Zvážte základné princípy a prvky vedecký výskum vo vzťahu k špecifikám technickej prevádzky vozidiel a systémov pozemná doprava a dopravných zariadení. Je uvedená charakteristika a uvedené príklady práce v podmienkach pasívnych a aktívnych experimentov. Určité otázky prípravy a spracovania výsledkov priemyselného vedeckého výskumu sú pomerne široko prezentované s možnosťou využitia obľúbeného programu STATISTICA (verzia 5.5a a 6.0) pre prostredie WINDOWS.
Pre študentov vysokých škôl.
Charakteristické črty modernej vedy.
Moderná veda má tieto vlastnosti:
1. Komunikácia s výrobou. Veda sa stala priamou výrobnou silou. asi 30 % vedecké úspechy slúžiť výrobe. Zároveň veda pracuje aj sama na sebe (základný výskum, prieskumné práce a pod.), hoci, ako ukazuje skúsenosť, tento smer sa najmä v oblasti problémov cestnej dopravy dostatočne nerozvíja. V oblasti technickej prevádzky by sa mala venovať väčšia pozornosť prognostickým a prieskumným prácam.
2. Masovosť modernej vedy. Spolu s nárastom počtu vedeckých inštitúcií a zamestnancov dochádza k výraznému nárastu v kapitálové investície do vedy, najmä pokročilých západné krajiny. Napriek ťažkostiam v tomto smere spojeným s prechodným obdobím do trhové hospodárstvo v živote Ruska, v rozpočtoch krajiny prijatých v r V poslednej dobe, je stabilný trend zvyšovania investícií do základného výskumu národného významu.
OBSAH
Predslov
Úvod
Kapitola 1. Základné pojmy a definície výcvikový kurz"Základy vedeckého výskumu"
1.1. Pojmy o vede
1.2. Charakteristické črty modernej vedy
1.3. Definícia a klasifikácia vedeckého výskumu
1.4. Metódy vedeckého výskumu v technickej prevádzke vozidiel
1.5. Výber výskumnej témy
1.6. Etapy vedeckého výskumu
1.7. Hlavné ciele a prístupy vedeckého výskumu, podstata pasívneho a aktívneho experimentu
Kapitola 2 náhodné premenné pri vykonávaní výskumu prevádzkovej spoľahlivosti vozidiel a iných ukazovateľov ich práce v podnikoch motorovej dopravy
2.1. Náhodné veličiny a možnosti spracovania experimentálnych údajov na ich základe počítačové programy
2.2. Spracovanie náhodných premenných spojených s rozptylom študovaného indikátora na príklade štúdia životnosti automobilových dielov, zostáv a zostáv
2.3. Grafická interpretácia náhodných premenných a konštrukcia histogramov
2.4. Zákony rozdelenia náhodných veličín
2.5. Kontrola súladu distribučného zákona s empirickými údajmi na základe Pearsonovho kritéria
2.6. koncepcie interval spoľahlivosti a pravdepodobnosti spoľahlivosti pri štatistickom hodnotení rozptylových charakteristík náhodných premenných
2.7. Stanovenie veľkosti vzorky a organizácia pozorovaní vozidiel pri štúdiu výkonu ich práce v prevádzke
Kapitola 3. Použitie Studentovho, Fisherovho a ANOVA testov na identifikáciu nezrovnalostí medzi porovnávanými vzorkami náhodných premenných a zdôvodnenie možnosti ich kombinácie. Separácia zmiešaných vzoriek
3.1. Najjednoduchší prípad testovania „nulovej“ hypotézy o príslušnosti dvoch vzoriek k jednej populácia
3.2. Jednorozmerné a viacrozmerné analýzy rozptylu as bežné metódy kontrola nesúladu medzi prostriedkami pri vo veľkom počteštatistické vzorky
3.3. Aplikácia zhluková analýza a spôsob výberu distribučného zákona v obmedzenom rozsahu údajov na separáciu zmiešaných vzoriek
3.4. Príklad použitia princípov separácie a zlučovania vzoriek na stanovenie noriem pre metódu diagnostiky environmentálnej bezpečnosti karburátorových automobilov pri ich testovaní na nezaťažených bežiacich bubnoch
Kapitola 4. Vyhladzovanie stochastických závislostí. Korelačné a regresné analýzy
4.1. Vyhladenie stochastických experimentálnych závislostí pomocou metódy najmenších štvorcov pre prípad jednofaktorovej lineárnej regresie
4.2. Koeficient determinácie a jeho využitie na posúdenie presnosti a primeranosti jednofaktorového lineárneho regresného modelu
4.3. Maticové metódy na určenie koeficientov mnohorozmerných regresných rovníc reprezentovaných polynómami n-tý stupeň
4.4. Odhad presnosti a primeranosti viacrozmerného regresného modelu lineárnych a nelineárnych (mocninových) typov
4.5. Implementácia prognózy podľa vyvinutých regresných modelov a identifikácia anomálnych počiatočných údajov
Kapitola 5
5.1. Najjednoduchší prípad štatistického plánovania aktívneho jednofaktorového experimentu
5.2. Plánovanie aktívneho dvojfaktorového experimentu
5.3. Ortogonálny návrh aktívneho experimentu pre lineárny model s viac ako dvoma faktormi a možnosťou zníženia počtu hlavných experimentov použitím replík rôznej frakcionácie
5.4. Plánovanie experimentu pri hľadaní optimálnych podmienok
5.5. Nelineárny návrh aktívneho experimentu na získanie modelov multifaktoriálnych závislostí druhého rádu a hľadanie extrémnych hodnôt funkcie odozvy
Kapitola 6
6.1. Hlavné zásadné prístupy pri hodnotení ovplyvňujúcich faktorov pomocou viacstupňovej regresie a komponentných analýz
6.2. Metóda hlavnej zložky
6.2.1. Všeobecné charakteristiky metódy hlavného komponentu
6.2.2. Výpočet hlavnej zložky
6.2.3. Hlavné číselné charakteristiky hlavných komponentov
6.2.4. Výber hlavných komponentov a prechod na zovšeobecnené faktory
6.3. Príklady využitia analýzy komponentov pri riešení problémov riadenia procesov technickej prevádzky vozidiel
Kapitola 7 kvantitatívne hodnotenia sľubné organizačné a technologické systémy na udržanie výkonu vozidla
7.1. Možnosti simulačného modelovania pri štúdiu možností využitia externej a vstavanej diagnostiky v cestnej doprave
7.2. Hlavné stratégie na udržanie dobrého technického stavu samostatného prvku (časť, zostava, jednotka) automobilu
7.3. Hlavné organizačné a technologické možnosti údržby a opráv vozidiel vo vozidlách MHD, podliehajúce modelovému výskumu
7.4. Výsledky modelovania hlavných možností organizácie údržby a opráv na základe použitia stacionárnej a vstavanej diagnostiky v podnikoch verejnej dopravy
Kapitola 8. Prístrojová a metrologická podpora vedeckého výskumu v podnikoch motorovej dopravy
8.1. Základné pojmy a definície v oblasti metrológie
8.2. Metrologická služba
8.3. Metrologická podpora vedecký výskum
8.4. Klasifikácia metrologických charakteristík
8.5. Meranie fyzikálnych veličín, zdroje chýb
8.6. Typy chýb
Záver
Aplikácie
Príloha 1
Dodatok 2
Dodatok 3
Dodatok 4
príloha 5
Dodatok 6
Dodatok 7
Bibliografia.
BANÍCKA A HUTNÁ SPOLOČNOSŤ NAVOI
ŠTÁTNY BANSKÝ INŠTITÚT NAVOI
ZBOR PREDNÁŠOK
v sadzbe
ZÁKLADY VEDECKÉHO VÝSKUMU
pre vysokoškolákov špecializácií
5A540202-"Podzemná ťažba ložísk nerastných surovín"
5A540203-"Povrchová ťažba nerastných ložísk"
5A540205-"Obohacovanie minerálov"
5A520400-"Metalurgia"
Navoi - 2008
Zborník prednášok z kurzu "Základy vedeckého výskumu" //
Skomplikovaný:
Doc., Ph.D. tech. Vedy Melikulov A.D. (Oddelenie "Baníctva" Nav. SGI),
Doktor technických vied Salyamova K.D. (Ústav mechaniky a seizmickej odolnosti konštrukcií Akadémie vied Uzbeckej republiky),
Gašanová N.Yu. (hlavný učiteľ odboru "Baníctvo" Tash.STU),
Zborník prednášok k predmetu "Základy vedeckého výskumu" je určený pre vysokoškolákov odborov 5A540202 - "Podzemné dobývanie ložísk nerastných surovín", 5A540203 - "Otvorená ťažba ložísk nerastných surovín", 5A540205 - "Obohacovanie nerastných surovín", 5A520400 "Hutníctvo".
Štátny banský inštitút Navoi.
Recenzenti: dr. tech. vedy Norov Yu.D., Ph.D. tech. Vedy Kuznecov A.N.
ÚVOD
Národný program vzdelávania personálu vstúpil do štádia zvyšovania kvality vyškolených odborníkov pre rôzne odvetvia národného hospodárstva. Riešenie tohto problému nie je možné bez prípravy metodických a učebných pomôcok zodpovedajúcich moderným požiadavkám. Jedna zo základných disciplín vo vzdelávaní personálu v technické univerzity je „Základy vedeckého výskumu“.
Moderná spoločnosť ako celok a každý jednotlivec sú pod čoraz väčším vplyvom výdobytkov vedy a techniky. Veda a technika sa v týchto dňoch rozvíjajú takým rýchlym tempom; že včerajšia fantázia sa dnes stáva realitou.
Nie je možné si predstaviť moderný ropný a plynárenský priemysel, ktorý by nevyužíval výsledky dosiahnuté v najrôznejších oblastiach vedy, stelesnené novými strojmi a mechanizmami, najnovšími technológiami, automatizáciou výrobných procesov a metódami vedeckého riadenia.
Moderný špecialista, bez ohľadu na oblasť techniky, v ktorej pracuje, nemôže urobiť jediný krok bez použitia výsledkov vedy.
Tok vedeckých a technických informácií neustále rastie, inžinierske riešenia a návrhy sa rýchlo menia. Zrelý inžinier aj mladý špecialista by sa mali dobre orientovať vo vedeckých informáciách, mali by vedieť vyberať originálne a odvážne nápady a technické inovácie v nich, čo nie je možné bez schopností výskumu, tvorivého myslenia.
Moderná produkcia vyžaduje od odborníkov a učiteľov schopnosť samostatne stanovovať a riešiť niekedy zásadne nové úlohy a vo svojej praktickej činnosti vykonávať výskum a testovanie v tej či onej forme, tvorivo využívajúc vedecké poznatky. Preto je potrebné pripraviť sa zo študentskej lavice na túto stránku vašej budúcej inžinierskej činnosti. Musíme sa naučiť neustále zlepšovať svoje vedomosti, rozvíjať schopnosti výskumníka, široký teoretický rozhľad. Bez toho je ťažké orientovať sa v neustále narastajúcom objeme vedomostí, v rastúcom toku vedeckých informácií. Proces učenia sa na univerzite je dnes čoraz viac založený na samostatnej, výskumu blízkej práci študentov.
Oboznámiť študenta a postgraduálneho študenta s podstatou vedy, jej organizáciou a významom v modernej spoločnosti;
Vyzbrojiť budúceho odborníka, vedeckého pracovníka vedomosťami
štruktúra a základné metódy vedeckého výskumu vrátane metód teórie podobnosti, modelovania a pod.;
Učiť plánovanie a analýzu výsledkov experimentálnej štúdie;
Oboznámte sa s dizajnom výsledkov vedeckého výskumu
PREDNÁŠKA 1-2
CIELE A CIELE PREDMETU "ZÁKLADY VEDECKÉHO VÝSKUMU"
Štúdium základných pojmov vedy, jej význam v spoločnosti, podstata kurzu "Základy vedeckého výskumu".
Plán prednášok (4 hodiny)
1. Pojem veda. Význam a úloha vedy v spoločnosti.
Ciele a ciele predmetu "Základy vedeckého výskumu"
3. Metodológia vedeckého výskumu. Všeobecné pojmy.
4. Formulovanie úlohy vedeckého výskumu
Kľúčové slová: veda, poznanie, duševná činnosť, teoretické východiská, vedecký výskum, metodológia vedeckého výskumu, výskumná práca, vedecká práca, vedecko-technická revolúcia, úlohy vedeckého výskumu.
1. Pojem veda. Význam a úloha vedy v spoločnosti.
Veda je komplexný verejný, spoločenský fenomén, osobitná oblasť použitia cieľavedomosti ľudská aktivita, ktorej hlavnou úlohou je získavať, osvojovať si nové poznatky a vytvárať nové metódy a prostriedky na riešenie tohto problému. Veda je zložitá a mnohostranná a nie je možné ju jednoznačne definovať.
Veda je často definovaná ako súhrn vedomostí. To určite nie je pravda, keďže pojem súčtu sa spája s neporiadkom. Ak je napríklad každý prvok nahromadených vedomostí reprezentovaný ako tehla, náhodná hromada takýchto tehál bude súčtom. Veda a každé jej odvetvie je harmonická, usporiadaná, prísne systematizovaná a krásna (to je tiež dôležité) štruktúra. Preto je veda systémom poznania.
V mnohých dielach sa veda považuje za duševnú činnosť ľudí. zameraný na rozšírenie vedomostí ľudstva o svete a spoločnosti. Toto je správna definícia, ale neúplná, charakterizujúca iba jednu stránku vedy, a nie vedu ako celok.
Veda je tiež považovaná (správne) za komplexný informačný systém na zhromažďovanie, analýzu a spracovanie informácií o nových pravdách. Ale aj táto definícia trpí úzkosťou a jednostrannosťou.
Nie je potrebné uvádzať tu všetky definície, ktoré sa nachádzajú vo vedeckej literatúre. Je však dôležité poznamenať, že existujú dve hlavné funkcie vedy: kognitívna a praktická, ktoré sú charakteristické pre vedu v akomkoľvek jej prejave. V súlade s týmito funkciami možno o vede hovoriť ako o systéme predtým nahromadených vedomostí, t.j. informačný systém, ktorý slúži ako základ pre ďalšie poznanie objektívnej reality a aplikáciu naučených zákonitostí v praxi. Rozvoj vedy je činnosť ľudí zameraná na získavanie, osvojovanie, systematizáciu vedeckých poznatkov, ktoré slúžia na ďalšie poznanie a ich realizáciu v praxi. Rozvoj vedy sa uskutočňuje v špeciálnych inštitúciách: výskumné ústavy, laboratóriá, výskumné skupiny na katedrách univerzít, projekčné kancelárie a dizajnérske organizácie.
Vedu, ako verejný, spoločenský systém s relatívnou nezávislosťou, tvoria tri neoddeliteľne spojené prvky: nahromadené poznatky, činnosť ľudí a príslušných inštitúcií. Preto by tieto tri zložky mali byť zahrnuté do definície vedy a formulácia pojmu „veda“ nadobúda nasledujúci obsah.
Veda je ucelený spoločenský systém, ktorý v sebe spája neustále sa rozvíjajúci systém vedeckých poznatkov o objektívnych zákonitostiach prírody, spoločnosti a ľudského vedomia, vedeckú činnosť ľudí zameranú na vytváranie a rozvoj tohto systému a inštitúcie zabezpečujúce vedeckú činnosť.
Najvyšším účelom vedy je jej služba v prospech človeka, jeho všestranný a harmonický rozvoj.
Jednou z najdôležitejších podmienok všestranného rozvoja človeka v spoločnosti je premena jeho technickej základne pracovná činnosť, ktorý do nej vnáša prvky kreativity, pretože len v tomto prípade sa práca stáva životne dôležitou nevyhnutnosťou. Národné hospodárstvo zabezpečuje produkciu a rozdeľovanie materiálnych a duchovných výhod celej spoločnosti, zahŕňa mnoho rôznych odvetví. Vyrába rôzne tovary a služby. Pri takejto zložitosti národného hospodárstva sa ešte viac vyostrila problematika jeho plánovania, analýzy vývojových trendov a zachovania potrebných proporcií jednotlivých odvetví. Preto úloha vedecky podloženého plánovania a riadenia národného hospodárstva republiky neustále rastie.
Úloha vedy na univerzite je veľká. Na jednej strane zvyšuje vedeckú činnosť pedagogického zboru, ich vedecký výkon, čím sa významnou mierou podieľa na rozvoji spoločný systém vedecké poznatky; na druhej strane študenti zúčastňujúci sa rezortného výskumu získavajú bádateľské zručnosti a, prirodzene, zdokonaľujú svoju odbornú prípravu.
O tom nemôže byť pochýb pedagogickú činnosť predstavuje výnimočné príležitosti na prejavenie tvorivých schopností svojich predstaviteľov. Čo a ako učiť mladú generáciu – tieto problémy boli a navždy zostanú ústredným bodom ľudskej spoločnosti.
Malo by sa pamätať na to, že učenie sa neobmedzuje len na sprostredkovanie určitého množstva vedomostí, na formálny prenos toho, čo vie a chce oznámiť svojim žiakom učiteľ. Nemenej dôležité je vytváranie vzájomných väzieb medzi predmetom štúdia a života, jeho problémami a ideálmi, výchovou k občianstvu a myšlienkou osobnej zodpovednosti za procesy prebiehajúce v spoločnosti, za pokrok.
Vyučovanie si vyžaduje neustále namáhanie síl, riešenie stále nových a nových úloh. Je to spôsobené tým, že spoločnosť v každej dobe kladie na vzdelávanie úlohy na všetkých úrovniach, ktoré predtým nevznikli, alebo ich staré riešenia už v nových podmienkach nevyhovujú. Preto by mal byť budúci učiteľ vychovávaný v duchu neustáleho hľadania, neustálej aktualizácie zaužívaných prístupov. Učiteľstvo netoleruje stagnáciu a klišé.
2. Účel a ciele predmetu „Základy vedeckého bádania“.
Banskí špecialisti by mali získať vedomosti: o metodológii a metodológii vedeckého výskumu, o ich plánovaní a organizácii:
O výbere a analýze potrebných informácií na tému vedeckého výskumu;
O rozvoji teoretických predpokladov;
O plánovaní a realizácii experimentu s teoretickými východiskami a o formulovaní záverov vedeckej štúdie o zostavení článku, správy alebo správy o výsledkoch vedeckej štúdie.
IN moderné podmienky prudký rozvoj vedecko-technickej revolúcie, intenzívne zvyšovanie objemu vedeckých, patentových a vedecko-technických informácií, rýchly obrat a aktualizácia poznatkov, vzdelávanie v r. stredná škola vysokokvalifikovaní špecialisti (majstri) s vysokou všeobecnou vedeckou a odbornou prípravou, schopní samostatnosti tvorivá práca, na realizáciu v výrobný proces najnovšie a progresívne technológie a výsledky.
Cieľom kurzu je - štúdium prvkov metodológie vedeckej tvorivosti, spôsoby jej organizácie, ktoré by mali prispieť k rozvoju racionálneho myslenia u študentov bakalárskeho štúdia, k organizácii ich optimálnej duševnej činnosti.
3. Metodológia vedeckého výskumu. Všeobecné pojmy.
Vedecký výskum je proces činnosti na získanie vedeckých poznatkov. V priebehu vedeckého výskumu dochádza k interakcii dvoch úrovní empirickej a teoretickej. Na prvej úrovni sa stanovujú nové vedecké fakty, odhaľujú sa empirické závislosti, na druhej úrovni sa vytvárajú pokročilejšie teoretické modely reality, ktoré umožňujú popisovať nové javy, nachádzať spoločné vzorce a predpovedať vývoj objektov. v štúdiu. Vedecký výskum má komplexná štruktúra, v ktorej môžu byť sú prezentované tieto prvky: formulácia kognitívnej úlohy; štúdium existujúcich poznatkov a hypotéz; plánovanie, organizovanie a vykonávanie potrebného vedeckého výskumu, získavanie spoľahlivých výsledkov; overenie hypotéz ich fundovanosti celého súboru faktov, konštrukcia teórie a formulácia zákonov; vývoj vedeckých prognóz.
Vedecký výskum, alebo výskumná práca (práca), ako proces akejkoľvek práce, zahŕňa tri hlavné zložky (zložky): cieľavedomá ľudská činnosť, t.j. vlastne vedecká práca, predmet vedeckej práce a prostriedky vedeckej práce.
Účelná vedecká činnosť človeka, založená na súbore špecifických metód poznávania a potrebná na získanie nových alebo spresnených poznatkov o predmete štúdia (predmete práce), využíva vhodné vedecké vybavenie(meracie, výpočtové a pod.), t.j. pracovné prostriedky.
Predmetom vedeckej práce je v prvom rade objekt skúmania, na poznanie ktorého smeruje činnosť výskumníka. Predmetom štúdia môže byť akýkoľvek objekt materiálneho sveta (napríklad pole, ložisko, studňa, ropné a plynové zariadenia, jeho jednotky, komponenty atď.), fenomén (napríklad proces zaplavovania studne). ťažba, nárast kontaktov vody alebo plynu a ropy v procese rozvoja ložísk ropy a zemného plynu atď.), vzťah medzi javmi (napríklad medzi rýchlosťou získavania ropy z ložiska a nárastom ťažby vody v studni produkcia, produktivita vrtu a čerpanie atď.).
Predmet skúmania okrem objektu zahŕňa aj predchádzajúce poznatky o objekte.
V priebehu vedeckého výskumu sa známe nové vedecké poznatky spresňujú, revidujú a rozvíjajú. Urýchlenie vedeckého pokroku závisí od zvyšovania efektivity individuálnych štúdií a zlepšenie vzťahu medzi nimi v jedinom komplexnom systéme vedeckých a výskumné činnosti. Smer a etapy individuálneho vedeckého bádania v progresívnom rozvoji vedy, objekty výskumu, riešené kognitívne úlohy, používané prostriedky a metódy poznávania. Vývoj sociálnych potrieb je výrazne ovplyvnený zmenami sociálnych potrieb, zrýchľovaním procesov diferenciácie a integrácie vedeckých poznatkov. Z hľadiska zvyšovania sociálna rola veda, skomplikovanie praktických činností, posilňujú sa väzby medzi základným a aplikovaným výskumom. Popri tradičnom výskume realizovanom v rámci jednej vedy alebo vedeckého smeru sa čoraz viac rozširuje interdisciplinárny výskum, v ktorom sa rôzne oblasti prírodných, technických a spoločenské vedy. Takéto štúdie sú typické pre moderná scéna Vedecko-technická revolúcia, sú determinované potrebami riešenia veľkého komplexu, zahŕňajúceho mobilizáciu zdrojov z viacerých vedných odborov. V priebehu interdisciplinárneho výskumu často vznikajú nové vedy, ktoré majú svoj pojmový aparát, zmysluplné teórie a metódy poznávania. Dôležitými smermi pre zvýšenie efektívnosti vedeckého výskumu je využívanie najnovších metód, plošné zavádzanie počítačov, tvorba lokálnych sietí automatizované systémy a využívanie INTERNETU (na medzinárodnej úrovni), ktoré umožňujú zavádzanie kvalitatívne nových metód vedeckého výskumu, skracujú čas spracovania vedeckej, technickej a patentovej dokumentácie a vo všeobecnosti výrazne skracujú čas potrebný na výskum, oslobodiť vedcov od vykonávania rutinných operácií náročných na prácu, predstavujú širšie možnosti na odhalenie a realizáciu ľudských tvorivých schopností.
4. Formulovanie úlohy vedeckého výskumu.
Výber smeru, problému, témy vedeckého výskumu a formulovanie vedeckých otázok je mimoriadne zodpovedná úloha. Smerovanie výskumu je často určené špecifikami vedeckej inštitúcie (inštitúcií) a vedného odboru, v ktorom výskumník (v tomto prípade študent magisterského štúdia) pôsobí.
Preto voľba vedeckého smeru pre každého jednotlivého výskumníka často závisí od výberu vedného odboru, v ktorom chce pracovať. Konkretizácia smerovania výskumu je výsledkom skúmania stavu výrobnej problematiky, spoločenských potrieb a postavenia výskumu v tom či onom smere v danom časovom období. V procese štúdia stavu a výsledkov niekoľkých vedeckých smerov už vykonaných na riešenie výrobných problémov. Treba poznamenať, že najpriaznivejšie podmienky na realizáciu komplexného výskumu sú vo vysokoškolskom vzdelávaní, na univerzitách a polytechnických inštitútoch, ako aj v Akadémii vied Uzbeckej republiky, a to vďaka prítomnosti najväčších vedeckých škôl, ktoré sa rozvinuli v rôznych oblastiach vedy a techniky. Zvolený smer výskumu sa často neskôr stáva stratégiou výskumníka alebo výskumného tímu, niekedy aj na dlhé obdobie.
Pri výbere problému a témy vedeckého výskumu sa najprv na základe analýzy rozporov študovaného smeru sformuluje a určí samotný problém. vo všeobecnosti očakávané výsledky, potom sa vypracuje štruktúra problému, zvýraznia sa témy, otázky, interpreti, stanoví sa ich relevantnosť.
Zároveň je dôležité vedieť rozlíšiť pseudoproblémy (falošné, vymyslené) od vedeckých problémov. Najväčší počet pseudoproblémov je spojený s nedostatočnou informovanosťou vedcov, takže niekedy vznikajú problémy, ktorých účelom sú skôr získané výsledky. Vedie to k plytvaniu prácou a zdrojmi vedcov. Zároveň je potrebné poznamenať, že niekedy pri vývoji obzvlášť naliehavého problému je potrebné ho duplikovať, aby sa do riešenia súťažným spôsobom zapojili rôzne vedecké tímy. .
Po zdôvodnení problému a stanovení jeho štruktúry sa stanovia témy vedeckého výskumu, z ktorých každá musí byť relevantná (dôležitá, vyžadujúca si skoré riešenie), mať vedeckú novosť, t.j. by mali prispieť k vede, byť nákladovo efektívne pre n / x.
Výber témy by preto mal vychádzať zo špeciálneho technicko-ekonomického výpočtu. Pri rozvíjaní teoretických štúdií sa požiadavka hospodárnosti niekedy nahrádza požiadavkou významnosti, ktorá určuje prestíž domácej vedy.
Každý riešiteľský tím (univerzita, výskumný ústav, katedra, katedra) má podľa ustálených tradícií svoj vedecký profil, kvalifikáciu, kompetenciu, čo prispieva k hromadeniu výskumných skúseností, zvyšovaniu teoretickej úrovne rozvoja, kvality a ekonomická efektívnosť a skrátenie trvania výskumu. Zároveň by sa nemal povoliť monopol vo vede, pretože to vylučuje súťaž nápadov a môže znížiť účinnosť vedeckého výskumu.
Dôležitou charakteristikou témy je schopnosť rýchlo implementovať získané výsledky do výroby. Je obzvlášť dôležité zabezpečiť, aby sa výsledky implementovali čo najrýchlejšie v rozsahu, napríklad v odvetví, a nielen v podniku zákazníka. Pri oneskorení implementácie alebo pri implementácii v jednom podniku sa „efektívnosť témy“ výrazne znižuje.
Voľbe témy by malo predchádzať dôkladné oboznámenie sa s domácimi a zahraničnými literárnymi zdrojmi tejto príbuznej odbornosti. Metodika výberu tém vo vedeckom tíme, ktorý má vedecké tradície (svoj profil) a rozvíja komplexný problém, je značne zjednodušená.
V kolektívnom rozvoji vedeckého výskumu veľkú rolu získava kritiku, diskusiu, diskusiu o problémoch a témach. V tomto procese sa identifikujú nové, nevyriešené skutočné problémy rôzneho stupňa význam a rozsah. To vytvára priaznivé podmienky pre participáciu na vedeckovýskumnej práci študentov vysokých škôl rôznych študijných odborov, vysokoškolákov a postgraduálnych študentov. V prvej fáze je vhodné, aby učiteľ poveril vypracovaním témy jedného alebo dvoch abstraktov, konzultoval s nimi, určil konkrétne úlohy a tému diplomovej práce.
Hlavnou úlohou učiteľa (školiteľa) pri vykonávaní diplomovej práce je naučiť študentov zručnostiam samostatnej teoretickej a experimentálnej práce, oboznámenie sa s tzv. reálnych podmienkach pracovne a výskumné laboratórium, vedecký tím výskumných ústavov v priebehu vedecko-výskumnej praxe - (v lete po ukončení 1. ročníka magisterského štúdia). Prebieha akademický výskum budúci špecialisti sa učia používať nástroje a vybavenie, samostatne vykonávať experimenty, uplatňovať svoje znalosti pri riešení konkrétnych problémov na počítači. Na vykonávanie výskumnej praxe musia byť študenti registrovaní ako stážisti vo Výskumnom ústave (Ústav mechaniky a SS Akadémie vied Uzbekistanu). Tému magisterskej práce a rozsah úlohy určuje individuálne školiteľ a dohodne sa na porade katedry. Katedra predbežne vypracúva výskumné témy, poskytuje študentom všetok potrebný materiál a prístroje, pripravuje metodickú dokumentáciu, odporúčania na štúdium odbornej literatúry. Zároveň je pre katedru veľmi dôležité organizovať vzdelávacie a vedecké semináre s vypočutím referátov študentov, účasť študentov na vedeckých konferenciách s publikovaním abstraktov či referátov, ako aj publikovanie vedeckých článkov študentmi. spolu s učiteľom a registráciou patentov na vynálezy. Všetko uvedené prispeje k úspešnému ukončeniu diplomových prác študentmi.
Kontrolné otázky:
1. Pojem pojmu "veda".
2. Aký je účel vedy v spoločnosti?
3. Aký je účel predmetu. "Základy vedeckého výskumu"?
4. Aké sú ciele predmetu „Základy vedeckého výskumu“?
5. Čo je vedecký výskum?
6. Aké typy vedeckých poznatkov existujú? Teoretická a empirická úroveň poznania.
7. Aké sú hlavné problémy, ktoré vznikajú pri formulovaní problému vedeckého výskumu?
8. Uveďte štádiá vývoja vedeckej a technickej témy.
Témy pre samostatnú prácu:
Systém charakteristický pre vedu.
Charakteristické črty modernej vedy.
Teoretická a empirická úroveň poznania.
Stanovenie cieľov pri vykonávaní výskumnej práce
Etapy vývoja vedeckej a technickej témy. Vedecké poznatky.
Metódy teoretického výskumu. Metódy empirického výskumu.
Domáca úloha:
Preštudovať si materiály prednášky, pripraviť eseje na témy samostatnej práce, pripraviť sa na témy ďalšej prednášky.
PREDNÁŠKA 3-4
TEORETICKÉ A EMPIRICKÉ METÓDY VÝSKUMU
Plán prednášok (4 hodiny)
1. Pojem vedeckého poznania.
2. Metódy teoretického výskumu.
3. Metódy empirického výskumu.
Kľúčové slová: poznanie, poznanie, prax, systém vedeckých poznatkov, univerzálnosť, overovanie vedeckých faktov, hypotéza, teória, zákon, metodológia, metóda, teoretický výskum, zovšeobecnenie, abstrakcia, formalizácia, axiomatická metóda, empirický výskum, pozorovanie, porovnávanie, výpočet, analýza , syntéza , indukcia, dedukcia. I. Pojem vedeckého poznania
Vedomosti sú ideálnou reprodukciou v jazykovej forme zovšeobecnených predstáv o prirodzených objektívnych súvislostiach objektívneho sveta. Vedomosti sú produktom sociálnej aktivity ľudí zameranej na premenu reality. Proces pohybu ľudského myslenia od nevedomosti k poznaniu sa nazýva poznanie, ktoré je založené na odraze objektívnej reality v mysli človeka v procese jeho spoločenských, priemyselných a vedeckých aktivít, nazývaných prax. Potreba praxe je hlavnou a hybnou silou rozvoja poznania, jeho cieľom. Človek poznáva zákony prírody, aby si osvojil prírodné sily a dal ich do svojich služieb, poznáva zákony spoločnosti, aby v súlade s nimi ovplyvňoval chod historických udalostí, poznáva zákony hmotného sveta. s cieľom vytvárať nové štruktúry a zlepšovať staré podľa princípov štruktúry našej svetovej prírody.
Napríklad vytváranie zakrivených voštinových tenkostenných konštrukcií pre strojárstvo – cieľom je znížiť spotrebu kovu a zvýšiť pevnosť – podľa typu plechu, napríklad bavlny. Alebo vytvorenie nového typu ponorky analogicky s pulcom.
Poznanie vyrastá z praxe, ale potom samo smeruje k praktickému zvládnutiu reality. Od praxe k teórii k praxi, od konania k myšlienke a od myšlienky k realite – taký je všeobecný vzorec vzťahu človeka k okolitej realite. Prax je začiatkom, východiskom a zároveň prirodzeným koncom každého procesu poznávania. Treba si uvedomiť, že ukončenie poznania je vždy relatívne (napr. ukončenie poznania je doktorandská dizertačná práca), keďže v procese poznávania spravidla vznikajú nové problémy a nové úlohy, ktoré pripravil a stanovil tzv. zodpovedajúce predchádzajúcej fáze vo vývoji vedeckého myslenia. Pri riešení týchto problémov a úloh musí veda predbehnúť prax a tak vedome smerovať k rozvoju.
V procese praktickej činnosti človek rieši rozpor medzi súčasným stavom vecí a potrebami spoločnosti. Výsledkom tejto činnosti je uspokojovanie sociálnych potrieb. Tento rozpor je zdrojom vývoja a, samozrejme, odráža sa aj v jeho dialektike.
Systém vedeckých poznatkov zachytené vo vedeckých konceptoch, hypotézach, zákonoch, empirických (na základe skúseností) vedeckých faktoch, teóriách a myšlienkach, ktoré umožňujú predvídať udalosti, zaznamenané v knihách, časopisoch a iných typoch publikácií. Tieto systematizované skúsenosti a vedecké poznatky predchádzajúcich generácií majú množstvo funkcií, z ktorých najdôležitejšie sú tieto:
Univerzálnosť, t.j. príslušnosť výsledkov vedeckej činnosti, súhrnu vedeckého poznania nielen celej spoločnosti krajiny, v ktorej sa táto činnosť odohrávala, ale aj celému ľudstvu a každý si z nej môže vyťažiť, čo potrebuje. Systém vedeckých poznatkov je vo verejnej sfére;
Overovanie vedeckých faktov. Systém vedomostí môže tvrdiť, že je vedecký len vtedy, keď každý faktor, nahromadené poznatky a dôsledky známych zákonov alebo teórií možno overiť, aby sa objasnila pravda;
Reprodukovateľnosť javov, úzko súvisiaca s overovaním. Ak môže výskumník akýmkoľvek spôsobom zopakovať to, čo objavili iní fenomén vedcov, teda existuje istý prírodný zákon, a otvorený fenomén zaradené do systému vedeckého poznania;
Stabilita znalostného systému. Rýchle zastarávanie znalostného systému svedčí o nedostatočnej hĺbke prepracovania nahromadeného materiálu alebo o nepresnosti prijatej hypotézy.
hypotéza- je to predpoklad o príčine, ktorá spôsobuje daný účinok. Ak je hypotéza v súlade s pozorovanou skutočnosťou, potom sa vo vede nazýva teória alebo zákon. V procese poznávania sa testuje každá hypotéza, v dôsledku čoho sa zistí, že dôsledky vyplývajúce z hypotézy sa skutočne zhodujú s pozorovanými javmi, že táto hypotéza nie je v rozpore so žiadnymi inými hypotézami, ktoré sa už považujú za preukázané. Treba však zdôrazniť, že na potvrdenie správnosti hypotézy je potrebné uistiť sa nielen o tom, že neodporuje realite, ale aj o to, aby bola jediná možná a s jej pomocou sa celý súbor tzv. pozorované javy nachádza pre seba úplne dostatočné vysvetlenie.
S nahromadením nových faktov môže byť jedna hypotéza nahradená druhou iba vtedy, ak tieto nové skutočnosti nie je možné vysvetliť starou hypotézou alebo je v rozpore s akýmikoľvek inými hypotézami, ktoré sa už považujú za preukázané. V tomto prípade často nie je stará hypotéza úplne zavrhnutá, ale iba opravená a špecifikovaná. Ako sa spresňuje a opravuje, hypotéza sa mení na zákon.
zákon- vnútorná podstatná súvislosť javov, spôsobujúca ich nevyhnutný pravidelný vývoj. Zákon vyjadruje určitú stabilnú súvislosť medzi javmi alebo vlastnosťami hmotných predmetov.
Zákon nájdený domnienkami musí byť potom logicky dokázaný, až potom sú uznané vedou. Na dokázanie zákona používa veda úsudky, ktoré boli uznané za pravdy a z ktorých logicky vyplýva dokázateľný úsudok.
Ako už bolo spomenuté, v dôsledku rozpracovania a porovnania s realitou sa vedecká hypotéza môže stať teóriou.
teória- (z lat. - považujem) - systém zovšeobecneného zákona, vysvetlenie určitých stránok reality. Teória je duchovná, mentálna reflexia a reprodukcia reality. Vzniká ako výsledok zovšeobecňovania kognitívnej činnosti a praxe. Toto je zovšeobecnená skúsenosť v mysliach ľudí.
Východiská vedeckej teórie sa nazývajú postuláty alebo axiómy. AXIOM (postulát) je pozícia, ktorá sa v danej teórii berie ako východisková, nedokázateľná a od ktorej sa odvíjajú všetky ostatné predpoklady a závery teórie podľa vopred stanovených pravidiel. Axiómy sú zrejmé bez dôkazu. V modernej logike a metodológii vedy sa postulát a axiómy zvyčajne používajú ako ekvivalenty.
Teória je rozvinutá forma zovšeobecnenia vedecké poznatky. Zahŕňa nielen znalosť základných zákonov, ale aj vysvetlenie skutočností, ktoré z nich vychádzajú. Teória vám umožňuje objavovať nové zákony a predpovedať budúcnosť.
Pohyb myslenia od nevedomosti k poznaniu sa riadi metodológiou.
Metodológia- filozofická náuka o metódach poznania pri premene skutočnosti, aplikácia princípov svetonázoru do procesu poznávania, duchovnej tvorivosti a praxe. Metodológia odhaľuje dve vzájomne súvisiace funkcie:
I. Zdôvodnenie pravidiel aplikácie svetonázoru na proces poznávania a pretvárania sveta;
2. Definícia prístupu k javom reality. Prvá funkcia je všeobecná, druhá súkromná.
2. Metódy teoretického výskumu.
Teoretická štúdia. V aplikovanom technickom výskume teoretický výskum spočíva v analýze a syntéze zákonitostí (získaných v základných vedách) a ich aplikácii na skúmaný objekt, ako aj v získaní matematického
Ryža. I. Štruktúra vedeckého výskumu:/7/7 - problémové vyhlásenie, AI - počiatočné informácie, PE - predbežné experimenty.
Účelom teoretickej štúdie je čo najúplnejšie zovšeobecniť pozorované javy, súvislosti medzi nimi, získať čo najviac dôsledkov z prijatej pracovnej hypotézy. Inými slovami, teoretická štúdia analyticky rozvíja prijatú hypotézu a mala by viesť k vypracovaniu teórie skúmaného problému, t. na vedecky zovšeobecnený systém poznania v rámci daného problému. Táto teória by mala vysvetliť a predpovedať fakty a javy súvisiace so skúmaným problémom. A tu sú rozhodujúce kritériá praxe.
Metóda je spôsob, ako dosiahnuť cieľ. Vo všeobecnosti metóda určuje subjektívne a objektívne momenty vedomia. Metóda je objektívna, keďže rozvinutá teória umožňuje odrážať realitu a jej vzájomné vzťahy. Metóda je teda programom na konštrukciu a praktické uplatnenie teórie. Metóda je zároveň subjektívna, keďže je nástrojom myslenia výskumníka a ako taká zahŕňa jeho subjektívne črty.
Všeobecné vedecké metódy zahŕňajú: pozorovanie, porovnávanie, výpočet, meranie, experiment, zovšeobecňovanie, abstrakciu, formalizáciu, analýzu, syntézu, indukciu a dedukciu, analógiu, modelovanie, idealizáciu, klasifikáciu, ako aj axiomatické, hypotetické, historické a systémové prístupy.
Zovšeobecnenie- definícia všeobecný pojem, ktorý odráža hlavné, základné, charakterizujúce objekty tejto triedy. Je to prostriedok na formovanie nových vedeckých konceptov, formovanie zákonov a teórií.
abstrakcie- ide o mentálne odvádzanie pozornosti od nepodstatných vlastností, súvislostí, vzťahov predmetov a výber viacerých aspektov, ktoré sú pre výskumníka zaujímavé. Zvyčajne sa vykonáva v dvoch etapách. V prvej fáze sa určujú nepodstatné vlastnosti, vzťahy atď. Na druhom - skúmaný objekt je nahradený iným, jednoduchším, čo je zovšeobecnený model, ktorý zachováva to hlavné v komplexe.
Formalizácia- zobrazenie predmetu alebo javu v symbolickej forme nejakého umelého jazyka (matematika, chémia atď.) a umožnenie výskumníkovi rôznych reálnych predmetov a ich vlastností prostredníctvom formálneho štúdia zodpovedajúcich znakov.
Axiomatická metóda- metóda konštruovania vedeckej teórie, pri ktorej sa niektoré tvrdenia (axiómy) prijímajú bez dôkazu a následne sa pomocou nich získava zvyšok poznatkov podľa určitých logických pravidiel. Známa je napríklad axióma o rovnobežkách, ktorá je v geometrii akceptovaná bez dôkazu.
3 Metódy empirického výskumu.
Metódy empirického pozorovania: porovnávanie, počítanie, meranie, dotazník, rozhovor, testy, pokus omyl atď. Metódy tejto skupiny špecificky súvisia so skúmanými javmi a používajú sa v štádiu formovania pracovnej hypotézy.
Pozorovanie- je to spôsob poznania objektívneho sveta, založený na priamom vnímaní predmetov a javov pomocou zmyslov bez zasahovania do procesu výskumníkom.
Porovnanie- je to uskutočnené zistenie rozdielu medzi predmetmi hmotného sveta alebo nájdenie spoločnej veci v nich.
Skontrolujte- ide o nájdenie čísla, ktoré určuje kvantitatívny pomer predmetov rovnakého typu alebo ich parametrov, ktoré charakterizujú určité vlastnosti.
Experimentálna štúdia. Experiment alebo vedecky zinscenovaná skúsenosť je technicky najzložitejšia a časovo najnáročnejšia etapa vedeckého výskumu. Účel experimentu je iný. Závisí to od charakteru vedeckého výskumu a postupnosti jeho realizácie. V „normálnom“ vývoji štúdie sa experiment uskutočňuje po teoretickom štúdiu. V tomto prípade experiment potvrdzuje a niekedy aj vyvracia výsledky teoretických štúdií. Poradie výskumu je však často odlišné: experiment predchádza teoretickému výskumu. To je typické pre prieskumné experimenty, pre prípady, ktoré nie sú také zriedkavé, že chýba dostatočný teoretický základ pre výskum. S týmto poradím výskumu teória vysvetľuje a zovšeobecňuje výsledky experimentu.
Metódy experimentálno-teoretickej úrovne: experiment, analýza a syntéza, indukcia a dedukcia, modelovanie, hypotetické, historické a logické metódy.
Experiment je jednou z oblastí ľudskej praxe, ktorá podlieha overovaniu pravdivosti vyslovených hypotéz alebo identifikácii zákonitostí objektívneho sveta. Výskumník počas experimentu zasahuje do skúmaného procesu za účelom poznania, pričom tieto stavy sú experimentálne izolované, iné sú vylúčené, iné sú posilnené alebo oslabené. Experimentálne štúdium objektu alebo javu má oproti pozorovaniu určité výhody, pretože umožňuje študovať javy v „čistej forme“ odstránením vedľajších faktorov; v prípade potreby je možné testy opakovať a organizovať tak, aby sa preskúmali jednotlivé vlastnosti objektu. objekt a nie ich celok.
Analýza- metóda vedeckého poznania, ktorá spočíva v tom, že predmet štúdia je mentálne rozdelený na jednotlivé časti alebo sa rozlišujú jeho inherentné znaky a vlastnosti na ich samostatné štúdium. Analýza umožňuje preniknúť do podstaty jednotlivých prvkov objektu, identifikovať v nich to hlavné a nájsť medzi nimi súvislosti, interakcie.
Syntéza- metóda vedeckého skúmania predmetu alebo skupiny predmetov ako celku vo vzťahu všetkých jeho súčastí alebo jeho inherentných znakov. Pre štúdium je charakteristická metóda syntézy komplexné systémy po analýze všetkých jeho zložiek. Analýza a syntéza sú teda vzájomne prepojené a navzájom sa dopĺňajú.
Induktívna výskumná metóda spočíva v tom, že od pozorovania konkrétnych, ojedinelých prípadov prechádzajú k všeobecným záverom, od jednotlivé fakty- k zovšeobecňovaniu. Induktívna metóda je najrozšírenejšia v prírodných a aplikovaných vedách a jej podstata spočíva v prenose vlastností a kauzálnych vzťahov zo známych faktov a predmetov na neznáme, ešte neprebádané. Početné pozorovania a experimenty napríklad ukázali, že železo, meď a cín sa pri zahrievaní rozťahujú. Z toho vyplýva všeobecný záver: všetky kovy sa pri zahrievaní rozťahujú.
deduktívna metóda, na rozdiel od induktívneho vychádza z odvodenia jednotlivých ustanovení zo všeobecných dôvodov ( všeobecné pravidlá, zákony, rozsudky). Najširšie deduktívna metóda používané v exaktných vedách, napríklad v matematike, teoretickej mechanike, v ktorej sú konkrétne závislosti odvodené od všeobecných zákonov alebo axióm. "Indukcia a dedukcia sú tak nevyhnutne spojené ako syntéza a analýza."
Tieto metódy pomáhajú výskumníkovi objaviť určité spoľahlivé fakty, objektívne prejavy v priebehu skúmaných procesov. Pomocou týchto metód sa zhromažďujú fakty, preverujú sa, zisťuje sa spoľahlivosť teoretických a experimentálnych štúdií a vo všeobecnosti spoľahlivosť navrhovaného teoretického modelu.
Hlavnou úlohou pedagóga (školiteľa) pri vykonávaní diplomovej práce je naučiť študentov zručnostiam samostatnej teoretickej a experimentálnej práce, oboznámenie sa s reálnymi pracovnými podmienkami a výskumným laboratóriom, výskumným tímom (NII) (počas výskumnej praxe - v tzv. leto, po ukončení štúdia). Prebieha vzdelávacie inštitúcie budúci špecialisti sa učia používať nástroje a vybavenie, samostatne vykonávať experimenty, uplatňovať svoje znalosti pri riešení konkrétnych problémov na počítači. Na vykonávanie výskumnej praxe musia byť študenti registrovaní ako stážisti vo výskumnom ústave. Tému magisterskej práce a rozsah úlohy určuje individuálne školiteľ a dohodne sa na porade katedry. Katedra predbežne vypracúva výskumné témy, poskytuje študentovi všetok potrebný materiál a prístroje, pripravuje metodickú dokumentáciu, odporúčania na štúdium odbornej literatúry.
Veľmi dôležité je zároveň, že katedra organizuje vzdelávacie a vedecké semináre s vypočutím referátov študentov, účasť študentov na vedeckých konferenciách s publikovaním abstraktov či referátov, ako aj publikovanie vedeckých článkov študentmi spolu s. učiteľov a registráciu patentov na vynálezy. Všetko uvedené prispeje k úspešnému ukončeniu diplomových prác študentmi.
Kontrolné otázky:
I. Uveďte pojem vedecké poznanie.
2. Definujte tieto pojmy: vedecká myšlienka, hypotéza, zákon?
3. Čo je teória, metodológia?
4. Popíšte metódy teoretického výskumu. 5. Popíšte metódy empirického výskumu. 6. Uveďte etapy vedeckého výskumu.
Témy pre samostatnú prácu:
Klasifikácia vedeckého výskumu. Štruktúra vedeckého výskumu. Charakteristika teoretického štúdia. Charakteristika empirického výskumu
Domáca úloha:
Preštudujte si materiály k prednáške, odpovedzte na otázky na konci prednášky, píšte eseje na zadané témy.
PREDNÁŠKA-5-6
VÝBER VEDECKÉHO SMERU PRE VÝSKUM A ETAPY VEDECKÉHO VÝSKUMU
Plán prednášok (4 hodiny).
1. Voľba vedeckého smeru.
2. Základný, aplikovaný a prieskumný výskum.
3. Etapy výskumnej práce.
Kľúčové slová:účel vedeckého výskumu, predmet, problémové oblasti, SSTP, základný výskum, aplikovaný výskum, prieskumný výskum, vedecký vývoj, etapy výskumných prác, numerický výskum, teoretický výskum, experimentálny výskum,
1. Voľba vedeckého smeru.
Účelom vedeckého bádania je komplexné, spoľahlivé štúdium objektu, procesu, javu, ich štruktúry, súvislostí a vzťahov na základe princípov a metód poznávania vyvinutého vo vede, ako aj získavanie a zavádzanie do výroby (praxe) výsledkov užitočných pre osobu.
Každý vedecký smer má svoj vlastný predmet a predmet. objekt vedecký výskum je materiálny alebo ideálny systém. Položka- ide o štruktúru systému, vzorce interakcie prvkov v rámci systému a mimo neho, vzorce vývoja, rôzne vlastnosti a kvality atď.
Vedecký výskum je klasifikovaný podľa druhu prepojenia so spoločenskou produkciou a stupňa dôležitosti pre národné hospodárstvo; na určený účel; zdrojov financovania a trvania výskumu.
Podľa zamýšľaného účelu sa rozlišujú tri typy vedeckého výskumu: základný, aplikovaný a rešeršný (vývojový).
Každú výskumnú prácu možno priradiť určitému smeru. Vedeckým smerom sa rozumie veda alebo komplex vied, v oblasti ktorých sa výskum uskutočňuje. V súvislosti s týmito rozlišujú: technické, biologické, sociálne, fyzikálno-technické, historické atď. s prípadnými ďalšími podrobnosťami.
Napríklad prioritné oblasti Štátnych vedecko-technických programov aplikovaného výskumu na roky 2006-2008, ktoré schválil Kabinet ministrov Uzbeckej republiky, sú rozdelené do 14 problémových oblastí. takže, problematické otázkyťažba a spracovanie nerastov sú zahrnuté v 4-sade programov.
GNTP-4. Vývoj efektívnych metód na prognózovanie, vyhľadávanie, prieskum, ťažbu, hodnotenie a komplexné spracovanie nerastných surovín
Vývoj nových efektívnych metód prognózovania, prieskumu, prieskumu, ťažby, spracovania a hodnotenia nerastných surovín a moderných technológií, ktoré zabezpečujú konkurencieschopnosť priemyselných produktov;
Vývoj vysoko účinných metód zisťovania a ťažby netradičných typov ložísk ušľachtilých, neželezných, vzácnych kovov, stopových prvkov a iných druhov nerastných surovín;
Komplexné zdôvodnenie geologických a geofyzikálnych modelov stavby, zloženia a vývoja litosféry a súvisiacich rudných, nerudných a horľavých nerastov v určitých oblastiach podložia republiky;
Aplikované problémy geológie a tektoniky, stratigrafie, magmatizmu, litosféry;
Aplikované problémy hydrogeológie, inžinierskej geológie, prírodno-technologických procesov a javov;
Aplikované problémy modernej geodynamiky, geofyziky, seizmológie a inžinierskej seizmológie;
Problematika geomapovania, geokatastra a GIS technológií v geológii;
Problémy geomapovania vesmíru a monitorovania letectva.
Ďalšie smery štátnych vedeckých a technických programov sú uvedené nižšie.
GNTP-5. Vývoj efektívnych architektonických a plánovacích riešení osady, technológie výstavby budov a stavieb odolných voči zemetraseniu, vytváranie nových priemyselných, stavebných, kompozitných a iných materiálov na báze miestnych surovín.
GNTP-6. Vývoj zdrojov šetriacich environmentálne bezpečných technológií výroby, spracovania, skladovania a využívania nerastných surovín republiky, produktov a odpadov chemického, potravinárskeho, ľahkého priemyslu a poľnohospodárstva.
GTP-7. Zlepšenie systému racionálneho využívania a šetrenia pôdnych a vodných zdrojov, riešenie problémov ochrany životného prostredia, manažmentu prírody a environmentálnej bezpečnosti, zabezpečenie trvalo udržateľného rozvoja republiky.
GNTP-8. Vytváranie zdrojov šetriacich, vysoko účinných technológií na produkciu priemyselných produktov, obilia, olejnín, melónov, ovocia, lesných a iných plodín.
GNTP-9. Vývoj nových technológií na prevenciu, diagnostiku, liečbu a rehabilitáciu ľudských chorôb.
GNTP-10. Vytvorenie nového lieky založené na miestnych prírodných a syntetických surovinách a vývoji vysoko efektívnych technológií na ich výrobu.
GNTP-P. Vytváranie vysoko produktívnych odrôd bavlny, pšenice a iných poľnohospodárskych plodín, plemien zvierat a vtákov na základe rozsiahleho využívania genetických zdrojov, biotechnológií a moderné metódy ochrana pred chorobami a škodcami.
GTP-12. Vývoj vysoko efektívnych technológií a technické prostriedkyúspora energie a zdrojov, využívanie obnoviteľných a netradičných zdrojov energie, racionálna výroba a spotreba palív a energetických zdrojov.
GTP-13. Tvorba vedecky náročných vysokovýkonných, konkurencieschopných a exportne orientovaných technológií, strojov a zariadení, prístrojov, referenčných nástrojov, metód merania a riadenia pre priemysel, dopravu, poľnohospodárstvo a vodné hospodárstvo.
GNTGY4. Vývoj moderného informačné systémy, inteligentné riadiace a školiace nástroje, databázy a softvérové produkty, ktoré zabezpečujú rozsiahly rozvoj a implementáciu informačných a telekomunikačných technológií.
2. základný, aplikovaný a prieskumný výskum.
Vedecký výskum v závislosti od jeho zamýšľaného účelu, miery spojenia s prírodou resp priemyselná produkcia, hĺbka a povaha vedeckej práce sú rozdelené do niekoľkých hlavných typov: základná, aplikovaná a vývojová.
Základný výskum - získanie zásadne nových poznatkov a ďalší vývoj už nahromadené znalostné systémy. Cieľ základného výskumu- objavovanie nových prírodných zákonov, objavovanie súvislostí medzi javmi a vytváranie nových teórií. Základný výskum je spojený s výrazným rizikom a neistotou z hľadiska získania špecif pozitívny výsledok, ktorých pravdepodobnosť nepresahuje 10 %. Napriek tomu je to základný výskum, ktorý tvorí základ pre rozvoj tak samotnej vedy, ako aj spoločenská produkcia.
Aplikovaný výskum - vytváranie nových alebo zlepšovanie existujúce fondy výroba, spotrebný tovar a pod. Aplikovaný výskum, najmä výskum v oblasti technických vied, je zameraný na „reifikáciu“ vedeckých poznatkov získaných v základnom výskume. Aplikovaný výskum v oblasti techniky sa spravidla nezaoberá priamo prírodou; objektom štúdia v nich bývajú stroje, technológia alebo organizačná štruktúra, teda „umelá“ príroda. Praktická orientácia (orientácia) a jasný účel aplikovaného výskumu robia pravdepodobnosť získania od nich očakávaných výsledkov veľmi významnou, minimálne 80-90%.
Vývoj - využitím výsledkov aplikovaného výskumu na vytváranie a zdokonaľovanie experimentálnych modelov zariadení (strojov, zariadení, materiálov, výrobkov), technológie výroby, ako aj zlepšovanie existujúcich zariadení. V štádiu vývoja nadobúdajú výsledky, produkty vedeckého výskumu formu, ktorá umožňuje ich využitie v iných odvetviach spoločenskej výroby. Základný výskum zameraný na objavovanie a skúmanie nových javov a zákonitostí prírody, na vytváranie nových princípov výskumu. Ich cieľom je rozširovanie vedeckého poznania spoločnosti, etablovanie toho, čo sa dá využiť v praktických ľudských činnostiach. Takže výskum sa uskutočňuje na hranici známeho a neznámeho, čo má určitú mieru neistoty
Aplikované výskum je zameraný na hľadanie spôsobov využitia prírodných zákonov na vytváranie nových a zdokonalených existujúcich prostriedkov a metód ľudskej činnosti. Cieľom je zistiť, ako možno vedecké poznatky získané ako výsledok základného výskumu využiť v praktickej ľudskej činnosti.
Ako výsledok aplikovaného výskumu, založeného na vedeckých konceptoch, technické výrazy. Aplikovaný výskum sa zasa delí na rešeršné, výskumné a vývojové práce.
vyhľadávače výskum je zameraný na stanovenie faktorov ovplyvňujúcich objekt, hľadanie spôsobov vytvárania nových technológií a zariadení na základe metód navrhnutých ako výsledok základného výskumu. V dôsledku vedeckého výskumná práca vznikajú nové technologické poloprevádzky atď.
Účelom vývojových prác je výber konštrukčných charakteristík, ktoré určujú logický základ dizajnu. Výsledkom základného a aplikovaného výskumu sú nové vedecké a vedecko-technické informácie. Účelný proces premeny takýchto informácií do podoby vhodnej na priemyselné využitie sa bežne označuje ako rozvoj. Je zameraná na vytváranie nových zariadení, materiálov, technológií alebo zlepšovanie existujúcich. Konečným cieľom vývoja je príprava materiálov aplikovaného výskumu na realizáciu.
3. Etapy výskumnej práce.
Výskumné práce sa vykonávajú v určitom poradí. Po prvé, samotná téma je formulovaná ako výsledok oboznámenia sa s problémom, v rámci ktorého sa má štúdia realizovať. Predmet vedecký smer je neoddeliteľnou súčasťou Problémy. Výsledkom výskumu na danú tému sú odpovede na určitý rozsah 1 vedeckých otázok pokrývajúcich časť problému.
Správny výber názvu témy je veľmi dôležitý, podľa stanoviska Vyššej atestačnej komisie Uzbeckej republiky má názov témy stručne odrážať hlavnú novinku práce. Napríklad predmet: číselnéštúdium nastres-deformačný stav pôdne masívy pritotosmické zaťaženie, berúc do úvahy elasticko-plastické vlastnosti pôdy. V tejto téme jasne odráža sa vedecká novosť práce, ktorá spočíva vo vývoji numerickej metódy na štúdium SSS konkrétnych objektov.
Ďalej pri vedeckom výskume musí byť odôvodnený ich význam (dôležitosť pre Uzbeckú republiku), ekonomická efektívnosť (ak existuje) a praktický význam. Tieto body sú najčastejšie zahrnuté v úvode (mali by byť aj vo vašej dizertačnej práci). Ďalej sa robí prehľad vedeckých, technických a patentových zdrojov, ktorý popisuje úroveň už dosiahnutého výskumu (inými autormi) a predtým získané výsledky. Osobitná pozornosť je venovaná nevyriešeným problémom, zdôvodňovaniu relevantnosti a významu diela pre konkrétne odvetvie. (výbuch výrobyznečisťujúce látky, kontrola znečistenia ovzdušia) a vo všeobecnosti pre národné hospodárstvo celej krajiny. Takýto prehľad vám umožňuje načrtnúť metódy riešenia, určiť konečný cieľ výskumu. To zahŕňa patent
Vývoj témy.
Akýkoľvek vedecký výskum je nemožný bez formulácie vedeckého problému. Problém je zložitý teoretický alebo praktický problém, ktorý si vyžaduje štúdium, riešenie; toto je úloha, ktorú treba preskúmať. Problémom je teda niečo, čo ešte nepoznáme, čo vzniklo v priebehu vývoja vedy, potrieb spoločnosti – to je, obrazne povedané, naše poznanie, že niečo nevieme.
Problémy sa nerodia vo vzduchoprázdne, vždy vyrastú zo skôr získaných výsledkov. Nie je jednoduché správne postaviť problém, určiť účel štúdia, odvodiť problém z predchádzajúcich poznatkov. Súčasné znalosti sú spravidla dostatočné na to, aby spôsobili problémy, ale nestačia na ich úplné vyriešenie. Na vyriešenie problému sú potrebné nové poznatky, ktoré vedecký výskum neposkytuje.
Každý problém teda obsahuje dva neoddeliteľne spojené prvky: a) objektívne poznanie, že niečo nevieme, a b) predpoklad, že je možné získať nové vzory alebo zásadne nový spôsob praktickej aplikácie predtým získaných poznatkov. Predpokladá sa, že tieto nové poznatky sú praktické
Spoločnosť potrebuje.
Pri formulovaní problému je potrebné rozlišovať tri etapy: hľadanie, samotná formulácia a nasadenie problému.
1. Nájdenie problému. Mnohé vedecké a technické problémy ležia, ako sa hovorí, na povrchu, netreba ich hľadať. Spoločenský poriadok dostávajú vtedy, keď je potrebné určiť spôsoby a nájsť nové prostriedky na vyriešenie vzniknutého rozporu. Hlavné vedecké a technické problémy sa skladajú z mnohých menších problémov, ktoré sa následne môžu stať predmetom vedeckého výskumu. Veľmi často problém vzniká „z opaku“, keď sa v procese praktickej činnosti dosiahnu výsledky, ktoré sú opačné alebo výrazne odlišné od očakávaných.
Pri hľadaní a výbere problémov na ich riešenie je dôležité korelovať možné (odhadnuté) výsledky plánovaného výskumu s potrebami praxe podľa nasledujúcich troch princípov:
Je možné ďalej rozvíjať technológiu zamýšľaným smerom bez vyriešenia tohto problému?
~ čo presne dáva technike výsledok plánovaného výskumu;
Môžu mať poznatky, nové vzorce, nové spôsoby a prostriedky, ktoré sa majú získať ako výsledok výskumu tohto problému, väčšiu praktickú hodnotu v porovnaní s tými, ktoré sú už dostupné vo vede alebo technike?
Rozporuplný a náročný proces objavovania nepoznaného v priebehu vedeckého poznania a praktickej ľudskej činnosti je objektívnym základom pre hľadanie a nahrádzanie nových vedecko-technických problémov.
2. Vyhlásenie problému. Ako je uvedené vyššie, je správne položiť problém, t.j. Jasne sformulovať cieľ, vymedziť hranice štúdia a v súlade s tým stanoviť predmety štúdia nie je ani zďaleka jednoduchá záležitosť a hlavne je to veľmi individuálne pre každý konkrétny prípad.
Existujú však štyri základné „pravidlá“ na nastolenie problému, ktoré majú určitú všeobecnosť:
Prísne obmedzenie známeho od neznámeho. Na to, aby sme mohli nastoliť problém, je potrebné dobre poznať najnovšie výdobytky vedy a techniky v tejto oblasti, aby sme sa nepomýlili pri posudzovaní novosti objaveného rozporu a nepredstavovali problém, ktorý už bol vyriešený. predtým;
Lokalizácia (obmedzenie) neznámeho. Je potrebné jasne obmedziť oblasť neznáma na reálne možné hranice, vyčleniť predmet konkrétnej štúdie, pretože oblasť neznáma je nekonečná a nie je možné ju pokryť jedným alebo séria štúdií;
Identifikácia možných podmienok riešenia. Je potrebné objasniť typ problému: vedecko-teoretický alebo praktický, špeciálny alebo komplexný, univerzálny alebo partikulárny, určiť všeobecnú metodiku výskumu, ktorá do značnej miery závisí od typu, problému a nastaviť mierku presnosti meraní a odhadov. ;
Prítomnosť neistoty alebo variácie. Toto „pravidlo“ poskytuje možnosť nahradiť predtým zvolené metódy, metódy, techniky novými, vyspelejšími alebo vhodnejšími na riešenie tohto problému, alebo nevyhovujúce formulácie za nové, ako aj nahradiť predtým vybrané konkrétne vzťahy určené ako potrebné pre výskum , nový, relevantnejší pre ciele štúdie. Prijaté metodologické rozhodnutia sú formulované vo forme usmernení na vykonávanie experimentu.
Po vypracovaní výskumných metód sa vypracuje plán práce, ktorý uvádza rozsah experimentálnej práce, metódy, techniky, náročnosť práce a načasovanie.
Po ukončení teoretických a experimentálnych štúdií sa získané výsledky analyzujú a teoretické modely sa porovnajú s experimentálnymi výsledkami. Hodnotí sa spoľahlivosť získaných výsledkov - je žiaduce, aby percento chyby nebolo väčšie ako 15-20%. Ak to dopadne menej, tak veľmi dobre. Ak je to potrebné, vykoná sa opakovaný experiment alebo nie je špecifikovaný matematický model. Potom sa formulujú závery a návrhy, hodnotí sa praktický význam získaných výsledkov.
Úspešné dokončenie uvedených etáp prác umožňuje napríklad prototyp so štátnymi skúškami, v dôsledku ktorých je vzorka spustená do sériovej výroby.
Realizácia je ukončená vykonaním aktu implementácie (ekonomická efektívnosť). Developeri by zároveň mali teoreticky získať časť výnosov z predaja stavby. V našej republike však tento princíp nie je splnený.
Séria "Vzdelávacie publikácie pre bakalárov"
M. F. Shklyar
VÝSKUM
Návod
4. vydanie
Vydavateľská a obchodná spoločnosť "Dashkov and Co"
MDT 001,8 BBK 72
M. F. Shklyar - doktor ekonómie, profesor.
Recenzent:
A. V. Tkach - doktor ekonómie, profesor, ctený vedec Ruskej federácie.
Shklyar M. F.
Sh66 Základy vedeckého výskumu. Učebnica pre bakalárov / M. F. Shklyar. - 4. vyd. - M.: Vydavateľská a obchodná spoločnosť "Dashkov and Co", 2012. - 244 s.
ISBN 978 5 394 01800 8
Učebnica (berúc do úvahy moderné požiadavky) popisuje hlavné ustanovenia týkajúce sa organizácie, organizácie a vedenia vedeckého výskumu vo forme vhodnej pre akúkoľvek špecializáciu. Podrobne je popísaná metodológia vedeckého výskumu, metodika práce s literárnymi prameňmi a praktickými informáciami, črty prípravy a dizajnu semestrálnych prác a diplomových prác.
Pre študentov vysokých škôl a špecialistov, ako aj postgraduálnych študentov, uchádzačov o titul a učiteľov.
ÚVOD ................................................... .. ................................................................... ............................................. | ||
1. VEDA A JEJ ÚLOHA | ||
V MODERNEJ SPOLOČNOSTI........................................................... | ||
1.1. Pojem vedy ................................................................. .................................................................... ............... | ||
1.2. Veda a filozofia ................................................ ...................................................... ................. | ||
1.3. moderná veda. Základné pojmy ................................................ .. | ||
1.4. Úloha vedy v modernej spoločnosti ...................................................... ............... | ||
2. ORGANIZÁCIA | ||
VEDECKÁ (VÝSKUMNÁ PRÁCA ................................ | ||
2.1. Legislatívny základ pre manažment vedy | ||
a jeho organizačná štruktúra ................................................. ...................................................... | ||
2.2. Vedecký a technický potenciál | ||
a jeho súčasti ................................................ ...................................................... ........................ | ||
2.3. Príprava vedeckých | ||
a vedecko-pedagogickí pracovníci ................................................. ............... | ||
2.4. Stupne a akademické tituly ............................................ . ............... | ||
2.5. Vedecká práca študentov a zvyšovanie kvality | ||
školenie špecialistov ................................................ .................................................... | ||
KAPITOLA 3. VEDA A VEDECKÝ VÝSKUM ...................... | ||
3.1. Vedy a ich klasifikácia ...................................................... ................................................................. | ||
3.2. Vedecký výskum a jeho podstata ...................................................... .......................... | ||
3.3. Etapy | ||
výskumná práca ................................................ ............................................................. | ||
Kontrolné otázky a úlohy ...................................................... .... | ||
Kapitola 4. METODICKÉ ZÁKLADY | |
VEDECKÝ VÝSKUM............................................................ | |
4.1. Metódy a metodológia vedeckého výskumu ................................................ ... | |
4.2. Všeobecné a všeobecné vedecké metódy | |
4.3. Špeciálne metódy vedeckého výskumu ................................................ ..... | |
Kontrolné otázky a úlohy ...................................................... .... | |
Kapitola 5. VOĽBA SMERU | |
A ODÔVODNENIE TÉMY VEDECKÉHO | |
VÝSKUM ...................................................................... ................................... | |
5.1. Plánovanie | |
vedecký výskum ................................................ ................................................................... ................... | |
5.2. Prognóza vedeckého výskumu ...................................................... ........... | |
5.3. Výber výskumnej témy ................................................................. ...................................... | |
5.4. Štúdia uskutočniteľnosti témy | |
vedecký výskum ................................................ ................................................................... ............... | |
Kontrolné otázky a úlohy ...................................................... .. | |
Kapitola 6. VYHĽADÁVANIE, AKUMULÁCIA A SPRACOVANIE | |
VEDECKÉ INFORMÁCIE.............................................................. | |
6.2. Vyhľadávanie a zhromažďovanie vedeckých informácií ................................................ ............... | |
6.3. Vedenie pracovných záznamov ................................................................ ................................................................... .. | |
6.4. Štúdium vedeckej literatúry ...................................................... ...................................................... | |
Kontrolné otázky a úlohy ...................................................... .. | |
KAPITOLA 7. VEDECKÉ PRÁCE........................................................ | |
7.1. Vlastnosti vedeckej práce | |
a etika vedeckej práce ................................................. ................................................................. ................. | |
7.2. Kurz ................................................. ............................................................. ............. | |
7.3. Diplomové práce ................................................. ................................................................... ................. | |
Štruktúra diplomovej práce | |
a požiadavky na jeho konštrukčné prvky ................................................. ... | |
Kontrolné otázky a úlohy ...................................................... .. |
8. NAPÍSANIE VEDECKEJ PRÁCE.............................. | ||
8.1. Zloženie vedeckej práce ................................................................. ............................................ | ||
8.3. Jazyk a štýl vedeckej práce ................................................ ............................................................. | ||
8.4. Úpravy a "starnutie" | ||
vedecká práca ................................................. ...................................................... ........................ | ||
Kontrolné otázky a úlohy ...................................................... .. | ||
KAPITOLA 9. LITERÁRNY DIZAJN | ||
A OCHRANA VEDECKÝCH PRÁC................................................ | ||
9.1. Vlastnosti prípravy konštrukčných častí | ||
9.2. Dizajn konštrukčných dielov | ||
vedecké práce ................................................. .................................................. .................. | ||
9.3. Vlastnosti prípravy na obranu | ||
vedecké práce ................................................. .................................................. .................. | ||
Kontrolné otázky a úlohy ...................................................... .. | ||
APLIKÁCIE ................................................................... ................................................................... ...................... | ||
Bibliografia............................................................................... | ||
ÚVOD
Povinnosť myslieť je údelom moderného človeka; o všetkom, čo spadá do obežnej dráhy vedy, musí uvažovať len formou prísnych logických úsudkov. Vedecké vedomie ... je neúprosným imperatívom, neoddeliteľnou súčasťou konceptu primeranosti moderného človeka.
J. Ortega i Gasset, španielsky filozof (1883 – 1955)
V moderných podmienkach rýchleho rozvoja vedecko-technického pokroku, intenzívneho zvyšovania objemu vedeckých a vedecko-technických informácií, rýchleho obratu a aktualizácie poznatkov, prípravy vysokokvalifikovaných odborníkov vo vysokoškolskom vzdelávaní s vysokou všeobecnou vedeckou a odbornou prípravou, schopných samostatnej tvorivej práce, má osobitný význam pre zavádzanie najnovších a progresívnych výsledkov do výrobného procesu.
Za týmto účelom v vzdelávacie plány mnohé špecializácie univerzít zahŕňajú disciplínu „Základy vedeckého výskumu“, prvky vedeckého výskumu sa široko zavádzajú do vzdelávacieho procesu. Študenti sa v mimoškolskom čase zapájajú do výskumných prác realizovaných na katedrách, vo vedeckých inštitúciách vysokých škôl, v študentských spolkoch.
V nových sociálno-ekonomických podmienkach narastá záujem o vedecký výskum. Túžba po vedeckej práci sa medzitým čoraz častejšie stretáva s nedostatočným zvládnutím systému metodických poznatkov študentmi. To výrazne znižuje kvalitu vedeckej práce študentov a bráni im v plnej realizácii ich potenciálu. V tomto smere manuál venuje osobitnú pozornosť: analýze metodologických a teoretických aspektov vedeckého výskumu; uvažovanie o problémoch podstaty, najmä o stey a logike procesu vedeckého bádania; zverejnenie metodologického konceptu štúdie a jej hlavných etáp.
Zoznámenie študentov s vedecké poznatky ich pripravenosť a schopnosť vykonávať vedeckovýskumnú prácu je objektívnym predpokladom úspešného riešenia výchovných a vedeckých problémov. Dôležitým smerom zlepšovania teoretickej a praktickej prípravy študentov je zasa vykonávanie rôznych vedeckých prác, ktoré prinášajú tieto výsledky:
- prispieva k prehlbovaniu a upevňovaniu doterajších teoretických vedomostí študentov zo študovaných odborov a vedných odborov;
- rozvíja praktické zručnosti študentov pri vedení vedeckého výskumu, analyzovaní získaných výsledkov a vypracúvaní odporúčaní na zlepšenie konkrétneho druhu činnosti;
- zlepšuje metodické zručnosti žiakov v samostatnej práci so zdrojmi informácií a príslušným softvérom a hardvérom;
- Otvára široké možnosti pre študentov zvládnuť ďalšie teoretický materiál a nahromadené praktické skúsenosti v oblasti činnosti, ktorá ich zaujíma;
- prispieva k odbornej príprave študentov na výkon povinností v budúcnosti a pomáha im osvojiť si metodiku výskumu.
IN Príručka sumarizuje a systematizuje všetky potrebné informácie súvisiace s organizáciou vedeckého výskumu – od výberu témy vedeckej práce až po jej obhajobu.
IN Táto príručka načrtáva hlavné ustanovenia týkajúce sa organizácie, organizácie a vykonávania vedeckého výskumu vo forme vhodnej pre akúkoľvek špecializáciu. Tým sa odlišuje od ostatných učebné pomôcky podobného typu, určené pre študentov konkrétneho odboru.
Keďže táto príručka je určená pre širokú škálu špecialít, nemôže obsahovať vyčerpávajúci materiál pre každú špecializáciu. Učitelia, ktorí tento kurz vyučujú, preto môžu v nadväznosti na profil školiacich špecialistov doplniť materiál príručky o prezentáciu konkrétnej problematiky (príkladov) alebo znížiť objem jednotlivých častí, ak je to vhodné a regulované pridelenými časový plán.
Kapitola 1.
VEDA A JEJ ÚLOHA V MODERNEJ SPOLOČNOSTI
Vedomosti, iba vedomosti, robia človeka slobodným a veľkým.
D. I. Pisarev (1840 – 1868),
ruský filozof materialista
1.1. Pojem vedy.
1.2. Veda a filozofia.
1.3. Moderná veda. Základné pojmy.
1.4. Úloha vedy v modernej spoločnosti.
1.1. Vedecký koncept
Hlavnou formou ľudského poznania je veda. Veda sa dnes stáva čoraz významnejšou a podstatnejšou zložkou reality, ktorá nás obklopuje a v ktorej sa nejako musíme orientovať, žiť a konať. Filozofické videnie sveta predpokladá celkom určité predstavy o tom, čo je veda, ako funguje a ako sa vyvíja, čo môže a v čo dovoľuje dúfať a čo jej nie je dostupné. U filozofov minulosti môžeme nájsť mnoho cenných poznatkov a indícií užitočných pre orientáciu vo svete, kde je úloha duše taká dôležitá.
uki. Nevedeli však o skutočnosti praktická skúsenosť masívny až dramatický vplyv vedeckých a technologických výdobytkov na každodennú existenciu človeka, ktorý je potrebné pochopiť aj dnes.
Dnes neexistuje jednoznačná definícia vedy. V rôznych literárnych prameňoch je ich viac ako 150. Jedna z týchto definícií sa interpretuje takto: „Veda je forma duchovnej činnosti ľudí zameraná na vytváranie poznatkov o prírode, spoločnosti a samotnom poznaní, s bezprostredným cieľom porozumieť pravdy a objavovania objektívnych zákonitostí na základe zovšeobecňovania reálnych faktov v ich prepojení“. Rozšírená je aj iná definícia: „Veda je jednak tvorivá činnosť na získavanie nových poznatkov, ako aj výsledkom takejto činnosti poznatky vložené do uceleného systému na základe určitých princípov a procesu ich výroby. V. A. Kanke vo svojej knihe „Filozofia. Historický a systematický kurz“ dal nasledujúcu definíciu: „Veda je ľudská činnosť v rozvoji, systematizácii a testovaní vedomostí. Nie všetky poznatky sú vedecké, ale iba dobre overené a podložené.
Ale okrem mnohých definícií vedy existuje aj mnoho jej vnímaní. Mnoho ľudí chápalo vedu po svojom a verilo, že jedinou a správnou definíciou je ich vnímanie. V dôsledku toho sa hľadanie vedy stalo relevantným nielen v našej dobe - jej počiatky začínajú od dávnych čias. Ak vezmeme do úvahy vedu v jej historickom vývoji, možno konštatovať, že so zmenou typu kultúry a prechodom z jednej sociálno-ekonomickej formácie do druhej sa menia štandardy prezentácie vedeckých poznatkov, spôsoby videnia reality, štýl myslenia, ktoré sú formované v kontexte kultúry a zážitkového vplyvu rôznych sociokultúrnych faktorov.
V krajinách sa objavili predpoklady pre vznik vedy staroveký východ: v Egypte, Babylone, Indii, Číne. Výdobytky východnej civilizácie boli prijaté a spracované do uceleného teoretického systému. Staroveké Grécko, Kde