Vývoj a výber metód školenia o bezpečnosti života. Moderné vlastnosti vyučovacích metód

Úvod

1.1 Charakteristika foriem výcviku OBZH

1.2 Základné metódy práce s učebným materiálom OBZh

1.2.1 Rečové metódy

1.2.2 Vizuálne metódy

1.3 Zásady štúdia predmetu bezpečnosť života

Závery ku kapitole 1

Závery ku kapitole 2

Záver

Úvod

Proces učenia je právom jeden z najťažších, pretože je založený na odovzdávaní vedomostí a skúseností z učiteľa na žiaka. Samotný charakter prezentácie údajov žiakom závisí od mnohých faktorov a musí sa neustále dynamicky vyvíjať v súlade so zmenou typu žiaka. Okrem výberu prístupu k študentom metodológia vážne závisí od predmetu štúdia a dokonca aj od konkrétnej témy.

Potreby moderných vyučovacích metód majú široké potreby prilákať finančné prostriedky. Okrem klasických vyučovacích metód sú čoraz aktuálnejšie inscenačné techniky, ktoré umožňujú vizualizovať, predvídať alebo samostatne prezentovať situáciu každému študentovi. Výhoda týchto metód spočíva v ich viacvekových vlastnostiach, ako aj v čo najkompletnejšom odhalení praktickej stránky problematiky.

Vyučovanie predmetu „Základy bezpečnosti života“ (ďalej len OBZh) je nielen komplexnou problematikou, ale vyčnieva aj z celej oblasti problémov teórie a praxe pedagogickej vedy. Hlavným problémom možno nazvať postoj k predmetu, najmä u detí vo vzťahu k jeho dôležitosti v prípade kritická situácia. Žiaľ, zaujať moderných študentov aj tak nie je jednoduché a v prípade skôr odmietavého postoja k študovanému predmetu sa úloha stáva takmer nemožnou. Skúsení učitelia a metodici však už navrhli celú skupinu metód, ktoré majú vysokú praktickú hodnotu.

Relevantnosť práce teda možno definovať ako analýzu celého reťazca metód výučby bezpečnosti života od klasického systému po inovatívne metódy s cieľom identifikovať tú najúčinnejšiu.

školenie o životnej bezpečnosti

Cieľom tejto práce je teoreticky a prakticky analyzovať použiteľnosť rôznych metód výučby predmetu. Počítajúc do toho komparatívna analýza a predpovedanie výsledku s odporúčaniami na jeho zlepšenie.

Ciele výskumu:

-zvážiť charakteristiky metód výučby bezpečnosti života;

-vykonať porovnávaciu analýzu vyššie uvedených metód;

-praktická analýza metód výučby bezpečnosti života na rôzne témy, ale pre deti rovnakého veku.

Kapitola 1. Teoretický rozbor metodických základov výučby bezpečnosti života

.1 Charakteristika foriem výcviku OBZH

Vyučovacia metóda je systém regulačných zásad a pravidiel na organizovanie pedagogicky účelnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorý sa používa na určitý okruh úloh prípravy, rozvoja a vzdelávania.

Charakteristiky vyučovacích metód sú vo svojej podstate mnohostranné a multidisciplinárne v dôsledku zložitosti samotného objektu. Preto sa vykoná ďalšia charakterizácia pre všetky možné vlastnosti a parametre.

Na začiatku musia byť metódy klasifikované podľa spoločných vlastností. Všetky metódy sa teda dajú rozdeliť

.V závislosti od zdroja prenosu a charakteru vnímania informácie: verbálne metódy (príbeh, rozhovor, prednáška a pod.); vizuálne (prezentácia, demonštrácia atď.); praktické ( laboratórne práce, eseje atď.).

2.Podľa charakteru vzájomnej činnosti učiteľa a žiakov: výkladovo-ilustračná metóda, reprodukčná metóda, metóda prezentácie problému, čiastočné vyhľadávanie, alebo heuristická metóda, výskumná metóda.

.V závislosti od hlavných zložiek činnosti učiteľa:

a) metódy organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti (verbálna, názorná, praktická, reproduktívna a problémová, induktívna a deduktívna, samostatná práca a práca pod vedením učiteľa);

b) metódy stimulácie a motivácie učenia (metódy vzbudzovania záujmu - kognitívne hry, analyzovanie životných situácií, vytváranie situácií úspechu; metódy formovania povinnosti a zodpovednosti pri učení - vysvetľovanie sociálneho a osobného významu učenia, uvádzanie pedagogických požiadaviek);

c) metódy kontroly a sebakontroly (ústna a písomná kontrola, laboratórna a praktická práca, strojové a bezstrojové programované riadenie, čelné a diferencované, aktuálne a koncové).

.V závislosti od kombinácie vonkajšieho a vnútorného v činnosti učiteľa a žiaka – systém metód problémového rozvíjania vyučovania.

Okrem tejto charakteristiky možno metódy rozdeliť aj podľa foriem vedenia vyučovacích hodín.

Najklasickejšou metódou vedenia lekcie je použitie frontálnej formy počas lekcie, takže lekcia je vedená s účasťou plné členstvo trieda. V tejto situácii sa nevydávajú jednotlivé úlohy a materiál sa nerozdeľuje. Pri realizácii vedomostného testu formou kontroly resp praktické cvičenia učiteľ sa uchyľuje k používaniu úloh rovnakej zložitosti. Rozdelenie triedy na varianty sa používa len na zabránenie vyraďovania.

Táto metóda má výhody aj nevýhody, ktoré sú oveľa väčšie. Výhoda metódy je pre učiteľa podstatná, pretože výrazne znižuje záťaž učiteľa.

Nevýhodou metódy je, že nezohľadňuje rozdielne schopnosti žiakov vnímať, aj keď boli žiaci v triede vybraní pri absolvovaní rôznych testov na schopnosť vnímania. Frontálnu formu učenia však nemožno úplne vylúčiť zo vzdelávacieho procesu, pretože sa môže použiť na vedenie úvodných a prednáškových stretnutí pri štúdiu nového materiálu, čím sa vytvorí základ pre praktické cvičenia. Všetky prednášky o životnej bezpečnosti sa teda konajú frontálnou formou školenia.

Ďalšou je skupinová forma vzdelávacieho procesu, z ktorej vyplývajú dve rôzne možnosti organizácie vyučovacej hodiny.

Prvá možnosť spočíva v rozdelení triedy do skupín na základe úrovne možností a schopností žiakov, pričom každá z výsledných skupín má úlohy a materiál zabezpečené samostatne. V tomto prípade každý študent pracuje s informáciami, ktoré sú z hľadiska komplexnosti relatívne realizovateľné. Samozrejme, žiakom nie je povedané princíp ich rozdeľovania do skupín.

Podstatou druhej možnosti je rozdeliť triedu na skupiny žiakov s rôznou úrovňou pripravenosti, no úlohy pre celú triedu sú dané rovnako zložitosťou. Samotné deti si teda delia povinnosti striktne podľa preferencií.

Oba tieto prístupy majú rovnaké výhody. Keď je trieda diferencovaná podľa schopností, interpretácia látky študentmi ju automaticky prevedie do kontextu zrozumiteľného pre deti tohto veku a je prezentovaná spôsobom pohodlným pre deti, to znamená, že aj tie najzložitejšie a najdôležitejšie témy sú prezentované v jazyk detí. V prípade rozdelenia zodpovednosti na deti je materiál asimilovaný aj tou časťou skupiny, ktorá je zodpovedná za technický návrh projektu. Okrem toho sa deti začínajú viac snažiť, čo zvyšuje viditeľnosť navrhovaného materiálu.

Poslednou a v praxi zriedkavo využívanou formou je individuálna forma organizácie vzdelávacieho procesu, ktorá spočíva v presnom dávkovaní objemu a komplexnosti informácií v závislosti od schopností, možností a pripravenosti každého jednotlivého žiaka.

V klasickom vyjadrení je táto forma mimoriadne zriedkavá, no jej čiastočné vyjadrenie prebieha na hodinách účtovníctva a kontroly pri realizácii individuálneho prieskumu u každého študenta. Táto forma je tiež veľmi účinná pri vedení konzultácií alebo doplnkových hodín so študentmi, ktorí vynechali lekciu.

.2 Základné metódy práce s učebným materiálom OBZh

Zvážte hlavné metodické prístupy k výučbe vzdelávacieho materiálu, najskôr ich rozdeľte do 5 rozšírených kategórií podľa povahy prezentácie materiálu:

reč;

vizuálne;

1.2.1 Rečové metódy

Na základe ústnej prezentácie látky nachádza hlavné uplatnenie pri štúdiu nového materiálu, kde hlavnou úlohou je rozvíjanie teoretických vedomostí študentmi.

Klasická kombinácia rečovej metódy a frontálnej formy jej prezentácie je vyjadrená v monológu učiteľa, postavenom v súlade so zásadou vedeckej, systematickej prezentácie látky témy alebo objemu programovej otázky. Táto forma stavby a prezentácie materiálu je určená pre deti od 7. ročníka. Charakteristickými črtami tejto formy prezentácie materiálu sú vnútorná, ľahko vysledovateľná logika prezentácie, značný počet živých detailov, ktoré ilustrujú určité ustanovenia textu a v ňom použité vedecké termíny, čím sa zabraňuje tomu, aby sa deti nudili. Čím je študent mladší, tým väčšia je potreba vybaviť prednášku vlastnosťami a prvkami rozhovoru. Pri práci na strednej škole je prijateľná dôslednejšia prezentácia prednáškového materiálu.

V praxi sa prednášková forma prezentácie využíva len pre žiakov 10. a 11. ročníka. Napríklad, keď hovoríme o rôznych typoch chemických zbraní, je vhodné vyzvať študentov, aby si robili poznámky, keďže téma je plná detailov.

Ďalšou rečovou metódou je rozhovor, ktorý pôsobí vo frontálnej aj individuálnej forme. Konverzácia je postavená tak, že priebeh prezentácie učiteľom témy vyučovacej hodiny je popretkávaný otázkami pre študentov. Táto štruktúra lekcie je veľmi efektívna pri štúdiu témy katastrof spôsobených človekom, pretože otázky, ktoré študenti zvyčajne kladú, sú založené na údajoch získaných z médií. Otázky môžu zároveň vychádzať z vedomostí, ktoré študenti nadobudli skôr na predchádzajúcich hodinách študovaného predmetu alebo iných školských predmetov.

Produktívnejšou formou konverzácie je však konštrukcia preberanej látky, ktorá núti študentov klásť učiteľovi otázky týkajúce sa preberanej alebo súvisiacej témy. Nesporná výhoda tohto charakteru práce spočíva v aktivácii záujmu študentov o prezentovaný materiál v odpovedi na položenú otázku, poskytuje viac vysoký stupeň jeho asimiláciu, a tiež umožňuje študentom naučiť sa tvorivo myslieť.

Ďalším moderným typom konverzačných metód je „heuristická konverzácia“, ktorej podstatou je budovanie otázok v sugestívnej forme. Správnym zodpovedaním otázok študenti nezávisle dospejú k záveru plánovanému učiteľom alebo k odhaleniu vlastností objektu, javu, procesu, čo výrazne zvyšuje zrozumiteľnosť materiálu, napríklad na označenie správneho správania v kritickej situácii.

Konverzácia je účinná pri vštepovaní základných zručností bezpečného správania sa na ulici, keď deti samé nájdu správnu stratégiu správania aj v tých najkritickejších situáciách.

Súkromná forma rozhovoru je hra. V priebehu štúdia predmetu bezpečnosť života u mladších žiakov je hra ako forma vzdelávania nenahraditeľná. Kombinácia fyzickej a duševnej aktivity v prítomnosti súťaživého ducha umožňuje deťom lepšie sa učiť látku na všetkých úrovniach podvedomia, vrátane motorickej pamäte a asociatívneho myslenia. Učenie sa pravidiel cestnej premávky formou hry opakovane preukázalo svoju účinnosť.

Správa je jednou z inovatívnych metód v systéme štúdia materiálov na hodinách bezpečnosti života. Účinnosť tejto metódy bola opakovane preukázaná pri štúdiu nového materiálu v neštandardnej forme.

Zadanie na vypracovanie správy (série správ) dostane študent alebo skupina študentov s najvyšším študijným výkonom na ďalšiu prezentáciu počas hodiny.

Tematické správy sú nastavené tak, aby na seba nadväzovali alebo sa dopĺňali a plne pokrývali študovaný predmet. Nie je možné poučiť študenta bez jasnej formulácie témy správy, identifikácie zdrojov informácií, maximálneho a minimálneho objemu, v prípade najmä ťažká téma pre študenta je sformulovaný plán.

Prezentácie o správach sú spravidla naplánované 1-2 týždne pred plánovanou lekciou na túto tému. Deň pred lekciou je veľmi vhodné skontrolovať hotovú správu, či neobsahuje náhodné chyby alebo nesprávne pochopené výrazy.

Klasickou formou správy je ústna prezentácia. Študent musí zdôrazniť, že sa nevyžaduje zapamätanie si materiálu pre správu, ale čítanie správy „od očí“ povedie k nezrozumiteľnej reči a prudkému zníženiu účinnosti vnímania v triede.

Študent teda musí pochopiť, že mu stačí načrtnúť pozície a pochopiť problémy, aby úspešne prehovoril k triede. Otázky pre rečníka by mali byť stimulované.

Ako ukazuje prax, pri štúdiu tém súvisiacich historické problémy, je oveľa efektívnejšie aplikovať metódy podávania správ, napríklad otázky súvisiace s použitím chemických zbraní.

1.2.2 Vizuálne metódy

Vizuálne metódy sú jedným z kľúčových pri štúdiu témy bezpečnosti života. Ich použitie sa aktívne vykonáva pri štúdiu nového materiálu, ak je hlavnou úlohou zvládnuť triedu teoretických vedomostí prostredníctvom vizuálneho vnímania informácií školákmi. Použitie týchto metód zlepšuje porozumenie materiálu, umožňuje ho určitým spôsobom systematizovať a štruktúrovať. .

Najnázornejšie vizuálna metóda sa vyznačuje využitím pedagogickej kresby.

Ciele, ktoré učiteľ pomocou kresby na tabuľu rieši, sú veľmi rôznorodé. Napríklad použitie pedagogickej kresby sa aktívne používa na ilustráciu mechanizmu vzniku a vývoja procesu alebo javu, séria kresieb môže zobraziť charakter dynamiky existencie javov alebo procesov. Kresba môže nastaviť štruktúru lekcie alebo mnemotechnické symboly (slúžiace na zlepšenie zapamätania).

Najkompletnejšie pochopenie logiky materiálu umožní študentovi vykonávať pedagogickú kresbu súbežne s prezentáciou témy. V prípade, že význam obrázka možno určiť ako ilustratívny-mnemotechnický alebo ako základ pre otázky študentov pri prechode na novú tému, obrázok je potrebné pripraviť vopred, ale otvárať ho až pri priamom prístupe.

Rovnako ako v každej inej metóde sa často používa kombinované použitie vzoru. Napríklad vrstevnicová mapa vopred pripravená učiteľom vám umožní zobraziť oblasť šírenia mimoriadnej udalosti (núdzovej situácie) priamo počas výkladu, alebo ju môže vyplniť študent povolaný na kontrolu. vedomosti.

Ďalšou zaujímavou metódou prezentácie materiálu, najmä pre študentov, je experiment. Experiment použitý v kurze Základy životnej bezpečnosti sa trochu líši od klasickej formy a nesie funkciu modelovania procesu mimoriadnej udalosti.

Priebeh experimentu a stratégia jeho aplikácie sú spočiatku úlohou učiteľa, pretože je neoddeliteľnou súčasťou názorného prvku hodiny pri štúdiu nového materiálu. Ukážku experimentu by mali sprevádzať vhodné komentáre, ktoré umožnia študentom interpolovať rozsah toho, čo je viditeľné, do rozsahu skúmanej katastrofy. Pri ďalšom štúdiu materiálu neustály odkaz učiteľa na experiment výrazne zvyšuje stupeň účinnosti školenia.

Praktické (technické) metódy

Tak sa stalo, že v praxi štúdia priebehu bezpečnosti života v všeobecnovzdelávacia škola praktické a technické metódy sú neoddeliteľne spojené.

Za najbežnejšiu formu uvažovaných metód možno považovať využitie obrazovotechnických učebných pomôcok, teda predvádzanie populárno-vedeckých, dokumentárnych a historických filmov žiakom. Treba mať na pamäti, že učiteľ nemá možnosť priamo vypracovať vzdelávací materiál. V takejto situácii existujú dve možnosti zostavenia lekcie: buď úplný súlad s odporúčaným tutoriálom, alebo zobrazenie iba časti filmu s komentármi. Druhý prístup je, samozrejme, dosť komplikovaný, keďže fragmenty vytrhnuté z kontextu trochu strácajú svoj význam.

Miera efektívnosti takýchto hodín je priamo úmerná pripravenosti študentov vnímať obsah predvádzaného učiva, od povahy otázok a zadaní, ktoré im boli predložené. Na konci sledovania videomateriálu, bez ohľadu na obsah a vek študentov, je potrebné viesť záverečný rozhovor, ponúknuť vyvodenie záverov, zaznamenať zaujímavosti v prezentácii.

V súčasnosti sa čoraz viac používa prezentačná metóda, ktorá umožňuje zahrnúť ilustráciu z akéhokoľvek tlačového zdroja do textu prednášky alebo príbehu a premietnuť ju na plátno, aby ju každý videl. Pri používaní prezentácie sa výrazne šetrí čas práce s novým materiálom. Učiteľ postupne vysvetľuje látku a študenti súčasne s prezentovanou látkou vidia ilustračný plagát, kresbu, diagram alebo graf, čo vedie k vytvoreniu jasného vzťahu príčiny a následku.

Používanie grafického tabletu a multimediálnej tabule ešte nie je na našich školách bežné, no spôsoby vedenia vyučovania s ich využitím sú už známe. Ich podstata spočíva v kreslení na tablet alebo dosku priamo v procese vysvetľovania materiálu s okamžitým zobrazením. Je možné použiť aj vopred pripravené obrázky.

Vizuálne materiály sú najúčinnejšie pri práci so staršími študentmi.

.3 Zásady štúdia predmetu bezpečnosť života

Princíp vedy vo výučbe študentov naznačuje, že by mala byť zameraná na výchovu cvičiacich s vysokými morálnymi a bojovými kvalitami a mala by byť založená na vedeckom základe v súlade s požiadavkami Všeobecného vojenského poriadku Ozbrojených síl Ruskej federácie, vojenskej pedagogiky. a vyučovacie metódy. Dôležitou požiadavkou tohto princípu je zavedenie nových, moderných a efektívnych spôsobov zlepšovania drilu do praxe.

Zásada „Naučte vojakov, čo je potrebné vo vojne“ sa uplatňuje v drilovom výcviku tak v štúdiu teoretickej, ako aj praktickej časti. Samotný proces takéhoto výcviku prispieva k rozvoju takých potrebných zručností správania sa u študentov v kritickej situácii takých vlastností, ako je disciplína, usilovnosť. Dodržiavanie tejto zásady v procese učenia si vyžaduje prísne dodržiavanie všetkých metód a opatrení na evakuáciu nielen počas vyučovania, ale aj počas štúdia iných tém súvisiacich so štúdiom katastrof spôsobených človekom a stanného práva.

Princíp vedomia, aktivity a nezávislostivyžaduje, aby účastníci jasne a presne rozumeli svojim úlohám. V žiadnej disciplíne nemožno rátať s úspechom a najmä v drilovom výcviku, ak študenti neprejavia vedomú vytrvalosť, vytrvalosť pri štúdiu zákonných ustanovení a najmä pri nácviku praktických úkonov. Tu sa od vedúceho tried vyžaduje, aby vedel vniesť do povedomia študentov dôležitosť drilového výcviku, viesť hodiny živým, zaujímavým spôsobom, zaviesť a udržiavať ducha súťaživosti medzi študentmi v triede.

Princíp učenia na vysokej úrovni obtiažnosti. Nácvik drilovania si vyžaduje určité množstvo fyzickej energie. Úspech sa v tomto prípade dosahuje maximálnym vynaložením fyzickej sily.

Úroveň obtiažnosti drilu je určená:

· trvanie jednej lekcie;

· počet naštudovaných techník drilu na jednej vyučovacej hodine;

· komplexnosť skúmaných metód.

Na implementáciu tohto princípu je potrebné vykonať výber, distribúciu a dávkovanie vzdelávacieho materiálu na každej lekcii.

Princíp solídneho zvládnutia vedomostí, zručností a schopností v drilovom výcviku je zabezpečený prístupnou prezentáciou učiva, upevňovaním a prehlbovaním vedomostí, zdokonaľovaním zručností a schopností v triede a každodenných činnostiach, vysokou náročnosťou a systematickým opakovaním. pokrytého materiálu.

Pri výučbe techniky drilu zásada kolektivizmu a individuálny prístup sa javí najzreteľnejšie. Vo svojom jadre systém zahŕňa kolektívnu a zosúladenú činnosť. Vedenie tried v radoch má pozitívny vplyv na podporu zmyslu pre kolektivizmus a kamarátstvo. Na druhej strane princíp zaväzuje vidieť nielen systém, ale aj každého študenta individuálne, brať do úvahy jeho čisto osobné vlastnosti. fyzický vývoj, včas odhaliť nepresnosti a chyby, odhaliť ich príčiny, určiť spôsoby ich nápravy a hľadať ich odstránenie.

Tabuľka 1. Budovanie lekcie o osvojovaní si evakuačných techník a používania OOP

Forma lekcieÚčel lekcie Inštruktor-metodickýUkážkaVzdelávacieSkontrolujte prípravu manažérov (asistentov manažérov) na hodiny na zadanú tému. Uveďte spôsob vedenia lekcie. Ukážkovým spôsobom ukážte organizáciu a metodiku vedenia konkrétnej hodiny na zvolenú tému. Vštepovať žiakom bezpečnostné zručnosti Zloženie praktikantov Vedúci, asistenti vedúcich tried. Vedúci, asistenti vedúcich tried, žiaci vzorne predvádzajú techniku. Študenti tried zapojení do štúdia základných bezpečnostných opatrení Obsah hodiny S využitím vedúcich (asistentov) tried ako praktikantov, pomalým tempom, s vysvetľovaním a prestávkami, prebieha hodina na zadanú tému. Objasňuje sa problematika metodiky a postupnosti vyučovacej hodiny, pozornosť sa sústreďuje na najefektívnejšie metódy na dosiahnutie cieľa vyučovacej hodiny. S jednou z tried (skupinou) prebieha cvičná hodina na zvolenú tému. Prítomným vedúcim a ich asistentom je ukázaná metodika hodiny. Prinášanie, učenie a výcvik vykonávania evakuačných opatrení

Tabuľka 2. Úvodná časť (10 % času vyhradeného na vyučovaciu hodinu):

Prijmite správu, skontrolujte dostupnosť študentov, ich pripravenosť na vyučovanie. Uveďte tému a účel lekcie. Oznámte študijné otázky. Zopakujte si predtým naučené techniky Pri kontrole pripravenosti na vyučovanie sa vedúci presúva od jedného študenta k druhému a kladie jednotlivé otázky. . Pred vyhlásením tréningové otázky by mal dať príkaz „V pohode . Vhodné je zopakovať tie techniky, ktoré sa do určitej miery využijú pri učení nových.

Tabuľka 3. Hlavná časť (80 % času):

Oboznámenie sa s technikouUčenie sa technikyTréning 1. Pomenujte stretnutie. 2. Uveďte prípady použitia techniky. 3. Pomenujte situáciu, v ktorej sa táto technika vykonáva. 4. Vzorný príjem šou. 5. V prípade potreby ukážte techniku pomalým tempom a krátkymi vysvetleniami. 1. Začnite sa učiť techniku ako celok, ak je technika jednoduchá. 2. Začnite sa učiť delením, ak je technika náročná. 3. Začnite sa učiť techniku pomocou pripravených cvičení, ak je technika zložitá a jej jednotlivé prvky spôsobujú ťažkosti pri zvládnutí. 1. Tréning v pomalom výkone do počítania (bubon). 2. Tréning v určenom tempe 3. Súťaž o najlepší výkon techniky medzi žiakmi (skupinou žiakov). Počas úvodu aktívne pracuje vedúci hodiny a prípadne jeho asistenti. Žiaci pozorne sledujú a počúvajú. V štádiu učenia žiaci priebežne pracujú na praktickom rozvoji techniky pod vedením vedúceho triedy. Počas tréningu sa zdokonaľuje technika vykonávania techniky.

Tabuľka 4. Záverečná časť (10 % času)

Usporiadajte študentov do jedno- alebo dvojúrovňovej nasadenej formácie. Urobte analýzu hodiny: - pripomeňte si tému a účel hodiny; - urobiť a zdôvodniť záver o miere dosiahnutia cieľa stanoveného na hodine - všímať si pozitívne stránky hodiny a najlepších študentov; - vymenovať bežné chyby, ich príčiny a ako pracovať na ich odstránení - oznámiť známky. Vydať úlohu na samotréning; - určiť články Bojovej charty ozbrojených síl Ruskej federácie na preštudovanie a opakovanie; - identifikovať bojové techniky, ktoré si vyžadujú dodatočný výcvik. Pomenujte tému nasledujúcej hodiny. Odpovedzte na otázky študentov

Závery ku kapitole 1

Pri otázke výberu najefektívnejšieho spôsobu prezentácie preberaného materiálu, ktorý bude pre dané podmienky optimálny, zohrávajú najdôležitejšiu úlohu predovšetkým skúsenosti učiteľa alebo jeho schopnosť pracovať s didaktickými materiálmi. Pedagogická teória ponúka množstvo materiálových metód opísaných v tejto kapitole, takže výber a kombinácia vyučovacích metód by sa mali riadiť nasledujúcimi kritériami:

)súlad s cieľmi a zámermi školenia a rozvoja;

2)súlad s obsahom témy vyučovacej hodiny;

)súlad s reálnymi možnosťami učenia sa školákov: vek (fyzický, duševný), úroveň pripravenosti (učenie, rozvoj, výchova), triedna charakteristika;

)dodržiavanie existujúcich podmienok a času vyhradeného na školenie;

)súlad s možnosťami samotných učiteľov. Tieto možnosti sú dané ich predchádzajúcimi skúsenosťami, metodickou pripravenosťou, úrovňou psychologickej a pedagogickej prípravy.

Učiteľ vždy koreluje cieľ s maximálnymi možnosťami a dostupnosťou prostriedkov na jeho dosiahnutie, čo priamo závisí od obsahu a vyučovacích metód. Ale s rôznym obsahom môžu byť metódy odlišné, preto sa pri výbere metód berú do úvahy všetky vyššie uvedené kritériá naraz. To si vyžaduje komplexnú analýzu obsahu vzdelávacieho materiálu a identifikáciu jeho dostupnosti pre študentov na asimiláciu. Preto vlastnosti vzdelávacieho materiálu (jeho náročnosť, zložitosť, nejednotnosť, pomer základných a nových pojmov) korelujú s vekovými charakteristikami školákov.

Kapitola 2. Analytický prehľad navrhovaných metód na štúdium bezpečnosti života na konkrétnom príklade

2.1 Lekcia na tému "Cestujúci. Bezpečnosť cestujúcich" (5. ročník)

Cieľ:aktualizovať poznatky o bezpečnom správaní cestujúceho; oboznámiť žiakov s definíciou „cestujúceho“, históriou bezpečnostného pásu, rozvíjať bezpečnostné zručnosti, rozvíjať schopnosť predvídať nebezpečenstvo a vyhýbať sa mu.

Metódy:verbálne, vizuálne, praktické.

Počas vyučovania

I. Organizačný moment(3 min.)

II. Kontrola domácich úloh(7 min.)

Formy práce:

frontálny prieskum;

písomný prieskum (práca s kartami)

práca vo dvojici.

Phys. minútu. Hra pozornosti „Najpozornejší“.

III. Skúmanie novej témy(15 minút.)

Určenie témy samotnými žiakmi.

Vymedzenie pojmu "Cestujúci - osoba iná ako vodič, ktorá sa nachádza vo vozidle (na ňom), ako aj osoba, ktorá nastupuje do vozidla (nastupuje doň) alebo z vozidla vystupuje (vystupuje z neho)." - písanie do zošita.

Prezeranie video materiálu;

Phys. minútu.

Informácie učiteľa o bezpečnostnom páse.

IV. Oprava témy. (12 min.)

riešenie situačných problémov na kartách;

vypracovanie pravidiel pre bezpečné správanie sa cestujúcich – ich zapisovanie do zošita.

V. Zhrnutie vyučovacej hodiny. (reflexia) (5 min.)

VI. Domáca úloha(3 min.)

Pri štúdiu priebehu vyučovacej hodiny a použitých metód sa osobitná pozornosť upriamila na spôsoby prezentácie látky, čo je rôznorodý systém, ktorý v sebe spája klasické metódy práce a využitie moderných prostriedkov prezentácie látky. Všetky metódy používané na vyučovacej hodine vychádzajú z klasickej myšlienky vyučovania predmetu, avšak s využitím rozšírenej formy individuálnej práce – práce vo dvojici.

Komplex navrhovaných metód možno označiť za optimálny, keďže hlavná pozornosť sa venuje vizuálnej prezentácii materiálu a aktívnej účasti študentov. Osobitne by som rád poznamenal použitie fyzickej rozcvičky ako jednej z hlavných etáp hodiny, pretože, ako už bolo spomenuté vyššie, kombinácia fyzickej aktivity s tréningom umožňuje deťom učiť sa materiál efektívnejšie, pretože zmeny aktivít podľa na všetky odporúčania psychoanalýzy je základom úspešnej výučby detí.

Definíciu témy navrhujú samotné deti, čo je jedna z pokročilých vyučovacích metód v modernej pedagogickej vede. Pre deti v tomto veku sa samotné zadefinovanie témy rovná skutočnému objavu, teda malej udalosti, ktorá zostane v pamäti detí po celý život. Deti si samy určujú nielen tému, ale aj terminológiu, čím prechádzajú od hravej formy k oficiálnej, ktorá žiakov automaticky nastaví na pochopenie dôležitosti preberanej látky.

Ak sa pozorne pozriete na štruktúru hodiny, všimnete si, že postupný prechod k zložitejšej a dôležitejšej látke – záverom, je nahradený rozptýlením (prehrávanie, premietanie filmu). Deti, ktoré študujú týmto spôsobom, sa neunavia nabitím informáciami, pričom si zachovajú schopnosť vnímať a prijímať informácie. Účinnosť takejto lekcie pri práci s triedami akejkoľvek úrovne schopností bude rovnako veľká, pretože metodológia je vysoko zameraná na detskú psychológiu a vekové charakteristiky.

2.2 Lekcia na tému „Elektrická bezpečnosť v každodennom živote“

Typ lekcie: Lekcia štúdia a primárneho upevňovania nových poznatkov a metód činnosti

Účel lekcie: oboznámiť žiakov s pravidlami bezpečného správania pri používaní domácich elektrospotrebičov.

Úlohy:

formovať u žiakov pochopenie nebezpečenstiev, ktoré predstavuje elektrina

osvojte si základné bezpečnostné pravidlá pri používaní elektrických spotrebičov

vytvárať podmienky na zlepšenie duševných operácií

podporovať rozvoj monologickej reči a komunikačnej kultúry správania

pomáhať pri rozvoji bezpečného správania v rôznych životných situáciách.

Metódypoužité v lekcii: vizuálne:letáky, prezentácie, pracovné listy; podporné poznámky; verbálne:rozhovor, vysvetlenie; praktické:samostatná práca na základných notách, riešenie situácie, problémov, hra, tvorivá úloha, sebaovládanie, sebaúcta

Vybavenie:

multimediálny projektor.

leták - príloha 1

pracovné listy - aplikácie 2, 3, 4

Plán lekcie

.Organizovanie času. Vysvetlenie témy, stanovenie cieľov hodiny, motivácia k učebným aktivitám

2.Zavedenie nového materiálu

.Primárne upevnenie vedomostí.

.Aplikácia získaných vedomostí.

.Zhrnutie lekcie. Reflexia

.Informácie o domácich úlohách

Počas vyučovania

1. Organizačný moment

Príprava na lekciu. Pozdrav študentov.

Stanovenie cieľov lekcie.

2. Zavedenie nového materiálu

3. Primárne upevnenie vedomostí

4. Aplikácia získaných poznatkov

Pri zvažovaní tejto hodiny by som si rád všimol farebnú prezentáciu, ktorú pripravili učitelia. Na jednoduchých obrázkoch s potrebným množstvom textu bol žiakom v jednoduchej forme prezentovaný učebný materiál. Hrdinami prezentácie sú deti, čo študentom umožní predstaviť si samých seba v podobnej situácii. Elektrické spotrebiče sú zobrazené ako príšery aj priateľské stvorenia, čo je priamym apelom na asociatívne myslenie detí.

<#"center">2.3 Lekcia na tému „Nebezpečné situácie na cestách a chodníkoch“

Chcel by som poskytnúť analytický prehľad nasledujúcich lekcií pre každú položku, takže ich obsah je uvedený v plnom znení.

"Ciele lekcie:

aktualizovať poznatky o nebezpečných situáciách na cestách;

získavať poznatky o vlastnej a verejnej bezpečnosti na cestách;

formovať poznatky o následkoch nebezpečných situácií, ktoré nastali na cestách.

Ciele lekcie:

vzdelávacie:

aktualizovať vedomosti žiakov o nebezpečných situáciách na cestách;

o vlastnej a verejnej bezpečnosti na ulici;

formovať poznatky o následkoch nebezpečných situácií na cestách a chodníkoch;

vyvíja:

rozvíjať pamäť, schopnosť správne pochopiť a interpretovať pravidlá a odporúčania pre bezpečné správanie;

pedagógovia:

vzbudiť záujem o pravidlá bezpečnosti a ochrany vlastného života;

kultivovať opatrnosť;

formovať zmysel pre zodpovednosť za svoje činy a za bezpečnosť iných;

indikovať negatívny, deštruktívny účinok nebezpečných faktorov;

estetický:

dbať na účelnosť a ušľachtilosť cieľov ochrany akéhokoľvek živého organizmu. "

Táto téma je, samozrejme, jednou z najdôležitejších pre deti všetkých vekových kategórií a najmä pre piatakov, pretože deti v tomto veku sú podľa teórie psychológie najmenej pozorné, pretože sú neustále rozptyľované svojou zvedavosťou. a túžba byť na všetko včas. To je to, čo to môže vysvetliť veľký rozsah ciele, čo je dosť ťažké nájsť.

„Typ lekcie: kombinovaný

Vybavenie:

1.Učebnica „Základy bezpečnosti života“.

2.Pracovný zošit.

.Vizuálne pomôcky: pravidlá správania sa na cestách, plagáty, fotografie. "

Deti v tomto veku veľmi neradi používajú učebnice a pracovné zošity, pretože prechod na stredoškolský stupeň je pre deti poznačený nielen nárastom predmetov a záťaže, ale aj zvýšením počtu učebníc, čo vedie k aktívnemu protest detí proti používaniu náučnej literatúry.

„Počas vyučovania

. Organizovanie času

. Vysvetlenie nového materiálu

Dnes máme na našej lekcii hosťa, volá sa Spasik. Pomáha chalanom v ťažkých situáciách na cestách.

Ročne v našej krajine zahynie pri dopravných nehodách asi 40 tisíc ľudí, 180 tisíc je zranených. Preto je vaša schopnosť správne chodiť po uliciach a námestiach čoraz dôležitejšia.

Pamätajte: váš život závisí od vašich znalostí pravidiel cestnej premávky. "

Využitie názorného príkladu je veľmi efektívna technika, pretože sa odráža v asociatívnom myslení detí, ale takto striktne formulovaná práca na zapamätanie môže viesť k tomu, že deti sa buď vyľakajú, alebo sa stanú príliš vážnymi a rýchlo dostanú unavený.

Otázky na aktiváciu vedomostí:

Ktovie, ako je regulovaná doprava na uliciach a cestách?

(semafory, regulátory premávky, dopravné značky, dopravné značky)

Aké druhy semaforov poznáte?

(doprava a chodci)

Čo znamenajú farby na semafore?

(červená - pohyb je zakázaný, žltá - pozornosť (príprava na pohyb), zelená - pohyb je povolený)

Čo je to cestná premávka?

Cestná doprava sú všetky sociálne vzťahy, ktoré vznikajú v procese pohybu osôb a tovaru s vozidlami alebo bez nich v rámci ciest. Cestná premávka sa uskutočňuje podľa pravidiel cestnej premávky: súboru zákonov a neformálnych pravidiel, ktoré sa vyvíjajú v priebehu času. Organizovaná doprava má dobre navrhnutý systém cestovných priorít. Značenie a systém značiek, prostriedky regulácie dopravných prúdov a chodcov na križovatkách.

Čo je to vozovka alebo chodník?

(časť ulice vyhradená pre dopravu).

čo je ulica?

Ulica – zvyčajne dva rady domov a priestor medzi nimi na pohyb. Ulica nemusí mať špeciálny náter (len pozemok), ale môže byť pokrytá nejakým odolným materiálom (drevo, tehla, kameň, drvený kameň, asfalt)

Jedným z rozdielov medzi ulicami je prítomnosť chodníkov. Po uliciach často vedú električkové koľajnice, v strede sú vysadené stromy.

Aké sú druhy dopravy?

Autá a motocykle, trolejbusy, autobusy a električky, mopedy a bicykle.

Sú všetky vozidlá rovnaké?

Typy dopravy sa líšia:

podľa miesta určenia (niektoré prepravujú cestujúcich, iné náklad);

vo veľkosti (porovnaj desaťtonový kamión a bicykel).

Autobusy, trolejbusy, električky, metro, autá sa nazývajú MHD.

Čo je to chodník?

Chodník - chodník umiestnený na strane vozovky ulice. Chodník je len pre chodcov; je zakázaný pohyb vozidiel po chodníkoch, s výnimkou prevádzky vozidiel údržby ciest a verejnoprospešných služieb, ako aj rozvážanie tovaru obchodným a iným podnikom a zariadeniam. Parkovanie áut, motocyklov, mopedov a bicyklov na chodníku je povolené len na miestach označených príslušnými značkami.

Čo je to chodec?

Chodec je účastník cestnej premávky, ktorý sa nachádza mimo vozidla. Osoby pohybujúce sa na invalidných vozíkoch bez motora, jazdiace na bicykli, mopede, motocykli, bábätku alebo invalidnom vozíku sú rovnocenné s chodcami. Pravidlá cestnej premávky vymedzujú práva a povinnosti chodcov. Chodníky sú určené pre chodcov - pešia časť ulice.

Ako sa má správať chodec na ulici?

Chodci sa musia pohybovať po chodníkoch alebo chodníkoch a v prípade ich neprítomnosti po okrajoch ciest. Pri absencii chodníkov, chodníkov alebo krajníc, ako aj v prípade nemožnosti pohybu po nich sa chodci môžu pohybovať po cyklistickej cestičke a kráčať v jednej línii po okraji vozovky.

Aké sú pravidlá cestnej premávky? Aké pravidlá premávky poznáte?

SDA - súbor pravidiel upravujúcich povinnosti vodičov vozidiel a chodcov, ako aj technické požiadavky na vozidlá na zaistenie bezpečnosti cestnej premávky.

Čo je bezpečnosť cestnej premávky – súbor opatrení zameraných na zaistenie bezpečnosti všetkých účastníkov cestnej premávky premávka: vozidlá a chodci.

Čo je dopravná nehoda?

Dopravné nehody, udalosti, ku ktorým došlo počas pohybu autotraktorov a iných vozidiel s vlastným pohonom, s následkom smrti alebo zranenia osôb, poškodenia vozidiel, konštrukcií vozovky, nákladu atď.

Aký je dôvod nehôd?

Väčšina kolízií s chodcami sa stáva tam, kde sa križujú dopravné cesty a cesty pre chodcov: na pozemných priechodoch, zastávkach MHD, pri obchodoch, školách, divadlách.

Básnik V. Semerkin načrtol pre nás dôležité pravidlá cestnej premávky v básni "Je zakázané - je dovolené!" ( strana 69).

3. Vysvetlenie nového materiálu

A aby nebezpečenstvo nevniklo do vášho života, musíte sa nepáčiť všetkým ostatným, ale tak, ako vás to učia vaši rodičia a učitelia. príbeh červeného svetla

Vozidlá nesmú jazdiť na červenú, no niektorí neprispôsobiví vodiči toto pravidlo nie vždy dodržiavajú. Preto aj pri prechádzaní cez cestu na zelenom semafore buďte maximálne pozorní a opatrní. Pamätajte: žiadne vozidlo, ktoré nabralo rýchlosť, nemôže okamžite zastaviť, ale nejaký čas bude pokračovať v pohybe zotrvačnosťou. To znamená, že vozidlo prejde ešte nejakú vzdialenosť, kým sa úplne zastaví. Toto je vzdialenosť, ktorú prejde od brzdenia po úplné zastavenie brzdný spôsob. (písanie definície do zošita).

Zoznámime sa s bezpečnosťou vo verejnej a osobnej doprave.

Záver: pre vlastnú bezpečnosť v MHD musíte dodržiavať pravidlá správania sa v nej.

Ale aj v MHD môže nastať taká núdzová situácia ako požiar. Zoznámte sa s algoritmom akcií v prípade požiaru vo verejnej doprave . (str. 74).

V autách je oveľa viac nebezpečenstiev ako v autobusoch. Najnebezpečnejšie miesto v aute je vedľa vodiča, preto tam deti do 12 rokov nesmú sedieť. Uistite sa, že používate bezpečnostné pásy. V prípade nehody je potrebné rýchlo vystúpiť z auta a vzdialiť sa od neho na 15-20 metrov, pretože môže dôjsť k výbuchu.

A teraz skonsolidujeme nový materiál.

4. Primárne overenie a upevnenie vedomostí

1. Vyriešte problém číslo 1

Vo vzdialenosti 16 m od priechodu pre chodcov súčasne zabrzdili dve autá. Brzdná dráha prvého bola 13 m, druhého bola o 4 m dlhšia (17 m). Ktorý vodič porušil pravidlá a prečo? (Po druhé, brzdná dráha jeho auta je 17 m.)

2. Zábavný test ( G)

4. Zvážte kresbu na strana 75učebnicu a vybrať predmety, ktoré môžu rozbiť sklo pri autonehode (autobus, trolejbus)

Povedzte nám, ako sa zachovať v prípade požiaru v autobuse, trolejbuse, aute.

Učiteľ vyzve študentov, aby si zapamätali hlavné odporúčania pre chodcov:

5. Samostatná práca

1.Práca v pracovných zošitoch

6. Zhrnutie lekcie

Učiteľ sumarizuje výsledky štúdia látky a práce jednotlivých žiakov. Zopakuje so žiakmi hlavné závery k téme – hlavné pravidlá správania sa chodcov. Dáva známky.

Domáca úloha.

Všeobecná analýza lekcia, žiaľ, neumožňuje posúdiť jej dostatočnú účinnosť. Materiál je prezentovaný dosť formalizovanou formou, deti pracujú s učebnicami a pracovnými zošitmi, riešia problémy. Pre žiakov 5. ročníka je potrebné v prvom rade dávať pozor na stres spôsobený prechodom na stredný článok. Učiteľka sa venuje včerajším žiakom základnej školy – deťom. Učiteľ tým, že im kladie otázky pevnou formou, ponúka riešenie problémov, riskuje, že žiakov rýchlo unaví, v dôsledku čoho deti nemusia rozumieť látke, ktorá je pre deti životne dôležitá. Okrem toho nie je možné odpovedať na väčšinu otázok bez odkazu na predtým preštudované témy, čo sa na začiatku hodiny nerobí. Kombinácia takýchto klasických foriem frontálnej vizuálnej prezentácie nestačí na dosiahnutie absolútneho pochopenia látky študentmi rôznych úrovní schopností a schopností. Táto hodina bola teda vypracovaná bez dostatočného zamerania na vek a psychofyziologické charakteristiky žiakov.

2.4 Lekcia na tému "Cyklista-vodič vozidla"

Typ lekcie: kombinovaný.

Ciele lekcie:

1. Poskytnúť poznanie, že bicykel je vozidlo a cyklisti sú vodiči vozidla, takže sa na nich vzťahujú rovnaké požiadavky ako na každého vodiča.

Podporujte pocit bezpečia na cestách.

Vybudujte si vlastnosti bezpečného vodiča.

Vybavenie a materiály:obrázky, karty, testy, projektor, plátno, prezentácia.

Počas tried:

. Organizovanie času.

Účel: motivovať žiakov k práci v triede.

2. Kontrola domácich úloh.

Účel: Zistiť správnosť a objem domácich úloh.

3. Príprava na hlavnú fázu hodiny.

Cieľ: Poskytnúť žiakom motiváciu a prijatie cieľa výchovno-poznávacej činnosti, aktualizovať základné vedomosti a zručnosti.

Chlapci! Uhádnite hádanku a budete vedieť, o čom budeme dnes hovoriť v lekcii.

Príbeh učiteľa:

Slovo „bicykel“ znamená „rýchlonohý“ – veľmi obľúbený dopravný prostriedok pre deti. Vynálezom prvého vozíka s vlastným pohonom bol lesník princa Bademského, dôstojník barón Drez.

4. Oboznámenie sa s novým materiálom.

Účel: poskytnúť vnímanie, porozumenie a primárne zapamätanie vedomostí a metód konania, súvislostí a vzťahov v predmete štúdia.

Začnime s definíciami. To vám umožní pochopiť stav cyklistu na ceste, spojiť koncept a definíciu:

Skupinová práca: prepojte pojem a jeho definíciu. Dodatok 2

Aký záver možno vyvodiť:

Tie. bicykel je vozidlo, cyklista je vodič tohto vozidla, a teda účastník cestnej premávky.

Formulujte tému našej lekcie:

Ciele našej lekcie:

študovať zariadenie bicykla

naučiť sa pravidlá pre cyklistu

Zariadenie na bicykel: Slide 4

Bicykle sú rôzne: horské, cestné, športové a mnohé iné. Každý z nich má svoj vlastný účel, ale aby sa mohli bezpečne pohybovať po ceste, musia mať všetky bicykle určitú výbavu. Na obrázkoch vidíte bicykel Appendix 3, ktorý je potrebné vybaviť potrebnými náhradnými dielmi, nakreslite ich.

(pracujte v skupinách, kreslite časti, obhajujte projekt bicykla)

.Primárne upevnenie vedomostí a metód konania.

Cieľ: Stanovenie správnosti a povedomia o asimilácii nového vzdelávacieho materiálu, identifikácia medzier a mylných predstáv a ich náprava.

6. Kontrola a samoskúšanie vedomostí.

Účel: identifikovať kvalitu a úroveň zvládnutia vedomostí a metód konania, zabezpečiť ich nápravu.

7. Výsledok hodiny.

Účel: Poskytnúť analýzu a hodnotenie úspešnosti dosiahnutia cieľa.

odraz:

Dosiahli sme cieľ, ktorý sme si stanovili na začiatku hodiny?

8. Príbeh o bicykloch budúcnosti

. Informácie o domácej úlohe, návod na jej realizáciu.

Cieľ: Porozumieť obsahu a metódam domácich úloh.

Táto lekcia je tiež uvedená takmer úplne, pretože ju možno nazvať „príkladnou“. Má všetko, čo je potrebné, aby si deti učivo zapamätali čo najefektívnejšie. Učiteľkin príbeh, aj keď zaberie nejaký čas, je vystavaný zaujímavo a nie je presýtený faktami, čím sa eliminuje únava detí. Deti samy formulujú ciele aj závery, to znamená, že idú až k „objaveniu“ tejto témy deťmi v priebehu učenia. Deti dostávajú ďalšie inštrukcie o domácich úlohách. Možno je lekcia vytvorená pre mladšie deti, ale pre žiakov piateho ročníka je jej účinnosť najvyššia zo všetkých navrhovaných na zváženie.

Závery ku kapitole 2

Príprava materiálu na prezentáciu v tejto kapitole je kľúčom k spoločnému chápaniu praktickej aplikácie rôznych metód a technológií na vyučovanie predmetu. Žiaľ, nie všetky metódy sú rovnako účinné, ale aj tak všetky smerujú k zohľadňovaniu psychofyziologických vlastností detí v danom veku, ako aj metóde aktívnej účasti detí na rozhodovaní, riešení problémov a konečnom formovaní. záverov. Deti sú zámerne vedené cestou rozvoja aktivity, samostatnosti a objektivity.

Iba 3 zo 4 uvažovaných vyučovacích hodín možno označiť za dostatočne efektívne na prácu so žiakmi 5. ročníka, avšak základ pre zostavenie vyučovacích hodín pre všetky uvažované príklady je jeden, čo naznačuje, že učitelia idú cestou zvyšovania efektivity žiakov.

Záver

Naše životy sú dynamické a nepredvídateľné. Zvýšené pracovné zaťaženie, nepredvídané okolnosti a mnohé ďalšie faktory vedú k veľkému množstvu situácií, ktoré ohrozujú život a zdravie ľudí. Poznanie základov bezpečnosti života môže človeku zachrániť život a v niektorých prípadoch nielen jemu. Štúdium takého predmetu, akým sú Základy bezpečnosti života v rámci školy rôznych stupňov, by sa preto malo uskutočňovať s maximálnou možnou efektivitou, čomu napomáha široká škála metodických odporúčaní a prostriedkov prezentácie materiálu zameraného na u študentov rôznych úrovní aktivity a schopností. V tejto práci bol urobený rozbor rôznych metód, s ktorými sa stretávame v pedagogickej praxi, ako aj rozbor 4 vyučovacích hodín na rôzne témy realizovaných v piatom ročníku. Analýza ukázala, že systém metód vyvinutých dlhoročnou praxou a ich praktická implementácia plne zodpovedajú psychotypu detí tohto veku, ktorý je právom považovaný za jeden z najťažších pedagogických vekov, ako prechodný, v ktorom sú deti vystavené k zvýšenému stresu. Je zrejmé, že lekcie sú postavené na hraničnom charaktere prezentovaného materiálu, kedy je materiál prezentovaný formou hry a závery a výsledky sú zhrnuté serióznym spôsobom. oficiálna uniforma, ktorá postupne vedie žiakov k poznaniu, že deti potrebujú prejsť na komplexnejšiu úroveň prezentácie látky. Závery, ktoré nám vykonaná práca umožňuje vyvodiť, sú celkom pozitívne, keďže efektivita takýchto metód a ich kombinácií bude určite dosť vysoká, čo umožní vychovať generáciu uvedomelých a zodpovedných ľudí, prinajmenšom v otázkach vlastnú bezpečnosť, ktorá sa následne stane zárukou všeobecnej bezpečnosti.

Zoznam použitej literatúry

1.Bulanova M.V. - Toporkova Pedagogické technológie - Moskva - Rostov - na - Don, 2004.

2.Grebenyuk O.S., Teória učenia / Grebenyuk T.B. // - M., 2003.

.Kukushin V.S. Didaktika (teória vyučovania) - Moskva - Rostov - na - Don, 2003.

.Kukushin V.S. Teória a metodika výchovnej práce - Rostov - na - Don, 2002.

.Kulnevič S.V. Celkom nezvyčajná lekcia: prax. vyrovnanie pre učiteľov, žiakov sredn. a vyšší ped. uch. hlava., / Lakotsenina T.P. // - Rostov na Done: Vydavateľstvo "Učiteľ", 2001.

.Metódy výchovnej práce. Spracoval V.A. Slastenina - M., 2002.

.Nikitina N.N., Základy odbornej a pedagogickej činnosti, Uch. vyd. / Zheleznyakova O.M., Petukhov M.A. // M.: Vydavateľstvo "Mastery", 2002

.Nové pedagogické a informačné technológie vo vzdelávacom systéme. Upravil E.S. Polat - M., 2003.

.Pedagogika. / Ed. V.A. Slastenin. - M.: Akadémia, 2004.

.Slastenin V.A. Pedagogika - M., 2002.

.Slastenin V.A. Všeobecná pedagogika. /Isaev I.F., Shiyanov E.N. // - M.: Vladoš, 2003.

.Kharlamov I.F. Pedagogika - M., 2004.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Téma "Proces výučby základov bezpečnosti života"

(štruktúra, metódy a formy).

Vykonané:

vedúci:

Omsk-2016

Obsah

Úvod …………………………………………………………………………………3

Kapitola 1. Hlavné formy organizovania školení základov bezpečnosti života………………………………………………………………………………………4

1.1 Lekcia o životnej bezpečnosti: typy hodín, ich klasifikácia a štruktúra………………………..5

1.2 Netradičné formy vedenia lekcií o bezpečnosti života……………………………….12

1.3 Mimoškolské formy organizácie školenia OBZh………………………………...13

1.4 Vyučovacie metódy……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….

1.5 Vyučovacie metódy……………………………………………………………………………… 24

1.6 Učebné nástroje. Učebnica OBZh…………………………………………………29

Záver……………………………………………………………………………………………….35

Referencie……………………………………………………………………………………………… 36

Úvod

Úloha samotného jednotlivca pri zaisťovaní osobnej bezpečnosti a národnej bezpečnosti Ruska teraz nesmierne vzrástla. Bezpečnosť každého človeka do značnej miery závisí od neho samotného, od jeho pripravenosti správne vyhodnotiť nebezpečnú situáciu a nájsť z nej najbezpečnejšiu cestu.

V priebehu života sa človek môže ocitnúť v akejkoľvek nebezpečnej situácii. Spravidla sa to deje v čase, keď nie je nikto nablízku a nemá kto prikazovať, čo robiť a ako sa správať. Preto nielen zabezpečenie osobnej bezpečnosti, ale aj spása tých, ktorí sú nablízku, závisí od správnych krokov v nebezpečných situáciách. Schopnosť správať sa správne a bezpečne v každodennom živote, ako aj v nebezpečných situáciách, určuje stupeň ochrany človeka a charakterizuje jeho kultúrnu úroveň v oblasti bezpečnosti života, ktorá sa formuje v procese osvojovania si programového obsahu predmet „Základy bezpečnosti života“ v škole

V dôsledku štúdia predmetu „Základy bezpečnosti života“ musia absolventi základnej všeobecnovzdelávacej školy ovládať vedomosti a zručnosti, ktoré sú žiadané v každodennom živote, umožňujú im adekvátne vnímať svet okolo seba, predvídať nebezpečné a mimoriadne situácie. a v prípade ich výskytu konať správne.

Téma bezpečnosti života je základná, chrbtová. Predmet bezpečnosť života spolu s predmetom „Svet okolo“ na základnej škole zabezpečuje kontinuitu a nadväznosť školení o problematike bezpečnosti života na všetkých stupňoch všeobecného vzdelávania a zároveň vytvára predpoklady na zvládnutie programov v tejto oblasti v odbornom vzdelávaní. inštitúcií.

Úspech a efektívnosť výchovno-vzdelávacej práce závisí od šikovného využívania rôznych foriem jej organizácie. Bez vedecky podloženého a správne zvoleného obsahu vzdelávania je ťažké počítať s úspešnou realizáciou cieľa výchovy - formovania všestranne rozvinutej harmonickej osobnosti schopnej sebarealizácie v meniacej sa realite, pretože samotný obsah výchovy kladie základy pre formovanie rastúcej osobnosti.

Kapitola 1. Hlavné formy organizovania školení základov bezpečnosti života

Úspech a efektívnosť výchovno-vzdelávacej práce závisí od šikovného využívania rôznych foriem jej organizácie. Vedecký a pedagogický výskum prezentuje rôzne interpretácie koncepcie organizačných foriem učenia. Forma - (z lat. forma) - vonkajší vzhľad, vonkajší obrys, istý, ustálený poriadok. Podobu predmetu, procesu, javu určuje ich obsah a má na ne naopak opačný účinok.

Klasifikácia rôznych foriem organizácie vzdelávacieho procesu sa uskutočňuje z rôznych dôvodov. M. I. Makhmutov a S. A. Smirnov zdôrazňujú, že v didaktike je potrebné poukázať na rozdiely v pojmoch, ktoré obsahujú slovo „forma“:

forma vzdelávania (pedagogická technika);

forma učebnej činnosti žiaka;

forma organizácie aktuálnej výchovno-vzdelávacej práce triedy, skupiny.

Ch.Kupisevich a I.P.Podlasy navrhujú klasifikovať formy vzdelávania podľa nasledujúcich ukazovateľov:

počet študentov zúčastňujúcich sa na procese učenia (kolektívne, individuálne formy);

miesto organizácie štúdia (školské a mimoškolské);

trvanie tréningov (triedne a mimoškolské aktivity), klasická hodina - 45 minút, párová hodina - 90 minút, párová skrátená hodina - 70 minút, ako aj hodiny "bez zvončekov" ľubovoľného trvania.

Podľa moderných výskumníkov I.F.Isaeva, A.I. Miščenka, V.A. Slastenina, E.N. Shiyanova, didaktika uznáva prítomnosť troch najznámejších základných systémov organizačného usporiadania pedagogického procesu, ktoré sa navzájom líšia v kvantitatívnom pokrytí študentov: pomer kolektívnych a individuálnych foriem organizovania činnosti žiakov, miera ich samostatnosti a špecifiká riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu učiteľom. Patria sem: individuálne školenia; systém triednych hodín; systém prednášok a seminárov.

Najrozšírenejší u nás aj v zahraničí bol triedny systém vzdelávania, ktorý vznikol v 17. storočí. a vyvíja sa už viac ako tri storočia. Jeho základy položil I. Loyola, vypracoval nemecký učiteľ I. Sturm a rozvinul teoretický základ a stelesnená v praktickej technológii Ya.A. Comenius.

Výhody systému triednych hodín sú v jasnej organizačnej štruktúre; jednoduché riadenie vzdelávacieho procesu; úspora času na štúdium; možnosť interakcie medzi deťmi v procese učenia, vzájomného učenia, súťaživosti; neustály emocionálny vplyv osobnosti učiteľa na žiakov; systematický a dôsledný v procese získavania vedomostí.

Medzi nedostatky systému triednych hodín možno zdôrazniť: spoliehanie sa na „priemerného“ študenta, čo spôsobuje ťažkosti slabému študentovi a oneskoruje rozvoj schopností silnejších, talentovanejších detí; ťažkosti pri zohľadnení individuálnych schopností žiakov, ich vývinových charakteristík; nedostatok organizovanej komunikácie medzi staršími žiakmi a mladšími; rovnaké tempo a rytmus práce pre všetkých.

Hlavnou je triedna forma organizácie vzdelávania. Okrem nej sa v škole využívajú aj ďalšie formy: pomocná, mimoškolská, mimoškolská, domáca, samostatná atď. Patria sem konzultácie, extra triedy, inštruktáže, konferencie, krúžkové a mimoškolské aktivity, krúžková práca, mimoškolské čítanie, domáca samostatná práca žiakov a pod.

Lekcia OBZh je jednotkou vzdelávacieho procesu, jasne ohraničená časovými rámcami, vekové zloženieúčastníkov, plán a osnovy práce. Hodina je hlavnou formou organizácie vzdelávacieho procesu. Táto forma predstavuje všetky zložky vzdelávacieho procesu: účel, ciele, obsah, prostriedky a metódy.

Podstata a účel vyučovacej hodiny sa redukuje na kolektívno-individuálnu interakciu učiteľa a žiakov pri riešení didaktických problémov.

Funkciou vyučovacej hodiny ako organizovanej formy vzdelávania je dosiahnuť ucelený, no čiastkový didaktický cieľ v trojici výchovných, výchovných a rozvojových úloh.

Typológia vyučovacích hodín je jednou z najťažších didaktických úloh, ktorej autorské riešenie navrhli mnohí moderní bádatelia, ktorí triedia hodiny z rôznych dôvodov.

V závislosti od hlavného didaktického cieľa sa rozlišujú tieto typy hodín:

úvodné lekcie;

hodiny primárneho oboznámenia sa so vzdelávacími materiálmi;

lekcie tvorby pojmov, stanovovania zákonov a pravidiel;

lekcie aplikácie získaných vedomostí v praxi;

lekcie rozvoja zručností (školenie);

lekcie opakovania a zovšeobecňovania;

kontrolné hodiny;

lekcie zmiešané alebo kombinované. (S.V. Ivanov, M.A. Danilov, B.P. Esipov, I.N. Kazantsev, V.A. Onishchuk, G.I. Shchukina).

Podľa spôsobu organizácie alebo spôsobu vedenia výučby možno rozlíšiť tieto typy hodín:

lekcia-prednáška;

lekcia-konverzácia;

lekcia-exkurzia;

filmová lekcia;

lekcia samostatnej práce;

laboratórne a praktické hodiny;

lekcie s rôznymi typmi úloh. (I. N. Kazantsev).

V diele M. I. Machmutova došlo k pokusu spojiť existujúce rozpory v klasifikácii vyučovacích hodín. Ako základ klasifikácie sa rozlišuje: účel organizácie, určený všeobecným didaktickým účelom; charakter, obsah študovanej látky a úroveň učenia sa žiakov. Podľa toho sa rozlišujú tieto typy lekcií:

štúdium nového vzdelávacieho materiálu;

zlepšenie vedomostí, zručností a schopností;

zovšeobecňovanie a systematizácia;

kombinované hodiny;

kontrola a korekcia vedomostí, zručností a schopností.

Bez ohľadu na typ vyučovacej hodiny musí učiteľ premyslieť jej štruktúru a logiku, aby zvýšil efektivitu vzdelávacieho procesu. Štruktúrou vyučovacej hodiny sa rozumie jej vnútorná štruktúra a postupnosť jednotlivých etáp, odrážajúca účel, didaktické úlohy a znaky ich praktickej realizácie.

Klasická, tradičná štruktúra hodiny vychádza z formálnych etáp vzdelávania, akými sú: príprava na osvojenie si nových vedomostí; asimilácia nových vedomostí a zručností; ich konsolidácia a systematizácia; uplatnenie v praxi.

Typ lekcie zodpovedajúci tejto štruktúre sa nazýva kombinovaná a pozostáva z nasledujúcich krokov:

1. Organizačno – didaktickou úlohou je pripraviť žiakov na prácu na vyučovacej hodine.

2. Kontrola domácej úlohy - didaktická úloha - kontrola.

3. Príprava na aktívnu výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť - didaktická úloha tejto etapy sa zameriava na prípravu žiakov na typ činnosti, ktorý bude dominovať na hlavnej časti vyučovacej hodiny.

4. Asimilácia nových poznatkov - didaktická úloha určuje utváranie konkrétnych predstáv žiakov o skúmaných skutočnostiach, pojmoch, javoch, ich podstate a vzťahoch.

5. Primárny test porozumenia žiaka novej látke – didaktickou úlohou je zistiť špecifiká povedomia o jej vývoji.

6. Upevňovanie vedomostí – didaktickou úlohou je organizovať činnosť žiakov pri aplikácii nových poznatkov.

7. Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov - didaktickou úlohou je zabezpečiť asimiláciu znalostného systému a nadviazanie interdisciplinárnych súvislostí.

8. Kontrola a sebakontrola vedomostí - didaktická úloha je zameraná na testovanie vedomostí a stimuláciu žiakov k sebakontrole a sebavzdelávaniu.

9. Zhrnutie - didaktická úloha - analyzovať úspešnosť vzdelávacích aktivít a ukázať spôsoby riešenia problémov v učení.

10. Informácie o domácich úlohách – didaktickou úlohou je pripraviť sa na realizáciu odporúčaní učiteľa.

Uvažované etapy nemajú pevne pevnú postupnosť, môžu mať invariantný charakter a možno ich navzájom kombinovať so zameraním na cieľavedomú výchovno-vzdelávaciu a kognitívnu činnosť žiakov a charakterizujúce aj iné formy vzdelávania.

Prednáška je najstaršou formou odovzdávania vedomostí, v priebehu prednášky učiteľ dôsledne a systematicky, hlavne monológne, vysvetľuje a vysvetľuje učebný materiál.

Hlavnými princípmi a zároveň kritériami efektívnosti prednášok sú: optimálna kombinácia ich vyučovacej, výchovnej, rozvíjajúcej funkcie, vedecká, problematická, systematickosť, jasnosť prezentácie a aktivizácia myslenia poslucháčov, dôkazy a zdôvodňovanie úsudky s prihliadnutím na vlastnosti publika, spojenie teórie a praxe, spojenie prezentačnej logiky s tvorivou improvizáciou učiteľa, využitie didaktických materiálov a technických prostriedkov.

Tieto princípy sú vyvinuté pri určovaní hlavných konštrukčných komponentov prednášky:

úvodná časť - oboznámenie sa s témou, plánom, účelom, cieľmi prednášky a odporúčanou literatúrou;

hlavnou časťou je odhalenie témy prednášky v súlade s uvedeným plánom a víziou autora problému;

záverečná časť - závery a zovšeobecnenia zhrňujúce prednášku.

Prezentovaná štruktúra sa zároveň líši v závislosti od typov prednášok, medzi ktorými súčasní vedci rozlišujú:

úvodná prednáška, ktorá podáva holistický pohľad na predmet a orientuje študentov na špecifiká predmetu;

prednáškovo-informačné, ktoré zahŕňajú prezentáciu a vysvetlenie vedeckých informácií študentom;

prehľadová prednáška, ktorá je systematizáciou vedecké poznatky, ktoré uvádza učiteľ na základe medzipredmetovej a vnútropredmetovej komunikácie;

problematická prednáška, kedy sa prostredníctvom diskusie o problematických otázkach ponúkajú nové informácie;

prednáškovo-vizualizácia, ktorá zahŕňa poskytovanie obrazového materiálu študentom pomocou rôznych technických učebných pomôcok;

binárna prednáška, ktorá je postavená vo forme dialógu dvoch učiteľov rôznych vedeckých škôl alebo prístupov k diskusii o naliehavých vedeckých problémoch;

prednáška s vopred naplánovanými chybami, podnecujúca študentov kriticky vnímať a spracovávať informácie;

prednáškovo-konferencia, ktorá sa koná ako vopred naplánovaný systém študentských referátov;

prednáška-konzultácia, ktorá prebieha podľa typu „otázky – odpovede“ a vopred naplánovaná diskusia.

Popri týchto tradičných typoch prednášok moderná didaktika využíva inovatívne technológie, ktoré umožňujú výrazne zintenzívniť dialóg a tvorivo-hľadacie formy výchovno-vzdelávacej práce. Patria sem: prednáška-obchodná hra, prednáška-bleskový turnaj, prednáška-brífing, prednáška-brainstorming, pri ktorej študenti nenačrtávajú prezentovaný materiál, ale diskutujú o ponúkaných informáciách vo forme abstraktov alebo textov prednášok. Jedným z typov prednášok, ktoré sa rozšírili v súvislosti s technológiou výchovno-vzdelávacieho procesu školy, je teleprednáška, ktorej črtou je jej vedenie bez spätnej väzby s využitím videotechniky.

Seminár je forma učiacej sa organizácie, ktorej dominantnou zložkou je samostatná výskumná a analytická práca študentov s náučnou literatúrou a následná aktívna diskusia o probléme pod vedením učiteľa. Cieľom seminára je prehĺbenie a systematizácia teoretických vedomostí študentov, ako aj cielená kontrola rozvoja vedomostí učiteľom a kritická diskusia. kreatívne dielaštudentov (kresby, eseje, produkty technickej tvorivosti, výskumné správy a pod.). Zadržané rôzne druhy semináre - semináre-konferencie, semináre-konzultácie, kolokviá, semináre-testy.

Štruktúra seminárov je veľmi rôznorodá a mobilná, no hlavnou časťou je kontrola vedomostí, ich systematizácia a zovšeobecňovanie. Význam seminárov spočíva v poskytovaní príležitostí študentom odhaliť svoj tvorivý potenciál, rozvíjať svoje analytické a syntetické schopnosti, kultúru reči a vytvárať spoločný vedecký a kritický svetonázor. Rovnako ako prednáška je táto forma organizácie vzdelávania prevažne univerzitná, ale aktívne sa využíva aj v súčasné štádium na niektorých stredných školách.

Praktická hodina ako forma organizácie vzdelávacieho procesu má vzdelávací charakter, je zameraná na formovanie určitých praktických zručností, je spojovacím článkom medzi samostatným teoretickým rozvojom študenta. vedeckej disciplíne a uplatňovanie jeho ustanovení v praxi. Spravidla sa používa pri štúdiu disciplín prírodovedného cyklu, v procese práce a odbornej prípravy študentov, vykonáva sa v laboratóriách, dielňach a učebniach. Počas praktickej časti sa študenti naučia, ako na to vedecký výskum rozvíjajú príslušné zručnosti. Zvyčajne sa práca vytvára vo dvojiciach alebo jednotlivo podľa pokynov alebo algoritmu navrhnutého učiteľom. Hodnota praktických cvičení spočíva v tom, že pri ich vykonávaní je poskytovaná prevádzková spätná väzba a sú vykonávané potrebné úpravy.

Praktikum je druh praktického vyučovania školiaceho charakteru, v ktorom sa uskutočňuje prepojenie preberanej teórie a praxe a jeho materiál často slúži ako ilustrácia k prednáške. Workshop je založený na cvičení, v ktorom sa riešia kognitívne úlohy a veľká pozornosť sa venuje výučbe špeciálnych techník a metód. odborná činnosť(odborná príprava), ovládanie vedeckej terminológie, schopnosť nadväzovať väzby medzi rôznymi vedeckými kategóriami, ilustrovať teoretické pozície na príkladoch, ktoré si sám vyberie.

Laboratórna práca je praktická hodina, ktorá sa vykonáva individuálne aj s podskupinou študentov; jeho účelom je implementácia týchto hlavných funkcií:

zvládnutie systému prostriedkov a metód experimentálneho a praktického výskumu;

rozvoj tvorivých výskumných zručností študentov;

rozšírenie možností využitia teoretických poznatkov pri riešení praktických problémov.

Hlavné konštrukčné prvky laboratórnej formy práce sú:

diskusia učiteľa úlohy so skupinou, odpovede na otázky jej členov;

samostatné kolektívne vykonávanie úlohy čítaním, praktickými aktivitami, rozdeľovaním súkromných úloh medzi členov pracovnej skupiny;

konzultácie s učiteľmi v procese učenia;

diskusia a hodnotenie dosiahnutých výsledkov členmi pracovnej skupiny;

písomná alebo ústna správa študentov o zadaní;

kontrolný rozhovor učiteľa so zástupcami pracovných skupín.

Všetky laboratórne práce v konkrétnej akademickej disciplíne sú spravidla spojené do jedného systému a nazývajú sa „ laboratórna dielňa“, čo nám umožňuje hovoriť o existencii významnej podobnosti medzi laboratórnymi a praktickými formami dirigovania tried.

Samostatná výchovno-vzdelávacia práca je zvládnutie vedeckých poznatkov, praktických zručností a schopností vo všetkých formách organizácie výchovy a vzdelávania, tak pod vedením učiteľa, ako aj bez neho. Zároveň je potrebné cieľavedome riadiť samostatnú činnosť žiakov formulovaním témy-problému, jeho dešifrovaním prostredníctvom plánu alebo schémy, uvedením hlavných a doplnkových zdrojov, otázok a úloh na sebakontrolu získaných vedomostí, úloh na rozvíjanie potrebné zručnosti a schopnosti, termíny konzultácií a formy kontroly.

Samostatné práce študentov sú klasifikované:

podľa didaktického účelu jeho aplikácie - kognitívny, praktický, zovšeobecňujúci;

podľa typov úloh na riešenie – výskumné, tvorivé, kognitívne a pod.;

podľa úrovní problému - reprodukčný, reprodukčný výskum, výskum;

charakterom komunikačnej interakcie žiakov – frontálna, skupinová, individuálna;

v mieste jeho realizácie - domov, trieda;

podľa metód vedeckého poznania – teoretické, experimentálne.

Vonkajšie formy organizácie vzdelávania zasa určujú vnútorné formy (úvodná hodina, hodina prehlbovania a zdokonaľovania vedomostí, zručností a schopností, praktická hodina, hodina systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí, hodina o kontrole vedomostí, zručností a schopností, hodina o prehlbovaní a zdokonaľovaní vedomostí, zručností a schopností). kombinovaná forma organizovania tried) a určiť ich špecifickosť.

Uvažované formy organizácie výchovy a vzdelávania učitelia spravidla využívajú variabilne, integratívne, tvorivo, v závislosti od vlastných profesionálnych postojov, cieľov, cieľov a obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na vek a individuálne osobitosti žiakov.

Pri realizácii vzdelávacieho procesu o základoch bezpečnosti života sa vo veľkej miere využívajú netradičné typy vyučovacích hodín, ako napr.

integrované vyučovacie hodiny založené na interdisciplinárnych prepojeniach: kombinované dvoj-, troj- a štvorpredmetové hodiny, ponorná hodina, exkurzia, túra, cestovanie;

lekcie vo forme súťaží a hier: súťaže, turnaje, štafetové behy, obchodné alebo rolové hry, krížovky, kvízy;

hodiny kreativity: výskum, vynález, heuréka, analýza primárnych zdrojov, vyhľadávanie, projekt, komentár, brainstorming, rozhovor, reportovanie, KTD;

lekcie s napodobňovaním verejných foriem komunikácie: tlačová konferencia, aukcia, benefičné vystúpenie, míting, diskusia, televízna relácia, telekonferencia, reportáž, živé noviny, ústny magazín;

lekcie s použitím fantázie: rozprávka, prekvapenie, lekcia - divadlo, otvorené myšlienky;

lekcie založené na napodobňovaní činnosti inštitúcií a organizácií: súd, vyšetrovanie, diskusie v parlamente, cirkuse, patentovom úrade, akademickej rade, voľby;

lekcie imitujúce spoločenské a kultúrne udalosti: exkurzia do minulosti, cesta, virtuálna prechádzka, reportáž, predstavenie, film;

prenos tradičných foriem mimoškolskej práce do rámca hodiny: KVN, „Znalci skúmajú“, „Čo? Kde? Kedy?“, matiné, predstavenie, koncert, dramatizácia, spor, „stretnutia“, „klub fajnšmekrov“ atď.

Spolu s vyučovacou hodinou v kurze bezpečnosti života sa využívajú aj iné formy výchovno-vzdelávacej práce. Najbežnejšie sú ako: exkurzia, Domáca úloha, voliteľné hodiny, mimoškolské aktivity (krúžky, ateliéry, olympiády, súťaže a pod.).

Exkurzie sú formou organizácie výchovno-vzdelávacej práce, pri ktorej žiaci chodia na miesto študovaných predmetov (príroda, historické pamiatky, výroba), aby sa s nimi priamo zoznámili. Práve exkurzie umožňujú spojiť výchovno-vzdelávací proces v škole s reálnym životom na priame oboznámenie žiakov s predmetmi a javmi prírodného prostredia. Vo vzdelávacom systéme exkurzia plní množstvo didaktických funkcií:

implementuje princíp vizualizácie tréningu;

zvyšuje vedecký charakter vzdelávania a posilňuje jeho prepojenie so životom a praxou;

rozširuje technologické obzory študentov;

zohráva významnú úlohu v kariérovom poradenstve školy.

V závislosti od riešených didaktických úloh sa rozlišujú exkurzie rôznych typov:

úvodné, ktoré sa konajú pred priamym štúdiom nového materiálu;

záverečné, ktoré sa vykonávajú na kontrolu a konsolidáciu študovaného materiálu.

Podľa obsahu možno exkurzie na kurze bezpečnosti života rozdeliť na výrobné, vlastivedné, prírodovedné a pod. v závislosti od študovanej témy.

Na úspešné vykonanie exkurzie sa učiteľ musí starostlivo pripraviť: najprv sa oboznámiť s objektom a trasou, vypracovať podrobný plán a zorganizovať študentov, aby dokončili nadchádzajúce úlohy. V pláne exkurzie je uvedená téma a účel, objekt, postup pri oboznamovaní sa s ním (metodika), organizácia dôsledných činností žiakov, prostriedky potrebné na splnenie úloh, zhrnutie exkurzie. Spôsob vedenia exkurzie závisí od témy, didaktického cieľa, veku žiakov, ich vývinu a tiež od objektu exkurzie. Súčasťou každej exkurzie sú také spôsoby oboznámenia žiakov s objektom, ako je výklad, rozhovor, názorná ukážka, samostatná práca podľa plánu (pozorovanie, zostavovanie vhodných schém, náčrtov, zbieranie obrazového a názorného materiálu a pod.).

Jednou z hlavných mimoškolských aktivít v rámci BOZP je domáca samostatná práca žiakov, hlavný cieľ ktorým je rozširovanie a prehlbovanie vedomostí, zručností získaných v triede, rozvoj individuálnych sklonov a schopností žiakov.

Domáca samostatná práca žiakov plní určité didaktické funkcie, z ktorých najdôležitejšie sú tieto: upevňovanie vedomostí a zručností získaných v triede; rozšírenie, prehĺbenie vzdelávacieho materiálu študovaného v triede; formovanie zručností a schopností vykonávať cvičenia nezávisle; rozvoj samostatného myslenia plnením jednotlivých úloh v množstve, ktoré presahuje rámec programového materiálu, ale zodpovedá možnostiam žiaka; vykonávanie pozorovaní, experimentov; vykonávanie vyhľadávacích a výskumných aktivít na štúdium nových tém v triede.

Krúžky, ktoré škola ponúka, sú veľmi rôznorodé ako smerom, tak aj obsahom, metódami práce, časom prípravy atď. Krúžky posilňujú prepojenie medzi učením sa a životom, pomáhajú rozvíjať interdisciplinárne prepojenia, najmä medzi všeobecným vzdelávaním a špeciálnymi disciplínami. Práca žiakov v predmetových krúžkoch aktivizuje výchovno-vzdelávací proces, skvalitňuje vzdelávanie.

Kruhová práca označuje skupinovú formu mimoškolských aktivít. Krúžky sú organizované výlučne na princípe dobrovoľnosti. Hlavnými metódami samostatnej práce v krúžkoch sú: čítanie populárno-náučnej literatúry, príprava esejí, tvorivé modelovanie a dizajn, tvorba stánkov a vydávanie novín, organizovanie konferencií, súťaží, exkurzie, pokusy (so semenami rastlín a pod.) a výskum. Pracovný program krúžku sa zostavuje s prihliadnutím na záujmy žiakov, ich prípravu a vybavenie učebne. Vykonávanie experimentálnych prác, výroba plagátov, layoutov, tabuliek, študijných pomôcok, dáva spoločensky užitočnú hodnotu mimoškolskej práci. Potreba vzniku krúžkov bezpečnosti života je spôsobená skutočnosťou, že absolventi škôl nemajú dostatok zručností a vedomostí na to, aby viedli zdravý životný štýl, zaistili bezpečnosť na cestách v podmienkach nebezpečenstva. Hlavnými cieľmi krúžku bezpečnosti života je formovanie žiackeho kolektívu, rozširovanie a prehlbovanie vedomostí žiakov v oblasti bezpečnosti života, rozvoj kognitívnych záujmov a schopností, formovanie zručností pri navrhovaní jednoduchých zariadení, rozvoj tvorivého potenciálu. Príklady krúžkovej práce o bezpečnosti života možno nazvať tvorivými združeniami ako „Tímy mladých hasičov“, „Mladí dopravní inšpektori“, „Zdravá generácia“ atď.

Masová forma mimoškolskej práce na bezpečnosti života sa rozšírila. Zahŕňa školské olympiády (jedna z účinnými prostriedkami boj o hlboké a pevné vedomosti), večery o životnej bezpečnosti (prispievajú k rozvoju tvorivých schopností), ústne časopisy (hlavným účelom konania je zvýšiť záujem o tému, schopnosť pohotovo a rýchlo reagovať na aktuálne problémy a udalosti , táto metóda umožňuje individuálnu prácu so študentmi), vedecké a praktické konferencie, desaťročia životnej bezpečnosti, kolektívne tvorivé záležitosti (KTD) spolu s rodičmi.

Charakteristickou črtou masovej formy mimoškolskej práce je uskutočňovanie jednorazových, epizodických podujatí, do ktorých sa môžu zapojiť študenti rôznych vekových skupín. Príkladom je usporiadanie „Dňa zdravia“, „Deň detí“, hra „Zarnitsa“ atď.

1.4 Vyučovacie metódy

Vyučovacie metódy sú systémom na seba nadväzujúcich činností učiteľa a žiakov, ktoré zabezpečujú osvojenie si obsahu vzdelávania. Vyučovacia metóda sa vyznačuje tromi znakmi: označuje účel učenia, spôsob asimilácie, charakter interakcie učebných predmetov.

V triede počas vyučovania a po ňom môže učiteľ využiť rôzne metódy učenie. Tréning môže byť vedený pomocou jednej tréningovej metódy alebo kombináciou viacerých metód a techník. Vhodnosť a výber aplikácie jednej alebo druhej metódy závisí od vzdelávacích úloh, ktoré učiteľ stanoví. V procese učenia môže učiteľ riešiť tieto úlohy:

– rozvoj kognitívnych záujmov žiakov;

– rozvoj intelektuálne schopnosti;

– samovzdelávací výcvik;

– osvojenie si metód a techník samostatnej práce;

– vyučovacie metódy vedeckej, výskumnej, experimentálnej práce;

– rozvoj invenčných a dizajnérskych schopností;

– rozvoj tvorivých schopností;

– osvojenie si praktických zručností a schopností;

– formovanie zručností pracovať v tíme, vykonávať tímovú prácu (úlohy);

– pomoc pri profesijnom sebaurčení študentov;

– formovanie schopnosti prenášať svoje vedomosti na iných;

– zisťovanie úrovne vedomostí a zručností žiakov.

Výber vyučovacích metód sa určuje s prihliadnutím na schopnosti študentov: vek a psychofyziologické charakteristiky detí a dospievajúcich; špecifiká štúdia predmetu, sekcie, témy; možnosti materiálno-technickej základne vzdelávacej inštitúcie.

Pedagogická veda nazhromaždila bohatý materiál o vyučovacích metódach. Existujú tiež rôzne klasifikácie vyučovacích metód, ktorých rozmanitosť závisí od zvoleného základu klasifikácie.

všeobecne akceptované dlho(od 30. do 60. rokov XX storočia) sa klasifikácia vyučovacích metód zvažovala na základe zdroja vedomostí (M.A. Danilova, E.V. Perovsky, S.T. Shapovalenko, E.Ya. Golant atď.). V súlade so zdrojom poznania (slovo, vizualizácia, prax) boli identifikované tri skupiny metód: verbálne; vizuálne; praktické.

Tieto metódy sú determinované vonkajšími znakmi, najmä druhmi činností učiteľa. V súlade s touto klasifikáciou možno metódy výučby základov bezpečnosti života rozdeliť do troch skupín: verbálne, vizuálne, praktické.

Verbálne metódy vyučovania základov bezpečnosti života sú: prednáška, vysvetlenie, príbeh, čítanie, rozhovor, dialóg (dialóg učiteľa so žiakmi, dialóg žiakov medzi sebou), konzultácie.

Vizuálne metódy sú založené na priamom vnímaní študovaných predmetov pomocou vizuálnych materiálov: maľby, kresby, plagáty, fotografie; tabuľky, schémy, schémy, nákresy, grafy; demonštračné materiály: modely, zariadenia, predmety (vzorky výrobkov, figuríny atď.); video materiály, filmové pásy, fólie, vzdelávacie a pod.

Využívanie praktických metód je založené na samostatnej činnosti žiakov.

Hlavné a najúčinnejšie praktické metódy výučby bezpečnosti života sú:

spôsob cvičenia: cvičenie, tréning, tréning.

písomná práca: abstrakt; výpisky, abstrakty (správa), abstrakt; písomné odpovede na otázku; zostavovanie anotácií (diel, článkov).

grafické práce: zostavovanie tabuliek, schém, schém, grafov, nákresov; zostavovanie štrukturálnych a logických schém; vypĺňanie matrík.

pozorovacia metóda: zaznamenávanie pozorovaní, vedenie denníka pozorovaní; skica, výkresy; nahrávanie zvukov, hlasov, signálov; natáčanie fotografií, filmov, videí; vykonávanie meraní.

laboratórne a praktické hodiny: experimenty - príprava, vedenie a spracovanie výsledkov experimentov; laboratórne hodiny - práca s prístrojmi, prípravkami, technickými zariadeniami.

dizajn a dizajn vyučovacích metód: vývoj projektov, programov; vytváranie hypotéz; situačné modelovanie; vytváranie nových spôsobov riešenia problému; tvorba modelov, návrhov; tvorba tvorivých diel; projektovanie (plánovanie) činností, konkrétne prípady.

Klasifikácia vyučovacích metód na základe zdroja vedomostí však úplne nerieši problém rozvoja učenia (rozvoj duševnej činnosti, vyučovacie metódy vzdelávacej činnosti), keďže nezohľadňuje povahu interakcie medzi učiteľom. a študentov. Táto okolnosť určená v 70. rokoch XX storočia. vypracovanie novej klasifikácie vyučovacích metód na základe povahy kognitívnej činnosti žiakov (I.Ya. Lerner a I.A. Skatkin), ktorá zahŕňa päť hlavných metód: vysvetľujúcu a názornú, reproduktívnu, problematickú prezentáciu, čiastočne prieskumnú a výskumnú. Autormi navrhovaná klasifikácia vyučovacích metód demonštruje postupný prechod od metód, ktoré zahŕňajú relatívne malú samostatnosť žiakov, k metódam založeným na ich úplnej samostatnosti.

1. Vysvetľovacia-ilustračná, alebo informačno-receptívna metóda. Hlavným účelom je zorganizovať asimiláciu vedomostí študentmi v hotovej podobe: učiteľ vysvetľuje a študenti si pamätajú a reprodukujú vedomosti vo forme, ktorú im dal učiteľ, alebo ako sú prezentované v učebnici. Najčastejšími výkladovými a názornými metódami sú príbeh, prednáška, výklad, používanie a štúdium literatúry, používanie názorných pomôcok a pod.Vzdelávací proces organizovaný touto metódou trénuje pamäť, dáva vedomosti, ale neprispieva k rozvoj tvorivého myslenia, ktorý určuje účelnosť jeho využitia je prevažne v nižších ročníkoch.

Príbeh je metóda ústnej prezentácie, monológová prezentácia vzdelávacieho materiálu slúžiaca na konzistentnú, systematizovanú, zrozumiteľnú a emotívnu prezentáciu vedomostí. Podľa cieľov sa rozlišuje niekoľko typov príbehu: príbeh – úvod (príprava študentov na štúdium nového materiálu), príbeh – rozprávanie (načrtnutie obsahu), príbeh – záver (zovšeobecnenie).

Požiadavky na metódu: spoľahlivosť informácií a vedecky overených faktov; jasná logika prezentácie; emocionálna prezentácia materiálu; dostupnosť materiálu; súlad prezentácie materiálu s vekovými charakteristikami žiakov a ich vývinom; spoliehanie sa na životnú (životnú) skúsenosť študentov.

Pri príprave na príbeh učiteľ načrtne plán prezentácie materiálu, vyberá metodické techniky, ktoré maximalizujú dosiahnutie cieľov, používa encyklopedický a učebnicový materiál, populárnu vedeckú literatúru, ktorá obsahuje informácie o téme hodiny. Najčastejšie sa pri používaní tejto metódy používajú mnemotechnické techniky, ako je porovnávanie, porovnávanie, zhrnutie, zovšeobecňovanie.

Efektívnosť príbehu závisí od jeho kombinácie s inými vyučovacími metódami: ilustrácia (v nižších ročníkoch), diskusia, dialóg, rozhovor (v stredných a vyšších ročníkoch), ako aj od miesta a času, ktoré učiteľ vyberie. príbeh (na tradičnej hodine, počas exkurzií, počas mimoškolských aktivít).

Explanation - dôkazná forma prezentácie obsahu programu, slovné vysvetlenie, rozbor, dôkaz a interpretácia rôznych ustanovení prezentovaného materiálu. Ako vyučovacia metóda sa vysvetľovanie široko používa pri práci s deťmi rôznych vekových skupín.

Medzi ciele metódy patrí zabezpečenie jasného pochopenia vzdelávacieho materiálu a aktivácia kognitívneho záujmu žiakov.

Aplikácia metódy vysvetľovania sa takmer vždy uskutočňuje v spojení s príbehom, rozhovorom, pomocou vizualizácie.

Konverzácia je metóda aktívnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi otázka-odpoveď, ktorá sa využíva na všetkých stupňoch vzdelávacieho procesu na komunikáciu nových poznatkov, ich upevňovanie, overovanie a hodnotenie. Hlavnými cieľmi metódy je zabezpečiť rozvoj kognitívneho záujmu žiakov, upevnenie a kontrolu vedomostí a zručností; rozvoj komunikačných schopností. Podstatou rozhovoru je aktualizovať vedomosti žiakov skôr získané pomocou účelne a zručne kladených otázok a dosiahnuť osvojenie si nových poznatkov žiakmi prostredníctvom samostatných úvah, záverov, zovšeobecnení.

Podľa formy organizácie môže byť rozhovor individuálny (ak sú otázky adresované jednému študentovi) a skupinové (otázky sú adresované skupine študentov).

Rozhovory sa rozlišujú podľa účelu:

Úvodné, alebo organizačné.

Komunikovanie nových poznatkov.

Upevnenie.

Kontrola a korekcia.

Úvodný rozhovor sa zvyčajne uskutočňuje s cieľom aktualizovať vedomosti študentov potrebné na zvládnutie nového materiálu alebo diagnostikovať pochopenie významu a algoritmu nadchádzajúcej práce (počas exkurzií, laboratórnych a praktických prác).

Konverzácia – komunikácia nových poznatkov je zameraná na odhalenie podstaty skúmaných predmetov alebo javov, nadviazanie príčinno-následkových vzťahov medzi javmi. Rozhovor začína zdôvodnením témy, stručný popis učiteľa základných pojmov a potom nasleduje formulácia otázok do diskusie. Aplikácia metódy vyžaduje povinné záverečné slovo učiteľa. Otázky v rozhovore by mali vychádzať z už známeho materiálu, z práce s prírodnými predmetmi a názornými pomôckami.

Posilňujúci rozhovor sa používa na formulovanie záverov a zovšeobecnení, spravidla sa uskutočňuje po preštudovaní hlavných tém.

Kontrolno-nápravný rozhovor slúži na diagnostické účely, ako aj vtedy, keď je potrebné rozvíjať, objasňovať, dopĺňať vedomosti, ktoré žiaci majú o nové skutočnosti alebo ustanovenia. Jeho využitie je efektívne pri kontrole domácich úloh formou ústneho prieskumu.

Pri vedení rozhovoru je veľmi dôležité dodržiavať techniku tréningu otázka-odpoveď:

Správne formulovať a klásť otázky, ktoré by mali byť logicky prepojené, v súhrne odhaľovať podstatu skúmaných javov a procesov, zodpovedať úrovni rozvoja žiakov.

Každá otázka by mala byť položená celej triede a až po krátkej prestávke na zamyslenie vyzvať študenta, aby odpovedal.

Ak je to potrebné (ak študenti nevedia odpovedať), vedieť preformulovať otázku, rozdeliť ju na časti, klásť navádzacie otázky.

Sledujte aktivitu triedy, povzbudzujte ich, aby vyjadrili svoj vlastný názor.

Pozorne počúvajte odpoveď, schvaľujte správne odpovede, chybné – komentujte, dopĺňajte.

Z uvedeného je zrejmé, že pre úspešné použitie konverzačnej metódy je potrebná seriózna príprava zo strany učiteľa. Pri plánovaní rozhovoru je potrebné jasne definovať jeho tému, účel, vypracovať podrobný obrysový plán s formuláciou hlavných a pomocných otázok na základe prognózy možných odpovedí; premýšľať o logickej postupnosti rozhovoru, kľúčových bodoch, na ktorých je potrebné vyvodiť zovšeobecnenia a závery; vyberte potrebné vizuálne pomôcky.

Prednáška. Prednáška sa od príbehu líši väčšou informačnou a kognitívnou kapacitou, väčšou komplexnosťou logických konštrukcií, obrazov, dôkazov a zovšeobecnení a dlhším trvaním. Predmetom školskej prednášky je opis zložitých systémov, javov, procesov, vzťahov príčinno-následkového charakteru, čo predurčuje použitie tejto metódy len na strednej škole. Z hľadiska objemu prednáška zaberá hodinu alebo „párovú“ hodinu. Cieľmi metódy je prenos teoretických poznatkov, ktoré formujú svetonázor, pohľad študentov; formovanie učebných zručností, sebavzdelávacích zručností; formovanie zručností na upevnenie vedomostí a zručností.

Prednáška by mala mať informačnú kapacitu; systémová, logická konštrukcia vzdelávacieho materiálu; vysoká dôkaznosť vzdelávacieho materiálu; prispôsobenie vzdelávacieho materiálu publiku.

Zvyčajne v rámci základov bezpečnosti života na strednej škole sa prednáška využíva vtedy, keď je potrebné dať študentom všeobecné charakteristiky javy alebo procesy. Po prednáške je vhodné vykonať samostatnú prácu a doplniť tému lekciou zovšeobecňujúceho opakovania.

Efektívnosť aplikácie metódy prednášky závisí od pripravenosti učiteľa na jej reprodukciu:

Na prednášku je potrebné vypracovať podrobný plán.

Prezentujte materiál logickým a súvislým spôsobom.

Mnohostranne odhaliť najdôležitejšie teoretické ustanovenia.

Udržujte optimálne tempo prezentácie, čo vám umožní zapísať si hlavné body prednášky s výberom (diktátom) toho, čo sa má nahrať.

Emocionálne uveďte kľúčové pozície obsahu, včas zahrňte príklady, porovnania, živé fakty.

Stručne zhrňte materiál prezentovaný pre každú položku plánu.

Použite vizuálne pomôcky na uľahčenie vnímania a pochopenia študovaných ustanovení.

2. Reprodukčná metóda. Jej podstatou je reprodukcia a opakovanie spôsobu činnosti žiakmi na pokyn učiteľa. Táto metóda charakterizuje nielen aktivitu študenta, ale zahŕňa aj organizovanie, povzbudzovanie k aktivite učiteľa. Za účelom zvýšenia efektívnosti reprodukčnej metódy sa vyvíjajú systémy cvičení, ako aj naprogramované materiály, ktoré poskytujú spätnú väzbu a sebakontrolu. Dôležitú úlohu pri implementácii tejto metódy zohráva algoritmizácia, kedy je študentom ponúknutý určitý algoritmus, t.j. pravidlá a postupy, v dôsledku ktorých žiak spozná predmet (jav), zistí jeho prítomnosť a súčasne vykoná určitý postup.

3. Prezentácia problému - metóda, ktorá je prechodná od predvádzania k tvorivej činnosti, využíva sa najmä na prednáškach, pri práci s knihou, experimentovaní a pod. Problémové učenie zaujíma v školskom vzdelávaní osobitné miesto vzhľadom na to, že sa realizuje tak v problematickej prezentácii, ako aj v čiastočnom vyhľadávaní a skúmaní vyučovacích metód. Podstata metódy spočíva v tom, že učiteľ kladie problém, rieši ho sám, pričom ukazuje cestu riešenia v jeho pravých, ale žiakom prístupných rozporoch. Učiteľ ukazuje vzorky vedeckých poznatkov, riešenie vedeckých problémov a študenti mentálne sledujú jeho logiku a učia sa fázy riešenia integrálnych problémov. Výsledkom prezentácie problému je osvojenie si spôsobu a logiky riešenia problému žiakom, avšak stále bez schopnosti ich samostatnej aplikácie. Zvláštnosť tejto metódy spočíva v tom, že študent nielen vníma, uvedomuje si a pamätá si hotové poznatky, ale riadi sa aj logikou dokazovania, ovláda presvedčivosť učiteľovej myšlienky.

Pri prezentácii nového učiva a jeho následnom upevňovaní sa navrhujú úlohy, ktorých realizácia je zameraná na upevnenie zručností žiakov vo využívaní predtým získaných vedomostí. Rozpory medzi existujúcimi poznatkami a novou úlohou sa prekonávajú samostatne tvorivými činmi. Vytvára sa problémová situácia - psychický stav duševnej ťažkosti pri riešení problému, ktorý kladie učiteľ. Problémovú situáciu zvyčajne vytvára učiteľ. Podľa A.M. Matyushkin identifikuje tri typy problémových situácií.

Prvým typom je situácia s nedostatkom vedomostí na riešenie problému, keď jeho podmienky obsahujú neúplné informácie. Nedostatok vedomostí vytvára potrebu nových vedomostí.

Druhým typom problémovej situácie je výber z dostupných znalostí tých, ktoré sú potrebné na vyriešenie problému.

Tretí typ problémovej situácie nastáva vtedy, keď je študent postavený pred nové podmienky na uplatnenie vedomostí.

Pri formulovaní problémovej úlohy a riešení učebného problému sa učiteľ obracia aj na iné vyučovacie metódy, ako je rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor a pod.

4. Čiastočné vyhľadávanie alebo heuristická metóda. Podstatou metódy je uviesť žiakov do tvorivej činnosti. Učiteľ organizuje účasť školákov na vykonávaní jednotlivých etáp hľadania, zostavuje úlohu, rozdeľuje ju na pomocné, načrtáva kroky hľadania a žiaci ho vykonávajú samostatne, aktualizujú dostupné poznatky, motivujú ich konanie. . Učiteľ pri rozbore problematickej úlohy nabáda žiakov, aby jednotlivými krokmi našli jej riešenie. Každý krok zahŕňa tvorivú činnosť, no holistické riešenie problému zatiaľ nie je k dispozícii. Najvýraznejšou formou implementácie tejto metódy je heuristický rozhovor. Počas heuristickej konverzácie sú študenti aktívnejší ako pri konverzácii s otázkami a odpoveďami. Táto metóda zahŕňa samostatnú prácu študentov, konverzáciu, prednášky a pod.

Samozrejme, forma otázok môže byť iná, ale podstata záveru, ktorý študenti urobili sami, je správna:

5. Výskumná metóda je definovaná ako spôsob organizácie hľadania, tvorivej činnosti žiakov pri riešení pre nich nových problémov. Táto metóda je určená na zabezpečenie tvorivej aplikácie poznatkov, osvojenie si metód vedeckého poznania v procese hľadania týchto metód a ich aplikácie. Okrem toho je podmienkou formovania záujmu, potreby tvorivej činnosti.

Pri použití výskumnej metódy učiteľ spolu so žiakmi formuluje problém; vedomosti sa žiakom nesprostredkúvajú, ale získavajú ich samostatne; činnosť učiteľa sa redukuje na operatívne riadenie procesu riešenia problémových problémov; získané vedomosti sa vyznačujú hĺbkou, silou a účinnosťou.

V súčasnosti sa v súlade s koncepčnými základmi vyučovania bezpečnosti života v škole uprednostňuje využívanie názorných a praktických vyučovacích metód. Všetok hlavný tréningový čas by mal byť venovaný predvádzaniu a nácviku praktických činností v nebezpečnej situácii a zručnostiam prvej pomoci obetiam. Samozrejme, je ťažké a v niektorých prípadoch nemožné simulovať akcie, napríklad pri cunami, povodniach, hurikáne, nehode, ale akcie na zaistenie bezpečnosti domova a osobnej bezpečnosti na cestách, využiť svojpomocne. obranných techník pred nepriateľom, poskytnúť prvú pomoc obetiam, nasadiť si plynovú masku, prakticky by mala byť organizovaná práca s VPKhR a individuálnym dozimetrom.

1.5 Techniky učenia

Je zrejmé, že úspešnosť celého vzdelávacieho procesu závisí od použitých vyučovacích metód, a to je dôvod, prečo sa vyučovacím metódam venuje osobitná pozornosť. Spôsob realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu sa člení na jednotlivé prvky, ktoré sa nazývajú metodické techniky.

Recepcia je prvkom metódy, jej komponent, jednorazová akcia, samostatný krok v implementácii metódy.

Napríklad pri uplatňovaní metódy praktickej výučby (práca s učebnicou) možno rozlíšiť tieto techniky - písanie poznámok, zostavovanie plánu, písanie abstraktov, zostavovanie terminologického slovníka na danú tému atď.

Niektoré techniky môžu byť súčasťou viacerých metód. Techniku písania poznámok je možné zaradiť napríklad do praktického spôsobu vyučovania (práca s učebnicou), ako aj neoddeliteľnú súčasť verbálnej metódy (prednáška, príbeh, výklad), kedy žiaci pri aktívnom počúvaní, robiť si poznámky do svojich zošitov o hlavných bodoch študovaného materiálu.

V závislosti od konkrétnej situácie môže jedna a tá istá metóda výučby pôsobiť v niektorých prípadoch ako metóda, v iných ako technika. Napríklad vysvetľovanie sa vzťahuje na verbálne vyučovacie metódy, ak sa však v štruktúre vyučovacej hodiny príležitostne (pri vykonávaní kontroly alebo praktickej práce) používa na vysvetlenie vykonávanej práce, potom v tomto prípade bude vysvetľovaním technika zahrnutá v metóda praktickej práce. Prednáška a konverzácia sa tiež považujú za samostatné vyučovacie metódy (verbálne), ak však učiteľ počas prednášky použije frontálnu konverzáciu (adresuje publiku otázky, vypočuje si názory študentov), v tomto prípade bude prednáška interpretovaná ako vyučovacia metóda, frontálny rozhovor ako recepcia.

Keďže je vhodnejšie vyučovať základy bezpečnosti života v škole s prevahou názorných a praktických vyučovacích metód, medzi najúčinnejšie vyučovacie metódy možno rozlíšiť pozorovanie, prácu s učebnicou, cvičenie, prípadovú analýzu (ACS).

pozorovanie. Táto technika je jednou z najjednoduchších a najzaujímavejších pre žiakov základných škôl a mladších tínedžerov. Najčastejšie sa používa na výlety. Podstatou techniky je, že žiaci pozorujú jav alebo predmet a pod vedením učiteľa zvýrazňujú jeho najvýraznejšie znaky.

Pri používaní pozorovania musí učiteľ starostlivo vyberať objekty pozorovania, v prípade potreby ich špeciálne pripraviť; kombinovať pozorovanie s inými metódami práce, ako je diskusia, analýza, zovšeobecňovanie, formulovanie záverov; na interpretáciu javov a pochopenie podstaty toho, čo sa deje, starostlivo zvážte otázky na frontálny rozhovor. Napríklad pri štúdiu pravidiel bezpečného správania sa chodcov na cestách môžete vykonať lekciu vo forme exkurzie do časti cesty susediacej so školou, vysvetlením programového materiálu na základe pozorovaní študentov. . Pri príprave na exkurziu je potrebné analyzovať prítomnosť pozorovacích objektov (priechod pre chodcov, semafory, zastávky MHD, dopravné značenie atď.), premyslieť si otázky a úlohy, ktoré treba položiť. Napríklad: „Sledovať, ako chodci prechádzajú cez cestu?“ (navrhované odpovede: na priechode pre chodcov, na semafore, uistite sa, že v blízkosti nie sú žiadne pohybujúce sa vozidlá); "A ktorý z chodcov podľa vás porušuje pravidlá bezpečného správania pri prechádzaní cez cestu a prečo?" (na základe vlastného pozorovania študenti hovoria o narušiteľovi, argumentujúc svojou odpoveďou); „Čo si myslíte, k akému správaniu na ceste môže viesť?“; "Teraz si spolu s vami vymenujme pravidlá bezpečného správania sa chodcov na ceste." Zručná kombinácia pozorovania s následnou diskusiou stimuluje rozvoj zručností študentov analyzovať, primerane posúdiť situáciu a vyvodiť závery.

Práca s učebnicou, náučnou literatúrou. Hlavnou výhodou tejto techniky je schopnosť študenta opakovane spracovávať vzdelávacie informácie tempom, ktoré je mu dostupné a vo vhodnom čase. Učebnice o bezpečnosti života úspešne vykonávajú výučbu, rozvíjanie, vzdelávanie, povzbudzovanie, kontrolu a nápravu. Pri racionálnom využívaní učebnice ako učebnej pomôcky sa efektívne riešia otázky kontroly, nápravy, diagnostiky vedomostí a zručností.

Pri výkone samostatnej práce s učebnicou sa žiaci čítaním oboznamujú s jej štruktúrou, získavajú informácie o hlavných javoch a procesoch zaistenia bezpečnosti života, nachádzajú odpovede na otázky, vykonávajú praktickú prácu a pod.

Pri práci s učebnicou si žiaci osvojujú zručnosti voľného čítania a čítania s porozumením; zvýraznenie hlavnej veci v študovanom materiáli; robenie poznámok, zostavovanie štrukturálnych a logických schém; výber literatúry na skúmanú tému.

Najrozšírenejšie pri štúdiu kurzu bezpečnosti života boli dva druhy práce s knihou: v triede pod vedením učiteľa a doma samostatne s cieľom upevniť a rozšíriť vedomosti získané na hodine.

Pri použití metódy práce s učebnicou v odborných činnostiach učiteľ potrebuje:

príprava študentov na prácu, uveďte, s ktorým predtým študovaným materiálom je potrebné porovnať alebo kombinovať nový vzdelávací materiál;

ak na vyučovacej hodine pracujú s učebnicou, potom je celý proces štúdia materiálu rozdelený na samostatné časti, ktorých realizácia sa vykonáva pod kontrolou;

po prečítaní časti textu (pre seba alebo nahlas) organizovať diskusiu o prečítanom, stimulovať pochopenie a zapamätanie prečítaného, rozvíjať schopnosti porovnávať, porovnávať atď.;

pamätajte, že zapamätaniu vzdelávacích informácií napomáha písomná fixácia plánu a hlavných ustanovení prečítaného vo forme štruktúrno-logického diagramu (základný abstrakt);

na uľahčenie zapamätania materiálu je potrebné oboznámiť študentov s pravidlami zapamätania si rôznych informácií, neustále sledovať vývoj pamäte a pomáhať pri jej zlepšovaní.

Cvičenia o používaní praktických metód na hodinách bezpečnosti života sú najúčinnejšie pri rozvíjaní a upevňovaní zručností a schopností, ktoré poskytuje programový materiál. Cvičenie je systematicky organizované opakovanie vykonávania úkonov za účelom ich zvládnutia alebo zlepšenia ich kvality.

Výhodou tejto techniky je, že zabezpečuje efektívne formovanie zručností a schopností a nevýhodou je, že plní slabú motivačnú funkciu.

Na hodinách bezpečia života sa využívajú špeciálne, odvodzovacie a komentované cvičenia.

Špeciálne cvičenia - opakovane opakované cvičenia zamerané na formovanie vzdelávacích, pracovných zručností a schopností (nasadenie plynovej masky, práca s VPKhR a individuálnym dozimetrom, meranie pulzu a krvného tlaku atď.).

Ak sa cvičenia, ktoré sa používali predtým, zavedú do špeciálnych cvičení, potom sa nazývajú deriváty. Derivačné cvičenia prispievajú k opakovaniu a upevňovaniu predtým vytvorených zručností. Bez derivačných cvičení sa na zručnosť zabudne.

Podstatou komentovaných cvičení je, že učiteľ a žiaci komentujú vykonané úkony, v dôsledku čoho sú lepšie pochopení a asimilovaní. Najprv sú do toho zapojení najlepší žiaci a potom sa na vysvetľovaní látky podieľa celá trieda. Recepcia komentovaných cvičení zaisťuje vysoké tempo vyučovacej hodiny, prispieva k vedomému, solídnemu osvojeniu si látky všetkými študentmi.

Aby boli cvičenia efektívne, musia spĺňať množstvo požiadaviek. Tie obsahujú:

vedomá orientácia žiaka na zlepšenie kvality činnosti;

znalosť pravidiel vykonávania akcií;

vedomé zvažovanie a kontrola podmienok, v ktorých sa musí vykonávať, ako aj účtovanie dosiahnutých výsledkov.

Proces organizácie cvičenia sa odporúča vykonať podľa algoritmu:

učiteľ, spoliehajúc sa na vedomosti, ktoré študenti chápu, vysvetľuje účel a ciele nadchádzajúcej aktivity;

učiteľ ukazuje, ako vykonať túto alebo tú úlohu;

uskutočňuje sa počiatočná reprodukcia vzdelávacích akcií silnými študentmi;

viacnásobný tréning opakovanie vzdelávacích akcií zameraných na získanie praktických zručností a schopností.

Špecifická situačná analýza (ACS) sa využíva na hodinách BOZP s cieľom privyknúť si žiakov na systém analytického správania v prostredí: predvídať nebezpečné situácie, vyhodnocovať a predvídať ich vývoj, prijímať vhodné rozhodnutia a opatrenia na predchádzanie nebezpečnej situácii resp. zmierniť závažnosť jeho následkov. Výsledkom aplikácie ACS je, že študenti zbierajú osobné skúsenosti analyzovaním príčin nehôd a nehôd, získavajú a dopĺňajú si vedomosti analyzovaním chýb a priestupkov iných ľudí, ktorí spadajú do rôzne druhy nebezpečné situácie.

Jednou z hlavných etáp v prípravnej práci učiteľa je hľadanie zápletky, ktorá sa vyberá v súlade s témou hodiny. Dej by mal byť realistický a primeraný príprave študentov, mal by obsahovať konflikt, problém alebo úlohu, ktorej riešenie si bude vyžadovať úsilie.

Učebnú situáciu možno modelovať na základe informácií v médiách, publikácií v novinách a časopisoch, životných skúseností očitých svedkov udalostí, umeleckých diel (filmy, romány, príbehy, eseje atď.) atď.

Nájdenú zápletku je potrebné spracovať špeciálnym spôsobom: opísať ju v jazyku dostupnom pre žiakov, v prípade potreby znázorniť, vypracovať učebné úlohy a formulovať kontrolné otázky.

ACS možno vykonať pri predvádzaní videozáznamu skutočnej udalosti, epizód hraných filmov a dokumentov, diapozitívov, kresieb odrážajúcich stav skutočnosti alebo procesu, ako aj pomocou hernej metódy - modelovania a hrania situácie priamo v pred študentmi (niekedy sami študentmi).

Bez ohľadu na obsah učebnej situácie môžu byť študentom položené nasledujúce otázky:

Poznáte zobrazenú situáciu?

Prečo sa to podľa vás stalo?

Čo spôsobilo jeho výskyt?

Aké chyby a kto urobil v tejto situácii?

Ak by ste boli svedkami alebo priamymi účastníkmi týchto udalostí, čo by ste urobili? Prečo presne?

Čo je potrebné dodržiavať a podniknúť, aby k takejto situácii nedošlo?

Dobre vybudovaný ACS teda umožňuje obohacovať skúsenosti z bezpečného správania žiakov, učí ich adekvátne hodnotiť aktuálne dianie, nachádzať najoptimálnejšie riešenia z nebezpečnej situácie a formovať pripravenosť v prípade potreby konať racionálne.

1.6 Učebné nástroje. Učebnica OBZh

V pedagogike dnes neexistuje jednoznačná definícia pojmu „nástroj učenia“:

niektorí autori ho používajú v užšom zmysle, znamenajú prostriedky-nástroje, ktoré slúžia na dosiahnutie všeobecných vzdelávacích a vzdelávacích cieľov učenia;

iné, okrem materiálnych prostriedkov-nástrojov, zahŕňajú intelektuálne prostriedky na vykonávanie duševnej činnosti, ktoré umožňujú osobe vykonávať nepriame a zovšeobecnené poznanie objektívnej reality;

iní rozdeľujú učebné pomôcky na učebné pomôcky používané žiakom na osvojenie si materiálu a vlastné učebné pomôcky, t.j. prostriedky, ktoré učiteľ používa na vytváranie podmienok na učenie žiaka;

štvrtá, ktorá uvažuje o učebných pomôckach v širšom zmysle, označuje týmto pojmom celý obsah a celý vzdelávací projekt a samotné učebné pomôcky.

Najpriestrannejšie a vo väčšej miere reflektujúce moderný pohľad na učebné pomôcky je pochopenie tohto pedagogickej kategórii P.I. Pidcasist, chápanie materiálu alebo ideálneho predmetu ako učebného nástroja, ktorý využíva učiteľ a žiaci na osvojenie si vedomostí. Hlavným didaktickým účelom prostriedkov je urýchliť proces asimilácie vzdelávacieho materiálu, t.j. priblížiť vzdelávací proces čo najefektívnejším charakteristikám.

Podľa tejto pozície možno rozlíšiť dve veľké skupiny učebných nástrojov: nástroj – zdroj informácií a nástroj – nástroj na osvojenie si vzdelávacieho materiálu. Potom môžeme povedať, že všetky predmety a procesy (materiálne i materializované), ktoré slúžia ako zdroj edukačných informácií a nástroje (v skutočnosti prostriedky) na osvojenie si obsahu edukačného materiálu, rozvoj a vzdelávanie žiakov, nazývame učebnými pomôckami.

Medzi učebné pomôcky patria učebnice, učebné pomôcky, didaktické materiály, primárne zdrojové knihy, testovací materiál, modely, vizuálne pomôcky, technické prostriedkyškolenia, laboratórne vybavenie.

Ideálnymi učebnými pomôckami sú všeobecne uznávané systémy znakov, ako je jazyk (ústna reč), písmo (písomná reč), sústava symbolov rôznych odborov, kultúrnych výdobytkov alebo umeleckých diel (maľba, hudba, literatúra), názorné pomôcky ( diagramy, kresby, kresby, schémy, fotografie atď.), vzdelávacie počítačové programy organizovanie a koordinovanie činnosti učiteľa, úroveň jeho kvalifikácie a vnútornej kultúry, metódy a formy organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti, celý vzdelávací systém, ktorý v tejto vzdelávacej inštitúcii existuje, systém celoškolských požiadaviek.

Je dôležité pochopiť, že učenie sa stáva efektívnym, keď sa materiál a ideálne učebné pomôcky používajú spoločne, dopĺňajú sa a podporujú: učiteľ nemôže učiť dieťa len slovami, bez použitia vizuálnych materiálov, počítačov, laboratórnych a priemyselných zariadení. čas veľké množstvo vizuálnych pomôcok, laboratórne vybavenie a počítače bez učiteľa, jeho zovšeobecnenia, kontrola a osobný vplyv tiež neprinesú vysokú efektivitu pri vývoji vzdelávacieho materiálu. Navyše neexistuje jasná hranica medzi ideálnym a materiálnym prostriedkom výchovy. Myšlienku alebo obraz možno previesť do hmotnej podoby.

Východiská, ktoré slúžili ako základ pre klasifikáciu učebných pomôcok, navrhol V. V. Kraevsky. Za hlavný článok vzdelávacieho systému považuje obsah. Toto je jadro, na ktorom sú postavené metódy, formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti a celého procesu vyučovania, výchovy a rozvoja dieťaťa. Obsah vzdelávania určuje spôsob osvojovania vedomostí, ktorý si vyžaduje určitú súhru prvkov systému a určuje skladbu a prepojenia učebných pomôcok.

Obsah vzdelávania je tvorený na troch úrovniach:

prvá je úroveň lekcie;

druhá - úroveň predmetu;

tretia úroveň je celý proces učenia.

Na každej úrovni má obsah vzdelávania svoje vlastné charakteristiky, ktoré sú pre túto úroveň jedinečné. Ale ak má každá úroveň svoj špecifický obsah, tak aj prostriedky ich rozvoja musia mať špecifické črty. Keďže obsah vzdelávania sa na každom stupni mení, menia sa aj prostriedky výučby. Každá úroveň formovania obsahu vzdelávania musí nevyhnutne zahŕňať svoju vlastnú konkrétne prostriedky učenie.

Medzi vzdelávacie nástroje prvého rádu patria nástroje, ktoré môže učiteľ použiť na organizáciu a vedenie hodiny:

ideálne - jazykové znakové systémy používané v ústnom a písanie; umelecké diela a iné kultúrne úspechy (maľba, hudba, literatúra); vizuálne pomôcky (diagramy, kresby, kresby, schémy, fotografie atď.); vzdelávacie počítačové programy na tému vyučovacej hodiny;

materiál - jednotlivé texty z učebnice, príručky a knihy; samostatné úlohy, cvičenia, úlohy z učebníc, problémových kníh, didaktických materiálov; testovací materiál; vizuálne pomôcky (predmety, prevádzkové rozloženia, modely); technické školiace pomôcky; laboratórne vybavenie.

Učebné nástroje druhého rádu zahŕňajú nástroje, ktoré umožňujú organizovať a viesť vyučovanie predmetu na požadovanej úrovni:

ideál - systém symbolov pre rôzne odbory; umelé prostredie na akumuláciu zručností v predmete; Vzdelávacie počítačové programy pokrývajúce celý priebeh štúdia predmetu;

Na organizáciu celého procesu vzdelávania ako celku už nestačia prostriedky, ktoré učiteľ používa na vyučovacej hodine, exkurzii a praktickej hodine. Dokonca aj prostriedky na organizáciu štúdia konkrétneho predmetu sú nedostatočné. Už je potrebný celý systém prostriedkov, ktoré definujú skúmané predmety, ich vzťahy a prepojenia:

ideálny - tréningový systém; vyučovacie metódy; systém všeobecných školských požiadaviek;

materiál - učebnice a príručky; didaktické materiály; metodologický vývoj(odporúčania) na túto tému; knihy primárnych zdrojov; vzdelávacie zariadenia.

Vzniká tak trojstupňový systém učebných pomôcok.

Medzi rôznorodosťou učebných pomôcok má osobitné miesto učebnica, ktorá svojim obsahom a štruktúrou zodpovedá učebným osnovám. Učebnica je zároveň najdôležitejším prostriedkom organizácie vzdelávacieho procesu v samoštúdiu.

Funkcie učebnice (podľa D.D. Zueva):

informačná funkcia je navrhnutá tak, aby poskytovala deťom potrebné a dostatočné informácie, ktoré formujú svetonázor detí, dávajú jedlo za duchovný rozvoj a praktické objavovanie sveta. Realizácia tejto funkcie je spojená s orientáciou na požiadavky na učebné osnovy: úplná a konkrétna prezentácia povinných vedomostí, vedúcich a pomocných vedomostí, doplnkových informácií.

transformačná funkcia je spojená s pedagogickým spracovaním vedeckých poznatkov, ktoré majú byť asimilované. Materiál v učebnici je pedagogicky upravený v súlade s didaktickými zásadami náučný, systematický a konzistentný, prístupnosť, zohľadňujúci vekové charakteristiky, prepojenie preberaného materiálu so životom, s praxou.

systematizačná funkcia implementuje požiadavku povinného systematického a dôsledného uvádzania látky v logike predmetu.

funkcia upevňovania a sebakontroly je spojená s poskytovaním možnosti preštudovať si látku a vytváranie solídnych vedomostí medzi študentmi môže slúžiť ako základ pre ich ďalšie dopĺňanie v procese sebavzdelávania.

integrujúcou funkciou je, že učebnica pomáha dieťaťu doplniť v nej prezentované poznatky o ďalšie informácie z príbuzných vied. Túto funkciu predstavuje aj to, že obsahom predmetu sú základy, a nie samotné vedy.

koordinačnou funkciou je zapojiť do procesu práce na vzdelávacích materiáloch rôzne učebné pomôcky (príručky, problémové knihy, mapy, ilustrácie, filmy, učebné pomôcky atď.).

Učebnice o základoch bezpečnosti života sú uceleným systémom, v ktorom každá ďalšia učebnica je logickým pokračovaním a rozvíjaním predchádzajúcej. V nich prezentovaný vzdelávací materiál je zameraný na realizáciu nasledujúcich vzdelávacích a vzdelávacích cieľov:

výchova žiakov k zodpovednosti za osobnú bezpečnosť, k úcte k ich osobnému zdraviu ako k individuálnej a spoločenskej hodnote, k správnemu postoju k prírodnému prostrediu ako základu pre zaistenie bezpečnosti jednotlivca, spoločnosti a štátu;

rozvoj osobných duchovných a fyzických vlastností, ktoré zabezpečujú bezpečné správanie človeka v nebezpečných a núdzových situáciách prírodnej, človekom a spoločenskej povahy, potreba udržiavať zdravý životný štýl, morálne, fyzické a psychické vlastnosti potrebné na plnenie ústavných povinností a povinností občana Ruska na ochranu vlasti;

rozvíjanie vedomostí študentov o bezpečnom správaní sa v nebezpečných a núdzových situáciách prírodnej, človekom spôsobenej a sociálnej povahy, o zdraví a zdravom životnom štýle, o štátny systém ochrana obyvateľstva pred nebezpečnými a mimoriadnymi situáciami v čase mieru a vojny, o povinnostiach občanov chrániť štát;

formovanie schopnosti frekventantov hodnotiť situácie nebezpečné pre život a zdravie, správať sa bezpečne v nebezpečných a núdzových situáciách, správne používať osobné a kolektívne ochranné pracovné prostriedky, šikovne poskytovať prvú pomoc zdravotná starostlivosť v nevyhnutných prípadoch.

Ich obsah a štruktúra prakticky zodpovedá povinnému minimálnemu obsahu vzdelávacie programy podľa nových noriem.

Využívanie učebníc vo výchovno-vzdelávacom procese umožňuje zabezpečiť realizáciu na žiaka sústredeného prístupu k vzdelávaniu a výchove, ako aj plnenie úloh individualizácie vzdelávania. Učebnice majú špecifický a jasný metodický rámec, ktorý umožňuje modelovať kognitívnu činnosť, navrhovať spôsoby upevňovania vedomostí, zručností a schopností a vytvárať prepojenia s inými učebnými pomôckami. Zahŕňajú materiál, ktorý prispieva k formovaniu zručností študentov v samostatnej práci a sebakontrole, rozvoju ich myslenia, tvorivého prístupu k učeniu a implementácii ich aktívneho prístupu k štúdiu navrhovaného obsahu.

Všetky učebnice podľa záveru Federálnej odbornej rady ministerstva školstva Ruská federácia, vyrobené v roku 2002, spĺňajú základné obsahové požiadavky:

zabezpečiť kontinuitu úrovní vzdelávania;

neobsahujú nadbytočný faktografický materiál;

brať do úvahy vekovú psychológiu študentov;

formovať schopnosť žiakov pracovať s rôznymi zdrojmi informácií;

umožňujú uskutočňovať medzipredmetové vzťahy, ktoré školákom tvoria holistický obraz sveta.

Každá učebnica má premyslený metodický aparát (systém kontrolných otázok, praktických úloh a situačných úloh). Tento aparát umožňuje organizovať diferencovanú prácu so žiakmi, rozvíjať ich komunikatívno-kognitívnu činnosť, umožňuje deťom a dospievajúcim osvojovať si vedomosti v súlade s tempom ich individuálneho rozvoja.

Učebnice sú dobre kompatibilné s inými učebnými pomôckami a majú rozsiahlu metodickú a didaktickú podporu. Sú dostatočne vybavené referenčným materiálom (terminologické slovníky, aplikácie) a majú potrebné ilustračné série.

Záver

V prvom rade by teda metodika výučby bezpečnosti života mala odpovedať na otázku: prečo študovať nebezpečenstvá okolitého sveta a spôsoby, ako sa pred nimi chrániť? To znamená, že by mala skúmať a rozvíjať ciele vyučovania bezpečnosti života v škole v súlade s úrovňou sociálno-ekonomického rozvoja spoločnosti a jej sociálneho usporiadania, ako aj ciele výchovy a rozvoja žiakov, zohľadňujúc charakteristiky obsah kurzu. Štúdium predmetu je zamerané na: formovanie uvedomelého a zodpovedného postoja študentov k otázkam osobnej bezpečnosti a bezpečnosti iných; vštepovať základné vedomosti a zručnosti na rozpoznávanie a hodnotenie nebezpečných a škodlivých faktorov ľudského prostredia; určiť spôsoby, ako sa pred nimi chrániť, ako aj eliminovať negatívne dôsledky a poskytnúť si vlastnú a vzájomnú pomoc v prípade nebezpečenstva.

Metodika výučby bezpečnosti života by mala zodpovedať aj otázku: čo učiť? Musí teda určiť obsah vzdelávacieho materiálu o bezpečnosti života v škole, jeho myšlienky, zásady pre výber faktov a konštrukciu predmetu.

Literatúra:

Anisimov V.V. Technológie holistického pedagogického procesu / V.V. Anisimov, O.G. Groholskaya, N.D. Nikandrov. // Všeobecné základy pedagogiky: učebnica. pre univerzity. M.: Vzdelávanie, 2006. S. 298-344.

Anisimov V.V. Formy výchovy a vzdelávania a organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v škole / V.V. Anisimov // Všeobecné základy pedagogiky: učebnica. pre univerzity. M.: Vzdelávanie, 2006. S.118-128.

Mironov S.K. Základy bezpečnosti života: metóda. odporučiť. o používaní učebníc vo výchovno-vzdelávacom procese organizovanom v súlade s novým vzdelávacím štandardom. 5-11 ročníkov / S.K. Mironov. M.: Drofa, 2006. 92 s.

Selevko G.K. Encyklopédia vzdelávacích technológií: V 2 zväzkoch V.1. /G.K.Selevko. M .: Výskumný ústav školských technológií, 2006. S. 102 - 128.

Selevko G.K. Encyklopédia vzdelávacích technológií: V 2 zväzkoch V.1. / G.K.Selevko M.: Výskumný ústav školských technológií, 2006. 816 s.

Sitarov V.A. Didaktika: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / V.A. Sitarov; vyd. V.A. Slastenin. M.: "Akadamia", 2004. 368 s.

Sitarov V.A. Organizačné formy vzdelávania//Didaktika: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / V.A. Sitarov; vyd. V.A. Slastenin. M.: "Akadamiya", 2004. S.244 - 260.

Smirnov S.A. Technológie v oblasti vzdelávania /Smirnov S.A.//Pedagogika: teórie, systémy, technológie: učebnica pre študentov. vyššie a priem. učebnica prevádzkarní. M.: "Akadémia", 2007. S.287 - 352.

Smirnov S.A. Formy organizácie vzdelávania /S.A. Smirnov //Pedagogika: teórie, systémy, technológie: učebnica pre študentov. vyššie a priem. učebnica prevádzkarní. M.: "Akadémia", 2007. S. 177 - 193.

Pedagogika: teórie, systémy, technológie: učebnica pre študentov. vyššie a priem. učebnica inštitúcie / S.A. Smirnov, I.B. Kotová, E.N. Shiyanov a ďalší; vyd. S.A. Smirnova. M.: Akadémia, 2007. 512 s.

Pedagogické technológie: Učebnica / Zostavil T.P. Salnikov. M.: TC Sphere, 2005. 128 s.

Pedagogické technológie: Učebnica pre ped. špeciality / Ed. V.S. Kukushkin. M.: ICC "Mart": Rostov n / a: vydavateľské centrum "Mart", 2006. 336 s.

Podlasy I.P. Metódy a formy vzdelávania / Podlasy I.P. //Pedagogika: učebnica. M.: Vysoké školstvo, 2007. S.287 -341.

Podlasy I.P. Moderné vzdelávacie technológie / Podlasy I.P. //Pedagogika: učebnica. M.: Vysoké školstvo, 2007. S. 342 - 384.

1. Uveďte hlavné plánovacie dokumenty pre kurz OBZh. Urobiť zoznam právnych dokumentov o bezpečnosti života, upravujúcich činnosť učiteľa-organizátora v oblasti bezpečnosti života.

Dosahovanie vysokých výsledkov pri výcviku žiakov v Základoch životnej bezpečnosti do značnej miery závisí od kvality plánovania vzdelávacieho procesu, ktorý by mal poskytovať logickú postupnosť a primeranú nadväznosť pri štúdiu tém, ako aj budovanie vedomostí, zručností a schopností žiakov v všetky roky štúdia.

Správne plánovanie zabezpečuje: potrebné smerovanie, štruktúru a kvalitu vzdelávania, racionálne rozvrhnutie času na témy vzdelávacieho materiálu, logickú organizáciu formovania zručností a schopností, premyslené používanie vzdelávacej a náučnej literatúry, technických učebných pomôcok a zariadení.

Pri plánovaní vzdelávacieho procesu sa študujú súčasné regulačné právne akty: Ústava Ruskej federácie, federálne zákony"O školstve", "O bezpečnosti", "O ochrane obyvateľstva a území pred prírodnými a technologickými mimoriadnymi udalosťami", "O požiarnej bezpečnosti", "O bezpečnosti na cestách", "O bezpečnosti životného prostredia", "O boji proti terorizmu" , "O radiačnej bezpečnosti obyvateľstva", "O sanitárnej a epidemiologickej pohode obyvateľstva", "O civilnej obrane", "O brannej povinnosti a vojenskej službe", "O postavení vojaka", "O alternatíve". Štátna služba“, základy legislatívy Ruskej federácie o ochrane zdravia občanov, Koncepcia národnej bezpečnosti Ruskej federácie a ďalšie regulačné právne akty v oblasti bezpečnosti; analyzujú sa súčasné vzdelávacie programy a vzdelávacie publikácie; Študuje sa metodická literatúra, názorné a učebné pomôcky, rôzne referenčné a štatistické údaje, ako aj rezortné odporúčania na tému bezpečnosti života. Spolu s tradičnými zdrojmi informácií by sa mala aktívne využívať globálna informačná sieť Internet.

Pre plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu na kurze BOZP existujú tieto dokumenty:

¾ akčný plán školy o priebehu bezpečnosti života na akademický rok;

¾ harmonogram distribúcie vzdelávacích materiálov na kurze bezpečnosti života na akademický rok;

¾ tematické plán lekcie za štvrťrok;

¾ Plán hodiny OBZH.

Pri organizovaní štúdia predmetu bezpečnosť života, výbere učebníc a učebných súprav, ako aj pri zostavovaní plánovania hodín sa odporúča riadiť sa týmito dokumentmi:

¾ Štátny štandard všeobecného vzdelávania - normy a požiadavky, ktoré určujú povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania, maximálny objem študijnej záťaže študentov, úroveň prípravy absolventov vzdelávacie inštitúcie, ako aj základné požiadavky na zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu;

¾ Dočasné požiadavky na povinný minimálny obsah základného všeobecného vzdelania o bezpečnosti života;

¾ povinný minimálny obsah stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelania v oblasti bezpečnosti života;

¾ štandard základného všeobecného vzdelania v oblasti bezpečnosti života;

¾ štandard stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelania v oblasti bezpečnosti života pre Základná úroveň;

¾ úroveň stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelania v oblasti bezpečnosti života na profilovej úrovni;

¾ príkladné programy bezpečnosti života pre základné všeobecné vzdelanie.

2. Rozšíriť prepojenie školského predmetu „Základy bezpečnosti života“ o ďalšie odbory.

Interdisciplinárne prepojenia v školskom vzdelávaní sú konkrétnym vyjadrením integračných procesov prebiehajúcich dnes vo vede a v živote spoločnosti. Sú dôležitou podmienkou a výsledkom integrovaný prístup pri výchove a vzdelávaní školákov hra dôležitá úloha v skvalitňovaní praktickej a vedecko-teoretickej prípravy študentov. Pomocou multilaterálnych interdisciplinárnych prepojení je položený základ komplexnej vízie, prístupu a riešenia zložitých problémov reality.

V tomto smere by mal byť obsah všetkých predmetov všeobecného vzdelávania naviazaný na prioritu života. Zároveň nestačí len hromadná prezentácia otázok súvisiacich s bezpečnosťou ľudí na rôzne témy. Hlavné problémy našej doby – globálna, národná, osobná bezpečnosť – by sa mali študentom prezentovať ako vzájomne prepojené, v komplexe.

Didaktické a metodologické štruktúry integračných procesov vo vyučovaní základov bezpečnosti však zatiaľ nie sú prebádané. V pedagogickej praxi je skôr tendencia k takejto integrácii, ktorá sa prejavuje v epizodických, prevažne spontánnych a náhodných medzipredmetových prepojeniach.

Bezpečnostné problémy

Predmety všeobecného (úplného) vzdelávania

Bezpečnosť života (hlavné časti)

ruský jazyk

Literatúra

Cudzí jazyk

Matematika

Počítačová veda

Príbeh

Spoločenské vedy

Geografia

ekonomika

Biológia

fyzika

Chémia

Ekológia

kulturológia

Technológia

Fyzický tréning

Prírodné katastrofy

Globálne bezpečnostné problémy

Príroda a bezpečnosť biosféry

epidémie

Limity rastu, trvalo udržateľný rozvoj

Sebadeštrukcia technológiami geologickej moci (omyl, vojenský konflikt, terorizmus)

Prírodné katastrofy

Problémy národnej bezpečnosti.

Základy vojenskej služby

Agresia susedov (vojenská, ekonomická, informačná)

Sociálna nestabilita (ekonomická zaostalosť, politická, kultúrna stagnácia)

Environmentálne katastrofy (znečistenie, ničenie prírodného prostredia, katastrofy spôsobené človekom)

Demografické katastrofy (preľudnenie, degenerácia)

Nepriaznivé prírodné podmienky

Základy zdravého životného štýlu.

Bezpečnosť a ochrana v OS a núdzových situáciách.

Základy medu. vedomosti.

Núdzové situácie (prírodné, sociálne, spôsobené človekom)

Bodky označujú otázky, ktoré je vhodné riešiť v existujúcich kurzoch. Ukazuje sa, ako možno zovšeobecniť všetky otázky bezpečnosti v priebehu bezpečnosti života.

3. Jednou zo súčastí kritérií práce učiteľa je analýza a hodnotenie vyučovacích hodín. Navrhnite 10-bodovú osnovu analýzy lekcie.

Moderná lekcia má ďaleko od monotónnej a jednotnej štruktúrnej a obsahovej schémy. Na zlepšenie kvality výučby je preto potrebná analýza vyučovacej hodiny. Analýza, ktorá prispieva k skvalitneniu vyučovacieho procesu ako celku, má prvoradý význam predovšetkým pre samotného učiteľa, ktorý vyučuje.

Učiteľ v priebehu analýzy dostane príležitosť pozrieť sa na svoju hodinu akoby zvonku, uvedomiť si ju ako fenomén ako celok, cieľavedome pochopiť súhrn vlastných teoretických vedomostí, metód, metód práce v ich praktická refrakcia v interakcii s triedou a konkrétnymi žiakmi.

Proces analýzy lekcie je mnohostranný: it psychologické črty osobnosť učiteľa, jeho aktivity na konkrétnej vyučovacej hodine, organizačné, komunikatívne, kognitívne schopnosti, akcie zamerané na osvojenie si preberanej látky žiakmi, rozvoj potrebných zručností a schopností, zohľadnenie etnografických, vzdelávacích charakteristík žiakov, sociálnych noriem a hodnoty triedy, prevládajúca atmosféra komunikácie, postavenie jednotlivých žiakov, spoliehanie sa na vzorce komunikácie v systémoch „učiteľ-študent“, „študent-študent“, „učiteľ-študent“, vzhľadom na špecifiká predmetu.

Samotná analýza hodiny ako procesu uvedomenia a sebapoznania formuje analytické schopnosti učiteľa, rozvíja záujem a určuje potrebu štúdia problémov vyučovania a vzdelávania.

Ak chcete analyzovať lekciu o priebehu bezpečnosti života, môžete ponúknuť nasledujúcu schému:

1. Analýza cieľov vyučovacej hodiny. Hodnotenie správnosti a opodstatnenosti stanovenia vzdelávacích a vzdelávacích cieľov vyučovacej hodiny s prihliadnutím na charakteristiku vzdelávacieho materiálu, miesto tejto hodiny v systéme vyučovacích hodín na danú tému, úroveň pripravenosti triedy. Prezentácia a komunikácia nápadov na hodiny študentom. Miera dosiahnutia cieľov lekcie.

2. Analýza štruktúry a organizácie vyučovacej hodiny. Súlad štruktúry vyučovacej hodiny s jej cieľmi. Premyslenosť výberu typu vyučovacej hodiny, jej štruktúry, logickej postupnosti a vzťahu etáp vyučovacej hodiny. Vhodnosť rozdelenia vyučovacieho času medzi nimi. Racionalita výberu foriem vzdelávania. Prítomnosť plánu hodiny a organizácia jeho implementácie učiteľom. Vybavenie lekcie. Racionálna organizácia práce učiteľov a žiakov.

3. Rozbor obsahu vyučovacej hodiny. Súlad obsahu vyučovacej hodiny s požiadavkami štátnych programov. Kompletnosť, spoľahlivosť, dostupnosť prezentácie. Vedecká úroveň prezentovaného materiálu. Miera morálneho vplyvu, výchovná orientácia hodiny. Zovšeobecnenie hlavných myšlienok lekcie (témy, kurzu). Implementácia rozvíjajúcich sa možností vyučovacej hodiny z hľadiska formovania aktívnych učebných aktivít samostatného myslenia, kognitívnych záujmov. Identifikácia hlavnej myšlienky nového materiálu. Formovanie nových konceptov. Aktualizácia základných vedomostí.

4. Organizácia samostatnej práce žiakov. Charakter tréningových cvičení, druhy samostatnej práce, stupeň náročnosti, variabilita, zohľadňujúca úroveň pripravenosti žiakov na hodine. Inštruktáž a pomoc učiteľa. Stupeň asimilácie nového materiálu (účinnosť). Spájanie nového s predtým naučeným. Opakovanie (organizácia, formy, techniky, objem).

5. Rozbor metodiky vyučovacej hodiny. Určenie platnosti a správnosti výberu metód, techník a učebných pomôcok, ich súlad s obsahom vzdelávacieho materiálu, stanovenými cieľmi vyučovacej hodiny, učebnými možnosťami tejto triedy, súlad metodického aparátu vyučovacej hodiny. ku každej jej etape a úlohe aktivizácie žiakov, rôznorodosti techník a metód, ktoré učiteľ používa. Emotívnosť prezentácie materiálu. Efektívnosť používania názorných pomôcok, didaktických písomiek a technických učebných pomôcok. Hodnotenie metodickej výzbroje a pedagogickej techniky učiteľa.

6. Rozbor práce a správania žiakov v triede. Celkové hodnotenie triedy. Pozornosť a usilovnosť. záujem o predmet. Aktivita triedy, výkon žiakov v rôznych fázach vyučovacej hodiny. Individuálna práca so slabými a silnými žiakmi. Kombinácia kolektívnej a individuálnej práce. Triedna disciplína a metódy udržiavania disciplíny.

7. Kultúra komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, dodržiavanie noriem pedagogickej etiky a taktu učiteľom, posudzovanie morálnej a psychickej klímy, ktorú učiteľ vytvára v tomto detskom kolektíve.

8. Kvalita vedomostí, zručností a schopností. Hĺbka, uvedomelosť a sila poznania. Schopnosť izolovať hlavné myšlienky v učebnom materiáli, aplikovať vedomosti v rôznych situáciách, získať nové vedomosti pomocou existujúcich. Miera zvládnutia praktických zručností. Charakter preverovania vedomostí žiakov učiteľom. Typy overovania. Akumulácia, objektivita ročníkov, ich motivácia, výchovný stimulačný charakter.

9. Analýza domácich úloh, ktoré dostali žiaci. Účel, rozsah. Pomer medzi množstvom práce vykonanej v triede a množstvom práce vykonanej doma. Povaha domácej úlohy (kreatívna, tréningová, upevňovacia, rozvíjajúca jej realizovateľnosť). Komentár a poučenie učiteľa o domácich úlohách.

10. Nevýhody vyučovacej hodiny. Diagnostika príčin a trendov ich vývoja. Návrhy na ich odstránenie.

11. Všeobecné závery a návrhy.

4. Rozšíriť požiadavky na konštrukciu učebnice „Základy bezpečnosti života“.

Učebnica je najdôležitejšou a najbežnejšou učebnou pomôckou v škole. Učebnica - učebnica obsahujúca systematickú prezentáciu predmetu alebo jeho časti v súlade s programom a oficiálne schválená ako učebnica.

Učebnica zohráva veľkú úlohu pri výučbe bezpečnosti života, je spojená so všetkými ostatnými vzdelávacími a názornými pomôckami a má veľký vplyv na obsah a konštrukciu všetkých učebných pomôcok. Učebnica ako ústredný článok v systéme štúdia OBZH plne odráža obsah vedomostí, ktoré si študenti musia osvojiť, vymedzuje ich hĺbku a objem, ako aj obsah zručností a schopností.

V súčasnosti sú na učebnicu OBZh kladené tieto požiadavky:

1. Informácie prenášané pomocou učebnice musia byť vedecky spoľahlivé, v súlade s Aktuálny stav veda BZD.

2. Vedecký materiál v učebnici by mal byť vypracovaný s prihliadnutím na také zásady didaktiky, akými sú systematickosť, dôslednosť, viditeľnosť, uvedomelosť, prepojenie s praxou.

3. Učebnica by mala vytvárať dostatočne podrobnú a zároveň podmienenú predstavu o bezpečnosti života.

4. Učebnica by mala využívať problematickú prezentáciu učiva, mala by byť dodržaná optimálna rovnováha medzi vedeckým obsahom a prístupnosťou.

5. Učebnica by mala vyvažovať teoretickú a praktickú látku, ukázať, ako možno získané poznatky využiť v praxi.

6. Prezentácia a organizácia metodického materiálu učebnice má mať osobnostne orientovaný charakter.

8. Učebnica by mala definovať systém a rozsah vedomostí podliehajúcich povinnej asimilácii žiakmi, ako aj obsahovať systém úloh a cvičení, ktoré zabezpečia formovanie potrebných zručností a schopností u žiakov.

9. Poznatky v učebnici by mali byť prezentované v určitom logickom systéme, ktorý spĺňa princípy kontinuity a konzistentnosti.

10. Na realizáciu princípu systematického tréningu je potrebné v učebnici prezentovať vedecké fakty, hypotézy, teórie v určitom logickom systéme, určiť rozumnú postupnosť osvojovania si zručností a schopností pomocou učebnice.

11. Učebnica musí zodpovedať vekovým charakteristikám a úrovni zaškolenosti žiakov.

12. Učebnica musí byť dostupná pre žiaka konkrétneho veku, zodpovedať dosiahnutej úrovni vedomostí, zručností a schopností, ktoré si žiak utvoril v čase používania učebnice.

13. Učebnica musí byť použiteľná moderné metódy a organizačné formy vzdelávania.

14. Pri tvorbe a usporiadaní rôznych učebníc treba rozlišovať tieto prístupy:

¾ komunikácia, ktorá umožňuje organizovať dialóg medzi študentom a knihou;

¾ komplementárnosť, t. j. možnosť dodatočnej podpory učebnice prostredníctvom výučby;

¾ simulácia, t.j. budovanie modelu ako prostriedku na získanie potrebných vedomostí o skúmanom objekte alebo jave;

¾ autonómia, ktorá umožňuje považovať učebnicu za autonómny systém.

15. Štrukturálne zložky učebnice by mali byť textové (základné, doplnkové, výkladové) a netextové zložky (ilustračný materiál, aparát na organizovanie asimilácie, aparát na orientáciu).

16. Text učebnice by mal byť napísaný zrozumiteľným jazykom s prihliadnutím na detskú psychológiu.

17. V učebnici má byť okrem hlavného textu použitý orientačný aparát, ktorý má obsahovať: obsah, signály-symboly, referenčné materiály, abecedné, menné a tematické indexy, poznámky, vysvetlivky, komentáre, návody, plány, popisky k ilustráciám.

18. Učebnica by mala využívať aparát na organizáciu asimilácie, ktorý by mal obsahovať názvy kapitol, odsekov, záverov, otázok a úloh za odsekom.

19. Učebnica má obsahovať úlohy, materiály a návody na samostatnú prácu a praktické cvičenia, na pozorovania a pokusy, úlohy a otázky na preverenie vedomostí a poskytnutie spätnej väzby, cvičenia na upevnenie vedomostí a zručností: sú to

¾ Kontrolné úlohy k témam;

¾ Testovacie úlohy na reprodukovanie aktuálneho študovaného materiálu;

¾ Tvorivé úlohy na aplikáciu nových poznatkov;

¾ Úlohy na pozorovanie;

¾ Zadania na praktickú a laboratórnu prácu;

¾ Úlohy rôznych úrovní obtiažnosti;

20. Pri výbere ilustračného materiálu do učebnice treba rozlišovať tieto prístupy:

¾ informatívne a informatívne;

¾ konštrukčný komponent;

¾ kontinuita, zabezpečenie výberu ilustrácií, ich formy a kvality v závislosti od stupňa vzdelania a vekových charakteristík študentov;

¾ kompozičný, ktorý určuje najpokročilejšie formy prezentácie informácií.

21. V prípade potreby sú v učebnici použité aplikácie. Sú na ne kladené podobné požiadavky ako na samotnú učebnicu.

5. Zvýraznite povinný minimálny obsah učebníc pre ročníky 1-4 na kurze "OBZh".

Na základnej škole je znakom, že mladší žiaci si vytvárajú koncepčný základ o nebezpečných a núdzových situáciách a rozvíjajú zručnosti bezpečného správania doma, na ulici, vo vode, požiarnu bezpečnosť, osobnú hygienu, ako aj potrebné zručnosti civilnej obrany. U mladších žiakov dochádza k formovaniu systémových vedomostí o zdravom životnom štýle a osobnej hygiene, o ohrozeniach a nebezpečenstvách v oblasti života žiaka, o technikách a pravidlách sebaobrany a o včasnom vyhľadávaní pomoci dospelých (aj telefonicky), o zaistení bezpečnosti vlastné činy a predchádzanie nebezpečným situáciám a konfliktom doma, v škole, na ulici, na verejných miestach, na vodných plochách, v prípade požiaru, ako aj zručnosti a schopnosti poskytovať základnú zdravotnú starostlivosť.

Spolková zložka štátneho štandardu základného všeobecného vzdelávania zabezpečuje na prvom stupni štúdium jednotlivých prvkov základov bezpečnosti života v integrovanom predmete Svet okolo.

Je vhodné použiť autorský program pre kurz bezpečnosti života pre 1.–4. ročník vzdelávacích inštitúcií od autora A.T. Smirnova a ďalší (vydavateľstvo "Osvietenie"), učebnice "Základy bezpečnosti života" od autora V.V. Polyakova (vydavateľstvo "Drofa"), albumové úlohy "Život bez nebezpečenstva" od L.P. Anastasovej a ďalších (vydavateľstvo Ventana-Graf), pracovné zošity „Bezpečné správanie“ od A.V. Gostyushin (vydavateľstvo " otvorený svet“), doplnkové príručky zo série ABC of Security od autora A. Ivanova (vydavateľstvo AST-Press).

6. Zvýraznite povinný minimálny obsah učebníc pre ročníky 5-9 na kurze „OBZh“.

Vymedzenie obsahu a rozloženie tém OBZH podľa stupňov a akademických rokov všeobecného vzdelania je určené v súlade so Záväzným minimálnym obsahom základného všeobecného, základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelania v OBZH a malo by zodpovedať vekovým charakteristikám a schopnosti žiakov zvládnuť látku s prihliadnutím na regionálne a miestne vlastnosti ako aj funkcie úrovní zabezpečenia. Minimálny obsah všeobecného vzdelávania sa zameriava na množstvo času, ktorý je potrebné vyčleniť na štúdium problematiky bezpečnosti života na základných, základných a stredných (úplných) všeobecnovzdelávacích školách, je základom pre vypracovanie vzorových a autorských programov, učebníc a učebných pomôcok, materiálov na záverečnú certifikáciu absolventov, vzdelávacích programov, rekvalifikácií a zdokonaľovania pedagogických zamestnancov. Poskytuje tri úrovne školenia:

a) prvý stupeň (1. – 4. ročník) – bezpečnosť študenta;

b) druhý stupeň (5. – 9. ročník) – osobná bezpečnosť;

c) tretí stupeň (ročníky 10-11) - bezpečnosť života jednotlivca, spoločnosti a štátu.

Vyučovanie základov bezpečnosti života na každom stupni všeobecnovzdelávacej školy má svoje vlastné charakteristiky.

Obzvlášť znepokojujúce je vyučovanie „Základov životnej bezpečnosti“ na základnej škole, kde by sa mali systematicky klásť základy kultúry osobnej bezpečnosti. Dôvodom je, že predmet bezpečnosť života sa na tejto úrovni nevyučuje samostatne na všetkých školách.

Zároveň Povinný minimálny obsah základného všeobecného vzdelania o bezpečnosti života na tomto stupni zabezpečuje štúdium týchto tematických okruhov:

¾ bezpečnosť v domácom (mestskom) prostredí (bezpečnosť v lokalite, bezpečná účasť v cestnej premávke, bezpečnosť v doprave, bezpečnosť doma);

¾ bezpečnosť v prírodnom prostredí (bezpečnosť v nútenej autonómnej existencii, bezpečnosť pri meniacich sa klimatických a geografických podmienkach, bezpečnosť na vode);

¾ bezpečnosť v sociálnom prostredí (bezpečnosť v kriminogénnych situáciách, bezpečnosť pri teroristických činoch);

¾ bezpečnosť v núdzových situáciách (bezpečnosť v núdzových situáciách prírodného charakteru, bezpečnosť v núdzových situáciách spôsobenej človekom);

¾ základy zdravého životného štýlu (faktory podporujúce zdravie, faktory, ktoré ničia ľudské zdravie).

7. Zvýraznite povinný minimálny obsah učebníc pre ročníky 10-11 v kurze "OBZh".

Určenie obsahu a rozloženia tém OBZH podľa stupňov a akademických rokov všeobecného vzdelania je určené v súlade so Záväzným minimálnym obsahom základného všeobecného, základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelania v OBZH a malo by zodpovedať vekovým charakteristikám a schopnostiam. študentov osvojiť si látku, berúc do úvahy regionálne a miestne vlastnosti, ako aj vlastnosti úrovní bezpečnosti. Minimálny obsah všeobecného vzdelávania sa zameriava na množstvo času, ktorý je potrebné vyčleniť na štúdium problematiky bezpečnosti života na základných, základných a stredných (úplných) všeobecnovzdelávacích školách, je základom pre vypracovanie vzorových a autorských programov, učebníc a učebných pomôcok, materiálov na záverečnú certifikáciu absolventov, vzdelávacích programov, rekvalifikácií a zdokonaľovania pedagogických zamestnancov. Poskytuje tri úrovne školenia:

a) prvý stupeň (1. – 4. ročník) – bezpečnosť študenta;

b) druhý stupeň (5. – 9. ročník) – osobná bezpečnosť;

c) tretí stupeň (ročníky 10-11) - bezpečnosť života jednotlivca, spoločnosti a štátu.

Vyučovanie základov bezpečnosti života na každom stupni všeobecnovzdelávacej školy má svoje vlastné charakteristiky.

V súlade so Záväzným minimálnym obsahom stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelania o bezpečnosti života na tomto stupni sú predmetom podrobnejšieho štúdia tieto vzdelávacie oblasti:

¾ základy zdravého životného štýlu (faktory podporujúce zdravie; faktory, ktoré ničia ľudské zdravie);

¾ bezpečnosť v sociálnom prostredí (bezpečnosť v prípade teroristických útokov, bezpečnosť v prípade regionálnych a miestnych ozbrojených konfliktov a nepokojov);

¾ bezpečnosť v prípade vojenských mimoriadnych udalostí;

¾ požiarna bezpečnosť a pravidlá správania v prípade požiaru;

¾ hlavné činnosti štátnych organizácií na ochranu obyvateľstva a území pred mimoriadnymi situáciami v čase mieru a vojny;

¾ opatrenia na ochranu obyvateľstva pred mimoriadnymi situáciami v čase mieru a vojny;

¾ štátne služby na ochranu zdravia a bezpečnosti občanov;

¾ právny rámec organizácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany obyvateľstva;

¾ otázky štátneho a vojenského rozvoja Ruskej federácie (vojenské, politické a ekonomické základy vojenskej doktríny Ruskej federácie, ozbrojené sily Ruskej federácie v štruktúre štátnych inštitúcií);

¾ vojensko-historický výcvik (vojenské reformy v dejinách ruského štátu, dni vojenskej slávy v dejinách Ruska);

¾ vojensko-právna príprava (právne základy ochrany štátu a brannej povinnosti, brannej povinnosti a prípravy občanov na brannú povinnosť, právne postavenie vojaka, branná povinnosť, branná disciplína);

¾ štátne a vojenské symboly Ozbrojených síl Ruskej federácie (symboly Ozbrojených síl Ruskej federácie, rituály Ozbrojených síl Ruskej federácie).

8. Uveďte požiadavky na vybavenie a vybavenie kancelárie OBZH. Aké sú kritériá pre výber názorných a technických učebných pomôcok na lekciu bezpečnosti života.

Štátna norma o základoch bezpečnosti života predpokladá prioritu akčného prístupu k procesu učenia sa, rozvoj širokého spektra všeobecných vzdelávacích a predmetových zručností u žiakov, zvládnutie metód činností, ktoré tvoria kognitívne, informačné a komunikatívna kompetencia. Na efektívne riešenie týchto problémov by malo postačovať materiálno-technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu. V tejto súvislosti boli vypracované „Požiadavky na vybavenie vzdelávacieho procesu v súlade s obsahom vzdelávacích predmetov Federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania v miere Základy bezpečnosti života“.

Požiadavky zahŕňajú nielen objekty, ktoré sa v súčasnosti vyrábajú, ale aj perspektívne, ktorých vytvorenie je nevyhnutné na zabezpečenie zavedenia normy. Zoznamy objektov a prostriedkov logistiky zahrnuté v požiadavkách neobsahujú konkrétne názvy, ale predovšetkým všeobecnú nomenklatúru objektov, ktoré by sa mali prezentovať v kancelárii OBZH. Je to spôsobené tým, že v moderné podmienky dochádza k reštrukturalizácii výrobného sektora, ktorý zabezpečuje materiálne potreby školy, výrazne sa mení obsahový základ učebníc a učebných pomôcok, do rozšírenej praxe vyučovania sa zavádzajú zásadne nové nosiče informácií. Napríklad významná časť vzdelávacích materiálov, vrátane textov zdrojov, súborov ilustrácií, schém, tabuliek, schém, sa čoraz viac neumiestňuje na tlač, ale na multimediálne médiá. Je tu možnosť ich sieťovej distribúcie a vytvorenia vlastnej elektronickej knižnice na báze študovne. Mnohé prostriedky a predmety materiálno-technického zabezpečenia sú navyše vzájomne zameniteľné, keďže ich využívaním je zabezpečená nielen výučba špecifických tém predmetu, ale predovšetkým vytváranie podmienok pre formovanie a rozvoj zručností študentov schopnosti.

Stanovené požiadavky na vybavenie kabinetu OBZh slúžia ako vodítko pri vytváraní holistického predmetu rozvíjajúceho prostredia potrebného na realizáciu požiadaviek na úroveň prípravy absolventov na každom stupni vzdelávania ustanoveného normou. Vychádzajú z úloh integrovaného používania materiálno-technických učebných pomôcok, prechod od reprodukčných foriem výchovno-vzdelávacej činnosti k samostatným, vyhľadávacím a výskumným typom práce, posilňovanie analytickej zložky výchovno-vzdelávacej činnosti, formovanie komunikačná kultúraštudentov a rozvíjanie zručností pracovať s rôznymi zdrojmi a typmi informácií.

Priestory kabinetu Základov bezpečnosti života musia v súlade so stanovenými požiadavkami spĺňať požiadavky Hygienických a epidemiologických pravidiel a predpisov (SanPiN 2.4.2. 178-02). Musí to byť vybavené štandardné vybavenie, vrátane špecializovaného vzdelávacieho nábytku a technických učebných pomôcok postačujúcich na splnenie požiadaviek na úroveň prípravy žiakov. Osobitnú úlohu v tomto ohľade zohráva vytvorenie technických podmienok na používanie počítačových a informačných a komunikačných vzdelávacích nástrojov (vrátane prenosu, spracovania, organizácie ukladania a zhromažďovania údajov, výmeny informácií v sieti, používania rôzne formy prezentácia výsledkov kognitívnej činnosti).

Požiadavky stanovujú nasledujúce vybavenie skrine OBZh:

¾ knižničný fond (texty noriem, legislatívnych aktov, učebnice a učebné pomôcky, vedecká, populárno-náučná literatúra, príručky (encyklopédie a encyklopedické slovníky), učebné pomôcky pre učiteľov (odporúčania na vedenie vyučovacích hodín a pod.);

¾ tlačené manuály (organizačná štruktúra Ozbrojených síl Ruskej federácie, text vojenskej prísahy, rozkazy Ruska;

¾ informačné a komunikačné nástroje (multimediálne školiace programy a elektronické učebnice o hlavných častiach bezpečnosti života, digitálnych knižníc o bezpečnosti života, elektronickú databázu na tvorbu tematických a záverečných viacúrovňových školiacich a testovacích materiálov na organizáciu frontálnej a individuálnej práce a pod.);

¾ obrazovo-zvukové pomôcky (videofilmy k častiam kurzu bezpečnosti života, audionahrávky a čítačky o všeobecnej histórii a histórii Ruska, diapozitívy (diapozitivy) na tému kurzu bezpečnosti života atď.);

¾ technické školiace pomôcky (TV, VCR, audio centrum, multimediálny počítač atď.);

¾ vzdelávacie a praktické a vzdelávacie a laboratórne vybavenie (dozimeter pre domácnosť, vojenský chemický prieskumný prístroj (VPKhR), kompas atď.);

¾ modely (model jednoduchého prístrešku v sekcii, model úkrytu v sekcii, trenažér prvej pomoci);

¾ špecializovaný vzdelávací nábytok.

9. Vyučovacia hodina je hlavnou formou vedenia vyučovania v rámci bezpečnosti života v škole. Aké typy lekcií poznáte? Čo určuje typ lekcie?

Pri systematizácii vyučovacích hodín rôzni autori vychádzajú z rôznych znakov vyučovacej hodiny (metódy použité na vyučovacej hodine, spôsoby organizácie aktivít, hlavné fázy hodiny, ciele atď.). M.I.Machmutov ponúka typológiu hodín podľa účelu organizovania tried, ktorý je určený všeobecným pedagogickým cieľom, povahou obsahu študovanej látky a úrovňou učenia študentov. Na tomto základe možno všetky lekcie rozdeliť do nasledujúcich typov:

Typ 1 - lekcia o učení sa nového materiálu;

2. typ - lekcia aplikácie a zdokonaľovania vedomostí a zručností;

3. typ - hodina zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí;

4. typ - lekcia kontroly a korekcie vedomostí, zručností a schopností;

5. typ - kombinovaná hodina;

I. Hodina štúdia a primárne upevňovanie nových poznatkov. Typ školenia: prednáška, exkurzia, výskumné laboratórium, vzdelávací a pracovný workshop. Cieľom je štúdium a primárne uvedomenie si nového vzdelávacieho materiálu, pochopenie súvislostí a vzťahov v predmetoch štúdia.

Organizácia začiatku hodiny:

¾ Kontrola domácich úloh

¾ Príprava študentov na učenie

¾ Učenie sa nového materiálu

¾ Primárny test zvládnutia vedomostí

¾ Primárna konsolidácia vedomostí

¾ Kontrola a autotest vedomostí

¾ Zhrnutie lekcie

¾ Informácie o domácich úlohách

II. Lekcia upevňovania vedomostí. Typ školenia: workshop, exkurzia, laboratórna práca, rozhovor, konzultácia. Cieľom je sekundárne pochopenie už známych poznatkov, rozvoj zručností a schopností na ich aplikáciu.

III. Logika procesu konsolidácie vedomostí:

¾ Aktualizácia základných poznatkov a ich korekcia.

¾ Určenie hraníc (možností) uplatnenia týchto poznatkov: čo sa dá s ich pomocou určiť, kde sa uplatniť?

¾ Skúšobná aplikácia vedomostí

¾ Cvičenia podľa vzoru a v podobných podmienkach s cieľom rozvíjať zručnosti pre bezchybnú aplikáciu vedomostí.

¾ Cvičenia s prenosom vedomostí do nových podmienok.

IV. Lekcia integrovanej aplikácie študentov ZUN. Typ školenia: workshop, laboratórna práca, seminár. Cieľom je osvojiť si zručnosti samostatne v komplexe aplikovať vedomosti, zručnosti a schopnosti, uskutočniť ich prenos do nových podmienok.

V. Logika - proces komplexnej aplikácie ZUN:

¾ Aktualizácia ZUN, potrebná pre tvorivé uplatnenie vedomostí.

¾ Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov a metód činnosti.

¾ Asimilácia vzorky komplexnej aplikácie ZUN.

¾ Aplikácia zovšeobecneného ZUN v nových podmienkach.

¾ Ovládanie a sebakontrola vedomostí, zručností a schopností.

VI. Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí. Typ školenia: seminár, konferencia, okrúhly stôl. Cieľom je asimilácia vedomostí v systéme.

Zovšeobecnenie jednotlivých poznatkov do systému.

¾ Príprava študentov: správa vopred k téme (problému), otázky, literatúra.

¾ Vyzbrojiť študentov počas zovšeobecňujúcich aktivít na hodine potrebným materiálom: tabuľkami, referenčnými knihami, názornými pomôckami, zovšeobecňujúcimi schémami, filmovými fragmentmi. Najdôležitejšie v metodike zovšeobecňovania je zahrnutie časti do celku.

¾ Zovšeobecnenie jednotlivých poznatkov do systému (samotnými študentmi)

¾ Zhrnutie. Zovšeobecňovanie individuálnych poznatkov učiteľom.

VII. Hodina kontroly, hodnotenia a opravovania vedomostí žiakov. Typ vzdelávacích vedomostí: test, test, kolokvium, verejná previerka vedomostí. Cieľom je zistiť úroveň zvládnutia vedomostí. Korekcia vedomostí, zručností, schopností. V procese vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov existuje činnosť zameraná na vykonávanie úloh, ktoré sa postupne stávajú zložitejšími v dôsledku komplexného pokrytia vedomostí, ich aplikácie na rôznych úrovniach:

¾ Úroveň vedomostí vedome vnímaných a zaznamenaných v pamäti. To znamená: pochopené, zapamätané, reprodukované.

¾ Úroveň pripravenosti aplikovať poznatky v modeli av podobných podmienkach. To znamená: pochopené, zapamätané, reprodukované, aplikované podľa predlohy a v zmenených podmienkach, kde potrebujete predlohu rozpoznať.

¾ Úroveň pripravenosti na tvorivú aplikáciu vedomostí. To znamená: osvojené vedomosti na úrovni 2 a naučené preniesť sa do nových podmienok.

VIII Kombinovaná hodina

1. Organizačná etapa

2. Etapa kontroly domácich úloh

3. Etapa komplexného vedomostného testu

4. Etapa prípravy žiakov na aktívnu vedomú asimiláciu nového materiálu

5. Etapa asimilácie nových poznatkov

6. Etapa upevňovania vedomostí

7. Etapa informovania žiakov o domácej úlohe a návode na jej vyplnenie

Iné typy hodín sú možné v závislosti od konkrétnych didaktických úloh. Zvláštnosťou hodiny ako formy vzdelávania je, že je možné ju transformovať do iných, blízkych, príbuzných foriem.

10. Urobte všeobecný náčrt vyučovacích metód používaných na hodinách bezpečnosti života.

Vyučovacia metóda je systém regulačných princípov a pravidiel na organizovanie pedagogicky účelnej interakcie medzi učiteľom a študentmi, ktorý sa používa na určitý okruh úloh vzdelávania, rozvoja a vzdelávania.

Keďže vyučovacie metódy sú početné a majú viacero charakteristík, možno ich klasifikovať z niekoľkých dôvodov.

1. Podľa zdrojov prenosu a charakteru vnímania informácií - systém tradičných metód (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): verbálne metódy (príbeh, rozhovor, prednáška atď.); vizuálne (prezentácia, demonštrácia atď.); praktické (laboratórne práce, eseje a pod.).

2. Charakterom vzájomnej aktivity učiteľa a žiakov - systém vyučovacích metód I.Ya.

3. Podľa hlavných zložiek činnosti učiteľa – systému metód Yu.K. Babanského, ktorý zahŕňa tri veľké skupiny vyučovacích metód: a) metódy organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti (verbálne, názorné, praktické, reproduktívne a problémové, induktívne a deduktívne, samostatná práca a práca pod vedením učiteľa); b) metódy stimulácie a motivácie učenia (metódy vzbudzovania záujmu - kognitívne hry, analyzovanie životných situácií, vytváranie situácií úspechu; metódy formovania povinnosti a zodpovednosti pri učení - vysvetľovanie sociálneho a osobného významu učenia, uvádzanie pedagogických požiadaviek); c) metódy kontroly a sebakontroly (ústna a písomná kontrola, laboratórne a praktické práce, strojové a bezstrojové programované riadenie, frontálne a diferencované, aktuálne a konečné).

4. Podľa spojenia vonkajšieho a vnútorného v činnosti učiteľa a žiaka - systém metód M.I. Machmutov zahŕňa systém problémových vyučovacích metód (monologické, demonštratívne, dialogické, heuristické, výskumné, algoritmické a programované).

Najdôležitejším aspektom činnosti učiteľa sú otázky výberu najvhodnejšej vyučovacej metódy v danej výchovno-vzdelávacej situácii, optimálnej pre dané podmienky jej aplikácie. Preto im pedagogika venuje osobitnú pozornosť. Yu.K. Babanský, M.I. Makhmutova a kol. ukázali, že pri výbere a kombinovaní vyučovacích metód je potrebné riadiť sa nasledujúcimi kritériami:

1) súlad s cieľmi a zámermi školenia a rozvoja;

2) súlad s obsahom témy vyučovacej hodiny;

3) súlad so skutočnými možnosťami vzdelávania školákov: vek (fyzický, duševný), úroveň pripravenosti (učenie, rozvoj, výchova), triedna charakteristika;

4) dodržiavanie existujúcich podmienok a času vyhradeného na výcvik;

5) súlad so schopnosťami samotných učiteľov. Tieto možnosti sú dané ich predchádzajúcimi skúsenosťami, metodickou pripravenosťou, úrovňou psychologickej a pedagogickej prípravy.

Účel vyučovacej hodiny vždy koreluje s možnosťami prostriedkov na jeho dosiahnutie, medzi ktoré patrí obsah a vyučovacie metódy. Ale s rôznym obsahom môžu byť metódy odlišné, preto sa pri výbere metód berú do úvahy všetky vyššie uvedené kritériá naraz. To si vyžaduje komplexnú analýzu obsahu vzdelávacieho materiálu a identifikáciu jeho dostupnosti pre študentov na asimiláciu. Preto vlastnosti vzdelávacieho materiálu (jeho náročnosť, zložitosť, nejednotnosť, pomer základných a nových pojmov) korelujú s vekovými charakteristikami školákov.

11. Formulovať metodické odporúčania pre hodnotenie žiakov na hodinách bezpečnosti života.

Jednou zo súčastí výchovno-vzdelávacieho procesu v oblasti bezpečnosti života je systém hodnotenia a evidencie úspechov žiakov. Je to najzákladnejší prostriedok diagnostiky problémov s učením a poskytovania spätnej väzby a tiež najjasnejšie stelesňuje princípy, ktoré tvoria základ vzdelávacieho procesu ako celku. Hodnotiacim systémom sa zároveň rozumie nielen stupnica, ktorá sa používa pri stanovovaní známok a momenty, v ktorých je zvykom udeľovať známky, ale ako celok mechanizmus realizácie kontrolnej a diagnostickej komunikácie medzi učiteľom, žiaka a rodičov, pokiaľ ide o úspešnosť výchovno-vzdelávacieho procesu v predmete, ako aj o realizáciu sebaurčenia žiakmi. Vo všeobecnosti je systém hodnotenia a sebahodnotenia prirodzeným mechanizmom sebaregulácie vzdelávacieho procesu v kurze bezpečnosti života, ktorý určuje jeho mimoriadny význam.

Systém hodnotenia vykonáva tri funkcie:

1. Normatívna funkcia, ktorá zahŕňa na jednej strane fixovanie prospechu konkrétneho študenta vo vzťahu k štátom schválenému štandardu tak, aby mal všetky právne následky zodpovedajúce úspešnosti jeho vzdelania a absolvovania výchovno-vzdelávacej činnosti. inštitúcie a na druhej strane administratívne sledovanie výkonu jednotlivých žiakov, školských tried, ich pripravenosti a kvality práce učiteľa.

2. Informačno-diagnostická funkcia zahŕňajúca zásadné momenty zmysluplnej komunikácie medzi všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu, zmysluplnej a emocionálnej reflexie žiakov, ako aj pedagogickej reflexie učiteľov.

3. Represívna a povzbudzujúca funkcia spojená s motiváciou aktivít žiakov.

Na základe uvedených funkcií môže Poriadok o atestácii študentov formulovať nasledujúce požiadavky na systém hodnotenia študentov:

¾ systém hodnotenia by mal umožňovať určiť, ako úspešne sa osvojil ten či onen vzdelávací materiál, vytvorila sa tá či oná praktická zručnosť, teda inými slovami, schopnosť porovnať dosiahnutú úroveň študenta s určitou minimálne požiadavky stanovené v výcvikový kurz ZÁKLADY BEZPEČNOSTI ŽIVOTA. Zároveň sa zdá byť vhodné vychádzať z povinného minima, keďže len to môže byť viac-menej jasne definované.

¾ systém hodnotenia by mal zaznamenávať zmeny vo všeobecnej úrovni pripravenosti každého študenta, ako aj dynamiku jeho úspešnosti v rôznych odboroch kognitívna činnosť (asimilácia informácií, spracovanie informácií, tvorivá prezentácia svojich myšlienok a obrazov a pod.), ktorá umožňuje urobiť si živší obraz o úspechoch a neúspechoch žiakov na ceste za vzdelaním. Zároveň je žiaduce, aby fixácia týchto informácií bola štandardizovaná a nevyžadovala od učiteľa veľa času, t. j. nemala by byť verbálna. V opačnom prípade sa čas strávený jeho realizáciou vystavuje riziku prekročenia všetkých rozumne akceptovateľných limitov, čo bude v praxi s najväčšou pravdepodobnosťou znamenať selektívne sledovanie takýchto informácií len vo vzťahu k vybraným študentom.

¾ v mechanizme stanovovania známok mala byť zakomponovaná možnosť adekvátnej interpretácie informácií v nich obsiahnutých, pre ktorú by systém hodnotenia mal byť úplne transparentný z hľadiska spôsobov stanovovania aktuálnych a konečných známok, ako aj ciele, pre ktoré sú tieto známky stanovené. V opačnom prípade sa namiesto informačnej a diagnostickej funkcie dostáva do popredia represívno-povzbudzujúca funkcia hodnotenia.

¾ systém hodnotenia by mal obsahovať mechanizmus, ktorý podnecuje a rozvíja študenta k sebahodnoteniu jeho úspechov, ako aj reflexiu toho, čo sa s ním deje počas vzdelávacieho procesu. Žiak vykonávajúci sebahodnotenie by zároveň mal vedieť porovnať výsledky, ku ktorým dospel, s hodnotením učiteľa. Úplná transparentnosť systému hodnotenia je už v skutočnosti faktorom, ktorý tlačí na sebahodnotenie, ale to je, samozrejme, len jedna z podmienok.

¾ systém hodnotenia by mal zabezpečovať a zabezpečovať neustály kontakt medzi učiteľom, žiakom, rodičmi, triednym učiteľom, ako aj vedením a pedagogickým zborom školy. Bez takéhoto prepojenia je len ťažko možný systematický prístup k formovaniu výchovno-vzdelávacieho procesu, a tým aj k zabezpečeniu jeho celistvosti.

¾ systém hodnotenia by mal byť jednotný vo vzťahu ku konkrétnej školskej triede. Inými slovami, je nemožné, aby na rôznych vyučovacích hodinách existovali efektívne systémy hodnotenia založené na rôznych princípoch. Rozdiely zásadného charakteru v systéme hodnotenia sú možné len medzi vekovými skupinami žiakov, nie však medzi skupinami predmetov.

¾ systém hodnotenia by mal byť vybudovaný tak, aby sa k psychike študentov pristupovalo čo najšetrnejšie, aby sa predišlo traumatickým situáciám. Zdá sa, že hlavným spôsobom, ako to dosiahnuť, je vniesť do mysle všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu postoj k systému hodnotenia ako k nástroju potrebnému na úspešné vzdelávanie, na spätnú väzbu a nič viac.

Orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu modernej školy na osobnostný rozvoj, vytváranie podmienok na sebarealizáciu a sebapoznanie žiakov zahŕňa implementáciu nasledovných smerníc na hodnotenie vzdelávacích úspechov moderných školákov v rámci bezpečnosti života:

¾ odmietnutie primárnej orientácie kontrolných testov na hodnotenie výsledkov zapamätania, na testovanie algoritmických znalostí, prechod na hodnotenie úrovne kompetencií, na integrálne multidimenzionálne hodnotenia, ktoré charakterizujú schopnosť študentov bezpečne žiť;

¾ zamerať sa nie na absolútne, pevné odhady, ale na relatívne ukazovatele úspešnosti detí, na porovnávanie dnešných úspechov dieťaťa s jeho vlastnými včerajšími úspechmi;

¾ diferenciácia hodnotenia podľa druhu práce, seba a vzájomné hodnotenie, maximálna objektivizácia hodnotenia, otvorenosť kritérií pre študentov. Odmietnutie zaužívaného zamerania na „priemerného žiaka“ a prechod k individualizovaným metódam, formám a prostriedkom kontroly;

¾ zmena praxe jednorazových náhodných kontrol na sledovanie dynamiky zmien v osobných úspechoch každého študenta, na hodnotenie komplexu prác vykonaných za určité obdobie.

12. Formulovať požiadavky na organizáciu samostatnej práce študentov v procese štúdia kurzu bezpečnosti života.

Podľa definície B.P. Esipova je samostatná práca taká práca, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti učiteľa, ale na základe jeho pokynov v čase na to osobitne určenom; zároveň sa žiaci vedome usilujú dosiahnuť cieľ stanovený v úlohe, prejavujúc svoje úsilie a vyjadrujú v tej či onej forme výsledky svojich duševných a fyzických (alebo oboch) činov.

L. V. Zharova formuluje tieto charakteristiky samostatnej činnosti študentov:

¾ aktívny prístup študenta a prítomnosť cieľa pripravovanej práce;

¾ prítomnosť určitej motivácie a uvedomenie si významu vykonávanej práce;

¾ veľká koncentrácia pozornosti, intenzívna koncentrácia a aktívna duševná aktivita;

¾ samostatné predmetové činnosti, ktoré študent vykonáva bez pomoci učiteľa;

¾ procesy sebaregulácie, ktorých jedným z charakteristických prejavov je sebakontrola;

¾ samostatná činnosť vždy končí nejakým výsledkom.

Organizáciou výkonu samostatnej práce učiteľ učí deti určitému poriadku, racionálnemu a efektívnemu využívaniu času určeného na výkon, jasnému, presnému výkonu; schopnosť sústrediť sa a systematicky; na schopnosť prekonávať ťažkosti, doviesť začatú prácu do konca, udržiavať potrebné učebné pomôcky v poradí vhodnom na použitie.

Pri organizácii samostatnej práce musí učiteľ prihliadať na: úroveň všeobecných vzdelávacích zručností a schopností žiakov; úroveň zručností samostatnej činnosti; vek a individuálnych charakteristík deti.

Zmyslom samostatnej práce v rámci bezpečnosti života je práve samostatné získavanie teoretických vedomostí s využitím rôznych zdrojov informácií. Hlavné požiadavky na organizáciu samostatnej práce študentov v procese štúdia kurzu bezpečnosti života sú nasledovné:

¾ je dôležité zabezpečiť postupný nárast ťažkostí v obsahu samostatnej práce;

¾ samostatnej práci by mala predchádzať dôkladná príprava, ktorá zahŕňa vysvetlenie účelu úlohy, metódy a techniky jej realizácie, postupnosť činností, metódy fázovej sebakontroly; každej novej úlohe pre žiaka nevyhnutne predchádza rozvoj zručností a schopností pod vedením učiteľa, postupne sa rozširujúci a komplexnejší;

¾ samostatná práca na priebehu bezpečnosti života si okrem práce riadiaceho charakteru vyžaduje priame alebo nepriame (pomocou poznámok, pokynov, pokynov) vedenie.

¾ samostatná práca je ukončená kontrolou správnosti jej vykonania prostredníctvom sebakontroly, kontroly iným žiakom (vzájomná kontrola) alebo kontroly učiteľom.

Pri plánovaní samostatnej práce učiteľ určuje:

¾ v ktorej fáze vyučovacej hodiny v jednotlivých triedach je najvhodnejšia samostatná práca;

¾ čo možno požadovať od študentov na tejto úrovni zvládnutia látky;

¾ aký by mal byť charakter a forma úlohy;

¾ aké ťažkosti môže mať študent a ako ich možno prekonať;

¾ aké je trvanie práce;

¾ akým spôsobom možno skontrolovať jeho implementáciu.

13. Rozšíriť didaktické požiadavky na moderný kurz bezpečnosti života

Hlavnou a vedúcou formou vzdelávania je vyučovacia hodina. Vyučovacia hodina je vo svojej podstate a účelu časovo ohraničený, organizovaný systém výchovno-vzdelávacej kolektívno-individuálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, v dôsledku ktorej deti získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, rozvíjajú svoje schopnosti a zdokonaľujú skúsenosti učiteľa.

V. N. Komarov identifikuje nasledovné didaktické požiadavky na moderná lekcia ZÁKLADY ŽIVOTNEJ BEZPEČNOSTI:

¾ jasná formulácia výchovných úloh vo všeobecnosti a ich základných prvkov, ich prepojenie s rozvojovými a výchovnými úlohami. Určenie miesta v spoločný systém lekcie;

¾ určenie optimálneho obsahu vyučovacej hodiny v súlade s požiadavkou učebných osnov a ciele vyučovacej hodiny s prihliadnutím na úroveň prípravy a pripravenosti študentov;

¾ predpovedanie úrovne asimilácie vedeckých poznatkov študentmi, formovanie zručností a schopností tak na vyučovacej hodine, ako aj v jej jednotlivých fázach;

¾ výber najracionálnejších metód, techník a prostriedkov výučby, stimulácia a kontrola ich optimálneho účinku v každej fáze vyučovacej hodiny, voľba, ktorá poskytuje kognitívnu aktivitu, kombinácia rôznych foriem kolektívnej a individuálnej práce na vyučovacej hodine a max. samostatnosť v učení žiakov;

¾ implementácia všetkých zásad didaktiky na hodine: vedeckosť, systematickosť a dôslednosť, svedomitosť a aktivita, prepojenie teórie s praxou, zviditeľnenie a pod.;

¾ vytváranie podmienok pre úspešné učenie sa žiakov.

Pre každú fázu hodiny sú uvedené aj zodpovedajúce didaktické úlohy:

ETAPY	Didaktické úlohy	Ukazovatele skutočného výsledku riešenia problému
Organizácia začiatku hodiny.	Príprava žiakov na prácu v triede.	Plná pripravenosť učebne a vybavenia, rýchle zaradenie žiakov do obchodného rytmu.
Kontrola domácich úloh.	Zisťovanie správnosti a povedomia o robení domácich úloh všetkými žiakmi, identifikácia medzier a ich náprava.	Optimálna kombinácia kontroly, sebakontroly a vzájomnej kontroly na stanovenie správnosti úlohy a nápravu medzier.
Príprava na hlavnú fázu hodiny.	Zabezpečenie motivácie a prijatia žiakom cieľa, vzdelávacej a poznávacej činnosti, aktualizácia základných vedomostí a zručností.	Pripravenosť žiakov na aktívnu výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť na základe základných vedomostí.
Asimilácia nových poznatkov a spôsobov konania.	Zabezpečenie vnímania porozumenia a primárneho zapamätania si poznatkov a metód konania, súvislostí a vzťahov v objekte štúdia.	Aktívne konanie študentov s objemom štúdia; maximálne využitie samostatnosti pri získavaní vedomostí a osvojovaní si metód konania.
Počiatočný test porozumenia.	Stanovenie správnosti a povedomia o asimilácii nového vzdelávacieho materiálu; identifikovanie medzier a mylných predstáv a ich náprava.	Asimilácia podstaty získaných poznatkov a metód konania na reprodukčnej úrovni. Odstránenie typických chýb a mylných predstáv medzi žiakmi.
Upevnenie vedomostí a metód konania.	Zabezpečenie asimilácie nových poznatkov a metód konania na úrovni aplikácie v zmenenej situácii.	Samostatné plnenie úloh, ktoré si vyžadujú uplatnenie vedomostí v známej a zmenenej situácii.
Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov.	Vytvorenie uceleného systému vedúcich vedomostí o téme, kurze; výber myšlienok svetonázoru.	Aktívna a produktívna činnosť študentov začleňovaním častí do celku, klasifikácia a systematizácia, zisťovanie vnútropredmetových a medzipredmetových súvislostí.
Kontrola a samoskúšanie vedomostí.	Identifikácia kvality a úrovne zvládnutia vedomostí a metód konania, zabezpečenie ich nápravy.	Získanie spoľahlivých informácií o dosiahnutí plánovaných vzdelávacích výsledkov všetkými študentmi.
Zhrnutie lekcií.	Poskytnite analýzu a hodnotenie úspešnosti dosiahnutia cieľa a načrtnite vyhliadky pre budúcu prácu.	Primeranosť sebahodnotenia žiaka k hodnoteniu učiteľa. Získanie informácií študentov o skutočných výsledkoch učenia.
Reflexia.	Mobilizácia žiakov k reflexii svojho správania (motivácia, metódy činnosti, komunikácia). Osvojenie si princípov sebaregulácie a spolupráce.	Otvorenosť žiakov v chápaní ich konania a sebahodnotenia. Prognostické spôsoby sebaregulácie a spolupráce.
Informácie o domácich úlohách.	Zabezpečenie pochopenia účelu, obsahu a metód vykonávania domácich úloh. Kontrola relevantných záznamov.	Realizácia nevyhnutných a dostatočných podmienok pre úspešné zvládnutie domácich úloh všetkými žiakmi v súlade s ich aktuálnym stupňom rozvoja.

14. Popíšte špecifiká netradičných vyučovacích hodín. Zdôvodniť ich pedagogickú hodnotu pre osobnostný rozvoj žiakov rôzneho veku.

Hodina je flexibilná forma učiacej sa organizácie. Zahŕňa rôznorodý obsah, v súlade s ktorým sa používajú potrebné vyučovacie metódy a techniky.

Hodina organizuje frontálnu, kolektívnu a individuálnu formu výchovno-vzdelávacej práce. Rôzne formy vedenia vyučovacej hodiny nielenže spestrujú vzdelávací proces, ale spôsobujú aj spokojnosť študentov so samotným pracovným procesom. Hodina nemôže byť zaujímavá, ak sa študent neustále zapája do činností, ktoré sú štruktúrou a metodológiou monotónne. Rámec tradičnej hodiny sa zužuje, a tak sa rodia nové formy organizácie učenia.

Jednou z takýchto foriem organizácie vzdelávania a výchovy školákov je aj netradičná hodina. Účinnosť netradičných foriem učenia a rozvoja je dobre známa. Takéto triedy približujú školské vzdelávanie životu, realite. Deti sa ochotne zapájajú do takýchto aktivít, pretože potrebujú ukázať nielen svoje vedomosti, ale aj vynaliezavosť a kreativitu.

Netradičné hodiny sú zamerané na prilákanie detí k samostatnej kognitívnej činnosti, formovanie osobného záujmu o riešenie akýchkoľvek kognitívnych problémov a možnosť aplikácie získaných vedomostí deťmi. Účelom netradičných hodín je podieľať sa na asimilácii vedomostí, zručností a schopností všetkých duševných procesov (reč, pamäť, predstavivosť atď.). Pre zvýšenie kognitívnej aktivity žiakov je učiteľovi bezpečnosti života ponúkaných mnoho typov netradičných hodín, ktoré môže využiť vo svojej pedagogickej činnosti.

K charakteristickým znakom problematickej hodiny patrí propagácia kontroverzných ustanovení počas nej, rôzne možnosti riešenie konkrétneho problému, ako aj zapojenie školákov do aktívnej diskusie o nastolených problémoch a spoločných rozhodnutí. To posledné sa zdá byť mimoriadne dôležité. Úlohou problémovej hodiny je odpútať pozornosť žiakov od mechanického zapisovania si predneseného učiva a zapojiť ich do aktívnej kognitívnej činnosti. Preto je vhodné, aby súbor počas lekcie problematické otázky neboli bezprostredne vysvetlené samotnými učiteľmi, ale ich rozhodnutie bolo určené v procese diskusie a každý študent prišiel k záverom samostatne. Je tiež vhodné, aby aj v nedostatočne jasnom rozhodnutí dieťaťa učiteľ našiel racionálny odkaz, upriamil naň pozornosť a tým povzbudil žiaka k ďalšej aktivite. Úspešnosť dosiahnutia cieľa problémovej hodiny je zabezpečená spoločným úsilím učiteľa a žiakov. Hlavným cieľom učiteľa nie je ani tak sprostredkovať informácie, ako skôr formovať kognitívny záujem o obsah predmetu. Úspešnosť dosiahnutia cieľa problémovej hodiny zabezpečuje interakcia učiteľa a žiakov.

Ponaučenie – vizualizácia je výsledkom nového využitia princípu viditeľnosti. Prispieva k vytvoreniu problémovej situácie, k riešeniu ktorej na rozdiel od problémovej hodiny, kde sa používajú otázky, dochádza na základe rozboru, syntézy, zovšeobecnenia, skladania alebo rozširovania informácií, t.j. so zahrnutím aktívnej duševnej činnosti. Úlohou učiteľa je využívať také formy vizualizácie, ktoré by nielen dopĺňali verbálne informácie, ale boli aj samotnými nosičmi informácií. Čím problematickejšia vo vizuálnych informáciách, tým vyšší stupeň duševnej aktivity žiakov.

Príprava tejto vyučovacej hodiny učiteľom spočíva v zmene, prepracovaní vzdelávacích informácií k téme vyučovacej hodiny do názornej podoby pre prezentáciu žiakom prostredníctvom technických učebných pomôcok alebo ručne (schémy, nákresy, nákresy a pod.). Do tejto práce môžu byť zapojené aj deti, v ktorých sa v súvislosti s tým budú formovať príslušné zručnosti, rozvíjať sa vysoká aktivita a vychovávať osobný postoj k obsahu vzdelávania.

Lekcia-konverzácia, alebo „dialóg s publikom“, je najbežnejšou a relatívne jednoduchou formou aktívneho zapojenia žiakov do procesu učenia. Táto lekcia zahŕňa priamy kontakt medzi učiteľom a publikom. Výhodou lekcie-konverzácie je, že vám umožňuje upozorniť študentov na najdôležitejšie otázky témy, určiť obsah a tempo prezentácie vzdelávacieho materiálu s prihliadnutím na charakteristiky študentov.

Diskusia o lekcii. Na rozdiel od hodiny-konverzácie tu učiteľ pri prezentovaní vzdelávacieho materiálu využíva nielen odpovede študentov na ich otázky, ale organizuje aj voľnú výmenu názorov v intervaloch medzi logickými časťami.

Lekcia s rozborom konkrétnych situácií. Táto hodina je formou podobná diskusnej hodine, avšak učiteľ nekladie otázky do diskusie, ale konkrétnu situáciu. Zvyčajne je takáto situácia prezentovaná ústne alebo vo veľmi krátkom videozázname, filmovom páse. Preto by jej prezentácia mala byť veľmi stručná, ale mala by obsahovať dostatočné informácie na posúdenie charakteristického javu a diskusiu.

Používanie netradičných lekcií vám umožňuje:

1) podriadiť proces učenia kontrolnému vplyvu učiteľa;

2) zabezpečiť aktívnu účasť na výchovno-vzdelávacej práci pripravených aj nepripravených žiakov;

3) zaviesť nepretržitú kontrolu nad procesom asimilácie vzdelávacieho materiálu.

15. Navrhnite metódy na skvalitnenie vzdelávacích aktivít stredoškolákov pri štúdiu témy „Organizačná štruktúra ozbrojených síl Ruska“.

Hlavnou úlohou foriem a metód aktívneho učenia je formovanie uvedomelého postoja k metódam činnosti, schémam, organizácii myslenia a činnosti (ktorá zabezpečuje ľudskú činnosť v akejkoľvek životnej situácii).

Podľa môjho názoru najkompletnejšia implementácia tejto úlohy pri štúdiu témy „Organizačná štruktúra ozbrojených síl Ruska“ umožňuje takú formu aktívneho učenia, ako je kolektívna duševná aktivita (KMD)

Hlavná myšlienka vložená do organizácie pracovného procesu v režime kolektívnej duševnej činnosti spočíva v tom, že vzdelávanie sa uskutočňuje v aktívnej interakcii študentov s učiteľom a medzi sebou navzájom od úrovne (rozvoj potrieb-schopností), na ktorej je vzdelávanie Nachádza.

Technológia kolektívnej duševnej činnosti je mobilný dynamický systém, ktorý poskytuje nepretržité, dávkované riadenie interakcie medzi učiteľom a žiakmi, s cieľom rozvíjať ich potreby a schopnosti.

V tomto prípade lekcia začína formuláciou problému. Apelujem na študentov: „Rozhodli ste sa stať sa vojenským mužom“ alebo „Mladí muži pôjdu slúžiť v ozbrojených silách“, okamžite sa pred vami vynára otázka - Čo sú ozbrojené sily Ruska? Študenti sa striedajú v odpovediach, vyjadrujú svoj názor, kladiem protiotázky, vzniká diskusia, v dôsledku čoho prichádzame k záveru, že máme hmlistú predstavu o ruských ozbrojených silách, a preto musíme preštudujte si túto tému podrobnejšie. Potom sa opäť obrátim na študentov s otázkou: „Aké otázky v tejto téme by sme s vami mali zvážiť, aby sme mali úplnú a jasnú predstavu o ruských ozbrojených silách? Študenti striedavo vypisujú rôzne možnosti, ja ich všetky zapisujem na tabuľu a potom, po všeobecnej diskusii, nechám na tabuli len tie otázky, ktoré je skutočne potrebné zvážiť:

1. Základné pojmy a definície VS.

2. História vzniku Ozbrojených síl Ruskej federácie.

3. Organizačná štruktúra ozbrojených síl.

4. Funkcie a hlavné úlohy moderných ozbrojených síl RF.

5. Perspektívy rozvoja ozbrojených síl.

6. Ostatné vojská, ich zloženie a účel.

Zároveň sa aktualizujú vnútorné rozpory študentov, prekladajú sa do bežný problém, je určená oblasť vyhľadávania, účastníci „požadujú“ obsah.

Ďalšia fáza lekcie zahŕňa sebaurčenie tvorivých skupín, korekciu kolektívnych cieľov, rozhodovanie, zostavovanie a implementáciu programu kolektívnych aktivít, rozvoj osobných a skupinových pozícií, verejnú mienku o práci každého a skupina ako celok.

V tejto fáze žiaci rozdelení do tvorivých mikroskupín (5-7 osôb) po druhýkrát, už samostatne, prostredníctvom komunikácie v mikroskupinách aktualizujú (objasňujú, objasňujú) svoj vnútorný cieľ, uvedomujúc si výchovný problém stanovený učiteľom, rozvíjajú spôsob spoločnej činnosti na jeho vyriešenie. V procese hľadania (realizácie cieľa) rozvíjajú a obhajujú svoje pozície vo všeobecnom riešení výchovného problému.

Pri diskusii o výchovnom probléme v režime kolektívnej duševnej činnosti žiaci tvorivej skupiny precvičujú demokratický typ sociálnych vzťahov: v rovnocennej spolupráci, rozvíjaní vlastného postavenia atď. Na to sa dodržiava množstvo nových pravidiel interakcie: potreba počúvať a porozumieť druhému, benevolencia, tolerancia, rešpektovanie iného názoru, jasná formulácia svojho postoja s jeho povinnou argumentáciou, v prípade nesúhlasu odôvodnené opozície. Môžete robiť chyby – to je v procese vyhľadávania prirodzené, je dôležité chybu vidieť a opraviť. Pravdu má ten, kto vie, ako správne vidieť a opraviť chybu. Pravdu má ten, kto vie kompetentne vedecky zdôvodniť stanovisko.

Pri štúdiu problematiky „Organizačná štruktúra Ozbrojených síl Ruskej federácie“ po stanovení problematickej úlohy (pochopiť a schematicky znázorniť štruktúru Ozbrojených síl RF) na jej vyriešenie je študijná skupina rozdelená na štyri mikroskupiny a každá mikroskupina má svoju vlastnú úlohu:

Okrem toho je na tabuli uvedený všeobecný plán odpovede:

1. Názov (tohto typu lietadla)

2. Menovanie ......

3. Organizačné zloženie.....

4. Druhy vojsk (síl) ......

5. Výzbroj......

Každá skupina dostane leták. Ako písomku používam články z časopisov „Základy bezpečnosti života“, „Vojenské znalosti“, ako aj abstrakty predchádzajúcich študentov, schémy, plagáty a učebnice. Počas štúdia položenej otázky si študenti robia poznámky do svojich pracovných zošitov. Čas na dokončenie úlohy je prísne obmedzený.

Po dokončení úlohy mikroskupinami nastáva odpoveď mikroskupiny. Formuláre odpovedí sa môžu líšiť. Napríklad z každej skupiny je jeden rečník. Pri odpovediach využíva schémy, plagáty, poznámky na tabuli a zároveň odpovedá na otázky celej študijnej skupiny, pomáha mu v tom vlastná mikroskupina. Niektoré otázky ako pedagóg včas usmerňujem, vyčleňujem, konkretizujem a dopĺňam formou diskusie s celou študijnou skupinou. Keď rečník odpovie, všetci ostatní členovia skupiny si urobia poznámky do svojich poznámkových blokov. Po prejave všetkých štyroch rečníkov, aby som zhrnul získané poznatky a porozumel im, nakreslím spolu so študentmi na tabuľu systematizujúcu schému „Štruktúra WSRF“.

16. Urobte podrobný náčrt hodiny na tému: „Vojenské a profesionálne zameranie študentov“

Výchovné otázky.

1. Ako sa stať dôstojníkom v ruskej armáde?

Cieľ. Na konci témy by študenti mali;

a) vedieť o typoch vojenské aktivity a ich vlastnostiach, o pravidlách prijímania občanov do vojenských vzdelávacích inštitúcií odborného vzdelávania.

Lekcia o študijnej otázke:

Hlavné vlastnosti služobníka, ktoré mu umožňujú nosiť vojenskú hodnosť so cťou a dôstojnosťou - obranca vlasti: láska k vlasti, jej histórii, kultúre, tradíciám, ľuďom, vysoká vojenská disciplína, oddanosť vlasti, lojalita k armáde povinnosť a vojenská prísaha, pripravenosť postaviť sa kedykoľvek za ochranu slobody a nezávislosti ústavného systému v Rusku.

Systém kariérového poradenstva pre školákov je organizovaná, riadená činnosť rôznych štátnych a verejné organizácie, inštitúcií a škôl, ako aj rodín, zameraných na zlepšenie procesu profesijného a sociálneho sebaurčenia školákov v záujme jednotlivca a spoločnosti. Predbežná odborná diagnostika je zameraná na zisťovanie záujmov a schopností jednotlivca v konkrétnom povolaní, na výber osôb, ktoré s najväčšou pravdepodobnosťou budú schopné toto povolanie úspešne zvládnuť a vykonávať pracovné povinnosti s ním súvisiace.

Profily vojenskej profesionálnej činnosti:

¾ príkaz;

¾ operátor;

¾ inžinierstvo;

¾ prevádzkový personál;

¾ poskytovanie.

Najzodpovednejšie je velenie alebo organizačné usmerňovanie dôstojníckej činnosti, určujúce úspešnosť akcií jednotky ako v procese bojovej prípravy, tak aj v reálnych bojových podmienkach.

Hlavnou povinnosťou veliteľa je šikovne viesť podriadených v každej situácii. Okrem toho veliteľ nielen organizuje bojový výcvik personálu, ale aj sám vedie hodiny, priamo vyučuje a vzdeláva podriadených. Preto musí byť aj učiteľom.

Skúsenosti to ukazujú dobrý vodca, veliteľ má také vlastnosti, ako je schopnosť vytvárať priaznivú psychologickú klímu v tíme, schopnosť ľahko sa zbližovať s ľuďmi, emocionálna rovnováha, vedieť nájsť správne riešenie, sebavedomie, energia, iniciatíva. Mal by sa tiež vyznačovať psychologickou selektivitou, praktickou mysľou, psychologickým taktom, ráznosťou, náročnosťou, kritickosťou a sklonom k organizačnej činnosti.

Činnosť operátora je spojená s priamym riadením zložitých technických systémov. Medzi najdôležitejšie funkcie dôstojníka-operátora patrí príjem a spracovanie informácií. Musí rýchlo a presne vnímať hodnoty prístrojov, vyhodnotiť ich význam a primerane na ne reagovať.

Inžiniersky profil dôstojníckej činnosti je spojený s projektovaním, uvádzaním do prevádzky, údržbou a prevádzkou, odstraňovaním dočasných porúch a generálnymi opravami modernej vojenskej techniky, zbraní a komplexných automatizovaných riadiacich systémov dostupných v armáde a námorníctve. Vo všeobecnosti sa od vojenského inžiniera vyžaduje rozsiahle všeobecné vedecké vzdelanie, znalosti fyziky, mechaniky, rádiovej elektroniky, počítačovej techniky, dobré ovládanie matematického aparátu a analytické myslenie. Zároveň má každý dôstojník inžinierskeho profilu spravidla podriadených, a preto musí šikovne riadiť ľudí, kompetentne vykonávať ich školenie a vzdelávanie.

Činnosť dôstojníkov operačno-štábneho smeru je spojená so spracovaním veľkých objemov heterogénnych informácií a prijímaním zodpovedných rozhodnutí, ktoré výrazne ovplyvňujú efektivitu velenia a riadenia. Špecialisti tohto profilu musia vykonať strategická analýza informácie a okamžite „vypočítať“ možnosti akcie v rýchlo sa meniacom prostredí. Musia mať analytickú myseľ, dobrú pamäť, logické myslenie, veľkú zodpovednosť, presnosť a dochvíľnosť.

Podporné aktivity - profil dôstojníkov zdravotníckych, odevných, stravovacích, finančných a iných služieb. Spolu s vysokou profesionalitou by mali mať vysoké morálne vlastnosti: citlivosť k ľuďom, nezainteresovanosť, náročnosť, vnútornú sebakontrolu atď.

Dôstojník musí veľa vedieť a vedieť, aby úspešne riešil zodpovedné a náročné úlohy, ktoré mu boli zverené. Preto by sa tí, ktorí sa rozhodnú pre vojenské povolanie, mali na to vopred a cieľavedome pripraviť: rozvíjať pevné, organizačné vlastnosti, úspešne zvládnuť základy vojenskej služby a rozvíjať fyzickú odolnosť. Dobrá komplexná príprava pomôže dosiahnuť zamýšľaný cieľ.

diagnostické materiály.

1. Metodika posudzovania komunikačných a organizačných sklonov.

2. Diferenciálno - diagnostický dotazník.

Kontrolné otázky

Aké ukazovatele určujú schopnosti človeka?

Aké typy temperamentu osobnosti poznáte?

17. Ste učiteľkou 11. ročníka. Študenti sú schopní pracovať v skupinách; analyzovať informácie; ukázať nezávislosť. Ktorú vyučovaciu technológiu by ste uprednostnili a prečo?

V navrhovanej triede by som použil technológiu analýzy konkrétnej situácie. Pri organizovaní situačného učenia sa predpokladá, že študenti získavajú a dopĺňajú vedomosti analyzovaním chýb a priestupkov iných ľudí, ktorí sa ocitnú v rôznych druhoch extrémnych situácií. Konečným cieľom situačného učenia je privyknúť si človeka na systém analytického správania v prostredí: predvídať nebezpečné situácie, posudzovať a predpovedať ich vývoj, robiť vhodné rozhodnutia a kroky s cieľom predchádzať núdzovej situácii alebo zmierňovať závažnosť jej následkov. .

Hľadanie zápletky je jednou z prvých etáp v prípravnej práci učiteľa. Zápletka je základom budúceho obsahu lekcie pomocou ACS. Výber sprisahania je diktovaný témou lekcie.

Dej by mal byť vierohodný a prístupný žiakom, mal by zahŕňať konflikt, problém alebo úlohu, ktorej riešenie si bude vyžadovať úsilie. Malo by byť poučné, nenechať deti ľahostajné ani z etického, ani z praktického hľadiska.

Zdrojmi zápletiek vzdelávacích situácií môžu byť: publikácie v novinách a časopisoch, príbehy a opisy očitých svedkov akýchkoľvek udalostí, umelecké diela (filmy, romány, príbehy, eseje atď.).

Nájdená situácia si vyžaduje vhodné spracovanie, ktoré sa scvrkáva na tieto operácie:

¾ opis situácie mimoriadne jasným, jednoduchým jazykom (štylistické spracovanie);

¾ popis plánu hodiny, stanovenie úlohy pre študentov a jej
zdôvodnenie (metodické spracovanie);

¾ dotlač textu na písacom stroji, viazanie listov a umiestnenie
do samostatných priečinkov (technické spracovanie).

Keď sa zápletka nájde a spracuje, je potrebné sformulovať otázky-úlohy pre žiakov.

Príklady zadávania úloh a otázok pre vzdelávacie situácie bez ohľadu na ich obsah:

¾ Ako hodnotíte, čo sa stalo v situácii, ktorá vám bola navrhnutá? Aká typická je? Zažili ste podobné udalosti?

¾ Aké chyby a kto sa v tejto situácii dopustil? Aký je dôvod týchto chýb?

¾ Aké normy, pravidlá, zákony sú porušované? Aké normatívne akty by sa mali riadiť účastníkmi tohto
situáciu?

¾ Čo by ste poradili účastníkom situácie, keby ste boli jej svedkami? Kto by mal konať a ako? Ako
reagovať? Aké rozhodnutie urobiť?

¾ Aké rozhodnutia, činy, kroky by ste za týchto okolností urobili, keby ste boli priamym účastníkom opísaných udalostí? Ospravedlňujte svoje činy v zmysle zákona, morálnych noriem, elementárnej logiky a zdravého rozumu. Stanovte si minimálne znalosti, ktoré sú potrebné pre optimálne správanie v danej situácii.

¾ Navrhnite systém opatrení, ktoré by zabránili vzniku takýchto situácií. Zdôvodnite svoj návrh.

Efektívnosť práce na konkrétnej situácii do značnej miery závisí od zvoleného spôsobu jej prezentácie žiakom. Výber metódy zasa určujú dva faktory: obsah podujatia (nie každá zápletka sa dá sprostredkovať ľubovoľným spôsobom) a technické možnosti samotnej školy.

Najbežnejším spôsobom je písomný popis udalosti. Zvyčajne text scenára tréningovej situácie nepresahuje 1-2 strany strojom písaného textu.

V praxi aplikácie metódy ACS sa využívajú aj iné techniky, spôsoby prezentácie situácie: videozáznam reálnej udalosti; epizódy hraných a dokumentárnych filmov; vykresľovať diapozitívy, fólie, kresby odrážajúce stav akejkoľvek skutočnosti alebo procesu; výpoveď očitého svedka (na lekciu je pozvaný svedok alebo účastník analyzovanej udalosti); herná metóda (hranie situácie priamo v hľadisku) atď.

Štrukturálne môže lekcia využívajúca technológiu ACS pozostávať z nasledujúcich krokov:

¾ etapa priamej prípravy študentov na vyučovaciu hodinu (oznámenie témy, stanovenie cieľov a zámerov, uvedenie pracovného poriadku);

¾ štádium skúmania situácie (skupinová alebo individuálna práca na situácii);

¾ fáza skupinovej diskusie;

¾ fáza zhrnutia lekcie.

Metodicky správne zostavený rozbor situácií umožňuje žiakom osvojiť si vedomosti, obohatiť sa o zážitok z bezpečných činností, naučiť sa vyhýbať chybám a chybným rozhodnutiam v extrémnych situáciách a vedome ovplyvňovať dianie vo svojom okolí.

18. Vytvorte náčrt hodiny pomocou metód aktívneho učenia.

Podľa definície B.P. Lichačeva sú aktívne vyučovacie metódy spôsoby, ako zvýšiť vzdelávaciu a kognitívnu aktivitu študentov, ktoré ich podnecujú k aktívnej duševnej a praktickej činnosti v procese osvojovania si látky, keď nielen učiteľ, ale aj študenti sú aktívne.

Pre využitie v kurze OBZH by som odporučil viesť hodiny metódou kolektívnej duševnej činnosti, ktorá je založená na dialogickej komunikácii, jeden žiak vyjadrí myšlienku, druhý v nej pokračuje alebo ju odmieta. Je známe, že dialóg si vyžaduje neustále duševné napätie, duševnú aktivitu. Táto forma učí študentov pozorne počúvať prejavy iných, formuje analytické zručnosti, učí ich porovnávať, zdôrazňovať hlavnú vec, kriticky hodnotiť prijaté informácie, dokazovať, formulovať závery.

Príkladom môže byť nasledujúca lekcia.

Téma 5: Hlavné činnosti civilnej obrany na ochranu obyvateľstva pred následkami mimoriadnych udalostí v čase mieru a vojny.

Lekcia 2: Prostriedky na ochranu dýchacích ciest.

Ciele lekcie:

1. Vzdelávacie - študovať s praktikantmi hlavným prostriedkom osobnú ochranu, ich účel a pravidlá používania.

2. Výchovné – vzbudzovať pocity vzájomnej pomoci, korektnosti a dobrej vôle.

3. Rozvíjať – rozvíjať reflexné schopnosti.

Typ lekcie: Lekcia na učenie sa nového materiálu s prvkami praktických úkonov.

Typ hodiny: Hodina s prvkami technológie kolektívnej duševnej činnosti.

Prostriedky vzdelávania:

1. Vata, gáza (100x50 cm), nožnice, ihla, niť.

2. Plynové masky: GP-7, IP-4M.

3. Respirátor: R-2.

1. Súprava plagátov č. 3" Najnovšie vybavenie ochrana dýchacích ciest“.

4. Literatúra k téme.

Počas vyučovania

1. Organizačná časť: (1 min.)

¾ Skontrolujte dochádzku žiakov na vyučovaciu hodinu (s pomocou sprievodcu).

¾ Skontrolujte vzhľad žiakov a ich pripravenosť na vyučovanie.

2. Výkonná fáza: (36 min.)

PRVÉ dejstvo. ÚVOD DO PROBLÉMOVEJ SITUÁCIE. (5 minút.)

a) Diagnóza založená na predtým študovanom materiáli.

Metóda: orálny frontálny prieskum.

V predchádzajúcej lekcii sme diskutovali o spôsoboch varovania obyvateľstva v rôznych núdzových situáciách. Pripomeňme si, ako je obyvateľstvo informované v prípade núdze:

¾ Pomenujte jeden nebezpečný signál („Pozor všetci!“)

¾ Ako sa podáva? (rozhlasová, televízna, zvuková a svetelná signalizácia, sirény civilnej obrany, továrenské klaksóny, zvony, školské zvony).

¾ Aký je jeho účel? (Upútať pozornosť pred poskytnutím rečových informácií).

b) Organizácia podmienok na vytvorenie problémovej situácie.

V predchádzajúcej lekcii sme podrobne rozobrali typy vzorových rečových správ. Napríklad, keď hrozí rádioaktívna kontaminácia, hlásateľ povie: „Pozor! Pozor! Tvrdí to ministerstvo pre mimoriadne situácie civilnej obrany. Občania! Hrozilo rádioaktívne zamorenie. Pripravte si prostriedky na ochranu dýchacích ciest a majte ich vždy pri sebe. Na náš príkaz alebo v prípade potreby si ich oblečte...“

Odpovedzte na moju otázku: Čo je to ochrana dýchacích ciest?

V závislosti od hĺbky odpovedí študentov vyberám otázky, aby som u nich vytvoril presvedčenie, že ich vedomosti sú na tému ŠZOD nedostatočné. (Napríklad: „Čo je to plynová maska?“, „Kde môžem získať bavlnený obväz?“, „Ako si správne nasadiť plynovú masku?“)

Z toho vyplýva úloha učiteľa: formovať u žiakov potrebu týchto vedomostí. Zároveň ide o logické zhrnutie témy lekcie.

c) Organizácia porozumenia preberanému materiálu.

Oznamujem tému hodiny a zapisujem na tabuľu: „Ochrana dýchacích ciest. (SZOD)“, (žiaci si tému zapisujú do zošitov).

Organizujem dopyt pre potreby študentov vo vedomostiach na študovanú tému. (Aké otázky v tejto téme by sme podľa vás mali s vami zvážiť?). Zapíšte všetky návrhy študentov na tabuľu. Výber potrieb študentov diskusiou. Cieľom je zdôrazniť skutočne dôležité problémy:

1. Vymenovanie ŠZOD.

2. Typy a princípy fungovania CPDS.

3. Pravidlá nasadzovania ŠZOD.

Tieto otázky nechávam na tabuli.

KMD-1. Metódou je rozhovor.

Pýtam sa otázku: „Aký je účel SZOD?“. Po odpovediach študentov a všeobecnej diskusii zhŕňam: „Účelom SZOD je chrániť pred požitím rádioaktívnych, toxických a bakteriálnych látok do organizmu.“ (Žiaci si píšu do zošitov.)

logický prechod.

Keď vieme, na čo sú SZOD určené, pozrime sa teraz na ich typy.

DRUHÉ dejstvo. PRACUJTE V KREATÍVNYCH MIKROSKUPINÁCH

KMD – 2. (10 min.)

Skupina je rozdelená do štyroch mikroskupín. Informujem mikroskupiny o úlohe: „Naštuduj si písomku a potom sa porozprávaj o tejto SZOD“. Pomocou princípov nútenej činnosti som stanovil poradie práce mikroskupín:

¾ výber „koordinátora akcie“;

¾ respondentov menuje „koordinátor“;

¾ činnosť členov mikroskupiny hodnotí „koordinátor“, činnosť koordinátora hodnotí učiteľ;

¾ organizovanie práce mikroskupiny tak, aby sa všetci aktívne zúčastnili.

„Koordinátori akcií“ dostanú úlohu a podklady žrebovaním a poradie odpovedí mikroskupiny sa určí automaticky.

Algoritmus odpovede je napísaný na tabuli:

1. Účel...

2. Zariadenie (Výrobná objednávka - pre skupinu č. 1).

3. Pravidlá pre obliekanie.

Čas na prípravu odpovede je prísne obmedzený. (9 min.)

TRETIE dejstvo. ODPOVEĎ MIKROSKUPÍN. (16 min.)

3 ľudia z každej mikroskupiny odpovedajú (jeden na každú otázku) pomocou plagátov, nákresov, rozložení, poznámok na tabuli atď. Členovia mikroskupiny môžu v priebehu odpovede robiť dodatky, upresnenia. Ostatní študenti si robia poznámky do svojich pracovných zošitov, kladú objasňujúce otázky.

Čas odozvy mikroskupiny je prísne obmedzený. (4 min.)

3. Zhrnutie. (7 min.)

Zovšeobecnenie a systematizácia získaných poznatkov. (6 min.)

Na upevnenie a zovšeobecnenie získaných poznatkov si zapíšme klasifikáciu ŠZOD, ktorú sme dnes zopakovali, vo forme diagramu (študenti si diagram zakreslia do zošitov).

Klasifikácia a zhrnutie. (1 minúta.)

4. Vydávanie domácich úloh. (1 minúta.)

Načrtnite do zošitov a podpíšte zariadenie civilnej plynovej masky

19. Urobte si plán na prehliadku. Špecifikujte didaktické požiadavky na jeho realizáciu

Študijná cesta je metodicky a organizačne zložitá forma vyučovania so študentmi, ktorá si vyžaduje starostlivú prípravu učiteľa a študentov.

Metodika organizovania a vedenia vzdelávacích exkurzií je celkom úplne zverejnená v prácach Gerasimovej T.P., Nikonovej M.A., Chernovovej E.A., Bibik A.E. atď.

Štúdium literatúry ukázalo, že organizácia každej exkurzie zahŕňa tri etapy:

¾ Príprava učiteľa a žiaka

¾ Prehliadka so sprievodcom

¾ Registrácia prijatého materiálu

Príprava učiteľa na uskutočnenie študijnej exkurzie do prírody zahŕňa:

¾ Formulácia účelu a cieľov zájazdu

¾ Výber trasy, jej spoznávanie na zemi, štúdium charakteru výletnej oblasti a jej zaujímavostí

¾ Určenie počtu a miesta zastávok počas túry, zostavenie individuálnych a tímových domácich úloh

¾ Určenie možností využitia exkurzných materiálov na hodinách geografie.

Pri formovaní účelu a cieľov exkurzie učiteľ vychádza predovšetkým z požiadaviek školské osnovy podľa geografie. Je potrebné brať do úvahy čas exkurzie, ktorý podmieňuje pripravenosť študentov na samostatnú prácu pri plnení praktických úloh, ako aj možnosť zberu vlastivedného materiálu k preberaným témam kurzu v budúcnosti.

Pre exkurziu je vybraná oblasť, ktorá sa nachádza v blízkosti školy a je žiakom známa. Oblasť musí spĺňať tieto požiadavky:

1. Byť rôznorodý z fyzického a geografického hľadiska a zároveň typický pre prírodná oblasť kde bývajú študenti.

2. Mať členitý terén prístupný na štúdium, dobré skalné výstupy, rôznorodý pôdny a vegetačný kryt a prítomnosť vodných útvarov (zdroje, rieky).

3. Mal by byť dobre priechodný (vylúčené sú nepriechodné močiare, hlboké rieky bez prechodu, sutiny, skaly a iné predmety nebezpečné pre zdravie a život študentov).

V prípade absencie podobného priestoru v blízkosti školy sa volí vzdialenejšie miesto, ale s minimálnym časom cestovania.

Pri oboznámení sa s trasou na zemi učiteľ špecifikuje geografickú polohu zastávok, obsah vysvetliviek a zadaní pre študentov, formu a objem poznámok a tiež robí náčrty nákresov, ktoré budú musieť študenti urobiť. urobiť. Taktiež je potrebné vopred zvoliť optimálny variant rozmiestnenia brigád.

Na exkurzii sa treba snažiť povedať čo najmenej a ukázať čo najviac, prinútiť deti premýšľať a vyvodzovať vhodné závery. Exkurzia sa tak stane novou formou práce so školákmi.

Keď sa vybrané územie a objekty na ňom posúdia z hľadiska požiadaviek programu, čo sa bude študovať prehľadne a čo podrobne, študenti sa pripravujú na vstup do terénu. Úspešnosť plánovanej vzdelávacej exkurzie do značnej miery závisí od pripravenosti školákov na ňu.

Príprava žiakov na vzdelávacie exkurzie zahŕňa v prvom rade opakovanie vedomostí, ktoré musia žiaci na exkurziách uplatniť. Potreba základných vedomostí je nepostrádateľným základom pre zvládnutie nového učiva na exkurziách v teréne.

Existuje niekoľko všeobecných požiadaviek na organizovanie študijných ciest:

¾ Študenti na lekárskej prehliadke (záver môže podpísať iba lekár).

¾ Dodržiavanie stanovených požiadaviek pri vytváraní skupín.

¾ Dostupnosť dokumentácie pre pešiu turistiku a výlety (trasový list, expedičný certifikát alebo lístok, kniha trás).

¾ Zadanie príkazu škole na organizáciu výletu, cesty (vymenovanie vedúcich a zástupcov, schválenie plánu, trasy a rozpočtu cesty).

¾ Inštruktáž o bezpečnostných opatreniach pre manažérov a študentov túry, cestovania.

¾ Vybavenie skupín lekárničkami.

¾ Organizácia kontroly školskej správy v priebehu výletov a exkurzií.

¾ Dodržiavanie bezpečnostných opatrení pri kúpaní.

Každú úlohu exkurzie realizujú žiaci samostatne.

Na poslednej zastávke trasy sú zhrnuté výsledky exkurzie.

20. Vypracujte plán podujatia Deň detí.

„Deň detí“ je objektový výcvik v civilnej obrane. Koná sa koncom apríla - začiatkom mája s cieľom upevniť praktické zručnosti žiakov a prehĺbiť si vedomosti o pravidlách správania sa v núdzových situáciách. Systém aktivít „Dňa detí“ prispieva k lepšiemu formovaniu zručností žiakov v poznávaní a hodnotení nebezpečných a škodlivých faktorov životného prostredia človeka, hľadaní spôsobu, ako sa pred nimi chrániť, bezpečnému správaniu sa v extrémnych a mimoriadnych situáciách v domácom prostredí. , na ulici, v prírode, poskytovanie svojpomoci a vzájomnej pomoci.

Efektívnosť „Dňa detí“ do značnej miery závisí od predbežnej prípravy (1,5 – 2 mesiace), starostlivého a premysleného plánovania, správneho rozdelenia povinností medzi organizátorov „Dňa detí“, jasného vedenia a kvality vypracovania dokumentov. za jeho držanie.

Povinnosťou je vypracovať Plán prípravy a konania „Dňa detí“, ktorý podpisuje náčelník štábu civilnej obrany, učiteľ BOZP a schvaľuje riaditeľ školy – prednosta. civilnej obrany. Na prípravu a uskutočnenie „Dňa detí“ môžete ponúknuť nasledujúci plán:

Aktuálne udalosti	Kto diriguje
Prípravné obdobie Štúdium s vedením školy, učiteľmi základných škôl a triednymi učiteľmi regulačných dokumentov Ministerstva školstva Ruskej federácie, okresného odboru školstva a veliteľstva civilnej obrany o príprave študentov v rámci programu „Základy bezpečnosti života“ a úlohy plánov civilnej obrany pre mier a vojnu.	riaditeľ- riaditeľ školy civilnej obrany (MVO), náčelník štábu školy civilnej obrany (NShGO).
Na stretnutí s riaditeľom zvážte nasledovné: „K stavu civilnej obrany v škole a úlohám pedagogického zboru pri príprave a konaní „Dňa detí“.	riaditeľ- mimovládne školy
Určenie zloženia účastníkov zapojených do prípravy a konania „Dňa detí“.	riaditeľ školy NSHE pr-org. OBZh, učiteľ telesnej výchovy
Poučná a metodická lekcia pre členov verejnej komisie a podvýborov (porôt) k naštudovaniu situácie, súdnej dokumentácie a rôznych možností konania podujatí ku Dňu detí. Úprava plánu dňa.	riaditeľ, škola NSHE, pr-org. OBZh, učiteľ telesnej výchovy
Vypracovať poradie a postupnosť (scenár) „Dňa detí“ s jeho organizátormi, členmi celoškolskej komisie a podvýboru.	riaditeľ, zodpovedný za deň
Organizácia a realizácia kontroly kvality hodín a školení podľa programu OBZH v ročníkoch 3-7-8 a 9-10-11 v rámci prípravy na „Deň detí“.	Škola NSHE
Ukončenie školenia pedagogických zamestnancov a technických zamestnancov na hlavné témy programu VŠ.	Škola NSHE
Organizácia a vedenie vyučovania s osobami pridelenými na miesto výdaja plynových masiek.	Škola NSHE
Príprava majetku civilnej obrany na využitie počas „Dňa detí“.	Škola NSHE
Výroba najjednoduchších prostriedkov na ochranu dýchacích ciest, obstarávanie materiálu na praktickú činnosť.	triednych učiteľov
Organizácia a overovanie prostriedkov požiarnej ochrany (PPZ),
Vypracovanie súdnych podkladov pre členov poroty a triednych učiteľov pre konanie súťaží v civilnej obrane.
Obráťte sa na veliteľstvo okresnej obrany, dopravnú políciu, OPPN, OPPNZh tých. bez. Sverdl. železnica, regionálny med. stred. prevencia, environmentálne centrum, službu požiarnej ochrany s cieľom zapojiť ich do konania podujatí počas „Dňa detí“.	Škola NSHE
Nákup a doručenie do školy, organizovanie filmových projekcií na nasledujúce témy: - "Človek v extrémnych situáciách"; - „Činnosti osoby v podmienkach infekcie“; - "Kolektívne prostriedky ochrany"; - "Poskytovanie prvej pomoci zraneným."	Škola NSHE
Vyhlásiť súťaž o najlepšie nástenné noviny na tému: - "Životné prostredie a človek"; -"Ekologické problémy"; - "Núdzové situácie a čo o nich vieme."	triednych učiteľov
Zorganizujte v školskej knižnici výstavu kníh, brožúr, albumov na tieto témy: - "Príroda a človek"; - "Núdzové situácie a čo o nich vieme"; - «GO v modernej tlači».	hlavu knižnica
V škole na 1. poschodí pripraviť kútik pre civilnú obranu.	Škola NSHE
Zlepšiť vzdelávaciu a materiálnu základňu školy civilnej obrany: Organizovanie tried pre triedy; Pripraviť športovú halu, tréningový areál na súťaž; Uviesť do poriadku a skontrolovať použiteľnosť technologických učebných pomôcok.	Škola NSHE
Oslava „Dňa detí“ Zhromaždenie riadiaceho a veliteľského zboru civilnej obrany, vypočutie správy náčelníka civilnej obrany, riaditeľa školy o realizácii. učebných osnov kurz „Základy bezpečnosti života“, o pripravenosti vykonávať činnosti stanovené v pláne „Deň detí“.
Príhovor propagandistického tímu školy
Otvorenie „Dňa detí“, uskutočnenie celoškolskej zostavy za účasti žiakov, pedagógov školy, okresného veliteľstva civilnej obrany, okresného odboru školstva a zainteresovaných.	vedúci učiteľ
Otvorené lekcie v programe OBZh
2 triedy: „Poznať a dodržiavať pravidlá cestnej premávky“	učiteľov
Stupeň 2: "Domáce zvieratá a bezpečnosť pri zaobchádzaní s nimi"	učiteľov
Stupeň 3: "Základná ochrana dýchacích ciest"	učiteľov
3. stupeň: „Nádrže nášho areálu, pravidlá kúpania v nich a bezpečnostné opatrenia. Hlavné improvizované prostriedky ochrany vo vode.	učiteľov
Stupeň 5: Pole zázrakov „Poznajte a dodržiavajte pravidlá cestnej premávky“	učiteľov
Stupeň 6: "Pravidlá ľudského správania, keď sa dostane do podmienok autonómie v prírode"	triedny učiteľ
6. stupeň: „Autonómna existencia človeka v prírodných podmienkach“ (Hra na cestu)	učiteľov
6. stupeň: "Vplyv meniacich sa klimatických a geografických podmienok na ľudské telo"	učiteľov
6. stupeň: "Poskytovanie prvej pomoci v prírodných podmienkach"	učiteľov
6. stupeň: „Pravidlá a metódy kladenia, zakladania ohňov. Spôsoby zakladania ohňa.	učiteľov
7. ročník: Praktická hodina. Poskytovanie prvej pomoci obetiam núdzových situácií. "Ponáhľaj sa skoro."	učiteľov
7. stupeň: „Mimoriadne situácie trestnej povahy“, „Následky porušenia bezpečnostných predpisov v železničnej doprave“.	učiteľov
8. trieda: "Akcie obyvateľstva v prípade chemických nebezpečenstiev."	učiteľov
8. ročník: Polovojenský štafetový beh.	učiteľov
Stupeň 9: "Zariadenia RHR a ich použitie."	učiteľov
10. stupeň: "Základné opatrenia na ochranu obyvateľstva pred následkami mimoriadnych udalostí v mierových a vojnových časoch."	učiteľov
Konanie študentov a pedagogického zboru na signál: -"Pozor všetci!" - "Nebezpečenstvo požiaru" Evakuácia pedagogického zboru a žiakov na športovisko.	mimovládne školy mimovládne školy
Zhrnutie Stretnutie pedagogických zamestnancov na zhrnutie výsledkov „Dňa detí“	riaditeľka, námestník
Vypočutie zodpovedných úradníkov. Diskusia o výsledkoch „Dňa detí“.	riaditeľka, námestník
Určenie víťazov podujatí	vedúci učiteľ
Oznámenie o nariadení riaditeľa školy o výsledkoch „Dňa detí“ o výstavbe šk.	Škola NSHE
Odovzdávanie cien, nezabudnuteľných darčekov pre víťazov súťaží	vedúci učiteľ

21. Vypracujte hru pre žiakov 8. ročníka na tému „Zabezpečenie bezpečnosti žiakov v každodennom živote“

zovšeobecňovať vedomosti žiakov o pravidlách správania sa v bežnom živote, učiť ako týmto situáciám predchádzať.

Predbežná príprava:

Tímy si vopred vyberú meno a kapitána.

Deti sa učia drobnosti, pripravia si dramatizáciu básne.

Súťažné úlohy sú umiestnené na okvetných lístkoch „Sedemkvetu“ tak, aby ich účastníci nevideli.

Súťaž začína predstavením zúčastnených tímov. Prvý, kto otvorí okvetné lístky s úlohou, je kapitán tímu, ktorý ako prvý uhádne hádanku.

PROCES ŠTÚDIE

Tu sa stretávame s tímami. A teraz si určme, ktorá súťaž bude prvá. Na to potrebujem kapitánov tímov. Kto z vás ako prvý uhádne hádanku, vyberie okvetný lístok z čarovného kvetu.

Čo je to najcennejšie na svete? (Zdravie)

Áno, dnes budeme hovoriť o zdraví a o všetkom, čo s ním nejako súvisí; o prevencii nehôd v každodennom živote. Takže naša súťaž je otvorená!

Bezpečnosť domova.

Tímy dostanú nákresy, ktoré znázorňujú spoločenskú miestnosť v byte.

Úloha: do 3 minút nájdite na výkrese miestnosti všetky prípady porušenia bezpečnostných pravidiel.

1. Priložená žehlička bez dozoru.

2. Bielizeň visiaca veľmi blízko ohrievača

H. Lampa je prikrytá látkou.

4. Zápasy blízko ohňa.

5. Kábel je poškodený.

6. Zásuvka preťažená.

7. Kábel vedie pod kobercom.

Nie každý, koho stretnete, je priateľom srdca.

Hra piškvorky

A teraz si pamätáme, ako sa správať cudzinci. Hracie pole na doske. Hráč vytiahne a prečíta otázku. Ak odpovedal na otázku správne, vloží do poľa svoje znamenie, ak nesprávne - znamenie nepriateľa.

Hrá sa právo prvého ťahu.

Otázky pre ihrisko.

1. Na ulici ťa oslovil neznámy človek a povedal, že ho po teba poslala tvoja mama. Ako to urobíte?

2. Ak ste boli kontaktovaní cudzinec ako sa s ním budeš rozprávať?

Z. Ak vo vašej blízkosti spomalilo auto a ste pozvaní na natáčanie filmu. Vaše činy.

4. Ak ťa cudzinec chytí za ruku a pokúsi sa ťa odviesť, čo urobíš?

5. Napíšte, ako vyzerajú novodobí darebáci.

6. Vymenujte najnebezpečnejšie miesta na dvore.

7. Ak vás oslovia cudzí ľudia a spýtajú sa, ako nájsť ulicu alebo dom, čo urobíte?

8. Zazvonia na zvonček a povedia „Telegram. Musíte sa podpísať." Čo budeš robiť?

9. Máte pocit, že vás niekto sleduje. Ako to urobíte?

Chlapi, viete, že cudzinci na vás môžu číhať nielen na ulici, ale aj doma, keď ste sami. Tu je príhoda, ktorá sa raz stala chlapcovi Dimovi, keď zostal sám doma.

Dramatizácia básne E. Tambovtseva „Resourceful Dima“

Literárny kvíz.

Chlapci, poznáte veľa rozprávok: autorské práva a ruský ľud. Teraz si však musíte spomenúť na rozprávky, kde porušenie normy životnej bezpečnosti viedlo k smutným následkom. Vysvetli prečo. Na túto úlohu majú tímy 2 minúty, po ktorých kapitáni odpovedajú.

1. „Kolobok“ (dôvera v cudzincov)

2. „Vlk a sedem detí“ (nie otvorené dvere cudzinec)

Z. "Snehová kráľovná"

4. „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“ (počúvajte starších)

5. „Husi-labute“ (počúvajte starších)

Doplňujúce otázky.

1. Ktorá rozprávková postavička hneď porušila 2 prikázania OBZH, ktoré mu mimochodom pripomenula mama: ísť po známej ceste, nikam sa neodbočovať; nezapájajte sa do rozhovorov s cudzími ľuďmi.

2. Ktorý z rozprávkových hrdinov urobil niekoľko chýb naraz, nemožných pre skautov a odborníkov na životnú bezpečnosť: vošiel do cudzieho domu, sedel tam, jedol z cudzieho riadu, spal na cudzej posteli?

3. Čo rozprávkový hrdina odbočil z priamej cesty do školy a zostal nevzdelaný?

Hudobný kvíz.

Chlapci, teraz si vypočujete úryvky z obľúbených detských pesničiek, po ktorých vám položím otázku, na ktorú musíte odpovedať. Prvý tím, ktorý nájde odpoveď.

1. „Šliam, šliapem“

Aké pravidlá musia mať cyklisti na pamäti, aby jazdili na bicykli bezpečne?

2. "Ochkarito"

O akom nebezpečnom povolaní hovorí táto pieseň?

3. „Nebojíme sa dažďa“

Je prechádzka v daždi vždy taká bezpečná a zábavná?

4. „Okrídlená hojdačka“

Aké opatrenia by sa mali prijať, aby bolo toto povolanie bezpečné?

5. „Mimochodom dobra“

Poskytovanie prvej pomoci.

Existujú situácie, keď človek potrebuje naliehavo poskytnúť lekársku pomoc, od toho závisí stav jeho zdravia v súčasnosti a budúcnosti. Dokážeme to? Prvú pomoc samozrejme poskytneme. Obeťami sú členovia tímu.

Každý tím dostane „súpravu prvej pomoci“: obväz, vata, jód, prevarená voda, nožnice. Do 1 minúty musia účastníci poskytnúť pomoc obeti. Porota vyšetrí obeť a zhrnie.

Na rodnej rieke nebuďte zlí.

Na stole v neporiadku sú: lyžiarska palica, slnečné okuliare, lano, dáždnik, drevená palica, maska a šnorchel na plávanie, vyhrievacia podložka, nafukovací kruh.

Aké veci by ste si vzali so sebou, keď prechádzate cez rieku na ľade?

Zástupca z každého tímu by mal vybrať iba jednu položku a vysvetliť prečo.

Magický list.

Chlapci, viete napísať pravidlá bezpečného správania bez použitia písmen? Ako? (kresliť)

Predstavte si, že k vám prídu zahraniční priatelia, ktorí nehovoria po rusky. Chcú ísť na prechádzku do lesa. Oboznámte ich bez slov s pravidlami správania sa v lese.

Na to musí každý tím za 3 minúty nakresliť na papier 1 znak, ktorý upozorňuje na pravidlá správania sa v lese. Najdôležitejšie pravidlo podľa vášho názoru.

Zatiaľ čo porota sumarizuje, deti, poďme spoločne dešifrovať výraz: z každého slova vezmeme iba slabiku, ktorá je uvedená v kóde, a potom všetky získané výsledky pridáme do slov:

tvaroh, krabica 1-1

breh, popol, pastier, extrém 1-1-1-2

hotovo 2

ruiny, záložky 1-3

Vaša bezpečnosť je vo vašich rukách.

Zhŕňa porota. Odovzdávanie cien.

A na záver nášho súťažného programu ditties

Čo je najdôležitejšie, chlapci, aby ste pochopili, že mnohým nehodám sa dá predísť dodržiavaním najzákladnejších bezpečnostných pravidiel.

ĎAKUJEME ZA ÚČASŤ!

22. Vypracujte typy domácich úloh pre žiakov 9. ročníka

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

1. Uveďte hlavné plánovacie dokumenty pre kurz OBZh. Skladaťzoznam právnej dokumentácie na Obj,reguláciačinnosťučiteľ-organizátor v regióneTa byťzopvitálne znaky.

Pri plánovaní vzdelávacieho procesu sa študujú súčasné regulačné právne akty: Ústava Ruskej federácie, federálne zákony „o vzdelávaní“, „o bezpečnosti“, „o ochrane obyvateľstva a území pred prírodnými a technologickými mimoriadnymi udalosťami“, "O požiarnej bezpečnosti", "O bezpečnosti dopravy", "O environmentálnej bezpečnosti", "O boji proti terorizmu", "O radiačnej bezpečnosti obyvateľstva", "O hygienickej a epidemiologickej pohode obyvateľstva", „O civilnej obrane“, „O vojenskej službe a vojenskej službe“, „O služobnom postavení“, „O náhradnej civilnej službe“, základy právnych predpisov Ruskej federácie o ochrane zdravia občanov, Koncepcia národnej bezpečnosti Ruskej federácie a iné regulačné právne akty v oblasti bezpečnosti; analyzujú sa súčasné vzdelávacie programy a vzdelávacie publikácie; Študuje sa metodická literatúra, názorné a učebné pomôcky, rôzne referenčné a štatistické údaje, ako aj rezortné odporúčania na tému bezpečnosti života. Spolu s tradičnými zdrojmi informácií by sa mala aktívne využívať globálna informačná sieť Internet.

Pre plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu na kurze BOZP existujú tieto dokumenty:

ѕ plán činnosti školy o priebehu BOZP na akademický rok;

ѕ harmonogram distribúcie vzdelávacích materiálov o priebehu bezpečnosti života na akademický rok;

ѕ plán tematických hodín na štvrťrok;

ѕ plán hodiny OBZH.

Pri organizovaní štúdia predmetu bezpečnosť života, výbere učebníc a učebných súprav, ako aj pri zostavovaní plánovania hodín sa odporúča riadiť sa týmito dokumentmi:

* Štátny štandard všeobecného vzdelávania - normy a požiadavky, ktoré určujú povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania, maximálnu výšku vyučovacej záťaže pre žiakov, úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií, ako aj základné požiadavky na zabezpečenie vzdelávacieho procesu;

* Dočasné požiadavky na povinný minimálny obsah základného všeobecného vzdelania o bezpečnosti života;

* Povinný minimálny obsah stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelania o bezpečnosti života;

* štandard základného všeobecného vzdelania v oblasti bezpečnosti života;

* úroveň stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelania v oblasti bezpečnosti života na základnej úrovni;

* úroveň stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelania v oblasti bezpečnosti života na profilovej úrovni;

* príkladné programy bezpečnosti života pre základné všeobecné vzdelanie.

2. Otvorte spojenie školského predmetu„Základy bezpečnosti životných pracovníkovnosti» s inými disciplínami.

Interdisciplinárne prepojenia v školskom vzdelávaní sú konkrétnym vyjadrením integračných procesov prebiehajúcich dnes vo vede a v živote spoločnosti. Sú dôležitou podmienkou a výsledkom integrovaného prístupu vo vyučovaní a vzdelávaní školákov, zohrávajú významnú úlohu pri skvalitňovaní praktickej a vedecko-teoretickej prípravy žiakov. Pomocou multilaterálnych interdisciplinárnych prepojení je položený základ komplexnej vízie, prístupu a riešenia zložitých problémov reality.

Bezpečnostné problémy

Predmety všeobecného (úplného) vzdelávania

Bezpečnosť života (hlavné časti)

ruský jazyk

Literatúra

Cudzí jazyk

Matematika

Počítačová veda

Príbeh

Spoločenské vedy

Geografia

ekonomika

Biológia

fyzika

Chémia

Ekológia

kulturológia

Technológia

Fyzický tréning

Prírodné katastrofy

Globálne bezpečnostné problémy

Príroda a bezpečnosť biosféry

epidémie

Limity rastu, trvalo udržateľný rozvoj

Sebadeštrukcia technológiami geologickej moci (omyl, vojenský konflikt, terorizmus)

Prírodné katastrofy

Problémy národnej bezpečnosti.

Základy vojenskej služby

Agresia susedov (vojenská, ekonomická, informačná)

Sociálna nestabilita (ekonomická zaostalosť, politická, kultúrna stagnácia)

Environmentálne katastrofy (znečistenie, ničenie prírodného prostredia, katastrofy spôsobené človekom)

Demografické katastrofy (preľudnenie, degenerácia)

Nepriaznivé prírodné podmienky

Základy zdravého životného štýlu.

Bezpečnosť a ochrana v OS a núdzových situáciách.

Základy medu. vedomosti.

Núdzové situácie (prírodné, sociálne, spôsobené človekom)

Bodky označujú otázky, ktorých je vhodné sa dotknúť v existujúcich kurzoch. Ukazuje sa, ako možno zovšeobecniť všetky bezpečnostné problémy v priebehu bezpečnosti života.

3. Jednou zo zložiek kritérií práce učiteľa jeanalýzaa medovníklekcie.Navrhnite 10-bodovú osnovu analýzy lekcie.

Proces analýzy hodiny je mnohostranný: sú to psychologické charakteristiky osobnosti učiteľa, jeho aktivity na konkrétnej hodine, organizačné, komunikačné, kognitívne schopnosti, akcie na asimiláciu vyučovaného materiálu študentmi, rozvoj potrebných zručností a schopností, prijatie brať do úvahy etnografické, vzdelávacie charakteristiky žiakov, sociálne normy a hodnoty triedy, prevládajúcu atmosféru komunikácie, postavenie jednotlivých žiakov, spoliehanie sa na vzorce komunikácie v systémoch „učiteľ-študent“, „študent- študent“, „učiteľ-študent“, vzhľadom na špecifiká predmetu.

Samotná analýza hodiny ako procesu uvedomenia a sebapoznania formuje analytické schopnosti učiteľa, rozvíja záujem a určuje potrebu štúdia problémov vyučovania a vzdelávania.

Ak chcete analyzovať lekciu o priebehu bezpečnosti života, môžete ponúknuť nasledujúcu schému:

10. Nevýhody vyučovacej hodiny. Diagnostika príčin a trendov ich vývoja. Návrhy na ich odstránenie.

11. Všeobecné závery a návrhy.

4. Rozšíriť požiadavky na konštrukciu učebnice „Základy bezpečnostiz vonkačiniteľdemoláciaty."

V súčasnosti sú na učebnicu OBZh kladené tieto požiadavky:

1. Informácie prenášané pomocou učebnice musia byť vedecky spoľahlivé, zodpovedať súčasnému stavu vedy Bieloruských železníc.