Etapy vývoja vekovej anatómie a fyziológie. Veková anatómia, fyziológia, hygiena

Krátke poznámky k prednáške o disciplíne "Veková anatómia, fyziológia a hygiena» v smere prípravy špeciálna (defektologická výchova) v profile "logopédia", "špeciálna psychológia", "predškolská defektológia" 1 kurz, 1 semester

Prednáša: Minullina A.F., Ph.D., docent

Téma 1. Úvod do vekovej anatómie, fyziológie a hygieny

Prednáška 1

1. Definície

Anatómia je veda o podobe a stavbe živých organizmov, najmä o stavbe ľudského tela a jeho orgánov.

Názov "anatómia" pochádza z gréckeho slova anatóm - pitva, pitva, čo označuje jednu z hlavných metód anatómie - pitvu (preparovanie).

Fyziológia - náuka o procesoch prebiehajúcich v živých organizmoch, študuje funkcie tela, činnosť rôzne telá. Pojem „fyziológia“ je odvodený z dvoch gréckych slov physis – príroda, logos – učenie.

Anatómia a fyziológia spolu úzko súvisia, pretože forma a funkcia sú vzájomne závislé.

Anatómia a fyziológia veku - samostatný odbor biologickej vedy, študuje zmeny v stavbe a funkciách tela, ku ktorým dochádza v procese jeho vývoja.

Školská hygiena (hygiena detí a mládeže) je lekárska veda. Študuje interakciu detského organizmu s vonkajším prostredím s cieľom rozvíjať na tomto základe hygienické normy a požiadavky zamerané na ochranu a upevňovanie zdravia, harmonický rozvoj a zlepšovanie funkčných schopností organizmu detí a dospievajúcich.

Hygiena detí a mládeže ako sa veda vyvíja na základe fyziológie a morfológie súvisiacej s vekom. Široko sa v nej využívajú všeobecné biologické zákonitosti vývoja. Je úzko spätá so všetkými medicínskymi odbormi, ako aj s technickými a pedagogickými vedami.

Školská hygiena a fyziológia veku sú úzko prepojené, keďže vývoj hygienických noriem pre deti rôzneho veku, organizácia ich práce a odpočinku, strava a oblečenie sú založené na poznatkoch funkčné vlastnosti telo študenta v rôznom veku.

2. Úlohy kurzu vekovej anatómie, fyziológie a hygieny:

študovať anatomické a fyziologické vlastnosti tela detí a dospievajúcich;

oboznámiť študentov s fyziologickými základmi procesov výcviku a výchovy;

naučiť, ako využiť poznatky o morfofunkčných vlastnostiach tela detí a dospievajúcich na správna organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v školských a predškolských zariadeniach.

3. Praktický význam pre logopédov :

aby ste si všimli odchýlku v práci konkrétneho orgánu a vrátili mu jeho bývalú funkciu, musíte vedieť, aký by mal byť v danom veku,

špecialista musí presne poznať štruktúru konkrétneho orgánu, aby presne eliminoval určité problémy.

mať jasnú predstavu o štrukturálnych a funkčných poruchách vedúcich k poruchám reči, sluchu, zraku a inteligencie.

pre logopédov pracujúcich s deťmi predškolského a primárneho školského veku je dôležitá najmä znalosť morfologických a funkčných charakteristík detského tela, pretože. práve v období jeho formovania pri nesprávnej organizácii životných podmienok vznikajú obzvlášť ľahko rôzne patologické dysfunkcie. nervový systém, muskuloskeletálny systém, kardiovaskulárny cievny systém atď

3. História vývoja a formovania

Problémy fyziológie veku boli vložené do diel Hippokrata, Aristotela, do spisov starých hinduistov.

Vedecké štúdium problematiky vekovej anatómie a fyziológie človeka začal u nás profesor Petrohradskej vojenskej lekárskej akadémie N.P. Gundobin (1860-1908). On a jeho študenti študovali anatomické a fyziologické vlastnosti všetkých orgánov a systémov tela dieťaťa.

V bývalom ZSSR sa tradične veľký význam pripisoval štúdiu mechanizmov vyššej nervovej aktivity detí, pretože je to potrebné na zvýšenie účinnosti rôznych vzdelávacích aktivít. Veľa v tomto smere urobili V.M. Bekhterev, A.G. Ivanov-Smolensky, N.I. Krasnogorsky, L.A. Orbeli, P.K. Anokhin, M.M. Koltsova, I.A. Arshavsky a ďalší.

V súčasnosti sa problematika vekovej anatómie a fyziológie študuje na molekulárnej úrovni. Vedúcim centrom je Výskumný ústav fyziológie detí a dorastu APN v Moskve, ako aj Ústav vývojovej fyziológie Ruskej akadémie vzdelávania v Moskve.

Školská hygiena ako vznikla veda v 19. storočí a študovala problematiku ochrany zdravia školákov. Zakladateľmi školskej hygieny boli ruskí vedci F.F.Erisman (1842-1915) a A.P. Dobroslavín (1842-1889). F.F. Erisman vytvoril Katedru hygieny na Moskovskej štátnej univerzite. Vypracoval hygienické požiadavky na výber miesta na výstavbu školy a návrh budovy školy.

V budúcnosti sa úlohy tohto odboru lekárskej vedy rozšírili - začala sa venovať problematike ochrany, podpory zdravia a zlepšovania telesného vývoja detí a mládeže všetkých vekových skupín.

Na tvorbe a rozvoji hygieny detí a mládeže sa významne podieľalo množstvo domácich vedcov: N.A. Semashko vypracoval hlavné teoretické ustanovenia školskej hygieny a telesnej kultúry, V.V. Ivanovskij sa zaoberal otázkami telesnej výchovy, hygienickým zdôvodnením denného režimu. školákov, plánovanie a zlepšovanie detských inštitúcií zorganizoval S.E. Sovetov prvé oddelenie školskej hygieny na Moskovskom štátnom pedagogickom inštitúte pomenovanom po V.I. Leninovi a je autorom prvých učebníc hygieny pre študentov pedagogických inštitútov.

4. Metódy výskumu

Fyziológia má svoje špecifické metódy výskumu.

a) je hlavná experimentovať. Zmysel vedeckého experimentu spočíva v tom, že štúdium fyziologických funkcií sa uskutočňuje na pokusných zvieratách, ktoré simulujú podmienky, ktoré vedca zaujímajú. a laboratórny experiment.

b) pozorovacia metóda ktorý musí dobre ovládať aj logopéd.

V) funkčný spôsob zaťaženia, aktívne používané vo fyziológii súvisiacej s vekom, je akýmsi laboratórnym experimentom. Štúdium funkcií sa v tomto prípade uskutočňuje pomocou dávkovaných funkčných záťaží zmenou intenzity alebo trvania konkrétneho účinku (ortostatický test, fyzická a psychická záťaž).

Pre úlohy vekovej anatómie a fyziológie má veľký význam hodnotenie fyzického vývoja detí a dorastu, ktorá sa uskutočňuje pomocou o nasledujúce metódy:

individuálna metóda (metóda pozdĺžneho rezu) - používa sa pri systematickom dlhodobom sledovaní fyzického vývoja toho istého dieťaťa, potrebného na individuálne posúdenie jeho vývoja. Hodnotenie fyzického vývoja sa v tomto prípade uskutočňuje porovnaním zistených meraní s ukazovateľmi štandardných (priemerných) hodnôt;

zovšeobecňujúca (hromadná) metóda (prierezová metóda) – používa sa pri hromadnom skúmaní telesného vývoja detí a mládeže v rel. krátka doba s cieľom získať priemerné ukazovatele fyzického vývoja v každej vekovej a pohlavnej skupine. To sa dosahuje štatistickým spracovaním získaných výsledkov. Sú to vekové štandardy a odzrkadľujú úroveň fyzického rozvoja určitých kontingentov detí a dospievajúcich. V tomto prípade sa vyšetruje najmenej 100 ľudí, berúc do úvahy vek. pohlavie, národnosť a región bydliska. Štandardné tabuľky sa odporúčajú vytvárať aspoň každých 10-15 rokov.

Téma 2. Všeobecné zákonitosti rastu a vývoja organizmu

Prednáška 2. Rast a vývoj tela

Telesný vývoj, ako jedno z hlavných zdravotných kritérií, je charakterizovaný zintenzívnením rastových procesov a ich spomalením, nástupom puberty a formovaním definitívnych telesných rozmerov, úzko súvisí s adaptačnou rezervou organizmu dieťaťa, spotrebovanou počas pomerne dlhé obdobie ontogenézy.

V antropologickom zmysle sa telesný vývoj chápe ako komplex morfofunkčných vlastností, ktoré určujú zásobu fyzickej sily organizmu. V hygienickej interpretácii je fyzický vývoj integrálnym výsledkom vplyvu environmentálnych faktorov na telo, čo odráža pohodlie jeho existencie v tomto prostredí. Navyše pojem životné prostredie nepochybne zahŕňa sociálne faktory, ktoré spája pojem „životný štýl“ jednotlivca. Vzhľadom na biologickú povahu konceptu „fyzického rozvoja“ tento pojem odráža aj biologické rizikové faktory pre jeho odchýlky (etnické rozdiely). K dnešnému dňu by sa všeobecne akceptovaná definícia fyzického vývoja mala posudzovať nasledovne. Fyzický vývoj je súbor morfologických a funkčných znakov v ich vzťahu a závislosti od podmienok prostredia, ktoré charakterizujú proces dozrievania a fungovania tela v každom danom časovom okamihu.

Táto definícia zahŕňa oba významy pojmu „ Fyzický vývoj". Na jednej strane charakterizuje vývojový proces, jeho súlad s biologickým vekom, na druhej strane charakterizuje morfologický a funkčný stav.

Telesný vývoj detí a mládeže podlieha biologickým zákonitostiam a určuje všeobecné vzory rast a vývoj tela:

čím je telo dieťaťa mladšie, tým intenzívnejšie v ňom prebiehajú procesy rastu a vývoja;

procesy rastu a vývoja prebiehajú nerovnomerne a každé vekové obdobie sa vyznačuje určitými anatomickými a fyziologickými vlastnosťami;

v priebehu procesov rastu a vývoja sa pozorujú sexuálne rozdiely.

Hlavné vzorce rastu a vývoja sú:

endogenita – rast a vývoj organizmu nie je podmienený vonkajšie vplyvy, ale vykonávajú sa podľa vnútorných zákonov, ktoré sú vlastné samotnému organizmu a sú vtlačené do dedičného programu. Rast – uvedomenie si prirodzenej potreby tela dosiahnuť dospelý stav, kedy je umožnené rozmnožovanie;

nezvratnosť - človek sa nemôže vrátiť k tým vlastnostiam štruktúry, ktoré mal v detstve;

cyklickosť - existujú obdobia aktivácie a inhibície rastu. Prvý je zaznamenaný v období pred narodením a v prvých mesiacoch života, potom nastáva zintenzívnenie rastu v 6-7 rokoch a 11-14 rokoch;

postupnosť - človek vo svojom vývoji prechádza sériou etáp, ktoré sa vyskytujú postupne jeden po druhom;

synchrónia - procesy rastu a starnutia prebiehajú relatívne súčasne v rôznych orgánoch a systémoch tela. V procese vývoja veku dochádza k modifikácii proporcií tela v dôsledku iná rýchlosť rast jeho jednotlivých častí. Hlavnou charakteristikou procesu rastu je jeho rýchlosť. Keďže rast rôznych veľkostí tela neprebieha rovnomerne, potom v určitých štádiách vývoja veku hovoria o prodynamii (podobnosť procesov rastu) a heterodynamii (ich nesúlad). Celkové telesné rozmery (dĺžka, hmotnosť, obvod hrudníka), charakterizujúce procesy rastu a fyzické ľudský rozvoj, umožňujú získať súhrnnú charakteristiku rastových vzorcov.

Existujú dva typy morfologických štúdií procesu ľudského rastu: pozdĺžne a priečne. Pozdĺžna (individualizujúca) a zovšeobecňujúca (priečna) metóda, kedy sa vyšetrujú deti rôzneho veku v krátkom časovom úseku. Na rozdiel od longitudinálnej generalizovanej metódy neodhaľuje individuálne rozdiely v dynamike rastu, ale umožňuje identifikovať vzťah medzi morfologickými a funkčnými ukazovateľmi, pochopiť úlohu endo- a exogénnych faktorov v regulácii rastu.

Výhodou zovšeobecňujúcej metódy je, že odráža vlastnosti, ktoré charakterizujú deti určitej generácie. Fyzický vývoj je vnímaný ako veľmi zložitý fenomén spojený s rôznymi sociálnymi, ekonomickými a geografickými faktormi. Dynamické pozorovanie tých istých ľudí sa nazýva „pozdĺžne“. Pri štúdiu rastových vzorcov touto metódou sa možno obmedziť na oveľa menšiu skupinu detí, čo si však vyžaduje oveľa viac času. Metóda „pozdĺžneho pozorovania“ je perspektívna pre zlepšenie organizácie zdravotná starostlivosť detí a konkretizácia opatrení na zlepšenie zdravotného stavu detí pod dohľadom detskej ambulancie.

Ľudské telo je komplexný systém početných a úzko prepojených prvkov, zjednotených v niekoľkých štrukturálnych úrovniach. Koncept rastu a vývoja organizmu je jedným zo základných pojmov v biológii. Pod pojmami „rast“ sa v súčasnosti rozumie nárast dĺžky, objemu a telesnej hmotnosti detí a dospievajúcich, spojený so zvýšením počtu buniek a ich počtu. Pod vývinom sa rozumejú kvalitatívne zmeny v organizme dieťaťa, spočívajúce v skomplikovaní jeho organizácie, t.j. pri komplikácii stavby a funkcie všetkých tkanív a orgánov, komplikácii ich vzťahov a procesov ich regulácie.

Rast a vývoj dieťaťa, t.j. Kvantitatívne a kvalitatívne zmeny sú navzájom úzko prepojené. Postupné kvantitatívne a kvalitatívne zmeny, ku ktorým dochádza počas rastu organizmu, vedú k objaveniu sa nových kvalitatívnych znakov u dieťaťa.

Celé obdobie vývoja živej bytosti, od okamihu oplodnenia až po prirodzený koniec individuálneho života, sa nazýva ontogenéza. V ontogenéze sa rozlišujú dve relatívne štádiá vývoja:

Prenatálna - začína od okamihu počatia až po narodenie dieťaťa.

Postnatálne - od okamihu narodenia až po smrť človeka.

Spolu s harmóniou vývoja existujú špeciálne štádiá najprudších kŕčovitých atómovo-fyziologických premien.

V postnatálnom vývoji sa rozlišujú tri takéto „kritické obdobia“ alebo „veková kríza“.

	Meniace sa faktory	Dôsledky
od 2 do 4	Rozvoj sféry komunikácie s vonkajším svetom. Vývoj formy reči. Rozvoj formy vedomia.	Zvyšovanie požiadaviek na vzdelanie. Zvýšenie motorickej aktivity
od 6 do 8 rokov	Nový ľudia Nový priatelia Nové povinnosti	Znížená motorická aktivita
od 11 do 15 rokov	Zmeny v hormonálnej rovnováhe s dozrievaním a reštrukturalizáciou endokrinných žliaz. Rozšírenie okruhu komunikácie	Konflikty v rodine a v škole Horúca povaha

Dôležitým biologickým znakom vo vývoji dieťaťa je, že k formovaniu jeho funkčných systémov dochádza oveľa skôr, ako potrebujú.

Princíp pokročilého vývoja orgánov a funkčných systémov u detí a dospievajúcich je akousi „poistkou“, ktorú dáva príroda človeku v prípade nepredvídaných okolností.

Ukazovatele fyzického rozvoja a metódy ich štúdia

Antropometrické štúdie sa vykonávajú podľa všeobecne uznávanej jednotnej metodológie Aron-Slavitskej.

Objem povinných antropometrických štúdií je diferencovaný v závislosti od veku dieťaťa: do 3 rokov - výška v stoji, telesná hmotnosť, obvod ťažkej bunky v pokoji, nad 7 rokov - výška v stoji, telesná hmotnosť, obvod hrudníka v pokoji, pri maximálnom nádychu a výdychu .

Popredné antropometrické znaky, ktoré nesú hodnotiace informácie na určenie stupňa fyzického vývoja dieťaťa, sú výška, telesná hmotnosť a obvod. hrudník v pokoji. Pokiaľ ide o ukazovatele zaradené do programu antropometrických vyšetrení, ako je obvod hlavy (u detí do 3 rokov) a obvod hrudníka pri nádychu a výdychu (u školákov), nesú neterapeutické informácie a nesúvisí s hodnotením stupeň a harmóniu telesného vývinu.mať.

Somatometria zahŕňa stanovenie dĺžky tela, priemeru, obvodu a váženie telesnej hmotnosti.

Meranie dĺžky tela u detí do 1 roka sa vykonáva v ľahu dreveným výškomerom. Dieťa sa položí na chrbát tak, aby sa hlavička pevne dotýkala vrcholového bodu zvislej pevnej tyče stadiometra. Hlava je nastavená do polohy, v ktorej by spodný okraj očnice a horný okraj tragus ucha boli v rovnakej vertikálnej rovine. Nohy dieťaťa by mali byť narovnané ľahkým tlakom ľavej ruky na kolená; pravá ruka pritiahnite pohyblivú tyč výškového metra tesne k pätám a ohnite chodidlá do pravého uhla. Výkaz sa vedie na stupnici výškového metra s presnosťou na 0,5 cm.

Pri meraní výšky detí starších ako 1 rok sa používa drevený vertikálny stadiometer. Dieťa je otočené chrbtom k vertikálnemu postoju, pričom sa ho dotýka pätami, zadočkom a medzilopatkovou oblasťou (ale nie zadnou časťou hlavy!); hlava dieťaťa je v polohe, v ktorej sa spodný okraj očnice a horný okraj ušného tragu nachádzajú v rovnakej horizontálnej rovine kolmej na vertikálny stojan stadiometra. Pohyblivá tyč stadiometra je znížená tak, aby sa úplne dotýkala vrcholu hlavy (bez tlaku) a údaje sa merajú s presnosťou 0,5 cm. Treba mať na pamäti, že antropometrické štúdie u detí a predovšetkým meranie výšky by mali vykonávať v prvej polovici dňa, teda pod váhou tela v dôsledku stláčania medzistavcových platničiek a sploštenia klenby chodidla, dĺžka tela dieťaťa sa do konca r. deň.

Stanovenie hmotnosti (hmotnosti) tela detí nízky vek vyrábané na panvových váhach (s presnosťou na 10 g). Deti po 1 roku sa vážia na pákovej lekárskej váhe (s presnosťou na 50 g). Počas váženia by malo dieťa stáť v strede plošiny váhy. Deti by sa mali vážiť nalačno alebo nie skôr ako 1,5-2 hodiny po jedle.

Obvod hrudníka sa meria pogumovanou centimetrovou páskou, ktorú treba z času na čas vymeniť za novú, pretože sa rýchlo opotrebováva a naťahuje. Výmena sa odporúča po 450-500 vyšetreniach. Tejp sa aplikuje vzadu pod spodné uhly lopatiek (dobre ich identifikujú pri zdvíhaní paží), vpredu prekrýva spodné segmenty kruhov dvorca (u stredoškolákov v pubertálnom období páska prebieha vpredu po hornom okraji koreňa mliečnej žľazy na úrovni štvrtého medzirebrového priestoru). Pri meraní je potrebné pásku natiahnuť a mierne stlačiť mäkkých tkanív. Koniec pásky s pôvodom musí byť vždy vpravo.

Pri meraní obvodu hrudníka počas pauzy je subjekt požiadaný, aby počítal alebo hovoril nahlas. Po meraní v pauze, bez odtrhnutia pásky, je subjekt požiadaný, aby sa maximálne nadýchol a zadržal dych, aby vykonal meranie, a potom maximálne vydýchol. Presnosť merania - 0,5 cm.

Obvod hlavy sa meria priložením pásky za výčnelok occiputu a vpredu - cez predné tuberkulózy pozdĺž nadočnicových oblúkov. Presnosť merania - 0,5 cm.

Pri správnom držaní tela sú ukazovatele hĺbky krčných a bedrových kriviek blízke hodnoty a kolíšu v rozmedzí 3-4 cm u mladších a 4-4,5 cm u stredných a starších, telo je držané rovno, hlava je zdvihnutá , ramená sú na rovnakej úrovni, brucho vtiahnuté, nohy rovné.

Pri zhrbenom postoji sa hĺbka krčného ohybu zväčšuje, ale bedrový ohyb sa vyhladzuje, hlava je predklonená a ramená sú spustené.

Pri lordotickom držaní tela sa bedrový ohyb zväčšuje, krčný ohyb sa vyhladzuje. brucho je vysunuté, horná časť tela je trochu naklonená dozadu. Pri kyfotickom držaní tela dochádza k nárastu krčných a bedrových kriviek, chrbát je guľatý, ramená sú spustené, hlava je naklonená dopredu, žalúdok je vysunutý. Narovnané držanie tela sa vyznačuje vyhladením oboch ohybov, chrbát je narovnaný, žalúdok je vtiahnutý.

Chodidlo: iné normálne, sploštené a ploché. Stav klenby nohy sa zisťuje vizuálne a palpáciou. V nejasných prípadoch sa používa planografická metóda. Planograf je drevený rám s výškou 2 cm a rozmermi 40x40 cm, na ktorom je natiahnuté plátno a na vrchu je polyetylénová fólia. Plátno zospodu sa navlhčí atramentom pre plniace pero v riedení 1:1. Na podlahu pod maľovanú stranu planografu sa položí list čistého papiera. Na získanie stopy položí subjekt jednu alebo obe nohy na polyetylénový film plantografu, zafarbená tkanina sa ohne a zanechá stopu na papieri. Na výslednej potlači sú nakreslené čiary od stredu päty po druhý medziprstový priestor a po stred spodnej časti prvého prsta. Ak obrys stopy v strednej časti neprekrýva čiary, chodidlo je normálne, ak prekrýva prvú čiaru, je sploštené, ak druhú, ide o ploché nohy. Deti s plochými nohami a plochými nohami by mali byť odoslané k pediatrovi.

Stupeň sexuálneho vývoja je neoddeliteľnou súčasťou charakteristík fyzického vývoja a je určený súhrnom vývoja sekundárnych sexuálnych charakteristík: ochlpenie na ohanbí a v podpazuší. Okrem toho u dievčat - podľa vývoja mliečnej žľazy a času objavenia sa menštruácie a u chlapcov - podľa vývoja ochlpenia na tvári, Adamovho jablka a mutácie hlasu.

Úroveň puberty je označená vzorcom, v ktorom sú stupne závažnosti sekundárnych sexuálnych charakteristík zaznamenané v bodoch.

Vývoj pubického ochlpenia:

Roovi chýbajú vlasy

Jednoduché krátke vlasy P1

Srsť je dlhá, hustá v strede ohanbia P2

Srsť je dlhá, kučeravá, hustá, na celom trojuholníku ohanbia P3

Vlasy sa nachádzajú v celej verejnej oblasti; prejsť k bokom, pozdĺž bielej línie brucha, tvoriac kosoštvorcový tvar P4

Vývoj ochlpenia v podpazuší

Bez vlasov ahoj

Úvod do špecializácie“; " Vek fyziológie a školská hygiena“; biológia... Anatómia, fyziológie, patológia orgánov zraku, sluchu a reči - M .: Vlados, 2001 Vybrané prednášky Autor: Vek fyziológie a škola hygiena ...

"Psychológia vývinu a vývinová psychológia"

Učebnica

základy Vek psychológia, obsahuje úvod v hlavnom ... pôrode, pri kŕmení, v hygiena a starostlivosť o dieťa. ... etnografia, pedagogika, anatómia, fyziológie atď. Prakticky ... . PREDNÁŠKA № 2. Vekľudský rozvoj Vek psychológia...

Školiaci program v disciplíne „Fyziológia veku a školská hygiena“ pre skupinu odborov „Vzdelávanie“ Pavlodar

Program

Autor: anatómia, fyziológie a škola hygiena. -Novosibirsk, 2010. Doplnková literatúra 7. Khripkova A.G., Antropova M.V., Farber D.A. Vek fyziológie a škola...

Hlavný vzdelávací program vyššieho odborného vzdelávania pre špecializačnú prípravu 050102. 65 Geografia s doplnkovým zameraním

Hlavný vzdelávací program

generál fyziológie a potom sa kladú otázky Vek anatómia A fyziológie. Skutočný... koncept individuálneho rozvoja anatómia, fyziológie A hygienačo tak vedy, ... grafy, diagramy atď.); Úvod. úvodný prednáška. Ciele a ciele kurzu. ...

Hlavné časti kurzu sú podrobne posúdené " Anatómia veku a fyziológia Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu a rozvoju fyziologických funkcií tela v každom veku Terminologický aparát zodpovedá medzinárodnej anatomickej a histologickej nomenklatúre.
Pre študentov nebiologických odborov ("Psychológia", "Rečová terapia", "Defektológia", " sociálnej pedagogiky", "Sociálna práca“, „Predškolská výchova“ a pod.), pedagógov univerzít pedagogických a zdravotníckych, vysokých škôl a škôl. Môže byť užitočná pre učiteľov, praktických psychológov a sociálnych pracovníkov.

Anatómia a fyziológia veku ako veda, jej úlohy a význam.
Anatómia je veda, ktorá študuje štruktúru Ľudské telo a skúmanie vzorcov vývoja vo vzťahu k funkcii a prostrediu. Anatómia študuje ľudské telo ako ucelený systém, ktorý je v jednote s podmienkami existencie, preto skúma, ako sa ľudské telo vyvíjalo vo svojom historickom vývoji - fylogenéze. Pre túto štúdiu sa používajú údaje z porovnávacej anatómie a zohľadňujú sa princípy evolučnej morfológie, ktorá odhaľuje hnacie sily evolúcie a zmeny v procese prispôsobovania organizmu špecifickým podmienkam prostredia. Veľká pozornosť sa venuje procesu formovania a vývoja človeka v súvislosti s vývojom spoločnosti – antropogenéze.

Anatómia zhromažďuje fakty, popisuje ich a vysvetľuje. Ide o komplexnú vedu, ktorá zahŕňa: systematickú anatómiu, ktorá študuje jednotlivé systémy ľudského tela; topografická alebo chirurgická anatómia, ktorá zohľadňuje priestorový vzťah orgánov v rôznych oblastiach tela; dynamická anatómia, ktorá študuje štruktúru muskuloskeletálneho systému a dynamiku pohybov; plastická anatómia, ktorá je aplikovanou anatómiou pre umelcov a sochárov a študuje iba vonkajšie formy a proporcie tela; veková anatómia.

Obsah
Od autora 9
Úvod do vekovej anatómie a fyziológie 10
1. Anatómia a fyziológia veku ako veda, jej úlohy a význam 10
2. Metódy výskumu v anatómii a fyziológii 12
3. Stručný prehľad vývoja anatómie a fyziológie 15
4. Vývoj anatómie a fyziológie v Bielorusku 22
5. Hlavné etapy vo vývoji vekovej anatómie a fyziológie 25
6. Vývoj vekovej anatómie a fyziológie v Bielorusku 29
7. Anatomická terminológia 30
1. Ľudské telo a jeho štruktúry 32
1.1. Bunka 32
Štruktúra bunky 32
Bunkové delenie 41
Chemická organizácia bunky 45
1.2. Tkanina 46
Epitelové tkanivo 47
Spojivové tkanivo. 49
Svalové tkanivo 67
nervové tkanivo. 69
1.3. Orgány, systémy a aparáty orgánov 73
1.4. Vlastnosti vývoja, rastu a štruktúry človeka 75
Prenatálne obdobie 75
Prenatálne obdobie 77
2. Stavba, funkcie a vekové znaky kostry 80
2.1. Stavba a klasifikácia kostí 80
2.2. Spojenie kostí kostry 83
2.3. Štruktúra kostry 86
Chrbtica 87
Hrudník 92
Kostra Horná končatina 93
Kostra dolnej končatiny 97
Lebka 103
2.4. Vývoj kostry v ontogenéze 114
3. Štruktúra, funkcie a vlastnosti svalov súvisiace s vekom 116
3.1. Svalová štruktúra 116
3.2. Klasifikácia svalov 117
3.3. Typy svalov 119
3.4. Pomocné ústrojenstvo svalov 120
3.5. Svaly trupu 121
Chrbtové svaly 121
Svaly hrudníka 123
Brušné svaly 124
3.6. Svaly krku 126
3.7. Svaly hlavy 127
3.8. Svaly hornej končatiny 129
3.9. Svaly dolnej končatiny 131
3.10. Svalová práca a sila 133
3.11. Svalová únava 134
3.12. rozvoj svalový systém v ontogenéze 136
4. Stavba, funkcie a vekové charakteristiky dýchacej sústavy 140
4.1. Dýchacie cesty 141
Nosová dutina 142
Hrtan 143
Priedušnica 144
Priedušky 145
4.2. Pľúca 145
Objemy prílivu a odlivu 148
Výmena plynov v pľúcach 149
Výmena plynov v tkanivách 150
4.3. Regulácia dýchania 151
4.4. Vývoj dýchania v ontogenéze 153
5. Stavba, funkcie a vekové charakteristiky tráviaceho systému 154
5.1. Štruktúra tráviacej trubice 155
5.2. Ústna dutina 158
Trávenie v ústnej dutine 163
5.3. Hrdlo 165
5.4. Pažerák 166
5.5. Žalúdok 167
Trávenie v žalúdku 169
5.6. Tenké črevo 171
Trávenie v črevách 174
5.7. Pankreas 175
5.8. Pečeň 177
5.9. Hrubé črevo 179
Trávenie v hrubom čreve 181
6. Metabolizmus a energia a ich vlastnosti súvisiace s vekom 182
6.1. Metabolizmus bielkovín 182
6.2. Metabolizmus tukov 184
6.3. Metabolizmus sacharidov 185
6.4. Výmena vody 186
6.5. Metabolizmus minerálov 187
Makronutrienty 188
Stopové prvky 191
6.6. Vitamíny 195
Vitamíny rozpustné vo vode 197
Vitamíny rozpustné v tukoch 202
Látky podobné vitamínom 204
Kvazivitamíny 205
6.7. Energetická burza 206
Metabolické procesy v ontogenéze 207
6.8. Termoregulácia 208
Zmeny termoregulácie v ontogenéze 210
7. Stavba, funkcie a vekové znaky vylučovacej sústavy 212
7.1. Obličky 212
Mechanizmus tvorby a vylučovania moču 216
Fyzikálne a chemické vlastnosti moču 217
7.2. Močové cesty 218
Močovody 218
Močový mechúr 219
Uretra 220
7.3. Izolácia v ontogenéze 221
8. Stavba, funkcie a vekové charakteristiky reprodukčného systému 222
8.1. Vnútorné mužské pohlavné orgány 224
8.2. Vonkajšie mužské pohlavné orgány 227
8.3. Spermatogenéza 227
8.4. Vnútorné ženské pohlavné orgány 228
8.5. Vonkajšie ženské pohlavné orgány 232
8.6. Ovogenéza 233
8.7. Placenta 235
8.8. Dievčatá v puberte 236
8.9. Puberta chlapcov 239
9. Stavba, funkcie a vekové charakteristiky cievneho systému 242
9.1. Štruktúra krvných ciev 242
Kruhy krvného obehu 245
9.2. Srdce 247
Čerpacia funkcia srdca 251
9.3. Tepny 254
9.4. Viedeň 259
9.5. Krvné zásobenie plodu 262
9.6. Hemodynamika 264
9.7. Krvný obeh v ontogenéze 265
9.8. lymfatický systém 266
10. Imunitný systém 271
10.1. Centrálne orgány imunitného systému 275
10.2. Periférne orgány imunitného systému 276
10.3. Imunita 277
10.4. Vývoj imunity v ontogenéze 280
11. Hormonálna regulácia telesných funkcií a jej vlastnosti súvisiace s vekom 281
11.1. Vlastnosti hormonálnej regulácie funkcií 281
11.2. Klasifikácia žliaz 284
11.3. Štruktúra a funkcie žliaz vnútorná sekrécia 287
Hypofýza 287
Štítna žľaza 290
Prištítne telieska 291
Nadobličky 292
Paraganglia 294
Gonády 295
Epifýza 296
Pankreas 296
Difúzny endokrinný systém (APUD-systém) 298
11.4. Hormonálny stav novorodenca 298
12. Nervová regulácia funkcií tela a jej veková charakteristika 299
12.1. Štrukturálna a funkčná organizácia a význam nervového systému 299
12.2. Štruktúra, funkcie a vekové znaky centrálneho nervového systému 301
Miecha. 301
Mozog. 306
Cortex 315
Elektrická aktivita mozgu a jej vekové charakteristiky 324
Sen 325
Vývoj mozgu v ontogenéze 327
12.3. Štruktúra, funkcie a vekové znaky periférneho nervového systému 329
Hlavové nervy 329
Miechové nervy 332
12.4. Dráhy mozgu a miecha 334
12.5. Autonómny nervový systém 338
Centrálna časť autonómneho nervového systému 339
Periférna časť autonómneho nervového systému 339
Metasympatický nervový systém 343
Vplyv sympatického a parasympatické systémy o činnosti vnútorných orgánov 343
Autonómny nervový systém v ontogenéze 344
13. Vyššia nervová činnosť a jej veková charakteristika 345
13.1. Druhy podmienené reflexy 345
13.2. Podmienený reflexný zatvárací mechanizmus 346
13.3. Podmienená reflexná aktivita v ontogenéze 347
13.4. Typy a mechanizmy pamäte 348
13.5. Inhibícia podmienených reflexov 350
13.6. Koordinácia reflexov v mozgovej kôre 352
13.7. Typy vyššej nervovej činnosti 355
13.8. Vyššia nervová aktivita dieťaťa 356
14. Štruktúra, funkcie a vekové vlastnosti analyzátorov 359
14.1. Funkcie analyzátorov 360
14.2. Vizuálny analyzátor 366
Mechanizmus tvorby vizuálneho obrazu 371
Optický systém oka 373
Indikátory vnímania priestoru 375
Farebné videnie 375
Vízia v ontogenéze 377
Pomocný aparát orgánu zraku 378
14.3. sluchový analyzátor 379
Zvukový mechanizmus 382
Sluch v ontogenéze 384
14.4. Vestibulárny analyzátor 385
Vývoj vestibulárneho analyzátora v ontogenéze 387
14.5. Analyzátor chuti 387
Mechanizmus tvorby chuti 389
Chuť v ontogenéze 391
14.6. Čuchový analyzátor 391
Čuch v ontogenéze 394
14.7. Chemosenzorový analyzátor 395
14.8. Somatosenzorický analyzátor 396
Citlivosť pokožky 400
Somatosenzorický analyzátor v ontogenéze 403
14.9. Analyzátor motora 404
Propriocepcia v ontogenéze 405
14.10. Viscerálny analyzátor 405
Viscerálny analyzátor v ontogenéze 407
14.11. Interakcia analyzátorov 407
Literatúra 409
Index anatomických a fyziologických pojmov 411.

ÚVOD DO ANATOMIE VEKU

A FYZIOLÓGIA

1. veková anatómia a fyziológia ako veda,

jej úlohy a zmysel

Anatómia je veda, ktorá študuje stavbu ľudského tela

A skúmanie zákonitostí jej vývoja v súvislosti s funkciou

A životné prostredie. Anatómia študuje ľudské telo ako integrálny systém, ktorý je v jednote s podmienkami existencie, takže skúma, ako sa ľudské telo vyvíjalo vo svojom historickom vývoji - fylogenézy. Pre túto štúdiu sa používajú údaje z porovnávacej anatómie a zohľadňujú sa princípy evolučnej morfológie, ktorá odhaľuje hnacie sily evolúcie a zmeny v procese prispôsobovania organizmu špecifickým podmienkam prostredia. Veľká pozornosť sa venuje procesu formovania a vývoja človeka v súvislosti s vývojom spoločnosti – antropogenéze.

Anatómia veku uvažuje o procese vývinu jedinca - ontogenéze - počas celého jeho života: embryonálne (uterinné obdobie) a postembryonálne (mimomaternicové obdobie) od narodenia až po moment smrti. Na tento účel sa používajú embryologické a gerontologické údaje.

Fyziológia je veda o funkciách živého organizmu ako celku, o procesoch, ktoré sa v ňom vyskytujú, a o mechanizmoch jeho činnosti. Anatómia a fyziológia berú do úvahy ten istý objekt - štruktúru živého, ale z rôznych pozícií: anatómia - z hľadiska formy a organizácie živého a fyziológia - z hľadiska funkcie a procesov v organizme. telo. V systéme fyziologických vied sa v súčasnosti rozlišuje všeobecná fyziológia, porovnávacia a evolučná fyziológia, fyziológia človeka, fyziológia živočíchov a vývojová fyziológia.

fyziológia veku študuje vlastnosti vitálnej aktivity organizmu v rôznych obdobiach ontogenézy; berie do úvahy funkcie orgánov a systémov, ako aj tela ako celku, ako rastie a vyvíja sa, a vlastnosti týchto funkcií v každom veku. Predmetom fyziológie súvisiacej s vekom sú znaky vývoja fyziologických funkcií, ich formovanie a regulácia, životná aktivita organizmu a mechanizmy jeho adaptácie na vonkajšie prostredie v rôznych štádiách ontogenézy. Sekcie fyziológie veku sú gerontológia a geriatria Gerontológia je veda o starnutí organizmov, ktorej hlavným zámerom je nájsť prostriedky na predĺženie aktívneho a plnohodnotného života človeka Geriatria študuje choroby starších a senilných ľudí, vyvíja metódy na diagnostiku, prevenciu a liečbu chorôb. Údaje o fyziológii veku sú mimoriadne dôležité pre hygienu, aby sa mohli vyvinúť sanitárne a hygienické požiadavky.

Hlavné úlohy vekovej anatómie a fyziológie:

objasnenie základných zákonitostí ľudského rozvoja;

nastavenie parametrov vekovej normy;

určenie vekovej periodizácie ontogenézy;

identifikácia citlivých a kritických období vývoja;

štúdium jednotlivých typologických znakov rastu a vývoja;

identifikácia hlavných faktorov, ktoré určujú vývoj tela v rôznych vekových obdobiach.

IN V súčasnosti je jednou z najdôležitejších úloh výchova a rozvoj zdravej mladej generácie. Riešenie tohto problému je nemožné bez znalosti vekových vlastností štruktúry, funkcie a regulácie činnosti každého orgánu, jeho vzťahov.

s iné orgány, to znamená vlastnosti fungovania tela súvisiace s vekom. Organizácia tréningov, fyzických

kultúra, práca a rekreácia detí si vyžaduje znalosť funkčných schopností detského organizmu, ktoré sú determinované vekovou charakteristikou jeho stavby a funkcie. V tomto ohľade je veková anatómia a fyziológia nevyhnutná pre úspešný rozvoj pedagogiky, psychológie, fyziológie výživy, práce a športu, hygieny a iných disciplín.

Pre zamestnancov predškolských a školských zariadení je obzvlášť dôležitá znalosť morfologických a funkčných charakteristík tela dieťaťa, pretože práve v období jeho formovania dochádza pri nesprávnej organizácii životných a vzdelávacích podmienok k rôznym patologickým poruchám funkcií. nervového systému, muskuloskeletálneho systému, kardiovaskulárneho systému a iné.Je potrebné rozširovať poznatky v oblasti štúdia vyvíjajúceho sa organizmu dieťaťa, aby sa zvýšila pedagogická efektivita procesu učenia. Ten závisí od toho, ako sú metódy pedagogického vplyvu primerané vekom podmieneným fyziologickým charakteristikám školákov. Pedagogickú efektívnosť určuje aj súlad podmienok organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu so schopnosťami detí a mládeže. Osobitná pozornosť by sa mala venovať obdobiam vývoja dieťaťa s precitlivenosť a znížená odolnosť tela. V tomto ohľade súvisí s vekom anatómia a fyziológia potrebný komponent znalosti mladého odborníka pracujúceho s deťmi: vychovávateľ, učiteľ, psychológ, sociálny pedagóg, sociálny pracovník, hygienik.

2. Metódy výskumu v anatómii a fyziológii

Najdôležitejšou úlohou vekovej anatómie a fyziológie je štúdium štruktúry a zákonitostí zmien fyziologických funkcií v procese individuálneho vývoja. Vo vývinovej fyziológii sa najviac využívajú metódy priečneho (prierezového) a pozdĺžneho (pozdĺžneho) výskumu.

Prierezová metóda je simultánne štúdium určitých vlastností u predstaviteľov rôznych vekových skupín. Porovnanie úrovne rozvoja určitých organizácií

nové a ich funkcie u detí rôzneho veku nám umožňuje stanoviť vzorce ontogenetického procesu. Metóda je jednoduchá a umožňuje použitie štandardných metód a nástrojov na vyšetrenie detí rôzneho veku. Jeho nevýhodou je, že neumožňuje posudzovať dynamiku prebiehajúcich procesov, ale zobrazuje len výsledky pre jednotlivé body na vekovej škále.

Metóda pozdĺžneho štúdia uvažuje o dynamike procesu a spočíva v dlhodobom pozorovaní jednej skupiny detí.

Veková anatómia a fyziológia patria k prírodným vedám, preto sa na hodnotenie rastu a vývoja dieťaťa používajú metódy tradične používané v biologických vedách.

A lekárske vedy. Tie sú predovšetkým antropometrické

A fyziologické ukazovatele. Antropometrické ukazovatele - telesná hmotnosť a dĺžka, obvod hrudníka a pása, hrúbka kožno-tukové záhyby – slúžia na posúdenie fyziologického vývoja detí. Fyziometrické ukazovatele - vitálna kapacita pľúc, sila stlačenia ruky, sila chrbtice atď. - súčasne odrážajú úroveň anatomického vývoja a funkčné schopnosti tela.

IN veková anatómia sú široko používané anatomické

A fyziologické metódy výskumu.

K metódam anatomického výskumu zahŕňajú: prípravu pri štúdiu vonkajšej štruktúry a topografie veľkých útvarov, injekcie, pílenie zamrznutého tela („Pirogovské plátky“) pri štúdiu miesta akýkoľvek orgán vo vzťahu k iným útvarom, elektrónová mikroskopia, skenovacia elektrónová mikroskopia, ktorá poskytuje trojrozmerný obraz v malom

a veľké zväčšenia. Tieto metódy sa používajú iba pri práci

s neživý materiál a len na objasnenie diagnózy. V práci

s ľudské telo používa elektroröntgenografiu, ktorá umožňuje získať röntgenový obraz mäkkých tkanív, ktoré nie sú detekované na konvenčných röntgenových lúčoch, pretože takmer nezdržujú röntgenové lúče; tomografia, pomocou ktorej možno získať obrazy útvarov, ktoré blokujú röntgenové lúče; CT vyšetrenie, ktorý umožňuje vidieť na televíznej obrazovke obraz zhrnutý z Vysoké číslo tomografické snímky; Röntgenová denzimetria, ktorá umožňuje in vivo stanovenie množstva minerálne soli v kostiach.

14 Úvod do vekovej anatómie a fyziológie

V súčasnosti je to široko virtuálna anatómia. Koncom 20. storočia sa objavili nové médiá, ktoré umožňujú získať trojrozmerný anatomický obraz. Vďaka tomu môžete "preniknúť" cez tkanivá a pozorovať prácu orgánov a ich stav. Pacientovi môžete predviesť priebeh nadchádzajúcej operácie, ktorá mu umožní nielen lepšiu orientáciu vo vlastnej chorobe, ale aj zníži strach z chirurgická intervencia. Pomocou týchto modelov je možné simulovať účinok konkrétneho liečiva na tkanivá, čo je obzvlášť dôležité pri štúdiu týchto liečiv. Ďalším krokom bude modelovanie chorôb a porovnanie zdravých a chorých tkanív. Výskumník potom môže „vložiť“ liek a uvidíte, ako to ovplyvňuje orgány.

Ďalšou oblasťou použitia virtuálnej anatómie je biomechanika. Lekári môžu rozrezať virtuálne telo pomocou virtuálnych skalpelov, čo im umožní vykonať skúšku chirurgické operácie na obrazovke. To je dôležité najmä pre chirurgov, ktorí budú mať možnosť vopred sa dozvedieť o ťažkostiach nadchádzajúcich operácií a pripraviť sa na ich prekonanie. Pre výskumníkov sú nepostrádateľní aj virtuálni „pacienti“. Môžu testovať nové operácie, nástroje, vybavenie, dokonca aj nové vybavenie ambulancií či operačných sál.

K fyziologickým metódam výskumu Medzi funkcie ľudského tela patrí pozorovanie, prírodný a laboratórny experiment.

Pozorovacia metóda používané v akomkoľvek vedecký výskum, ale izolovaný z experimentu, neodhaľuje podstatu fyziologických procesov v tele. V experimente sa vytvárajú špeciálne podmienky na štúdium fyziologického procesu. Najplnšie odhaľujú kvalitatívne a kvantitatívne charakteristiky týchto javov. Stredná forma medzi pozorovaním a laboratórnym experimentom je prirodzený experiment realizovaný za normálnych podmienok ľudského života.

Metóda laboratórny výskum používané na štúdium funkcie tela za určitých podmienok. Zmenou toho druhého možno cielene spôsobiť alebo zmeniť jeden alebo druhý fyziologický proces. Metóda funkčných zaťažení alebo testov je široko používaná. Metóda dávkovaných funkčných záťaží je založená na zmene priebehu štúdia intenzity alebo trvania

vplyv. Funkčné testy zahŕňajú: dávkovú fyzickú a psychickú záťaž, ortostatické testy (zmena polohy tela v priestore), teplotné účinky, testy zadržania dychu atď.

Telemetrická metóda- registrácia funkcií tela na diaľku pomocou vysielacích rádiotechnických zariadení - umožňuje získať informácie o tele v vivo existencie.

Moderné metódy štúdia fyziologických funkcií zahŕňajú rádiografická metóda. V tomto prípade sa do tkaniva zavedie látka označená rádioaktívnymi izotopmi, ktorá ju pohltí a transportuje. Fotoregistráciou tejto látky v špeciálnych sekciách na papieri, po ktorej nasleduje mikroskopická analýza je možné registrovať všetky zmeny vyskytujúce sa v tkanivách.

V posledných rokoch sa aktívne využíva metóda pozitrónovej emisnej tomografie (PET). Jeho podstata sa scvrkáva na nasledovné: rádioaktívny izotop. Izotop emituje pozitróny, ktoré prechádzajú 3 mm do tkaniva a zrážajú sa s elektrónom. To vedie k vytvoreniu páru protónov, ktoré sa rozptyľujú rôznymi smermi. Prenikajúce tkanivá, protóny sú zaznamenávané kryštálovými detektormi umiestnenými v špeciálnej komore pripojenej k počítaču. Rozdiel medzi protónmi zasahujúcimi do kryštálových detektorov umožňuje vytvoriť plochý obraz na určitej úrovni. Na výskumné účely sa používa metóda počítačového skenovania, pričom sa používajú röntgenové snímky zhotovené z rôznych uhlov.

Metódy štúdia fyziológie sa teda neustále zdokonaľujú a prispievajú k vytvoreniu celkom úplného a objektívneho obrazu o mechanizmoch fungovania buniek a štruktúr. Správne pochopenie funkcie konkrétneho orgánu v ľudskom tele vám zase umožňuje organizovať procesy diagnostiky, prevencie a pomoci vecne a včas.

3. Stručný prehľad vývoja anatómie a fyziológie

História anatómie ako vedy je známa už od 5. storočia pred Kristom. Prvé anatomické informácie súviseli s praktickou medicínou, takže prvými anatómami boli lekári. Hippokrates (asi 460-377 pred Kr.),

slávny grécky lekár a mysliteľ sa nazýva „otec medicíny“. V jeho spisoch, ktoré sa dostali až do našej doby, sú opisy ľudských kostí. Ostatné orgány opísal analogicky so stavbou tela zvierat, skresľoval nervy a miešal ich so šľachami. Okrem Hippokrata a jeho školy treba spomenúť Aristotela (384 – 322 pred Kr.), ktorý už poznal nervy a pomerne správne predstavoval význam srdca. Príspevok do anatomickej vedy priniesol vynikajúci tadžický vedec, lekár a filozof Abu-Ali Ibn Sina (Avicenna) (980-1037), ktorý okrem svojich iných diel napísal slávnu knihu „Kánon medicíny“, ktorá zbierala všetky vtedajšie vedecké a medicínske informácie vrátane anatómie.

V krajinách západná Európa tradícia štúdia anatómie siaha až do 300-tych rokov pred naším letopočtom, kedy sa začala vyučovať ako veda na lekárskych fakultách. Detailná znalosť ľudskej anatómie však nebola len európskou výsadou. Štruktúru ľudského tela dobre poznali Egypťania, ktorí sa od staroveku zaoberali mumifikáciou mŕtvych, ako aj obyvatelia Ázie, najmä Číny, ktorých lekárske tradície boli nerozlučne späté s najlepšími medicínskymi poznatkami.

O niekoľko sto rokov neskôr zhrnul skúsenosti lekárov starovekého Ríma lekár Claudius Galen (asi 130 asi 200), ktorý po sebe zanechal dve najznámejšie práce o stavbe ľudského tela: „O Účel častí ľudského tela“ a „O anatómii“. Tieto štúdie sa vo veľkej miere spoliehali na údaje od alexandrijských lekárov. Galén študoval stavbu tela tak, že pozoroval ľudské mŕtvoly a pitval mŕtvoly zvierat. Bol jedným z prvých, ktorí použili vivisekciu a bol zakladateľom experimentálnej medicíny. Po dokončení kolosálnej práce na zovšeobecnení už známych informácií a osobných pozorovaní vytvoril Galen logicky úplnú doktrínu o štruktúre človeka a účele jeho orgánov. Keďže však Galén študoval anatómiu najmä na mŕtvolách zvierat, jeho diela obsahovali veľa chybných ustanovení. Za centrum obehového systému teda nepovažoval srdce, ale pečeň, v ktorej sa vyrábala krv a potom sa prenášala do celého tela, vyživovala ju a bola ňou úplne absorbovaná. Pulzáciu tepien vysvetľoval zvláštnou „silou pulzovania“, ktorú považoval za relaxáciu srdca – diastolu. aktívny pohyb srdce, a systola - ako jeho pasívny kolaps, argumentujúc tým, že komory srdca sú spojené

cez dieru v bariére. Počas celého stredoveku bola medicína založená na anatómii a fyziológii Galena. Chyby, ktorých sa dopustil Galen, bolo možné zistiť iba pomocou pitvy ľudských tiel, ale cirkevné poriadky to neumožňovali. Preto až do začiatku renesancie dominovalo učenie Galena.

IN V renesancii sa objavili vedci, ktorí zničili scholastickú anatómiu Galena a vybudovali novú vedeckú anatómiu. Leonardo da Vinci(1452-1519) ako jeden z prvých otvoril mŕtvoly ľudí, správne zobrazil rôzne orgány ľudského tela a zanechal nádherné anatomické kresby. V roku 1490 vzniklo v Benátkach prvé anatomické divadlo. Lekárske školy sa objavili na začiatku 14. storočia v Taliansku (Bologna a Salerno) a vo Francúzsku (Paríž a Montpellier). Najznámejším dielom o anatómii tej doby je učebnica chirurgie od Taliana Mondina de Luzziho.

IN V tomto čase sa objavilo množstvo slávnych vedcov, ktorí dokázali zlyhanie Galenovej anatómie a položili základ modernej ľudskej anatómii. Na prvom mieste medzi nimi je Andreas Vesalius(1514-1564), ktorý používal objektívna metóda pozorovania

A systematicky študoval stavbu ľudského tela. Andreas Vesalius sa narodil v Bruseli (Belgicko) v roku 1514, študoval medicínu v Paríži a ďalších veľkých európskych mestách a potom sa usadil v severnom Taliansku, v Padove, kde si získal slávu. anatóm umelec. Jeho najznámejším dielom je traktát O štruktúre ľudského tela, ktorý vyšiel v roku 1543 a stal sa prelomovým bodom v etablovaní anatómie ako vedy založenej na pozorovaniach. Vzhľad tohto diela bol dôležitou etapou vo vývoji lekárskej vedy, ktorá začala formovať moderný prístup k medicíne a biológii. Hoci najdôležitejšie v tomto diele bolo, že radikálne zmenilo učenie Galena, Vesaliove zámery boli veľmi odlišné. Nechcel vyvrátiť Galena,

A snažil sa len opraviť anatomické opisy svojho predchodcu, pričom použil výsledky vlastných objavov a pozorovaní. V nasledujúcich storočiach sa ľudská anatómia začala dopĺňať o ďalšie a ďalšie detaily, ktoré boli výsledkom jednak využívania novej techniky, ale aj rozvoja medicíny ako vedy.

Z iných anatómov sú svojimi objavmi v oblasti ľudskej anatómie známi súčasníci Andreas Vesalius, Gabriele Fallopius (1523-1562) a Bartolomeo Eustachius (1510-1574), ktorí v 16. storočí položili základy deskriptívnej anatómie.

V pojednaní Vesaliusa boli okrem čisto anatomických informácií aj informácie fyziologické. Jeho predpoklad o existencii krvného obehu potvrdili R. Colombo (1516-1559) a M. Servet (1509-1553), ktorí zjavne nezávisle od seba opísali dráhu pohybu krvi cez pľúca - pľúcny obeh. J. Fabricius (1533-1619) objavil a opísal žilové chlopne. Medzi anatomickými údajmi o stavbe cievneho systému a popisom pohybu krvi, ktorý podáva Galen, vznikali čoraz závažnejšie rozpory. Vo vývoji anatómie bolo prelomom 17. storočie, a to vďaka dielam anglický lekár, anatóm a fyziológ William Harvey (1578-1657), ktorý pôsobil na univerzite v Padove a objavil obehový systém. Harvey pristúpil k štúdiu stavby orgánu z pohľadu fyziológie a porovnávacej anatómie, stal sa zakladateľom embryológie. Harveyho útla knižka Anatomical Study of the Movement of the Heart and Blood in Animals, založená na výsledkoch experimentálnej štúdie v kombinácii s výpočtovou metódou, otvorila novú éru prírodných vied.

Pred Harveym nebol pľúcny obeh v poňatí vedcov spojený s celým obehovým systémom. Harvey vyvrátil myšlienku, že „sadze“ z ľavej komory prechádzajú cez pľúcnu žilu do pľúc a odtiaľ von, ukázal, že ľavá a pravá komora majú rovnaké chlopne, opísal prácu srdca ako pumpu, zavedené hodnotu pľúcneho obehu a opísal veľký kruh , pričom citoval množstvo dôkazov o kruhovom pohybe krvi. Vypočítal teda množstvo krvi vyvrhnutej srdcom počas kontrakcie a zistil, že masa krvi sa vracia späť do srdca a nie je úplne absorbovaná tkanivami tela.

Harvey nielenže objavil veľký kruh krvného obehu, ale poukázal aj na existenciu javov, ktoré sa vyskytujú na uzavretej ceste v tele. V obehovom systéme, ktorý prezentoval Harvey, bola medzera – chýbali predstavy o kapilárach. Túto medzeru čoskoro vyplnili mikroskopické štúdie M.M. Malpighi (1628-1694) a A. Leeuwenhoek (1632-1723), a tak vznikol ucelený obraz o kruhovom pohybe krvi v tele. Štúdiu obehového systému dokončil A.M. Shumlyansky (1748-1795), ktorý pri štúdiu štruktúry obličiek objavil priame spojenie medzi arteriálnymi a venóznymi kapilárami.

V tabuľky“ ukázali štruktúru nervových kmeňov. V 18. storočí J. Cuvier(1769-1832), ktorý vytvoril náuku o druhoch zvierat podľa stavby nervovej sústavy, sa stal zakladateľom porovnávacej anatómie. Začiatok histológie položil M.F.K. Biša (1771-1802), ktorý vystúpil

V práca "Všeobecná anatómia" doktrína tkanív, orgánov a systémov. Základy embryológie položil K.M. Baer(1792-1876), ktorý objavil vajíčko a opísal ontogenézu mnohých orgánov.

V Rusku sa prvé anatomické informácie o štruktúre orgánov objavili v starých rukopisoch 10.-13. Prvýkrát v roku 1658 sa na Moskovskej lekárskej fakulte konala promócia lekárov. Systematický rozvoj anatomických vied sa však začína v dobe Petra I. založením Akadémie vied v roku 1724 v Petrohrade. Peter I. otvoril nemocnice a lekársku fakultu. V jednej z nemocníc začali školiť zdravotníkov pre armádu

A flotila. Dovtedy boli lekári pozývaní zo západnej Európy. IN V XVII-XVIII storočia boli na území Ruska otvorené akadémie anatómie.

IN V roku 1775 sa na Moskovskej univerzite začala vyučovať anatómia, ktorej kurz vyučoval študent M.V. Lomonosov akademik A.P. Protasov(1724-1796), ktorý je autorom ruského anatomického názvoslovia a zaoberá sa stavbou a funkciami žalúdka. Prvými ruskými anatómami boli M.I. Shein (1712-1762), A.M. Shumlyansky (1748-1795), E.O. Mukhin (1766-1850) a P.A. Zagorskij (1764-1846). Posledný menovaný bol zakladateľom petrohradskej anatomickej školy

A sa zaoberal otázkami porovnávacej anatómie, zisťoval vzťah medzi štruktúrou a funkciou orgánov.

Tvorca topografická anatómia považovaný N.I. Pirogov (1810-1881), ktorý vyvinul metódu na štúdium ľudského tela na rezoch mrazených tiel. Zakladateľom funkčnej anatómie bol P.F. Lesgaft (1837-1909), ktorý navrhol riadenú zmenu v štruktúre ľudského tela v dôsledku vystavenia cvičenie a dala vznik röntgenovej anatómii. V budúcnosti sa funkčný a experimentálny smer v anatómii úspešne rozvíja v dielach V.N. Tonková (1872-1954): kolaterálny obeh, plasticita ciev za rôznych podmienok, RTG anatómia kostry.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Krátke poznámky z prednášok

v odbore „Veková anatómia, fyziológia a hygiena“

v smere prípravy špeciálnej (defektologická výchova) v profile "logopédia", "špeciálna psychológia", "predškolská defektológia"

1 kurz, 1 semester

učiteľ:

Minullina A.F., Ph.D., docentka

Téma 1.Úvod do vekovej anatómie, fyziológie a hygieny

1. Definície

Anatómia je veda o forme a stavbe živých organizmov, najmä o stavbe ľudského tela a jeho orgánov.

Názov "anatómia" pochádza z gréckeho slova anatóm - pitva, pitva, čo označuje jednu z hlavných metód anatómie - pitvu (preparovanie).

Fyziológia - veda o procesoch prebiehajúcich v živých organizmoch, študuje funkcie tela, činnosť rôznych orgánov. Pojem "fyziológia" je odvodený z dvoch Grécke slová physis – príroda, logos – učenie.

Anatómia a fyziológia spolu úzko súvisia, pretože forma a funkcia sú vzájomne závislé.

Veková anatómia a fyziológia - nezávislý odbor biologickej vedy, študuje zmeny v štruktúre a funkciách tela, ktoré sa vyskytujú v procese jeho vývoja.

Školská hygiena (hygiena detí a mládeže) je lekárska veda. Študuje interakciu detského organizmu s vonkajším prostredím s cieľom rozvíjať na tomto základe hygienické normy a požiadavky zamerané na ochranu a upevňovanie zdravia, harmonický rozvoj a zlepšovanie funkčných schopností organizmu detí a dospievajúcich.

Hygiena detí a mládeže ako veda sa rozvíja na základe vekovej fyziológie a morfológie. Široko sa v nej využívajú všeobecné biologické zákonitosti vývoja. Je úzko spätá so všetkými medicínskymi odbormi, ako aj s technickými a pedagogickými vedami.

Školská hygiena a fyziológia súvisiaca s vekom sú úzko prepojené, pretože vývoj hygienických noriem pre deti rôzneho veku, organizácia ich práce a odpočinku, stravy a oblečenia sú založené na znalostiach funkčných charakteristík tela žiaka v rôznych vekových obdobiach. .

2. Úlohy priebehu vekovej anatómie, fyziológie a hygieny:

študovať anatomické a fyziologické vlastnosti tela detí a dospievajúcich;

oboznámiť študentov s fyziologickými základmi procesov výcviku a výchovy;

naučiť využívať poznatky o morfofunkčných vlastnostiach tela detí a dospievajúcich pre správnu organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v školských a predškolských zariadeniach.

Praktický význam pre logopédov:

aby ste si všimli odchýlku v práci konkrétneho orgánu a vrátili mu jeho bývalú funkciu, musíte vedieť, aký by mal byť v danom veku,

špecialista musí presne poznať štruktúru konkrétneho orgánu, aby presne eliminoval určité problémy.

mať jasnú predstavu o štrukturálnych a funkčných poruchách vedúcich k poruchám reči, sluchu, zraku a inteligencie.

pre logopédov pracujúcich s deťmi predškolského a primárneho školského veku je dôležitá najmä znalosť morfologických a funkčných charakteristík detského tela, pretože. práve pri jeho vzniku, pri nesprávnej organizácii životných podmienok, vznikajú rôzne patologické dysfunkcie nervového systému, pohybového aparátu, kardiovaskulárneho systému atď.

3. História vývoja a formovania

Otázky fyziológie veku boli nastolené v dielach Hippokrata, Aristotela, v spisoch starých hinduistov.

V bývalom ZSSR sa tradične veľký význam pripisoval štúdiu mechanizmov vyššej nervovej aktivity detí, pretože je to potrebné na zvýšenie účinnosti rôznych vzdelávacích aktivít. Veľa v tomto smere urobil V.M. Bechterev, A.G. Ivanov-Smolensky, N.I. Krasnogorsky, L.A. Orbeli, P.K. Anokhin, M.M. Koltsová, I.A. Arshavsky a ďalší.

Školská hygiena ako veda vznikla v 19. storočí a študovala problematiku ochrany zdravia školákov. Zakladateľmi školskej hygieny boli ruskí vedci F.F. Erisman (1842-1915) a A.P. Dobroslavín (1842-1889). F.F. Erisman vytvoril Katedru hygieny na Moskovskej štátnej univerzite. Vypracoval hygienické požiadavky na výber miesta na výstavbu školy a návrh budovy školy.

Na vzniku a rozvoji hygieny detí a dospievajúcich sa významnou mierou podieľali mnohí domáci vedci: N.A. Semashko vypracoval základné teoretické zásady školskej hygieny a telesná výchova, V.V. Gorinevsky vytvoril kapitálové práce na otužovaní tela dieťaťa a telesnej výchove, P.M. Ivanovský sa zaoberal otázkami telesnej výchovy, hygienickým zdôvodnením denného režimu školákov, plánovaním a zlepšovaním detských ústavov, S.E. Sovetov zorganizoval prvé oddelenie školskej hygieny na Moskovskom štátnom pedagogickom inštitúte pomenovanom po V.I. Lenina a je autorom prvých učebníc hygieny pre študentov pedagogických ústavov.

4. Metódy výskumu

Fyziológia má svoje špecifické metódy výskumu.

a) Experimentovanie je kľúčové. Zmysel vedeckého experimentu spočíva v tom, že štúdium fyziologických funkcií sa uskutočňuje na pokusných zvieratách, ktoré simulujú podmienky záujmu vedca a laboratórny experiment.

b) metóda pozorovania, ktorú musí dobre ovládať aj logopéd.

c) metóda funkčných zaťažení, aktívne používaná vo fyziológii súvisiacej s vekom, je akýmsi laboratórnym experimentom. Štúdium funkcií sa v tomto prípade uskutočňuje pomocou dávkovaných funkčných záťaží zmenou intenzity alebo trvania konkrétneho účinku (ortostatický test, fyzická a psychická záťaž).

Pre úlohy vekovej anatómie a fyziológie má veľký význam hodnotenie fyzického vývoja detí a dospievajúcich, ktoré sa vykonáva pomocou nasledujúcich metód:

zovšeobecňujúca (hromadná) metóda (prierezová metóda) – používa sa pri hromadnom skúmaní telesného vývoja detí a mládeže v relatívne krátkom čase s cieľom získať priemerné ukazovatele telesného vývoja v každej vekovej a pohlavnej skupine. To sa dosahuje štatistickým spracovaním získaných výsledkov. Sú to vekové štandardy a odzrkadľujú úroveň fyzického rozvoja určitých kontingentov detí a dospievajúcich. V tomto prípade sa vyšetruje najmenej 100 osôb, pričom sa berie do úvahy vek, pohlavie, národnosť a región bydliska. Štandardné tabuľky sa odporúčajú vytvárať aspoň každých 10-15 rokov.

Predmet2 . Všeobecné vzorce rastu a vývoja tela

2.1 Rast a vývoj organizmu

V antropologickom zmysle sa telesný vývoj chápe ako komplex morfofunkčných vlastností, ktoré určujú zásobu fyzickej sily organizmu. V hygienickej interpretácii je fyzický vývoj integrálnym výsledkom vplyvu environmentálnych faktorov na telo, čo odráža pohodlie jeho existencie v tomto prostredí. Navyše pojem životné prostredie nepochybne zahŕňa sociálne faktory, ktoré spája pojem „životný štýl“ jednotlivca. Vzhľadom na biologickú povahu pojmu „fyzický vývoj“ sa odráža aj tento biologické faktory riziko jeho odchýlok (etnických rozdielov). K dnešnému dňu by sa všeobecne akceptovaná definícia fyzického vývoja mala posudzovať nasledovne. Fyzický vývoj je súbor morfologických a funkčných znakov v ich vzťahu a závislosti od podmienok prostredia, ktoré charakterizujú proces dozrievania a fungovania tela v každom danom časovom okamihu.

Táto definícia zahŕňa oba významy pojmu „fyzický rozvoj“. Na jednej strane charakterizuje vývojový proces, jeho súlad s biologickým vekom, na druhej strane charakterizuje morfologický a funkčný stav.

Fyzický vývoj detí a dospievajúcich podlieha biologickým zákonom a určuje všeobecné vzorce rastu a vývoja tela:

čím je telo dieťaťa mladšie, tým intenzívnejšie v ňom prebiehajú procesy rastu a vývoja;

procesy rastu a vývoja prebiehajú nerovnomerne a každé vekové obdobie sa vyznačuje určitými anatomickými a fyziologickými vlastnosťami;

v priebehu procesov rastu a vývoja sa pozorujú sexuálne rozdiely.

Hlavné vzorce rastu a vývoja sú:

endogenita - rast a vývoj organizmu nie sú spôsobené vonkajšími vplyvmi, ale uskutočňujú sa podľa vnútorných zákonov, ktoré sú vlastné samotnému organizmu a sú vtlačené do dedičného programu. Rast – uvedomenie si prirodzenej potreby tela dosiahnuť dospelý stav, kedy je umožnené rozmnožovanie;

nezvratnosť - človek sa nemôže vrátiť k tým vlastnostiam štruktúry, ktoré mal v detstve;

postupnosť - človek vo svojom vývoji prechádza sériou etáp, ktoré sa vyskytujú postupne jeden po druhom;

synchrónia - procesy rastu a starnutia prebiehajú relatívne súčasne v rôznych orgánoch a systémoch tela. Prebieha vekový vývoj dochádza k modifikácii proporcií tela v dôsledku rozdielnej rýchlosti rastu jeho jednotlivých častí. Hlavnou charakteristikou procesu rastu je jeho rýchlosť. Keďže rast rôznych veľkostí tela neprebieha rovnomerne, potom v určitých štádiách vývoja veku hovoria o prodynamii (podobnosť procesov rastu) a heterodynamii (ich nesúlad). Celkové rozmery tela (dĺžka, hmotnosť, obvod hrudníka), charakterizujúce procesy rastu a fyzického vývoja človeka, umožňujú získať súhrnnú charakteristiku rastových vzorcov.

Výhodou zovšeobecňujúcej metódy je, že odráža vlastnosti, ktoré charakterizujú deti určitej generácie. Fyzický vývoj je vnímaný ako veľmi zložitý fenomén spojený s rôznymi sociálnymi, ekonomickými a geografickými faktormi. Dynamické pozorovanie tých istých ľudí sa nazýva „pozdĺžne“. Pri štúdiu rastových vzorcov touto metódou sa možno obmedziť na oveľa menšiu skupinu detí, čo si však vyžaduje oveľa viac času. Metóda „pozdĺžneho pozorovania“ je perspektívna pre zlepšenie organizácie lekárskej starostlivosti o deti a konkretizáciu opatrení na rehabilitáciu detí pod dohľadom detskej polikliniky.

Celé obdobie vývoja živej bytosti, od okamihu oplodnenia až po prirodzený koniec individuálneho života, sa nazýva ontogenéza. V ontogenéze sa rozlišujú dve relatívne štádiá vývoja:

Prenatálna - začína od okamihu počatia až po narodenie dieťaťa.

Postnatálne - od okamihu narodenia až po smrť človeka.

Spolu s harmóniou vývoja existujú špeciálne štádiá najnáhlejších kŕčovitých anatomických a fyziologických premien.

V postnatálnom vývoji sa rozlišujú tri takéto „kritické obdobia“ alebo „veková kríza“.

	Meniace sa faktory	Dôsledky
od 2 do 4	Rozvoj sféry komunikácie s vonkajším svetom. Vývoj formy reči. Rozvoj formy vedomia.	Zvyšovanie požiadaviek na vzdelanie. Zvýšenie motorickej aktivity
od 6 do 8 rokov	Nový ľudia Nový priatelia Nové povinnosti	Znížená motorická aktivita
od 11 do 15 rokov	Zmeny v hormonálnej rovnováhe s dozrievaním a reštrukturalizáciou endokrinných žliaz. Rozšírenie okruhu komunikácie	Konflikty v rodine a v škole Horúca povaha

Dôležitým biologickým znakom vo vývoji dieťaťa je, že k formovaniu jeho funkčných systémov dochádza oveľa skôr, ako potrebujú.

Princíp pokročilého vývoja orgánov a funkčných systémov u detí a dospievajúcich je akousi „poistkou“, ktorú dáva príroda človeku v prípade nepredvídaných okolností.

Ukazovatele fyzického rozvoja a metódy ich štúdia

Antropometrické štúdie sa vykonávajú podľa všeobecne uznávanej jednotnej metodológie Aron-Slavitskej.

Popredné antropometrické znaky, ktoré nesú hodnotiace informácie na určenie stupňa fyzického vývoja dieťaťa, sú výška, telesná hmotnosť a obvod hrudníka v pokoji. Pokiaľ ide o ukazovatele zaradené do programu antropometrických vyšetrení, ako je obvod hlavy (u detí do 3 rokov) a obvod hrudníka pri nádychu a výdychu (u školákov), nesú neterapeutické informácie a nesúvisí s hodnotením stupeň a harmóniu telesného vývinu.mať.

Somatometria zahŕňa stanovenie dĺžky tela, priemeru, obvodu a váženie telesnej hmotnosti.

Meranie dĺžky tela u detí do 1 roka sa vykonáva v ľahu dreveným výškomerom. Dieťa sa položí na chrbát tak, aby sa hlavička pevne dotýkala vrcholového bodu zvislej pevnej tyče stadiometra. Hlava je nastavená do polohy, v ktorej by spodný okraj očnice a horný okraj tragus ucha boli v rovnakej vertikálnej rovine. Nohy dieťaťa by mali byť narovnané ľahkým tlakom ľavej ruky na kolená; pravou rukou pritiahnite pohyblivú tyč stadiometra tesne k pätám, pričom chodidlá ohnite do pravého uhla. Výkaz sa vedie na stupnici výškového metra s presnosťou na 0,5 cm.

Stanovenie hmotnosti (hmotnosti) tela malých detí sa vykonáva na panvovej váhe (s presnosťou na 10 g). Deti po 1 roku sa vážia na pákovej lekárskej váhe (s presnosťou na 50 g). Počas váženia by malo dieťa stáť v strede plošiny váhy. Deti by sa mali vážiť nalačno alebo nie skôr ako 1,5-2 hodiny po jedle.

Obvod hrudníka sa meria pogumovanou centimetrovou páskou, ktorú treba z času na čas vymeniť za novú, pretože sa rýchlo opotrebováva a naťahuje. Výmena sa odporúča po 450-500 vyšetreniach. Tejp sa aplikuje vzadu pod spodné uhly lopatiek (dobre ich identifikujú pri zdvíhaní paží), vpredu prekrýva spodné segmenty kruhov dvorca (u stredoškolákov v pubertálnom období páska prebieha vpredu pozdĺž horného okraja koreňa mliečna žľaza na úrovni štvrtého medzirebrového priestoru). Pri meraní je potrebné natiahnuť pásku a jemne stlačiť mäkké tkanivá. Koniec pásky s pôvodom musí byť vždy vpravo.

Obvod hlavy sa meria priložením pásky za výčnelok occiputu a vpredu - cez predné tuberkulózy pozdĺž nadočnicových oblúkov. Presnosť merania - 0,5 cm.

Pri správnom držaní tela sú hĺbkové ukazovatele krčných a bedrových kriviek blízke hodnoty a kolíšu v rozmedzí 3-4 cm v mladšom a 4-4,5 cm v strednom a staršom veku, telo je držané rovno, hlava je zdvihnutá, ramená sú na rovnakej úrovni, žalúdok vtiahnutý, nohy rovné.

Pri zhrbenom postoji sa hĺbka krčného ohybu zväčšuje, ale bedrový ohyb sa vyhladzuje, hlava je predklonená a ramená sú spustené.

Pri lordotickom držaní tela sa bedrový oblúk zväčšuje, krčný oblúk sa vyhladzuje, brucho je vysunuté, horná časť tela je trochu naklonená dozadu. Pri kyfotickom držaní tela dochádza k nárastu krčných a bedrových kriviek, chrbát je guľatý, ramená sú spustené, hlava je naklonená dopredu, žalúdok je vysunutý. Narovnané držanie tela sa vyznačuje vyhladením oboch ohybov, chrbát je narovnaný, žalúdok je vtiahnutý.

Chodidlo: iné normálne, sploštené a ploché. Stav klenby nohy sa zisťuje vizuálne a palpáciou. V nejasných prípadoch sa používa planografická metóda. Planograf je drevený rám s výškou 2 cm a rozmermi 40x40 cm, na ktorom je natiahnuté plátno a na vrchu je polyetylénová fólia. Plátno zospodu sa navlhčí atramentom pre plniace pero v riedení 1:1. Na podlahu pod maľovanú stranu planografu sa položí list čistého papiera. Na získanie stopy položí subjekt jednu alebo obe nohy na polyetylénový film plantografu, zafarbená látka sa ohne a stopa zostane na papieri. Na výslednej potlači sú nakreslené čiary od stredu päty po druhý medziprstový priestor a po stred spodnej časti prvého prsta. Ak obrys stopy v strednej časti neprekrýva čiary, chodidlo je normálne, ak prekrýva prvú čiaru, je sploštené, ak druhú, ide o ploché nohy. Deti s plochými nohami a plochými nohami by mali byť odoslané k pediatrovi.

Úroveň puberty je označená vzorcom, v ktorom sú stupne závažnosti sekundárnych sexuálnych charakteristík zaznamenané v bodoch.

Vývoj pubického ochlpenia:

Roovi chýbajú vlasy

Jednoduché krátke vlasy P1

Srsť je dlhá, hustá v strede ohanbia P2

Srsť je dlhá, kučeravá, hustá, na celom trojuholníku ohanbia P3

Vlasy sa nachádzajú v celej verejnej oblasti; prejsť k bokom, pozdĺž bielej línie brucha, tvoriac kosoštvorcový tvar P4

Vývoj ochlpenia v podpazuší

Bez vlasov ahoj

Jediný vlas AX1

Vlasy v strede priehlbiny AX2

Vlasy po celom podpazuší, husté AX3

Vývoj vlasov na tvári:

Bez vlasov F0

Vzhľad jednoduchých dlhých vlasov alebo výrazného „chmýří“ na tvári F1

Zmeny štítnej chrupavky hrtana:

Žiadna zmena L0

Zväčšenie štítnej chrupavky hrtana (vzhľad Adamovho jablka) L1

Vývoj prsníkov

Detské štádium Ma0

Žľazy nevystupujú, bradavka je vyvýšená nad dvorcom Ma1

Areola je zväčšená, tvorí spolu s bradavkou kužeľ, žľazy trochu vyčnievajú Ma2

Ženské štádium - bradavka stúpa nad dvorcom, žľazy nadobúdajú veľkosť a tvar dospelých Ma4

Prítomnosť alebo absencia menštruácie:

a vek ich zjavenia Ja 13

Rýchlosť morfologického dozrievania súvisí s typom konštitúcie u detí. V širšom zmysle je konštitúcia komplexom morfologických, funkčných a reaktívnych vlastností organizmu, ktoré určujú interakciu jedinca s prostredím. Vzhľadom na relatívnu dostupnosť, spoľahlivosť, viditeľnosť v konštitucionalizácii sa stal dominantným morfologický prístup k posudzovaniu typov konštitúcie, založený na využití antropometrických ukazovateľov. Fyziologický a funkčný smer, ktorý umožňuje klasifikovať typy podľa ukazovateľov nervového, endokrinného a iného systému tela, je menej rozvinutý, najmä z hľadiska praktického využitia.

Diagnóza konštitučných typov alebo somatotypov je založená na alokácii určitých skupín detí charakterizovaných podobnými telesnými typmi. Existujú početné teórie doktríny ústav a rôzne schémy ústavných typov. V našej krajine na určenie typov konštitúcie u detí a dospievajúcich sa použila upravená metóda sovietskych antropológov V.G. Štefko, A.D. Ostrovský, V.V. Bunak. Táto technika umožňuje rozdelenie piatich typov tela: astenoidné, hrudné, svalové, tráviace a neurčité.

Telesný typ je určený súhrnom somatických ukazovateľov doplnených somatometrickými údajmi. Hlavné ukazovatele na určenie typu konštitúcie sú: tvar hrudníka, chrbta, brucha, nôh, vývoj kostry, svalov a tukového tkaniva. Kombináciou týchto somatoskopických ukazovateľov u každého dieťaťa je možné určiť, do akého typu konštitúcie patrí.

astenoidný typ. Predĺženie končatín a tenká kostra. Hrudník je sploštený, predĺžený, zúžený, epigastrický uhol je ostrý. Chrbát je zvyčajne zhrbený, s vyčnievajúcimi lopatkami. Brucho je vpadnuté alebo rovné. Svaly sú slabo vyvinuté, tón je slabý. Vrstva podkožného tuku je mimoriadne nevýznamná, reliéf kostí je jasne viditeľný. Tvar nôh je často v tvare písmena O.

Hrudný typ je graciálny, pomerne úzko stavaný typ. Hrudník je valcový, menej často mierne sploštený, epigastrický uhol je bližšie k priamej alebo priamke. Chrbát je rovný, niekedy s vyčnievajúcimi lopatkami. Brucho je rovné. Svalové a tukové zložky sú stredne vyvinuté a posledné môžu byť malé. Svalový tonus je dosť vysoký. Nohy sú často rovné, ale môžu mať tvar O a X.

Svalový typ - masívna kostra s jasne definovanými epifýzami, najmä v predlaktí a kolenného kĺbu. Hrudník je valcový, zaoblený, rovnakého priemeru po celej dĺžke. Chrbát je rovný, s normálnymi krivkami. Brucho je rovné, s dobre vyvinutým svalstvom. Dobre vyvinutá je najmä svalová zložka, výrazný je objem svalov aj ich tonus. Ukladanie tuku je mierne, reliéf kostí je vyhladený. Tvar nôh je rovný, možný je tvar O alebo X.

Tráviaci typ - hrudník je široký a krátky, rozšírený zhora nadol, epigastrický uhol je tupý. Brucho je konvexné, zvyčajne s mastnými záhybmi, najmä nad pubidou. Chrbát je rovný alebo sploštený. Kostná zložka je dobre vyvinutá, kostra je veľká a masívna. Svalová hmota je bohatá a má dobrý tonus. Podkožná vrstva je dobre vyvinutá, tvorí záhyby na bruchu, chrbte, bokoch. Reliéf kostí nie je vôbec viditeľný. Nohy sú krátke, zvyčajne v tvare X alebo rovné, v tvare O sú zriedkavé.

V rámci každého telesného typu možno rozlíšiť deti, u ktorých je telesný typ jasne vyjadrený a teda celkom jasne diagnostikovaný. U mnohých detí je typ postavy menej výrazný, čo sťažuje diagnostiku. Takéto deti často kombinujú znaky dvoch susedných typov a potom je ich postava definovaná ako astenoidno-hrudná, hrudno-asthenoidná, hrudno-svalová atď.

Ak subjekt nesie znaky dvoch alebo viacerých nesusediacich typov, potom sa jeho konštitúcia považuje za neurčitú. Do tejto skupiny patria deti s patologicky zmenenou hrudnou kosťou a rebrami (kuracie prsia, obuvnícke prsia a pod.).

Typ konštitúcie sa vytvára v procese rastu a vývoja a závisí od celkového vplyvu mnohých endo- a exogénnych faktorov. Ústavné rozdiely sa s vekom stávajú zreteľnejšie. Medzi dospievajúcimi pribúdajú zástupcovia svalového a zažívacieho typu. Počas postiatálneho obdobia vývoja je postava výrazných predstaviteľov astenoidného typu pomerne stabilná.

Vzťahy medzi rýchlosťou dospievania a typom konštitúcie charakterizujú určité rodové rozdiely. Zrýchlená puberta je typická pre dievčatá zažívacieho a svalového typu. Dievčatá astenoidného typu počas puberty často zaostávajú za svojimi rovesníkmi. Tieto rozdiely boli sledované závažnosťou sekundárnych sexuálnych charakteristík a vekom menarché. Pre svalnatých chlapcov je typická zrýchlená puberta, neskôr sa vyvíjajú zástupcovia zažívacieho a astenoidného typu.

Príslušnosť k jednému alebo druhému typu konštrukcie teda môže byť diagnostickým testom na určenie rýchlosti vývoja súvisiaceho s vekom u detí, najmä v predpubertálnom a predpubertálnom období.

V období ukončenia rastových procesov, keď rýchlosť dozrievania stráca svoju informatívnosť ako indikátor fyzického vývoja, sa telesný typ stáva hlavným indikátorom morfologických rozdielov u adolescentov.

V dôsledku toho sú rýchlosť dozrievania a telesný typ dôležitými charakteristikami fyzického vývoja rastúceho organizmu, ktoré spolu úzko súvisia v celom organizme. V priebehu ontogenézy je ich význam pri posudzovaní fyzického vývoja nejednoznačný. Do obdobia puberty, kedy sa formuje konštitučný typ, vedúcu informáciu o fyzickom vývoji dieťaťa dáva rýchlosť jeho morfologického dozrievania. Vo veku 15 rokov, u dievčat 16 a u chlapcov sa rozdiely v rýchlosti morfologického dozrievania stierajú, typ postavy sa formuje do tohto veku, stáva sa vedúcim v charakterizácii fyzického vývoja.

Rozdiely v rýchlosti dozrievania súvisiaceho s vekom a telesných typoch sú založené na zvláštnostiach metabolických procesov v tele, preto s týmito morfologické charakteristiky organizmu súvisí s odolnosťou detí voči chorobám, ako aj s úspešnosťou duševnej a fyzickej aktivity detí a dospievajúcich.

Schopnosť posúdiť rýchlosť vývoja súvisiaceho s vekom, schopnosť diagnostikovať telesný typ umožňuje cielenejší prístup k organizácii preventívnych a rekreačných aktivít v detských kolektívoch, ako aj odporúčanie najlepších možností pre aktivity detí a mládeže.

Po mnoho desaťročí sa metóda indexu široko používa na hodnotenie fyzického vývoja. Indexy boli pomerom jednotlivých antropometrických znakov vyjadrených v apriórnych matematických vzorcoch. Keď indexy korešpondujú, výskumníci vychádzali zo skutočnosti, že tvar tela u ľudí je geometricky podobný a že rozmery ľudského tela sa menia striktne proporcionálne.

Indexy boli nahradené profilom fyzického rozvoja, ktorý v roku 1910 navrhol ruský sanitárny lekár I.I. Molleson. Mollesonov vzorec však obsahoval množstvo nedostatkov, z ktorých hlavným bola absencia vzájomne závislého vzťahu medzi znakmi zahrnutými vo vzorci.

V súčasnosti je najbežnejšou metódou hodnotenia fyzického vývoja jedinca korelačná metóda (na regresných škálach) a metóda neparametrickej štatistiky (centilová analýza).

Centilová metóda, podobne ako regresná metóda, je prísne regionálna, a preto je používanie moskovských, gorkého a iných centilových tabuliek v našich podmienkach hrubým skreslením skutočných ukazovateľov telesného vývoja detí a mládeže.

Podstata centilovej metódy je nasledovná. Všetky výsledky merania jedného atribútu sú usporiadané vo vzostupnej gradácii vo forme usporiadanej série. Tento usporiadaný rad, pokrývajúci celý rozsah kolísania atribútu, je rozdelený do 100 intervalov, do ktorých patria rovnaké pravdepodobnosti. Veľkosti takýchto centilových intervalov v absolútnych jednotkách merania nie sú rovnaké. Ústredným trendom zoradeného radu je 50. centil (meridián).

Zvyčajne sa na charakterizáciu rozdelenia neuvádza všetkých 100, ale iba 7 pevných centilov: 3., 10., 25., 75., 90. a 97.

3. centil je hodnota študovaného znaku, menšia ako sa pozoruje v 3 % variante vzorky. Hodnota funkcie menšia ako 10. centil sa vyskytuje v 10 % možností vzorky atď. Intervaly medzi percentilovými pravdepodobnosťami sa nazývajú centilové intervaly („chodby“, „kanály“). Prideľte 8 nerovnakých veľkostí centrálnych intervalov, z ktorých každý dostal svoj názov ako hodnotenie zodpovedajúcej hodnoty analyzovaného znaku.

1. interval zahŕňa hodnoty až do percentilovej pravdepodobnosti rovnajúcej sa 3 %. Ukazovatele spadajúce do 1. intervalu sú hodnotené ako veľmi nízke.

2. interval zahŕňa hodnoty medzi 3. a 10. centilom, ukazovatele sa považujú za nízke.

3. interval zahŕňa hodnoty medzi 10. a 25. centilom, tieto ukazovatele sa považujú za znížené.

4. interval zahŕňa hodnoty medzi 25 % a 50 % a 5. interval medzi 50 % a 75 % percentilových pravdepodobností. Hodnoty spadajúce do 4. a 5. intervalu sú hodnotené ako priemerné.

6. interval zahŕňa hodnoty medzi 75. a 90. centilom, hodnotia sa ako zvýšené.

7. interval zahŕňa hodnoty medzi 90 a 97 % percentilových pravdepodobností, sú hodnotené ako vysoké.

8. interval zahŕňa hodnoty nad 97. centil, sú hodnotené ako veľmi vysoké.

Pri centilovej metóde sa hodnota sledovaného znaku považuje za typickú, ak je v rozmedzí 25-75 centilov. Preto sa 50% všetkých hodnôt analyzovanej vzorky považuje za štandard. Pri použití sigma metódy sa za štandard berie interval M + - GR, ktorý zahŕňa 68,3 % všetkých hodnôt variačného radu.

Individuálne hodnotenie morfologických a funkčných parametrov sa vykonáva pomocou jednorozmerných centilových škál.

V týchto mierkach je pre každý prvok označených 8 centilových intervalov. Jednou z výhod centilovej metódy je možnosť konštrukcie centilových zón s rovnakou pravdepodobnosťou v dvojrozmernom priestore prvkov. To je základ pre posúdenie súladu telesného vývoja detí z hľadiska pomeru dĺžky a telesnej hmotnosti podľa centrálnych dvojrozmerných diagramov.

Hodnotenie harmonického vývoja podľa nomogramu je presnejšie ako podľa jednorozmerných centilových škál, keďže v nomograme sú percentilové intervaly telesnej hmotnosti uvedené na jednotku dĺžky tela školákov. Pri posudzovaní súladu na súradnicových osiach sa zistí hodnota dĺžky a hmotnosti tela žiaka. Z týchto bodov obnovte kolmice; bod ich priesečníka v jednom z centilových intervalov nomogramu zodpovedá požadovanej hodnote telesnej hmotnosti študenta 4. a 5. interval nomogramu charakterizuje harmonický telesný vývoj, 3. a 6. interval sú disharmonické, th a 8. - prudko disharmonické, v dôsledku nedostatku alebo prebytku telesnej hmotnosti.

Na konečnú charakteristiku fyzického vývoja je potrebné určiť úroveň dĺžky tela a hmotnosti pomocou jednorozmerných centilových mierok (diagramov) a potom pomocou nomogramu určiť stupeň ich zhody (harmónie). Na základe tohto hodnotenia sa rozlišujú tri skupiny telesného vývoja.

Biologický vek odráža stupeň dozrievania rôznych orgánov a systémov tela v procese jeho ontogenetického vývoja. Podľa stupňa biologického dozrievania možno školákov rovnakého veku rozdeliť do 3 skupín:

1) biologický vek zaostáva za pasom;

2) biologický vek zodpovedá pasu;

3) biologický vek je pred pasovým vekom;

Biologický vek je charakterizovaný stupňom diferenciácie kostry („kostný vek“). Aplikácia tejto techniky je však obmedzená.

Biologické dospievanie chlapcov s pasovým vekom 6-10 rokov a dievčat - 6-9 rokov sa hodnotí podľa telesnej dĺžky, podľa ročného prírastku a podľa zmeny mliečnych zubov na trvalé. Od 11 rokov u chlapcov a od 10 rokov u dievčat je najdôležitejším kritériom morfologického dozrievania stupeň závažnosti sekundárnych sexuálnych charakteristík.

Na určenie biologického veku sa vyhodnotí každé z kritérií, ktoré ho charakterizujú, a po zhrnutí výsledkov sa študent zaradí do jednej z vyššie uvedených skupín. Školáci s oneskorením biologického dozrievania (biologický vek zaostáva za pasovým vekom) sú zaradení do zdravotnej skupiny II.

Telesná výška. Pri posudzovaní dĺžky tela sa hodnotí individuálny ukazovateľ žiaka podľa noriem. Pri hodnotení centilovou metódou sú tieto hodnoty dĺžky tela obmedzené na 4. a 5. interval.

Ročný prírastok je určený rozdielom dĺžky tela v ročnom intervale. „Vek zubov“ sa odhaduje podľa tabuľky, ktorá ukazuje typické vzorce pre vývoj zubov u chlapcov a dievčat vo veku od 7 do 13 rokov. S prihliadnutím na stupeň vývoja je dané poradie zmeny a hranica kolísania zubov.

Stupeň puberty sa odhaduje podľa tabuľky, ktorá ukazuje typické vzorce pohlavia a hranice ich kolísania u chlapcov a dievčat s rôznou mierou dospievania.

Komplexná schéma hodnotenia fyzického vývoja zohľadňuje tak úroveň biologického vývoja, ako aj morfofunkčný stav tela. Podľa tejto metódy sa hodnotenie fyzického vývoja uskutočňuje v dvoch etapách.

Prvé štádium. Stanovte úroveň biologického vývoja (biologický vek) z hľadiska dĺžky tela, jeho ročného prírastku, počtu trvalé zuby, stupeň vývoja sekundárnych sexuálnych charakteristík a načasovanie nástupu menštruácie u dievčat. Ročné rastové zisky sa vypočítajú určením rozdielu v dĺžke tela v porovnaní s predchádzajúcim rokom.

Na hodnotenie sa používajú priemerné ukazovatele úrovne biologického vývoja chlapcov a dievčat. Hlavnými ukazovateľmi biologického vývoja pre vek základnej školy sú dĺžka tela a počet stálych zubov; v strednom a staršom veku - charakteristika ročných prírastkov a stupňa závažnosti sekundárnych sexuálnych charakteristík.

Druhá etapa zahŕňa stanovenie morfofunkčného stavu tela pomocou regresných škál a vekových štandardov, a to pre somatometrické aj fyziometrické ukazovatele.

Morfofunkčný stav je definovaný ako dobrý (normálny), harmonický - 1 stupeň; zhoršené, disharmonické - v dôsledku zníženia alebo zvýšenia telesnej hmotnosti obvodu hrudníka - (+ - II + -) stupeň; zlý disharmonický v porovnaní s vekovými normami - (+- III +-); IV stupeň - všeobecné oneskorenie fyzického vývoja; V - pred fyzickým vývojom.

Funkčné ukazovatele sa porovnávajú s priemerom, čo vám umožňuje stanoviť súlad s vekovými normami.

Telesný vývin ako indikátor zdravia a ako indikátor efektívnosti práce zlepšujúcej zdravie vykonávanej u detí nadobúda výpovednú hodnotu až vtedy, keď je skúmaným tímom hodnotený ako celok.

Vo vedeckých antropologických štúdiách sa hodnotenie fyzického vývoja kontingentu uskutočňuje odvodením priemeru aritmetické hodnoty, skúmané antropometrické parametre s ich sprievodnými štatistickými charakteristikami a ich následné porovnanie s regionálnymi štandardmi fyzického rozvoja.

V praxi monitorovania zdravia je hodnotenie fyzického rozvoja kolektívu, ako aj zdravia, mimochodom, dané podielom detí s rôznym stupňom fyzického vývinu (zdravotných skupín) v skúmanom tíme.

Družstvo sa vyznačuje dobrým fyzickým vývojom, ktorého 70% členov má I. stupeň fyzického rozvoja.

Literatúra

Ermolajev Yu.A. fyziológia veku. M., Vyššia škola, 1985

Khripkova A.G. fyziológia veku. - M., Osveta, 1975.

Khripkova A.G. Anatómia, fyziológia a ľudská hygiena. - M., Osveta, 1978.

Khripkova A.G., Antropova M.V., Farber D.A. Fyziológia veku a školská hygiena. - M., Osveta, 1990.

Antropová M.V. Hygiena detí a dorastu, 5.vyd. - M., Medicína, 1977.

Matyushonok M.G. a iné Fyziológia a hygiena detí a dorastu. - Minsk, 1980

Beletskaya V.I., Gromova Z.P., Egorova T.I. Školská hygiena. - M., Osveta, 1983.

Leontyeva N.N., Marinova K.V. Anatómia a fyziológia tela dieťaťa (1. a 2. časť). M., Vzdelávanie, 1986.

Predmet3 . Anatómia a fyziológia nervového systému

3.1 Vyššia nervová aktivita

hygiena anatómia študentská práca

Nervový systém je hlavným fyziologickým systémom tela. Bez nej by nebolo možné spojiť nespočetné množstvo buniek, tkanív, orgánov do jediného hormonálneho pracovného celku.

Funkčný nervový systém je „podmienečne“ rozdelený na dva typy:

Tak sme vďaka činnosti nervovej sústavy spojení s okolitým svetom, dokážeme obdivovať jeho dokonalosť, spoznávať tajomstvá jeho hmotných javov. Napokon, vďaka činnosti nervového systému je človek schopný aktívne ovplyvňovať okolitú prírodu, pretvárať ju želaným smerom.

Psychika je produktom činnosti mozgovej kôry. Táto činnosť sa nazýva vyššia nervová činnosť. Otvorte I.M. Sechenov a I.P. Pavlov a ich nasledovníci, princípy a zákony vyššej nervovej činnosti sú prírodným vedeckým základom modernej psychológie. Pred uvažovaním o zákonitostiach vyššej nervovej činnosti sa oboznámme so stavbou a funkciou nervového systému.

Na najvyššom stupni svojho vývoja získava centrálny nervový systém ďalšiu funkciu: stáva sa orgánom duševnej činnosti v ktorom sa na základe fyziologických procesov objavujú vnemy, vnemy a myslenie. Ľudský mozog je orgán, ktorý poskytuje možnosť spoločenského života, komunikácie ľudí medzi sebou, poznávanie zákonitostí prírody a spoločnosti a ich využitie v spoločenskej praxi.

Hlavnou formou činnosti nervového systému je reflex. Všetky reflexy sú zvyčajne rozdelené na bezpodmienečné a podmienené.

Nepodmienené reflexy sú vrodené, geneticky naprogramované reakcie tela, charakteristické pre všetky zvieratá a ľudí. Reflexné oblúky týchto reflexov sa vytvárajú v procese prenatálneho vývoja a v niektorých prípadoch aj v procese postnatálneho vývoja. Napríklad sexuálne vrodené reflexy sa u človeka nakoniec vytvoria až v období puberty v dospievaní. Nepodmienené reflexy majú konzervatívne, málo sa meniace reflexné oblúky, prechádzajúce najmä subkortikálnymi oblasťami centrálneho nervového systému. Účasť kôry na priebehu mnohých nepodmienených reflexov nie je potrebná.

Podmienené reflexy sú individuálne, získané reakcie vyšších živočíchov a ľudí, vyvinuté ako výsledok učenia (skúsenosti). Podmienené reflexy sú vždy individuálne jedinečné. Reflexné oblúky podmienených reflexov sa vytvárajú v procese postnatálnej ontogenézy. Vyznačujú sa vysokou mobilitou, schopnosťou meniť sa pod vplyvom environmentálnych faktorov. Reflexné oblúky podmienených reflexov prechádzajú najvyššou časťou mozgu – mozgovou kôrou.

Klasifikácia nepodmienených reflexov.

Otázka klasifikácie nepodmienených reflexov je stále otvorená, hoci hlavné typy týchto reakcií sú dobre známe. Zastavme sa pri niektorých obzvlášť dôležitých nepodmienených ľudských reflexoch.

1. Potravinové reflexy. Napríklad slinenie pri vstupe potravy do ústnej dutiny alebo sací reflex u novorodenca.

2. Obranné reflexy. Reflexy, ktoré chránia telo pred rôznymi nepriaznivými vplyvmi, ktorých príkladom môže byť reflex stiahnutia ruky pri bolestivom podráždení prsta.

3. Orientačné reflexy Každý nový neočakávaný podnet pritiahne fotografiu človeka k sebe.

4. Herné reflexy. Tento typ nepodmienených reflexov sa bežne vyskytuje u rôznych predstaviteľov živočíšnej ríše a má tiež adaptačnú hodnotu. Príklad: šteniatka, hrajúce sa,. loviť jeden druhého, plížiť sa a útočiť na svojho „protivníka“. Zviera si tak v priebehu hry vytvára modely možných životných situácií a vykonáva akúsi „prípravu“ na rôzne životné prekvapenia.

Pri zachovaní biologických základov získava detská hra nové kvalitatívne znaky – stáva sa aktívnym nástrojom chápania sveta a ako každá iná ľudská činnosť nadobúda sociálny charakter. Hra je úplne prvou prípravou na budúcu prácu a tvorivú činnosť.

Herná aktivita dieťaťa sa objavuje od 3-5 mesiacov postnatálneho vývoja a je základom rozvoja jeho predstáv o stavbe tela a následnej izolácie od okolitej reality. V 7-8 mesiacoch nadobúda herná činnosť „imitačný alebo vzdelávací“ charakter a prispieva k rozvoju reči, zlepšeniu emocionálnej sféry dieťaťa a obohateniu jeho predstáv o okolitej realite. Od jedného a pol roka sa hra dieťaťa stále viac komplikuje, do herných situácií sa dostáva matka a ďalší ľudia blízki dieťaťu a vytvárajú sa tak základy pre formovanie medziľudských, sociálnych vzťahov.

Treba si všimnúť aj sexuálne a rodičovské nepodmienené reflexy spojené s narodením a kŕmením potomkov, reflexy zabezpečujúce pohyb a rovnováhu tela v priestore a reflexy udržiavajúce homeostázu tela.

Zložitejšou, bezpodmienečne reflexnou činnosťou sú pudy, ktorých biologická podstata je do detailov nejasná. V zjednodušenej forme možno inštinkty znázorniť ako komplexný prepojený rad jednoduchých vrodených reflexov.

Na vytvorenie podmieneného reflexu sú potrebné tieto základné podmienky:

Prítomnosť podmieneného podnetu

Prítomnosť bezpodmienečného posilnenia;

Podmienený podnet musí vždy trochu predchádzať nepodmienenému zosilneniu, teda slúžiť ako biologicky významný signál, podmienený podnet musí byť silou účinku slabší ako nepodmienený podnet; nakoniec, na vytvorenie podmieneného reflexu je potrebný normálny (aktívny) funkčný stav nervového systému, najmä jeho vedúceho oddelenia, mozgu. Akákoľvek zmena môže byť podmieneným podnetom! silné faktory ktoré prispievajú k formovaniu podmienenej reflexnej aktivity sú odmena a trest. Slová „povzbudenie“ a „trest“ zároveň chápeme v širšom zmysle ako len „ukojenie hladu“ či „bolesť“. Práve v tomto zmysle sú tieto faktory široko využívané v procese vyučovania a výchovy dieťaťa a každý učiteľ a rodič dobre pozná ich účinná akcia. Je pravda, že až do 3 rokov na rozvoj užitočných reflexov u dieťaťa zohráva vedúcu úlohu aj „posilnenie jedla“. Potom však „slovné povzbudenie“ získa vedúcu úlohu ako posilnenie pri rozvoji užitočných podmienených reflexov. Experimenty ukazujú, že u detí starších ako 5 rokov môžete pomocou chvály vyvinúť akýkoľvek užitočný reflex v 100% prípadov.

Výchovná práca je teda vo svojej podstate vždy spojená s rozvojom rôznych podmienených reflexných reakcií u detí a dospievajúcich alebo ich zložitých vzájomne prepojených systémov.

Klasifikácia podmienených reflexov je náročná kvôli ich veľkému počtu. Existujú exteroceptívne podmienené reflexy, ktoré sa tvoria pri stimulácii exteroreceptorov; interoceptívne reflexy, ktoré sa tvoria, keď sú stimulované receptory umiestnené vo vnútorných orgánoch; a proprioceptívne, vznikajúce stimuláciou svalových receptorov.

Existujú prirodzené a umelé podmienené reflexy. Prvé vznikajú pôsobením prirodzených nepodmienených podnetov na receptory, druhé pôsobením indiferentných podnetov. Napríklad slinenie dieťaťa pri pohľade na obľúbené sladkosti je prirodzeným podmieneným reflexom a slinenie, ktoré sa vyskytuje u hladného dieťaťa pri pohľade na riad na večeru, je umelý reflex.

Pre adekvátnu interakciu organizmu s vonkajším prostredím je dôležitá interakcia pozitívnych a negatívnych podmienených reflexov. Takéto dôležitá vlastnosť správanie dieťaťa ako disciplína je spojené práve s interakciou týchto reflexov. Na hodinách telesnej výchovy, na potlačenie reakcií sebazáchovy a pocitu strachu, napríklad pri vykonávaní gymnastických cvičení na nerovných tyčiach, sú u žiakov inhibované obranné negatívne podmienené reflexy a aktivujú sa pozitívne motorické reflexy.

Osobitné miesto zaujímajú podmienené reflexy na čas, ktorých vznik je spojený s pravidelne sa opakujúcimi podnetmi súčasne, napríklad s príjmom potravy. Preto sa v čase jedenia zvyšuje funkčná aktivita tráviacich orgánov, čo má biologický význam. Takáto rytmickosť fyziologických procesov je základom racionálnej organizácie denného režimu predškolských a školských detí a je nevyhnutným faktorom pri vysoko produktívnej činnosti dospelého človeka. Reflexy pre čas by sa, samozrejme, mali pripísať skupine takzvaných stopovo podmienených reflexov. Tieto reflexy sa vyvinú, ak sa nepodmienené posilnenie aplikuje 10-20 sekúnd po konečnom pôsobení podmieneného stimulu. V niektorých prípadoch je možné vyvinúť stopové reflexy aj po 1-2 minútach pauzy.

Dôležité v živote dieťaťa sú imitačné reflexy, ktoré sú zároveň akýmsi podmieneným reflexom. Na ich rozvoj nie je potrebné zúčastniť sa experimentu, stačí byť jeho „divákom“.

Činnosť mozgovej kôry podlieha množstvu zásad a zákonitostí. Hlavné z nich prvýkrát založil I.P. Pavlov. V súčasnosti sú niektoré ustanovenia pavlovianskeho učenia objasnené, rozvinuté a niektoré prepracované. Na zvládnutie základov modernej neurofyziológie je však potrebné oboznámiť sa so zásadnými ustanoveniami Pavlovho učenia.

Analyticko-syntetický princíp vyššej nervovej aktivity. Ako stanovil I.P. Pavlova, hlavným základným princípom mozgovej kôry je analyticko-syntetický princíp. Orientácia v životné prostredie spojené s izoláciou jeho jednotlivých vlastností, aspektov, znakov (analýza) a asociácie, spojenie týchto znakov s tým, čo je telu prospešné alebo škodlivé (syntéza). Syntéza je uzatváranie spojení a analýza je čoraz jemnejšie oddelenie jedného stimulu od druhého.

Analytická a syntetická aktivita mozgovej kôry sa uskutočňuje interakciou dvoch nervových procesov: excitácie a inhibície. Tieto procesy podliehajú nasledujúcim zákonom.

Zákon o ožiarení excitácie. Veľmi silné (rovnako ako veľmi slabé) podnety pri dlhšom pôsobení tela spôsobujú ožarovanie – šírenie vzruchu na značnú časť mozgovej kôry.

Len optimálne podnety strednej sily spôsobujú prísne lokalizované ohniská vzruchu, čo je najdôležitejšia podmienka úspešnej činnosti.

Zákon koncentrácie excitácie. Vzruch, ktorý sa z určitého bodu rozšíril do iných oblastí kôry, sa postupom času sústreďuje v mieste primárneho výskytu.

Tento zákon je základom hlavnej podmienky našej činnosti pozornosti (sústredenie vedomia na určité predmety činnosti). Keď sa excitácia koncentruje v určitých oblastiach mozgovej kôry, dochádza k jej funkčnej interakcii s inhibíciou, čo zabezpečuje normálnu analytickú a syntetickú aktivitu.

Zákon vzájomnej indukcie nervových procesov. Na periférii ohniska jedného nervového procesu sa vždy vyskytuje proces s opačným znamienkom.

Ak je proces excitácie sústredený v jednej oblasti kôry, potom okolo nej indukčne vzniká proces inhibície. Čím intenzívnejšia je koncentrovaná excitácia, tým intenzívnejší a rozšírenejší je proces inhibície.

Spolu so súčasnou indukciou dochádza k postupnej indukcii nervových procesov - postupnej zmene nervových procesov v rovnakých častiach mozgu.

Iba normálny pomer procesov excitácie a inhibície poskytuje správanie, ktoré je adekvátne (zodpovedajúce) prostrediu. Nerovnováha medzi týmito procesmi, prevaha jedného z nich spôsobuje výrazné poruchy v mentálnej regulácii vedenia. Takže prevaha inhibície, jej nedostatočná interakcia s excitáciou vedie k zníženiu aktivity organizmu. Prevaha excitácie môže byť vyjadrená v neusporiadanej chaotickej aktivite, nadmernej nervozite, ktorá znižuje účinnosť aktivity. Proces inhibície je aktívny nervový proces. Obmedzuje a usmerňuje proces vzruchu určitým smerom, podporuje koncentráciu, koncentráciu vzruchu.

...

Podobné dokumenty

Vývoj fyziologických funkcií tela v každom veku. Anatómia a fyziológia ako predmet. Ľudské telo a jeho štruktúry. Metabolizmus a energia a ich vekové charakteristiky. Hormonálna regulácia telesných funkcií.

návod, pridaný 20.12.2010

Anatómia a fyziológia ako vedy. Úloha vnútorného prostredia, nervového a obehového systému pri premene potrieb buniek na potreby celého organizmu. Funkčné systémy tela, ich regulácia a samoregulácia. Časti ľudského tela, telové dutiny.

prezentácia, pridané 25.09.2015

Študovať fyziologické vlastnosti detí a mládeže, zákonitosti ich formovania v procese individuálneho vývinu. Charakteristika štruktúry nervového systému, typy inhibície podmienených reflexov, fyziologický základ denného režimu školákov.

abstrakt, pridaný 19.01.2012

Anatómia a morfológia ľudských obličiek. Fyziológia a funkcie. Obličky sú druh endokrinnej žľazy. Odstránenie z tela konečné produkty metabolizmus. Regulácia vodnej bilancie, acidobázického stavu, hladiny krvného tlaku.

semestrálna práca, pridaná 8.8.2009

Popis štruktúry bunky, ako aj niektorých organických zlúčenín používaných v živých organizmoch. Fyziológia a anatómia človeka, rysy fungovania mnohých najdôležitejšie orgány. Interakcia a metabolizmus v tele. Prostredie vodného života.

abstrakt, pridaný 12.2.2010

Hodnota vyššej nervovej aktivity v ľudskom živote. Anatómia, fyziológia a hygiena vyššej nervovej činnosti. Nepodmienené a podmienené nervové reflexy. Emócie, pamäť, spánok, prognóza a sugescia. Porušenie vyššej nervovej aktivity.

abstrakt, pridaný 14.04.2011

Štrukturálne jednotky nervového systému. Centrálny a periférny nervový systém. Reakcia organizmu na podráždenie z vonkajšieho alebo vnútorného prostredia. Reflexný a reflexný oblúk. Distribúcia nervových impulzov pozdĺž jednoduchého reflexného oblúka.

prezentácia, pridané 13.12.2011

Fyziológia centrálneho nervového systému. Reflex - reakcia tela na podráždenie receptorov. Hodnota reflexov pre telo. Vzorce mechanizmov na realizáciu reflexnej aktivity. Vlastnosti analyzátorov, ich význam, štruktúra a funkcie.

abstrakt, pridaný 28.05.2010

Nervový systém: anatomická stavba, oddelenia a typy, nervové spojenia, tvorba energie prenosu informácií. Spracovanie informácií v centrálnom nervovom systéme. Pojem „zmyslový systém“. Lokalizácia, vlastnosti, vlastnosti termostatov.

abstrakt, pridaný 15.08.2014

Všeobecná fyziológia centrálneho nervového systému. Nervový systém stavovcov. Reflexný tón nervových centier. Hodnota procesu brzdenia. Princípy koordinácie v činnosti centrálneho nervového systému. Fyziologické princípy štúdia obličiek.

Prednáškový cyklus

Pre špeciality

Veková anatómia, fyziológia a hygiena

44.02.02 Vyučovanie v základných ročníkoch,

44.02.01 Predškolská výchova

Zostavila: Sadovina L.A. - učiteľ anatómie GBPOU Republiky Mari El „Orsha Multidisciplinary College pomenovaná po. I.K. Glushkov»

Recenzent:

Pushkareva L.D. - učiteľ OMK najvyššej kategórie, predseda PCC učiteľov biomedicínskych odborov

44.02.01 Predškolská výchova. / Zostavila Sadovina LA .. - Orshanka, 2015. - 72s.

Časť „Úvod. Predmet a obsah kurzu. Hlavné vzorce rastu a vývoja organizmu.

Predmet. Predmet a obsah kurzu "VAFIG". Telo ako celok. Základné vzorce rastu a vývoja (2 hodiny).

Cieľ: poskytnúť všeobecnú predstavu o úlohách a obsahu AFG; prehĺbiť vedomosti o základných zákonitostiach rastu a vývoja tela.

Plán.

1. Oboznámenie sa s obsahom a cieľmi kurzu AFG, požiadavkami na študentov. 2. Koncepcia rastu a rozvoja.

3 Základné zákonitosti rastu a vývoja detí.

1. Úlohy a obsah kurzu VAFiG.

Anatómia - náuka o vonkajšom a vnútorná štruktúraĽudské telo.

Anatómia veku - náuka o vonkajšej a vnútornej stavbe ľudského tela v rôznych vekových obdobiach ontogenézy (individuálneho vývoja).

Fyziológia - náuka o funkciách živého organizmu ako celku, o procesoch v ňom prebiehajúcich a o mechanizmoch jeho činnosti.

fyziológia veku - študuje rysy života organizmu v rôznych obdobiach ontogenézy: funkcie orgánov, orgánových systémov a tela ako celku, ako rastie a vyvíja sa, originalita týchto funkcií v každom veku.

Hygiena - veda, ktorá študuje interakciu dieťaťa s vonkajším prostredím s cieľom rozvíjať na tomto základe hygienické normy a požiadavky zamerané na ochranu a upevňovanie zdravia, harmonický rozvoj a zlepšovanie funkčných schopností organizmu a detí a mládeže.

Ľudský organizmus je komplexný, holistický, samoregulačný, sebaobnovujúci a samoliečiaci systém. Pozostáva z buniek.

Bunka je elementárny, štruktúrno-funkčný a hygienický systém, ktorý je základom stavby, vývoja a života všetkých živočíšnych a rastlinných organizmov.

Ľudské telo má obrovské množstvo buniek - 1000000000000 alebo (100 biliónov)

Úrovne organizácie tela:

1. molekulárny (vírus, mikrób).

2. bunkové (topánka, améba)

3. tkanivo (epitelové, spojivové, svalové, nervové).

4. orgán (srdce, žalúdok, obličky, pľúca)

5. systémové (tráviace, dýchacie, obehové, nervové, pohybové, vylučovacie, sexuálne).

Činnosť všetkých telesných štruktúr, počnúc bunkou a končiac všetkými orgánovými sústavami, je koordinovaná a podriadená jedinému celku.

Jednota organizmu a prostredia.

ONI. Sechenov vo svojej definícii organizmu zahrnul aj prostredie, ktoré ho ovplyvňuje. Fyziológia celého organizmu študuje nielen vnútorné mechanizmy regulácie fyziologických procesov, ale aj mechanizmy, ktoré zabezpečujú interakciu a jednotu s prostredím.

2. Koncepcia rastu a rozvoja.

Procesy rastu a vývoja sú všeobecnými biologickými vlastnosťami živej hmoty. Rast a vývoj človeka od okamihu oplodnenia Funkcie integrálneho organizmu sa vykonávajú iba v úzkej interakcii s prostredím. Organizmus reaguje na prostredie a jeho faktory využíva pre svoju existenciu a vývoj. vajíčka sú nepretržitý proces, ktorý prebieha počas celého jeho života. Proces vývoja prebieha kŕčovito a rozdiel medzi jednotlivými etapami, či obdobiami života sa redukuje nielen na kvantitatívne, ale aj na kvalitatívne zmeny.

Rozvoju treba rozumieť proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien vyskytujúcich sa v ľudskom tele, čo vedie k zvýšeniu úrovne zložitosti organizácie a interakcie všetkých jej systémov. Vývoj zahŕňa tri hlavné faktory: rast, diferenciácia orgánov a tkanív, formovanie (získanie charakteristických, inherentných foriem telom). Sú v sebe blízky vzťah a vzájomná závislosť.

Jedným z hlavných fyziologických znakov vývojového procesu, ktorý odlišuje telo dieťaťa od tela dospelého, je výška, tie. kvantitatívny proces charakterizovaný kontinuálnym zvyšovaním hmotnosti organizmu a je sprevádzaný zmenou počtu jeho buniek alebo ich veľkosti. V procese rastu sa zvyšuje počet buniek, telesná hmotnosť a antropometrické ukazovatele. V niektorých orgánoch, ako sú kosti, pľúca, sa rast uskutočňuje hlavne v dôsledku zvýšenia počtu buniek; u iných (svaly, nervové tkanivo) prevládajú procesy zvyšovania veľkosti samotných buniek.

3. Hlavné vzorce rastu a vývoja tela dieťaťa

Procesy rastu a vývoja sú všeobecnými biologickými vlastnosťami všetkých živých bytostí.

rozvoj - ide o proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien vyskytujúcich sa v ľudskom tele, čo vedie k zvýšeniu úrovne zložitosti tela a interakcii všetkých jeho systémov.

Výška - kvantitatívny proces charakterizovaný nepretržitým zvyšovaním hmotnosti a veľkosti organizmu.

Vývoj zahŕňa 3 faktory:

1. Rast - kvantitatívny proces neustáleho zvyšovania hmotnosti a veľkosti organizmu.

2. Diferenciácia orgánov a tkanív(srdce - pumpovanie krvi, pľúca - výmena plynov, žalúdok - trávenie, obličky - vylučovanie)

3. Tvarovanie- osvojenie si charakteristických, inherentných foriem telom.

Rast nastáva v dôsledku zvýšenia počtu buniek (kostí, pľúc), ako aj v dôsledku zväčšenia veľkosti samotných buniek (svaly, neuróny, obličky, pečeň).

Vzory:

1.Spojitosť a nerovnomernosť.

Rast a vývoj človeka začína od okamihu oplodnenia vajíčka a predstavuje nepretržitý progresívny proces plynúci po celý život. Proces vývoja je nerovnomerné(skokovo), potom sa tempa rastu a vývoja rapídne zvyšujú (1. rok a puberta - 11-15 rokov), potom sa naopak spomaľujú, spomaľujú.

Ak je pri narodení výška dieťaťa 50 cm, tak do konca 1. roku života dosahuje 75-80 cm, t.j. zvyšuje o 50 %.

Telesná hmotnosť dieťaťa sa za rok strojnásobí: pri narodení dieťaťa je to 3,0 - 3,2 kg. a do konca 1. roku - 9,5 - 10 kg. V nasledujúcich rokoch, až do puberty, rýchlosť rastu klesá na 4-5 cm za rok a prírastok hmotnosti - 1,5-2,0 kg.

Druhý rastový skok je spojený s nástupom puberty. V priebehu roka sa dĺžka tela zvyšuje o 7-8 cm, dokonca o 10 cm. Navyše vo veku 10-12 rokov sú dievčatá v raste o niečo pred chlapcami a vo veku 13-14 rokov rastú dievčatá a chlapci rovnako. , a od 14-15 rokov chlapci a mladí muži predbiehajú dievčatá v raste a tento prebytok si udržujú po celý život.

Od novorodeneckého obdobia do dosiahnutia dospelosti sa dĺžka tela zväčší 3-krát, telo - 3,5-krát, ruky - 4-krát, nohy - 5-krát.

Výška hlavy novorodenca je 1/4 dielu, u dieťaťa vo veku 2 rokov - 1/5 dielu, 6 rokov - 1/6, 12 rokov - 1/7, u dospelých - 1/8 dielu.

Pred nástupom puberty (predpubertálnej) u mladých mužov sa končatiny predlžujú, trup je kratší a panva je užšia ako u dievčat.

Nerovnomerný rast je adaptácia vyvinutá evolúciou. Rýchly rast tela v 1. roku života je spojený s nárastom telesnej hmotnosti a spomalenie rastu v nasledujúcich rokoch je spôsobené prejavmi aktívnych procesov diferenciácie orgánov, tkanív a buniek.

2. heterochrónia(rôznorodosť) s fenoménmi anticipačného dozrievania vitálnych funkčných systémov (f.s.).

Doktrínu heterochrónie predložil ruský fyziológ P.K. Anokhin.

Funkčný systém je súbor orgánov, ktoré vykonávajú špecifickú funkciu, ktorá je v danej chvíli životne dôležitá.

Toto f.s. satie, pohyb, jedenie, dýchanie, rozprávanie atď.

3. Spoľahlivosť biologického systému- ide o úroveň regulácie procesov v organizme, kedy je zaistené ich optimálne prúdenie s núdzovou mobilizáciou rezervných schopností a rýchlym návratom do východiskového stavu.

V ľudskej krvi trombín toľko, že by stačilo na zrážanie krvi 500 ľuďom;

Aorta môže vydržať tlak až 20 atmosfér;

Stehno vydrží 1500 kg, dolná časť nohy - 1650 kg.;

U mužov sa na 1 ejakuláciu uvoľní až 500 miliónov spermií, pričom len jedna oplodní vajíčko.

4. Zrýchlenie- zložitý súbor javov charakterizujúcich zrýchlenie rastu a vývoja. Tento jav bol zaznamenaný v 20. storočí. V mnohých krajinách sveta deti vo veku 6-14 rokov predbiehajú svojich rovesníkov, ktorí žili pred 100 rokmi, v mnohých ukazovateľoch: výška detí vo veku 7-13 rokov sa zvyšuje o 10-15 cm a telesná hmotnosť sa zvyšuje o 8-10 kg. Akceleračný proces ovplyvňuje načasovanie puberty, duševné a intelektuálny rozvoj. Takže fyzická zrelosť teraz prichádza o niečo skôr. ako pred 100 rokmi. Pre mladých mužov boli tieto termíny určené vo veku 26-26 rokov a v súčasnosti

18 - 19 rokov. U dievčat sa menštruácia objavila vo veku 16 - 17 rokov a teraz - vo veku 12 - 14 rokov a skôr.

1. Výživa - určujúcim faktorom vo všetkých posunoch vývoja. To je spojené so zvýšením množstva spotrebovaných kompletných bielkovín a prírodných tukov, pravidelnou konzumáciou zeleniny a ovocia, zvýšeným opevnením tela matky a dieťaťa.

2. Zmena klímy - vlhký a teplý vzduch vedie k spomaleniu rastu a vývoja, chladné a suché podnebie stimuluje rast.

3. medicínske pokroky, pokles chorobnosti, formy a rozvoj telesnej kultúry a športu, tlač, rozhlas, televízia, kultúra, informatizácia a pod.

4. rozvoj mestá, vozidlá viedli k rozšíreniu geografie manželstiev, mladí ľudia sa stávajú vyššími a dospievajú skôr ako ich rodičia.

5. Stimulačný účinok na tele malých dávok kozmického žiarenia.

Predmet. veková periodizácia. Nervová a humorálna regulácia (2 hodiny).

Cieľ: poskytnúť všeobecnú predstavu o vekovej periodizácii prijatej vo vede o anatómii, nervovej a humorálnej regulácii.

Plán:

1. Veková periodizácia.

2. Nervová a humorálna regulácia telesných funkcií.

3. Telesný vývoj je najdôležitejším ukazovateľom zdravia detí a dospievajúcich

veková periodizácia.

V procese ontogenézy jednotlivé orgány a orgánové sústavy postupne dozrievajú a dokončujú svoj vývoj v r rôzne dátumyživota. Táto heterochrónia (časový rozdiel) dozrievania určuje vlastnosti fungovania organizmu detí rôzneho veku.

Prideliť isté etapy a obdobia rozvoj

1. fáza. Prenatálne (predpôrodné, vnútromaternicové)

Obdobia: a) embryonálne (2 mesiace);

b) fetálny (7 mesiacov);

2. fáza Postnatálne (po pôrode, mimomaternicové)

Obdobia: 1. novorodenec - 1-10 dní;

2. hrudník - 10 dní do 1 roka;

3. rané detstvo - 1 - 3 roky;

4. prvé detstvo - 4 - 7 rokov;

5. druhé detstvo - 8 - 12 rokov;

6. dospievanie - 13 - 16 rokov (chlapci)

12 - 15 rokov (dievčatá);

7. mládežnícky vek - 17 - 21 rokov (chlapci)

16 - 20 (dievčatá);

8. zrelý vek -

I obdobie 22 - 35 rokov (muži)

21 - 35 rokov (ženy);

II obdobie 36 - 60 rokov (muži)

36 - 55 rokov (ženy);

9. starší vek- 61 - 74 rokov (m.)

56 - 74 rokov (žena);

10 senilných - 75 - 90 rokov (m.)

75 - 90 rokov (žena)

11. storoční - nad 90 rokov

Kritériá takejto periodizácie zahŕňali súbor funkcií. považované za indikátory biologického veku: rozmery tela a orgánov, hmotnosť, osifikácia kostry. prerezávanie zúbkov, vývoj žliaz s vnútorným vylučovaním, stupeň puberty, svalová sila.

Každé vekové obdobie je charakteristické svojimi špecifickými črtami. Jednotlivé rozdiely v procesoch rastu a vývoja sa môžu značne líšiť. Tieto rozdiely sú obzvlášť výrazné počas puberty.

U väčšiny detí stupeň vývoja tela (biologický vek) sa zhoduje s kalendárom (pas) Vek. Sú však deti, ktorých biologický vek je pred pasom alebo za ním.

Učitelia telesnej výchovy musia brať do úvahy nielen pasový vek, ale aj biologický vek.

Predovšetkým sa určuje biologický vek podľa stupňa vývoja sekundárnych pohlavných znakov.

Poznanie vekových charakteristík detí a dospievajúcich umožňuje správne plánovať tréningy, dávkovať objem a intenzitu fyzická aktivita, riešia otázky ranej špecializácie v športe, pomáhajúce zlepšovať zdravotný stav detí.

Mozog

A ich vek

Predný mozog pozostáva z pravej a ľavej hemisféry, ktoré sú spojené corpus callosum. Pozostáva zo šedej a bielej hmoty. Sivá hmota na vonkajšej strane tvorí kôru B.P. a v hĺbke hemisféry - subkortikálne jadrá. Pod kôrou B.P. obsahuje bielu hmotu. Vo vnútri každej hemisféry je dutina - laterálna komora.

povrch B.P členitý veľkým počtom brázd, medzi ktorými sú zákruty.

Brázdy - vybrania v dreni.

meandruje - vyvýšenia, (vankúše) drene. Hlavné brázdy - centrálny, bočný a parietálno-okcipitálny rozdeľte hemisféry na časti: frontálne, parietálne, temporálne a okcipitálne.

čelný lalok nachádza sa pred centrálnym sulkusom. Rozlišuje 4 hlavné konvolúcie: precentrálny, nadradený, stredný a podradenýčelný.

parietálny lalok nachádza sa za centrálnym sulkusom. Ona má 3 gyrus: postcentrálny, horný a dolný parietálny lalok. Spánkový lalok leží pod laterálnym sulcusom. Sú na ňom 3 konvolúcie: horná, stredná a dolná časová.

Okcipitálny lalok nachádza sa za parietookcipitálnym sulcusom a končí okcipitálny pól. Brázdy na okcipitálnom laloku sú variabilné v počte a smere.

Spodný povrch hemisfér predstavujú spodné povrchy čelných, temporálnych a okcipitálnych lalokov. Na spodnom povrchu predného laloku čuchová brázda, v ktorom spočíva čuchový bulbus, čuchový trakt premeniť sa na čuchový trojuholník, ktoré spolu tvoria čuchový mozog.

Vekové vlastnosti:

1) V čase narodenia sa kôra B.P. má rovnaký typ štruktúry ako dospelý.

2) Povrch kôry B.P. zvyšuje v dôsledku tvorby brázd a zákrutov.

3) Kôra B.P. rýchlo sa rozvíja v 1. roku života, dozrievajú neuróny, dochádza k myelinizácii nervových vlákien.

4) Somatosenzorická a motorická kôra dozrieva skôr, zraková a sluchová (o 3 roky) a asociačná (o 7 rokov) neskôr.

Plasticita typov GND.

Vlastnosti nervového systému nie sú nemenné. Môžu sa meniť pod vplyvom výchovy a tréningu. nervový systém dieťaťa je plastický; schopný zmeny. Typ V.O.D. Pozostáva zo vzájomného pôsobenia zdedených vlastností nervového systému a vplyvov, ktorým je človek vystavený v procese života. Plasticita nervového systému I.P. ozval sa Pavlov „najdôležitejším pedagogickým faktorom“. Deti nevyrovnaného typu pod vplyvom výchovy pristupujú k vyrovnanému typu. Ako mladší muž, čím plastickejší, teda variabilnejší nervový systém. Za najťažšie by sa mali považovať deti s nevyváženou VND, najmä tie, ktoré boli označené ako výbušné a promiskuitné. Ak sa však od raného detstva vykonáva správna výchovná práca, zlé prejavy možno výrazne obmedziť, zmierniť tým, že sa dieťaťu vštepujú silné zručnosti, ktoré zabránia nekontrolovanému ovplyvňovaniu inštinktov, ako aj nadmernej agresivite a vznetlivosti.

V závislosti od vyváženia signalizačných systémov, I.P. Pavlov vyčlenil špeciálne ľudské typy vyššej nervovej aktivity:

1. Typ umenia: charakterizované prevahou prvého signálneho systému nad druhým. Tento typ zahŕňa ľudí, ktorí priamo vnímajú realitu, široko využívajú zmyslové obrazy, vyznačujú sa obrazným, objektívnym myslením.

2. Typ myslenia: ide o ľudí s prevahou druhého signalizačného systému, „mysliteľov“, s výraznou schopnosťou abstraktného myslenia.

3. Zmiešaný (stredný) typ: sem patrí väčšina ľudí s vyváženou činnosťou dvoch signalizačných systémov. Charakterizujú ich obrazné dojmy aj špekulatívne závery.

Predmet. Neurofyziologické mechanizmy spánku a bdenia (2 hodiny).

Cieľ: zoznámiť sa s biologickými rytmami, neurofyziologickými základmi spánok-bdenie.

Plán: 1. Pojem spánok, jeho význam, mechanizmy spánku, sny

2. Typy spánku

3. Trvanie a hygiena spánku detí.

Typy spánku.

1. Normálny fyziologický spánok:

a) hlboký(pomaly) sen - spánok s pomalými vlnami, charakterizovaný znížením všetkých funkcií tela, absenciou snov. Hoci ide o hlboký spánok, človek sa môže rýchlo prebudiť, keď je vystavený pre neho obzvlášť dôležitým podnetom (plač dieťaťa, vŕzganie dverí, šuchot krokov a pod.) a zároveň nepočuje. hlasné, pre neho ľahostajné podnety (hrom, výstrel, hlasná hudba a pod.).

b) Paradoxné ( rýchlo) sen- periodicky po 80-90 minútach sú pomalé rytmy nahradené rýchlymi, vysokofrekvenčnými rytmami, podobnými rytmom bdelého mozgu. V tomto čase sa pulz, dýchanie zrýchľuje, zaznamenávajú sa rýchle pohyby očí. Vnímanie vonkajších podnetov sa nevyskytuje. Zobudiť človeka je veľmi ťažké. Spánok je spojený so snami.

c) ľahký spánokčastá zmena z pomalého rytmu na vysokofrekvenčný rytmus.

Nočný spánok pozostáva z cyklov, každý cyklus trvá 1,5 hodiny a každý cyklus pozostáva z 5 fáz: jeden - REM (paradoxný) spánok – 18 minút a štyri- pomalý (hlboký) spánok - 72 minút.

REM spánok nevyhnutné pre človeka. Deprivácia REM spánku len na jednu noc vedie k podráždenosti, rýchlej nervovej únave. Dlhodobý nedostatok REM spánku môže viesť k duševným poruchám.

pomalý spánok - Spánok s pomalou vlnou sa vyznačuje častou zmenou alfa rytmu na rytmus theta.

2. Hypnóza- čiastočný spánok, to je inhibícia, ktorá vznikla v mozgovej kôre, no zanechávajúca určité oblasti vzrušené.

Zvyšuje sa sugestibilita človeka – liečba slovom.

Citlivosť na hypnózu závisí

a) z jednotlivých charakteristík nervového systému.

b) z prostredia, kde sa hypnóza koná.

c) na osobné vlastnosti hypnotizéra.

d) z túžby pacienta podstúpi hypnózu.

Hypnóza sa používa ako prostriedok na liečbu duševných chorôb, neurózy. obsedantné stavy a pod.Človek v stave hypnózy nevníma vonkajšie podnety, ktoré nemajú na slová hypnotizéra. Slová hypnotizéra sú silným stimulom pre reštrukturalizáciu podmienených reflexných spojení v mozgovej kôre. Osoba podstupujúca hypnózu nemôže samostatne logicky myslieť, robiť závery. Je úplne vydaný na milosť a nemilosť návrhu hypnotizéra.

3.oneskorený spánok - Ide o porušenie mechanizmu spánku. Pozoruje sa u detí, ktoré sú ľahko vzrušujúce, trpia rôzne choroby(neuróza, krivica, askarióza atď.). Sledovanie filmov, televíznych relácií, ktoré spôsobujú silné emócie, ako aj hlučné hry, spory, rozruch a strašidelné príbehy negatívne ovplyvňujú zaspávanie.

4. Patologické sny:

a) narkoleptický spánok ide o náhly, hlboký, krátkodobý spánok v priebehu 1-2 minút, ktorý sa môže vyskytnúť v akomkoľvek prostredí: doma, v práci, na ulici atď.

b) Sopor - vzniká po psychickej traume, fyzickom a psychickom prepätí, prepracovaní. Môže to trvať dni, týždne, mesiace, dokonca roky.

c) somnambulizmus(námesačnosť) – častejšie u detí a dospievajúcich. Toto je stav spánku sprevádzaný zložitými pohybmi. Podráždenie zo subkortikálnych jadier spôsobuje ďalší záchvat námesačnej chôdze. Sila a obratnosť šialencov sa vysvetľuje tým, že si neuvedomujú svoje činy a nebezpečenstvo, ktorému sú vystavení.

d) spánok - spôsobené disinhibíciou centra hovorová reč s úplným nedostatkom povedomia.

Štruktúra oka.

Poskytuje vnímanie, správanie, analýza a syntéza vizuálne podnety.

Vnímanie zrakových podnetov nastáva pomocou o fotosenzorické(fotosenzitívne) bunky - čapíky a tyčinky, ktoré sú periférnou časťou vizuálneho analyzátora.

Oko je orgán videnia. Skladá sa to z očné buľvy a pomocné prístroje.

ja Očná buľva má tvar gule, v ktorej sú predný a zadný pól. Priamka spájajúca póly je tzv pozdĺžna optická os očnej gule. Očná guľa sa skladá z 3 škrupiny a jadro. Mušle - vonkajšie - vláknité priemer - cievne, interné - sietnica.

1. Vláknitýškrupina je rozdelený na 2 časti: bielkoviny(skléra) a rohovka. Rohovka sa nachádza na prednom póle oka a je konvexná záznam .

2. cievnatka obsahuje veľa obehový nádoby a pigmentové bunky. Je rozdelená na 3 časti: dúhovka, ciliárne telo a vlastná cievnatka.

dúhovka - predná časť cievovky, v jej strede - žiak. V hrúbke dúhovky sú zväzky hladkých svalov. Nachádza radiálne(spôsobujú rozšírenie zreníc) a kruhovo(zúženie zrenice). Množstvo svetla vstupujúceho do oka závisí od veľkosti zrenice. V dúhovke sú krvné cievy a pigmentové bunky, určujúci farba oko.

ciliárne telo nachádza sa v mieste spojenia skléry s rohovkou. Ide o zhrubnutie (zrolovanie) cievovky, jej základom je ciliárny sval.

Vlastne cievnatka zaberá 2/3 zadnej časti očnej gule. Obsahuje elastické vlákna, krv a lymfatické cievy a pigmentové bunky.

3. Retina- vnútorný plášť, jeho predná časť neobsahuje šišky a prúty a volal slepá časť sietnice a zadná časť je vizuálna časť sietnice, obsahuje šišky a prúty.šišky vnímajú svetlo a farba a palice súmraku.Šišky - 5-7 miliónov, a palice - 110-125 miliónov Miesto, kde sa hromadia šišky žltá škvrna- toto miesto najlepšie vnímanie svetelné podnety. Tyčinky sú umiestnené mimo žltej škvrny. výstupný bod optický nerv volal slepá škvrna, neobsahuje tyčinky a šišky.

jadro jablka zahŕňa kvapalinu predné a zadné kamery, šošovka a sklovec

Všetky tieto útvary, ako rohovka, transparentný a forme refrakčné médium oči. Vďaka nim sa svetelné lúče sústreďujú na sietnicu oka. Ukazuje sa obraz zmenšený, prevrátený, ale skutočný. Predná kamera leží medzi rohovkou a dúhovkou. A zadná časť medzi dúhovkou a šošovkou. Funkciu vykonáva komorová kvapalina rastové médium pre šošovku a rohovku.

šošovka- bikonvexná šošovka uzavretá v priehľadnej kapsule. z ktorých vychádzajú ciliárne väzy, idúce do ciliárny sval. V dôsledku kontrakcie a relaxácie ciliárneho svalu šošovka mení svoje zakrivenie.

II. Pomocné zariadenie - svaly, viečka, obočie, slzný aparát.

svaly- reprezentovaný priečne pruhovanými svalmi, ktoré pohybujú očnou guľou. Tie obsahujú 4 rovno- horné, spodné, vonkajšie a vnútorné, 2 šikmé- vrchol a úplný spodok.

Očné viečka- horná a spodná časť sú vo forme dosiek, ktorých základom je husté vláknité spojivové tkanivo. Viečka, zatváranie, ochrana očná buľva z pôsobenia rôznych škodlivých činiteľov.

slzný aparát- pozostáva zo slzných žliaz a slzných ciest - slzné cesty, slzný vak a nazolakrimálny kanál.

Slzná žľaza nachádza sa v hornom bočnom rohu očnice. Neustále vytvára slzu a vypúšťa ju do štrbinovitého priestoru horného viečka. Slza omýva očnú buľvu.

Slzné kanály začína slznými otvormi umiestnenými na očných viečkach v oblasti mediálneho kútika oka a potom cez nazolakrimálny kanál do nosovej dutiny.

Vedenie ciest vizuálny analyzátor reprezentovaný zrakovým nervom.

Svetelné lúče prechádzajúce cez refrakčné médium ( rohovka, komorová tekutina, šošovka, sklovec) vnímané na sietnici fotosenzorovými bunkami ( šišky a prúty), z ktorých optický nerv nervové impulzy idú do subkortikálne centrá horné pahorky stredného mozgu, zrakové tuberkuly a laterálne genikulárne telá diencefala a potom v centrálne oddelenie vizuálny analyzátor, ktorá sa nachádza vo zrakovej zóne, kde prebieha najvyššia analýza a syntéza zrakových podnetov.

kužele vizuálne vizuálne

Z A \u003d \u003d palice + nerv + zóna

Vekové vlastnosti.

1. U novorodencov sa sluchový orgán tvorí a je schopný normálne fungovať.

2. Vonku zvukovodu sú krátke a úzke, najprv umiestnené vertikálne. Do 1. roku tvorí vonkajší zvukovod chrupavky, ktorá následne osifikuje.

3. Bubienok je hrubší ako u dospelých a je umiestnený horizontálne.

4. Dutina stredného ucha je naplnená tekutinou, čo sťažuje kolísanie sluchových kostičiek – preto relatívna hluchota detí. Kvapalina sa absorbuje cez sluchová trubica preniká vzduch. Rúrka je krátka, ale široká, čo vytvára podmienky pre vstup mikróbov, hlienu a tekutiny pri regurgitácii, vracaní, nádche.

5. Novorodenec reaguje na zvuky štartom, zmenou dýchania, utíšením plaču. Do konca 2. a začiatku 3. mesiaca dieťa zreteľne počuje. V 3-4 mesiacoch rozlišuje výšku zvuku, v 4-5 mesiacoch sa zvuky stávajú podmienenými reflexnými podnetmi. Vo veku 1-2 rokov deti rozlišujú zvuky s rozdielom 1-2 tónov a do 4-5 rokov - 3/4 a 1/2 hudobných tónov.

6. Ostrosť sluchu, t.j. najmenšie množstvo zvuku, ktoré môže vyvolať zvukový vnem, zvyšuje sa v strednej a staršej školského veku(14-15 rokov).

Deti by si mali rozvíjať sluch počúvaním hudby, učením sa hrať na hudobný nástroj, spevom. Rozvíjajte svoj hlas. Počas prechádzok, exkurzií treba deti naučiť počúvať šum lesa, spev vtákov, šuchot lístia, špliechanie vody atď.

Hygiena sluchu.

1. Silné zvuky sú mimoriadne škodlivé pre ľudský sluch. ktoré nielen otupujú sluch, ale znižujú aj dráždivosť buniek mozgovej kôry, zhoršujú koordináciu pohybov, znižujú ostrosť zraku. viesť k inhibícii. Proti hluku v škole je potrebné bojovať.

Šuchot lístia - 10 dBA, zvuk hodín - 30, hluk z ulice - 70, motorka - 100, prúdové lietadlo - 150. Hlasitosť 120 dBA je prah bolesti a 180 dBA je smrteľná.

2. Na boj proti hluku je potrebná organizácia zelená zóna po obvode školy (DDU) - výsadba stromov, kríkov.

3. Dielne, telocvične by mali byť umiestnené na prízemí v samostatnom krídle alebo prístavbe hlavnej budovy.

4. Dĺžka učebne by mala byť 8 m a poskytovať jasné vnímanie reči učiteľa a jasné rozlíšenie toho, čo je napísané na tabuli.

5. Vyhnite sa nadmernému hluku, kriku v priestoroch. Vštepiť deťom zmysel pre zachovanie pracovného prostredia, zachovanie ticha.

6. Starajte sa o svoje uši v chladnom počasí, veterných dňoch, najmä po kúpeli.

7. Dodržiavajte osobnú hygienu – udržujte uši čisté (umývajte vatou namočenou vo vode, peroxid vodíka). Nepoužívajte ostré predmety (ceruzku, pero, zápalky, špendlíky atď.).

8. Deti s poruchou sluchu by mali sedieť pri prvých stoloch.

Mechanizmus vnímania zvuku.

Vzduchové kúpele spôsobujú vibrácie bubienka, ktoré prenáša vibrácie do sluchových kostičiek stredného ucha, kde sa vibrácie zosilňujú a prenášajú do perilymfy umiestnenej medzi kostným a blanitým labyrintom slimáka. Tu sa vibrácie prenášajú na endolymfu kochleárneho vývodu (mŕtvica), čo spôsobuje vibrácie hlavnej membrány, ktorej vlákna majú rôzne dĺžky, sú ladené do rôznych tónov. Najkratšie vlny sú vnímané na spodnej časti slimáka a najdlhšie - na vrchu.

Keď vlákna špirálovej membrány vibrujú, vlákna, ktoré sa na nej nachádzajú, vibrujú. citlivé vlasové bunky. Vzruch, ktorý v nich vznikol, sa prenáša pozdĺž nervových vlákien vestibulokochleárneho nervu do sluchovej zóny (temporálneho laloku), kde prebieha jemná analýza zložitých zvukov.

Význam reči učiteľa.

K tomu najlepšie prispieva tichá, jasná, pomalá reč učiteľa, emocionálne zafarbená sluchové vnímanieštudentov a asimiláciu vzdelávacieho materiálu. Slová by sa mali vyslovovať jasne. Monotónna reč učiteľa prispieva k vzniku ospalého stavu u žiakov, kde vzdelávací materiál vnímané s ťažkosťami.

Učiteľský prejav by mal byť živý, intonačný, obrazný a častejšie adresovaný zrakovej predstavivosti žiakov.

Najväčšia záťaž počas vyučovania dopadá na zrakové, sluchové a motorické analyzátory.

Klasifikácia svalov.

Svaly sú klasifikované:

1. vo forme:dlhý - svaly končatín, krátky - prsné svaly,

široký - svaly tela.

2. v smere vlákien: svaly s paralelným usporiadaním svalových vlákien; perovité svaly (nohy); svaly s kruhovým usporiadaním vlákien (oči, ústa, okolo otvorov).

3. podľa funkcie: flexory-extenzory, abduktory-adduktory, pronátory-podpory klenby.

4. podľa hĺbky: povrchný, hlboký.

5. podľa topografie: svaly chrbta, krku, hrudníka, brucha atď.

6. vo vzťahu ku kĺbom: jedno-, dvoj- a viackĺbové.

7. synergistov- svaly rovnakej činnosti.

8. antagonistov- Svaly opačnej činnosti.

Svalová práca a sila

Sťahovaním svaly fungujú. Existujú 2 typy práce: štatistické a dynamické.

Štatistická práca - zachovanie určitého držania tela, hlavy v sede, v stoji. Svaly sú v stave napätia. Je to krátkodobé, človek sa rýchlo unaví. .

Dynamická práca - postupná kontrakcia rôznych svalových skupín. Svaly sa rýchlo sťahujú a rýchlo sa unavia. Zvyčajne v dynamickej prevádzke rôzne skupiny svaly sa sťahujú jeden po druhom, čo svalom umožňuje dlho pracovať.

Pre každý typ svalovej aktivity si treba vybrať priemerný (optimálny) rytmus a zaťaženie, pod ktorým sa bude vykonávať najväčšie dielo a únava sa bude vyvíjať postupne.

Fyzická nečinnosť – znížená pohyblivosť vedie k strate výkonnosti svalov, ich rýchlej únave a v konečnom dôsledku až k atrofii.

Svalová sila závisí od:

1. Od anatomická štruktúra- čím viac svalových vlákien je vo svale, tým je hrubší, a teda silnejší.

2. Od vlastnosti pripevnenia ku kostiam- čím väčšia je oblasť pripojenia svalu ku kosti a čím ďalej od oporného bodu, tým silnejšia.

3. Od excitácia nervového systému- čím väčšia excitácia svalových vlákien, tým silnejší sval.

4. Od psychologická nálada- t.j. chuť bojovať a vyhrať.

Hlavné svalové skupiny.

Svaly sa delia na svaly trupu(chrbát, krk, hrudník, brucho) hlavy(mimické, žuvacie), svaly Horný a dolný končatiny.

I. Svaly trupu

A) Do svalov späť vzťahovať lichobežníkový, najširší chrbtový sval, kosoštvorcového tvaru atď.

b) Do svalov krku : podkožný krčný sval, sternocleidomastoideus, skalariformný atď.

V) Do svalov hrudník : malý a veľký prsný, predný zubatý, vonkajší a vnútorný medzirebrový, bránica a iní

G) Do svalov brucho : rovný vonkajší a vnútorný šikmý, priečny, ktorá forma brušný lis.

II. Svaly hlavy

A) Mimické svaly: jeden koniec je pripevnený ku kostiam a druhý ku koži, keď sa zmenší, tvoria jamky, drážky, záhyby - výrazy tváre. Tieto svaly zahŕňajú: kruhový sval oči, ústa, nos, hrdý, smiech, bukálny atď.

b) Žuvacie svaly: pripojený na jednom konci k mandibula a uviesť ho do pohybu. Tie obsahujú: temporálny, žuvací, vnútorný a vonkajší pterygoid.

III. Svaly končatín

A) Svaly horných končatín: reprezentované svalmi ramenný pletenec a voľná horná končatina – deltový, supraspinatus, infraspinatus, podlopatkový, bicepsový a trojhlavý sval ramena atď.

b) Svaly dolných končatín: reprezentované svalmi panvový pás a voľná dolná končatina - ilio-bedrová, veľká, stredná a malá gluteálna. Voľná končatina - krajčír, štvorhlavý stehenný sval, dvojhlavý stehenný sval, tenký, gastrocnemius atď.

Detské systémy.

Predmet. Koncept endokrinný systém, hormonálna činnosť žliaz s vnútornou sekréciou (2 hodiny).

Cieľ: formulár všeobecné myšlienky o hormónoch, typoch žliaz, žľazách s vnútornou sekréciou a ich úlohe v organizme.

Vybavenie: tabuľka "Endokrinný systém".

Plán: 1. Typy žliaz v ľudskom tele.

2. Hormóny, ich vlastnosti a význam.

3. Vplyv hormónov hypofýzy na rast a vývoj detského organizmu.

4. Vplyv hormónov štítna žľaza na rast a vývoj detského organizmu

Žľazy v tele produkujú látky - tajomstvá , a proces ich výroby sa nazýva sekrétu . Existujú žľazy vonkajšej, vnútornej a zmiešanej sekrécie.

Žľazy vonkajšej sekrécie produkujú sekréty, ktoré sa vylučovacími cestami vylučujú do dutiny alebo na povrch tela (slinné, žalúdočné, črevné, potné, mliečne, mazové atď.).

Endokrinné žľazy nemajú vylučovacie kanály a ich tajomstvá (hormóny) sa vylučujú do krvi a prenášajú sa do celého tela (hypofýza, štítna žľaza, týmus, nadobličky atď.).

Zmiešané žľazy zahŕňajú pankreas a pohlavné žľazy.

Hormóny - špecifické biologicky aktívne látky produkované žľazami s vnútornou sekréciou.

Vlastnosti hormónov: 1. Hormóny majú vysokú biologickú aktivitu, t.j. v zanedbateľných množstvách majú silný účinok na telo. Takže 1 g adrenalínu zlepšuje prácu 100 miliónov žabích sŕdc. 1 g inzulínu znižuje hladinu cukru v krvi u 125 000 králikov.

2. Hormóny majú špecifickosť svojho pôsobenia, teda ovplyvňujú určité orgány a určité funkcie.

3. Hormóny rýchlo ničia