教材がどの程度うまく習得されたか、1 つまたは別の実践的なスキルが形成されたかを判断できるようにする必要があります。つまり、学生が達成したレベルを特定のレベルと比較する機会を提供する必要があります。に定められた最低限の要件 トレーニングコース生命の安全の基本。 この場合、多かれ少なかれ明確に定義できるのは必須の最小値のみであるため、出発点として必須の最小値を取ることが適切であると思われます。

¾ 評価システムは、各生徒の全体的な準備レベルの変化と、その生徒の成功のダイナミクスの両方を記録する必要があります。 さまざまな分野認知活動（情報の学習、情報の処理、自分の考えやイメージの創造的な表現など）。これにより、教育を受けるまでの過程における学生の成功と失敗をより明確に把握できるようになります。 同時に、この情報の記録は標準化されており、教師に多くの時間を必要としない、つまり口頭で記録すべきではないことが望ましい。 そうしないと、実装に費やされる時間が合理的に許容される制限をすべて超える危険があり、実際には、選択された学生のみに関連してそのような情報を選択的に追跡することになる可能性が高くなります。

¾ マークを発行するメカニズムには、マークに含まれる情報を適切に解釈できる可能性が含まれていなければなりません。そのために、評価システムは、現在および最終的なマークを発行する方法およびその目標という意味で完全に透明である必要があります。これらのマークが設定されています。 そうしないと、情報提供と診断の機能の代わりに、評価という懲罰的で報酬的な機能が前面に出てきます。

¾ 評価システムには、学生が自分の成果を自己評価し、教育過程で何が起こっているかを振り返ることを奨励し、発展させるメカニズムが含まれるべきです。 同時に、自己評価を行う生徒は、自分が到達した結果を教師の評価と比較できなければなりません。 実際には、評価制度の完全な透明性はすでに自己評価を促す要因となっていますが、もちろん、これは条件の 1 つにすぎません。

¾ 評価システムは、教師、生徒、保護者、クラスの教師、学校の管理者と教職員の間の継続的な連絡を提供し、確保する必要があります。 そのようなつながりがなければ、教育プロセスの形成に対する体系的なアプローチ、したがってその完全性を確保することはほとんど不可能です。

¾ 評価システムは、特定の学校のクラスに関して統一されるべきである。 言い換えれば、異なる原則に基づく評価システムが異なる授業に効果的に存在することは不可能です。 評価システムの根本的な違いは、生徒の年齢グループ間でのみ発生し得ますが、科目のグループ間では発生しません。

¾ 評価システムは、生徒の精神をできるだけ注意深く扱い、トラウマ的な状況を回避するように構築されるべきです。 これを達成するための主な方法は、教育プロセスの参加者全員の意識に、教育を成功させるために必要なツールとして、フィードバックを提供するためだけの評価システムに対する態度を導入することのようです。

現代の学校の教育プロセスを個人の発達に向けて方向づけ、生徒の自己実現と自己認識のための条件を作り出すには、生命安全コースにおける現代の学童の教育成果を評価するための次の方法論的推奨事項の実装が含まれます。

¾ 暗記の結果を評価する、アルゴリズムの知識をテストするというコントロールテストの支配的な方向性を放棄し、能力レベルの評価へ、生徒の安全に暮らす能力を特徴づける統合的な多次元評価への移行。

¾ 絶対的で固定された評価ではなく、子供の成功の相対的な指標、つまり子供の今日の成果を昨日の自分の成果と比較することに焦点を当てます。

¾ 仕事の種類による評価の差別化、自己評価と相互評価、評価の最大限の客観化、学生に対する基準の公開。 「平均的な生徒」を重視する通常の姿勢を拒否し、個別化された方法、形態、管理手段への移行。

¾ 各生徒の個人成績の変化のダイナミクスを追跡し、一定期間内に完了した作業の範囲を評価するために、1 回限りのランダム チェックの慣行を変更する。

12. 生命安全コースを学習する過程で学生の自主的な作業を組織するための要件を策定します。

B.P. エシポフの定義によると、独立した作業は、教師の直接の参加なしで、特別に提供された時間に彼の指示に従って実行される作業です。 同時に、生徒は課題に設定された目標を達成しようと意識的に努力し、その努力を実証し、精神的および身体的（または両方を合わせた）行動の結果を何らかの形で表現します。

L. V. ザロワは、生徒の自主的な活動の特徴を次のように定式化しています。

¾ 学生の積極的な態度と今後の仕事に対する目標の存在。

¾ 一定の動機の存在と、行われた仕事の重要性に対する認識。

¾ 注意力の集中、激しい集中力、活発な精神活動。

¾ 生徒が教師の助けを借りずに実行する独立した主題の行動。

¾ 自己調整のプロセス。その特徴的な現れの 1 つは自制心です。

¾ 独立した活動は常に何らかの結果で終わります。

独立した作業を組織化することで、教師は子供たちを特定の順序に慣れさせ、完了までに割り当てられた時間を合理的かつ効果的に使用し、明確かつ正確に実行することに慣れさせます。 集中力と体系性の能力。 困難を克服し、始めた仕事を最後までやり遂げ、必要な教材を使いやすい順序に並べておく能力を養います。

独立した課題を組織するとき、教師は次のことを考慮する必要があります。生徒の一般的な教育スキルのレベル。 独立した活動スキルのレベル。 年齢と 個々の特性子供たち。

生命安全コースにおける自主学習の目標は、まさにさまざまな情報源を利用して理論的知識を自主的に習得することです。 生命安全コースを学習する過程で学生の自主的な作業を組織するための基本的な要件は次のとおりです。

¾ 独立した仕事の内容における困難が徐々に増加するようにすることが重要である。

¾ 独立した作業を行う前に、作業の目的、その実施方法と技術、一連の行動、および段階的な自制方法の説明を含む、徹底的な準備を行う必要があります。 生徒の新しい課題は必ず、教師の指導の下でスキルや能力の開発に先立ち、徐々に拡張され、より複雑になります。

¾ 生命安全コースの独立した作業は、管理的な性質の作業を除き、直接的または間接的（リマインダー、指示、処方箋の助けを借りて）指導を必要とします。

¾ 独立した作業は、自己制御、他の生徒による制御 (相互制御)、または教師による制御を通じて、その実施が正確であることを確認することで終了します。

独立した学習を計画するとき、教師は次のことを決定します。

¾ 各学年の授業のどの段階で自主学習が最も適切であるか。

¾ 教材の所定の習熟レベルにおいて生徒に要求されるもの。

¾ タスクの性質と形式はどうあるべきか。

¾ 生徒はどのような困難に遭遇する可能性があるか、またそれをどのように克服できるか。

¾ 作業期間はどのくらいですか。

¾ その実装を確認する方法は何ですか。

13. 現代の生命安全コースの教育的要件を明らかにする

主要かつ主要な教育形式はレッスンです。 その本質と目的において、レッスンは時間制限があり組織化された教育システムであり、教師と生徒の間の教育的な集団と個人の相互作用であり、その結果、子供たちは知識、スキル、能力を獲得し、能力を開発し、教師の能力を向上させます。経験。

V. N. コマロフは、次のような教訓的要件を特定しています。 現代のレッスン生命の安全の基本:

¾ 一般的な教育目標とその構成要素、発達および教育目標との関係を明確に定式化する。 場所の決定 共通システムレッスン;

¾ ご要望に応じて最適なレッスン内容を決定 カリキュラム生徒の準備と準備のレベルを考慮したレッスンの目的。

¾ 授業中とその個々の段階の両方で、生徒の科学的知識の同化レベル、スキルと能力の発達を予測する。

¾ 最も合理的な方法、技術、教育手段の選択、レッスンの各段階での最適な影響の刺激と制御、認知活動を確実にする選択、レッスンにおける集団的および個人的な作業のさまざまな形の組み合わせ、および最大限の効果生徒の学習における独立性。

¾ 科学性、体系性と一貫性、意識と活動、理論と実践の間のつながり、可視性など、教訓のすべての原則を授業で実践する。

¾ 生徒の学習が成功するための条件を作り出す。

レッスンの各段階では、対応する教育課題も提示されます。

ステップ	教訓的なタスク	問題解決の実際の結果を示す指標
レッスン開始の準備。	生徒が授業で作業できるように準備します。	教室と設備が完全に準備されており、生徒はビジネスのリズムに素早く溶け込むことができます。
宿題の完了を確認しています。	すべての生徒による宿題の完了の正しさと認識を確立し、ギャップを特定して修正します。	タスクの正確性を確立し、ギャップを修正するための、制御、自己制御、および相互制御の最適な組み合わせ。
レッスンのメインステージの準備。	生徒のモチベーションと目標の受け入れを確保し、教育的および認知的活動を行い、基本的な知識とスキルを更新します。	学生は基礎知識に基づいて積極的な教育活動や認知活動に取り組む準備ができています。
新しい知識と行動方法の吸収。	学習対象における知識と行動方法、つながり、関係性の理解と一次記憶を確実にします。	学習量に応じた生徒の積極的な行動。 知識を獲得し、行動方法を習得する際に、自主性を最大限に活用すること。
最初の理解度チェック。	新しい教材を習得することの正確さと認識を確立する。 ギャップや誤解を特定し、修正します。	獲得した知識の本質と生殖レベルでの行動方法を習得する。 生徒の間でよくある間違いや誤解を排除します。
知識と行動方法の統合。	変化した状況における応用レベルでの新しい知識と行動方法の確実な吸収。	慣れ親しんだ変化した状況で知識を応用する必要があるタスクを独立して実行する。
知識の一般化と体系化。	トピックまたはコースに関する主要な知識の総合的なシステムの形成。 世界観のアイデアを強調します。	部分を全体に組み込み、分類して体系化し、科目内およびコース間のつながりを特定するための、学生の積極的かつ生産的な活動。
知識の管理と自己テスト。	知識と行動方法の習得の質とレベルを特定し、それらを確実に修正します。	すべての生徒による計画された学習成果の達成に関する信頼できる情報を入手する。
教訓をまとめます。	目標達成の成功の分析と評価を提供し、今後の作業の見通しを概説します。	教師の評価による生徒の自尊心の適切性。 教育の実際の結果について生徒に情報を提供する。
反射。	生徒に自分の行動（動機、活動方法、コミュニケーション）を振り返るよう促します。 自主規制と協力の原則を習得する。	生徒が自分の行動と自己評価を理解することに対するオープンさ。 自主規制と協力のモードを予測する。
宿題に関する情報。	宿題の目的、内容、方法を確実に理解させる。 関連する記録を確認しています。	現在の発達レベルに応じて、すべての生徒が宿題を正常に完了するために必要かつ十分な条件を実装します。

14. 従来とは異なるレッスンの詳細について説明します。 さまざまな年齢の生徒の個人的な成長に対する教育的価値を正当化します。

レッスンは柔軟な形式の指導組織です。 必要な指導方法やテクニックに応じて、さまざまな内容が含まれています。

授業中、正面的、集団的、個人的な形式の教育活動が組織されます。 さまざまな形式のレッスン提供は、学習プロセスを多様化するだけでなく、作業プロセス自体から生徒に満足感をもたらします。 生徒が構造や方法論が単調な活動に常に参加している場合、授業は面白くなりません。 従来の授業の枠組みが厳しくなりつつあるため、新しい形態の指導組織が生まれています。

非伝統的な授業は、学童の訓練と教育を組織する形式の 1 つです。 非伝統的な形式のトレーニングと能力開発の有効性はよく知られています。 このような活動は、学校の学習をより現実的なものに近づけます。 子どもたちは知識だけでなく創意工夫や創造性を発揮する必要があるため、そのような活動に積極的に参加します。

非伝統的なレッスンは、子供たちを独立した認知活動に引き付け、認知的問題の解決に対する個人的な興味を育み、子供たちが獲得した知識を応用できるようにすることを目的としています。 非伝統的なレッスンの目的は、すべての精神的プロセス（スピーチ、記憶、想像力など）の知識、スキル、能力の獲得に参加することです。 生徒の認知活動を高めるために、生命安全教師には、教育活動に使用できる、従来とは異なるさまざまな種類のレッスンが提供されます。

問題のある授業の特徴としては、授業中に物議を醸す条項の推進が挙げられます。 さまざまなオプション特定の問題を解決するだけでなく、提起された問題について学童を積極的に議論し、共同で決定を下すことも含まれます。 後者は非常に重要なようです。 問題授業の目的は、提示された内容を機械的にメモすることから生徒の注意をそらし、積極的な認知活動に引き付けることです。 したがって、レッスン中に質問を設定することをお勧めします。 問題のある問題教師自身がすぐに説明したわけではありませんが、話し合いの過程で教師の決定が決定され、各生徒が独自の結論に達しました。 また、子どもの決定が十分に明確ではない場合でも、教師は合理的な関連性を見つけてそこに注意を集中し、それによって生徒がさらなる活動をするように奨励することをお勧めします。 問題のあるレッスンの目標を達成する成功は、教師と生徒の共同の努力によって保証されます。 教師の主な目標は、情報を伝えることではなく、主題の内容に対する認知的関心を形成することです。 問題のあるレッスンの目標を確実に達成できるかどうかは、教師と生徒の相互作用によって保証されます。

レッスン - 視覚化は、可視性の原理を新たに使用した結果です。 それは問題状況の創造に貢献します。その解決は、質問が使用される問題レッスンとは異なり、情報の分析、合成、一般化、凝縮または拡張に基づいて行われます。 活発な精神活動も含まれます。 教師の仕事は、言葉による情報を補完するだけでなく、それ自体が情報の伝達手段となる視覚化の形式を使用することです。 視覚情報に問題があればあるほど、生徒の精神活動の度合いは高くなります。

教師によるこのレッスンの準備は、レッスンのテーマに関する教育情報を、技術的な教材または手動（図、図面、図など）を介して生徒に提示できる視覚的な形式に変更および再構成することで構成されます。 子どもたちもこの作業に参加することができ、これに関連して適切なスキルを身につけ、高いレベルの活動性を身につけ、トレーニングの内容に対する個人的な態度を養うことができます。

レッスンでの会話、つまり「聴衆との対話」は、生徒を学習プロセスに積極的に参加させる最も一般的で比較的簡単な形式です。 このレッスンでは、教師と聴衆が直接触れ合います。 会話レッスンの利点は、トピックの最も重要な問題に生徒の注意を引き付け、生徒の特性を考慮して教材の内容とプレゼンテーションのペースを決定できることです。

レッスンディスカッション。 会話のレッスンとは異なり、ここでは教師が教材を提示する際に、生徒の質問に対する答えを利用するだけでなく、論理的なセクションの合間に自由な意見交換を組織します。

特定の状況を分析するレッスン。 このレッスンはディスカッション レッスンと形式は似ていますが、教師はディスカッションのための質問を提示するのではなく、特定の状況を提示します。 通常、この状況は口頭で、または非常に短いビデオやフィルムストリップで表現されます。 したがって、そのプレゼンテーションは非常に簡潔である必要がありますが、特徴的な現象と議論を評価するのに十分な情報が含まれている必要があります。

従来とは異なるレッスンを使用すると、次のことが可能になります。

1) 学習プロセスを教師のコントロールの影響に従属させる。

2) 準備ができている生徒と準備ができていない生徒の両方が教育活動に積極的に参加できるようにする。

3) 教材を習得するプロセスの継続的なモニタリングを確立します。

15. 「ロシア軍の組織構造」というテーマを学ぶ高校生の教育活動を強化する方法を提案します。

アクティブラーニングの形式と方法の主な課題は、活動の方法、パターン、思考と活動の組織化（あらゆる生活状況において人の活動を保証する）に対する意識的な態度を形成することです。

私の意見では、「ロシア軍の組織構造」というテーマを研究する際に、この課題を実現するための最も完全な方法は、集団的精神活動 (CMA) などのアクティブラーニング形式を通じて行うことです。

集団的な精神活動のモードにおける作業プロセスの組織化の基礎となる主な考え方は、学習は、学習が位置するレベル（ニーズと能力の発達）から、教師と生徒、および生徒同士の積極的な相互作用の中で実行されるということです。 。

集団的精神活動のテクノロジーは、教師と生徒のニーズと能力を開発することを目的として、教師と生徒の間の相互作用を継続的かつ段階的に制御する移動可能な動的システムです。

この場合、レッスンは問題の定式化から始まります。 私は学生たちにこう言います。「あなたは軍人になることを決意しました」または「若者は軍隊に行くことになります」と言うと、あなたはすぐに「ロシア軍とは何ですか？」という疑問に直面します。 学生たちは順番に答え始め、自分の見解を表明し、私は逆質問をし、議論が起こり、最終的にはロシア軍について漠然とした考えを持っているという結論に達します。私たちはこのトピックをもっと詳しく研究する必要があります。 それから私は再び学生たちに質問します。「ロシア軍について完全かつ明確に理解するには、このテーマのどのような問題を一緒に考えるべきですか?」 生徒がさまざまな選択肢を 1 つずつ挙げ、私はそれらをすべてホワイトボードに書き留め、全体的なディスカッションの後、本当に検討する必要がある質問だけをホワイトボードに残します。

1. 航空機の基本概念と定義。

2. RF軍創設の歴史。

3. 軍の組織構造。

4.現代のRF軍の機能と主な任務。

5. 航空機の開発の見通し。

6. その他の部隊、その構成と目的。

同時に、生徒たちの内面の矛盾も更新され、 よくある問題、検索ゾーンが決定され、学生はコンテンツを「リクエスト」します。

レッスンの次の段階には、創造的なグループの自己決定、集合的な目標の修正、意思決定、集合的な活動プログラムの作成と実施、個人とグループの立場の発展、各グループの仕事についての世論が含まれます。グループ全体として。

この段階では、創造的なマイクログループ (5 ～ 7 人) に分かれた生徒が、マイクログループでのコミュニケーションを通じて、再び独立して、自分たちの内なる目標を実現 (明確化、明確化) し、教師が提示した教育問題を認識し、能力を開発します。それを解決するための共同活動の方法。 探求（目標の実現）の過程で、彼らは教育問題の全体的な解決策における自分の立場を発展させ、擁護します。

創造的なグループの生徒たちは、集団的な精神活動の様式で教育問題を議論し、平等な協力、自分たちの立場の発展など、民主的なタイプの社会関係を実践します。 これを行うために、相互作用の多くの新しいルールが観察されます。つまり、相手の意見に耳を傾けて理解する必要性、善意、寛容、異なる意見の尊重、義務的な議論によって自分の立場を明確に定式化し、意見の相違がある場合には論理的に説明する必要があります。反対。 間違いを犯す可能性はあります。これは検索プロセスでは当然のことであり、間違いを確認して修正することが重要です。 間違いを正しく見て修正する方法を知っている人が正しいです。 ある立場を科学的に実証できる人が正しいのです。

「ロシア軍の組織構造」という問題を研究する場合、問題となるタスク（RF軍の構造を理解し、概略的に描く）を設定した後、それを解決するために、研究グループは4つのマイクログループに分割され、各マイクログループは独自のタスクが与えられた場合:

さらに、一般的な解答計画がホワイトボードに提示されます。

1. (このタイプの航空機の) 名前

2. 目的……

3. 組織構成……

4. 部隊（部隊）の所属……

5. 武装……

各グループにプリントが配られます。 配布資料として、雑誌「生命安全の基礎」、「軍事知識」の記事、および以前の学生の要約、図、ポスター、教科書を使用します。 問題を学習しながら、生徒はワークブックにメモを書きます。 タスクを完了するまでの時間は厳しく制限されています。

マイクログループ内のタスクが完了すると、マイクログループが応答します。 答えの形式は異なる場合があります。 たとえば、各グループから 1 人の講演者がいます。 答えるとき、彼は図、ポスター、板書を使用し、同時に研究グループ全体からの質問に答えますが、彼自身のマイクログループがこれを助けます。 私は教師として、教育グループ全体で議論する形で、いくつかの質問を即座に指示し、強調し、特定し、補足します。 スピーカーが答えると、他のグループのメンバー全員がノートにメモを書きます。 4 名の講演者全員の発表後、得られた知識を要約して理解するために、私は学生たちと一緒に「ARRF の構造」という体系化図をボードに描きます。

16. 「生徒に対する軍事専門家の指導」というテーマについて、授業の詳細な概要を作成します。

勉強の質問。

1. ロシア軍の将校になるにはどうすればよいですか?

目標。 トピックを完了したら、生徒は次のことを行う必要があります。

a) 種について知っている 軍事活動およびその特徴、軍事職業教育機関への国民の入学を認める規則について。

教育問題に関する教訓:

名誉と威厳を持って祖国防衛者の軍位を担うことを可能にする軍人の主な資質：祖国、その歴史、文化、伝統、人々への愛、高い軍事規律、祖国への献身、軍隊への忠誠義務と軍の宣誓、ロシア憲法制度の自由と独立を守るために立ち上がる準備ができている。

学童向け進路指導制度は、さまざまな政府や機関が組織、管理する活動です。 公的機関、家族だけでなく施設や学校も、個人と社会の利益のために学童の職業的および社会的自己決定のプロセスを改善することを目的としています。 予備的な職業診断は、特定の職業に対する個人の興味と能力を特定し、その職業をうまく習得し、関連する職務を遂行できる可能性が最も高い個人を選択することを目的としています。

軍事専門家の活動のプロフィール:

3/4チーム。

¾ 演算子;

¾エンジニアリング;

¾ 作戦本部。

¾提供。

将校の活動における指揮または組織的方向性は最も責任があり、戦闘訓練の過程と実際の戦闘状態の両方において部隊の行動の成功を決定します。

指揮官の主な責任は、どんな状況でも部下を巧みに導くことです。 さらに、司令官は人員の戦闘訓練を組織するだけでなく、自ら授業を実施し、部下を直接教え、教育します。 したがって、彼は教師でもあるに違いありません。

経験がそれを示しています 良いリーダーに、指揮官は、チーム内に好ましい心理的環境を作り出す能力、人々と簡単に仲良くなる能力、感情的なバランス、適切な解決策を見つける能力、自信、エネルギー、自発性などの資質を持っています。 彼はまた、心理的な選択性、実践的な知性、心理的な機転、エネルギー、厳格さ、批判性、および組織活動への傾向によって特徴づけられるべきです。

オペレーターの活動は、複雑な技術システムの直接管理に関連しています。 オペレーター担当者の最も重要な役割には、情報の受信と処理が含まれます。 彼は計器の測定値を迅速かつ正確に認識し、その意味を評価し、それに応じて応答しなければなりません。

士官の活動のエンジニアリングプロファイルは、陸軍と海軍で利用可能な現代の軍事装備、武器、および複雑な自動制御システムの設計、試運転、メンテナンスと運用、一時的な故障の除去とオーバーホールに関連しています。 一般に、軍事技術者は、広範な一般科学訓練、物理学、機械学、無線電子工学、コンピュータ技術の知識、優れた数学の知識、および分析的思考を持っていることが求められます。 同時に、技術担当者は原則として部下を持っているため、人々を巧みに管理し、彼らを適切に訓練し、教育する必要があります。

作戦参謀の活動は、大量の異質な情報を処理し、部隊の指揮と統制の有効性に重大な影響を与える重要な決定を下すことに関連しています。 このプロファイルのスペシャリストは次のことを実行する必要があります 戦略分析情報を収集し、急速に変化する環境における行動の選択肢を即座に「計算」します。 分析力、優れた記憶力、論理的思考、大きな責任感、正確さ、時間厳守が求められます。

支援活動 - 医療、衣料品、食品、金融およびその他のサービスの役員のプロフィール。 高いプロ意識に加えて、人々に対する繊細さ、利己心、厳格さ、内なる自制心など、高い道徳的資質を備えていなければなりません。

役員は、自分に割り当てられた責任ある困難な任務を首尾よく解決するために、多くのことができ、多くの知識を持っていなければなりません。 したがって、軍の職業を選択しようとしている人は、事前かつ目的を持ってこれに備える必要があります：強い意志と組織的な資質を開発し、軍務の基本を首尾よく習得し、身体的持久力を開発します。 包括的な準備を十分に行うことで、目標を達成することができます。

診断資料。

1. コミュニケーション能力と組織能力を評価する方法。

2. 鑑別診断アンケート。

コントロールの質問

人の能力を判断する指標は何ですか?

あなたはどのような性格タイプを知っていますか?

17. あなたは 11 年生の教師です。 学生はグループで作業することができます。 情報を分析する。 独立性を示す。 どのレッスン技術が好みですか、またその理由は何ですか?

提案された授業では、特定の状況を分析する技術を使用します。 状況学習を組織するとき、生徒はさまざまな種類の極限状況に陥った他の人の間違いや違反を分析することによって知識を獲得し、拡大することが想定されています。 状況訓練の最終的な目標は、環境における分析的行動のシステムに人を慣らすことです。つまり、危険な状況を予測し、その展開を評価および予測し、適切な決定を下し、極端な状況の発生を防止したり重症度を軽減したりするために行動することです。その結果について。

プロットを見つけることは、教師の準備作業の最初の段階の 1 つです。 プロットは、AKS を使用した今後のレッスンの内容の基礎となります。 プロットの選択は、レッスンのテーマによって決まります。

プロットは生徒にとってもっともらしく、理解できるものでなければならず、解決には努力が必要となる対立、問題、課題が含まれている必要があります。 それは教訓的なものでなければならず、倫理的または実践的な観点から子供たちを無関心にしてはいけません。

教育状況のプロットのソースとしては、新聞や雑誌の出版物、あらゆる出来事の目撃者の物語や説明、芸術作品（映画、小説、物語、エッセイなど）が考えられます。

見つかった状況には適切な処理が必要であり、これは要約すると次の操作になります。

¾ 非常に明確で単純な言語による状況の説明（文体処理）。

¾ 授業計画の説明、生徒への課題の設定とその課題
正当化（方法論的処理）。

¾ タイプライターでテキストを再印刷し、シートを綴じて配置する
別のフォルダーに保存します (技術的処理)。

プロットが見つかって処理されたら、生徒に対する質問と課題を作成する必要があります。

内容に関係なく、学習状況に応じたタスクと質問を設定する例:

¾ あなたに提案された状況で何が起こったかをどう評価しますか? 彼女はどの程度典型的ですか? 同様の現象に遭遇したことがありますか?

¾ この状況で誰がどのような間違いを犯しましたか? これらのエラーの原因は何ですか?

¾ どのような規範、規則、法律に違反しましたか? この参加者はどのような規制を行う必要がありますか
状況は？

¾ あなたがその状況を目撃したら、その状況にある参加者にどのようなアドバイスをしますか? 誰がどのように行動すべきでしょうか? どうやって
反応しますか？ どのような決定を下すべきでしょうか?

¾ あなたが上記の出来事に直接参加した場合、このような状況でどのような決定、行動、手順を取るでしょうか? 法律、道徳基準、初歩的な論理、常識の観点から自分の行動を正当化します。 特定の状況で最適な動作を行うために必要な最小限の知識を判断します。

¾ そのような状況の発生を防ぐための対策体系を提案する。 あなたの提案を正当化します。

特定の状況に取り組む効果は、それを生徒に提示するために選択した方法に大きく依存します。 方法の選択は、イベントの内容 (すべてのプロットを希望通りに伝えることができるわけではありません) と学校自体の技術的能力という 2 つの要素によって決まります。

最も一般的な方法は、イベントの説明を書面で記述することです。 通常、トレーニング状況シナリオのテキストは、タイプライターで入力したテキストで 1 ～ 2 ページを超えません。

AKS メソッドを適用する実践では、状況を表現する他のテクニックや方法が使用されます。実際のイベントのビデオ録画。 長編映画やドキュメンタリーのエピソード。 ストーリー スライド、透明シート、事実またはプロセスの状態を反映する図面。 目撃者のアカウント (分析対象のイベントの目撃者または参加者がレッスンに招待されます)。 ゲーム方式（観客に直接状況を伝える）など

構造的には、ACS テクノロジーを使用したレッスンは次の段階で構成されます。

¾ 生徒がレッスンに向けて直接準備する段階（トピックの発表、目標と目的の設定、作業順序の確立）。

¾ 状況を研究する段階（グループまたは個人で状況に取り組む）。

グループディスカッションの3/4段階。

レッスンを要約する ¾ 段階。

体系的に正しく構築された状況分析により、生徒は知識を獲得し、安全な活動の経験を積み、極限状況での間違いや誤った決定を回避する方法を学び、環境内の出来事に意識的に影響を与えることができます。

18. アクティブラーニング手法を使用して授業計画を作成します。

B.P. リハチェフの定義によると、積極的な教育方法は、生徒の教育的および認知的活動を活性化する方法であり、教師だけでなく生徒も教材を習得する過程で積極的な精神的および実践的な活動を奨励します。活動中です。

生命安全コースで使用する場合は、対話型コミュニケーションに基づく集団的精神活動の方法を使用して授業を実施することをお勧めします。これは、一人の生徒が考えを表明し、もう一人の生徒がそれを継続または拒否します。 対話には一定の精神的緊張と精神的活動が必要であることが知られています。 このフォームは、児童に他の人のスピーチを注意深く聞き、分析スキルを開発し、比較し、主要なことを強調表示し、受け取った情報を批判的に評価し、証明し、結論をまとめるように教えるものです。

例として、次のようなレッスンを提供できます。

トピック 5: 平時および戦時における緊急事態の結果から国民を守るための主な民間防衛活動。

レッスン 2: 呼吸器の保護。

レッスンの目標:

1. 教育 – 基本的なツールを生徒と一緒に学びます 個人保護、その目的と使用規則。

2. 教育 - 相互扶助、正しさ、善意の感情を植え付ける。

3. 発達 - 反射能力を発達させます。

レッスンの種類: 実践的なアクティビティの要素を含む新しい教材を学習するレッスン。

レッスンの種類: 集団的な精神活動のテクノロジーの要素を含むレッスン。

教育手段:

1.脱脂綿、ガーゼ（100x50cm）、ハサミ、針、糸。

2.防毒マスク：GP-7、IP-4M。

3. マスク: R-2。

1.ポスターセットその3「 最新のツール呼吸保護。"

4. 主題に関する文献。

授業中

1. 組織パート: (1 分)

¾ 授業中の生徒の出席状況を確認します（当番の協力を得て）。

¾ 生徒の様子と授業への準備状況を確認します。

2. エグゼクティブステージ：（36分）

ファーストビート。 問題のある状況に突入しました。 （5分。）

a) 以前に調査された資料に基づく診断。

方法：口頭正面調査。

前回のレッスンでは、さまざまな緊急事態の際に住民に通知する方法を検討しました。 緊急事態が発生した場合に住民にどのように通知されるかを思い出してください。

¾ 危険信号を 1 つ挙げてください (「みんなに注意してください!」)。

¾ どのような方法で提供されますか? (ラジオ、テレビ、音と光の信号、民間防衛サイレン、工場内のビープ音、ベルの音、学校の鐘)。

¾ それは何の目的で提供されますか? （音声情報を提示する前に注意を引くため）。

b) 問題状況を作り出すための条件を整理する。

前のレッスンでは、音声メッセージの例の種類について詳しく説明しました。 たとえば、放射能汚染の脅威がある場合、アナウンサーは次のように言います。 注意！ こちらは救急部門の担当者です。 国民よ！ 放射能汚染の脅威があった。 呼吸用保護具を用意し、常に携行してください。 私たちの命令で、または必要に応じて、それらを着用してください...」

「呼吸保護具とは何ですか?」という質問に答えてください。

学生の回答の深さに応じて、公衆衛生保護のテーマに関して学生の知識が不十分であるという信念を学生に定式化するために質問を選択します。 （例：「ガスマスクとは何ですか？」、「綿ガーゼ包帯はどこで入手できますか？」、「ガスマスクの正しい付け方は？」）

したがって、教師の仕事は、この知識に対する生徒のニーズを明確にすることです。 同時に、これはレッスンのトピックへの論理的な導きでもあります。

c) 学習対象の内容についての理解を整理する。

私はレッスンのテーマを発表し、「呼吸用保護具」とホワイトボードに書きます。 （SZOD）」（生徒たちはノートにトピックを書き留めます）。

私は、学習中のトピックに関する学生の知識ニーズのリクエストを整理します。 (このトピックで私たちがあなたと一緒に検討すべき問題は何だと思いますか?) 私は生徒たちの提案をすべて黒板に書き留めます。 ディスカッションによる生徒のニーズの選択。 目標は、本当に重要な問題を強調することです。

1. SZOD の目的。

2. SPA の種類と動作原理。

3. SZOD装着時のルール。

これらの質問を掲示板に残しておきます。

KMD-1。 メソッド - 会話。

私は「SZODの目的は何ですか？」と質問します。 学生たちの回答と全体的なディスカッションの後、私は次のように要約します。「PPA の目的は、放射性物質、有毒物質、細菌物質の体内への侵入を防ぐことです。」 （生徒たちはノートにメモを取ります。）

論理的な移行。

PPA の目的がわかったところで、その種類を見てみましょう。

セカンドビート。 クリエイティブなマイクログループで働く

KMD - 2. (10 分)

グループは 4 つのミクログループに分けられます。 私はマイクログループに「配布資料を読んでから、この SZOD について話してください」というタスクを伝えます。 強制アクティビティの原則を使用して、マイクログループの作業順序を設定しました。

¾ 「アクションコーディネーター」の選択。

回答者の 3/4 は「コーディネーター」によって指名されます。

¾ マイクログループのメンバーの行動は「コーディネーター」によって評価され、コーディネーターの行動は教師によって評価されます。

¾ 全員が積極的に参加できるようにマイクログループの作業を組織する。

「アクションコーディネーター」はくじ引きで課題や配布物を受け取り、マイクログループの回答順が自動的に決定されます。

答えのアルゴリズムはボードに書かれています。

1。目的...

2. デバイス（製造手順 - グループ No. 1 の場合）。

3. 着用のルール。

回答を準備する時間は厳しく制限されています。 (9分)

サードビート。 微生物群の反応。 (16分)

各マイクログループから 3 人が、ポスター、図面、レイアウト、ボード上のメモなどを使用して (質問ごとに 1 人) 回答します。 マイクログループのメンバーは、途中で追加や説明を行うことができます。 残りの生徒はワークブックにメモを取り、明確な質問をします。

マイクログループが応答する時間は厳しく制限されています。 (4分)

3. まとめ。 (7分)

得た知識の一般化と体系化。 (6分)

得た知識を統合し、一般化するために、今日復習した SPA の分類を図の形で書き留めてみましょう (生徒はノートに図をスケッチします)。

採点と総括。 （1分。）

4. 宿題を配ります。 （1分。）

ノートに民間ガスマスク装置を描いて署名する

19. 遠足の計画を立てましょう。 実装のための教訓的な要件を指定する

修学旅行は方法論的にも組織的にも複雑な生徒指導形式であり、教師と生徒の慎重な準備が必要です。

教育旅行を組織し、実施するための方法論は、T.P. Gerasimova、M.A. Nikonova、E.A. Chernov、A.E. Bibik の著作に完全に開示されています。 や。。など。

文献を調査したところ、各ツアーの構成には 3 つの段階が含まれていることがわかりました。

¾ それに対する教師と生徒の準備

¾ 遠足の実施

¾ 受信した素材の登録

自然への教育旅行を実施するための教師の準備には次のものが含まれます。

¾ ツアーの目的と目的の説明

¾ ルートを選択し、現地でそのルートに慣れ、周遊エリアの性質とその魅力を研究する

¾ 遠足中の立ち寄り場所の数と場所を決定し、個人およびチームの宿題を準備する

¾ 地理の授業で遠足の教材を使用する可能性を判断する。

遠足の目的と目標を立てるとき、教師はまず要件から始めます。 学校のカリキュラム地理によって。 遠足の時間を考慮する必要があります。これは、学生が実際の課題を実行する際の自主的な作業の準備や、将来学習するコースのトピックのために地元の歴史資料を収集する可能性を決定するためです。

遠足の場所は学校に近く、生徒にとって馴染みのある地域が選ばれます。 エリアは次の要件を満たしている必要があります。

1. 物理的および地理的に多様であると同時に、典型的なものであること。 自然地域学生が住んでいる場所。

2. 研究に利用できる起伏の多い地形、良好な岩の露出、多様な土壌と植生、および水域 (泉、川) の存在。

3. 完全に通行可能でなければなりません（通行できない沼地、渡れない深い川、がれき、崖、その他学生の健康と生命に危険を及ぼす危険な物体は除きます）。

学校の近くにそのようなエリアがない場合は、移動時間が最小限で済む、より離れた場所が選択されます。

地上のルートに慣れた後、教師は停留所の地理的位置、生徒への説明と課題の内容、メモの形式と量を明確にし、また生徒が作成する図面のスケッチも行います。 チームを展開するための最適なオプションを事前に選択することも必要です。

遠足では、子供たちに考えさせ、適切な結論を導き出すために、できるだけ多くを伝えず、できるだけ多くを見せるように努めるべきです。 このように、遠足は学童との新しい取り組みの形となるでしょう。

選択した地域とそこにあるオブジェクトがプログラム要件の観点から評価され、何を概要的に研究し、何を詳細に研究するかが決定されると、学生はその分野に入る準備をします。 計画された修学旅行が成功するかどうかは、学童のそれに対する準備ができているかどうかに大きくかかっています。

学生を修学旅行に向けて準備するには、まず、学生が修学旅行で応用しなければならない知識を繰り返し理解する必要があります。 背景知識の必要性は、現場での旅行中に新しい内容を習得するために不可欠な基礎です。

スタディーツアーを企画するには、いくつかの一般的な要件があります。

¾ 学生は健康診断を受けます（結論には医師のみが署名できます）。

¾ グループを形成する際の確立された要件の遵守。

¾ ハイキングや小旅行に関する文書の入手可能性（ルートシート、遠征証明書またはバウチャー、ルートブック）。

¾ 旅行や出張の企画に関する学校への命令書を作成する（指導者および代理の任命、旅行の計画、ルートおよび予算の承認）。

¾ ハイキングや旅行のリーダーや生徒に対する安全対策についての指導。

¾ グループに応急処置キットを装備する。

¾ 旅行や遠足の進行状況に対する学校管理の管理を組織する。

¾ 水泳時の安全対策の遵守。

遠足の各タスクは生徒が個別に完了します。

ルートの最後の目的地では、ツアーの結果が総括されます。

20. 「こどもの日」イベントの企画を立てる。

「こどもの日」は民間防衛の対象訓練です。 学生の実践力の強化と緊急事態における行動ルールの知識を深めることを目的として、4月下旬～5月上旬に開催されます。 「こどもの日」活動のシステムは、生徒が人間環境における危険で有害な要因を認識および評価し、それらから身を守る方法を見つけ、家庭、路上、家庭などの極端な緊急事態における安全な行動を学ぶスキルをより良く開発するのに役立ちます。自然を大切にし、自助と共助を提供します。

「こどもの日」の効果は、事前の準備（1.5～2か月前）、慎重かつ思慮深い計画、「こどもの日」の主催者間の正しい責任分担、明確なリーダーシップ、文書作成の質に大きく依存します。その実装のために。

「こどもの日」の準備と実施のための計画を作成し、民間防衛の参謀長である生命安全教師が署名し、民間防衛の責任者である学校長の承認を受けなければなりません。 「こどもの日」の準備・開催については、以下のプランをご提案できます。

開催中のイベント	誰が指揮するか
準備期間 「生命安全の基礎」プログラムに基づく生徒の訓練の問題について、学校管理者、小学校教師、クラス教師と協力して、ロシア連邦教育省、地方教育局、民間防衛本部の規制文書を検討する。平和と戦争のための民間防衛計画の目的。	監督- 市民社会（NGO）学校の校長、 学校の民間防衛参謀長 (NSGO)
校長とのオフィスミーティングで次の質問について考えてみましょう。「学校における民間防衛の状況と、「こどもの日」の準備と開催における教職員の任務について。	監督- NGO学校
「こどもの日」の準備と開催に関わる参加者の構成を決定する。	NSHGO学校運営組織ディレクター。 生活安全・体育教師
公共委員会および小委員会（陪審）のメンバーが状況、司法文書、「こどもの日」イベントを開催するためのさまざまな選択肢を研究するための指導および方法論的なトレーニング。 その日のプランの調整。	NSHGOスクール、pr-orgのディレクター。 生活安全・体育教師
「こどもの日」の順番や順序（シナリオ）を主催者や全校委員会・分科会のメンバーと考えていきます。	監督、 その日の責任者
「こどもの日」の準備期間中、3年生、7年生、8年生、9年生、10年生、11年生の生活安全プログラムに従った授業と訓練の品質管理を組織し、実施します。	NSHGOの学校
公民教育プログラムの主要テーマに関する教員および技術スタッフの研修を完了する。	NSHGOの学校
ガスマスク配布ポイントに割り当てられた担当者によるクラスを企画および実施する。	NSHGOの学校
「こどもの日」に使用する市民社会の財産の準備。	NSHGOの学校
簡易呼吸保護具の製作、実践活動に必要な資材の準備。	クラスの先生
消防設備（FPF）の組織とテスト、
民間防衛コンテストを開催するための審査員およびクラス教師向けの審査文書の作成。
地区民間防衛、交通警察、OPPN、OPPNZh 技術本部に連絡してください。 それなし。 スヴェルドル。 鉄道、 地元の蜂蜜 中心。 防止、 「こどもの日」のイベントに参加させるため、環境センター、消防サービスに参加する。	NSHGOの学校
購入して学校に届け、次のトピックに関する映画のデモンストレーションを企画します。 - 「極限状況にある男」; - 「感染状況における人間の行動」; - 「集団的な保護手段」; - 「被害者に応急処置を施す。」	NSHGOの学校
このテーマに関する最高の壁新聞のコンテストを発表します。 - 「周囲の自然と人々」; -「生態学的問題」; - 「緊急事態とそれについて私たちが知っていること」	クラスの先生
学校図書館では、次のテーマに関する書籍、パンフレット、アルバムの展示会を開催します。 - 「自然と人間」; - 「緊急事態とそれについて私たちが知っていること」; - 「現代の報道でGO」	頭 図書館
スクール1階にGOコーナーをご用意。	NSHGOの学校
公民教育学校の教育的および物質的基盤を改善する： 教室を授業のために整理整頓する。 競技会のために体育館と教育キャンパスを準備する。 技術的な教材を整理し、使いやすさを確認します。	NSHGOの学校
「こどもの日」の開催 民間防衛の指導者と指揮スタッフが集まり、民間防衛の責任者、学校長から実施状況の報告を聞く カリキュラムコース「生命の安全の基礎」、「こどもの日」計画で定められた活動を実行する準備について。
学校宣伝チームによるスピーチ
「こどもの日」の開幕、生徒、学校教員、地区民間防衛本部、地区教育局、行事開催関係者が参加する全校集会を開催。	校長
生命安全プログラムの公開授業
２年生：「交通ルールを知り、守りましょう」	教師
２年生：「ペットとペットとのコミュニケーションの安全」	教師
グレード 3: 「基本的な呼吸保護具」	教師
グレード 3: 「私たちの地域の貯水池、そこで泳ぐためのルールと安全対策。 水中で利用可能な主な保護手段。」	教師
５年生：奇跡のフィールド「交通ルールを知り、守りましょう」	教師
グレード 6: 「自然界の自律的な状況に陥ったときの人間の行動のルール」	教室の先生
6年生：「自然環境における人間の自律的存在」（トラベルゲーム）	教師
グレード6：「気候や地理的条件の変化が人体に及ぼす影響」	教師
６年生：「自然環境下での応急処置」	教師
６年生：「火の起こし方と火起こしのルールと方法」 火を起こす方法。」	教師
７年生：実技の授業です。 緊急の負傷者に応急処置を提供します。 「救急車を急いでください。」	教師
7年生：「犯罪的な緊急事態」、「鉄道輸送における安全違反の結果」。	教師
グレード 8: 「化学物質災害時の住民の行動」。	教師
8年生：民兵駅伝。	教師
グレード 9: 「RXR デバイスとそのアプリケーション」	教師
グレード 10: 「平時および戦争における緊急事態の影響から国民を守るための基本的な対策」	教師
信号が出たときの学生と教職員の行動: - 「みんな注意してください！」 - 「火災の危険」 教職員と生徒を運動場へ避難。	NGO学校 NGO学校
要約する 「こどもの日」の成果を総括する教職員集会	校長、 副
責任ある職員の聴取。 「こどもの日」の結果についてのディスカッション。	校長、 副
イベントの勝者を決定する	校長
「こどもの日」学校建設の結果についての学校長命令の発表	NSHGOの学校
コンテスト優勝者への賞品および記念品の贈呈	校長

21. 「日常生活における生徒の安全を守る」というテーマで 8 年生向けのゲームを開発する

日常生活における行動規則に関する知識を生徒に一般化し、そのような状況を防ぐ方法を教えます。

事前準備：

チームは事前に名前とキャプテンを決めます。

子どもたちは小ネタを学び、詩の劇化を準備します。

競技課題は、参加者から見えないように「七輪の花」の花びらの上に置かれます。

大会は出場チームの紹介から始まります。 課題で最初に花びらを開いたのは、最初に謎を当てたチームのキャプテンです。

クラスの進歩

そこで私たちはチームと出会いました。 それでは、どの競争が最初になるかを決定しましょう。 そのためにはチームキャプテンが必要です。 最初に謎を当てた人は、魔法の花から花びらを 1 枚取ります。

世の中でもっと価値のあるものは何でしょうか？ （健康）

はい、今日は健康と、それに何らかの形で関連するすべてのことについて話します。 日常生活での事故防止について。 そこで、私は競争を開始することを宣言します!

家の安全。

チームには、アパートの共同部屋を描いた図面が与えられます。

タスク: 3 分以内に、部屋の図面から安全規則に違反したすべてのケースを見つけます。

1. アイロンの電源が入っていて、無人の状態。

2. 洗濯物がヒーターのすぐ近くに干されている

H. ランプは布で覆われています。

4. マッチを火の近くに置く。

5. ケーブルが損傷しています。

6. ソケットが過負荷になっています。

7. ケーブルはカーペットの下を通ります。

あなたが出会うすべての人が心からの友人であるとは限りません。

ゲーム「三目並べ」

そして今、私たちはどのように行動するかを思い出します 見知らぬ人。 ボード上にはプレイフィールドがあります。 プレイヤーは問題を取り出して読みます。 質問に正解した場合は自分のサインをボックスに入れ、質問に不正解だった場合は相手のサインを入れます。

先手移動の権利が行使されます。

競技場に関する質問。

1. 道で見知らぬ人があなたに近づき、あなたのお母さんが迎えに来てくれたと言った。 あなたは何をしますか？

2. 誰かから連絡があった場合 見知らぬ人、どうやって彼に話しかけますか？

Z. 近くに車が止まり、映画の撮影に誘われた場合。 あなたの行動。

4. 見知らぬ人があなたの手を取って連れ去ろうとしたら、あなたはどうしますか?

5. 現代の悪役がどのようなものかを書きます。

6. 庭で最も危険な場所の名前を挙げてください。

7. 見知らぬ人があなたのところにやって来て、道や家の探し方を尋ねたら、あなたはどうしますか?

8. 彼らはドアベルを鳴らして「電報」と言います。 署名する必要があります。」 あなたは何をしますか？

9. 誰かがあなたを追いかけているように思えます。 あなたは何をしますか？

皆さん、あなたが一人でいるとき、見知らぬ人が路上であなたを待ち構えているだけでなく、家でも待ち構えている可能性があることをご存知でしょう。 これは、ある日、家に一人残された少年ディマに起こったことです。

E.タンボフツェワの詩「リソースフル・ディマ」の劇化

文学クイズ。

皆さん、オリジナルの民話やロシアの民話など、たくさんのおとぎ話を知っています。 しかし今、あなたは生命の安全の侵害が悲しい結果をもたらしたおとぎ話を思い出す必要があります。 理由を説明。 チームにはこのタスクに 2 分間の時間が与えられ、その後キャプテンが回答します。

1.「コロボック」（見知らぬ人への信頼）

2.「オオカミと七匹の子ヤギ」（ではありません） 開いたドア見知らぬ人）

Z. 「雪の女王」 (そりを前の車両につなぐことはできません)

4. 「アリョーヌシュカ姉とイワヌシュカ兄」（年長者の言うことを聞きなさい）

5.「ガチョウの白鳥」（年長者の言うことを聞いてください）

追加の質問。

1. おとぎ話の登場人物で、生命の安全に関する 2 つの戒めを即座に破ったのはどれですか。ちなみに、彼の母親は、それを彼に思い出させました。 見知らぬ人との会話に入らないでください。

2. おとぎ話の英雄の中で、スカウトや生命安全の専門家には不可能ないくつかの間違いを一度に犯したのは誰ですか?

3. どれ おとぎ話の主人公学校への直通道路を止めて、教育を受けずにいたのですか？

音楽クイズ。

皆さん、今から人気の童謡の抜粋を聞いてください。その後、私が質問しますので、答えてください。 答えを見つけたチームが最初に答えます。

1.「ペダルをこぐ、ペダルをこぐ」

安全にサイクリングするために自転車に乗る人が覚えておくべきルールは何ですか?

2.「オチカリト」

この曲はどのような危険な活動について歌っていますか?

3. 「雨は怖くない」

雨の中を歩くのはいつでもそんなに安全で楽しいものなのでしょうか？

4.「翼のブランコ」

この活動を安全にするためにはどのような対策を講じるべきでしょうか?

5.「善の道を進む」

応急処置を提供します。

人が緊急に医療援助を必要とする状況があり、現在および将来の健康状態はこれに依存します。 できるでしょうか？ もちろん応急処置はいたします。 被害者はチームメンバーです。

各チームには包帯、脱脂綿、ヨウ素、熱湯、ハサミなどの「応急処置キット」が与えられます。 参加者は1分以内に被害者を援助しなければなりません。 陪審は被害者を調べて結論を出します。

あなたの故郷の川で、悪くないでください。

テーブルの上には、スキーストック、サングラス、ロープ、傘、木の棒、水泳マスクとシュノーケル、加熱パッド、浮き輪などが乱雑に置かれています。

氷の上の川を渡るとき、何を持って行きますか?

各チームの代表者は項目を 1 つだけ選択し、その理由を説明する必要があります。

魔法の手紙。

皆さん、文字を使わずに安全な行動のためのルールを書くことは可能でしょうか? どうやって？ （描く）

ロシア語を話せない外国人の友人があなたを訪ねてきたと想像してください。 彼らは森を散歩したいと思っています。 言葉を使わずに森での行動ルールを説明します。

これを行うには、各チームが 3 分以内に紙に森での行動ルールについて警告するサインを 1 つ描く必要があります。 あなたが考える最も重要なルール。

陪審員が結果をまとめている間、子どもたち、一緒に表現を解読しましょう。各単語からコードに示されている音節だけを取り出し、得られたすべての結果を単語に置き換えます。

カッテージチーズ、ボックス1-1

海岸、トネリコ、羊飼い、極端な 1-1-1-2

完了2

遺跡、ブックマーク 1-3

あなたの安全はあなたの手の中にあります。

陪審は結果を総括する。 授賞式。

そして、コンテストプログラムの最後には、

皆さん、最も重要なことは、最も基本的な安全規則に従うことで多くの事故を防ぐことができることを理解することです。

ご参加いただきありがとうございます！

22. 9 年生向けの宿題の種類を開発する

あなたの優れた成果をナレッジベースに送信するのは簡単です。 以下のフォームをご利用ください

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研究や仕事でナレッジベースを使用している学生、大学院生、若い科学者の皆様には、大変感謝していることでしょう。

1. 生命安全コースの主な計画文書をリストします。 作曲する安全性に関する規制文書のリストBZ、規制する活動地域の教師兼主催者Tそしてなるゾップ生命活動.

生命安全の基礎に関する学生の訓練で高い成果を達成できるかどうかは、教育プロセスの計画の質に大きく依存します。これは、トピックを学習する際の論理的一貫性と合理的なつながりを確保し、すべての分野で学生の知識、スキル、能力を向上させる必要があります。何年もの勉強。

適切な計画により、必要な方向性、トレーニングの構造と質、教材のテーマに関する合理的な時間の配分、スキルと能力の形成の論理的構成、教育および教育文献、技術的な教材と機器の思慮深い使用が保証されます。

教育プロセスを計画する際には、ロシア連邦憲法、連邦法「教育について」、「安全保障について」、「自然災害および技術的緊急事態からの人口と領土の保護について」、「 「火災の安全について」、「交通の安全について」、「環境の安全について」、「テロとの戦いについて」、「国民の放射線の安全について」、「国民の衛生および疫学的福祉について」、「民間防衛について」 」、「兵役と兵役について」、「軍人の地位について」、「代替公務員について」、国民の健康の保護に関するロシア連邦法の基本、国家安全保障の概念ロシア連邦および安全保障分野におけるその他の規制法的行為。 現在の教育プログラムと教育出版物が分析されます。 方法論的な文献、視覚的および教材、さまざまな参考資料および統計データ、さらに生命の安全をテーマとした部門の推奨事項が研究されます。 従来の情報源に加えて、グローバルな情報ネットワークであるインターネットを積極的に活用する必要があります。

以下の文書は、生命安全コースの教育プロセスを計画するために区別されます。

* 学年の生命安全コースの学校活動の計画。

* 年度の生命安全講座の教材の配布スケジュール。

* 四半期のテーマ別授業計画。

* 生命安全レッスンプラン。

生命の安全という教育科目の学習を組織し、教科書や教育キットを選択し、授業計画を立てるときは、次の文書を参考にすることをお勧めします。

* 一般教育の国家基準 - 一般教育の基礎教育プログラムの義務的な最低限の内容、学生の指導負荷の最大量、教育機関の卒業生の訓練レベル、および教育の基本的な要件を決定する規範と要件。教育プロセスを確保する。

* 生命安全に関する基礎的な一般教育の必須最低限の内容に関する一時的な要件。

* 生命安全に関する中等（完全）一般教育の必須最低限の内容。

* 生命安全に関する基礎的な一般教育の基準。

* 基礎レベルの生命安全に関する中等（完全）一般教育の基準。

* プロフィールレベルでの生命安全に関する中等（完全）一般教育の基準。

* 基礎的な一般教育のためのサンプルの生命安全プログラム。

2. 学校の教科間のつながりを明らかにする「生命の安全の基本」他の分野とのつながり」。

学校教育における学際的なつながりは、今日の科学と社会生活の中で起こっている統合プロセスを具体的に表現したものです。 これらは学童の訓練と教育における統合的なアプローチの重要な条件と結果であり、生徒の実践的および科学的理論的訓練を改善する上で重要な役割を果たします。 多角的な学際的なつながりの助けを借りて、現実の複雑な問題に対する統合されたビジョン、アプローチ、解決策の基礎が築かれます。

この点において、すべての一般教育科目の内容は、生命の優先順位と結びつけられるべきである。 同時に、人間の安全に関連する問題をさまざまなテーマに分散して提示するだけでは十分ではありません。 現代の主要な問題、つまり地球規模、国家、個人の安全保障は、相互に関連しており、複合的なものとして学生に提示されるべきです。

しかし、安全の基礎を教える際の統合プロセスの教訓的および方法論的な構造はまだ研究されていません。 教育実践においてはむしろそのような統合に向かう傾向があり、それは一時的な、主に自発的でランダムな学際的なつながりとして現れています。

セキュリティ上の問題

一般（完全）教育の科目

生命の安全（主要部）

ロシア語

文学

外国語

数学

コンピュータサイエンス

話

社会科学

地理

経済

生物学

物理

化学

エコロジー

文化研究

テクノロジー

フィジカルトレーニング

自然災害

世界的なセキュリティ問題

生物圏の性質と安全性

流行病

成長と持続可能な発展の限界

地質学的な力の技術による自滅（エラー、軍事紛争、テロリズム）

自然災害

国家安全保障の問題。 兵役の基本

近隣諸国の攻撃（軍事、経済、情報）

社会的不安定（経済的遅れ、政治的、文化的停滞）

環境災害（公害、自然環境破壊、人災）

人口災害（人口過剰、人口減少）

不利な自然条件

健康的なライフスタイルの基本。 OS および緊急事態における安全性と保護。 蜂蜜の基本。 知識。

緊急事態（自然、社会、人為）

点は、既存のコースで取り上げるのが適切な問題を示しています。 生命安全コースですべての安全問題を一般化する方法が示されています。

3. 教師の仕事の基準の要素の 1 つは次のとおりです。分析と蜂蜜のベニテングタケレッスン。10 ポイントの授業分析フレームワークを提案します。

現代のレッスンは、単調で統一された構造と内容のスキームからはほど遠いものです。 したがって、指導の質を向上させるためには授業分析が必要です。 教育プロセス全体の改善に貢献する分析は、まず第一に、レッスンを行う教師自身にとって最も重要です。

分析中、教師はレッスンを外側から見るかのように観察し、それを全体としての現象として認識し、実践的な屈折における自分の理論的知識、方法、作業テクニックの全体を意図的に理解する機会を得ることができます。クラスや特定の生徒との交流の中で。

授業分析のプロセスは多面的です。これらは、教師の性格の心理的特徴、特定の授業での活動、組織的能力、コミュニケーション能力、認知能力、生徒が教えられた内容を吸収し、必要なスキルと能力を開発するための行動です。生徒の民族学的、教育的特徴、クラスの社会規範と価値観、コミュニケーションの一般的な雰囲気、個々の生徒のステータス、「教師と生徒」、「生徒と生徒」におけるコミュニケーションのパターンへの依存を説明する, 学問分野の詳細によって決定される「教師と生徒」のシステム。

意識と自己認識のプロセスとしての授業の分析自体が、教師の分析能力を形成し、興味を育み、教育と育成の問題を研究する必要性を決定します。

生命安全コースの教訓を分析するには、次のスキームを提案できます。

1. レッスンの目的の分析。 教材の特性、そのテーマに関するレッスンシステムにおけるこのレッスンの位置、およびクラスの準備レベルを考慮して、レッスンの教育および教育目標を設定することの正確さと妥当性を評価します。 レッスンのアイデアを設定し、生徒に伝えます。 レッスンの目標がどの程度達成されたか。

2. レッスンの構造と構成の分析。 レッスン構造がその目標に準拠していること。 レッスンの種類、その構造、レッスンの段階の論理的な順序と関係を選択する際の思慮深さ。 レッスン時間を生徒間で分配する便宜。 トレーニング形式を選択する合理性。 教師による授業計画の利用とその実施の組織化。 レッスン用の機材。 教師と生徒のための合理的な仕事の組織化。

3. レッスン内容の分析。 レッスン内容が政府プログラムの要件に準拠していること。 プレゼンテーションの完全性、信頼性、アクセシビリティ。 提示された資料の科学的レベル。 道徳的影響の程度、レッスンの教育的方向性。 レッスンの主なアイデア（トピック、コース）の一般化。 アクティブな学習活動、独立した思考、認知的興味の形成という観点から、レッスンの発展的な機会を実施します。 新しい素材の主なアイデアの特定。 新しい概念の形成。 基礎知識を更新中。

4. 学生の自主的な活動の組織化。 クラスの生徒の準備レベルを考慮した、トレーニング演習の性質、独立した作業の種類、難易度、変動性。 先生からの指導と援助。 新しい物質の同化の度合い（効率）。 新しいものと以前に学んだものとのつながり。 繰り返し（組織、形式、技術、量）。

5. 授業方法の分析。 方法、テクニック、教材の選択の妥当性と正しさ、教材の内容との適合性、授業の設定された目標、クラスの教育能力、授業の方法論的装置と授業の対応関係を判断する。各段階と生徒を活性化するタスク、教師が使用するさまざまなテクニックと方法。 素材の感情的なプレゼンテーション。 視覚補助、教育用の配布資料、および技術的な教材の使用の有効性。 教師の方法論的スキルと教育技術の評価。

6. 授業中の生徒の作業と行動の分析。 クラスの取り組みに対する総合的な評価。 注意力と勤勉さ。 主題への興味。 クラス活動、レッスンのさまざまな段階での生徒のパフォーマンス。 弱い生徒と強い生徒との個人作業。 チーム作業と個人作業の組み合わせ。 クラスの規律と規律を維持する方法。

7. 教師と生徒の間のコミュニケーションの文化、教師の教育倫理と機転の規範の順守、特定の子供たちのチーム内で教師によって生み出された道徳的および心理的風土の評価。

8. 知識、スキル、能力の質。 知識の深さ、意識、強さ。 レッスン教材の主要なアイデアを特定し、知識をさまざまな状況に適用し、既存の知識を使用して新しい知識を獲得する能力。 実技の習得度。 教師が生徒の知識をテストする性質。 検証の種類。 成績の積み重ね、客観性、モチベーション、刺激的な人格の育成。

9. 生徒が受け取った宿題の分析。 目的、量。 授業で行われた仕事の量と家庭で割り当てられた仕事の量との比率。 宿題の性質（創造的、トレーニング、強化、実現可能性の開発）。 宿題に対する先生のコメントと指示。

10. レッスンのデメリット。 原因とその発症傾向の診断。 それらを排除するための提案。

11. 一般的な結論と提案。

4. 教科書「安全の基礎」の作成要件を拡充外から形いいえ「ティー」

学校で最も重要かつ最も一般的な教材は教科書です。 教科書とは、学問の内容またはその一部をプログラムに沿って体系的に紹介し、教科書として検定された教育図書のことです。

教科書は生命の安全を教える上で大きな役割を果たし、他のすべての視覚教育教材と関連しており、すべての教材の内容と構造に大きな影響を与えます。 教科書は、生命の安全を学ぶシステムの中心となるものであり、学生が学ばなければならない知識の内容を完全に反映し、その深さと範囲、およびスキルと能力の内容を定義しています。

現在、生命安全教科書には次の要件が課されています。

1. 教科書を通じて伝えられる情報は科学的に信頼でき、BJD 科学の現状に対応していなければなりません。

2. 教科書の科学的内容は、体系性、一貫性、明確さ、意識、実践との関連性などの教訓原則を考慮して作成されるべきである。

3. 教科書は、生命の安全に関する十分に詳細な、同時に条件付きの概念を形成する必要があります。

4. 教科書では、問題のある内容の表現を使用し、科学性とアクセシビリティの間の最適なバランスを維持する必要があります。

5. 教科書は理論的内容と実践的な内容のバランスをとり、得た知識が実際にどのように使用できるかを示すものでなければなりません。

6. 教科書の方法論的な内容の提示と構成は、生徒中心でなければなりません。

8. 教科書は、学生が習得すべき知識の体系と量を定義し、学生が必要なスキルと能力を確実に身につけるための課題と演習の体系を含まなければなりません。

9. 教科書の知識は、連続性と一貫性の原則を満たす特定の論理体系で提示されなければなりません。

10. 体系的な学習の原則を実践するには、科学的事実、仮説、理論を教科書の特定の論理体系で提示し、教科書の助けを借りてスキルを習得する合理的な順序を決定する必要があります。

11. 教科書は生徒の年齢特性と訓練レベルに対応していなければなりません。

12. 教科書は、特定の年齢の生徒がアクセスでき、教科書の使用時に生徒が開発した知識、スキル、能力の達成レベルに対応していなければなりません。

13. 教科書は、現代的な教育方法と組織形態の使用に適していなければなりません。

14. さまざまな教科書資料を作成および整理するときは、次のアプローチに重点を置く必要があります。

* コミュニケーション能力。学生と本との間の対話を組織することができます。

* 補完性、つまり教材による教科書の追加サポートの可能性。

* モデリング、つまり 研究対象の物体や現象について必要な知識を得る手段としてモデルを構築する。

* 自律性。教科書を自律システムとして考えることができます。

15. 教科書の構成要素は、テキスト（主要、追加、説明）とテキスト外のコンポーネント（図解資料、同化を組織化するための装置、オリエンテーションのための装置）でなければなりません。

16. 教科書の本文は、児童心理を考慮して、わかりやすい言葉で書かれていなければなりません。

17. 教科書には、本文に加えて、目次、信号記号、参考資料、アルファベット順、名目上および主題別の索引、メモ、説明、コメント、指示、計画、イラストのキャプション。

18. 教科書は、同化を組織化するための装置を使用する必要があり、その装置には、章、段落、結論、段落の後に質問および課題の名前が含まれている必要があります。

19. 教科書には、独立した作業と実践的な演習のための課題、資料と指示、観察と実験、知識をテストしフィードバックを提供するための課題と質問、知識とスキルを定着させるための演習が含まれている必要があります。

* トピックごとのテスト課題。

* 現在学習中の内容を再現するためのテストタスク。

* 新しい知識を適用する創造的なタスク。

* 観察タスク;

* 実習および実験作業のための課題。

* さまざまな難易度のタスク;

20. 教科書用の図解資料を選択するときは、次のアプローチに重点を置く必要があります。

* 情報ベースおよびコンテンツベース。

* 構造コンポーネント;

* 継続性。これには、イラストの選択、トレーニングのレベルおよび生徒の年齢特性に応じた形式と品質が含まれます。

* 構成、情報を提示する最も先進的な形式を決定します。

21. 必要に応じて、教科書内でアプリケーションを使用します。 これらには、教科書自体の要件と同様の要件が適用されます。

5. 必要最低限​​の教育内容を網羅ニックネーム1年生から4年生向けP○生活安全講座。

小学校における特別な特徴は、小学生が危険な状況や緊急事態についての概念的な基礎を築き、家庭、路上、貯水池、防火、個人衛生などでの安全な行動のスキル、さらには社会生活に必要なスキルを身につけることです。防衛。 小学生は、健康的なライフスタイルと個人の衛生状態、生徒の生活圏における脅威と危険、護身のための技術とルールについて体系的な知識を身につけ、大人からの適時な援助（電話によるものも含む）、身の安全の確保についての知識を身につけています。家庭、学校、路上、公共の場所、貯水池、火災の場合などの危険な状況や紛争を予防するための自己の行動と、簡単な医療ケアを提供するためのスキルと能力。

初等一般教育のための州基準の連邦構成要素は、総合教育科目「私たちの周りの世界」における生命安全の基礎の個々の要素の最初のレベルでの学習を規定しています。

A.T. による教育機関の 1 年生から 4 年生向けの生命安全コースには、著者のプログラムを使用することをお勧めします。 Smirnova 他（出版社「Prosveshchenie」）、教科書「生命安全の基礎」V.V. ポリアコフ（ドロファ出版社）、著者L.P.による問題アルバム「危険のない生活」。 Anastasova 他 (Ventana-Graf 出版社)、ワークブック「Safe Behavior」A.V. Gostyushin (Open World 出版社)、著者 A. Ivanov (AST-Press 出版社) による ABC of Security シリーズの追加マニュアル。

6. 教科書の必須最低限の内容をカバーします。5 -9クラスコース「くらしの安全」» .

一般教育のレベルと学年別の生命安全に関する内容の定義と配分は、生命安全に関する初等一般教育、基礎一般教育、中等（完全）一般教育の必須の最低限の内容に従って決定され、年齢に対応していなければなりません。地域や地域の特性、セキュリティレベルの特性を考慮して、学生の特性と教材を習得する能力を評価します。 一般教育の最小限の内容は、初等、基礎、中等（完全な）普通教育学校で生命の安全の問題を学ぶために割り当てる必要がある時間に焦点を当てており、サンプルおよび独自のプログラム、教科書、および教科書の開発の基礎となります。方法論マニュアル、卒業生の最終認定のための資料、教員の研修、再研修、高度な研修のためのプログラム。 次の 3 つのレベルのトレーニングが提供されます。

a) 第 1 レベル (1 年生から 4 年生) - 生徒の安全。

b) 第 2 レベル (5 年生から 9 年生) - 個人の安全。

c) 第 3 レベル (10 年生から 11 年生) - 個人、社会、国家の生命の安全。

中等学校の各レベルでの生命安全の基礎の指導には、それぞれ独自の特徴があります。

特に懸念されるのは、小学校での「生命の安全の基礎」の教育であり、個人の安全の文化の基礎を体系的に築く必要があります。 その理由は、生命の安全というテーマがこのレベルですべての学校で独立して教えられていないためです。

同時に、このレベルの生命安全に関する基礎的な一般教育の必須の最低限の内容は、次のテーマ分野の学習を提供します。

* 日常（都市）環境における安全（人口密集地域における安全、道路交通への安全な参加、輸送の安全、家庭内の安全）。

* 自然環境における安全（強制的な自律的存在中の安全、気候および地理的条件の変化中の安全、水上の安全）。

* 社会環境における安全（犯罪状況における安全、テロ攻撃における安全）。

・緊急事態における安全（自然災害による緊急事態における安全、人為的な緊急事態における安全）。

※健康的なライフスタイルの基本（健康を増進する要因、健康を破壊する要因）。

7. 10 年間の教科書の必須の最低限の内容をカバーします。11 クラス「生命の安全」コースによると。

一般教育のレベルと学年別の生命安全に関する内容の定義と配分は、生命安全に関する初等一般教育、基礎一般教育、中等（完全）一般教育の必須の最低限の内容に従って決定され、年齢に対応していなければなりません。地域や地域の特性、セキュリティレベルの特性を考慮して、学生の特性と教材を習得する能力を評価します。 一般教育の最小限の内容は、初等、基礎、中等（完全な）普通教育学校で生命の安全の問題を学ぶために割り当てる必要がある時間に焦点を当てており、サンプルおよび独自のプログラム、教科書、および教科書の開発の基礎となります。方法論マニュアル、卒業生の最終認定のための資料、教員の研修、再研修、高度な研修のためのプログラム。 次の 3 つのレベルのトレーニングが提供されます。

a) 第 1 レベル (1 年生から 4 年生) - 生徒の安全。

b) 第 2 レベル (5 年生から 9 年生) - 個人の安全。

c) 第 3 レベル (10 年生から 11 年生) - 個人、社会、国家の生命の安全。

中等学校の各レベルでの生命安全の基礎の指導には、それぞれ独自の特徴があります。

このレベルにおける生命安全に関する中等（完全）一般教育の必須最低限の内容に従って、以下の教育分野がより詳細な研究の対象となります。

* 健康的なライフスタイルの基本（健康を促進する要因、人間の健康を破壊する要因）。

* 社会環境における安全（テロ攻撃の場合の安全、地域および地方の武力紛争および暴動の場合の安全）。

* 軍事的緊急事態の場合の安全。

* 火災安全と火災時の行動規則。

* 平時および戦時における緊急事態から国民と領土を守るための国家機関の活動の主な方向性。

* 平時および戦時における緊急事態から国民を守るための措置。

* 国民の健康と安全を守るための公共サービス。

* 住民の安全と保護を組織するための法的根拠。

ѕ ロシア連邦の国家および軍事発展の問題（ロシア連邦の軍事教義の軍事的、政治的および経済的基盤、国家機関の構造におけるロシア軍）。

*軍事歴史訓練（ロシア国家の歴史における軍事改革、ロシアの歴史における軍事的栄光の日々）。

ѕ 軍事法的訓練（国家の保護と兵役、兵役の義務と国民の兵役への準備、軍人の法的地位、兵役、軍規の法的根拠）。

* ロシア連邦軍の国家および軍のシンボル（ロシア連邦軍のシンボル、ロシア連邦軍の儀式）。

8. ケーブルの設備および機器の要件をリストアップします。さもないとたおBG. 視覚補助および技術補助を選択するための基準を挙げるトレーニングOBレッスンに向けてそして。

生命の安全の基本に関する州基準は、学習プロセスに対する活動ベースのアプローチの優先順位、生徒の幅広い一般教育スキルと教科スキルの開発、認知能力、情報能力、情報能力を形成する活動方法の習得を前提としています。そしてコミュニケーション能力。 これらの問題を効果的に解決するには、教育プロセスの物質的および技術的サポートが十分でなければなりません。 これに関連して、「生命安全の基礎コースの一般教育の州基準の連邦コンポーネントの教育科目の内容に従って教育プロセスを装備するための要件」が策定されました。

要件には、現在作成されているオブジェクトだけでなく、標準の導入を確実にするために作成が必要となる将来のオブジェクトも含まれます。 要件に含まれる物品と物流のリストには特定の名前は含まれていませんが、まず第一に、生命安全オフィスに提示されるべき物体の一般的な命名法が含まれています。 これは、現代の状況では、学校の物質的ニーズを提供する生産部門の再編があり、教科書と教材の内容が大幅に変化しており、根本的に新しい情報媒体が広範な教育実践に導入されているという事実によるものです。 。 たとえば、ソーステキスト、一連のイラスト、図、表、図などの教育資料の重要な部分は、印刷媒体ではなくマルチメディア媒体に掲載されることが増えています。 それらをオンラインで配布したり、教室をベースにした独自の電子図書館を形成したりすることが可能になります。 さらに、物質的および技術的サポートの多くの手段と対象は互換性があります。その使用は、特定の主題トピックの指導を確実にするだけでなく、何よりも生徒のスキルの形成と発展のための条件を作り出すことを目的としているためです。そして能力。

生命安全教室を設置するために指定された要件は、基準によって定められた各教育レベルの卒業生の訓練レベルの要件を実装するために必要な総合的な科目開発環境を作成する際のガイドラインとして機能します。 これらは、教育の物質的および技術的手段の統合的使用、教育活動の再生産的形態から独立した探索および研究型の仕事への移行、教育活動の分析的要素の強化、コミュニケーション文化の形成という目的に基づいています。生徒の数を増やし、さまざまな情報源や種類の情報を扱うスキルの開発を促進します。

指定された要件に従って、生命安全の基本キャビネットの施設は、衛生疫学規則および基準 (SanPiN 2.4.2. 178-02) の要件を満たさなければなりません。 学生の訓練レベルの要件を満たすのに十分な、専門的な教育用家具や技術的な教材を含む標準装備を備えていなければなりません。 この点で特別な役割を果たすのは、コンピュータおよび情報通信教材の使用（データの送信、処理、保管と蓄積の編成、情報のネットワーク交換、さまざまな情報の使用を含む）の技術的条件の創出です。認知活動の結果の表現形式）。

要件には、生命安全キャビネット用の次の設備が含まれます。

* 図書館コレクション（基準のテキスト、立法、教科書と教材、科学文献、一般科学文献、参考書（百科事典と百科事典）、教師用教材（授業を行うための推奨事項など）。

* 印刷されたマニュアル（ロシア連邦軍の組織構造、軍事誓約書のテキスト、ロシア勲章;

* 情報およびコミュニケーションツール（生命の安全の主要なセクションに関するマルチメディアトレーニングプログラムと電子教科書、生命の安全に関する電子ライブラリ、正面および個別の作業を組織するためのテーマ別および最終的なマルチレベルのトレーニングおよびテスト資料を作成するための電子データベースなど）。 );

* スクリーンと音声補助（生命安全コースの各セクションに関するビデオフィルム、一般史とロシアの歴史に関する音声録音と蓄音機、生命安全コースのトピックに関するスライド（透明フィルム）など）。

* 技術教材 (TV、VCR、オーディオ センター、マルチメディア コンピューターなど);

* 教育実践機器および教育実験機器（家庭用線量計、軍用化学偵察装置（VPCR）、コンパスなど）。

・模型（簡易避難所断面模型、避難所断面模型、救急シミュレータ）

* 特殊な教育用家具。

9. レッスンは授業を行う主な形式ですこのレートで学校での生活安全。どのような種類のレッスンを知っていますか?何からレッスンタイプの選択によって異なりますか?

レッスンを体系化するとき、さまざまな著者がレッスンのさまざまな特性（レッスンで使用される方法、活動の組織方法、レッスンの主な段階、目標など）を基礎とします。 M.I. マフムトフは、クラスを組織する目的、決定された一般的な教育目標、学習する教材の内容の性質、および生徒の訓練レベルに応じたレッスンの類型を提案しています。 これに基づいて、すべてのレッスンは次のタイプに分類できます。

タイプ 1 - 新しい教材の学習に関するレッスン。

タイプ 2 - 知識とスキルを応用し、改善するためのレッスン。

タイプ 3 - 知識の一般化と体系化のレッスン。

タイプ 4 - 知識、スキル、能力の管理と修正のレッスン。

タイプ 5 - 複合レッスン。

I. 新しい知識の学習と一次定着のレッスン。 研修セッションの種類: 講義、遠足、研究室での作業、教育および労働ワークショップ。 目標は、新しい教材の学習と最初の認識、学習対象のつながりと関係の理解です。

レッスンの始めの構成:

*宿題のチェック

* 生徒のマスターへの準備

* 新しい教材の学習

* 知識習得の初期テスト

* 知識の一次固定化

* 知識のモニタリングと自己テスト

* レッスンのまとめ

※宿題についてのご案内

II. 知識を定着させるためのレッスン。 トレーニング セッションの種類: ワークショップ、エクスカーション、実験室作業、面接、コンサルティング。 目標は、すでに知られている知識を二次的に理解し、それらを応用するためのスキルと能力を開発することです。

Ⅲ． 知識統合プロセスのロジック:

※基礎知識の更新とその修正。

* この知識を使用する限界 (可能性) を決定する: この知識を使って何を決定できるのか、どこに適用するのか?

* 知識の試用

* 知識を間違いなく適用するスキルを開発するために、モデルに基づいて同様の条件で演習を行います。

* 新しい状況への知識の伝達を伴う演習。

IV. 生徒の学習知識を総合的に応用するレッスン。 トレーニング セッションの種類: ワークショップ、実験室作業、セミナー。 目標は、知識、スキル、能力を複雑な方法で独自に適用し、それらを新しい条件に移行する能力を獲得することです。

V. ZUN の複雑な適用プロセスのロジック:

* 知識を創造的に応用するために必要な知識を更新します。

・知識や活動方法の一般化・体系化。

* 知識スキルの複雑な応用例を習得します。

* 新しい条件での一般化された ZUN の適用。

* 知識、スキル、能力の監視と自己管理。

VI. 知識の一般化と体系化のレッスン。 トレーニングセッションの種類: セミナー、カンファレンス、ラウンドテーブル。 目標は、知識をシステムに取り込むことです。

個人の知識をシステムに一般化すること。

* 学生の準備：トピック（問題）、質問、文献に関する事前のコミュニケーション。

* レッスンの一般化活動中に必要な資料を生徒に提供します: 表、参考書、視覚教材、一般化図、映画の断片。 一般化手法で最も重要なことは、全体の中に部分を含めることです。

※個人の知識を体系化（学生自身による）

※まとめます。 教師による個人の知識の一般化。

VII. 生徒の知識の管理、評価、修正のレッスン。 教育的知識の種類: テスト、テスト、コロキウム、知識の公開レビュー。 目標は、知識の習得レベルを判断することです。 知識、スキル、能力の修正。 学生の教育および認知活動の過程では、知識が包括的に網羅され、それをさまざまなレベルで適用することで、徐々に複雑なタスクを完了することを目的とした活動が行われます。

* 意識的に認識され、記憶に記録された知識のレベル。 これは、理解し、記憶し、再現することを意味します。

* モデルおよび同様の条件に従って知識を適用する準備のレベル。 これは、モデルを認識する必要がある場合に、モデルに従って理解し、記憶し、再現し、変更された条件で適用することを意味します。

* 知識を創造的に応用する準備のレベル。 これは、私がレベル 2 の知識を習得し、それを新しい状態に移行することを学んだことを意味します。

VIII 複合レッスン

1. 組織段階

2.宿題チェック段階

3. 総合知識試験段階

4. 新しい教材を積極的に意識的に学習するために生徒を準備する段階

5. 新しい知識の吸収段階

6. 知識の定着の段階

7. 宿題とその完了方法について生徒に通知する段階

個人的な指導目的に応じて、他のタイプのレッスンも可能です。 教育形式としてのレッスンの特徴は、それを他の近い隣接形式に変換できることです。

10. 作曲するで使用される教育方法の概要あなたはわかったについてBそして。

教授法は、教師と生徒の間の教育学的に適切な相互作用を組織するための規制原則と規則のシステムであり、トレーニング、能力開発、教育の一定範囲のタスクに使用されます。

教育方法は数多くあり、複数の特徴があるため、いくつかの基準に基づいて分類できます。

1. 情報の伝達源と認識の性質によると、伝統的な方法のシステム（E.Ya. Golant、I.T. Ogorodnikov、S.I. Perovsky）：口頭による方法（物語、会話、講義など）。 視覚的（ディスプレイ、デモンストレーションなど）。 実践的（実験作業、エッセイなど）。

2. 教師と生徒の相互活動の性質による - I.Ya. Lernerによる教育方法のシステム - M.N. Skatkin：説明的および例示的な方法、再現方法、問題提示方法、部分的な検索またはヒューリスティックな方法、研究方法。

3.教師の活動の主な構成要素によると、Yu.K.による方法体系。 ババンスキーには、3 つの大きな教育方法グループが含まれます。 a) 教育活動を組織し、実施する方法（言語的、視覚的、実践的、生殖的および問題ベース、帰納的および演繹的、独立した作業および教師の指導の下での作業）。 b) 学習を刺激し、動機付ける方法（興味を生み出す方法 - 教育ゲーム、生活状況の分析、成功の状況を作り出す方法、学習における義務と責任を形成する方法 - 学習の社会的および個人的重要性の説明、教育的要件の提示）。 c) 制御と自己制御の方法（口頭と書面による制御、実験室と実際の作業、機械と機械を使用しないプログラム制御、正面制御と微分制御、現在制御と最終制御）。

4.教師と生徒の活動における外部と内部の組み合わせによると、M.I.による方法体系。 マフムトフには、問題発展型の教育方法（単理論的、実証的、対話的、発見的、研究的、アルゴリズム的、プログラム化された）のシステムが含まれています。

与えられた教育状況において、その適用条件に最適な、最も適切な教育方法を選択するという問題は、教師の活動の最も重要な側面を構成します。 したがって、教育学はそれらに特別な注意を払っています。 Yu.K による調査 ミシガン州ババンスキー Makhmutova らは、教育方法を選択および組み合わせる際には、次の基準に従う必要があることを示しました。

1) トレーニングと能力開発の目標と目的の遵守。

2) レッスントピックの内容の遵守。

3）学童の実際の教育能力の順守：年齢（身体的、精神的）、準備のレベル（訓練、発達、教育）、クラスの特徴。

4) 既存の条件とトレーニングに割り当てられた時間の遵守。

5) 教師自身の能力の遵守。 これらの機会は、これまでの経験、方法論的な準備、心理的および教育的トレーニングのレベルによって決まります。

レッスンの目標は、それを達成するための手段の可能性と常に相関しており、これには指導内容や指導方法も含まれます。 ただし、内容が異なれば方法も異なる場合があるため、方法を選択する際には、前述のすべての基準が一度に考慮されます。 これには、教材の内容を包括的に分析し、学生が習得できるようにするためのアクセシビリティを特定する必要があります。 したがって、教材の特徴（難しさ、複雑さ、一貫性のなさ、基本概念と新しい概念の関係）は、学童の年齢特性と相関しています。

11. 方法論的な推奨事項を策定する生徒の評価についてロッカ・オーBそして。

生命安全コースの教育プロセスの構成要素の 1 つは、学生の成績を評価および記録するシステムです。 これは、学習上の問題を診断し、フィードバックを提供するための最も基本的な手段であり、教育プロセス全体の基礎となる原則を最も明確に体現するものでもあります。 この場合、評価システムは、成績を割り当てるときに使用される尺度と、通常成績が割り当てられる瞬間だけでなく、全体として、教師、生徒、および生徒間の制御および診断コミュニケーションを実行するためのメカニズムとしても理解されます。教科における教育プロセスの成功に関しては、保護者も平等であり、生徒による独立した決定も同様です。 一般に、評価および自己評価システムは、生命安全コースにおける教育プロセスを自主規制するための自然なメカニズムであり、これによってその並外れた重要性が決定されます。

評価システムは 3 つの機能を実行します。

1. 規制機能。これには、一方では、特定の学生が学業の成功と教育機関からの卒業に対応するすべての法的結果を受けられるように、国家が承認した基準に照らして特定の学生の成績を記録することが含まれます。一方、管理部門は、個々の生徒の成績、学校のクラス、準備のレベル、教師の仕事の質を追跡します。

2. 情報および診断機能。これには、教育プロセスにおけるすべての参加者間の有意義なコミュニケーション、生徒の有意義で感情的な考察、および教師の教育学的考察の基本的なポイントが含まれます。

3. 生徒の活動の動機付けに関連した懲罰的および報酬的な機能。

リストされた機能に基づいて、学生の認定に関する規則は、学生評価システムの次の要件を策定できます。

* 評価システムは、1 つまたは別の教材がどの程度うまく習得されたか、1 つまたは別の実践的なスキルが形成されたかを判断できるようにする必要があります。つまり、学生が達成したレベルを特定のレベルと比較する機会を提供する必要があります。生命安全訓練コースで定められた最低限の要件。 この場合、多かれ少なかれ明確に定義できるのは必須の最小値のみであるため、出発点として必須の最小値を取ることが適切であると思われます。

* 評価システムは、各生徒の一般的な準備レベルの変化と、認知活動のさまざまな分野 (情報の学習、情報の処理、考えやイメージの創造的な表現など) における成功のダイナミクスの両方を記録する必要があります。学生の教育過程における成功と失敗をより明確に把握することが可能になります。 同時に、この情報の記録は標準化されており、教師に多くの時間を必要としない、つまり口頭で記録すべきではないことが望ましい。 そうしないと、実装に費やされる時間が合理的に許容される制限をすべて超える危険があり、実際には、選択された学生のみに関連してそのような情報を選択的に追跡することになる可能性が高くなります。

* マークを発行するメカニズムには、マークに含まれる情報を適切に解釈できる可能性が含まれている必要があり、そのために評価システムは、現在のマークと最終的なマークを発行する方法およびその目標という意味で完全に透明である必要があります。これらのマークが設定されています。 そうしないと、情報提供と診断の機能の代わりに、評価という懲罰的で報酬的な機能が前面に出てきます。

* 評価システムには、学生が自分の成果について自己評価し、教育過程で何が起こっているかを振り返ることを奨励し、発展させるメカニズムが含まれていなければなりません。 同時に、自己評価を行う生徒は、自分が到達した結果を教師の評価と比較できなければなりません。 実際には、評価制度の完全な透明性はすでに自己評価を促す要因となっていますが、もちろん、これは条件の 1 つにすぎません。

* 評価システムは、教師、生徒、保護者、クラスの教師、学校の管理者と教職員の間の継続的な連絡を提供し、確保する必要があります。 そのようなつながりがなければ、教育プロセスの形成に対する体系的なアプローチ、したがってその完全性を確保することはほとんど不可能です。

* 評価システムは、特定の学校のクラスに関して統一されるべきです。 言い換えれば、異なる原則に基づく評価システムが異なる授業に効果的に存在することは不可能です。 評価システムの根本的な違いは、生徒の年齢グループ間でのみ発生し得ますが、科目のグループ間では発生しません。

* 評価システムは、生徒の精神を可能な限り注意深く扱い、トラウマ的な状況を回避するように構築される必要があります。 これを達成するための主な方法は、教育プロセスの参加者全員の意識に、教育を成功させるために必要なツールとして、フィードバックを提供するためだけの評価システムに対する態度を導入することのようです。

現代の学校の教育プロセスを個人の発達に向けて方向づけ、生徒の自己実現と自己認識のための条件を作り出すには、生命安全コースにおける現代の学童の教育成果を評価するための次の方法論的推奨事項の実装が含まれます。

ѕ 暗記の結果の評価、アルゴリズムの知識のテスト、能力レベルの評価への移行、生徒の安全に暮らす能力を特徴づける統合的な多次元評価への移行など、管理テストの主な方向性の拒否。

* 絶対的で固定された評価ではなく、子どもの成功の相対的な指標、つまり子どもの今日の成果と昨日の自分の成果を比較することに焦点を当てます。

* 仕事の種類による評価の差別化、自己評価と相互評価、評価の最大限の客観化、学生に対する基準の公開。 「平均的な生徒」を重視する通常の姿勢を拒否し、個別化された方法、形態、管理手段への移行。

* 各生徒の個人的な成績の変化のダイナミクスを追跡し、一定期間内に完了した作業の範囲を評価するために、1 回限りのランダム チェックの慣行を変更します。

12. 独立した組織の要件を策定するニューヨーク学生の作品V生命安全コースを学ぶプロセス。

B.P. エシポフの定義によると、独立した作業は、教師の直接の参加なしで、特別に提供された時間に彼の指示に従って実行される作業です。 同時に、生徒は課題に設定された目標を達成するために意識的に努力し、その努力を示し、精神的および身体的（または両方を合わせた）行動の結果を何らかの形で表現します。

L. V. ザロワは、生徒の自主的な活動の特徴を次のように定式化しています。

* 学生の積極的な態度と今後の仕事に対する目標の存在。

* 一定の動機の存在と、行われた仕事の重要性への認識。

* 高い注意力、激しい集中力、活発な精神活動。

* 生徒が教師の助けを借りずに実行する独立した客観的な行動。

* 自己調整のプロセス。その特徴的な現れの 1 つは自制心です。

※自主的な活動は必ず何らかの結果で終わります。

独立した作業を組織化することで、教師は子供たちを特定の順序に慣れさせ、完了までに割り当てられた時間を合理的かつ効果的に使用し、明確かつ正確に実行することに慣れさせます。 集中力と体系性の能力。 困難を克服し、始めた仕事を最後までやり遂げ、必要な教材を使いやすい順序に並べておく能力を養います。

独立した課題を組織するとき、教師は次のことを考慮する必要があります。生徒の一般的な教育スキルのレベル。 独立した活動スキルのレベル。 子どもたちの年齢や個性。

生命安全コースにおける自主学習の目標は、まさにさまざまな情報源を利用して理論的知識を自主的に習得することです。 生命安全コースを学習する過程で学生の自主的な作業を組織するための基本的な要件は次のとおりです。

* 独立した仕事の内容における困難が徐々に増加するようにすることが重要です。

* 独立した作業を行う前に、作業の目的、その実施方法と技術、一連の行動、段階的な自己管理の方法の説明を含む、徹底的な準備を行う必要があります。 生徒の新しい課題は必ず、教師の指導の下でスキルや能力の開発に先立ち、徐々に拡張され、より複雑になります。

* 生命安全コースの独立した作業は、管理的な性質の作業を除き、直接的または間接的（リマインダー、指示、処方箋の助けを借りて）指導を必要とします。

* 自主的な作業は、自己管理、他の生徒による管理（相互管理）、または教師による管理を通じて、その実施が正確であることを確認することで終了します。

独立した学習を計画するとき、教師は次のことを決定します。

* 各学年の授業のどの段階で自主学習が最も適切であるか。

* 教材の所定の習熟レベルで生徒に要求されるもの。

* タスクの性質と形式はどうあるべきか。

* 生徒が遭遇する可能性のある困難と、それをどのように克服できるか。

* 作業期間はどれくらいですか。

- その実装を確認する方法は何ですか。

13. 現代の教育的要件を明らかにするコース生命の安全の基本

主要かつ主要な教育形式はレッスンです。 その本質と目的において、レッスンは時間制限があり、組織化された教育システムであり、教師と生徒の間の教育的な集団と個人の相互作用であり、その結果、子供たちは知識、スキル、能力を獲得し、能力を開発し、教師の経験を向上させます。 。

V. N. コマロフは、現代の生命の安全に関する教訓として次のような教訓的要件を特定しています。

* 一般的な教育目標とその構成要素、発達および教育目標との関係を明確に定式化する。 一般的なレッスン体系における位置を決定する。

* カリキュラムの要件とレッスンの目的に従って、生徒の準備と準備のレベルを考慮して、最適なレッスンの内容を決定します。

* 授業中とその個々の段階の両方で、生徒の科学的知識の習得レベル、スキルと能力の発達を予測する。

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