Fasi di sviluppo dell'anatomia e della fisiologia dell'età. Anatomia dell'età, fisiologia, igiene

Brevi appunti di lezione sulla disciplina"Anatomia, fisiologia e igiene dell'età» nella direzione della formazione speciale (educazione difettologica) nel profilo "logopedia", "psicologia speciale", "defettologia prescolare" 1 anno, 1 semestre

Docente: Minullina A.F., Ph.D., Professore Associato

Argomento 1. Introduzione all'anatomia, fisiologia e igiene dell'età

Lezione 1

1.Definizioni

Anatomia è la scienza della forma e della struttura degli organismi viventi, in particolare della struttura del corpo umano e dei suoi organi.

Il nome "anatomia" deriva dalla parola greca anatome - dissezione, dissezione, che indica uno dei principali metodi di anatomia - dissezione (dissezione).

Fisiologia - la scienza dei processi che avvengono negli organismi viventi, studia le funzioni del corpo, l'attività vari corpi. Il termine "fisiologia" deriva da due parole greche physis - natura, logos - insegnamento.

Anatomia e fisiologia sono strettamente correlate, poiché forma e funzione sono reciprocamente dipendenti.

Anatomia e fisiologia dell'età - un ramo indipendente della scienza biologica, studia i cambiamenti nella struttura e nelle funzioni del corpo che si verificano nel processo del suo sviluppo.

Igiene scolastica (igiene dei bambini e degli adolescenti) è una scienza medica. Studia l'interazione del corpo del bambino con l'ambiente esterno al fine di sviluppare su questa base standard e requisiti igienici volti a proteggere e rafforzare la salute, lo sviluppo armonioso e il miglioramento delle capacità funzionali del corpo di bambini e adolescenti.

Igiene dei bambini e degli adolescenti come la scienza si sviluppa sulla base della fisiologia e della morfologia legate all'età. Le leggi biologiche generali dello sviluppo sono ampiamente utilizzate in esso. È strettamente connesso con tutte le discipline mediche, nonché con le scienze tecniche e pedagogiche.

Igiene scolastica e fisiologia dell'età sono strettamente interconnessi, poiché lo sviluppo di standard igienici per bambini di età diverse, l'organizzazione del loro lavoro e riposo, cibo e abbigliamento si basano sulla conoscenza caratteristiche funzionali il corpo dello studente in età diverse.

2. Compiti del corso di anatomia, fisiologia e igiene legate all'età:

studiare le caratteristiche anatomiche e fisiologiche del corpo di bambini e adolescenti;

far conoscere agli studenti i fondamenti fisiologici dei processi di formazione e istruzione;

insegnare ad utilizzare le conoscenze sulle caratteristiche morfo-funzionali del corpo di bambini e adolescenti per organizzazione adeguata processo educativo nelle istituzioni scolastiche e prescolari.

3. Significato pratico per i logopedisti :

per notare una deviazione nel lavoro di un particolare organo e restituirgli la sua funzione precedente, è necessario sapere quale dovrebbe essere in una determinata fase dell'età,

uno specialista deve conoscere esattamente la struttura di un particolare organo per eliminare con precisione determinati problemi.

avere una chiara comprensione dei disturbi strutturali e funzionali che portano a difetti del linguaggio, dell'udito, della vista e dell'intelligenza.

per i logopedisti che lavorano con bambini in età prescolare e primaria, la conoscenza delle caratteristiche morfologiche e funzionali del corpo del bambino è particolarmente importante, perché. è durante il periodo della sua formazione, con l'errata organizzazione delle condizioni di vita, che sorgono particolarmente facilmente varie disfunzioni patologiche. sistema nervoso, sistema muscolo-scheletrico, cardiovascolare sistema vascolare e così via

3. Storia dello sviluppo e della formazione

Problemi di fisiologia dell'età furono messi nelle opere di Ippocrate, Aristotele, negli scritti degli antichi indù.

Lo studio scientifico dei problemi di anatomia e fisiologia umana legati all'età è stato avviato nel nostro paese dal professore dell'Accademia medica militare di San Pietroburgo N.P. Gundobin (1860-1908). Lui ei suoi studenti hanno studiato le caratteristiche anatomiche e fisiologiche di tutti gli organi e sistemi del corpo del bambino.

Nell'ex URSS, tradizionalmente veniva data particolare importanza allo studio dei meccanismi dell'attività nervosa superiore dei bambini, poiché ciò è necessario per aumentare l'efficacia di varie attività educative. Molto è stato fatto in questa direzione da V.M. Bekhterev, A.G. Ivanov-Smolensky, NI Krasnogorsky, LA Orbeli, P.K. Anokhin, MM Koltsova, I.A. Arshavsky e altri.

Attualmente, le questioni dell'anatomia e della fisiologia legate all'età sono studiate a livello molecolare. Il centro principale è l'Istituto di ricerca di fisiologia dei bambini e degli adolescenti dell'APN di Mosca, nonché l'Istituto di fisiologia dello sviluppo dell'Accademia russa dell'educazione di Mosca.

Igiene scolastica come la scienza è nata nel XIX secolo e ha studiato i problemi della protezione della salute degli scolari. I fondatori dell'igiene scolastica furono gli scienziati russi F.F. Erisman (1842-1915) e A.P. Dobroslavin (1842-1889). FF Erisman ha creato il Dipartimento di Igiene presso l'Università Statale di Mosca. Ha sviluppato requisiti igienici per la selezione di un sito per la costruzione di una scuola e la progettazione di un edificio scolastico.

In futuro, i compiti di questo ramo della scienza medica si espansero: iniziò a studiare i problemi della protezione, della promozione della salute e del miglioramento dello sviluppo fisico di bambini e adolescenti di tutte le età.

Molti scienziati domestici hanno svolto un ruolo significativo nella creazione e nello sviluppo dell'igiene di bambini e adolescenti: N.A. Semashko ha sviluppato le principali disposizioni teoriche dell'igiene scolastica e della cultura fisica, V.V. Ivanovsky ha affrontato le questioni dell'educazione fisica, la fondatezza igienica della routine quotidiana degli scolari, pianificazione e miglioramento delle istituzioni per bambini, S.E. Sovetov ha organizzato il primo dipartimento di igiene scolastica presso l'Istituto pedagogico statale di Mosca intitolato a V.I. Lenin ed è l'autore dei primi libri di testo sull'igiene per gli studenti degli istituti pedagogici.

4. Metodi di ricerca

Fisiologia ha il suo metodi specifici ricerca.

a) è il principale sperimentare. Il significato di un esperimento scientifico sta nel fatto che lo studio delle funzioni fisiologiche viene effettuato su animali da esperimento, che simulano le condizioni di interesse per lo scienziato. ed esperimento di laboratorio.

B) metodo di osservazione di cui anche un logopedista deve avere una buona padronanza.

V) Metodo di caricamento funzionale, utilizzato attivamente nella fisiologia legata all'età, è una sorta di esperimento di laboratorio. Lo studio delle funzioni in questo caso viene effettuato utilizzando carichi funzionali dosati modificando l'intensità o la durata di un particolare effetto (test ortostatico, carichi fisici e mentali).

Per i compiti di anatomia e fisiologia dell'età, è di grande importanza valutazione dello sviluppo fisico bambini e adolescenti, che viene effettuato con l'aiuto di i seguenti metodi:

metodo individuale (metodo della sezione longitudinale) - viene utilizzato nel monitoraggio sistematico dello sviluppo fisico dello stesso bambino per lungo tempo, necessario per una valutazione individuale del suo sviluppo. La valutazione dello sviluppo fisico in questo caso viene effettuata confrontando le misurazioni rilevate con gli indicatori di valori standard (medi);

metodo generalizzante (di massa) (metodo della sezione trasversale) - utilizzato in un esame di massa dello sviluppo fisico di bambini e adolescenti relativamente poco tempo al fine di ottenere indicatori medi di sviluppo fisico in ciascuna fascia di età e sesso. Ciò si ottiene mediante l'elaborazione statistica dei risultati ottenuti. Sono standard di età e riflettono il livello di sviluppo fisico di alcuni contingenti di bambini e adolescenti. In questo caso vengono esaminate almeno 100 persone, tenendo conto dell'età. sesso, nazionalità e regione di residenza. Si consiglia di creare tabelle standard almeno ogni 10-15 anni.

Argomento 2. Modelli generali di crescita e sviluppo dell'organismo

Lezione 2. Crescita e sviluppo del corpo

Lo sviluppo fisico, quale uno dei principali criteri di salute, è caratterizzato dall'intensificazione dei processi di crescita e dal loro rallentamento, l'inizio della pubertà e la formazione di dimensioni corporee definitive, è strettamente correlato alla riserva adattativa del corpo del bambino, consumata per un periodo abbastanza lungo di ontogenesi.

In termini antropologici, lo sviluppo fisico è inteso come un complesso di proprietà morfofunzionali che determinano lo stock di forza fisica del corpo. Nell'interpretazione igienica, lo sviluppo fisico agisce come risultato integrale dell'influenza dei fattori ambientali sul corpo, riflettendo il comfort della sua esistenza in questo ambiente. Inoltre, il concetto di ambiente include indubbiamente fattori sociali, accomunati dal concetto di "stile di vita" dell'individuo. Data la natura biologica del concetto di "sviluppo fisico", quest'ultimo riflette anche i fattori di rischio biologico per le sue deviazioni (differenze etniche). Ad oggi, la definizione generalmente accettata di sviluppo fisico dovrebbe essere considerata come segue. Lo sviluppo fisico è un insieme di caratteristiche morfologiche e funzionali nella loro relazione e dipendenza dalle condizioni ambientali che caratterizzano il processo di maturazione e funzionamento del corpo in un dato momento nel tempo.

Questa definizione copre entrambi i significati del concetto " Sviluppo fisico". Da un lato caratterizza il processo di sviluppo, la sua corrispondenza all'età biologica, dall'altro caratterizza lo stato morfologico e funzionale.

Lo sviluppo fisico di bambini e adolescenti è soggetto a leggi biologiche e determina schemi generali crescita e sviluppo del corpo:

più giovane è il corpo del bambino, più intensi sono i processi di crescita e sviluppo in esso;

i processi di crescita e sviluppo procedono in modo irregolare e ogni periodo di età è caratterizzato da determinate caratteristiche anatomiche e fisiologiche;

nel corso dei processi di crescita e sviluppo si osservano differenze sessuali.

I principali modelli di crescita e sviluppo sono:

endogeneità: la crescita e lo sviluppo dell'organismo non sono dovuti a influenze esterne, ma si svolgono secondo leggi interne inerenti all'organismo stesso e impresse nel programma ereditario. Crescita - la realizzazione del bisogno naturale del corpo di raggiungere uno stato adulto, quando la procreazione è resa possibile;

irreversibilità: una persona non può tornare a quelle caratteristiche della struttura che aveva durante l'infanzia;

ciclicità: ci sono periodi di attivazione e inibizione della crescita. La prima si nota nel periodo che precede la nascita e nei primi mesi di vita, poi l'intensificazione della crescita avviene a 6-7 anni ea 11-14 anni;

gradualità: una persona nel suo sviluppo attraversa una serie di fasi che si verificano in sequenza una dopo l'altra;

sincronia: i processi di crescita e invecchiamento si verificano relativamente simultaneamente in diversi organi e sistemi del corpo. Nel processo di sviluppo dell'età, c'è una modifica delle proporzioni del corpo dovuta a velocità diversa crescita delle sue singole parti. La caratteristica principale del processo di crescita è la sua velocità. Poiché la crescita di diverse dimensioni corporee non procede in modo uniforme, in determinate fasi dello sviluppo dell'età si parla di prodinamia (la somiglianza dei processi di crescita) ed eterodinamia (la loro discrepanza). Dimensioni totali del corpo (lunghezza, peso, circonferenza toracica), che caratterizzano i processi di crescita e fisici sviluppo umano, consentono di ottenere una sintesi caratteristica dei modelli di crescita.

Esistono due tipi di studi morfologici del processo di crescita umana: longitudinale e trasversale. Metodo longitudinale (individualizzante) e generalizzante (trasversale), quando i bambini di età diverse vengono esaminati in un breve periodo di tempo. A differenza del metodo di generalizzazione longitudinale, non rivela differenze individuali nelle dinamiche di crescita, ma consente di identificare la relazione tra indicatori morfologici e funzionali, per comprendere il ruolo dei fattori endo ed esogeni nella regolazione della crescita.

Il vantaggio del metodo generalizzante è che riflette le caratteristiche che caratterizzano i bambini di una certa generazione. Lo sviluppo fisico è visto come un fenomeno molto complesso associato a una varietà di fattori sociali, economici e geografici. L'osservazione dinamica delle stesse persone è chiamata "longitudinale". Quando si studiano i modelli di crescita con questo metodo, ci si può limitare a un gruppo molto più piccolo di bambini, ma ciò richiede molto più tempo. Il metodo di "osservazione longitudinale" è promettente per migliorare l'organizzazione cure mediche bambini e concretizzazione di misure per migliorare la salute dei bambini sotto la supervisione di una clinica pediatrica.

Il corpo umano è un sistema complesso di elementi numerosi e strettamente interconnessi, uniti in più livelli strutturali. Il concetto di crescita e sviluppo di un organismo è uno dei concetti fondamentali della biologia. Il termine "crescita" è attualmente inteso come un aumento della lunghezza, del volume e del peso corporeo di bambini e adolescenti, associato ad un aumento del numero di cellule e del loro numero. Lo sviluppo è inteso come cambiamenti qualitativi nel corpo del bambino, consistenti nella complicazione della sua organizzazione, ad es. nella complicazione della struttura e della funzione di tutti i tessuti e organi, nella complicazione delle loro relazioni e dei processi della loro regolazione.

Crescita e sviluppo del bambino, ad es. I cambiamenti quantitativi e qualitativi sono strettamente interconnessi tra loro. Graduali cambiamenti quantitativi e qualitativi che si verificano durante la crescita dell'organismo portano alla comparsa di nuove caratteristiche qualitative nel bambino.

L'intero periodo di sviluppo di un essere vivente, dal momento della fecondazione alla fine naturale di una vita individuale, è chiamato ontogenesi. Nell'ontogenesi si distinguono due stadi relativi di sviluppo:

Prenatale: inizia dal momento del concepimento alla nascita di un bambino.

Postnatale: dal momento della nascita alla morte di una persona.

Insieme all'armonia dello sviluppo, ci sono stadi speciali delle trasformazioni atomo-fisiologiche spasmodiche più improvvise.

Tre di questi "periodi critici" o "crisi dell'età" si distinguono nello sviluppo postnatale.

	Fattori che cambiano	Conseguenze
da 2 a 4	Sviluppo della sfera della comunicazione con il mondo esterno. Lo sviluppo della forma del discorso. Lo sviluppo di una forma di coscienza.	Crescenti requisiti educativi. Aumento dell'attività motoria
dai 6 agli 8 anni	Nuove persone Nuovi amici Nuove responsabilità	Diminuzione dell'attività motoria
dagli 11 ai 15 anni	Cambiamenti nell'equilibrio ormonale con la maturazione e la ristrutturazione delle ghiandole endocrine. Ampliare il cerchio della comunicazione	Conflitti in famiglia ea scuola Carattere impulsivo

Un'importante caratteristica biologica nello sviluppo di un bambino è che la formazione dei loro sistemi funzionali avviene molto prima del necessario.

Il principio dello sviluppo avanzato di organi e sistemi funzionali nei bambini e negli adolescenti è una sorta di "assicurazione" che la natura offre a una persona in caso di circostanze impreviste.

Indicatori di sviluppo fisico e metodi del loro studio

Gli studi antropometrici vengono eseguiti secondo la metodologia unificata generalmente accettata di Aron-Slavitskaya.

Il volume degli studi antropometrici obbligatori è differenziato in base all'età del bambino: fino a 3 anni - altezza in piedi, peso corporeo, circonferenza della cella difficile a riposo, oltre 7 anni - altezza in piedi, peso corporeo, circonferenza toracica a riposo, alla massima inspirazione ed espirazione.

Le principali caratteristiche antropometriche che portano informazioni di valutazione per determinare il grado di sviluppo fisico del bambino sono l'altezza, il peso corporeo e la circonferenza. Petto a riposo. Per quanto riguarda gli indicatori inclusi nel programma di esame antropometrico come la circonferenza della testa (nei bambini di età inferiore a 3 anni) e il perimetro del torace durante l'inspirazione e l'espirazione (negli scolari), essi portano informazioni non terapeutiche e non vi è alcuna relazione con la valutazione del grado e armonia dello sviluppo fisico.

La somatometria include la determinazione della lunghezza del corpo, del diametro, della circonferenza e la pesatura del peso corporeo.

La misurazione della lunghezza del corpo nei bambini di età inferiore a 1 anno viene eseguita sdraiata con un misuratore di altezza in legno. Il bambino è disteso sulla schiena in modo tale che la testa tocchi saldamente il punto apice alla barra fissa verticale dello stadiometro. La testa è posta in una posizione in cui il bordo inferiore dell'orbita e il bordo superiore del trago dell'orecchio sarebbero sullo stesso piano verticale. Le gambe del bambino dovrebbero essere raddrizzate con una leggera pressione della mano sinistra sulle ginocchia; mano destra portare la barra mobile del misuratore di altezza ben stretta ai talloni, piegando i piedi ad angolo retto. Il rapporto è mantenuto sulla scala del misuratore di altezza con una precisione di 0,5 cm.

Quando si misura l'altezza dei bambini di età superiore a 1 anno, viene utilizzato uno stadiometro verticale in legno. Il bambino si porta con le spalle alla sua posizione verticale, toccando quest'ultima con talloni, glutei e regione interscapolare (ma non con la nuca!); la testa del bambino si trova in una posizione in cui il bordo inferiore dell'orbita e il bordo superiore del trago dell'orecchio si trovano sullo stesso piano orizzontale perpendicolare al supporto verticale dello stadiometro. La barra mobile dello stadiometro viene abbassata a pieno contatto con l'apice della testa (senza pressione) e le letture vengono rilevate con una precisione di 0,5 cm.Si ricorda che gli studi antropometrici nei bambini e, soprattutto, la misurazione dell'altezza dovrebbero essere eseguito nella prima metà della giornata, cioè sotto il peso del corpo a causa della compressione dei dischi intervertebrali e dell'appiattimento dell'arco del piede, la lunghezza del corpo del bambino cambia significativamente entro la fine del giorno.

Determinazione del peso (peso) del corpo dei bambini gioventù prodotto su bilance da padella (precisione a 10 g). I bambini dopo 1 anno vengono pesati su una bilancia medica a leva (con una precisione di 50 g). Durante la pesatura, il bambino dovrebbe stare al centro della piattaforma della bilancia. I bambini devono essere pesati a stomaco vuoto o non prima di 1,5-2 ore dopo un pasto.

La circonferenza del torace viene misurata con un nastro centimetrico gommato, che deve essere sostituito di volta in volta con uno nuovo, in quanto si consuma e si allunga rapidamente. Si consiglia di sostituirlo dopo 450-500 esami. Il nastro viene applicato posteriormente sotto gli angoli inferiori delle scapole (sono ben individuati quando si alzano le braccia), davanti copre i segmenti inferiori dei cerchi dell'areola (negli studenti delle scuole superiori nel periodo puberale, il nastro corre anteriormente lungo il bordo superiore della radice della ghiandola mammaria a livello del quarto spazio intercostale). Durante la misurazione, è necessario allungare il nastro e premere leggermente tessuti soffici. La fine del nastro con l'origine deve essere sempre a destra.

Quando si misura il perimetro del torace durante una pausa, al soggetto viene chiesto di contare o parlare ad alta voce. Dopo la misurazione in una pausa, senza strappare il nastro, al soggetto viene chiesto di fare un respiro massimo e trattenere il respiro per prendere la lettura, quindi la massima espirazione. Precisione della misurazione: 0,5 cm.

La circonferenza della testa viene misurata applicando il nastro dietro la sporgenza dell'occipite e davanti - attraverso i tubercoli frontali lungo le arcate sopracciliari. Precisione della misurazione: 0,5 cm.

Con una postura corretta, gli indicatori della profondità delle curve cervicali e lombari hanno un valore vicino e oscillano tra 3-4 cm nel più giovane e 4-4,5 cm nel mezzo e nell'anziano, il corpo è dritto, la testa è sollevata , le spalle sono allo stesso livello, la pancia in su, le gambe dritte.

Con una postura curva, la profondità della curva cervicale aumenta, ma la curva lombare si attenua, la testa è inclinata in avanti e le spalle si abbassano.

Con una postura lordotica, la curva lombare aumenta, la curva cervicale si attenua. l'addome è sporgente, la parte superiore del corpo è leggermente inclinata all'indietro. Con una postura cifotica si ha un aumento delle curve cervicali e lombari, la schiena è tonda, le spalle sono abbassate, la testa è inclinata in avanti, la pancia è sporgente. La postura raddrizzata è caratterizzata dal livellamento di entrambe le curve, la schiena è raddrizzata, lo stomaco è sollevato.

Piede: diverso normale, appiattito e piatto. La condizione dell'arco del piede è determinata visivamente e dalla palpazione. In casi non chiari, viene utilizzato il metodo della planografia. Il planografo è un telaio di legno alto 2 cm e di dimensioni 40x40 cm, su cui è tesa la tela, e sopra di essa è presente un film di polietilene. La tela dal basso è inumidita con inchiostro per penna stilografica a una diluizione di 1: 1. Un foglio di carta pulita è posto sul pavimento sotto il lato dipinto del planografo. Per ottenere un'impronta, il soggetto appoggia uno o entrambi i piedi sulla pellicola di polietilene del plantografo, il tessuto tinto si piega e lascia un'impronta sulla carta. Sulla stampa risultante, vengono tracciate delle linee dal centro del tallone al secondo spazio interdigitale e al centro della base del primo dito. Se il contorno dell'impronta nella parte centrale non si sovrappone alle linee, il piede è normale; se si sovrappone alla prima linea, è appiattito; se alla seconda, è piede piatto. I bambini con piedi piatti e piedi piatti dovrebbero essere indirizzati a un podologo.

Il grado di sviluppo sessuale è parte integrante delle caratteristiche dello sviluppo fisico ed è determinato dalla totalità dello sviluppo delle caratteristiche sessuali secondarie: pelosità sul pube e sotto le ascelle. Inoltre, nelle ragazze - in base allo sviluppo della ghiandola mammaria e al momento della comparsa delle mestruazioni, e nei ragazzi - in base allo sviluppo dei peli del viso, del pomo d'Adamo e della mutazione della voce.

Il livello di pubertà è indicato da una formula in cui sono registrati in punti gli stadi di gravità dei caratteri sessuali secondari.

Sviluppo dei peli pubici:

La mancanza di capelli di Ro

Singolo pelo corto P1

Il pelo è lungo, folto al centro del pube P2

Il pelo è lungo, riccio, folto, su tutto il triangolo del pube P3

I capelli si trovano in tutta l'area pubica; passare ai fianchi, lungo la linea bianca dell'addome, formando un rombo P4

Sviluppo dei peli delle ascelle

Niente capelli ahah

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Programma

Di anatomia, fisiologia e scuola igiene. -Novosibirsk, 2010. Letteratura aggiuntiva 7. Khripkova A.G., Antropova M.V., Farber D.A. Età fisiologia e scuola...

Il principale programma educativo dell'istruzione professionale superiore per la formazione specialistica 050102. 65 Geografia con una specialità aggiuntiva

Principale programma educativo

Generale fisiologia e poi vengono date le domande età anatomia E fisiologia. Il vero... concetto di sviluppo individuale di anatomia, fisiologia E igiene che ne dici delle scienze, ... grafici, diagrammi, ecc.); introduzione. introduttivo conferenza. Finalità e obiettivi del corso. ...

Le sezioni principali del corso sono considerate in dettaglio " Anatomia dell'età e fisiologia Particolare attenzione è rivolta alla formazione e allo sviluppo delle funzioni fisiologiche del corpo in ogni fase dell'età L'apparato terminologico corrisponde alla nomenclatura anatomica e istologica internazionale.
Per studenti di specialità non biologiche ("Psicologia", "Logopedia", "Difettologia", " pedagogia sociale", "Lavoro sociale", "Istruzione prescolare", ecc.), insegnanti di università, college e scuole pedagogiche e mediche. Può essere utile per insegnanti, psicologi pratici e assistenti sociali.

Anatomia e fisiologia dell'età come scienza, suoi compiti e significato.
L'anatomia è una scienza che studia la struttura corpo umano e l'esame dei modelli di sviluppo in relazione alla funzione e all'ambiente. L'anatomia studia il corpo umano come un sistema integrale, che è in unità con le condizioni di esistenza, quindi esplora come il corpo umano si è sviluppato nel suo sviluppo storico - filogenesi. Per questo studio vengono utilizzati i dati dell'anatomia comparata e vengono presi in considerazione i principi della morfologia evolutiva, che rivela le forze motrici dell'evoluzione e i cambiamenti nel processo di adattamento di un organismo a condizioni ambientali specifiche. Molta attenzione è rivolta al processo di formazione e sviluppo dell'uomo in connessione con lo sviluppo della società: l'antropogenesi.

L'anatomia accumula fatti, li descrive e li spiega. È una scienza complessa, che comprende: l'anatomia sistematica, che studia i singoli sistemi del corpo umano; anatomia topografica, o chirurgica, che considera la relazione spaziale degli organi in varie zone del corpo; anatomia dinamica, che studia la struttura dell'apparato muscolo-scheletrico e la dinamica dei movimenti; anatomia plastica, che è anatomia applicata per artisti e scultori e studia solo le forme e le proporzioni esterne del corpo; anatomia dell'età.

Sommario
Dall'autore 9
Introduzione all'età Anatomia e fisiologia 10
1. Anatomia e fisiologia dell'età come scienza, suoi compiti e significato 10
2. Metodi di ricerca in anatomia e fisiologia 12
3. Breve profilo dello sviluppo dell'anatomia e della fisiologia 15
4. Sviluppo dell'anatomia e della fisiologia in Bielorussia 22
5. Le fasi principali dello sviluppo dell'anatomia e della fisiologia legate all'età 25
6. Sviluppo dell'anatomia e della fisiologia legate all'età in Bielorussia 29
7. Terminologia anatomica 30
1. Il corpo umano e le sue strutture costitutive 32
1.1. Cella 32
Struttura cellulare 32
Divisione cellulare 41
Organizzazione chimica della cellula 45
1.2. Tessuto 46
Tessuto epiteliale 47
Tessuto connettivo. 49
Tessuto muscolare 67
tessuto nervoso. 69
1.3. Organi, apparati e apparati di organi 73
1.4. Caratteristiche di sviluppo, crescita e struttura di una persona 75
Periodo prenatale 75
Periodo prenatale 77
2. Struttura, funzioni e caratteristiche dell'età dello scheletro 80
2.1. Struttura e classificazione delle ossa 80
2.2. Collegamento delle ossa dello scheletro 83
2.3. Struttura scheletrica 86
Colonna vertebrale 87
Petto 92
Scheletro arto superiore 93
Scheletro degli arti inferiori 97
Teschio 103
2.4. Sviluppo dello scheletro in ontogenesi 114
3. Struttura, funzioni e caratteristiche legate all'età dei muscoli 116
3.1. Struttura muscolare 116
3.2. Classificazione muscolare 117
3.3. Tipi muscolari 119
3.4. Apparato ausiliario dei muscoli 120
3.5. Muscoli del tronco 121
Muscoli della schiena 121
Muscoli pettorali 123
Muscoli addominali 124
3.6. Muscoli del collo 126
3.7. Muscoli della testa 127
3.8. Muscoli dell'arto superiore 129
3.9. Muscoli dell'arto inferiore 131
3.10. Lavoro muscolare e forza 133
3.11. Affaticamento muscolare 134
3.12. Sviluppo sistema muscolare nell'ontogenesi 136
4. Struttura, funzioni e caratteristiche di età dell'apparato respiratorio 140
4.1. Vie aeree 141
Cavità nasale 142
Laringe 143
Trachea 144
Bronchi 145
4.2. Polmoni 145
Volumi correnti 148
Scambi gassosi nei polmoni 149
Scambi gassosi nei tessuti 150
4.3. Regolamentazione della respirazione 151
4.4. Sviluppo della respirazione nell'ontogenesi 153
5. Struttura, funzioni e caratteristiche dell'età dell'apparato digerente 154
5.1. La struttura del tubo digerente 155
5.2. Cavità orale 158
Digestione nella cavità orale 163
5.3. Gola 165
5.4. Esofago 166
5.5. Stomaco 167
Digestione nello stomaco 169
5.6. Intestino tenue 171
Digestione nell'intestino 174
5.7. Pancreas 175
5.8. Fegato 177
5.9. Intestino crasso 179
Digestione nell'intestino crasso 181
6. Metabolismo ed energia e loro caratteristiche legate all'età 182
6.1. Metabolismo delle proteine 182
6.2. Metabolismo dei grassi 184
6.3. Metabolismo dei carboidrati 185
6.4. Cambio dell'acqua 186
6.5. Metabolismo minerale 187
Macronutrienti 188
Oligoelementi 191
6.6. Vitamine 195
Vitamine idrosolubili 197
Vitamine liposolubili 202
Sostanze simili alle vitamine 204
Quasivitamine 205
6.7. Scambio energetico 206
Processi metabolici nell'ontogenesi 207
6.8. Termoregolazione 208
Cambiamenti nella termoregolazione nell'ontogenesi 210
7. Struttura, funzioni e caratteristiche dell'età del sistema escretore 212
7.1. Reni 212
Il meccanismo di formazione ed escrezione dell'urina 216
Proprietà fisiche e chimiche dell'urina 217
7.2. Vie urinarie 218
Ureteri 218
Vescica 219
Uretra 220
7.3. Isolamento nell'ontogenesi 221
8. Struttura, funzioni e caratteristiche di età del sistema riproduttivo 222
8.1. Genitali maschili interni 224
8.2. Genitali maschili esterni 227
8.3. Spermatogenesi 227
8.4. Organi genitali femminili interni 228
8.5. Organi genitali femminili esterni 232
8.6. Ovogenesi 233
8.7. Placenta 235
8.8. Ragazze della pubertà 236
8.9. Pubertà dei ragazzi 239
9. Struttura, funzioni e caratteristiche di età del sistema vascolare 242
9.1. La struttura dei vasi sanguigni 242
Circoli della circolazione sanguigna 245
9.2. Cuore 247
Funzione di pompaggio del cuore 251
9.3. Arterie 254
9.4. Vienna 259
9.5. Rifornimento di sangue fetale 262
9.6. Emodinamica 264
9.7. La circolazione sanguigna nell'ontogenesi 265
9.8. sistema linfatico 266
10. Sistema immunitario 271
10.1. Organi centrali del sistema immunitario 275
10.2. Organi periferici del sistema immunitario 276
10.3. Immunità 277
10.4. Sviluppo dell'immunità nell'ontogenesi 280
11. Regolazione ormonale delle funzioni corporee e sue caratteristiche legate all'età 281
11.1. Caratteristiche della regolazione ormonale delle funzioni 281
11.2. Classificazione delle ghiandole 284
11.3. La struttura e le funzioni delle ghiandole secrezione interna 287
Ipofisi 287
Ghiandola tiroidea 290
Ghiandole paratiroidi 291
Ghiandola surrenale 292
Paragangli 294
Gonadi 295
Epifisi 296
Pancreas 296
Sistema endocrino diffuso (sistema APUD) 298
11.4. Stato ormonale del neonato 298
12. Regolazione nervosa delle funzioni corporee e sue caratteristiche di età 299
12.1. Organizzazione strutturale e funzionale e significato del sistema nervoso 299
12.2. Struttura, funzioni e caratteristiche dell'età del sistema nervoso centrale 301
Midollo spinale. 301
Cervello. 306
Corteccia 315
Attività elettrica del cervello e sue caratteristiche di età 324
Sogno 325
Lo sviluppo cerebrale nell'ontogenesi 327
12.3. Struttura, funzioni e caratteristiche dell'età del sistema nervoso periferico 329
Nervi cranici 329
Nervi spinali 332
12.4. Percorsi del cervello e midollo spinale 334
12.5. Sistema nervoso autonomo 338
Parte centrale del sistema nervoso autonomo 339
Parte periferica del sistema nervoso autonomo 339
Sistema nervoso metasimpatico 343
L'influenza del simpatico e sistemi parasimpatici sull'attività degli organi interni 343
Il sistema nervoso autonomo nell'ontogenesi 344
13. Attività nervosa superiore e caratteristiche dell'età 345
13.1. Tipi riflessi condizionati 345
13.2. Meccanismo di chiusura riflesso condizionato 346
13.3. Attività riflessa condizionata nell'ontogenesi 347
13.4. Tipi e meccanismi della memoria 348
13.5. Inibizione dei riflessi condizionati 350
13.6. Coordinamento dei riflessi nella corteccia cerebrale 352
13.7. Tipi di attività nervosa superiore 355
13.8. Maggiore attività nervosa del bambino 356
14. Struttura, funzioni e caratteristiche dell'età degli analizzatori 359
14.1. Funzioni degli analizzatori 360
14.2. Analizzatore visivo 366
Meccanismo di formazione dell'immagine visiva 371
Sistema ottico dell'occhio 373
Indicatori di percezione dello spazio 375
Visione dei colori 375
Visione nell'ontogenesi 377
Apparato ausiliario dell'organo della vista 378
14.3. analizzatore uditivo 379
Meccanismo sonoro 382
Audizione in ontogenesi 384
14.4. Analizzatore vestibolare 385
Sviluppo dell'analizzatore vestibolare nell'ontogenesi 387
14.5. Analizzatore del gusto 387
Meccanismo di formazione del gusto 389
Gusto nell'ontogenesi 391
14.6. Analizzatore olfattivo 391
L'olfatto nell'ontogenesi 394
14.7. Analizzatore di chemiosensori 395
14.8. Analizzatore somatosensoriale 396
Sensibilità cutanea 400
Analizzatore somatosensoriale in ontogenesi 403
14.9. Analizzatore motorio 404
Propriocezione nell'ontogenesi 405
14.10. Analizzatore viscerale 405
Analizzatore viscerale in ontogenesi 407
14.11. Interazione degli analizzatori 407
Letteratura 409
Indice dei termini anatomici e fisiologici 411.

INTRODUZIONE ALL'ANATOMIA DELL'ETÀ

E FISIOLOGIA

1. Anatomia e fisiologia dell'età come scienza,

suo compiti e significato

L'anatomia è una scienza che studia la struttura del corpo umano

E indagare i modelli del suo sviluppo in connessione con la funzione

E ambiente. L'anatomia studia il corpo umano come un sistema integrale che è in unità con le condizioni di esistenza, quindi esplora come il corpo umano si è sviluppato nel suo sviluppo storico - filogenesi. Per questo studio vengono utilizzati i dati dell'anatomia comparata e vengono presi in considerazione i principi della morfologia evolutiva, che rivela le forze motrici dell'evoluzione e i cambiamenti nel processo di adattamento di un organismo a condizioni ambientali specifiche. Molta attenzione è rivolta al processo di formazione e sviluppo dell'uomo in connessione con lo sviluppo della società: l'antropogenesi.

Anatomia dell'età considera il processo di sviluppo di un individuo - l'ontogenesi - nel corso della sua vita: embrionale (periodo uterino) e postembrionale (periodo extrauterino) dalla nascita al momento della morte. A tale scopo vengono utilizzati dati embriologici e gerontologici.

La fisiologia è la scienza delle funzioni di un organismo vivente nel suo insieme, dei processi che si verificano in esso e dei meccanismi della sua attività. Anatomia e fisiologia considerano lo stesso oggetto - la struttura del vivente, ma da posizioni diverse: anatomia - dal punto di vista della forma e dell'organizzazione del vivente, e fisiologia - dal punto di vista della funzione e dei processi nel corpo. Nel sistema delle scienze fisiologiche si distinguono attualmente la fisiologia generale, la fisiologia comparata ed evolutiva, la fisiologia umana, la fisiologia animale e la fisiologia dello sviluppo.

fisiologia dell'età studia le caratteristiche dell'attività vitale dell'organismo in diversi periodi di ontogenesi; considera le funzioni di organi e sistemi, così come il corpo nel suo insieme, man mano che cresce e si sviluppa, e le caratteristiche di queste funzioni in ogni fase dell'età. Il tema della fisiologia legata all'età sono le caratteristiche dello sviluppo delle funzioni fisiologiche, la loro formazione e regolazione, l'attività vitale dell'organismo e i meccanismi del suo adattamento all'ambiente esterno nelle diverse fasi dell'ontogenesi. Le sezioni della fisiologia dell'età sono la gerontologia e la geriatria.La gerontologia è la scienza dell'invecchiamento degli organismi, il cui scopo principale è trovare i mezzi per prolungare una vita attiva e appagante di una persona.La geriatria studia le malattie delle persone anziane e senili, sviluppa metodi per la diagnosi, la prevenzione e la cura delle malattie. I dati sulla fisiologia dell'età sono estremamente importanti per l'igiene al fine di sviluppare requisiti sanitari e igienici.

I compiti principali dell'anatomia e della fisiologia legate all'età:

chiarimento dei modelli di base dello sviluppo umano;

impostazione dei parametri della norma di età;

determinazione della periodizzazione dell'età dell'ontogenesi;

individuazione dei periodi sensibili e critici dello sviluppo;

studio delle singole caratteristiche tipologiche di crescita e sviluppo;

identificazione dei principali fattori che determinano lo sviluppo del corpo nei diversi periodi di età.

IN Attualmente, uno dei compiti più importanti è l'educazione e lo sviluppo di una giovane generazione sana. La soluzione a questo problema è impossibile senza la conoscenza delle caratteristiche legate all'età della struttura, della funzione e della regolazione dell'attività di ciascun organo, delle sue relazioni.

Con altri organi, cioè caratteristiche legate all'età del funzionamento del corpo. Organizzazione di sessioni di allenamento, fisico

la cultura, il lavoro e la ricreazione dei bambini richiedono la conoscenza delle capacità funzionali del corpo del bambino, che sono determinate dalle caratteristiche dell'età della sua struttura e funzione. A questo proposito, l'anatomia e la fisiologia legate all'età sono necessarie per il successo dello sviluppo di pedagogia, psicologia, fisiologia della nutrizione, lavoro e sport, igiene e altre discipline.

Per i dipendenti delle istituzioni prescolari e scolastiche, la conoscenza delle caratteristiche morfologiche e funzionali del corpo del bambino è particolarmente importante, poiché è durante il periodo della sua formazione che, con l'errata organizzazione delle condizioni di vita e di apprendimento, vari disturbi patologici delle funzioni del sistema nervoso, del sistema muscolo-scheletrico, del sistema cardiovascolare e altri È necessario ampliare le conoscenze nel campo dello studio dell'organismo in via di sviluppo di un bambino al fine di aumentare l'efficacia pedagogica del processo di apprendimento. Quest'ultimo dipende da come i metodi di influenza pedagogica sono adeguati alle caratteristiche fisiologiche legate all'età degli scolari. L'efficienza pedagogica è determinata anche dalla corrispondenza delle condizioni di organizzazione del processo educativo alle capacità dei bambini e degli adolescenti. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata ai periodi di sviluppo del bambino con ipersensibilità e ridotta resistenza del corpo. A questo proposito, l'anatomia e la fisiologia legate all'età lo sono componente necessaria conoscenza di un giovane specialista che lavora con i bambini: educatore, insegnante, psicologo, pedagogo sociale, assistente sociale, igienista.

2. Metodi di ricerca in anatomia e fisiologia

Il compito più importante dell'anatomia e della fisiologia legate all'età è lo studio della struttura e dei modelli dei cambiamenti nelle funzioni fisiologiche nel processo di sviluppo individuale. Nella fisiologia dello sviluppo, i metodi di ricerca trasversale (sezionale) e longitudinale (longitudinale) sono i più ampiamente utilizzati.

Metodo trasversale è uno studio simultaneo di alcune proprietà in rappresentanti di diversi gruppi di età. Confronto del livello di sviluppo di alcune organizzazioni

nuovi e le loro funzioni nei bambini di età diverse ci consentono di stabilire i modelli del processo ontogenetico. Il metodo è semplice e consente l'utilizzo di metodi e strumenti standard per l'esame di bambini di età diverse. Il suo svantaggio è che non consente di giudicare la dinamica dei processi in corso, ma mostra solo i risultati per singoli punti sulla scala dell'età.

Metodo di studio longitudinale considera le dinamiche del processo e consiste nell'osservazione a lungo termine di un gruppo di bambini.

L'anatomia e la fisiologia dell'età appartengono alle scienze naturali, pertanto, i metodi tradizionalmente utilizzati dalle scienze biologiche vengono utilizzati per valutare la crescita e lo sviluppo del bambino.

E Scienze mediche. Questi sono principalmente antropometrici

E indicatori fisiologici. Indicatori antropometrici: peso e lunghezza del corpo, circonferenze del torace e della vita, spessore pieghe della pelle grassa - sono utilizzate per valutare lo sviluppo fisiologico dei bambini. Gli indicatori fisiometrici - la capacità vitale dei polmoni, la forza di compressione della mano, la forza della spina dorsale, ecc. - riflettono contemporaneamente il livello di sviluppo anatomico e le capacità funzionali del corpo.

IN l'anatomia dell'età è ampiamente usata anatomica

E metodi di ricerca fisiologica.

Ai metodi della ricerca anatomica includono: preparazione durante lo studio della struttura esterna e della topografia di grandi formazioni, iniezioni, segatura di un corpo congelato ("fette di Pirogov") durante lo studio della posizione Qualunque organo in relazione ad altre formazioni, microscopia elettronica, microscopia elettronica a scansione, che fornisce un'immagine tridimensionale a piccolo

e alti ingrandimenti. Questi metodi sono usati solo quando si lavora

Con materiale inanimato e solo per chiarire la diagnosi. Al lavoro

Con il corpo umano utilizza l'elettroroentgenografia, che consente di ottenere un'immagine a raggi X dei tessuti molli che non vengono rilevati sui raggi X convenzionali, poiché quasi non ritardano i raggi X; tomografia, che può essere utilizzata per ottenere immagini di formazioni che bloccano i raggi X; TAC, che permette di vedere su uno schermo televisivo un'immagine riassunta da un largo numero immagini tomografiche; Densimetria a raggi X, che consente la determinazione in vivo della quantità sali minerali nelle ossa.

14 Introduzione all'anatomia e alla fisiologia legate all'età

Al momento, è ampiamente anatomia virtuale. Alla fine del XX secolo è apparso un nuovo supporto che consente di ottenere un'immagine anatomica tridimensionale. Grazie a questo, puoi "penetrare" attraverso i tessuti e osservare il lavoro degli organi e le loro condizioni. Puoi dimostrare al paziente il corso dell'operazione imminente, che non solo gli consentirà di navigare meglio nella propria malattia, ma anche di ridurre la paura di Intervento chirurgico. Utilizzando questi modelli, è possibile simulare l'effetto di un particolare farmaco sui tessuti, che è particolarmente importante nello studio di questi farmaci. Il passo successivo sarà la modellazione delle malattie e il confronto tra tessuti sani e malati. Il ricercatore può quindi "inserire" medicinale e vedere come influisce sugli organi.

Un altro campo di applicazione dell'anatomia virtuale è la biomeccanica. I medici possono sezionare un corpo virtuale con bisturi virtuali, che consentiranno loro di eseguire il processo operazioni chirurgiche sullo schermo. Ciò è particolarmente importante per i chirurghi, che avranno l'opportunità di conoscere in anticipo le difficoltà delle operazioni imminenti e prepararsi a superarle. Anche i "pazienti" virtuali sono indispensabili per i ricercatori. Possono testare nuove operazioni, strumenti, attrezzature, persino nuove attrezzature per ambulanze o sale operatorie.

Ai metodi di ricerca fisiologici Le funzioni del corpo umano includono l'osservazione, l'esperimento naturale e di laboratorio.

Metodo di osservazione utilizzato in qualsiasi ricerca scientifica, ma isolato dall'esperimento, non rivela l'essenza dei processi fisiologici nel corpo. In un esperimento, vengono create condizioni speciali per studiare il processo fisiologico. Rivelano nel modo più completo le caratteristiche qualitative e quantitative di questi fenomeni. Una forma intermedia tra l'osservazione e un esperimento di laboratorio è un esperimento naturale effettuato in condizioni normali della vita umana.

Metodo ricerca di laboratorio utilizzato per studiare la funzione del corpo in determinate condizioni. Modificando quest'ultimo, si può intenzionalmente causare o modificare l'uno o l'altro processo fisiologico. Il metodo dei carichi o dei test funzionali è ampiamente utilizzato. Il metodo dei carichi funzionali dosati si basa su un cambiamento nel corso dello studio di intensità o durata

influenza. I test funzionali includono: stress fisico e mentale dosato, test ortostatici (cambiamento della posizione del corpo nello spazio), effetti della temperatura, test di apnea, ecc.

Metodo telemetrico- la registrazione con l'ausilio della trasmissione di dispositivi di radioingegneria delle funzioni del corpo a distanza - consente di ottenere informazioni sul corpo in vivo esistenza.

I metodi moderni di studio delle funzioni fisiologiche includono metodo radiografico. In questo caso viene introdotta nel tessuto una sostanza marcata con isotopi radioattivi che la assorbe e la trasporta. Mediante registrazione fotografica di questa sostanza in sezioni speciali su carta, seguita da analisi microscopicaè possibile registrare tutti i cambiamenti che avvengono nei tessuti.

Negli ultimi anni è stato utilizzato attivamente il metodo della tomografia a emissione di positroni (PET). La sua essenza si riduce a quanto segue: isotopo radioattivo. L'isotopo emette positroni che viaggiano per 3 mm nel tessuto e si scontrano con un elettrone. Ciò porta alla formazione di una coppia di protoni, che si disperdono in direzioni diverse. Penetrando nei tessuti, i protoni vengono registrati da rilevatori di cristalli situati in una camera speciale collegata a un computer. La differenza tra i protoni che colpiscono i rivelatori di cristalli rende possibile creare un'immagine piatta a un certo livello. Per scopi di ricerca, viene utilizzato il metodo della scansione del computer, mentre vengono utilizzate radiografie prese da diverse angolazioni.

Pertanto, i metodi di studio della fisiologia vengono costantemente migliorati e contribuiscono alla creazione di un quadro abbastanza completo e obiettivo dei meccanismi di funzionamento delle cellule e delle strutture. A sua volta, una corretta comprensione della funzione di un particolare organo del corpo umano consente di organizzare in modo sostanziale e tempestivo i processi di diagnosi, prevenzione e assistenza.

3. Breve cenni sullo sviluppo dell'anatomia e della fisiologia

La storia dell'anatomia come scienza è nota dal V secolo a.C. Le prime informazioni anatomiche erano associate alla medicina pratica, quindi i primi anatomisti erano medici. Ippocrate (c. 460-377 a.C.),

il famoso medico e pensatore greco è chiamato il "padre della medicina". Nei suoi scritti, giunti fino ai nostri giorni, ci sono descrizioni di ossa umane. Ha descritto altri organi per analogia con la struttura del corpo degli animali, travisando i nervi, mescolandoli con i tendini. Oltre a Ippocrate e alla sua scuola, va ricordato Aristotele (384-322 aC), che già conosceva i nervi e rappresentava abbastanza correttamente il significato del cuore. Un contributo alla scienza anatomica fu dato dall'eccezionale scienziato, medico e filosofo tagico Abu-Ali Ibn Sina (Avicenna) (980-1037), che, oltre alle sue altre opere, scrisse il famoso libro "Il canone della medicina", che raccoglieva tutte le informazioni scientifiche e mediche dell'epoca, compresa l'anatomia.

Nei paesi Europa occidentale la tradizione dello studio dell'anatomia risale al 300 a.C., quando iniziò ad essere insegnata come scienza nelle scuole di medicina. Tuttavia, una conoscenza dettagliata dell'anatomia umana non era solo una prerogativa europea. La struttura del corpo umano era ben nota agli egiziani, che fin dall'antichità erano impegnati nella mummificazione dei morti, così come agli abitanti dell'Asia, in particolare della Cina, le cui tradizioni mediche erano indissolubilmente legate alle migliori conoscenze mediche.

Qualche centinaio di anni dopo, l'esperienza dei medici dell'Antica Roma è stata riassunta dal medico Claudio Galeno (c. 130 c. 200), che ha lasciato due delle opere più famose sulla struttura del corpo umano: “Sulla Scopo delle parti del corpo umano” e “Sull'anatomia”. Questi studi si basavano in gran parte sui dati dei medici alessandrini. Galeno studiò la struttura del corpo osservando cadaveri umani e dissezionando cadaveri di animali. Fu uno dei primi ad utilizzare la vivisezione e fu il fondatore della medicina sperimentale. Dopo aver completato un lavoro colossale sulla generalizzazione di informazioni già note e osservazioni personali, Galeno creò una dottrina logicamente completa della struttura dell'uomo e dello scopo dei suoi organi. Tuttavia, poiché Galeno studiò l'anatomia principalmente su cadaveri di animali, le sue opere contenevano molte disposizioni errate. Quindi, considerava il centro del sistema circolatorio non il cuore, ma il fegato, in cui il sangue veniva prodotto e poi trasportato in tutto il corpo, lo nutriva e ne veniva completamente assorbito. Ha spiegato la pulsazione delle arterie con una speciale "forza di pulsazione", considerata il rilassamento del cuore - diastole - come movimento attivo cuore e sistole - come il suo collasso passivo, sostenendo che i ventricoli del cuore sono collegati

attraverso un buco nella barriera. Per tutto il Medioevo, la medicina si basava sull'anatomia e la fisiologia di Galeno. È stato possibile stabilire gli errori commessi da Galeno solo con l'aiuto dell'autopsia dei cadaveri umani, ma gli ordini della chiesa non lo permettevano. Pertanto, gli insegnamenti di Galeno hanno dominato fino all'inizio del Rinascimento.

IN Nel Rinascimento apparvero scienziati che distrussero l'anatomia scolastica di Galeno e costruirono una nuova anatomia scientifica. Leonardo Da Vinci(1452-1519) fu uno dei primi ad aprire i cadaveri delle persone, raffigurò correttamente i vari organi del corpo umano e lasciò meravigliosi disegni anatomici. Nel 1490 fu realizzato a Venezia il primo teatro anatomico. Le scuole mediche apparvero all'inizio del XIV secolo in Italia (Bologna e Salerno) e in Francia (Parigi e Montpellier). L'opera di anatomia più famosa di quel tempo è il manuale di chirurgia dell'italiano Mondino de Luzzi.

IN In quel momento apparvero numerosi famosi scienziati che dimostrarono il fallimento dell'anatomia di Galeno e gettarono le basi per la moderna anatomia umana. Il primo posto tra loro è occupato da Andreas Vesalius(1514-1564), che usò metodo oggettivo osservazioni

E studiato sistematicamente la struttura del corpo umano. Andreas Vesalius nacque a Bruxelles (Belgio) nel 1514, studiò medicina a Parigi e in altre grandi città europee, per poi stabilirsi nel nord Italia, a Padova, dove divenne famoso artista anatomista. La sua opera più famosa è il trattato Sulla struttura del corpo umano, che fu pubblicato nel 1543 e divenne un punto di svolta nell'affermazione dell'anatomia come scienza basata sull'osservazione. La comparsa di questo lavoro è stata una tappa importante nello sviluppo della scienza medica, che ha dato inizio alla formazione di un approccio moderno alla medicina e alla biologia. Sebbene la cosa più importante in quest'opera fosse che cambiava radicalmente gli insegnamenti di Galeno, le intenzioni di Vesalio erano molto diverse. Non aveva intenzione di confutare Galeno,

UN ha cercato solo di correggere le descrizioni anatomiche del suo predecessore, utilizzando i risultati delle proprie scoperte e osservazioni. Nei secoli successivi, l'anatomia umana iniziò ad essere integrata con sempre più dettagli, che furono il risultato sia dell'uso delle nuove tecnologie che dello sviluppo della medicina come scienza.

Tra gli altri anatomisti, i contemporanei di Andreas Vesalius, Gabriele Fallopius (1523-1562) e Bartolomeo Eustachius (1510-1574) sono noti per le loro scoperte nel campo dell'anatomia umana, che posero le basi dell'anatomia descrittiva nel XVI secolo.

Nel trattato di Vesalio, oltre alle informazioni puramente anatomiche, c'erano anche informazioni fisiologiche. La sua ipotesi sull'esistenza della circolazione sanguigna fu confermata da R. Colombo (1516-1559) e M. Servet (1509-1553), che descrissero il percorso del movimento del sangue attraverso i polmoni - la circolazione polmonare, apparentemente indipendentemente l'uno dall'altro. J. Fabricius (1533-1619) scoprì e descrisse le valvole venose. Sorsero contraddizioni sempre più gravi tra i dati anatomici sulla struttura del sistema vascolare e la descrizione del movimento del sangue data da Galeno. Nello sviluppo dell'anatomia, il XVII secolo fu un punto di svolta, e questo fu dovuto ai lavori medico inglese, anatomista e fisiologo William Harvey (1578-1657), che lavorò presso l'Università di Padova e scoprì il sistema circolatorio. Harvey si avvicinò allo studio della struttura di un organo dal punto di vista della fisiologia e dell'anatomia comparata, divenne il fondatore dell'embriologia. Il piccolo libro di Harvey Studio anatomico del movimento del cuore e del sangue negli animali, basato sui risultati di uno studio sperimentale in combinazione con il metodo di calcolo, ha aperto una nuova era nelle scienze naturali.

Prima di Harvey, la circolazione polmonare nel concetto di scienziati non era associata all'intero sistema circolatorio. Harvey ha confutato l'idea che la "fuliggine" dal ventricolo sinistro passi attraverso la vena polmonare nei polmoni e da lì verso l'esterno, ha dimostrato che i ventricoli sinistro e destro hanno le stesse valvole, ha descritto il lavoro del cuore come una pompa di pompaggio, stabilito il valore della circolazione polmonare e descriveva un grande cerchio , citando una serie di prove del movimento circolare del sangue. Quindi, ha calcolato la quantità di sangue espulso dal cuore durante la contrazione e ha scoperto che la massa di sangue ritorna al cuore e non viene completamente assorbita dai tessuti del corpo.

Harvey non solo ha scoperto un ampio circolo di circolazione sanguigna, ma ha anche sottolineato l'esistenza nel corpo di fenomeni che si verificano lungo un percorso chiuso. C'era una lacuna nel sistema circolatorio presentato da Harvey: c'era una mancanza di idee sui capillari. Questa lacuna fu presto colmata dagli studi microscopici di M.M. Malpighi (1628-1694) e A. Leeuwenhoek (1632-1723), creando così un quadro completo del movimento circolare del sangue nel corpo. Lo studio del sistema circolatorio è stato completato da A.M. Shumlyansky (1748-1795), che, studiando la struttura dei reni, scoprì una connessione diretta tra capillari arteriosi e venosi.

v tavole" mostrava la struttura dei tronchi nervosi. Nel XVIII secolo, J. Cuvier(1769-1832), che creò la dottrina dei tipi di animali secondo la struttura del sistema nervoso, divenne il fondatore dell'anatomia comparata. L'inizio dell'istologia fu posto da M.F.K. Bisha (1771-1802), che partì

v opera "Anatomia generale" la dottrina dei tessuti, degli organi e dei sistemi. Le basi dell'embriologia furono poste da K.M. Baer(1792-1876), che scoprì l'ovulo e descrisse l'ontogenesi di molti organi.

In Rus', le prime informazioni anatomiche sulla struttura degli organi sono apparse in antichi manoscritti del X-XIII secolo. Per la prima volta nel 1658, la laurea dei medici ebbe luogo presso la Moscow Medical School. Ma lo sviluppo sistematico delle scienze anatomiche inizia al tempo di Pietro I con la formazione nel 1724 a San Pietroburgo dell'Accademia delle scienze. Pietro I aprì ospedali e una scuola di medicina. In uno degli ospedali iniziarono ad addestrare operatori sanitari per servire l'esercito

E flotta. Fino a quel momento, i medici venivano invitati dall'Europa occidentale. IN Nei secoli XVII-XVIII furono aperte accademie di anatomia sul territorio della Russia.

IN Nel 1775, l'anatomia iniziò ad essere insegnata all'Università di Mosca, il cui corso fu tenuto dallo studente M.V. Lomonosov Accademico A.P. Protasov(1724-1796), che è l'autore della nomenclatura anatomica russa e lavora sulla struttura e le funzioni dello stomaco. I primi anatomisti russi furono M.I. Shein (1712-1762), A.M. Shumlyansky (1748-1795), E.O. Mukhin (1766-1850) e P.A. Zagorsky (1764-1846). Quest'ultimo fu il fondatore della scuola anatomica di San Pietroburgo

E ha affrontato temi di anatomia comparata, individuando il rapporto tra struttura e funzione degli organi.

Creatore anatomia topografica considerato N.I. Pirogov (1810-1881), che sviluppò un metodo per studiare il corpo umano su tagli di cadaveri congelati. Il fondatore dell'anatomia funzionale fu P.F. Lesgaft (1837-1909), che suggerì un cambiamento diretto nella struttura del corpo umano come risultato dell'esposizione a esercizio e ha dato origine all'anatomia a raggi X. In futuro, la direzione funzionale e sperimentale dell'anatomia viene sviluppata con successo nelle opere di V.N. Tonkova (1872-1954): circolazione collaterale, plasticità dei vasi sanguigni in varie condizioni, anatomia a raggi X dello scheletro.

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Brevi appunti delle lezioni

nella disciplina "Anatomia dell'età, fisiologia e igiene"

nella direzione della formazione speciale (educazione difettologica) nel profilo "logopedia", "psicologia speciale", "defettologia prescolare"

1 corso, 1 semestre

Insegnante:

Minullina AF, Ph.D., Professore Associato

Argomento 1.Introduzione all'anatomia, fisiologia e igiene dell'età

1. Definizioni

L'anatomia è la scienza della forma e della struttura degli organismi viventi, in particolare della struttura del corpo umano e dei suoi organi.

Il nome "anatomia" deriva dalla parola greca anatome - dissezione, dissezione, che indica uno dei principali metodi di anatomia - dissezione (dissezione).

Fisiologia - la scienza dei processi che si verificano negli organismi viventi, studia le funzioni del corpo, le attività dei vari organi. Il termine "fisiologia" deriva da due Parole greche physis - natura, logos - insegnamento.

Anatomia e fisiologia sono strettamente correlate, poiché forma e funzione sono reciprocamente dipendenti.

Anatomia e fisiologia dell'età - una branca indipendente della scienza biologica, studia i cambiamenti nella struttura e nelle funzioni del corpo che si verificano nel processo del suo sviluppo.

L'igiene scolastica (igiene dei bambini e degli adolescenti) è una scienza medica. Studia l'interazione del corpo del bambino con l'ambiente esterno al fine di sviluppare su questa base standard e requisiti igienici volti a proteggere e rafforzare la salute, lo sviluppo armonioso e il miglioramento delle capacità funzionali del corpo di bambini e adolescenti.

L'igiene dei bambini e degli adolescenti come scienza si sviluppa sulla base della fisiologia e della morfologia legate all'età. Le leggi biologiche generali dello sviluppo sono ampiamente utilizzate in esso. È strettamente connesso con tutte le discipline mediche, nonché con le scienze tecniche e pedagogiche.

L'igiene scolastica e la fisiologia legata all'età sono strettamente correlate, poiché lo sviluppo di norme igieniche per bambini di età diverse, l'organizzazione del loro lavoro e riposo, cibo e abbigliamento si basano sulla conoscenza delle caratteristiche funzionali del corpo dello studente in diversi periodi di età .

2. Compiti del corso di anatomia, fisiologia e igiene dell'età:

studiare le caratteristiche anatomiche e fisiologiche del corpo di bambini e adolescenti;

far conoscere agli studenti i fondamenti fisiologici dei processi di formazione e istruzione;

insegnare ad utilizzare le conoscenze sulle caratteristiche morfo-funzionali del corpo dei bambini e degli adolescenti per la corretta organizzazione del processo educativo nelle istituzioni scolastiche e prescolastiche.

Significato pratico per i logopedisti:

per notare una deviazione nel lavoro di un particolare organo e restituirgli la sua funzione precedente, è necessario sapere quale dovrebbe essere in una determinata fase dell'età,

uno specialista deve conoscere esattamente la struttura di un particolare organo per eliminare con precisione determinati problemi.

avere una chiara comprensione dei disturbi strutturali e funzionali che portano a difetti del linguaggio, dell'udito, della vista e dell'intelligenza.

per i logopedisti che lavorano con bambini in età prescolare e primaria, la conoscenza delle caratteristiche morfologiche e funzionali del corpo del bambino è particolarmente importante, perché. è durante la sua formazione, con un'organizzazione impropria delle condizioni di vita, che varie disfunzioni patologiche del sistema nervoso, dell'apparato muscolo-scheletrico, del sistema cardiovascolare, ecc.

3. Storia dello sviluppo e della formazione

Le questioni della fisiologia dell'età sono state sollevate nelle opere di Ippocrate, Aristotele, negli scritti degli antichi indù.

Nell'ex URSS, tradizionalmente veniva data particolare importanza allo studio dei meccanismi dell'attività nervosa superiore dei bambini, poiché ciò è necessario per aumentare l'efficacia di varie attività educative. Molto è stato fatto in questa direzione da V.M. Bechterev, A.G. Ivanov-Smolensky, N.I. Krasnogorskij, LA Orbeli, P.K. Anokhin, M.M. Koltsova, I.A. Arshavsky e altri.

L'igiene scolastica come scienza è nata nel XIX secolo e ha studiato i problemi della protezione della salute degli scolari. I fondatori dell'igiene scolastica furono gli scienziati russi F.F. Erisman (1842-1915) e A.P. Dobroslavin (1842-1889). FF Erisman ha creato il Dipartimento di Igiene presso l'Università Statale di Mosca. Ha sviluppato requisiti igienici per la selezione di un sito per la costruzione di una scuola e la progettazione di un edificio scolastico.

Molti scienziati domestici hanno svolto un ruolo significativo nella creazione e nello sviluppo dell'igiene di bambini e adolescenti: N.A. Semashko ha sviluppato i principi teorici di base dell'igiene scolastica e educazione fisica, V.V. Gorinevsky ha creato opere capitali sull'indurimento del corpo del bambino e sull'educazione fisica, P.M. Ivanovsky ha affrontato questioni di educazione fisica, giustificazione igienica della routine quotidiana degli scolari, pianificazione e miglioramento delle istituzioni per bambini, S.E. Sovetov organizzò il primo dipartimento di igiene scolastica presso l'Istituto pedagogico statale di Mosca intitolato a V.I. Lenin ed è l'autore dei primi libri di testo sull'igiene per gli studenti degli istituti pedagogici.

4. Metodi di ricerca

La fisiologia ha i suoi metodi di ricerca specifici.

a) La sperimentazione è fondamentale. Il significato di un esperimento scientifico sta nel fatto che lo studio delle funzioni fisiologiche viene effettuato su animali da esperimento, che simulano le condizioni di interesse per lo scienziato e l'esperimento di laboratorio.

b) un metodo di osservazione, di cui anche un logopedista deve avere una buona padronanza.

c) il metodo dei carichi funzionali, utilizzato attivamente nella fisiologia legata all'età, è una sorta di esperimento di laboratorio. Lo studio delle funzioni in questo caso viene effettuato utilizzando carichi funzionali dosati modificando l'intensità o la durata di un particolare effetto (test ortostatico, carichi fisici e mentali).

Per i compiti di anatomia e fisiologia legate all'età, la valutazione dello sviluppo fisico di bambini e adolescenti è di grande importanza, che viene effettuata utilizzando i seguenti metodi:

metodo generalizzante (di massa) (metodo della sezione trasversale) - viene utilizzato in un esame di massa dello sviluppo fisico di bambini e adolescenti in un tempo relativamente breve al fine di ottenere indicatori medi di sviluppo fisico in ogni gruppo di età e sesso. Ciò si ottiene mediante l'elaborazione statistica dei risultati ottenuti. Sono standard di età e riflettono il livello di sviluppo fisico di alcuni contingenti di bambini e adolescenti. In questo caso vengono esaminate almeno 100 persone, tenendo conto di età, sesso, nazionalità e regione di residenza. Si consiglia di creare tabelle standard almeno ogni 10-15 anni.

Soggetto2 . Modelli generali di crescita e sviluppo del corpo

2.1 Crescita e sviluppo dell'organismo

In termini antropologici, lo sviluppo fisico è inteso come un complesso di proprietà morfofunzionali che determinano lo stock di forza fisica del corpo. Nell'interpretazione igienica, lo sviluppo fisico agisce come risultato integrale dell'influenza dei fattori ambientali sul corpo, riflettendo il comfort della sua esistenza in questo ambiente. Inoltre, il concetto di ambiente include indubbiamente fattori sociali, accomunati dal concetto di "stile di vita" dell'individuo. Data la natura biologica del concetto di "sviluppo fisico", riflette anche quest'ultimo fattori biologici il rischio delle sue deviazioni (differenze etniche). Ad oggi, la definizione generalmente accettata di sviluppo fisico dovrebbe essere considerata come segue. Lo sviluppo fisico è un insieme di caratteristiche morfologiche e funzionali nella loro relazione e dipendenza dalle condizioni ambientali che caratterizzano il processo di maturazione e funzionamento del corpo in un dato momento nel tempo.

Questa definizione copre entrambi i significati del concetto di "sviluppo fisico". Da un lato caratterizza il processo di sviluppo, la sua corrispondenza all'età biologica, dall'altro caratterizza lo stato morfologico e funzionale.

Lo sviluppo fisico di bambini e adolescenti è soggetto a leggi biologiche e determina i modelli generali di crescita e sviluppo del corpo:

più giovane è il corpo del bambino, più intensi sono i processi di crescita e sviluppo in esso;

i processi di crescita e sviluppo procedono in modo irregolare e ogni periodo di età è caratterizzato da determinate caratteristiche anatomiche e fisiologiche;

nel corso dei processi di crescita e sviluppo si osservano differenze sessuali.

I principali modelli di crescita e sviluppo sono:

endogeneità: la crescita e lo sviluppo di un organismo non sono causati da influenze esterne, ma vengono eseguiti secondo leggi interne inerenti all'organismo stesso e impresse nel programma ereditario. Crescita - la realizzazione del bisogno naturale del corpo di raggiungere uno stato adulto, quando la procreazione è resa possibile;

irreversibilità: una persona non può tornare a quelle caratteristiche della struttura che aveva durante l'infanzia;

gradualità: una persona nel suo sviluppo attraversa una serie di fasi che si verificano in sequenza una dopo l'altra;

sincronia: i processi di crescita e invecchiamento si verificano relativamente simultaneamente in diversi organi e sistemi del corpo. In corso sviluppo dell'età vi è una modificazione delle proporzioni del corpo dovuta ai diversi ritmi di accrescimento delle sue singole parti. La caratteristica principale del processo di crescita è la sua velocità. Poiché la crescita di diverse dimensioni corporee non procede in modo uniforme, in determinate fasi dello sviluppo dell'età si parla di prodinamia (la somiglianza dei processi di crescita) ed eterodinamia (la loro discrepanza). Le dimensioni complessive del corpo (lunghezza, peso, circonferenza del torace), che caratterizzano i processi di crescita e sviluppo fisico di una persona, consentono di ottenere una sintesi caratteristica dei modelli di crescita.

Il vantaggio del metodo generalizzante è che riflette le caratteristiche che caratterizzano i bambini di una certa generazione. Lo sviluppo fisico è visto come un fenomeno molto complesso associato a una varietà di fattori sociali, economici e geografici. L'osservazione dinamica delle stesse persone è chiamata "longitudinale". Quando si studiano i modelli di crescita con questo metodo, ci si può limitare a un gruppo molto più piccolo di bambini, ma ciò richiede molto più tempo. Il metodo dell '"osservazione longitudinale" è promettente per migliorare l'organizzazione dell'assistenza medica per i bambini e concretizzare misure per la riabilitazione dei bambini sotto la supervisione di un policlinico pediatrico.

Prenatale: inizia dal momento del concepimento alla nascita di un bambino.

Postnatale: dal momento della nascita alla morte di una persona.

Insieme all'armonia dello sviluppo, ci sono stadi speciali delle trasformazioni anatomiche e fisiologiche spasmodiche più improvvise.

Tre di questi "periodi critici" o "crisi dell'età" si distinguono nello sviluppo postnatale.

	Fattori che cambiano	Conseguenze
da 2 a 4	Sviluppo della sfera della comunicazione con il mondo esterno. Lo sviluppo della forma del discorso. Lo sviluppo di una forma di coscienza.	Crescenti requisiti educativi. Aumento dell'attività motoria
dai 6 agli 8 anni	Nuove persone Nuovi amici Nuove responsabilità	Diminuzione dell'attività motoria
dagli 11 ai 15 anni	Cambiamenti nell'equilibrio ormonale con la maturazione e la ristrutturazione delle ghiandole endocrine. Ampliare il cerchio della comunicazione	Conflitti in famiglia ea scuola Carattere impulsivo

Un'importante caratteristica biologica nello sviluppo di un bambino è che la formazione dei loro sistemi funzionali avviene molto prima del necessario.

Indicatori di sviluppo fisico e metodi del loro studio

Gli studi antropometrici vengono eseguiti secondo la metodologia unificata generalmente accettata di Aron-Slavitskaya.

Le principali caratteristiche antropometriche che portano informazioni di valutazione per determinare il grado di sviluppo fisico del bambino sono l'altezza, il peso corporeo e la circonferenza del torace a riposo. Per quanto riguarda gli indicatori inclusi nel programma di esame antropometrico come la circonferenza della testa (nei bambini di età inferiore a 3 anni) e il perimetro del torace durante l'inspirazione e l'espirazione (negli scolari), essi portano informazioni non terapeutiche e non vi è alcuna relazione con la valutazione del grado e armonia dello sviluppo fisico.

La somatometria include la determinazione della lunghezza del corpo, del diametro, della circonferenza e la pesatura del peso corporeo.

La misurazione della lunghezza del corpo nei bambini di età inferiore a 1 anno viene eseguita sdraiata con un misuratore di altezza in legno. Il bambino è disteso sulla schiena in modo tale che la testa tocchi saldamente il punto apice alla barra fissa verticale dello stadiometro. La testa è posta in una posizione in cui il bordo inferiore dell'orbita e il bordo superiore del trago dell'orecchio sarebbero sullo stesso piano verticale. Le gambe del bambino dovrebbero essere raddrizzate con una leggera pressione della mano sinistra sulle ginocchia; con la mano destra avvicinare la barra mobile dello stadiometro ai talloni, piegando i piedi ad angolo retto. Il rapporto è mantenuto sulla scala del misuratore di altezza con una precisione di 0,5 cm.

La determinazione del peso (peso) del corpo dei bambini piccoli viene effettuata su una bilancia da piatto (con una precisione di 10 g). I bambini dopo 1 anno vengono pesati su una bilancia medica a leva (con una precisione di 50 g). Durante la pesatura, il bambino dovrebbe stare al centro della piattaforma della bilancia. I bambini devono essere pesati a stomaco vuoto o non prima di 1,5-2 ore dopo un pasto.

La circonferenza del torace viene misurata con un nastro centimetrico gommato, che deve essere sostituito di volta in volta con uno nuovo, in quanto si consuma e si allunga rapidamente. Si consiglia di sostituirlo dopo 450-500 esami. Il nastro viene applicato posteriormente sotto gli angoli inferiori delle scapole (sono ben individuati quando si alzano le braccia), davanti copre i segmenti inferiori dei cerchi dell'areola (negli studenti delle scuole superiori nel periodo puberale, il nastro corre davanti lungo il bordo superiore della radice ghiandola mammaria a livello del quarto spazio intercostale). Durante la misurazione, è necessario allungare il nastro e premere leggermente i tessuti molli. La fine del nastro con l'origine deve essere sempre a destra.

Con una postura corretta, gli indicatori di profondità delle curve cervicali e lombari hanno un valore vicino e oscillano tra 3-4 cm nei giovani e 4-4,5 cm nelle età medie e anziane, il corpo è tenuto dritto, la testa è sollevata, le spalle sono allo stesso livello, la pancia in su, le gambe dritte.

Con una postura curva, la profondità della curva cervicale aumenta, ma la curva lombare si attenua, la testa è inclinata in avanti e le spalle si abbassano.

Con una postura lordotica, la curva lombare aumenta, la curva cervicale si appiattisce, l'addome è sporgente, la parte superiore del corpo è leggermente inclinata all'indietro. Con una postura cifotica si ha un aumento delle curve cervicali e lombari, la schiena è tonda, le spalle sono abbassate, la testa è inclinata in avanti, la pancia è sporgente. La postura raddrizzata è caratterizzata dal livellamento di entrambe le curve, la schiena è raddrizzata, lo stomaco è sollevato.

Piede: diverso normale, appiattito e piatto. La condizione dell'arco del piede è determinata visivamente e dalla palpazione. In casi non chiari, viene utilizzato il metodo della planografia. Il planografo è un telaio di legno alto 2 cm e di dimensioni 40x40 cm, su cui è tesa la tela, e sopra di essa è presente un film di polietilene. La tela dal basso è inumidita con inchiostro per penna stilografica a una diluizione di 1: 1. Un foglio di carta pulita è posto sul pavimento sotto il lato dipinto del planografo. Per ottenere un'impronta, il soggetto appoggia uno o entrambi i piedi sulla pellicola di polietilene del plantografo, il tessuto tinto si piega e l'impronta viene lasciata sulla carta. Sulla stampa risultante, vengono tracciate delle linee dal centro del tallone al secondo spazio interdigitale e al centro della base del primo dito. Se il contorno dell'impronta nella parte centrale non si sovrappone alle linee, il piede è normale; se si sovrappone alla prima linea, è appiattito; se alla seconda, è piede piatto. I bambini con piedi piatti e piedi piatti dovrebbero essere indirizzati a un podologo.

Il livello di pubertà è indicato da una formula in cui sono registrati in punti gli stadi di gravità dei caratteri sessuali secondari.

Sviluppo dei peli pubici:

La mancanza di capelli di Ro

Singolo pelo corto P1

Il pelo è lungo, folto al centro del pube P2

Il pelo è lungo, riccio, folto, su tutto il triangolo del pube P3

I capelli si trovano in tutta l'area pubica; passare ai fianchi, lungo la linea bianca dell'addome, formando un rombo P4

Sviluppo dei peli delle ascelle

Niente capelli ahah

Pelo singolo AX1

Capelli al centro della depressione AX2

Peli su tutta l'ascella, folti AX3

Sviluppo dei peli sul viso:

Senza capelli F0

L'aspetto di singoli capelli lunghi o una pronunciata "peluria" sul viso F1

Cambiamenti nella cartilagine tiroidea della laringe:

Nessun cambiamento L0

Ingrandimento della cartilagine tiroidea della laringe (aspetto del pomo d'Adamo) L1

Sviluppo del seno

Stadio infantile Ma0

Le ghiandole non sporgono, il capezzolo è sollevato sopra l'areola Ma1

L'areola è allargata, forma un cono insieme al capezzolo, le ghiandole sporgono leggermente Ma2

Fase femminile: il capezzolo si alza sopra l'areola, le ghiandole assumono le dimensioni e la forma degli adulti Ma4

Presenza o assenza di mestruazioni:

e l'età della loro comparsa Me 13

Il tasso di maturazione morfologica è correlato al tipo di costituzione nei bambini. In senso lato, la costituzione è un complesso di proprietà morfologiche, funzionali e reattive dell'organismo che determinano l'interazione dell'individuo con l'ambiente. A causa della relativa accessibilità, affidabilità, visibilità in costituzionalità, l'approccio morfologico alla valutazione dei tipi di costituzione, basato sull'uso di indicatori antropometrici, è diventato predominante. La direzione fisiologica e funzionale, che consente di classificare i tipi in base agli indicatori del sistema nervoso, endocrino e di altro tipo del corpo, è meno sviluppata, soprattutto in termini di utilizzo pratico.

La diagnosi dei tipi di costituzione o somatotipi si basa sull'assegnazione di determinati gruppi di bambini caratterizzati da tipi di corpo simili. Esistono numerose teorie della dottrina delle costituzioni e vari schemi di tipi costituzionali. Nel nostro paese, per determinare i tipi di costituzione nei bambini e negli adolescenti, un metodo modificato degli antropologi sovietici V.G. Shtefko, A.D. Ostrovsky, V.V. Bunak. La tecnica prevede l'assegnazione di cinque tipi di corpo: astenoide, toracico, muscoloso, digestivo e indefinito.

Il tipo di corpo è determinato dalla totalità degli indicatori somatici, integrati da dati somatometrici. I principali indicatori per determinare il tipo di costituzione sono: la forma del torace, della schiena, dell'addome, delle gambe, lo sviluppo dello scheletro, dei muscoli e del tessuto adiposo. Dalla combinazione di questi indicatori somatoscopici in ogni bambino, è possibile determinare a quale tipo di costituzione appartiene.

tipo astenoide. Allungamento degli arti e scheletro sottile. Il torace è appiattito, allungato, ristretto, l'angolo epigastrico è acuto. La schiena è solitamente curva, con le scapole sporgenti. L'addome è infossato o dritto. I muscoli sono poco sviluppati, il tono è scarso. Lo strato di grasso sottocutaneo è estremamente insignificante, il rilievo osseo è chiaramente visibile. La forma delle gambe è spesso a forma di O.

Il tipo toracico è un tipo gracile, relativamente stretto. Il torace è cilindrico, meno spesso leggermente appiattito, l'angolo epigastrico è più vicino a una linea retta o retta. La schiena è dritta, a volte con scapole sporgenti. L'addome è dritto. I componenti muscolari e grassi sono moderatamente sviluppati e questi ultimi possono essere piccoli. Il tono muscolare è piuttosto alto. Le gambe sono spesso dritte, ma possono essere a forma di O e a forma di X.

Tipo muscolare: uno scheletro massiccio con epifisi chiaramente definite, specialmente nell'avambraccio e articolazione del ginocchio. Il torace è cilindrico, arrotondato, dello stesso diametro per tutta la lunghezza. La schiena è dritta, con curve normali. L'addome è dritto, con muscoli ben sviluppati. La componente muscolare è particolarmente ben sviluppata, sia il volume dei muscoli che il loro tono sono significativi. La deposizione di grasso è moderata, il rilievo osseo è levigato. La forma delle gambe è dritta, è possibile a forma di O o X.

Tipo digestivo: il torace è largo e corto, espanso dall'alto verso il basso, l'angolo epigastrico è ottuso. L'addome è convesso, solitamente con pieghe grasse, specialmente sopra il pube. La schiena è dritta o appiattita. La componente ossea è ben sviluppata, lo scheletro è grande e massiccio. La massa muscolare è abbondante e ha un buon tono. Lo strato sottocutaneo è ben sviluppato, forma pieghe sull'addome, sulla schiena, sui lati. Il rilievo osseo non è affatto visibile. Le gambe sono corte, solitamente a forma di X o dritte, a forma di O sono rare.

All'interno di ogni tipo di corpo, si possono distinguere i bambini in cui il tipo di corpo è chiaramente espresso e quindi diagnosticato abbastanza chiaramente. In un certo numero di bambini, il tipo di corpo è meno pronunciato, il che rende difficile la diagnosi. Spesso tali bambini combinano le caratteristiche di due tipi adiacenti, e quindi il loro fisico è definito come astenoide-toracico, toracico-astenoide, toracico-muscolare, ecc.

Se il soggetto ha le caratteristiche di due o più tipi non adiacenti, allora la sua costituzione è considerata indefinita. Questo gruppo comprende bambini con sterno e costole patologicamente alterati (petto di pollo, petto di calzolaio, ecc.).

Il tipo di costituzione si forma nel processo di crescita e sviluppo e dipende dalla totalità dell'influenza di numerosi fattori endo ed esogeni. Le differenze costituzionali diventano più evidenti con l'età. Tra gli adolescenti, il numero di rappresentanti dei tipi muscolari e digestivi è in aumento. Durante il periodo di sviluppo postiatale, il fisico dei rappresentanti pronunciati del tipo astenoideo è abbastanza stabile.

Le relazioni tra il tasso di maturazione e il tipo di costituzione sono caratterizzate da alcune differenze di genere. La pubertà accelerata è tipica delle ragazze di tipo digestivo e muscolare. Le ragazze di tipo astenoide durante la pubertà spesso sono in ritardo rispetto ai loro coetanei. Queste differenze sono state tracciate dalla gravità dei caratteri sessuali secondari e dall'età del menarca. La pubertà accelerata è tipica dei ragazzi muscolosi, successivamente si sviluppano rappresentanti dei tipi digestivi e astenoidi.

Pertanto, l'appartenenza all'uno o all'altro tipo di costruzione può essere un test diagnostico per determinare il tasso di sviluppo correlato all'età nei bambini, specialmente nel periodo prepuberale e prepuberale.

Nel periodo di completamento dei processi di crescita, quando il tasso di maturazione perde la sua informatività come indicatore dello sviluppo fisico, il tipo di corpo diventa il principale indicatore delle differenze morfologiche negli adolescenti.

Di conseguenza, il tasso di maturazione e il tipo di corpo sono caratteristiche importanti dello sviluppo fisico di un organismo in crescita, che sono strettamente correlate nell'intero organismo. Nel corso dell'ontogenesi, il loro significato nella valutazione dello sviluppo fisico è ambiguo. Fino al periodo della pubertà, quando si forma il tipo costituzionale, l'informazione principale sullo sviluppo fisico del bambino è data dal ritmo della sua maturazione morfologica. All'età di 15 anni, nelle ragazze di 16 anni e nei ragazzi, le differenze nel tasso di maturazione morfologica vengono cancellate, il tipo di fisico formato da questa età diventa il principale nella caratterizzazione dello sviluppo fisico.

Le differenze nel tasso di maturazione legata all'età e nei tipi di corpo si basano sulle peculiarità dei processi metabolici nel corpo, quindi, con questi caratteristiche morfologiche il corpo è associato alla resistenza dei bambini alle malattie, nonché al successo dell'attività mentale e fisica di bambini e adolescenti.

La capacità di valutare il tasso di sviluppo correlato all'età, la capacità di diagnosticare il tipo di corporatura consente un approccio più mirato all'organizzazione di attività preventive e ricreative nei gruppi di bambini, oltre a raccomandare le migliori opzioni per le attività di bambini e adolescenti.

Per molti decenni, il metodo dell'indice è stato ampiamente utilizzato per valutare lo sviluppo fisico. Gli indici erano il rapporto delle caratteristiche antropometriche individuali espresse in formule matematiche a priori. Quando gli indici corrispondono, i ricercatori sono partiti dal fatto che la forma del corpo negli esseri umani è geometricamente simile tra loro e che le dimensioni del corpo umano cambiano in modo strettamente proporzionale.

Gli indici furono sostituiti dal profilo dello sviluppo fisico, proposto nel 1910 dal medico sanitario russo I.I. Molleson. Tuttavia, la formula di Molleson conteneva una serie di carenze, la principale delle quali era l'assenza di una relazione interdipendente tra le caratteristiche incluse nella formula.

Attualmente, il metodo più comune per valutare lo sviluppo fisico di un individuo è il metodo di correlazione (su scale di regressione) e il metodo della statistica non parametrica (analisi percentile).

Il metodo percentile, come il metodo di regressione, è strettamente regionale, e quindi l'uso di Mosca, Gorky e altri tavoli centili nelle nostre condizioni è una grossolana distorsione dei veri indicatori dello sviluppo fisico di bambini e adolescenti.

L'essenza del metodo percentile è la seguente. Tutti i risultati di misurazione di un attributo sono disposti in gradazione crescente sotto forma di una serie ordinata. Questa serie ordinata, che copre l'intera gamma di fluttuazioni dell'attributo, è suddivisa in 100 intervalli, rientranti nei quali hanno uguali probabilità. Le dimensioni di tali intervalli centili in unità di misura assolute non sono le stesse. L'andamento centrale della serie ordinata è il 50° percentile (meridiano).

Di solito, non tutti i 100, ma solo 7 centili fissi vengono dati per caratterizzare la distribuzione: 3°, 10°, 25°, 75°, 90° e 97°.

Il 3° percentile è il valore del tratto in studio, inferiore al quale si osserva nella variante 3% del campione. Un valore di caratteristica inferiore al 10° percentile si verifica nel 10% delle opzioni campione, ecc. Gli intervalli tra le probabilità centili sono chiamati intervalli centili ("corridoi", "canali"). Assegna 8 intervalli centrali di dimensioni diverse, ognuno dei quali ha ricevuto il suo nome come valutazione del valore corrispondente della caratteristica analizzata.

Il 1° intervallo comprende valori fino ad un percentile di probabilità pari al 3%. Gli indicatori che rientrano nel 1° intervallo sono valutati come molto bassi.

Il 2° intervallo comprende valori compresi tra il 3° e il 10° percentile, gli indicatori sono considerati bassi.

Il 3° intervallo comprende valori compresi tra il 10° e il 25° percentile, questi indicatori sono considerati ridotti.

Il 4° intervallo include valori compresi tra il 25% e il 50% e il 5° intervallo tra il 50% e il 75% di probabilità percentile. I valori che rientrano nel 4° e 5° intervallo sono valutati come media.

Il 6° intervallo comprende valori compresi tra il 75° e il 90° percentile, sono valutati elevati.

Il 7° intervallo comprende valori compresi tra il 90 e il 97% di probabilità percentile, sono valutati alti.

L'ottavo intervallo include valori superiori al 97° percentile, sono classificati come molto alti.

Con il metodo dei percentili, il valore del tratto osservato è considerato tipico se è compreso tra 25 e 75 centili. Pertanto, il 50% di tutti i valori del campione analizzato viene preso come standard. Quando si utilizza il metodo sigma, l'intervallo M + - GR viene preso come standard, che include il 68,3% di tutti i valori della serie di variazione.

Viene effettuata una valutazione individuale dei parametri morfologici e funzionali utilizzando scale centili unidimensionali.

In queste scale sono indicati intervalli di 8 centili per ciascuna caratteristica. Uno dei vantaggi del metodo percentile è la possibilità di costruire zone centili con la stessa probabilità in uno spazio delle caratteristiche bidimensionale. Questa è la base per valutare l'armonia dello sviluppo fisico dei bambini in termini di rapporto tra lunghezza e peso corporeo secondo i diagrammi bidimensionali centrali.

La valutazione dello sviluppo armonioso secondo il nomogramma è più accurata rispetto alle scale centili unidimensionali, poiché nel nomogramma gli intervalli percentili del peso corporeo sono presentati per unità di lunghezza corporea degli scolari. Quando si valuta l'armonia sugli assi coordinati, si trova il valore della lunghezza e del peso del corpo dello studente. Da questi punti ripristinare le perpendicolari; il punto della loro intersezione in uno degli intervalli centili del nomogramma corrisponde al valore desiderato del peso corporeo dello studente.Il 4 ° e il 5 ° intervallo del nomogramma caratterizzano uno sviluppo fisico armonioso, il 3 ° e il 6 ° intervallo sono disarmonici, il ° e l'8 ° - nettamente disarmonico, a causa di carenza o eccesso di peso corporeo.

Per la caratterizzazione finale dello sviluppo fisico, è necessario determinare il livello di lunghezza e peso corporeo utilizzando scale centili unidimensionali (diagrammi), quindi, utilizzando un nomogramma, stabilire il grado della loro corrispondenza (armonia). Sulla base di questa valutazione, si distinguono tre gruppi di sviluppo fisico.

L'età biologica riflette il grado di maturazione di vari organi e sistemi del corpo nel processo del suo sviluppo ontogenetico. In base al grado di maturazione biologica, gli scolari della stessa età del passaporto possono essere suddivisi in 3 gruppi:

1) l'età biologica è in ritardo rispetto al passaporto;

2) l'età biologica corrisponde al passaporto;

3) l'età biologica è anteriore all'età del passaporto;

L'età biologica è caratterizzata dal grado di differenziazione dello scheletro ("età ossea"). Tuttavia, l'applicazione di questa tecnica è limitata.

La maturazione biologica dei ragazzi con un'età del passaporto di 6-10 anni e delle ragazze - 6-9 anni è valutata dalla lunghezza del corpo, dall'aumento annuale della crescita e dal cambio dei denti da latte in quelli permanenti. Dall'età di 11 anni nei ragazzi e dai 10 anni nelle ragazze, il criterio più importante per la maturazione morfologica è il grado di gravità dei caratteri sessuali secondari.

Per determinare l'età biologica, viene valutato ciascuno dei criteri che lo caratterizzano e quindi, sommando i risultati, lo studente viene assegnato a uno dei gruppi di cui sopra. Gli scolari con un ritardo nella maturazione biologica (l'età biologica è in ritardo rispetto all'età del passaporto) sono classificati come gruppo sanitario II.

Lunghezza del corpo. Quando si valuta la lunghezza del corpo, l'indicatore individuale dello studente viene valutato secondo gli standard. Quando valutati con il metodo percentile, questi valori di lunghezza del corpo sono limitati al 4° e 5° intervallo.

L'aumento annuale della crescita è determinato dalla differenza di lunghezza del corpo nell'intervallo annuale. L '"età dei denti" è stimata secondo la tabella, che mostra le formule tipiche per lo sviluppo dei denti nei ragazzi e nelle ragazze dai 7 ai 13 anni. Tenendo conto del grado di sviluppo, vengono forniti l'ordine di modifica e il limite delle fluttuazioni dei denti.

Il grado di pubertà è stimato secondo la tabella, che mostra le formule sessuali tipiche ei limiti delle loro fluttuazioni in ragazzi e ragazze con diversi tassi di maturazione.

Uno schema complesso per la valutazione dello sviluppo fisico tiene conto sia del livello di sviluppo biologico sia dello stato morfo-funzionale del corpo. Secondo questo metodo, la valutazione dello sviluppo fisico viene effettuata in due fasi.

Primo stadio. Stabilire il livello di sviluppo biologico (età biologica) in termini di lunghezza del corpo, il suo aumento annuale, il numero Denti permanenti, il grado di sviluppo delle caratteristiche sessuali secondarie e la tempistica dell'inizio delle mestruazioni nelle ragazze. I guadagni di crescita annuali vengono calcolati determinando la differenza di lunghezza del corpo rispetto all'anno precedente.

Per la valutazione vengono utilizzati gli indicatori medi del livello di sviluppo biologico di ragazzi e ragazze. I principali indicatori dello sviluppo biologico per l'età scolare sono la lunghezza del corpo e il numero di denti permanenti; in età media e avanzata - una caratteristica degli aumenti annuali e il grado di gravità delle caratteristiche sessuali secondarie.

La seconda fase prevede la determinazione dello stato morfo-funzionale del corpo, utilizzando scale di regressione e standard di età, sia per indicatori somatometrici che fisiometrici.

Lo stato morfo-funzionale è definito buono (normale), armonico - 1 grado; peggiorato, disarmonico - a causa di una diminuzione o aumento del peso corporeo della circonferenza del torace - (+ - II + -) grado; cattivo disarmonico rispetto alle norme di età - (+- III +-); IV grado - ritardo generale nello sviluppo fisico; V - prima dello sviluppo fisico.

Gli indicatori funzionali vengono confrontati con la media, che consente di stabilire il rispetto delle norme sull'età.

Lo sviluppo fisico, come indicatore di salute e come indicatore dell'efficacia del lavoro di miglioramento della salute svolto tra i bambini, acquista valore informativo solo quando viene valutato nel suo insieme dal gruppo intervistato.

Negli studi antropologici scientifici, la valutazione dello sviluppo fisico del contingente viene effettuata derivando la media valori aritmetici, i parametri antropometrici studiati con le relative caratteristiche statistiche di accompagnamento e il loro successivo confronto con gli standard regionali di sviluppo fisico.

Nella pratica del monitoraggio della salute, la valutazione dello sviluppo fisico della squadra, così come la salute, tra l'altro, è data dalla proporzione di bambini con diversi gradi di sviluppo fisico (gruppi di salute) nella squadra intervistata.

Una squadra è caratterizzata da un buon sviluppo fisico, il 70% dei cui membri ha il I grado di sviluppo fisico.

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Soggetto3 . Anatomia e fisiologia del sistema nervoso

3.1 Maggiore attività nervosa

lavoro degli studenti di anatomia dell'igiene

Il sistema nervoso è il principale sistema fisiologico del corpo. Senza di esso, sarebbe impossibile collegare innumerevoli cellule, tessuti, organi in un unico insieme funzionante ormonale.

Il sistema nervoso funzionale è diviso "condizionatamente" in due tipi:

Così, grazie all'attività del sistema nervoso, siamo connessi con il mondo circostante, possiamo ammirarne la perfezione, apprendere i segreti dei suoi fenomeni materiali. Infine, grazie all'attività del sistema nervoso, una persona è in grado di influenzare attivamente la natura circostante, trasformandola nella direzione desiderata.

La psiche è un prodotto dell'attività della corteccia cerebrale. Questa attività è chiamata attività nervosa superiore. Apri I.M. Sechenov e I.P. Pavlov e i loro seguaci, i principi e le leggi dell'attività nervosa superiore sono la base scientifica naturale della psicologia moderna. Prima di considerare i modelli di attività nervosa superiore, conosciamo la struttura e la funzione del sistema nervoso.

Nella fase più alta del suo sviluppo, il sistema nervoso centrale acquisisce un'altra funzione: diventa un organo attività mentale in cui sensazioni, percezioni e pensieri compaiono sulla base di processi fisiologici. Il cervello umano è un organo che offre la possibilità della vita sociale, la comunicazione delle persone tra loro, la conoscenza della legge della natura e della società e il loro uso nella pratica sociale.

La principale forma di attività del sistema nervoso è il riflesso. Tutti i riflessi sono generalmente divisi in incondizionati e condizionali.

I riflessi incondizionati sono reazioni innate, geneticamente programmate del corpo, caratteristiche di tutti gli animali e umani. Gli archi riflessi di questi riflessi si formano nel processo di sviluppo prenatale e, in alcuni casi, nel processo di sviluppo postnatale. Ad esempio, i riflessi innati sessuali si formano finalmente in una persona solo al momento della pubertà nell'adolescenza. I riflessi incondizionati hanno archi riflessi conservativi, poco mutevoli, che passano principalmente attraverso le regioni sottocorticali del sistema nervoso centrale. La partecipazione della corteccia nel corso di molti riflessi incondizionati non è necessaria.

I riflessi condizionati sono reazioni individuali acquisite di animali superiori e umani, sviluppate come risultato dell'apprendimento (esperienza). I riflessi condizionati sono sempre individualmente unici. Archi riflessi di riflessi condizionati si formano nel processo di ontogenesi postnatale. Sono caratterizzati da un'elevata mobilità, la capacità di cambiare sotto l'influenza di fattori ambientali. Gli archi riflessi dei riflessi condizionati passano attraverso la parte più alta del cervello: la corteccia cerebrale.

Classificazione dei riflessi incondizionati.

La questione della classificazione dei riflessi incondizionati è ancora aperta, sebbene i principali tipi di queste reazioni siano ben noti. Soffermiamoci su alcuni riflessi umani incondizionati particolarmente importanti.

1. Riflessi alimentari. Ad esempio, la salivazione quando il cibo entra nella cavità orale o il riflesso di suzione in un neonato.

2. Riflessi difensivi. Riflessi che proteggono il corpo da vari effetti avversi, un esempio dei quali può essere un riflesso di ritiro della mano durante l'irritazione dolorosa del dito.

3. Riflessi di orientamento Ogni nuovo stimolo inaspettato attira a sé la fotografia di una persona.

4. Riflessi di gioco. Questo tipo di riflessi incondizionati è ampiamente presente in vari rappresentanti del regno animale e ha anche un valore adattativo. Esempio: cuccioli, giocando,. darsi la caccia a vicenda, avvicinarsi di soppiatto e attaccare il loro "avversario". Di conseguenza, nel corso del gioco, l'animale crea modelli di possibili situazioni di vita e svolge una sorta di "preparazione" per varie sorprese della vita.

Pur conservando le sue basi biologiche, il gioco dei bambini acquisisce nuove caratteristiche qualitative: diventa uno strumento attivo per comprendere il mondo e, come ogni altra attività umana, acquisisce un carattere sociale. Il gioco è la primissima preparazione per il lavoro futuro e l'attività creativa.

L'attività di gioco del bambino compare dai 3-5 mesi di sviluppo postnatale e sottende lo sviluppo delle sue idee sulla struttura del corpo e il successivo isolamento di se stesso dalla realtà circostante. A 7-8 mesi l'attività ludica acquista un carattere "imitativo o educativo" e contribuisce allo sviluppo della parola, al miglioramento della sfera emotiva del bambino e all'arricchimento delle sue idee sulla realtà circostante. Dall'età di un anno e mezzo il gioco del bambino diventa sempre più complicato, la madre e le altre persone vicine al bambino vengono introdotte nelle situazioni di gioco, creando così le basi per la formazione di relazioni interpersonali e sociali.

Va anche notato riflessi incondizionati sessuali e parentali associati alla nascita e all'alimentazione della prole, riflessi che assicurano il movimento e l'equilibrio del corpo nello spazio e riflessi che mantengono l'omeostasi del corpo.

Un'attività più complessa e incondizionatamente riflessa sono gli istinti, la cui natura biologica non è ancora chiara nei suoi dettagli. In una forma semplificata, gli istinti possono essere rappresentati come una complessa serie interconnessa di semplici riflessi innati.

Le seguenti condizioni essenziali sono necessarie per la formazione di un riflesso condizionato:

La presenza di uno stimolo condizionato

La presenza di rinforzo incondizionato;

Lo stimolo condizionato deve sempre in qualche modo precedere il rinforzo incondizionato, vale a dire servire come segnale biologicamente significativo; lo stimolo condizionato deve essere più debole dello stimolo incondizionato in termini di forza del suo effetto; infine, per la formazione di un riflesso condizionato, è necessario uno stato funzionale normale (attivo) del sistema nervoso, in particolare il suo dipartimento principale, il cervello. Qualsiasi cambiamento può essere uno stimolo condizionato! fattori potenti che contribuiscono alla formazione dell'attività riflessa condizionata sono la ricompensa e la punizione. Allo stesso tempo, intendiamo le parole "incoraggiamento" e "punizione" in un senso più ampio di "soddisfazione della fame" o "dolore". È in questo senso che questi fattori sono ampiamente utilizzati nel processo di insegnamento e crescita di un bambino, e ogni insegnante e genitore conosce bene il proprio azione efficace. È vero, fino a 3 anni per lo sviluppo di riflessi utili in un bambino, anche il "rinforzo alimentare" ha un ruolo di primo piano. Tuttavia, allora "l'incoraggiamento verbale" acquisisce il ruolo principale come rinforzo nello sviluppo di utili riflessi condizionati. Gli esperimenti dimostrano che nei bambini di età superiore ai 5 anni, con l'aiuto della lode, è possibile sviluppare qualsiasi riflesso utile nel 100% dei casi.

Pertanto, il lavoro educativo, nella sua essenza, è sempre associato allo sviluppo nei bambini e negli adolescenti di varie reazioni riflesse condizionate o dei loro complessi sistemi interconnessi.

La classificazione dei riflessi condizionati è difficile a causa del loro gran numero. Esistono riflessi condizionati esterocettivi che si formano quando vengono stimolati gli esterorecettori; riflessi interocettivi, che si formano quando vengono stimolati i recettori situati negli organi interni; e propriocettivo, derivante dalla stimolazione dei recettori muscolari.

Ci sono riflessi condizionati naturali e artificiali. I primi sono formati dall'azione di stimoli naturali incondizionati sui recettori, i secondi dall'azione di stimoli indifferenti. Ad esempio, la salivazione in un bambino alla vista dei dolci preferiti è un riflesso condizionato naturale e la salivazione che si verifica in un bambino affamato alla vista degli utensili per la cena è un riflesso artificiale.

L'interazione di riflessi condizionati positivi e negativi è importante per l'adeguata interazione dell'organismo con l'ambiente esterno. Come caratteristica importante il comportamento del bambino, come disciplina, è associato proprio all'interazione di questi riflessi. Nelle lezioni di educazione fisica, per sopprimere le reazioni di autoconservazione e un senso di paura, ad esempio, quando si eseguono esercizi ginnici sulle sbarre irregolari, negli studenti vengono inibiti i riflessi condizionati negativi difensivi e vengono attivati i riflessi motori positivi.

Un posto speciale è occupato dai riflessi condizionati per il tempo, la cui formazione è associata a stimoli regolarmente ripetuti contemporaneamente, ad esempio, all'assunzione di cibo. Ecco perché, al momento del pasto, aumenta l'attività funzionale degli organi digestivi, che ha un significato biologico. Tale ritmicità dei processi fisiologici è alla base dell'organizzazione razionale del regime giornaliero dei bambini in età prescolare e scolare ed è un fattore necessario nell'attività altamente produttiva di un adulto. I riflessi per il tempo, ovviamente, dovrebbero essere attribuiti al gruppo dei cosiddetti riflessi condizionati dalla traccia. Questi riflessi si sviluppano se il rinforzo incondizionato viene dato 10-20 secondi dopo l'azione finale dello stimolo condizionato. In alcuni casi, è possibile sviluppare tracce di riflessi anche dopo una pausa di 1-2 minuti.

Importanti nella vita di un bambino sono i riflessi di imitazione, che sono anche una sorta di riflessi condizionati. Per svilupparli non è necessario prendere parte all'esperimento, basta esserne “spettatore”.

L'attività della corteccia cerebrale è soggetta a una serie di principi e leggi. I principali furono stabiliti per la prima volta da IP Pavlov. Allo stato attuale, alcune disposizioni dell'insegnamento pavloviano sono state chiarite, sviluppate e alcune di esse sono state riviste. Tuttavia, per padroneggiare le basi della moderna neurofisiologia, è necessario acquisire familiarità con le disposizioni fondamentali dell'insegnamento di Pavlov.

Principio analitico-sintetico dell'attività nervosa superiore. Come stabilito da I.P. Pavlov, il principale principio fondamentale della corteccia cerebrale è il principio analitico-sintetico. Orientamento dentro ambiente associato all'isolamento delle sue singole proprietà, aspetti, caratteristiche (analisi) e all'associazione, alla connessione di queste caratteristiche con ciò che è benefico o dannoso per il corpo (sintesi). La sintesi è la chiusura delle connessioni e l'analisi è una separazione sempre più sottile di uno stimolo da un altro.

L'attività analitica e sintetica della corteccia cerebrale è svolta dall'interazione di due processi nervosi: l'eccitazione e l'inibizione. Questi processi sono soggetti alle seguenti leggi.

La legge dell'irradiazione dell'eccitazione. Stimoli molto forti (oltre che molto deboli) con esposizione prolungata al corpo causano irradiazione - la diffusione dell'eccitazione su una parte significativa della corteccia cerebrale.

Solo stimoli ottimali di media intensità provocano focolai di eccitazione strettamente localizzati, che è la condizione più importante per un'attività di successo.

La legge della concentrazione dell'eccitazione. L'eccitazione che si è diffusa da un certo punto ad altre aree della corteccia, nel tempo, si concentra nel luogo della sua occorrenza primaria.

Questa legge è alla base della condizione principale della nostra attività di attenzione (concentrazione della coscienza su determinati oggetti di attività). Quando l'eccitazione è concentrata in determinate aree della corteccia cerebrale, si verifica la sua interazione funzionale con l'inibizione e ciò garantisce la normale attività analitica e sintetica.

La legge della mutua induzione dei processi nervosi. Alla periferia del focus di un processo nervoso, si verifica sempre un processo con il segno opposto.

Se il processo di eccitazione è concentrato in un'area della corteccia, il processo di inibizione sorge induttivamente attorno ad essa. Più intensa è l'eccitazione concentrata, più intenso e diffuso è il processo di inibizione.

Insieme all'induzione simultanea, c'è una successiva induzione di processi nervosi - un successivo cambiamento di processi nervosi nelle stesse parti del cervello.

Solo un normale rapporto tra processi di eccitazione e inibizione fornisce un comportamento adeguato (corrispondente) all'ambiente. Lo squilibrio tra questi processi, la predominanza di uno di essi provoca notevoli disturbi nella regolazione mentale della conduzione. Quindi, la predominanza dell'inibizione, la sua insufficiente interazione con l'eccitazione porta a una diminuzione dell'attività dell'organismo. La predominanza dell'eccitazione può essere espressa in un'attività caotica disordinata, eccessiva pignoleria, che riduce l'efficacia dell'attività. Il processo di inibizione è un processo nervoso attivo. Limita e dirige il processo di eccitazione in una certa direzione, favorisce la concentrazione, la concentrazione dell'eccitazione.

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Ciclo di lezioni

Per specialità

Anatomia, fisiologia e igiene dell'età

44.02.02 Insegnamento nelle classi elementari,

44.02.01 Istruzione prescolare

Compilato da: Sadovina L.A. - insegnante di anatomia GBPOU della Repubblica di Mari El "Orsha Multidisciplinary College intitolato a. IK Glushkov»

Recensore:

Pushkareva L.D. - Docente OMK di altissima categoria, presidente del PCC dei docenti di discipline biomediche

44.02.01 Istruzione prescolare. / Compilato da Sadovina LA .. - Orshanka, 2015. - 72p.

Sezione “Introduzione. Oggetto e contenuto del corso. I principali modelli di crescita e sviluppo dell'organismo.

Soggetto. L'oggetto e il contenuto del corso "VAFIG". Il corpo nel suo insieme. Modelli base di crescita e sviluppo (2 ore).

Bersaglio: dare un'idea generale dei compiti e del contenuto dell'AFG; approfondire la conoscenza dei modelli fondamentali di crescita e sviluppo del corpo.

Piano.

1. Conoscenza del contenuto e degli obiettivi del corso AFG, requisiti per gli studenti. 2. Il concetto di crescita e sviluppo.

3 Modelli di base di crescita e sviluppo dei bambini.

1. Compiti e contenuto del corso VAFiG.

Anatomia - la scienza dell'esterno e struttura interna corpo umano.

Anatomia dell'età - la scienza della struttura esterna e interna del corpo umano nei diversi periodi di età dell'ontogenesi (sviluppo individuale).

Fisiologia - la scienza delle funzioni di un organismo vivente nel suo insieme, dei processi che si verificano in esso e dei meccanismi della sua attività.

fisiologia dell'età - studia le caratteristiche della vita dell'organismo nei diversi periodi dell'ontogenesi: le funzioni degli organi, dei sistemi di organi e del corpo nel suo insieme mentre cresce e si sviluppa, l'originalità di queste funzioni in ogni fase dell'età.

Igiene - una scienza che studia l'interazione di un bambino con l'ambiente esterno al fine di sviluppare su questa base standard e requisiti igienici volti a proteggere e rafforzare la salute, lo sviluppo armonioso e il miglioramento delle capacità funzionali del corpo e dei bambini e degli adolescenti.

Organismo umano è un sistema complesso, olistico, autoregolante, auto-rinnovante e auto-guaritore. Consiste di cellule.

Una cellula è un sistema elementare, strutturale-funzionale e igienico, che è alla base della struttura, dello sviluppo e della vita di tutti gli organismi animali e vegetali.

Il corpo umano ha un numero enorme di cellule: 100000000000000 o (100 trilioni)

Livelli di organizzazione corporea:

1. molecolare (virus, microbo).

2. cellulare (scarpa, ameba)

3. tessuto (epiteliale, connettivo, muscolare, nervoso).

4. organo (cuore, stomaco, reni, polmoni)

5. sistemico (digestivo, respiratorio, circolatorio, nervoso, muscoloscheletrico, escretore, sessuale).

L'attività di tutte le strutture corporee, a partire dalla cellula e termina con tutti i sistemi di organi, è coordinata e subordinata a un unico insieme.

L'unità dell'organismo e dell'ambiente.

LORO. Sechenov, nella sua definizione di organismo, includeva anche l'ambiente che lo influenza. La fisiologia dell'intero organismo studia non solo i meccanismi interni di regolazione dei processi fisiologici, ma anche i meccanismi che assicurano l'interazione e l'unità con l'ambiente.

2. Il concetto di crescita e sviluppo.

I processi di crescita e sviluppo sono proprietà biologiche generali della materia vivente. Crescita e sviluppo di una persona, a partire dal momento della fecondazione Le funzioni di un organismo integrale si svolgono solo in stretta interazione con l'ambiente. L'organismo reagisce all'ambiente e utilizza i suoi fattori per la sua esistenza e sviluppo. le uova sono un processo continuo che avviene per tutta la sua vita. Il processo di sviluppo procede spasmodicamente e la differenza tra le singole fasi, o periodi, della vita si riduce non solo a cambiamenti quantitativi, ma anche qualitativi.

Lo sviluppo è da capire il processo di cambiamenti quantitativi e qualitativi che si verificano nel corpo umano, portando ad un aumento dei livelli di complessità dell'organizzazione e dell'interazione di tutti i suoi sistemi. Lo sviluppo include tre fattori principali: crescita, differenziazione di organi e tessuti, modellatura (acquisizione da parte del corpo di forme caratteristiche e intrinseche). Sono l'uno nell'altro stretta relazione e interdipendenza.

Una delle principali caratteristiche fisiologiche del processo di sviluppo, che distingue il corpo di un bambino dal corpo di un adulto, è altezza, quelli. un processo quantitativo caratterizzato da un continuo aumento della massa di un organismo ed è accompagnato da un cambiamento nel numero delle sue cellule o nella loro dimensione. Nel processo di crescita aumentano il numero di cellule, la massa corporea e gli indicatori antropometrici. In alcuni organi, come ossa, polmoni, la crescita viene effettuata principalmente a causa di un aumento del numero di cellule; in altri (muscoli, tessuto nervoso) predominano i processi di aumento delle dimensioni delle cellule stesse.

3. I principali modelli di crescita e sviluppo del corpo del bambino

I processi di crescita e sviluppo sono proprietà biologiche generali di tutti gli esseri viventi.

Sviluppo - questo è un processo di cambiamenti quantitativi e qualitativi che si verificano nel corpo umano, portando ad un aumento dei livelli di complessità del corpo e all'interazione di tutti i suoi sistemi.

Altezza - un processo quantitativo caratterizzato da un continuo aumento della massa e delle dimensioni dell'organismo.

Lo sviluppo include 3 fattori:

1. Crescita - processo quantitativo di aumento continuo della massa e delle dimensioni di un organismo.

2. Differenziazione di organi e tessuti(cuore - sangue che pompa, polmoni - scambio di gas, stomaco - digestione, reni - escrezione)

3. Modellatura- l'acquisizione da parte del corpo di forme caratteristiche, intrinseche.

La crescita avviene a causa di un aumento del numero di cellule (ossa, polmoni), nonché a causa di un aumento delle dimensioni delle cellule stesse (muscoli, neuroni, reni, fegato).

Modelli:

1.Continuità e irregolarità.

La crescita e lo sviluppo di una persona inizia dal momento della fecondazione dell'uovo e rappresenta processo progressivo continuo che scorre per tutta la vita. Il processo di sviluppo è irregolare(a salti), quindi i tassi di crescita e sviluppo aumentano rapidamente (1 ° anno e pubertà - 11-15 anni), quindi, al contrario, rallentano, rallentano.

Se alla nascita l'altezza del bambino è di 50 cm, entro la fine del 1 ° anno di vita raggiunge i 75-80 cm, ad es. aumenta del 50%.

Il peso corporeo di un bambino triplica in un anno: alla nascita di un bambino è di 3,0 - 3,2 kg., Ed entro la fine del 1 ° anno - 9,5 - 10 kg. Negli anni successivi, fino alla pubertà, i tassi di crescita diminuiscono a 4-5 cm all'anno e l'aumento di peso - 1,5-2,0 kg.

Il secondo scatto di crescita è associato all'inizio della pubertà. Durante l'anno, la lunghezza del corpo aumenta di 7-8 cm, anche di 10 cm Inoltre, dai 10-12 anni, le ragazze sono un po 'più avanti dei ragazzi nella crescita, ea 13-14 anni, ragazze e ragazzi crescono allo stesso modo , e dai 14 ai 15 anni, ragazzi e giovani superano le ragazze in crescita e mantengono questo eccesso per tutta la vita.

Dal periodo neonatale al raggiungimento dell'età adulta, la lunghezza del corpo aumenta di 3 volte, il corpo - 3,5 volte, le braccia - 4 volte, le gambe - 5 volte.

L'altezza della testa di un neonato è 1/4 di parte, in un bambino di 2 anni - 1/5 parti, 6 anni - 1/6, 12 anni - 1/7, negli adulti - 1/8 parti.

Prima dell'inizio della pubertà (pre-puberale) nei giovani, gli arti si allungano, il busto è più corto e il bacino è più stretto che nelle ragazze.

La crescita irregolare è un adattamento sviluppato dall'evoluzione. La rapida crescita del corpo in lunghezza nel 1 ° anno di vita è associata ad un aumento del peso corporeo e un rallentamento della crescita negli anni successivi è dovuto alla manifestazione di processi attivi di differenziazione di organi, tessuti e cellule.

2. eterocronia(diversità) con i fenomeni di maturazione anticipata dei sistemi funzionali vitali (f.s.).

La dottrina dell'eterocronia è stata avanzata dal fisiologo russo P.K. Anokhin.

Un sistema funzionale è un insieme di organi che svolgono una funzione specifica che è vitale al momento.

Questo f.s. succhiare, muoversi, mangiare, respirare, parlare, ecc.

3. Affidabilità del sistema biologico- questo è il livello di regolazione dei processi nel corpo, quando il loro flusso ottimale è assicurato dalla mobilitazione di emergenza delle capacità di riserva e da un rapido ritorno allo stato iniziale.

Nel sangue umano trombina tanto che basterebbe a coagulare il sangue di 500 persone;

L'aorta può resistere a pressioni fino a 20 atmosfere;

La coscia può sopportare 1500 kg, la parte inferiore della gamba - 1650 kg.;

Negli uomini, vengono rilasciati fino a 500 milioni di spermatozoi per 1 eiaculazione, mentre solo uno feconda l'uovo.

4. Accelerazione- un insieme complesso di fenomeni che caratterizzano l'accelerazione della crescita e dello sviluppo. Questo fenomeno è stato notato nel 20 ° secolo. In molti paesi del mondo, i bambini di età compresa tra 6 e 14 anni superano i loro coetanei vissuti 100 anni fa in una serie di indicatori: l'altezza dei bambini di età compresa tra 7 e 13 anni aumenta di 10-15 cm e il peso corporeo è aumentato di 8-10 kg. Il processo di accelerazione influisce sui tempi della pubertà, mentale e sviluppo intellettuale. Quindi, la maturità fisica ora arriva un po' prima. di 100 anni fa. Per i giovani, questi termini sono stati determinati a 26-26 anni e attualmente

18 - 19 anni. Nelle ragazze, le mestruazioni sono apparse all'età di 16-17 anni, e ora - a 12-14 anni e prima.

1. Nutrizione - fattore determinante in tutti i turni di sviluppo. Ciò è associato ad un aumento della quantità di proteine \u200b\u200bcomplete e grassi naturali consumati, consumo regolare di frutta e verdura, maggiore fortificazione del corpo della madre e del bambino.

2. Cambiamento del clima - l'aria umida e calda porta a un rallentamento della crescita e dello sviluppo, un clima fresco e secco stimola la crescita.

3. innovazioni mediche, diminuzione della morbilità, delle forme e dello sviluppo della cultura fisica e dello sport, della stampa, della radio, della televisione, della cultura, dell'informatizzazione, ecc.

4. Sviluppo città, veicoli hanno portato all'espansione della geografia dei matrimoni, i giovani diventano più alti e maturi prima dei loro genitori.

5. Effetto stimolante sul corpo di piccole dosi di radiazione cosmica.

Soggetto. periodizzazione dell'età. Regolazione nervosa e umorale (2 ore).

Bersaglio: per dare un'idea generale della periodizzazione dell'età adottata nella scienza dell'anatomia, della regolazione nervosa e umorale.

Piano:

1. Periodizzazione dell'età.

2. Regolazione nervosa e umorale delle funzioni corporee.

3. Lo sviluppo fisico è l'indicatore più importante della salute di bambini e adolescenti

periodizzazione dell'età.

Nel processo di ontogenesi, i singoli organi e sistemi di organi maturano gradualmente e completano il loro sviluppo in date diverse vita. Questa eterocronia (differenza di tempo) della maturazione determina le caratteristiche del funzionamento dell'organismo di bambini di età diverse.

Assegna alcuni fasi e periodi sviluppo

Fase 1. Prenatale (prenatale, intrauterino)

Periodi: a) embrionale (2 mesi);

b) fetale (7 mesi);

Fase 2 Postnatale (postpartum, extrauterino)

Periodi: 1. neonato - 1-10 giorni;

2. petto - 10 giorni fino a 1 anno;

3. prima infanzia - 1 - 3 anni;

4. prima infanzia - 4 - 7 anni;

5. seconda infanzia - 8 - 12 anni;

6. adolescenza - 13 -16 anni (ragazzi)

12 - 15 anni (ragazze);

7. età giovanile - 17 - 21 anni (ragazzi)

16 - 20 (ragazze);

8. età matura -

I periodo 22 - 35 anni (uomini)

21 - 35 anni (donne);

II periodo 36 - 60 anni (uomini)

36 - 55 anni (donne);

9. età avanzata- 61 - 74 anni (m.)

56 - 74 anni (femmina);

10 senili - 75 - 90 anni (m.)

75 - 90 anni (femmina)

11. centenari - oltre 90 anni

I criteri per tale periodizzazione includevano una serie di caratteristiche. considerati indicatori di età biologica: dimensioni del corpo e degli organi, massa, ossificazione dello scheletro. dentizione, sviluppo delle ghiandole endocrine, grado di pubertà, forza muscolare.

Ogni periodo di età è caratterizzato dalle sue caratteristiche specifiche. Le differenze individuali nei processi di crescita e sviluppo possono variare notevolmente. Queste differenze sono particolarmente pronunciate durante la pubertà.

Nella maggior parte dei bambini, il grado di sviluppo del corpo (età biologica) coincide con il calendario (passaporto) età. Tuttavia, ci sono bambini la cui età biologica è avanti o indietro rispetto al passaporto.

Gli insegnanti di educazione fisica devono tenere conto non solo dell'età del passaporto, ma anche dell'età biologica.

L'età biologica è determinata principalmente secondo il grado di sviluppo dei caratteri sessuali secondari.

Conoscere le caratteristiche di età di bambini e adolescenti consente di pianificare correttamente le sessioni di allenamento, dosare il volume e l'intensità attività fisica, affrontare i problemi della specializzazione precoce nello sport, contribuendo a migliorare la salute dei bambini.

Cervello

E la loro età

Il cervello anteriore è costituito dagli emisferi destro e sinistro, collegati corpo calloso. Consiste di sostanza grigia e bianca. La materia grigia all'esterno forma la corteccia di B.P., e nelle profondità dell'emisfero - nuclei sottocorticali. Sotto la corteccia di B.P. contiene materia bianca. All'interno di ogni emisfero c'è una cavità: il ventricolo laterale.

superficie BP frastagliato da un gran numero di solchi, tra i quali vi sono convoluzioni.

Solchi - recessi nel midollo.

meandri - elevazioni, (cuscini) del midollo. Solchi principali - centrale, laterale e parietale-occipitale dividere gli emisferi in parti: frontale, parietale, temporale e occipitale.

Lobo frontale situato di fronte al solco centrale. Distingue 4 convoluzioni principali: precentrale, superiore, medio e inferiore frontale.

Lobo parietale situato dietro il solco centrale. Lei ha 3 giro: lobuli parietali postcentrali, superiori e inferiori. Il lobo temporale si trova sotto il solco laterale. Ci sono 3 convoluzioni su di esso: temporale superiore, medio e inferiore.

Lobo occipitale situato dietro il solco parieto-occipitale e termina polo occipitale. I solchi sul lobo occipitale sono variabili in numero e direzione.

La superficie inferiore degli emisferi è rappresentata dalle superfici inferiori dei lobi frontale, temporale e occipitale. Sulla superficie inferiore del lobo frontale solco olfattivo, in cui giace bulbo olfattivo, tratto olfattivo trasformandosi in triangolo olfattivo, che insieme formano cervello olfattivo.

Caratteristiche dell'età:

1) Al momento della nascita, la corteccia di B.P. ha lo stesso tipo di struttura di quella di un adulto.

2) La superficie della corteccia B.P. aumenta a causa della formazione di solchi e convoluzioni.

3) Corteccia B.P. si sviluppa rapidamente nel 1 ° anno di vita, i neuroni maturano, si verifica la mielinizzazione delle fibre nervose.

4) La corteccia somatosensoriale e quella motoria maturano prima, visiva e uditiva (a 3 anni) e associativa (a 7 anni) maturano più tardi.

Plasticità dei tipi GND.

Le proprietà del sistema nervoso non sono immutabili. Possono cambiare sotto l'influenza dell'educazione e della formazione. il sistema nervoso del bambino è di plastica; capace di cambiamento. Tipo V.O.D. Consiste nell'interazione delle proprietà ereditate del sistema nervoso e delle influenze a cui una persona è esposta nel corso della vita. Plasticità del sistema nervoso I.P. Pavlov ha chiamato "il fattore pedagogico più importante". I bambini di tipo squilibrato, sotto l'influenza dell'educazione, si avvicinano a un tipo equilibrato. Come uomo più giovane, più plastico, cioè più variabile è il sistema nervoso. I più difficili dovrebbero essere considerati i bambini con VND sbilanciato, specialmente quelli che sono stati identificati come esplosivi e promiscui. Tuttavia, se fin dalla prima infanzia viene svolto un corretto lavoro educativo, le cattive manifestazioni possono essere notevolmente ridotte, mitigate instillando nel bambino forti capacità che impediranno l'influenza incontrollata degli istinti, nonché l'eccessiva aggressività e irascibilità.

A seconda del bilanciamento dei sistemi di segnalazione, I.P. Pavlov ha individuato tipi particolarmente umani di attività nervosa superiore:

1. Tipo artistico: caratterizzato dalla predominanza del primo sistema di segnali sul secondo. Questo tipo include persone che percepiscono direttamente la realtà, usano ampiamente immagini sensoriali, sono caratterizzate da un pensiero figurativo e oggettivo.

2. Tipo di pensiero: si tratta di persone con una predominanza del secondo sistema di segnalazione, "pensatori", con una spiccata capacità di pensiero astratto.

3. Tipo misto (medio): questo include la maggior parte delle persone con un'attività bilanciata dei due sistemi di segnalazione. Sono caratterizzati sia da impressioni figurative che da conclusioni speculative.

Soggetto. Meccanismi neurofisiologici del sonno e della veglia (2 ore).

Bersaglio: conoscere i ritmi biologici, i fondamenti neurofisiologici del sonno-veglia.

Piano: 1. Il concetto di sonno, il suo significato, i meccanismi del sonno, i sogni

2. Tipi di sonno

3. La durata e l'igiene del sonno dei bambini.

Tipi di sonno.

1. Sonno fisiologico normale:

un profondo(lento) sogno - sonno ad onde lente, caratterizzato da una diminuzione di tutte le funzioni corporee, assenza di sogni. Sebbene si tratti di un sonno profondo, una persona può svegliarsi rapidamente quando è esposta a stimoli particolarmente importanti per lui (pianto di un bambino, cigolio di una porta, fruscio di passi, ecc.) E allo stesso tempo non sentire stimoli forti e indifferenti per lui (tuoni, spari, musica ad alto volume, ecc.).

b) Paradossale ( veloce) sogno- periodicamente dopo 80-90 minuti, i ritmi lenti vengono sostituiti da ritmi veloci e ad alta frequenza, simili ai ritmi del cervello sveglio. In questo momento, vengono registrati il \u200b\u200bpolso, la respirazione accelerata, i rapidi movimenti oculari. La percezione di stimoli esterni non si verifica. È molto difficile svegliare una persona. Il sonno è associato ai sogni.

c) sonno leggero frequente passaggio da un ritmo a onde lente a un ritmo ad alta frequenza.

Il sonno notturno è costituito da cicli, della durata di 1,5 ore ciascuno, e ogni ciclo è composto da 5 fasi: uno - Sonno REM (paradossale) - 18 minuti e quattro- sonno a onde lente (profondo) - 72 minuti.

sonno REM essenziale per l'uomo. La privazione del sonno REM per una sola notte porta a irritabilità, rapido affaticamento nervoso. La mancanza prolungata di sonno REM può portare a disturbi mentali.

sonno lento - Il sonno ad onde lente è caratterizzato da un frequente cambiamento del ritmo alfa in ritmo theta.

2. Ipnosi- sonno parziale, questa è l'inibizione che è sorta nella corteccia cerebrale, ma che lascia eccitate alcune aree.

La suggestionabilità di una persona aumenta: trattamento con una parola.

La suscettibilità all'ipnosi dipende

a) dalle caratteristiche individuali del sistema nervoso.

b) dall'ambiente in cui si svolge la seduta di ipnosi.

c) sulle qualità personali di un ipnotizzatore.

d) dal desiderio del paziente subirà l'ipnosi.

L'ipnosi è usata come mezzo per curare malattie mentali, nevrosi. stati ossessivi, ecc. Una persona in stato di ipnosi non percepisce stimoli esterni che non hanno alle parole dell'ipnotizzatore. Le parole dell'ipnotizzatore sono un potente stimolo per la ristrutturazione delle connessioni riflesse condizionate nella corteccia cerebrale. Una persona sottoposta a ipnosi non può pensare autonomamente in modo logico, dare conclusioni. È completamente in balia della suggestione dell'ipnotizzatore.

3.sonno ritardato - Questa è una violazione del meccanismo del sonno. È osservato nei bambini che sono facilmente eccitabili, che soffrono di varie malattie(nevrosi, rachitismo, ascariasi, ecc.). Guardare film, programmi TV che provocano forti emozioni, così come giochi rumorosi, controversie, confusione e storie spaventose influisce negativamente sull'addormentarsi.

4. Sogni patologici:

a) sonno narcolettico si tratta di un sonno improvviso, profondo, di breve durata entro 1-2 minuti, che può verificarsi in qualsiasi ambiente: a casa, al lavoro, per strada, ecc.

B) Sopor - si verifica dopo un trauma mentale, sovraccarico fisico e mentale, superlavoro. Può andare avanti per giorni, settimane, mesi, persino anni.

c) sonnambulismo(sonnambulismo) - più comune nei bambini e negli adolescenti. Questo è uno stato di sonno, accompagnato da movimenti complessi. L'irritazione dei nuclei sottocorticali provoca un altro attacco di sonnambulismo. La forza e la destrezza dei pazzi è spiegata dalla loro mancanza di consapevolezza delle loro azioni e del pericolo a cui sono esposti.

d) Dormire - causato dalla disinibizione del centro discorso colloquiale con una totale mancanza di consapevolezza.

La struttura dell'occhio.

Fornisce percezione, condotta, analisi e sintesi stimoli visivi.

La percezione degli stimoli visivi avviene con l'aiuto di fotosensoriale(fotosensibile) cellule - coni e bastoncelli, che sono la parte periferica dell'analizzatore visivo.

L'occhio è l'organo della visione. Consiste in bulbo oculare e apparato ausiliario.

IO. Bulbo oculare ha la forma di una palla, in cui sono presenti i poli anteriore e posteriore. Viene chiamata la linea retta che collega i poli asse ottico longitudinale del bulbo oculare. Il bulbo oculare è costituito da 3 gusci e nucleo. Conchiglie - esterne - fibroso media - vascolare, interno - retina.

1. Fibroso conchiglia è diviso in 2 parti: proteina(sclera) e cornea. La cornea si trova al polo anteriore dell'occhio ed è convessa documentazione .

2. coroide ne contiene molti circolatorio navi e cellule del pigmento.È diviso in 3 parti: iride, corpo ciliare e coroide vera e propria.

iris - la parte anteriore della coroide, al centro di essa - la pupilla. Nello spessore dell'iride ci sono fasci di muscoli lisci. situato radialmente(causa dilatazione della pupilla) e circolarmente(costrizione della pupilla). La quantità di luce che entra nell'occhio dipende dalle dimensioni della pupilla. Nell'iride sono vasi sanguigni e cellule del pigmento, determinante colore occhio.

corpo ciliare situato alla giunzione della sclera alla cornea. Questo è un ispessimento (rotolamento) della coroide, la sua base è il muscolo ciliare.

In realtà coroide occupa i 2/3 della parte posteriore del bulbo oculare. Contiene fibre elastiche, sangue e vasi linfatici e cellule del pigmento.

3. Retina- calotta interna, la sua parte anteriore non contiene coni e bastoncelli e chiamato parte cieca della retina e la parte posteriore è la parte visiva della retina, contiene coni e bastoncelli. i coni percepiscono luce e colore, e i bastoncini luce crepuscolare. Coni - 5-7 milioni, e bastoni - 110-125 milioni Luogo in cui si accumulano i coni macchia gialla- questo posto migliore percezione stimoli luminosi. Le aste si trovano al di fuori del punto giallo. punto di uscita nervo ottico chiamato punto cieco, non contiene bastoncelli e coni.

torsolo di mela include liquido davanti e telecamere posteriori, cristallino e corpo vitreo

Tutte queste formazioni, come la cornea, trasparente e forma mezzo rifrattivo occhi. Grazie a loro, i raggi luminosi sono focalizzati sulla retina dell'occhio. Si scopre l'immagine ridotto, invertito, ma reale. Fotocamera frontale si trova tra la cornea e l'iride. UN posteriore tra l'iride e il cristallino. Il fluido della camera svolge la funzione mezzo di crescita per il cristallino e la cornea.

lente- una lente biconvessa racchiusa in una capsula trasparente. da cui originano i legamenti ciliari, andando a muscolo ciliare. A causa della contrazione e del rilassamento del muscolo ciliare, il cristallino cambia la sua curvatura.

II. Dispositivo ausiliario - muscoli, palpebre, sopracciglia, apparato lacrimale.

muscoli- rappresentato da muscoli striati che muovono il bulbo oculare. Questi includono 4 dritto- superiore, inferiore, esterno e interno, 2 obliquo- sopra e sotto.

Palpebre- la parte superiore e quella inferiore hanno la forma di placche, la cui base è un denso tessuto connettivo fibroso. Palpebre, chiusura, protezione bulbo oculare dall'azione di vari fattori dannosi.

apparato lacrimale- consiste di ghiandole lacrimali e dotti lacrimali - dotti lacrimali, sacco lacrimale e dotto nasolacrimale.

Ghiandola lacrimale situato nell'angolo laterale superiore dell'orbita. Produce costantemente una lacrima e la rilascia nello spazio simile a una fessura della palpebra superiore. Una lacrima lava il bulbo oculare.

Dotti lacrimali inizia con aperture lacrimali situate sulle palpebre nella regione dell'angolo mediale dell'occhio, e quindi attraverso il canale nasolacrimale nella cavità nasale.

Condurre percorsi analizzatore visivo rappresentato dal nervo ottico.

Raggi luminosi che attraversano un mezzo di rifrazione ( cornea, fluido camerale, cristallino, corpo vitreo) percepito sulla retina dalle cellule fotosensori ( coni e bastoncelli), da cui nervo ottico gli impulsi nervosi vanno a centri sottocorticali tumuli superiori del mesencefalo, tubercoli visivi e corpi genicolati laterali del diencefalo, e poi in reparto centrale analizzatore visivo, che si trova nella zona visiva, dove avviene la massima analisi e sintesi degli stimoli visivi.

coni visivo visivo

Z A \u003d \u003d bastoncini + nervo + zona

Caratteristiche dell'età.

1. Nei neonati, l'organo uditivo si forma ed è in grado di funzionare normalmente.

2. All'aperto canale uditivo sono corti e stretti, dapprima posizionati verticalmente. Fino al 1° anno, il meato uditivo esterno è costituito da cartilagine, che successivamente si ossifica.

3. Il timpano è più spesso che negli adulti e si trova orizzontalmente.

4. La cavità dell'orecchio medio è piena di liquido, il che rende difficile la fluttuazione degli ossicini uditivi, da qui la relativa sordità dei bambini. Il fluido viene assorbito attraverso tubo uditivo l'aria penetra. Il tubo è corto, ma largo, che crea le condizioni per l'ingresso di microbi, muco e liquido durante rigurgito, vomito, naso che cola.

5. Un neonato reagisce ai suoni con un sussulto, un cambiamento nella respirazione e una cessazione del pianto. Entro la fine del 2° e l'inizio del 3° mese, il bambino sente chiaramente. A 3-4 mesi distingue l'altezza del suono, a 4-5 mesi i suoni diventano stimoli riflessi condizionati. All'età di 1-2 anni, i bambini distinguono i suoni con una differenza di 1-2 toni e di 4-5 anni - 3/4 e 1/2 toni musicali.

6. Acuità uditiva, ad es. la più piccola quantità di suono che può produrre una sensazione sonora, aumenta nel mezzo e più vecchio età scolastica(14-15 anni).

I bambini dovrebbero sviluppare il loro udito ascoltando musica, imparando a suonare uno strumento musicale, cantando. Sviluppa la tua voce. Durante le passeggiate, le escursioni, ai bambini dovrebbe essere insegnato ad ascoltare il rumore della foresta, il canto degli uccelli, il fruscio delle foglie, lo spruzzo dell'acqua, ecc.

Igiene dell'udito.

1. I suoni forti sono estremamente dannosi per l'udito umano. che non solo offusca l'udito, ma riduce anche l'eccitabilità delle cellule della corteccia cerebrale, compromette la coordinazione dei movimenti e riduce l'acuità visiva. portare all'inibizione. C'è la necessità di combattere il rumore nella scuola.

Il fruscio delle foglie - 10 dBA, il suono dell'orologio - 30, il rumore della strada - 70, una motocicletta - 100, un aereo a reazione - 150. Un volume di 120 dBA è una soglia del dolore e 180 dBA è fatale.

2. Per combattere il rumore è necessaria un'organizzazione zona verde lungo il perimetro della scuola (DDU) - piantare alberi, arbusti.

3. Le officine, le palestre dovrebbero essere situate al piano terra in un'ala separata o annessa all'edificio principale.

4. La lunghezza dell'aula dovrebbe essere di 8 me fornire una chiara percezione del discorso dell'insegnante e una chiara distinzione di ciò che è scritto alla lavagna.

5. Evitare rumori eccessivi, urla nei locali. Instillare nei bambini la sensazione di mantenere un ambiente di lavoro, mantenendo il silenzio.

6. Prenditi cura delle tue orecchie quando fa freddo, nelle giornate ventose, soprattutto dopo il bagno.

7. Rispettare l'igiene personale - mantenere le orecchie pulite (lavare con un batuffolo di cotone imbevuto di acqua, perossido di idrogeno). Non utilizzare oggetti appuntiti (matita, penna, fiammiferi, spilli, ecc.).

8. I bambini con ipoacusia dovrebbero essere seduti ai primi tavoli.

Meccanismo di percezione del suono.

I bagni d'aria provocano vibrazioni della membrana timpanica, che trasmette vibrazioni agli ossicini uditivi dell'orecchio medio, dove le vibrazioni vengono amplificate e trasmesse al perilinfa situato tra i labirinti ossei e membranosi della coclea. Qui le vibrazioni vengono trasmesse all'endolinfa del dotto cocleare (ictus), che provoca vibrazioni della membrana principale, le cui fibre hanno lunghezze diverse, sono sintonizzate su toni diversi. Le onde più corte sono percepite alla base della coclea e le più lunghe - in alto.

Quando le fibre della membrana a spirale vibrano, le fibre situate su di essa vibrano. cellule ciliate sensibili. L'eccitazione che è sorta in essi viene trasmessa lungo le fibre nervose del nervo vestibolococleare alla zona uditiva (lobo temporale), dove avviene un'analisi fine dei suoni complessi.

Il significato del discorso dell'insegnante.

Il discorso calmo, chiaro, lento dell'insegnante, emotivamente colorato, contribuisce al suo meglio percezione uditiva studenti e l'assimilazione del materiale didattico. Le parole dovrebbero essere pronunciate chiaramente. Il discorso monotono dell'insegnante contribuisce all'emergere di uno stato di sonnolenza negli studenti, dove materiale didattico percepito con difficoltà.

Il discorso dell'insegnante dovrebbe essere vivace, ricco di intonazione, figurativo e più spesso rivolto all'immaginazione visiva degli studenti.

Il carico maggiore durante le lezioni ricade sugli analizzatori visivi, uditivi e motori.

Classificazione muscolare.

I muscoli sono classificati:

1. Nella forma:lungo - muscoli degli arti, corto - muscoli pettorali,

Largo - muscoli del corpo.

2. nella direzione delle fibre: muscoli con una disposizione parallela di fibre muscolari; muscoli piumati (gambe); muscoli con una disposizione circolare di fibre (occhi, bocca, attorno ai fori).

3. per funzione: flessori-estensori, abduttori-adduttori, pronatori-arco plantare.

4. per profondità: superficiale, profondo.

5. per topografia: muscoli della schiena, del collo, del torace, dell'addome, ecc.

6. rispetto alle articolazioni: uno, due e multi-giunto.

7. sinergici- muscoli della stessa azione.

8. antagonisti- Muscoli di azione opposta.

Lavoro muscolare e forza

Contraendosi, i muscoli funzionano. Ci sono 2 tipi di lavoro: statistico e dinamico.

Lavoro statistico - mantenere una certa postura del corpo, testa quando si è seduti, in piedi. I muscoli sono in uno stato di tensione. È a breve termine, la persona si stanca rapidamente. .

Lavoro dinamico - contrazione sequenziale di vari gruppi muscolari. I muscoli si contraggono rapidamente e si stancano rapidamente. Solitamente in funzionamento dinamico vari gruppi i muscoli si contraggono uno per uno, il che consente al muscolo di farlo a lungo lavora.

Per ogni tipo di attività muscolare, devi scegliere ritmo e carico medi (ottimali), in base al quale verrà eseguito opera più grande e la fatica si svilupperà gradualmente.

Inattività fisica: la ridotta mobilità porta alla perdita delle prestazioni muscolari, al loro rapido affaticamento e, in definitiva, all'atrofia.

La forza muscolare dipende da:

1. Da struttura anatomica- più fibre muscolari sono presenti nel muscolo, più è spesso e quindi più forte.

2. Da caratteristiche di attaccamento alle ossa- maggiore è l'area di attacco del muscolo all'osso e più lontano dal fulcro, più forte.

3. Da eccitazione del sistema nervoso- maggiore è l'eccitazione delle fibre muscolari, più forte è il muscolo.

4. Da stato d'animo psicologico- cioè. voglia di combattere e vincere.

Principali gruppi muscolari.

I muscoli sono divisi in muscoli torso(schiena, collo, petto, addome) teste(imitare, masticare), muscoli Più sopra e più sotto arti.

I. Muscoli del tronco

UN) Ai muscoli Indietro relazionare trapezoidale, più largo muscolo della schiena, a forma di diamante e così via.

B) Ai muscoli collo : sottocutaneo muscolo del collo, sternocleidomastoideo, scalariforme e così via.

V) Ai muscoli Petto : piccolo e grande pettorale, dentato anteriore, intercostale esterno ed interno, diaframma e altri

G) Ai muscoli gonfiarsi : diritto esterno ed interno obliquo, trasversale, quale forma Pressa addominale.

II. Muscoli della testa

UN) Muscoli mimici: un'estremità è attaccata alle ossa e l'altra alla pelle, quando vengono ridotte, formano fossette, solchi, pieghe - espressioni facciali. Questi muscoli includono: muscolo circolare occhi, bocca, naso, orgoglioso, risata, buccale e così via.

B) Muscoli masticatori: attaccato ad un'estremità a mandibola e metterlo in moto. Questi includono: pterigoideo temporale, masticatorio, interno ed esterno.

III. Muscoli degli arti

UN) Muscoli degli arti superiori: rappresentato dai muscoli cingolo scapolare e arto superiore libero - muscolo deltoide, sovraspinato, infraspinato, sottoscapolare, bicipite e tricipite della spalla e così via.

B) Muscoli degli arti inferiori: rappresentato dai muscoli cingolo pelvico e arto inferiore libero - ileo-lombare, grande, medio e piccolo gluteo. Arto libero - sarto, quadricipite femorale, bicipite femorale, sottile, gastrocnemio e così via.

Sistemi per bambini.

Soggetto. Il concetto di sistema endocrino, attività ormonale delle ghiandole endocrine (2 ore).

Bersaglio: modulo idee generali sugli ormoni, i tipi di ghiandole, le ghiandole endocrine e il loro ruolo nel corpo.

Attrezzatura: tavolo "Sistema endocrino".

Piano: 1. Tipi di ghiandole nel corpo umano.

2. Ormoni, loro proprietà e significato.

3. L'effetto degli ormoni ipofisari sulla crescita e lo sviluppo del corpo del bambino.

4. Influenza degli ormoni ghiandola tiroidea sulla crescita e lo sviluppo del corpo del bambino

Le ghiandole del corpo producono sostanze - segreti , e viene chiamato il processo della loro produzione secrezione . Ci sono ghiandole a secrezione esterna, interna e mista.

Le ghiandole a secrezione esterna producono secreti che vengono espulsi attraverso i dotti escretori nella cavità o sulla superficie del corpo (salivari, gastrici, intestinali, sudoriferi, lattiferi, sebacei, ecc.).

Le ghiandole endocrine non hanno dotti escretori e i loro segreti (ormoni) vengono secreti nel sangue e trasportati in tutto il corpo (ipofisi, tiroide, timo, ghiandole surrenali, ecc.).

Le ghiandole miste comprendono il pancreas e le gonadi.

Ormoni - specifiche sostanze biologicamente attive prodotte dalle ghiandole endocrine.

Proprietà degli ormoni: 1. Gli ormoni hanno un'elevata attività biologica, ad es. in quantità trascurabili hanno un potente effetto sul corpo. COSÌ 1 g di adrenalina migliora il lavoro di 100 milioni di cuori di rana. 1 g di insulina abbassa i livelli di zucchero nel sangue in 125.000 conigli.

2. Gli ormoni hanno una specificità della loro azione, ad es. influenzano determinati organi e determinate funzioni.

3. Gli ormoni distruggono rapidamente